Roditelji se trude da urade sve za dijete, ali ovo nikome nije bolje, beba se neće osamostaliti. Nauči da se oslanja na druge, potkopava se vjera u vlastite snage. Sama nezavisnost se ne formira, ona se razvija.

Postoje faze u razvoju nezavisnosti:

faza imitacije. Dijete kopira sve radnje i slike odraslih.

Faza djelimične nezavisnosti. Djeca rade dio posla sama.

Faza potpunije nezavisnosti. Neki radovi se obavljaju samostalno.

Često i sami roditelji odbijaju da razviju samostalnost kod djece, to im je zgodnije i lakše. Nema potrebe za brigom ako dijete nešto uradi bez znanja ili dozvole roditelja. Ako dijete slijedi upute roditelja, neće tražiti načine za drugačiju interakciju s roditeljima. Kako god roditelji kažnjavali, dijete će se i dalje nadati starateljstvu.

Kako dijete raste, razvija se samostalnost. U svakoj fazi potrebno je umjereno podsticati samostalnost djece. Nepoželjno je ograničavati samostalnu aktivnost, jer će to dovesti do negativnih reakcija.

Proces razvijanja autonomije kod nastavnika zahtijeva značajno strpljenje. Važno je djecu naučiti: odgovornosti, prihvatanju i adekvatnom odgovoru na kritike, želji za društvenim aktivnostima, internoj disciplini. Unutrašnja disciplina je ta koja formira nezavisnost.

Nemoguće je obrazovati nezavisnost bez pružanja iste. Aktivnosti učenja trebaju pokazati svoje rezultate. Da bi došlo do rezultata, dijete ga treba svjesno kao cilja. Mnogi se pitaju mogu li prvaci biti samostalni? To je jedan od zadataka mentalnog razvoja. Ne razvija se samo samostalnost, već i mentalni razvoj.

Nivo razvoja samostalnosti mišljenja doprinosi donošenju uravnoteženih i promišljenih odluka, formira se životna strategija, sposobnost predviđanja budućnosti.

Glavni zadatak nastavnika je da formira komponente obrazovne aktivnosti. Znakovi samostalne aktivnosti:

Vodiči za nastavnike

Zadatak nastavnika

Studentska autonomija

Izvršite zadatak bez intervencije nastavnika

Aktivnost učenika

Prilikom samostalnog rada bolje je da nastavnik koristi podsjetnike, smjernice. Prilikom obavljanja zadataka, stalno obraćajte pažnju školaraca na bilješke, algoritme. Učenici će brzo steći sposobnost savladavanja gradiva.

Najefikasnija vrsta samostalnog rada je kreativna aktivnost. Važan uslov u formiranju kreativne aktivnosti je motivacija, koja se zasniva na obrazovnom i kognitivnom procesu. Da bi se poboljšala efikasnost, provodi se dijagnostika. Dijagnoza se može započeti od 2. razreda, metodom ispitivanja. Na primjer, mogli biste pitati: „Bolje je riješiti jedan težak zadatak Ili neke jednostavne? »

Postoje neki uslovi za formiranje prakse samostalne aktivnosti:

·Dostupnost sistema za korištenje zadatka.

· Razviti planiranje zadataka, u sadržaju i obliku.

· Stepen složenosti zadataka treba da odgovara nivou obrazovnih sposobnosti mlađih učenika.

· Usklađenost sa trajanjem samostalnog rada.

· Dosljedno kompliciranje zadataka.

· Jasna kombinacija kontrole i samokontrole, formiranje ciljeva zadatka.

Dan za danom, nastavnici mirno, dosledno uče sve učenike u odeljenju kako da organizuju radno mesto i pripreme se za čas, izvršavajući zadatke. Ponavljanje nikome neće naškoditi, neki učenici se samo savladavaju, formiraju, a inteligentnija djeca “pojačavaju”. Disciplina i razdražljivi ton su neprihvatljivi. To doprinosi negativnoj percepciji škole i nastavnika, pretjeranom stresu u učionici. Samostalna aktivnost organizirana je na osnovu slika koje određuju redoslijed radnji. Horski izgovor metoda rada pomoći će da se proširi i učvrsti iskustvo samostalnog rada.

Dijagnoza školaraca se provodi pažljivo. Mnoga djeca su samostalna u životu. Sami se oblače, skidaju, pomažu roditeljima, mogu čak i do prodavnice. Lako pronalaze prijatelje i komuniciraju. Međutim, u školi se dijete može ponašati drugačije. Učiteljica se žali da je dijete pasivno, treba ga redovno gurati i žuriti na posao. Potrebno je razumjeti šta je samostalnost mlađeg studenta u učenju.

Učenik treba da nauči da sebi postavlja ciljeve i ciljeve, da ih može riješiti iz vlastite motivacije. Dete treba da oseti da je zainteresovano za ono što treba da se uradi. Tada neće biti stalne kontrole i stajanja nad dušom od strane roditelja. U tome leži dijagnostika razvoja mlađih školaraca. Nastavnici smatraju da je važan kvalitet djeteta interesovanje, aktivnost u učenju, sposobnost planiranja rada, inicijativa i sposobnost postavljanja ciljeva. Roditeljima se na prvi pogled može učiniti da je beba još mala da donosi odluke i izvršava zadatke. Roditelji se ne brinu o djetetu cijeli život, pa ono treba da otkrije kvalitete samostalnosti.

Stalna kontrola roditelja koči razvoj samostalnosti mlađih učenika. Dijete ne mora često da čuje od odraslih fraze kao što su "Ne miješaj se u razgovore starijih", stalno ponavlja da je još malo i slično. Ako je učenik tako kontroliran, tada će prestati biti odgovoran za svoje postupke i krivicu će prebaciti na druge.

Ako dijete još nije naučilo postavljati sebi ciljeve, treba mu dati opcije za akciju. Lekcije za mlađe učenike će pomoći u razvoju i otkrivanju samostalnosti. Na primjer, diktat na ruskom. Bebu treba pitati šta prvo treba da se uradi, šta da ponovi, šta treba da se uradi na kraju diktata, itd. Možda dete neće odmah shvatiti šta treba prvo da uradi: idi u šetnju ili uradi domaći zadatak ili sačekajte da dođu roditelji.

Roditelji ne bi trebali očekivati ​​da će beba odmah naučiti da donosi odluke i rješava probleme. Može mu se nagovijestiti da put do uspjeha nije roditeljski trud, već njegova vlastita inicijativa i samostalnost.

Da bi se razvila samostalnost, nastavnici preporučuju da se djetetu prave podsjetnici. Bilješke sadrže algoritam u različitim situacijama. Na primjer, kako riješiti težak problem, naučiti novo pravilo, raditi na greškama. Zapisi se crtaju u obliku crteža ili dijagrama. Okačen je preko radne površine i dijete već može provjeriti algoritam. Tako će razvoj samostalnosti mlađih školaraca početi da se kreće naprijed sa „mrtve tačke“.

U nastavi, samokontrola je važna vještina. Zbog nepažnje djeca često griješe. Učenik treba da zna kako da pronađe pravopis riječi u rječniku, da li je zapamtio sadržaj pasusa, da provjeri ispravnost matematičkih proračuna. Kod kuće, u školi na lekciji, morate imati pri ruci shemu samotestiranja. Kada beba nauči da se provjerava, tada će biti manje grešaka.

Polazak djeteta u školu je nova faza ličnog rasta i razvoja. Sada su aktivnosti učenja uključene u razvoj samostalnosti. Poslovni kvaliteti se manifestuju u adolescenciji. I formiraju se u procesu učenja. Motivacija za postizanje uspeha zavisi od poslovnih kvaliteta.

Savjeti za roditelje u podizanju samostalnosti malog djeteta.

Dijete treba naučiti kako da ispunjava kućne obaveze. Može pomoći u kućnim poslovima, onda će u budućnosti postojati lična dužnost, za koju je odgovorno samo dijete. Na primjer, postavite sto, zalijte cvijeće, iznesite smeće itd.

Dijete se mora brinuti o sebi. Zahtjevi za djecu moraju biti adekvatni, s obzirom na godine. Ne morate da radite posao za dete ako je ono u stanju da se nosi sa njim samo. U suprotnom, dijete će se lako naviknuti na to da će vas roditelji par puta podsjetiti i to sami, a pritom će prestati da odgovara na riječi. Ako se klincu nekoliko puta kaže da skupi i pripremi odjeću, a on to ne učini, neka se đak sutra brine kada će zakasniti u školu.

Dijete se može uključiti u raspravu o općim planovima, neka izrazi svoje mišljenje, koje se mora uzeti u obzir. Ako dođe do sukoba, razgovarajte zajedno, morate pronaći rješenje problema, doći do kompromisa.

· Ne morate stalno stajati nad djetetom i kontrolirati ga, tako da ono nikada neće naučiti da bude samostalno. Dijete se bavi poslom, ne mučite se, samo s vremena na vrijeme da vidite kako stvari napreduju. Ako je beba ometena, vrijedi se zapitati kako napreduje u radu.

Na djetetova pitanja se mora odgovarati, ali "ne žvakati". Trebalo bi da pitate klinca kako je uradio ovaj ili onaj zadatak u školi. Roditelji se mogu pretvarati da su zaboravili kako se to radi, jer je prošlo toliko vremena. Na primjer, pronalaženje sinonima može se zajedno potražiti u rječniku. Tako dijete nauči koristiti rječnik i priručnike.

· Kako bi mlađi učenik bio manje ometan, sastavlja se raspored. Dijete će moći kontrolirati svoje vrijeme. Na primjer, koliko i koliko vremena je potrebno za ručak, izradu domaće zadaće itd.

Klinac želi prošetati ili pogledati zanimljiv program, opet zajedno morate izračunati vrijeme kako biste imali vremena za sve. Urađen zadatak smatra se obavljenim ako je tačan i potpun.

Vrijedi pažljivije pogledati i identificirati karakteristike bebe, promatrajući stil rada: dugo se "ljulja" prilikom obavljanja zadatka ili se lako uključuje u posao, koliko se brzo umara monotonim radom, što vrsta aktivnosti je lakša. Na primjer, brojanje, pisanje, crtanje, čitanje. S obzirom na ove karakteristike, možete napraviti plan realizacije lekcija za svaki dan. Postepeno će učenik naučiti kako pravilno izračunati svoje vrijeme i roditelji više neće biti potrebni u dječjoj sobi. Vi ćete morati samo kontrolirati konačni rezultat aktivnosti. Dijete je opremljeno stalnim mjestom radne površine, gdje će mu biti ugodno i zgodno učiti. Nemoguće je dopustiti istovremenu kombinaciju nastave i gledanja televizije, kompjutera. Okruženje treba da bude tiho i mirno.

· Portfolio student samostalno sastavlja. Lista stvari za određeni dan pomoći će vam da ništa ne zaboravite.

Ono što roditelji kažu i obećaju mora se izvršiti bez greške. U suprotnom, djeca će na kraju ignorirati prijetnje. Obećali su da će ga staviti u ćošak, pa neka stoji.

Samostalna aktivnost učenika je složen i dugotrajan proces. Za ovo bi trebalo da budu zainteresovani i roditelji i nastavnici. Samo zajednički rad može dati željeni rezultat. Iako je glavni zadatak na roditeljima, jer oni od djetinjstva pokušavaju formirati samostalnost kod djeteta. Oni leže i otkrivaju određene vještine i sposobnosti. Manje ili više pripremljen učenik prelazi u iskusne ruke učitelja, koji pomaže u otkrivanju potrebnih potencijala u djetetu.

Svaka porodica razvija različite odnose - svi roditelji znaju za to, ali neki to ne prate. Roditelji mogu slijediti vlastite metode rješavanja problema ili se voditi nekim preporukama. Kada postavljate zahtjeve djetetu, važno je ne zaboraviti na njegovo pravo na vlastito mišljenje, da samostalno odlučuje i snosi odgovornost. Ako je dijete iz nefunkcionalnih porodica, tada bi glavni udio trebao pasti na nastavnika.

I roditelji i nastavnici će morati da budu strpljivi. To su samo djeca kojima je potrebna pomoć da postanu samostalna osoba. Uostalom, pažnja im je previše važna.

Formiranje samostalnosti kod mlađih učenika neodložan je zadatak osnovne škole. U članku se razmatra pojam samostalnosti i načini formiranja samostalnosti kroz organizaciju obrazovnih, igračkih i radnih aktivnosti.

Skinuti:

Pregled:

FORMIRANJE NEZAVISNOSTI

KOD DJECE OSNOVNOŠKOLSKEGA UZRASTA

Jedan od osnovnih ciljeva rada u školi je stvaranje uslova za formiranje samostalnosti učenika mlađih razreda kroz organizaciju vaspitno-obrazovnih, igrivih i radnih aktivnosti. IN savremenim uslovima Od posebnog značaja su pitanja obrazovanja mlađe generacije, formiranje ličnih kvaliteta kod djece neophodnih za uspješnu socijalizaciju. Na razvoj samostalnosti utiču porodica, škola, društvo. Međutim, vodeća uloga „ostaje samom djetetu, tj. obrazovanje ostaje uspješno samo kada postane program samoobrazovanja. Jedan od bitne kvalitete ono što treba formirati i razvijati od djetinjstva je samopouzdanje. Mnoga djeca ne razvijaju samostalnost. Nije iznenađujuće da kada djeca odrastu, roditelji se počinju pitati zašto njihovo dijete nije naviklo ni na šta i ne zna kako, a ponekad počnu kriviti druge za to. Ali, prije svega, sve se rađa u porodici. Često sami roditelji odbijaju da odgajaju samostalnost kod djeteta, jer im je to lakše i pogodnije. Na primjer, kada to učini dijete zadaća pod punom kontrolom roditelja i odbija to učiniti ako odrasli nisu kod kuće. Ili se djeca uče da se ništa ne može učiniti bez znanja roditelja pa samim tim i bez specialne instrukcije neće raditi ništa po kući. Ili dijete želi nešto samostalno, ali mu odrasli, zbog pretjeranog starateljstva i straha za njega, ne dozvoljavaju da ništa radi samostalno. Stoga je bavljenje problemom formiranja samostalnosti kod mlađih učenika relevantno.

Koncept nezavisnosti u različitim izvorima tumači se na različite načine. Dakle, u Psihološkoj enciklopediji samostalnost se tumači kao „voljna osobina osobe, koja se sastoji u sposobnosti samoinicijativnog postavljanja ciljeva, pronalaženja načina da ih postigne bez pomoći izvana i da ih ispuni. donesene odluke» . U rječniku socijalne pedagogije samostalnost je definirana kao "uopšteni kvalitet osobe, koji se manifestuje u inicijativi, kritičnosti, adekvatnom samopoštovanju i osjećaju lične odgovornosti za svoje aktivnosti i ponašanje". Rečnik sa objašnjenjima ruskog jezika S.I.Ozhegova i N.Yu.Shvedove daje sledeće definicije reči „nezavisan“: 1) Postoji odvojeno od drugih, nezavisan. 2) Odlučan, ima sopstvenu inicijativu. 3) Posvećeni na svoju ruku, bez stranih uticaja, bez tuđe pomoći. .

Shodno tome, samostalnost je voljni kvalitet osobe koju karakteriše inicijativa, kritičnost, odgovoran odnos prema vlastitoj aktivnosti, sposobnost planiranja ove aktivnosti, postavljanja zadataka i traženja načina za njihovo rješavanje bez pomoći izvana, oslanjajući se na raspoloživih resursa. sopstveno iskustvo znanja, vještina i sposobnosti.

Samostalnost se formira kako dijete odrasta i u svakoj dobi ima svoje karakteristike. Istovremeno, u svakom uzrastu, važno je razumno poticati samostalnost djece, razvijati potrebne vještine i sposobnosti. Ograničavanje samostalne aktivnosti djeteta dovodi do potiskivanja ličnosti, izaziva negativne reakcije. Jr školskog uzrasta, po mišljenju psihologa i pedagoga, ključ je za razvoj različitih kvaliteta kod djece, uz pomoć kojih se mogu ostvariti u životu.

Razmotrimo gdje i kako se samostalnost mlađih školaraca može najpotpunije manifestirati i razvijati.

Prema domaćim psiholozima (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, itd.), vodeća aktivnost mlađeg školskog djeteta je obrazovna aktivnost. Samostalnost u obrazovnim aktivnostima izražava se prije svega u potrebi i sposobnosti samostalnog razmišljanja, u sposobnosti snalaženja u novoj situaciji, sagledavanja pitanja, zadatka i pronalaženja pristupa njihovom rješavanju. Kako bi promovirali razvoj samostalnosti u odgojno-obrazovnim aktivnostima, psiholozi preporučuju djetetu dati priliku da izrazi svoje stajalište o određenom pitanju i nastoje osigurati da obrazovne zadatke obavlja bez vanjske pomoći. Značajnu ulogu imaju zadaci za samostalan rad u učionici u školi. Stepen pomoći u ovom slučaju može zavisiti od učinka određenog djeteta. Na primjer, jednom djetetu je potreban tekst zadatka za rješavanje složenog zadatka, drugom je potreban i kratak zapis zadatka, trećem je, pored navedenog, potreban niz (plan) rješavanja problema. Razvoj samostalnosti školaraca olakšava se organizacijom vannastavnog čitanja, u kojem se djeca samostalno upoznaju sa radom, a u učionici ili u vannastavnim aktivnostima tokom kvizova, rješavanja ukrštenih riječi, postoji mogućnost da pokažu svoje čitalačke vještine.

Igra igra važnu ulogu u životu mlađih učenika. U toku igra uloga djeca mogu savladati one osobine ličnosti koje ih privlače pravi zivot. Na primjer, učenik koji ne uči dobro preuzima ulogu odličnog učenika i pokušava, pošto je ispunio sva pravila igre, u potpunosti ispuniti ulogu. Takva situacija će olakšati mlađem učeniku da usvoji uslove koje mora ispuniti da bi postao uspješan učenik. Nezavisnost se manifestira i razvija u odabiru i razvijanju zapleta igara uloga, u sposobnosti donošenja odluka u različitim situacijama, kao i kontrole vlastitih postupaka i djela. Na razvoj samostalnosti mlađih školaraca utiče i njihovo uključivanje u aktivnosti igre tokom realizacije projekata. Da bi to učinio, nastavnik sastavlja zadatke igre pretraživanja za zidne novine, zbirke, dizajnirane u procesu projektnih aktivnosti.

U osnovnoškolskom uzrastu, pored obrazovnih i igračkih aktivnosti, radna aktivnost utiče na razvoj samostalnosti. Karakteristika ovog dobnog perioda je da dijete pokazuje interes u većoj mjeri ne za rezultat, već za proces rada. Zbog činjenice da su svi mentalni procesi u ovom uzrastu karakterizirani nevoljnošću, mlađi učenik se ne ponaša uvijek po modelu, često je rasejan, dobija neke nasumične detalje, počinje da izmišlja nešto svoje. Ako mlađi učenik učestvuje u kolektivnoj radnoj aktivnosti, on razvija ne samo samostalnost, već i odgovornost za obavljanje posla koji je dodeljen grupi. Povećana samostalnost djece ogleda se u njihovoj sposobnosti da procjenjuju rad i ponašanje drugih ljudi. Važni su osjećaji povezani s dobro obavljenim poslom. Dijete doživljava radost, zadovoljstvo od činjenice da nešto radi svojim rukama, da je dobro u ovoj ili onoj stvari, da pomaže odraslima. Sve ga to potiče na aktivnu radnu aktivnost.

Razvoj samostalnosti kod mlađih učenika je olakšan stvaranjem situacije izbora. Kako kaže S.Yu. Šalova, „situacija izbora pretpostavlja određeni stepen slobode, tj. sposobnost osobe da odredi najprikladniju varijantu ponašanja u datoj situaciji ili način rješavanja problema i sl., a da u isto vrijeme bude odgovorna za svoj izbor, a samim tim i za rezultate svojih aktivnosti. U pedagoškom procesu važno je da to bude “pozitivna” sloboda – sloboda... za ispoljavanje društveno i lično značajnih kvaliteta, za ostvarivanje sposobnosti koje čine individualni potencijal svakog učenika.

Budući da aktivnosti mlađeg učenika organiziraju i usmjeravaju odrasli, njihov zadatak je da ostvare maksimalnu samostalnost i ispoljavanje aktivnosti.

