"Formiranje početnih predstava o svijetu zanimanja kod mlađih učenika"

Ovaj članak otkriva temu ranog karijernog vođenja djece osnovnoškolskog uzrasta kroz igranje uloga i didaktičke igre. Uzimaju se u obzir radne sveske, ali na osnovu kojih se gradi rad na stručnom vođenju učenika mlađih razreda kako u učionici tako i van nastave. Naglasak je stavljen na činjenicu da ove sveske predstavljaju zadatke koji omogućavaju razvijanje kognitivnog interesa učenika, pomažu im da se nose sa poteškoćama na koje nailaze u procesu učenja, proširuju vidike, leksikon, da se formira kognitivni interes kod radnih ljudi i njihovih profesija.

Ključne reči: karijerno vođenje, radna sveska, deca osnovnoškolskog uzrasta, zanimanje, igre karijernog vođenja, zadaci.

Moje godine rastu

imaće sedamnaest godina.

Gde onda da radim?

šta da radim?

(V. Majakovski)

U svijetu postoji toliko različitih profesija, i sve su vrlo zanimljive... Šta postati? Koju profesiju odabrati? Mlađi školarci i dalje teško odgovaraju ili daju nejasne odgovore, jer se studenti ne suočavaju sa problemom odabira profesionalnog puta. Ali budući da je profesionalno samoopredjeljenje povezano sa svim fazama razvoja ličnosti, junior školskog uzrasta može se smatrati pripremnom fazom, koja postavlja temelje za dalji izbor stručne oblasti.

U prvoj fazi općeg obrazovanja, kada obrazovno-spoznajna aktivnost postaje vodeća, odnosno određuje razvoj učenika, važno je proširiti njegove ideje o različitim zanimanjima. Još uvijek mu je teško razumjeti neke elemente profesionalne djelatnosti, ali u svakoj specijalnosti postoji područje koje se može predstaviti u obliku vizualnih slika, konkretnih situacija iz života, priča i utisaka zaposlenika. Stoga je veoma važno stvoriti najraznovrsniju paletu utisaka o svijetu profesija, kako bi se na osnovu ovog materijala dijete osjećalo samopouzdano, sadržajno analiziralo profesionalnu sferu.

Svrha i ciljevi karijernog vođenja u osnovnoj školi su:

proširenje znanja o svijetu zanimanja, formiranje interesovanja za znanje i svijet rada, kroz organizaciju raznovrsnih slobodnih i istraživačkih aktivnosti;

proširivanje početnih ideja o ulozi rada u životima ljudi i svijetu profesija, kao i pružanje mogućnosti učenicima da se u situaciji igre „okušaju u raznim profesijama“;

utvrđivanje opštih trendova u razvoju djetetovih sposobnosti u zajedničkim aktivnostima sa roditeljima i nastavnicima;

razvoj kreativnih sposobnosti djece u procesu upoznavanja zanimanja.

U školskoj 2015-2016 godini postavio sam cilj: da svoje učenike upoznam sa različitim zanimanjima.

Analizirajući psihološku i pedagošku literaturu, literaturu o stručnom vođenju učenika mlađih razreda i programe iz predmeta osnovne škole, zaključio sam da programi nemaju za cilj upoznavanje sa svijetom zanimanja, te je stoga nastao serijal radnih sveska „Sva zanimanja su potrebna. , sve profesije su važne” razvijene su koje se mogu koristiti u sljedećim časovima: čitanje, svijet, ruski jezik, tehniku ​​i likovnu umjetnost, kao i poslije nastave. Kao pomoć nastavniku, uz svesku je priložen CD sa prezentacijama.

Radne sveske "Sva su zanimanja potrebna, sva zanimanja su bitna" namijenjene su učenicima od 1. do 3. razreda, kao i nastavnicima i roditeljima koji žele pomoći svom djetetu da ovlada svijetom zanimanja.

Main cilj radna sveska - razvoj smislenog pamćenja, diferencirane percepcije, dobrovoljne pažnje, razvoj kognitivne sposobnosti učenika na osnovu stvaranja najraznovrsnijih utisaka o svetu profesija

Materijal dat u priručniku omogućava vam da radite i pod vodstvom nastavnika i samostalno.

Prednosti prijenosnog računala:

Lijepo uokvireno: njeni crteži privlače pažnju djeteta;

Korisno: rad s njim proširuje/formira specifične vještine i znanja;

Omogućava dijagnosticiranje znanja o zanimanjima: daje povratnu informaciju odrasloj osobi/nastavniku, a odrasla osoba/nastavnik analizira i gradi dalji rad;

Razlikuje se po stepenu složenosti: jer postoje djeca koja čitaju i ona koja ne čitaju.

Zadaci omogućavaju razvijanje kognitivnog interesa učenika, pomažu im da se nose s poteškoćama na koje nailaze u procesu učenja, proširuju svoje vidike, vokabular, formiraju kognitivni interes za radne ljude i njihove profesije.

Sveska sadrži zadatke različitih nivoa, igrice, zagonetke, ukrštene reči, lavirinte, rebuse, bojanke, „Stručne priče“ itd. Dakle, tokom razmišljanja u lekciji upoznavanja sa profesijama kao što su lekar i policajac, možete ponuditi deci sledeći zadatak: igru ​​„Odaberite naziv instrumenta po znaku“, usmerenu na takmičarski i čisto igrački proces . Suština ove igre je odrediti profesiju u kojoj je subjekt koristi.

U fazi ažuriranja znanja možete igrati igru ​​kao što je "Izgubljeno i nađeno", saznati ko posjeduje stvari (predmeti): TOČAK, CIGLA, IGLICE, KONACI, BRAŠNO, KREDA, ŠKARE itd.

U igrici "Slagalica" potrebno je dešifrirati riječi u kojima se krije naziv profesije.

RVACH \u003d V- - - (medicinski radnik)

GRATER \u003d A - - - - (pozorišna i kinematografska profesija)

PRIVESKA \u003d K - - - - (zabavna cirkuska profesija)

MARAČ \u003d M - - - - ("višebojni radnik")

STARI = C - - - - - - (mlađi zdravstveni radnik)

ODVOD = C - - - - - - - (stočarska profesija)

POVREDNIK \u003d D - - - - - - - (šef preduzeća, šef)

Igra vođenja karijere "PIRAMIDA": postavite ispravnu piramidu sa ženskim i muškim zanimanjima pogađajući ih prema opisu.

Primjeri pitanja "PIRAMIDA MUŠKIH PROFESIJA":

Ovo je jedno od najopasnijih na općoj listi profesija. Radovi se obavljaju pod zemljom, a to prijeti nastankom nepredviđenih situacija, uprkos svim mjerama opreza.Samo jaki i izdržljivi ljudi biraju ovu profesiju. (RUDAR)

Ženama nije zabranjeno da rade u ovoj profesiji, ali se smatra da je to fizički teško za ženu. Da biste satima sjedili i pratili put, potrebna vam je dobra pažnja, vizualno pamćenje, izdržljivost i još mnogo toga. (VOZAČ)

"PIRAMIDA ŽENSKIH PROFESIONA":

Ovo je zanimljiva i kreativna profesija koja transformiše izgled ljudi. Ali osoba koja je odabrala ovu profesiju vrlo brzo se umori od nogu, jer radi stojeći. (FRIZER)

Ovaj posao zauzima ponosno mjesto na listi profesija za djevojčice, jer vam omogućava da uvijek budete u odličnoj formi i da budete plaćeni za priliku da radite ono što drugi obično plaćaju za sebe. (FITNESS INSTRUKTOR)

Ove bilježnice sadrže "Profesionalne priče", koje otkrivaju funkcionalnost zanimanja, njihov odnos, ukazuju na atribute rada koji omogućavaju razlikovanje i prepoznavanje zanimanja.

Svaka profesija je priča o jednoj specifičnoj industriji kroz prizmu tog “ odakle dolazi...". Odakle dolazi kaša? Ovo je priča o poljoprivreda. Odakle dolazi struja? - Energija. Kako izgraditi kuću? Izgradnja. Ko su inženjeri? Kako se prave automobili? Kako se proizvode nafta i gas? Šta je metalurgija? Kako funkcioniše transport? I mnogo više.

Prilikom organizacije karijernog vođenja koristim razne vannastavne forme: majstorski tečajevi, izrada prezentacija o raznim profesijama, takmičenja, izložbe crteža, čitanje knjiga, cool sat, kvizovi, sastanci sa roditeljima, sa ljudima zanimljivih zanimanja itd.

Roditelji su od velike pomoći u upoznavanju raznih profesija: jedni održavaju sastanke s djecom i pričaju o svojim profesijama, drugi smišljaju zagonetke profesionalne orijentacije. Zadaci koje su roditelji radili prema svojim zanimanjima pokazali su se vrlo zanimljivim. Djeca su sa zadovoljstvom i ponosom ispunjavala zadatke svojih roditelja, pisala diktate, rješavala zadatke, ukrštenice. Evo nekih od tih zadataka.

majka: Olga Vladimirovna, blagajnik, mjesto rada - Sberbank Rusije

Zadatak: Dva blagajnika rade u banci. Prvi operater je u jednom danu opsluživao 47 klijenata, a drugi 9 klijenata više od prvog. Koliko kupaca su opslužila oba blagajnika u jednom danu?

majka: Natalya Vladimirovna, advokat

Diktat: Advokatska profesija se smatra jednom od najstarijih i najcjenjenijih. Advokati, pravni savjetnici, tužioci, notari, sudije i istražitelji obezbjeđuju primjenu zakona i propisa, te garantuju neminovnost kazne u slučaju nepoštovanja.Samo nekoliko vekova kasnije, sudska praksa se uobličila kao nauka. Profesija advokata je, prije svega, veliki nivo odgovornosti. Sudbina ljudi, preduzeća, pa čak i država ponekad leži u rukama stručnjaka.

Razumijevanje svoje djece, njihovih interesovanja i snova najvažniji je zadatak svakog roditelja. Rješenje ovog problema često izaziva mnoga pitanja kod tata i mama. Stoga roditeljima dajem savjete kako sa djetetom razgovarati o zanimanjima, odakle započeti razgovor i šta mu tačno reći. Učitelj pomaže roditeljima da se izbore sa psihičkim karakteristikama djeteta i njihovim željama.

Da bi se utvrdila efikasnost, sprovedena je dijagnostika na temu znanja djece o zanimanjima na početku i na kraju školske godine. Dobijeni su sljedeći rezultati. Ispostavilo se da je na početku godine samo 18% učenika pokazalo interesovanje za stručnu oblast, dok je samo 24% dijagnostikovane dece imalo početnu predstavu o stručnoj oblasti.

Nakon obavljenog posla, interesovanje djece za zanimanja poraslo je za 70%. A samo 12% djece pokazalo je slabo poznavanje profesionalnih aktivnosti odraslih.

Dakle, formiranje ideja mlađih školaraca o svijetu profesija je neophodan proces, kojim, nesumnjivo, upravlja nastavnik, koristeći sve mogućnosti procesa učenja u svojoj aktivnosti, uzimajući u obzir dob i psihofiziološke karakteristike mlađih razreda. školska djeca.

Rad koji se provodi u ovom pravcu omogućava da se djeca nenametljivo dovedu do važnog zaključka da pravi izbor zanimanja određuje uspjeh u životu. Dobar posao, zanimljiva profesija je veliki blagoslov, treba ih cijeniti. Profesionalac, majstor svog zanata, koji ume dobro i pošteno da zaradi, ljudi poštuju.

književnost:

Karijerno vođenje u školi. Profesionalno samoopredjeljenje školaraca / smjernice Regionalni centar Čeljabinsk za karijerno vođenje nezaposlenih i profesionalnu rehabilitaciju invalida. Čeljabinsk, 2006.

Karijerno vođenje: problemi i rješenja / Regionalni obrazovni i metodološki centar Vologda za karijerno vođenje i stručno osposobljavanje nezaposlenih. Vologda, 2009.

Šta? Gdje? Kada? Igra karijere. // Školski psiholog "PS" -2012 - 36-str.12

U životu svake osobe profesionalna aktivnost zauzima važno mjesto. Roditelji od prvih koraka djeteta razmišljaju o njegovoj budućnosti, pažljivo prate interese i sklonosti svog djeteta, pokušavajući unaprijed odrediti njegovu profesionalnu sudbinu.

Problem formiranja ideja predškolskog uzrasta o svetu rada i zanimanja proučavali su domaći učitelji (N.N. Burmistrova, T. Guseva, N.N. Zakharov, I.V. Zabolotnaya, M.V. Koroleva, N.P. Kubaychuk, T.V. Pasechnikova, T.V. Savinary itd.). ), ali u modernim socio-ekonomskim i sociokulturnim realnostima ostaje relevantan i dobiva nove semantičke aspekte.

U predškolskim obrazovnim organizacijama formiranje dječjih ideja o svijetu rada i zanimanja često se provodi nedovoljno svrsishodno, nesistematično, budući da se predškolci ne suočavaju s problemom izbora profesije. Međutim, profesionalno samoopredjeljenje je međusobno povezano sa razvojem ličnosti u svim dobnim fazama, što nam omogućava da predškolski uzrast smatramo pripremnim, postavljajući temelje za profesionalno samoopredjeljenje u budućnosti.

Treba napomenuti da su mnogi sovjetski učitelji pokrenuli pitanje radnog obrazovanja predškolske djece i formiranja ideja o radu odraslih. N.K. Krupskaja je rekla da je rad na formiranju ideja o radu odraslih u vrtić treba sistematski sprovoditi.

S.A. Kozlova je istakla ulogu vizuelnih metoda u oblikovanju dječjih ideja o zanimanjima: gledanje ilustracija, prikazivanje filmova, pokazivanje uzorka. Pridržavala se principa postupnosti u širenju ideja predškolaca o zanimanjima.

T.A. Markov i V.G. Nechaev je pridavao veliku važnost ekskurziji, vjerujući da je "živi" primjer - najbolji način formiranje ideja kod predškolaca o zanimanjima.

U savremenom svijetu sve je veći problem pronalaženja učinkovitih načina za formiranje ideja o svijetu zanimanja među predškolcima. Teže je pitanje predviđanja zanimanja koje će nastavnici tražiti u budućnosti, što je nesumnjivo povezano sa brzim tempom naučnog i tehnološkog napretka i stalnom transformacijom sociokulturnog prostora.

Dječje ideje o profesijama ograničene su njegovim do sada lošim životnim iskustvom - rad mame i tate, vaspitačice, zanimanje pilota, policajca, prodavača, ali djeca o ovim, na ovaj ili onaj način poznatim, znaju malo i vrlo površno. profesije. U međuvremenu, u savremenom svetu postoji velika količina vrste rada. Orijentacija u ovom oceanu ljudskih zanimanja je najvažnija karika socijalna adaptacija dijete. Dakle, formiranje ideja predškolaca o svijetu rada i zanimanja je neophodan proces koji je aktuelan u savremenom svijetu.

Provedena u sklopu inovativnih istraživačkih aktivnosti MKDOU-a, dijagnostika općeg razvojnog vrtića br. 2 "Medvjedić" u Karsunu (regija Uljanovsk) pokazala je nedovoljno znanje predškolaca u oblasti profesionalnih aktivnosti odraslih. Uzimajući u obzir dobijene podatke, planiran je rad na unapređenju kvaliteta vaspitno-obrazovnog procesa u oblasti formiranja predstave kod starijih predškolaca o svijetu zanimanja i vrijednosnog odnosa prema radu općenito, a prema svakom zanimanju posebno.

Uzimajući u obzir da je glavna aktivnost djece igra, postavljena je sljedeća hipoteza: formiranje dječjih ideja predškolskog uzrasta o svijetu rada i profesija će biti učinkovit ako:

- Predškolci se kroz igru ​​uloga uvode u svijet rada i zanimanja;

- koriste se različite metode i sredstva za formiranje ideja predškolskog uzrasta o svijetu profesija;

– stvoreno je pristupačno, udobno okruženje za razvoj predmeta.

Dakle, svrha vaspitno-obrazovnog rada bila je formiranje ideja predškolaca o svijetu profesija zasnovanih na tehnologijama igara.

Organizacija rada za postizanje zacrtanog cilja uključivala je:

– analizu psihološke, pedagoške i metodičke literature,

– stvaranje ambijenta za razvoj predmeta,

- razvijanje interesovanja predškolaca za zanimanja roditelja i najzastupljenija zanimanja bliže okoline;

- formiranje kod djece sposobnosti razmišljanja igra uloga karakteristike svojstvene raznim profesijama,

– vaspitanje kod djece savjesnog i poštovanog odnosa prema radu i rezultatima rada ljudi različitih profesija.

Rad na formiranju ideja predškolskog uzrasta o svetu profesija zasnivao se na opštim didaktičkim principima:

- pristupačnost (uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece; prilagođavanje materijala uzrastu);

- sistematičnost i dosljednost (stalno snabdijevanje gradivom od jednostavnog do složenog; često ponavljanje naučenih pravila i normi);

- vidljivost (uzimajući u obzir osobenosti razmišljanja);

– dinamičnost (integracija u različite vrste aktivnosti);

- diferencijacija (uzimajući u obzir starost i individualne karakteristike).

– - stvaranje povoljnog okruženja za asimilaciju normi i pravila.

U radu su korištene različite nastavne metode: razgovori, čitanje beletristike, didaktičke igre i igre na otvorenom, modeliranje situacija; zapažanja; prikupljanje i ispitivanje ilustracija, fotografskog materijala, teatralizacija, primjer odraslih.

Od posebnog značaja u organizaciji obrazovnog procesa je stvaranje razvojnog okruženja u skladu sa zadatkom koji se rešava. Zato je obećavajuće područje rada na polju formiranja ideja starijih predškolaca stvaranje biblioteke igara, mobilnih izložbi, mini-muzeja "Svi radovi su dobri", kao i obrazovnog centra "Svijet profesija“.

Upoznavanje djece sa radom odraslih nije samo sredstvo za formiranje sistemskog znanja, već i značajno socijalno i emocionalno sredstvo njihovog upoznavanja sa svijetom odraslih, sticanje djece iskustva komuniciranja s ljudima. Odnos prema profesiji se razvija u procesu socijalizacije pojedinca, koji obuhvata i predškolski period. Emocionalni odnos odrasle osobe prema poslu ima veliki uticaj na djecu. Ciljana zapažanja, ekskurzije van grupe, upoznavanje djece s radom odraslih, čitanje dječje beletristike, enciklopedije doprinose akumulaciji živopisnih emocionalnih utisaka. Djeca dobijaju priliku da prošire i razjasne znanja o zanimanjima i obogate vokabular.

Sve je to od presudne važnosti za vaspitanje u predškolskom uzrastu vrednosnog odnosa prema radu odraslih, doprinosi zbližavanju djece i odraslih, te boljem razumijevanju svijeta odraslih od strane djeteta.

Dakle, formiranje ideja predškolske djece o svijetu profesija je neophodan proces, koji, nesumnjivo, koordinira učitelj, koristeći u svojim aktivnostima sve mogućnosti obrazovnog procesa, uzimajući u obzir dob i psihofizičke karakteristike predškolske ustanove. djeca. Organizacija svrsishodnog, sistematskog rada na polju upoznavanja predškolaca sa svijetom zanimanja i formiranja vrijednosnog odnosa prema radu čini se hitnim i perspektivnim smjerom naučno-pedagoškog istraživanja.

Bibliografija

1. Vinogradova N.A. Igre uloga za stariju predškolsku djecu: praktični vodič / N.A. Vinogradova, N.V. Pozdnyakov. - 3. izd. - M.: Iris-press, 2009. - 128s.

2. Vaspitanje predškolskog uzrasta na poslu / V.G. Nechaeva, R.S. Bure, L.V. Zagik i dr. Comp. R.S. Bure, ur.

V.G. Nechaeva. - 3. izd., Rev. i dodatne - M.: Prosvjeta, 1983. - 207 str.

3. Kozlova S.A. Predškolska pedagogija: Udžbenik za studente. avg. ped. udžbenik institucije / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - 5. izdanje, Rev. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2004. - 416 str.

4. Koroleva M.V. Formiranje ideja o svijetu modernih profesija kod starijih predškolaca [Tekst] / M.V. Kraljica // Mladi naučnik. 2015. - br. 7. - S. 788-791

5. Krupskaya N.K. O politehničkom obrazovanju, radnom obrazovanju i obuci / Kom.

F.S. Ozerskaya. - M.: Prosvjeta, 1982. - 223 str.

6. Nesterova A.A. Rano karijerno vođenje kao pravac sociokulturnog razvoja dece predškolskog uzrasta/ Moderne tehnologije V predškolsko obrazovanje: realnosti i izgledi. Materijali međuregionalne naučno-praktične konferencije. - Uljanovsk: Izdavač Kačalin Aleksandar Vasiljevič, 2015. - S. 110 - 113.

7. Putovanje oko svijeta: metodološki vodič. Ed. AA. Nesterova. - Uljanovsk: UlGPU, 2014. - 237 str.

8. Shorygina T.A. Profesije: Šta su to? - M.: Gnom i D, 2006. - 96 str.

Natalia Kulagina
Formiranje predstava o svijetu profesija u uslovima igranja predškolaca

Relevantnost

U životu svake osobe profesionalna aktivnost zauzima važno mjesto. Roditelji od prvih koraka djeteta razmišljaju o njegovoj budućnosti, pažljivo prate interese i sklonosti svog djeteta, pokušavajući unaprijed odrediti njegovu profesionalnu sudbinu. Problem formiranja ideja predškolskog uzrasta o svijetu rada i profesija nije dovoljno razvijen u pedagogiji, iako se čini da je svima jasna ogromna uloga dječjih predstava o profesijama i radu. U vrtićima se formiranje ideja o svijetu rada i zanimanja ponekad provodi nedovoljno svrsishodno i sistematski, jer se predškolci ne suočavaju s problemom izbora profesije. Ali budući da je profesionalno samoopredjeljenje međusobno povezano sa razvojem ličnosti u svim starosnim fazama, predškolski uzrast se može smatrati pripremnim, postavljajući temelje za profesionalno samoopredjeljenje u budućnosti. Dječje ideje o profesijama ograničene su njegovim do sada lošim životnim iskustvom - rad mame i tate, vaspitačice, zanimanje pilota, policajca, prodavača, ali djeca o ovim, na ovaj ili onaj način poznatim, znaju malo i vrlo površno. profesije. U međuvremenu, u modernom svijetu postoji ogroman broj vrsta posla. Orijentacija u ovom oceanu ljudskih aktivnosti najvažnija je karika u socijalnoj adaptaciji djeteta. Dakle, formiranje ideja predškolaca o svijetu rada i zanimanja je neophodan proces koji je aktuelan u savremenom svijetu.

Budući da je sprovedena dijagnostika pokazala nedovoljno poznavanje djece u oblasti profesionalnih aktivnosti odraslih, planirao sam rad u ovom pravcu, jer smatram da upoznavanje djece sa profesijama, njihova socijalna adaptacija u društvu direktno zavise od pravilno organizovanog rada nastavnika. Poznato je da je osnovna aktivnost djece igra, logično bi bilo upoznati djecu sa zanimanjima odraslih kroz igru ​​uloga. Govoreći o igri kao vodećoj aktivnosti predškolskog uzrasta, mislim uglavnom na zajedničku igru ​​uloga.

Ja sam izneo sledeće hipoteza:

Formiranje ideja predškolske djece o svijetu rada i zanimanja bit će efikasno ako:

Predškolci se kroz igru ​​uloga uvode u svijet rada i zanimanja;

Koriste se različite metode i sredstva za formiranje ideja predškolskog uzrasta o svijetu profesija.

Stvoreno je pristupačno, udobno okruženje za razvoj predmeta.

dakle, svrha moj rad je formiranje predstava djece o svijetu profesija u uslovima igranja predškolaca.

Ovaj cilj sam postigao kroz sljedeće zadataka:

Analizirati psihološku, pedagošku i metodičku literaturu;

Stvoriti okruženje za razvoj predmeta;

Razvijati interesovanje za zanimanja roditelja i najzastupljenije profesije uže okoline;

Naučiti djecu da u igri uloga odražavaju karakteristike svojstvene različitim profesijama;

Formirati kod djece savjestan odnos prema radu;

Negovati poštovanje prema rezultatima rada ljudi različitih profesija.

Principi u osnovi mog rada:

Dostupnost:

Uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece;

Prilagođavanje materijala starosti.

Sistematično i dosledno:

Kontinuirano snabdevanje materijalom od jednostavnog do složenog;

Često ponavljanje naučenih pravila i normi.

Vidljivost:

Uzimanje u obzir posebnosti mišljenja.

dinamizam:

Integracija u različite vrste aktivnosti

diferencijacija:

Obračun starosnih karakteristika;

Stvaranje povoljnog okruženja za asimilaciju normi i pravila.

Metode implementacija rada.

1. Verbalno

Čitanje fikcije;

Didaktičke igre

Igre na otvorenom;

Zabava;

Modeliranje situacije;

Zapažanja

2. Vizuelni

Zbirka ilustracija, fotografskog materijala;

Ispitivanje ilustracija;

Kazališne aktivnosti;

Audiovizualna tehnologija;

Primjer za odrasle.

2. Praktično

Stvaranje razvojnog okruženja u skladu sa zadatkom koji se rješava;

Modeliranje situacija.

