§ 3. Program razvoja govora

Zadaci razvoja govora realizuju se u programu koji utvrđuje obim govornih vještina i sposobnosti, zahtjeve za govor djece različitih starosnih grupa.

Savremeni programi za razvoj govora imaju svoju istoriju razvoja. Njihovo porijeklo nalazimo u prvim programskim dokumentima vrtića. Sadržaj i struktura programa razvijali su se postepeno. U prvim programima zadaci razvoja govora bili su opšte prirode, naglašavajući potrebu povezivanja sadržaja govora sa savremenom stvarnošću. Glavni naglasak u programima 30-ih godina. rađeno na poslu sa knjigom i slikom. Razvojem pedagoške nauke i prakse pojavili su se novi zadaci u programima, razjašnjen je i dopunjen obim govornih vještina, a struktura je poboljšana.

Godine 1962. „Program obrazovanja u vrtić“, koji definiše zadatke razvoja govora djece od dva mjeseca do sedam godina. Za razliku od ranije objavljenih „Uputstava za vaspitače“, programski zahtjevi su odvojeni od metodičkih uputstava, a značajno je revidiran i repertoar beletristike za čitanje i pričanje djeci. U pripremnoj grupi za školu (prvi put istaknuta u programu) predviđena je priprema djece za učenje čitanja i pisanja.” Model programa vaspitanja i obrazovanja u vrtiću" (1983 - 1984) suštinski je osnova za razvoj savremenih obrazovnih sadržaja. S tim u vezi, daćemo opis ovog konkretnog programa.

Uzima u obzir jedinstvenost prirode govorna aktivnost, koji „opslužuje“ sve vrste aktivnosti i samim tim je povezan sa svim životnim aktivnostima djeteta. S tim u vezi, program razvoja govora je izgrađen na bazi aktivističkog pristupa: zahtjevi za govornim vještinama i sposobnostima odražavaju se u svim dijelovima i poglavljima programa. Priroda govornih vještina određena je karakteristikama sadržaja i organizacije svake vrste aktivnosti.

Na primjer, u rubrici „Igra“ ukazuje se na potrebu za učenjem djece pravilima i normama verbalne komunikacije, razvijanjem sposobnosti korištenja govora pri dogovaranju teme igre, raspodjelom uloga, razvijanjem interakcije igranja uloga, u pozorišnim igrama - odglumljivanje scena prema poznatim bajkama, pjesmama i usavršavanje izvođačkih vještina. U odeljku „Radno obrazovanje“ pažnja je posvećena sposobnosti imenovanja predmeta, njihovih karakteristika, kvaliteta i radnih radnji. U podučavanju početaka matematike nemoguće je bez savladavanja naziva oblika, veličine, prostornog rasporeda predmeta, kardinalnih i rednih brojeva.

Zahtjevi za komunikacijske vještine i kulturu verbalne komunikacije navedeni su u dijelu „Organizacija života i odgoj djece“. Slično, možete istaknuti sadržaj govornog rada u drugim poglavljima programa.

Samostalno poglavlje „Razvoj govora“ istaknuto je u rubrici „Učenje u učionici“, a u starijim i pripremnim školskim grupama u rubrici „Organizacija života i odgoj djece“. U pripremnoj grupi za školu, zahtjevi za razvoj govora djece ogledaju se u poglavlju „Maternji jezik“, jer se upravo u tom uzrastu prenose određena lingvistička znanja i produbljuje svijest djece o pojavama jezika i govora.

Treba napomenuti da u programskim dokumentima vrtića do 1983–1984. naznačeni su zadaci razvoja govora uz zadatke upoznavanja sa životom u okruženju. Po prvi put u „Modelnom programu“ one su date odvojeno jedna od druge, „uzimajući u obzir činjenicu da je formiranje većine stvarnih jezičkih vještina i sposobnosti (odabir riječi iz sinonimnog niza, korištenje izražajna sredstva, poređenja, definicija, ovladavanje elementima tvorbe i fleksije riječi, razvoj fonemskog sluha i sl.) ne može se osigurati usput prilikom upoznavanja djece sa okolinom, što zahtijeva organizovanje posebnih oblika obuke (verbalne didaktičke igre, kreativni zadaci, dramatizacije, dramatizacije itd.) (Standardni program obrazovanja i obuke u vrtiću / Uredili R. A. Kurbatova, N. N. Poddjakov. - M., 1984. - str. 5).

Program vrtića izrađen je uzimajući u obzir naučne podatke o obrascima razvoja govora djece predškolskog uzrasta i iskustvu predškolskih ustanova. Zahtjevi za različitim aspektima govora odražavaju starosne pokazatelje razvoja govora. Zadaci razvoja vokabulara su značajno razjašnjeni i precizirani (ovdje se više pažnje poklanja otkrivanju semantičke strane riječi); jasnije su formulisani zadaci formiranja gramatičke strukture govora; Po prvi put su istaknuti zadaci razvijanja vještina i sposobnosti tvorbe riječi i formiranja sintaksičke strukture govora. Program obuke pripovijedanja je pojašnjen i određen je redoslijed korištenja. različite vrste pričanja priča i njihovog odnosa, uvodi se zadatak razvijanja koherentnog govora počevši od druge najmlađe grupe. Utvrđuje se sadržaj likovne i govorne aktivnosti djece.

Generalno, možemo reći da ovaj program pokušava da odrazi nivo pravilnog govora i nivo dobrog govora u zahtevima za govor dece. Potonje je najizraženije kod starijih grupa.

Program je usko povezan sa programom rada na upoznavanju sa okruženjem (iako su predstavljeni posebno). Ovo posebno vrijedi za veličinu rječnika. Rječnik odražava sadržaj znanja o svijetu oko nas. Poznato je da se zasnivaju na čulnom iskustvu djece. S tim u vezi, program jasno pokazuje ideju jedinstva senzornog, mentalnog i govornog razvoja.

Većina zadataka za razvoj govora postavljena je u svim starosnim grupama, ali njihov sadržaj ima svoje specifičnosti koje su određene uzrasnim karakteristikama djece. Dakle, u mlađim grupama glavni zadatak je akumulacija vokabulara i formiranje izgovorne strane govora. Pošto srednja grupa Vodeći zadaci su razvoj koherentnog govora i edukacija svih strana zvučna kultura govor. U starijim grupama, glavna stvar je naučiti djecu da grade koherentne izjave različite vrste, rad na semantičkoj strani govora. U starijim i predškolskim grupama uvodi se novi dio rada - priprema za opismenjavanje i opismenjavanje.

Uspostavlja se kontinuitet u sadržajima govornog obrazovanja u starosnim grupama. Očituje se postupnim usložnjavanjem zadataka razvoja i učenja govora maternji jezik. Tako pri radu na riječi zadaci postaju složeniji od savladavanja naziva predmeta, znakova, radnji, savladavanja generalizacije koja se izražava različitim riječima, do razlikovanja značenja polisemantičkih riječi, sinonima i svjesnog izbora riječi najviše. pogodan za konkretan slučaj. U razvoju koherentnog govora - od prepričavanja kratkih priča i bajki do sastavljanja koherentnih iskaza različitih vrsta, prvo na vizualnoj osnovi, a zatim bez oslanjanja na vizualizaciju. Program se zasniva na uzimanju u obzir „end-to-end” trendova u razvoju vokabulara, gramatičke strukture, fonetskih aspekata govora i povezanog govora.

Kontinuitet se očituje i u ponavljanju individualnih zahtjeva u susjednim grupama u cilju razvijanja snažnih i održivih vještina i sposobnosti (upotreba oblika govornog bontona, dosljedna i logična konstrukcija koherentnih iskaza i sl.).

Uz kontinuitet, program obećava i razvoj dječjeg govora. To znači da se u svakoj fazi učenja postavljaju temelji za ono što će se razvijati u sljedećoj fazi.

Program vrtića stvara izglede za razvoj djece u školi. Ima kontinuitet sa programom ruskog jezika u osnovnoj školi. U vrtiću se takvi kvaliteti formiraju usmeni govor, koji se dalje razvijaju u prvom razredu škole. Bogat vokabular, sposobnost jasnog i preciznog izražavanja misli, selektivne i svjesne upotrebe jezik znači su preduslovi za uspešno učenje ruskog jezika i savladavanje svih akademskih predmeta.

U okviru svakog zadatka identifikuju se ključne tačke koje su u osnovi formiranja komunikacijskih i govornih vještina. U izradi rječnika to je rad na semantičkoj strani riječi, u monološkom govoru to je odabir sadržaja iskaza, ovladavanje načinima povezivanja riječi i rečenica; u razvoju dijaloškog govora - sposobnost slušanja i razumijevanja sagovornika, interakcije s drugima i učešća u opštem razgovoru.

Posebnost programa je kratkoća izlaganja zadataka i zahtjeva. Nastavnik mora biti u stanju da precizira opšti zahtev uzimajući u obzir individualne karakteristike djece.

Na osnovu standardnog programa kreirani su programi obrazovanja i obuke u republikama Unije (danas zemlje ZND). IN Ruska Federacija Izrađen je i “Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću” (1985), koji je odobrilo Ministarstvo prosvjete. Sačuvao je temeljne pristupe govornom razvoju djece, glavni sadržaj programskih zadataka i redoslijed njihovog usložnjavanja, strukturu. Istovremeno su uzete u obzir specifične kulturne i nacionalne prilike Rusije. U obrazloženju programa skrenuta je pažnja na činjenicu da se „u nacionalnim predškolskim ustanovama, u kojima se rad odvija na maternjem jeziku, deca iz prve jaslene grupe uče usmenom maternjem govoru po programu koji je razvijen u autonomnoj republici, teritoriji. , region, a iz starije grupe - ruski razgovor (2 časa sedmično). U onim predškolskim ustanovama u kojima se rad sa djecom neruske nacionalnosti odvija na ruskom jeziku, senior grupa uvodi se nastava maternjeg jezika (2 časa sedmično) po lokalnom programu” (Program obrazovanja i obuke u vrtiću / Glavni i odgovorni urednik M. A. Vasiljeva. - M., 1985. - S.6).

Trenutno se u predškolskim ustanovama raznih tipova koriste takozvani varijabilni programi. Među njima su najpoznatiji “Duga” (uredila T. N. Doronova), “Razvoj” (naučni rukovodilac L. A. Wenger), “Djetinjstvo. Program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću" (V. I. Loginova, T. I. Babaeva i drugi), "Program za razvoj govora predškolske djece u vrtiću" (O. S. Ushakova).