Spisak korišćene literature

1. Kazakova E.I. Razvojni potencijal škole: iskustva nelinearnog dizajna // Novo u psihološkim i pedagoškim istraživanjima. - 2013. - br. 2. - str. 37-50
2. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika. - M., 2003
3. Psihološka enciklopedija / Ed. R. Corsini, A. Auerbach - Sankt Peterburg, 2006.
4. Mardakhaev L.V. Rječnik socijalne pedagogije. - M., 2002.
5. Tsukerman G.A. Zajednička aktivnost učenja kao osnova za formiranje sposobnosti učenja. - M., 1992.
6. Šamova T.I. Aktiviranje nastave učenika. - M., 1982.
7. Shalova S.Yu. Stvaranje situacije izbora za studente kao uvjet za individualizaciju obrazovnog procesa na sveučilištu // Inovacije u obrazovanju. - 2013. - br. 5. - str. 97-107

RAZVOJ SAMOSTALNOSTI KOD MLAĐIH ŠKOLACA

BPOU RA "Gorno-Altajski pedagoški koledž",

nastavnik psiholoških i pedagoških disciplina Lomshina T.V.

U skladu sa formiranjem razvojne paradigme učenja, smjer ideja se pomjera sa pitanja organizovanja samostalne aktivnosti na problem ostvarivanja samostalnosti učenika, uzimajući u obzir njegova interesovanja i mogućnosti. M. A. Danilov napominje da je moguće stimulirati razvoj samostalnosti modeliranjem teškoća u učenju učenika i kreiranjem problemskih situacija.

Samostalnost učenika je sposobnost da sebi postavlja različite obrazovne zadatke i rješava ih bez podrške i motivacije izvana. Povezan je sa potrebom osobe da vrši radnje po sopstvenom svjesnom impulsu. Odnosno, do izražaja dolaze takve osobine djeteta kao što su kognitivna aktivnost, interesovanje, kreativna orijentacija, inicijativa, sposobnost postavljanja ciljeva, planiranja rada. Pomoć odrasle osobe je da prisili ove kvalitete da se ispolje u potpunosti, a ne da ih potisne stalnom pretjeranom zaštitom. Problem formiranja obrazovne samostalnosti učenika i dalje je aktuelan. To se objašnjava činjenicom da savremeni nastavnik postavlja sebi niz zadataka za postizanje glavnog cilja obrazovanja: formiranje spremnosti učenika za samoopredjeljenje i samorazvoj u uvjetima razvoja našeg društva koji se stalno mijenjaju.

U početnoj fazi obrazovanja u aktivnostima nastavnika, prioritetni zadaci su: osposobljavanje učenika da postavljaju ciljeve i samostalno organizuju svoje aktivnosti za njihovo postizanje; ocjenjuju rezultate svog djelovanja, tj. Glavni zadatak nastavnika je formiranje komponenti obrazovne aktivnosti. Pri tome, formacija se ne shvata kao „nasilna“ aktivnost „izvana“, već stvaranje uslova za organizovanje i vođenje samostalnih aktivnosti učenika. Uloga nastavnika u ovom procesu je i odabir potrebnih sredstava i tehnika za njihovu implementaciju.

Za efikasno upravljanje aktivnostima samostalnog učenja učenika važno je utvrditi znakove samostalnog rada:

prisustvo zadatka nastavnika;

vođenje nastavnika;

nezavisnost učenika;

obavljanje zadatka bez direktnog učešća nastavnika;

aktivnost učenika.

Za uspješnu organizaciju samostalnog rada u učionici važno je da nastavnik koristi različite metodičke preporuke, dopise. Prilikom obavljanja različitih zadataka ili analiziranja urađenih zadataka, pažnju učenika stalno privlače bilješke, preporuke i algoritmi. To im pomaže da brzo savladaju potrebne vještine, nauče određenu proceduru i neke općenite načine organizacije svojih aktivnosti. Kontrola je veoma važna obavljanje samostalnog rada. Svaki samostalni rad mora se provjeriti, sumirati, utvrditi: šta je bolje urađeno, a na šta treba obratiti posebnu pažnju. Neophodno je prepoznati uzrok greške – pronaći pravi način da je ispravite. Upravo pri izvođenju samostalnog rada postoji realna prilika da se otkrije uzrok greške, a samim tim i da se pravilno planira samostalan rad učenika koji se odnosi na usavršavanje vještina, postizanje solidnog znanja, racionalno korišćenje vrijeme učenja. Rezultati samostalnog rada omogućavaju učeniku da vidi svoj napredak. Budući da je jedan od vodećih zadataka pred nastavnikom stvaranje uslova za organizaciju i upravljanje samostalnim aktivnostima učenika, potrebno je odrediti glavne faze u organizaciji samostalne obrazovne aktivnosti mlađih učenika, kako na nivou nastavnika, tako i na nivou nastavnika. i na nivou učenika. Tehnološko obrazloženje ove organizacije je aktivnost nastavnika i učenika u odgovarajućim fazama časa. Smatra se najefikasnijim tipom samostalnog rada samostalan rad kreativne prirode. Važan uslov za formiranje samostalne kreativne aktivnosti je motivacija koja se zasniva na obrazovnom i saznajnom interesu učenika osnovne škole. Da bi se poboljšala efikasnost formiranja motivacije, vrši se njena dijagnostika. Počevši od 2. razreda, putem upitnika možete odrediti vrstu obrazovnog i kognitivnog interesovanja učenika.

Samostalnost kao osobinu ličnosti karakteriše visok nivo svesne aktivnosti koju dete obavlja bez pomoći spolja.

Analiza podataka istraživanja pokazuje da mnogi autori prilikom utvrđivanja uslova i sredstava za razvoj samostalnosti pokušavaju da identifikuju što više različitih faktora koji su daleko od jednoznačnih sa stanovišta razvoja samostalnosti kod dece. Dakle, Yu. N. Dmitrieva identifikuje pet komponenti manifestacije nezavisnosti: 1) krug i sistem znanja; 2) ovladavanje metodama mentalne aktivnosti; 3) ovladavanje određenim organizacionim tehnološkim veštinama; 4) odlučnost snažne volje; 5) usmerenost pojedinca na rešavanje problema u vezi sa njenim potrebama.

N. A. Polovnikova potkrepljuje sledeće nivoe ispoljavanja samostalnosti kod mlađih učenika: kopirajno-reprodukciono, kombinovano i kreativno:

I nivo - samostalno izvođenje od strane školaraca vježbi, zadataka i zadataka u svrhu obuke prema prikazanom, gotovom modelu, gdje se znanje djece „ne obnavlja“, već se reproducirajuće radnje izvode uz minimalni utrošak mentalnog napor;

Nivo II - karakteriše ga činjenica da djeca obavljaju složenije radnje za prenošenje znanja i vještina (kao da prelaze iz "neznanja" u "znanje"), tj. obavljaju samostalne aktivnosti;

III nivo- sposobnost kreativnog korišćenja postojećih znanja i veština u novim uslovima, u rešavanju različitih problemskih situacija, ispoljavanje spremnosti za praktično korišćenje znanja u životu na nivou kreativne aktivnosti na temu koju postavlja nastavnik, kao i na nivou kreativne aktivnosti na samostalno odabranu temu.

Dakle, samostalnost mlađeg učenika je generalizovana osobina ličnosti koja se manifestuje u inicijativi, kritičnosti, adekvatnom samopoštovanju i osećanju lične odgovornosti za svoje aktivnosti i ponašanje, izraženo u sposobnosti da sebi postavi određene ciljeve i ostvari ih na svoje.

Bibliografska lista:

Gavrilycheva, G. Obrazovanje samostalnosti [Tekst] / G. Gavrilycheva // Obrazovanje školaraca. - 2008. - br. 6. - S. 33-38.

Danilov, M. A. Vaspitanje samostalnosti i kreativne aktivnosti kod školaraca u procesu učenja [Tekst] / M. A. Danilov. – M.: Prosvjeta, 2008. – 82 str.

Dmitrieva, Yu. N. Psihološke osnove nezavisnosti kao osobine ličnosti [Tekst] / Yu. N. Dmitrieva // Učenye zapiski. - M.: MGU, 2004. - 657 str.

U materijalima Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije, jedna od vrednosnih orijentacija je „razvijanje samostalnosti kao uslova za njeno samoostvarenje“. S tim u vezi, ključna kompetencija mlađeg učenika je samostalnost u učenju, koja se zasniva na refleksivnim vještinama, uzima u obzir individualne karakteristike učenika i oslanja se na opšteobrazovne vještine i sposobnosti.

Samostalnost učenika je sposobnost da sebi postavlja različite obrazovne zadatke i rješava ih bez podrške i motivacije izvana. Povezan je sa potrebom osobe da vrši radnje po sopstvenom svjesnom impulsu. Odnosno, do izražaja dolaze takve osobine djeteta kao što su kognitivna aktivnost, interesovanje, kreativna orijentacija, inicijativa, sposobnost postavljanja ciljeva, planiranja rada. Pomoć odrasle osobe je da prisili ove kvalitete da se ispolje u potpunosti, a ne da ih potisne stalnom pretjeranom zaštitom. Do čega može dovesti ova potpuna kontrola? Dijete postepeno prestaje biti odgovorno za svoje postupke; prebacuje krivicu na odraslu osobu. Važno mu je dati do znanja da uspjeh prvenstveno zavisi od njegove inicijative i samostalnosti, a nikako od truda njegove majke ili oca.

Problem formiranja obrazovne samostalnosti učenika i dalje je aktuelan. To se objašnjava činjenicom da savremeni nastavnik postavlja sebi niz zadataka za postizanje glavnog cilja obrazovanja: formiranje spremnosti učenika za samoopredjeljenje i samorazvoj u uvjetima razvoja našeg društva koji se stalno mijenjaju.

U početnoj fazi obrazovanja u aktivnostima nastavnika, prioritetni zadaci su: osposobljavanje učenika da postavljaju ciljeve i samostalno organizuju svoje aktivnosti za njihovo postizanje; procijenite rezultate svojih postupaka.

Odnosno, glavni zadatak nastavnika je formiranje komponenti obrazovne aktivnosti. Pri tome, formacija se ne shvata kao "nasilna" aktivnost "izvana", već stvaranje uslova za organizaciju i upravljanje samostalnim aktivnostima učenika. Uloga nastavnika u ovom procesu je i odabir potrebnih sredstava i tehnika za njihovu implementaciju.

Za efikasno upravljanje aktivnostima samostalnog učenja učenika važno je utvrditi znakove samostalnog rada:

Prisutnost zadatka nastavnika;

Vodič za nastavnike;

autonomija studenata;

Izvođenje zadatka bez direktnog učešća nastavnika;

Aktivnost učenika.

Za uspješnu organizaciju samostalnog rada u učionici važno je da nastavnik koristi različite metodičke preporuke, dopise. To im pomaže da brzo savladaju potrebne vještine, nauče određenu proceduru i neke općenite načine organizacije svojih aktivnosti.

Vrlo je važno kontrolirati izvođenje samostalnog rada. Svaki samostalni rad mora se provjeriti, sumirati, utvrditi: šta je bolje urađeno, a na šta treba obratiti posebnu pažnju. Neophodno je prepoznati uzrok greške – pronaći pravi način da je ispravite. Upravo pri obavljanju samostalnog rada postoji realna prilika da se otkrije uzrok greške, a samim tim i da se pravilno planira samostalni rad studenata vezan za usavršavanje vještina, postizanje solidnog znanja i racionalno korištenje vremena učenja. Rezultati samostalnog rada omogućavaju učeniku da vidi svoj napredak.

Budući da je jedan od vodećih zadataka pred nastavnikom stvaranje uslova za organizaciju i upravljanje samostalnim aktivnostima učenika, potrebno je odrediti glavne faze u organizaciji samostalne obrazovne aktivnosti mlađih učenika, kako na nivou nastavnika, tako i na nivou nastavnika. i na nivou učenika. Tehnološko obrazloženje ove organizacije je aktivnost nastavnika i učenika u odgovarajućim fazama časa.

Najefikasnija vrsta samostalnog rada je samostalan rad kreativne prirode. Važan uslov za formiranje samostalne kreativne aktivnosti je motivacija koja se zasniva na obrazovnom i saznajnom interesu učenika osnovne škole. Da bi se poboljšala efikasnost formiranja motivacije, vrši se njena dijagnostika. Počevši od 2. razreda, putem upitnika možete odrediti vrstu obrazovnog i kognitivnog interesovanja učenika.

Najzanimljiviji su odgovori učenika na pitanje: „Koji zadatak ćete izabrati za samostalan rad – onaj na kojem će se rješenje odvijati na visoki nivo složenosti, ili riješiti nekoliko jednostavnih problema?

Kao rezultat obrade upitnika utvrđuje se vrsta kognitivnog interesovanja učenika: po sadržaju (eksterno): „Rešiću ovaj problem, pošto na ovoj stranici udžbenika ima dosta zanimljivih slika“; prema procesu (interno): "Rešit ću to, pošto mi se put rješavanja nije otvorio odmah, moram se potruditi da ga pronađem."

Za potvrdu podataka ankete nude se zadaci, na primjer, ove prirode.

Dat je niz od nekoliko redova brojeva. Nema znakova aritmetičkih operacija između brojeva, ali postoji rezultat. Ne mijenjajući raspored brojeva, potrebno je staviti predznake aritmetičkih operacija (+, -, *,:) i zagrade tako da rezultat bude jedinica:

1 2 3 4 5 6 7 = 1

1 2 3 4 5 6 7 8 = 1

Ovdje postoje dva moguća rješenja:

Opcija 1.

1-(2 + 3) – 4 = 1

(1 + 2) 3:(4 + 5) = 1

1 + 2 + 3 – 4 + 5 – 6=1

1-(2 3 + 4): 5 + b - 7 = 1

(1 + 2 + 3): (4 + 5 – 6) + 7 – 8 = 1

Prilikom rješavanja na ovaj način učenici se ne izdvajaju opšti princip rješenja ove grupe izraza. Svaki izraz rješavaju kao potpuno nov, pokušajem i greškom, fokusirajući se na vanjske, beznačajne znakove. Dakle, vrsta obrazovno-saznajnog interesa je određena – sadržajem.

Opcija 2.

1 - 2 + W - 4 = 1

((1 + 2):3 + 4): 5 = 1

((2 + W - 4) + 5): 6 = 1

(((1 + 2): 3 + 4): 5 + 6): 7 = 1

(((1-2 + 3 – 4) + 5): 6 + 7): 8 = 1

Izvršavajući zadatak na ovaj način, učenici otkrivaju opći princip rješavanja cijele grupe izraza. U izrazima s neparnim brojevima koristi se omjer (1 + 2): 3. U izrazima s parnim brojevima, omjer (1 - 2 + Z - 4), kada se proizvod prvi put pronađe, zatim se uzastopno sabira i oduzima. Na osnovu izbora ovog rješenja utvrđuje se obrazovni i kognitivni interes za proces.

Zadaci ove prirode pomažu nastavniku ne samo u određivanju vrste obrazovnog i kognitivnog interesovanja, već doprinose i formiranju samostalnosti učenika u pronalaženju novog načina djelovanja, u postavljanju ciljeva, u planiranju svojih aktivnosti. Analiza dvije opcije za rješavanje jednog zadatka omogućava razvoj varijantnog mišljenja učenika.

Praksa organizovanja samostalnog rada omogućila je da se formulišu uslovi koji doprinose njegovoj efikasnosti:

Prisustvo sistema u korišćenju zadataka za organizovanje samostalnog rada.

Izrada planskih zadataka za samostalan rad, kako po formi tako i po sadržaju.

Podudarnost nivoa složenosti zadataka sa nivoom sposobnosti učenja učenika.

Usklađenost s optimalnim trajanjem samostalnog rada (ne više od 15-20 minuta) prilikom osmišljavanja lekcije.

Dosljedno usložnjavanje sadržaja zadataka samostalnih aktivnosti učenja učenika.

Jasna formulacija svrhe zadataka i kombinacija kontrole sa samokontrolom, procene sa samoprocenom.

Podsticanje učenika da biraju zadatke visokog stepena složenosti.

Razumna kombinacija samostalnog rada sa drugim oblicima i metodama nastave.

Danas, kada se stepen razvoja učenika određuje i vrednuje njegovom sposobnošću da samostalno usvaja nova znanja i prenosi ih u novu, nepoznatu situaciju, aktivnost nastavnika treba da bude usmerena na njegovo organizovanje u učenju, počevši od osnovne škole.

Razvojna funkcija nastave zahtijeva od nastavnika ne samo da znanje prezentira u određenom sistemu, već i da nauči školarce da razmišljaju, traže odgovore na postavljena pitanja i usvajaju nova znanja na osnovu već poznatih. Učenike treba ciljano podučavati kognitivnoj aktivnosti, naoružani edukativnim i kognitivnim materijalom. "Dobro organiziran mozak košta više od dobro popunjenog mozga" (M. Montaigne).

Stepen razvijenosti učenika određen je njegovom sposobnošću da samostalno stiče nova znanja, da već stečena znanja koristi u obrazovnim i praktičnim aktivnostima. Vodeći zadatak u osnovna škola je obrazovanje učenika za aktivnost i obrazovnu samostalnost. Obrazovanje se ne može smatrati pravilno usmjerenim i ne može se uspješno odvijati ako nije postavljen zadatak osposobljavanja školaraca sistemom vještina i navika vaspitno-obrazovnog rada.

Akademska samostalnost, inicijativa, tragačka aktivnost - to su ključne karakteristike portreta idealnog maturanta moderne škole. Jasno je da ove karakteristike treba postaviti u temelje školskog obrazovanja – u osnovnoj školi.

Osnovni razlog nesposobnosti studenta da radi samostalno je to što nije naučen da radi na ovaj način. Djeca ne znaju i ne mogu uvijek pokazati svoju sposobnost da se snađu bez pomoći odrasle osobe, a da se u isto vrijeme nose sa izvođenjem obrazovnih i vannastavnih zadataka. Za to je, prije svega, potrebna psihološka spremnost. Leži u sposobnosti da se vidi ili stvori situacija psihološke nužnosti i udobnosti. Drugo, dijete mora ovladati elementarnim vještinama introspekcije i samoprocjene. Treće, dijete mora imati sposobnost da predvidi tok i ukupni rezultat svojih aktivnosti učenja. Četvrto, potreban vam je prostor za inicijativu i kreativnost u svim fazama zadatka. Nezavisnost osobe, zavisno od okolnosti, poprima drugačiji oblik. Za učenika je važna obrazovna samostalnost, van škole se obično ispoljava „svakodnevna“. Ove dvije pozicije su usko povezane, ali ne i identične.

Razvoj samostalnosti i stvaralačke aktivnosti učenika u procesu nastave matematike odvija se kontinuirano od najnižeg stepena samostalnosti, reprodukcije samostalnosti, do najvišeg nivoa, stvaralačke samostalnosti, dosljedno prolazeći kroz određene stepene samostalnosti. Upravljanje procesom razvoja reprodukcije samostalnosti u stvaralačku samostalnost sastoji se u sprovođenju uzastopnih međusobno povezanih, međusobno prožimajućih i međusobno uslovljenih faza obrazovno-vaspitnog rada, od kojih svaka obezbeđuje da učenik dostigne odgovarajući nivo samostalnosti i stvaralačke aktivnosti. Zadatak obrazovanja i razvijanja samostalnosti pojedinca u učenju je upravljanje procesom razvoja reprodukcije samostalnosti u stvaralačku samostalnost.

Prema prirodi obrazovne samostalne aktivnosti učenika u vannastavnoj nastavi matematike, preporučljivo je razlikovati četiri stepena samostalnosti.

Prvi nivo je najjednostavnija reprodukcijska nezavisnost.

Ovaj nivo posebno dolazi do izražaja u samostalnoj aktivnosti učenika pri izvođenju vežbi koje zahtevaju jednostavnu reprodukciju postojećeg znanja, kada učenik, imajući pravilo, model, samostalno rešava zadatke, vežba za njegovu primenu.

Učenik koji je dostigao prvi nivo samostalnosti, ali još nije dostigao drugi nivo, pri rješavanju zadatka koristi model koji ima, ili pravilo, ili metodu itd., ali ako problem ne odgovara model, onda ga ne može riješiti. Istovremeno, on čak ni ne pokušava da nekako promijeni situaciju, a najčešće odbija riješiti novi problem pod izgovorom da takvi problemi još nisu riješeni.

Budući da se prvi stepen razvijenosti samostalnosti kod mnogih učenika može pratiti na početku nastave, zadatak nastavnika nije da ga ignoriše, smatrajući da su učenici koji pohađaju vannastavne aktivnosti već dostigli viši nivo, već da obezbedi tranziciju svih studente na sljedeće, više nivoe samostalnosti.

