Mobilna igra kao sredstvo razvoja

govor predškolaca

„Govor je neverovatno moćno oruđe,

ali morate imati puno inteligencije da biste to koristili"

Georg Hegel

Problem poznavanja jezika dugo je privlačio pažnju različitih istraživača i pedagoga.

Govor je jedna od važnih linija punopravnog razvoja djeteta. To je usko povezano sa njegovim intelektualnim razvojem. Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, to mu je lakše da izrazi svoje misli, što su mu šire mogućnosti u spoznavanju okolne stvarnosti, sadržajniji i potpuniji odnos s vršnjacima i odraslima, što je aktivniji. mentalni razvoj.

Naš govor je veoma složen i raznolik, pa ga je potrebno razvijati od prvih godina života.

Komunikacija je vodeće sredstvo razvoja govora, provodi se u razne vrste djelatnosti: obrazovne, kućne, radne, igra.

Radim sa timom djece starijeg uzrasta (4-6 godina).

Nivo razvoja govora predškolaca je nedovoljan.

U svom radu veliku pažnju posvećujem razvoju govora predškolaca kroz igru ​​na otvorenom uz pratnju vokabulara.

Tema mog govora: Igra na otvorenom kao sredstvo za razvoj govora predškolskog djeteta"

Prema definiciji P.F. Lesgafta, "igra na otvorenom je vježba kroz koju se dijete priprema za život."

Predškolski uzrast je jedinstven i odlučujući period u razvoju djeteta, kada se stvaraju temelji ličnosti, razvijaju volja i voljno ponašanje, aktivno se razvijaju mašta, kreativnost i opšta inicijativa. Međutim, sve ove najvažnije kvalitete ne formiraju se u učionici, već u vodećoj i glavnoj aktivnosti predškolskog djeteta - u igri.

Igra je efikasno sredstvo sveobuhvatnog razvoja djetetove ličnosti, je efikasan metod i jedan od oblika obrazovanja i vaspitanja koji podstiče govornu aktivnost dece.

U igri dijete u praksi dobiva korisna znanja o okolnoj stvarnosti. Kao i svaka kreativna aktivnost, igra donosi radost djeci, od velike je važnosti i doprinosi formiranju svih kvaliteta neophodnih za dalje učenje.

Prednost igre u odnosu na bilo koju drugu dječiju aktivnost je u tome što se u njoj samo dijete dobrovoljno pridržava određenih pravila, a maksimalno zadovoljstvo pričinjava implementacija pravila. To čini djetetovo ponašanje smislenim i svjesnim. Stoga je igra praktično jedino područje u kojem predškolac može pokazati svoju inicijativu i stvaralačku aktivnost.

U igri deca uče da se kontrolišu i procenjuju, razumeju šta rade i žele da se ponašaju ispravno.

Želio bih posebnu pažnju posvetiti igrama na otvorenom sa pratnjom vokabulara. Ove igre utiču na bogaćenje vokabulara, edukaciju zvučna kultura.

Igre riječima za djecu ne samo da su atraktivne već i korisne. Govorne igre su od velikog značaja za razvoj govora i mišljenja djece; aktiviraju, obogaćuju rečnik, poboljšavaju fonemski sluh kod dece, usađuju interesovanje i ljubav prema jeziku.

Igre na otvorenom uključuju književni tekst, rimu koja propisuje jednu ili drugu radnju igre („Sova“, „Konji“, „Čupavi pas“ itd.). Na početku, kada predlažem novu igru, ja sam jasno i izražajno pročitao stih koji se odnosi na nju. Tokom igre stihovi se čitaju nekoliko puta. Djeca brzo pamte tekst stiha i tokom igre ga sama izgovaraju.

U toku igre nastojim podsticati djecu na oponašanje govorne aktivnosti, proširiti obim govornog razumijevanja i vokabulara. To se postiže izgovaranjem pjesmica, pjesmica, verbalnom pratnjom igara na otvorenom s djecom.

Svaka igra ima svoja pravila.

Razumno, temeljito, višekratno objašnjavanje djeci pravila igre, zajednički razgovor s njima o uslovima za njeno vođenje već je put ka razvoju njihovog jezika. Navodim djecu na to da razumno postavljaju pravila ove ili one igre drugovima koji to još nisu upoznati. Ponekad predlažem da cijeli tim djece zajedno ispriča kako vodimo ovu ili onu igru. Pridajem veliki značaj takvim izjavama.

U svom radu koristim metodičku literaturu, internet resurse. Kao i gotove izrade igara na otvorenom "Igre i vježbe za razvoj općih govornih vještina kod djece" autor: Bizikova O.A. sa tekstovima, na primjer: "Kralj", "Zmaj", "Zmija", "Lisice" itd., uz razne pokrete i pjevanje: "Komšija je bolji", "Glatki krug", "Vrtuljak", "Kokoš i kokoši", "Vrapci i auto", "Sova"; kolo igre: "Eho", "Lonci", "Mišolovka".

Napravio sam izbor igara na otvorenom uz verbalnu pratnju i napravio godišnji plan učenja igara na otvorenom. Svakog mjeseca učimo novu igru ​​na otvorenom sa djecom.

Predstavljam vam video igre na otvorenom "Kod medvjeda u šumi...", "More je zabrinuto".

Smatram da takav oblik razvoja govora predškolaca kao što je igra na otvorenom uz verbalnu pratnju podstiče djecu na kontakte, predstavlja motiv za komunikativnu aktivnost. Djeca razvijaju sposobnost igre i poslovne komunikacije sa vršnjacima, želju za učešćem u zajedničkim kolektivnim aktivnostima.

Igre na otvorenom najsvestranije su i najpristupačnije sredstvo za razvoj djece. Igre imaju sveobuhvatan, kompleksan učinak na djetetov organizam, doprinose ne samo fizičkom, već i moralnom, mentalnom, radnom i estetskom obrazovanju predškolaca. Uz pomoć različitih pokreta i situacija u igri, dijete uči svijet, prima nove informacije i znanja, savladava govor.

Upotreba igara na otvorenom uz verbalnu pratnju može dati pozitivnu dinamiku razvoju govora.

Igra je organski svojstvena djetinjstvu i uz vješto vođenje

sa strane odraslih, to može učiniti čuda.

Igranje - razvijanje - podučavanje - vaspitanje

Popova Tatyana Gennadievna Pedagog, MBDOU d/s br. 52 "Vjeverica" , Jakutsk

Igra zauzima posebno mjesto u životu djeteta. Igra je vodeća aktivnost predškolskog perioda, stvarajući najpovoljnije uslove za mentalni i lični razvoj djeteta. U igri djeca stječu nova znanja, vještine, uče da izvode radnje pretraživanja, razmišljaju i stvaraju.

Uz pomoć didaktičke igre djeca razvijaju govor: obnavlja se i aktivira vokabular, formira se pravilan izgovor zvuka, razvija se koherentan govor, dijete pravilno uči, izražava svoje misli.

Dobar govor je najvažniji uslov za sveobuhvatan razvoj dece, ključ je uspešnog školovanja dece u školi.

Formiranje pravilnog govora jedan je od glavnih zadataka predškolsko obrazovanje. Didaktička igra je dragocjeno sredstvo odgoja mentalne aktivnosti, aktivira mentalne procese, pobuđuje kod predškolaca živo zanimanje za proces spoznaje. Igra pomaže da bilo koji obrazovni materijal bude uzbudljiv, izaziva duboko zadovoljstvo kod dece, stimuliše radnu sposobnost i olakšava proces savladavanja znanja.

Didaktičke igre za rješavanje problema razvoja govora, učvršćuju i pojašnjavaju vokabular, promjene i tvorbu riječi, vježbaju sastavljanje koherentnih iskaza, razvijaju objašnjavajući govor.

Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima, koje su posebno kreirali odrasli u svrhu podučavanja i obrazovanja djece. Usmjereni su na rješavanje specifičnih problema u podučavanju djece, ali istovremeno pokazuju vaspitni i razvojni uticaj igračkih aktivnosti.

Uključivanje didaktičkih igara u pedagoški proces predškolskog vaspitanja i obrazovanja zbog njihovih karakteristika, jasno pokazuju odnos između uzbudljivih igračkih aktivnosti i procesa asimilacije ideja i znanja od strane dece. U didaktičkim igrama dijete, bez pritiska, bez namjernog treninga, uči da posmatra, da ističe karakteristike raznih predmeta.

Uz pomoć didaktičkih igara rješavaju se obrazovni zadaci za formiranje vještina mentalne aktivnosti djece, sposobnosti korištenja stečenog znanja u novim situacijama. U uslovima igre deca bolje pamte kognitivni materijal nego kada im se nudi da jednostavno pamte. Svrha igre mobilizira pažnju, razmišljanje, pamćenje. U didaktičkoj igri dijete ne samo da usvaja nova znanja, već ih uopštava i učvršćuje. Predškolci razvijaju kognitivne procese i sposobnosti.

Obrazovna i razvojna vrijednost učenja u obliku didaktičke igre leži u sadržaju i usmjerenosti na rješavanje problema moralnog odgoja - podizanje pozitivnog stava djece prema pojavama okolnog života, radu, odnosima među ljudima. , negovanje poštovanja prema porodici, prema starijima.

Upotreba didaktičkih igara u radu odgajatelja doprinosi razvoju govorne aktivnosti djece i povećanju efikasnosti korektivnog rada. Treba imati na umu da je razvoj govora predškolaca u toku igranja pokušaj da se djeca poučavaju lagano, radosno i bez prisile. Tokom igre djeca bolje uče šta je teško u svakodnevnom životu.

Diplomski rad

Razvoj govora predškolske djece u igrama

Uvod

Poglavlje 1. Teorijski aspekti razvoj govora predškolske djece u igrama

1 Psihološke karakteristike razvoja govora predškolske djece

2 Stvaranje uslova u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za razvoj govora predškolaca

3 Razvoj govora predškolaca u igrama

Poglavlje 2

1 Dijagnoza stepena razvoja govora djece predškolskog uzrasta

2 Upotreba edukativnih igara u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za formiranje dječjeg govora

3 Dinamika razvoja govora djece predškolskog uzrasta u igrama

Zaključak

Spisak korišćene literature

Aplikacija

edukativna igra razvoj govora predškolac

Uvod

Problem poznavanja jezika već dugo privlači pažnju poznatih istraživača različitih specijalnosti, a ostaje činjenica da je naš govor veoma složen i raznolik i da se mora razvijati od prvih godina života.

Relevantnost istraživanja određena je jedinstvenom ulogom maternjeg jezika u formiranju ličnosti predškolskog djeteta. Jezik i govor se tradicionalno u psihologiji, filozofiji i pedagogiji smatraju "čvorom" u kojem se spajaju različite linije mentalnog razvoja - mišljenje, mašta, pamćenje, emocije. Kao najvažnije sredstvo ljudske komunikacije, poznavanja stvarnosti, jezik služi kao glavni kanal za uvođenje vrijednosti duhovne kulture s generacije na generaciju, kao i neophodno stanje Obrazovanje i obuka.

Predškolsko doba je period aktivne asimilacije govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora.

U radu se dotiče problem razvoja govora djece u igračkim aktivnostima, budući da je u predškolskom uzrastu ova vrsta aktivnosti vodeća. Razlog hitne potrebe za razvojem dečjeg govora je potreba da osoba komunicira sa ljudima oko sebe, a da bi govor bio razumljiv, razumljiv i zanimljiv drugima, potrebno ga je razvijati, tj. potrebno za izvođenje raznih igara, razviti metode za izvođenje igara kako bi djeca bila zainteresirana za aktivnosti igre.

Ovaj rad otkriva značaj igara za predškolsku djecu, njihovu ulogu u govornom razvoju djece.

Ruska pedagogija ima dugu tradiciju vaspitanja i nastave na maternjem jeziku. Razmišljanja o potrebi učenja maternjeg jezika u prvim godinama života sadržana su u radovima mnogih poznatih učitelja, pisaca i filozofa.

U pedagogiji su temelje teorije igara kao najvažnijeg sredstva sveobuhvatnog obrazovanja djece postavile studije naučnika kao što su E.A. Flerina, E.I. Tiheeva, E.A. Arkin. Kasnije je rad R.Ya. Lekhtman-Abramovič, F.I. Fradkina, N.M. Aksarina, A.P. Usovoi, D.V. Mendžeritskaja, R.I. Žukovskaja, V.P. Zalogina, T.A. Markova i drugi.

Jedna od glavnih odredbi pedagoške teorije dječje igre je da igra ima istorijsku, a ne biološku prirodu. Takvo razumijevanje prirode igre i zakonitosti njenog razvoja odrazilo se u studijama psihologa L.S. Vygotsky, A.N. Leontijev, D.B. Elkonina, A.V. Zaporožec i njihovi sledbenici. Naučnici smatraju da su dječje igre spontano, ali prirodno, nastale kao odraz radnih i društvenih aktivnosti odraslih.

Djela Yefima Aronoviča Arkina su nadaleko poznata. Verbalnu komunikaciju djece sa odraslima smatrao je izvorom znanja za malo dijete o svijetu oko sebe. U monografiji "Dijete od jedne do četiri godine" (1931), kao i u nizu članaka, Arkin prati promjenu vokabulara i gramatičkih oblika dječjeg govora; na osnovu radova I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev, objašnjava psihofiziološke mehanizme govora, prirodu prvih vokalnih reakcija, pokazuje odnos između razvoja govora i inteligencije, ritmičke fluktuacije u razvoju govora.

Veliki utjecaj na sadržaj i metode rada na razvoju govora izvršile su aktivnosti Elizavete Ivanovne Tikheeve, poznate javna ličnost u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Identificirala je glavne zadatke (odjeljke) rada na razvoju dječjeg govora u vrtiću:

1. razvoj govornog aparata kod djece, njegova fleksibilnost, jasnoća, razvoj govornog sluha;
2. akumulacija govornog sadržaja;
3. rad na obliku govora, njegovoj strukturi.

E.I. Tikheeva je pokazala načine za rješavanje ovih problema. U njenim spisima predstavljen je koherentan sistem rada na riječi.

Međutim, poznato je da sposobnost igre (ovo se posebno odnosi na rane faze predškolskog djetinjstva) ne nastaje automatskim prenošenjem u igru ​​onoga što se nauči u svakodnevnom životu. Djeca moraju biti uključena u igru. A od toga koji će sadržaj odrasli ulagati u igre koje se nude djeci, ovisi uspjeh društva u prenošenju svoje kulture na mlađe generacije.

Dakle, tema je relevantna jer aktivnost igranja daje mogućnost nastavniku da plodnije održi čas nastave govora.

Ovaj problem nam je omogućio da formulišemo temu istraživanja: „Uloga igre u govornom razvoju dece predškolskog uzrasta“.

Predmet proučavanja- proces razvoja govora djece predškolskog uzrasta u igrama.

Predmet studija- igra kao sredstvo razvoja govora djece predškolskog uzrasta.

Svrha studije- utvrditi ulogu igre u govornom razvoju djece predškolskog uzrasta.

S obzirom na uzrasne karakteristike predškolske djece, kao prioritet zadatakaidentifikovano je sljedeće:

1. Razmotrite karakteristike igračkih aktivnosti u uslovima predškolskih obrazovnih ustanova.

2. Analizirati psihološku, pedagošku, naučnu i metodološku literaturu o problemu koji se proučava.

3. Sažeti teorijske materijale, formulirati zaključke.

Istraživačka hipoteza- kvalitet govornog obrazovanja djece kroz igru ​​može biti efikasan ako:

-koristiti didaktičke igre u procesu razvoja govora;

-uključiti djecu i nastavnike u zajedničke kreativne aktivnosti;

-stvoriti okruženje za razvoj koji pogoduje razvoju govora predškolaca;

-primjenjuju različite aktivne oblike, metode i tehnike rada. Metode istraživanja:

1. Analiza opće i specijalne psihološko-pedagoške literature.
2. posmatranje.
3. Dijagnostika.

Poglavlje 1. Teorijski aspekti razvoja govora djece predškolskog uzrasta u igrama

1.1 Psihološke karakteristike razvoja govora predškolske djece

Svi istraživači koji proučavaju problem razvoja koherentnog govora pozivaju se na opis koji mu je dao S.L. Rubinstein. On je taj koji posjeduje definiciju situacijskog i kontekstualnog govora. Rubinstein je primijetio da je za govornika svaki govor koji prenosi njegovu misao ili želju povezan govor (za razliku od zasebne zavisne riječi izvučene iz konteksta govora), ali se oblici povezivanja mijenjaju u toku razvoja. „Sama koherentnost govora znači adekvatnost govorne formulacije misli govornika ili pisca sa stanovišta njene razumljivosti za slušaoca ili čitaoca.

Govor, po njegovom mišljenju, može biti nekoherentan iz dva razloga: ili zato što se te veze ne prepoznaju i ne predstavljaju u govornikovim mislima, ili zato što, budući da su predstavljene u govornikovim mislima, te veze nisu pravilno identificirane u njegovom govoru. Povezani govor je onaj govor koji se može u potpunosti razumjeti na osnovu vlastitog predmetnog sadržaja. Da bi se razumio ovaj govor, nije potrebno posebno voditi računa o situaciji u kojoj se izgovara, sve je u njemu jasno drugome iz samog konteksta: ovo je kontekstualni govor. I govor malo dijete, naglasio je Rubinstein, isprva se razlikuje u suprotnom svojstvu: ne čini tako koherentnu semantičku cjelinu - takav "kontekst" na osnovu kojeg bi se moglo razumjeti, pa je stoga potrebno uzeti u obzir specifičnu situaciju u koje dijete jeste i govori. Semantički sadržaj govora postaje jasan u vezi sa ovom situacijom: ovo je situacioni govor.

