Ovaj program rada za vannastavne aktivnosti za 5-8 razred sastavljen je u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje (FGOS LLC), na osnovu autorskog programa N.A. Krivolapova / Vannastavne aktivnosti. Program za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika. 5-8 razredi / N.A. Krivolapova. – M.: Prosvjeta, 2012.

Program predmeta je usmjeren na formiranje univerzalnih (metapredmetnih) vještina, navika, metoda aktivnosti kojima studenti treba da ovladaju, na razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti i interesovanja. Program uključuje razvoj metoda aktivnosti na konceptualnom aparatu onih predmeta koje student izučava; nastava se odvija u formi predmetne obuke.

Svrha ovog programa:

formirati kompetencije u oblasti opšte intelektualne aktivnosti, stvarati uslove da učenici ovladaju metodama aktivnosti, koje uključuju opšte i posebne veštine učenja, i na taj način učiniti decu aktivnim učesnicima obrazovni proces zainteresovani za visoke obrazovne rezultate.

Skinuti:

Pregled:

Radni program vannastavne aktivnosti za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika 5-8 razreda

Sastavila: Safonova L.D.

Objašnjenje

Ovaj program rada za vannastavne aktivnosti za 5-8 razred sastavljen je u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje (FGOS LLC),na osnovu autorskih pravaprogrami N.A. Krivolapova / Vannastavne aktivnosti. Program za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika. 5-8 razredi / N.A. Krivolapova. – M.: Prosvjeta, 2012.

Program predmeta je usmjeren na formiranje univerzalnih (metapredmetnih) vještina, navika, metoda aktivnosti kojima studenti treba da ovladaju, na razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti i interesovanja. Program uključuje razvoj metoda aktivnosti na konceptualnom aparatu onih predmeta koje student izučava; nastava se odvija u formi predmetne obuke.

Svrha ovog programa:

Formirati kompetencije u oblasti opšte intelektualne delatnosti, stvoriti uslove da učenici ovladaju metodama delovanja, koje obuhvataju opšte i posebne obrazovne veštine i na taj način učiniti decu aktivnim učesnicima u obrazovnom procesu, zainteresovanim za punopravni obrazovni proces. rezultate.

Glavni ciljevi:

• razvoj mentalnih kognitivnih procesa: mišljenje, percepcija, pažnja, pamćenje, mašta kod učenika na osnovu razvijanja predmetne obuke;
• formiranje obrazovnih i intelektualnih vještina, metoda mentalne aktivnosti, razvoj racionalnih načina njegove implementacije na osnovu uzimanja u obzir individualnih karakteristika učenika;
• formiranje vlastitog stila razmišljanja;
• formiranje obrazovnih i informatičkih vještina i razvoj u praksi različitih metoda rada sa različitim izvorima informacija, sposobnost strukturiranja informacija, transformacije i prezentiranja u različitim oblicima;
• ovladavanje tehnikama kreativnosti i metodama rješavanja kreativnih problema;

Program je namijenjen učenicima od 5. do 8. razreda, ima praktičan karakter, jer je 80% vremena posvećeno ovladavanju tehnikama i metodama aktivnosti, a sastoji se od sljedećih blokova:

• razvoj intelektualnih vještina
• učenje rada sa informacijama

Logika izlaganja i sadržaja autorskog programa u potpunosti je usklađena sa zahtjevima federalne komponente državnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, program je izmijenjen tako da je program osmišljen za 34 nastavne sedmice, a imamo 35, zatim sam dodao jedan sat za ponavljanje: “Rješavanje logičkih zadataka” u 5. i 6. razredu, “Rješavanje kreativnih zadataka” u 7. razredu, “Radionica za kompjuter” u 8. razredu.

U procesu savladavanja sadržaja programa, njegova efektivnost treba da se provjerava pomoću sistema dijagnostike: psiholoških i pedagoških testova, posmatranja i ispitivanja.

Za realizaciju programa pripremljen je nastavno-metodički kompleks: program kursa / vannastavne aktivnosti. Program za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika. 5-8 razredi / N.A. Krivolapov. - M.: Obrazovanje, 2012 i zbirka zadataka za rad sa učenicima / Vannastavne aktivnosti. Zbirka zadataka za kognitivne sposobnosti učenika. 5-8 razreda. /NA. Krivolapov. – M.: Prosvjeta, 2012.

Oblici izvođenja nastave biraju se uzimajući u obzir ciljeve i zadatke, kognitivna interesovanja, individualne sposobnosti učenika:

• edukativna igra;
• razvojna igra;
• tematski zadaci za podgrupe;
• praktična lekcija;
• razgovor;
• kviz;

učešće u promocijama.

OBLICI KONTROLE

• dijagnostičko testiranje;
• dijagnostička obuka;
• finalno testiranje.

STUDY MODE

Uslovi za stepen pripremljenosti studenata 2 godine studija

Uslovi za stepen pripremljenosti studenata 3 godine studija

Uslovi za stepen pripremljenosti studenata 4 godine studija

OBRAZOVNI I METODOLOŠKI ALATI

LITERATURA

• NA. Krivolapov. Vannastavne aktivnosti. Zbirka zadataka za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika. 5-8 razreda. - M.: Prosvjeta, 2012
• Guzeev V.V. Kognitivna samostalnost učenika i razvoj obrazovne tehnologije. - M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2004
• Tikhomirova L.F. Razvoj intelektualnih sposobnosti učenika:Popularan vodič za roditelje i vaspitače.- Jaroslavlj: "Akademija razvoja", 1996

Tehnička pomagala za obuku

• multimedijalni kompjuter
• multimedijalni projektor
• Telekomunikacioni objekti
• Preklopni ekran

Planirani rezultati

USLOVI ZA NIVO OSPOSOBLJENOSTI STUDENATA

Kao rezultat izučavanja predmeta, studenti treba da:

znati:

• pravila za konstruisanje definicija, formulisanje zaključaka;
• pravila za klasifikaciju i poređenje;
• metode za rješavanje kreativnih problema: rješavanje kontradikcija, metoda po kontradikciji, kontrolna pitanja, transformacija svojstava;
• načini čitanja, strukturiranja, obrade i prezentiranja obrazovnih informacija;
• pravila za traženje informacija u biblioteci, rad sa katalozima;
• načini planiranja i provođenja posmatranja i istraživanja;
• pravila za pohranjivanje informacija, tehnike pamćenja;

biti u stanju:

• analizirati, upoređivati, klasifikovati, generalizovati, sistematizovati, istaći glavnu ideju, apstrahovati, formulisati zaključke, uspostaviti uzročne veze, identifikovati obrasce, izvući zaključke;
• slušanje, savladavanje tehnika racionalnog pamćenja, rad sa izvorima informacija (čitanje, vođenje bilješki, pisanje sažetaka, bibliografsko pretraživanje, rad sa priručnikom), prezentiranje informacija u različitim oblicima (verbalni, tabelarni, grafički, shematski, analitički) , pretvoriti iz jednog tipa u drugi;
• sprovodi posmatranja, merenja, planira i sprovodi eksperimente, eksperimente, istražuje, analizira i generalizuje rezultate posmatranja, prezentuje rezultate posmatranja u različitim oblicima;
• vlastiti monološki i dijaloški govor, prepričati pročitani tekst, izraditi plan teksta, prenijeti pročitano u komprimiranom ili proširenom obliku, opisati crteže, modele, dijagrame, postaviti direktna pitanja i odgovoriti na njih.

Objašnjenje

Ovaj program rada zasnovan je na autorskom programu M.M. Bezrukikh, T.A. Filippova "Koraci do škole" i autorski program A.S. Sirotyuk "Program neuropsihološkog razvoja i korekcije djece sa poremećajem pažnje i hiperaktivnosti" iu skladu sa osnovnim zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko i osnovno obrazovanje.

Program je predviđen za 2 godine studija. Čas se održava jednom sedmično. 26 časova godišnje. Trajanje nastave je 25 minuta.

Svrha ovog kursa:

• razvoj kognitivnih sposobnosti učenika na osnovu sistema razvojnih aktivnosti.

Glavni ciljevi kursa:

• razvoj mišljenja u procesu formiranja glavnih metoda mentalne aktivnosti: analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija, sposobnost da se istakne glavna stvar, dokaže i pobije, izvedu jednostavni zaključci;
• formiranje vještina proizvoljnog ponašanja;
• razvoj mentalnih kognitivnih procesa: razne vrste pamćenje, pažnja, vizualna percepcija, mašta;
• razvoj jezičke kulture i formiranje govornih vještina: jasno i jasno izražavati svoje misli, definirati pojmove, donositi zaključke, argumentirati svoje gledište;
• formiranje vještina kreativnog mišljenja i razvoj sposobnosti rješavanja nestandardnih zadataka;
• razvoj kognitivne aktivnosti i samostalne mentalne aktivnosti učenika;
• formiranje i razvoj komunikacijskih vještina: sposobnost komuniciranja i interakcije u timu, rad u parovima, grupama, poštovanje mišljenje drugih objektivno ocjenjuju svoj rad i aktivnosti svojih drugova;
• formiranje vještina za primjenu stečenih znanja i vještina u procesu izučavanja školskih disciplina iu praktičnim aktivnostima.