Drugi nivo nezavisnosti može se nazvati varijabilnom nezavisnošću. Nezavisnost na ovom nivou se manifestuje u sposobnosti da se od nekoliko postojećih pravila, definicija, obrazaca zaključivanja i sl. izabere jedno određeno i koristi u procesu samostalnog rešavanja novog problema. Na ovom nivou samostalnosti učenik pokazuje sposobnost za izvođenje mentalnih operacija, kao što su poređenje, analiza. Analizirajući stanje problema, učenik prolazi kroz sredstva koja mu stoje na raspolaganju za njegovo rješavanje, upoređuje ih i bira efikasnije.

Treći nivo nezavisnosti je delimična nezavisnost pretraživanja. Nezavisnost studenta na ovom nivou manifestuje se u sposobnosti da formira (kombinuje) generalizovane metode za rešavanje šire klase zadataka, uključujući i one iz drugih grana matematike, od pravila i propisa koje ima za rešavanje zadataka određenog odseka. matematike; u sposobnosti da izvrši prenos matematičkih metoda razmatranih u jednom dijelu za rješavanje problema iz drugog odjeljka ili iz srodnih predmeta; u nastojanju da pronađe "svoje pravilo", tehniku, način djelovanja; u potrazi za nekoliko načina za rješavanje problema i u odabiru najracionalnijeg, elegantnijeg; u variranju uslova problema i upoređivanju odgovarajućih metoda rešavanja itd. U ovim manifestacijama nezavisnosti postoje elementi kreativnosti.

Učenik na ovom nivou ima relativno veliki skup tehnika mentalne aktivnosti – sposoban je da upoređuje, analizira, sintetizuje, apstrahuje itd. Kontrola rezultata i samokontrola zauzimaju značajno mesto u njegovoj aktivnosti. Može samostalno planirati i organizirati svoje obrazovne aktivnosti.

Psihološke karakteristike mlađih učenika, njihova prirodna radoznalost, odzivnost, posebna sklonost ka učenju novih stvari, spremnost da sagledaju sve što nastavnik daje, stvaraju povoljne uslove za razvoj kognitivne aktivnosti.

Razvoj kognitivne aktivnosti i samostalnosti djece je učinkovitiji ako se određeni zadaci koriste u nastavi matematike. To uključuje:

Zadaci koji se ne mogu svesti na poznate metode rješavanja;

Zadaci koji doprinose stvaranju problemske situacije;

Zadaci koji uključuju korištenje životnog iskustva djece;

Zadaci koji nose elemente zabave;

Zadaci od praktične važnosti;

Zadaci koji dozvoljavaju Različiti putevi rješenja.

Učenika je potrebno pohvaliti za svaku inicijativu koju je iskazao u obavljanju obrazovnog zadatka: riješio je problem na neobičan način, pronašao je dodatni materijal u pripremi za lekciju, otvoren novi način pamćenje itd.

Samostalnost učenika u aktivnostima učenja obuhvata sledeće osobine: inicijativu, predviđanje, samopoštovanje, samokontrolu, spremnost da ispolji kreativnost u učenju.

Razvoj samostalnosti mlađeg učenika obezbeđuje se sledećim pedagoški uslovi: korištenje različitih tipova grupnog udruživanja učenika u cilju dosljednog uključivanja svakog učenika u samostalan vaspitno-obrazovni rad (grupni rad sa vođom i demokratski vid interakcije između učesnika); sistem posebnih zadataka koji provode ideju o traženju i korištenju samostalnih radnji učenika.

Nezavisnost učenika je ključ uspješnog učenja srednja škola. Od toga kako će se postaviti temelji samostalnosti u osnovnoškolskom uzrastu zavisi razvoj ovog važnog kvaliteta u budućnosti. Obrazovna samostalnost učenika je jedan od aspekata njegovog ličnog razvoja, sposobnost da samoinicijativno proširi svoja znanja i vještine, odnosno sposobnost da sam podučava. Akademska samostalnost, inicijativa, tragačka aktivnost ključne su karakteristike portreta idealnog maturanta moderne škole. Ove karakteristike treba postaviti na samom početku školskog obrazovanja. Za vaspitavanje samostalnosti u učenju, razvijanje mentalnih sposobnosti učenika neophodan je sistematičan, sistematičan rad nastavnika.

MINISTARSTVO PROSVETE REPUBLIKE BELORUSIJE

OBRAZOVNE USTANOVE

„MOGILJEVSKI DRŽAVNI UNIVERZITET

IMENA PO A. A. KULEŠOVU"

Diplomski rad

Pedagoški uslovi za formiranje samostalnosti kod mlađih učenika

Mogilev 2013

Esej

Naziv diplomskog rada je "Pedagoški uslovi za formiranje samostalnosti mlađih školaraca". Izradila Rotkina Tatyana Vladimirovna.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografije i dodatka. Prvo poglavlje razmatra pojam „samostalnosti“, opisuje karakteristike ispoljavanja samostalnosti učenika mlađih razreda u značajnim aktivnostima, kao i načine, sredstva, oblike i metode vaspitanja samostalnosti učenika. U drugom poglavlju proučava se stepen formiranosti samostalnosti učenika 1. razreda. Dat je praktični dio o razvoju ovog kvaliteta u razmatranom dobu. U zaključku su dati glavni zaključci o proučavanom problemu, kao i lista literature koja je korištena u ovom radu.

Praktični značaj studije je u identifikaciji efikasnih pedagoških uslova za formiranje samostalnosti kod učenika mlađih razreda i izradi preporuka za nastavnike i roditelje o vaspitanju fenomena koji se proučava; (sažetak)

Uvod

Poglavlje 1. Samostalnost učenika mlađih razreda kao pedagoški problem

1 Suština samostalnosti kao integrativnog kvaliteta ličnosti

2 Osobine ispoljavanja samostalnosti mlađih učenika

3 Metodologija za formiranje samostalnosti kod učenika

Poglavlje 2

1 Proučavanje stepena samostalnosti učenika 1. razreda

2 Formiranje samostalnosti kod mlađih učenika

2.3 Analiza rezultata eksperimentalnog rada

Zaključak

Književnost

Aplikacija

Uvod

Pod uticajem novih društveno-ekonomskih i političkih uslova, koje karakteriše demokratizacija društva i povećani zahtevi za ličnim kvalitetima, dolazi do dubokih i kvalitativnih promena u ciljevima i sadržaju obrazovnog procesa. Koncept Republike Bjelorusije, kao jedan od glavnih zadataka u ostvarivanju ciljeva obrazovanja u obrazovnim ustanovama, određuje pripremu za samostalan život i rad. U tim uslovima od osobe se traži da bude sposoban da kreativno, samostalno traži rešenja za proizvodne probleme, za korisne samostalne inicijative, da bude organizovan u akcijama i delima. Zbog toga se aktuelizuje potreba da se mlađe generacije obrazuju tako društveno značajnog kvaliteta kao što je samostalnost. To podrazumijeva formiranje pozicije učenika kao subjekta aktivnosti, sposobnog da samostalno postavlja ciljeve, bira načine, metode i sredstva njihove realizacije, organizuje, reguliše i kontroliše njihovu realizaciju.

Rješenje ovog problema mora početi već u osnovnoj školi. S obzirom na osjetljivost mentalnog razvoja mlađih učenika, njihovu podložnost pedagoškom utjecaju, važno je naučiti djecu da samostalno primaju i primjenjuju znanja, rade odgovorno, samostalno razmišljaju i djeluju, organiziraju vlastite aktivnosti i ponašanje. Sa ovih pozicija, formiranje samostalnosti kao osobine ličnosti školaraca postaje svojevrsni društveni poredak u oblasti obrazovanja i stoga ima društveno-pedagoški značaj.

Različitim aspektima problema formiranja samostalnosti kod mlađih školaraca, uglavnom u obrazovnom procesu, posvećeni su radovi E.N. Shiyanova, P.I. Naučnici (N.Yu.Dmitrieva, Z.L.Shintar i drugi) proučavaju različite vrste nezavisnosti.Postoje studije u kojima se nezavisnost odgaja u određene vrste djelatnosti: rad (Yu.V. Yanotovskaya), igranje (D.B. Elkonin). Postoji tendencija da se identifikuju uslovi za formiranje nezavisnosti u nekoliko vrsta aktivnosti (L.A. Rostovetskaya).

Međutim, analiza naučnih izvora svjedoči ne samo o povećanoj pažnji na problem formiranja samostalnosti mlađih školaraca u aktivnostima, već nam omogućava da zaključimo da faktori koji podstiču aktivnost nisu dovoljno proučeni. Kontradikcija između potrebe za formiranjem samostalnosti kod mlađih učenika u različite vrste aktivnost i nedovoljan razvoj uslova i sredstava za svrsishodno postizanje ovog cilja u početnoj fazi školovanja doveli su do izbora teme diplomskog rada „Pedagoški uslovi za formiranje samostalnosti kod mlađih učenika“.

Svrha studije: identifikovati i eksperimentalno i eksperimentalno ispitati uslove koji doprinose efikasnom obrazovanju samostalnosti mlađih učenika.

Zadaci:učenik razreda samostalnosti ličnosti

.Proučiti stanje problema u literaturi.

.Utvrditi suštinu pojma „samostalnost“ u odnosu na osnovnoškolski uzrast.

.Otkriti stepen ispoljavanja samostalnosti kod učenika eksperimentalnog razreda.

4.Ispitati metodologiju za formiranje samostalnosti kao vodećeg kvaliteta ličnosti mlađih učenika.

Predmet proučavanja: nastavno-obrazovni proces u osnovnoj školi.

Predmet studija: samostalnost kao integrativni kvalitet ličnosti mlađeg školarca.

Istraživačka hipoteza: formiranje nezavisnosti se efikasno sprovodi ako je obezbeđeno: konstantno i pravovremena dijagnoza, podstičući aktivnost učenika u razne vrste aktivnosti, mijenjajući poziciju nastavnika u organizaciji dječjih aktivnosti sa direktnog na indirektno vođenje.

Metode istraživanja: analiza i generalizacija psihološko-pedagoške literature o problemu, praktično pedagoško iskustvo; anketiranje učenika, roditelja; pedagoški eksperiment. Pouzdanost dobijenih rezultata i zaključaka osigurana je primjenom statističkih metoda obrade materijala i smislenosti komparativna analiza primljene činjenice.

Studija je sprovedena na osnovu Državne obrazovne ustanove "Zakon o krivičnom postupku Ordatski Škole okruga Šklovski" Mogiljevske oblasti među učenicima 1. razreda. Na prvi pogled, djeca u učionici su prilično samostalna u svakodnevnom životu. Znaju da se oblače i skidaju, na zahtev roditelja pomažu im u kućnim poslovima. U aktivnostima učenja nisu svi učenici u stanju da sebi postavljaju različite zadatke učenja i rješavaju ih bez podsticanja, pomoći i kontrole nastavnika. U radu nastoje da ispune upute i upute odraslih, rijetko pokazuju vlastitu inicijativu.

Poglavlje 1. Samostalnost učenika mlađih razreda kao pedagoški problem

1.1 Suština nezavisnosti kao integrativnog kvaliteta ličnosti

Nezavisnost je koncept koji se često nalazi na stranicama publikacija posvećenih osobi. Njima upravljaju filozofi, javni i državnici, pisci, umjetnici, političari, sociolozi, kao i psiholozi i nastavnici. U skoro svakoj teoriji ili konceptu koji se tiče ljudskog postojanja, ova kategorija se može naći. Sve ovo zajedno omogućava nam da kažemo da se problemi obrazovanja samostalne osobe već dugo razmatraju u različitim oblastima humanitarnog znanja.

Da bi se otkrila ličnost djeteta, vrlo je važno pronaći komponentu kičme. Kao takav mehanizam naučnici identifikuju nezavisnost, koja, kao integralni pokazatelj razvoja djeteta u cjelini, omogućava mu da se relativno lako snalazi u promjenjivim uvjetima u budućnosti, koristi znanja i vještine u nestandardnim situacijama.

Razvoj samostalnosti učenika jedan je od hitnih zadataka savremeno obrazovanje a usađivanje mlađim učenicima vještina samostalnog rada na nastavnom materijalu jedan je od preduslova uspješnog učenja.

Nezavisnost se u enciklopedijskim publikacijama definiše kao generalizovano svojstvo ličnosti koje se manifestuje u inicijativi, kritičnosti, adekvatnom samopoštovanju i osećaju lične odgovornosti za svoje aktivnosti i ponašanje. N.G. Alekseev definiše nezavisnost kao osobinu osobe koju karakterišu dva međusobno povezana faktora: skup sredstava - znanja, veština i sposobnosti koje osoba poseduje, kao i njen stav prema procesu aktivnosti, njegovim rezultatima i uslovima za sprovođenje, kao i što se tiče novih odnosa sa drugim ljudima.

I.S.Kon u koncept „nezavisnosti“ uključuje tri međusobno povezana kvaliteta: 1) nezavisnost kao sposobnost samostalnog donošenja i sprovođenja odluka, bez sugerisanja spolja, 2) odgovornost, spremnost da se odgovara za posledice svojih postupaka i 3 ) vjerovanje u realnu društvenu priliku i moralnu ispravnost takvog ponašanja.

Nezavisnost kao osobina osobe, osobina karaktera je jedinstvena sposobnost osobe da se odupre pritisku izvana, da zadrži svoju individualnost. U savremenoj referentnoj literaturi o pedagogiji, samostalnost se definiše kao: jedna od vodećih osobina osobe koja se izražava u sposobnosti da postavi određeni cilj, uporno samostalno ostvaruje njegovo ispunjenje, odgovorno se odnosi prema svojim aktivnostima, djeluje svjesno i proaktivno, ne. samo u poznatom okruženju, ali iu novim uslovima koji zahtevaju prihvatanje nestandardna rješenja.

Rječnik-priručnik iz pedagogije daje sljedeću definiciju: „Nezavisnost je voljno svojstvo osobe, sposobnost sistematizacije, planiranja, regulisanja i aktivnog obavljanja svojih aktivnosti bez stalnog vođenja i praktične pomoći izvana“. U psihološkom rječniku postoji takva definicija: "Nezavisnost je generalizirano svojstvo osobe koje se manifestira u inicijativi, kritičnosti, adekvatnom samopoštovanju i osjećaju lične odgovornosti za svoje aktivnosti i ponašanje." U rječniku ruskog jezika S.I. Ozhegov, "nezavisan" se tumači kao postojanje odvojeno od drugih, odnosno neovisno; kao osoba sa inicijativom, sposobna za odlučno djelovanje; kao radnja koja se izvodi sopstvenim snagama, bez stranih uticaja, bez pomoći drugih.

Kao što vidite, tumačenje koncepta "nezavisnosti" je lišeno jednoznačnosti, postoji mnogo različite definicije ovog kvaliteta. Nezavisnost se može smatrati svojstvom, kvalitetom, integralnim, suštinskim kvalitetom osobe, karakternom crtom, sposobnošću djelovanja. Dakle, karakteristike nezavisnosti se mogu nazvati: samostalnost, odlučnost, inicijativa, a nezavisnost je jedna od vodećih osobina osobe koja se izražava u sposobnosti da sebi postavi određene ciljeve, da ih sam postigne. Nezavisnost znači odgovoran odnos osobe prema svojim postupcima, sposobnost svjesnog djelovanja u bilo kojim uvjetima, donošenja nekonvencionalnih odluka.

Sve osobine ličnosti, u skladu sa etikom i psihologijom, dele se na opšte (obezbeđuju vezu podstruktura), moralne (odražavaju društvene karakteristike ličnosti), intelektualne (mentalne, koje karakterišu svest i samosvest), voljno i emocionalne ( samoregulacija ličnosti). U svakoj grupi izdvajaju se integrativni osnovni kvaliteti od kojih zavisi vrednost čitavog kompleksa unutrašnji svet ljudski: pet osnovnih kvaliteta intelekta, morala, volje i osećanja. Zajedno čine ostatak raznolikog fonda ličnih kvaliteta. Razvijena mapa odgoja A.I. Kochetova odražava listu vodećih osobina ličnosti. . Sama nezavisnost je kompleksan integrativni kvalitet. Uključuje organizaciju, inicijativu, samokontrolu, samopoštovanje, pragnostičnost.

Kao kvalitet ličnosti, samostalnost je nedavno postala predmet proučavanja i povezuje se sa konceptom „subjekta učenja“. Mlađi učenik kao subjekt učenja je nosilac obrazovne aktivnosti, posjeduje njen sadržaj i strukturu, aktivno učestvuje u tome zajedno sa drugom djecom i nastavnikom, pokazuje subjektivnost.

Naučnici napominju da se nezavisnost uvijek manifestira tamo gdje je osoba u mogućnosti da sama vidi objektivne razloge za aktivnost. Mnogi naučnici su ukazali na neraskidivu vezu između aktivnosti i nezavisnosti. VV Davidov je, na primjer, tvrdio da mu subjektivnost djeteta omogućava da uspješno samostalno obavlja ovu ili onu aktivnost. Istovremeno, aktivnost se shvata kao opštija kategorija u odnosu na nezavisnost: može se biti aktivan, ali ne samostalan, dok nezavisnost bez aktivnosti nije moguća.

U odnosu na mlađeg učenika, na osnovu koncepta dominantnih (osnovnih) osobina ličnosti i njihovog integralnog formiranja, samostalnost se može definisati kao integrativni moralno-voljni kvalitet. I.F. Kharlamov bilježi strukturalno jedinstvo svih moralnih kvaliteta: "Svaka kvaliteta kao dinamična lična formacija psihološki uključuje sljedeće strukturne komponente: prvo, potrebe koje su se formirale i postale stabilne u određenoj aktivnosti ili sferi ponašanja; drugo, razumijevanje moralnog značaja određene aktivnosti ili ponašanja (svijest, motivi, uvjerenja); treće, fiksirane vještine, sposobnosti i navike ponašanja; četvrto, čvrstina jake volje koja pomaže u prevladavanju prepreka na koje se nailazi i osigurava postojanost ponašanja u raznim uslovima. Ove strukturne komponente svojstvene su svakom moralnom kvalitetu, bilo da se radi o marljivosti ili kolektivizmu, disciplini ili drugarstvu, iako će specifični sadržaj i manifestacija ovih kvaliteta, naravno, biti specifični.

Životno iskustvo svih prethodnih generacija, iskristalisano u moralnim vrijednostima čovječanstva, pomaže mlađem učeniku da ovlada sposobnošću da samostalno gradi svoje odnose sa vanjskim svijetom na moralnoj osnovi. Suština moralne osnove nezavisnosti je da ljudi pomažu jedni drugima da postignu uspjeh, čine dobro i prevladaju teškoće. Sadržajno, samostalnost, zbog složenosti integrativnog kvaliteta, uključuje elemente takvih kvaliteta koji su sadržajno bliski, ali imaju karakteristične nijanse kvaliteta, kao što su organizovanost, marljivost, inicijativa, predvidljivost (sposobnost sagledavanja rezultata vlastitih postupaka i djela), kao i vještine samokontrole i samoprocjene ponašanja. U suštini, ovi kvaliteti zajedno stvaraju nezavisnost i istovremeno su njeni znakovi, od kojih svaki obavlja određenu funkciju u formiranju holističkog kvaliteta.

Analiza integrativnih kvaliteta pokazuje da su svi oni međusobno povezani kao sastavni delovi, komponente integralne strukture ličnosti. Nemoguće je obrazovati kompleks bez formiranja jednostavnih elemenata od kojih se sastoji. Svi složeni društveno-politički kvaliteti formiraju se na osnovu jednostavnih, temeljnih opštih kvaliteta ličnosti. Odlučnost kao voljni kvalitet formira se na osnovu razvoja samostalnosti, zahtjevnosti prema sebi i voljnog djelovanja pojedinca. Tako se i svi kompleksni specifični i kriterijumski kvaliteti formiraju na osnovu integrativnih.

Naučnici i praktičari su dokazali da je osnovna škola osmišljena da pruži temelje za formiranje ličnosti, da identifikuje i razvija sposobnosti dece, da kod njih razvija sposobnost i želju za učenjem. Ove probleme je nemoguće riješiti bez oslanjanja na samostalnu aktivnost učenika.

Ona je široka i višestruka u osnovnoj školi ako je vešto organizuje nastavnik. S tim u vezi, u literaturi se mogu naći opisi različitih vrsta nezavisnosti, na osnovu njenog razmatranja kao 1) načina na koji osoba organizuje svoje postupke i aktivnosti; 2) sposobnost pojedinca da upravlja svojim aktivnostima.

Samostalnost mlađih školaraca u literaturi predstavljaju:

kognitivna samostalnost, čiji se nivo formiranosti kod djeteta procjenjuje po rasponu vještina za izvođenje raznih predmetno-praktičnih i mentalnih radnji na temelju instrumentalnih i znakovno-simboličkih sredstava koja pružaju rješenja za probleme različite složenosti i predmetne orijentacije ( M.A. Danilov).

mentalna nezavisnost, shvaćena kao uslovi za ovladavanje tehnikama i metodama mentalne aktivnosti (V.V.Davydov), P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina, itd.).