Međutim, Rubinštajn se nije suprotstavljao ova dva tipa govora, već je razlikovao situacioni i kontekstualni govor prema dominantnoj osobini. Jer svaki govor ima neku vrstu konteksta, a istovremeno je svaki govor povezan i uslovljen određenom situacijom. „Situacijski i kontekstualni momenti su uvijek u unutrašnjoj povezanosti i prožimanju; možemo samo govoriti o tome koja je od njih dominantna u svakom datom slučaju.

Kada dijete razvije koherentan kontekstualni govor, on ne zamjenjuje situacijski govor, a dijete, kao i odrasla osoba, koristi jedno ili drugo, ovisno o sadržaju koji treba prenijeti i o prirodi same komunikacije. Dakle, prelaze na kontekstualni govor kada je potrebna koherentna prezentacija teme koja prevazilazi situaciju, a ova prezentacija je namijenjena širokom krugu slušatelja ili čitalaca.

Govor djeteta je u početku situacijske prirode, ali kako se sadržaj i funkcije govora mijenjaju u toku razvoja, dijete u procesu učenja ovladava formom koherentnog kontekstualnog govora. Istraživanje A.M. Leushina, posvećena proučavanju razvoja koherentnog govora kod predškolske djece, otkrila je karakteristike situacijskog govora mlađih predškolaca: manifestiraju se na različite načine i ovise o sadržaju, o prirodi komunikacije, kao i o individualne karakteristike djeteta i koliko je upoznat s književnim govorom.

Dakle, u početku je djetetov govor povezan sa neposrednom stvarnošću, rađa se iz situacije u kojoj se nalazi i potpuno je povezan s njom. Istovremeno, ovo je kolokvijalni govor, usmjeren je na sagovornika i izražava zahtjev, želju, pitanje, tj. situacionom obliku, odgovara glavnom sadržaju i svrsi.

Dijete ovladava kontekstualnim govorom u procesu učenja. Razvija potrebu za novim govornim sredstvima, za novim oblicima konstrukcije - to zavisi od sadržaja govora i prirode komunikacije.

Naravno, glavni razvoj koherentnog govora povezan je sa ovladavanjem pisanim govorom i odnosi se na školskog uzrasta. Ali, bitni su temelji koherentnog usmenog govora koji se postavljaju u predškolskom uzrastu.

Rezultat učenja koherentnog govora ovisi o mnogim faktorima. Prije svega, iz društvenog okruženja koje djetetu pruža verbalnu komunikaciju. Propuštene prilike za razvoj govora u predškolskom uzrastu se gotovo nikada ne nadoknađuju u školskim godinama. Stoga je veoma važno na vrijeme organizovati razvojni potencijal sredine. L.P. Fedorenko, istražujući principe podučavanja ruskog jezika, ističe: „Za normalan razvoj djetetovog govora, a samim tim i za razvoj njegovog intelekta i emocionalno-voljne sfere, neophodno je da govorno okruženje koje ga okružuje ima dovoljne razvojne mogućnosti – dovoljan razvojni potencijal.”

Razvojni potencijal je određen koliko je bogat govor koji koriste drugi, koliko je dijete aktivno u procesu učenja - o tome ovisi cjelokupni razvoj djeteta, njegova sposobnost učenja u školi.

Dakle, psiholozi primjećuju odnos govornih vještina različitog stepena složenosti u ovom nizu. U govoru ranog djetinjstva - situacijska povezanost iskaza. Sadržaj govora razumljiv je sagovorniku samo ako je upoznat sa situacijom o kojoj dijete govori. Tada djetetov govor postaje kontekstualan, tj. može se shvatiti u određenom kontekstu komunikacije. Od trenutka kada djetetov govor potencijalno može biti van situacije i konteksta, smatra se da je ovladalo minimumom govornih vještina. Dalje usložnjavanje dječjeg govora ide na više načina. Postoji dosljedna svijest o djetetovom govoru, ili, kako A.N. Leontijev, proizvoljnost govora, a zatim i izolacija njegovih komponenti. Pod proizvoljnošću autor razumije „sposobnost djeteta da svoj govor izvodi po redu volje“.

U budućnosti, kada se dijete suoči sa zadatkom podučavanja pismenosti, ono razvija vještine proizvoljne zvučne analize govora. Prilikom predavanja gramatike maternji jezik postavljaju se temelji sposobnosti slobodnog rada sa sintaksičkim jedinicama, što pruža mogućnost svjesnog izbora jezičkih sredstava.

Drugi način kompliciranja govornih vještina je prelazak sa dijaloškog govora na različite oblike monologa. Dijaloški govor je više situacijski i kontekstualan, pa je zamršen i eliptičan (mnogo se u njemu podrazumijeva zbog poznavanja situacije od strane oba sagovornika). Dijaloški govor je nevoljan, reaktivan, loše organiziran. Ogromnu ulogu ovdje igraju klišeji i obrasci, poznate replike i poznate kombinacije riječi. Dakle, dijaloški govor je elementarniji od drugih vrsta govora.

Monološki govor je prošireni oblik govora. Ovaj govor je uglavnom proizvoljan: govornik ima namjeru da izrazi sadržaj i mora odabrati adekvatnu jezičku formu za taj sadržaj i na njegovoj osnovi izgraditi iskaz. Monološki govor je organizovani oblik govora. Govornik ne programira samo svaki pojedinačni iskaz, već i cijeli svoj govor, cijeli monolog u cjelini.

Sve navedeno nam omogućava da pristupimo problemu razvoja koherentnog monološkog iskaza u dubinama dijaloškog govora. Ovo je jedan od bitnih zadataka proučavanja koherentnosti govornog iskaza djece predškolskog uzrasta.

Ističemo da su u razvoju koherentnog govora centralni pojmovi „dijaloški“ i „monološki“ govor. Dijaloški govor naučnici smatraju primarnim prirodnim oblikom jezičke komunikacije koji se sastoji od razmjene iskaza. Karakteriziraju ga oblici kao što su pitanje, odgovor, dopuna, objašnjenje, distribucija, prigovor, formule govornog bontona i konstruktivne veze replika (prema lingvističkoj enciklopediji).

Razmotrite karakteristike dijaloškog govora u djelima psihologa, lingvista, psiholingvista - upravo one karakteristike koje su nam važne za razumijevanje razvoja ovog oblika govora u predškolskom djetinjstvu.

L.P. Yakubinsky je, s obzirom na funkcionalnu raznolikost govora, predložio da se uzmu u obzir uvjeti, oblici i ciljevi komunikacije. Napomenuo je da oblik govornog iskaza zavisi od oblika ljudske interakcije - direktne i osrednje (ovaj oblik se danas često naziva posredovanim). Dijaloški oblik verbalne komunikacije gotovo je uvijek povezan s direktnim. Yakubinsky je napisao: „Mimika i gest, biće stalni saputnici od svih ljudskih reakcija, ispostavilo se kao stalno i moćno sredstvo komunikacije. Uspoređujući dijaloški i monološki govor, izdvojio je takav pokazatelj kao što je složenost govora: „Dijalog, naravno, nije razmjena pitanja i odgovora, ali u određenoj mjeri u svakom dijalogu postoji mogućnost potcenjivanja, nepotpun iskaz, nepotrebnost mobiliziranja svih onih riječi koje je trebalo mobilizirati da se otkrije isti zamislivi kompleks u uvjetima monološkog govora...“.

Monolog je određena kompoziciona složenost, posebno u pisanom monološkom govoru. MM. Bahtin, smatrajući iskaz jedinicom govorne komunikacije i naglašavajući njegovu razliku od jedinica jezika (riječi i rečenice), naglašava svestranost procesa govorne komunikacije: „Zaista, slušatelj, percipira i razumije značenje (jezičko) govora, istovremeno zauzima aktivnu ulogu u odnosu na njega recipročna pozicija: slaže se ili ne slaže sa njim (u celini ili delimično), dopunjuje ga, priprema za izvršenje itd.; a ta recipročna pozicija slušaoca se formira tokom čitavog procesa slušanja i razumevanja... Svako razumevanje živog govora, živog iskaza ima aktivno recipročan karakter (iako stepen te aktivnosti veoma varira); svako razumijevanje je ispunjeno odgovorom...".

Nazivajući dijalog klasičnim oblikom verbalne komunikacije, M.M. Bahtin je napomenuo da, u zavisnosti od uslova i situacija komunikacije, može poprimiti različit karakter i različite odnose koherentnosti replika: pitanje-odgovor, izjava-prigovor, ponuda-slaganje. Po njegovom mišljenju, ovi odnosi nisu podložni gramatikalizaciji, oni su nemogući između jezičkih jedinica unutar iskaza.

Napominjući da je dijaloška forma dječjeg govora u ranom djetinjstvu u svojim bitnim vezama neodvojiva od aktivnosti odrasle osobe, D.B. Elkonin je naglasio: „Na osnovu dijaloškog govora odvija se aktivno ovladavanje gramatičkom strukturom maternjeg jezika.“ Analizirajući faze djetetove asimilacije gramatičke strukture maternjeg jezika, primijetio je da "unutar dijaloške forme, djetetov govor poprima koherentan karakter i omogućava izražavanje mnogih odnosa"

Upoređujući dijalog i monolog, istraživači u njima identifikuju neke zajedničke karakteristike i razlike koje naglašavaju karakteristike ovih oblika govora. Dakle, L.V. Ščerba je verovao da monolog leži u osnovi književnog jezika, jer svaki monolog jeste književno djelo u pupoljku. Po njegovom mišljenju, dijalog se "sastoji od međusobnih reakcija dvije osobe koje međusobno komuniciraju, inače spontanih reakcija, koje su određene ili situacijom ili izjavom sagovornika". On je monolog smatrao organizovanim sistemom misli stavljenih u verbalnu formu, što je namjeran uticaj na druge. Zato se monolog mora naučiti. Ščerba je napomenuo da je u nekulturnom okruženju samo nekoliko ljudi sa literarnim talentom sposobno za monolog, dok većina nije u stanju da bilo šta koherentno ispriča.

Struktura dijaloga (replike) i struktura monologa (književni jezik) su potpuno različite. Replike nisu neobične složene rečenice, sadrže fonetske skraćenice, neočekivane formacije i neobične tvorbe riječi, čudnu upotrebu riječi i kršenje sintaktičkih normi. Sva ova kršenja nastaju zbog nedovoljne kontrole svijesti tokom spontanog dijaloga. Monološki govor obično nema ovih povreda: on se odvija u okviru tradicionalnih formi i to je njegov glavni organizacioni princip.

Zanimljivo zapažanje L.V. Shcherba da se sve promjene u jeziku, koje se zatim pojavljuju u monološkom govoru, krivotvore i akumuliraju u kovačnici kolokvijalnog govora. Odstupanja od norme nisu strašna u kolokvijalnom govoru, ne primjećuju ih sagovornici, au monološkom govoru su nezamisliva. Prije svega, u dijalogu učestvuju dvije osobe koje se razumiju, a monolog je najčešće upućen većem broju ljudi, što primorava govornika da pribjegne književnom jeziku.

Ova pojava se zapaža i u predškolskom uzrastu. Ako djeca međusobno razgovaraju, u njihovim se primjedbama mogu čuti i skraćenice i razna odstupanja od normi, upotreba kolokvijalnih (kolokvijalnih) riječi. A kada ista djeca pričaju (opisuju, obrazlažu) pred grupom vršnjaka, pokušavaju koristiti književni jezik.

Zanimljivo je uočiti stavove nekih istraživača o ulozi dijaloga i monologa u razvoju govora odraslih. O. Sirotinina svoj priručnik posvećuje opisivanju normi ruskog kolokvijalnog govora, razlikuju ga od normi pisanog oblika književnog jezika i usmenog oblika službenog (javnog) govora i razmatraju karakteristike savremenog ruskog kolokvijalnog govora. Ona smatra da je „monološki govor u smislu intonacionog obrasca i reda riječi često bliži pisanje nego na usmeno dijaloško, jer to olakšava logika pripovijedanja monologa. Sirotinina smatra da je usmeni monološki govor kolokvijalnog stila rijedak, ali čak i ako slušatelj ne prekine priču o nekom događaju, monolog je ovdje vanjski (govori jedna osoba). U takvim „monolozima“ govornik računa na direktnu reakciju slušatelja (pitanja, prigovori, potvrde), makar i uz pomoć izraza lica i gestova, a to ih kombinuje sa dijaloškim govorom. Istovremeno, ona naglašava da je pravi monološki govor zapravo nespojiv sa uslovima za pojavu kolokvijalnog govora. Takva implementacija je moguća kada se govori na sastanku, tokom predavanja, tj. kada govornik ne gradi svaku frazu sa očekivanjem trenutne reakcije, ne predviđa mogućnost ponavljanja pitanja i stoga govori jasnije, potpunije. Takav govor je uvijek promišljeniji i u pogledu sadržaja i u smislu sredstava izražavanja ovog sadržaja, jer nije namijenjen komunikaciji, već komunikaciji.

Ovako oštra razlika između dijaloškog i monološkog govora nalazi se i u drugim radovima. A.N. Vasiljev, s obzirom opšte karakteristike funkcionalni stilovi, njihove međusobne odnose i odnose, napominje da je dijalog primarnog porijekla: govor je rođen kao razmjena signala, reakcija na stvarnost; ona razmatra komponente koje su u korelaciji u ovim tipovima govora.

U monologu, to su dvije komponente: subjekt govora i subjekt govora koji postoji u umu subjekta. Stvarnost koja okružuje i adresat su obično pasivne komponente. Ovo je veoma važno za govorni dizajn monologa, jer se skica govora skicira u mislima, zaključak i glavni argumenti su poznati. Zadatak je navesti sagovornika do ovog zaključka, tj. preuzima kvalitet dokaza. Kao rezultat toga, "monolog obično karakteriziraju takve karakteristike govorne organizacije kao što su sklad kompozicije, logički slijed govorne misli i forma koja ga izražava, ograničenost proizvoljnih subjektivnih uvoda."

U dijalogu, naglašava Vasiljeva, „aktivne su tri, a često i četiri komponente: oba sagovornika, predmet koji se reflektuje u njihovim mislima i slučajne okolnosti“.

Govor u ovom slučaju generira svijest i volja dvije različite osobe, a ne jedne, i njih dvoje stvaraju govor zajedno i naizmenično, svaka od njih razmišlja zasebno i na svoj način. Okolna stvarnost može ometati razgovor. Misao se može prekinuti, skrenuti u stranu, vratiti se, sadržavati inkluzije. Govornik nema vremena da obradi formu izlaganja, pa je često nemarna. Iz svega rečenog zaključuje se da monolog podstiče upotrebu oblika i tehnika govora knjige, a dijalog – kolokvijalnog.

Istovremeno, Vasiljeva napominje da može postojati i naučni dijalog i razgovorni monolog. „Značajno je samo da se u zvaničnom naučnom govoru dijalog pretvara u niz malih monologa, a kolokvijalni monolog je gotovo uvek „dijaloški“: bez pravog sagovornika, govornik mentalno raspravlja sa imaginarnim ili sa samim sobom.”

Svi ovi pogledi na razvoj monološkog i dijaloškog govora neophodni su za razumijevanje formiranja koherentnog govora kod predškolaca. S tim u vezi, prikladno je podsjetiti se na misao A.A. Leontjeva da komunikativna upotreba govora prethodi njegovoj upotrebi za planiranje i regulisanje radnji (in različite vrste aktivnosti). Autor smatra da je poseban problem odnos dijaloškog i monološkog govora.

Dijete uči proizvoljnost svog iskaza, a u procesu dijaloga razvija važnu sposobnost da slijedi logiku svog pripovijedanja. Ovome treba posvetiti više pažnje u predškolskom uzrastu.

Kod male djece, dijalog prethodi monologu; Istovremeno, dijalog je taj koji za dijete ima najveći društveni značaj. Prema A.A. Leontjeva, vještine monološkog govora se formiraju izuzetno kasno. Mnogi istraživači ističu primarnu ulogu dijaloga u monološkom govoru. Najvažnije je shvatiti važnost pravilne nastave dijaloškog govora u ranom uzrastu, jer tada dolazi do rađanja i razvoja monološkog govora.

Kao što znate, primarni oblik postojanja jezika je usmeni govor. ruski književni jezik Ima dva glavna oblika: usmeni i pismeni. U predškolskom uzrastu razvoj usmenog govora smatra se jednim od najvažnijih zadataka za dalji razvoj pisanog govora.

Zanimljiv sud o odnosu usmenog i pismenog govora iznio je L.S. Vygotsky. Rekao je da motivacija govora, potreba za njim, stoji na početku razvoja ove djelatnosti. Dakle, „potreba za verbalnom komunikacijom razvija se u djetinjstvu i jedan je od najvažnijih preduslova za pojavu prve smislene riječi. Ako ova potreba nije zrela, dolazi do kašnjenja u razvoju govora. Ali do početka školovanja dijete nema potrebu za pisanim govorom, pa ne shvaća zašto mu je potrebna ova nova govorna funkcija.

Nadalje, primjećujući karakteristike pisanog govora, Vygotsky je izdvojio takve kvalitete kao što su proizvoljnost, predumišljaj i svijest. Napisao je da razvoj vanjskog govora prethodi unutrašnjem govoru, a pisani govor, koji se pojavljuje nakon unutrašnjeg govora, već podrazumijeva njegovo prisustvo. " unutrašnji govor postoji najviše skraćeni, skraćeni, stenografski govor. Pismeni govor je najrazvijeniji, formalno čak potpuniji od usmenog govora.