Planirani ishodi učenja kursa

Univerzalne obrazovne aktivnosti obezbjeđuju faze usvajanja obrazovnih sadržaja i formiranja psiholoških sposobnosti učenika.

Kao rezultat izučavanja predmeta, studenti će imati priliku da formiraju:

Lični rezultati:

Definisati i izraziti, pod vodstvom nastavnika, najjednostavnija zajednička pravila ponašanja za sve ljude u saradnji (etičke norme).

U situacijama komunikacije i saradnje koje predlaže nastavnik, na osnovu jednostavnih pravila ponašanja zajedničkih za sve, odlučite, uz podršku ostalih članova grupe i nastavnika, šta ćete učiniti.

Rezultati metasubjekta:

Regulatorni UUD:

Odrediti i formulisati svrhu aktivnosti uz pomoć nastavnika;

Izgovorite redoslijed radnji;

Naučite da izrazite svoju pretpostavku (verziju) na osnovu rada sa ilustracijom radne sveske;

Naučite da radite po planu koji je predložio nastavnik;

Naučite razlikovati ispravno obavljen zadatak od netačnog;

Učiti zajedno sa učiteljem i drugom djecom davati emocionalnu ocjenu aktivnosti drugova.

Kognitivni UUD:

Krećite se u svom sistemu znanja: da uz pomoć nastavnika razlikujete novo od već poznatog;

Steknite nova znanja: pronađite odgovore na pitanja koristeći informacije dobijene od nastavnika;

Obraditi primljene informacije: donijeti zaključke kao rezultat zajedničkog rada cijele grupe;

Pronađite i formulirajte rješenje problema koristeći najjednostavnije modele (predmet, crteži, šematski crteži, dijagrami).

Komunikativni UUD:

Prenesite svoj stav drugima: formulirajte svoju misao usmenim govorom;

Slušati i razumjeti govor drugih;

Zajednički se dogovaraju o pravilima komunikacije i ponašanja u školi i pridržavaju ih se;

Naučite igrati različite uloge u grupi (vođa, izvođač, kritičar).

Rezultati predmeta:

Do kraja obuke po programu "Razvoj kognitivnih sposobnosti" (6-7 godina) planirano je unapređenje socijalnog, ličnog, opšteg razvoja dece, unapređenje organizacije aktivnosti, razvoj kognitivnih procesa, komunikacijskih veština i kreativnih sposobnosti. . Istovremeno, djeca razvijaju sljedeće osnovne vještine:

1) Sposobnost komuniciranja sa drugim odraslim osobama i vršnjacima, poznavanje osnovnih pravila komunikacije i ponašanja.

2) Sposobnost upravljanja svojim ponašanjem.

3) Sposobnost prilagođavanja novom okruženju.

4) Sposobnost samostalnog rada bez pojačanja motivom igre.

5) Sposobnost da prilično objektivno procijene rezultat svog rada
6) Sposobnost samostalnog pronalaženja i ispravljanja greške.

7) Sposobnost sagledavanja instrukcije i, prema uputstvu, izvršenja zadatka do kraja u skladu sa ciljem i zadacima bez ponavljanja instrukcija.

8) Sposobnost planiranja vaših aktivnosti.

9) Sposobnost koncentracije, bez ometanja, završiti zadatak u roku od 10-15 minuta.

10) Sposobnost prelaska s jedne vrste aktivnosti na drugu bez ometanja vanjskim podražajima.

11) Sposobnost mehaničkog pamćenja 5-6 nepovezanih riječi sa 3-4 višestruka ponavljanja, 8-10 riječi uz pojačavanje pamćenja vizuelnim ili verbalnim slikama.

12) Sposobnost primjene logičkog pamćenja (grupiranje po značenju).

13) Sposobnost sistematizacije, klasifikacije i grupisanja procesa, pojava, objekata.

14) Sposobnost analize jednostavnih kauzalnih veza.

15) Sposobnost percepcije svake nove informacije.

16) Sposobnost razlikovanja prostornog rasporeda figura, detalja u prostoru i na ravni.

17) Sposobnost klasifikacije predmeta i figura po obliku i veličini.

18) Sposobnost da se mentalno pronađe dio cijele figure, dovrši je prema šemi.

19) Sposobnost održavanja interesovanja za različite aktivnosti.

20) Sposobnost pokazivanja istrajnosti u prevazilaženju poteškoća

"Razvoj kognitivnih sposobnosti"

Lični motivacioni blok.

Formiranje motiva vaspitne aktivnosti. Formiranje socijalnih, kognitivnih, evaluativnih, pozitivnih motiva.

Razvijanje motiva ličnih postignuća, prepoznavanja, samopotvrđivanja.

Uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa sa odraslima i vršnjacima.

Organizacija aktivnosti. Samovolja.

Razvoj sposobnosti uočavanja instrukcija. Izvršenje zadatka prema uputstvu u skladu sa ciljem i zadacima.

Planiranje aktivnosti. Sposobnost izvršavanja zadataka.

Ocjena kvaliteta rada. Samostalno pronalaženje i ispravljanje grešaka.

kognitivni procesi.

Razvoj glavnih vrsta percepcije, asimilacija senzornih standarda: boje, oblici, veličine.

Formiranje opažajnih radnji: izjednačavanje sa standardom, modeliranje. Razvoj percepcije vremena, vizuelno-prostorne percepcije i koordinacije ruku i očiju.

Razvoj različite vrste i vrste memorije.

Vizuelno-figurativno pamćenje: pamćenje boje, zvuka, slike pojedinačnih specifičnih predmeta.

Razvoj emocionalne, motoričke i verbalno-logičke memorije.

Formiranje sposobnosti za direktno (mehaničko) pamćenje nekoliko nepovezanih riječi sa 3-4 ponavljanja.

Proizvoljno pamćenje riječi uz jačanje pamćenja vizualnim ili verbalnim slikama.

Ovladavanje tehnikama logičkog pamćenja (grupiranje i korelacija po značenju).

Razvoj tipova i svojstava pažnje.

Povećanje stepena razvoja dobrovoljne pažnje. Povećanje obima i stabilnosti pažnje. Razvijanje sposobnosti prelaska s jedne aktivnosti na drugu.

Razvoj oblika mentalne aktivnosti.

Proširivanje obima i produbljivanje jasnoće i jasnoće znanja o svijetu oko nas, sebi, svakodnevnom životu, životu.

Razvoj vizuelno-efektivnog, vizuelno-figurativnog, vizuelno-šematskog, verbalno-logičkog (konceptualnog) mišljenja.

Formiranje sposobnosti sistematizacije i klasifikacije (pronalaženje zajedničkog i različitog u predmetima, pojavama, procesima). Analiza jednostavnih uzročno-posledičnih veza. Aktiviranje percepcije novih informacija.

Razvijanje sposobnosti izražavanja vlastitog elementarnog suda, izvođenja jednostavnog logičkog zaključka, nastavljanja verbalnog zaključivanja ili figurativne radnje.

Razvoj govora.

Razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i vršnjacima (sposobnost postavljanja pitanja, odgovaranja na pitanje, izražavanja svojih misli).

Povećanje volumena jednostavnih i složene rečenice, povećanje broja generalizirajućih riječi. Upotreba objašnjavajućeg govora. Formacija unutrašnji govor da obezbedi funkciju planiranja.

Neuropsihološka korekcija.

Strija.

Vježbe disanja.

Vježbe za oči.

Vježbe za jezik i vilicu.

Cross tjelesne vježbe.

Vježbe za fine motoričke sposobnosti ruke

Vježbe opuštanja i vizualizacije.

funkcionalne vežbe.

Vježbe za razvoj komunikacijske i kognitivne sfere.

Vježbe sa pravilima.

Efikasnost ciklusa obuke se ocjenjuje:

1) prema rezultatima završne psihološko-pedagoške dijagnostike učenika;

2) prema povratnim informacijama samih studenata, ispoljavanje želje za nastavkom saradnje;

3) prema zapažanjima psihologa i predmetnih nastavnika.

