Potpuni ili djelomični gubitak sposobnosti pojedinca da se prilagodi uslovima društva naziva se socijalna neprilagođenost.

Takođe, pod ovim pojmom se podrazumijeva i destrukcija odnosa između osobe i okoline, što se izražava u nemogućnosti uporedivosti društvenih uslova i potrebe za njegovim individualnim samoizražavanjem.

Disadaptacija u društvu ima različite stepene ispoljavanja i težine, a može se odvijati i u nekoliko faza, među kojima su latentna neprilagođenost, uništavanje ranije formiranih društvenih veza i mehanizama i pojačana neprilagođenost.

Uzroci neprilagođenosti u društvu

Kršenje socijalne adaptacije je proces koji se nikada ne događa spontano, bez vidljivog razloga i nije urođen. Formiranju ovog složenog mehanizma može prethoditi čitava faza raznih psihološki negativnih formacija pojedinca. Razlog neprilagođenosti u društvu često se krije u nizu faktora, na primjer, socijalnim, socio-ekonomskim ili čisto psihičkim godinama.

U naše vrijeme stručnjaci nazivaju socijalno najrelevantnijim faktorom u razvoju neprilagođenosti. Uključuje greške u obrazovanju, ozbiljne povrede u međuljudskim odnosima subjekta, što rezultira čitavom kaskadom takozvanih grešaka u akumulaciji društvenog iskustva. Takve posljedice, najčešće, nastaju već u djetinjstvu ili adolescenciji, na pozadini nesporazuma između djeteta i roditelja, sukoba s vršnjacima i raznih psihičkih povreda u ranoj dobi.

Što se tiče čisto bioloških razloga, oni sami po sebi ne postaju često faktor u razvoju neprilagođenosti. To uključuje različite urođene patologije, ozljede, posljedice virusnih i zaraznih bolesti s oštećenjem centralnog nervni sistemšto je uticalo na funkcije emocionalno-voljne sfere. Takve osobe su sklonije raznim vrstama devijantnog ponašanja, teško ostvaruju kontakt s drugima, agresivne su i razdražljive. Situacija se može pogoršati ako takvo dijete odraste i odgaja se u inferiornoj ili nefunkcionalnoj porodici.

Psihološki faktori uključuju specifičnosti formiranja nervnog sistema i neke osobine ličnosti koje u uslovima nepravilnog vaspitanja ili negativnog društvenog iskustva mogu postati osnova za neprilagođenost. To se izražava u postepenom formiranju "nenormalnih" osobina, kao što su agresivnost, izolovanost, neravnoteža.

Faktori socijalne neprilagođenosti

Kao što je već spomenuto, mehanizam kršenja sposobnosti prilagođavanja uvjetima društva prilično je složen i svestran.

Stoga je uobičajeno izdvojiti niz faktora društvene neprilagođenosti, koji određuju specifičnost i težinu ovog procesa:

• Kulturna i socijalna deprivacija u odnosu na opšti nivo društvo. Govorimo o lišavanju pojedinca određenih pogodnosti, vitalnih potreba.
• Banalna pedagoška zapuštenost, nedostatak kulturnog i društvenog obrazovanja.
• Pretjerana stimulacija novim "posebnim" društvenim poticajima. Žudnja za nečim neformalnim, buntovnim. To je često slučaj u adolescenciji.
• Nedostatak pripremljenosti pojedinca za sposobnost samoregulacije.
• Gubitak prethodno formiranih opcija za mentorstvo, liderstvo.
• Gubitak od strane pojedinca kolektiva ili grupe koja mu je ranije bila poznata.
• Nizak nivo mentalne ili intelektualne pripremljenosti pojedinca za ovladavanje profesijom.
• Psihopatska svojstva ličnosti subjekta.
• Razvoj kognitivne disonance, koja bi mogla nastati u pozadini nesklada između ličnih sudova o životu i stvarnog položaja subjekta u svijetu oko njega.
• Iznenadno kršenje prethodno vezanih stereotipa.

Lista ovih faktora podrazumijeva određenu osobinu procesa neprilagođenosti. Preciznije, naglašava se činjenica da kada je u pitanju neprilagođenost društva, oni razumiju niz unutrašnjih i vanjskih kršenja uobičajenih procesa društvene prilagodljivosti. Dakle, socijalna neprilagođenost nije toliko dugotrajan proces koliko kratkoročna situaciona pozicija subjekta, koja je bila rezultat utjecaja određenih traumatskih okolišnih stimulansa na njega.

Ovi neuobičajeni faktori za pojedinca, koji se iznenada javljaju u njegovoj okolini, zapravo su specifičan znak da postoji neravnoteža između mentalne aktivnosti samog subjekta i zahteva spoljašnje sredine, društva. Takva situacija se može okarakterisati kao određene poteškoće koje nastaju u pozadini niza faktora prilagođavanja na naglo promenljive uslove okoline. Posljedično, to se izražava neadekvatnom reakcijom i ponašanjem subjekta.

Korekcija disadaptacije u društvu

Stručnjaci su razvili niz različitih metoda koje se široko koriste u obrazovanju kako bi se osigurale moguće komplikacije u socijalizaciji budućeg punopravnog pojedinca. Korekcija disadaptacije u društvu, najčešće se provodi kroz treninge, čiji je osnovni zadatak razvoj komunikacijskih vještina, održavanje harmonije u porodici i timu, ispravljanje nekih psihičkih svojstava ličnosti koja mogu spriječiti njenu potpunu otkrivanje, kontakt sa drugima, samoregulacija, samokontrola i samospoznaja.

Dakle, glavne funkcije obuke mogu se nazvati:

• Obrazovni dio, koji se sastoji u formiranju i obrazovanju različitih osobina i vještina ličnosti, koje će postati glavne za daljnji razvoj pamćenja, sposobnosti slušanja i govora, učenja jezika i prenošenja primljenih informacija.
• Zabavni dio je pozadina za stvaranje najudobnije i opuštajuće atmosfere na treningu.
• Zaključivanje i razvoj jednostavnih emocionalnih kontakata, odnosa povjerenja.
• Prevencija usmjerena na suzbijanje niza nepoželjnih reakcija, sklonosti devijantnom ponašanju.
• Sveobuhvatan razvoj ličnosti, koji se sastoji u formiranju i održavanju različitih pozitivnih karakternih osobina modeliranjem svih mogućih životnih situacija.
• Opuštanje, čija je svrha potpuna samokontrola, oslobađanje od mogućeg emocionalnog stresa.

Treninzi se uvijek baziraju na različitim specifičnim metodama rada sa grupom. To također podrazumijeva individualni pristup ne samo svakoj grupi, već i svakom članu grupe. Ovakvi treninzi su svojevrsna priprema svakog pojedinca za samostalan i punopravan društveni život, uz mogućnost samorealizacije kroz aktivno prilagođavanje uslovima društva.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://allbest.ru

KOMITET ZA OPĆE I STRUČNO OBRAZOVANJE LENJINGRADSKOG REGIJA

AUTONOMNA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA „LENJINGRADSKI DRŽAVNI UNIVERZITET IM. A.S. PUŠKIN"

PSIHOLOŠKI FAKULTET

ODSJEK ZA PEDAGOGIJU I PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE

NASTAVNI RAD

Preduvjeti za socijalnu neprilagođenost adolescenata

Završeno:

Student 3. godine učenja na daljinu

Fakultet za psihologiju

A.V. Krivoshein

Provjereno:

Kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor

Gruzdeva M.V.

Selo Gorbunki, 2013

Uvod

1. Problemi socijalizacije pojedinca u savremenim uslovima

2. Koncept neprilagođenosti ličnosti

3. Uzroci socio-psihološke neprilagođenosti ličnosti

Zaključak

Bibliografska lista

devijantna psihološka anksioznost tinejdžera

INdirigovanje

Krizno stanje obrazovnog sistema u aktuelnoj ekonomskoj i socijalnoj nestabilnosti države ne samo da ne otklanja, već često pogoršava problem neprilagođenosti maloletnika povezanu sa nedostacima u porodičnom obrazovanju, što doprinosi još većim devijacijama u ponašanju dece. i adolescenti. Kao rezultat toga, proces socijalizacije adolescenata postaje sve negativniji, maloljetnici sada doživljavaju sve veći duhovni pritisak kriminalnog svijeta i njegovih vrijednosti, a ne institucija civilnog društva. Uništavanje tradicionalnih institucija socijalizacije mladih i djece jedini je konstantno prisutan faktor u društvima u kojima postoji porast maloljetničke delikvencije.

Očigledno, postojeće društvene kontradikcije između:

Pomirenje u srednjim školama sa pušenjem, izostancima učenika, koji su postali gotovo norma ponašanja u školskoj zajednici, s jedne strane, i kontinuirano smanjenje vaspitno-preventivnog rada u državnim institucijama i organizacijama koje se bave organizacijom slobodnog vremena i edukacijom. djeca, adolescenti i omladina, s druge strane;

Popunjavanje kontingenta maloljetnih delinkvenata i prestupnika na račun adolescenata koji su napustili školu, ponavljača i zaostalih učenika koji nisu nastavili nastavu, s jedne strane, i smanjenje društvenih veza porodica sa nastavnim osobljem, s jedne strane. s druge strane, čime se olakšava uspostavljanje kontakta između navedenog kontingenta maloljetnika sa izvorima negativnog uticaja, udruženja u grupe u kojima se slobodno formira i unapređuje nezakonito, kriminalno ponašanje;

Krizne pojave u društvu, koje doprinose rastu manjkavosti socijalizacije adolescenata, s jedne strane, i slabljenju vaspitno-obrazovnog uticaja na maloletnike javnih formacija čija je nadležnost obrazovanje i vršenje javne kontrole ponašanja maloletnika. , na drugoj.

Dakle, porast neprilagođenosti, devijantnog ponašanja i rastuće maloljetničke delikvencije posljedica je globalnog „društvenog autsajdera“ kada se mladi ljudi i djeca nađu izvan postojećeg društva, potiskuju iz njega. To se dešava kao rezultat kršenja samog procesa socijalizacije, koji je postao spontan, nekontrolisan. Rusko društvo gubi sistem društvene kontrole nad procesom formiranja mlađe generacije, mnoge tradicionalne institucije socijalizacije, kao što su porodica, škola, dječje i omladinske organizacije, gube na značaju i ništa ih nije zamijenilo , osim "ulične ustanove i vrata".

Komparativna analiza uticaja na stanje kriminala ekonomske situacije, prirode rada medija, efikasnosti agencija za provođenje zakona, nivoa društvene stabilnosti u različitim zemljama pokazuje da je njihov uticaj prisutan, ali ne i imaju odlučujuću, dominantnu vrijednost. Može se pretpostaviti da je defektnost socijalizacije uzrokovana krizom porodice, sistema obrazovanja i vaspitanja, nedostatkom državne omladinske i dječje politike i drugim razlozima koji dovode do porasta maloljetničke delikvencije.