Samostalna aktivnost koja nastaje na inicijativu djece na osnovu dovoljno razvijenih vještina, sposobnosti, znanja, generaliziranih metoda za rješavanje problema (P.I. Pidkasisty).

Integrativna suština nezavisnosti, prema psiholozima, ogleda se u jedinstvu njene dve strane: unutrašnje i spoljašnje (LI Bozhovich i drugi). dodati fusnotu Božović ličnost i njeno formiranje u detinjstvu

Unutrašnja strana nezavisnosti su njene psihološke komponente:

potreba-motivacioni, koji predstavlja sistem dominantnih potreba i motiva za samousavršavanje učenika mlađih razreda u vaspitno-obrazovnim aktivnostima;

emocionalno-voljni, koji određuje stabilnost učenikovog korišćenja vaspitnih aktivnosti za samousavršavanje.Z.L. Shintar).

Eksterna strana ovih komponenti se smisleno manifestuje kako u vodećoj vrsti aktivnosti (obrazovnoj), tako iu drugim vrstama (igračke, radne) aktivnosti mlađeg učenika. Na primjer, u aktivnostima učenja, uviđajući stepen svoje uspješnosti, učenik, bez podstreka ili prinude spolja, traži pomoć ili ponudu interakcije od nastavnika i drugova iz razreda, tj. proaktivno prevazilazi obrazovne aktivnosti koje organizuje nastavnik. Nakon što je izvršio kontrolu i procijenio rezultate (pozitivne ili negativne), ne staje na tome, već nastavlja svoje aktivnosti.

Spoljašnji znaci samostalnosti učenika su planiranje aktivnosti, izvršavanje zadataka bez direktnog učešća nastavnika, sistematska samokontrola napretka i rezultata obavljenog rada, njegovo korigovanje i unapređenje. Unutrašnju stranu nezavisnosti formira potreba ̶ motivaciona sfera, napori školaraca usmjereni na postizanje cilja bez vanjske pomoći.

Dakle, o formiranju samostalnosti učenika nastavnik sudi po njenim spoljašnjim manifestacijama, a njihov preduslov su formirane unutrašnje komponente. Integrativna suština nezavisnosti određuje integrativni pristup njenom formiranju. Integrativna priroda autonomije mlađih učenika određuje i dinamiku njenog formiranja, „kada se sam učenik, kako postaje sve aktivniji, dublje i svestranije uključuje u proces obrazovanja, vaspitanja i samoobrazovanja, razvoja i samoobrazovanja. razvoja, pretvara se iz prilično pasivnog objekta aktivnosti nastavnika u planiranog saučesnika, u subjekt pedagoške interakcije.

2 Osobine samostalnosti mlađih učenika

U osnovnoškolskom uzrastu moguće je uspješno formirati proučavani kvalitet na osnovu karakteristike psiha mlađeg učenika. Psiholozi primjećuju aktivnu želju djeteta za samostalnošću, koja se očituje u psihološkoj spremnosti za samostalno djelovanje. Mlađi učenici imaju sve veću potrebu za samostalnošću, žele da imaju svoje mišljenje o svemu, da budu nezavisni u delima i procenama.

Opisujući samostalnost mlađeg školarca, uočavamo još uvijek nedovoljno stabilnu i uglavnom situacionu prirodu njegovih pojedinačnih manifestacija. Ono što je povezano sa mentalnim karakteristikama ovog doba. Želja za snažnom aktivnošću i samostalnošću određena je karakterističnim osobinama psihe mlađeg učenika: emocionalnost, upečatljivost, pokretljivost. Istovremeno, djeci je svojstvena sugestibilnost i imitacija. Zapažena je i takva osobina karaktera mlađeg učenika kao što je impulsivnost. ̶ sklonost da se djeluje odmah pod uticajem neposrednih impulsa, motiva, u nasumične prilike, bez razmišljanja i vaganja svih okolnosti. Mlađi učenici su veoma emotivni, ne znaju kako da obuzdaju svoja osećanja, da kontrolišu svoje spoljašnje ispoljavanje. Školarci su veoma direktni i iskreni u izražavanju radosti, tuge, straha. Odlikuje ih velika emocionalna nestabilnost, česte promjene raspoloženja. Nezavisnost je veoma važan voljni kvalitet. Što su učenici manji, to je njihova sposobnost samostalnog djelovanja slabija. Nisu u stanju da se kontrolišu, pa oponašaju druge. U nekim slučajevima, nedostatak samostalnosti dovodi do povećane sugestibilnosti: djeca oponašaju i dobro i loše. Stoga je važno da primjeri ponašanja nastavnika i okolnih ljudi budu pozitivni.

Dobne karakteristike mlađih školaraca karakteriziraju formiranje takvih osobina jake volje kao što su neovisnost, samopouzdanje, upornost, suzdržanost.

Dostupni naučni podaci ukazuju da do početka osnovnoškolskog uzrasta deca postižu izražene pokazatelje samostalnosti u različitim aktivnostima: u igri (N.Ya. Mikhailenko), u spoznaji (N.N. Poddyakov).

Tokom perioda učenja u osnovnoj školi mijenja se vrsta vodeće aktivnosti: igra uloga, u kojoj se predškolac uglavnom razvija, ustupa mjesto podučavanju. ̶ strogo regulisane i evaluirane aktivnosti.

Samostalnost učenika u obrazovnim aktivnostima izražava se prije svega u potrebi i sposobnosti samostalnog razmišljanja, u sposobnosti snalaženja u novoj situaciji, sagledavanja pitanja, zadatka i pronalaženja pristupa njihovom rješavanju. Ona se očituje, na primjer, u sposobnosti da se na svoj način pristupi analizi složenih zadataka učenja i da se oni dovrše bez vanjske pomoći. Nezavisnost učenika karakteriše određena kritičnost uma, sposobnost izražavanja sopstvenog gledišta, nezavisno od sudova drugih.

U osnovnoškolskom uzrastu igrane aktivnosti i dalje zauzimaju veliko mjesto. Igra utiče na razvoj djetetove ličnosti. Pomaže mlađem učeniku da formira komunikacijske vještine, razvija osjećaje, potiče voljnu regulaciju ponašanja. Djeca ulaze u složene odnose takmičenja, saradnje i međusobne podrške. Tvrdnje i priznanja u igri uče suzdržanosti, razmišljanju, volji za pobjedom. Nezavisnost se nalazi u osmišljavanju i razvoju zapleta složenih kolektivnih igara, u sposobnosti samostalnog obavljanja teškog i odgovornog zadatka koji je dodeljen grupi. Povećana samostalnost djece ogleda se u njihovoj sposobnosti da procjenjuju rad i ponašanje druge djece.

Značajnu ulogu u formiranju osobina ličnosti imaju i igre uloga mlađih školaraca. Dok se igraju, školarci nastoje da savladaju one osobine ličnosti koje ih privlače u stvarnom životu. Dakle, učenik sa slabim učinkom preuzima ulogu dobrog učenika i, u uslovima igre koji su lakši od realnih, može da je ispuni. Pozitivan rezultat takve igre je da dijete počinje sebi postavljati zahtjeve koji su neophodni da postane dobar učenik. dakle, igra uloga može se smatrati načinom za podsticanje mlađeg učenika na samoobrazovanje.

Mlađi učenici uživaju u igranju didaktičkih igara. Didaktičke igre ne samo da doprinose razvoju ličnih kvaliteta, već pomažu i u formiranju vještina učenja. Sadrže sljedeće elemente aktivnosti: zadatak igre, motive igre i rješavanje obrazovnog problema. Kao rezultat, učenici stiču nova znanja o sadržaju igre. Za razliku od direktne formulacije zadatka za učenje, kako se to dešava u učionici, u didaktičkoj igri on nastaje „kao igrivi zadatak samog djeteta. Metode za njegovo rješavanje su edukativne. Elementi igre u procesu učenja uzrokuju pozitivne emocije kod učenika, povećavaju njihovu aktivnost.Mlađi školarci sa velikim interesovanjem obavljaju one radne zadatke koji su igrivog karaktera.

U radu je razmatrana i manifestacija samostalnosti učenika mlađih razreda. Na časovima rada učenici često rade neorganizovano: ometaju ih brza rastresenost i nesamostalnost svojstvena ovom uzrastu: rad često prestaje jer učenik sumnja da li radi pravu stvar, ne može sam da odluči o tome, prekida rad i odmah obraća se učiteljici za pomoć. Kada student stekne neke elementarne vještine i može samostalno raditi, počinje da uvodi u svoj rad kreativne momente koji odražavaju njegove individualne karakteristike.

Učenik će moći samostalno da radi tek kada stekne veštine i sposobnosti potrebne za obavljanje ovog posla, zna da radi, počne da primenjuje ojačane veštine i znanja u novoj sredini, odlučujući kako će delovati i u čemu sekvenca. Rešavajući praktične zadatke, uz neposredno učešće nastavnika, učenik razvija samostalnost. Neka djeca odmah prestaju sa radom ako naiđu na poteškoće i čekaju pomoć učitelja. Po pravilu, to su učenici koji rade samo u školi, ne rade ništa kod kuće, ne rade ništa. Neki učenici, nailazeći na poteškoće u toku rada, počinju da razmišljaju, traže i traže samostalno rješenje problema. U nedostatku odgovarajućih vještina i sposobnosti ovi učenici prave greške, kvare rad; bez obzira na svoje mogućnosti, oni počinju da rade, ne razmišljajući o tome do čega će njihove slične aktivnosti dovesti.

Najviše se odvija samostalna aktivnost mlađih školaraca razne forme. Ovo može biti samostalna kognitivna aktivnost, rad na obrazovnom ̶ eksperimentalni zaplet, samostalno čitanje, posmatranje, priprema odgovora na pitanja. Kada karakteriziramo samostalnost mlađih školaraca, treba napomenuti i prilično stabilnu prirodu njegove manifestacije.

Vodeća djelatnost mlađih školaraca je obrazovna djelatnost. Igra ostaje važna aktivnost. Na osnovu psiholoških karakteristika ovog uzrasta možemo zaključiti da se samostalnost, kao voljni kvalitet mlađih učenika, manifestuje u radu, igranje aktivnosti, u komunikaciji, u timu vršnjaka, u porodici.

Sve navedeno treba uzeti u obzir pri formiranju samostalnosti kao vodeće osobine ličnosti mlađeg učenika.

3 Metode za formiranje samostalnosti kod mlađih učenika

Formiranje samostalnosti kao lične kvalitete je dug i složen proces koji se odvija kako u školi (nastava, vannastavne aktivnosti, društveno koristan rad) tako i u porodici. Razmotrimo mogućnosti formiranja samostalnosti mlađih školaraca u obrazovnim aktivnostima.

Vaspitno-obrazovna aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu ima veliki uticaj na ukupan razvoj, formiranje mentalnih procesa, stanja i svojstava, intelektualnih i ličnih kvaliteta deteta, uključujući i kvalitet koji razmatramo. „Obrazovanje“, primećuje D. B. Elkonin, „kao osnova za ovladavanje metodama delovanja koje je društvo razvilo sa predmetima, zadacima i motivima ljudske delatnosti, normama odnosa među ljudima, svim dostignućima kulture i nauke, je opšte oblik razvoja djeteta. Izvan obrazovanja ne može biti razvoja". Razumijevanje značenja obrazovne aktivnosti osigurava učešće mlađeg učenika u njoj samoinicijativno.

Jedno od sredstava za formiranje samostalnosti učenika mlađih razreda je samostalan rad. Prema P. I. Pidkasistoyu, samostalni rad nije oblik organizovanja treninga, a ne nastavna metoda. Legitimno ga je smatrati prije sredstvom za uključivanje učenika u samostalnu kognitivnu aktivnost, sredstvom njegove logičke i psihološke organizacije.

U skladu sa stepenom samostalne produktivne aktivnosti učenika izdvajaju se 4 tipa samostalan rad, svaki sa svojom didaktičkom svrhom.

Samostalan rad na modelu je neophodan za formiranje vještina i njihovu snažnu konsolidaciju. Oni čine osnovu za istinski samostalnu aktivnost učenika.

Rekonstruktivni samostalni rad uči analiziranju događaja, pojava, činjenica, formira tehnike i metode kognitivne aktivnosti, doprinosi razvoju unutrašnjih motiva za spoznaju, stvara uslove za razvoj mentalne aktivnosti učenika.

Samostalni radovi ovog tipa čine osnovu za dalju kreativnu aktivnost učenika.

Varijabilni samostalni rad formira vještine i sposobnosti pronalaženja odgovora izvan poznatog uzorka. Stalna potraga za novim rješenjima, generalizacija i sistematizacija stečenih znanja, njihovo prenošenje u potpuno nestandardne situacije čine znanje učenika fleksibilnijim, formiraju kreativnu ličnost.

Kreativni samostalni rad je kruna sistema samostalne aktivnosti školaraca. Ovi radovi jačaju vještine samostalnog traganja za znanjem, jedni su od najvažnijih efektivna sredstva formiranje kreativne ličnosti.

A.I. Zimnyaya ističe da je samostalan rad učenika posljedica njegovih pravilno organizovanih aktivnosti učenja u učionici, što motiviše njegovo samostalno širenje, produbljivanje i nastavak u slobodno vrijeme. Samostalan rad se smatra najvišom vrstom vaspitno-obrazovne aktivnosti koja od učenika zahteva dovoljno visok nivo samosvesti, refleksivnosti, samodiscipline, odgovornosti i zadovoljstva učenika, kao proces samousavršavanja i samosvesti. .

Formiranje samostalnosti mlađih učenika se dešava u različitim aktivnostima. Što više vrsta razvije nezavisnost, to će njen razvoj biti uspješniji. Formiranje samostalnosti djeteta provodi se u obrazovnim aktivnostima koje su svrsishodne, produktivne, obavezne, proizvoljne. Ocjenjuju ga drugi i stoga određuje položaj učenika među njima, od čega zavisi njegov unutrašnji položaj, njegovo blagostanje, emocionalno blagostanje. U obrazovnim aktivnostima razvija vještine samokontrole i samoregulacije.

Dakle, primena u praksi različitih vrsta samostalnog rada doprinosi unapređenju sposobnosti za samostalan rad i razvoju samostalnosti učenika. Međutim, svaki rad treba započeti osvješćivanjem učenika o svrsi akcija i metodama djelovanja. Sve vrste samostalnih aktivnosti mlađih učenika su od velikog značaja. Rad učenika sa knjigom je teško, nemoguće precijeniti. Izvođenje pismenih vježbi, pisanje eseja, priča, pjesama i slično su samostalni kreativni radovi koji zahtijevaju više aktivnosti i efikasnosti.

Jedno od efikasnih sredstava za unapređenje kognitivne motivacije, kao i za formiranje samostalnosti, jeste stvaranje problemskih situacija u obrazovnom procesu. A. M. Matyushkin karakterizira problemsku situaciju kao "posebnu vrstu mentalne interakcije između objekta i subjekta, koju karakterizira takvo mentalno stanje subjekta (učenika) u rješavanju problema koje zahtijeva otkrivanje (otkrivanje ili asimilaciju) novog znanja ili metoda aktivnosti prethodno nepoznate subjektu". Drugim riječima, problemska situacija je situacija u kojoj subjekt (učenik) želi sam riješiti neke teške zadatke, ali nema dovoljno podataka i mora ih sam tražiti. Problematična situacija nastaje kada nastavnik namjerno sučeljava životne ideje učenika sa činjenicama koje učenici nemaju dovoljno znanja i životnog iskustva da ih objasne. Moguće je namjerno sukobiti životne ideje učenika sa naučnim činjenicama korištenjem raznih vizuelnih sredstava, praktičnih zadataka, pri čijoj realizaciji će učenici sigurno pogriješiti. To vam omogućava da izazovete iznenađenje, izoštrite kontradikciju u umovima učenika i mobilišete ih da riješe problem.

Efikasno sredstvo za razvoj samostalnosti kod učenika osnovna škola je grupni oblik obrazovanja. Upotreba grupnih formi dovodi do toga da učenici povećavaju kognitivnu aktivnost i stvaralačku samostalnost; promjena načina na koji djeca komuniciraju; učenici preciznije procjenjuju svoje sposobnosti; djeca stiču vještine koje će im pomoći u kasnijem životu: odgovornost, takt, samopouzdanje. Obrazovni proces je potrebno organizovati na način da svaki učenik može da ostvari svoje sposobnosti, da sagleda proces svog napredovanja, oceni rezultat sopstvenog i kolektivnog (grupnog) rada, razvijajući pri tome samostalnost u sebi, kao jednom od glavne osobine osobe.

Posebna uloga u formiranju kreativne, samostalne ličnosti, sposobne za visokoproduktivan rad u budućnosti, pripisuje se radnoj aktivnosti. Kako bi časovi radnog osposobljavanja doprinijeli razvoju radne aktivnosti mlađih školaraca, potrebno je pri odabiru nastavnih metoda fokusirati se na one koje podstiču kognitivnu i aktivnu aktivnost djece, proširuju njihove vidike, doprinose razvoju samostalnost i doprinosi razvoju kreativne ličnosti. Takve metode su problem – pretraga, parcijalna pretraga, problem, istraživanje. Zajedno sa eksplanatorno-ilustrativnim i reproduktivnim metodama doprinose kvalitativnom unapređenju procesa rada u obavljanju obrazovnih zadataka. Odgoj samostalnosti jedan je od vodećih faktora u razvoju dječjeg stvaralaštva, budući da je kreativnost najviši oblik ljudske djelatnosti i samostalne aktivnosti. Poznato je da je glavna prepreka u organizaciji kreativne aktivnosti na časovima radnog osposobljavanja nizak stepen samostalnosti učenika. Treba stvoriti uslove koji će učenicima omogućiti da samostalno izvode i traže načine za implementaciju kreativni zadaci. U procesu rješavanja postavljenih zadataka, mlađi učenici razvijaju sposobnost analize stanja i na osnovu toga grade svoje praktične aktivnosti, kreiraju i realizuju zanimljive ideje.

Od posebnog značaja u formiranju kreativne samostalne aktivnosti mlađeg učenika je primenjena aktivnost koju karakteriše sloboda realizacije ideja upotrebom različitih materijala i tehnologija u kreiranju originalnih proizvoda. Umjetnička i dizajnerska aktivnost omogućava vam da proširite djetetove ideje o okolnoj stvarnosti, obogatite njegovo životno iskustvo, fokusirate se na transformativni stav prema svijetu. Sistematski pristup razvoju likovnih i dizajnerskih aktivnosti djece daje im mogućnost da akumuliraju estetsko, tehnološko, socijalno, radno iskustvo, čime se osigurava razvoj djetetove kreativne aktivnosti na najvišem nivou. Kod deteta osnovnoškolskog uzrasta formiraju se emocionalna i motivaciono-vrednosna sfera ličnosti koju karakteriše kognitivna aktivnost, radoznalost, potreba za samostalnim donošenjem odluka i njihovo praktično sprovođenje. IN dečije kreativnosti Postoje dvije vrste dizajna: tehnički i umjetnički, koji djeci omogućavaju da izraze svoj stav prema prikazanom objektu, da pokažu svoju maštu, a time i samostalnost. Asimilacija ovog kompleksa znanja formira osjećaj za stil, estetski stav prema svijetu stvari, poseban način razmišljanja. Ovakvo razmišljanje se naziva produktivnim. Produktivnost mišljenja omogućava samostalno rješavanje novih problema, duboku asimilaciju znanja, tj. uspjeh u realizaciji obrazovnih aktivnosti. Rešavajući konstruktivne probleme, deca uče da analiziraju svoja stanja i pronalaze samostalna rešenja.

Rad kod kuće je oblik organizacije samostalnog, individualnog učenja učenika edukativni materijal tokom vannastavnog vremena. Važnost rada kod kuće, posebno u osnovna škola, je kako slijedi. Izrada domaće zadaće pomaže boljem razumijevanju nastavnog materijala, pomaže u konsolidaciji znanja, vještina i sposobnosti jer učenik samostalno reproducira materijal koji je proučavao na lekciji i postaje mu jasnije šta zna, a šta ne razumije.

N.K. Krupskaya u članku "Metode postavljanja kućnih časova" napisala je: "Kućne lekcije su od velike važnosti. Pravilno organizovani, navikavaju se na samostalan rad, usađuju osjećaj odgovornosti, pomažu u sticanju znanja i vještina. .