Tematsko planiranje kursa

"Razvoj kognitivnih sposobnosti"

1 čas sedmično, ukupno 26 časova tokom perioda obuke

Obrazovna, metodička, materijalno-tehnička podrška obrazovnom procesu

1. Bezrukikh M.M. „Razvoj kognitivnih sposobnosti kod starije djece predškolskog uzrasta". M., 2014

1. Filippova T.A. "Koraci do škole" M., 2014
2. Sirotyuk A.L. "Poremećaj pažnje i hiperaktivnosti" M., 2005
3. Panfilova M.A. "Terapija komunikacija igricama" M., 2008
4. Golub V.T. "Grafički diktati" M. 2006
5. Arkhipova I.A. "Priprema deteta za školu" Jekaterinburg, 2006
6. Agafonova I.N. Ekspres - dijagnostika spremnosti za školu Sankt Peterburg 1997

8. Dubrovina I.V. Radim kao psiholog... M., 1999.

9. Konovalenko S.V. Razvoj kognitivne aktivnosti kod djece od 6 do 9 godina. M., 2000.

10. Matveeva L.G. Praktična psihologija za roditelje ili šta mogu naučiti o svom djetetu. M., 1999.

11. Savina L.I. Gimnastika prstiju. - M., 1999

12. Sirotyuk A.L. Podučavanje djece uzimajući u obzir psihofiziologiju.-M., 2000 ..

13. Sirotyuk A.L. Korekcija razvoja intelekta predškolske djece. - M.: TC Sphere, 2002

Za uspješnu implementaciju ovog programa potrebno je:

1. Edukativni čas za nastavu sa djecom.
2. Plesna dvorana.
3. Edukativni odbor.
4. Pokrivanje tepiha.
5. Radne sveske.
6. Setovi olovaka i olovaka u boji, gumica.
7. Demonstracija i materijal iz serije Igre Zabava u slikama:

Loto igre „Logika“, „Pronađi i pročitaj“, „Gde sam ovo video?“, „Pokupi po boji i obliku“, „Desno – levo“, „Za decu o vremenu“, „Od čega smo napravljeni? ”, “Isto - drugačije”, “Objekti iz parcela”, “Logičke tablice”, “Kakav je dan?”;

Test zadaci za provjeru znanja "Razmišljanje", "Pažnja", "Pamćenje";

Edukativne igre "Predmeti i konture", "Pronađi razliku", "Rukavice", "Zagonetke", "Dešifruj reči", "Suprotnoće", "Stavi u korpu", "Odaberi sliku", "Pronađi četvrti dodatak ", "Priče na slici su suvišno nerazumijevanje znanja" al; potrebno je i porediti; odnos tretmana radnji ()", "Šta je umjetnik pomiješao?", "Slika u slici".

Datum objave: 18.10.2016

Kratki opis:

pregled materijala

Opštinska obrazovna ustanova grada Irkutska

srednja škola br.16

"Recenzirano"

Šef ShMO

_____/____________/ Zapisnik br. ___ od

"__" _________ 2016

"Dogovoreno"

Zamjenik direktora za UVR

______/ V.M. Shcherbenkova/

"__" __________2016

"odobravam"

Glavni učitelj

_______/N.V. Pomazkina/

Broj narudžbe ____________

"__" ________ 2016

Program rada vannastavnih aktivnosti

"Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika"

Pravac razvoja ličnosti učenika:

opšti intelektualac

za učenike _5-6_ razreda

2016 - 2017 akademska godina

Sastavio:

Vildan-Bek Elena Viktorovna,

nastavnik matematike

MBOU Irkutsk srednja škola br. 16

Objašnjenje

Ovaj program rada za vannastavne aktivnosti za 5-6 razred sastavljen je u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje (FGOS LLC), na osnovu autorskog programa N.A. Krivolapova / Vannastavne aktivnosti. Program za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika. 5-8 razredi / N.A. Krivolapova. - M.: Obrazovanje, 2012.

Fokus programa:

Program predmeta se realizuje u okviru opšteg intelektualnog smera vannastavnih aktivnosti. Program predmeta je usmjeren na formiranje univerzalnih (metapredmetnih) vještina, navika, metoda aktivnosti kojima studenti treba da ovladaju, na razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti i interesovanja. Program uključuje razvoj metoda aktivnosti na pojmovnom aparatu matematike.

Relevantnost: U savremenim uslovima širenja obima ljudske aktivnosti i gigantskog rasta informacija, zahtevi za kognitivnom aktivnošću i intelektualnim potencijalima mlađe generacije su značajno povećani. U konceptu modernizacije obrazovanja u Ruskoj Federaciji, intelektualizacija učenika je navedena kao jedna od prioritetnih oblasti. To je zbog činjenice da je intelektualni potencijal stanovništva u svakom civiliziranom društvu najvažniji faktor u njegovom progresivnom razvoju. Sposobni i nadareni pojedinci će povećati ljudski kapital Rusije i služiti njenom daljem prosperitetu. Problem kognitivnog interesa jedan je od najhitnijih. Pedagoška nauka je dokazala potrebu za teorijskim razvojem ovog problema i njegovom implementacijom u nastavnu praksu. Žudnja za znanjem, koja (kao i svaka čisto ljudska potreba) nije urođena osobina, nije prirodni dar, već rezultat odgoja (spontanog, neprimjetnog ili organiziranog, očiglednog), ta žudnja za kreativnošću sama se može pretvoriti u sredstvo. pedagoškog uticaja, posebno kao sredstvo oblikovanja kognitivnih interesa školaraca, kao sredstvo za oblikovanje potrebe za učenjem, sticanjem znanja.

Pedagoška svrsishodnost: Namjerno formiranje sposobnosti pretpostavlja duboko poznavanje općih i specifičnih, starosnih i individualnih obrazaca razvoja intelektualnih sposobnosti osobe u procesu njenog života i profesionalnog rasta. Psihologija i pedagogija, nauka i praksa u svim vremenima tražili su načine i sredstva za identifikaciju takvih obrazaca. Međutim, ovaj zadatak je jedan od najtežih. U različitim fazama starosnog razvoja postoji kvalitativna razlika u kognitivnim sposobnostima. Štoviše, simptomi dobi i pojedinca kod određene osobe mogu se podudarati, ili se mogu značajno razlikovati. Stoga je za kontrolu procesa formiranja kognitivnih sposobnosti važno otkriti njihovo opće, holističko funkcioniranje i identificirati specifičnosti i originalnost razvoja pojedinih komponenti kognitivnih sposobnosti u starosnim i individualnim planovima. U skladu sa navedenim izabrani su sljedeći pedagoški principi:

humanizacija obrazovanja;

pristup orijentisan ka ličnosti;

naučni karakter;

integracija;

implementacija holističkog i individualnog pristupa obrazovanju djetetove ličnosti;

usklađenost sadržaja sa uzrasnim karakteristikama učenika.

Metode i oblici rada:

heuristički;

istraživanje;

promocije;

integracija;

Svrha ovog programa:

formirati kompetencije u oblasti opšte intelektualne delatnosti, stvarati uslove da učenici ovladaju metodama delovanja, koje uključuju opšte i posebne obrazovne veštine, i na taj način učiniti decu aktivnim učesnicima u obrazovnom procesu, zainteresovanim za punopravni obrazovnim rezultatima.

Glavni ciljevi:

razvoj mentalnih kognitivnih procesa: mišljenje, percepcija, pažnja, pamćenje, mašta kod učenika na osnovu razvijanja predmetne obuke;

formiranje obrazovnih i intelektualnih vještina, metoda mentalne aktivnosti, razvoj racionalnih načina njegove implementacije na osnovu uzimanja u obzir individualnih karakteristika učenika;

formiranje vlastitog stila razmišljanja;

formiranje obrazovnih i informatičkih vještina i razvoj u praksi različitih metoda rada sa različitim izvorima informacija, sposobnost strukturiranja informacija, transformacije i prezentiranja u različitim oblicima;

ovladavanje tehnikama kreativnosti i metodama za rješavanje kreativnih problema.

Program je namijenjen učenicima od 5. do 6. razreda, ima praktičan karakter, jer je 80% vremena posvećeno ovladavanju tehnikama i metodama aktivnosti, a sastoji se od sljedećih blokova:

razvoj intelektualnih vještina

učenje rada sa informacijama

U procesu savladavanja sadržaja programa, njegova efektivnost treba da se provjerava pomoću sistema dijagnostike: psiholoških i pedagoških testova, posmatranja i ispitivanja.

Lični, metapredmetni i predmetni rezultati savladavanja vannastavnih aktivnosti "Razvoj intelektualnih vještina" Obrazovni rezultati vannastavnih općih intelektualnih aktivnosti učenika raspoređeni su u tri nivoa:

1. Rezultati prvog nivoa (sticanje društvenog znanja od strane učenika, razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života): stjecanje od strane učenika znanja neophodnih za puni život svakodnevnice, uspješna socijalizacija u društvu, znanja o pravila konstruktivnog grupnog rada, o načinima samostalnog traženja, pronalaženja i obrade informacija; o pravilima za sprovođenje istraživanja.

2. Rezultati drugog nivoa (formiranje pozitivnog stava učenika prema osnovnim vrijednostima našeg društva i društvenoj stvarnosti općenito): razvoj vrednosnog odnosa učenika prema otadžbini, rodnoj prirodi i kultura, rad, znanje.