Kao rezultat mog rada postignuto je sljedeće: rezultate:

1. Djeca su motivisana da samostalno istražuju brojna zanimanja.

2. Djeca su naučila da odražavaju karakteristike profesija u igri uloga.

3. Djeca imaju predstavu o zanimanjima koja su tražena u društvu.

4. Roditelji su postali aktivni pomagači u odgoju i obrazovanju djece.

Smatram da upoznavanje djece sa radom odraslih nije samo sredstvo za formiranje sistemskog znanja, već i značajno socijalno i emocionalno sredstvo njihovog upoznavanja sa svijetom odraslih, sticanje djece iskustva komunikacije sa ljudima. Odnos prema profesiji se razvija u procesu socijalizacije pojedinca, koji obuhvata i predškolski period. Emocionalni odnos odrasle osobe prema poslu ima veliki uticaj na djecu. Djeca dobijaju priliku da prošire i razjasne znanja o zanimanjima i obogate vokabular. U ležernom razgovoru sa djecom obezbijedila sam razvoj dječjeg mišljenja, sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza i odnosa, pobudila interesovanje za radne aktivnosti odraslih. Dobra volja, zainteresovanost za pitanja dece, poticanje na razgovor u dijalogu omogućili su da se kod dece prevaziđu izolovanost, stidljivost i neodlučnost.

Ciljana zapažanja, ekskurzije van grupe, upoznavanje djece sa radom odraslih, doprinijeli su akumulaciji živopisnih emocionalnih utisaka. Tokom ekskurzija u kuhinju vrtića, u ordinaciju, u poštu, u prodavnicu, na pješački prelaz, djeca su pokazala aktivnost u dijalogu, interesovanje za zanimanja. U komunikaciji sa kuvarima, prodavcem, inspektorom saobraćajne policije, deca su obraćala pažnju na uniforme, rezonovala, prodavac, kuvar treba - da ne zaprlja odeću, inspektor - da vozači vide inspektor izdaleka. Vaspitna efikasnost upoznavanja sa radom zavisi ne samo od toga kakav se rad posmatra, već i od toga na koje je aspekte usmerena pažnja dece. Kada djeca imaju priliku da sami aktivno djeluju, dobijaju preciznije i potpunije ideje o radu odraslih, počinju ih oponašati.

Kako bi pojačala emocionalni utjecaj na djecu, koristila je čitanje dječje fikcije, enciklopedije. To je dovelo do shvaćanja da svaka aktivnost odraslih ima rezultat rada za društvo – da budu zdravi, da rade i opuštaju bolje, da se lijepo i udobno oblače. Imati lijepu frizuru, biti zaštićen, biti siguran. Rad odraslih zaslužuje poštovanje i zahvalnost, a predmeti i stvari koje oni prave moraju biti zaštićeni. Sva znanja koja su djeca stekla ogledala su se u igri. Dječije igre su postale emocionalno bogate, sa detaljnim zapletom igre, sa dugoročnom perspektivom. Djeca su se osamostalila u organizaciji igre, inicijativi. Znanje o profesionalnim aktivnostima ljudi se naširoko koristi u igrama, interakcija igranja uloga među djecom je značajna.

Sve je to od presudne važnosti za vaspitanje u predškolskom uzrastu vrednosnog odnosa prema radu odraslih, doprinosi zbližavanju djece i odraslih, te boljem razumijevanju svijeta odraslih od strane djeteta.

Dakle, formiranje ideja predškolske djece o svijetu profesija je neophodan proces, koji, nesumnjivo, kontrolira učitelj, koristeći sve mogućnosti procesa učenja u svojim aktivnostima, uzimajući u obzir dob i psihološke i fizičke karakteristike. predškolaca.

"OBLIKOVANJE SVIJETA ZANIMANJA U PROFESIONALNOM SAVJETOVANJU..."

-- [ Strana 1 ] --

Kao rukopis

Pčelinova Vera Vladimirovna

FORMIRANJE PREDSTAVNIŠTVA

O SVIJETU PROFESIONA U PROFESIONALNOM SAVJETOVANJU

Specijalnost 19.00.03 – psihologija rada, inženjerska psihologija,

ergonomija (psihološke nauke

Diplomski rad

kandidat psiholoških nauka

Naučni direktor:

doktor psihologije,

akademik Ruske akademije obrazovanja,

profesor Klimov Evgenij Aleksandrovič Moskva – 2010 Sadržaj Strana.

Uvod………………………………………………………………………………………. 4 Poglavlje 1. Problemi izgradnje stručnog savjetovanja zasnovanog na idejama o svijetu profesija………………………………

1.1. Formiranje predstava o svijetu profesija kao ključni problem stručnog savjetovanja……………………………………………………. 13

1.2. Ideje o svijetu profesija kao višedimenzionalnoj slici svijeta rada i svijeta profesija…………………………………………………………………. 39 Zaključci o poglavlju 1……………………………………………………………………….. 65 Poglavlje 2 Empirijsko istraživanje ideja o svijetu profesija ……………………………………………………………………………………..67

2.1. Specifičnost ideja o svijetu profesija karakteristična za učesnike u aktivnostima karijernog vođenja i karijernog savjetovanja 67

2.2. Sastav i struktura individualne slike svijeta rada i subjektivne uslužne slike svijeta profesija i specijalnosti psihologa …………………………………………………………………… ………………….. 73

2.3. Sastav i struktura individualne slike svijeta rada i subjektivni obrazovni model slike svijeta profesija i specijalnosti student-psiholog…………………………………………… …………………………….. 95 Zaključci o poglavlju 2… …………………………………………………….. 118 Poglavlje 3 Osobine formiranja predstava o svijetu profesija u stručnom savjetovanju ……………………………………………….. 125

3.1. opšte karakteristike struktura, faze i faze stručnog savjetovanja: mjesto i uloga faze formiranja ideja o svijetu profesija ………………………………………………………………… . 125

3.2. Metode formiranja predstava o svijetu profesija i specijalnosti u stručnom savjetovanju ……………………………………………………….. 144

3.3. Zaključci o poglavlju 3………………………………………………………………………… 154 Zaključak…………………………………………………………………… … …… 155 Opšti zaključci o radu………………………………………………………… 157 Literatura ……………………………………………………………………. 153 Prilozi……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Aneks Kvalifikacione karakteristike radnog mjesta 1.1.

stručni konsultant……………………………………………………………………………………….. 180 Dodatak Kvalifikacione karakteristike radnog mjesta 1.2.

psiholog……………………………………………………………………………………… 182 Dodatak 1.3. Uporedna tabela kvalifikacionih uslova psihologa i naziva zanimanja prema Međunarodnoj standardnoj klasifikaciji zanimanja…………………………………………………………………. 184 Aneks 1.4. Uporedna tabela kvalifikacijskih zahtjeva stručnog konsultanta i naziva zanimanja prema Međunarodnoj standardnoj klasifikaciji zanimanja…………………………………………………………………. 186 Dodatak 1.5. Uporedna tabela kvalifikacijskih zahtjeva stručnog savjetnika i psihologa u Kvalifikacioni priručnik…… 189 Dodatak 1.6. Kopija pisma Federalnog fonda socijalne zaštite Ruske Federacije „O usavršavanju stručnih konsultanata sa psihološkim obrazovanjem“…………… 191 Spisak dodataka poglavlju 2 Dodatak Šema za ocjenjivanje profesije prema 52 2.1. .

kriteriji klasifikacije …………………………………………………………….. 194

2.2. Spisak naziva zanimanja i specijalnosti uključenih u uslužnu sliku svijeta profesija psihologa ………………………………………….

Aneks 2.3. Tabela sa 53 elementa rečnika deskriptora.......

Aneks 2.4. Primjeri deskriptorske analize tekstova autora klasifikacija ……………………………………………………………..

Aneks 2.5. Izvod iz protokola ocjenjivanja prvog psihologa……………………………………………………………………………………… Dodatak 2.6. Izvod iz protokola evaluacije drugog psihologa ………………………………………………………………………………….

Aneks 2.7. Izvod iz protokola evaluacije trećeg psihologa ………………………………………………………………………………….

Aneks 2.8. Izvod iz protokola ocjenjivanja četvrtog psihologa……………………………………………………………………………………… Dodatak 2.9. Izvod iz protokola evaluacije petog psihologa Prilog 2.10. Izvod iz protokola ocjenjivanja šestog psihologa …………………………………………………………………………… Dodatak 2.11. Izdvajanje početnih 32 reda iz evaluacijske matrice (2296x52) uslužne slike svijeta prvog psihologa ………..

Aneks 2.12. Izdvajanje početnih 32 reda iz evaluacijske matrice (2296x52) uslužne slike svijeta drugog psihologa ………..

Aneks 2.13. Izdvajanje početnih 32 reda iz evaluacijske matrice (2296x52) uslužne slike svijeta trećeg psihologa ……….

Aneks 2.14. Izdvajanje početnih 32 reda iz evaluacijske matrice (2296x52) uslužne slike svijeta četvrtog psihologa…….

Aneks 2.15. Izdvajanje početnih 32 reda iz evaluacijske matrice (2296x52) uslužne slike svijeta petog psihologa ………….

Aneks 2.16. Izdvajanje početnih 32 reda iz evaluacijske matrice (2296x52) uslužne slike svijeta šestog psihologa ………..

Aneks 2.17. Dijagrami distribucije profesija psihologa prema vodećim predmetima rada…………………………………………………….

Aneks 2.18. Spisak profesija koje psiholozi klasifikuju kao bionomski tip………………………………………………………………………… Dodatak 2.19. Spisak profesija koje psiholozi klasifikuju kao tehnički tip………………………………………………………………………….

Aneks 2.20. Spisak profesija koje psiholozi klasifikuju kao socionomski tip……………………………………………………………………… Dodatak 2.21. Spisak profesija koje psiholozi pripisuju artonomskom tipu………………………………………………………………………… Dodatak 2.22. Raspodjela ocjena u profesijama klasificiranim kao različite vrste, prvi psiholog Prilog 2.23. Raspodjela ocjena u profesijama koje je drugi psiholog dodijelio različitim tipovima…………………………………………….

Aneks 2.24. Raspodjela ocjena u profesijama koje je četvrti psiholog dodijelio različitim vrstama………………………………………. Dodatak 2.25. Raspodjela ocjena u profesijama koje je peti psiholog dodijelio različitim vrstama……………………………………………………..

Aneks 2.26. Raspodjela ocjena u profesijama koje je šesti psiholog dodijelio različitim vrstama Prilog 2.26.1. Grupiranje uslova rada…………………………………..

Aneks 2.27. Koristite dijagrame distribucije za 52 deskriptora. Dodatak Faktorski prostori deskriptora, 2.28.

koristili prvi, četvrti i šesti psiholozi………………… Dodatak 2.29. Spisak naziva početne obrazovne slike svijeta profesija i specijalnosti za psihologa…………… Prilog 2.30. Spisak naziva obrazovne slike svijeta profesija za studenta psihologa………………….

Aneks 2.31. Postupci deskriptorske evaluacije obrazovne slike svijeta profesija za studenta psihologa……….

Aneks 2.33. Ekstrakcija-interpretacija rezultata faktorske analize prema deskriptorskoj evaluaciji obrazovne slike svijeta profesija iz izvještaja studentica psihologa specijalnog praktikuma „Osnove psiholoških strukovnih studija“………………………………… ………..

Aneks 2.34. Poređenje faktorskih prostora diplomiranih psihologa……………………………………………………………………………………..

Spisak dodataka poglavlju 3.

Aneks 3.1. Pomoćni materijali za stručno savjetovanje …………………………………………………………………….

Aneks 3.2. Šema vođenog intervjua “Kako napraviti formulu profesionalnih preferencija”…………………………………………………………………………………………………………. Šema pitanja “Kako napraviti formulu struke i specijalnosti”………………………………………………………………………… Dodatak 3.4. Tabela faza u formiranju predstava o svijetu profesija u stručnom savjetovanju ………………………………………………………….

Uvod Relevantnost istraživanja. Sloboda rada je sadržana u članu 37. Ustava Ruske Federacije i sastoji se u mogućnosti izbora odgovarajuće djelatnosti iz objektivno postojećeg složenog skupa varijanti rada. Valjanost izbora zasniva se na subjektivnom prihvatanju potrebe za slobodnim kretanjem u ovom mnoštvu na osnovu ideja o holističkom svetu profesija i znanja o svojim profesionalnim sposobnostima.

S tim u vezi, relevantna je izrada metodoloških i metodoloških osnova za psihološku pomoć pri izboru profesije na osnovu formiranja adekvatnih indikativnih predstava o svijetu rada i svijetu profesija.

Profesionalno savjetovanje je oblik psihološke djelatnosti čiji je sadržaj usmjeren, prije svega, razumijevanjem slike svijeta profesija na osnovu mogućnosti njegove vidljivosti. Prema istraživačima, kvantitativni sastav svijeta profesija i specijalnosti je obim od 47.000 opisa (I.N. Nazimov, 1998; F. Rice, 2000; L. Jewell, 2001).

Prevazilaženje kontradiktornosti zahtjeva za subjektom izbora o slobodi orijentacije u globalnom nizu opisa poslova sa stanovišta psihologije rada ističe problem proučavanja dijalektičkog jedinstva karijernog vođenja integracije ideja o svijetu rada i diferencijacije. znanja o svijetu profesija u svijesti javnosti i pojedinca. Razvoj ovog problema može se izgraditi kao rješenje sistema zadataka koje rješava jedan ili grupni subjekt mentalne aktivnosti (A.V. Brushlinsky, 2002). U nizu radova uloga subjektivne aktivnosti u profesionalnom samoodređenju prepoznata je kao vodeća (G.F.

Korolkova 1975; V.V. Ovsyannikova, 1980; A.K. Osnitsky, 1986, 1991, 1992, 1996); JEDI. Bokhorsky, 1991, itd.) za razliku od pasivne pozicije klijenta u psihodijagnostici.

Do sada, kao i kod nas (T.Y. Saksakulm, 1989;

Kraljica, 1994; GOSPOĐA. Savina, N.S. Pryazhnikov, E.Yu. Pryazhnikova, 1997; E.F.

Zeer, 2001; G.I. Efremova, 2002; G.A. Suvorova, 2003), au inostranstvu karijerno savjetovanje se podrazumijeva kao karijerno vođenje (D.Super, 1957; J.Williams, 1962; J.Crites, 1981;

D.Brown, 1985) i psihološka podrška profesionalne aktivnosti tokom života (N.Gysbers, 1975).

Karijerno savjetovanje i psihološka podrška objedinjuju aktivnosti usmjerene na širenje informacija o profesijama kako bi se povećala svijest ljudi o svijetu rada i onome što oni sami predstavljaju u odnosu na ovaj svijet.

U literaturi su opisane dvije vrste opcija za takvu pomoć klijentima - „izlazak“ u generalizirano područje profesionalne djelatnosti, kada je određena takozvana sfera interesa (F. Parsons, 1909; N.A.

Rybnikov, 1916; A. Roy, 1956; A.E. Golomshtok, O.P. Meškovskaja, 1978; T.

Harrington, A. O`Shea, 1982; E.A. Klimov, 1984; N.S. Pryazhnikov, 1996; S.N.

Čistjakova, E.A. Klimov, 1998;), ili „ulazak“ u određenu profesiju ili specijalnost (K. Amthauer, 1987, J. Holland, 1978; E.A. Klimov, O.I.

Galkina, R.D. Kaverina i dr., 1980).

Uspješnost profesionalnog savjetovanja, prije svega, ovisi o tome koliko efikasno osoba, nakon susreta sa psihologom, može samostalno djelovati s idejama o cijelom svijetu profesija i o posebno odabranoj specijalnosti, isprobavajući različite zahtjeve profesionalne aktivnosti.

Svrha studija je razvoj psihološki ispravnog sistema profesionalnog savjetovanja zasnovanog na formiranju predstava o svijetu profesija i specijalnosti.

Predmet istraživanja je povezanost ideja o svijetu profesija i ideja o svijetu rada u stručnom savjetovanju.

Predmet studija- formiranje predstava o svijetu rada i svijetu zanimanja i specijalnosti u stručnom savjetovanju.

Istraživačke hipoteze:

1). Ideje o svijetu rada su osnova za formiranje predstava o svijetu profesija.

2). Naučne ideje o svetu rada mogu se predstaviti kao integrisana slika sveta rada u simboličkom obliku.

3). Formiranje individualnih ideja o svijetu profesija moguće je na osnovu integrirane slike svijeta rada u simboličkom obliku.

Ciljevi istraživanja:

1. Analiza domaćeg i stranog naučnog i praktičnog iskustva u proučavanju svijeta rada i profesija i njegove klasifikacije.

2. Proučavanje ideja o svijetu rada i svijetu profesija u stručnom savjetovanju.

3. Razvoj sistema za identifikaciju i evaluaciju znakova zanimanja i specijalnosti u simboličnom obliku u stručnom savjetovanju.

5. Empirijsko proučavanje ideja o svijetu profesija u stručnom savjetovanju.

6. Razvoj strukture stručnog savjetovanja na osnovu formiranja slike svijeta zanimanja i specijalnosti.

Metodološke osnove studije bile su odredbe o znakovnom posredovanju mišljenja (L.S. Vygotsky), o subjektivnoj suštini ličnosti (S.L. Rubinshtein); teorija aktivnosti (A.N. Leontijev), teorija scenskog razvoja osobe kao subjekta rada (E.A. Klimov); odredbe o ulozi komunikacije u socijalizaciji pojedinca (A.A. Bodalev); teorija postupnog formiranja mentalnih radnji, njihove organizacije i samoorganizacije (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, Z.A. Reshetova, A.I. Podolsky, I.I. Ilyasov, Yu.A. Samonenko); odredbe o integraciji i diferencijaciji različitih vrsta rada kao društveno ekvivalentnih (E.A. Klimov); o temporalnosti profesionalne aktivnosti (Yu.K. Strelkov); o društvenoj zrelosti pojedinca u kontekstu profesionalnog razvoja (A.A. Derkach), o uticaju u obrazovanju i liderstvu (D.I. Feldstein, T.S. Kabachenko).

Filozofska i metodološka osnova studije zasniva se na:

O filozofskim studijama epistemološkog znanja o aktivnosti subjekta i suštini kognitivne slike i njenom odnosu sa znakom A.M. Koršunova, V.V. Mantatov;

o idejama društvenog konstruktivizma koje je izrazio I.

Wallerstein o istorijskom sadržaju ekonomskih sistema i ulozi tranzicija između njih u razvoju individualne odgovornosti za probleme životnih izbora; o idejama sociologije znanja kao mogućnosti društvene konstrukcije stvarnosti, predstavljene u radovima P.

Berger, T. Lukman;

O metodologiji sistema V.D. Mogilevski i sistemska analiza V.N. Spitsnandela;

O interdisciplinarnom pristupu proučavanju svjetskih modela i semiotičkom modeliranju, D.A. Pospelova, E.Yu. Petrov, V. V. Petukhov, V. F. Petrenko, V. F. Spiridonov i drugi.

U radu su korištene sljedeće opšte naučno istraživačke metode: metoda planiranja i organizacije istraživanja; metode za prikupljanje teorijskih i empirijskih eksperimentalnih i neeksperimentalnih podataka; metode obrade, sređivanja i interpretacije podataka; metode logičke posljedice u donošenju zaključaka.

U istraživanju su korištene specifične istraživačke metode i tehnike: radna metoda; metoda posmatranja; metoda anketiranja;

metoda intervjua, metoda klasifikacije, metoda poređenja, metoda kontinuiranog i selektivnog čitanja; metode kvantitativne i kvalitativne obrade podataka (učestalost, faktorska i klaster analiza, analiza sadržaja, interpretacija i samointerpretacija psihosemantičkih podataka).

Metode istraživanja su posebno razvijene: upitnik "

Rad psihologa rada”; deskriptivni rječnik; postupak deskriptorske evaluacije modela slike svijeta zanimanja i specijalnosti (metod diferencirane ocjene predmeta rada i način sastavljanja formule struke i specijalnosti); skup metoda profesionalnog savjetovanja. Statistički proračuni su obavljeni korišćenjem Microsoft Excel paketa za univerzalnu obradu tabelarnih podataka i paketa statističke analize SPSS za Windows 13.0.7.

Pouzdanost i validnost rezultata a zaključci studije osigurani su potpunošću i konzistentnošću teorijske i empirijske analize predmeta istraživanja, upotrebom metodoloških pristupa, principa i odredbi usvojenih u nauci i psihologiji, upotrebom metoda i tehnika adekvatnih ciljevima istraživanja. proučavanje, kao i korištenje matematičkih metoda statističke obrade podataka.

Naučna novina i teorijski značaj studije.

Prvi put u domaćoj nauci potkrepljuju se kategorije „integrisana slika sveta rada“, „pojedinačna slika sveta rada“, pojmovi „slika sveta profesija i specijalnosti“ i „subjektivna slika sveta“. profesija” su pojašnjeni u cilju njihovog formiranja i unapređenja u sistemu profesionalnog savjetovanja. U skladu sa psihološkim sadržajem definisani su pojmovi koji označavaju vrste rada, daju se opisi njihovih karakteristika pomoću alfanumeričkih deskriptora (deskriptivnog rečnika) na nivou specifičnih razlika koje razlikuju odgovarajuću klasu predmeta (profesija i specijalnosti) od ostalih. srodne u skladu sa analiziranom vrstom rada.ih zanimanja. Predlaže se pojašnjenje pojmova koji označavaju naučne oblasti kao što su studije rada, stručne studije, komparativne psihološke stručne studije ili stručne komparativne studije. Opisana je struktura stručnog savjetovanja, njegove faze se razvijaju na osnovu formiranja predstava o svijetu rada i svijetu zanimanja i specijalnosti.

Praktični značaj istraživanje ima za cilj razviti metodološke i metodološke osnove za aktivnosti psihologa i stručnih konsultanata službe za zapošljavanje, centara za karijerno vođenje i psiholoških službi industrijskih i preduzeća i obrazovnih institucija, a rezultati studije mogu se koristiti u obuke u psihologiji rada.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja. Osnovne odredbe istraživanja disertacije objavljeni su na naučnim konferencijama (Moskva, 1987, za 1993, 1997, 2003, 2005, 2010), Lomonosovskim čitanjima Moskovskog državnog univerziteta po imenu M.V. Lomonosova (Moskva, 1998, 2007), na sastancima sekcije za psihologiju rada i inženjerske psihologije i moskovskog ogranka Prezidijuma Ruskog psihološkog društva (Moskva, 2007., 2008.) slušali su i razgovarali na sastancima Odeljenja za psihologiju rada i inženjerstva i Laboratorije za psihologiju rada i konflikte, Fakultet psihologije, Moskovska država Lomonosov Univerzitet (Moskva, 2000, 2004, 2009, 2010).

Rezultati istraživanja odraženo u 22 publikacije i implementirano u obrazovni proces Fakultet psihologije Moskovskog državnog univerziteta, u proizvodnji usluga Centra za karijerno vođenje mladih i psihološku podršku stanovništvu Toljatija.

Baza istraživanja. Empirijska studija je sprovedena u centrima za karijerno vođenje u Moskvi, Omsku, Samari, Petrozavodsku, Toljatiju, Surgutu, Hanti-Mansijsku; na fakultetima stručne prekvalifikacije u smjeru "praktične psihologije" Moskovskog pedagoškog fakulteta državni univerzitet, Moskovski institut za napredne studije vaspitača, Institut za napredne studije Federalne službe za zapošljavanje; na Fakultetu za psihologiju Moskovskog državnog univerziteta.

Karakteristike faza i učesnika studije.

Studija je sprovedena u tri faze.

U prvoj - konstatacionoj fazi (1987-1992) sprovedeno je istraživačko istraživanje stepena razvijenosti problema ideja o svetu rada kao funkcionalnom sredstvu psihološke delatnosti. U istraživanju je učestvovalo 75 psihologa (49 žena i 26 muškaraca, starosti od 24 do 40 godina) koji su radili u preduzećima u različitim industrijama i centrima za karijerno vođenje. Svi psiholozi su bili diplomci fakulteta i odsjeka za psihologiju raznih državnih univerziteta. U istoj fazi, u proučavanju ideja o slici svijeta rada i svijeta profesija, učestvovali su posjetioci centara za karijerno vođenje – učenici opšteobrazovnih škola u broju od 83 osobe. (61 žena, 22 muškarca, uzrasta od 12 do 18 godina).

U drugoj - analitičkoj - fazi (1993-1998), slike svijeta profesija koje se odvijaju u naučnim saznanjima su identificirane i poboljšane (restrukturirane) u integriranu sliku svijeta rada u obliku opisnog rječnika prikladnog za korištenje u profesionalnom savjetovanju.

Treća - empirijska - faza (1998-2003) istraživanja sastojala se od četiri podfaze (kolektivne i individualne):

1) kolektivno formiranje slike svijeta rada i uslužne slike svijeta profesije psihologa u svrhu profesionalnog savjetovanja (učesnici - 18 psihologa - zaposlenici Fakulteta za psihologiju Moskovskog državnog univerziteta (10 žena , 8 muškaraca);

2) individualno formiranje slike sveta rada i uslužne slike sveta profesija psihologa u svrhu stručnog savetovanja (učesnici - 6 psihologa - zaposleni na Fakultetu za psihologiju Moskovskog državnog univerziteta;

3) formiranje individualne slike svijeta rada i obrazovne slike svijeta profesija (zaposleni na Fakultetu psihologije Moskovskog državnog univerziteta - 5 žena.

- 4 učesnika druge podetape i studenti - 50 osoba. (33 žene, 17 muškaraca);

4) formiranje individualne slike svijeta rada i karijernog vođenja slike svijeta profesija u stručnom savjetovanju (učesnici - posjetioci Centra za psihološko savjetovanje Fakulteta za psihologiju Moskovskog državnog univerziteta - od čega - 340 kandidata ( 231 žena, 109 muškaraca) i rođaci optanata - 302 (290 žena, 12 muž.).