Program Rainbow, koji je preporučilo Ministarstvo obrazovanja Rusije, uzima u obzir savremene zahtjeve za razvoj govora djece, ističe opšte prihvaćene dijelove rada na razvoju govora: zvučnu kulturu govora, rad na vokabularu, gramatička struktura govora, koherentni govor, fikcija. Jedno od najvažnijih sredstava razvoja predškolske djece je stvaranje razvojne govorne sredine. Velika pažnja se poklanja razvoju dijaloškog govora kroz komunikaciju nastavnika i djece, djece međusobno u svim područjima zajedničkih aktivnosti iu posebnim odjeljenjima. Pažljivo odabran književni repertoar za čitanje, pričanje djeci i pamćenje.

Razvojni program je usmjeren na razvoj mentalnih sposobnosti i kreativnosti djece. Časovi razvoja govora i upoznavanja sa fikcijom obuhvataju tri glavna područja: 1) upoznavanje sa fikcijom (čitanje poezije, bajki, priča, razgovori o pročitanom, igranje improvizacija na osnovu zapleta djela koja čitate); 2) razvoj specijalnim sredstvima književna i govorna aktivnost (sredstva umjetnički izraz, razvoj zvučne strane govora); 3) razvoj kognitivnih sposobnosti na osnovu upoznavanja sa dečjom fikcijom. Ovladavanje različitim aspektima govora javlja se u kontekstu upoznavanja sa umjetničkim djelima. Ideja o jedinstvu čulnog, mentalnog i govornog razvoja jasno je izražena i implementirana. U srednjoj grupi priprema se za učenje čitanja i pisanja postavlja kao samostalan zadatak, a u starijoj i pripremnoj grupi - učenje čitanja (Razvojni program. (Osnovne odredbe). - M., 1994.)

Program “Djetinjstvo” sadrži posebne rubrike posvećene zadacima i sadržajima razvoja govora djece i upoznavanja sa beletrističnom prozom: “Razvijanje dječjeg govora” i “Dijete i knjiga”. Ovi odjeljci sadrže za svaku grupu opis tradicionalno istaknutih zadataka: razvoj koherentnog govora, vokabulara, gramatičke strukture i vaspitanje zvučne kulture govora. Program se odlikuje činjenicom da su na kraju odjeljaka predloženi kriteriji za procjenu stepena razvoja govora. Posebno je važno da jasno identifikuje (u formi zasebnih poglavlja) i smisleno definiše govorne veštine u različitim vrstama aktivnosti.

„Program razvoja govora za predškolsku djecu u vrtiću“ pripremljen je na osnovu višegodišnjeg istraživanja provedenog u laboratoriji za razvoj govora Instituta za predškolsko obrazovanje pod vodstvom F. A. Sokhina i O. S. Ushakove. Otkriva teorijske osnove i pravce rada na razvoju govornih vještina djece. Program se zasniva na integrisanom pristupu razvoju govora u učionici, odnosu različitih govornih zadataka sa vodećom ulogom razvoja koherentnog govora. U okviru svakog zadatka identifikuju se prioritetne linije koje su važne za razvoj koherentnog govora i verbalne komunikacije. Poseban naglasak stavljen je na formiranje kod djece predstava o strukturi koherentnog iskaza, o načinima povezivanja pojedinih fraza i njegovih dijelova. Sadržaj zadataka predstavljen je po starosnim grupama. Ovom materijalu prethodi opis razvoja govora djece. Program značajno produbljuje, nadopunjuje i pojašnjava standardni program koji je ranije razvijen u istoj laboratoriji (Vidi: Ushakova O. S. Program za razvoj govora za predškolsku djecu u vrtiću. - M., 1994.)

S obzirom na mogućnost izbora različitih programa, potrebno je znanje nastavnika o uzrasnim mogućnostima djece i obrascima razvoja govora, zadacima govornog odgoja, kao i sposobnost nastavnika da analizira i evaluira programe sa stanovišta njihovog uticaj na potpuni razvoj dečjeg govora su od ključnog značaja. Posebna pažnja Treba obratiti pažnju na to kako se obezbjeđuje razvoj svih vidova govora, da li zahtjevi za dječjim govorom odgovaraju uzrasnim standardima, da li se ostvaruju opći ciljevi i zadaci razvoja govora, nastave maternjeg jezika i vaspitanja ličnosti.

Programom razvoja dječjeg govora utvrđuje se opseg znanja o okruženju i odgovarajući obim vokabulara, govornih vještina i sposobnosti koje djeca trebaju steći na svakom starosna faza, a takođe omogućava razvoj određenih kvaliteta ličnosti. Na primjer, postavljajući zadatak razvijanja dijaloških govornih vještina (sposobnost odgovaranja i postavljanja pitanja), program istovremeno naglašava potrebu da se djeci usađuju kvalitete kao što su društvenost, ljubaznost, ljubaznost i suzdržanost.
Program razvoja govora, kao i cijeli „Program obrazovanja u vrtiću“, uglavnom je izgrađen na naučnoj osnovi. Prije svega, svim svojim sadržajem usmjeren je na implementaciju teorije komunističkog obrazovanja, odnosno na sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti.
Osim toga, program se zasniva na podacima iz psihologije srodnih nauka o djetetovom ovladavanju usmenim govorom i karakteristikama njegovog kognitivna aktivnost, koji određuje obim i redoslijed zahtjeva za djecu različitog uzrasta.
Program je također strukturiran uzimajući u obzir najvažniji pedagoški stav o vodećoj ulozi aktivnosti u razvoju djeteta; njegov materijal ima složena struktura, budući da je u korelaciji sa razne vrste aktivnosti djece (igra, svakodnevni život, aktivnosti itd.). I na kraju, mora se reći da je program razvoja govora kreiran uzimajući u obzir glavne didaktičke principe - sistematičnost i međusobnu povezanost edukativni materijal, njegovu specifičnost i dostupnost; prati koncentričnost u formiranju dječijih govornih vještina (tj. prolaženje kroz iste dijelove u svakoj starosnoj fazi uz postupno širenje i produbljivanje njihovog sadržaja).
Svi zadaci i zahtjevi u programu su ukratko navedeni. Jasno su navedeni samo opšti uslovi za znanje i vještine djece. Nastavnik mora naučiti da specificira svaki opći zahtjev programa. Na primjer, prilikom upoznavanja djece starije grupe s nekim predmetom ili pojavom navedenim u odjeljku „Upoznavanje s okolinom i razvoj govora“, treba se sjetiti specifičnih zahtjeva za rječnikom, naučiti djecu da pronađu odgovore na razna pitanja: ko ? Šta? Koji su detalji i dijelovi predmeta? Kako imenovati grupu objekata u jednoj ili dvije riječi? (Konkretne i zbirne imenice.) Koji? Čiji? Kako? Gdje? Gdje? Kada? Za što? Zašto? Šta on radi? (Prilikom odgovaranja dijete koristi prideve, zamjenice, priloge, glagole, prijedloge, veznike.) Koliko? Koji? (Brojevi su kvantitativni, redni.)
Stoga program preporučuje upoznavanje starije djece sa poslom kuhara. Istovremeno se navodi niz kućnih mašina koje treba da vide (ljuštenje krompira, sekač povrća).
U poređenju sa sličnim radom na vokabularu u srednjoj grupi, vidjet ćemo da se u starijoj grupi povećava korištenje djece generalizirajućih pojmova (kuhinjsko posuđe, automobili, proizvodi), relativnih prideva (meso, povrće, željezo) i detaljizacija predmeta. postaje precizniji (na dnu dugačke drške ima rupa u cjedilu i sl.), označavanje prostora i vremena (unutra, sa obje strane, rano ujutro, do sutra).
Predškolski radnik mora da izučava program i individualno i timski, au nekim slučajevima i sam mora da upravlja tim procesom na kursevima i seminarima za vaspitače i direktore, u učiteljskim školama u učionici itd. vrtić ili vaspitač-metodičar treba da sprovede u vašem vrtiću kolektivnu raspravu o programu razvoja govora sa vaspitačima kako bi im pomogao da identifikuju programske zahteve u novoj starosnoj grupi za njih i vizuelno ih uporede sa programom srodnih grupa.
U svim ovim slučajevima, proučavanje programa može se započeti prisjećanjem na glavne zadatke razvoja govora. Zatim, koristeći primjer jedne grupe, pozivajući se na tekst programa (preporučljivo je da ga svaki slušalac ima, koristi oznake, podvlačenje itd.), pokažite koji je sadržaj ovih glavnih zadataka i u kojim dijelovima programa program je pronađen. Po analogiji sa kolektivnom analizom, svi su pozvani da pažljivo prouče tekst programa (po mogućnosti ne na nastavi) za druge starosne grupe. Sadržaj sljedeće lekcije će biti teži: sproveden komparativna analiza programsko gradivo o pojedinačnim zadacima, pri čemu se konstatuje konzistentna usložnjavanje gradiva po starosnim grupama, daju se primeri koji preciziraju opšte odredbe.
Primjeri pitanja za analizu programa:
1. Zadaci za razvoj govora u različitim starosnim grupama, njihovo poređenje, razjašnjavanje kontinuiteta i složenosti (u odjeljcima „Zadaci obrazovanja“).
2. Program upoznavanja sa okruženjem i rad na vokabularu. Proširivanje spektra ideja o životnoj sredini. Usložnjavanje zahtjeva za dječjim vokabularom. Program za djecu da savladaju pridjeve, brojeve, opšte imenice, listu riječi za označavanje boje, veličine, oblika, prostora i vremena.
3. Program za obrazovanje zvučne kulture govora. Zahtjevi za izgovor zvuka, dikciju, kvalitet glasa, izražajnost govora. Obrazovanje fonemske svijesti kao novi zadatak u starijim i pripremnim školskim grupama.
4. Program za razvoj govornog jezika. Vještine verbalne komunikacije.
5. Program obuke pripovijedanja. Poređenje tipova dječijih priča i njihov kvalitet.
6. Program upoznavanja sa fikcijom. Lista vještina, sposobnosti, sposobnosti formiranih tokom percepcije Umjetnička djela i u radu sa knjigom. Usložnjavanje lika i povećanje broja beletrističkih djela namijenjenih čitanju, pričanju djeci i pamćenju.
Prije svega, preporučljivo je zadržati se na sadržaju glavnog dijela programa - upoznavanje s okolinom - i identificirati zahtjeve za dječjim vokabularom, razjasniti listu riječi koje je teško naučiti (oznake boja, veličina, oblik, prostor, vrijeme, količina) za različite starosne grupe. Tada je preporučljivo izvršiti komparativnu analizu programa govorne zvučne kulture. Detaljno je razmotren nastavni program pripovijedanja: bilježi se koje vrste priča i u kojem tromjesečju se preporučuje poučavanje djece, te kako se mijenjaju zahtjevi za kvalitetom priča. Teže je izdvojiti program rada na gramatičkoj strani govora. Potrebno je otkriti sadržaj ovog rada. Govorni zahtjevi i program beletristike su lakši materijal. Ovi dijelovi se mogu proučavati samostalno, vođeni unaprijed razvijenim pitanjima za analizu materijala.
Prilikom analize programa možete koristiti vizualna pomagala - tabele programskog materijala o razvoju govora, koje priprema voditelj lekcije. Tabele će vam pomoći da holistički shvatite program.