Specijalisti razmatraju nezavisnost djece u procesu njegovog formiranja. "U školskoj praksi", primećuje A. A. Lyublinskaya, "nezavisnost deteta nema nikakve veze sa njegovim spontanim ponašanjem. Iza nezavisnosti deteta uvek stoji vodeća uloga i zahtevi odrasle osobe." Autor smatra da nastavnik treba da pronađe razumnu kombinaciju pedagoškog vođenja i samostalne aktivnosti učenika. Pedagoška vještina je staviti dijete pred potrebu samostalnog odlučivanja, stalno pratiti i ocjenjivati ​​rezultate svog rada.

Učitelj, koji formira samostalnost mlađih školaraca, doprinosi povoljnoj situaciji za razvoj djeteta, izgrađujući njegove životne perspektive, tj. realizuje cilj vaspitanja, jer je rezultat njegovog pedagoškog delovanja ličnost učenika kao „aktivno stvaralačko načelo koje generiše svet, projektuje stvarnost i sopstvenu budućnost, koja svojim postupcima i delima prevazilazi samoga sebe“.

Prema V.B. Leontievoj efikasan metod u formiranju samostalnosti djece ovog uzrasta, priprema i održavanje prazničnih predstava, što omogućava ispoljavanje inicijative, kreativnosti i samostalnosti.

Nastavnik ima velike mogućnosti za razvoj i ispoljavanje samostalnosti učenika u nastavi i vannastavnom radu.

Prema Z.L.Shintaru, interakcija između nastavnika i učenika je od velikog značaja u formiranju samostalnosti mlađeg učenika. Dijete može samostalno uspostaviti zajedničke aktivnosti ako nešto nije u mogućnosti da izvede samostalno. Primjer ove vrste dječije samostalnosti su pitanja djeteta odrasloj osobi. U ovom slučaju vrijedi govoriti o samostalnosti kao manifestaciji djetetove inicijative u izgradnji vaspitnih odnosa sa nastavnikom. Samostalnost djeluje kao inicijativna akcija djeteta prema pedagoškom utjecaju.

Prikazana su najmanje tri glavna tipa zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika. Prvi tip je izgrađen na instruktivnim i izvršnim principima. Odrasla osoba se javlja djetetu kao nosilac društveno zadane količine znanja, vještina i navika koje dijete mora naučiti kopiranjem i oponašanjem pod strogom kontrolom nastavnika. U ovoj vrsti zajedničke aktivnosti jedva da je moguće uočiti izvore djetetove samostalnosti.

U drugoj vrsti zajedničke aktivnosti, obrazovni sadržaj odrasli spolja oblače u problematičnu formu. ̶ ima oblik raznih vrsta zadataka koji se nude djetetu. U ovom slučaju dolazi do imitacije traženja i donošenja odluka. Takvom zajedničkom aktivnošću ne može se riješiti zadatak potpune asimilacije kulture koja osigurava duhovni rast djeteta: iako se oblik prezentacije obrazovnih sadržaja mijenja, ne razvija se detaljan odnos između djeteta i odrasle osobe. .

Treći tip zajedničke aktivnosti se radikalno razlikuje od prve dvije: dijete ne poznaje princip rješavanja zadatka koji mu je dodijeljen, odraslog zanima način na koji djeca traže i otkrivaju ovaj princip. U kontekstu treće vrste zajedničke aktivnosti, postaje moguće da se dijete kreativno upozna sa kulturom, svojim samostalnim djelovanjem.

Javni zadaci, pomoć drugovima, kolektivni poslovi - sve to treba organizirati tako da ne zamijeni inicijativu djece, već da školarcima pruži priliku da pokažu svoju samostalnost.

Važna je u formiranju nezavisnosti mlađeg školarca, prema G.S. Poddubskaya, porodica. Zaista, između stepena samostalnosti učenika i prirode pomoći, mjere usmjeravanja za samostalne aktivnosti djece u porodici, postoji najbliža veza. S tim u vezi, da bi se obezbijedila jedinstvena pozicija porodice i škole u formiranju vodećih kvaliteta ličnosti mlađeg učenika, roditelji treba da: budu uključeni u saradnju sa djecom; stvoriti human stil odnosa u porodici, vodeći računa o "principu mjere", u kojem treba da postoji kombinacija naklonosti i strogosti, bliskosti s djecom i "distance", samostalnosti djeteta i pomoći starijih ; stvoriti uslove za samostalnu aktivnost djeteta; uvesti sistem stalnih radnih zadataka u porodici; uključiti djecu u razne vrste samouslužnih poslova u domaćinstvu (čišćenje, kupovina, kuhanje, jednostavna popravka odjeće, uzgoj biljaka, briga o mlađoj djeci i drugo).

S obzirom na navedeno, moguće je odrediti sljedeća sredstva i metode razvoja samostalnosti kod djece ovog uzrasta. Dijete treba poučiti, da više stvari radi samo i da mu pritom više vjeruje. Pozdravite svaku želju djeteta za samostalnošću i ohrabrite ga. Izuzetno je važno od prvih dana školovanja voditi računa da dijete samostalno radi domaće zadatke. Za razvoj ovog kvaliteta kod djece povoljna je takva socio-psihološka situacija u kojoj se djetetu povjerava neki odgovoran posao i radeći njime postaje vođa drugim ljudima, vršnjacima i odraslima, u zajedničkom radu s njima. Dobri uslovi za realizaciju ovog zadatka kreiraju se grupni oblici nastave i rada.

Dakle, svi navedeni načini, sredstva, oblici i metode vaspitanja samostalnosti, svojom sistematskom, pravilnom upotrebom, formiraju kvalitet koji izučavamo kod učenika.

Zaključci za 1. poglavlje

Analizirajući pedagošku i psihološku literaturu o problemu istraživanja, može se uočiti sljedeće:

Koncept "nezavisnosti" je lišen jednoznačnosti, postoji mnogo različitih definicija ove kvalitete. Kvaliteta koju proučavamo smatra se svojstvom, kvalitetom, karakternom osobinom, integralom, osnovnim kvalitetom, sposobnostima za djelovanje. Prisustvo različitih gledišta ukazuje na raznolikost fenomena koji se proučava.

Problemu formiranja samostalnosti mlađeg učenika posvećen je niz radova u kojima se proučavani kvalitet proučava u odvojenim ili više vrsta aktivnosti.

Formiranje nezavisnosti odvija se na različitim starosne faze, a svaki period dobnog razvoja, prema psiholozima, karakteriziraju osobine određene mentalnim neoplazmama. Uzrast osnovne škole nije izuzetak u ovom pogledu. U ovom trenutku dolazi do najintenzivnije asimilacije moralnih normi i pravila ponašanja, postavljaju se i razvijaju mnogi od vodećih kvaliteta ličnosti, koji čine njen temelj u narednim godinama obuke i obrazovanja, uključujući i samostalnost.

Za formiranje proučavanog kvaliteta u datom uzrastu postoji mnogo oblika, metoda, načina i sredstava. Njihovom pravilnom, svrsishodnom, kontinuiranom upotrebom, kao i aktivnošću samog učenika, formira se samostalnost.

Poglavlje 2

2.1 Proučavanje stepena samostalnosti učenika 1. razreda

Problem samostalne aktivnosti mlađeg učenika ima bogatu istoriju u teorijskom obradi i implementaciji njegovih osnovnih odredbi u praksi školskog rada. Na osnovu toga smo planirali i sproveli eksperiment koji se odvijao na osnovu Državne obrazovne ustanove „Zakon o krivičnom postupku Ordatski, doktor škole Šklovskog okruga među učenicima 1. razreda. U istraživanju je učestvovalo 16 učenika.

Svrha eksperimenta: proučavanje stepena samostalnosti kao osobine ličnosti mlađeg učenika i njegovo formiranje.

Studentski studijski program nije ograničen na zapažanja i jednostavnu konstataciju činjenica. Složenost unutrašnje strukture bilo koje kvalitete. Međusobna povezanost i međuzavisnost kvalitativnih karakteristika i zadatak holističkog proučavanja ličnosti zahtijevaju skup metoda koje bi pružile sveobuhvatno znanje o djetetu. Metoda ispitivanja, "mapa vaspitanja" itd., uspješno služe u ove svrhe. Sistem dijagnostičkih tehnika uključuje skup istraživačkih metoda, na osnovu kojih se donose zaključci o stanju razvoja kvaliteta i njegovim karakteristikama. U našem radu je dinamika odrastanja učenika procjenjivana na različite načine.

Dakle, prilikom proučavanja predstava djece o formiranom kvalitetu korištena je metoda ispitivanja učenika.

Targetovu metodu ̶

Nakon ankete dobijeni su sljedeći podaci: 19% učenika je odgovorilo na pitanje šta je samostalnost. 37% zna kakvu osobu se naziva nezavisnom. Kada se analizira treće pitanje, jasno je da se 44% momaka iz razreda može nazvati nezavisnim. 37% učenika sebe smatra nezavisnim, ali nekima je teško odgovoriti na pitanje zašto. Na peto pitanje, 44% učenika je odgovorilo da se njihova samostalnost manifestuje u pohađanju škole (u školu idu bez pratnje roditelja). Tokom ankete, mnogi učenici su ponovili odgovore svojih drugova iz razreda, to je zbog njihove imitacije. Djeci je bilo teško definisati sam pojam „nezavisnosti“, zašto sebe smatraju nezavisnim. To je zbog njihovih malih ideja o konceptu nezavisnosti, nezavisne osobe.

Budući da su svi vodeći kvaliteti ličnosti povezani zajedno kao komponente njene integralne strukture, bolje je dijagnosticirati formiranje samostalnosti na pozadini opće dijagnoze odgoja učenika, koristeći mape odgoja učenika ( Dodatak 2). Vaspitna karta mlađeg učenika sadrži listu vodećih osobina ličnosti (kolektivizam, marljivost, samostalnost, poštenje, radoznalost, emocionalnost) koje se vrednuju i formiraju u datom uzrastu, na osnovu čega se može suditi o vaspitanju dijete. Učitelj popunjava karticu, u dogovoru sa roditeljima. Snaga kvaliteta se ocjenjuje po sistemu od pet tačaka: 5 - voljni kvalitet je vrlo snažno razvijen, 4 - visoko razvijen, 3 - razvijen, 2 - vrlo slabo razvijen, 1 - voljni kvalitet nije svojstven ovom subjektu. Za svaki kvalitet (kriterijum) daje se ocjena u zavisnosti od njegove manifestacije. Zatim se prikazuje aritmetička sredina, kao rezultat, svaki učenik ima 6 bodova. Nakon ocenjivanja, sastavlja se zbirna mapa vaspitanja u koju se upisuju ocene svih učenika u odeljenju. Rezultati formiranja proučavanog kvaliteta prikazani su u Dodatku 3.

Metoda "Nerešiv problem"

Target: Identificirati nivo samostalnosti učenika.

Od djece je zatraženo da riješe problem slagalice (prvo onaj koji je lako riješiti, a zatim onaj koji se ne može riješiti). Prilikom odlučivanja da posmatrate djecu i zabilježite vrijeme: koliko minuta su djelovali samostalno; kada su tražili pomoć; koji je to uradio odmah; koji je pokušao da odluči do kraja; koji, shvativši da se ne mogu odlučiti, daju otkaz i sl.

)

)

)Nizak nivo – shvativši da se ne mogu odlučiti, napuštaju posao.

Nakon provođenja metode dobili smo sljedeće rezultate:

Samopoštovanje je komponenta svijesti koja uključuje, uz znanje o sebi, čovjekovu procjenu sebe, svojih sposobnosti, moralnih kvaliteta i postupaka. Istinsko samopoštovanje podrazumijeva kritički odnos prema sebi, stalno upoređivanje i korelaciju svojih mogućnosti, postupaka, kvaliteta i djela sa zahtjevima života.

Da bismo razmotrili kako učenici osnovnih škola procjenjuju svoj nivo samorazvoja, koristili smo metodologiju „Procjena samodovoljnosti“. Svrha ove tehnike je da se utvrdi nivo procene sopstvene nezavisnosti. Da bi to učinili, učenici su zamoljeni da precrtaju ljestve od pet stepenica, na čijem vrhu navodno stoji najnezavisnija osoba, a na dnu najzavisnija. Propisuje se šta je nezavisnost i kakva se osoba može nazvati nezavisnom ili zavisnom. Zatim se nudi zadatak "A sada je potrebno označiti" tačkom "na kojoj stepenici stojite". Broj postignutih bodova jednak je broju odabranog koraka. Istovremeno, od nastavnika se traži da ocijeni ispoljavanje samostalnosti učenika na petostepenoj skali. Ako se samostalnost uvijek ispoljava u aktivnostima, dobiva se 5 bodova. Ne uvijek, ali dovoljno često - 4 boda. Nekad se pojavi, nekad ne - 3 boda. Pojavljuje se rijetko - 2 boda. Ne pojavljuje se uopće - 1 bod. Nivoi nezavisnosti određuju se na sljedeći način: 5 bodova - visok nivo, 4 boda - srednji visok, 3 boda - srednji, 2 boda - srednji - nizak, 1 bod - nizak.

Nakon sprovođenja metodologije „Ocjenjivanje vlastite samostalnosti“, uporedili smo izbor učenika sa mišljenjem nastavnika kako bismo vidjeli koliko su učenici kritični u procjeni svog voljnog kvaliteta. Ukoliko se poklopila ocjena učenika i nastavnika, govorimo o adekvatnoj samoprocjeni kvaliteta koji se proučava. Ako je ocjena voljnog kvaliteta učenika viša od ocjene nastavnika, to ukazuje na neadekvatno, precijenjeno samopoštovanje. Ako je učenik niže ocijenio ispoljavanje voljnog kvaliteta od nastavnika, to ukazuje na neadekvatno, nisko samopoštovanje. Rezultati metodologije prikazani su u tabeli 2.1.1

Tabela 2.1.1. Poređenje nastavnikove procene i učenikove samoprocene o ispoljavanju samostalnosti

Prezime, ime Ocena učenika Ocena nastavnikaDaša E. 3 3Maksim D. 3 2Nikita M. 3 3Alesya V. 4 4Karolina K. 4 3Andrey K. 3 2Nikita P. 2 2Artem M. 3 3Ilona M. 5 53Aleksey L. Dijana 5Igor D 3 2Kristina K. 4 4Tatiana K. 4 3Elena B. 5 5Svetlana N. 3 2

Kao što se vidi iz rezultata metodike, kod učenika dominira precijenjeno samopoštovanje ispoljavanja voljnog kvaliteta. To može biti zbog nepotpunog značenja pojma „nezavisnosti“, „nezavisne osobe“, kao i nemogućnosti procjene svojih postupaka i djela. Nakon sprovođenja i analize svih metoda, u skladu sa stepenom formiranosti samostalnosti učenika, razred je uslovno podeljen u tri grupe na osnovu sledećih kriterijuma:

● stepen formiranosti znanja, ideja o samostalnosti (njihova dubina, složenost), razumevanje značaja samostalne aktivnosti;

● praktično – efektivno ispoljavanje samostalnosti u različitim aktivnostima, sposobnost organizovanja samostalnih aktivnosti.

Prvu grupu činili su momci (Ilona M., Diana Sh., Elena B.), dakle, sa visokim stepenom samostalnosti, koji imaju izraženu želju za samostalnom aktivnošću. Uspješno primijeniti znanje u novoj, nestandardnoj situaciji. Ispoljava se motivacija, često povezana s planovima za budućnost, znaju planirati aktivnosti, djelovati samostalno bez direktne i stalne kontrole u skladu sa planom, dovode započeti posao do kraja, sposobni su da kontrolišu i procjenjuju svoje postupke. i sama djela pokazuju inicijativu, aktivnost u procesu aktivnosti, komunikacije i odnosa.

Druga grupa je uključivala decu (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Karolina K., Artem M., Kristina K., Tatyana K.) sa prosečnim nivoom samostalnosti. Odlikuje ih želja za samostalnim djelovanjem i djelima u aktivnostima koje ih zanimaju, slobodno primjenjuju znanje u poznatoj, standardnoj situaciji. Karakterističan je jedan, ali stabilan motiv (želja za učenjem novih stvari, osjećaj dužnosti i sl.) Znaju planirati nadolazeće aktivnosti, ali je ponekad potrebna pomoć, djeluju u skladu sa planom, ali da bi završili započetog posla potrebna je vanjska kontrola. Sposobnost samokontrole i samopoštovanja se manifestuje iu pitanjima od interesa. Radnje i djela su aktivna - imitacija, malo inicijative.

Treću grupu činila su ostala deca (Maxim D., Andrey K., Nikita P., Alexey L., Igor D., Svetlana N.) sa niskim stepenom samostalnosti. Momci rijetko imaju želju za samostalnom aktivnošću, mogu samo izvoditi radnje prema modelu (kopiranje). Motivi su situacijske prirode i obično se povezuju s vanjskom motivacijom. Bez pomoći ne mogu planirati i izvršavati nadolazeće poslove. Ponašaju se u skladu sa predloženim planom i poštuju pravila ponašanja samo pod stalnim nadzorom, uz direktno učešće starešina. Bez pomoći odraslih ne mogu vrednovati ni svoje postupke, ni postupke, ni aktivnosti i postupke drugih. Odlikuju ih pasivno – imitativne i neinicijativne radnje i odgovarajuće ponašanje. Rezultati raspodjele ocjene 1 po nivoima samorazvoja prikazani su u tabeli.

Tabela 2.1.2. Raspodjela učenika u oglednom odjeljenju prema stepenu samorazvoja

Nivo Broj učenika u apsolutnim brojevima. u % Visoka 3 19 Srednja 7 44 Niska 6 37

Radi jasnoće, podjela eksperimentalne klase prema nivoima samorazvoja prikazana je na dijagramu 2.1.1.

Dijagram 2.1.1. Stepen samostalnosti učenika eksperimentalnog odjeljenja

2 Formiranje samostalnosti kod mlađih učenika

Svrha formativnog stadijuma eksperimentalnog istraživanja bila je formiranje samostalnosti kod mlađih učenika uz pomoć posebno odabranih oblika, sredstava, načina i metoda. Radovi su se odvijali u nekoliko faza.

Osnove metodike vaspitno-obrazovnog rada sa mlađim učenicima pretpostavljaju razumnu kombinaciju pedagoškog vođenja, aktivnosti učenika u samostalnim aktivnostima, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike perioda, poznavanje unutrašnjeg svijeta djeteta i promjene koje se dešavaju u pod uticajem spoljnih uticaja. Zbog toga, dugoročno i složen proces Izdvajamo nekoliko faza integralnog formiranja kvaliteta, od kojih je svaka usmjerena na formiranje određenih znakova samostalnosti, razlikuje se po sistemu slučajeva i mjeri pedagoškog vođenja.

Prva faza ̶ obrazovanje "osnovne" ili izvođačke samostalnosti. Ovo je "kopiranje" nezavisnosti. Rad učitelja u prvoj fazi zahtijeva njegovo direktno nadgledanje svih poslova školaraca, povezan je sa stalnim osposobljavanjem djece u samostalnim akcijama i ponašanju. Usmjeren je na otkrivanje suštine nezavisnosti, izazivanje potrebe za samostalnim djelovanjem, naoružavanje znanjem i vještinama u organizaciji aktivnosti.

Druga faza ̶ formiranje temelja samostalnosti i njenih vodećih komponenti u glavnim aktivnostima mlađeg učenika. Ovu fazu karakterizira primjetan pad pedagoškog vodstva. Školarci su u maloj mjeri uključeni u organizaciju aktivnosti. Treću fazu karakteriše najpotpunija manifestacija nezavisnosti. Ovu fazu odlikuje još indirektnija priroda pedagoškog vodstva. Stvaraju se uslovi koji pogoduju razvoju dječijeg samoupravljanja, a sve su češće situacije kada je dijete prinuđeno na samostalno djelovanje i donošenje odluka.

U procesu učenja učenici su dobili različita znanja o samostalnosti, o njenom značaju u životu svakog čovjeka i društva u cjelini. Bogatu građu u ovom pravcu sadrže predmeti u osnovnim razredima. Uzimajući u obzir specifičnosti sadržaja predmeta u osnovnoj školi, učenicima je predstavljen koncept koji smo izučavali na časovima lektire, vannastavnoj lektiri, vannastavnim aktivnostima, časovima radnog osposobljavanja, matematike i dr.

U prvoj fazi našeg istraživanja proveden je raznovrstan rad na formiranju pojmova „nezavisnost“, „nezavisna osoba“ među studentima. Kod djece se formirala želja za osamostaljivanjem, a razvili su i koncept da je samostalna aktivnost važna i neophodna u životu.