1. Problemi socijalizacije pojedinca u savremenim uslovima

Interesovanje za fenomen socijalizacije ličnosti značajno je poraslo sredinom prošlog veka. Pojam socijalizacije je izuzetno širok i uključuje procese i rezultate formiranja i razvoja pojedinca. Socijalizacija je proces i rezultat interakcije pojedinca i društva, ulaska, „uvođenja“ pojedinca u društvene strukture kroz razvoj društvenih neophodne kvalitete.

Socijalizacija, shvaćena kao interakcija pojedinca sa okolinom, određuje prilagođavanje pojedinca različitim društvenim situacijama, mikro- i makrogrupama ljudi. Nivoi adaptacije su: konformizam (subjekt se ponaša onako kako to zahtijeva društvena sredina, ali se pridržava vlastitog sistema vrijednosti (A. Maslow); međusobna tolerancija, popustljivost prema vrijednostima i oblicima ponašanja jednih drugih (J. .Shchepansky); akomodacija, koja se manifestuje u prepoznavanju ljudskih vrijednosti društvenog okruženja i prepoznavanju od strane okoline individualnih karakteristika osobe (Y. Shchepansky), asimilacija ili potpuna adaptacija, kada osoba napusti svoje ranije vrijednosti. pedagogije i psihologije, suština socijalizacije je predstavljena kao proces samoaktualizacije, samoostvarenja od strane osobe svojih potencijala i kreativnih sposobnosti, kao proces prevazilaženja negativnih uticaja okoline, koji ometaju samorazvoj i samorazvoj. afirmacija (A. Maslow, K. Rogers i dr.) U ruskoj pedagogiji i psihologiji koncept socijalizacije se predstavlja kao „asimilacija društvenog iskustva od strane pojedinca“ (I. S. Kon); okruženje, prilagođavanje njemu, ovladavanje određenim uloge i funkcije” (B.D. Parygin). Prema I.B. Kotova i E.N. Šijanova, značenje socijalizacije otkriva se na preseku procesa kao što su adaptacija, integracija, samorazvoj i samospoznaja. Samoostvarenje deluje kao manifestacija unutrašnje slobode i adekvatnog samoupravljanja u društvenim uslovima. Samorazvoj je proces vezan za prevazilaženje kontradikcija na putu ka postizanju duhovnog, fizičkog i društvenog sklada.

Analizirajući radove A.V. Petrovskog, mogu se izdvojiti tri makrofaze društvenog razvoja pojedinca u predporođajnoj fazi socijalizacije: detinjstvo, gde se prilagođavanje pojedinca izražava u posedovanju normi društvenog života; adolescencija – period individualizacije, izražen u potrebi pojedinca za maksimalnom personalizacijom, u potrebi da „bude ličnost“; mladost – integracija, izražena u sticanju osobina i svojstava ličnosti koja zadovoljavaju potrebe i zahtjeve grupnog i ličnog razvoja. U savremenom ruskom društvu u toku su brzi procesi promjena, koji shodno tome utječu na socijalizaciju djece i adolescenata. Posebnost trenutne situacije, u kojoj se formira duhovna slika adolescenata i mladih, jeste da se ovaj proces odvija u uslovima slabljenja političkog i ideološkog pritiska, širenja društvene nezavisnosti i inicijative mladih. Prati ga preispitivanje vrijednosti, kritičko osvrtanje na iskustvo prethodnih generacija, nove ideje o njihovoj profesionalnoj budućnosti i budućnosti društva.

U proučavanju problema socijalizacije od posebnog je značaja identifikacija karakteristika odnosa srednjoškolaca. Upravo u ovom uzrastu, kako su studije I.S. Kona, I.B. Kotova, T.N. Malkovskaya, R.G. Gurova, A.V. Mudrik, S.A. Smirnova, R.M. Shamionova, E.N. Šijanova, društveno okruženje koje utiče na studente se širi. Stariji tinejdžeri, dječaci i djevojčice, razvijaju želju da se emancipiraju od odraslih, da odrede svoje mjesto u životu. Važan kanal informisanja je komunikacija sa vršnjacima, postaje i sredstvo psihološke zaštite vršnjaka. Kako se vrijeme koje djeca provode van porodice i škole povećava, povećava se udio vršnjačkog društva, što u mnogim slučajevima nadmašuje autoritet roditelja. Društvo vršnjaka kao faktor socijalizacije je heterogeno i sada se dosta promijenilo: ranije su to bile dječije grupe i organizacije (pioniri, komsomol) koje su vodili i usmjeravali odrasli, a danas su to razne neformalne zajednice, uglavnom različitog uzrasta. i socijalno mješoviti. Treće, postoje nedostaci. porodicni zivot, pojavu i reprodukciju na nivou mikrookruženja djeteta svih vrsta neprilagodljivih, destruktivnih oblika odnosa kako između njega i odraslih, tako i jednostavno odraslih među sobom, porodični infantilizam i sebičnost, želja za „odbacivanjem ” svu odgovornost za odgoj i obrazovanje vlastite djece prema društvenim strukturama. U porodici se ne formiraju samo društveno značajni kvaliteti pojedinca, već i kriterijumi vrednovanja koji su joj inherentni; uticaj porodice na tinejdžera je jači od uticaja škole i društva u celini. Na primjer, varvarski princip „oko za oko, zub za zub“ izgleda prirodno i pravedno tinejdžeru koji je odrastao u asocijalnoj porodici (Ermakov V.D., 1987). Analizirajući radove V. Potašova, može se primijetiti da konzumerizam, koji se formira upravo u porodici, opasno djeluje na maloljetnike, jer na bilo koji način pokušavaju da ostvare ono što žele.

Istraživanje I.I. Shurygina (1999) je to dokazala u porodicama čije majke imaju više obrazovanje, nije bilo ni jednog slučaja da su školarci od 14-15 godina pokazali sklonost ka devijacijama. Među siromašnom djecom slabo obrazovanih majki bilo je i krađa i samoubistava. Prelazak iz tradicionalne patrijarhalne porodice u modernu, zasnovanu na ravnopravnosti supružnika, doveo je do smanjenja autoriteta oca, gubitka konzistentnosti u vaspitnim uticajima roditelja. Raširile su se porodice sa jednim ili dvoje djece, za koje je karakterističan djetecentrizam, a time i egocentrizam djece. Autoritet roditelja više nije apsolutan, sada su zabrana i prinuda zamijenjeni uvjeravanjem. Moralni autoritet je mnogo teže održati nego moć zasnovanu na sili, posebno kada se širi raspon izvora informacija i izbor kruga komunikacije. Četvrto, to su defekti povezani sa ekonomskom disproporcijom koja se razvila u društvu, podjelom građana na siromašne i bogate, porastom nezaposlenosti koju određeni dio društva kultiviše „psihologijom profita“, nebrigom za pošten svakodnevni rad, demonstrativni kult “hladnosti”, “lakog novca” i “brze”, neopravdane “karijere”, koji mlađoj generaciji jasno pokazuju pravu “istinu života”, u kojoj nema mjesta ni visokom stepenu obrazovanja, ili inteligenciju, ili čvrste moralne imperative.

Kako se pokazalo, faktor povećanja autoriteta roditelja za djecu je njihovo zapošljavanje u komercijalnim djelatnostima. Djeca se spremnije oslanjaju na njihove savjete, s pravom smatrajući svoje roditelje prilagođenijim novim uvjetima života, trezveno procjenjujući stvarnu životnu situaciju (Shurygina I.I., 1999). Peto, to su nedostaci vezani za ustaljenu praksu postojanja i rada javnih i omladinskih organizacija. Većina njih, deklarirajući visoke ideale i moralne vrijednosti riječima, provode mnoge vrste edukativnih aktivnosti, zapravo se izvode samo "za pokaz", stvaraju takozvani fiktivni demonstrativni proizvod koji im je potreban. dobijaju različite resurse, kako od lokalnih vlasti, tako i od drugih struktura i organizacija. Ovdje treba istaknuti djelovanje svih vrsta prozapadnih organizacija sektaškog tipa, neformalnih udruženja tinejdžera koje aktivno, komercijalno ili besplatno, regrutuju školarce u svoje redove i nameću im vlastiti sistem vrijednosti, što je ponekad u suprotnosti ne samo sa tradicionalnim vrijednostima društva, već i sa samim osnovama normalnog zdravog života. dijete. Šesto, to su defekti povezani sa kruženjem svih vrsta tokova informacija u društvu, čiji su ključni agenti mediji.

Ovakve društvene pojave ne mogu a da ne budu zapažene od strane mlađe generacije i nanose štetu njihovom duhovnom i moralnom zdravlju. Kao rezultat toga može doći do depresije koja se manifestira u obliku simptoma kao što su:

Apatija - stanje ravnodušnosti, ravnodušnosti, potpune ravnodušnosti prema onome što se dešava, drugima, svom položaju, prošli život, izgledi za budućnost. Ovo je uporni ili prolazni potpuni gubitak i viših društvenih osjećaja i urođenih emocionalnih programa;

Hipotimija (slabo raspoloženje) - afektivna depresija u obliku tuge, melanholije sa iskustvom gubitka, beznađa, razočaranja, propasti, slabljenja vezanosti za život. Istovremeno, pozitivne emocije su površne, iscrpljive i mogu potpuno izostati;

Disforija - sumornost, ljutnja, neprijateljstvo, tmurno raspoloženje sa mrzovoljom, gunđanjem, nezadovoljstvom, neprijateljskim odnosom prema drugima, izlivi iritacije, ljutnje, bijesa sa agresijom i destruktivnim postupcima;

Konfuzija - akutni osjećaj nemoći, bespomoćnosti, nerazumijevanje najjednostavnijih situacija i promjena u psihičkom stanju. Tipično: hipervarijabilnost, nestabilnost pažnje, upitni izraz lica, položaji i gestovi zbunjene i krajnje nesigurne osobe;

Anksioznost je nejasan, neshvatljiv osjećaj rastuće opasnosti, predosjećaj katastrofe, napeto iščekivanje tragičnog ishoda. Emocionalna energija djeluje tako snažno da postoje neobični fizički osjećaji. Uznemirenost je praćena motoričkim uzbuđenjem, tjeskobnim uzvicima, nijansama intonacije, pretjeranim izražajnim radnjama;

Strah je difuzno stanje, preneseno na sve okolnosti i projektovano na sve u okruženju. Strah se može povezati i sa određenim situacijama, predmetima, osobama i izražava se doživljajem opasnosti, neposredne prijetnje životu, zdravlju, blagostanju, prestižu. Može biti praćeno posebnim fizičkim senzacijama, što ukazuje na unutrašnju koncentraciju energije.

Anksioznost roditelja i nastavnika raste, s jedne strane, konstatujući odsustvo mnogih poželjnih osobina kod savremene djece: osjećaj odgovornosti, samopoštovanje, empatija, vitalnost, prihvatljiva pravila ponašanja, pozitivan emocionalni kontakt sa drugima; s druge strane, gubitak osjećaja kontrole nad situacijom koja se razvija oko djece, njihova nemoć da se nečemu suprotstave nepovoljnim trendovima koji se pojavljuju u ovoj materiji.