Popularni članci na web stranici iz odjeljka "Snovi i magija".

Zadaci razvoja govora realizuju se u programu koji utvrđuje obim govornih vještina i sposobnosti, zahtjeve za govor djece različitih starosnih grupa.

Savremeni programi razvoj govora ima svoju istoriju razvoja. Njihovo porijeklo nalazimo u prvim programskim dokumentima vrtića. Sadržaj i struktura programa razvijali su se postepeno. U prvim programima zadaci razvoja govora bili su opšte prirode, a naglašena je potreba povezivanja sadržaja govora sa savremenom stvarnošću. Glavni naglasak u programima 30-ih godina. rađeno na poslu sa knjigom i slikom. Razvojem pedagoške nauke i prakse pojavili su se novi zadaci u programima, razjašnjen je i dopunjen obim govornih vještina, a struktura je poboljšana.

Godine 1962. prvi put je kreiran „Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću” koji je definisao zadatke razvoja govora dece od dva meseca do sedam godina. Za razliku od ranije objavljenih „Uputstava za vaspitače“, programski zahtjevi su odvojeni od metodičkih uputstava, a značajno je revidiran i repertoar beletristike za čitanje i pričanje djeci. U pripremnoj grupi za školu (prva istaknuta u programu) predviđena je priprema djece za učenje čitanja i pisanja. S tim u vezi, daćemo opis ovog konkretnog programa.

Uzima u obzir jedinstvenu prirodu govorne aktivnosti, koja „opslužuje“ svim vrstama aktivnosti i samim tim je povezana sa cjelokupnom životnom aktivnošću djeteta. S tim u vezi, program razvoja govora je izgrađen na osnovu pristup aktivnosti: zahtjevi za govornim vještinama i sposobnostima ogledaju se u svim dijelovima i poglavlja programe. Priroda govornih vještina određena je karakteristikama sadržaja i organizacije svake vrste aktivnosti.

Na primjer, odjeljak "Igra" ukazuje na potrebu da se djecu nauči pravilima i normama verbalne komunikacije, razvija sposobnost korištenja govora kada se dogovara o temi igre, raspodjeljuje uloge, razvija interakciju igranja uloga, u kazališnim igrama - odglumiti scene zasnovane na poznatim bajkama, pjesmama i unaprijediti izvođačke vještine. U odeljku „Radno obrazovanje“ pažnja je posvećena sposobnosti imenovanja predmeta, njihovih karakteristika, kvaliteta i radnih radnji. U podučavanju početaka matematike nemoguće je bez savladavanja naziva oblika, veličine, prostornog rasporeda predmeta, kardinalnih i rednih brojeva.

Zahtjevi za komunikacijske vještine i kulturu verbalne komunikacije navedeni su u dijelu „Organizacija života i odgoj djece“. Slično, možete istaknuti sadržaj govornog rada u drugim poglavljima programa.

Samostalno poglavlje „Razvoj govora“ istaknuto je u rubrici „Učenje u učionici“, a u starijim i pripremnim školskim grupama u rubrici „Organizacija života i odgoj djece“. U pripremnoj grupi za školu, zahtjevi za razvoj govora djece ogledaju se u poglavlju „Maternji jezik“, jer se upravo u tom uzrastu prenose određena lingvistička znanja i produbljuje svijest djece o pojavama jezika i govora.

Treba napomenuti da je u programskim dokumentima vrtića do 1983-1984. naznačeni su zadaci razvoja govora uz zadatke upoznavanja sa životom u okruženju. Prvi put u „Standardnom programu“ daju se odvojeno jedna od druge, „uzimajući u obzir činjenicu da je formiranje većine stvarnih jezičkih vještina i sposobnosti (odabir riječi iz sinonimnog niza, korištenje izražajnih sredstava, poređenja , definicije, ovladavanje elementima tvorbe i fleksije riječi, razvijanje fonemskog sluha i sl.) ne može se osigurati usput prilikom upoznavanja djece sa okolinom, već je potrebno organiziranje posebnih oblika obrazovanja (verbalnog didaktičke igre, kreativni zadaci, inscenacija, dramatizacija itd.)" 1.

Program vrtića izrađen je uzimajući u obzir naučne podatke o obrascima razvoja govora djece predškolskog uzrasta i iskustvu predškolskih ustanova. Zahtjevi za različite stranke govor odražava starosne pokazatelje razvoja govora. Zadaci su značajno razjašnjeni i precizirani razvoj rječnik (ovdje se više pažnje posvećuje otkrivanju semantičke strane riječi); jasnije su formulisani zadaci formiranja gramatičke strukture govora; Po prvi put su istaknuti zadaci razvijanja vještina i sposobnosti tvorbe riječi i formiranja sintaksičke strukture govora. Pojašnjen je program nastave pričanja, određen redoslijed korištenja različitih vrsta pričanja i njihov odnos, uveden je zadatak razvijanja koherentnog govora počevši od druge mlađe grupe. Utvrđuje se sadržaj likovne i govorne aktivnosti djece.

Generalno, možemo reći da ovaj program pokušava da odrazi nivo pravilnog govora i nivo dobrog govora u zahtevima za govor dece. Potonje je najizraženije kod starijih grupa.

Program se završava povezanost sa programom rada na upoznavanju sa okruženjem(iako su predstavljeni zasebno). Ovo posebno vrijedi za veličinu rječnika. Rječnik odražava sadržaj znanja o svijetu oko nas. Poznato je da se zasnivaju na čulnom iskustvu djece. S tim u vezi, program jasno pokazuje ideju jedinstva senzornog, mentalnog i govornog razvoja.

Većina zadataka za razvoj govora postavljena je u svim starosnim grupama, ali njihov sadržaj ima svoje specifičnosti, koje se utvrđuju starosne karakteristike dece. Dakle, u mlađim grupama glavni zadatak je akumulacija vokabulara i formiranje izgovorne strane govora. Počevši od srednje grupe, vodeći zadaci su razvoj koherentnog govora i vaspitanje svih aspekata zvučne kulture govora. U starijim grupama glavna stvar je naučiti djecu kako da konstruiraju koherentne iskaze različitih tipova i rade na semantičkoj strani govora. U starijim i pripremnim grupama za školu uvodi se novi dio rada - priprema za opismenjavanje i osposobljavanje za opismenjavanje.

Instalirano kontinuitet u sadržajima govornog obrazovanja u starosnim grupama. Očituje se postupnim usložnjavanjem zadataka razvoja govora i učenja maternjeg jezika. Tako pri radu na riječi zadaci postaju složeniji od savladavanja naziva predmeta, znakova, radnji, savladavanja generalizacije koja se izražava različitim riječima, do razlikovanja značenja polisemantičkih riječi, sinonima i svjesnog izbora riječi najviše. pogodan za konkretan slučaj. U razvoju koherentnog govora – od prepričavanja kratkih priča i bajki do sastavljanja koherentnih iskaza različitih VRSTA, prvo na vizualnoj osnovi, a zatim bez oslanjanja na vizualizaciju. Program se zasniva na uzimanju u obzir „end-to-end” trendova u razvoju vokabulara, gramatičke strukture, fonetskih aspekata govora i povezanog govora.

Kontinuitet se manifestuje i ponavljanjem individualnih zahteva u susednim grupama u cilju razvijanja jakih i održivih veština i sposobnosti (upotreba oblika govornog bontona, dosledna i logična konstrukcija koherentnih iskaza itd.).

Uz kontinuitet u programu, može se pratiti izgledi razvoj govora djece. To znači da se u svakoj fazi učenja postavljaju temelji za ono što će se razvijati u sljedećoj fazi.

Program vrtića stvara izglede za razvoj djece u školi..Ima kontinuitet veze sa programom ruskog jezika u osnovnoj školi." U vrtiću se formiraju takvi kvaliteti usmenog govora koji se dalje razvijaju u prvom razredu škole. Bogat vokabular, sposobnost jasnog i tačnog izražavanja misli, te selektivno i svjesno korištenje jezičkih sredstava preduvjeti su za uspješno učenje ruskog jezika i savladavanje svih akademskih predmeta.

U okviru svakog zadatka identifikuju se ključne tačke koje su u osnovi formiranja komunikacijskih i govornih vještina. U izradi rječnika to je rad na semantičkoj strani riječi, u monološkom govoru to je odabir sadržaja iskaza, ovladavanje načinima spajanja riječi i rečenica; u razvoju dijaloškog govora - sposobnost slušanja i razumijevanja sagovornika, interakcije s drugima i učešća u opštem razgovoru.

Posebnost programa je kratkoća izlaganja zadataka i zahtjeva. Nastavnik mora biti u stanju da precizira opšti zahtjev, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece.

Na osnovu standardnog programa kreirani su programi obrazovanja i obuke u republikama Unije (danas zemlje ZND). Ruska Federacija je takođe razvila „Program obrazovanja i obuke u vrtiću” (1985.), koji je odobrilo Ministarstvo obrazovanja. Sačuvao je temeljne pristupe govornom razvoju djece, glavni sadržaj programskih zadataka i redoslijed njihovog usložnjavanja, strukturu. Istovremeno su uzete u obzir specifične kulturne i nacionalne prilike Rusije. U obrazloženju programa skrenuta je pažnja na činjenicu da se „u nacionalnim predškolskim ustanovama, u kojima se rad odvija na maternjem jeziku, deca iz prve jaslene grupe uče usmenom maternjem govoru po programu koji je razvijen u autonomnoj republici, teritoriji. , region, a iz starije grupe - ruski razgovor (2 časa sedmično). U onim predškolskim ustanovama u kojima se rad sa djecom neruske nacionalnosti odvija na ruskom jeziku, nastava maternjeg jezika se uvodi iz starije grupe (2 sata sedmično) po programu koji se razvija lokalno” 1 .

Trenutno se u predškolskim ustanovama raznih tipova koriste takozvani varijabilni programi. Među njima su najpoznatiji “Duga” (uredila T. N. Doronova), “Razvoj” (naučni rukovodilac L. A. Wenger), “Djetinjstvo. Program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću" (V. I. Loginova, T. I. Babaeva i drugi), "Program za razvoj govora predškolske djece u vrtiću" (O. S. Ushakova).

IN Program "Duga". Preporučeno od strane Ministarstva obrazovanja Rusije, uzimaju se u obzir savremeni zahtjevi za razvoj govora djece, ističu se općeprihvaćeni dijelovi rada na razvoju govora: zvučna kultura govora, vokabularni rad, gramatička struktura govora, koherentni govor, fikcija .” Jedno od najvažnijih sredstava razvoja predškolske djece je stvaranje razvojne govorne sredine. Velika pažnja se poklanja razvoju dijaloškog govora kroz komunikaciju nastavnika i djece, djece međusobno u svim područjima zajedničkih aktivnosti iu posebnim odjeljenjima. Pažljivo odabran književni repertoar za čitanje, pričanje djeci i pamćenje.