Dakle, na fakultativnoj nastavi lektire, zahvaljujući posebnoj emocionalnosti koju nosi umjetnička riječ, učenici su stekli određeno moralno iskustvo pozitivnog odnosa prema samostalnim osobama. Čitajući programske radove, uvijek su obraćali pažnju na ponašanje i postupke glavnih likova, bilo da je riječ o bajci ili pjesmi. Skretanje pažnje učenika na činjenicu da omiljeni junaci bajki, priča koje se uče u učionici, svojim visokim moralnim kvalitetama postižu životni uspjeh, sreću i blagostanje, a prije svega - samostalnost, marljiv rad i mnoge druge doprinijelo (zbog posebne podložnosti mlađih učenika, njihove želje za oponašanjem) razvoju kod školaraca želje za samostalnim djelovanjem, radom. Na časovima učenici su se upoznali sa djelima čiji su junaci samostalni ljudi. Uzimajući u obzir činjenicu da mlađi školarci i dalje imaju slabo životno iskustvo i da je njihovo razumijevanje ovog pojma ograničeno, sproveden je rad koji je proširio njihova znanja u procesu upoznavanja umjetničkih djela. Prilikom analize radova, studenti su veliku pažnju posvetili tome kako autor karakteriše samostalne ljude, kako se ta kvaliteta ogleda u njihovom izgledu i ponašanju. Na primjer, radeći na bajci - istinitoj priči "Ostava sunca" M. M. Prishvina, razgovarali su o samostalnom životu siročadi, Nastje i Mitraše. Ova priča nije samo poučavala nezavisnosti, već je i pomogla razumijevanju i ljubavi prema prirodi.

Velike mogućnosti u formiranju samostalnosti (uključujući i samostalnost čitaoca) donijela je nastava vannastavnog čitanja. Na ovim časovima, za formiranje samostalnosti, održani su literarni konkursi, individualna usmena izlaganja učenika o pročitanom (učenici su dobili zadatak da uzmu knjigu koja im se dopala u biblioteci, pročitaju je, a na sledećem času kažu svoje drugovi o tome, šta im se dopalo i da li drugi to treba da čitaju). Ovi časovi su pružili sjajnu priliku ne samo da se otkrije značenje „nezavisnosti“, već su razvili i samostalnu aktivnost samih učenika. Takođe, samostalan rad se odvijao na časovima lektire i vannastavnog čitanja.

Priroda ovih radova određena je sadržajem nastavnog materijala, didaktičkom svrhom i stepenom razvijenosti učenika. Češće su se koristili oblici kao što su prepričavanje, sastavljanje plana, usmeno crtanje, usmeno sastavljanje i sl. U radu su se uveliko koristile različite vrste prepričavanja: 1) Detaljno prepričavanje je rad reprodukcijske prirode. 2) Selektivno prepričavanje - rad reproduktivnog i stvaralačkog karaktera. 3) Kreativno prepričavanje - djelimično istraživački rad.

Detaljno prepričavanje je posao koji su radili gotovo svi učenici. Ova vrsta prepričavanja zasniva se na razvoju percepcije i pamćenja. Učenici su bili aktivni u obavljanju ove vrste rada.

Selektivno prepričavanje podrazumijevalo je elementarnu analizu djela, odabir potrebnog materijala. Ova vrsta rada je bila reproduktivne i kreativne prirode i izazivala je teškoće kod nekih učenika.

Kreativno prepričavanje (kratko, u ime nekog heroja, karakterizacija junaka, njihovih postupaka i sl.) - djelimično istraživačkog karaktera, zahtijevalo je od učenika da analiziraju djelo, vrše poređenja, odabiru potreban materijal i razvijaju govorne vještine . U našem razredu su se više uvježbavale prve dvije vrste prepričavanja. Prvo, da bi učenici shvatili šta je prepričavanje, šta je njegova suština, rad se odvijao na poznatim djelima koja su djeci bila bliska (pripovijetke „Lećinjak“, „Repa“ itd.). A kasnije su pokušali da prepričaju nova, prošla djela. Učenici su bili uključeni u kreativni samostalni rad: čitanje dijelova tekstova, karakterizacija likova i njihovih postupaka. I poređenje nekoliko djela: junaka, događaja, radnji itd. predavao kreativno istraživačke aktivnosti. Tako su učenici došli do zaključka da sve ruske bajke imaju ponavljanja, da postoje počeci "Bilo jednom....", "U jednom kraljevstvu....", "Bilo jednom... " i završetak "I bio sam tamo...." i dr. Obavljanje ovih zadataka doprinijelo je i formiranju samostalnosti učenika.

Književne igre su zanimljive i korisne za školarce, posebno igre zasnovane na prepoznavanju Umjetnička djela u zasebnim odlomcima, rekreiranje redova i strofa prema zadatim riječima, postavljanje i rješavanje "škakljivih" pitanja o pročitanim knjigama (kvizovi, ukrštenice), pogađanje imena književnih heroja, naslovi knjiga i radova na niz pitanja (šarada, književna mišljenja), reprodukcija likova i knjiga o opisu. Na primjer: Pogledaj i odgovori: Ko je ovo? Iz koje knjige? Ko je napisao knjigu? Ili: Razmisli i odgovori: Šta ovde nedostaje? Zašto je ova knjiga zanimljiva?

U procesu književnih igara ove vrste razvijali su se intelektualni, moralni, voljni kvaliteti ličnosti igrača, ispoljavali su se i unapređivali njihovi horizonti, aktivirale sklonosti i sposobnosti.

Likovni konkursi za najbolji crtež za pročitano djelo uspješno su poslužili razvoju samostalnosti mlađih školaraca. U nastavi vannastavnog čitanja samostalnost se formirala kada je značenje ovog pojma otkriveno i prošireno. Za ovo, na primjer, priča Yu.V. Centurion "Kako sam bio samostalan" (Prilog 5). Učenicima se svidjela priča. Neki momci su se čak zamislili na mjestu protagonista, a nekima je ova situacija bila poznata. Prilikom analize rada svi iz razreda su nastojali da iznesu svoje mišljenje o tome kakvu osobu možemo nazvati nezavisnom, šta je samostalnost, kako se ona manifestuje. Momci su čak pokušavali da izvuku slučajeve iz svojih života kada su morali biti nezavisni. Takođe, kako bi se otkrilo značenje pojma koji se proučava, u radu su korištene pjesme i priče (Prilog 6).

On sati u učionici smisao i značaj samostalnosti pomogli su djeci da realizuju razgovore "O samostalnosti", "Školac je sam sebi sluga, ne treba mu dadilja", "Šta znači biti samostalan?" Razgovori su izgrađeni uzimajući u obzir postepeno gomilanje znanja učenika. Koncept „nezavisnog“ povezivao se i sa drugim kvalitetima (svjestan, uporan, odgovoran, savjestan, itd.).

Važan korak u formiranju samostalnosti je sposobnost mlađeg učenika da organizuje radno mesto – to je sposobnost odnosa prema spoljnoj organizaciji i preduslov je za formiranje unutrašnje organizacije, samostalnosti. Da bi se formirala ova vještina, obavljen je sljedeći rad: učenici su upoznati sa radnim mjestom, učeni da odaberu potrebne nastavne potrepštine, pokazali su kako pravilno postaviti sve što je potrebno za čas na stolu; naučio da održava red na radnom mjestu. Sposobnost da organizujete svoje radno mesto je prvi i neophodan korak u oblikovanju tačnosti, predviđanja, samostalnosti i unutrašnje spremnosti učenika za predstojeći rad. Kako bi se kod djece formirala jaka vještina u organizaciji radnog mjesta, izvedene su vježbe igre, tokom kojih su djeca naučila da odaberu neophodan nastavni pribor i pravilno ga polože na radni sto. Pažnju djece je skrenulo kako se brže i povoljnije pripremiti za naredni čas, uz minimalno vrijeme i trud. Školarci su naučili koje stvari se stalno nalaze na klupi, a šta treba promijeniti u zavisnosti od sljedećeg časa. Povremeno su se održavala takmičenja "Koji red je bolje pripremljen za čas". Red - pobjednik je rekao riječi: "Imamo ovakav moto: sve što vam treba je pri ruci!" ili "Naše knjige i sveske treba uvijek biti u redu" itd. Sposobnost navigacije u vremenu i štednje je od velike važnosti i jedan je od glavnih znakova nezavisnosti. U te svrhe korišteni su pristupačni i zanimljivi zadaci, koji su razjasnili orijentaciju djece na vrijeme, odgojili pažljiv stav prema njemu. Na primjer:

a) podignite zastavicu istovremeno sa nastavnikom, a sami je spustite kada se čini da je prošla sekunda, minut; b) razmislite o tome šta se može učiniti za minut; c) pokazati učenicima sat i pozvati ih da sjede u tišini dok ne prođe minut; zatim reci šta se desilo u tom minutu (koliko je .... fabrika, fabrika itd.) proizvela d) proveri koliko se primera može rešiti u minuti (matematika), koliko reči se može otpisati u minuti ( slovo) e) lutka „Minutnica u kojoj je umjesto tijela sat. Dok strelica prolazi kroz krug, djeca moraju izvršiti zadatak (priprema radnog mjesta, spremnost za izvođenje sljedećeg zadatka). Važno je iskoristiti takmičenja, momente igre, nagrade i sl. u orijentaciji djece na vrijeme, brzom uključivanju u rad.

Učenik treba da bude sposoban da sebi postavlja različite obrazovne zadatke i rešava ih, delujući po sopstvenom svesnom impulsu: „Ovo mi je zanimljivo“, „Moram ovo da uradim“, bez stalnog nagovaranja roditelja i nastavnika koji stoje iznad duše: "Uradi to ovako...", "Uradi to...". Tu leži studentska autonomija. Važni kvaliteti djeteta ovdje su aktivnost u saznavanju, zainteresovanost, inicijativa, sposobnost planiranja rada i sposobnost postavljanja ciljeva. Učenik neće odmah naučiti da donosi ispravne odluke i pronalazi pravi pravac akcije. Treba da nagovesti da uspeh zavisi od njegovog sopstvenog truda, od samostalnosti deteta, njegove inicijative.

Za razvijanje samostalnosti, uspješno je poslužila upotreba posebnih bilješki za izvršavanje različitih zadataka, koji su djecu naučili da formiraju određeni algoritam u različitim situacijama (na primjer, kako rješavati probleme, pamtiti, pripremati lektiru, samoučenje i sl.) (Dodatak 7)

U drugoj fazi, kontrola nastavnika nad aktivnostima učenika postepeno je opadala, te su mogli pokazati svoju samostalnost. To je bilo vidljivo na časovima radnog osposobljavanja, kao i u društveno korisnom radu. U prvom paru, momci su striktno slijedili upute učitelja i detaljna uputstva uradio posao zajedno sa nastavnikom. Na svakom času djeca su učila postavljati sebi prihvatljive ciljeve, predviđati svoj rad, preuzimati izvodljive zadatke i sama razmišljati o redoslijedu svojih radnji. Učenici su dobili više samostalnosti, a kontrola od strane nastavnika je oslabila. Svaki rad je počeo osvještavanjem zadataka i traženjem za njima. racionalna odluka. Na času su analizirali uzorak, a zatim zajednički izradili akcioni plan koji je ispisan na tabli. Kasnije su djeca mogla samostalno raditi na tehnološkoj karti. (Dodatak 8).

Kako bi uspješno, djelotvorno i djelotvorno, djeca naučila vještine i početne vještine planiranja, organiziranja i samokontrole svog rada, učenicima sistematski objašnjavaju pojmove kao što su: "svrha akcije" - ideja o rezultate radne aktivnosti koja ispunjava određene uslove; "metode djelovanja" - sistem operacija uz pomoć kojih se odvija radni proces; "uslovi akcije" - zadatak koji se postavlja pred dete; "rezultat akcije" - završna faza do koje učenik dolazi kao rezultat svoje radne aktivnosti, itd. Bilo je i raznih zadataka. Uz njihovu pomoć djeca su učena da djeluju pozitivno i da budu samostalna. U prvim parovima zadatke je kontrolisao nastavnik, deca su dobijala savete kako najbolje da urade ovaj zadatak, odakle da počnu itd. Ali vremenom je kontrola nastavnika oslabila, a učenici su sami rješavali sve probleme sa kojima su se suočavali. Had dobra prilika djeca pokazuju svoju samostalnost u obavljanju svakodnevnih zadataka. Dakle, polaznici su čistili učionicu, zalivali cvijeće, provjerili spremnost razreda za čas, održavali red. Bolničari su pratili čistoću ruku, urednost odjeće. Djeca su obavljala zadatke i zadatke koji su bili izvodljivi za njihov uzrast. Na primjer, za učionicu su učenici trebali uzgajati cvijet bez pomoći odraslih. Većina djece se nosila s ovim zadatkom, a hladni zeleni kutak dopunjen je novim biljkama.

Doprineo radu na formiranju samostalnosti i obrazovnom delovanju. Široko su korišteni takmičarski programi, koji su djetetu omogućili da formira adekvatno samopoštovanje, razvije svoje voljnosti i njeguje estetski ukus. U eksperimentalnom odeljenju održana su sljedeća takmičenja: Takmičenje crteža na asfaltu, takmičenje "Bonton u trpezariji", takmičenje crteža po pravilima saobraćaja, takmičenje figura od žira i čunjeva. U organizaciji i održavanju praznika učestvovala su i djeca. Samostalnost učenika očitovala se pri odabiru svečane nošnje, predloženo je da sami razmišljaju i odluče: od kojih materijala bi bilo bolje napraviti kostim nego ga ukrasiti. Sve je to izazvalo entuzijazam i interesovanje učenika. Prema riječima njihovih roditelja, do svakog praznika djeca su pokazivala svoju samostalnost: unaprijed i bez pomoći roditelja učila su pjesme i pjesme za praznik, izmišljala za sebe scenske kostime.

Roditelji su takođe dali značajan doprinos formiranju samostalnosti. U vezi sa značajem roditeljskog učešća u formiranju obrazovne, a ne samo samostalnosti djece, roditeljima su date preporuke o formiranju samostalnosti učenika. U tu svrhu predložena je lista zadataka za djecu koju bi mogli mijenjati i prilagođavati u zavisnosti od mogućnosti i uslova života. Na primjer: pranje suđa; oprati odjeću; ici u kupovinu; postaviti sto; obrišite prašinu; iznošenje smeća; čistite svoju sobu; brinuti o biljkama i životinjama; brine o mlađima itd.

Tokom školske godine roditelji su na sastancima dijelili informacije: gdje i kako se manifestuje samostalnost djece. Na primjer, (prema riječima roditelja učenika) nakon što je razred radio na školskoj gredici pod vodstvom učiteljice, djeca su se zainteresovala za ovu aktivnost, a kasnije su pokazala samostalnost i uzgajala luk i bijeli luk kod kuće.

Efikasno sredstvo za formiranje samostalnosti koje je korišteno je grupni oblik obrazovanja. U pedagoškom radu nastajanje mikrogrupa se dešava na svakom koraku, ali se često o njima ne vodi računa, ne analiziraju se obrasci njihovog nastanka i postojanja. Iako se, zapravo, upravo u njima kriju korijeni uspjeha obrazovnog procesa. Uostalom, unutrašnji odnosi članova mikrogrupa su neformalni. Djecu ovdje povezuju zajedničke igre, znanje, zajednička životna iskustva i tajne. A sve je to odličan teren za međusobno prenošenje znanja, međusobnu pomoć u učenju. Unutar svake takve grupe stvaraju se povoljni uslovi za upoređivanje znanja, vještina, sposobnosti sa znanjima, vještinama, sposobnostima svojih drugova, kao i za njihovu procjenu. Nastanak takve situacije je izuzetno važan, jer samo uz to može doći do oštrog skoka u razvoju samosvijesti, koji će djetetu omogućiti da sebi postavi zadatak, da pronađe načine da ga riješi. Istovremeno, on ima relativno malo prtljaga za procjenu svojih mogućnosti, pa mora isprobati veliki broj rješenja u praksi. A o ispravnosti ovih odluka može suditi samo upoređujući rezultate svojih postupaka sa uspjesima i neuspjesima druge djece. Takva procjena doprinosi daljoj aktivaciji djeteta mnogo više od procjene spolja – „dobro“, „loše“. Češće je glavni oblik obrazovanja u školi obrazovanje nastavnik-učenik. Učiteljica je dala instrukciju - dijete je to manje-više uspješno izvršilo; dijete je imalo poteškoća - učiteljica je pomogla. Svaki učenik, u takvom tandemu, gleda na nastavnika kao na glavni izvor informacija, prilagođava se njegovim zahtjevima u skladu sa svojim i svojim mogućnostima.

S obzirom na sve ovo, radi boljeg kontakta djece organizovan je grupni rad učenika, koji su podijeljeni u podgrupe od po 4-6 osoba i raspoređeni oko stolova jedan naspram drugog. Tabele za ovo su sastavljene 2-3 zajedno. Podgrupe su formirane prema ličnim željama učenika. Pomoć nastavnika je pružena samo kada je to bilo potrebno. Uz takav rad učenicima je bilo zgodnije da se snalaze, upućuju, pomažu jedni drugima, gledaju u rad drugova itd. Tokom igara, podgrupe-timovi su se takmičili međusobno. Održana su takmičenja za domišljatost, za škakljiva pitanja poput "Znaš li..." itd. Ekipe su zadržane na igrama na otvorenom i pauzama za fizičku kulturu.

Podjela na podgrupe olakšala je disciplinski trenutak. Djeca su bila u interakciji sa drugovima koji su sjedili preko puta njih na suzdržaniji način nego što je to bio slučaj u učionici, kada su svi sjedili okrenuti prema tabli. Djeca su bila manje nestašna. Učenici su bili veoma oduševljeni grupnim radom. S jedne strane, mogli su sebi i drugima dati račun o svojim sposobnostima, a s druge strane su ih zanimale mogućnosti drugih.

Međutim, u grupnom radu bilo je vrlo važno održavati zajednički tempo i ritam, jer su se učenici počeli prilagođavati ritmu i tempu jedni drugih i tako kontrolirali svoje postupke, koji su od nevoljnih, impulzivnih postali proizvoljni, kontrolirani. Sposobnost posmatranja rada drugih, sposobnost prepoznavanja glavnih komponenti u akciji neophodna je za samoobrazovanje mlađih učenika. Kao i sposobnost da se ispriča drugima o svojim zapažanjima, sposobnost da se organizuju, planiraju svoje akcije u grupnoj diskusiji. Svaka podgrupa, prihvatajući zadatke nastavnika ili birajući samu vrstu zadatka, vodila je diskusiju sledećim redosledom. Prije svega, razgovaralo se o "problemu". Učenici su govorili o onome što već znaju (opći razgovor); zatim je uslijedilo usavršavanje znanja, momci su sebi postavljali konkretne ciljeve, tražili načine i sredstva za njihovo rješavanje (poslovni razgovor); i, na kraju, razgovaralo se o mjestu svakoga u ovoj aktivnosti, učenici su sami pronašli odgovarajući stil i akcioni plan (individualni razgovor). Da bi se došlo do individualnog razgovora o odabranom problemu, potrebno je savladati dva prethodna tipa komunikacije. Tek pod takvim uslovom aktivnost je djetetu postala razumljiva, neophodna i vlastita. A ovo je aktivacija svakog u aktivnosti.

Aktivnost djeteta u aktivnostima i sigurnost u uspjeh obezbjeđivali su razgovori i razgovori u kojima su učenici mogli slobodno i hrabro učestvovati. Direktna nastava odrasle osobe nije dala željene rezultate, jer nije odgovarala obrascima i mehanizmima razvoja učenika date dobi. Što su se stvarali povoljniji uslovi za razmjenu mišljenja među školarcima, to je njihova komunikacija bila aktivnija (želja da se progovori sa svojim prijateljem, grupom djece).

Kao što je već spomenuto, djeca su u procesu komunikacije koristila tri vrste razgovora: opći, poslovni i individualni razgovori. Opći razgovori su razgovor svih učenika o nekoj temi u slobodnoj formi. Razgovor je vođen na osnovu postojećih znanja, želja, interesovanja djece. Nastavnik ovde treba da bude pažljiv slušalac i da se umeša u razgovor samo kada je to neophodno, posredno uz napomene usmeravanja, a učenici treba da budu sposobni i voljni da slušaju jedni druge, da govore o ovoj temi razgovora. Kroz opšte razgovore nastavnik saznaje koja znanja i iskustva imaju učenici, na osnovu kojih se grade poslovni razgovori u budućnosti.

U okviru poslovnog razgovora data su nova znanja, razjašnjena postojeća znanja i iskustva; razgovaralo se o namjerama i planovima, govorilo se kako da se izvede ova ili ona akcija.