U istraživanju je učestvovalo ukupno 859 ljudi. (675 žena, 184 muškarca) starosti od 14 do 80 godina.

Odredbe za odbranu:

1. Spontano nastajuće ideje o svijetu profesija imaju crte naivnih i običnih slika svijeta rada i svijeta profesija.

Usmjereno formiranje predstava o svijetu profesija u stručnom savjetovanju ide kroz izgradnju individualnih slika svijeta rada i subjektivne usluge, obrazovnih i karijerno orijentiranih slika svijeta profesija zasnovanih na naučno integriranoj slici svijeta profesije. rad.

2. Slika svijeta rada je složen psihološki fenomen, čiji sadržaj treba povezati sa varijetetima objekata (subjekata), ciljeva, sredstava i uslova rada kao atributa rada. Naučno integrisana slika svijeta rada u stručnom savjetovanju predstavljena je u simboličnom obliku u obliku opisnog rječnika, ima 53 elementa i kombinuje mnoge radne atribute.

3. Servisna slika svijeta profesija i specijalnosti psihologa je kolegijalno prihvaćena lista izvoda od 2296 tekstualnih opisa profesija i pozicija iz sveruskog klasifikatora, koji ima 7252 opisa kao izvora radnog prava.

4. Subjektivna uslužna slika svijeta profesija psihologa - skup profesionalnih hipoteza u znaku koji fiksira sadržaj profesije ili specijalnosti, a koje se zasnivaju na empirijskoj evaluaciji 2296 opisa prema 53 elementa deskriptivni rečnik.

Subjektivna obrazovna slika svijeta profesija i specijalnosti psihologa zasniva se na empirijskoj evaluaciji 240 opisa poslova kao skraćene verzije slike usluge prema 53 elementa deskriptorskog rječnika.

5. Subjektivna slika o profesionalnom usmjeravanju svijeta profesija optanta je skup hipoteza o profesionalnom usmjeravanju u simboličkom obliku, fiksirajući sadržaj ideja o sebi kao subjektu rada io zahtjevima profesija i specijalnosti, koji zasnivaju se na poređenju svakodnevnih zapažanja, usmenih i pismenih opisa sa 53 elementa deskriptivnog rječnika.

5. Profesionalno savjetovanje je korak po korak (vremenski proširen) proces interakcije između psihologa i optanta na osnovu njihovih individualnih slika svijeta rada i subjektivnog rada slika svijeta profesija i specijalnosti i karijere slika vođenja ideja o profesijama.

Struktura i obim posla. Disertacija se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključaka, zaključka, liste literature, aplikacija, ilustrovanih slikama i tabelama.

Poglavlje 1

1.1. Formiranje predstava o svijetu profesija kao ključni problem stručnog savjetovanja Psihološko savjetovanje o izboru-promjeni profesije ili stručnog savjetovanja jedno je od prvih po nastanku, i najznačajnija vrsta aktivnosti psihologa, čiji je sadržaj usmjeren. , prije svega, normama međunarodnog i domaćeg radnog prava, kao i Ustavom Ruske Federacije. Potraga za opcijama za implementaciju najvažnije moralne (u suštini psihološke) ideje opšteg i profesionalnog razvoja u skladu sa prirodom odvijala se u svim fazama razvoja društva.

Mogućnost njene zakonske implementacije u zemljama – članicama Međunarodne organizacije rada (ILO) proizilazi od 1932. godine – od početka djelovanja Konvencije 29 o ukidanju prinudnog rada (Konvencije i preporuke koje je usvojila Međunarodna konferencija rada. 1919.). -1956).

Iz tog razloga, ne samo psihološki, već i pravni izvori poslužili su kao osnova za teorijski dio disertacije.

Godine 1934 Konvencija o nezaposlenosti 44 uvodi pojam „prikladnog mjesta“ za podnosioca zahtjeva za pomoć. Spisak karakteristika u skladu sa kojima se mesto ne može smatrati pogodnim uključuje sledeće: „...ako je stopa plate niža ili su drugi uslovi rada nepovoljniji od uslova koje bi dotična osoba imala razloga da očekuje, uzimajući u obzir računa plate i druge uslove rada na koje je navikao u svojoj osnovnoj profesiji i okrugu u kojem je uobičajeno radio, ili koje bi uživao ako bi tako nastavio (u slučajevima kada se nudi mjesto u uobičajenoj profesiji dotičnom licu i u okrugu u kojem je redovno radio zadnji put i od uslova koji se uobičajeno poštuju dato vrijeme u struci i na području gdje mu se nudi mjesto” (ibid, str.340).

Definicija “i drugi nepovoljniji uslovi rada” sastavni je dio pojma neodgovarajućeg mjesta, a vezana je naravno za psihološkim aspektima razumijevanje povoljnih uslova za odnos čovjeka i rada.

Preporuka br. 46, usvojena 1936. godine, o postepenom ukidanju regrutacije kaže: „Mora postojati potreba i poželjnost politike koja ima za cilj postepeno ukidanje regrutovanja radne snage i razvoj njene slobodne ponude“ (ibid. , str.392). Dakle, dokumenti koji uređuju radne odnose uključuju psihološke koncepte koji određuju subjektivnu stranu razvoja čovjeka u radu.

Nakon toga, 1944. godine, Međunarodna konferencija rada usvojila je novi koncept upravljanja radom ne kao konfrontaciju između proletarijata i kapitala, već kao njihove interakcije zasnovane na temeljnom principu da rad nije roba, već uslov razvoja i postojanja. Veoma je važno shvatiti da je besplatan ili pristojan rad, prije svega, fenomen koji se shvata kao ne roba. Preporuka 71 o prilagođavanju zapošljavanja tokom tranzicije iz rata u mir (1944) daje „posebnu i hitnu pažnju razvoju odgovarajućih metoda i tehnika za profesionalno usmjeravanje odraslih radnika... Nadležni organi, u saradnji sa zainteresovanim privatnim organizacijama, treba razviti i održavati odgovarajući sistem obuke za radnike za profesionalno usmjeravanje“ (ibid, str. 658).

Konvencija 88 o organizaciji službe za zapošljavanje (1948) odnosi se na pružanje država članica MOR-a o održavanju besplatne javne službe za zapošljavanje, koja - „pomaže radnicima u pronalaženju odgovarajućeg posla...; u dobijanju profesionalnog usmjeravanja, obuke ili prekvalifikacije…;

upućuje odgovarajuće kvalifikovane kandidate na slobodna radna mjesta…; organizuje razmjenu spiskova osoba koje traže posao i upražnjenih radnih mjesta između uslužnih jedinica kada upražnjena radna mjesta ne mogu popuniti odgovarajući kandidati...; olakšava promjenu zanimanja radi usklađivanja ponude radne snage sa potražnjom za njom u različitim vrstama zanimanja...; u okviru službi za zapošljavanje i profesionalno usmjeravanje preduzimaju se i razvijaju posebne mjere za tinejdžere” (ibid, str. 867).

1) pomoć pojedincima u rešavanju pitanja u vezi sa izborom profesije ili napredovanja, uzimajući u obzir sklonosti lica i odnos između njih i mogućnosti zapošljavanja;

2) zasniva se na slobodnom i dobrovoljnom izboru lica o kome se radi;

3) da se ovom licu obezbede sve mogućnosti za njegov razvoj i da dobije puno zadovoljstvo od svog rada, vodeći računa o najefikasnijem korišćenju radne snage u zemlji;

4) je kontinuiran proces čiji su osnovni principi nepromenjeni, bez obzira na godine starosti lica koje prima savet;

5) sredstva za profesionalno usmjeravanje treba da odgovaraju potrebama svake zemlje;

6) treba ih u najvećoj mogućoj meri obezbediti svim licima kojima su potrebni, kako adolescentima, uključujući i školarce, tako i odraslima.

Neophodno je sprovesti obuku službenika i „...istraživanje o pitanjima kao što su:

a) metode vođenja ličnih intervjua;

b) analizu sposobnosti potrebnih za različita zanimanja;

c) pružanje informativnog materijala o različitim industrijama i profesijama pogodnim za korištenje u karijernom vođenju;

d) provođenje testova sposobnosti i drugih psiholoških testova;

izrada modela upitnika za profesionalnu e) orijentaciju;

f) utvrđivanje efektivnosti profesionalne orijentacije”

(ibid, str. 1009).

Kao što vidite, program stručnog savjetovanja definiran je od strane međunarodnog zakonodavca prije šezdeset godina, sve njegove tačke se odnose na aktivnosti psihologa, ali pitanja kako ga implementirati ostaju aktuelna, posebno su aktuelna u našoj zemlji.

Uprkos činjenici da od 1949. godine ova konvencija nije ratifikovana u Rusiji1, 1996. godine Zakon Ruske Federacije „O zapošljavanju u Ruskoj Federaciji“ sadrži Konvenciju br. 105 o ukidanju prinudnog rada od 25. juna 1957. godine. Rusija je ratifikovala u martu 1998. - 41 godinu od dana potpisivanja. Konvencija zabranjuje prisilni ili obavezni rad: kao sredstvo političkog uticaja ili obrazovanja, ili kao kaznu za držanje ili izražavanje političkih mišljenja ili ideoloških ubjeđenja u suprotnosti sa uspostavljenim političkim, društvenim ili ekonomskim sistemom; kao metod mobilisanja i korišćenja radne snage za potrebe ekonomskog razvoja; kao sredstvo održavanja radne discipline kao sredstvo kažnjavanja za učešće u štrajku; kao mjera diskriminacije na osnovu rasne, socijalne i nacionalne pripadnosti ili vjere. Primjeri korištenja takvog rada građana su uređenje devičanskih i ugarskih zemljišta, uključivanje inženjerskog i tehničkog osoblja preduzeća, naučnih i tehničkih radnika institucija, univerzitetskih nastavnika i studenata, nastavnika i školaraca, vojnog osoblja za rad u povrtarstvu. baze ili berbe i druga mjesta.

Pripreme za ratifikaciju konvencija MOR-a u Sovjetskom Savezu vršio je Državni komitet za rad SSSR-a.

Za 10 godina, od 1970. do 1979. Tri konvencije su pripremljene za ratifikaciju i ratifikovane od strane Prezidijuma Vrhovnog sovjeta SSSR - br. 138, br. 142, br. 149, u narednih devet godina, od 1980. do 1988. godine, - takođe tri konvencije - br. 134 , br. 148, br. 159. Štaviše, ratifikacija poslednja dva br. 148 – o zaštiti radnika od profesionalnih rizika izazvanih zagađenjem vazduha, bukom i vibracijama na radnom mestu od 20.07.1977. i broj 159 - o profesionalnoj rehabilitaciji i zapošljavanju invalida od 20.06.1983. bez sumnje ubrzan hitnim zahtjevima života.

Promjene se polako dešavaju u novoj državi - Ruskoj Federaciji. Od 1. januara 2007

ukupno je usvojeno 188 konvencija, a Rusija je potpisnica 61 ratifikovane konvencije i protokola, a 50 je na snazi, jer su konvencije NN 10, 15, 32, 58, 59, 60, 112, 123 isključene kao nevažeće. Za vrijeme postojanja Ruske Federacije ratifikovano je samo devet konvencija.

pojmove „podobnog“ i „nepodobnog“ posla, a pojam „zapošljavanja“ se definiše kao „proces pronalaženja odgovarajućeg posla, pripreme za njega i prijave za ovaj posao“.

U skladu sa čl. 4. ovog zakona, smatra se podesnim takav rad koji odgovara stručnoj osposobljenosti zaposlenog, uzimajući u obzir stepen njegove stručne spreme, uslove posljednjeg mjesta rada, zdravstveno stanje, transportnu dostupnost radnog mjesta, utvrđenu od strane vlasti lokalna uprava vodeći računa o razvoju mreže javnog prevoza na datom području.

U zakonu o radu otkriva se glavni znak odgovarajućeg posla - njegova usklađenost sa profesionalnom sposobnošću zaposlenog, uzimajući u obzir stepen stručne spreme, prethodni rad, zdravstveno stanje, transportnu dostupnost radnog mjesta. „U smislu zakona, predloženi posao se priznaje kao prikladan ako je nezaposleni građanin, uzimajući u obzir svoje godine, zdravstveno stanje i druge karakteristike, u stanju da ga ispuni, te stoga ne bi trebao odbiti ovu ponudu“ (Pashkov, 1994, str 102.).

Ovdje se, očigledno, ukorijeni ključno pitanje: kako odrediti za kakav je posao građanin „sposoban” i kako mu pomoći da sam odluči. IN Zakon o radu RF, čije odredbe regulišu delatnost zaposlenih, odnosno zaposlenih građana, koncept odgovarajućeg rada se ne koristi. Ali šta je sa pravom na „slobodno raspolaganje svojim radnim sposobnostima“?

U St. 37 Ustava Ruske Federacije kaže: „Rad je slobodan. Svako ima pravo da slobodno raspolaže svojim radnim sposobnostima, da bira vrstu djelatnosti i zanimanja”, međutim, ovo pravo “... ne podrazumijeva obavezu države da obezbijedi da se posao dobije. Ukoliko se ovaj posao nastavi takvim tempom, tada će biti potrebno više od deset godina da se ratificiraju preostale konvencije MOR-a. Ratifikacija konvencija od strane takozvanih razvijenih zemalja sveta je dva-tri puta veća od uspeha Rusije. (Kiselev, 2005).

izabranu profesiju, vrstu djelatnosti i ne garantuje građaninu pravo na zauzimanje određenog radnog mjesta.

U oblasti radnih odnosa sloboda rada se manifestuje u ugovornoj prirodi rada i ogleda se u sektorskom principu radnog prava - principu slobode ugovora o radu, koji njegove strane sprovode u okvirima utvrđenim Zakonom o radu. zakonodavca kako u interesu zaposlenog tako i u interesu poslodavca.Sloboda rada se obezbjeđuje ne samo zabranom prinudnog ili obaveznog rada, već i poštovanjem ustavnog načela ravnopravnosti (čl. 1, 2 člana 19 Ustava) . Načelo zabrane diskriminacije na radu usko je povezano sa principom ravnopravnosti Ustavni sud Ruske Federacije je 1999. godine izjavio: „...sloboda rada podrazumeva pružanje mogućnosti svima, pod jednakim uslovima sa ostalim građanima i bez bilo kakvu diskriminaciju, da stupe u radne odnose, ostvarujući svoju radnu sposobnost.” Primjena principa jednakosti isključuje mogućnost postavljanja različitih zahtjeva licima koja obavljaju radne dužnosti istog sadržaja (Uredba Ustavnog suda od 27. decembra 1999. br. 19-P // SZ RF. 2000. br. 3.). član 354.

Svim radnicima treba dati jednaka prava. Nije dozvoljeno ni u jednom izvoru radnog prava (čl. 5, 7-9 Zakona o radu) utvrđivati ​​prednosti ili ograničenja u zavisnosti od okolnosti koje nisu vezane za poslovne kvalitete zaposlenog, prirodu i sadržaj rada posla. izvršeno i uslove za njegovo sprovođenje (Komentar na Ustav Ruske Federacije, 2009. str. 220).

U slučajevima kada građanin ima članstvo u redovima pravih „sindikata“ kao aktivnih udruženja specifičnih specijalista, proizvodnih i neproizvodnih sfera koja regulišu njihove različite odnose u društvu i državi, tu pomoć osobi treba pružiti. U drugim slučajevima, kada je zaposleni građanin iz različitih razloga isključen iz svoje profesionalne zajednice, ova pomoć se pruža u službi za zapošljavanje.

Kako napominju pravnici, pojam "podobni posao", iako ima određeno tumačenje u Zakonu, ipak postavlja mnoga pitanja. Dakle, posao se smatra odgovarajućim, što je dokumentovano diplomom o stečenoj specijalnosti ili kvalifikaciji, ili upisom u radnu knjižicu. Ali što ako je osoba odlučila promijeniti svoju specijalnost ili, iz zdravstvenih razloga, nije radila u svojoj specijalnosti, ili se upis u diplomu o kvalifikaciji ne slaže sa specijalnošću navedenom u radnoj knjižici? Šta se u takvim slučajevima smatra odgovarajućim poslom? I kome bi posao trebao odgovarati - onome ko ga traži, koji ga obezbjeđuje ili onome ko pomaže da se nađe posao? (Fofanova, 2004).

Postojeća zakonska regulativa ne daje odgovore na nova pitanja o kriterijumima za odgovarajući rad, posebno u pogledu odredbe o stručnoj osposobljenosti, te stoga postoje razlozi za neadekvatno tumačenje ovog pojma. Često ova neizvjesnost rezultira diskriminacijom onih koji su već u nepovoljnijem položaju.Odgovarajući posao je značajno i ozbiljno pitanje koje zahtijeva delikatan i individualan pristup u svakom slučaju profesionalnog izbora. Pošto nismo našli materijale za raspravu o ovom pitanju u savremenoj domaćoj psihološkoj literaturi, pristupili smo željenoj definiciji u pravnim izvorima.

Uputstva zakonodavca da se pridržavaju kada se pod pojmove prikladnog rada i slobode rada podvode definicije kao što su „profesionalna podobnost“, „stepen stručne spreme“, „uslovi poslednjeg radnog mesta“, „starost građanina i druge osobine koje pokazuju da je sposoban da to obavi” , – „ne treba da odbije ovu ponudu” (dakle, mora je prihvatiti), „poslovne kvalitete zaposlenog”, „karakter”, „sadržaj obavljenog posla” i “uslovi za njegovu provedbu”, ništa drugo do upute za provođenje psihološke dijagnostike. Međutim, specifičnosti rješavanja ovih problema ne uklapaju se dobro s pasivnim učešćem „subjekta“ u dijagnostičkoj sesiji, potrebno je razviti načine aktivnog i kompetentnog učešća, što je karakteristično za subjekta istinskog samostalnog izbora.

Profesionalno savjetovanje kao metoda pronalaženja imidža odgovarajućeg posla regulirano je relevantnim pravnim poljem u kontekstu sadržaja vrijednosti kao što su pravda i istina, koje osoba može otkriti sama i uz pomoć psiholog zasnovan na tačnom poznavanju stručnih činjenica i promišljenom odnosu prema njima.

Proučavanja ideja o svijetu rada i svijeta profesija i proučavanja mehanizama percepcije složenih društvenih objekata i njihove evaluacije, koje su radili strani i domaći autori, takođe su bila osnova za teorijski dio ove studije.

Koncepti domaće psihologije, razmatranje slike svijeta kao integralne karakteristike subjekta i isticanje semantičkog jezgra ličnosti kao mehanizma za koordinaciju unutrašnjeg i vanjskog svijeta (A.N. Leontiev, S.D. Smirnov, V.V. Petukhov, D.A. Leontiev i drugi .), poslužile su kao potpora za izgradnju sistema stručnog savjetovanja zasnovanog na formiranju ideja o svijetu profesija.

Odredbe psihosemantičkog pristupa u vezi sa analizom profesionalnog sveta kao podsistema slike sveta sa složenim spoljnim i unutrašnjim vezama na više nivoa (V.S. Merlin, E.A. Klimov, E.Yu. Artemyeva, Yu.K. Strelkov , V.F. Petrenko, O.V. Mitina, A.G. Šmeljev, M.M.

Abdulaeva, V.P. Serkin i drugi) korišteni su u razvoju metoda za empirijsku evaluaciju svijeta profesija.

Odredbe teorije stadijumskog razvoja ličnosti (E. Erickson);

teorija faza razvoja profesionalca i teorija psihološko-pedagoškog stručnog savjetovanja (E.A. Klimov) činile su osnovu za konstruiranje strukture stručnog savjetovanja.

Teorija tehničko-organizacijskog i socio-ekonomskog sadržaja rada (I.I.Changli), teorija profesionalne podobnosti (K.M.Gurevich), teorija intelektualne aktivnosti (D.B.Bogoyavlenskaya) i ontogenetska teorija razvoja rada (V.I.Tyutyunnik) su to učinile moguće odrediti redoslijed faza stručnog savjetovanja.

Pristup razvoju osobe kao subjekta rada, koji je u ruskoj nauci opravdao E.A. Klimov, u smislu analize problema izgradnje ideja o holističkoj teorijskoj slici svijeta profesija, korišten je za izgradnju empirijske sheme za analiziranje ideja o svijetu rada u simboličkom obliku. Na osnovu njegovih ideja o svetskoj mapi profesija – proširenoj klasifikaciji profesija, proučavani su različiti pristupi analizi sveta profesija i analizi profesionalne delatnosti, primenjivani tokom celog 20. veka.

Praktični dio studija baziran je na radu u oblasti informacione podrške procesima upravljanja znanjem na razvijanju osnova za pripremu psihologa za stručno savjetovanje uz učešće optanata koji su u bilo kojoj fazi stručnog usavršavanja.

Stanje i stepen razvijenosti problema U našoj zemlji postoji situacija u kojoj je donošenje samostalnog i svesnog profesionalnog izbora veoma teško: a) postoji fragmentacija naučna saznanja o radu, ne emituju se u opštem i stručnom obrazovanju, jer ne postoji holistička nauka o radu; b) u nauci i katedrama za upravljanje radom akumulirane su ogromne količine informacija o studijama rada, raspršene po raznim izvorima i neprilagođene za potrebe karijernog vođenja; b) građani – učesnici u aktivnostima karijernog vođenja nemaju dovoljno razumijevanja za potrebu da se ovaj izbor naprave na osnovu potpune kvantitativne i kvalitativne orijentacije u svoj raznolikosti svijeta profesija; c) nisu razvijene procedure za ovladavanje subjektom po izboru stvarne raznolikosti vrsta rada, koja prelazi desetine hiljada predmeta.

Tipično je stanje stvari i stanje duha karakteristično za ruske građane - to je zabilježeno u tekstu internetskog intervjua, citirajmo jedan poduži, ali odmah otkriva svu dubinu problema koji se proučava:

„Problem nezaposlenosti, posebno nezaposlenosti mladih, bio je i ostaje jedan od najhitnijih u modernoj Rusiji. I Krasnodar, nažalost, ovdje nije bio izuzetak. Prema statistikama, sada je u glavnom gradu Kubana 35 odsto radno sposobnog stanovništva nezaposleno, traži posao ili želi da promeni posao, obično zbog niske plate. Mladima je najteže - oni najviše žele da okuse sve radosti i čari života, ali je to prilično teško učiniti bez novca. Za one kojima Bog nije dao bogate i velikodušne roditelje postoji samo jedan izlaz - da pokušaju da se zaposle. Ali, po pravilu, poslodavac nije baš voljan da zapošljava mlade ljude, preferirajući ljude sa radnim iskustvom. Kao rezultat toga, ispada slijepa ulica. sta da radim?

Da pomogne u pronalaženju izlaza iz ovoga pomaže GU KK „Centar za rad i zapošljavanje djece i omladine“. Spisak aktivnosti Centra je prilično opsežan: to uključuje pomoć u pronalaženju zaposlenja za mlade ljude za stalni i privremeni rad, podršku aktivnostima studentskih radnih timova na Krasnodarskom teritoriju, organizovanje privremenog zapošljavanja maloletnika, održavanje kvartalnih univerzalnih i specijalizovanih sajmovi poslova i još mnogo toga.

„Iz nekog razloga, kod nas se pitanja zapošljavanja, najblaže rečeno, ne stavljaju na prvo mesto na listi društveno značajnih problema“, kaže šef centra Viktor Abrosimov, „iako je očigledno: ako osoba ima novca, onda će problem izgubiti svoju prijašnju ozbiljnost.dobiti obrazovanje i odgovarajući tretman, na kraju krajeva, samo mogućnost da živi kao ljudsko biće.

Sa manje ili više imućnom osobom može se razgovarati i o državljanstvu, apelovati na patriotizam i društvenu odgovornost. Zadatak našeg Centra nije da osobu prepoznamo kao nezaposlenu, da mu ne prebijemo naknade za nezaposlene, već da nađemo posao koji vrijedi. Radna snaga je roba, a mi se trudimo da uradimo sve da čovek što brže i skuplje proda tu robu. To je pristup na kojem je izgrađena tržišna ekonomija i kojeg se drži cijeli civilizirani svijet (kurziv naš - V.P.).

Nažalost, sistem koji je postojao u sovjetsko vrijeme za uključivanje mladih ljudi u društveno koristan rad sada je uništen, a kao rezultat toga nastaju raspoloženja zavisnosti, nespremnost za učenje ili rad. Stoga se u radu s mladima mora držati dva principa: čovjek mora vidjeti koristan, kreativan rezultat svog rada, i drugo, taj rezultat mora biti plaćen. Tek nakon toga možemo očekivati ​​da mladi poštuju svoj i tuđi rad. Najvažniji problem na savremenom tržištu rada je neravnoteža ponude i potražnje. Većina mladih ne želi da radi "prljave poslove", oni žele da rade u kancelariji, a ne na ulici među prljavštinom i prašinom. A poslodavac je suprotno - dajte mu tehničare, radnike koji će postavljati pločice, postavljati cijevi, graditi i popravljati. Na tržištu rada ima više nego dovoljno pravnika, računovođa, ekonomista. Dešava se, naravno, da nam dođe diplomirani fakultet, spreman da radi ne po svojoj specijalnosti - čak ni na gradilištu, čak i kao čistač prozora, - kaže Viktor Abrosimov, - ali mnogi to ne mogu ili ne žele. Takve ljude treba preprofilirati, odnosno malo proširiti spektar zanimanja u kojima se može osjećati samopouzdano.