Razvojni program usmjerena na razvoj mentalnih sposobnosti i kreativnosti djece. Časovi o razvoju govora i upoznavanju sa fikcijom uključuju tri glavna područja: 1) upoznavanje sa fikcijom (čitanje poezije, bajki, kratkih priča, razgovori o pročitanom, igranje improvizacija na osnovu zapleta djela koja čitate); 2) ovladavanje posebnim sredstvima literarne i govorne delatnosti (sredstva likovnog izražavanja, razvijanje zvučne strane govora); 3) razvoj kognitivnih sposobnosti na osnovu upoznavanja sa dečjom fikcijom. Ovladavanje različitim aspektima govora javlja se u kontekstu upoznavanja sa umjetničkim djelima. Ideja o jedinstvu čulnog, mentalnog i govornog razvoja jasno je izražena i implementirana. U srednjoj grupi priprema za učenje čitanja i pisanja postavljena je kao samostalan zadatak, a u starijoj i pripremnoj grupi - učenje čitanja 1.

IN program "Djetinjstvo" Posebne rubrike posvećene su zadacima i sadržajima razvoja govora djece i upoznavanja sa beletrističnom prozom: „Razvijanje dječjeg govora“ i „Dijete i knjiga“. Ovi odjeljci sadrže za svaku grupu opis tradicionalno istaknutih zadataka: razvoj koherentnog govora, vokabulara, gramatičke strukture i vaspitanje zvučne kulture govora. Program se odlikuje činjenicom da su na kraju odjeljaka predloženi kriteriji za procjenu stepena razvoja govora. Posebno je važno da jasno identifikuje (u formi zasebnih poglavlja) i smisleno definiše govorne veštine u različitim vrstama aktivnosti.

„Program razvoja govora dece predškolskog uzrasta u vrtiću“ izrađen je na osnovu višegodišnjeg istraživanja sprovedenog u laboratoriji za razvoj govora Instituta. predškolsko obrazovanje pod vodstvom F.A. Sokhina i O.S. Ushakove, otkriva teorijske osnove i smjerove rada na razvoju govornih vještina kod djece. Program se zasniva na integrisanom pristupu razvoju govora u učionici, odnosu različitih govornih zadataka sa vodećom ulogom razvoja koherentnog govora. U okviru svakog zadatka identifikuju se prioritetne linije koje su važne za razvoj koherentnog govora i verbalne komunikacije. Poseban naglasak stavljen je na formiranje kod djece predstava o strukturi koherentnog iskaza, o načinima povezivanja pojedinih fraza i njegovih dijelova. Sadržaj zadataka predstavljen je po starosnim grupama. Ovom materijalu prethodi opis razvoja govora djece. Program značajno produbljuje, nadopunjuje i usavršava standardni program razvijen ranije u istoj laboratoriji 1.

S obzirom na mogućnost izbora različitih programa, potrebno je znanje nastavnika o uzrasnim mogućnostima djece i obrascima razvoja govora, zadacima govornog odgoja, kao i sposobnost nastavnika da analizira i evaluira programe sa stanovišta njihovog uticaj na potpuni razvoj dečjeg govora su od ključnog značaja. Posebnu pažnju treba obratiti na to kako se obezbjeđuje razvoj svih aspekata govora, da li zahtjevi za dječjim govorom odgovaraju uzrasnim standardima, da li se ostvaruju opći ciljevi i zadaci razvoja govora, nastave maternjeg jezika i vaspitanja ličnosti.

MINISTARSTVO PROSVETE SARATOVSKOG KRAJA

GAPOU SO "VPK im.f.i.paNFEROV"

KORNEVA YULIA MIKHAILOVNA

SAVREMENI PROGRAMI ZA RAZVOJ GOVORA ZA DJECU PREDŠKOLSKOG OBJEKTA

DIPLOMSKI KVALIFIKACIJSKI RAD

Specijalnost 050144 „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje”

naučni savjetnik:

Molodcova T.A., nastavnik filološkog ciklusa

Volsk 2014

Uvod…………………………………………………………………………………………….3

I. Teorijske osnove razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta…………………………………………………………………………………………………….5

1.1. Psihološki i pedagoški pogledi na problem razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta……………………………………………………………………………………………………………..5

1.2. Osobine govornog razvoja djece predškolskog uzrasta……..12

II. Praktične osnove za proučavanje razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta…….18

2.1. Analiza savremenih programa za razvoj govora djece predškolskog uzrasta……………………………………………………………………………...18

2.2. Opis napretka i rezultata monitoringa govorne kulture mlađih školaraca u okviru komunikativne komponente

Zaključak………………………………………………………………………..43

Spisak referenci………………………………………………………….45

Dodatak 1………………………………………………………………………..50

Dodatak 2…………………………………………………………………………..54

Uvod

Na svjetlu moderan trend društva ka integraciji i razvoju društveno-političkih i kulturno-jezičkih kontakata stvarni problem je ovladavanje maternjim jezikom, razvoj djetetovog govora u predškolskom djetinjstvu kao opće osnove za odgoj i komunikaciju djece.

Predškolsko doba je period aktivnog učenja djeteta govorni jezik, formiranje i razvoj svih aspekata govora: fonetskog, leksičkog, gramatičkog. Potpuno savladavanje maternjeg jezika u predškolskom djetinjstvu je neophodan uslov rješavanje problema mentalnog, estetskog i moralnog vaspitanja djece u najosjetljivijem periodu razvoja. Što prije počne učenje maternjeg jezika, dijete će ga slobodnije koristiti u budućnosti.

Istraživanja psihologa, edukatora, lingvista (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontyev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Ghhin, A.N. Gvozdev, V.V. .A. Sokhin, L.A. Penevskaya, A.M. Leushina, O.I. Solovyova, M.M. Konina) stvorile su preduvjete za integrirani pristup rješavanju problema govornog razvoja djece predškolske dobi.

Događa se u poslednjih godina društveno-ekonomske promjene uticale su na razvoj i unapređenje obrazovnog sistema. U predškolskom vaspitanju i obrazovanju postoji jasna tendencija uvođenja promenljivih programa u praktičnu delatnost predškolskih ustanova u skladu sa FGT, koji utiču na različite aspekte razvoja predškolskog deteta, uključujući i govor.

Sve je to odredilo relevantnost i izbor teme WRC-a: „Savremeni programi za razvoj govora predškolaca“.

Predmet istraživanja: razvoj govora djece predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja: sadržaj rada na razvoju govora u okviru FGT i savremenih varijabilnih programa.

Svrha rada: na osnovu analize psihološke, pedagoške i specijalne literature sagledati problem razvoja govora djece predškolskog uzrasta.

Ciljevi istraživanja:

Razmotriti psihološke i pedagoške poglede na problem razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta;

Karakterizirati razvoj govora djece predškolskog uzrasta;

Analizirati savremene programe za razvoj govora djece predškolskog uzrasta;

Opišite napredak i rezultate praćenja razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta.

Metode istraživanja:

Teorijski: analiza, sistematizacija i sinteza informacija o temi istraživanja;

Empirijski: proučavanje iskustva nastavnika praktičara o istraživačkom problemu;

Dijagnostika: dijagnostička bilježnica.

Baza istraživanja: MDOU vrtić „Smile” br. 1, selo Ozinki.

Završni kvalifikacioni rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature i dodatka.

I. Teorijske osnove razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta

1.1. Psihološko-pedagoški pogledi na problem razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta

Maternji jezik igra jedinstvenu ulogu u razvoju ličnosti osobe. Jezik i govor tradicionalno se u psihologiji, filozofiji i pedagogiji posmatraju kao čvor u kojem se spajaju različite linije. mentalni razvoj: razmišljanje, mašta, pamćenje, emocije. Kao najvažnije sredstvo ljudske komunikacije i poznavanja stvarnosti, jezik služi kao glavni kanal za upoznavanje čovjeka sa vrijednostima duhovne kulture, kao i neophodan uslov za obrazovanje i obuku.

U studijama sprovedenim u laboratoriji za razvoj govora Instituta predškolsko obrazovanje i porodičnog vaspitanja, identifikovana su tri glavna pravca za razvoj psihološko-pedagoških problema u razvoju govora predškolaca, unapređenje sadržaja i metoda nastave maternjeg jezika.

Prvo, strukturalni (formiranje različitih nivoa jezičkog sistema: fonetskog, leksičkog, gramatičkog); drugo, funkcionalno (formiranje jezičkih vještina u njegovoj komunikacijskoj funkciji: razvoj koherentnog govora, verbalna komunikacija); treće, kognitivno, edukativno (formiranje sposobnosti za elementarnu svijest o pojavama jezika i govora). Sve tri oblasti su međusobno povezane, budući da su pitanja razvoja svesti o jezičkim pojavama uključena u probleme svih studija koje proučavaju različite aspekte razvoja govora kod dece predškolskog uzrasta.

Problem razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta bio je i ostaje u fokusu pažnje psihologa i pedagoga, a danas je prilično razvijen. Istraživanje A.A. Leontijev o različitim problemima razvoja govora u predškolskom djetinjstvu potvrdio je potrebu proučavanja obrazaca i karakteristika razvoja govora kod predškolske djece i odredio osnovne principe sadržaja rada na razvoju govora i podučavanju jezika. Ovo je formacija kod predškolaca:

Različiti strukturni nivoi jezičkog sistema (fonetika, vokabular, gramatika);

Elementarna svijest o pojavama jezika i govora (upoznavanje sa semantičkom i zvučnom stranom riječi, sa strukturom rečenice i povezanim tekstom);

Jezičke generalizacije u oblasti gramatičke strukture govora (morfologija, tvorba riječi, sintaksa);

Govorna aktivnost, negovanje interesovanja i pažnje za maternji jezik, što pomaže da se poveća nivo samokontrole.

Uzimajući u obzir psihološke i pedagoške karakteristike usvajanja govora, sistem sekvencijalne obuke u posebnim časovima za razvoj govora uključuje:

Izbor govornih sadržaja dostupnih djetetu predškolskog uzrasta i njegovom metodološka podrška;

Identifikacija prioritetnih linija u razvoju govora (u rječniku je to rad na semantičkoj strani riječi, u gramatici - formiranje lingvističkih generalizacija, u monološkom govoru - razvoj ideja o strukturi koherentnih iskaza različitih tipova );

Pojašnjavanje strukture odnosa između različitih dijelova govornog rada i mijenjanje ove strukture u svakoj starosnoj fazi;

Kontinuitet sadržaja i metoda govornog rada između predškolskih ustanova i osnovna škola;

Identifikacija individualnih karakteristika usvajanja jezika u različitim uslovima učenja;

Odnos govora i umjetničke aktivnosti u razvoju kreativnosti djece predškolskog uzrasta.