Procenat socijalno neprilagođene dece, dece sa smetnjama u socijalizaciji, sa somatskim bolestima neurogenog i psihogenog porekla, sa mentalnim poremećajima i do sada potpuno nepoznatim oblicima bolne psihičke zavisnosti (npr. tzv. posetioci i ljubitelji kompjuterskih klubova i igrica, slot mašine itd.) .).

Broj čisto nominalnih tinejdžera i mladih javne organizacije, koji žive na principu tzv. "dvostrukog morala" i pokazuju fiktivnu aktivnost i lažnu građansku poziciju, savršeno shvaćajući ko ih i zašto koristi u vlastitoj velikoj igri.

Opada kvalitet školovanja maturanata koji shvataju da je jedini pravi uslov za sticanje „prestižnog“ obrazovanja prisustvo u novčaniku njihovih roditelja „n-tog“ iznosa potrebnog za školovanje.

Sve navedeno su simptomi određene krize u radu sa djecom, koja ima društvenu prirodu i dugu istoriju svog razvoja. Postoji nekoliko vrsta reakcija odraslih na probleme socijalizacije djece:

A) Reakcija izbjegavanja: činjenica postojanja i (ili) obim problema nije prepoznata. Ova vrsta reakcije posebno je karakteristična za lokalnu administraciju i veliki broj javnih organizacija i leži u tome da se faktori anksioznosti (ali ne i sami problemi) prihvataju, o njima se priča, razgovara, vrše se određene ritualne radnje, ali prave, a još efikasnije mere, čak i ako se odgađaju, retko su koristi, kao izuzetak od pravila. Problematični problemi se obično ne rješavaju, već se jednostavno prenose sa jedne grupe administratora na druge.

B) Reakcija eksterne optužbe. To je prije svega, uz reakciju izbjegavanja, svojstveno profesionalnim grupama koje postoje u društvu (lekari, nastavnici, kulturni radnici, treneri sportskih škola, predstavnici MUP-a). U jednom slučaju, neke profesionalne grupe krive druge profesionalne grupe, u drugom ne priznaju da uopće ima problema u njihovom odjelu. U trećem, oni jednostavno optužuju okolne društvene strukture za sebičnost i nespremnost da shvate suštinu i uzroke problema sa kojima se odjeli suočavaju.

C) Reakcija egoizma. To je tipično za većinu društvenih grupa koje nisu direktno vezane za oblasti rada sa djecom. Uz reakciju izbjegavanja, ove spolja prilično prosperitetne društvene grupe stanovnika (menadžeri i specijalisti industrijskih preduzeća, poduzetnici) pokazuju potpuno zanemarivanje problema sfere i iskreno vjeruju da ih se „ovo ne tiče“ i „to nije njihovo problem", i "oni su sami krivi što ovako žive."

Dakle, u savremenom ruskom društvu, socijalizacija mlađe generacije je, s jedne strane, upravljiva i svrsishodna, a najvećim dijelom spontana, nesvjesna i stoga neupravljiva ili loše vođena i nije snabdjevena resursima potrebnim za njezin uspješan. tok i završetak: finansijski, materijalni, kadrovski, tehnološki, itd.

2. Koncept neprilagođenosti ličnosti

Proces socijalizacije je uključivanje djeteta u društvo. Ovo je složen, višefaktorski i viševektorski proces, koji je u konačnom rezultatu slabo predvidljiv. Štaviše, proces socijalizacije može se nastaviti tokom čitavog života osobe, isprepleten sa istorijskim, ideološkim, ekonomskim, kulturnim i drugim procesima. Domaća psihologija, ne poričući uticaj urođenih karakteristika organizma na osobine ličnosti, stoji na stanovištu da čovek postaje ličnost onako kako je uključen u život oko sebe. Ličnost se formira uz učešće i pod uticajem drugih ljudi koji prenose svoja nagomilana znanja i iskustva. To se ne događa jednostavnom asimilacijom društvenih odnosa, već kao rezultat složene interakcije vanjskih (društvenih) i unutrašnjih (psihofizičkih) sklonosti razvoja, to je jedinstvo individualno značajnih i društveno tipičnih osobina i kvaliteta (Bozhovich L.I., 1966; Bratuš B. .S., 1988; i drugi). Shodno tome, ličnost i njene anomalije se smatraju društveno uslovljenim, razvijajući životnu aktivnost, u promeni odnosa deteta prema okolnoj stvarnosti. Mora se naglasiti da je razvoj ličnih kvaliteta i određenih karakteristika ponašanja pojedinca posljedica urođenih preduslova, društvenih uslova (osobine odnosa sa roditeljima, okruženjem odraslih i vršnjaka, sadržajem aktivnosti); unutrašnja pozicija samog pojedinca (Vygotsky L.S., Leontiev A.N.).

Dakle, stepen socijalizacije pojedinca određuju mnoge komponente, koje zajedno čine opštu strukturu uticaja društva na odvojena osoba. Prisutnost defekata u svakoj od ovih uticajnih komponenti dovodi do pojave u ličnosti socio-psiholoških karakteristika koje je u određenoj situaciji mogu dovesti u sukob sa društvom. Pod uticajem socio-psiholoških faktora spoljašnjeg okruženja, u prisustvu unutrašnjih uslova, kod deteta se razvija disadaptacija, koja se manifestuje u vidu devijantnog (delinkventnog, zavisničkog i sl.) ponašanja.

Do disadaptacije dolazi kada dođe do poremećaja socijalizacije, karakterizira je deformacija vrijednosnih i referentnih orijentacija učenika, smanjenje referentnog značaja i otuđenje neprilagođenog tinejdžera, prvenstveno od „socijalizirajućeg“ utjecaja školskog nastavnika. Istovremeno, u zavisnosti od stepena otuđenja i dubine deformacije referentnih i vrijednosnih orijentacija, ističu se dvije faze društvene neprilagođenosti. Prva faza – pedagoško zanemarivanje – karakteriše se gubitkom referentnog značaja i otuđenjem od škole kao institucije socijalizacije, uz održavanje visoke referentnosti porodice. Drugi (i opasniji) stadij neprilagođenosti - socijalno zanemarivanje - karakterizira činjenica da se, uz školu, tinejdžer otuđuje od svoje porodice i, gubeći dodir s glavnim institucijama socijalizacije, postaje, takoreći, društveni. Mowgli, asimilirajući iskrivljene vrednosno-normativne ideje i kriminalno iskustvo u devijantnim tinejdžerskim i omladinskim kompanijama i grupama. Posljedica toga nisu samo kašnjenje u učenju, loš napredak, već i sve veća psihička nelagoda koju učenici doživljavaju u školi, a koja ih u adolescenciji tjera na traženje drugačijeg, vanškolskog komunikacijskog okruženja, drugačije referentne grupe. vršnjaka, što počinje igrati odlučujuću ulogu u socijalizaciji tinejdžera.

Faktori neprilagođenosti su izmještanje djeteta iz situacije ličnog rasta, razvoja i zanemarivanje njegove želje za samopotvrđivanjem i samoostvarenjem, na društveno dobrodošao način. Posljedica disadaptacije je psihološka izolacija u sferi komunikacije sa gubitkom osjećaja pripadnosti svojoj inherentnoj kulturi i prelaskom na vrijednosti i stavove mikrookruženja.

Povećana društvena aktivnost – kao rezultat nezadovoljenih potreba – može se manifestovati ili u društvenoj kreativnosti (pozitivna devijacija), ili u asocijalnoj aktivnosti, ili, ne nalazeći realizaciju ni tamo ni tamo, završiti „ostavljanjem“ svojih subjekata u alkoholu, droge, pa čak i samoubilački čin. Prema radovima D.I. Feldsteina, mogu se razlikovati sljedeći faktori koji utiču na formiranje devijantnog ponašanja:

1. Individualni faktor koji djeluje na nivou psihobioloških preduslova za antisocijalno ponašanje, koji ometaju socijalnu adaptaciju pojedinca;

2. Psihološki faktor koji otkriva nepovoljne karakteristike interakcije maloljetnika sa njegovim najbližim okruženjem u porodici, na ulici, u školskoj zajednici;

3. Lični faktor koji se manifestuje prvenstveno u društveno aktivnom selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranom okruženju komunikacije, prema normama i vrijednostima njegovog društvenog okruženja, prema pedagoškim mogućnostima porodice, škole, zajednice, itd., kao i lične vrednosne orijentacije i lične sposobnosti i spremnost da samoregulišu svoje ponašanje;

4. Društveni faktor, određen socio-kulturnim i socio-ekonomskim uslovima postojanja društva;

5. Socio-pedagoški faktor koji se manifestuje u nedostacima školskog i porodičnog vaspitanja. Stoga, ako je osoba apsorbirala vrijednosti koje ne odgovaraju normama morala i zakona, onda ovdje ne govorimo o procesu socijalizacije, već o devijaciji. O tome je govorio i T. Parsons, koji je napomenuo da su devijanti „ljudi sa neadekvatnom socijalizacijom. To su oni koji nisu dovoljno asimilirali vrijednosti i norme društva.

6. Klasifikacija tipova i oblika devijantnog ponašanja može se zasnivati ​​na različitim osnovama. U zavisnosti od subjekta (tj. ko krši normu), devijantno ponašanje može biti individualno ili grupno. Sa stanovišta objekta, devijantno ponašanje spada u sljedeće kategorije:

Abnormalno ponašanje koje odstupa od normi mentalnog zdravlja i implicira prisustvo otvorene ili prikrivene psihopatologije;

Asocijalno ili asocijalno ponašanje koje krši bilo koje društvene i kulturne norme, posebno zakonske.

Učenike sa nezadovoljavajućom adaptacijom u interaktivnom obrazovnom sistemu karakteriše:

1. Akcentuacije prirode asteno-neurotičnog, senzitivnog, šizoidnog, epileptoidnog i steroidnog tipa;

2. Konfliktna priroda odnosa u interaktivnom sistemu

obrazovanje;

3. Visok nivo anksioznosti;

4. Devijantni stil interakcije sa nastavnikom;

5. Agresivna kompenzacija nije uspešna adaptacija u interaktivnom obrazovnom sistemu.

Ove karakteristike svedoče o nedostatku ličnog potencijala socio-psihološke adaptacije učenika. Koncept studentovog deficita ličnog socio-psihološkog potencijala uključuje sledeće deficite:

1) nedostatak društvenog identiteta ličnosti učenika;

2) nedostatak socijalne inteligencije ličnosti učenika;

3) nedostatak socijalne kompetencije ličnosti učenika;

4) nedostatak samopouzdanja učenika.