3. Rezultati trećeg nivoa (sticanje od strane studenta iskustva samostalnog društvenog djelovanja): stjecanje od strane studenta iskustva javnog nastupa, iskustva samoorganiziranja i organizacije zajedničkih projektnih i istraživačkih aktivnosti.

Obrazovni rezultat učeničkog učešća u vannastavnim aktivnostima treba da budu duhovna stjecanja koja će mu pomoći da se prilagodi osnovnoj školi i otkrije svoje kreativne sposobnosti. Kao rezultat savladavanja programa vannastavnih aktivnosti "Razvoj intelektualnih vještina" formiraju se sljedeći rezultati: Lični:

Održiva motivacija za samorazvoj i samoobrazovanje, spremnost i sposobnost školaraca za učenje;

Svjestan, pun poštovanja i dobronamjeran odnos prema drugoj osobi, njenom mišljenju, svjetonazoru;

Spremnost i sposobnost za vođenje dijaloga sa drugim ljudima i postizanje međusobnog razumijevanja u njemu;

Moralni osjećaji i moralno ponašanje, svjestan i odgovoran odnos prema vlastitim postupcima

Trajno i široko interesovanje za načine rešavanja kognitivnih problema. metasubjekt:

rezultati bi trebali odražavati:

Sposobnost samostalnog utvrđivanja ciljeva svoje obuke;

Sposobnost samostalnog planiranja načina za postizanje ciljeva, svjesnog odabira najefikasnijih načina rješavanja kognitivnih problema;

Posjedovanje osnova samokontrole, samopoštovanja;

Sposobnost definisanja pojmova, uopštavanja, uspostavljanja analogija, klasifikovanja, uspostavljanja uzročno-posledičnih veza, izgradnje logičkog zaključivanja, zaključivanja, izvođenja zaključaka;

Sposobnost kreiranja, primjene i transformacije znakova i simbola, modela i shema za rješavanje kognitivnih problema;

semantičko čitanje;

Sposobnost organizovanja obrazovne saradnje, zajedničkih aktivnosti sa nastavnikom i vršnjacima; rad individualno i u grupi; formulišite, argumentujte i branite svoje mišljenje;

Sposobnost svjesnog korištenja govornih sredstava u skladu sa zadatkom komunikacije za izražavanje svojih misli i potreba;

Formiranje i razvoj kompetencija u korišćenju informaciono-komunikacionih tehnologija;

Rezultati predmeta:

treba osigurati uspješno učenje na sljedećem nivou opšteg obrazovanja.

Karakteristike programa koje se razlikuju od postojećih programa: Tokom nastave kod djeteta se razvijaju razvijeni oblici samosvijesti, samokontrole, samopoštovanja. Učenici imaju smanjenu anksioznost i neopravdanu anksioznost, više se ne boje pogrešnih odgovora, jer nema ocjena.

Na svakom času djeca samostalno rješavaju zadatke pretraživanja, nakon čega se vrši kolektivna provjera rješenja, a vodi se i kolektivna rasprava o rješavanju zadataka određene vrste. Na kursu se koriste zadaci različite složenosti, tako da djeca mogu biti sigurna u svoje sposobnosti.

Ovaj kurs se sastoji od sistema vježbi obuke, posebnih zadataka, didaktičkih i edukativnih igara. Na svojim časovima koristim zabavne i lako razumljive zadatke i vježbe, zadatke, pitanja, zagonetke, zagonetke, ukrštene riječi. Često djeca samostalno, na vlastitu inicijativu, pripremaju zadatke zabavnog plana koji im omogućava da se osjećaju samopouzdano, razviju radoznalost i prošire vidike.

Za realizaciju programa pripremljen je nastavno-metodički kompleks: program kursa / vannastavne aktivnosti. Program za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika. 5-8 razredi / N.A. Krivolapova. - M.: Obrazovanje, 2012 i zbirka zadataka za rad sa učenicima / Vannastavne aktivnosti. Zbirka zadataka za kognitivne sposobnosti učenika. 5-8 razreda. /NA. Krivolapova. - M.: Obrazovanje, 2012.

Uzrast djece koja učestvuju u programu.

Program je namijenjen učenicima od 11 do 14 godina, pozivaju se djeca koja imaju manjkavosti u znanju matematike.

Tajming programa.

Program je namijenjen učenicima 5-8 razreda.

Razvijanje intelektualnih vještina (5-7 razred) - 228 sati

učenje rada sa informacijama (8. razred) - 76 sati

Oblici i način nastave:

Oblici izvođenja nastave biraju se uzimajući u obzir ciljeve i zadatke, kognitivna interesovanja, individualne sposobnosti učenika:

edukativna igra;

razvojna igra;

tematski zadaci za podgrupe;

praktična lekcija;

• kviz;

učešće u promocijama.

Planirani rezultati.

Kao rezultat izučavanja predmeta, studenti treba da:

pravila za konstruisanje definicija, formulisanje zaključaka;

pravila za klasifikaciju i poređenje;

metode za rješavanje kreativnih problema: rješavanje sukoba, metoda kontradikcije, brainstorming, kontrolna pitanja, transformacija svojstava, morfološka kutija;

načini čitanja, strukturiranja, obrade i prezentiranja obrazovnih informacija;

pravila za traženje informacija u biblioteci, rad sa katalozima;

načini planiranja i provođenja posmatranja i istraživanja;

pravila za pohranjivanje informacija, tehnike pamćenja;

analizirati, upoređivati, klasifikovati, generalizovati, sistematizovati, istaći glavnu ideju, apstrahovati, formulisati zaključke, uspostaviti uzročno-posledične veze, identifikovati obrasce, izvući zaključke;

slušanje, savladavanje tehnika racionalnog pamćenja, rad sa izvorima informacija (čitanje, vođenje bilješki, pisanje sažetaka, bibliografsko pretraživanje, rad sa priručnikom), prezentiranje informacija u različitim oblicima (verbalni, tabelarni, grafički, shematski, analitički) , pretvoriti iz jednog tipa u drugi;

sprovodi posmatranja, merenja, planira i sprovodi eksperimente, eksperimente, istražuje, analizira i generalizuje rezultate posmatranja, prezentuje rezultate posmatranja u različitim oblicima;

vlastiti monološki i dijaloški govor, prepričati pročitani tekst, izraditi plan teksta, prenijeti pročitano u komprimiranom ili proširenom obliku, sastaviti bilješke, teze, analizirati tekst po glavnim karakteristikama i stilovima, opisati crteže, modelirati, dijagrame, sastaviti priču na karti, dijagram, modele, postavljati direktna pitanja i odgovarati na njih;

rad sa tekstualnim informacijama na računaru, obavljanje operacija sa datotekama i direktorijumima.

Obrasci za sumiranje rezultata implementacije programa

dijagnostičko testiranje;

finalno testiranje.

Edukativno i tematsko planiranje

Naziv sekcije

Šta je inteligencija

Koncept. Odnosi između pojmova: rod-vrsta

koncepti

Funkcionalni odnosi između pojmova

Poređenje pojmova

Klasifikacija pojmova

Objašnjenje značenja riječi

Kreacija

Imagination

Konstrukcija na avionu iu svemiru

Vrednovanje pojava i događaja sa različitih gledišta

Metoda rješavanja inventivnih problema

Čitanje kao način za dobijanje informacija

Tehnike rada sa tekstovima

Nedostaci tradicionalnog čitanja

Algoritam diferencijalnog čitanja

Načini obrade primljenih informacija

Načini prezentiranja informacija u različitim oblicima

Rad sa usmenim tekstom

Bibliografsko pretraživanje

Referentna literatura

Logički i kreativni zadaci

Testiranje

Razvijamo logičko razmišljanje.

Šta je intelekt Pojam inteligencije, kreativnosti. Dar i talenat. Posao. Vrijednost razvoja inteligencije. Razne vrste inteligencije.

Dijagnostika intelektualnog razvoja.

Koncept. Odnosi između pojmova: rod-vrsta.

Generalizacija pojmova. Općenitiji i konkretniji koncept. Izrada logičkog lanca: opšte - manje opšte - posebno (napred i unazad). Izbor općenitijeg koncepta zadatog. Generalizacija para i grupe pojmova. Ograničenje pojmova. Edukativne igre.

Funkcionalni odnosi između pojmova.

Dio - cjelina, nizovi, redovi, uzroci i posljedice. Uspostavljanje uzročno-posledičnih veza. Praktični zadaci.

Poređenje pojmova.

Identifikacija sličnosti i razlika. Suprotan odnos. Pojmovi istog reda, suprotni po značenju (antonimi). Sinonimi. Homonimi. Identifikacija sličnosti i razlika u bitnim karakteristikama. Glavni i sekundarni znaci pojava. Prepoznavanje objekata po navedenim karakteristikama. Analogija. Sposobnost povlačenja analogija. Edukativne igre.