Posebno se često javlja potreba za promjenom kvalifikacija među diplomcima humanističkih fakulteta. Na primjer, filolozi su dobri urednici, pravnici i novinari dobri PR ljudi, umjetnici se ponekad dobro realiziraju u reklamnom biznisu.

Centar rješava i mnoge druge probleme.

Na primjer, ako tinejdžeri još uvijek ne znaju u kojoj oblasti im je najbolje da ostvare svoje sposobnosti, onda postoje posebni, licencirani kompjuterski programi koji nude pomoć u ovom pitanju. Odgovarajući na testna pitanja, možete dobiti svoj psihološki portret i preporuke u kojoj oblasti aktivnosti je bolje graditi svoju ličnost. Druga oblast djelovanja Centra je zaštita prava mladih u oblasti radne djelatnosti – besplatni pravni savjeti. Jednom riječju, centar ima više nego dovoljno posla i sa tim se odlično nosi.

Za sedam godina rada ustanove pomoć je u pronalaženju posla dobilo više od 60.000 mladih. U 2006. godini na teritoriji Krasnodarskog područja došlo je do značajnog povećanja radne aktivnosti mladih ljudi. Kod specijalista Centra za rad i zapošljavanje djece i omladine za 10 mjeseci zaposlilo se preko 10.000 mladih ljudi. Ovo povećanje broja zaposlenih je rezultat ukupnog rasta kubanske privrede, širenja malih preduzeća, sveobuhvatne podrške omladinskoj politici Krasnodarskog kraja, kao i formiranja, među mladima, stereotipa o uspješan mladić, zaposlen, radi i zarađuje. Naravno, ne mogu se svi problemi riješiti. Nezaposlenost je uvijek postojala i postojat će. To je normalno, to je zakon tržišne ekonomije. Ali regulacija skale, odnosno kvantitativnih pokazatelja, od strane države je jednostavno neophodna.

Ako imate problema s pronalaženjem odgovarajućeg privremenog ili stalnog posla, ako imate poteškoća u odabiru ili promjeni profesije, ako vam je potrebna pravna pomoć iz oblasti radnog prava ili ako samo želite postati član pokreta studentskih brigada , kontaktirajte: http: www.JobZone .ru".

Čovek govori prave stvari, osećamo kakav bol doživljava ovaj šef službe za zapošljavanje, - njegove izjave „pogađaju stvar“, direktno se odnose na stanje razvoja problema koji se proučava. Ali uz ispravno razumijevanje, otvaraju se i poteškoće njegovog dubokog nerazumijevanja – ako se rad smatra robom, onda nema potrebe da se u predmetu profesionalnog izbora formiraju ideje o cijelom svijetu profesija, već samo da se informiše o visoko plaćeni poslovi. A ako pristupimo pitanjima psihološke pomoći u pitanjima profesionalnog izbora sa stajališta kompjuterskih i testnih upita, onda također nije potrebno otkrivati ​​karakteristike svijeta profesija.

Prevazilaženje ovih poteškoća samo sa stanovišta psihologije rada ne može se desiti. Potrebna nam je državna reforma rada, propaganda pravnih ideja o slobodi rada ne kao „tržište bez kočnica“ (Henderson, 2004), već kao organizovano tržište za pružanje usluga po vrsti ekonomske aktivnosti (Upravljanje kadrovima u društvenom tržišna ekonomija, 1997).

Sa stanovišta psihologije rada, ističe se problem dijalektičkog profesionalnog jedinstva integracije ideja i diferencijacije znanja o svetu rada i svetu profesija u javnoj i individualnoj svesti.

Rješenje ovog problema zahtijeva analizu psiholoških mehanizama za generiranje niza pojava, kao što su: „ideje o svijetu rada“, „ideje o svijetu profesija“, „slike svijeta rada“ , “slike svijeta profesija”, “poznavanje svijeta profesija”, “poznavanje svijeta rada”. Sadržaj ovih ideja treba da bude povezan sa sadržajem aktivnosti učesnika u aktivnostima karijernog vođenja, shvaćenih u širokom smislu kao "profesionalno vođenje", a uže kao "profesionalno savjetovanje".

Ideje o svijetu profesija, koje su prema literarnim izvorima djelovale kao predmet posebne analize, ispostavlja se da su akumulirane u sistemima znanja studija rada, a u svakom od njih svojevrsna slika svijeta profesija kao najsloženije pojave. društvenog života se formira.

Pod sistemom znanja o radu podrazumijevamo ukupnost oblika akumuliranih informacija o sadržaju funkcionisanja osobe kao subjekta rada, ciljano prikupljenih. Identificirano je ukupno devet takvih sistema.

Prvi sistem u kojem se posebno akumuliraju informacije o radnom funkcionisanju ljudi je državni sistem za regulisanje ekonomskih proizvodnih odnosa i upravljanja radom, sa ciljem statistike, implementacije standarda kvaliteta, naplate poreza, sanitarno-higijenskih, zdravstvenih, socijalnih i penziono osiguranje.

Drugi sistem radnog znanja obuhvata oblasti zapošljavanja stanovništva, kako u regulisanim tako iu regulisanim sektorima privredne, industrijske i društveno-ekonomske delatnosti.

Ovaj sistem opisa poslova izgrađen je sa ciljem koordinacije radne aktivnosti na međunarodnom nivou i organizovanja prikupljanja statističkih informacija. Također se može koristiti za racionalizaciju radnih odnosa u bilo kojem obliku zapošljavanja na pravnoj osnovi.

Treći sistem obuhvata skup informacija o radnim standardima i standardima za proizvodne i kadrovske aktivnosti, koje se prikupljaju i razvijaju u određenim preduzećima i ustanovama, u cilju racionalizacije radnih odnosa, na osnovu tehnoloških i zakonskih dokumenata.

Četvrti sistem čine znanja koja su akumulirana u nauci i nauci o radu, a koja se ogledaju u naučnim i specijalizovanim publikacijama, uključujući i psihološke materijale. Važna komponenta ovog znanja je skup klasifikacija zanimanja napravljenih za različite svrhe.

Peti sistem radnog znanja sadržan je u materijalima koji regulišu oblast opšteg i stručnog obrazovanja na nacionalnom i međunarodnom nivou.

Šesti sistem radnog znanja sadržan je u popularnim, umjetničkim publikacijama, u medijima i na televiziji, i koji se gradi spontano i ciljano na svim vrstama informativnih medija.

Sedmi sistem radnog znanja obuhvata informacione nizove informacija izgrađene u svrhu stručnog obrazovanja, profesionalne orijentacije i konsultacija.

Osmi sistem je znanje stečeno iz sopstvenog radnog iskustva.

Deveti sistem je obično znanje u kolektivnim i masovnim oblicima, neophodno za fiksiranje životnog iskustva, socijalizaciju čoveka i regulisanje njegovog ponašanja.

Svaki od navedenih nizova postaje znanje samo za predstavnike ove oblasti studija rada. Tako su i informacije o svijetu rada i znanja o njemu fragmentirani i neprilagođeni za njihovu holističku upotrebu u cilju odabira pravog posla. Znanje o svijetu profesija u bilo kojem sistemu prikuplja se na više načina. Prvo, to je semantičko znanje i ono je dio općeg znanja o stvarima u svijetu. Ovo znanje je niz informacija o profesijama, ciljano prikupljenih u fiksnom obliku, koje posjeduje osoba ili grupa ljudi. Drugo, radi se o deklarativnom znanju kao svjesno poznatom činjeničnom znanju koje generalizuje određenu činjenicu, na primjer: „liječnik je medicinski radnik; nastavnik je vaspitač. Treće, ovo je operativno znanje o tome kako ljudi nešto rade – neka vrsta proceduralnog znanja. Za razliku od deklarativnog, ono je izvan polja svijesti pojedinca, u osnovi je složenih radnji i obično je prilično otporno na pokušaje da se učini svojstvom svijesti (lakše je pokazati kako se vozi bicikl nego objasniti kako je to urađeno), ovo je praktično znanje ili „znanje kako… ljudi rade…“. Četvrto, znanje o svijetu profesija je znanje kroz upoznavanje ili upoznavanje. To je znanje o ljudima, mjestima, stvarima koje se direktno percipira, i dobijeno iz ovih senzacija, može se nazvati praktičnim znanjem. Znanje o nečijem radu je uglavnom refleksivno znanje.

Globalna priroda obima materijala o profesijama, uslovi njihove disperzije među heterogenim izvorima dovode do situacije njegove niske dostupnosti. Zbog toga se potpuno znanje o nizu informacija o svijetu profesija kod čovjeka formira spontano, ili se uopće ne formira.

Pokazati potrebu za postojanjem reprezentacije svijeta znači razlikovati je od reprezentacije, znanja o svijetu – uobičajenog subjekta refleksije: „Površinske strukture slike svijeta mogu se formirati ne samo čulno, već i takođe racionalno“ (Petukhov, 1996).

Nuklearne (predstavljanje svijeta) i površinske (znanje o njemu) strukture razlikuju se drugačije od različitih – manje ili više dubokih (dubokih) – nivoa spoznaje. Posmatrajući isti predmet kao fenomen, i ističući njegovu suštinu, krećemo se u dubinu, otvarajući sve više njegovih "površina", otkrivajući ih jednu za drugom. Nuklearne opće (pozadinske) strukturne osnove ovog pokreta, koje djeluju na bilo kojem njegovom nivou, ali nisu svedene na njih, razlikuju se po funkciji.

Razvoj i popunjavanje specifičnog psihološkog sadržaja ove teme nalazimo kod E.A. Klimova (1997) u njegovoj knjizi „Slika svijeta u različitim profesijama“. U ovom radu rekonstruisani su „profesionalni svetovi“ na osnovu pisanih izjava njihovih predstavnika prilikom sastavljanja opisa karijernog vođenja njihovih aktivnosti.

Otkrivene su činjenice o uočljivim specifičnostima sadržaja slike svijeta različitih tipova profesionalaca, te je potvrđeno postojanje dvije strukturne komponente ove slike - relativno očigledne, lako uočljive („površne“) predstave, s jedne strane. ruku, i dublje reprezentativne formacije, tzv. "jezgro".

Postoji razlog za vjerovanje da je detaljnija opća struktura slike svijeta profesionalca, a samim tim i slika svijeta profesija, predstavljena u njegovom umu.

Primjer djelatnosti profesionalca, u čijem umu treba predstaviti sliku svijeta profesija na najširi mogući način, je djelatnost psihologa. Formirajući svoju profesionalnu podobnost, važno je da psiholog uzme u obzir značajne razlike između nuklearne i površinske strukture svoje slike svijeta, budući da ona djeluje kao funkcionalno sredstvo aktivnosti.

Slika (reprezentacija) svijeta kao predmeta objektivnog psihološkog proučavanja ne postoji “sama po sebi”: praktički je nemoguće izolirati i opisati “čistu” pozadinu naših percepcija, iskustava, znanja o svijetu. Nuklearne strukture nemaju drugo, nezavisno carstvo stvarnih manifestacija (i nikakav poseban jezik) osim iste realnosti mentalnog života, čiji su i same deo.

Istraživaču su otvoreni načini predstavljanja svijeta u materijalu već poznatih i tradicionalno proučavanih pojava i procesa. Nuklearne strukture slike svijeta su amodalne u smislu da su indiferentne prema modalitetu njihovog površinskog dizajna. Oni mogu pronaći svoje utjelovljenje u bilo kojoj posebnoj sferi psihičke stvarnosti.

Adekvatna jedinica psihologovog empirijskog proučavanja reprezentacije svijeta mora biti određeno jedinstvo, s jedne strane, nuklearnih struktura (sama ove reprezentacije) i, s druge strane, površnih struktura (svakog znanja o svijet) u kojem se manifestira i psihološki je fiksiran. Vjerovatno jedna od takvih jedinica analize mogu biti opće ideje o profesiji kao koherentnim, uslužnim vezama između "nuklearnog" i "površnog"

strukture slike svijeta Proučavanje i opis strukturnih i funkcionalnih jedinica reprezentacije sastoji se u izdvajanju onih pojava i procesa koji su (ili postaju) psihološki oslonci, načini predstavljanja svijeta. U radu Artemyeve E.Yu. i Strelkov Yu.K. navedeni su specifični pristupi proučavanju psihološke podrške. Autori iznose mišljenje da se danas ne zna mnogo o mogućnostima direktne povezanosti struktura iskustva sa strukturama subjektivne slike svijeta, mogućnostima eksperimentalnog proučavanja ovih veza.

U profesionalnoj djelatnosti lakše je otkriti obrasce ovih veza, jer bi sličnost struktura aktivnosti ljudi koji pripadaju istoj profesiji trebala stvoriti invarijante osobina subjektivnog svijeta.

Svijet profesije, kao grupna invarijanta odnosa stručnjaka prema objektima, usko je povezan sa semantičkim karakteristikama.

Subjektivni model svijeta profesionalca formira se u procesu interakcije sa specifičnim predmetima rada i ovisi kako o načinu sudjelovanja u radu tako i o vrsti radne komunikacije. Ona prolazi kroz isti put formiranja i pod uticajem je istih faktora formiranja kao i sistem značenja, shvaćenih kao tragovi prošlih aktivnosti, fiksirani u odnosu na svoje objekte - to je osnova subjektivne semantike.

Subjektivni svijet osobe, struktura ličnosti, struktura semantike, određujući profesionalnu orijentaciju, sami se formiraju, transformišu ulaskom u profesiju, prihvatanjem, življenjem u njoj, približavajući je grupnoj invarijanti - svijetu profesiji.

Koncept slike svijeta profesija seže do orijentira "virtuelne" stvarnosti, koji pokazuju da je svijet onakav kakav se percipira. Njegova veličina i raznolikost "plaši", kao rezultat toga, grade se odgovarajući modeli. Pošto je svijet, u mnogo čemu, percepcija svijeta i predstava svijeta, onda svako razvija svoj svijet u koji vjeruje, a u ovom slučaju stvari se lakše percipiraju, za čiju percepciju postoji spremnost. je formirana.

Takozvane kognitivne karte - slike situacija poznatog prostornog okruženja omogućuju vam navigaciju u stvarnim situacijama, a ako se te karte-sheme unište, tada osoba gubi orijentaciju, a time i uspjeh akcija. To izaziva stanje sumnje u sebe, gubitak smisla svojih postupaka, a onda osoba misli da se sve, svijet već srušio. Međutim, sa svijetom je uvijek sve u redu, a promijenile su se samo ideje ove osobe o njemu.

Pod individualnim idejama uobičajeno je razumjeti slike načina rješavanja raznih problema koji su ranije utjecali na osjetila, ali se trenutno ne percipiraju direktno.

Postoji šira definicija ovog fenomena mentalnog života pojedinca:

„Predstava je odraz stvarnosti u obliku slika predmeta i pojava koje ostaju nakon djelovanja podražaja, odnosno to su slike prethodno opaženih predmeta ili pojava koje su sačuvane u pamćenju, zbog čega se često nazivaju slikama. memorije, za razliku od slika percepcije. Osjeti, percepcije i reprezentacije smatraju se vizualnim slikama objekata. Čulni organi nam omogućavaju da odražavamo stvarnost.

Senzualna refleksija upoznaje osobu sa direktno opaženim aspektima i kvalitetima predmeta. Razmišljanje je viši nivo spoznaje” (Psihološki rečnik).

Treba pretpostaviti da nakon formiranja "slike svijeta" ili "predstavljanja svijeta" kod moderne osobe, dolazi do formiranja "slike svijeta profesija", "slike svijeta profesionalnog" mjesto.

Nedostatak znanja kojim razmišljanje operira nadoknađuje se reprezentacijama čija je funkcija zamjena informacija idejama, apstraktnim karakteristikama, mentalnim kodovima, slikama, nečim drugim. Čujemo naziv profesije i u glavi nam se stvara mentalna slika koja je porez prizora iz stvarnog svijeta. Mašta je kognitivni proces koji djeluje "kao da" osoba vidi sliku ispred sebe, koja proizlazi iz prisjećanja ili produktivne mašte. Kao rezultat toga, znanje o profesionalcu - glumcu u određenoj oblasti rada zamjenjuje se slikom o njemu - slikom znakova ili atributa profesije kao svojevrsnog konstrukta, sinteze rješavanja situacija iz prošlosti ili buduće iskustvo.

Slika svijeta profesija, koja se formira u svakom sistemu znanja studija rada, odlikuje se originalnošću odgovarajućih ideja profesionalaca koji grade ovaj sistem.

Takva slika se formira u bilo kojoj osobi tokom života i predstavlja niz individualnih opcija za sistematizaciju informacija o ljudima koji rade. Izgradnja ove slike najvažniji je element u formiranju profesionalne svijesti i samosvijesti. Pojedinačnu sliku svijeta profesija čine mnoge pojedinačne i opšte ideje. Iza pojedinačnih predstava krije se skup slika profesionalaca ili slika profesija. Poznato je da se prilikom formiranja pojedinačnih predstava od desetina hiljada slika percepcije istog objekta, jedna ili dvije slike pohranjuju u umu. Prilikom formiranja općih ideja, slika obuhvaća, naglašava osobine koje omogućavaju pripisivanje objekta jednoj klasi, uprkos njegovoj različitosti od "standarda" na mnoge druge načine.

Iza opštih ideja krije se skup parametara za poređenje i dodeljivanje slika profesija generalizovanim grupama ili klasama. Mogućnosti sistematizacije informacija o svijetu profesija proizilaze iz matrične kognitivne strukture pojedinačnih i općih ideja. U toku profesionalnog samoodređenja aktiviraju se i pojedinačne i opšte ideje o svetu profesija. Postoji nabrajanje slika profesija i njihovih karakteristika sa njihovim „uklapanjem“ u sliku o sebi kao ličnosti ili aktivisti u određenom području svijeta profesija. Potraga i izbor „svog“ posla nastavlja se u fazi profesionalne samorealizacije kroz korekciju matrice ideja (od prošlosti do budućnosti) o svijetu profesija uključivanjem u njega ideja iz percepcije. sadašnje vrijeme u kojem se ostvaruju opšta sklonost i posebne sposobnosti za rad. Suština predstava su generalizovane slike stvarnosti koje čuvaju obilježja svijeta koja su bitna za pojedinca.

Upoređujući kvalitativne karakteristike slike percepcije i slike reprezentacije, uočava se dvosmislenost, nejasnost, nepotpunost, fragmentiranost, nestabilnost i bljedilo potonje u odnosu na sliku percepcije. Ove okolnosti otežavaju identifikaciju slike radne aktivnosti savremenog čovjeka. Punopravno teorijsko proučavanje slike svijeta profesija može se zasnivati ​​na sustavnom proučavanju istog u cijelosti.

Savremena priprema psihologa za obavljanje psihološke pomoći u profesionalnom samoopredeljenju i samoostvarenju u okviru pravne oblasti postavlja mu zadatak formiranja celovite indikativne osnove u svoj raznolikosti sveta profesija. Da riješim ovo zadataka potrebno je izvući potrebne podatke o radu iz različitih izvora vezanih za sve sisteme znanja nauke o radu, obraditi i sistematizovati ih od strane pojedinačnog istraživača iz oblasti psihologije rada, uz naknadno prenošenje tog individualnog iskustva u praksu.

Potreba za izgradnjom teorijski koherentne, generalizirajuće i istovremeno dovoljno detaljne i sposobne za predviđanje slike svijeta profesija karakteristične za psihologa, čija bi središnja komponenta trebala biti njegova najprirodnija sistematičnost, koja mu omogućava da uključuju nove elemente analize – zanimanja i specijalnosti, u prvoj fazi postavlja problem psihološko proučavanje slike svijeta rada.

U središtu ideja o svijetu profesija je djelovanje stvarnog raspoloženja, slike sjećanja i misli u njenim jezičkim izrazima o najsloženijim pojavama društvenog života.

Treba pretpostaviti da je nakon formiranja "slike svijeta" ili "reprezentacije svijeta" kod moderne osobe, došlo do formiranja "ideja o svijetu profesija" - "slike svijeta profesija", odigrava se "slika profesionalnog svijeta".

Slika svijeta i slični pojmovi - slika svijeta, model svemira, shema stvarnosti, kognitivna mapa nose nejednak sadržaj u kontekstu različitih psiholoških teorija. U teoriji aktivnosti, cjelovitost slike svijeta proizlazi iz jedinstva objektivnog svijeta koji se u njemu ogleda i sistemske prirode ljudske aktivnosti.

Djelatna priroda slike svijeta očituje se u prisutnosti, uz koordinate prostora i vremena svojstvene fizičkom svijetu, pete kvazi-dimenzije - sistema vrijednosti koji utjelovljuje rezultate kumulativne društvene prakse. (A.N. Leontijev). Njihovo uključivanje u individualni čin spoznaje osigurava učešće holističke slike svijeta u stvaranju hipoteza, koje djeluju kao početna karika u izgradnji novih slika. Kontinuirano stvaranje međusobno povezanog sistema kognitivnih hipoteza koje idu prema vanjskim podražajima izraz je aktivne prirode slike svijeta, za razliku od kognitivnih slika koje proizlaze iz refleksnih ili reaktivnih procesa koji se odvijaju kao odgovor na vanjske utjecaje.

Može se formulisati sistem kognitivnih hipoteza o mogućnostima proučavanja "ideja o svetu profesija" kao aktivne dodatne komponente same "slike sveta rada" u ovoj fazi razvoja znanja o svetu profesija. u kontekstu mogućnosti proučavanja „slike svijeta profesija psihologa“.

U kršćanskoj tradiciji, stav prema konceptu "slike"

smatra se odnosom prema ikoni, što znači vidljivo od nevidljivog.

Koncept slike nastaje u zapadnoevropskoj umjetnosti u srednjem vijeku, gdje je umjetnik često gradio sliku na način da povezuje gledatelja sa svijetom kroz prozor. Treba se samo sjetiti Gioconde. Otuda i pojava figurativne metafore slike kao prozora širom otvorenog u svijet, gdje nema barijere, nema misterije, jer je sve vidljivo. U panoramskoj konstrukciji slike, kada je slika napravljena u krugu, sve je zaista vidljivo, i sve je potpuno otkriveno.

Ako birate između koncepata slike svijeta profesija psihologa i slike svijeta profesija psihologa, onda je vrijedno zaustaviti se na drugom, jer upotreba prvog koncepta uključuje aktivno učešće psihologa u zbivanjima u svetu profesija, dok se u njemu više nalazi kao posmatrač.

Preporučljivo je razmotriti i analizirati ovu sliku u svakodnevnom (sa)znanju, budući da je razvoj čovjekove "slike svijeta", "predstavljanja svijeta" i "osjetila svijeta" u nastanku uzrokovan (događaji svakodnevnog života), kao i traženje slike svijeta rada u postojećim pristupima karijernom vođenju u inostranstvu i kod nas.

Autori sintaktičkih i semantičkih klasifikacija mnogo pišu o psihologiji profesija kao sistemu osobina-zahtjeva aktivnosti koji se nameću osobi. U ovim pristupima uobičajeno je da se profesija ne istražuje s ekonomske, već s psihološke strane, te su u skladu s tim tražili opcije za sličnosti i razlike u svijetu profesija.

Znakovi koje su uočili „na oko“, zahvaljujući jednostavnom poređenju opisa aktivnosti, činili su osnovu alata u kojem je trebalo spojiti svakodnevnu i naučnu psihologiju profesija.

Dakle, u svrhu šire profesionalne orijentacije, O. Lipman (1921) je predložio da psihotehničari intervjuišu zaposlene prema unaprijed sastavljenoj shemi-listi osnovnih sposobnosti kako bi se izgradio “portret”

profesije. Govoreći o međusobnom razvoju pojedinca i profesije, on se oslanjao na svjesno učešće pojedinca u ovom procesu.

Zahvaljujući radu prvih psihotehničara, stranih i sovjetskih, postalo je moguće izdvojiti takve komponente karijernog vođenja kao što su profesionalna orijentacija, profesionalna podobnost i profesionalni uspjeh u problemu karijernog vođenja. U skladu sa tim, izgrađeni su oblici pomoći pojedincu da napravi racionalan izbor profesije.

Pretpostavljalo se da je potrebno formirati profesionalnu orijentaciju kod rastuće osobe kroz pružanje informacija o svijetu profesija i utvrđivanje njegovih sposobnosti za određenu vrstu posla na posebnim konsultacijama. Ovaj posao su trebali da urade pedolozi.

Dvadesetih godina 20. stoljeća činilo se da je moguće utvrditi profesionalnu podobnost dijagnostikovanjem najvažnijih mentalnih karakteristika predstavnika profesija, a zatim, prema njihovom „profilu“, odabrati kandidate sličnih karakteristika i poslati ih u odgovarajuće obrazovne ustanove. Ove provjere vršene su u psihotehničkim laboratorijama Narodnog komesarijata rada, koji su imali "distribuciju"

funkcije. Predloženo je da bi takve procedure, koje se nazivaju profesionalna selekcija, doprinijele razvoju profesionalnog uspjeha.

Širenje ovakvih stavova u psihotehnici je posledica opštih psiholoških pogleda na ljudski razvoj kao neku vrstu linearnog progresivnog procesa, u kojem je metod rane profesionalizacije pojedinca bio ključ profesionalne podobnosti i profesionalnog uspeha.

Do početka 1930-ih, u uslovima naše zemlje, psihotehničari su bili suočeni sa zadatkom da ne pomognu toliko pojedincu, koliko pomognu društvu da raspoređuje radne resurse na najracionalniji način.