Problem učenja, koji, prema Vigotskom, "uvijek ide ispred razvoja", povezan je s teorijom odnosa između mentalnog doba i stvarnog razvoja. Potrebno je uzeti u obzir, naglasio je, "ne samo zrele, već i sazrevajuće funkcije, ne samo sadašnji nivo, već i zonu proksimalnog razvoja".

Stav Vigotskog o osetljivom periodu učenja je takođe veoma važan, jer određeni uslovi utiču na učenje kada odgovarajući razvojni ciklusi još nisu završeni. Dakle, učenje pisanja čini da se dijete uzdigne iznad sebe i oživi razvoj novih funkcija.

1.2 Stvaranje uslova u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za razvoj govora predškolaca

Formiranje pravilnog govora djeteta jedan je od glavnih zadataka predškolskog odgoja. Međutim, dinamička analiza praktične situacije u proteklih nekoliko godina ukazuje na godišnji porast broja predškolaca sa smetnjama u govoru. S tim u vezi, nastavnici predškolskih obrazovnih ustanova suočili su se s pitanjem stvaranja optimalnih psiholoških i pedagoških uslova za punopravan razvoj govora djece. Da bi se ciljano fazno rešenje ovog problema, zadaci razvoja govora predškolaca se godišnje uključuju u godišnji plan predškolske obrazovne ustanove. Rješavanje zadataka provodi se kroz različite aktivnosti sa djecom, nastavnicima i roditeljima. Cilj svih učesnika u pedagoškom procesu je isti: traženje efikasnih metoda za poboljšanje kvaliteta govornog razvoja dece. Dosljednost u djelovanju odgajatelja, užih specijalista i roditelja pomoći će da se podigne kvalitet i efikasnost rada na razvoju govora predškolaca uz maksimalno uvažavanje individualnih karakteristika svakog djeteta.

Stvaranje uslova za potpuni razvoj dečijeg govora obezbeđuje:

-stvaranje razvojnog objektno-prostornog okruženja;

-svrsishodan rad odgajatelja i užih specijalista na govornom razvoju djece u svim vrstama dječjih aktivnosti;

-povećanje profesionalnog razvoja nastavnika u pitanjima razvoja govora predškolaca;

-stvaranje plaćenih dodatnih usluga za razvoj dječjeg govora;

-proučavanje stanja usmenog govora djece;

-učešće roditelja u govornom obrazovanju djece.

„IN prazni zidovi dijete neće govoriti” ... - E.I. Tikheeva. Zasićujući grupni prostor, vaspitači vode računa, pre svega, da deca u grupi mogu da zadovolje svoje važne vitalne potrebe za spoznajom, kretanjem i komunikacijom. Grupe treba da budu opremljene savremenom opremom za igru, koja uključuje TSO, vizuelni, igrani i demonstracioni materijal koji obezbeđuje viši nivo kognitivnog razvoja dece i provocira govornu aktivnost.

U cilju stvaranja efektivno razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj ustanovi svih uzrasta predškolske grupe treba osmisliti i govorne kutke. Razvijeni su određeni zahtjevi za njihov sadržaj. Nastavnici su akumulirali i sistematizirali raznovrstan praktični materijal za organizaciju govornih igara i časova: priručnike za izvođenje vježbi artikulacije, komplekse igre prstima, igračke za razvoj pravilnog govornog izdisaja, tematski albumi, igrice za bogaćenje vokabulara, formiranje gramatičke strukture, koherentan govor, razvoj fonemskog sluha i fine motorike.

U nastavi svih vaspitača u vrtićima treba posvetiti veliku pažnju izradi rečnika, sistematski raditi na formiranju koherentnog govora i razvoju gramatičkih kategorija. Konstantno raditi na zvučnoj kulturi govora, kako u učionici tako i u osjetljivim trenucima. Na časovima muzike radi se na intonacionoj ekspresivnosti, jasnoj dikciji i disanju. Dnevna artikulacija i gimnastiku prstiju treba redovno odražavati u kalendarskim planovima vaspitača.

Važan uslov je profesionalnost nastavnika. Učitelji koriste različite metode i tehnike, oblike rada koji podstiču govornu aktivnost djece. To je stvaranje problemskih situacija u kojima bi dijete trebalo da progovori (izrazi svoj zahtjev, mišljenje, sud i sl.), rješavanje govornih logičkih zadataka, mini-eksperimenti na logičkim zadacima, igre dramatizacije, slaganje zagonetki, vicevi- čiste riječi, korištenje referentnih dijagrama i slika u nastavi pripovijedanja itd.

U cilju povećanja kompetentnosti nastavnika u pitanjima govornog razvoja djece, mogu se sprovesti neke aktivnosti:

1.Nastavnička vijeća na teme "Kognitivni i govorni razvoj predškolaca", "Razvoj koherentnog govora i inteligencije predškolaca", majstorska klasa za edukatore početnike iz artikulacijske gimnastike, radionice "Norma i patologija ZKR", "Učenje kroz igru" .

2.Konsultacije: o upoznavanju sa savremenim metodama i tehnologijama za razvoj govora O.S. Ushakova; na formiranje koherentnog govora i finih motoričkih sposobnosti ruku; o starosnim obrascima razvoja govora; o prevenciji govornih poremećaja kod djece osnovnog predškolskog uzrasta.

.Konkursi za najbolji govorni kutak, najbolju inscenaciju bajke.

.Projekti „Sunčani zrak“, „Vaspitanje ljubavi prema knjizi“, „Novogodišnje igračke“, „Putovanje sijalice“ itd. U procesu rada na projektima, istovremeno sa usavršavanjem nastavnika, svi formiraju se aspekti kognitivnog i govornog razvoja predškolaca.

O.S. program Ushakova za razvoj govora provodi se ne samo u grupama koje rade po programu "Putways", već iu grupama koje koriste druge obrazovne programe, te u nastavi za učenje djece maternjeg jezika. Da bi se olakšalo planiranje rada na razvoju govora, viši vaspitač treba da izradi približnu tabelu za kalendarski plan (raspodela sadržaja i oblika rada na razvoju govora za nedelju dana) za sve starosne grupe. u cilju prevencije govornih poremećaja u predškolskim obrazovnim ustanovama, plaćeno Dodatne usluge o razvoju govora djece osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta, kao što je "Zvukovi svih zanata", čija je glavna svrha spriječiti kršenje izgovora zvuka i formiranje fonemskog sluha kod predškolaca. Nastavu izvodi nastavnik sa logopedskim obrazovanjem.

Sa djecom starijeg predškolskog uzrasta, na zahtjev njihovih roditelja, korektivna logopedska nastava o proizvodnji zvukova može se izvoditi uz naplatu.

Neophodan uslov za stvaranje jedinstvenog govornog prostora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je proučavanje stanja usmenog govora predškolaca, koje se sastoji u dijagnostici govornog razvoja djece odgajateljima (2 puta godišnje, u januaru - kontrolni rez). Svake godine specijalisti predškolske ustanove treba da vrše logopedski pregled govora djece u srednjim i starijim grupama, značajan broj djece ima različite govorne smetnje.

Ukoliko se, prema rezultatima pregleda, javi potreba za konsultacijom djeteta sa psihoneurologom ili neuropatologom, vaspitači moraju biti posebno taktični i oprezni. Roditelji u pravilu takve prijedloge doživljavaju vrlo bolno. U ovoj situaciji vaspitačima u pomoć priskače učitelj-psiholog, koji najljubaznije i korektno objašnjava potrebu za takvim konsultacijama.

Kako bi se pozitivno uticalo na kvalitetan i pravovremen razvoj govora predškolaca, kako bi se spriječila što je moguće veća odstupanja u razvoju njihovog govora, potrebno je sveobuhvatno i pažljivo proučiti organizacione i sadržajne aspekte stvaranja uslova za potpuni razvoj govora. dječji govor, jačanje njegovih preventivnih aspekata, korištenje pedagoških potencijala predškolskih stručnjaka i roditelja.

Organizacija rada sa roditeljima, u cilju formiranja pravilnog govornog obrazovanja djeteta u porodici, neophodan je uslov za stvaranje jedinstvenog govornog prostora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Povećanje pedagoške kompetencije roditelja u pitanjima govornog razvoja djeteta, podsticanje na rad na opštem i govornom razvoju djeteta u porodici može se ostvariti kroz:

.Decor informativni štand za roditelje u holu predškolske obrazovne ustanove i u prijemnim grupama.

2.Konsultacije: "Govorno okruženje u porodici i njegov uticaj na razvoj govora djeteta", "Uloga roditelja u razvoju dječjeg govora", upoznavanje sa posebnostima govornog razvoja djece određenog uzrasta, " Igranje prstima“, „Uticaj govornih poremećaja na školovanje, na formiranje ličnosti deteta i dr.

.Provođenje takmičenja (“Stvaranje riječi”).

.Individualni razgovori sa roditeljima na osnovu rezultata ankete dečijeg govora koju su sproveli vaspitači (viši vaspitač).

.Konsultovanje roditelja dece sa smetnjama u razvoju govora (preporuke za posetu specijalistima: logopedom, audiologom, ortodontom, ORL lekarom, dečijim psihoneurologom) itd. vaspitač-psiholog, viši vaspitač, rukovodilac predškolske obrazovne ustanove.

.Praktični savjeti roditeljima - pokazivanje artikulacijskih vježbi za izgovor određenih zvukova, igre i vježbe za učvršćivanje obrađenog gradiva.

.Pokaži otvorene časove za razvoj govora.

.Holding roditeljski sastanci uz poziv nastavnika logopeda srednje škole.

.Zajednička nabavka i izrada igara i priručnika za razvoj govora.

Uključivanje roditelja u pedagoški proces najvažniji je uslov za punopravan govorni razvoj djeteta. Kao što je poznato, vaspitni uticaj čine dva međusobno povezana procesa – organizovanje različitih oblika pomoći roditeljima i sadržajno-pedagoški rad sa djetetom. Ovakav pristup odgoju djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi osigurava kontinuitet pedagoškog utjecaja. Najvažniji uslov za kontinuitet je uspostavljanje povjerljivog poslovnog kontakta između porodice i vrtića, pri čemu se koriguju stavovi roditelja i vaspitača. Ni jedan, pa i najbolji, razvojni program ne može dati punopravne rezultate ako se o njemu ne odlučuje zajedno sa porodicom, ako se u predškolskoj ustanovi ne stvore uslovi za privlačenje roditelja da učestvuju u obrazovnom procesu.

1.3 Razvoj govora predškolaca u igrama

Predškolski uzrast je jedinstven i odlučujući period u razvoju djeteta, kada se stvaraju temelji ličnosti, razvijaju volja i voljno ponašanje, aktivno se razvijaju mašta, kreativnost i opšta inicijativa. Međutim, sve ove najvažnije kvalitete ne formiraju se u učionici, već u vodećoj i glavnoj aktivnosti predškolskog djeteta - u igri.

Najznačajnija promjena, koju primjećuju ne samo psiholozi, već i najiskusniji odgojitelji, je da su se djeca u vrtićima počela sve lošije igrati, a posebno su smanjene igre uloga (i po broju i po trajanju).

Predškolci praktički ne poznaju tradicionalne dječje igre i ne znaju se igrati. Kao glavni razlog obično se navodi nedostatak vremena za igru. Zaista, u većini vrtića dnevna rutina je preopterećena raznim aktivnostima i ostalo je manje od sat vremena za slobodnu igru.

Međutim, ni ovog sata, prema zapažanjima nastavnika, djeca se ne mogu igrati smisleno i mirno – galamiraju se, tuku, guraju – stoga vaspitači nastoje da slobodno vrijeme djece ispune mirnim aktivnostima ili pribjegavaju disciplinskim mjerama. Istovremeno navode da predškolci ne znaju i ne žele da se igraju.

Zaista jeste. Igra ne nastaje sama od sebe, već se prenosi s jedne generacije djece na drugu – sa starije na mlađe. Trenutno je ta veza među generacijama djece prekinuta (dječije zajednice različitog uzrasta – u porodici, u dvorištu, u stanu – nalaze se samo kao izuzetak). Djeca odrastaju među odraslima, a odrasli nemaju vremena za igru, ne znaju kako to da rade i ne smatraju to važnim. Ako se brinu o djeci, oni ih uče. Kao rezultat toga, igra nestaje iz života predškolaca, a s njom nestaje i samo djetinjstvo.

Ograničavanje igre u predškolskom uzrastu veoma tužno utiče na ukupan mentalni i lični razvoj dece. Kao što znate, u igri se najintenzivnije razvijaju mišljenje, emocije, komunikacija, mašta, svijest djeteta.

Prednost igre u odnosu na bilo koju drugu dječiju aktivnost je u tome što se u njoj samo dijete dobrovoljno pridržava određenih pravila, a maksimalno zadovoljstvo pričinjava implementacija pravila. To djetetovo ponašanje čini smislenim i svjesnim, pretvara ga iz polja u voljno. Stoga je igra praktično jedino područje u kojem predškolac može pokazati svoju inicijativu i stvaralačku aktivnost.

U isto vrijeme, djeca u igri uče da se kontrolišu i procjenjuju, razumiju šta rade i žele da se ponašaju ispravno. Stav modernih predškolaca prema igri (a samim tim i samoj igrici) se značajno promijenio. Usprkos očuvanju i popularnosti nekih zapleta igre (križaljke, tragovi, kćeri-majke), djeca u većini slučajeva ne poznaju pravila igre i ne smatraju njihovu provedbu obaveznom. Prestaju svoje ponašanje i svoje želje povezivati ​​sa imidžom idealne odrasle osobe ili imidžom ispravnog ponašanja.

Ali upravo ta neovisna regulacija njihovih postupaka pretvara dijete u svjesnog subjekta svog života, čini njegovo ponašanje svjesnim i proizvoljnim. Naravno, to ne znači da savremena djeca ne vladaju pravilima ponašanja – svakodnevnim, obrazovnim, komunikativnim, saobraćaja itd. Međutim, ova pravila dolaze izvana, od odraslih, i dijete je prinuđeno da ih prihvati i prilagodi im se.

Glavna prednost pravila igre je u tome što ih dobrovoljno i odgovorno prihvaćaju (ili generiraju) sama djeca, pa je u njima ideja šta i kako raditi spojena sa željama i emocijama. U razvijenom obliku igre i sama djeca žele da se ponašaju ispravno. Odstupanje ovakvih pravila iz igre može ukazivati ​​da za modernu djecu igra prestaje biti „škola proizvoljnog ponašanja“, ali nijedna druga aktivnost za dijete od 3-6 godina ne može ispuniti ovu funkciju.

Ali samovolja nije samo djelovanje po pravilima, to je svijest, nezavisnost, odgovornost, samokontrola, unutrašnja sloboda. Izgubivši igru, djeca ne stiču sve ovo. Kao rezultat toga, njihovo ponašanje ostaje situaciono, nenamjerno, ovisno o okolnim odraslim osobama.

Zapažanja pokazuju da savremeni predškolci ne znaju sami organizovati svoje aktivnosti, ispuniti ih smislom: lutaju, guraju, razvrstavaju igračke itd. Većina njih nema razvijenu maštu, nedostaje im kreativna inicijativa i samostalno razmišljanje. A budući da je predškolski uzrast optimalan period za njihovo formiranje bitne kvalitete, teško je gajiti iluzije da će se sve ove sposobnosti same pojaviti kasnije, u zrelijoj dobi. U međuvremenu, roditelji, po pravilu, ne brinu mnogo o ovim problemima.

Glavni pokazatelj efikasnosti vrtića i dobrobiti djeteta je stepen pripremljenosti za školu, koji se izražava u sposobnosti brojanja, čitanja, pisanja i praćenja instrukcija odrasle osobe. Takva „spremnost“ ne samo da ne doprinosi, već i ometa normalno školovanje: Nakon što im je dosta forsiranih treninga u vrtiću, djeca često ne žele da idu u školu, ili gube interesovanje za učenje već u nižim razredima.

Prednosti ranog učenja osjećaju se tek u prva 2-3 mjeseca školskog života – takvu „spremnu“ djecu više ne treba učiti čitanju i brojanju. Ali čim treba pokazati samostalnost, radoznalost, sposobnost odlučivanja i razmišljanja – ova djeca popuštaju i čekaju upute odrasle osobe. Nepotrebno je reći da će takva pasivnost, nezainteresovanost i samostalnost, unutrašnja praznina imati veoma tužne rezultate ne samo u školi

Igra je jedna od onih vrsta dječjih aktivnosti koje odrasli koriste u cilju edukacije predškolaca, učeći ih raznim radnjama sa predmetima, metodama i sredstvima komunikacije.

Teorijske ideje o suštini dječije igre, razvijene u domaćoj psihologiji, u osnovi se svode na sljedeće:

-igra zauzima svoje mjesto među ostalim reprodukcijskim aktivnostima, kao vodeća u predškolskom uzrastu. U procesu igre kao vodeće aktivnosti nastaju glavne mentalne neoplazme date dobi;

-igra je posebna aktivnost, društvena po poreklu, sadržaju i strukturi;

-razvoj igre ne nastaje spontano, već zavisi od uslova vaspitanja deteta, tj. društvenih pojava.

Zajednica u životu djeteta je grupa djece u kojoj ono živi i razvija se. Glavna vrsta njegove aktivnosti je igra.

Dijete akumulira značajno iskustvo u igri. Iz svog iskustva u igri dijete crpi ideje koje povezuje s riječju. Igra i rad najjači su podsticaji za ispoljavanje dečije inicijative u oblasti jezika; treba ih prvenstveno koristiti u interesu razvoja dječjeg govora.