I. Nedostatak društvenog identiteta ličnosti učenika.

Kategorija "društveni identitet" je posuđena iz sociologije i socijalne psihologije. U karakterizaciji društvenog identiteta, koju daje V.A. Otrovi, jasno je naznačeno da je to "svijest, iskustvo pripadnosti različitim društvenim zajednicama". Na osnovu rada V.S. Ageeva i V.S. Tasmasova, koji predstavlja teoriju društvenog identiteta, mogu se okarakterisati sledeće odredbe:

1) Društveni identitet čine oni aspekti slike „ja“ koji proizilaze iz percepcije osobe o sebi kao pripadniku određenih društvenih grupa;

2) Ljudi nastoje održati ili poboljšati svoje samopoštovanje, odnosno teže pozitivnoj slici o sebi.

Nedostatak društvenog identiteta:

U reflektivnoj dimenziji jasno su fiksirani indikatori društvene poželjnosti i odsustva vlastitog identiteta;

U aksiološkoj dimenziji otkriveno je nezadovoljstvo sobom, svojim mogućnostima, visok nivo napetosti, nepovjerenje u svoje snage i mogućnosti, deprecijacija samog sebe;

U adaptivnoj dimenziji - nedostatak holističkog pogleda na sopstveni društveni identitet i slab nivo razvijenosti lične internacionalnosti;

U interpersonalnoj dimenziji - nepovjerenje prema ljudima čije ocjene i mišljenja ne odražavaju njihov stav prema sebi, povećanje tendencije egocentričnosti uz istovremenu društvenu samoizolaciju;

U egzistencijalnoj dimenziji - potcjenjivanje značenja sticanja društvenog identiteta, nezainteresovanost za identifikaciju sa društveno prihvatljivim grupama, žudnja za identifikacijom sa asocijalnim grupama;

U introjektivnoj dimenziji - unutrašnja desadaptacija, nizak nivo samoprihvatanje, odbijanje interakcije sa društvenim introjektima, isključenje iz društvene komunikacije u školi;

U personificiranoj dimenziji - rigidni self-koncept, nespremnost na promjenu na općoj pozadini pozitivnog stava prema sebi, vezanost za neadekvatnu sliku o sebi, aktivno korištenje primitivnih oblika psihološke odbrane za održavanje intrapsihičke ravnoteže;

U dinamičkoj dimenziji, jačanje adaptivnog konflikta, dinamički razvoj anksioznosti, emocionalne i psihičke nelagode, poricanje vlastite odgovornosti za neuspjehe i neuspjehe u društvenom funkcioniranju, formiranje trenda neprilagodljivih subjektivnih odnosa;

U dimenziji konflikta - izazivanje unutrašnjih sukoba u sebi i "zaglavljivanje" na problemima koje generiše adaptivni konflikt i njegove posledice i njegovo intenziviranje, što dovodi do transformacije u generatora konflikta - pokretača sukoba.

Fenomenološke karakteristike deficita društvenog identiteta:

1) odbijanje preuzimanja društvenih obaveza i društvene odgovornosti čak i za činjenicu sopstvenog društvenog funkcionisanja;

2) visok nivo socijalne anksioznosti, što dovodi do socijalne nezrelosti i nesigurnosti društvenog statusa;

3) težnja ka konformnim oblicima društvenog funkcionisanja;

4) egocentričnost i društvena samoizolacija.

II. Nedostatak socijalne inteligencije ličnosti učenika.

U većini slučajeva, uslovi života i aktivnosti se ne menjaju tako primetno za pojedinca. Međutim, u nekim slučajevima, ove promjene nastaju tako naglo da zahtijevaju i oštru promjenu mentalnih kvaliteta pojedinca. U takvim slučajevima javlja se potreba za socio-psihološkom adaptacijom (adaptacijom) pojedinca. Mogu postojati različiti nedostaci u socio-psihološkoj adaptaciji, koji dovode do vrlo ozbiljnih promjena u strukturi ličnosti. Koncept "socijalne inteligencije" prvi je upotrebio E. Thorndike 1920. godine kao karakteristiku prediktivne i operativno-komunikacijske sposobnosti osobe koja se manifestuje u njenim međuljudskim odnosima. Ovaj fenomen se posmatra kao posebna sposobnost predviđanja i adekvatnog prilagođavanja u međuljudskim odnosima. Ovladavanje društvenom ulogom znači ne samo stjecanje vještina za obavljanje zbroja određenih funkcija, već je uvijek povezano s asimilacijom osobina svijesti svojstvenih datoj društvenoj grupi.

Između mentalnih svojstava pojedinca i društvenih uloga postoji međusobna uslovljenost. Defekti mentalnih svojstava mogu dovesti do nedostataka u obavljanju društvenih uloga. Štaviše, defekti mentalnih svojstava mogu se još više intenzivirati ako se stalno ispoljavaju u ovim društvenim ulogama. Defekti u ispunjavanju društvene uloge, zauzvrat, mogu dovesti do pojave takvih negativnih mentalnih svojstava osobe koja ona ranije nije imala. Različiti nedostaci u ispunjavanju društvene uloge, ako se ponavljaju, neminovno dovode do razvoja negativnih mentalnih svojstava pojedinca. Društvena uloga djeluje kao katalizator koji pospješuje djelovanje i razvoj negativnih mentalnih svojstava ličnosti u slučaju da postoji negativan stav prema ispunjenju ove uloge.

Dakle, socijalna inteligencija je globalna sposobnost koja nastaje na osnovu kompleksa intelektualnih, ličnih, komunikativnih i bihejvioralnih karakteristika, uključujući nivo snabdijevanja energijom procesa samoregulacije; ove karakteristike određuju predviđanje razvoja interpersonalnih situacija, interpretaciju bihevioralnih informacija, spremnost za socijalnu interakciju i donošenje odluka. Deficit intelektualnog razvoja karakterišu deficiti u osnovnim procesima ljudskog društvenog mišljenja: problematizacija, refleksija, interpretacija, reprezentacija, kategorizacija. Formiranje deficita u intelektualnom razvoju ličnosti učenika određeno je prirodom i ciljevima funkcionisanja interaktivne strukture porodice. Naime, ta socio-pedagoška postavka sa čije pozicije se određuje odnos prema ličnosti u razvoju u porodici i tumače postupci i djela ove ličnosti. Socio-pedagoška efikasnost funkcionisanja interaktivnog porodičnog sistema određena je stepenom razvoja adaptivnih sposobnosti ličnosti u razvoju.

Nedostatak socijalne inteligencije značajno utiče na formiranje subjektivnih kvaliteta ličnosti učenika (prvenstveno odgovornosti). Kako E.A. Aleksejev, odgovornost je prilično širok pojam. Uključuje i formalni aspekt (odgovornost pred zakonom) i lični, u kojem se također mogu razlikovati najmanje dvije strane:

1) odgovornost u smislu normativnosti, poslušnosti, društvene dužnosti;

2) odgovornost kao učešće u događaju, kao odgovornost, pre svega, prema sebi.

U prvom slučaju odgovornost odražava odgovornost subjekta u smislu provođenja zahtjeva društva, nakon čega slijedi primjena sankcija u zavisnosti od stepena krivice ili zasluge. Shodno tome, odgovornost ovde deluje kao sredstvo spoljne kontrole i spoljašnje regulacije aktivnosti osobe koja čini svoje protivno svojoj volji (E.A. Alekseeva to naziva spoljnom odgovornošću). U drugom slučaju, odgovornost odražava odnos prema samom subjektu, njegovu predispoziciju, prihvatanje, spremnost da uradi ono što treba, pri čemu odgovornost služi kao sredstvo unutrašnje kontrole (samokontrole) i unutrašnje regulacije (samoregulacije) aktivnost osobe koja čini ono što je dužna po sopstvenom nahođenju, svesno i dobrovoljno (prema E.A. Alekseevoj, ovo je interna odgovornost).

Koncept usklađenosti je usko povezan sa konceptom spoljne odgovornosti (društvena normativnost). Pritom, društvene norme djeluju prije nego kao direktni regulatori djelovanja, već kao naknadno opravdanje za osobu njenog ponašanja i izbora opcija za djelovanje u datoj situaciji. Ali onda je to prije formalni izvještaj drugima nego stvarna odgovornost za ono što se dešava u meni, sa mnom, uz moje učešće. Bekstvo u "gužvu" je uvek način da se skine sa sebe teret sopstvene odgovornosti. Preuzeti odgovornost na sebe znači spoznati svoju uključenost i spremnost da se, bez obzira na okolnosti, često čak i uprkos njima, nešto promijeni u sebi ili okolnoj stvarnosti. Takva odgovornost je glavni uslov konstruktivnu aktivnost, aktivnost subjekta i, posljedično, njegov stalni razvoj. I, naprotiv, bilo kakve odbrambene akcije (povlačenje, poricanje problema, agresija) najčešće su povezane sa pokušajima da se oslobodite lične odgovornosti za ono što se dešava.

III. Nedostatak socijalne kompetencije ličnosti učenika.

Među karakteristikama ličnosti koje obezbeđuju uspešnu socijalizaciju su sposobnost promene vrednosnih orijentacija; sposobnost pronalaženja ravnoteže između svojih vrijednosti i zahtjeva uloge sa selektivnim odnosom prema društvenim ulogama; orijentacija ne na specifične zahtjeve, već na razumijevanje univerzalnih moralnih ljudskih vrijednosti.

Socijalna kompetencija - sposobnost društvenog razlikovanja normi, vrijednosti, pravila, fleksibilnost u razumijevanju konteksta djelovanja, posjedovanje širokog repertoara bihevioralnih reakcija. U radu E.I. Krukovich, na osnovu sveobuhvatne analize ovog koncepta, predstavljen je trokomponentni hijerarhijski model socijalne kompetencije.

1) Socijalna spremnost je karakteristika stepena u kojem ličnost učenika ostvaruje društveno određene i za nju važne ciljeve.

2) Društveni učinak je stepen prikladnosti reakcije pojedinca u određenoj društvenoj situaciji.

3) Socijalne vještine (vještine) su bihevioralne i kognitivne vještine, na osnovu kojih osoba postiže primjerenost svog ponašanja u konkretnim društvenim situacijama svog funkcionisanja.

Nedostatak socijalne kompetencije javlja se u jedinstvu tri dimenzije: unutarpredmetna - socio-psihološka prilagodljivost ličnosti učenika; intersubjektivna - sociokomunikativna kompetencija ličnosti učenika; kao i subjektivno-lični - lični socio-psihološki potencijal učenika.

Kriterijume za socijalnu i komunikativnu kompetenciju prvi je formulisao T. Gordon. Definisao ga je kao sposobnost da se izađe iz bilo koje situacije bez gubljenja unutrašnje slobode, a da istovremeno ne dopušta njenom komunikacijskom partneru da je izgubi. Dakle, glavni kriterij kompetencije je partnerova pozicija u komunikaciji „na ravnopravnoj osnovi“ (za razliku od „produžetka odozgo“ ili „produžetka odozdo“).