Drugim riječima, pedologi i psihotehničari su morali da pokušaju da uvjere i na sve načine promoviraju priliv mladih u „masovne“, „deficitarne“ profesije formiranjem društveno-političkih motiva za izbor. Stručno obrazovanje je uključivalo stručno informisanje, profesionalnu propagandu i profagaciju. Stručno savjetovanje se sastojalo u provođenju ispitnih postupaka, fiksiranju radnji konsultanta i učenika u kartonu stručnog savjetovanja, sagledavanju dobijenih podataka i donošenju zaključka. Prilikom formulisanja stručnog mišljenja bilo je obavezno voditi računa o društvenom poretku. Napori da se postigne maksimalno uparivanje profesionalne orijentacije i profesionalne podobnosti adolescenata nisu bili krunisani uspjehom iz mnogo razloga. Među njima se može uočiti slaba upotreba programa obuke za formiranje profesionalne podobnosti među kandidatima za različite profesije.

Ovi programi su formulisani u suprotnosti sa idejom stroge profesionalne selekcije koja se sprovodi na osnovu psihotehničkih testova kao iskazivanja postignuća pojedinca.

U radovima K.M. Gurevicha (1967, 1970) uvjerljivo je pokazano da većina testova nije namijenjena utvrđivanju prave profesionalne podobnosti, pa stoga oni kandidati koji su pali na testovima nisu nužno nepodesni. Istovremeno, kao što se često dešava u praksi, završeno stručno osposobljavanje ne može biti garancija za radnu sposobnost. Kvalifikaciona diploma nije potvrda o stručnoj osposobljenosti, jer se realizacija obrazovnih znanja i vještina odvija u posebnim uslovima realne djelatnosti, koji nisu uzeti u obzir prilikom organizovanja obuke. Podcjenjivanje i nepoznavanje stvarnih profesionalnih specifičnosti od strane kandidata, studenta, a potom i diplomca obrazovne ustanove izaziva osjećaj razočaranja u izabranu profesiju i potrebu za traženjem novog.

Statistički podaci prikupljeni 5-10 godina nakon diplomiranja na univerzitetima pokazuju da je samo 15-17% diplomaca fiksirano u osnovnim kvalifikacijama u zanimanjima koja striktno zahtijevaju ekvivalentnost rada i mogućnosti obrazovanja (medicina, avijacija, hemijska tehnologija, itd.). U drugim slučajevima, gdje ne postoje strogi zahtjevi za osnovno obrazovanje, 3-5% ostaje mu “lojalno”. Ostatak mladih je primoran na profesionalnu preorijentaciju. Štaviše, na stabilnost ovih kvantitativnih pokazatelja malo utiče nivo prestiža obrazovne institucije i profesije, kao i dostupnost rezervisanih poslova za „mlade specijaliste“ po distribuciji.

Individualni koncepti "doživotnog" ili "kratkoročnog"

angažovanja na poslu nastaju i uobličavaju se u čoveku kao subjektu rada sasvim nesvesno, jer je u njemu u retkim slučajevima organizovan odraz ovih pojava. Kao rezultat spontanog formiranja stanja spremnosti za moguće prelaske iz jedne profesije u drugu, formira se odnos prema profesiji ili kao dugoročnom utočištu ili kao privremenom domu. Šta je tu dobro, a šta loše - svako mora sam da pronađe odgovore. Situacija sa formiranjem profesionalne svijesti među stručnim konsultantima nije izuzetak. U našoj zemlji ne postoji posebna obuka u obrazovnim ustanovama iz ove oblasti, a ljudi koji prolaze kroz profesionalnu preorijentaciju stalno se nalaze na poslu. Da bi im olakšali službene dužnosti u novu aktivnost unose elemente rada iz prethodnog iskustva, radeći to sasvim svjesno. Adekvatnost ovakvih rješenja zahtijeva posebno proučavanje i raspravu.

Oblici ispoljavanja potrebe za radnom aktivnošću povezani su sa svjesnim odnosom osobe prema radu, koji se očituje u njegovom radnom ponašanju. Optimalno ispunjavanje radnih obaveza vrši se prema zakonu slobodne promjene rada, kada takva osoba voli i može to podnijeti. (Manifestacije pretjeranog radnog napora nazivaju se "radoholizam"). U slučajevima kada je rad prinudan ili osoba radi uglavnom zbog potrebe za životom, javlja se fenomen ograničenja rada (čija se psihološka suština očituje u svjesnom ograničavanju radnog učešća) i fenomen dobrovoljnog rada. izostanak, koji se manifestuje u izbjegavanju društveno značajnog posla.

Izostanak sa rada je nedobrovoljan u slučajevima gubitka posla iz razloga koji su van kontrole osobe, a poznat je iz opisa iskustava stanja prisilne nezaposlenosti (Maurer, 1986).

Prostor i vrijeme čovjekove vitalne aktivnosti općenito, uloga i mjesto rada u životu osobe povezani su s usvajanjem takvih oblika kao što su "civilizacija rada" i "civilizacija dokolice". Nije slučajno da su u zemljama u kojima postoji visok životni vek ovi obrasci ispunjeni specifičnim sadržajem.

U našoj zemlji moderni pristupi stručnom savjetovanju počeli su se formirati 1960-ih godina, kada je formulisan državni nalog raznim naučnim i praktičnim institucijama da razvijaju i koriste informacije o profesijama. U 1970-80-im godinama, aktivnosti u oblasti karijernog vođenja bile su propisane zakonom, u skladu sa članom 40. Ustava SSSR-a. Tada su otvoreni centri za profesionalno usmjeravanje, te se formirala ideja o mogućoj podjeli rada specijalista za profesionalno usmjeravanje: liječnika, stručnog savjetnika, psihodijagnostičara i profesora ().

Pozitivno iskustvo profesionalnog usmjeravanja mladih akumulirano je u kontekstu percepcije rada kao prava i obaveze (obaveza rada je prisutna u svim tekstovima ustava od 1918. godine). Tada je definicija prava na rad poprimila oblik državne odredbe za univerzalno zapošljavanje, a pristup zasnovan na principu slobode rada bio je neprihvatljiv.

Ideja slobode rada doživljavana je kao prijetnja cjelokupnom socijalističkom ekonomskom sistemu sa svojim strogim državnim planiranjem i partijskim polugama za osiguranje zaposlenja. Profesionalno usmjeravanje se temeljilo na različitim informativnim materijalima, a država nije čak ni postavila zadatak da sastavi cjelovit opis svijeta profesija u ove svrhe, budući da je zadatak prevazilaženja „deficita“ radnih mjesta, počevši od 1917. Prije Velikog otadžbinskog rata to su bila radnička zanimanja, a 1950-ih godina inženjerska. Krajem 1970-ih, poslovi plavih ovratnika ponovo su bili deficitarni. Tih godina se negovao sistem dugog radnog iskustva na jednom mestu, u mnogo čemu poslodavci su bili zaduženi da u svom kadru angažuju, zadržavaju i obrazuju osobe koje su, možda, bile potpuno nesposobne za obavljanje zadataka koji su im dodeljeni. Osoba koja traži sebe, a sposobna da promijeni mnoge poslove, kvalifikovana je kao "letač", ismijavana.

Pravo na rad daje osobi mogućnost da na neki način ostvari svoje radne sposobnosti, a načelo slobode rada podrazumijeva upravo dobrovoljnost konkretnog ostvarivanja takvih sposobnosti ili odbijanje da ih koristi u korist drugog polja djelovanja protiv pozadina dostupnosti informacija o svim vrstama rada kao društveno ekvivalentnim.

Do danas u našoj zemlji preovlađujuća metodologija u praksi psihološke pomoći, kako u službama za zapošljavanje, tako iu centrima za karijerno vođenje, jeste metodologija testiranja i psihoterapijske podrške (Teorija i praksa karijernog vođenja i savjetovanja, 1996. i dr.) .

Metodologija testiranja zasnovana je na statističkim modelima tipoloških osobina ličnosti, kojima autori testova a priori pripisuju, na osnovu sopstvenih zapažanja, ili iz razloga zdravog razuma, „odgovarajuće“ profesije. U ovom slučaju, optant, kao aktivni subjekt profesionalnog izbora, smatra se subjektom ili ispitanikom, a stvarna izborna aktivnost se oslanja na onoga ko sprovodi anketu. Dakle, on je dva puta „talac“, prvo teorijskog plana – autor tipologije testa je imao svoju sliku sveta rada i sveta profesija, a potom, praktično, specijaliste koji je koristi i tumači podaci o testiranju, koji takođe ima ideje o svetskom radu. Logika pitanja u ovom slučaju podrazumeva izvlačenje ideja subjekta o poslu i svetu profesija na osnovu odgovarajućih slika istraživača.

Metodologija psihoterapeutske podrške tradicionalno se povezuje sa opisima kriznih situacija i opcijama za njihovo prevazilaženje. U tom smislu se situacije pronalaska odgovarajućeg posla rješavaju uz pomoć psihoterapijskih metoda podrške koje nisu potkrijepljene procedurama za formiranje znanja o svijetu profesija – simptomi krize se otklanjaju površno, a duboki, nerazjašnjeni sadržajni problem - "uostalom kakav posao mi odgovara" - ostaje.

Izbor metodologije je rezultat stručnog usavršavanja specijalista. U skladu sa kvalifikacionim karakteristikama stručnog konsultanta, a izvor je radnog prava, regulatorni dokument koji je izradio zakonodavac, mogu biti lica sa višom stručnom spremom nastavnika, psihologa, sociologa i socijalnog radnika (Prilog 1.1) .

Jasno je da u stvarnoj aktivnosti, međusobno razumijevanje ovih stručnjaka, njihova ispravna procjena sposobnosti i ograničenja njihovog područja primjene snaga, koordinacija napora, adekvatna potraga za partnerima u cilju razmjene iskustava, planiranja njihovog aktivnosti na odgovarajućem nivou, veoma je problematična. Trenutno, visokoškolcima koji mogu i mogu postati psiholozi i stručni konsultanti nisu na adekvatan način obezbeđene informacije o svetu rada i svetu profesija, organizovanim na poseban način, a koje mogu postati njihovo znanje za potrebe stručnog savetovanja.

Kvalifikacione karakteristike pozicije psihologa i stručnog konsultanta imaju široka područja ukrštanja upravo u pogledu korišćenja stručnih informacija (Prilozi 1.2.-1.6.). Detaljno i pojašnjenje njihovih profesionalnih dužnosti u skladu sa specijalizacijama predstavljenim u ISCO-u pokazuje da zahtjevi koji su formulirani u kvalifikacionim karakteristikama za psihologa i stručnog konsultanta zapravo znače potrebu da oni djeluju kao „radnici u više stanica“, uprkos činjenici da nije stekao odgovarajuće obrazovanje.

Tabela 1.

Kvantitativni odnos kvalifikacionih uslova za psihologa i stručnog konsultanta u skladu sa specijalizacijama Međunarodne standardne klasifikacije zanimanja

–  –  –

Komparativna analiza kvalifikacionih zahteva i kvantitativnih podataka otkrivaju najtežu situaciju u kojoj se psiholog i stručni konsultant nalazi od strane domaćeg zakonodavca. Istovremeno, pozicija stručnog konsultanta je komplikovana zbog širih zahteva prema njemu, a ne potkrepljenih relevantnim znanjima. S tim u vezi, u okviru našeg istraživanja ispravnije je govoriti o psihologu u stručnom savjetovanju. To, inače, potvrđuje i program napredne obuke (Prilog 1.6).

Nema zgloba obrazovne programe stručno osposobljavanje u smislu informisanja o čitavom svijetu profesija, te kvalifikacionim zahtjevima dotičnih pozicija dovodi do potrebe za samostalnom „kreativnošću“ na terenu i prešućuje potrebu za njihovim formiranjem (Koroleva, 1994; Chuikova, 1998 ;

Pryazhnikova, 2001; Shchekoldina, 2006).

U radovima O.N. Krasnoshlykova (1995, 1997) pokazuje da u čitavoj istoriji naše zemlje nije sprovedena posebna ciljana obuka stručnjaka za karijerno vođenje. Specijalistima ovog profila rada u centrima za zapošljavanje je „tesno i neprijatno“. Karijerni savjetnik ne može se baviti samo destruktivnim profesionalnim ishodom. Potrebni su odgovarajući centri za zapošljavanje kao alternativa regionalnim centrima za zapošljavanje, gdje bi osoba imala priliku da dobije pomoć i podršku kao subjekt rada, a da nije nezaposlen.

Potrebna je ozbiljnija pažnja analizi metodologije psihološke pomoći u vođenju izbora profesije, razumijevanju osnova za stručno usavršavanje stručnih konsultanata.

Fenomeni individualnog samoodređenja opisuju se i proučavaju u razvojnoj, diferencijalnoj, pedagoškoj, opštoj psihologiji, psihologiji i pedagogiji obrazovanja, postoji niz disertacija posvećenih ovom fenomenu (Selezneva, 2001; Farmanova, 2002; Golubeva, 2003; Iškov, 2004, Taraskina, 2005, Grinko, 2006, Kaunova, 2006;

Plešakova, 2006; Lukova, 2008; Požuri, 2009; Vorobieva, 2010; Krivcova, 2010). U ovim radovima skreće se pažnja na činjenice o rasprostranjenoj upotrebi kategorija „profesionalac“ i „samoopredeljenje“ bez njihovog konkretizovanja na nivou predstava o specijalnosti ili profesiji, o specifičnostima posla.

Do danas nije formulisana teorijska i metodološka osnova koja bi, sa jedinstvenog stanovišta, u okviru jedinstvene psihološke i radne terminologije i u jedinstvenim konceptualnim shemama, omogućila da se u procesu stručnog savjetovanja kombinuju tehnologije individualnog samopouzdanja. utvrđivanje zasnovano na poboljšanju slika svijeta rada, kako optanta tako i konsultanta, u obliku konzistentnih slika prikladnog optanta za posao.

Istovremeno, akumulirana je velika količina podataka u psihologiji rada i srodnim disciplinama, što ukazuje na postojanje sistemskih profesografskih konstrukcija „mentalnih slika“ koje mogu formirati skup ideja o cjelovitom svijetu profesija.

Može se konstatovati da ovi naučni stručni opisi, usvojeni u disciplinama rada i fiksirajući procese radne aktivnosti u njihovoj kvalitativnoj i kvantitativnoj manifestaciji, odražavaju svijet profesija na nivou subjekta – istraživača ovoga svijeta, tj. stručni konsultant ili psiholog, kao jedan od učesnika u aktivnostima karijernog vođenja. Ali drugi učesnik ove aktivnosti

- optant, takođe je istraživač sveta profesija, a karakteristike ovog sveta se odražavaju u njegovom umu. Stoga je potrebno izgraditi takve procedure stručne konsultacije koje bi uključivale mogućnost subjektivnog promišljanja oba učesnika u ovom procesu.

Nedostatak znanja kojim razmišljanje operira nadoknađuje se reprezentacijama čija je funkcija zamjena informacija idejama, apstraktnim karakteristikama, mentalnim kodovima, slikama nečega drugog. Čujemo naziv profesije i u glavi nam se pojavljuje mentalna slika koja je analogna prizoru iz stvarnog svijeta. Mašta je kognitivni proces koji djeluje "kao da" osoba vidi sliku ispred sebe, koja proizlazi iz prisjećanja ili produktivne mašte. Kao rezultat toga, znanje o profesionalcu - glumcu u određenom području rada zamjenjuje se slikom o njemu - slikom profesije kao svojevrsnim konstruktom, sintezom pozivanja na situacije iz prošlog ili budućeg iskustva.

Ideje o svijetu profesija koje su se razvile u disciplinama rada su višedimenzionalne slike svijeta rada i svijeta profesija.

Uspostavljena praksa stručnog savjetovanja i teorija profesionalnog samoopredjeljenja ne odgovara u potpunosti sadašnjem pravnom statusu profesionalne orijentacije u pogledu ideja o svijetu rada kao svijetu nerobnih pojava.

Među sistemima znanja studija rada potrebno je izdvojiti ideje o svijetu profesija koje su karakteristične za psihologa kao sliku svijeta profesija i svijeta rada.

1.2. Ideje o svijetu profesija kao višedimenzionalnim slikama svijeta rada i svijeta profesija Prilikom konstruiranja ovih slika, pojmovi koji odražavaju opća i bitna obilježja fenomena "rad", "profesija", "specijalnost" razjašnjeni su kao odgovarajući. kategorijama univerzalnog, pojedinačnog, posebnog.

Zahvaljujući radu E.A. Klimov (1986) i V.I. Tyutyunnik (1992) u kontekstu psihologije rada, rad se shvata kao funkcionalni mentalni sistem koji karakteriše pet integralnih karakteristika ili atributa. Povezani su konjunktivno, kroz zajednicu "i".

To znači da se određena aktivnost osobe može pripisati pojmu rada samo ako joj se barem u određenoj mjeri može pripisati svaki od pet znakova rada. Ako se barem jedan atribut ne može pripisati (za to nema činjeničnih osnova), onda se ova aktivnost ne može kvalificirati kao rad u psihološkom smislu.

Prvi znak otkriva potrebu za samostalnim obavljanjem rada za druge, drugi - predstavljanje budućeg rezultata i razumijevanje njegove korisnosti za druge, treći - pravila djelovanja za obavezno postizanje datog rezultata, četvrti - poznavanje karakteristika predmeta i sredstava rada, peti - razumevanje društvenog značenja rada i specifičnosti njegove podele u kontekstu saradnje sa drugim ljudima.

U stručnom savjetovanju prisustvo prvog znaka dijagnosticira se na osnovu stepena uključenosti optanta u zajedničke aktivnosti na pronalaženju slike odgovarajućeg posla, drugi se povezuje s ciljevima rada, četvrti, sa sredstva aktivnosti, a treće i peto otkrivaju specifičnosti uslova rada.

Na osnovu ovu definiciju, a osnovnom principu poimanja rada kao ne robe, već uslova razvoja i postojanja, treba pristupiti izgradnji definicije profesije i specijalnosti. Takva definicija specijalnosti ispunjava ove zahtjeve - neophodno je u društvu, istorijski uspostavljenom, fiksno područje za primjenu duhovnih i fizičkih snaga, ograničeno atributima radnog mjesta zbog podjele rada, dajući zauzvrat mogućnosti za razvoj i postojanje. Atributi rada treba da obuhvataju društveno značajnu potrebu, predmete (predmete), ciljeve, sredstva i uslove rada. Predmetima - materijalnim ili nematerijalnim pojavama stvarnosti, na koje se u radu usmjeravaju napori, cilj rada je mentalno subjektivno prihvaćena slika društveno datog rezultata rada, sredstava rada,

- metode i prilagođavanja neophodne za postizanje željenih rezultata, na uslove rada - okolnosti postizanja željenih rezultata. Rezultat rada se shvata kao dokumentovan, svestan i javno i individualno odobren, srednji ili konačni uzorak kao moguća opcija za završetak procesa rada. Specijalista se može smatrati licem na radnom mjestu.

Profesija je skup srodnih specijalnosti, pri čemu je kriterijum srodnosti specijalnosti sličnost radnih atributa, utvrđenih „okom“ tokom posmatranja, i prilikom logičkog poređenja sadržaja deskriptora i sadržaja profesiografskog opisa. .

Profesionalac je osoba koja je sposobna da djeluje sa datim učinkom na različitim radnim pozicijama. Koncept pozicije odgovara obavljanju jedne osobe dvije ili više specijalnosti.

Studije rada su sistem disciplina o određivanju oblika i sadržaja rada i o njihovim promjenama u društvenom svijetu, postoji da ih odražava u relevantnim naučnim i praktičnim dokumentima.

Generisanje ovih dokumenata odvija se u okviru posebne discipline, a ova okolnost onemogućava obuhvat holističke oblasti.

Definicija "discipline" preciznije odražava suštinu proučavanih fenomena rada nego definicija "nauke". Budući da je nauka područje primjene ljudskih snaga, čija je svrha razvoj i teorijsko uređenje objektivnih, pouzdanih saznanja o redovnim pojavama stvarnosti, a još ne postoji posebna sveobuhvatna nauka o radu, potrebno je govoriti o stručnim studijama kao o sistemu uređenih znanja određene vrste, prikazanih u različitim medijima. Nauka zanimanja je grana svake discipline koja proučava fenomene rada i jedan je od konstitutivnih oblika društvene svijesti, koja se zasniva na slikama svijeta profesija.

Komparativna stručna studija ili stručna komparatistika takođe su karakteristična za svaku disciplinu o radu, jer su fenomeni poređenja i poređenja u toku stručnog znanja aktivno zastupljeni u radnoj aktivnosti ljudi. Specifičnost psiholoških komparativnih stručnih studija je u mogućnosti operativnog uslovno-deskriptornog poređenja karakteristika-zahtjeva zanimanja i specijalnosti sa karakteristikama profesionalno vrijednih kompleksa sklonosti i sposobnosti na nivou individualne svijesti i samosvijesti. Deskriptor se shvata kao leksička jedinica jezika za pronalaženje informacija za opisivanje glavnog semantičkog sadržaja dokumenta. Deskriptor takođe služi za formiranje upita za informacije prilikom traženja dokumenata u sistemu za pronalaženje informacija (Polytechnic Dictionary, 1977, str.

Njihovo upoređivanje sa profesiografskim opisima može omogućiti uočavanje slaganja, koherentnosti u kontekstu teorije komparativnih strukovnih studija i profesiografije, a samim tim i sposobnost poboljšanja, pojašnjavanja informacija o obrascima funkcionisanja ideja o svijetu profesija.

Do danas nije izgrađena opšta teorija klasifikacija, ali generalizacija akumuliranog iskustva izgradnje klasifikacija u različitim sistemima znanja omogućava izdvajanje zadataka tri nivoa (Korotkov, 1992).

1. Sintaksičko sređivanje informacija, izrada algoritama prema generičkim karakteristikama. 2. Identifikacija semantičkog sadržaja informacije ili semantičkog uređenja. 3. Razmatranje pragmatičkog aspekta, odnosno uspostavljanja predviđene svrhe, značaja informacije i dijalektike njenog formiranja. U istim oblastima, semiotički pristup analizi značenja klasifikovan je kao sintaktički, semantički i pragmatički koncept značenja (Korshunov, Mantatov, 1974).

Rješavanje problema prvog nivoa od strane istraživača-sastavljača klasifikacija povezano je sa dodjelom rodno-vrstskih odnosa klasifikacijskih jedinica i redoslijedom njihovog određivanja. Rješavanje problema drugog nivoa tiče se definisanja klasifikacionih obeležja i upotrebe znakovnih sistema u predloženoj klasifikaciji kao sredstva za izražavanje značenja obeležja u skraćenom, kodiranom obliku, pravila za sastavljanje ovih znakova zajedno sa izrazima. sastavljen od njih.

Rješavanje zadataka trećeg nivoa neophodno je za razumijevanje broja i stepena raznolikosti jedinica klasifikacije na osnovu karakteristika koje pokrivaju što je moguće više jedinica klasifikacije.

Ovi zadaci se mogu posmatrati kao sistem zahteva za sastavljače klasifikacija. U idealnom slučaju, stručnom savjetovanju je potrebna takva klasifikacija klasifikacija koja bi odražavala sva tri nivoa.

Analiza rješenja zadataka određenog stepena klasifikacije prema literarnim izvorima iz četvrtog sistema učenja rada pokazala je sljedeće karakteristike.

Prvi nivo rešavanja problema klasifikacije zanimanja karakteriše raznovrsnost njihovih mogućnosti. Klasifikacione karakteristike čine osnovna medicinsko-fiziološka, ​​socio-ekonomska ili psihološka stručna znanja autora. Broj klasifikacionih jedinica u nekim varijantama je fiksan, u drugim nije fiksan, a označuje se područjem proizvodnje kao područjem interesovanja istraživača-sastavljača.

Sintaktičke klasifikacije su naručene informacije o određenim profesijama (vrstama radne aktivnosti), gdje se upoređuju prema generičkim karakteristikama na osnovu sastavljenih algoritama, na primjer, radnici, pojedinac, masa, vozač, let, navigacija, stereotip, operater, transporter itd. . (K. Marx, 1872; A.F.

Lazursky, 1916; I.N. Spielrein, 1923; K. Piorkovsky, 1924; F.

Baumgarten, 1927; S.G. Strumilin, 1927; A.I. Šafranova, 1927; M.A.

Jurovskaja, 1928; B.G. Ananijev, 1931; S.G. Gellerstein, 1931; S.I.

Arhangelski, 1958; K.M. Gurevič, 1967; G.M. Zarakovski, 1968; V.V.

Čebiševa, 1969; Filippov, 1972; V.E. Shlapentokh, 1972; JEDI. Borisova, 1974; G.L. Žuravljev, 1978; K.K. Platonov, 1978; LL. Kondratieva, 1981;

Sanity; 1982; T.B. Klimina, 1984; A.I. Zelichenko, A.G. Šmeljev, 1987; V.A. Bodrov, G.M. Zarakovski, V.I. Medvedev, 1988; V.P. Petrov, A.T. Rostunov, 1988; Galatenko, I.I. Iljasov, 1988; N.S. Pryazhnikov, 1993;

E.I. Garber, 1998; Yu.K. Strelkov, 1999; A.I. Fukin, 2000; E.S. Romanova, 2003 i drugi).