Sa predmetima predstavljenim u igri, dijete dolazi u čestu ponovljene komunikacije, uslijed čega se oni lako percipiraju, utiskuju u pamćenje. Svaki objekat ima svoje ime, svaka radnja ima svoj glagol.

Riječ je dio stvarnosti za dijete. Iz ovoga proizilazi koliko je važno, u interesu podsticanja aktivnosti dece i razvoja njihovog jezika, pažljivo organizovati njihovo okruženje za igru, obezbediti im odgovarajući izbor predmeta, igračaka koji će hraniti ovu aktivnost i razvijaju svoj jezik na osnovu obogaćenog fonda konkretnih ideja.

Učešće vaspitača u besplatnim igrama dece ne može se ograničiti samo na organizaciju situacije, odabir materijala za igru. Treba pokazati interesovanje za sam proces igre, dati djeci nove riječi i izraze vezane za nove situacije; razgovarajući s njima o suštini njihovih igara, kako bi uticali na bogaćenje njihovog jezika. U usmjeravanju zapažanja djece kada upoznaju okolinu, vaspitač treba da pomogne da život koji deca posmatraju stimuliše da u igri, a samim tim i u jeziku, reprodukuju svoje pozitivne, najbolje strane.

Dakle, pedagoške mjere u organizaciji slobodne igre djece svode se na sljedeće:

Uredite mjesto za igru ​​koje odgovara uzrastu i broju djece koja se na njoj igraju.

Razmislite o izboru igračaka, materijala, priručnika i stalno pratite njihovo ažuriranje u skladu sa zahtjevima procesa razvojne igre i cjelokupnog razvoja djece.

Vođenje zapažanja djece, doprinosi prikazu u igri pozitivnih aspekata društvenog, radnog života.

Podsticati činjenicu da grupiranje djece u igri (po godinama, razvoju, govornim vještinama) doprinosi rastu i razvoju jezika slabijih i zaostalih. Preporučljivo je uključiti stariju djecu u igru.

Pokažite interesovanje za dečije igre razgovorima zasnovanim na njihovom sadržaju, vodite igru ​​i, u procesu takvog vođenja, vežbajte jezik dece.

Dijete koje se igra neprestano priča; govori, a ako se igra sam, manipuliše predmetima koji ne podstiču razgovor.

Ali postoje igračke čiji je značaj kao stimulansa za ispoljavanje dečijeg govora izuzetan. Ovo su igračke koje prikazuju animirane objekte: životinje, ljude. Konj s kojim se dijete igra je za njega živo biće. On s njom razgovara na isti način kao što vlasnik koji ga opslužuje ili radi sa svojim živim konjem razgovara sa svojim živim konjem.

Posebno je značajna edukativna uloga lutke. To razumije svako ko je promatrao pravilno organizirane igre s lutkama.

Ne postoji nijedna igra koja bi iznijela toliko razloga za ispoljavanje dječjeg govora kao što je igra s lutkama. Lutka je osoba, član tima malih ljudi koji žive svoje živote i odražavaju ovaj život - igra riječi. Ali ovaj život zahtijeva pedagoško vodstvo.

Igra s lutkama, pod uslovom da su pravilno organizirane i vođene pedagogijom, pruža široke mogućnosti za usmjeravanje djece u različite oblike i okruženja društvenog i radnog života. Igrajući se lutkama, služeći im, djeca stiču niz vještina vezanih za svakodnevno domaćinstvo, radni život, njima najbliže i najrazumljivije, vještine do kojih ih u prvom redu vodimo, koje jačaju u igri i koje svaka zahteva saradnju jezika. . Odrasli ne obraćaju dovoljno pažnje na besplatno, ali ispod pedagoška kontrola oblikovane igre za djecu. U režimu dječjeg dana takvim igrama treba dati određeno vrijeme koje odgovara njihovoj vrijednosti. Nastavnici treba da ovladaju metodikom organizovanja ovakvih igara, prvenstveno u interesu razvoja jezika djece.

Posebnu pažnju zahtijevaju takozvane igre na otvorenom. Ove igre su predviđene određena pravila, koje je maloj djeci od 3-4 godine teško uočiti.

Razumno, temeljito, višekratno objašnjavanje djeci pravila igre, zajednički razgovor s njima o uslovima za njeno vođenje već je put ka razvoju njihovog jezika. Stariju djecu je dobro navesti na to da razumno postavljaju pravila ove ili one igre drugovima koji još nisu upoznati s tim. Povremeno treba pozvati cijeli tim djece da zajedno razgovaramo o tome kako vodimo ovu ili onu igru. Takvim izjavama pridajemo veliku važnost. Od posebnog značaja za razvoj jezika su igre koje uključuju književni tekst, rimu koja propisuje jednu ili drugu radnju igre („Sova“, „Konji“, „Čupavi pas“ itd.). Najprije, nudeći novu igru, sam odgajatelj jasno i izražajno čita rimu vezanu za nju. Tokom igre, pjesme se čitaju nekoliko puta, a igre koje djeca vole uglavnom se ponavljaju mnogo puta. Nije iznenađujuće da djeca ubrzo nauče napamet tekst stiha; onda mogu sami da je pročitaju tokom igre. Za pjesme ove vrste, kao i za brojanje rima koje se pojavljuju u igri, postavljaju se isti zahtjevi kao i za pjesme općenito. Već smo govorili o tome kakvu veliku ulogu igra odrasla osoba u korištenju riječi za upoznavanje djeteta sa svijetom stvari. On je posrednik između predmeta i deteta, doprinosi doslednom odabiru pojedinačnih predmeta svešću deteta iz okolnog složenog okruženja; on uvodi nazive objekata. To se dešava u samom procesu života, u komunikaciji sa stvarima koje su u njemu predstavljene.

Poglavlje 2

2.1 Dijagnoza stepena razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta

Studija je sprovedena 2013. godine. U dijagnostici je učestvovalo pet osoba.

Studija se sastojala od tri faze. Prva faza je početna dijagnoza. Druga faza je održavanje razvojnih igara. Treća faza je utvrđivanje dinamike razvoja govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta u igrama.

U prvoj fazi dijagnostike korištene su metode “Imenuj riječi” i “Ispričaj po slici”.

Metoda "Imenuj riječi"

Metoda predstavljena u nastavku određuje zalihu riječi koje su pohranjene u aktivnoj memoriji djeteta. Odrasla osoba zove dijete riječju iz odgovarajuće grupe i traži od njega da samostalno navede druge riječi koje pripadaju istoj grupi.

Imenovanju svake od sljedećih grupa riječi daje se 20 sekundi, a općenito 160 sekundi za završetak cijelog zadatka.

Životinje.

Biljke.

Boje predmeta.

Oblici objekata.

Ostali znaci predmeta, osim oblika i boje.

Ljudske radnje.

Kako osoba izvodi radnju.

Kvaliteta djelovanja osobe.

Ako samom djetetu bude teško da počne nabrajati potrebne riječi, onda mu odrasla osoba pomaže tako što imenuje prvu riječ iz ove grupe i traži od djeteta da nastavi s nabrajanjem.

Evaluacija rezultata:

10 bodova - dijete je imenovalo 40 ili više različitih riječi koje pripadaju svim grupama;

9 bodova - dijete je imenovalo od 35 do 39 različitih riječi koje pripadaju različitim grupama;

7 bodova - dijete je imenovalo od 30 do 34 različite riječi koje se odnose na različite grupe;

5 bodova - dijete je imenovalo od 25 do 29 različitih riječi iz različitih grupa;

3 boda - dijete je imenovalo od 20 do 24 različite riječi povezane s različitim grupama;

1 bod - dijete je imenovalo ne više od 19 riječi za cijelo vrijeme.

Zaključci o stepenu razvoja:

bodovi - vrlo visoki;

9 bodova - visoko;

7 bodova - prosjek;

3 boda - nizak;

1 bod - veoma nizak.

Metoda "Pričaj po slici"

Ova tehnika je namijenjena utvrđivanju aktivnog vokabulara djeteta. Pokazuje mu se niz slika (vidi Dodatak 1). Zatim se djetetu daje 2 minute. tako da je pažljivo pregledao ove slike. Ako je ometen ili ne može razumjeti ono što je prikazano na slici, tada eksperimentator objašnjava i posebno mu skreće pažnju na to.

Nakon što je gledanje slike završeno, djetetu se nudi da ispriča šta je na njoj vidjelo. Za svaku sliku je predviđeno 2 minuta.

Psiholog koji provodi istraživanje ovom tehnikom bilježi rezultate u tabelu (vidi Dodatak 2), gdje bilježi prisutnost i učestalost djetetove upotrebe različitih dijelova govora, gramatičkih oblika i struktura.

Evaluacija rezultata:

10 bodova - svih 10 fragmenata govora uključenih u tabelu nalaze se u govoru djeteta;

9 bodova - 8-9 fragmenata govora uključenih u tabelu nalazi se u govoru djeteta;

7 bodova - 6-7 fragmenata govora sadržanih u tabeli nalazi se u govoru djeteta;

5 bodova - u govoru djeteta postoji samo 4-5 od deset fragmenata govora uključenih u tabelu;

3 boda - 2-3 fragmenata govora uključenih u tabelu nalaze se u govoru djeteta;

1 bod - u govoru djeteta nema više od jednog fragmenta govora od onih koji su uključeni u tablicu.

Zaključci o stepenu razvoja:

bodovi - vrlo visoki;

9 bodova - visoko;

7 bodova - prosjek;

3 boda - nizak;

1 bod - veoma nizak.

Rezultati dijagnostike metodom "Imenuj riječi".

№ p / p Grupe riječi Broj riječi Anja P.Misha V.Vova R.Yulya S.Katya D.1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Životinje Biljke Boje predmeta Oblici predmeta Ostala svojstva predmeta, osim oblika i boje Ljudske radnje Načini izvršavanja radnji od strane osobe Kvaliteti radnji koje osoba izvodi5 4 4 2 3 2 3 24 3 3 2 0 1 3 35 3 4 2 0 3 2 35 3 2 3 4 2 2 43 4 4 2 1 2 2 3Ukupno2519232521

Prema rezultatima istraživanja može se vidjeti da je zaliha riječi koje su pohranjene u aktivnoj memoriji kod djece starijeg predškolskog uzrasta na prosječnom nivou.

Br. Fragmenti govora snimljeni tokom istraživanja Učestalost ponavljanja Anya P.Misha V.Vova R.Yulya S.Katya D.1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Imenice Glagoli Pridjevi u pravilnom obliku Pridjevi u uporedni stepen Superlativ prideva Prilozi Zamenice Veznici Predlozi Složene rečenice i konstrukcije+ + + + + ++ + + + + ++ + + + + ++ + + + ++ + + + + +Ukupno66656

Prema rezultatima ovog istraživanja može se vidjeti da je aktivni vokabular djece na prosječnom nivou razvoja.

2.2 Upotreba obrazovnih igara u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za formiranje dječjeg govora

Za savremeni obrazovni sistem problem mentalnog obrazovanja je izuzetno važan. Potreba da se kompetentno snalazi u rastućem obimu znanja postavlja drugačije zahtjeve za mentalno obrazovanje mlađe generacije nego prije 30-40 godina. U prvi plan se stavlja zadatak formiranja sposobnosti za aktivnu mentalnu aktivnost.

Djetinjstvo je vrijedan period u životu osobe, koji određuje izglede za formiranje njegove subjektivnosti. U predškolskom uzrastu postavljaju se temelji, koji kasnije omogućavaju djetetu da uspješno savlada bilo koja posebna znanja.

Kod djece se mentalni procesi bolje formiraju u aktivnostima igre. Pred nastavnicima je zadatak da svakom djetetu pruže priliku za radostan i smislen život tokom predškolskog djetinjstva. Igra se tumači kao način ostvarivanja potreba i zahtjeva djeteta u okviru njegovih mogućnosti.

Sistem razvoja igara zasniva se na sledećim principima:

-spajanje u djetetovoj aktivnosti elemenata igre i učenja i postupni prijelaz od igre - zabave kroz igru ​​- zadataka u edukativne kognitivna aktivnost;

-postepeno usložnjavanje zadatka učenja i uslova igre;

-povećanje mentalne aktivnosti djeteta u rješavanju predloženih zadataka;

-organska povezanost i odnos između vanjske i unutrašnje (mentalne) aktivnosti djeteta i postepenog prelaska na intenzivniji mentalni rad;

-jedinstvo nastavnog i vaspitnog uticaja

Kao rezultat implementacije ovih principa, stvaraju se uslovi koji doprinose formiranju početnih oblika samopoštovanja i samokontrole djeteta, što je od velikog značaja i za njegove obrazovne aktivnosti (buduće i sadašnje), i za pun život u grupi vršnjaka.

Dijete očarano atraktivnim dizajnom nova igra, kao da ne primjećuje da uči, iako se u isto vrijeme stalno susreće s poteškoćama koje zahtijevaju restrukturiranje njegovih ideja i kognitivne aktivnosti. Ako u lekciji dijete obavlja zadatak odrasle osobe, onda u igri rješava svoj problem.

Za razvoj dječjeg govora u vrtiću se održavaju razne igre, kako u učionici, tako iu slobodnim aktivnostima djece. Evo nekoliko primjera igara koje je posebno organizirao učitelj.

Shopping shopping igrica

Svrha: vježbati djecu u odabiru pravog predmeta isključivanjem znakova koje je naveo nastavnik; razviti zapažanje; naučiti koristiti složene rečenice u govoru.

Materijal za igru: slagačko platno s tri ili četiri trake, gdje su slike predmeta umetnute sa slikama tri ili četiri identične igračke koje se međusobno razlikuju po nekim karakteristikama (veličina, boja, detalji).

Slike predmeta: piramide različite veličine sa kapama različite boje(3 slike); mladunčad: jedno - crno, 2 - smeđe, jedno ima mašnu na vratu, jedno - u prugastim pantalonama, jedno - u kombinezonu (3 slike); vozila: kamion, kombi, kiper (3 slike); kosilice: jedna u zelenoj haljini, druga ima dugmad i mašnu na haljini, treća ima kaiš sa kopčom na haljini (3 slike).

Učiteljica pred decom okači platno za kucanje u koje su umetnute slike sa slikama piramida, medveda, autića, čaša i kaže: „Zamislite da ste sa svojom mlađom sestrom otišli u prodavnicu da kupite igračku. nju, šta ona pita.

Miša, tvoja sestra me je zamolila da kupim piramidu. Rekla je ovo: "Kupite mi piramidu ne sa plavom kapom i ne malu." Šta mislite, koja se od piramida dopala vašoj mlađoj sestri? Šta misliš zašto onaj veliki sa crvenom kapom?

Katya, i tvoja mlađa sestra je htela da ima čašu. Rekla je: „Ne treba mi čaša u zelenoj haljini, ne treba mi ona sa dugmadima, treba mi još jedna bez mašne.

A tvoj brat Kostja je tražio da kupi auto: "Ne kiper, ne kombi i ne sa plavom karoserijom." Tvoj brat Maša je voleo medveda. Pitao je: "Kupite mi medveda, ali ne crnog, ne u prugastim pantalonama i bez mašne."

Zatim možete ponuditi djeci da pogode još jednog medvjeda, jednu čašu. Na primjer: "Treba mi medvjed ne u zelenoj košulji, ne u gaćicama sa naramenicama i ne onaj koji sjedi." Ili: „Sviđala mi se čaša, ne sa crnim očima, ne u lila haljini i ne u haljini sa kaišem.”

Ako dijete tačno pogodi i objasni zašto će kupiti baš tu igračku svom bratu ili sestri, učitelj mu daje sliku.

Igra "Odgovori brzo"

Svrha: vježbati djecu u klasifikaciji, poređenju, generalizaciji; konsolidovati znanje o pticama, insektima, ribama, životinjama; vježbanje slaganja brojeva i prideva s imenicama.

Materijal za igru:

Tabela podijeljena u 9 ćelija (br. 1). U svakoj ćeliji - slika ptice ili životinje: u prvom redu - vrabac, golub, djetlić; u drugom - osa, lisica, vilin konjic; u trećem - vuk, leptir, bibr.

Tabela sa 9 ćelija (br. 2). U prvom redu - krava, los, galeb; u drugoj mačka, tigar, piletina; u trećem - pas, lisica, guska.

Tabela sa 9 ćelija (br. 3). U prvom redu - lav, žirafa, nilski konj; u drugom - polarni medvjed, irvasi, foka, u trećem - vuk, los, dabar.

Tabela sa 9 ćelija (#4). U prvom redu - štuka, pingvin, morž; u drugom - delfin, karas, smuđ; u trećem - pelikan, kit, som.

Slika sa slikama životinja.

Tok vježbe igre u lekciji:

Učitelj pred djecom izlaže sto br. 1, nudi da je razmotre i brzo odgovori na pitanja koja će postaviti. Za tačan odgovor igrač dobija čip.

Pitanja za tabelu broj 1:

1. Kako možete nazvati sve koji su izvučeni u prvom redu?

Koliko je ptica na stolu? (Četiri.) Imenujte ih. (Vrapac, golub, djetlić, snež.)

Koga je više, životinja ili insekata? (Više životinja, a ne insekata.)

U koliko grupa se mogu podijeliti svi koji su izvučeni na tabeli? (Na tri.)

Pogledajte slike u trećoj koloni. (Ne treba mešati sa sledećim!) Šta je zajedničko svima koji su tamo privučeni? (Svi lete.)