U radovima Yu.I. Emelyanov, L. A. Petrovskaya i drugi, komunikativna kompetencija se shvata kao „sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata sa ljudima“. Sastav kompetencije uključuje određeni skup znanja i vještina koje osiguravaju efikasan tok komunikacijskog procesa. U radu L.D. Stoljarenku se nudi slična karakteristika: „Komunikativna kompetencija je sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata s drugim ljudima. Efikasnu komunikaciju karakteriše: postizanje međusobnog razumijevanja partnera, bolje razumijevanje situacije i predmeta komunikacije. Komunikativna kompetencija se smatra sistemom unutrašnjih resursa neophodnih za izgradnju efikasne komunikacije u određenom rasponu situacija međuljudske interakcije. Na osnovu koncepta "socijalne kompetencije" koji koristi R. Ulrich de Mink, možemo navesti sljedeće karakteristike socijalno kompetentne osobe:

Donosi odluke o sebi i nastoji da razume svoja osećanja;

Zaboravlja blokiranje neugodnih osjećaja i vlastite nesigurnosti;

Predstavlja kako postići cilj na najefikasniji način;

Ispravno razumije želje, očekivanja i zahtjeve drugih ljudi, odmjerava i vodi računa o njihovim pravima;

Analizira područje definirano društvenim strukturama i institucijama, ulogu njihovih predstavnika i ugrađuje to znanje u vlastito ponašanje;

Predstavlja kako se, uzimajući u obzir specifične okolnosti i vrijeme, ponašati, uzimajući u obzir druge ljude, ograničenja društvenih struktura i vlastite zahtjeve;

Shvaća da socijalna kompetencija nema veze sa agresivnošću i podrazumijeva poštovanje prava i obaveza drugih ljudi.

Fenomenološke karakteristike deficita socijalne kompetencije ličnosti učenika, koji je nastao pod uticajem deficitarnog interaktivnog obrazovnog sistema, u intrapredmetnom aspektu uključuju (prema E.V. Rudensky):

1) intrasubjektivna neprilagođenost ličnosti;

2) tendencija intenziviranja konflikta adaptacije;

3) intersubjektivni konformizam;

4) socio-psihološka deformacija.

Fenomenološke karakteristike deficita socijalne kompetencije ličnosti u razvoju u interaktivnom obrazovnom sistemu predstavljaju sledeće komponente:

1) socio-psihološki autizam;

2) socio-psihološki konformizam;

3) nizak nivo potraživanja.

Nedostatak socijalne kompetencije dovodi do lične anomije, koju karakteriše dezintegracija sistema vrednosnih orijentacija učenika i stavlja ga u poziciju socijalno neprilagođene ličnosti. Po prvi put je sociološko objašnjenje devijantnosti predloženo u teoriji anomije koju je razvio Emile Durkheim (1897) u klasičnoj studiji o suštini samoubistva. Smatrao je jednim od njegovih uzroka fenomen zvan anomija (doslovno "neregulacija"). Objašnjavajući ovaj fenomen, on je naglasio da društvena pravila igraju važnu ulogu u regulisanju života ljudi, norme upravljaju njihovim ponašanjem. Stoga ljudi obično znaju šta mogu očekivati ​​od drugih i šta se od njih očekuje. Međutim, tokom kriza ili radikalnih društvenih promjena, životno iskustvo prestaje odgovarati idealima oličenim u društvenim normama. Kao rezultat toga, ljudi doživljavaju stanje zbunjenosti i dezorijentacije, što dovodi do porasta stope samoubistava. Dakle, "kršenje kolektivnog poretka" doprinosi devijantnom ponašanju. Anomija je takođe karakteristična za modernu rusko društvo: značajan dio stanovništva, nenaviknut na konkurenciju, pluralizam, doživljava događaje u društvu kao rastući haos i anarhiju.

IV. Nedostatak povjerenja u ličnost učenika.

Nedostatak samopouzdanja pojedinca rezultat je neravnoteže bilo u pravcu jačanja formiranja socijalno prilagođene ličnosti u procesu socijalizacije, bilo u pravcu formiranja socijalno autonomne ličnosti. Razvoj socijalno prilagođene ličnosti često dovodi do formiranja konformizma ličnosti. Stepen ispoljavanja želje za samoaktualizacijom kod osobe karakteriše intra-predmetne indikatore deficita (ili njegovog nedostatka) samopouzdanja.

Međupredmetni pokazatelj nedostatka samopouzdanja je pozitivan kognitivno-emocionalni odnos učenika prema njegovim socijalnim vještinama, čime se razumijevanje samopouzdanja približava konceptu samoefikasnosti osobe, koji je uveo A. Bandura. . Fenomenološku analizu deficita samopouzdanja karakterišu sljedeće karakteristike:

1) prosečan nivo mentalne adaptacije i mentalne neprilagođenosti;

2) smanjenje energetskog potencijala pojedinca, što uslovljava pojavu socijalne apatije, frustracije sociogenih potreba, emocionalne nestabilnosti, niske samokontrole, loše organizacije komunikacijskih poteškoća;

3) emocionalna nestabilnost koja dovodi do spontanog nastajanja konflikata u socio-obrazovnom procesu i van njega;

4) smanjenje aktivnosti i sužavanje kruga komunikacije, tendencija razvoja socijalne fobije;

5) odbacivanje bilo kakvih oblika dominacije u društvenom funkcionisanju i smanjenje izražajnosti u odnosima sa drugim ljudima;

6) isključenje iz društvenih grupnih odnosa, dezintegracija vrednosnih orijentacija, što dovodi do formiranja lične anomije.

Nedostatak samopouzdanja uslovljava nastanak poteškoća u samorealizaciji ličnosti učenika i dovodi do socio-pedagoških problema definisanih kao komunikativna destrukcija ličnosti i diskomunikacijski sindrom.

Komunikativna destrukcija ličnosti je stanje isključenosti iz sistema vitalnih i funkcionalno neophodnih odnosa, što dovodi do socijalnog otuđenja ličnosti. Kao rezultat ovog stanja, spektar socijalne interakcije pojedinca se sužava i razvija se sindrom psihosocijalnog otuđenja. Diskomunikacijski sindrom se može predstaviti u četiri glavne varijante:

1) usamljenost u krugu ljudi - želja za kontaktom je suočena sa nemogućnošću pronalaženja sagovornika;

2) komunikativna bespomoćnost - ne ostvaruje se aktivna želja za kontaktom zbog nemogućnosti da se on poveže i uspostavi čak i ako postoje odgovarajući sagovornici;

3) konfliktna komunikacija - želja za kontaktom kako bi se ublažila nagomilana agresija;

4) gašenje želje za kontaktima - umor od komunikacije, netolerancija komunikacije, povlačenje u sebe.

Nedostatak samopouzdanja kao morfološka komponenta neprilagođenosti ličnosti u razvoju fenomenološki je okarakterisan kao genetski izvor formiranja socijalne defektnosti ličnosti u odnosu na ovladavanje mehanizmima prevladavanja ponašanja. Nedostatak socijalne inteligencije i nedostatak socijalne kompetencije djeluju kao faktori koji određuju formiranje nedostatka samopouzdanja u ličnosti učenika. Međutim, glavni faktor koji determiniše formiranje nedostatka samopouzdanja je stanje samosvesti ličnosti učenika. Samosvijest se posmatra kao struktura na tri nivoa:

Kognitivna komponenta (predstavljena u procesu samospoznaje);

Afektivna komponenta (predstavljena u procesu samoodnosa);

Komponenta ponašanja (obilježena procesom samoregulacije).

Jedna od komponenti deficita interaktivnog obrazovnog sistema je prisustvo deficita stručno-pedagoških potencijala nastavnika kao agensa socijalizacije. Nedostatak interaktivnog obrazovnog sistema kao organizacionog i pedagoškog mehanizma društvenog i obrazovnog procesa škole određuje:

1. nedostatak subjektivnih kvaliteta neophodnih da bi učenik stupio u interakciju sa nastavnikom kao agentom socijalizacije;

2. nedostatak subjektivnih i stručno-pedagoških kvaliteta ličnosti nastavnika;

3. nedostatak uloge nastavnika kao agensa socijalizacije;

4. nedostatak sistemskog mehanizma socijalizacije, koji nastaje kao rezultat upotrebe pedagoških tehnologija prinude od strane nosioca socijalizacije, što dovodi do blokiranja razvoja problematičnog mišljenja i refleksije;

5. nedostatak osnovnog uslova za konstruktivnu socijalizaciju ličnosti – privlačnosti, koja uslovljava gubitak statusa nastavnika kao značajne ličnosti za razvoj ličnosti učenika.

Ovih pet osnovnih deficita određuju deficit interaktivnog obrazovnog sistema kao organizacionog i pedagoškog mehanizma društveno-obrazovnog procesa škole. Dakle, neprilagođenost ličnosti učenika je jedna od socio-psiholoških karakteristika kvaliteta obrazovanja, s jedne strane, as druge, pokazatelj je problematičnog stanja obrazovnog procesa same škole. To nam daje razloga da neprilagođenost ličnosti učenika u obrazovnom procesu škole istaknemo kao problem socijalne psihologije iz sljedećih razloga:

Disadaptacija učenikove ličnosti određena je "troškovom" obrazovne aktivnosti moderna škola;

Disadaptacija ličnosti učenika nastaje kao rezultat nesklada između koncepata obrazovanja i vaspitanja ličnosti u savremenoj ruskoj školi i realne sociodinamike ruskog društva;

Disadaptacija ličnosti učenika nastaje kao rezultat nesklada između socio-psiholoških tehnologija koje se primjenjuju u praksi obrazovne djelatnosti škola za upravljanje mehanizmom razvoja ličnosti;

Desadaptacija ličnosti učenika nastaje kao rezultat neadekvatne trenutne situacije stanja obrazovnog sistema u Rusiji, obučenosti nastavnog osoblja;

Disadaptacija ličnosti učenika nastaje zbog nefunkcionisanja savremene porodice, koja gubi socijalizacijske funkcije, a škola još nije spremna da te gubitke nadoknadi.

3. Uzroci socio-psihološke neprilagođenosti ličnosti

Stepen socijalizacije pojedinca određen je odnosom pojedinca prema svim osnovnim elementima koji određuju suštinu datog društvenog sistema. U procesu socijalizacije pojedinca, koju predviđa, usmjerava, provodi, kontroliše društvo, mogu se pojaviti različiti nedostaci. Dakle, iz više razloga, osoba može percipirati socijalno iskustvo iskrivljeno, izolovana je od ciljanog uticaja pozitivnog društvenog uticaja, pod uticajem je različitih antisocijalnih stavova, težnji i potreba. Društveni uslovi života određuju razvoj psihe određene osobe - njeno iskustvo, znanje, odnose, težnje, interese, potrebe. Društveno se nužno prelama kroz psihu – psihologija pojedinca je uvijek društveno uslovljena. U skladu s tim, neprilagođenost ličnosti određena je i defektima psihološke strukture date ličnosti. Među uslovima koji utiču na proces socijalizacije pojedinca, pored intersubjektivnih, spadaju i socio-psihološki. Prema G. Sullivanu, međuljudski odnosi djeluju kao mehanizam koji formira ličnost. To znači da je glavni psihološki uslov za razvoj ličnosti kvalitet njenog uključivanja u interaktivne sisteme kulture, porodice i škole.