Učimo da razmišljamo kreativno.

Identifikacija bitnih karakteristika pojmova.

Generalizacija pojmova i formulacija definicija. Pravila za sastavljanje definicija: pojam: generalizirajuće riječi (generički pojam) + bitna karakteristika (razlika vrsta). Praktični zadaci i edukativne igre.

Poređenje pojmova.

Identifikacija sličnosti i razlika. Suprotan odnos. Pojmovi istog reda, suprotni po značenju (antonimi). Sinonimi. Homonimi. Identifikacija sličnosti i razlika u bitnim karakteristikama. Glavni i sekundarni znaci pojava. Prepoznavanje objekata po navedenim karakteristikama. Edukativne igre.

Klasifikacija pojmova.

Pravila klasifikacije. Sposobnost klasifikacije pojmova po dva i tri osnova. Generalizacija pojmova. Izbor definicija za odabrane koncepte. Edukativne igre.

Objašnjavanje značenja riječi.

Postavite fraze koje određuju značenje rečenica. Upoznavanje sa stabilnim gramatičkim kombinacijama. Dodavanje teksta. Pojašnjenje sadržaja teksta. Smislene kombinacije. Dopunjavanje dobro poznatih fraza po značenju. Uloga semantičkih kombinacija u tekstu. Praktični zadaci i edukativne igre.

Kreacija.

Šta je kreativnost? Metode rješavanja kreativnih problema. Iz života velikih ljudi. Praktični zadaci i edukativne igre.

Imaginacija.

Šta je mašta? Vrste mašte. Rekreiranje slika. Fantastična slika. Udruženja. Tehnike za razvoj mašte: zagonetke u avionu, nedovršena priča, opis slike, zadaci sa šibicama itd. Edukativne igre.

Konstrukcija na avionu iu svemiru.

Tangram. Zagonetke u avionu. Izrada figura prema datim crtežima. Dijagnostika prostorne imaginacije. Konstrukcija u prostoru. Izrada modela prostornih figura. Praktični zadaci i edukativne igre.

Vrednovanje pojava i događaja sa različitih gledišta.

Formiranje sposobnosti postavljanja pitanja, sagledavanja pozitivnih i negativnih strana pojava. Praktični zadaci i edukativne igre.

Izjava i rješavanje problema.

Analiza problemske situacije. Metode za rješavanje problemskih situacija: brainstorming, metoda za rješavanje kontradikcija. Brainstorming: iz istorije nastanka, glavne faze, pravila rada. Metoda rješavanja kontradikcija: suština metode, primjena u rješavanju problemskih situacija.

Metodološka podrška

Tok razvijanja aktivnosti u vannastavnim aktivnostima stvara uslove za razvoj kognitivnih interesovanja kod školaraca, formira djetetovu želju za razmišljanjem i traganjem, čini ga sigurnim u svoje sposobnosti, u mogućnosti svog intelekta. Tokom nastave kod djece se razvijaju razvijeni oblici samosvijesti i samokontrole. Nemaju strah od pogrešnih koraka, smanjene anksioznosti i nerazumne anksioznosti.

Metodološke karakteristike nastave su sljedeće:

1. Metode i tehnike za organizovanje aktivnosti učenika u učionici za razvoj kognitivnih sposobnosti (KPS) više su usmerene na jačanje samostalne praktične i mentalne aktivnosti, na razvijanje veština kontrole i samokontrole i kognitivne aktivnosti, kao i na druge metode:

2. Reproduktivni: usmena anketa, vježbe za pamćenje materijala, igra.

3. Parcijalno-pretraga: samostalna generalizacija o pojedinim pitanjima, rješavanje kognitivnih problema, izrada plana za samostalan rad.

4. Problematično: izvođenje logičkih operacija, razumijevanje gradiva, izrada plana.

5. Istraživanje: svijest o obrazovnom problemu, samopromocija hipoteze za rješavanje problema, provođenje eksperimenta, korelacija dobijenih rezultata sa postavljenom hipotezom, generalizacija problema u cjelini.

Oblici nastave treba da budu raznovrsni: grupni, individualni, frontalni. Diferencijacija učenika nastaje kako po želji učenika da izvršavaju zadatke različitog nivoa složenosti, tako i po nahođenju nastavnika, u zavisnosti od stvarnih mogućnosti učenika.

Svaka lekcija ima 1 sat sedmično.

Tehnička pomagala za obuku

multimedijalni kompjuter

multimedijalni projektor

Telekomunikacioni objekti

Preklopni ekran

Bibliografija

Za nastavnika

NA. Krivolapova. Vannastavne aktivnosti. Zbirka zadataka za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika. 5-8 razreda. - M.: Prosvjeta, 2012

Guzeev V.V. Kognitivna samostalnost učenika i razvoj obrazovne tehnologije. - M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2004

Tikhomirova L.F. Razvoj intelektualnih sposobnosti učenika: Popularni vodič za roditelje i vaspitače. - Jaroslavlj: "Akademija razvoja", 1996

Za studente

Obrazovno – tematsko planiranje

praksa

Čovjek i njegov intelekt

Dijagnostičko testiranje

Generalizacija i ograničavanje pojmova

Identifikacija bitnih karakteristika

Generalizacija pojmova u konstrukciji definicija

Odnosi između pojmova: jukstapozicija, dio - cjelina

Poređenje pojmova. Utvrđivanje sličnosti i razlika

Poređenje pojmova. Suprotni odnosi

Uspostavljanje kauzalnih veza

Logički zadaci

Klasifikacija pojmova

Poređenje pojmova. Analogija

Potražite uzorke

Identifikacija bitnih karakteristika objekata

Objašnjavanje koncepata ovisno o kontekstu

Završno testiranje

Kalendarsko-tematsko planiranje

Poređenje pojmova. Utvrđivanje sličnosti i razlika.

Poređenje pojmova. Suprotni odnosi.

Uspostavljanje kauzalnih veza

Logički zadaci

Logički zadaci

Klasifikacija pojmova.

Klasifikacija pojmova.

Klasifikacija pojmova.

Poređenje pojmova. Analogija.

Poređenje pojmova. Analogija.

Potražite uzorke

Potražite uzorke

Potražite uzorke

Potražite uzorke

Potražite uzorke

Identifikacija bitnih karakteristika

Objašnjenje pojmova u zavisnosti od konteksta.

Logički zadaci

Logički zadaci

Završno testiranje. Konkurencija.

Ukupno sati

Naziv sekcije, tema lekcije

praksa

Dijagnostičko testiranje

Klasifikacija pojmova. Generalizacija i ograničavanje pojmova

Poređenje pojmova

Identifikacija bitnih karakteristika

Postavite fraze koje određuju značenje rečenica

Semantičke fraze

Sinonimi, antonimi

Kreacija. Metode rješavanja kreativnih problema

Metoda kontrolnog pitanja

Vrednovanje pojava, događaja iz različitih uglova

Imagination

Računarska radionica

Planarna konstrukcija

Konstrukcija u prostoru

Izjava i rješavanje problema

Rješavanje problemskih situacija

Metoda rješavanja sukoba

Završno testiranje

Rješavanje kreativnih problema

Kalendarsko-tematsko planiranje

Razmatrajući glavne trendove u formiranju filozofije civilnog društva u Evropi, možemo izdvojiti sledeće autore, za koje je koncept civilnog društva determinisan sa više različitih komponenti. Dakle, G. Hegel je u građanskom društvu izdvojio, prije svega, njegove moralne kvalitete, smatrao da je njegova glavna funkcija osnova moralne slike vlasti i države u cjelini. Za K. Marxa, građansko društvo je bilo osnova za podršku buržoaziji. Prema definiciji A. Gramskyja Antonio Gramsci, civilno društvo je „etički sadržaj države“, arena za zaštitu društava od tržišta i države. 1 Suprotstavljajući državu i društvo u određenoj mjeri je podizao međusobno nepovjerenje, posebno među društvom i političkim partijama jednih prema drugima.

OBJAŠNJENJE

Program rada vannastavnih aktivnosti "Razvoj kognitivnih sposobnosti" za 3. razred izrađen je na osnovu autorskog programa "Razvoj kognitivnih sposobnosti", autora O. Kholodova, 2009. godine, obrazovno-metodički kompleks predmeta "Razvoj kognitivnih sposobnosti" kognitivne sposobnosti":

CILJEVI I CILJEVI

Cilj: razvoj kognitivnih sposobnosti učenika na bazi sistema

razvojne aktivnosti.