Uporedite životinje iz prve i druge kolone. Šta vam je zajedničko? (Svaka kolona prikazuje pticu, životinju, insekta.)

Pitanja za tabelu broj 2:

Uporedite životinje iz prve i druge kolone. U koje dvije grupe se mogu podijeliti? (Divlje i domaće životinje.)

Koje su druge životinje u prvom i drugom stupcu slične jedna drugoj? (Mačka je tigar, lisica je pas.)

Kako možete imenovati sve koji su prikazani u trećoj koloni? (Ptice.)

Koje su ptice više - domaćih ili divljih?

Uporedite životinje drugog i trećeg reda. Šta vam je zajedničko? (Svaki red ima jednu domaću životinju, jednu divlju životinju i jednu perad.)

Pogledaj sve koji su nacrtani na stolu i reci mi koje su životinje više domaće ili divlje? (Jednako.)

Pitanja za tabelu broj 3:

Koje životinje provode mnogo vremena u vodi? (Kolski konj, foka, dabar.)

Šta je zajedničko životinjama u prvom redu? (Ovo su životinje vrućih zemalja.)

Šta je zajedničko životinjama iz drugog reda? (Ovo su životinje sa sjevera.)

Šta je zajedničko životinjama trećeg reda? (Ove životinje žive u našim šumama.)

Šta je zajedničko životinjama iz treće kolone? (Većinu vremena žive u vodi.)

Koje životinje jedu ribu?

Pitanja i zadaci za tabelu broj 4:

Imenujte ribu.

Imenujte ptice.

Ko je više - ptice ili ribe?

Imenujte sve morske životinje. Šta je najveće?

Koja životinja živi u hladnom sjevernom moru?

Uporedite životinje iz prve i druge kolone. Šta vam je zajedničko? (Jedna riba, jedna ptica, jedna morska životinja.)

Uporedite životinje iz prvog i trećeg reda. Šta vam je zajedničko? (Jedna riba, jedna ptica.)

Šta sve životinje imaju zajedničko? (Svi oni žive u vodi.)

Igra "Pojasni boju predmeta"

Svrha: vježbati djecu u razlikovanju boja predmeta; naučite razlikovati slične boje: crvena - narančasta, crvena - ružičasta, ružičasta - lila, plava - cijan, itd.

Pazi na pravilan slaganje pridjeva s imenicama: plava zaborava.

Vježbajte sastavljanje rečenica s veznikom A: paradajz je crven, a šargarepa narandžasta.

Materijal za igru: tablice sa slikama dviju biljaka slične boje: paradajz i šargarepa, mak i divlja ruža, nezaboravnica i šljiva, ruža i jorgovan, različak i patlidžan. Po jedna biljka na svakom stolu je prikazana u boji i prekrivena papirom zalijepljenim odozgo, druga je izrezana u siluetu, pozadi se nalazi koverta u koju je umetnut pravougaonik obojenog papira. Pravokutnici od papira u boji: crvena, narandžasta, roza, lila, plava, indigo, ljubičasta.

Tok vježbe igre u lekciji:

(ja opcija)

Učitelj pokazuje djeci sto sa slikom paradajza i šargarepe, ali je paradajz i dalje prekriven papirom. Pita: „Šta je ovo? (Šargarepa.) Koje je boje šargarepa? (Šargarepa je narandžasta.)

Zatim učitelj izlaže 2 pravougaonika crvene i narandžaste boje, poziva pozvano dijete da pronađe narandžasti pravougaonik i ubaci ga u džep iza siluete šargarepe. Dalje kaže da je ispod bijelog papira još nešto nacrtano. Ova stavka je iste boje kao i preostali pravougaonik. Može biti povrće, voće, cvijet.

Djeca navode crvene biljke. Kada imenuju paradajz, nastavnik podiže komad papira. Zatim traži da se navedu boje obje biljke (mrkva je narandžasta, a paradajz crvena), predlaže da ih zapamtite i da ih ne zbunjujete.

Učvrstiti dječje ideje o crvenoj i narandžasta boja možete koristiti stolove na kojima su nacrtani biber i oren, narandža i šipak.

Slično se radi na razlikovanju drugih boja pomoću slika sljedećih biljaka: zaboravnice i šljive (plavi i plavi pravokutnici), patlidžan i različak (ljubičasti i plavi pravokutnici), jorgovan i ruže (lila i ružičasti pravokutnici) , mak i ruza (crveni i roze pravougaonici).opcija (Ajde da posložimo stvari)

Učitelj unaprijed stavlja pravougaonike u boji u koverte sa siluetnim slikama biljaka. Poziva djecu da poslože stvari i prebace obojene pravokutnike u one koverte na kojima je povrće, voće ili cvijeće odgovarajuće boje.

Nakon završenog zadatka, učiteljica naizmjenično otvara slike biljaka prekrivenih listom, a djeca imenuju slične boje („Nezaboravnice su plave, a šljive su plave“).

U edukativnim igrama krije se sposobnost samostalnog pronalaženja odgovora na mnoga pitanja: kakav je sklad kombinacije oblika, kako osigurati transformaciju boja i oblika u isto vrijeme, promijeniti oblik uređaja za igru ​​itd. , što je tipično za igre kao što su "Fold the Pattern", "Unicube", "Lotus flower" i druge. Svaka od igara u razvoju je, po pravilu, model stvarnosti. Lične kvalitete (samostalnost i inicijativa, kreativnost i sl.) i vještine (kombinirati, sugerirati, modificirati, itd.) stečene u igricama primjenjive su u svakoj obrazovnoj i životnoj situaciji.

2.3. Dinamika razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta u igrama

U roku od tri mjeseca od inicijalne dijagnoze kod djece senior grupa održane su edukativne igre radi proširenja orijentacije u okruženju i bogaćenja rječnika. Nakon toga je urađena druga dijagnoza prema gore navedenim metodama, te smo utvrdili da je stepen razvoja govora djece značajno povećan.

Rezultati dijagnostike metodom "Imenuj riječi".

№ p / p Grupe riječi Broj riječi Anja P.Misha V.Vova R.Yulya S.Katya D.1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Životinje Biljke Boje predmeta Oblici predmeta Ostala svojstva predmeta, osim oblika i boje Ljudske radnje Načini izvođenja radnji od strane osobe Kvaliteti radnji koje osoba vrši7 5 6 3 3 3 4 36 4 5 3 1 3 4 47 4 6 2 1 4 3 47 5 4 3 4 3 2 65 5 6 3 2 2 3 4Ukupno3430313230

Prema rezultatima istraživanja, može se vidjeti da se zaliha riječi koje se pohranjuju u aktivnom pamćenju kod djece starijeg predškolskog uzrasta povećala i dostigla visoki nivo.

Rezultati dijagnostike metodom "Reci po slici".

Br. Fragmenti govora snimljeni tokom istraživanja Učestalost ponavljanja Anya P.Misha V.Vova R.Yulya S.Katya D.1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Imenice Glagoli Pravilni pridjevi Komparativni pridjevi Superlativ pridjevi Prilozi Zamjenice Veznici Prijedlozi Složene rečenice i konstrukcije + + + + + + + + ++ + + + + + + + ++ + + + + + + ++ + + + + + + ++ + + + + + +Ukupno99887

Prema rezultatima ovog istraživanja vidi se da je razvoj aktivnog vokabulara djece porastao na visok nivo.

Dakle, možemo zaključiti da se govor djece u igračkim aktivnostima razvija prilično dobro, budući da je igra vodeća aktivnost predškolca, a dijete većinu vremena provodi igrajući se raznim igrama.

Upravo u predškolskom djetinjstvu (kao ni u jednom drugom periodu) odrasla osoba uživa veliki autoritet nad djetetom, presudno utiče na njegov mentalni razvoj. Odrasla osoba je za dijete uvijek ne samo nosilac sredstava i modela djelovanja, već i živa, jedinstvena ličnost koja oličava njegove individualne motive i značenja. On je za dijete, takoreći, personifikacija onih vrijednosnih i motivacijskih nivoa koje dijete još ne posjeduje. Na ove nivoe se može uzdići samo zajedno sa odraslom osobom - kroz komunikaciju, zajedničke aktivnosti i zajednička iskustva. Može se pretpostaviti da se motivacija, kao i svaka druga viša mentalna funkcija, otkriva dvaput: prvo kao oblik interakcije i saradnje među ljudima (tj. kao interpsihička kategorija), a zatim kao vlastito, unutrašnje svojstvo subjekta (kao intrapsihičko kategorija). Međutim, način prenošenja nove motivacije ima svoje specifičnosti. Ovdje je nemoguće prenijeti nove informacije, ili asimilirati putem imitacije, ili demonstrirati obrasce djelovanja. U ovoj oblasti postoje i drugi mehanizmi (emocionalna infekcija, uključenost, stvaranje zajedničkog semantičkog polja, itd.), koji uključuju ne samo „aktivnost prisvajanja” od strane deteta, već i „aktivnost darivanja” na strani deteta. dio odrasle osobe, njegova subjektivna uključenost u komunikaciju sa djetetom. To postavlja posebne zahtjeve pred nastavnike i vaspitače. Potrebno je ne samo pridržavati se normi i pravila ponašanja, ne samo ovladati potrebnim metodama djelovanja, već biti u stanju otvoriti sve to djetetu, dati mu značaj i privlačnost.

karakteristična karakteristika predškolske djece je imitativni govor, što je posljedica originalnosti njihove percepcije i mišljenja. Nesposobna da kritički razmišlja, djeca ovog uzrasta oponašaju sve što vide i čuju u okruženju, a najviše one ljude koji su s njima direktno povezani, prema kojima djeca imaju pozitivan stav. Tako bliska osoba sa kojom je dijete direktno povezano u vrtiću je vaspitač. Ponašanje, govor vaspitača, njegov izgled - sve je uzor djeci. Originalnost mišljenja i percepcije djece, povezana s oponašanjem, treba koristiti u odgoju i obrazovanju djece, a posebno u učenju djece njihovom maternjem jeziku.

Emocionalna strana uzorka podiže kulturu slušanja, usađuje kod djece želju da sami nešto ispričaju.

Kod predškolaca ideja o stilu govora korelira, prije svega, s idejom govornog bontona, što zahtijeva i određeno ponašanje govornika (osobne kvalitete kao što su uljudnost, poštovanje, skromnost, predusretljivost, dobronamjernost , samopoštovanje se manifestuje u određenom govornom ponašanju); osim toga, unapređenje stilskog smisla djeteta glavno je sredstvo njegovog estetskog odgoja. Stoga podučavanje stila govora uključuje određene obrazovne zadatke.

Vaspitač mora ne samo intuitivno imati osjećaj za stil, već i biti sposoban svjesno analizirati jezička sredstva kojima se stvara određeni stil, tj. mora imati relevantna znanja iz oblasti lingvistike.

Vaspitač, radeći na unapređenju sopstvene kulture govora, pre svega, mora voditi računa o sinonimskom bogatstvu njenih komponenti – rečnika, gramatike, fonetike. Mora razumjeti zašto u jeziku ima toliko leksičkih dvojnika, koje semantičke i emocionalne nijanse ih razlikuju, kada ih je prikladno koristiti u vlastitom govoru. Morate razviti potrebu da se stalno pozivate na rječnike.

Nastavnik koji pokušava da unapredi kulturu govora takođe treba da zapamti izražajna sredstva morfologija - afiksi-sinonimi, a također koristite u svom govoru svo bogatstvo sinonima-fleksija, sinonima-prijedloga, sinonima-saveza, sinonima - konstrukcija jednostavnih i složenih rečenica.

Poznavanje sinonimije maternjeg jezika pomoći će budućem učitelju ne samo da se poboljša sopstveni govor ali i dati joj svjetlo i vrlo efikasan prijem podučavanje dječjeg govora: ako dijete ne razumije riječ ili neki gramatički oblik, dovoljno je (naravno, u srednjoj i starijoj grupi) ponuditi odgovarajući sinonim kako bi sve razumjelo.

U praksi rada sa malom djecom razvijene su brojne tehnike uz pomoć kojih odrasli pomažu djetetu da brže i savršenije savlada govor, obogaćuje vokabular i razvija pravilan govor. Nažalost, vaspitač ponekad ne pridaje značaj organizaciji komunikacije, pa ona često teče spontano. Vaspitači uče dijete da se igra, uči, radi i vrlo rijetko ga uče da komunicira.

Kao što je navedeno, aktivnost komunikacije ima svoj sadržaj i faze razvoja. Međutim, u procesu navikavanja nije odlučujuća starost, već razvoj oblika komunikacije.

Dakle, djeci, bez obzira na godine, svakako je potrebna direktna emocionalna komunikacija, a tek onda - situacijsko učinkovita komunikacija. Stoga vaspitač treba da izabere i odgovarajuća sredstva komunikacije: osmijeh, naklonost, pažnja, gest, izrazi lica, demonstracija radnje, vježbanje u njoj, zajedničko djelovanje s djetetom, upute itd.

Proširenje sadržaja komunikacije usko je povezano sa razvojem predmetno-igre kod djece. U procesu saradnje sa odraslom osobom dete prvo savladava pojedinačne radnje sa predmetima, a kasnije se uz ponovljeno vežbanje u njima pod vođstvom odrasle osobe formira samostalna objektivna aktivnost. Dakle, vaspitač mora voditi računa o stepenu formiranosti dečijih radnji predmetne igre, kao io njihovoj spremnosti da komuniciraju u akciji sa odraslima i sa decom u grupi.

Boravak djeteta u dječjem timu, u grupi, posebno utiče na razvoj dječjeg govora. Dijete u učionici komunicira s djecom, dijeli im svoje utiske i u njima pronalazi odgovarajuće razumijevanje svog govora, simpatije za njegova interesovanja i promociju njegove aktivnosti. Sve to mobilizira dijete za daljnji razvoj govora. Uticaj dječijeg tima na razvoj govora može se pripisati onome što se naziva samoučenjem jezika.

Za uspješan razvoj dječjeg govora potrebno je utjecati ne samo na sluh, već i na vid i dodir. Dijete ne treba samo da čuje odraslu osobu, već i da vidi lice govornika. Djeca, takoreći, čitaju govor s lica i, oponašajući odrasle, počinju sami izgovarati riječi. Za razvoj razumijevanja poželjno je da dijete ne samo da vidi predmet, već ga i primi u ruke.

Pripovijedanje je jedna od metoda razvoja dječjeg govora, djeci se to jako sviđa. Djeci se pričaju mala djela, jednostavna i razumljiva, pričaju i bajke, čitaju pjesme.

Pjesme, priče i bajke se preporučuju da se recituju napamet radi bolje percepcije njihove djece. Neophodno je da se djeca, slušajući naratora, udobno smjeste oko njega i dobro vide njegovo lice. I sam pripovjedač mora vidjeti djecu, posmatrati utisak priče, reakciju djece. Ništa ne smije spriječiti djecu da slušaju.

Gledanje slika je dobra tehnika za razvijanje govora, jer je govor učinjen vizuelnim i pristupačnijim za razumijevanje. Zato je dobro priču popratiti pokazivanjem slika, razgovorom o slici.

Igra je jedna od najbolje sredstvo razvoj govora i mišljenja djece. Igra pruža djetetu zadovoljstvo, radost, a ovi osjećaji su snažno sredstvo koje podstiče aktivnu percepciju govora i stvara samostalnu govornu aktivnost.

Zanimljivo je da čak i kada se igraju sama, mlađa djeca često govore, izražavajući svoje misli naglas, koje kod starije djece nastavljaju tiho, sama sebi.

Igra igračkama uvelike pomaže razvoju govora i mišljenja male djece, kada im se ne samo daju igračke za samostalnu igru, već se i pokažu kako se s njima igraju. Ovako organizovane igre, praćene govorom, pretvaraju se u svojevrsne male predstave koje tako zabavljaju djecu i daju toliko za njihov razvoj.

Uvježbava se ponovljeno ponavljanje govornog materijala. Djeca, prema odraslima, mogu zapamtiti i reproducirati napamet ono što čuju. To zahtijeva višestruko ponavljanje govornog materijala.

Recitovanje i pevanje uz muziku je takođe važan način za razvoj dečijeg govora. Posebno su uspješni u pamćenju pjesama i pjesama koje potom recituju i pjevaju.

Čitanje knjiga djeci je također sredstvo za razvoj govora i mišljenja djece. To plijeni djecu, sviđa im se, i prilično rano, oponašajući odrasle, djeca i sama počinju da pregledavaju knjigu, „čitaju“ je, često prepričavajući napamet ono što im je pročitano. Djeca ponekad pamte zanimljivu knjigu u cijelosti.

Upoznavanje djece sa vanjskim svijetom također doprinosi razvoju govora i mišljenja djece. Važno je skrenuti pažnju djece na predmete i život oko njih, razgovarati s njima o tome.

U prvom junior grupa Učitelj uči djecu da razumiju pitanje i odgovore na njega. Ali ako dijete iz nekog razloga šuti i pauza se odugovlači, svrsishodnije je podstaknuti odgovor, ponoviti ga s djecom i nakon nekog vremena ponovo postaviti djetetu isto pitanje.

Poznato je da je detetu treće godine života vrlo lako nešto inspirisati. Ovu osobinu treba imati na umu kada podučavate djecu. (“Ani će uspjeti. Vova će moći. Aljoša će sada razmisliti i sigurno će pronaći pravu sliku (igračku)” itd.).

Korištenjem raznih demonstracionih materijala (predmeti, igračke, slike, figure stolnog pozorišta, itd.), njihovo ispitivanje podržava pažnju djece, povećava govornu aktivnost i formira sposobnost generalizacije.