Razvoj govora treba posmatrati ne samo u lingvističkoj sferi (kao djetetovo ovladavanje fonetskim, leksičkim, gramatičkim vještinama), već i u sferi formiranja dječje komunikacije među sobom i sa odraslima (kao ovladavanje komunikacijom). vještine), što je važno za formiranje ne samo kulture govora, već i kulture komunikacije.

Analiza teorijskih osnova razvoja govora, navodi O.S. Ushakov, uključuje razmatranje sljedećih pitanja:

Interakcija jezika i govora, razvoj jezičke sposobnosti kao osnova jezičkog znanja, povezanost govora sa mišljenjem, svijest o pojavama jezika i govora kod djeteta predškolskog uzrasta;

Osobine razvoja govora - usmenog i pisanog, dijaloškog i monološkog - u različitim vrstama iskaza (u opisu, pripovijedanju, zaključivanju), kao i karakteristike kategorijalnih obilježja teksta i načina povezivanja rečenica i dijelova iskaza . .

Prema A.A. Leontiev, u bilo kojem govornom iskazu manifestira se niz vještina: brza orijentacija u uvjetima komunikacije, sposobnost planiranja govora i odabira sadržaja, pronalaženja jezičkih sredstava za njegovo prenošenje i mogućnosti pružanja povratnih informacija, inače će komunikacija biti neučinkovita i neće dati očekivane rezultate. Potrebno je naglasiti da je najvažnije sredstvo govornih vještina lakoća prenošenja jezičnih jedinica u nove, još nesrećene kombinacije. Tu stupa na snagu takozvani osećaj za jezik, koji detetu daje mogućnost da koristi govorne veštine na nepoznatom jezičkom materijalu, da razlikuje ispravne gramatičke oblike od netačnih. Ako se dijete odmah orijentiše u jezičkom materijalu i pripiše novu riječ nekoj klasi jezičnih pojava koja mu je već poznata (npr. određivanje roda ili broja), onda možemo govoriti o njegovom razvijenom osjećaju za jezik.

Takođe se razvija kada dijete mora kombinirati jezičke jedinice u iskazu. Naglasimo da je ovo kreativna kombinacija u svakom smislu. Prvo, situacije verbalne komunikacije se stalno mijenjaju. To tjera dijete da stvara nove fraze koje se ranije nisu susrele u njegovom govornom iskustvu i da ih kombinuje u nove kombinacije. Drugo, promjena situacije i nove kombinacije iskaza dovode do novih misli kod djeteta, a time i do njihovog novog izražavanja kroz jezik. Upravo u trenutku kada dijete pronađe novo govorno rješenje u bilo kojoj konkretnoj situaciji dolazi do razvoja jezičnih sposobnosti. I ovdje najvažniji zadatak postaje obuka, formiranje ove sposobnosti kod djeteta, koja mu omogućava da razumije i konstruiše nove iskaze u skladu sa govornom situacijom iu okviru sistema pravila usvojenih na datom jeziku za izražavanje misli. . Važnu ulogu igra svijest o fenomenima jezika i govora.

F. Sokhin je odnos između govora i mentalnih aspekata ovladavanja maternjim jezikom u predškolskom djetinjstvu razmatrao u nekoliko smjerova. Početni oblici mišljenja predškolskog djeteta su vizualno-efikasni i vizualno-figurativni, zatim stupaju u interakciju s verbalno-logičkim mišljenjem, koje postepeno postaje vodeći oblik mentalne aktivnosti. Tu se razvija intelektualna funkcija jezika. Ovaj odnos se razmatra i u suprotnom smjeru – sa stanovišta utvrđivanja uloge inteligencije u usvajanju jezika, tj. kao analiza lingvističke (jezičke) funkcije inteligencije.

Napominjemo da je do sada u brojnim studijama i metodološki priručnici U pogledu razvoja govora ostaje apsolutno neprihvatljiv stav da se u predškolskom djetinjstvu maternji jezik usvaja samo na osnovu imitacije, intuitivno, čak instinktivno.

Istraživanje O.S. Ušakova, sprovedena u laboratoriji za razvoj govora Zavoda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, dokazala je da usvajanje jezika karakteriše, pre svega, razvoj jezičkih generalizacija i elementarna svest o jezičkim pojavama. Ova svijest je povezana s razvojem govornih funkcija djeteta, formiranjem govornih vještina i razvojem jezičnih sposobnosti općenito. Stoga je potrebno formirati svijest o pojavama jezičke stvarnosti. Ova ideja je postala centralna za proučavanje svih aspekata govora predškolaca. Potreba za jezičkim razvojem djeteta danas je dokazana u mnogim studijama provedenim u ovom smjeru.

Formulacija „nastava maternjeg jezika“ često izaziva proteste i kod vaspitača i kod vaspitača. Međutim, razvoj govora nužno uključuje i formiranje kod djece elementarne svijesti o određenim pojavama jezika i govora. Dakle, razmatranje pitanja kontinuiteta treba da se odnosi na formiranje govornih vještina i sposobnosti, te na razvoj ove elementarne svijesti, tj. na učenje jezika. Uska veza između govora i intelektualnog razvoja djece posebno se jasno vidi u formiranju koherentnog govora, tj. govor je smislen, logičan, dosljedan, organiziran. Da biste ispričali koherentnu priču o nečemu, morate jasno zamisliti predmet priče (subjekt, događaj), biti u stanju analizirati, odabrati osnovna svojstva i kvalitete i uspostaviti različite odnose (uzročno-posljedične, vremenske) između objekata i pojave. Osim toga, morate biti u stanju odabrati najprikladnije riječi za izražavanje date misli, biti u stanju konstruirati jednostavne i složene rečenice i koristiti razna sredstva za povezivanje ne samo rečenica, već i dijelova iskaza.

U formiranju koherentnog govora jasno se ispoljava i odnos između govornog i estetskog aspekta. Koherentan iskaz pokazuje koliko dijete ovladava bogatstvom svog maternjeg jezika, njegovom gramatičkom strukturom, a istovremeno odražava nivo mentalnog, estetskog i emocionalnog razvoja djeteta. Razvoj govora kod predškolaca usko je povezan sa rješavanjem problema formiranja likovne i govorne aktivnosti kao jednog od sastavnih dijelova estetskog odgoja djece. Dakle, učenje prepričavanja folklornih i književnih djela prirodno uključuje upoznavanje djece sa likovnim i izražajnim sredstvima književnog teksta (poređenja, epiteti, sinonimi, antonimi, metafore itd.). Istovremeno, ovladavanje ovim sredstvima produbljuje umjetničku percepciju književnih djela.

U formiranju kreativnog pripovijedanja vrlo je važan djetetov svjestan odnos prema jeziku u njegovoj estetskoj funkciji, koji se očituje u izboru jezičkih figurativnih i izražajnih sredstava za utjelovljenje umjetničke slike koju je dijete zamislilo.

Podučavanje predškolaca njihovom maternjem jeziku takođe pruža mogućnosti za rešavanje problema moralnog vaspitanja. Ovdje značajan uticaj ima, prije svega, njegovanje ljubavi i interesovanja za maternji jezik, njegovo bogatstvo i ljepotu. Sadržaj književnih djela, počevši od djela usmene narodne umjetnosti, ima i edukativni učinak. Sadržaj slika, narodnih igračaka i priručnika kod djece razvija radoznalost, ponos i poštovanje prema svojim stvaraocima. Osim toga, metode poput zajedničkog pripovijedanja, u grupama („timovima“), također pretpostavljaju sposobnost međusobnog pregovaranja, ako je potrebno, pomoći prijatelju, popuštanja mu itd. Upoznavanje djece s književnošću, prepričavanje umjetničkih djela i učenje sastavljanja kolektivne priče doprinose formiranju ne samo etičkih znanja i moralnih osjećaja, već i moralnog ponašanja djece.

Prema E.B Tannikovoj, podučavanje predškolaca njihovom maternjem jeziku i razvoj govora pružaju bogate mogućnosti za rješavanje drugih problema moralnog i estetskog vaspitanja djece. To se ne odnosi samo na razvoj monološkog govora (prepričavanje, pripovijedanje), već i na pojedine aspekte nastave maternjeg jezika - odgoj zvučne kulture govora, vokabularni rad i formiranje gramatičke strukture govora. Dakle, rad na semantičkoj strani riječi, semantičko obogaćivanje dječjeg rječnika, njihov razvojni vokabular može i treba uključivati ​​uvođenje u dječji govor grupa riječi koje označavaju kvalitete osobe, njena emocionalna stanja, procjene nečijih postupaka, estetske kvalitete i ocjene.

dakle, visoki nivo razvoj govora predškolskog djeteta uključuje:

Poznavanje književnih normi i pravila maternjeg jezika, slobodno korištenje vokabulara i gramatike pri izražavanju misli i sastavljanju bilo koje vrste iskaza;

Razvijena kultura komunikacije, sposobnost da se stupi u kontakt sa odraslima i vršnjacima: sluša, odgovara, prigovara, pita, objašnjava;

Poznavanje normi i pravila govornog bontona, sposobnost njihovog korištenja ovisno o situaciji;

1.2. Karakteristike razvoja govora djece predškolskog uzrasta

Prema istraživanju E.I. Tikheyeve, poznato je da se proces formiranja prve funkcije govora kod dece, odnosno ovladavanja govorom kao sredstvom komunikacije, odvija tokom prvih sedam godina života (od rođenja do stupanja na snagu). škola) prolazi kroz tri glavne faze

1. Predfonemski period (do 1 godine).

Novorođenčad nemaju govorne manifestacije. Vrištanje je urođena vokalna reakcija na utjecaje okoline i refleksne je prirode. Tokom ovog perioda, glavne predgovorne vokalizacije su:

Od 3 mjeseca - huk - kratki, tihi vriskovi, koji po prirodi podsjećaju na zvukove iz leđa, jer ležeći, korijen jezika se povlači unazad);

3 mjeseca - zujanje - glatki razvučeni zvukovi;

Kasnije - puno veselje. Kombinacija 2-3 glasa: samoglasnici i suglasnici. Suglasnici su bliski refleksnim zvukovima. Do kraja perioda, veselje koje se odvija postaje razumljivije i dobija određene intonacije kao rezultat primitivnih emocionalnih iskustava.

4-5 mjeseci – brbljanje – razvija se na osnovu urođenih reakcija djeteta (sisanje, gutanje). U početku, u brbljanju možete čuti mnogo zvukova koji su po izgovoru slični zvukovima "odraslih". Ali samoglasnici se artikularno izgovaraju gotovo identično, a glavne fonetske karakteristike suglasnika su izglađene: tvrdo-meko, zvučno-bezglasno. Kako se blebetanje razvija, zvuci počinju da se razlikuju.