Zadaci:

1) razvoj mišljenja u procesu formiranja osnovnih metoda mentalnog

aktivnosti: analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija, vještina

istaći glavnu stvar, dokazati i opovrgnuti, izvući jednostavne zaključke;

2) razvoj mentalnih kognitivnih procesa: razne vrste pamćenja,

pažnja, vizuelna percepcija, mašta;

3) razvoj jezičke kulture i formiranje govornih veština: jasno i jasno izneti

svoje misli, daju definicije pojmovima, donose zaključke, obrazlažu

dokazati svoje gledište;

4) formiranje veština kreativnog mišljenja i razvoj sposobnosti rešavanja

nestandardni zadaci 5) razvoj kognitivne aktivnosti i samostalne mentalne aktivnosti

studenti;

6) formiranje i razvoj komunikacijskih vještina: sposobnost komuniciranja i

komunicirati u timu, raditi u parovima, grupama, poštovati mišljenja drugih,

objektivno vrednuju svoj rad i aktivnosti drugova iz razreda;

7) formiranje veština za primenu stečenih znanja i veština u procesu

izučavanje školskih disciplina iu praktičnim aktivnostima.

Opće karakteristike.

Program se zasniva na principu raznovrsnosti kreativnih i tragačkih zadataka. Istovremeno, sljedeća dva aspekta različitosti su glavna: u smislu sadržaja i složenosti zadataka. Većinu vremena u nastavi jeste nezavisna odluka zadaci pretraživanja djece. Zahvaljujući ovome, tamo dobri uslovi za formiranje kod djece samostalnosti u postupcima, sposobnosti da se sami snalaze u teškim situacijama. Na svakom času potrebno je voditi kolektivnu diskusiju o rješenju problema.

određene vrste. Kao rezultat, djeca se razvijaju važan kvalitet

aktivnosti i ponašanja, kao što su svijest o vlastitim postupcima, samokontrola, sposobnost davanja računa o koracima poduzetim prilikom rješavanja problema.

Program koristi zadatke različite težine, a slaba djeca mogu osjetiti

samopouzdanje, jer za njih možete preuzeti zadatke koje oni mogu

uspešno rešiti. Nastava je strukturirana na način da se jedna vrsta aktivnosti zamjenjuje

drugi. To vam omogućava da rad djece učinite dinamičnim, bogatim i manje zamornim zbog čestog prelaska s jedne vrste aktivnosti na drugu.

Ovaj program stvara uslove za razvoj kognitivnih interesovanja kod dece,

formira djetetovu želju za razmišljanjem i traganjem, tjera ga da osjeća

povjerenje u svoje sposobnosti, u mogućnosti svog intelekta. Tokom nastave kod djece se razvijaju razvijeni oblici samosvijesti i samokontrole, nestaje strah od pogrešnih koraka, smanjuje se anksioznost i bezrazložna anksioznost. Učenici postižu značajan uspjeh u svom razvoju, mnogo uče i primjenjuju ove vještine akademski radšto dovodi do uspjeha u školskim aktivnostima. A to znači da postoji interesovanje za učenje.

U ovom programu pokušalo se kreirati sistem obrazovnih zadataka i zadataka,

usmjerena na razvoj kognitivnih procesa kod mlađih učenika kako bi se

jačanje njihovog matematičkog razvoja, što uključuje sposobnost posmatranja, poređenja, generalizacije, pronalaženja obrazaca, građenja najjednostavnijih pretpostavki; provjerite ih, izvedite zaključke, ilustrirajte ih primjerima.

Sadržaj kursa

Kurs se zasniva na principu raznovrsnosti kreativnih i tragačkih zadataka. At

U tom smislu, sljedeća dva aspekta različitosti su glavna: u sadržaju i u

složenost zadataka.

Razvoj percepcije. Razvoj slušnih, taktilnih senzacija. Formiranje i

razvoj prostornih predstava. Razvoj sposobnosti navigacije u prostoru lista. Razvoj fonemskog sluha. Razvoj percepcije vremena, govora, oblika, boje, pokreta. Formiranje vještina pravilnog i tačnog opažanja predmeta i pojava.

vežbe treninga i didaktičke igre na razvoj percepcije i

posmatranje.

Razvoj memorije. dijagnostika memorije. Razvoj vizuelne, slušne, figurativne, semantičke memorije. Vježbe treninga za razvoj točnosti i brzine pamćenja, povećanje količine pamćenja, kvaliteta reprodukcije materijala.

Razvoj pažnje. Dijagnoza dobrovoljne pažnje. Vježbe treninga za razvoj sposobnosti prebacivanja, raspodjele pažnje, povećanja volumena

stabilnost, koncentracija.

Razvoj mišljenja. Formiranje sposobnosti pronalaženja i isticanja znakova različitih

predmeti, pojave, prepoznaju predmet po osobinama, daju opis predmeta, pojava u skladu sa njihovim osobinama. Formiranje sposobnosti isticanja glavnog i bitnog, sposobnosti poređenja objekata, isticanja sličnosti i razlika, identifikacije obrazaca. Formiranje osnovnih misaonih operacija: analiza, sinteza, poređenje, klasifikacija, generalizacija, sposobnost da se na osnovu razvojnih zadataka i vežbi, rešavanjem logičkih zadataka i izvođenjem didaktičkih igara, istakne glavno i bitno.

Razvoj govora. Razvoj stabilnog govora, sposobnost da se opiše ono što je otkriveno

koristeći organe čula. Obogaćivanje i aktiviranje vokabulara učenika. Razvoj vještina

napravite male zagonetke priče - opisi sastavljati priče. Formiranje sposobnosti davanja jednostavnih definicija pojmova.

Opis mjesta nastave u vannastavnim aktivnostima

Program se realizuje u okviru društvenog smera vannastavnih aktivnosti i na osnovu programa duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanjaa usmjerena i na realizaciju obrazovnih zadataka.

Planiranje nastave se sastavlja za 34 radne sedmice po 1 sat sedmično (ukupno 34 sata) u trajanju od 45 minuta.

Vrijednosne orijentacije

Sadržaj duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja su vrijednosti pohranjene u kulturnim, etničkim, porodičnim i drugim sociokulturnim tradicijama i koje se prenose s generacije na generaciju.

Tradicionalni izvori morala su:

patriotizam - ljubav prema Otadžbini, svojoj zemlji, svom narodu, služenje Otadžbini;

društvena solidarnost - lične i nacionalne slobode; poštovanje i povjerenje u ljude, institucije države i civilno društvo; pravda, jednakost, milost, čast, dostojanstvo;

državljanstvo - dužnost prema otadžbini, vladavina prava, građansko društvo, zakon i red, multikulturalnost svijeta, sloboda savjesti i vjeroispovijesti, briga za dobrobit društva;

porodica - ljubav i vjernost, briga, pomoć i podrška, jednakost, zdravlje, blagostanje, poštovanje roditelja, (briga za starije i mlađe, briga za razmnožavanje;

ličnost - samorazvoj i usavršavanje, smisao života, unutrašnji sklad, samoprihvatanje i samopoštovanje, dostojanstvo, ljubav prema životu i ljudskosti, mudrost, sposobnost ličnog i moralnog izbora;

rada i kreativnosti - poštovanje rada, kreativnost i stvaralaštvo, svrsishodnost i istrajnost, marljivost;

nauku - vrijednost znanja, želja za znanjem i istinom, naučna slika svijeta;

tradicionalnih religija - ideje o vjeri, duhovnosti, vjerskom životu osobe, vrijednosti vjerskog pogleda na svijet, toleranciji, formirane na osnovu međuvjerskog dijaloga;

umjetnosti i književnosti - ljepota, sklad, ljudski duhovni svijet, moralni izbor, smisao života, estetski razvoj;

priroda - evolucija, domovina, rezervisana priroda, planeta Zemlja, ekološka svest;

čovječanstvo - svjetski mir, raznolikost i poštovanje kultura i naroda, ljudski napredak, međunarodna saradnja.

Lični, metapredmetni i predmetni rezultati

U procesu savladavanja izbornog gradiva student stiče znanja o prirodi odnosa sa drugim ljudima, što postaje preduslov za negovanje dobronamernog i brižnog odnosa prema ljudima, emocionalne odzivnosti, empatije, simpatije, tolerancije i formiranja moralna svijest mlađeg učenika.

Upoznavanje sa moralnim sadržajem poslovica o dobroti, radu, poučavanju, mlađi učenici počinju uviđati osnovne humanističke vrijednosti, prirodu odnosa među ljudima, potrebu za pažljivim odnosom prema ljudima i predmetima njihovog rada. Diskusija o bajkama, njihovo insceniranje; diskusija o radovima fikcija- sve ovo ima za cilj obrazovanje polaznika polaznih etičkih ideja (pojmovi dobra i zla, značenje "reči učtivosti", pravila pristojnog ponašanja i njihova motivacija), razvoj njihove emocionalne percepcije.

Sistem pitanja i zadataka, koji je dijagnostičke prirode, omogućava rješavanje problema samoprocjene i samoispitivanja, ponavljanje, razjašnjavanje i formiranje početnih moralnih ideja, uvođenje moralnih pojmova (na primjer, „Šta je dobro djelo?“, "Kakav je moralni izbor junak napravio?", "Šta se može savjetovati u ovoj situaciji? Kako to promijeniti?", "Da li se to dešava u stvarnom životu?").