Preporučljivo je koristiti zadatke koji imaju za cilj da djeci daju priliku da mijenjaju položaj, kreću se (na primjer, ići do učitelja da nešto pogleda s njim; pogledajte ispod stolice da biste pronašli gdje se mala maca sakrila; prikažite koze koje se dupe kljucanje pilećih zrna itd.). U nekim slučajevima, ovi zadaci istovremeno imaju za cilj naučiti djecu sposobnosti prihvaćanja zamišljene situacije: ispeći palačinke, uhvatiti pahuljicu i otpuhati je. Prilikom izvođenja ovakvih zadataka djeca uče radnje igre potrebne za razvijanje samostalnih zapleta. igranje uloga, čija pojava u trećoj godini života djeteta ukazuje na novu fazu u njegovom razvoju.

Dakle, razvoj govora djeteta ranog uzrasta olakšavaju sljedeći uslovi:

Stalna dobra komunikacija sa djetetom i kao rezultat toga njegovo povjerenje u odraslu osobu i želja za razgovorom s njim.

Zadovoljavanje potrebe djeteta za komunikacijom sa vršnjacima i djecom različitog uzrasta.

Kultura govora svih odraslih koji okružuju dijete! Ne zaboravite da djeca ovog uzrasta shvate sve što kažete i rade odjednom.

Pružanje djeci dovoljno obrazovnog materijala; knjige, slike, igračke itd. Zapamtite: nije glavna stvar ljepota dizajna (iako je to važno), već sadržaj napisanog, nacrtanog, urađenog.

Provođenje posebnih igara i vježbi za razvoj govora.

Poverenje bebe i njegovih roditelja u vaspitača ne dolazi samo po sebi: vaspitač ga osvaja ljubaznim, ravnodušnim odnosom prema detetu, sposobnošću da u njemu neguje dobre stvari, velikodušnošću i milosrđem. Dodajte tome kulturu komunikacije, takta i međusobnog razumijevanja - i slika psihologije povjerenja bit će sasvim potpuna.

Da bi djeca, unatoč svoj hirovitosti individualnih ideja, ostvarila svoj kreativni potencijal i djelovala usklađeno, potrebno je ovladati novim, složenijim načinom građenja igre - zajedničkom dopunom zapleta. Uključuje djetetovu sposobnost da gradi nove nizove događaja, koji pokrivaju različite tematske sadržaje, a da istovremeno bude fokusiran na vršnjačke partnere: naznačite im (objasnite) u kojem događaju bi željelo da se odvija sljedeći trenutak igre, slušajte mišljenje partnera (na kraju krajeva, oni mogu ponuditi potpuno različite događaje); sposobnost kombinovanja događaja koje je predložio on i drugi učesnici u općoj zaplet tokom igre

Učinkovito sredstvo formiranja je zajednička igra odrasle osobe s djecom, ali je po formi potpuno drugačija od prethodnih. starosne faze.

Svaki novi način izgradnje igre formira se prilično lako i brzo ako se odvoji od jednostavnijih, ranije naučenih načina. Zajedničko dodavanje zapleta moguće je učiniti u centru pažnje djece u igrici posebne vrste - zajedničkoj „igri izmišljanja“ s odraslom osobom, koja se odvija u čisto verbalnom planu. Njegov prirodni prototip je zajedničko maštanje već spomenutih mlađih školaraca. Igra-invencija omogućava odrasloj osobi, kao partner deci, da ih nenametljivo i prirodno stimuliše na kombinovanje i koordinaciju različitih zapleta; štoviše, izmišljanje, odvijanje općeg zapleta ovdje za djecu nije prikriveno objektivnim i igranim radnjama, ono im se otkriva, takoreći, u „čistom“ obliku.

Naravno, za predškolce je takva igra dostupna samo kao zajednička aktivnost sa odraslom osobom. U njegovom self-play djeca se ponovo vraćaju radnjama s igračkama, ulogama, ali vještine koje su ovladale da zajedno smišljaju nove zaplete omogućavaju im da potpunije i dosljednije implementiraju ideje igre.

Odredivši formu zajedničke igre odrasle osobe i djece (izmišljanje igre), postavljamo sljedeće, daleko od praznog pitanja: šta i kako „izmisliti“? Kako ne bi rezultiralo autonomnim fantaziranjem svakog sudionika „za sebe“, igri izmišljanja su u početku potrebni semantički oslonci koji pokreću rad mašte svih sudionika naprijed i usmjeravaju ga u prilično širok, ali ipak opći kanal. Takve podrške mogu biti priče već poznate djeci.

Zajednička igra s djecom ne bi trebala započeti izmišljanjem potpuno novih zapleta, već djelomičnom promjenom - „olabavljenjem“ već poznatih; Postepeno odrasla osoba dovodi djecu do sve složenijih transformacija poznate radnje, a zatim i do zajedničkog izmišljanja nove.

Prilikom organiziranja pripremnog perioda, možete koristiti iskustvo igre-izmišljotine koje su djeca već akumulirala, gdje svi učesnici, nadopunjujući jedni druge, uvode nove događaje zapleta koji razvijaju odabranu temu. Učitelj prilazi grupi djece i pita; "Momci, šta ćete svirati?" Dobivši odgovor, predlaže: "Hajde da smislimo svi zajedno kako da igramo zanimljivije, na nov način." Na osnovu teme koju su djeca naznačila, vaspitač ih podstiče da uvedu dvije ili tri opcije za razvoj događaja; on sam nudi dodatnu opciju (poput: „Možda tako... Ili možda drugačije... Kako drugačije možete?”). Za razliku od igre izmišljanja, u pripremnom periodu ne morate težiti izgradnji jasnog slijeda događaja. Glavni - kratka izjava raznovrsne ponude. Svaka inicijativa učesnika treba da bude van kritike nastavnika, tada će deca osetiti slobodu, zadovoljstvo ko-kreacije. Nakon što je predloženo 6-7 događaja sa opcijama (u roku od 3-5 minuta), učiteljica kaže: „Vidiš, kako se možeš igrati na nov način, zanimljivo je igrati se“ i poziva djecu da se igraju sama. .

Pošto su događaji ponuđeni u različite opcije, djeca imaju nove "ideje" za igru, ali nema gotovog zapleta koji ostaje samo da se odigra. Prelazeći na samostalnu igru, njeni učesnici polaze od izmišljenih događaja, biraju jednu ili drugu opciju, nude nove kolizije u toku igre, uključuju nove uloge, odnosno nastavlja se kreativni zajednički rad. Ovo samo ukazuje da je pripremni period ispunio svoje funkcije.

Sav rad na formiranju zajedničke sabirne parcele može se započeti s djecom starije grupe i nastaviti u pripremnoj grupi vrtića.

Pravilna organizacija predmetno-igrice podrazumeva ispunjavanje od strane vaspitača programskog zadatka razvoja. dečije kreativnosti u aktivnostima igre.

Sposobnost vaspitača da posmatra decu daje mu materijal za razmišljanje, sposobnost da razume njihove planove i iskustva u igri i na osnovu toga planira aktivnosti u igri sa predškolcima.

Uticaj vaspitača na izbor igre, radnje igre je u tome što on održava interesovanje za igru, razvija inicijative dece, učeći ih da razmišljaju o temi igre, da izaberu najzanimljiviju na temu igre. njihovo. Ako igra izblijedi, nastavnik je diverzificira novim likovima ili radnjama u igri. Iskusni učitelj često zauzima poziciju samog djeteta i ravnopravno sa učesnicima u igri učestvuje u aktivnostima igre. Ovo približava nastavnika djeci i omogućava mu da realizuje zadatke. Dakle, uspješna implementacija igračkih aktivnosti je moguća uz vješto vođenje nastavnika koji je u stanju napraviti igru uzbudljiv proces tokom kojeg se odvija potpuni razvoj predškolskog djeteta.

Zaključak

L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin smatra da je igra vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu, zbog čega se događaju značajne promjene u djetetovoj psihi, formiraju se kvalitete koje pripremaju prijelaz u novu, višu fazu razvoja.

U igri se u jedinstvu i interakciji formiraju svi aspekti djetetove ličnosti.

Po riječima S. L. Rubinshteina, „u igri se, kao u fokusu, okupljaju, manifestiraju u njoj i kroz nju se formiraju svi aspekti mentalnog života pojedinca“. Gledajući dijete kako se igra, možete saznati njegova interesovanja, ideje o životu oko njega, identificirati osobine karaktera, stavove prema drugovima i odraslima.

Jedinstvo i interakcija se različito manifestuju u različitim vrstama igara.

U igrama s pravilima, glavna stvar je rješenje zadatka. Djecu fasciniraju samo takve igre, pokretne i didaktičke, koje zahtijevaju trud misli i volje, savladavanje poteškoća.

Igra zauzima veliko mesto u sistemu fizičkog, moralnog, radnog i estetskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta.

Djetetu je potrebna energična aktivnost koja doprinosi povećanju njegove vitalnosti, zadovoljava njegova interesovanja, društvene potrebe. Igre su neophodne za zdravlje djeteta, čine njegov život smislenim, potpunim, stvaraju samopouzdanje. Nije ni čudo što je poznati sovjetski učitelj i doktor E.A. Arkin ih je nazvao psihičkim vitaminima. Igra je od velikog obrazovnog značaja, usko je povezana sa učenjem u učionici, sa zapažanjima iz svakodnevnog života.

Često igra služi kao povod za prenošenje novih znanja predškolcima, za proširenje njihovih horizonata. Sa razvojem interesa za rad odraslih, za društveni život, za herojska djela sovjetskog naroda, djeca imaju prve snove o budućoj profesiji, želju da oponašaju svoje omiljene heroje. Sve to čini igru ​​važnim sredstvom za kreiranje orijentacije djetetove ličnosti koja se počinje formirati u predškolskom djetinjstvu.

Igre s pravilima imaju drugačiju svrhu: pružaju mogućnost sistematskih vježbi neophodnih za razvoj mišljenja, osjećaja i govora, dobrovoljne pažnje i pamćenja, te različite pokrete. Svaka igra s pravilima ima određeni didaktički zadatak, ali je, u konačnici, usmjerena i na rješavanje osnovnih obrazovnih zadataka.

Nakon provedenog istraživanja, ustanovili smo da se govor djeteta prilično dobro razvija u igrama. Igre i kreativne aktivnosti, pozorišne predstave i sve vrste igara otkrivaju sadržaj odgoja i obrazovanja djece, osnovna moralna pravila i ideale, razumijevanje dobra i zla, norme komunikacije i međuljudskih odnosa, čime se obogaćuje emocionalna sfera. predškolskog uzrasta adekvatan sadržaju teksta.

U igricama dijete uči pravilno komunicirati s vršnjacima, uči nove riječi, uči pravilno graditi rečenice.

Stoga je igra sastavni dio života predškolskog djeteta. A glavna stvar u tome je učešće roditelja i vaspitača, koji mogu pravilno organizovati dečije igre. Također je otkriven značaj igara za djecu predškolskog uzrasta, njihova uloga u razvoju djece.

Dakle, igračka aktivnost je povezana sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića. Oslikava i razvija znanja i vještine stečene u učionici, fiksira pravila ponašanja kojima se djeca uče u životu.

Bibliografija

1. Alekseeva M.M. Yashina V.I. Razvoj govora predškolaca. - M.: Akademija, 2000. - 159 str.

Arushanova A.G. Govor i verbalna komunikacija djece: Knjiga za vaspitače. - M.: Mozaik-Sinteza, 2000. - 272 str.

Bahtin M. M. Estetika verbalnog stvaralaštva / Comp. S. G. Bocharov, bilješka. S. S. Averintsev i S. G. Bocharov. M.: Art, 2003. - 423 str.

Belous E. Razvoj govora i fonemskog sluha u kazališnim i igračkim aktivnostima // predškolsko obrazovanje. - 2009. - br. 7. - S. 66-70.

Bondarenko A.K., Matusik A.I. Edukacija djece u igri. - M.: Prosvjeta, 2002.

Vetchinkina T. Igrana aktivnost kao sredstvo za ispravljanje govornih poremećaja kod predškolskog djeteta // Učitel. - 2009. - br. 3. - S. 14-15.

Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija - M.: Pedagogija, 1991.

Galanov A.S. Psihički i fizički razvoj djeteta od 3 do 5 godina: Vodič za zaposlene u predškolskim obrazovnim ustanovama i roditelje. - 3. izd., Rev. i dodatne - M.: ARKTI, 2006. - 96 str.

Gerasimova A.S. Jedinstveni vodič za razvoj govora / Ed. B.F. Sergejev. - 2nd ed. - M.: Iris-Press, 2004. - 160 str.

Dvinyaninova Yu.A. Kreativne igre u starijem predškolskom uzrastu // Vaspitač predškolske obrazovne ustanove. - 2009. - br. 12. - S. 43-47.

Kalyagin V.A. Logopsihologija: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / V.A. Kaljagin, T.S. Ovchinnikov. - M.: Akademija, 2006. - 320 str.

Leontiev A.N. Psihologija komunikacije / A.N. Leontiev. - M.: Tartu, 2002.

Lisina M.I. Faze nastanka govora kao sredstva komunikacije // Semenyuk L.M. Čitanka o razvojnoj psihologiji: udžbenik za studente / Ed. DI. Feldshtein: 2. izdanje, dopunjeno. - Moskva: Institut za praktičnu psihologiju, 2000. - 304 str.

Lyamina G. Učenje govora i komunikacije // Predškolsko obrazovanje. - 2006. - br. 4. - S. 105-112.

Mukhina V.S. Dječja psihologija. - M.: April-press, 2004. - 315 str.

Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik za studente. viši udžbenik institucije: U 3 knjige. - 4. izd. - M.: Vladoš, 2000. - knjiga 1: Opšte osnove psihologije. - 345 str.

Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik za studente. viši udžbenik institucije: U 3 knjige. - 4. izd. - M.: Vladoš, 2001. - knjiga 3: Psihodijagnostika. Uvod u naučna psihološka istraživanja sa elementima matematičke statistike. - 640 str.

Nishcheva N.V. Razvijanje bajki: Ciklus časova o razvoju leksičkog sastava jezika, poboljšanju gramatičke strukture govora, razvoju koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta - obrazovno-metodički vodič-kompendij. - Sankt Peterburg: Childhood-press, 2002. - 47 c.

Glavne faze normalnog govornog razvoja djeteta // Osnove logopedskog rada s djecom: Udžbenik za logopede, vaspitače, vaspitače osnovna škola, učenici pedagoških škola / Pod uk. ed. d.p.s., prof. G.V. Chirkina. - 2. izdanje, ispravljeno. - M.: ARKTI, 2003. - 240 str.

Pichugina E.A. Govorne igre u grupi i u šetnji // Odgajatelj predškolske obrazovne ustanove. - 2008. - br. 6. - S. 52-54.

Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova - M.: Mozaik-sinteza, 2007 - S. 130 - 132.

Razvoj govora kod predškolske djece / Ed. F. Sokhin. - M.: Prosvjeta, 2001.

Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. - Sankt Peterburg: Peter, 2001. - 433 str.

Rubinshtein S.L. Osnove opšte psihologije - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Piter, 2000. - 712 str.

Silberg D. Govorni trening (edukativne igre za djecu od 3 do 6 godina) // Obruch. - 2004. - br. 4. - P.12-14.

Reci drugačije: Govorne igre, vježbe, situacije, scenariji / Ed. O.S. Ushakova. - Samara, 2001. - 10 str.

Smirnova E.O. Psihologija djeteta: udžbenik za pedagoške škole i fakultete. - M., 2004. - 215 str.

Tiheeva E.I. Razvoj dečjeg govora. - M.: Prosvjeta, 1990.

Ushakova O.S. Govorni razvoj djece od 4-7 godina // Predškolsko obrazovanje. - 2006. - br. 1. - S. 59-66.

Fedorenko L.P. et al Metodika razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. Priručnik za učenike predškolskog ped. škole. M., "Prosvjeta", 2000.

Shvaiko G.S. Igre i vježbe za razvoj govora / Ed. V.V. Pečat. - M.: Prosvjeta, 2000.

Elkonin D.B. Dječja psihologija: razvoj od rođenja do sedam godina. - M.: Prosvjeta, 2000. - 348 str.

Elkonin D.B. Psihološka pitanja predškolska igra// Psihološka znanost i obrazovanje. - 2000. - br. 3. - S. 5-19.

Yakubinsky L.P. Izabrana djela: Jezik i njegovo funkcioniranje // Otv. ed. AA. Leontiev. M.: Nauka, 2002. S. 17-58.

Aneks 1

Stimulativni materijal za tehniku ​​“Tell by picture”.

Aneks 2

Tabela za bilježenje rezultata istraživanja metodom "Pričaj po slici".

Br. Fragmenti govora snimljeni tokom studije Učestalost upotrebe1 Imenice 2 Glagoli 3 Pravilni pridjevi 4 Uporedni pridjevi 5 Superlativni pridjevi 6 Prilozi 7 Zamjenice 8 Veznici 9 Prijedlozi 10 Složene rečenice i konstrukcije

Aneks 3

Igre za razvoj zvučne kulture govora.

Ova grupa uključuje različite igre i vježbe za razvoj fonemskog sluha, sposobnost pravilnog određivanja mjesta zvuka u riječi, frazi, rečenici ili pokupiti riječi sa datim zvukom. Ovo također uključuje igre i vježbe za određivanje broja slogova u riječi ili za razvijanje sposobnosti biranja riječi s određenim brojem slogova.