Sullivan definira interaktivni sistem razvoja kao interpersonalnu situaciju razvoja. Interakcija se shvata kao interakcija uzrokovana međusobnim tumačenjem radnji njihovih učesnika. Interakcija se zasniva, prije svega, na kognitivno-psihološkom mehanizmu koji osigurava interakciju pojedinaca kao osnovu društvenog funkcioniranja. To znači da je interaktivni razvoj pojedinca povezan sa formiranjem socijalne inteligencije i socijalne kompetencije uz istovremeni razvoj psiho-kulturne zrelosti i društveno-ulogne spremnosti. Sve ovo zajedno karakteriše subjektivnost pojedinca kao integralnog pokazatelja stanja njegovih društvenih kapaciteta. Pozitivan rezultat interakcije rastuće ličnosti sa okruženjem raznim nivoima postaje njegova uspješna socijalizacija. U suprotnom dolazi do neprilagođavanja. U okviru ovog rada čini se važnim razmotriti socio-psihološke uslove pod kojima socijalizacija postaje defektna. Jedna od njih je konverzija kulture i subkulture, i to na institucionalnom nivou. Ono što je donedavno bila kultura društva (dobra književnost, muzika, pozorište, duboki bioskop itd.), zapravo postaje usko elitističko područje, sudbina malog dela populacije koja zadržava osećaj ukusa i proporcije i koja je ne plaši se opterećivanja mentalnim operacijama u procesu umjetničke percepcije. Ista stvar koja se zvala subkultura (sleng, „blatnjak“, morfologija droge i kriminala, itd.) postaje sudbina velike većine Rusa, što znači da se pretvara u pravu kulturu ovog društva. Logično je da su glavni objekti ove transformacije mladi ljudi, najprihvatljiviji dio društva za inovacije, za preslikane kulturne i vrijednosne obrasce.

Nastavnik kao agent socijalizacije ličnosti učenika u razvoju je posrednik između njega i društva. Kao posrednik u realizaciji socio-pedagoških zadataka upravljanja socijalizacijom ličnosti učenika, nastavnik je pozvan da posjeduje potrebne lične i profesionalne potencijale. Glavni problem pedagogije transformacionog perioda je narušavanje mentalnog zdravlja učesnika u obrazovnom procesu, što je povezano s krizama u odnosima i prebrzom promjenom društvenih smjernica, društvenih regulatora i socijalne institucije i izuzetno sporo restrukturiranje sistema visokog stručnog pedagoškog obrazovanja, kada se stečeno znanje često kosi sa realnošću pedagoškog i društvenog života nastavnika. Transformacija društva dovela je do tendencije ka individualiziranim oblicima postojanja, koji prisiljavaju osobu da sebe stavi u središte vlastitih životnih planova kako bi materijalno opstala. Ovaj trend je tipičan i za nastavnike. Postoji sukob između socio-centričnih i socio-kulturnih sistema usredsređenih na ego. Postaje izvor psihotraumatskog uticaja na ličnost nastavnika, pojačava deformacione procese i narušava integritet ličnog funkcionisanja nastavnika kao agensa socijalizacije ličnosti učenika u razvoju. Uostalom, većina nastavnika su osobe koje su iskusile uticaj dominantnog sociocentričnog sistema obrazovanja koji deformiše karakter ličnosti. Sociocentrični sistem obrazovanja, koji je imao za cilj funkcionisanje obrazovanja - formiranje sociotipa, a ne ličnosti - doveo je do potiskivanja personalogenih potreba, što je rezultiralo patološkim sindromom u vidu straha, nezadovoljstva. sa samim sobom i potisnutom agresivnošću. Deformacija lika nastavnika kao agensa, koja je patogeni faktor u formiranju socijalizacionog deficita, manifestuje se u vidu:

Kompleks: nedostatak samoregulacije, obožavanje autoriteta, osjećaj inferiornosti, socijalna fobija;

Opsesivne radnje: pedantnost, pretjerana želja za redom i disciplinom, tačnost, pretjerana revnost.

Sljedeći faktor je socio-ekonomski. Prema sociološkim studijama koje je sproveo O.V. Karpukhin, 4,3% mladih uključuje razbojništvo i reketiranje na listu najprestižnijih profesija. To je zbog idealizacije tržišta; želja za blagostanjem, svakako – svojevrsni socio-psihološki fenomen svijesti mladih, zasnovan na bogaćenju i uspjehu u životu, postignutom po svaku cijenu. Prema studiji, 18,1% anketiranih mladih smatra da je moguće da učestvuju u kriminalnim grupama; 9,1% smatra da je to danas normalan način "zarade". Kako pokazuju rezultati istraživanja S. Paramonove, sasvim nedavno, u svesti mladih, kreativna aktivnost je bila prioritet, a plaćanje prema radu smatralo se najvišom pravdom. Danas djelatnost o razmjeni i potrošnji postaje sve prestižnija. Većina ispitanika (76,6%) bi radije svoju aktivnost ostvarila u nepolitičkim organizacijama. Glavni oblik ovakvih organizacija je tzv. „druženja“, formirana na osnovu zajedničkih interesa: sport, muzika itd. Hangouts postaje oblik udruživanja mladih, instrument njihove socijalizacije, nalazeći se izvan sfere uticaja. (obrazovni, kulturni, obrazovni) države i društva. U okviru krivičnih djela maloljetnika dominiraju krivična djela protiv imovine (krađa, prevara, razbojništvo, razbojništvo, otmica) (do 85%). vozilo namjerno uništavanje ili oštećenje imovine). Preovlađivanje ovih vrsta krivičnih djela odražava, s jedne strane, povećano finansijsko i imovinsko raslojavanje u društvu, as druge strane rast društvene netrpeljivosti i agresivnosti.

Slični dokumenti

Koncept devijantnog ponašanja adolescenata. Uzroci i oblici devijacija u adolescenciji. Devijantno ponašanje i fenomen neprilagođenosti. Korekcija i prevencija devijantnog ponašanja adolescenata. Organizacija korektivnog i preventivnog rada.

seminarski rad, dodan 19.12.2014


Socijalna neprilagođenost kao psihološki fenomen. Karakteristike socijalne neprilagođenosti kod adolescenata. Suština koncepta "obuke". Faze utvrđivanja, formiranja i kontrole. Pozitivan uticaj obuke na smanjenje socijalne isključenosti.

teze, dodato 19.09.2013


Psihološke karakteristike ispoljavanja agresivnosti kod srednjoškolaca. Karakteristike normalnih, devijantnih i patoloških tipova socijalne adaptacije. Proučavanje odnosa konflikta i socio-psihološke adaptacije kod adolescenata.

rad, dodato 19.09.2011


Suština devijantnog ponašanja i aktuelnost ovog problema u savremenom društvu, preduslovi za njegovo širenje. Uzroci i manifestacija devijantnog ponašanja adolescenata. Lične karakteristike adolescenata kao osnova za prevenciju ovakvog ponašanja.

seminarski rad, dodan 26.06.2013


Osnovne teorije o prirodi ljudske agresivnosti. Oblici i vrste agresije ličnosti. Osobenosti agresivnosti tinejdžera i faktori koji uzrokuju njihovo ispoljavanje. Metode korektivnog rada sa adolescentima sa visokim nivoom agresivnosti.

disertacije, dodato 27.06.2012


Organizacija i metode proučavanja problema socijalne neprilagođenosti mlađih školaraca. Dijagnostika raspoloženja kao emocionalnog stanja osobe. Identifikacija nivoa anksioznosti, frustracije i rigidnosti kod adolescenata. Rezultati korektivnog rada.

kontrolni rad, dodano 30.11.2010


Prevencija devijantnog ponašanja adolescenata kao pravac rada socijalnog pedagoga. Prevencija devijantnog ponašanja adolescenata zasnovana na interakciji socijalnog pedagoga sa adolescentima i njihovim roditeljima. Sredstva terapije igrom na poslu.

rad, dodato 22.11.2013


Teorijska istraživanja adaptacije i agresivnosti kod adolescenata. Adaptacija i neprilagođenost kao psihološki fenomeni. Faktori razvoja neprilagođenosti i manifestacije agresivnosti u adolescenciji. Organizacija i metode proučavanja problema.

seminarski rad, dodan 18.09.2014


Karakteristike devijantnog ponašanja adolescenata, uzroci. Faktori zavisnosti uspešnosti rada socijalnog pedagoga u korekciji devijantnog ponašanja adolescenata od određenih pedagoški uslovi, program vaspitno-obrazovnog rada.

teza, dodana 02.11.2014


Istorijat istraživanja, pojam i tipovi devijantnog ponašanja adolescenata u kontekstu psihološke nauke, njegova neusklađenost sa društvenim normama i uzroci nastanka. Analiza faktora koji utiču na devijantno ponašanje adolescenata, njena empirijska analiza.

Socijalna neprilagođenost - kršenje normalnih odnosa osobe s društvom, s ljudima i, kao rezultat, pojava poteškoća u komunikaciji i interakciji s njima. Društvena neprilagođenost uključuje, posebno, pogoršanje ličnih i poslovnih odnosa osobe, nemogućnost da obavlja svoj posao na visoki nivo(uzimajući u obzir zahtjeve), kršenje društveno-ulogne ili rodno-ulogne interakcije sa ljudima

Dječja neprilagođenost se doživljava kao teško odgojna – otpor djeteta na ciljani pedagoški utjecaj uzrokovan nizom razloga:

§ pogrešne procene u obrazovanju;

§ karakteristike karaktera i temperamenta;

§ lične karakteristike.

Desadaptacija može biti patogena (psihogena), psihosocijalna, socijalna.

Patogena neprilagođenost uzrokovane devijacijama u mentalnom razvoju, neuropsihijatrijskim bolestima, koje su zasnovane na funkcionalno-organskim lezijama nervnog sistema. Patogena neprilagođavanje može biti održiva. Izdvojite psihogenu neprilagođenost, koja može biti uzrokovana nepovoljnom socijalnom, školskom, porodičnom situacijom (loše navike, enureza itd.)

Psihosocijalna neprilagođenost povezana sa rodom i pojedincem psihološke karakteristike dijete, koje određuju njegovo nestandardno i zahtijevaju individualni pristup u dječijoj obrazovnoj ustanovi.

Perzistentni oblici psihosocijalne neprilagođenosti

§ akcentuacije karaktera,

§ karakteristike emocionalno-voljne i motivaciono-kognitivne sfere,

§ anticipativni razvoj djeteta, čineći dijete "neugodnim" učenikom.

Nestabilni oblici psihosocijalne neprilagođenosti:

§ krizni periodi razvoja djeteta,

§ Mentalna stanja izazvana traumatskim okolnostima (razvod roditelja, sukob, zaljubljivanje).