Individualni razgovori bili su lična interna priprema učenika za samostalnu aktivnost, aktiviranje njegovih sposobnosti i znanja, svijest o svojim željama. Školarci su, po potrebi, postavljali pojašnjavajuća pitanja svojim drugovima, odraslima, govorili kako će izvršiti ovaj ili onaj zadatak. Takav rad dao je vrijedan doprinos formiranju nezavisnosti.

Rad na formiranju samostalnosti nastavljen je organizacijom studentske samouprave. Pronalaženje i razvijanje optimalnog modela samoupravljanja u učionici bio je težak zadatak. Razlog tome su uzrasne psihološke karakteristike mlađih učenika, kao i nedostatak iskustva roditelja u interakciji sa školom. U početku su se pojavila brojna pitanja: 1. Koja je verzija strukture samouprave prikladna u ovoj klasi? 2. Koji je najbolji način raspodjele zadataka u ovom timu? 3. Kako organizovati rad roditelja?

Postali smo "Robinzoni" Cilj našeg kolektivnog samoupravljanja bio je razvoj samoupravnih principa koji doprinose formiranju kreativne, organizovane i samostalne ličnosti. U 1. razredu djeca su se upoznala sa zadacima. Osnova organizacije klasnog samoupravljanja bila je igra-putovanje „Stopama Robinsona Krusoa“ pod motom „Brodovi će nas odvesti daleko na kraj sveta“. Tokom putovanja na daljinu, djeca su se zajedno sa svojim roditeljima susrela sa različitim herojima koji su pomogli djeci da steknu znanja, vještine i sposobnosti važne za život.

U zemlji velikih majstora, Konj - sunce pomagao je u razvoju raznih radnih vještina i sposobnosti: šivanje, šivanje dugmadi, rad sa makazama, pomaganje u čišćenju lišća u školskom vrtu.

Malvina je držala lekcije o bontonu i pokušavala naučiti djecu kulturi komunikacije.

Zabavljač je dolazio u posjetu momcima kada je postojala potreba za organizacijom slobodnih aktivnosti.

Samodelkin i Olovka su učili djecu da crtaju, nudili im da završe zadatke vezane za umjetničke aktivnosti.

Brownie Kuzya pomogla je putnicima da ovladaju vještinama samoposluživanja, tajnama ugodnog i udobnog uređenja razreda.

Dr. Aibolit je kod djece jačao vještine lične higijene, učio ih da brinu o svom zdravlju i fizičkom razvoju.

Robinson Crusoe je djeci obezbijedio svoj prevoz za putovanje po Bjelorusiji, kako bi svako mogao otkriti svoj jedinstveni kutak.

Likovi iz bajki su, naravno, došli iz različitih djela. Ali djeca vole kada u njihovom životu postoji igra, koja odgovara uzrastu učenika. Igra-putovanje ima sistem naizmjeničnih zadataka tako da svako dijete isproba sebe, svoje snage i mogućnosti. Promjena instrukcija se vrši na kraju svakog mjeseca na završnom satu časa pod motom "Ja sam svoj!" Zatim se rad ocjenjuje i analizira. To može biti piramida, krug dobro namjernog strijelca, teremok ili druge opcije koje predlažu djeca. U toku kognitivnih i praktičnih aktivnosti deca shvataju značenje formule nezavisnosti: „Da bih postao samostalniji, moram da vidim svoj cilj, planiram da ga ostvarim, ispunim svoj plan, izvučem zaključke i procenim rezultat. Neću postati odmah samostalno: prvo ću ponoviti za nekim, slijediti primjer, pa ću to učiniti na svoj način, dodaću nešto svoje, a onda ću nekoga naučiti onome što i sam znam. Glavni princip organizacije samouprave je ideja saradnje dece i odraslih.

Djeca su se također samostalnija uz pomoć dječjih aktivnosti. javna organizacija- Oktobarski pokret.

Učešće u oktobarskom radu, uključujući planiranje, pripremu, izvođenje, analizu rezultata zajedničkih akcija, stvara realne uslove za ispoljavanje svih znakova nezavisnosti. Polazak u školu radikalno mijenja život djeteta, postaje nova faza u razvoju njegove ličnosti i svih mentalnih funkcija. Odnos djeteta sa ljudima oko njega se mijenja, pojavljuju se nove, ozbiljne obaveze vezane za školu, pred njega se postavljaju povećani zahtjevi. Sve to kod djece osnovnoškolskog uzrasta izaziva duboka osjećanja i iskustva: radost, ljubav prema školi, poštovanje prema učitelju. Međutim, u početku se učenik prvog razreda još ne osjeća kao dio tima: potpuno je zaokupljen svojim brigama vezanim za nove obaveze i status.

Ulazak u javni život počinje činjenicom da se deca primaju u oktobru, nakon čega pioniri zajedno sa učiteljem počinju da dele oktobarske zadatke. Ispunjavanje instrukcija doprinosi razvoju marljivosti, samostalnosti i organizacionih sposobnosti kod djece. Tokom ovog perioda, veliki značaj je pridavan sakupljanju zvijezda. Ovo su prvi susreti u životu oktobrista na kojima se uključuju u društveni rad. Ovakvi događaji su kod djece budili želju da rade zajedno na izvršavanju zadataka, da se igraju zajedno. Zadaci oktobrista na kampu su specifični: crtaju, seku zastave, zvezde, uče pesme, sviraju, prave ekskurzije po školi, u biblioteku, ustanove najbliže školi. Svaka zvijezda bira komandanta, redara, poslovnog direktora, igrača, uzgajivača cvijeća itd. zadaci u zvijezdi se mijenjaju nakon kratkog vremenskog perioda kako bi se djeci pružila prilika da iskuse različite uloge. Ponekad se zadatak ne daje pojedinim momcima, već cijeloj zvijezdi. Zajedničko izvršavanje zadatka uči učenike prvog razreda zajedničkom djelovanju, omogućava svakom djetetu da doprinese zajedničkom cilju, osjeti radost kolektivne aktivnosti i uvidi ovisnost konačnog rezultata od individualnih napora svakoga. Sve to ujedinjuje djecu, otvara prostor za kreativnost, obogaćuje komunikaciju među članovima zvijezde.

Na primjer:

"vlasnici razreda" - pod vodstvom oktobarske učiteljice provjetravaju i čiste razred, brišu tablu, slažu stvari u ormar i na police, tj. obavljaju ulogu pratilaca;

„zelena patrola“ – zajedno sa oktobarskim učiteljem vode vremenski kalendar, brinu se o cveću, sade biljke, obeležavajući svoja imena na ploči;

"bolničari" - Oktobristi naizmjenično provjeravaju čistoću lica, vrata, ruku, ovratnika, sve to zabilježe u sanitarnom listu;

"bibliotekar" - momci brinu o biblioteci u učionici, koju skuplja cijeli razred, daju knjige za čitanje, označavajući ih u posebnoj svesci.

U trećoj fazi našeg eksperimenta eksterna kontrola je bila minimalna, a polje za samostalnu aktivnost studenata prošireno. Ovdje je razni samostalni rad bio široko korišten kako u akademskim predmetima tako iu raznim aktivnostima.

Formiranje samostalnosti mlađih školaraca jasno pokazuje rad djece na sastavljanju ukrštenih riječi. U 1. fazi (1. razred) pokazano je kako se pravi ukrštenica, opisane su karakteristike sastavljanja ukrštenice. Na roditeljskom sastanku sa roditeljima se razgovaralo o ovim karakteristikama. I sa svakim novim zadatkom bilo je jasno kako su se dječje ukrštenice usložnjavale, povećavao nivo samostalnosti.

Jedno od efikasnih sredstava za unapređenje kognitivne motivacije, kao i za formiranje samostalnosti, jeste stvaranje problemskih situacija u obrazovnom procesu. Problematična situacija nastaje kada nastavnik namjerno sučeljava životne ideje učenika sa činjenicama koje učenici nemaju dovoljno znanja i životnog iskustva da ih objasne. Moguće je namjerno sukobiti životne ideje učenika sa naučnim činjenicama korištenjem raznih vizuelnih sredstava, praktičnih zadataka, pri čijoj realizaciji će učenici sigurno pogriješiti. To vam omogućava da izazovete iznenađenje, izoštrite kontradikciju u umovima učenika i mobilišete ih da riješe problem. Na primjer, u lekciji okolnog svijeta na temu "Ko su ptice?" Stvoren je sljedeći problem:

Imenujte karakterističnu osobinu ptica. (Ovo su životinje koje mogu letjeti.)

Pogledaj slajd. Koje životinje prepoznajete? (šišmiš, leptir, vrabac, piletina.)

Šta je zajedničko ovim životinjama? (Mogu da lete.)

Mogu li se svrstati u istu grupu? (ne)

Hoće li sposobnost letenja biti zaštitni znak ptica? - Šta ste pretpostavili? I šta se zapravo dešava? Koje se pitanje postavlja? (Koja je odlika ptica?)

Problemska situacija se može stvoriti podsticanjem učenika da porede, upoređuju suprotstavljene činjenice, pojave, podatke, tj. sa praktičnim zadatkom ili pitanjem koje treba pogurati različita mišljenja studenti.

Dakle, na času pisanja učenicima nudimo sledeću situaciju: - Jedna prvakinja je pisala o sebi u novinama. Evo šta je uradila: "Zdravo! Zovem se Anya. Živim u gradu Minsku. Volim da čitam bajke. Moja omiljena bajkoviti junaci- Pinokio, Pepeljuga. Takođe volim da se igram sa loptom."

Ispravi greške. Zadnju rečenicu upišite u svoju svesku.

Kako ste napisali riječ balon u rečenici? (Različiti odgovori: lopta, lopta.) - Pogledajmo ekran. U čemu je poteškoća? (Vidimo da je kod nekih ova reč napisana velikim, a kod drugih malim.) - Koje se pitanje postavlja? (Ko je u pravu?) - Šta treba učiniti? (Zastani i razmisli).

U školskoj praksi široka primena primljene problematične situacije koje nastaju kada postoji nesklad između poznatih i potrebnih metoda djelovanja. Učenici se susreću sa konfliktom kada su ohrabreni da rade nove zadatke, nove aktivnosti na stari način. Shvativši neuspjeh ovih pokušaja, uvjereni su u potrebu ovladavanja novim metodama djelovanja. Stvaranje problemskih situacija u učionici omogućava aktiviranje mentalne aktivnosti učenika, usmjeravanje na potragu za novim znanjima i metodama djelovanja, jer je „sljedeća faza rada u učionici rješavanje zadatka. Djeca daju različite prijedloge kako da riješe zadatak.Ako djeca brzo ponude uspješnu (efikasnu) odluku, na nastavniku je da odluči da li je moguće preći na sljedeću fazu časa.Ako nastavnik nema sumnje da većina djece razumije suštinu otkrića (ili je ovaj prijedlog gotovo istovremeno dalo mnogo djece), onda možete nastaviti dalje. Međutim, ponekad postoji situacija da suštinu dobre ideje shvate jedna ili dvije osobe u razred, a ostali još nisu spremni da to prihvate. Tada nastavnik mora namjerno "neutralizirati" nagađanu djecu, primoravajući tako ostale da nastave razmišljati."

Učinkovito sredstvo koje se koristi u eksperimentu za razvijanje samostalnosti kod učenika osnovnih škola je grupni oblik obrazovanja. Upotreba grupnih formi dovodi do toga da učenici povećavaju kognitivnu aktivnost i stvaralačku samostalnost; promjena načina na koji djeca komuniciraju; učenici preciznije procjenjuju svoje sposobnosti; djeca stiču vještine koje će im pomoći u kasnijem životu: odgovornost, takt, samopouzdanje.

Obrazovni proces je potrebno organizovati na način da svaki učenik može da ostvari svoje sposobnosti, da sagleda proces svog napredovanja, oceni rezultat sopstvenog i kolektivnog (grupnog) rada, razvijajući pri tome samostalnost u sebi, kao jednom od glavne osobine osobe.

Samostalnost kao odlika osobe u velikoj mjeri se formira samostalnim radom. Samostalni rad je skup metoda za organizaciju kognitivne aktivnosti koja se odvija po zadatku, u određeno vrijeme, bez direktnog vođenja i osigurava povećanje samostalnosti. Kognitivna samostalnost učenika razvija se u procesu uključivanja u različite obrazovno-spoznajne aktivnosti, a prije svega u izvođenje samostalnog rada. Takvi radovi ne samo da formiraju proučavani kvalitet, već i pokazuju koliko se on formira kod djeteta, kako se može nositi s tim poslom. Sve vrste samostalnih aktivnosti mlađih učenika su od velikog značaja. Rad učenika sa knjigom je teško, nemoguće precijeniti. Izvođenje pismenih vježbi, pisanje eseja, priča, pjesama i slično su samostalni kreativni radovi koji zahtijevaju više aktivnosti i efikasnosti.

Po definiciji, samostalni rad u procesu podučavanja mlađih učenika treba da nauči djecu da razmišljaju, samostalno stiču znanja i da pobude interesovanje za učenje u školi. Obrazovni proces teče efikasnije ako učenici obavljaju zadatke nastavnika uz sistematsko, sistematsko smanjenje njegove direktne pomoći. Kako se ovaj rad odvija postepeno, razvoj kognitivne samostalnosti se formira u fazama. U nastavi se, na primjer, koristio samostalni rad iz matematike (Prilog 8).

Trenutno ih ima mnogo štampane publikacije sa raznim zadacima koji su osmišljeni za samoispunjenje djece. U mom radu... Koristim sljedeće zadatke: kartice zadataka "Čovjek i svijet" 1. razred V.M. Vdovičenko, T.A. Kovalchuk, N.L. Kovalevskaya "Matematika. Kartice zadataka." i sl.

Dakle, primena u praksi različitih vrsta samostalnog rada doprinosi unapređenju sposobnosti za samostalan rad i razvoju samostalnosti učenika. Međutim, svaki rad treba započeti osvješćivanjem učenika o svrsi akcija i metodama djelovanja.

Upotreba raznih igara bila je još jedna važna komponenta formiranja nezavisnosti. Igra samo spolja izgleda lako i bezbrižno. Ali u stvari, ona je moćna i zahtijeva od igrača da joj pruži maksimalnu snagu, energiju, inteligenciju, izdržljivost, nezavisnost. Igra ne podliježe strogoj regulaciji – to je samostalna aktivnost djece, međutim, s obzirom na njen ogroman vaspitni utjecaj na dijete, odrasli usmjeravaju igre djece, stvaraju uslove za njihov nastanak i razvoj. Sloboda i samostalnost djeteta manifestuje se: a) u izboru igre ili njenog sadržaja; b) u dobrovoljnosti udruživanja sa drugom djecom; c) sloboda ulaska i izlaska iz igre itd. U igricama se sloboda i samostalnost djece manifestira na različite načine. Uprkos raznovrsnosti pravila, u svim slučajevima igrači ih prihvataju i ostvaruju njihovu implementaciju dobrovoljno, u interesu samog postojanja ove igre, jer kršenje pravila dovodi do njenog raspada, uništenja. Djeca pokazuju mnogo veću suzdržanost, stabilnost pažnje, strpljenje pri ispunjavanju pravila igre nego kada ispunjavaju zahtjeve u običnom svakodnevnom životu. Pravila djeluju kao svojevrsni mehanizam za samoregulaciju ponašanja djece. Prisutnost pravila pomaže djeci da se organiziraju u igri (podijele uloge, pripreme okruženje za igru, itd.). U našem razredu su se održavale razne igre: intelektualne (Šta? Gdje? Kada?), Igre na otvorenom, petominutne igre (npr. navesti riječi sa značenjem „samostalan“).

U didaktičkoj igri se formira i manifestuje samostalnost učenika. Podjednako doprinosi i sticanju znanja i razvoju mnogih osobina ličnosti. Svrha didaktičke igre- razvoj kognitivnih procesa učenika (percepcija, pažnja, pamćenje, zapažanje, inteligencija i dr.) i učvršćivanje znanja stečenog u nastavi. igre riječima izgrađen na riječima i postupcima igrača. U ovakvim igrama djeca uče, na osnovu svojih postojećih predstava o predmetima, da produbljuju svoja znanja o njima, jer se u ovim igrama zahtijeva korištenje prethodno stečenih znanja o novim vezama u novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju različite mentalne zadatke: opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine; pogodi po opisu; pronaći znakove sličnosti i razlika; grupirati objekte prema različitim svojstvima, karakteristikama; pronaći nelogizme u presudama itd. U našem razredu je održan dan igre.

Samostalnost učenika se manifestuje i u pisanju različitih kreativnih radova. Od prvog razreda dosta se radilo na razvijanju sposobnosti učenika za pisanje eseja. Učenici prvog razreda daju prijedloge na određenu temu (na pitanja nastavnika, dopunjuju radnju, samostalno osmišljavaju događaje koji prethode ili slijede prikazane). Svi ovi zadaci pomažu razvoju samostalnosti učenika. Od prvog razreda djeca su se pripremala za pisanje eseja: učili su ih da crtaju ilustracije za priču u nizu, dijele tekst na dijelove, izražavaju glavna ideja, postavljati pitanja, praviti plan itd. U radu su korišteni i sljedeći zadaci:

Zamislite da ste zajedno sa umjetnikom prisutni na onim mjestima koja su prikazana na slici. reci:

šta vas okružuje;

šta vam se posebno svidjelo;

šta te rastužuje;

Kako početi pisati esej?

Primjeri dječjih radova:

Obrazloženje: Volim svoju majku jer ona voli mene.

Naracija: Pas laje na prolaznike.

Opis: Mačka ima meke šape i pahuljasti rep.

Kako je formiranje samostalnosti dugotrajan, svrsishodan proces duži od godinu dana, za dalji razvoj kvaliteta proučavanja date su preporuke roditeljima i nastavnicima:

● Učenik treba da bude u stanju da sebi postavlja različite obrazovne zadatke i rešava ih, delujući po sopstvenom svesnom impulsu: „Ovo mi je interesantno“, „Moram ovo da uradim“, bez stalnog nagovaranja roditelja i nastavnika koji stoje iznad duša: "Uradi to ovako...", "Uradi to...". Potrebno je pomoći djetetu u prepoznavanju i oblikovanju najvažnijih kvaliteta: aktivnosti u saznavanju, interesovanja, inicijative, samostalnosti, sposobnosti planiranja rada i sposobnosti postavljanja ciljeva.

● Stalna kontrola nad djetetom neće doprinijeti razvoju samostalnosti. Vrijedi razmisliti da li dijete prečesto čuje fraze poput „To se tebe ne tiče“, „Ne ulazi u razgovore starijih“ ili da mu je prerano da zna da neće uspjeti, da još je premali. Ako je dijete tako pažljivo kontrolirano, postepeno će prestati biti odgovorno za svoje postupke i svoju će krivicu prebaciti na odrasle („Baka nije“, „Nisi me podsjetila“ itd.).

● U početku, dok dijete još ne zna kako postaviti ciljeve, za razvoj samostalnosti možete mu dati opcije za djelovanje. Na primjer, ako dijete ima diktat na ruskom, trebate ga pitati šta prije svega treba ponoviti, šta treba učiniti na kraju diktata, na šta obratiti pažnju i ponuditi opcije. Ili ako ne uspije u zadatku, ponudite mu opcije za akciju tako da izabere, na primjer, pozvati druga iz razreda ili prvo odraditi lekcije koje ima itd.

● Dete neće odmah naučiti da donosi ispravne odluke i pronalazi pravi pravac delovanja. Ali treba nagovijestiti da uspjeh ne zavisi od napora odraslih, već i od njega samog, od samostalnosti djeteta i njegove inicijative.

● Da biste razvili samostalnost, potrebno je koristiti posebne memorandume za obavljanje različitih zadataka koji uče kako se formira određeni algoritam u različitim situacijama (na primjer, kako naučiti novo pravilo, kako riješiti težak problem, kako raditi na greškama , itd.).

● Ako dijete pokaže bilo kakvu inicijativu prilikom izvršavanja zadatka, na primjer, riješi dodatni zadatak ili pronađe dodatni materijal u pripremi za čas, obavezno ga pohvalite.

● U godinama osnovnog obrazovanja u školi, u procesu radne aktivnosti i obrazovanja, kod dece se fiksiraju i kvaliteti kao što su samostalnost i marljivost. To se dešava kada dijete, uloživši određene napore da postigne rezultat, i dobivši poticaj za te napore, dođe do cilja.