Igra "Smisli riječ"

Cilj je razvoj fonemskog sluha ili sposobnosti određivanja broja slogova u riječi.

Trebate smisliti riječ prema zadatku: sa datim glasom na početku, sredinom, na kraju riječi, sa određenim brojem slogova, prema šemi itd. Ovu igru ​​koristim kada trebam organizirati učenike da sagledaju novu temu ili ih samo zainteresujem. Na primjer, učiteljica kaže: „Djeco, stigao je paket. Ali da biste ga otvorili, morate izgovoriti riječ - lozinku. A riječ lozinke danas počinje glasom [m] ili [m ]. Potrebno je samo da svi ispravno imenuju lozinku. A djeca će se potruditi da smisle pravu riječ. Ali ovdje se mora uzeti u obzir jedna stvar: ako učitelj primijeti da neko od djece iz nekog razloga ne može pokupiti riječ, onda morate nenametljivo priskočiti u pomoć ovom djetetu i, po mogućnosti, pomoć dolazi od djeca.

Igra "Izgradnja puta"

Cilj je razvoj fonemskog sluha.

Djeca sjede u krugu. Nekome je data lopta i zadatak je smisliti bilo koju riječ. Lopta se zatim dodaje sljedećem igraču. Mora smisliti riječ koja počinje zadnjim glasom prethodne riječi. I tako sve dok ne stignu do prvog igrača. U ovoj igri, u prvoj fazi, nastavnik aktivno pomaže učenicima da pravilno izgovore riječ (uz nju), ističući vrlo jasno posljednji glas u riječi. U sljedećoj fazi, učitelj jednostavno pazi da djeca jasno izgovore riječ i istaknu posljednji glas. Do kraja druge godine učenja djeca razvijaju vještinu jasnog izgovaranja riječi i izdvajanja posljednjeg glasa, a nastavnik igra ulogu posmatrača-kontrolora koji samo organizira proces igre, a pomaže samo u rijetkim slučajevima.

Zamka igra.

Cilj je razviti sposobnost da se čuje određeni zvuk u riječi.

Učitelj poziva djecu da „otvore zamke“, tj. stavite laktove na sto, paralelno jedan sa drugim, raširite dlanove, koji su „zamke“. On daje zadatak: ako čujete zadati zvuk u riječi, onda treba zalupiti "zamke", tj. pljesni rukama. Riječi bira nastavnik u zavisnosti od teme lekcije.

Igra "Uhvati slog"

Cilj je razviti slušnu pažnju i njenu brzinu.

Učitelj djeci “dobacuje” slog, a oni ga moraju “pretvoriti” u riječ.
Na primjer: PA - tata, mama - mama, ku - lutka, ar - lubenica itd.

Dodatak 4

Vježba igre "Širi ponudu"

Cilj je razviti sposobnost građenja dugih rečenica sa riječima-predmetima, riječima-znacima, riječima-radnjama.

Djeca se pozivaju da nastave i dovrše rečenicu koju je započeo učitelj, na osnovu navodnih pitanja nastavnika. Na primjer, nastavnik započinje rečenicu ovako: „Djeca idu... (Gdje? Zašto?)“ ili složeniju verziju: „Djeca idu u školu kako bi... Ova opcija, osim što obogaćuje gramatičku iskustvo, može poslužiti kao svojevrsni test koji vam omogućava da prepoznate anksioznost djeteta u odnosu na različite životne situacije.

Igra "Shvati me"

Cilj je razviti sposobnost komponovanja pripovijetka prema slici, koristeći različite karakteristike subjekta.

Učiteljica pokazuje djeci prelijepu kutiju i kaže da ova kutija nije jednostavna, već čarobna.

Sadrži razne poklone za djecu. Poklon mogu dobiti samo oni koji znaju čuvati tajne. Šta to znači? (To znači da se ne govori unaprijed).

Zatim učiteljica objašnjava da kada nekome priđe, ovo dijete treba da zatvori oči i ne gledajući izvadi sliku iz kutije, pogleda je, ali nikome ne pokazuje i ne govori šta je na njoj. Ovo mora biti tajna.

Nakon što sva djeca nacrtaju jednu sliku za sebe, učiteljica pita djecu da li žele znati ko je šta dobio? Djeca kažu da. Tada učiteljica kaže da ne možete pokazivati ​​darove, ali možete pričati o njima. Ali riječ ni dar ne može se nazvati. Zatim učitelj priča o svom daru, pokazujući djeci kako da to urade kako treba, a djeca pogađaju šta je učiteljica dobila. Nakon toga djeca redom pričaju o svojim poklonima i, kada se poklon pogodi, otvaraju svoju sliku. Ovu igru ​​je bolje igrati sjedeći na tepihu u krugu.

Vježba igre "Ako..."

Cilj je razvoj koherentnog govora, mašte, viših oblika mišljenja – sinteza, analiza, predviđanje, eksperimentisanje.

Učitelj poziva djecu da maštaju o temama kao što su:

"Da sam ja čarobnjak, onda..."

"Kad bih postao nevidljiv..."

"Ako proleće nikada ne dođe..."

Pored razvojne orijentacije, ova igra ima i dijagnostičku vrijednost.

Aneks 5

Sažetak lekcije o razvoju govora pomoću didaktičkih igara

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić br. 9 "Bobica"

"Didaktička igra kao sredstvo za razvoj govora predškolaca"

Iz iskustva učiteljice Aksenčikove N.V.

Pripremili i ugostili:

nastavnik Aksenčikova N.V.

Predškolsko djetinjstvo je kratak, ali važan period djetetovog formiranja i razvoja. Osnovna aktivnost predškolske djece je igra u kojoj se razvijaju duhovna i fizička snaga djeteta; njegovu pažnju, pamćenje, maštu, disciplinu, spretnost.

U mom radu Posebna pažnja Ja se posvećujem didaktičkoj igri. Zahvaljujući njegovoj upotrebi, proces učenja odvija se na pristupačan i atraktivan način za djecu predškolskog uzrasta. forma igre. Vjerujem da didaktička igra razvija dječji govor: dopunjava i aktivira vokabular, formira pravilan izgovor zvuka, razvija koherentan govor, sposobnost pravilnog izražavanja misli.

Glavni cilj mog radasastoji se u razvoju svih komponenti usmenog govora djece uz pomoć didaktičke igre.

Pedagoški zadaci moje aktivnosti:

• formiranje sistema naučna saznanja o prirodi i društvu;
• razvoj mentalne aktivnosti: misaoni procesi i operacije, kognitivna aktivnost i samostalnost, kultura mentalnog rada;
• obrazovanje kognitivnih interesovanja, radoznalosti;
• formiranje govora: dopunjavanje i aktiviranje rječnika, obrazovanje pravilnog izgovora zvuka, razvoj koherentnog kolokvijalnog govora.

Sve navedeno poslužilo je kao obrazloženje za odabir teme „Didaktička igra – sredstvo za razvoj govora predškolaca.

Moji zadaci:

1. proučavati teorijske osnove upotrebe didaktičkih igara u procesu obrazovanja;
2. analizirati stepen razvoja govora kod djece;
3. testirati didaktičke igre u radu na formiranju gramatičke strukture govora, formiranju rječnika, formiranju zvučnog izgovora, razvoju koherentnog govora.

Iz svog radnog iskustva želim reći da s pravom smatram didaktičke igre jednom od njih najefikasnije sredstvo učenje. U praksi predškolskih obrazovnih ustanova koriste se i u učionici.

Poznata učiteljica E.I. Tikheeva visoko je cijenila didaktičku igru, njenu ulogu u upoznavanju djece s predmetima i pojavama života oko njih.

Smatram da didaktička igra djeluje i kao sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djetetove ličnosti. Upoznavanje djece sa bojom, oblikom, veličinom predmeta omogućilo je kreiranje sistema didaktičkih igara i vježbi senzornog odgoja („Koje je boje predmet?”, „Stavite predmete u žutu vrećicu žuta boja"," Divna torba"). Formiranje gramatičke strukture govora, vokabulara, zvučnog izgovora, razvoj koherentnog govora - u komunikaciji i socijalizaciji ("Ko je zvao?", "Gdje šta staviti", "Upomoć doktore!", "Šta? Šta? Šta?"). Upoznavanje sa pojavama društvenog života, sa predmetnim okruženjem, prirodom je omogućilo stvaranje didaktičkih igara za znanje („Šta je u kutiji?“, „Ljuba domaćica“, „Pokažimo medvedu kutak prirode“, „Pronađi isti list”).

Za stariju djecu često biram igre u kojima djeca uče da koherentno i dosljedno izražavaju svoje misli, ekspresivno govore. Ulogu voditelja u igrama češće povjeravam nekom od učesnika koji su samostalniji u izboru didaktičkih igara, organizaciji okruženja i izboru partnera u igri. U procesu objašnjavanja pravila igre, vrednovanja odgovora i izjava svojih vršnjaka, djeca uče da koriste složene rečenice u govoru, koriste direktan i indirektan govor.

Igre riječi poput "Zoo", "Je li istina ili nije?", "Napravi opis", "Smisli kraj bajke" uče djecu da prepričavaju, samostalno sastavljaju priče prema modelu prema shemi, prema radnoj slici, prema skupu slika, od lično iskustvo; sastaviti završetke bajki, pogoditi zagonetke.

Sva djeca vole zagonetke, s entuzijazmom ih pokušavaju riješiti. Stoga djeci nudim igre u kojima treba riješiti razne zagonetke. I uopšte nije važno što neke od njih djeca ne pogađaju sama. Uostalom, glavna stvar u zagonetkama je da razvijaju maštu, pomažu u ovladavanju sposobnošću karakterizacije nekoga ili nečega, formiraju brzu reakciju na riječ.

Želim reći da vodeća uloga u razvoju govora pripada igri. Didaktička igra razvija dječji govor. Igra razvija i formira sposobnost argumentiranja svojih izjava, zaključaka. Didaktička igra se takođe široko koristi kao sredstvo moralnog vaspitanja. Mnoge didaktičke igre postavljaju djeci zadatke: pronaći karakteristične osobine u predmetima i pojavama svijeta oko sebe; porediti, grupirati, klasifikovati predmete prema određenim karakteristikama, izvoditi ispravne zaključke, generalizacije.

Mislim da je didaktička igra višestruka, složena pedagoška pojava: ona je također metod igre podučavanje djece.

Didaktičke igre razvijaju govor djece: rečnik se nadopunjuje i aktivira, formira se pravilan izgovor zvuka, razvija se koherentan govor, sposobnost pravilnog izražavanja misli.

Didaktička igra- jedan od oblika nastavnog uticaja nastavnika na dijete. Istovremeno, igra je glavna aktivnost djece. Igra pomaže da bilo koji obrazovni materijal bude uzbudljiv, izaziva duboko zadovoljstvo kod dece, stimuliše radnu sposobnost i olakšava proces savladavanja znanja.

Postoje sljedeće vrste didaktičkih igara:

• Igre - putovanjadizajniran da pojača utisak, skrene pažnju dece na ono što je u blizini.
• Igre - narudžbesadržaj je jednostavniji, a trajanje kraće. Zasnivaju se na radnjama sa predmetima, igračkama, verbalnim uputstvima.
• Igre su pretpostavke(„šta bi se desilo ako…”). Pred djecom se postavlja zadatak i stvara se situacija koja zahtijeva razmišljanje o naknadnoj akciji. Istovremeno se aktivira mentalna aktivnost djece, uče da slušaju jedni druge.
• Igre - zagonetke . Zasnivaju se na testu znanja, snalažljivosti.
• Igre - razgovori . Oni se zasnivaju na komunikaciji. Glavna je neposrednost iskustava, interesovanje, dobra volja. Takva igra zahtijeva aktivaciju emocionalnih i misaonih procesa.

Igranje sa predmetima ili igračkama. Usmjeren na razvoj taktilnih osjeta, sposobnost manipulacije raznim predmetima i igračkama, razvoj kreativnog mišljenja i mašte.

Igre riječima. Za razvoj slušne memorije, pažnje, komunikacijskih vještina, kao i za razvoj koherentnog i dijaloškog govora, sposobnosti i želje za izražavanjem svojih misli.

desktop štampano. Koristi se kao vizuelna pomoć za razvoj vizuelne memorije i pažnje.

Obavezni atributi u igri su edukativni i edukativni zadaci, jasna pravila i tačan slijed radnji. Akcije igre su osnova igre.

Iz svog radnog iskustva želim reći da je didaktička igra snažan stimulator mentalne i komunikativne aktivnosti djece. Omogućava vam da konsolidirate znanja i vještine djece, primjenjujete ih u praksi, uči ih da budu samostalni u radu, poštuju norme govornog bontona i aktivira kreativnu aktivnost.

Sažetak lekcije na temu:

"Velika mala"

Pripremili i ugostili:

nastavnik Aksenčikova N.V.

Cilj: Razviti glasovni aparat kod djece - glas srednje jačine i razviti vještinu mekog napada samoglasničkog zvuka. Negujte brigu i dobri odnosi na igračke.

Materijal: igračke - velike i male mačke i psi, paravan.

pokret

Učitelj nudi pogled na ekran iza kojeg prvo izlazi veliki pas i počinje glasno lajati: "Av - av - av", zatim izlazi mali pas i također laje, ali tiše. Učitelj djeci postavlja pitanja:

1. Ko je došao kod nas? (psi)
2. Kakav je ovo pas? (veliko)
3. Kako veliki pas laje? (Au-av-av - glasno)
4. Kako mali pas laje? (Aw-aw-aw - tiho)

Onda se sve ponavlja, ali sa još jednim parom životinja - mačkama.

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić br. 9 "Bogica"

Sažetak lekcije na temu:

"Igranje sa lutkom Alyonushka"

Pripremili i ugostili:

nastavnik Aksenčikova N.V.

Cilj: probuditi kod djece simpatije prema lutki, želju za igrom i razgovorom s njom; naučiti jasan izgovor različitih kombinacija zvukova; konsolidirati izgovor zvuka" A" u pojedinačnim riječima i kratkim frazama; da nauči, kada ponovo sluša poetski tekst, da završi pojedinačne reči.

pokret

Učitelj pomaže djeci da zauzmu svoja mjesta. Pohvalite ih što su organizovani.

Pokazuje slatku lutku. On tiho kaže: "Imamo devojku, zove se Aljonuška." Pita kako se zove djevojka, zašto je u klizačima. ("Ona je mala.")

„Da li ti se sviđa Aljonuška? - zainteresovana je učiteljica. - I sviđa mi se. I njeno ime ljubazan: Alyonushka. Reci to sa mnom. Vidite, beba okreće glavu pokušavajući da shvati ko ju je zvao. (Vježba se ponavlja 3-4 puta. Učitelj recituje tiho.)

Kao nalja ćerka

Ružičasti obrazi.

Kao naša ptica

Tamne trepavice.

Kao naša beba

Topla stopala.

Kao naša šapa

Grebani nokti.

(E. Blaginina. "Alyonushka", ukratko,)

Skreće pažnju djece na to kako je Alyonushka drugačije, ali nježno nazvana u pjesmi:ptica, beba, šapa.Od starije djece saznaje kako ih majke i bake od milja zovu. (Ako se pokaže da roditelji nisu baš velikodušni prema naklonosti, svakako morate razgovarati s njima o onome što je potrebno, maziti dijete što je češće moguće, govoriti mu o svojoj ljubavi prema njemu.)

“I zovem svog sina (ćerku, unuku):lasto moja, sunce moje, zvonce moje, vrapce moj", - završava razgovor nastavnik.

Učitelj ponavlja redove iz pjesme dva puta, podstičući djecu da završe riječi:obrazi, trepavice, noge, nokti-ogrebotine.

Učitelj vadi iz kutije i pokazuje djeci igračke ili prilično velike slike: žaba, guska, vrana, kokoška, ​​ćurka. Traži da kaže ko kako vrišti. Poziva stariju djecu da Alyonushki pokažu igračku ili sliku i objasne kakva je to životinja (ptica) i koje zvukove ispušta. Na primjer: „Ovo, Alyonushka, je guska. Zakikoće se: ha-ha-ha “, kaže dijete.

1. Alyonushka, kako žaba grakće?
2. Kar-kar-kar, odgovara lutka.

Na sva naredna pitanja, Alyonushka tvrdoglavo ponavlja "kar-kar". „Beba je umorna, vreme joj je da spava“, kaže učiteljica. I on počinje ljuljati lutku i pjevušiti uspavanku. Kada se uspavanka ponavlja, djeca pjevaju:

ćao-ćao...

Zečići u bašti.

Zeci jedu travu

Djeci je rečeno da spavaju.

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić br. 9 "Bogica"

Sažetak lekcije na temu:

"zeko skakanje"

Pripremili i ugostili:

nastavnik Aksenčikova N.V.

Cilj: Podstaknite djecu da prepoznaju poznatu igračku, razumiju radnje (zec traži šargarepu, pronašao je i jede). Negujte prijateljstva dok se igrate. Formirajte aktivni rječnik: skoči-skoči, zeko.

Materijal: igračka - zeko, šargarepa.

Napredak lekcije

Učitelj nudi da razmotrimo šarenu kutiju odkoja vadi zeca, ispituje ga sa decom:

1. Šta ima zeka?(pokazuje uši)
2. I šta je to? (pokazuje na konjski rep)
3. Kakav konjski rep? (mali)
4. I šta je to? (pokazuje na šape)

Tada učitelj skreće pažnju na to kako zeko može skočiti(imitira pokrete i vodi dijalog sa zekom).