Pitanje vremena razvoja blebetanja je kontroverzno. Neki kažu 2-3 mjeseca, drugi kažu 6 mjeseci. Ova razlika se objašnjava činjenicom da je teško odrediti prave granice koje razdvajaju brbljanje od prethodne vokalizacije. Ove granice su uglavnom individualne; za svako dijete se pomjeraju u jednom ili drugom smjeru. Sljedeće igra veoma važnu ulogu u razvoju brbljanja:

Ne samo urođena reakcija govorno-motornog aparata, već i govorno-slušnih organa;

Eholalija – dijete, slušajući ono što odrasli govore, ponavlja bez razumijevanja značenja.

Brbljanje je veoma važno za razvoj govora. Postoji opća vježba artikulacionog aparata, što je osnova za potpuni razvoj govorne motorike i govorno-slušnog aparata.

U pripremnom periodu razvoja govora, u prvoj godini života, u procesu neposredne emocionalne komunikacije sa odraslom osobom, postavljaju se temelji budućeg koherentnog govora.

U emocionalnoj komunikaciji odrasla osoba i dijete izražavaju osjećaje (zadovoljstvo ili nezadovoljstvo), a ne misli. Postepeno, odnos između odrasle osobe i djeteta postaje bogatiji, raspon predmeta s kojima se susreće širi se, a riječi koje su ranije izražavale samo emocije počinju postati oznake za predmete i radnje za dijete. Dijete savladava svoj glasovni aparat i stiče sposobnost razumijevanja govora drugih. Razumijevanje govora je od velike važnosti u cjelokupnom daljnjem razvoju djeteta, ono je početna faza u razvoju komunikacijske funkcije. Razvija se posebna vrsta komunikacije u kojoj odrasla osoba govori, a dijete odgovara mimikom, gestama i pokretima.

Na osnovu razumijevanja, koje je u početku vrlo primitivno, počinje se razvijati aktivni govor djece. Dijete oponaša zvukove i kombinacije zvukova koje odrasla osoba izgovara, privlačeći pažnju odrasle osobe na sebe, na neki predmet. Sve je to od izuzetnog značaja za razvoj govorne komunikacije kod djece: rađa se intencionalnost vokalne reakcije, formira se njena usmjerenost na drugu osobu, formira se govorni sluh i proizvoljnost izgovora.

2. Fonemski period (1 godina 6 mjeseci).

1. Period formiranja i izvođenja samostalnog govora.
Opšti princip usvajanja i formiranja govora je od jednostavnog do složenog. Na mnogo načina, slijed formiranja zvuka određen je razvojem govorno-motoričkog aparata. Paralelno s tim, u toku je razvoj leksičke strane govora (rječnika). U početku se to manifestira u amorfnim korijenskim riječima (dog-baka). Aktivno se koriste gestovi i izrazi lica. Rječnik se vrlo brzo razvija: broj riječi i produbljivanje njihovog razumijevanja. Dijelovi govora se uče određenim redoslijedom:

Imenice: označavanje poznatih objekata koji se često pojavljuju;

Glagoli: prvo imperativ (dati) i neodređeni oblik;

Prilozi i zamjenice;

Pridjevi;

Brojevi;

Funkcionalni dijelovi govora;

Participi-gerundi - in školskog uzrasta.

2. Razvoj gramatičke strukture govora počinje u 2. godini života.
Prva rečenica je amorfna riječ, a zatim se dodaju 2, 3, 4 riječi. Prijedlozi su i dalje bezoblični (daj mami kašu). Razvoj jednostavnih i složene rečenice ide veoma brzo. U ovom periodu dolazi do prijelaza sa amorfnih riječi na morfološki raščlanjene. Dijete savladava niz završetaka s njihovim inherentnim značenjem i odvaja ih od korijena. Ovaj prijelaz je postepen, određen redoslijedom kojim se dijelovi govora uče. U rečenicama još nema funkcijskih riječi, a nevezničke se koriste iz složenih rečenica. Postepeno, razvojem govora i vokabulara, usvajaju se dijelovi govora i njihovi sintaksički izrazi, a nakon toga dolazi period razvoja morfološkog sistema jezika.

Ako detaljnije razmotrimo ovaj period, onda se, prema psihološko-pedagoškoj literaturi, razvoj govora odvija postupno zajedno s razvojem mišljenja i povezan je s komplikacijama dječjih aktivnosti i oblika komunikacije s ljudima oko njih.

Krajem prve - početkom druge godine života pojavljuju se prve smislene riječi, ali one uglavnom izražavaju želje i potrebe djeteta. Tek u drugoj polovini druge godine života riječi počinju služiti kao oznake za predmete za bebu. Od tog trenutka dijete počinje upotrebljavati riječi za obraćanje odrasloj osobi i stiče sposobnost da kroz govor ulazi u svjesnu komunikaciju sa odraslom osobom. Za njega riječ ima značenje cijele rečenice. Postepeno se pojavljuju prve rečenice, prvo od dvije, a do dvije godine od tri i četiri riječi. Do kraja djetetove druge godine života riječi počinju da se formiraju gramatički. Djeca tačnije i jasnije izražavaju svoje misli i želje. Govor u ovom periodu ima dvije glavne funkcije: kao sredstvo za uspostavljanje kontakta i kao sredstvo za razumijevanje svijeta. Unatoč nesavršenosti izgovora zvuka, ograničenom rječniku i gramatičkim greškama, sredstvo je komunikacije i generalizacije.

U trećoj godini života brzo se razvijaju i razumijevanje govora i aktivni govor; leksikon, struktura rečenica postaje komplikovanija. Djeca koriste najjednostavniji, najprirodniji i originalniji oblik govora - dijaloški, koji je u početku usko povezan s praktičnim aktivnostima djeteta i služi za uspostavljanje saradnje u okviru zajedničkih objektivnih aktivnosti. Sastoji se od direktnog obraćanja sagovorniku, koji sadrži izraz molbe i pomoći, te odgovore na pitanja odrasle osobe. Tako gramatički loše oblikovan govor malo dijete, situacijski. Njegov semantički sadržaj razumljiv je samo u vezi sa situacijom.

Prema F.A. Sokhin, u starijoj predškolskoj dobi dolazi do odvajanja govora od neposrednog praktičnog iskustva. Glavna karakteristika ovog doba je pojava funkcije planiranja govora. IN igra uloga- vodeće aktivnosti predškolaca, pojavljuju se nove vrste govora:

Govor koji upućuje učesnike u igri

Govor je poruka koja odrasloj osobi govori o utiscima primljenim izvan kontakta s njim.

Govor oba tipa ima formu monologa, kontekstualan. Razvija se koherentan govor.

Kako je pokazala studija A.M. Leushina, glavna linija razvoja koherentnog govora je da od isključive dominacije situacijskog govora dijete prelazi na kontekstualni govor. Međutim, situacijski govor nije apsolutna karakteristika djetetovog uzrasta. Za istu djecu govor može biti ili više situacijski ili više kontekstualni. To je određeno zadacima i uslovima komunikacije.

Prelazak iz situacionog govora u kontekstualni, prema D.B. Elkonin, javlja se za 4-5 godina. Istovremeno, elementi koherentnog monološkog govora pojavljuju se već sa 2-3 godine. Prelazak na kontekstualni govor usko je povezan s razvojem vokabulara i gramatičke strukture maternjeg jezika, sa razvojem sposobnosti proizvoljnog korištenja jezičnih sredstava. Kako gramatička struktura govora postaje složenija, iskazi postaju detaljniji i koherentniji.

Zaključak A.M. Leushina je pronašla potvrdu u studiji M.I. Lisina i njeni učenici. Naučnici su dokazali da nivo razvoja govora zavisi od stepena razvoja komunikacije kod dece. Oblik iskaza zavisi od toga kako sagovornik razumije dijete. Govorno ponašanje sagovornika utiče na sadržaj i strukturu djetetovog govora.

Djeca od 4-5 godina aktivno učestvuju u razgovoru, mogu učestvovati u grupnim razgovorima, prepričavati bajke i kratke priče, samostalno pričaju priče na osnovu igračaka i slika. Oni nemaju sposobnost da pravilno formulišu pitanja, dopune i isprave odgovore svojih drugova. Njihove priče su u većini slučajeva kopirane - odrasli model, sadrže kršenje logike; rečenice unutar priče su često povezane samo formalno (sa riječima još, onda).

U predškolskom uzrastu djeca su sposobna aktivno sudjelovati u razgovoru, sasvim cjelovito i tačno odgovoriti na pitanja, dopuniti i ispraviti odgovore drugih, dati odgovarajuće primjedbe i formulirati pitanja. Priroda dječjeg dijaloga ovisi o složenosti zadataka koji se rješavaju u zajedničkim aktivnostima.

Popravlja se i monološki govor: djeca savladavaju različite vrste koherentnih iskaza (opis, naracija, djelimično rezoniranje) uz i bez podrške vizuelnog materijala. Sintaktička struktura dječjih priča također postaje složenija, a broj složenih i složenih rečenica se povećava. Međutim, za značajan dio djece ove vještine su nestabilne. Djeci je teško odabrati činjenice za svoje priče, logički ih rasporediti, u strukturiranju iskaza i u njihovom jezičkom dizajnu.

V.V. Vorobyova prati genetski razvoj koherentnog govora, koji se formira na temelju situacijske komunikacije i postupno prelazi s dijaloga na oblike monološkog govora: naraciju, a zatim na opis i rezonovanje. Najviši oblik koherentnog govora je pisani govor. Preduvjeti za njegovo formiranje stvaraju se pred kraj predškolskog djetinjstva.

Dakle, razvoj govora djece predškolskog uzrasta odvija se u fazama, od kojih je svaka ispunjena sadržajem u skladu sa uzrastom djece.

II. Praktične osnove za razvoj govora kod predškolaca

2.1. Analiza savremenih programa za razvoj govora dece predškolskog uzrasta

Modernizacija sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u kontekstu implementacije Federalnih državnih obrazovnih standarda postavlja velike zahtjeve za govornu komunikaciju odraslih i djece. Stoga je svrha praktičnog dijela našeg istraživanja:

Analiza savremenih programa razvoja govora dece predškolskog uzrasta;

Provođenje monitoringa razvoja govora djece pripremna grupa i opis njegovih rezultata.

Zadaci razvoja govora realizuju se u programima koji određuju obim govornih vještina i sposobnosti, zahtjeve za govorom djece u različitim starosnim grupama i što je najvažnije stepen razvoja govora na kraju vrtića.