Socijalna neprilagođenost manifestira se kršenjem moralnih normi, asocijalnim oblicima ponašanja, deformacijom vrijednosnih orijentacija. Postoje dvije faze: pedagoško zanemarivanje i socijalno zanemarivanje. Društvenu neprilagođenost karakteriziraju sljedeće karakteristike:

§ nedostatak komunikacijskih vještina,

§ neadekvatna samoprocjena u komunikacijskom sistemu,

§ visoki zahtjevi prema drugima,

§ emocionalna neravnoteža,

§ instalacije koje onemogućavaju komunikaciju,

§ anksioznost i strah od komunikacije,

§ zatvorenost.

Faktori neprilagođenosti može biti porodica i škola.

Učitelj je za dijete najznačajnija odrasla osoba na početku školovanja, a prisustvo osobina kao što su istrajnost, samokontrola, samopoštovanje, vaspitanje dovodi do toga da nastavnik prihvata učenika, zadovoljava njegove zahtjeve ili prepoznavanje. Ako se ovi kvaliteti ne formiraju, moguća je desadaptacija djeteta.

Studije sprovedene u Engleskoj pokazale su da se najveći problemi među učenicima javljaju u školama sa nestabilnim nastavnim osobljem. Nastavnikovo očekivanje samo loših stvari od učenika dovodi do povećane neprilagođenosti, usvajaju drugovi iz razreda loš stav nastavnika određenom učeniku. Pojavljuje se sljedeća šema: nepristojno osoblje - bezobrazna djeca; tjelesna kazna je agresija.

Zadatak nastavnika (i psihologa) je da pronađe mogućnosti da ohrabri slabe učenike za postignuća (za poboljšanja), djeca treba da dobiju pozitivne emocije iz škole, treba da osete svoju potrebu, odgovornost. Interes za učenje i uspjeh djeteta (a ne kontrola nad učenjem) od strane nastavnika i roditelja poboljšava akademski uspjeh.

Stilovi komunikacije između nastavnika i učenika mogu biti različiti: autoritarni, demokratski, permisivni. Djeci je potrebno usmjeravanje i usmjeravanje, pa je autoritarni (ili demokratski) pristup u ranim razredima poželjniji od uvjerljivog. U srednjoj školi demokratski stil daje najbolje rezultate.

Zahtevi za priznanjem među vršnjacima izazivaju ambivalentne odnose kod dece (prijateljstvo – rivalstvo), želju da budu kao svi i bolji od svih; izražene prijatne reakcije i želja za afirmacijom među vršnjacima; (osećaj likovanja i zavisti) dovode do toga da neuspeh drugih može izazvati osećaj superiornosti. Upoređivanje učenika među sobom od strane nastavnika dovodi do otuđenja među djecom, što može uzrokovati rivalstvo i poteškoće u odnosima.

Nedostatak komunikacijskih vještina, smislenih vještina i sposobnosti može dovesti do narušavanja odnosa sa vršnjacima, što će dovesti do povećanih poteškoća u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima, kao i problema sa učenjem. Narušavanje odnosa djeteta sa drugom djecom pokazatelj je anomalija u procesu mentalnog razvoja, može poslužiti kao svojevrsni "lakmus test" adaptacije djeteta na uslove života u školi. Simpatije se često javljaju u komšiluku (u učionici, u dvorištu, u vannastavnim aktivnostima), što nastavnik i psiholog mogu iskoristiti kako bi poboljšali odnos teške djece sa vršnjacima. Za njega je važno identifikovati položaj djeteta i adolescenta u referentnoj grupi, jer to uvelike utiče na ponašanje učenika, poznat je povećani konformitet djece u odnosu na stavove i grupne norme referentnih grupa. Zahtjev za priznanjem među vršnjacima važan je aspekt djetetovog odnosa u školi, a te odnose često karakteriše ambivalentnost (prijateljstvo – rivalstvo), dijete istovremeno mora biti kao svi i bolje od svih ostalih. Izražene konformne reakcije i želja za afirmacijom među vršnjacima - ovo je moguća slika djetetovog sukoba ličnosti, koji dovodi do osjećaja likovanja i zavisti: neuspjeh drugih može uzrokovati osjećaj superiornosti. Poređenje nastavnika i učenika dovodi do otuđenja među djecom i guši osjećaj empatije.

Narušavanje odnosa sa drugom djecom pokazatelj je anomalija u procesu mentalnog razvoja. Nedostatak komunikacijskih vještina, smislenih vještina i sposobnosti može dovesti do narušavanja odnosa sa vršnjacima, povećava poteškoće u školi.

Unutrašnji faktori školskoj neprilagođenosti:

§ somatska slabost;

§ MMD (minimalne moždane disfunkcije), poremećeno formiranje individualnih mentalnih funkcija, poremećeni kognitivni procesi (pažnja, pamćenje, mišljenje, govor, motoričke sposobnosti);

§ karakteristike temperamenta (slab nervni sistem, eksplozivna priroda reakcija);

§ lične karakteristike djeteta (akcentuacije karaktera):

§ karakteristike samoregulacije ponašanja,

§ nivo anksioznosti,

§ visoka intelektualna aktivnost,

§ verbalizam,

§ šizoid.

Osobine temperamenta koje ometaju uspješnu adaptaciju djece u školu:

§ povećana reaktivnost (smanjenje voljnih momenata),

§ visoka aktivnost,

§ hiperekscitabilnost,

§ letargija,

§ psihomotorna nestabilnost,

§ starosne karakteristike temperamenta.

Odrasla osoba često djeluje kao stimulans za školsku neprilagođenost djeteta, a neprilagođeni utjecaj roditelja na dijete je primjetno ozbiljniji od sličnog utjecaja nastavnika i drugih značajnih odraslih osoba. Može se razlikovati sljedeće faktori uticaja odraslih za neprilagođenost u djetinjstvu:

§ Faktori porodičnog sistema.

§ Zdravstveni faktori (bolesti roditelja, nasljedstvo, itd.).

§ Socio-ekonomski faktori (materijalni, uslovi stanovanja).

§ Socio-demografski faktori (nepotpune, velike porodice, stariji roditelji, ponovni brakovi, pastorčad).

§ Socio-psihološki faktori (konflikti u porodici, pedagoški neuspeh roditelja, nizak nivo obrazovanja, deformisane vrednosne orijentacije).

§ Kriminalni faktori (alkoholizam, narkomanija, okrutnost, sadizam, itd.).

Pored identifikovanih faktora, na moguću neprilagođenost deteta utiču i druge karakteristike porodičnog sistema i neposrednog društvenog okruženja, na primer „problematično“ dete, koje deluje kao povezujući faktor u porodičnom sistemu prema zadatoj ulozi. njemu u porodici, postaje manje prilagođen od djeteta čija porodica nema izraženih problematičnih područja vezanih za dijete. Važan faktor može biti red rođenja djece i njihova uloga u porodici, što može dovesti do djetinje ljubomore i neadekvatnih načina da se ona kompenzira. Djetinjstvo odrasle osobe ima snažan utjecaj na njegovo pedagoška djelatnost i odnos prema sopstvenom detetu ili učeniku.

Korekcija socijalne neprilagođenosti dijete se može provoditi u sljedećim područjima:

§ formiranje komunikacijskih vještina,

§ harmonizacija odnosa u porodici,

§ korekcija nekih osobina ličnosti,

§ korekcija djetetovog samopoštovanja.

Socijalna neprilagođenost

Socijalna neprilagođenost- ovo je djelomični ili potpuni gubitak sposobnosti osobe da se prilagodi uslovima društvenog okruženja. Socijalna neprilagođenost označava narušavanje interakcije pojedinca sa okolinom, koju karakteriše nemogućnost da on ostvari svoju pozitivnu društvenu ulogu u specifičnim mikrosocijalnim uslovima, koji odgovaraju njegovim mogućnostima.

Socijalna disadaptacija ima četiri nivoa, koji odražavaju dubinu desadaptacije osobe:

1. donji nivo je skriveni, latentni nivo ispoljavanja znakova neprilagođenosti
2. "pola" nivoa - počinju da se pojavljuju neprilagođene "perturbacije". Neka odstupanja se ponavljaju: ponekad se pojave, otkriju se, ponekad nestanu da bi se ponovo pojavila.
3. postojano nadolazeći - odražava dubinu dovoljnu da uništi prethodne adaptivne veze i mehanizme
4. fiksna disadaptacija - ima očigledne znakove efikasnosti

vidi takođe

Književnost

• Šlak L. L., časopis za sociološka istraživanja, br. 3, 2011, str. 50-55

Linkovi

• http://www.ahmerov.com/book_732_chapter_6_Glava_2._So%D1%81ialnaja_dezadapta%D1%81ija_nesovershennoletnikh.html

Wikimedia fondacija. 2010 .

Pogledajte šta je "Socijalna isključenost" u drugim rječnicima:

SOCIJALNA DISADAPTACIJA- pojava društveno neodobrenih oblika ponašanja... Forenzička patopsihologija (izrazi iz knjige)

Socijalna neprilagođenost oslobođenih iz mjesta lišenja slobode- Ovo smanjenje ili čak nedostatak mogućnosti za one koji su izdržali kaznu prilagodiće se u postpentencijskom periodu uslovima života na slobodi. Ako je socijalna adaptacija usklađenost ponašanja pojedinca sa zahtjevima okoline, ... ... Enciklopedija moderne pravne psihologije

DISADAPTACIJSKO MENTALNO OKRUŽENJE- - povrede socijalizacije pojedinca, koje se u odnosu na karakteristike starosnog psihosocijalnog razvoja diferenciraju na porodičnu, profesionalnu (školsku) i socijalnu neprilagođenost, budući da se ove povrede manifestuju u glavnim oblastima... . ..