Ideje koje čine kompletnost slike svijeta profesija u ovim slučajevima su vrlo individualizirane, pune primjera - nazivi profesija ili njihovi djelomični opisi, po pravilu, klasifikacije je sastavljala jedna osoba ili su ih nosili. napolje dvoje ljudi. U opisima profesija očituje se emocionalni stav autora, osjeća se da on o njima zna iz prve ruke. Nije slučajno da je među autorima ovog pristupa I.N. Spielrein, koji je predložio radnu metodu za proučavanje zanimanja. Sintaksički tip klasifikacija može uključivati ​​razvoje u oblasti psihološke analize radne aktivnosti, koja se provodi u kontekstu studija pojedinih profesija ili specijalnosti (G.

Münsterberg, 1923; K.N. Kornilov, 1928; N.D. Levitov, 1963; N.I. Meisel, L.V. Fatkin, 1968; E.I. Kisel, 1969, 1979; A.G. Losev, 1971; DA. Ošanin, 1973; V.P. Zinčenko, V.M. Munipov, N.I. Meisel, L.V. Fatkin, 1974; JEDI.

Ivanova, O.N. Chernysheva, O.G. Noskova, 1976; E.P. Krinčik, 1979; N.P.

Ansimova, 1982; Yu.V. Kotelova, 1984; M.A. Dmitrieva, A.A. Krylov, I.A.

Naftuliev, 1979; O.A. Konopkin, 1980; O.G. Kukosyan, 1981; A.B. Leonova, V.I. Medvedev, 1981; V.D. Šadrikov, 1982; IN AND. Loos, 1984; V.D. Šadrikov, N.P. Ansimova, B.V. Schrader, 1984; IN AND. Medvedev, 1986; NA. Osipov, 1998; I.G. Kokurina, 1990; B.F. Lomov, 1991; JEDI. Ivanova, 1992; L.A.

Kandybovich, I.N. Noss, 1997; Pochebug, V.A. Čiker, V.A.

Ponomarenko, 1998; E.K. Petrova, 2002; A.V. Karpov, 2004; A.B. Leonova, A.S. Kuznjecova, 2007 i drugi).

Karakteristično je da se u dubini ovih ideja rad istraživača u poređenju profesija prema njihovim karakteristikama odvija na približan način, kako se kaže, „na oko“. NA. Vigdorchik je skrenuo pažnju na ovu metodu poređenja profesija 1923. godine. S.G. Strumilin je 1925. pisao o metodama instrumentalnog mjerenja na sljedeći način: „... čak i vrlo približna podjela zanimanja zasnovana na procjeni oka po bodovima prema predloženoj shemi-skali mogla bi biti vrlo vrijedna“

(S.G. Strumilin, 1925, str.13). Izraz „na osnovu procene oka“, po našem mišljenju, sadrži naznaku upotrebe istraživačkih šema unutrašnje orijentacije, odnosno njegove sopstvene slike sveta profesija.

Međusintaksičke i semantičke klasifikacije su klasifikacije koje je predložio S.M.

Bogoslovski, 1913. godine, A.V. Čajanov 1916, O. Lipman 1923, N.K.

Vigdorchik N.A. 1925. godine; Gusev 1935. godine, E. Roy i S.G. Strumilin 1957. godine

Autori klasifikacija koji su rešavali i rešavaju probleme drugog nivoa bili su i jesu savremenici, a često i kolege onih istraživača koji su se borili sa problemima prvog nivoa. Kao iu prvom slučaju, i „poljoprivrednici pojedinci“ i „istomišljenici“ se bave klasifikacijskim poslom.

Semantičke klasifikacije sadrže definicije klasifikacijskih obilježja i prema njima su poređani materijali o profesijama, predviđaju upotrebu znakovnih sistema kao sredstva za izražavanje značenja znaka u skraćenom, kodiranom obliku, formulišu pravila za sastavljanje ovih znakova u odgovarajuće izrazi (F.R. Dunaevsky, 1923, 1928; C. Briggs Myers, 1943, C. Briggs Myers, I. Briggs Myers, 1957, I. Briggs Myers, 1962, 1990, E. A. Klimov, 1971;

1974; I.P. Titova, 1969, 1972; E.A. Klimov, O.I. Galkina, R.D. Kaverina, S.N. Levieva, E.N. Puzyrevskaya, I.P. Titova, 1972; McCormick, Jeanneret, Mecham, 1972; V.E. Gavrilov, 1974; Mecham, 1977; A.I. Smirnov, 1979; V.E., Kaverina, 1981; V.E. Gavrilov A.S. Egorov, R.D. Kaverina., E.K. Mihailova, A.I. Smirnov, B.I. Shah, 1988; R. Amthauer, 1953, 1987; J. Holland, 1970, 1989;

Yu.D. Ananjeva, A.M. Stepanov, N.K. Seregina, V.A. Vinogradova, E.M.

Kokurina, G.S. Gluhi, 1990; E.S. Romanova, G.A. Suvorova, 1990; WITH.

Fukuyama, 1992; Frieling; 1992; G. Gottfredson, J. Holland, 1994; Cornelius, Hakel; Harvey; 1997; N.S. Pryazhnikov, 2004; MM. Basimov, 2005; IN AND.

Tolochek, 2006 i drugi).

Radovi ovih autora posvećeni su traganju za dubokim, temeljnim osobinama koje mogu postati osnova prirodne klasifikacije profesija, razlikuju se u korištenju profesografskog, strukovnog, psihografskog pristupa ili njihovoj kombinaciji. Iz tih razloga, čini nam se da je slika svijeta profesija u ovom slučaju dalje od „nuklearnih“ struktura slike svijeta nego u prethodnom slučaju.

Prilikom rješavanja klasifikacionih problema trećeg nivoa, programeri se rukovode pragmatičnim ciljevima zaštite rada i svjetske i nacionalne statistike rada. Dijalektika formiranja, prikupljanja, skladištenja i poređenja ovih informacija je prilično jednostavna. Razlikuju se „površne“ karakteristike grupisanja koje omogućavaju da se, bez odstupanja i neslaganja u ocjeni, klasifikaciona jedinica pripiše željenom skupu.

U ovim idejama o svijetu profesija, oslanja se na razumljivo grupisanje „površnih“ znakova, koji pokrivaju što je moguće više klasifikacijskih jedinica, omogućavajući, bez odstupanja i neslaganja u ocjeni, da se klasifikacijska jedinica pripiše željenom skupu – za na primjer, znakovi štetnih ili posebno teških stanja. Programeri se rukovode ciljevima zaštite rada, svjetskom i nacionalnom statistikom rada, poresko zakonskom standardnom klasifikacijom zanimanja, 1988;

(Međunarodni sveruski klasifikator zanimanja, 1993, Sveruski klasifikator ekonomskih delatnosti, 1993, itd.).

Analiza je pokazala da i ove publikacije sadrže važne karakteristike klasifikaciješto treba uzeti u obzir prilikom građenja slike predstava o svijetu rada i svijetu profesija u stručnom savjetovanju.

Broj zanimanja zabilježenih u ovim radovima je različit.

Nedosljednost u individualnoj percepciji svijeta profesija među programerima se „otklanja“ smanjenjem i pojednostavljivanjem karakteristika, formaliziranjem opisa i održavanjem anonimnosti prilikom sastavljanja klasifikacija. Zbog zahtjeva „univerzalnosti“ klasifikacija bez personifikacije, animacije dubokih, temeljnih osobina, koje se ne vrednuju, slabi povezanost sa „jezgrom“ slike svijeta, a slika svijeta profesija kao “površinska” struktura u obliku mreže sa velikim ćelijama postaje tanja i povlači se u perifernu orbitu. Odvojeni programer nepristrano "zna" u kontekstu sastavljanja cijele kolekcije određenog odjeljka - niza informacija o profesijama.

No, uvijek postoje koordinatori ovih projekata, koji ipak formiraju individualno holističku sliku svijeta profesija, koja se ogleda na nivou „izdavačke slike“. Konkretno, u našoj zemlji već dugi niz decenija takav koordinator i urednik više od stotinu raznih publikacija nastalih u Istraživačkom institutu za rad i socijalno osiguranje je službenik ovog instituta Z.S. Bogatyrenko, au Međunarodnoj organizaciji rada - A. Hoffman i M. Mateevich-Scott.

Rezultat analitičke faze studije bilo je razumijevanje principa lične integracije stručnog znanja, na osnovu čega su izgrađene klasifikacije svake od tri vrste.

U stvari, koncepti "slike svijeta profesija" i "slike svijeta rada", identificirani iz klasifikacijskih radova sva tri nivoa, privatne su varijante individualnih predstava o svijetu profesija.

Bilo je neophodno koristiti metodu rekonstrukcije i poređenja varijeteta obeležja, na koje su autori klasifikacija obratili pažnju, da bi se pronašla područja preseka njihovih predstava o obeležjima.

Metoda je omogućila da se otkrije prilično integrirana slika svijeta rada, koja je u osnovi formiranja ideja o svijetu profesija među različitim istraživačima. Zadatak je bio generalizirati integriranu sliku na nivou opisa - alfanumeričkih oznaka koje olakšavaju poređenje karakteristika koje se javljaju u opisu zanimanja i specijalnosti.

Proširena klasifikacija profesija koju je razvio E.A. Klimov razlikuje se od drugih klasifikacija po tome što je uvela doslovni rječnik za opisivanje vrsta radne aktivnosti s procjenom njenih karakteristika "na oko" tako što ih je logično upoređivala jedna s drugom na osnovu podataka posmatranja, ili rekonstrukcijom usmenih izjava o radu ili poređenjem njegovih opisa. Postaje moguće izvesti kratak zapis psihološkog sadržaja rada u formi formule, koristeći slova - velika početna slova atributa (inherentnih osobina) rada u detaljnom obliku. U stvari, slova predstavljaju kodiranje detaljnih karakteristika rada na najspecifičnijem nivou njegovog opisa, odnosno na nivou opisa specijalnosti. U teoriji, korištenje ovih detaljnih karakteristika rada kao preferiranih parametara slike odgovarajućeg posla može poslužiti kao osnova za razvoj domaćeg sistema stručnog savjetovanja, sličnog sistemu korištenja Rječnika kodova zanimanja od strane J. Holland.

IN domaća književnost u psihologiji rada i profesionalnom usmjeravanju često se spominje tipologija zanimanja koju je razvio J.

Holland (Holland i Gottfredson, 1996, 4. izdanje). Smatra se da je to šest indikativnih klasifikacija tipova ličnosti. Pored "istraživačkog", "društvenog" i "preduzetničkog", ova klasifikacija razlikuje "realističke", "umjetničke", "konvencionalne" tipove. Ukupno, 12099 kodova je predstavljeno u Rečniku holandskih kodova zanimanja (“NOS”), moguće je prebacivanje sa “NOS” na “Rječnik zvanja zanimanja” (“DOT”), i obrnuto. Ovi kodovi su zasnovani na analizi tekstova koji opisuju 47 hiljada profesija, predstavljenih u "DOT" - Američkom nacionalnom rečniku zanimanja.

Na primjer, u tabeli. 3 prikazuje izvod iz "NOS" - naziv djelatnosti analitičara rada i njenu šifru. Stvarni "šifra" je da se tipskoj klasifikaciji dodijele tri pozicije, a za "analitičar posla" su kombinacija "IES", "istraživački", "društveni" i poduzetni.

Tabela 1.1.

Izvod iz teksta "Rječnik holandskih kodova zanimanja"

pokazuje mogućnost skoka na "Rječnik zvanja zanimanja"

Naziv HOC Cx DOT Job Analyst IES 166.267-018 (prof. @ kin.) Ispod je tekst 166.267-018 Posao analitičar i analizira razloge za dodjelu (profesionalni analitičar) odgovarajućim digitalnim kodovima prema DOT klasifikaciji.

MOU Staromaklaushinskaya sosh ČLANAK Formiranje početnih ideja o svijetu profesija među mlađim učenicima Nastavnik osnovna škola Basyrova R.R. 2015 1
Uvod………………………………………………………………………………………3 Poglavlje I. Teorijske osnove za formiranje početnih predstava o svijetu zanimanja među učenicima mlađeg uzrasta …………………………………………………………………………………….. 5 1.1. Psihološko-pedagoška suština formiranja početnih predstava o svijetu profesija kod mlađe školske djece ................................ ................................................................ 5 1.2. Analiza praktičnog iskustva u formiranju inicijalnih predstava o svijetu profesija kod učenika osnovne škole u obrazovnom procesu..................................... ................................................... ..................9 1.3. Kriterijumi, pokazatelji i sredstva za dijagnosticiranje stepena formiranosti predstava o svijetu profesija kod mlađih učenika ………………………………………. ........................................................ .....................................14 Zaključci o prvom poglavlju……………………………………………………………….. ………19 Poglavlje II. Pedagoški načini i načini formiranja primarnih predstava o svijetu zanimanja kod mlađih učenika u procesu učenja .............................. ................................................... ................20 2.1. Upoznavanje mlađih školaraca sa svijetom rada i profesija ....................................... ........................................20 2.2. Metode i sredstva formiranja inicijalnih predstava učenika osnovnih škola o svijetu profesija u procesu učenja .............................. ....................................24 Zaključci o drugom poglavlju ................... ……………………………………………………………….28 Zaključak................ ............ ........................................ ................. .................................... .29 Reference....................................... …………………………………………….31 Prijave………………………………………… ………..………………………… ……..33

Uvod
Prelazak na tržište rada ne samo da je izvršio prilagodbe, već je i značajno promijenio pristupe razvoju teorije i prakse profesionalnog samoopredjeljenja mladih. Na teškom tržištu neće svi zaposleni imati stalno plaćen posao tokom cijelog radnog vijeka, posebno vezan za istu profesiju, specijalnost. U tom smislu, svaki specijalista treba ne samo da se stalno usavršava u struci, već i da bude spreman da promijeni vrstu profesionalne djelatnosti, da bude ekonomski aktivan; biti u stanju da se samoaktualizira. Faza konkretno-vizuelnih predstava o svijetu profesija nastaje u dobi formiranja samosvijesti kao takve - sa 2,5-3 godine i traje do početka adolescencije (10-12 godina). U procesu razvoja dijete zasićuje svoju svijest raznim idejama o svijetu profesija. Simbolično pokušava odigrati radnje vozača, medicinske sestre, učitelja, računovođe itd., na osnovu posmatranja odraslih. U osnovnoj školi, kada vaspitno-spoznajna aktivnost postaje vodeća, odnosno koja određuje razvoj učenika, važno je formirati njegove predstave o raznim profesijama i o radu. Još uvijek mu je teško razumjeti neke elemente profesionalne djelatnosti, ali u svakoj profesiji postoji oblast koja se može predstaviti na osnovu vizuelnih slika, konkretnih situacija iz života, priča i utisaka zaposlenog. U ovoj fazi se stvara određena vizuelna osnova na kojoj se zasniva dalji razvoj profesionalne samosvesti. Zato je veoma važno stvoriti najraznovrsniju paletu utisaka o svetu rada i profesija, kako bi potom, na osnovu ovog materijala, dete moglo sadržajnije analizirati profesionalnu sferu i osećati se sigurnije. Problem formiranja početnih predstava mlađih školaraca o svijetu profesija nije dovoljno razvijen u pedagogiji, iako se čini da je svima jasna ogromna uloga ideja o profesijama i radu. U školama se formiranje ideja o svijetu profesija ponekad provodi nedovoljno svrsishodno i sistematski. Dok je škola ta koja treba da postane odlučujuća karika u procesu profesionalnog samoopredeljenja učenika, efikasno utiče na svrsishodno formiranje predstava o svetu profesija. 3

Relevantnost
Ovaj problem je doveo do izbora teme istraživanja: „Formiranje početnih predstava učenika mlađih razreda o svijetu profesija“.
Svrha studije
: identifikovati i naučno potkrijepiti pedagoške načine i sredstva za formiranje primarnih predstava o svijetu zanimanja kod mlađih učenika.
Predmet proučavanja
: proces formiranja početnih predstava o svijetu profesija.

Stavka

istraživanja
: Pedagoški načini i načini formiranja početnih predstava učenika mlađih razreda o svijetu zanimanja.
Istraživačka hipoteza
: formiranje početnih predstava učenika mlađih razreda o svijetu zanimanja će biti efikasno ako: - mlađi učenik bude uveden u svijet profesija; - koriste se različite metode i sredstva za formiranje predstava mlađih učenika o svijetu zanimanja u procesu učenja.
Ciljevi istraživanja:
1. Utvrditi psihološku i pedagošku suštinu formiranja početnih 2. Analizirati praktična iskustva u rješavanju problema formiranja početnih predstava o svijetu zanimanja u osnovnoj školi. 3. Razviti dijagnozu stepena formiranja predstava o svijetu profesija kod mlađih učenika. 4. Razvijati pedagoške načine i sredstva za formiranje početnih predstava kod mlađih učenika o svijetu profesija.
Metode istraživanja:
   analiza naučne psihološke, pedagoške i metodološke literature na temu istraživanja;    analiza prakse rada nastavnika u ovom pravcu, upoznavanje sa obrazovnim i vannastavnim planovima nastavnika.    pedagoški nadzor;    testiranje.

Poglavlje I. Teorijske osnove za formiranje početnih ideja o

svijet zanimanja kod mlađih učenika.

1.1. Psihološko-pedagoška suština formiranja početnog

ideje o svijetu zanimanja kod mlađih učenika.
U životu svake osobe profesionalna aktivnost zauzima važno mjesto. Roditelji od prvih koraka djeteta razmišljaju o njegovoj budućnosti, pažljivo prate interese i sklonosti svog djeteta, pokušavajući unaprijed odrediti njegovu profesionalnu sudbinu. Studiranje u školi otkriva selektivan odnos učenika prema različitim akademskim predmetima; neka djeca vrlo rano pokazuju interesovanje za neke od njih, sklonost određenoj vrsti aktivnosti: vizuelnoj, muzičkoj, konstruktivnoj itd. Mlađi učenici se ne suočavaju sa problemom izbora zanimanja. Ali budući da je profesionalno samoopredjeljenje međusobno povezano sa razvojem pojedinca u svim starosnim fazama, osnovnoškolski uzrast se može smatrati pripremnim, koji postavlja temelje za profesionalno samoopredjeljenje u budućnosti. Ideje djeteta od 7-10 godina o profesijama ograničene su njegovim još uvijek lošim životnim iskustvom - radom mame i tate, vaspitačice i učiteljice u školi, zanimanjem pilota, policajca, obavještajca, ali djeca znaju za ove ovako ili onako poznate profesije, po pravilu, male i vrlo površne. U međuvremenu, u modernom svijetu postoji ogroman broj vrsta posla. Orijentacija u ovom oceanu ljudskih aktivnosti najvažnija je karika u socijalnoj adaptaciji djeteta. E.A Klimov smatra da vannastavne aktivnosti posvećene formiranju predstava o svetu rada i profesija treba redovno održavati u svim školama, počevši od prve godine studija. Informacije o profesijama i svijetu rada, predstavljene u pristupačnim i zanimljivim oblicima, pomoći će djeci u odabiru knjiga za lektiru, kružoka, sekcija, kreativnih timova za vannastavne aktivnosti. 5
Smatramo da će ovakvo upravljanje percepcijom procesa rada omogućiti djeci da prate cijeli proces profesionalnog rada od početka do kraja, uspostave logičke veze između komponenti, shvate značaj svake komponente, odnosno shvate suštinu rada. posebnu vrstu profesionalnog rada. A.I. Kochetov napominje da rano upoznavanje s različitim vrstama ljudskih aktivnosti ne samo da proširuje opći pogled djeteta, već i, što je posebno važno, otvara mogućnosti za rano ispoljavanje i konkretizaciju njegovih interesa i sklonosti. „Moje pedagoško iskustvo sugeriše da osoba koja od detinjstva postavlja sebi specifične (iako mnogo puta promenljive) ciljeve vezane za svoju buduću profesiju, pokušava da ostvari svoje buduće mesto u društvu, teško da će se pridružiti armiji „teških“ tinejdžera i socijalno ugroženog kontingenta mladih“. S.N. Čistjakova kao glavni cilj propedeutike profesionalnog samoodređenja definiše formiranje interesa za profesionalnu aktivnost kod mlađih školaraca. Postizanje ovog cilja uključuje sljedeće zadatke: - formiranje svjesnih predstava o svijetu profesija; – razvoj intelektualne i emocionalno-voljne sfere; - razvoj refleksije i obuke u vještinama samospoznaje; - razvoj realnog samopoštovanja. Psihološke karakteristike mlađi školarci su izvedeni iz vodećeg tipa aktivnosti – učenja. Prema Bozhovich L.I., za mlađeg školskog učenika učenje nije samo aktivnost za asimilaciju znanja, ono se ostvaruje i doživljava kao vlastita radna aktivnost. „Aktivnost učenja je, prije svega, takva aktivnost uslijed koje dolazi do promjena u samom učeniku. To je aktivnost ka samosvesti; njegov proizvod su promjene koje su se desile tokom njegove implementacije u samom subjektu. Osim toga, nastava je prva vrsta društvene aktivnosti s kojom se učenik susreće. Stoga je aktivnost u učenju i uslov, rezultat i sredstvo za oblikovanje ličnosti mlađeg učenika.
U ovom periodu razmišljanje se razvija na neobičan način. Psiholozi i nastavnici primjećuju da učenike 1-2 razreda karakterizira vizualno-efikasno razmišljanje, čija specifičnost leži u bliskoj povezanosti mentalnih i praktičnih radnji. Tek oko 3. razreda konkretna, objektivna priroda mišljenja postaje obogaćena vizuelno-figurativnom, što omogućava generalizaciju, apstraktnost, predstavljanje objekta bez operacije. Rad nastavnika, psihologa-praktičara u stručnom vođenju i stručnom savjetovanju neminovno podrazumijeva jedno ili drugo razumijevanje kategorija "rad", "profesija", "specijalnost". Treba napomenuti da se i u naučnoj literaturi i u praktičnoj upotrebi reči različito shvataju u različitim slučajevima. Dakle, kada se koristi riječ "profesija" podrazumijevaju ili objektivno područje primjene ljudskih snaga, ili zajednicu ljudi koji se bave određenom vrstom rada, ili sistem pripremljenosti svojstven datoj osobi, ili vrsta aktivnosti. Sve navedene varijante značenja ovog pojma su legitimne, ako je jasno zapamtiti o čemu se u svakom slučaju raspravlja. Kao glavnu vrijednost smatrat ćemo sljedeće: profesija je vrsta radne aktivnosti koja zahtijeva posebnu obuku (sticanje relevantnih znanja i praktičnih vještina). Pripremljenost učenika za rad, za život rezultat je rada škole u cjelini. To je po našem mišljenju sasvim logično, budući da je obrazovanje, prije svega, obrazovanje takve osobe koja je orijentirana na društvene vrijednosti, odnosno osobe koja može, posebno, svjesno i samostalno planirati i aktivno graditi svoje specifičnosti. životni i radni put. „Za mlađe učenike izbor profesije je povezan sa željom da učestvuju u životu odraslih i obično deluje kao element igre uloga koja na poseban način zadovoljava ovu potrebu.“ HELL. Kopytov smatra da je glavni zadatak učitelja u osnovnoj školi formiranje dječjih ideja o zanimanjima i radu odraslih, uzimajući u obzir njihova interesovanja, sklonosti, individualne karakteristike i potrebe društva u kadrovima. „Nastavnik treba da gaji interesovanje za buduću profesiju kako bi 7
kasnije je ovo interesovanje preraslo u sklonost i entuzijazam. Škola i nastavnici nemaju uhodane metode kojima bi bilo moguće, ako ne nepogrešivo, onda sa velikom vjerovatnoćom, otkriti sposobnosti i sklonosti školaraca za zanimanje. “Tehnike kao što su mapa interesovanja, dijagnostički upitnici zahtijevaju puno vremena za prikupljanje i obradu podataka; češće ih koriste specijalisti konsultanti. U masovnoj školskoj praksi glavne metode za dijagnosticiranje sklonosti i sposobnosti učenika su razgovor, pisani eseji i zapažanja. "Oni su usmjereni na identifikaciju omiljenog predmeta, zanimanja, društvenog zadatka." Stoga se o sposobnostima i sklonostima učenika za humanističke nauke, prirodne nauke, za organizacione aktivnosti, za radnička zanimanja ocjenjuju uglavnom uspjeh u učenju i učešće u društvenom radu. Dakle, formiranje predstava osnovnoškolaca o svijetu profesija je neophodan proces, kojim, nesumnjivo, upravlja nastavnik, koristeći sve mogućnosti procesa učenja u svojoj aktivnosti, uzimajući u obzir dob i psihofiziološke karakteristike mlađih. školska djeca.