1. Gde ćeš zeko?(do stola)
2. Šta tražiš, zeko?(šargarepa)

Učiteljica poziva djecu da kažu kako zeko skače(skok-skok).

1. Pomozimo zečiću da pronađe šargarepu i kažemo: "Zeko, za šargarepu."

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić br. 9 "Bogica"

Sažetak časa u drugoj mlađoj grupi na temu:

«ZVUČNA KULTURA GOVORA. ZVUK [U].

MUZIČKI RITMOVI"

Pripremili i ugostili:

nastavnik Aksenčikova N.V.

Integracija obrazovne oblasti: "Komunikacija", "Muzika", "Spoznaja", "Fizička kultura".

Vrste dečijih aktivnosti:igra, komunikativna, muzička i umetnička.

Ciljevi aktivnosti nastavnika:vježba u jasnoj artikulaciji zvuka [y]; izradite puni izdisaj; podsticati izgovaranje zvuka u različitim tonalima, vježbati u pravilnom izgovoru glasova (izolovano, u zvučnim kombinacijama, u riječima); različitim jačinama, razvijaju sposobnost izvođenja pokreta u ritmu muzike u skladu sa tekstom.

Planirani rezultati razvoja integrativnih kvaliteta predškolskog djeteta:izražava pozitivne emocije(interes, radost, divljenje) pri rješavanju zagonetki pokazuje interesovanje za igre za razvoj zvučne kulture govora, odgovara na pitanja nastavnika.

Napredak lekcije:

Najava teme.

Vaspitač: Ljudi, da li volite da pogađate zagonetke?

Djeca: Da.

Vaspitač: Sada ću vam zadati zagonetke, a vi pokušajte da ih pogodite:

Puf, puf, puf.

Ne želim više da mi bude vruće.

Poklopac je glasno zveckao.

“Pijte čaj, voda je proključala!”(Čajnik.)

novo posuđe,

I sve u rupama. (Sito.)

Ceo vrh glave je u malim rupama,

Biber sipajte u činije.(Biber.)

Ubodem zubima i stavim u usta.(Viljuška.)

Rezao sam hleb i sir, šargarepu.

Sve je glatko i okretno.(Nož.)

sa zadovoljstvom hranim svakoga,

I ona je beskućnica. (Kašika.)

(nakon što deca pogađaju predmete, učiteljica stavlja dečje posuđe na sto).

Vaspitač: Ilja, kako možete nazvati ove objekte jednom riječju?

Ilja: Posuđe.

Vaspitač: Bravo, dobro! A sada ćemo igrati igrice sa vama:

1. "Šta je nestalo?"

Među raspoređenim predmetima pribora treba istaći i ono što učitelj sakriva.

1. Opis jela.

Djeca dobijaju karticu sa slikom pribora. Ne pokazujući sliku ostatku djece, opišite predmet. Oni koji slušaju opis moraju pogoditi o kojim jelima se govori.

1. Vježba "Završi rečenice."

U salatu se stavlja so, a šećer...(u čaju).

U čaši kefira, iu šoljici - ...(kompot).

Supa u šerpi, a u tiganju -(meso).

U solanici ima soli, a u solju...(biber).

U posudi za puter ima ulja, au činiji za salatu - ...(salata).

1. Igra "Imenuj kakva jela".

Ako je ploča napravljena od plastike, onda je(koji?) - ... Ako je kašika od metala, to je... Ako je šolja od porcelana, onda je... Ako je čajnik od gline, onda je... Ako je čaša od stakla, to je . .. Ako posuda za šećer. Napravljena od stakla, ona je ... Ako je kutlača od metala, ona je ...

1. Imenujte to kako treba.

Nastavnik zauzvrat svako dijete naziva riječju koja označava pribor, u množini. Dijete izgovara riječ u množini genitiv odgovaranje na pitanje"Šta nedostaje?" Za tačne odgovore djeca dobijaju žetone.

Vaspitač: Momci, danas ćemo nacrtati ploču sa prugama. (Učitelj objašnjava tehnike prikazivanja tanjira. Djeca crtaju).

Refleksija.

1. Šta smo danas radili?
2. Šta vam se najviše svidjelo?

Kartoteka didaktičkih igara

Razvoj govora

kognitivni razvoj

Svetlana Paškova
Iz iskustva rada "Igra kao sredstvo za razvoj govora djece"

iskustvo vaspitačica MKDOU vrtića br.2

Paškova Svetlana Aleksejevna - vaspitač prve kvalifikacione kategorije

« Igra kao sredstvo za razvoj dječjeg govora»

Predškolsko djetinjstvo je početak života. Može se uporediti sa jutarnjom zorom, koja postaje ružičasta uz nežno rumenilo izlazećeg sunca. Nadolazeće jutro se već vidi u prvim zracima, a mi razgovor: "Dobro jutro!"

„Djetinjstvo je najvažniji period ljudskog života, ne priprema za budući život, već pravi, svijetao, originalan, jedinstven život. A od toga kako je prošlo djetinjstvo, ko je dijete vodio za ruku u djetinjstvu, šta mu je iz vanjskog svijeta ušlo u um i srce - u presudnoj mjeri zavisi kakav će čovjek postati današnja beba. (V. A. Suhomlinski).

Glavna djelatnost djeca predškolski uzrast - igra, tokom kojeg razvijati duhovna i fizička snaga djeteta; njegovu pažnju, pamćenje, maštu, disciplinu, spretnost. osim toga, igra je nekako, karakterističan za predškolski uzrast, način asimilacije društvenog iskustvo. U igri dušo razvija kao ličnost, u njemu se formiraju oni aspekti psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegovih obrazovnih i radnih aktivnosti, odnosi s ljudima.

Igranje djeteta"neprimjetno" uči osnovne pokrete. Istovremeno, potrebno je dati djeci priliku da nauče različite načine glume bez potrebe za dubokim tehničkim znanjem. obrada.

Igra je organski svojstven djetinjstvu i, kada se vješto koristi, može učiniti čuda. Lijena - ona će učiniti marljivim, neznam - upućenom, nesposobnom - vještom. Kao čarobni štapić igra može promijeniti stav deca na tošto im se ponekad čini previše običnim i dosadnim.

Studija igranje! Ova ideja zaokupila je mnoge nastavnike i edukatore. Didaktičke igre su stvorene za učenje kroz igru. Didaktički igra pomaže da materijal za učenje bude uzbudljiv, stvara radost radno raspoloženje. Dijete koje je fascinirano igrom ne primjećuje da uči, iako se s vremena na vrijeme susreće sa zadacima koji od njega zahtijevaju mentalnu aktivnost.

Dakle, u didaktičkoj igri učenje je neraskidivo povezano sa odgojem svakog djeteta i cjelokupnog dječjeg tima. Kako A.S. Makarenko: „Moramo uticati na momke, i to veoma snažno, ali tako da damo dobro poznato razvoj, da ih ne vodim za ruku, ne da regulišemo svaku reč, već da pružimo mogućnost za sveobuhvatnu razvoj igre, komunikacija, na posmatranje okoline, ali to ne bi trebalo da se sprovodi u okviru škole.

Igra najpristupačniji je djetetu, zanimljiv način oplemenjivanje izražavanja emocija, iskustva.

Igra su povoljni uslovi za razvoj govora, bogaćenje vokabulara, upoznavanje s vanjskim svijetom kroz slike, boje, zvukove koji doprinose razvoj mentalni procesi, kvalitete i svojstva ličnosti mašte, samostalnost. Što raznovrsnija iskustva djece o životnoj sredini, to je bogatija mašta, osjećaj, sposobnost razmišljanja.

U procesu igranja sa djecom nastojim pobuditi njihovo interesovanje igrice, stvoriti kod njih stanje entuzijazma, mentalne napetosti, koristeći zabavne problemske situacije koje zahtijevaju rješavanje.

U njegovom rad Posebnu pažnju posvećujem didaktičkoj igri. Zahvaljujući njenoj upotrebi, proces učenja se odvija na pristupačan i atraktivan način djeca predškolska igraonica. Prilikom organizacije igre posebnu pažnju obraćam na prisustvo elemenata u nastavi. zabava: traženje, iznenađenje, pogađanje, itd.

Didaktički igra razvija dječji govor: dopunjava i aktivira rječnik, formira ispravan izgovor zvuka, razvija koherentan govor sposobnost pravilnog izražavanja misli.

U njegovom rad Koristim razne didaktike igrice: verbalno, sa igračkama i predmetima, štampano na desktopu.

Trudim se u svojoj praksi koristiti igre koje doprinose razvoj mišljenja, pamćenje, mašta, govori, formiraju mentalne sposobnosti djeca.

Igre - putovanja

Igre - narudžbe

Igre pogađanja

Igre - zagonetke

Igre - razgovori

Igre se uvode u nastavu iu svakodnevni život djeca dok izvodi razne funkcije: otkrivanje, učvršćivanje znanja. Na primjer, kada igrate igru "Šta vidim?" saznati znanje djeca o znakovima veličine objekata (visoka, niska, duga, kratka, uska, široka, itd.) i njihov prostorni raspored (gore, dolje, lijevo, desno).

Organizacija igre "Divna torba" usavršiti znanje o geometrijski oblici sa kojima su deca upoznata. U toku vaspitno-obrazovnih aktivnosti, predškolci formiraju matematičke predstave koje su fiksirane u didaktičkim igrice"Pronađi svoj dom", "Pokupite skije za skijaše", "Odaberi par", "Hajde da obucimo lutku u šetnju".

IN igrice unapređuje se znanje o materijalu od kojeg se prave igračke, o predmetima, potrebni ljudi u svojim raznim aktivnostima, što djeca odražavaju u svojim igrice.

Igre sa prirodnim materijalom (sjemenke biljaka, listovi, razno cvijeće, kamenčići, školjke) Koristim ga kada vodim takve didaktičke igre kao što su "Čija su ovo djeca?", "S kog drveta je list?", "Ko je vjerojatnije da postavi uzorak iz različitih listova?". Ja organizujem djece u šetnji, direktno dolazi u kontakt sa priroda: drveće, grmlje, cvijeće, sjeme, lišće. Takve igrice znanje se konsoliduje djeca o njihovom prirodnom okruženju okruženje formiraju se misaoni procesi (analiza, sinteza, klasifikacija) i vaspitava se ljubav prema prirodi, pažljiv odnos prema njoj.

U sve časove i rutinske trenutke uključujem govorno-didaktičke igre i zabavne sadržaje vježbe: fonetske, leksičke, gramatičke, igre riječima i pokretima. Da bi deca ponovo pokazala interesovanje za neku igru, razmišljam kako da završim igru. To može biti igranje na gubitke, odavanje počasti pobjednicima, prijavljivanje nove verzije poznate igre itd.

Neke igre i aktivnosti sa decom započinjem sa vežbama artikulacije, izgovorom svih vrsta zverki jezika, ritmovima za razvoj govornog aparata.

Iskustvo pokazuje da je potrebno posvetiti dovoljno vremena zvučnoj percepciji riječi, da se formira fonetski i govorni sluh djeteta. Za razvoj fonetsko-fonemske strane govori Igram igrice poput « Hajde da igramo bajku» , "Pokvaren telefon", "Semafor", "ponoviti", gdje treba pronaći sliku i jasno izgovoriti zvučnu kombinaciju, pravilno prenijeti zvuk riječi susjedu, odabrati riječ koja nije slična po zvučnom sastavu preostale tri itd.

Osim toga, poznavanje zvučne strane riječi budi interesovanje za maternji jezik.

Jedno od mojih uputstava rad- proširenje i bogaćenje vokabulara djeca različite forme govori, sinonimi, antonimi, generalizirajuće riječi. Za to koristim leksiko-gramatičke igre, na primjer, "Reci tri riječi", "Ko želi biti tko?"(upotreba teških oblika glagola, "Šta vidiš okolo?"(upotreba naziva objekata, "Reci mi šta" (izbor pridjeva).

Za djeca stariji uzrast češće biraju igre u kojima djeca uče da koherentno i dosljedno izražavaju svoje misli, ekspresivno govore. Glavna uloga u igricečešće povjeravam nekom od učesnika koji su samostalniji u izboru didaktičkih igara, organizaciji situacije, izboru partnera u igri. U procesu objašnjavanja pravila igre, vrednovanja odgovora i izjava vršnjaka, djeca uče da koriste govorne složene rečenice koristiti direktan i indirektan govor.

Široko korišten u mom rad i igre riječima. Oni zahtevaju od djeca velika pažnja i psihički stres. Na primjer, didaktički igra"ne griješi". igre riječima poput "zoološki vrt", "Je li ovo istina ili nije?", "Napravi opis", "Zamislite kraj priče" naučiti deca da prepričavaju, samostalno sastavljaju priče prema modelu prema shemi, prema radnoj slici, prema setu slika, od ličnih iskustvo; sastaviti završetke bajki, pogoditi zagonetke.

Sva djeca vole zagonetke, s entuzijazmom ih pokušavaju riješiti. Stoga djeci nudim igre u kojima treba riješiti razne zagonetke. I uopšte nije važno što neke od njih djeca ne pogađaju sama. Uostalom, glavna stvar u zagonetkama je da oni razvijati maštu, pomažu u ovladavanju sposobnošću karakterizacije nekoga ili nečega, formiraju brzu reakciju na riječ.

Djeca svih starosnih grupa igrati sa lutkama. Lutka je omiljena igračka djeca. Oni se prema njoj ponašaju onako kako se majka ponaša prema svom djetetu. To je ono što se formira djeca takve pozitivne osobine kao što su poštovanje prema lutki, nježnost, naklonost, pažnja, želja da se lutka vidi uvijek čista, uredna, počešljana.

U igri se pojavljuju karakteristike karaktera djeteta, njegov nivo razvoj. Zbog toga igra zahtijeva individualni pristup djeci. Stoga se prilikom odabira zadatka, postavke treba voditi računa o individualnim karakteristikama svakog djeteta pitanje: jedno treba lakše zadati zagonetku, drugo može biti teže; jednom treba pomoći sugestivnim pitanjima, a drugom u potpunosti nezavisna odluka. Stidljiva djeca zahtijevaju posebnu pažnju, stidljiv: ponekad takvo dete zna da pogodi, ali se od plahovitosti ne usuđuje da odgovori, stiđeno ćuti. Trudim se da mu pomognem da savlada svoju stidljivost, ohrabrujem ga, hvalim za najmanji uspeh, trudim se da ga češće zovem kako bih ga naučio da priča sa timom.

Narodna mudrost je stvorila didaktičku igru, koja je najprikladniji oblik učenja za malo dijete. Izvođenje didaktički usmjerenih časova, igara i vježbi. postepeno komplikovati materijal, Razvijam percepciju djece, govorim im dostupne informacije, formiram vještine i neke važne kvalitete.

Igra je važan alat mentalno obrazovanje. Reproducirajući različite životne događaje, epizode iz bajki, dijete razmišlja o onome što je vidjelo, o onome što mu je čitano i o čemu se priča. Tako se kroz igru ​​interes fiksira i produbljuje. djece različitih profesija, vaspitava se poštovanje prema radu.

Pravi vodič igrice je od odlučujućeg značaja u razvoj djetetove psihe u oblikovanju njegove ličnosti.

S obzirom da je osnovna djelatnost djeca predškolski uzrast je igrana aktivnost, u grupi se nalaze kutovi za igranje uloga, kutak dječijeg stvaralaštva, prostor za rekreaciju, odvojeni kutovi za djevojčice i dječake (uzimajući u obzir rodno obrazovanje djeca) . Redovno dopunjavam temu - razvojno okruženje sa novim atributima izrađene ručno. Grupa ima pozorišni kutak, koji uključuje takve tipove pozorišta:

Finger Theatre. Predstavljen lutkama - glavama.

Pozorište b-ba-bo. Lutke ovog pozorišta uglavnom glume na paravan iza kojeg se krije vozač.

Pozorište igračaka. Koriste se sve obične igračke identičnog materijala.

Pozorište na flanelgrafu.

Zanimljivo i edukativno za djeca igrajte zaplete bajki uz pomoć stolnog pozorišta, igračaka, slika. U početku sam to radio sam, a onda sam privukao i djeca.

Lutkarska teatralizacija bajki je veoma zadivljujuća djeca. Brzo pamte riječi svih likova, često improviziraju. Govor postaje izražajniji, kompetentniji. Djeca počinju koristiti nove riječi, poslovice, izreke iz scenarija.

Pozorišna aktivnost u grupi moguća je samo kao rezultat aktivnog koordinisanog rad nastavnika i roditelja djeteta.

Sve to doprinosi širenju horizonata, razvija dečiji govor, obogaćuje unutrašnji svijet, i što je najvažnije - uči članove porodice međusobnom razumijevanju, zbližava ih.

Igre prstiju i vježbe - jedinstveno pomoć za razvoj govora. U pravilu, ako su pokreti prstiju razvijen prema godinama, zatim govor razvoj dijete je u granicama normale. Stoga je vježbanje pokreta prstiju najvažniji faktor stimulacije govora razvoj, doprinoseći poboljšanju artikulacijske pokretljivosti, pripremi kista za pisanje i, ne manje važno, moćan znači, povećanje performanse cerebralni korteks

. M. M. Koltsova piše: "Vježbanje prstiju poboljšava mozak, ona područja koja su odgovorna za govor." Nije slučajno da vežbe za prste u Japanu počinju sa 2-3 meseca starosti. Možemo sa sigurnošću reći da je trening pokreta prstiju i šake najvažniji faktor stimulacije govora razvoj djeteta.

Zato obraćam pažnju razvoj pokreti prstiju djeca. Također preporučujem roditeljima da se tako ponašaju posao i dom.