Neadaptacija ličnosti- - koncept koncepta općeg adaptacionog sindroma G. Selye. Prema ovom konceptu, konflikt se vidi kao posljedica nesklada između potreba pojedinca i ograničavajućih zahtjeva društvenog okruženja. Kao rezultat ovog sukoba... Rečnik socijalnog rada

Socijalna neprilagođenost- kršenje od strane djece i adolescenata normi morala i prava, deformacija sistema unutrašnje regulative, vrijednosne orijentacije, društvene. instalacije. U D. s. mogu se pratiti dvije faze: pedagoški i socijalni. zanemarivanje studenata i učenika. Ped. lansiran...... Pedagoški rječnik

SOCIJALNA DISADAPTACIJA- korištenje od strane djeteta, adolescenata ili odrasle osobe strategija samoostvarenja koje su destruktivne za društvo i lični razvoj... Rječnik karijernog vođenja i psihološke podrške

socijalna adaptacija- (od latinskog adapto prilagođavam i socialis public) 1) stalni proces aktivnog prilagođavanja pojedinca uslovima društvenog okruženja; 2) rezultat ovog procesa. Odnos ovih komponenti, koji određuje prirodu ponašanja, zavisi od ... ... Velika psihološka enciklopedija

SOCIJALNA ADAPTACIJA- (od lat. adaptatio - prilagođavanje, socialis - javno) - stalni proces prilagođavanja pojedinca uslovima društvenog okruženja, rezultat ovog procesa. Glavni tipovi A. sa .: aktivni, pasivni. A. efikasnost sa. u velikoj meri... Enciklopedijski rečnik psihologije i pedagogije

Faze alkoholizma- Prva faza (faza mentalne zavisnosti). Patološka privlačnost za alkoholom je glavni među početnim simptomima. Alkohol postaje oruđe koje je stalno potrebno da se oraspoložimo, osjećamo samopouzdano i slobodno, ... ... Enciklopedijski rečnik psihologije i pedagogije

Naglašene osobine ličnosti MKB 10 Z73.173.1 "Naglašavanje" preusmjerava ovdje; vidi i druga značenja. Akcentuacija (od lat. accentus stres), Akcentuacija karaktera, Akcentuacija ličnosti, Naglašeno lično... Wikipedia

Zdravlje, blagostanje i uspjeh osobe u velikoj mjeri su determinirani njegovom sposobnošću prilagođavanja uvjetima okoline i uspostavljanja odnosa s ljudima. Neki ljudi to uspijevaju vrlo lako, neki uče cijeli život, a nekima se to pretvori u pravi problem. Psihološka neprilagođena ne samo da pogoršava kvalitetu života osobe, već može uzrokovati i razvoj mnogih psihičkih i socijalnih problema – od nedostatka društvenog kruga do nesposobnosti za rad i izdržavanje.

Desocijalizacija ili socijalna neprilagođenost je potpuna ili djelomična nesposobnost osobe da se prilagodi uvjetima okoline i društvu koje ga okružuje.

Mehanizam adaptacije jedan je od najvažnijih uvjeta za uspješno postojanje osobe, zahvaljujući njemu od djetinjstva uči da poštuje određene norme, komunicira u skladu s pravilima koja postoje u određenom društvu i ponaša se u skladu sa situacijama koje nastanu. Kršenje ovog adaptivnog mehanizma dovodi do „neuspjeha“ ili izostanka pojave uspostavljenih veza između pojedinca i društva, osoba se „ne uklapa“ u postojeće okvire i ne može u potpunosti komunicirati s drugima.

Razlozi socijalne neprilagođenosti mogu biti različiti, samo dio ljudi koji boluje od ovakvog poremećaja ima različite psihopatologije, dok kod ostalih ovo stanje nastaje kao posljedica nepravilnog odgoja, stresa ili deprivacije.

Desadaptacija kod dece

Od posebnog značaja je neprilagođenost djece u savremenom društvu. Sve više djece u razvijenim zemljama i zemljama u razvoju pati od raznih poremećaja ponašanja i mentalnih poremećaja. Većina njih se ne može normalno prilagoditi društvu, a kako rastu i sazrijevaju, broj problema se samo povećava. Štaviše, prema procjeni stručnjaka, tek nešto više od polovine ove djece pati od neuroloških bolesti i psihopatologija, dok druga imaju narušavanje socijalne adaptacije zbog uslova života, nepravilnog odgoja ili njegovog odsustva, kao i utjecaja roditelja i okoliš.

Socijalna neprilagođenost djece i adolescenata može imati izuzetno negativan utjecaj na njihov razvoj – takva djeca ne mogu normalno uspostaviti kontakte sa svojim vršnjacima, a potom i sa ljudima oko sebe, razvijaju se deformacije ličnosti, asocijalne sklonosti, može se razviti neurološka bolest ili neće. biti u stanju postići šta ili uspjeh u budućnosti.

Pravovremena korekcija ovakvih poremećaja kod djece i adolescenata pomaže im da brzo prevladaju stanje desadaptacije i nauče sve potrebne vještine. U odrasloj dobi i kod starijih adolescenata to zahtijeva mnogo više vremena i truda - to je zbog manje plastičnosti psihe i broja "vještina" koje je potrebno dopuniti.

To je više puta potvrđeno brojnim istraživanjima i praktičnim aktivnostima – djeca u ranom uzrastu koja su bila u stanju socijalne neprilagođenosti lako i brzo sustižu, pa čak i prestižu svoje vršnjake u razvoju kada se smjeste u povoljne uslove. Ali odraslima koji su odrasli u stanju neprilagođenosti, mnogo je teže asimilirati potrebne informacije i „pridružiti se“ složenijem društvu.

Uzroci neprilagođenosti

Do desocijalizacije ili mentalne neprilagođenosti može doći zbog psihičkih, fizičkih ili socijalni uzroci. Najznačajnijim, ubedljivo, smatraju se socijalni i socio-ekonomski razlozi, a poremećaji u funkcionisanju nervnog sistema i psihičkih karakteristika mogu se ispraviti pravilnim vaspitanjem i razvojem, ali nepoštivanje pravila vaspitanja u društvu može dovesti do na probleme sa socijalna adaptacijačak i u potpunom fizičkom i psihičkom zdravlju.

Socio-psihološka neprilagođenost nastaje kada:

• Fizički ili biološki poremećaji - povrede mozga, bolesti nervnog sistema, zarazne bolesti koje se javljaju uz visoku temperaturu i intoksikaciju.
• Psihološki poremećaji - karakteristike nervnog sistema (slabost, pretjerano uzbuđenje, kršenje voljnih procesa), naglašenost karaktera i tako dalje.
• Društvena kršenja - ovaj faktor je posebno značajan u djetinjstvu i adolescenciji. Nepravilan odgoj, odbijanje djeteta ili tinejdžera od strane porodice ili tima može dovesti do neprilagođenosti i razvoja ozbiljnih psihičkih poremećaja. Odrasle osobe također mogu patiti od socio-psihološke neprilagođenosti kada se nađu u neobičnom i neprijateljskom okruženju, u situaciji općeg odbacivanja ili traume (na primjer, mentalno zdrava, potpuno prilagođena odrasla osoba kada se smjesti u pritvorska mjesta ili u asocijalnu zajednicu).

Desocijalizaciju u djetinjstvu i adolescenciji mogu uzrokovati i neki drugi faktori, na primjer, dugotrajno izdržavanje djeteta bez roditelja ili narušavanje komunikacije u školi.

Hospitalizam kod djece je patološki sindrom koji se razvija kod djece dugo vrijeme koji su u bolnici ili internatu, nasilno odsječeni od svojih roditelja i svog uobičajenog društvenog kruga. Nedostatak komunikacije dovodi do zaostajanja u fizičkom i mentalni razvoj, formiranje emocionalnih poremećaja i socijalne neprilagođenosti. Ovakva kršenja nastaju zbog nedostatka dovoljne pažnje odraslih, kao i zbog nedostatka pozitivnih i negativnih stimulansa iz društva. Dijete je u takvim uslovima prepušteno samo sebi i ne može se u potpunosti razvijati.

Sindrom hospitalizma kod djece razvija se ne samo kada se smjesti u bolnicu, već i tokom dužeg boravka u internatu, sirotištu i drugim mjestima gdje je dijete lišeno svog uobičajenog društvenog kruga.

Adolescenti češće doživljavaju lošu adaptaciju u školi. Desocijalizacija se razvija u slučaju „nepodudarnosti“ učenika sa drugim vršnjacima, a razlog „izbacivanja iz društva“ može biti bilo koji razlikovna karakteristika: nizak ili visok akademski učinak, eksterni podaci, osobine ličnosti ili nešto drugo. Školska neprilagođenost se često javlja kada se dijete promijeni poznato okruženje, nagla promjena njegovog izgleda ili društvenog faktora, ponekad bez vidljivog razloga. Odbijanje, ismijavanje vršnjaka i nedostatak podrške nastavnika i odraslih dovode do narušavanja uspostavljanja društvenih veza i gubitka mjesta u društvu.

Osim navedenih razloga, do desocijalizacije može doći i zbog nervnih i psihičkih poremećaja kod djece i odraslih:

• autizam
• Shizofrenija
• Bipolarni - poremećaj ličnosti
• opsesivno-kompulzivni poremećaj i tako dalje.

Simptomi desocijalizacije

Društvena neprilagođenost se očituje u nemogućnosti osobe da se u potpunosti prilagodi uvjetima koji ga okružuju. Odvojite potpunu i djelomičnu socijalnu neprilagođenost. Uz djelomičnu neprilagođenost, osoba prestaje kontaktirati ili dolazi u kontakt s određenim područjima života: ne ide na posao, ne posjećuje događaje, odbija komunikaciju s prijateljima. Kada su potpune - kršenja se javljaju u svim sferama života, osoba se povlači u sebe, prestaje komunicirati čak i sa najbližima i postepeno gubi dodir sa stvarnošću oko sebe.

Znakovi socijalne neprilagođenosti:

• Agresivnost je jedan od najkarakterističnijih znakova. Neprilagođena djeca postaju agresivna jer jednostavno ne razumiju kako da se ponašaju i unaprijed zauzmu odbrambeni stav. Adolescenti i odrasli također koriste verbalnu i neverbalnu agresiju, manipulaciju i laži kako bi što brže postigli svoje ciljeve. U ovom stanju ne pokušavaju da uspostave interakciju sa drugima i ne pokušavaju da shvate koje norme i pravila postoje u ovom društvu.
• Bliskost je još jedna karakteristična karakteristika. Osoba prestaje komunicirati s drugima, potpuno se povlači u sebe, skriva se od ljudi i sprječava pokušaje uspostavljanja odnosa s njim.
• Socijalna fobija - postepeno se razvija strah od komunikacije, velikog broja ljudi, potrebe za razgovorom s nekim itd. Čovjeku postaje sve teže raditi nešto što prevazilazi njegove svakodnevne aktivnosti, počinje se bojati posjetiti nepoznato mjesto, otići negdje, započeti razgovor sa strancem ili čak napustiti kuću.
• Devijantno ponašanje – nedostatak društvenih kontakata dovodi do ignorisanja normi i pravila koja postoje u društvu. To često rezultira devijantnim ili antisocijalnim ponašanjem.

Ispravka

Društvenu neprilagođenost karakterizira gubitak veza s društvom i vanjskim svijetom, a ako se ovo stanje ne korigira na vrijeme, moguće je potpuno uništenje ličnosti ili njena nerazvijenost.

Korekcija socijalne disadaptacije počinje utvrđivanjem uzroka njenog razvoja i ovisi o dobi pacijenta.

Za osobe koje imaju sindrom desocijalizacije koji je nastao u odrasloj dobi preporučuje se pomoć psihoterapeuta ili psihologa, pohađanje treninga, obavezni socijalni kontakti, rad sa vlastitim ponašanjem, strahovima i sl.

Neadaptiranoj djeci je potreban dugotrajan zajednički rad roditelja ili vaspitača, nastavnika i psihologa. Potrebno je procijeniti stepen zaostajanja u razvoju, razumjeti šta se promijenilo u djetetoj psihi zbog socijalne neprilagođenosti i ispraviti te povrede.

Prevencija školske neprilagođenosti, pedagoške i socijalne zapuštenosti kod djece i adolescenata danas je najvažniji zadatak savremenog društva.