1.2. Analiza praktičnog iskustva u formiranju početnih ideja o

svijetu

zanimanja za mlađe učenike u obrazovnom

proces.
U radu nastavnika osnovne škole postoji određeno praktično iskustvo u formiranju predstava o svijetu profesija kod mlađeg učenika u obrazovnom procesu. Tokom istraživanja analizirane su publikacije na ovu temu, prezentovane u časopisima „Osnovna škola“ i „Školski psiholog“, na osnovu čega je identifikovano sledeće iskustvo. Glavni zadaci profesionalnog usmjeravanja u osnovnoj školi: formiranje ljubavi i savjesnog odnosa prema radu kod djece, razumijevanje njegove uloge u životu osobe i društva, razvijanje interesa za zanimanja roditelja i najčešće profesije iz neposrednog okruženja. E.N. Zemlyanskaya (Moskva) predlaže da se u strukturu nastave u osnovnoj školi uključe postupci igara za karijerno vođenje, što će diverzificirati lekcije i učiniti ih emocionalno bogatijim. Na primjer, na času iz prirodne povijesti djeca se pozivaju da riješe križaljku, u kojoj je riječ koja označava profesiju šifrirana okomito, a predmeti rada ovog stručnjaka horizontalno. 1. Koje voće će preživjeti do zime? (Rowan) 2. Na tankoj savitljivoj grani Narasli su slatkiši Za dječaka i djevojčicu, I za crvenu vjevericu. (Orašak) 3. Od zubatog mrava svi izbjegavaju: I kralj i kraljica, I dumski činovnik, I Ivan budalo. (Kopriva) 4. Bio je cvijet 9
Kao mladi med. A kad sam ostario, postao sam kao dim. (Maslačak) 5. Doktor je odrastao pored puta, Leči bolesne noge. (Trputac) 6. Izgleda kao muzički instrument, ali u njemu nema muzičkog zvuka. (Zvono) Tako, nakon što su pogodili predmete rada ovog profesionalca, djeca okomito dobijaju riječ koja označava njegovu profesiju: ​​botaničar. Na časovima o razvoju govora E.N. Zemlyanskaya predlaže da se školarcima da esej u igri "Novinar početnik". Prilikom pripreme materijala za esej, učenik se ponaša kao novinar, priprema pitanja i intervjuiše odraslu osobu (jednog od roditelja, komšija): šta radi na svom poslu, u kojim uslovima radi, šta proizvodi, kako da li je dobio svoju profesiju. Značajan potencijal za karijerno vođenje, prema E.N. Zemlyanskaya, imaju igre uloga, kao što su "Prodavnica" (na času matematike), "Biblioteka" (čas čitanja), "Vodič" (čas lokalne istorije). U takvim igrama, u pravilu, didaktički zadatak lekcije je integriran s onim za karijerno vođenje. Na primjer, u igri "Prodavnica" učenici se pozivaju da igraju uloge blagajnika, prodavača raznih odjela, administratora, ali istovremeno, tokom igre, i didaktički zadatak (jačanje sposobnosti usmenog brojanja) i rješavaju vaspitni zadatak (kultura komunikacije). Igre karijernog vođenja koje se nude školarcima i tokom nastave i nakon nastave uključuju čitav razred igara objedinjenih nazivom „Pogodi profesiju“. To su: "Profesija sa slovom...", "Ko to koristi na poslu?" (imenujte profesije koje koriste dati alat ili materijal, na primjer, ogledalo ili iglu), „Udruženje“ (pogodite zamišljenu profesiju koristeći asocijativna pitanja poput „Kakav je miris (boja) profesije?“, „Da li je posao povezan s komunikacijom s ljudima?“). U igri Ljudski resursi nastavnik objašnjava djeci da najbolje rezultate postižu ljudi (stvorenja) čiji individualni kvaliteti najbolje odgovaraju zahtjevima profesije. U ovoj igri, školarci su pozvani da izaberu zanimanje za vanzemaljce koji su posjetili našu planetu, kao i da osmisle i ispričaju
o načinu života ovih stvorenja. (Opcija zadatka: izgleda kao muškarac, ali može promijeniti oblik, skoro kao plastelin. Umije da čita misli i voli da ga hvale. Opcije odgovora: maneken; policajac; trener; edukator, lutalica u uskim tunelima; izviđač , glumac u crtanim filmovima ili horor filmovima.Igrica karijernog vođenja "O, sretno!" sadrži pitanja o sadržaju zanimanja, uslovima i predmetima rada, kao io radu i kvalitetima profesionalaca. Primjer: Koji savremeni profesionalac odgovara stari naziv "lihvar"? a) povrtar, b) bankar, c) vaspitač. Drvo se cijeni po plodovima, a čovjek po ... a) novcu, b) djelima, c) očima. Kakav profesionalac važan kvalitet trebate računovođu? a) muzičko uho, b) ručna spretnost, c) tačnost. Analiza ovog iskustva nam omogućava da zaključimo da ovakvi časovi pokazuju učenicima koja zanimanja postoje, koje predmete rada koriste predstavnici različitih profesija i u kakvim uslovima rade. U budućnosti, ove ideje učenika, razvijajući se i obogaćujući sebe, postavljaju temelje za izbor budućih profesija. T.V. Vasiljeva dijeli svoje iskustvo razvijanja kod djece kvaliteta kao što su nezavisnost i samokontrola, kao i razvoj kognitivnih procesa kod djece. Učitelj predlaže korištenje igre karijernog vođenja „Putovanje kroz grad majstora“, tokom koje se djeca upoznaju sa svijetom rada i zanimanja. Igra se igra u obliku putovanja kroz četvrti izmišljenog grada. Kolektivni oblik treninga sa elementima takmičenja pojačava učinak učenja. Vježbe igre ne samo da doprinose asimilaciji znanja, već i pomažu u razvoju samostalnosti, proizvoljnosti ponašanja, samokontrole, elemenata introspekcije, kognitivnih procesa (pamćenje, pažnja, mišljenje). jedanaest
Za sistematizaciju znanja o svijetu profesija, ova igra koristi zaplet igre - putovanje kroz grad koji se sastoji od šest četvrti. Svaki okrug odgovara jednoj od profesionalnih oblasti identifikovanih na osnovu J. Hollandove klasifikacije. U procesu proučavanja svakog gradskog okruga, djeci se nudi zadatak da istraže život njegovih stanovnika: - izrade plan za okrug; - smisliti nazive ulica i sokaka; - razmislite o tome koja preduzeća i ustanove treba da se nalaze na ovom području, postavite ih na plan; - "naseliti" kuće poznatim likovima iz bajki; - pričaju o svom načinu života; - Opišite tipičan dan u okolini. Osim toga, školarci se uključuju u dijagnostičke i razvojne vježbe koje odgovaraju logici datog područja. 1. Okrug veštih ruku (praktično profesionalno okruženje u terminologiji J. Hollanda) 2. Okrug Znayki (istraživačko profesionalno okruženje). 3. Oblast "Pomoć" (socijalno profesionalno okruženje). 4. Okrug "Kantselyarsky" (konvencionalno profesionalno okruženje). 5. Distrikt "Preduzetnički" (preduzetničko profesionalno okruženje). 6. Distrikt "Umjetnički" (umjetničko profesionalno okruženje). Posebno mjesto u pedagoškom iskustvu zauzima rad na formiranju predstava mlađih učenika o svijetu zanimanja u procesu učenja. S.V. Yakovleva (Moskva) dijeli svoje iskustvo u formiranju ideja mlađih školaraca o svijetu profesija na časovima čitanja. Nastavnik koristi u svom
rade nedovršene fraze koje učenici moraju nastaviti, a rezultat je pjesma. Na primjer: Traktor vozi ... . Struja - ... . Farbali zidove... Rendal dasku.... Održano svjetlo u kući.... Rad u rudniku... U vrućoj kovačnici - ... . Ko zna sve - ... . Na časovima ruskog jezika S.V. Yakovleva poziva djecu da smisle 10 zanimanja, na primjer, sa slovom P (stolar, pekar, prodavač, pisac, kuhar, poštar, itd.). Takođe, na časovima ruskog jezika, nastavnik deci daje kartice sa različitim nazivima zanimanja, a učenici moraju da zapišu u svoje sveske 5-7 predmeta rada ovog stručnjaka (na primer, lekar: zavoj, tablete, vata, jod, jastučić za grijanje, briljantno zeleno, itd.). T.V. Tambovkina predlaže da se u osnovnoj školi održe učionici posvećeni formiranju učeničkih ideja o svijetu profesija, na primjer, kao što su „Ko želim biti“ (cilj: formirati početni interes djece za bilo koju profesiju), „ Profesije roditelja” (cilj: proširiti predodžbu djece o profesijama), „Nova zanimanja” (cilj: upoznati djecu sa novim zanimanjima) i dr. Analiza pedagoške literature pokazuje da u formiranju predstava o svijetu zanimanja kod mlađih učenika u obrazovnom procesu postoje bogate mogućnosti koje se oličavaju u radu nastavnika osnovnih škola. 13

1.3. Kriterijumi, pokazatelji i sredstva za dijagnosticiranje nivoa formiranja

ideje o svijetu zanimanja kod mlađih učenika.
U pedagoškom procesu postoji potreba za proučavanjem stepena formiranosti učenika. U tu svrhu koristi se dijagnostika, koja je opći način za dobivanje naprednih informacija o objektu ili procesu koji se proučava. Prema rječniku S.I. Kriterijum Ožegova je definisan kao mera ocene, rasuđivanja. Indikator je nešto po čemu se može suditi o razvoju i toku nečega. Nivo - stepen magnitude razvoja, značaj nečega. N.S. Pryazhnikov smatra da su vodeći kriteriji kognitivni, motivaciono-potrebni i aktivnosti-praktični. Po njegovom mišljenju, manifestacije kriterijuma za formiranje predstava o svetu rada i zanimanja kod mlađih učenika su: ;    zasnovano na motivacionim potrebama – prisustvo interesovanja za oblast rada, obrazovnih i profesionalnih aktivnosti, odnos prema radu ljudi i profesije, želja za ovladavanjem bilo kojom profesijom;    aktivnost-praktična – ispoljavanje marljivosti u nastavi, discipline, aktivnosti, savjesnosti, odgovornosti u vaspitno-obrazovnom radu. Svaki od kriterija uključuje određeni broj indikatora koji specificiraju manifestaciju kriterija. Merenje stepena formiranosti predstava mlađih učenika o svetu profesija vrši se primenom metoda
dijagnostika. U ovom istraživanju korišćeni su kriterijumi, indikatori i dijagnostičke metode prikazane u tabeli 1. Tabela 1. Kriterijumi, pokazatelji i sredstva merenja stepena formiranosti predstava o svetu profesija kod mlađih učenika Kriterijum Indikatori Dijagnostičke metode 1. Kognitivni 1 .Poznavanje svijeta rada ljudi; 2. Poznavanje svijeta profesija ljudi; Testiranje. 2. Motivaciono-tražnja 1. Prisustvo interesovanja u oblasti rada, obrazovne i stručne delatnosti; 2. Odnos prema radu ljudi i profesija; 3. Želja za savladavanjem bilo koje profesije Posmatranje. Metoda nedovršenih rečenica. 3
.
Aktivnost-praktična 1. Ispoljavanje marljivosti u učionici; 2. Aktivnost, savjesnost, odgovornost u vaspitno-obrazovnom radu. posmatranje. Analiza proizvoda radne aktivnosti. S.V. Yakovleva identificira sljedeće načine formiranja ideja o svijetu profesija među mlađim učenicima: uključuju pitanja i tri opcije odgovora, od kojih učenici biraju onaj koji najviše odgovara njihovim 15
reprezentacije. Svaka opcija odgovora vrijedi određeni broj bodova. Dobijeni prosječni rezultat omogućava da se učenik po ovom kriteriju svrsta u jedan od tri nivoa ispoljavanja kognitivnog kriterija (Prilog 1).    Intervju se vodi individualno. Učenik je pozvan da kaže koje zanimanje želi da odabere, šta zna o ovoj profesiji, koje su njene karakteristike.    Metodologija nepotpune rečenice Učenicima se daju nepotpune rečenice da nastave. Otkriva se stav učenika prema radnoj aktivnosti, interesovanje za određeno zanimanje, potreba za učešćem u radnoj aktivnosti (Prilog 2).    Analiza proizvoda aktivnosti Analiza proizvoda aktivnosti se vrši na časovima radnog osposobljavanja, u društveno korisnom radu i uključuje procjenu sljedećih radnih vještina djece: - tačnost rada; - usklađenost proizvoda aktivnosti sa predloženim modelom; - prisustvo elemenata kreativnosti u proizvodu aktivnosti; - iskazivanje marljivosti u toku rada.    Posmatranje Posmatranje se vrši na časovima radnog osposobljavanja, u procesu društveno korisnog rada. Skreće se pažnja na aktivno učešće mlađih učenika u društveno korisnom radu, radu na časovima radnog osposobljavanja. Postoji ispoljavanje savesnosti, marljivosti, samostalnosti, inicijative, ispoljavanja kreativnost za rad, odgovornost, sposobnost za timski rad. U toku istraživanja identifikovali smo tri nivoa formiranja predstava o svetu profesija kod mlađih učenika: visok, srednji, nizak.
Karakteristike nivoa formiranja predstava o svijetu profesija kod mlađih učenika 1. Visoki nivo. Učenici imaju svjesna znanja o radnoj aktivnosti ljudi. Učenici poznaju glavne profesije koje nudi test, njihove karakteristike, shvataju značaj ove profesije za ljude. Učenici imaju pozitivan stav prema radnoj aktivnosti odraslih i njihovim profesijama, a djeca su izrazila interesovanje za obrazovne i profesionalne aktivnosti, sanjaju da će u budućnosti dobiti neku vrstu profesije, mogu objasniti svoj izbor. Učenici aktivno učestvuju u radu, pokazuju marljivost u nastavi. Djeca su aktivna, odgovorna, pomažu kolegama iz razreda u procesu rada. 2. Prosječan nivo. Studenti imaju znanja o radnoj aktivnosti ljudi. Učenici imenuju profesije koje nudi test, ali ne znaju uvijek njihove glavne karakteristike, razumiju značaj ove profesije za ljude. Učenici pokazuju pozitivan stav prema radnoj aktivnosti odraslih i njihovim profesijama, ali su njihova interesovanja za obrazovne i profesionalne aktivnosti nestabilna i plitka. Studenti sanjaju da će u budućnosti dobiti neku vrstu profesije, ali ne mogu da objasne svoj izbor. Učenici učestvuju u radu kada to nastavnik zahtijeva. Savjesno izvršavajte upute, ali ne pokazujte inicijativu, aktivnost, kreativnost. 3. Nizak nivo. Učenici imaju malo pojma o radnoj aktivnosti ljudi. Učenici ne mogu da okarakterišu glavne karakteristike zanimanja koje nudi test, ne shvataju značaj ove profesije za ljude. Učenici ne pokazuju interesovanje za obrazovne i profesionalne aktivnosti, kao ni za rad odraslih i njihove profesije. Učenici učestvuju u društveno korisnom radu pod nadzorom nastavnika. Ne rade dovoljno savjesno, nemaju najjednostavnije vještine radne aktivnosti. 17
Utvrdujući eksperiment Svrha: utvrditi nivo formiranja početnih predstava o svijetu profesija kod mlađih učenika. Eksperimentalna baza istraživanja: MOU Staromaklaushinskaya srednja škola Mainsky okruga. Eksperiment je izveden u 3. razredu. U razredu je 16 učenika. Konstatacioni eksperiment je sproveden u skladu sa kriterijumima, indikatorima i mernim sredstvima prikazanim u tabeli 1. Rezultati eksperimenta su prikazani u tabeli 2. Tabela 2. Nivoi formiranosti predstava osnovnoškolaca o svetu zanimanja Nivoi Kognitivni kriterijum Kriterijum motivaciono-potreba Kriterijum aktivnosti-praktičan Visok 26, 9% 38,4% 15,4% Srednji 53,9% 46,2% 57,7% Nizak 19,2% 15,4% 26,9% o svetu rada i profesija. Najveći rezultati otkriveni su prema motivaciono-potrebnom kriterijumu, najniži rezultati - prema aktivističko-praktičnom kriterijumu, što nam omogućava da zaključimo da studenti imaju najrazvijenije interesovanje za radne i profesionalne aktivnosti, pozitivan stav prema tome, ali radne vještine nisu dovoljno formirane, nedovoljno razvijena marljivost.

Zaključci o prvom poglavlju.
U toku teorijske analize literature došlo se do sljedećih zaključaka: 1. Formiranje predstava osnovnoškolaca o svijetu profesija je neophodan proces kojim upravlja nastavnik, koristeći sve mogućnosti procesa učenja u njegovu aktivnost. Formiranje predstava o svijetu profesija kod djece odvija se tako što učenici uče o radnom životu ljudi, o raznolikosti svijeta zanimanja odraslih, a praćeno je formiranjem osobina ličnosti kao što su marljivost, poštenje, odgovornost. . Uzrasne karakteristike mlađeg učenika, koje se sastoje u emocionalnosti, radoznalosti i posebnoj podložnosti, doprinose formiranju predstava o svijetu profesija. 2. Analiza praktičnog iskustva formiranja predstava o svijetu zanimanja kod mlađih učenika u obrazovnom procesu pokazuje bogate mogućnosti različitih obrazovnih predmeta u ovom pravcu. U radu nastavnika osnovnih škola široko se koriste problemske situacije, igrovni oblici obrazovanja, razvojni zadaci i drugi. 3. U cilju utvrđivanja stepena formiranosti predstava mlađih školaraca o svijetu profesija, koristi se dijagnostika, koja predstavlja opći način za dobijanje naprednih informacija o predmetu ili procesu koji se proučava. Dijagnostika je sprovedena prema određenim kriterijumima: kognitivni, motivaciono-potrebno i aktivnosti-praktični. Utvrđuju se sredstva za mjerenje formiranja predstava mlađih školaraca o svijetu rada i zanimanja - testiranje, metodologija nedovršenih rečenica, posmatranje, analiza proizvoda aktivnosti. Utvrđuju se nivoi formiranja predstava mlađih školaraca o svijetu profesija - visoki, srednji, niski - i sastavljaju se njihove karakteristike. Na osnovu klase 3 srednja škola sproveden je konstatativni eksperiment koji je pokazao prevlast učenika prosečnog stepena formiranja predstava o svetu profesija. 19

Poglavlje II.

Pedagoški načini i načini formiranja inicijalnog

ideje o svijetu zanimanja kod mlađih učenika u procesu učenja.

2.1. Upoznavanje mlađih učenika sa svijetom rada i zanimanja.
U procesu učenja učenici dobijaju različita znanja o svijetu rada, o raznim profesijama, o značaju rada u životu svake osobe i društva u cjelini. Bogatu građu u ovom pravcu sadrže predmeti u osnovnim razredima. Uzimajući u obzir posebnosti sadržaja predmeta u osnovnoj školi, moguće je uvesti učenike u svijet rada i zanimanja na časovima čitanja, prirodnih nauka, radnog obrazovanja, a također uključiti materijal za karijerno vođenje u sadržaj ruskog jezika. časovi jezika i matematike. Dakle, na nastavi lektire, zahvaljujući posebnoj emocionalnosti koju nosi umjetnička riječ, učenici stiču određeno moralno iskustvo pozitivnog odnosa prema radnim ljudima koji pošteno i profesionalno obavljaju svoje radne poslove. Skrećući pažnju učenika na činjenicu da omiljeni likovi bajki, priča koje se izučavaju u učionici, svojim visokim moralnim osobinama, a iznad svega - marljivošću, postižu životni uspjeh, sreću i blagostanje, nastavnik doprinosi (zbog na posebnu podložnost mlađih učenika, njihovu želju za oponašanjem ) razvoj želje za radom kod školaraca, pozitivan odnos prema radnim ljudima. Posebno plodan materijal za razvijanje poštovanog odnosa prema radu kod učenika sadrže djela usmene narodne umjetnosti. Potrebno je skrenuti pažnju djece na odnos ljudi prema poštenom, savjesnom radu „Živjeli su - nisu bili lijeni, radili su po cijele dane, orali oranicu, sijali kruh“ (Pripovijest „Ivan seljački sin i Miracle Yudo”). Na časovima lektire učenici se upoznaju sa djelima čiji su junaci ljudi određene profesije. S obzirom na to da mlađi učenici i dalje imaju slabo životno iskustvo i da su im predstave o svijetu profesija ograničene, nastavnik proširuje njihova znanja o profesijama u procesu upoznavanja umjetničkih djela.
Analizirajući radove, nastavnik skreće pažnju učenicima na to kako autor karakteriše te ljude, kako se profesija ogleda u njihovom izgledu, ponašanju, načinu govora i objašnjava nerazumljive riječi i pojmove. Osobitosti sadržaja radova koji se proučavaju na lektiri su u tome što oni najvećim dijelom ne sadrže izraženu orijentaciju karijernog vođenja. Stoga nastavnik proširuje, dopunjuje gradivo koje proučava. Čitajući radove u kojima nastupaju predstavnici različitih profesija, nastavnik utvrđuje da li su učenici upoznati sa ovom profesijom, kako je zamišljaju. Ideje učenika su ograničene njihovim još uvijek lošim životnim iskustvom - znaju uglavnom o radu roditelja, radu učitelja, vaspitača, doktora, prodavca. Stoga je proučavanje nekih radova svojevrsno upoznavanje učenika sa svijetom različitih profesija. Čitajući pjesmu V.V. Majakovski "Ko biti?" učenici se upoznaju sa zanimanjima stolara, vozača, doktora, pilota, mornara, dok čitaju radove V. Bianchi, M. Prishvina - sa zanimanjima šumara, lovca. Široke mogućnosti za upoznavanje sa svijetom profesija uključuju časove ruskog jezika. Udžbenici na ruskom jeziku sadrže mnogo pojmova i pojmova profesionalne prirode, nazive različitih profesija, industrija, radnih djelatnosti, predmeta rada, materijala, alata. I.N. Skudarnova napominje da sekcije ruskog jezika kao što su "Pravopis", "Rječnik", "Kultura govora" pružaju velike mogućnosti za pripremu djece za život i rad. Prilikom proučavanja vokabulara, možete ponuditi učenicima, koristeći rječnik, da sastave rječnik zanimanja svog rodnog kraja, zapišu zanimanja ljudi koji rade na gradilištu, tvornici, fabrici itd. . U cilju razvijanja predstava učenika o svijetu rada i zanimanja mogu se koristiti različiti zadaci. Na primjer, da odaberete riječ koja označava profesiju, broj prideva koji označavaju svojstva, kvalitete neophodne za predstavnika ove profesije: vozač - pažljiv, odgovoran, budan; doktor - ljubazan, brižan, milostiv; prodavac je ljubazan, uslužan, upućen. 21
Istovremeno, studentima se skreće pažnja zašto su ovi kvaliteti neophodni predstavniku profesije koju karakteriše. Učenicima možete ponuditi zadatak uz pomoć kojeg se bolje upoznaju sa sadržajem rada uobičajenih zanimanja: - Kako nastaju sljedeće riječi: telegrafista, telefonista, stakloduvač, staklar? Istaknite korijene i sufikse. Zapišite riječi za profesije čiji predstavnici pomažu ljudima da međusobno razmjenjuju informacije. Na časovima ruskog jezika možete koristiti materijal za upoznavanje učenika s radnom aktivnošću ljudi u proučavanju različitih tema. Na primjer, dok ponavljaju abecedu, učenicima se nudi vježba - takmičenje u poznavanju ne samo abecede, već i zanimanja za svako slovo abecede: A - agronom, b - računovođa, c - vozač itd. Obavljajući karijerno vođenje na časovima ruskog jezika, potrebno je uzeti u obzir lokalnu historijsku orijentaciju, obratiti pažnju na to koja su zanimanja najčešća u njihovoj regiji, gradu, selu. Možete pozvati učenike da sastave rečenice koje uključuju znanje o profesijama svog rodnog kraja, odaberu riječi za analizu itd. Posebno mjesto u nastavi ruskog jezika i čitanja zauzimaju kreativni radovi. To mogu biti eseji “Posao oko nas”, “Gdje rade naši tate i mame?”, “Ko želim da budem?”, “Profesija mojih roditelja”, eseji o mojim utiscima nakon karijernog vođenja. Razvijanje predstava učenika o svijetu profesija može se provoditi na časovima matematike prilikom rješavanja tekstualnih zadataka. To su zadaci čiji sadržaj odražava radnu aktivnost ljudi i pripremu za nju, dostignuća nauke i tehnologije. Kratak razgovor može poslužiti za uvođenje učenika u svijet rada i zanimanja. Zadaci poput: „Prema planu, pogon bi trebao proizvoditi 84 šivaće mašine dnevno. Ali radnici su povećali produktivnost rada i počeli proizvoditi ... ”- osnova su za psihološku pripremu djece za rad, pomažu u razumijevanju njegove kreativne snage. Rešavajući probleme o poljoprivrednoj proizvodnji, studenti se upoznaju sa pojmovima koji se odnose na tehniku ​​proizvodnje, stočnu hranu, obradu zemljišta. Uliva im se poštovanje prema radu uzgajivača žita, na primjer: „Kolektivna farma je državi prodala 364 tone pšenice... U pekari od 171 kg brašna
pečeni hljeb...”, itd. Tokom rješavanja ovakvih problema u trajanju od 2-3 minute, možete imati kratak razgovor sa učenicima u cilju proširenja pojmova rada, zanimanja. Na časovima vizualna umjetnost učenici se upoznaju sa djelima poznatih umjetnika, sa njihovim životnim aktivnostima, ovladavaju vještinama umjetničkog stvaralaštva. Na časovima muzike učenici dobijaju ideju o muzičkoj aktivnosti. Odnosno, ovi predmeti doprinose razvoju elementarnih predstava učenika o umjetničkim profesijama. Nastavnik može dopuniti sadržaj časa informacijama o zanimanjima kao što su grafički dizajner, dizajner, modni dizajner, korepetitor, nastavnik muzike i dr. Program radnog osposobljavanja u osnovnoj školi uključuje različite vrste rada, tokom kojih se učenici bave obradom različitih materijala. Nastavnik može dopuniti znanje učenika pričom o zanimanjima vezanim za ove materijale, prikazom slika, slajdova i sl. T.L. Denisova smatra da svaki čas radnog osposobljavanja u osnovnim razredima treba da sadrži određene informacije o karijerno vođenju. Ovo je uvod za studente razni materijali, načini njihove obrade, metode rada, razni alati. Djeca dobijaju početne informacije o zanimanjima, proizvodnim procesima, o nazivima i namjeni mašina i mehanizama. Važno je da ti podaci budu tačni i da njihov obim bude izvodljiv za datu dob. Dakle, sadržaj različitih lekcija omogućava razvoj pojmova o radu ljudi, o svijetu različitih profesija.