Za savladavanje metapredmetnih rezultata (poređenje, analiza, sinteza, generalizacija, klasifikacija prema generičkim karakteristikama, uspostavljanje analogija i uzročno-posledičnih veza), materijali predmeta sadrže vežbe koje podstiču aktiviranje intelektualne aktivnosti učenika. Oni predlažu uspostavljanje usklađenosti postupaka sa moralnim pravilima; uporedi, uporedi likove, njihovo ponašanje; klasifikovati materijal različite osnove(prepoznati grupe poslovica na temu - o dobroti, marljivosti, odnosu prema učenju); usporedite ilustracije s tekstom kako biste odredili emocionalno stanje likova.

U cilju formiranja komunikativnog UUD-a (vodenje dijaloga, uviđanje mogućnosti postojanja različitih gledišta i prava svakoga da ima svoje; izražavanje svog mišljenja i argumentacija svog gledišta; uvažavanje drugih gledišta) , zadaci koji ih formiraju predstavljeni su u materijalima za nastavu. Dakle, sa učenicima se organizuju kolektivne rasprave, nude se pitanja „otvorenog“ tipa, na primjer: „Zašto? .. Kako? ..“, koja pomažu djeci da izraze svoje gledište, saslušaju mišljenje drugova iz razreda, tj. rad kolektivno ili u grupama, parovima, kao i zadaci za izbor odgovora, alternativnog rješenja i sl.

Upotreba beletristike i bibliotečkog rada pomaže učenicima da nauče da ih koriste razne načine traženje informacija u biblioteci, internetu. Predmet zadataka omogućava studentima da nauče kako da rade u bibliotečkom prostoru u cilju rješavanja informacijsko-komunikacijskih problema. Do 4. razreda učenici su u stanju da se prilično dobro snalaze školske biblioteke, pronađite potrebne informacije o moralnim temama koristeći različite kataloge.

OČEKIVANI REZULTATI IMPLEMENTACIJE PROGRAMA

Općeobrazovne vještine, vještine i metode djelovanja

Kognitivni aspekt

Formiranje i razvoj različitih vrsta pamćenja, pažnje, mašte.

Formiranje i razvoj opšteobrazovnih veština i sposobnosti.

Formiranje opšte sposobnosti traženja i pronalaženja novih rješenja, neobično

načini za postizanje željenog rezultata, novi pristupi razmatranju

predloženu situaciju.

Razvojni aspekt

Razvoj govora.

Razvoj mišljenja u toku savladavanja metoda mentalne aktivnosti kao što su

sposobnost analiziranja, poređenja, sintetizacije, generalizacije, naglašavanja glavne stvari,

dokazati i opovrgnuti.

Razvoj čulne sfere.

Razvoj motoričke sfere.

Obrazovni aspekt

Obrazovanje sistema morala međuljudskim odnosima(da se formira "ja-

koncept").

Osnovni principi distribucije materijala:

1) sistematski - zadaci su raspoređeni po određenom redosledu;

2) princip "spirale" - svakih 7 lekcija, zadaci se ponavljaju;

3) princip "od jednostavnog ka složenom" - zadaci se postepeno usložnjavaju;

4) povećanje zapremine materijala;

5) povećanje brzine izvršavanja zadataka;

6) promjena različitih vrsta djelatnosti.

Time je postignut glavni cilj treninga - proširenje zone

proksimalni razvoj djeteta i njegovo dosljedno prevođenje u

direktno sredstvo, odnosno u zoni stvarnog razvoja.

Zahtjevi za lične, metapredmetne i predmetne rezultate.

Kao rezultat izučavanja programa, studenti će imati priliku da formiraju:

Lični rezultati:

REZULTATI META-SUBJEKTA:

Regulatorni UUD:

Odredite i formulirajte svrhu aktivnosti uz pomoć nastavnika.

radna sveska.

Naučite razlikovati ispravan, obavljen zadatak od pogrešnog.

aktivnosti drugova.

Kognitivni UUD:

Krećite se u svom sistemu znanja: da biste razlikovali novo od već poznatog

pomoć nastavnika.

Obradite primljene informacije: izvedite zaključke kao rezultat zajedničkog rada cijelog razreda.

šeme).

Komunikativni UUD:

REZULTATI PREDMETA:

Za procjenu efikasnosti RPS sesija može se koristiti sljedeće:

indikatori:

na svoju ruku;

indirektni pokazatelj efikasnosti ovih časova može biti povećanje

Lični, metapredmetni i predmetni rezultati savladavanja programa

Lični rezultati studiranja kursa su formiranje sljedećih vještina:

Identifikujte i izrazite, pod vodstvom nastavnika, ono najjednostavnije zajedničko svima

pravila ponašanja ljudi u saradnji (etičke norme).

U situacijama komunikacije i saradnje koje predlaže nastavnik, na osnovu opšteg

jednostavna pravila ponašanja za sve, birajte, uz podršku drugih

članovi grupe i nastavnik, kako dalje.

Metapredmetni rezultati izučavanja predmeta su formiranje sljedećeg

univerzalne aktivnosti učenja (UUD).

Regulatorni UUD: Odredite i formulirajte svrhu aktivnosti uz pomoć nastavnika.

Izgovorite redoslijed radnji.

Naučite izraziti svoju pretpostavku (verziju) na osnovu rada sa ilustracijom

radna sveska.

Naučite da radite po planu koji je predložio nastavnik.

Naučite razlikovati pravi zadatak od pogrešnog.

Naučite zajedno sa nastavnikom i drugim učenicima da date emocionalnu procjenu

aktivnosti drugova.

Kognitivni UUD:

Krećite se svojim sistemom znanja: razlikovati novo od već poznatog

pomoć nastavnika.

Napravite preliminarni odabir izvora informacija: uđite

udžbenik (na širenju, u sadržaju, u rječniku).

Dobijte nova znanja: pronađite odgovore na pitanja koristeći udžbenik, vaš

životno iskustvo i informacije dobijene od nastavnika.

Obraditi primljene informacije: izvući zaključke kao rezultat zajedničkog

rad celog razreda.

Obraditi primljene informacije: usporediti i grupirati takve

matematički objekti kao što su brojevi, numerički izrazi, jednakosti, nejednakosti,

ravnih geometrijskih oblika.

Pretvorite informacije iz jednog oblika u drugi: učinite matematičkim

priče i zadaci zasnovani na najjednostavnijim matematičkim modelima (predmet,

crteži, šematski crteži, dijagrami); pronaći i formulirati rješenje problema

koristeći najjednostavnije modele (predmet, crteži, šematski crteži,

šeme).

Komunikativni UUD:

Prenesite svoj stav drugima: formulirajte svoje misli usmeno i pismeno

govor (na nivou jedne rečenice ili kratkog teksta).

Slušajte i razumite govor drugih.

Zajednički se dogovaraju o pravilima komunikacije i ponašanja u školi i pridržavaju ih se.

Naučite igrati različite uloge u grupi (vođa, izvođač, kritičar).

Rezultati predmeta su formiranje sljedećih vještina.

opisuju karakteristike objekata i prepoznaju predmete po njihovim osobinama;

istaći bitne karakteristike objekata;

porediti predmete, pojave;

generalizovati, donositi jednostavne zaključke;

klasificirati pojave, objekte;

odrediti slijed događaja;

suditi o suprotnim pojavama;

dati definicije određenim pojmovima;

odrediti odnos između objekata tipa "rod" - "vrsta";

identificirati funkcionalne odnose između pojmova;

identificirati obrasce i povući analogije.

Praćenje i evaluacija planiranih rezultata

Izučavanje programa zasniva se na vrijednosnim orijentacijama, čije postizanje

određen obrazovnim ishodima. Obrazovni rezultati vannastavnih aktivnosti

aktivnosti se evaluiraju na tri nivoa.

Prvi nivo rezultata je sticanje društvenih znanja od strane učenika (oko

društvene norme, struktura društva, društveno odobreni i neodobreni oblici ponašanja u društvu itd.), primarno razumijevanje društvene stvarnosti i

Svakodnevni život. Za postizanje ovog nivoa rezultata potrebna je interakcija učenika sa njegovim nastavnicima kao značajnim nosiocima pozitive

društveno znanje i svakodnevno iskustvo.

Drugi nivo rezultata je sticanje doživljajnog i pozitivnog iskustva učenika

stavovi prema osnovnim vrijednostima društva (osoba, porodica, otadžbina, priroda, mir, znanje, rad, kultura), vrijednosni stavovi prema društvenoj stvarnosti u cjelini.

Da bi se postigao ovaj nivo rezultata, interakcija

školaraca među sobom na nivou razreda, škole, odnosno u zaštićenom, prijateljskom

prosocijalno okruženje. U tako bliskom društvenom okruženju dete dobija (ili ne dobija) prvu praktičnu potvrdu stečenog društvenog znanja,

počinje da ih ceni (ili odbacuje).