U studijama Z. A. Gricenka nalazimo da su varijabilni razvojni programi, na kojima se gradi cjelokupni vaspitno-obrazovni proces u različitim tipovima predškolskih ustanova, zasnovani na idejama humane, lično orijentirane pedagogije i psihologije. U međuvremenu, ponekad se dinamika ličnog i govornog razvoja razmatra odvojeno. Proučavanje govora izvan pojedinca ograničava mogućnost traženja metodičkih puteva razvoja komunikativnih osobina karaktera predškolca.Razvoj jezičke ličnosti djeteta određen je skupom ličnih, govornih i jezičkih karakteristika: sistematičnost kvaliteta objektiviziranih u govor, povezan s razvojem komunikacijsko-potrebne sfere, stečen u svrhu komunikacijske svrsishodnosti i manifestiran u procesu zajedničke aktivnosti u međuljudskoj komunikaciji.

Zajednička karakteristika varijabilnih programa je da posebno ističu pitanja vezana za poboljšanje koherentnog govora djece, stvaranje povoljnog govornog okruženja i ciljano formiranje govornih vještina.

Razmotrimo u kojoj meri savremeni programi za predškolske obrazovne ustanove odražavaju osnovne zahteve i kriterijume za stepen razvoja govora dece predškolskog uzrasta. U tu svrhu analizirali smo sadržaj najčešćih programa.

Rainbow program» ( Autor: T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik i dr.) obuhvata tri dobne faze fizičkog i psihičkog razvoja djece: 2-4 godine (1. i 2. mlađa grupa); 4-5 godina (srednja grupa); 5-7 godina (stare i pripremne školske grupe).
Autori su program nazvali po analogiji sa dugom u sedam boja, jer uključuje sedam najvažnijih vrsta aktivnosti i aktivnosti za djecu: fizičko vaspitanje, igru, likovnu umjetnost, ručni rad i dizajn, časove muzičke i plastične umjetnosti, časove razvoja govora. , upoznavanje sa spoljnim svetom, matematika .

Svaki dio odgovara određenoj boji duge, naglašavajući jedinstvenost njene upotrebe u radu s predškolskom djecom. Na primjer, Plava boja označava sekcije „Dijete i svijet oko njega“, „Nastava zavičajnog i strani jezici" Ovo određuje značajno mjesto u sistemu obrazovno-vaspitnog procesa za razvoj govora predškolaca, jer plava boja simbolizira sve što je potrebno poput zraka, što djeci omogućava da se priključe jezičkoj kulturi i univerzalnim vrijednostima.

Samostalno poglavlje „Razvoj govora“ predstavljeno je u odeljku „Unapređenje dečjeg govora i upoznavanje sa beletristikom“, a za predškolsku grupu – u delu „Nastava čitanja“. Za svaki uzrast, ovo poglavlje daje opis karakteristika razvoja govora i definiše njegove zadatke. Prikazani su primjeri bilješki sa lekcija, a dodatak sadrži spisak književnih djela preporučenih za čitanje.

U programu se formiranje govornih vještina ne posmatra kao cilj sam po sebi, već kao jedno od sredstava za razvoj ličnosti predškolca. Ovaj pristup je u skladu sa odredbama L.S. Vygotsky, S.L. Rubinsteina, prema kojem je formiranje i razvoj ličnosti u direktnoj vezi sa djetetovim ovladavanjem govorom, kada se vanjski događaji, promjene u odnosima sa drugima, ostvarujući, mijenjaju unutrašnje, psihičko stanje i time obnavljaju svijest, unutrašnji odnos prema drugima. ljudima i prema sebi.

Posebnost programa je stvaranje motivacije kod djece koja podstiče komunikativnu aktivnost i doprinosi ovladavanju koherentnim monološkim govorom. Autori su uzeli u obzir izjavu A.A. Leontjeva, A.R. Lurija da motivacija služi ne samo kao pokretačka snaga, već i kao dominantni faktor koji utiče na izbor jezičkih sredstava i određuje prirodu izlaganja misli u govornom iskazu. Stoga program predlaže korištenje tri vrste motivacije u organizaciji obrazovnog procesa: igra, komunikacija i lični interes. Sadrži upute u vezi s izborom motiva za komunikaciju, korištenjem dijaloga igranja uloga u govorne igre, stvaranje problematičnih situacija u razgovoru, ohrabrivanje djece da koriste detaljne govorne izjave.

Posebnost programa “Duga” je što autori naširoko pokrivaju pitanja novog pravca u obrazovnom procesu - organizacije govornog okruženja u grupi. Tako ideja L.S. nalazi svoje praktično oličenje. Vigotskog o karakteristikama razvoja djeteta. Prema naučniku, “idealni oblik” koji se pojavljuje na kraju razvoja ne postoji samo u društvenom okruženju koje okružuje dijete i komunicira s njim, već i zapravo usmjerava, reguliše ovaj proces i služi kao njegov izvor. Stoga autori naglašavaju važnost razgovora o događajima protekle sedmice; o tome kakva su djeca bila prije i šta će postati kada porastu; o knjizi koju treba pročitati; o nevjerovatnim avanturama pisama. Odgajatelji se podstiču da koriste vježbe zasnovane na čitanju riječi iz rječnika i tumačenju njihovog značenja. Dati su opisi didaktičkih materijala koji podstiču dijete na samostalno istraživanje i podstiču traženje informacija.

Razvoj govora u programu povezan je sa upoznavanjem sa fikcijom. Autori skreću pažnju nastavnika na obrasce između stepena razvoja govora i mjesta književnih djela u nastavi. Ova područja usko su u interakciji i međusobno se nadopunjuju. Prema D.B. Elkonin, u okviru dijaloga se formira koherentan govor. Stoga su postavljeni njeni temelji mlađa grupa kada predškolci ovladaju aktivnim, proaktivnim dijaloškim iskazima. Djeca uče odgovarati i postavljati pitanja, stiču iskustva u verbalnoj komunikaciji sa odraslima u razgovorima, što autori programa predlažu da postanu standardni ( Zanimljivosti i događaji u životu djece, lični problemi, priče o voljenima, TV likovima, životinjama). Za obogaćivanje i aktiviranje vokabulara postavljaju se zadaci ovladavanja nazivima predmeta i pojava, njihovim glavnim i sporednim osobinama i radnjama. Prilikom rada na gramatički ispravnom oblikovanju iskaza, pažnja se poklanja savladavanju osnovnih gramatičkih oblika i građenju jednostavnih, neuobičajenih rečenica.

Kako bi razvili koherentan govor u srednjoj grupi, autori programa omogućavaju predškolcima da prepričavaju poznata književna djela, sami pišu svoje završetke bajki i grade monologe u okviru dijaloga. U ovoj fazi rad na leksičkoj raznolikosti govora usmjeren je na aktiviranje govora riječi koje karakteriziraju radnje ljudi, svijet međuljudskih odnosa, a koje se u nazivu predmeta izražavaju različitim jezičkim sredstvima. Predškolci savladavaju načine skretanja riječi na
Korneva Julija Mihajlovna

§ 3. Program razvoja govora

Zadaci razvoja govora realizuju se u programu koji utvrđuje obim govornih vještina i sposobnosti, zahtjeve za govor djece različitih starosnih grupa.

Savremeni programi za razvoj govora imaju svoju istoriju razvoja. Njihovo porijeklo nalazimo u prvim programskim dokumentima vrtića. Sadržaj i struktura programa razvijali su se postepeno. U prvim programima zadaci razvoja govora bili su opšte prirode, naglašavajući potrebu povezivanja sadržaja govora sa savremenom stvarnošću. Glavni naglasak u programima 30-ih godina. rađeno na poslu sa knjigom i slikom. Razvojem pedagoške nauke i prakse pojavili su se novi zadaci u programima, razjašnjen je i dopunjen obim govornih vještina, a struktura je poboljšana.

Godine 1962. prvi put je kreiran „Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću” koji je definisao zadatke razvoja govora dece od dva meseca do sedam godina. Za razliku od ranije objavljenih „Uputstava za vaspitače“, programski zahtjevi su odvojeni od metodičkih uputstava, a značajno je revidiran i repertoar beletristike za čitanje i pričanje djeci. U pripremnoj grupi za školu (prvi put istaknuta u programu) predviđena je priprema djece za učenje čitanja i pisanja.” Model programa vaspitanja i obrazovanja u vrtiću" (1983 - 1984) suštinski je osnova za razvoj savremenih obrazovnih sadržaja. S tim u vezi, daćemo opis ovog konkretnog programa.

Uzima u obzir jedinstvenu prirodu govorne aktivnosti, koja „opslužuje“ svim vrstama aktivnosti i samim tim je povezana sa cjelokupnom životnom aktivnošću djeteta. S tim u vezi, program razvoja govora je izgrađen na bazi aktivističkog pristupa: zahtjevi za govornim vještinama i sposobnostima odražavaju se u svim dijelovima i poglavljima programa. Priroda govornih vještina određena je karakteristikama sadržaja i organizacije svake vrste aktivnosti.

Na primjer, u rubrici „Igra“ ukazuje se na potrebu za učenjem djece pravilima i normama verbalne komunikacije, razvijanjem sposobnosti korištenja govora pri dogovaranju teme igre, raspodjelom uloga, razvijanjem interakcije igranja uloga, u pozorišnim igrama - odglumljivanje scena prema poznatim bajkama, pjesmama i usavršavanje izvođačkih vještina. U odeljku „Radno obrazovanje“ pažnja je posvećena sposobnosti imenovanja predmeta, njihovih karakteristika, kvaliteta i radnih radnji. U podučavanju početaka matematike nemoguće je bez savladavanja naziva oblika, veličine, prostornog rasporeda predmeta, kardinalnih i rednih brojeva.

Zahtjevi za komunikacijske vještine i kulturu verbalne komunikacije navedeni su u dijelu „Organizacija života i odgoj djece“. Slično, možete istaknuti sadržaj govornog rada u drugim poglavljima programa.

Samostalno poglavlje „Razvoj govora“ istaknuto je u rubrici „Učenje u učionici“, a u starijim i pripremnim školskim grupama u rubrici „Organizacija života i odgoj djece“. U pripremnoj grupi za školu, zahtjevi za razvoj govora djece ogledaju se u poglavlju „Maternji jezik“, jer se upravo u tom uzrastu prenose određena lingvistička znanja i produbljuje svijest djece o pojavama jezika i govora.

Treba napomenuti da u programskim dokumentima vrtića do 1983–1984. naznačeni su zadaci razvoja govora uz zadatke upoznavanja sa životom u okruženju. Prvi put u „Standardnom programu“ daju se odvojeno jedna od druge, „uzimajući u obzir činjenicu da je formiranje većine stvarnih jezičkih vještina i sposobnosti (odabir riječi iz sinonimnog niza, korištenje izražajnih sredstava, poređenja , definicije, ovladavanje elementima tvorbe i fleksije riječi, razvijanje fonemskog sluha i sl.) nije moguće osigurati usput prilikom upoznavanja djece sa okolinom, što zahtijeva organizovanje posebnih oblika edukacije (verbalne didaktičke igre, kreativni zadaci, priredbe, dramatizacije, itd.) (Standardni program obrazovanja i obuke u vrtiću / ur. R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakova. - M., 1984. - str. 5).