23

2.2. Metode i sredstva formiranja početnih predstava juniora

školaraca o svijetu profesija u procesu učenja.

Formiranje ideja mlađih školaraca o svijetu profesija odvija se u procesu učenja korištenjem različitih metoda i nastavnih sredstava. To može biti priča, razgovor, diskusija, tokom koje učenici uče neke pojmove, pojave vezane za rad, profesionalno i karijerno vođenje. Na primjer, na času ruskog jezika, učenici rade vokabular, tokom kojeg se upoznaju s pravopisom riječi „stolar“. Nastavnik, obraćajući pažnju na pravopis ove riječi, učenicima nudi kratku priču o profesiji stolara, o tome čime se bavi čovjek u ovoj profesiji, koliko je ona tražena u modernom društvu. Razgovor je dijaloška nastavna metoda u kojoj nastavnik navodi učenike da razumiju sadržaj gradiva postavljanjem sistema pitanja. Na primjer, kada čitate pjesmu V. Mayakovskog "Ko biti?" Nastavnik postavlja pitanja učenicima: - Koja zanimanja ste naučili iz pesme? Koja vas je profesija najviše privukla? Zašto? - Da li ste pred sebe postavili pitanje: ko biti? Kako ste to riješili? itd. Uzimajući u obzir osobine učenika osnovnih škola kao što su vidljivost kognitivnih procesa, nedostatak pažnje, vizuelne nastavne metode su efikasne. Sa stanovišta pripreme mlađih učenika za život i rad, upotreba ilustrativnih pomagala, postera, tablica, slika, demonstracija eksperimenata, filmova itd. omogućiće studentima ne samo da čvršće usvajaju potrebne pojmove, već i da stvore svjetliju sliku budućnosti koja učenike čeka. Najefikasniji proces je formiranje ideja mlađih školaraca o svijetu profesija kombinacijom individualnih metoda i nastavnih sredstava. Na primjer, prilikom proučavanja teme „Drvo u ljudskom životu“ na satu prirodnih nauka može se održati razgovor „Šumski radnici“, popraćen slajdovima, folijama s pogledom na šumu i zvučnim zapisom šumskih zvukova.
Od posebnog značaja u procesu formiranja predstava mlađih učenika o svetu zanimanja je upotreba metode igre. Igra je bliska i razumljiva mlađem učeniku, on joj još uvijek daje puno slobodnog vremena. Stoga se priča nastavnika o profesijama može dopuniti igrom karijernog vođenja. Na primjer, učenicima se nude riječi koje se odnose na ova zanimanja: pilot, skalpel, planer, dleto, pilotska kabina, autopilot, otvor, ukrcavanje, napitak, elektrokardiogram, propeler. Treba ih podijeliti u grupe prema zanimanju i objasniti njihovo značenje. Pobjednik igre je onaj koji je prvi uspješno obavio zadatak. Igre karijernog vođenja mogu biti uključene u časove osposobljavanja za rad. To mogu biti netradicionalne lekcije kao što su „Sat profesije na TV ekranu“, „Sve profesije su potrebne, sve profesije su važne“, „Šta biti?“ i dr. Dakle, u obliku igre karijernog vođenja, može se održati nekonvencionalni čas radne obuke na temu „Sva su zanimanja važna“. Odeljenje je podeljeno u nekoliko grupa, od kojih svaka predstavlja zanimanja u različitim delatnostima. To mogu biti zaposleni na aerodromu (pilot, dispečer, inženjer leta, stjuardesa), zaposleni u medicinskoj industriji (hirurg, pedijatar, medicinska sestra), radnici na željeznici (vozač, linijski radnik, kondukter), zaposleni u metalurškom preduzeću (čeličar, pomoćnik čeličana, programer) . Prethodno su učenici pozvani da upoznaju zanimanja koja će predstavljati na času. Igra može biti u obliku konferencije za štampu, televizijskog prenosa, sastanka sa zanimljivi ljudi itd. Tokom časa jedna grupa zamjenjuje drugu, kao rezultat toga, učenici imaju priliku da se upoznaju sa nekoliko zanimanja – ne samo sa onima koje predstavljaju. Nastavnik se ponaša kao TV novinar, postavljajući učenicima razna pitanja. Na primjer: -Šta je najteža stvar u vašoj profesiji? -Šta vas privlači u vašoj profesiji? -Koje rezultate ste postigli u svojim aktivnostima? Koje su kvalitete potrebne ljudima u vašoj profesiji? itd. Studenti ne samo da odgovaraju na novinarska pitanja, već i međusobno komuniciraju kao predstavnici iste profesionalne industrije, dopunjujući i razjašnjavajući odgovore jedni drugima. 25
Prilikom upoznavanja učenika sa profesijama koje se odnose na interakciju u sistemu „osoba-čovjek” (profesija nastavnika, vaspitača, prodavača, policajca i dr.), posebno je efikasna upotreba problemskih situacija i poslovnih igara. Poteškoće ovih profesija su vezane za činjenicu da njihovi predstavnici moraju mnogo da komuniciraju sa najvećim različiti ljudi, pritom uvijek ljubazan, prijateljski nastrojen, sposoban za rješavanje konfliktne situacije. Možete pozvati učenike da se okušaju u ulozi predstavnika ovih profesija i rješavaju teške situacije. Na primjer, u situaciji “Prodavac i kupac” studenti mogu simulirati komunikaciju sa kupcem koji ni na koji način ne može izabrati kupovinu, u situaciji “U bolnici” mogu tvrdoglavom pacijentu objasniti da mu je potrebno liječenje, savjetovati kako organizovati nadu u oporavak itd. . Formiranje ideja osnovnoškolaca o svijetu profesija efikasno se provodi u netradicionalnim časovima. Ovo može biti integrisana lekcija na temu "Profesije zavičajnog kraja", koja uključuje materijale prirodnog i humanitarnog i umjetničkog sadržaja. Međusobno povezivanje različitih grana znanja, koje se ostvaruje u procesu integrisane nastave, pomaže ne samo da se razviju ideje učenika o pojedinim profesijama rodnog kraja, već i da se učenici obrazuju u radnom životu svog kraja, u njegovim glavnim profesijama. . Zanimljive su takve netradicionalne lekcije kao što su lekcije KVN, lekcije putovanja, lekcije za odmor. Važnu obrazovnu, edukativnu, razvojnu vrijednost imaju ekskurzije karijernog vođenja, koje ne samo da konkretizuju učeničku ideju o radu odraslih, o raznim profesijama, već produbljuju njihova znanja, proširuju vidike, utiču na emocionalnu sferu učenika i obrazuju moralni odnos prema poslu. Ekskurzija se podrazumijeva kao takav oblik organizacije obrazovanja u kojem učenici percipiraju i usvajaju znanje odlaskom na lokaciju predmeta koji se proučavaju i neposredno se upoznajući s njima. Posebna uloga ekskurzija u oblikovanju ideja mlađih učenika o svijetu zanimanja je što su učenicima najdostupniji, u procesu njihove realizacije implementira se princip vidljivosti, što je od posebnog značaja u podučavanju djece ovog tipa. Dob. Kod mlađih učenika preovlađuje vizuelno mišljenje i
memoriju, a tokom obilaska mogu se vizuelno upoznati sa raznim industrijama, opremom, iz prve ruke vidjeti kako ljudi rade. Ekskurzije obavljaju sljedeće funkcije:    implementacija principa vidljivosti obrazovanja.    povećanje nivoa naučnog obrazovanja i jačanje njegove povezanosti sa životom i praksom.    upoznavanje studenata sa proizvodnjom, primjenom naučnih saznanja u industriji i poljoprivredi.    profesionalna orijentacija učenika. Da bi ekskurzija postala efikasno sredstvo u oblikovanju predstava mlađih učenika o svijetu profesija, potrebno je uzeti u obzir niz uslova. Mnogi nastavnici, organizirajući ekskurziju, u svom sadržaju koriste zabavni materijal, pjesme, zagonetke, poslovice, što ekskurziju čini uzbudljivijom, emocionalno bogatijom. Tokom obilaska potrebno je organizovati susrete sa ljudima različitih profesija, da bi učenicima pružili priliku da im postavljaju pitanja. Nastavnik može da dopuni informacije koje daju ljudi koji rade u ovom preduzeću, da govori o kvalitetima koje treba da imaju predstavnici ovih profesija. Tokom godina učenja u osnovnoj školi, učenici treba da posete preduzeća okruga koja se nalaze u blizini škole - u pošti, u autobuskoj stanici, na gradilištu, u biblioteci itd. . Dakle, u procesu poučavanja mlađih učenika može se koristiti širok spektar metoda i sredstava kako bi se proširilo njihovo razumijevanje radne aktivnosti odraslih. Uspješnost korištenja određenih metoda, sredstava za formiranje početnih predstava o svijetu zanimanja kod mlađih učenika u velikoj mjeri zavisi od kreativnosti nastavnika, od njegove sposobnosti da djeci na pristupačan i sadržajan način prezentuje potrebne informacije. 27

Zaključci o drugom poglavlju
Analiza pedagoških načina i sredstava formiranja početnih predstava o svijetu zanimanja kod mlađih učenika omogućila je da se izvuku sljedeći zaključci: 1. Upoznavanje mlađih učenika sa svijetom zanimanja. U procesu učenja učenici dobijaju različita znanja o svijetu rada, o raznim profesijama, o značaju rada u životu svake osobe i društva u cjelini. Neophodno je ojačati ovaj aspekt u procesu nastave na časovima čitanja, ruskog, prirodnih nauka, radnog osposobljavanja, matematike, koristeći za to specifičnosti ovih predmeta. 2. Metode i sredstva formiranja početnih predstava učenika mlađih razreda o svijetu zanimanja u procesu učenja. Za formiranje predstava mlađih učenika o svijetu zanimanja može se koristiti priča, razgovor, diskusija tokom koje učenici uče neke pojmove, pojave vezane za rad, profesionalno i karijerno vođenje. Efikasna je upotreba ilustrativnih pomagala, postera, slika, filmova itd. omogućiće studentima ne samo da čvršće usvajaju potrebne pojmove, već i da stvore svjetliju sliku budućnosti koja učenike čeka. Od posebnog značaja u procesu formiranja predstava učenika o svijetu profesija je korištenje metoda igre, netradicionalnih lekcija, problemskih situacija. Važnu obrazovnu, edukativnu, razvojnu vrijednost imaju ekskurzije karijernoga vođenja, koje ne samo da konkretizuju učeničku predodžbu o radu odraslih, o raznim profesijama, već produbljuju njihova znanja, utiču na emocionalnu sferu učenika i vaspitavaju moralni stav prema rad.

Zaključak
Aktuelnost problema formiranja inicijalnih predstava učenika mlađih razreda o svijetu profesija proizilazi iz činjenice da u pedagogiji nije dovoljno razvijena ogromna uloga predstava učenika o zanimanjima i radu. U školama se formiranje ideja o svijetu profesija ponekad provodi nedovoljno svrsishodno i sistematski. Dok je škola ta koja treba da postane odlučujuća karika u procesu profesionalnog samoopredeljenja učenika, efikasno utiče na svrsishodno formiranje predstava o svetu rada i profesija. U toku rada postavljen je cilj: identifikovati i naučno obrazložiti pedagoške načine i sredstva za formiranje predstava o svijetu zanimanja kod mlađih učenika. Predmet istraživanja je proces formiranja početnih predstava o svijetu profesija, predmet proučavanja su pedagoški načini i sredstva formiranja početnih predstava učenika mlađih razreda o svijetu profesija.školska djeca o svijetu profesija. je neophodan proces kojim rukovodi nastavnik, koristeći u svojim aktivnostima sve mogućnosti procesa učenja; analiza praktičnog iskustva 29
formiranje ideja o svijetu zanimanja kod mlađeg učenika u obrazovnom procesu, rad nastavnika osnovne škole odražava korištenje forme igre trening, problemske situacije, razvojni zadaci, kreativna aktivnost. U cilju utvrđivanja formiranja predstava učenika o svijetu profesija, razvijeni su kriterijumi, indikatori, mjerena sredstva, utvrđeni nivoi formiranja predstava učenika mlađih razreda o svijetu rada i profesija. Analiza rezultata dijagnostike dovela je do zaključka da je nivo formiranosti predstava o svijetu profesija kod učenika prosječan. Analiza načina i načina formiranja predstava o svijetu zanimanja kod mlađih učenika u procesu učenja pokazala je da će proces formiranja predstava o svijetu zanimanja kod mlađih učenika u procesu učenja biti efikasan ako je mlađi učenik uveden u svijet rada i zanimanja; koriste se različite metode i sredstva za formiranje predstava o svijetu zanimanja kod mlađih učenika u procesu učenja. Time je cilj studije postignut, zadaci su realizovani, hipoteza studije je potvrđena tokom teorijske analize.

Bibliografija
1. Antonenko, A. A. Potprogram "Samorealizacija i samoopredjeljenje učenika" [Tekst] / A.A. Antonenko, S.N. Lavrinova, N.G. Gainutdinova // Osnovna škola. - 1996. - br. 4. - S. 48-59. 2. Zeer, E.F. Profesionalna orijentacija: teorija i praksa: Udžbenik za visoko obrazovanje [Tekst] / E.F. Zeer, A.M. Pavlova, N.O. Sadovnikov. - M.: Akademski projekat: Poslovna knjiga, 2004. - 192 str. 3. Zemlyanskaya, E.N. Tehnologije za igre stručno usmjeravanje mlađih školaraca [Tekst] / E.N. Zemlyanskaya // Osnovna škola. - 2002. - Br. 12. - P. 40-43 4. Klimov, E.A. Kako odabrati profesiju [Tekst] / E.A. Klimov. - M., 1990. - 158 str. 5. Klimov, E.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja [Tekst] / E.A. Klimov. - Rostov na Donu, 1996. - 509 str. 6. Kopytov, A.D. Formiranje profesionalnih interesovanja učenika škola i stručnih škola [Tekst] / A.D. Kopytov. - Tomsk, 1993. - 80 str. 7. Kochetov, A.I. Sadržaj, oblici i vrste radnog obrazovanja učenika [Tekst] / A.I. Kochetov. - Minsk, 1984. - 160 str. 8. Ozhegov, S.A. Rječnik ruskog jezika: oko 57.000 riječi [Tekst] / ur. Dopisni član Akademije nauka SSSR-a N.Yu. Shvedova. – 18. izd. - M.: Ruski jezik, 1986. - 797 str. 9. Osovskaya, S.N. Grad majstora [Tekst] / S.N. Osovskaya // Školski psiholog. - 2006. - № 13. - Str. 12-15 10. Profesionalno samoopredjeljenje i profesionalna karijera mladih. - M., 1993. - 88 str. 31
11. Pryazhnikov, N.S. Rad na karijernom vođenju u nižim razredima [Tekst] / N.S. Pryazhnikov // Pedagogija. - 1993. - Br. 5. - P. 33 - 37. 12. Proshchitskaya, E.N. Radionica o izboru profesije [Tekst] / E.N. Proshitskaya. - M., 1995. - 152 str. 13. Pryazhnikov, N.S. Igre u karijeri. Problemske situacije, zadaci, tehnike kartica: Proc. dodatak. [Tekst]/N.S. Pryazhnikov - M.: MGU, 1991. - 87 str. 14. Rezapkina, G.V. Ja i moja profesija: Program profesionalnog samoodređenja za adolescente: nastavno sredstvo za školske psihologe i nastavnike [Tekst] / G.V. Rezapkina - M.: Genesis, 2000. - 128 str. 15. Sazonov, A.D. Profesionalna orijentacija studenata: Proc. dodatak za ped. in-tov [Tekst]/A.D. Sazonov. – M.: Prosvjeta, 1988. – 223 str. 16. Tambovkina, T.V. Svijet profesija [Tekst] / T.V. Tambovkina // Osnovna škola. - 1999. - Br. 21. - P. 12-13 17. Tikhonenko, A.V. Moralno vaspitanje učenika u procesu rješavanja problema [Tekst] / A.V. Tikhonenko // Osnovna škola.- 2001.- br. 8.- P.76-83. 18. Chernyshenko I.D. Radno obrazovanje školaraca [Tekst] / I.D. Chernyshenko. – M.: Pedagogija, 1981. – 326 str. 19. Čistjakova, S.N. Vaša profesionalna karijera [Tekst] / S.N. Čistjakova, T.I. Shalavin. – M.: Prosvjeta, 1997. – 191 str. 20. Čistjakova, S.N. Izbor škole i karijere [Tekst] / S.N. Čistjakov. - M.: Pedagogija 1987. - 114 str. 21. Yakovleva S.V. Svijet profesija [Tekst] / S.V. Yakovleva // Osnovna škola. - 1998. - br. 29. - S. 12-13

Prijave
Prilog 1. Test "Da li poznajete zanimanja?" 1. Kako se zove struka čiji se predstavnik bavi molerskim poslovima? A. umjetnik b. Dekorator c. Slikar - 1 bod 2. Šta radi uzgajivač žitarica? A. Peče hljeb b. Uzgaja hljeb - 1 bod c. Sjetva žitarica 3. Kako se zove struka čiji predstavnik projektuje objekte? A. graditelj b. Crtač je ušao Arhitekta - 1 bod 4. Koja profesija tretira životinje? A. Doktor b. Uzgajivač životinja u Veterinar - 1 bod 33
5. Navedite profesije koje poznajete. Šta rade ljudi u ovim profesijama? Svaki tačan odgovor vrijedi 1 bod. Visok nivo - 15 bodova ili više Srednji nivo - 10-14 bodova Niski nivo - 9 bodova ili manje

Dodatak 2. Metodologija nedovršenih rečenica. Dopuni rečenice svojim stavovima i stavovima prema poslu i profesiji. Smatram da ljudi treba da rade jer ___________________ ___________________________________________________________________. Rad treba da dovede ljude _______________________________________________ ________________________________________________________________. Želeo bih da izaberem profesiju ___________________________ jer _______________________________________________________________ ___________________________________________________________________. Visoki nivo. Učenik razumije da rad treba da koristi ljudima, osjećaj samozadovoljstva. Student ima određena profesionalna interesovanja. Prosječan nivo. Student predstavlja radnu aktivnost kao sredstvo za postizanje materijalnog blagostanja. Student ima određena profesionalna interesovanja. Nizak nivo. Učenik nema pojma o značenju rada za sebe, za druge. Ne postoje svjesni profesionalni interesi.
Aneks 3. "Izgradnja kuće!" (izlet) Obilazak se održava na gradilištu stambene zgrade. Pripremni radovi. Nekoliko dana prije ekskurzije nastavnik bira rutu ekskurzije, mjesta zaustavljanja za objašnjenja, razgovore, predmete koje će učenici posmatrati. Učitelj se sastaje sa ljudima iz nekoliko građevinskih zanimanja, koji će potom djeci pokazati gradilište i ispričati im o svojim zanimanjima (priče se unaprijed dogovaraju sa učiteljem). Momci dobijaju zadatak - da pokupe pjesme, zagonetke, ilustracije, zanimljive informacije o gradnji i graditeljima. Učitelj govori djeci o sigurnosti. Scenario ekskurzije: 1. Uvodni govor nastavnika (ponavljanje sigurnosnih mjera i pravila ponašanja na gradilištu). 2. Upoznavanje sa gradilištima, praćenje rada građevinara. Učitelj vodi razgovor koristeći sljedeća pitanja, stihove i zagonetke: 35
- Prvi objekat za posmatranje je nivelisano gradilište, jer od njega počinje izgradnja kuće. Lokacija je pripremljena uz pomoć posebne opreme. Gdje se nova kuća gradi, Ratnik sa štitom hoda. Gdje prođe, postaće glatko, Biće ravna površina. (Buldožer) Učitelj: - Kako se zove osoba koja radi na buldožeru? (Vozač buldožera) Momci gledaju kako radi buldožer. Učitelj: - Buldožer je mali traktor. Ispred njega je čelični štit, čiji se oštri dio usijeca u zemlju i izravnava područje. Nakon buldožera na gradilištu potrebna je još jedna mašina: Mačka se popela u naše dvorište, Kopala na kapiji. Zamjenjuje stotine ruku, kopa "kašikom" sa zubima. (Bager) Bagerista prilazi djeci. Priča o svom poslu i autu, odgovara na pitanja momaka. Školarci prolaze kroz gradilište do mjesta gdje je jasno vidljiv rad dizalice. Učitelj: - Koja ste građevinska vozila vidjeli dok ste hodali? Momci imenuju, zatim učiteljica zajedno s njima čita pjesme o ovim mašinama, zanimljive činjenice, pamte zagonetke. U dvorištu je auto - Kabina mu je visoka kao kuća, A točkovi su viši od vrata... Ako ga ne vidite, nećete vjerovati! (Kamp) Kada školarci ispituju dizalicu, nastavnik im može ponuditi sljedeću zagonetku: Okrenut ću se s dugim vratom - pokupiću težak teret,
Gdje je naređeno - stavite, služim čovjeka. (Ždral) Učitelj daje zadatak: - Pogledaj i reci mi kako se dizalica može kretati? (Naprijed, nazad, okretanje, podizanje i spuštanje grane) Tokom posmatranja, učitelj i graditelji djeci postavljaju pitanja:    Zašto je potrebna dizalica na gradilištu? (Kran istovaruje građevinski materijal, isporučuje dijelove i drugi materijal za montažu zgrade.)    Od kojih dijelova se sastoji toranjski kran? (Strelica, mehanizmi za njeno pomeranje; toranj fiksiran na vrhu kraka; kabina za vozača dizalice) Nastavnik može dati sledeće informacije: - Koristeći poluge, mašinovođa upravlja dizalicom ili, inače, rukovalac dizalice. Radi dok sjedi u stolici. Vozač mora dobro poznavati uređaj dizalice, biti u stanju da otkloni kvar. Učitelj saznaje koje kvalitete, po mišljenju djece, treba imati rukovalac toranjskim kranima. Zatim dopunjava odgovore momaka: posao kranista zahteva dobar vid, sluh, stabilnost vestibularnog aparata (ne treba biti straha od visine), dobro oko i sposobnost brzog reagovanja na komande građevinara. Momci posmatraju rad kranista. Završni razgovor. Djeci se nudi da napišu i nacrtaju domaće eseje o radu na gradilištu, o njihovom omiljenom zanimanju. Prilog 4. Profesije lake industrije (KVN) Obuka. 1. Organizuju se dva tima od učenika razreda. 2. Timovi pripremaju domaći zadatak:    ime, moto, pozdrav;    vizit karta    muzički broj;    Članovi tima pronalaze informacije o zanimanjima u lakoj industriji (slikari, krojači, modni dizajneri, krojači itd.) 3. Pripremaju se svi potrebni artikli za takmičenja, semafori. 4. Odabrao žiri. 5. Nagrade su u pripremi. Okvirni krug igre: 37
1. Predstavljanje timova (maksimalni rezultat - 3 boda) 2. Vizit karta (3 boda) Svaki tim predstavlja svoje članove: farbare (4 osobe), krojače (4 osobe), modne dizajnere (4 osobe), krojače (4 osobe) .). 3. Zagrijavanje (5 bodova) Timovi razmjenjuju pitanja o profesijama koje su zastupljene u timovima. Na primjer:    odrediti koja je tkanina ručno oslikana (batik), a koja mašinski;    imenovati alate i materijale koje koristi slikar tkanine (četke, staklene cijevi, anilinske i uljne boje, vosak, itd.);    šta je skica? (preliminarni crtež stila);    navedite vrste odjeće (ogrtač, kaput, sako, itd.)    kada su se pojavile prve šivaće mašine? (u XVIII vijeku);    Koje alate koriste krojači? (igla, makaze, kreda, šara, lenjir, šestar, karton, šivaća mašina, pegla, igle, konac, ogledalo);    koju poslovicu treba da zna svaki sekač? (mjera sedam puta, jednom seci) 4. Takmičenje kapetana (5 bodova) Kapetani moraju optužiti neprijatelja za nekvalifikovane radnike i braniti svoje (na duhovit način). 5. Takmičenje za članove tima "Fakteri" (5 bodova, kvalitet i umijeće se uzimaju u obzir). Zadatak: 3 min. osmislite uzorak za tkaninu i nanesite ga na tkaninu (papir). "Krojači" (5 bodova). Zadatak: svaki krojač dobija dugme i zakrpu, iglu i konac; ko će brže i pravilnije prišiti dugme. "Modeleri" (5 bodova). Zadatak: Dizajneri svakog tima kreiraju skice školskih uniformi (4 min.). Modni dizajneri svoje skice predstavljaju žiriju uz komentare. "Rezači" (5 bodova). Zadatak: rezači iz papira "na oko" izrezuju detalje modela koje su predstavili modni dizajneri. Krojači im pomažu da dobijeni model pričvrste iglama. 6. Demonstracija maketa 7. Aukcija pesama, pesama (muzički fudbal) Ekipe naizmjenično izvode retke iz pjesama čiji naslovi sadrže nazive zanimanja. Na primjer, „Ljudi u bijelim mantilima“, „Monteri u visokogradnji“, „Tri tankera“ itd. Tim koji je završio posljednju liniju pobjeđuje. 8. Sumiranje, dodjela nagrada pobjednicima.
39