Treći nivo rezultata - student sticanje iskustva samostalnosti

javno djelovanje. Samo u samostalnom društvenom djelovanju, djelovanju u

otvoreno društvo, izvan prijateljskog okruženja škole, za druge, često

stranci koji nisu nužno pozitivni prema njemu, mladi

osoba zapravo postaje (a ne samo uči kako postati) društveni

izvršilac, građanin, slobodan čovek. To je u iskustvu nezavisnog

društveno djelovanje stiče onu hrabrost, onu spremnost za djelovanje, bez koje je postojanje građanina i civilnog društva nezamislivo.

Završna kontrola u obrascima

Testiranje;

Praktičan rad;

kreativni radovi studenti;

Kontrolni zadaci.

Samoocenjivanje i samokontrola - učenikovo određivanje granica svog "znanja"

neznanje”, njihov potencijal, kao i svijest o tim problemima

koje treba riješiti u toku aktivnosti.

Kontrola sadržaja i evaluacija rezultata učenika

omogućava identifikaciju individualne dinamike kvaliteta asimilacije

objekt i ne dozvoljava poređenje s drugom djecom. rezultate

provjere se evidentiraju u nastavničkom listu. Kao dio kumulativnog

sistemi, kreiranje portfelja.

Da biste ocijenili učinkovitost nastave, možete koristiti sljedeće pokazatelje:

stepen pomoći koju nastavnik pruža učenicima u izvršavanju zadataka:

što je pomoć nastavnika manja, to je veća samostalnost učenika, a samim tim i

veći razvojni efekat časova;

ponašanje učenika u učionici: živost, aktivnost, interesovanje

učenici daju pozitivne rezultate nastave;

rezultate rješavanja testnih zadataka i zadataka sa takmičenja erudita, sa

čije izvođenje otkriva da li se učenici snalaze sa ovim zadacima

na svoju ruku; indirektni pokazatelj efikasnosti ovih časova može biti povećanje

performanse u raznim školskim disciplinama, kao i zapažanja nastavnika o

rad učenika na ostalim časovima (povećanje aktivnosti, radne sposobnosti,

svesnost, poboljšanje mentalne aktivnosti).

Takođe, pokazatelj efikasnosti nastave na predmetu CPS su podaci koje je nastavnik unosio u tabele tokom godine nastave na početku i na kraju godine, prateći dinamiku razvoja kognitivnih sposobnosti dece.

OBRAZOVNA I METODOLOŠKA PODRŠKA PROGRAMU

Radne sveske uključuju posebno odabrane nestandardne zadatke,

usmjerena na razvoj kognitivnih procesa kod mlađih učenika. U toku

implementacija svakog od njih je razvoj gotovo svih kognitivnih procesa, ali svaki

kada je naglasak na jednom od njih. Sve zadatke možemo uslovno podijeliti na

nekoliko grupa:

zadaci za razvoj pažnje.

zadaci za razvoj pamćenja.

zadatak poboljšanja mašte.

zadaci za

Zadaci za razvoj pažnje

Zadaci ove grupe uključuju različite labirinte i niz igara usmjerenih na razvoj: proizvoljnu pažnju djece, količinu pažnje, njenu stabilnost,

komutacija i distribucija. Realizacija ovakvih zadataka doprinosi formiranju

vitalne vještine: ciljano se koncentrirati, tražiti pravi put, osvrnuti se, a ponekad i vratiti, pronaći najkraći put, rješavati dvo-trosmjerne zadatke.

Zadaci koji razvijaju pamćenje

Radne sveske sadrže vježbe za poboljšanje slušnog i vida

memorija. Učestvujući u igricama, učenici uče da koriste svoje pamćenje i primjenjuju

posebne tehnike za lakše pamćenje. Kao rezultat, učenici razumiju i

čvrsto zadržavaju u pamćenju različite termine i definicije. Međutim, kod djece

povećava se obim vizuelnog i slušnog pamćenja, razvija se semantička memorija, percepcija i zapažanje, postavljaju se temelji za racionalno korišćenje snage i vremena.

Zadaci za razvoj i unapređenje mašte

Razvoj mašte izgrađen je uglavnom na materijalu geometrijske prirode:

crtanje jednostavnih kompozicija iz geometrijska tijela ili linije, ne

ne prikazuje ništa konkretno, prije bilo koje slike;

odabir figure željenog oblika za obnavljanje cjeline;

crtanje unikalnih figura (figure koje se moraju nacrtati bez kidanja

olovka sa papira i bez povlačenja iste linije dvaput);

izbor para identičnih figura složene konfiguracije;

izbor datih figura sa opšteg crteža kako bi se identifikovali maskirani

crtež;

dijeljenje figure na nekoliko datih figura i konstruiranje date figure

nekoliko delova koji se biraju iz skupa podataka;

savijanje i preuređivanje šibica kako bi se sastavili date figure

Uključen je i rad sa izografima (riječi su napisane slovima, čija je lokacija

podsjeća na sliku subjekta u pitanju) i numografe (subjekat

prikazano brojevima).

Zadaci koji razvijaju razmišljanje

Prioritetni pravac obrazovanja u osnovna škola je razvoj misli. U tu svrhu, radne sveske sadrže zadatke koji djeci to omogućavaju

materijal i na svom životnom iskustvu da grade ispravne sudove i vode dokaze bez prethodnog teorijskog razvoja samih zakona i pravila

logika. U procesu izvođenja ovakvih vježbi djeca uče da upoređuju različite

objekte za izvođenje jednostavni pogledi analizu i sintezu, uspostavljanje veza između pojmova, učenje kombinovanja i planiranja. Takođe nudi zadatke koji imaju za cilj razvijanje sposobnosti ispunjavanja algoritamskih propisa.

Bibliografija

za nastavnika:

O. Kholodova Mladim mudracima i pametnicama (informatika, logika, matematika).

Toolkit za nastavnika - M.: RAST - knjiga, 2011.

za studente:

O. Kholodova Mladim mudracima i pametnicama (informatika, logika, matematika). radi

sveska u 2 dijela - M.: RAST - knjiga, 2011.

Internet resursi:

http:www.viku.rdf.ru.

http:www.rusedu.ru

http://www.edus

Tematsko planiranje

Tematski odjeljak

Gledaj

Uvod

Razvoj memorije

Razvoj mašte

Razvoj percepcije

Razvoj pažnje

Razvoj mišljenja

Ukupno

planiranje nastave

Broj

datum

Predmet

Identifikacija nivoa razvoja, pažnje, percepcije, mašte,

pamćenje i razmišljanje na početku školske godine.

Razvoj koncentracije. Rješavanje logičkih problema.

Razvoj koncentracije.

sposobnost rasuđivanja.

Trening vizuelne memorije.

Logički zadaci za razvoj analitičkih sposobnosti.

razlog.

Razvoj prostorne mašte. Rad sa šibicama.

Razvoj logičkog mišljenja. Logički zadaci za razvoj

sposobnost rasuđivanja.

analitičke sposobnosti.

Trening pažnje. Logički zadaci za razvoj sposobnosti

razlog.

Trening slušne memorije. Logički zadaci za razvoj analitičkih sposobnosti

Potražite uzorke. Logički zadaci za razvoj analitičkog

sposobnosti.

Razvoj logičkog mišljenja.

Rješavanje problema logičkog i kreativnog pretraživanja.

Razvoj koncentracije. Logički zadaci za razvoj

sposobnost rasuđivanja.

Trening pažnje. Logički zadaci za razvoj analitičkog

sposobnosti.

Trening slušne memorije. Logički zadaci za razvoj

sposobnost rasuđivanja.

analitičke sposobnosti.

Potražite uzorke. Logički zadaci za razvoj sposobnosti

razlog.

Razvoj prostorne mašte. Rad sa šibicama

Razvoj logičkog mišljenja

Trening koncentracije pažnje. Logički zadaci za razvoj

analitičke sposobnosti.

Trening pažnje Logički zadaci za razvoj analitičkog

sposobnosti.

Trening slušne memorije. Logički zadaci za razvoj

sposobnost rasuđivanja.

Trening vizuelne memorije. Logički zadaci za razvoj

analitičke sposobnosti.

Potražite uzorke.

Razvoj prostorne mašte. Rad sa šibicama

Razvoj logičkog mišljenja.

Razvoj koncentracije. Logički zadaci za razvoj

sposobnost rasuđivanja i analize.

Trening pažnje. Logički zadaci za razvoj logičkih

sposobnosti.

Trening slušne memorije. Logički zadaci za razvoj vještina

razumiju i analiziraju

Trening vizuelne memorije. Logički zadaci za razvoj

analitičke sposobnosti.

Potražite uzorke. Logički zadaci za razvoj vještina

razumiju i analiziraju.