● Činjenica da na početku aktivnosti učenja djeca moraju da se nose sa mnogim poteškoćama obrazovni proces(poteškoće u učenju pisanja, čitanja i računanja), navikavanje na nove uslove života (novi zahtjevi, obaveze, svakodnevna rutina) i nove brige (prije nego što je bilo moguće igrati se iz vrtić, a sada treba da uradite domaći zadatak), takođe doprinosi razvoju samostalnosti i marljivosti kod deteta.

● Verovanje deteta u sopstveni uspeh je od velike važnosti, mora ga stalno podržavati nastavnik. Što je niži nivo djetetovih zahtjeva i njegovog samopoštovanja, to bi ljudi koji ga odgajaju (nastavnici, roditelji) trebali jače podržavati.

● Kako učenici mogu razviti nezavisnost? Prije svega, pozdravite njegove težnje za neovisnošću, vjerujte mu da više stvari radi sam.

● Pomoć oko domaćih zadataka treba svesti na minimum od polaska u školu kako bi dijete sve moglo uraditi samo. Za razvoj takvog kvaliteta može se, na primjer, stvoriti situacija za koju postoje pogodni uslovi u grupnim oblicima rada i obrazovanja: djetetu se povjerava neki važan zadatak, a ako ga uspješno obavi, onda se okreće. biti vođa za druge.

● Potrebno je podijeliti posao između učenika i nastavnika. U osnovnoj školi djeca ne samo da nauče da se ponašaju prema uputama, planovima, algoritmima, već i da nauče da grade svoje planove i algoritme, da ih slijede.

● Sistem vaspitnih zadataka treba graditi na osnovu postepenog napredovanja učenika od radnji u saradnji sa nastavnikom do potpuno samostalnog.

3 Analiza rezultata eksperimentalnog rada

Završna faza eksperimentalnog rada bila je preispitivanje stepena samostalnosti učenika 1. razreda radi provjere efikasnosti obavljenog rada. Za to su korištene iste metode kao u fazi utvrđivanja.

Provedena je anketa učenika, čija je svrha bila da se identifikuju dječje ideje o samostalnosti, neovisnim ljudima. Prema rezultatima ankete dobijeni su sljedeći rezultati: 50% učenika je moglo odgovoriti na pitanje šta je samostalnost (na početku eksperimenta samo 19% je odgovorilo ovo pitanje). Na drugo pitanje je odgovorilo 63% učenika (37% na početku eksperimenta). Prema rezultatima trećeg pitanja, 69% učenika u razredu se može nazvati samostalnim (44% na početku eksperimenta). 75% studenata sebe smatra nezavisnim (indikator prve ankete - 37%). A 70% učenika je odgovorilo da se njihova samostalnost manifestuje u raznim aktivnostima: u kućnim poslovima, pripremanju časova, radu na času itd. (početna vrijednost 44%). Kao što vidite, pokazatelj samostalnosti učenika 1. razreda, prema rezultatima ankete, značajno je porastao. To je zbog pojašnjenja i proširenja značenja pojmova "nezavisnost", "nezavisna osoba". Međutim, to može biti i zbog činjenice da je, zbog imitacije, bilo mnogo sličnih odgovora na posljednje pitanje.

Zatim smo prešli na mapu odgoja mlađeg učenika. Nakon dogovora sa roditeljima i na osnovu zapažanja nastavnika, evidentirane su promjene u ispoljavanju kvaliteta kod učenika (Prilog 10).

Kao što vidite, nivo formiranja individualnih kvaliteta je porastao. Radi jasnoće, ove indikatore ćemo prikazati na dijagramu.

Dijagram 2.3.1. Formiranje voljnih kvaliteta učenika 1. razreda prema rezultatima analize obrazovnih mapa.

Zatim smo se okrenuli implementaciji metodologije "Nerješivi problem". Svrha i tehnologija ove tehnike opisani su u paragrafu 2.1, prikazaćemo dobijene rezultate. Oni su sljedeći: 30% djece radilo je samostalno i nije se obratilo učiteljici za pomoć. 10 - 15 minuta radilo je samostalno 45% učenika, a zatim je zatražilo pomoć. 25% je počelo da radi, ali su shvativši da ne mogu da se snađu, dali su otkaz.

Bilo je i zapažanja. Stvorene su posebne situacije u kojima su djeca trebala pokazati kvalitet koji učimo. Posmatranje je vršeno u obrazovnoj, radnoj djelatnosti. Na primjer, prilikom organizovanja čišćenja radnog mjesta nakon časova likovne kulture, većina djece iz odjeljenja pokazala je samostalnost i inicijativu i počela raditi bez naredbe nastavnika, na vlastiti zahtjev. Pokušavali su ne samo da čiste za sobom, već i da pomognu svojim drugovima. Učešćem u konkursu "Ukrasi svoj razred za Novu godinu" svi učenici su uzeli aktivno učešće. Nakon što su dobili domaći zadatak, sami su izrezali pahulje, napravili vijence. Zatim je razred predlagao gdje i kako postaviti ukrase, pomagali jedni drugima u ovom poslu. Pokazali su i samostalnost u radu: zalivali su cvijeće u učionici, prali tablu. U grupi produženog dana bez podsticanja, učitelji su sjeli da čitaju knjige i pospremili igračke. Evidentno je da se samostalnost manifestuje u raznim aktivnostima, za ovu aktivnost su zainteresovani i sami učenici.

Na osnovu sprovedenog kompleksa dijagnostičkih metoda, nakon matematičkih proračuna, raspored učenika u eksperimentalnom odjeljenju izgledao je ovako:

Tabela 2.3.1. Raspodjela učenika u eksperimentalnom odjeljenju prema stepenu formiranosti samostalnosti u završnoj fazi studija

Nivo Broj učenika u apsolutnim brojevima. u % Visoka 5 31 Srednja 7 44 Niska 4 25

Kako bismo vidjeli kakve su se promjene dogodile u eksperimentalnom razredu na početku i na kraju istraživanja, okrenimo se Tabeli 2.3.2.

Tabela 2.3.2. uporedna tabela nivoa samorazvoja učenika eksperimentalnog razreda

Nivo Na početku faze istraživanja Na kraju faze istraživanja Broj studenata Broj studenata u apsolutnom broju u procentima u apsolutnom broju u procentima Visoka 3 19 5 31 Srednja 7 44 7 44 Niska 6 37 4 25

Radi jasnoće, rezultati su prikazani na dijagramu 2.3.2.

Dijagram 2.3.2. Nivo formiranosti samostalnosti eksperimentalnog razreda na početku i na kraju studija

Kao što se vidi iz dijagrama i tabele, stepen samostalnosti učenika 1. razreda na početku i na kraju studija je promijenjen. Pokazatelj formiranja proučavanog kvaliteta na visokom nivou je povećan. U početnoj fazi studije iznosio je 19%, a do kraja eksperimenta se povećao na 31%. Pokazatelj prosječnog nivoa nezavisnosti ostao je nepromijenjen, ali indikator nizak nivo formiranje nezavisnosti je smanjeno. Na početku našeg eksperimenta bilo je 37%, a do kraja studije 25%. Takve promjene su posljedica činjenice da su neki učenici (Dashi E., Nikita M.,), nakon obavljenog rada, povećali nivo kvaliteta proučavanja. Postao je značajno niži pokazatelj nezavisnosti formiran na niskom nivou. To je zbog činjenice da su, na primjer, učenici kao što su Svetlana N. i Igor D. povećali nivo samostalnosti, zahvaljujući obavljenom poslu.

Tako se samostalnost učenika u aktivnostima manifestuje i formira uspešnije u stvaranju posebnih pedagoških uslova.

.Od posebnog značaja za razvoj mlađih školaraca je podsticanje i maksimalno korišćenje samostalnosti u obrazovnim, radnim i igrama dece. Jačanje takve motivacije, za čiji dalji razvoj je osnovnoškolsko doba posebno povoljno doba života, osnažuje vitalno korisnu osobinu ličnosti – samostalnost.

.Značajnu ulogu u razvoju samostalnosti ima praktična primjena raznovrsnih nastavnih metoda i savremenih pedagoških tehnologija (grupni oblici rada učenika), didaktičke igre, problemske situacije, zadaci koji podržavaju djetetovo povjerenje u uspjeh; stvaranje uslova za pozitivna iskustva uspeha, sistem nagrađivanja.

.Organizacija stimulativnog okruženja određuje uspješnost procesa formiranja samostalnosti učenika mlađih razreda u različitim vrstama aktivnosti.

Opšta logika formiranja nezavisnosti sastoji se u prelasku sa akcije na sposobnost. Formiranje samostalnosti nastaje kada osoba izgrađuje i organizuje svoje djelovanje, a tek kasnije se može govoriti o samostalnosti kao osobini osobe, nezavisno od određene djelatnosti.

Zaključak

Intenzitet razvoja našeg društva, njegova demokratizacija povećavaju zahtjeve za formiranjem aktivne, kreativne ličnosti. Takva osoba samostalno regulira svoje ponašanje i aktivnosti, određuje izglede za svoj razvoj, načine i sredstva za postizanje svojih ciljeva. Što se više razvija samostalnost, to čovjek uspješnije postavlja svoju budućnost, svoje planove i što uspješnije djeluje, ostvarujući ih.

Rad na formiranju samostalnosti mora se ciljano provoditi u osnovnoj školi, jer se tamo postavljaju temelji ličnosti u nastajanju, formiraju vodeće kvalitete.

Svrha našeg istraživanja bila je identifikovanje pedagoških uslova za formiranje samostalnosti u aktivnostima mlađih učenika.

Dakle, teorijska analiza istraživanja na temu koja se proučava omogućila je da se otkrije sadržaj koncepta „nezavisnosti“, koji se smatra vodećim kvalitetom osobe, izraženom u sposobnosti postavljanja određenih ciljeva i njihovog ostvarivanja. svoje, planirajući svoje aktivnosti, poštujući svaki režim i pravila. U toku istraživanja utvrđeni su uslovi za formiranje samostalnosti mlađih školaraca u aktivnostima. Ova istraživanja daju osnovu da se identifikuju najznačajniji pedagoški uslovi za mlađe učenike koji doprinose formiranju samostalne aktivnosti. Tu spadaju, prije svega, poticaji povezani sa zanimljivim sadržajem zadatka, uspješnim izvođenjem samostalnih aktivnosti, prijateljskim odnosima koji se razvijaju između učenika i nastavnika u aktivnosti, izvodljivosti rada i evaluacijom njegovih rezultata. Izrađene su preporuke za roditelje i nastavnike. Analiza studije daje osnov za tvrdnju o istinitosti predložene pretpostavke. Zaista, formiranje samostalnosti se efikasno sprovodi ako se obezbedi: podsticanje aktivnosti učenika u različitim vrstama aktivnosti, menjanje pozicije nastavnika u organizovanju aktivnosti dece od direktnog vođenja do indirektnog. Tokom eksperimentalnog rada ostvareni su cilj i zadaci studije, te je hipoteza potvrđena. Opšta logika formiranja nezavisnosti sastoji se u prelasku sa akcije na sposobnost. Formiranje samostalnosti nastaje kada osoba izgrađuje i organizuje svoje djelovanje, a tek kasnije se može govoriti o samostalnosti kao osobini osobe, nezavisno od određene djelatnosti.

Književnost

Koncept kontinuiranog obrazovanja djece i mladih u Republici Bjelorusiji. Dodatak Uredbi Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije od 14.12.2006. br. 125//Problemi isteka br. 2, 2007. - Str.3

Šijanov, E.N. Lični razvoj u obrazovanju: tutorial za studente ped. univerziteti / E.N. Shiyanov. - M.: Akademija, 1999.-str.288

Pidkasty, P.I. Samostalna kognitivna aktivnost u obrazovanju / P. I. Pidkasisty. - M.: 1980.

Yanotovskaya, Yu.V. Eksperimentalna studija samostalnosti u radnoj aktivnosti / Yu.V. Yanotovskaya. - M.: 1973

Elkonin D.B. Psihologija igre / D. B. Elkonin. - M.: Vladovs, 1999

Rastovetskaya, L.A.

Dmitrieva, N.Yu. Opća psihologija / N.Yu. Dmitriev. - M.: EKSMO,

Nezavisnost / Enciklopedijski rečnik ruskog jezika. - C 251

Aleksejev, N.G. Dizajn i refleksivno razmišljanje. Lični razvoj// Nastaŭnitskaya. - 2002. - 10 studenata. - S.3 - 5

Kon, I.S. Dijete i društvo / I.S.Kon. - M.: Akademija, 2003. - S.336

Samostalnost/Pedagogija: velika moderna. encycl./stat. E.S. Rapatsevich. - Minsk: moderna reč, 2005. - P.515

Mizherikov, V.A. Rječnik - priručnik o pedagogiji / V.A.Mizherikov; ed. P.I. Pidkasistogo P.I. - M.: TC "Sfera", 2004. - Str. 448

Nezavisnost. Koporulina N.V. Psihološki rečnik / sastavio N. V. Koporulin, priredio Yu. L. Neimer. - Rostov n/D: Phoenix, 2003. - P. 640

Nezavisnost / Ozhegov, S.I. / Rečnik ruskog jezika / ur. N.Yu.Shvedova. 1992. - str.604

Kochetov, A.I. Pedagoška dijagnostika u školi / A.I. Kochetov. - Minsk, 1987

Lomov, B.F. Metodološki i teorijski problemi psihologije / BF Lomov. - M.: Nauka. - 1984. - Str. 432

Kharlamov, I.F. Moralno vaspitanje učenika: priručnik za razredne starešine / I.F. Kharlamov. - M.: Prosvjeta, 1983. - P.158

Poddubskaya, G.S. Njegujemo nezavisnost / G.S. Poddubskaya / / Pachatkova škola. - 2010. - br. 8. - str.63 - 66

Šintar, Z.L. Intelektualna samostalnost mlađih školaraca / ZL Shintar / / Pačatkova škola. - 2007. - br. 8. - str.12 - 16

Danilov, M.A. Vaspitanje samostalnosti i kreativne aktivnosti učenika u procesu učenja / M.A. Danilov. - M.: Prosvjeta, 1978

Davidov, V.V. Problemi razvoja obrazovanja / VV Davidov. - M.: Pedagogija, 1986. - S.240

Talyzina, N.F. Upravljanje kognitivnom aktivnošću studenata / Ed. P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina. - izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1972. - P.262

Pidkasty, P.I. Pedagogija: udžbenik / P.I. Pidkasy, 2. izd. ispravan I. dodati. - M.: Jurajt, 2011. - S. 502

Savelyeva, T.M. Teorijski problemi razvoja obrazovanja Zbornik članaka / naučna ur. T.M. Savelieva.-Minsk.-PKOOS "Polybig". - 2000. - P.224

Lyublinskaya, A.A. Dječja psihologija: udžbenik. dodatak za studente ped. in-tov / A.A. Lyublinskaya.- Prosvjetljenje. - 1971. - P.415

Matyukhina, M.V. Razvojna i pedagoška psihologija: udžbenik. Dodatak za studente ped. instituti o specijalnoj "Pedagogiji i metodologiji ranog obrazovanja / Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. [i drugi] pod uredništvom M.V. Gomezo - M.: Obrazovanje. - 1984. - P. 163 - 164

Mikhailenko, N.Ya. Kako se igrati sa djetetom / N. Ya. Mikhailenko. - M.: Pedagogija, 1990. - Str.24

Poddyakov, N.N. Razvoj mišljenja i mentalno obrazovanje učenika / N.N. Poddyakov, A.F. Govorkova; ed. N.N. Poddyakov. - M.: Pedagogija, 1985. - S.200

Šamova, T.I. Formiranje samostalne aktivnosti učenika / T.I. Shamov. - M.: 1975. - S. 94

Mukhina, V.S. Razvojna psihologija: udžbenik. Dodatak za studente. univerziteti / V.S. Mukhina. - Akademija, 2003. - S. 456

Hare, T.I. Uloga didaktičkih igara u formiranju kognitivne aktivnosti mlađih školaraca / T.I. Zayats / / Pachatkova škola. - 2010. - br. 7. - Str.66 - 68

Ignatiev, E.I. Psihologija: vodič za ped. škole / E.I. Ignatiev [i drugi] - M.: Obrazovanje, 1995. - P. 44 - 47

Zimnyaya, I.A. Osnove pedagoške psihologije / I.A. Zimnyaya. - M.: Prosvjeta, 1980. - S.39 - 54

Elkonin, D.B. mentalni razvoj u djetinjstvu: Izabrani psihološki radovi / D. B. Elkonin. - M.: MPSI; Voronjež: NPO "MODEK". - 2001. - P.416

Gagarin, S.F. Aktiviranje obrazovne i kreativne aktivnosti mlađih školaraca na časovima radnog vaspitanja / S.F. Gagarina / / Pačatkova škola. - 2007. - br. 9. - Str.65 - 66

Matjuškin A.M. Razmišljanje, učenje, kreativnost / A.M. Matjuškin. - M.: 2003. - S. 720

Kalinina, N.V. Obrazovna samostalnost mlađeg učenika: dijagnostika i razvoj: praktični rad / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorova. - M.: ARKTI. - 2008. - Str.80

Kudeiko, M.V. Razvoj kreativne aktivnosti mlađih školaraca u učionici za umjetnički dizajn / M.V. Kudeiko / / Pachatkova škola. - 2009. - br. 2. - Str.6 - 9

Krupskaja, N.K. Ped. eseji. U 11 tomova / N.K. Krupskaya. - M.: v.3. - str.83

Lyublinskaya, A.A. Dječja psihologija: udžbenik za učenike pedagoškog fakulteta. in-tov / A.A. Lyublinskaya. - Prosvetljenje. - 1971. - P.415

Asmolov, A.G. Psihologija ličnosti: udžbenik / A.G. Asmolov. - M.: ur. - na Moskovskom državnom univerzitetu. - 1990. - S. 367

Leontiev, V.B. Vaspitanje samostalnosti mlađih školaraca u procesu pripreme i održavanja praznika /V.B. - 2001, br. 6. - S. 80 - 81

Aneks 1

Usmena anketa studenata

Cilj:otkriti dječje ideje o samostalnosti, neovisnim ljudima.

Od učenika se traži da odgovore na sljedeća pitanja:

● Šta je autonomija?

● Kakva se osoba naziva nezavisnom?

● Ko se u razredu može nazvati nezavisnim?

● Da li se smatrate nezavisnim? Zašto?

● Kako se manifestuje vaša nezavisnost?

Dodatak 2

Zbirni list odgojne karte 1. razreda na početku učenja

Kvaliteti ličnosti (konačne ocjene) Ukupna završna ocjena Učenik KTCSLLE 3Daša E.334333 2Maxim D.232213 3Nikita M.333343 3Alesya V.344333 3Karolina K.332333 2Andrey2 K.32 M.32 2Andrey2 K.32 3 3312 4Ilona M.344434 4Aleksey L.322233 2Diana Sh.444423 4Igor D.322243 2Kristina K.332324 3Tatiana K.434333 3Elena B.433434 4Svetlana N.223223 2Opšta konačna ocjena3333 kvaliteta ličnosti3

TO ̶ kolektivizam i humanizam; T ̶ marljivost; H ̶ iskrenost; WITH ̶ nezavisnost i organizovanost; L ̶ radoznalost; E ̶ emocionalnost.

Dodatak 3

Zbirni list odgojne karte 1. razreda na kraju učenja

Lične kvalitete (konačne ocjene) Ukupna konačna ocjena F.I. student KTCSLEDash E.444443 4Maxim D.332223 3Nikita M.443443 4Alesya V.3444334Karolina K.4324233Andrey K.3222232,3Nikita P.3222242,314m434,434m434 Alexey L.3222232,3Diana Sh.4445434Igor D.3323232 ,6Kristina K.3323343Tatyana K.4343333,3Elena B.5435344Svetlana N.3333233Opšta konačna procjena osobina ličnosti43.43433

K - kolektivizam i humanizam; T - marljivost; H - poštenje; C - nezavisnost i organizovanost; L - radoznalost; E-emocionalnost.

Dodatak 4

Nerešiv problem

Target: identifikovati stepen samostalnosti učenika.

Na osnovu metodologije izvode se zaključci:

)Visok nivo - školarci su radili samostalno, nisu se obraćali učitelju za pomoć;

)Srednji nivo - radio samostalno 10-15 minuta, a zatim tražio pomoć;

)Nizak nivo – shvativši da se ne mogu odlučiti, napustili su posao.

Aneks 5

Rezultati tehnike "Nerešivi problem"

F.I. Student Nivo samostalnosti Dasha E.MediumMaxim D.LowNikita M.Medium Alesya V.MediumKarolina K.MediumAndrey K.LowNikita P.LowArtem M.MediumIlona M.HighAleksey L.LowDiana Sh.HighIgor D.M.Medium K.LowKristina K.M.Medium VisokaSvetlana N .Short