Program vrtića izrađen je uzimajući u obzir naučne podatke o obrascima razvoja govora djece predškolskog uzrasta i iskustvu predškolskih ustanova. Zahtjevi za različitim aspektima govora odražavaju starosne pokazatelje razvoja govora. Zadaci razvoja vokabulara su značajno razjašnjeni i precizirani (ovdje se više pažnje poklanja otkrivanju semantičke strane riječi); jasnije su formulisani zadaci formiranja gramatičke strukture govora; Po prvi put su istaknuti zadaci razvijanja vještina i sposobnosti tvorbe riječi i formiranja sintaksičke strukture govora. Pojašnjen je program nastave pričanja, određen redoslijed korištenja različitih vrsta pričanja i njihov odnos, uveden je zadatak razvijanja koherentnog govora počevši od druge mlađe grupe. Utvrđuje se sadržaj likovne i govorne aktivnosti djece.

Generalno, možemo reći da ovaj program pokušava da odrazi nivo pravilnog govora i nivo dobrog govora u zahtevima za govor dece. Potonje je najizraženije kod starijih grupa.

Program je usko povezan sa programom rada na upoznavanju sa okruženjem (iako su predstavljeni posebno). Ovo posebno vrijedi za veličinu rječnika. Rječnik odražava sadržaj znanja o svijetu oko nas. Poznato je da se zasnivaju na čulnom iskustvu djece. S tim u vezi, program jasno pokazuje ideju jedinstva senzornog, mentalnog i govornog razvoja.

Većina zadataka za razvoj govora postavljena je u svim starosnim grupama, ali njihov sadržaj ima svoje specifičnosti koje su određene uzrasnim karakteristikama djece. Dakle, u mlađim grupama glavni zadatak je akumulacija vokabulara i formiranje izgovorne strane govora. Počevši od srednje grupe, vodeći zadaci su razvoj koherentnog govora i vaspitanje svih aspekata zvučne kulture govora. U starijim grupama glavna stvar je naučiti djecu kako da konstruiraju koherentne iskaze različitih tipova i rade na semantičkoj strani govora. U starijim i predškolskim grupama uvodi se novi dio rada - priprema za opismenjavanje i opismenjavanje.

Uspostavlja se kontinuitet u sadržajima govornog obrazovanja u starosnim grupama. Očituje se postupnim usložnjavanjem zadataka razvoja govora i učenja maternjeg jezika. Tako pri radu na riječi zadaci postaju složeniji od savladavanja naziva predmeta, znakova, radnji, savladavanja generalizacije koja se izražava različitim riječima, do razlikovanja značenja polisemantičkih riječi, sinonima i svjesnog izbora riječi najviše. pogodan za konkretan slučaj. U razvoju koherentnog govora - od prepričavanja kratkih priča i bajki do sastavljanja koherentnih iskaza različitih vrsta, prvo na vizualnoj osnovi, a zatim bez oslanjanja na vizualizaciju. Program se zasniva na uzimanju u obzir „end-to-end” trendova u razvoju vokabulara, gramatičke strukture, fonetskih aspekata govora i povezanog govora.

Kontinuitet se očituje i u ponavljanju individualnih zahtjeva u susjednim grupama u cilju razvijanja snažnih i održivih vještina i sposobnosti (upotreba oblika govornog bontona, dosljedna i logična konstrukcija koherentnih iskaza i sl.).

Uz kontinuitet, program obećava i razvoj dječjeg govora. To znači da se u svakoj fazi učenja postavljaju temelji za ono što će se razvijati u sljedećoj fazi.

Program vrtića stvara izglede za razvoj djece u školi. Ima kontinuitet sa programom ruskog jezika u osnovnoj školi. U vrtiću se formiraju takvi kvaliteti usmenog govora koji se dalje razvijaju u prvom razredu škole. Bogat vokabular, sposobnost jasnog i tačnog izražavanja misli, te selektivno i svjesno korištenje jezičkih sredstava preduvjeti su za uspješno učenje ruskog jezika i savladavanje svih akademskih predmeta.

U okviru svakog zadatka identifikuju se ključne tačke koje su u osnovi formiranja komunikacijskih i govornih vještina. U izradi rječnika to je rad na semantičkoj strani riječi, u monološkom govoru to je odabir sadržaja iskaza, ovladavanje načinima povezivanja riječi i rečenica; u razvoju dijaloškog govora - sposobnost slušanja i razumijevanja sagovornika, interakcije s drugima i učešća u opštem razgovoru.

Posebnost programa je kratkoća izlaganja zadataka i zahtjeva. Nastavnik mora biti u stanju da precizira opšti zahtjev, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece.

Na osnovu standardnog programa kreirani su programi obrazovanja i obuke u republikama Unije (danas zemlje ZND). Ruska Federacija je takođe razvila „Program obrazovanja i obuke u vrtiću” (1985.), koji je odobrilo Ministarstvo obrazovanja. Sačuvao je temeljne pristupe govornom razvoju djece, glavni sadržaj programskih zadataka i redoslijed njihovog usložnjavanja, strukturu. Istovremeno su uzete u obzir specifične kulturne i nacionalne prilike Rusije. U obrazloženju programa skrenuta je pažnja na činjenicu da se „u nacionalnim predškolskim ustanovama, u kojima se rad odvija na maternjem jeziku, deca iz prve jaslene grupe uče usmenom maternjem govoru po programu koji je razvijen u autonomnoj republici, teritoriji. , region, a iz starije grupe - ruski razgovor (2 časa sedmično). U onim predškolskim ustanovama u kojima se rad sa djecom neruske nacionalnosti odvija na ruskom jeziku, iz starije grupe, uvodi se nastava maternjeg jezika (2 sata sedmično) po programu koji se razvija na lokalnom nivou“ (Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtić / Odgovorni urednik M A. Vasiljeva – M., 1985. – P.6).

Trenutno se u predškolskim ustanovama raznih tipova koriste takozvani varijabilni programi. Među njima su najpoznatiji “Duga” (uredila T. N. Doronova), “Razvoj” (naučni rukovodilac L. A. Wenger), “Djetinjstvo. Program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću" (V. I. Loginova, T. I. Babaeva i drugi), "Program za razvoj govora predškolske djece u vrtiću" (O. S. Ushakova).

Program Rainbow, koji je preporučilo Ministarstvo obrazovanja Rusije, uzima u obzir savremene zahtjeve za razvoj govora djece, naglašavajući općeprihvaćene dijelove rada na razvoju govora: zvučnu kulturu govora, rad na vokabularu, gramatičku strukturu govora, koherentan govor. , fikcija. Jedno od najvažnijih sredstava razvoja predškolske djece je stvaranje razvojne govorne sredine. Velika pažnja se poklanja razvoju dijaloškog govora kroz komunikaciju nastavnika i djece, djece međusobno u svim područjima zajedničkih aktivnosti iu posebnim odjeljenjima. Pažljivo odabran književni repertoar za čitanje, pričanje djeci i pamćenje.

Razvojni program je usmjeren na razvoj mentalnih sposobnosti i kreativnosti djece. Časovi razvoja govora i upoznavanja sa fikcijom obuhvataju tri glavna područja: 1) upoznavanje sa fikcijom (čitanje poezije, bajki, priča, razgovori o pročitanom, igranje improvizacija na osnovu zapleta djela koja čitate); 2) ovladavanje posebnim sredstvima literarne i govorne delatnosti (sredstva likovnog izražavanja, razvijanje zvučne strane govora); 3) razvoj kognitivnih sposobnosti na osnovu upoznavanja sa dečjom fikcijom. Ovladavanje različitim aspektima govora javlja se u kontekstu upoznavanja sa umjetničkim djelima. Ideja o jedinstvu čulnog, mentalnog i govornog razvoja jasno je izražena i implementirana. U srednjoj grupi priprema se za učenje čitanja i pisanja postavlja kao samostalan zadatak, a u starijoj i pripremnoj grupi - učenje čitanja (Razvojni program. (Osnovne odredbe). - M., 1994.)

Program “Djetinjstvo” sadrži posebne rubrike posvećene zadacima i sadržajima razvoja govora djece i upoznavanja sa beletrističnom prozom: “Razvijanje dječjeg govora” i “Dijete i knjiga”. Ovi odjeljci sadrže za svaku grupu opis tradicionalno istaknutih zadataka: razvoj koherentnog govora, vokabulara, gramatičke strukture i vaspitanje zvučne kulture govora. Program se odlikuje činjenicom da su na kraju odjeljaka predloženi kriteriji za procjenu stepena razvoja govora. Posebno je važno da jasno identifikuje (u formi zasebnih poglavlja) i smisleno definiše govorne veštine u različitim vrstama aktivnosti.

„Program razvoja govora za predškolsku djecu u vrtiću“ pripremljen je na osnovu višegodišnjeg istraživanja provedenog u laboratoriji za razvoj govora Instituta za predškolsko obrazovanje pod vodstvom F. A. Sokhina i O. S. Ushakove. Otkriva teorijske osnove i pravce rada na razvoju govornih vještina djece. Program se zasniva na integrisanom pristupu razvoju govora u učionici, odnosu različitih govornih zadataka sa vodećom ulogom razvoja koherentnog govora. U okviru svakog zadatka identifikuju se prioritetne linije koje su važne za razvoj koherentnog govora i verbalne komunikacije. Poseban naglasak stavljen je na formiranje kod djece predstava o strukturi koherentnog iskaza, o načinima povezivanja pojedinih fraza i njegovih dijelova. Sadržaj zadataka predstavljen je po starosnim grupama. Ovom materijalu prethodi opis razvoja govora djece. Program značajno produbljuje, nadopunjuje i pojašnjava standardni program koji je ranije razvijen u istoj laboratoriji (Vidi: Ushakova O. S. Program za razvoj govora za predškolsku djecu u vrtiću. - M., 1994.)

S obzirom na mogućnost izbora različitih programa, potrebno je znanje nastavnika o uzrasnim mogućnostima djece i obrascima razvoja govora, zadacima govornog odgoja, kao i sposobnost nastavnika da analizira i evaluira programe sa stanovišta njihovog uticaj na potpuni razvoj dečjeg govora su od ključnog značaja. Posebnu pažnju treba obratiti na to kako se obezbjeđuje razvoj svih aspekata govora, da li zahtjevi za dječjim govorom odgovaraju uzrasnim standardima, da li se ostvaruju opći ciljevi i zadaci razvoja govora, nastave maternjeg jezika i vaspitanja ličnosti.