Ukázka vývoje pro schůzky rodičů na základní škole (1.–4. ročník).

PŘÍKLADY VÝVOJE
SCHŮZKY RODIČŮ V ZÁKLADNÍ ŠKOLE

(1.–4. třída)

1 TŘÍDA

PRVNÍ SETKÁNÍ

Předmět : SEJÍT SE S RODIČI
Žáci prvního stupně

Učitelé se s rodiči prvňáčků setkávají před začátkem školního roku, nejvhodnější je takové setkání uskutečnit na konci srpna. Učitel využívá první schůzku k tomu, aby poznal rodiče, připravil rodinu na potřebu komunikace se školou a učiteli, navodil optimistickou náladu pro vzdělávací aktivity a odstranil strach rodiny ze školy.

Splnění cílů:

1. Seznamte rodiče s učiteli, školou, administrativou, službami školy a navzájem.

2. Pomozte rodině připravit se na vzdělávání jejich dítěte v první třídě.

Otázky k diskusi:

Kde mohou rodiče poradit s výchovou dítěte?

Jakými zákony by se měla řídit výchova v rodině?

Co je zajímavého na individuální rodině: tradice a zvyky (výměna zkušeností)?

Plán setkání(příkladný)

I. Seznámení s ředitelem školy a vedením školy.

II. Představení učitele, který bude se třídou pracovat.

III. Prohlídka budovy školy.

IV. Minipřednáška „Zákony výchovy v rodině. Jaké by měly být?

V. Dotazování rodičů na téma schůzky.

VI. Sebeprezentace je vizitkou rodiny.

VII. Školení pro rodiče „Dítě v zrcadle rodičů“.

Průběh jednání

Schůzka se koná ve třídě, kde bude probíhat výuka dětí. Třída je slavnostně vyzdobena (na stojánek lze umístit přání a výtvory žáků, kteří ukončili základní školu). Na tabuli jsou fotografie absolventů, kteří studovali s učitelem při náboru třídy.

já úvodředitel školy(volba).

– Vážení tatínkové a maminky, dědové a babičky, všichni dospělí, kteří jste přišli na první setkání se školou, jejíž práh vaše ratolesti v září překročí!

Dnes vás a sebe oznamujeme jako členy jednoho velkého lodního týmu s názvem „Škola“. Naše plavba začíná dnes a končí za 12 let. Budeme spolu tak dlouho, a zatímco naše loď popluje po oceánu Vědění, zažijeme bouře a bouře, smutky i radosti. Chci, aby tato plavba byla zajímavá, radostná a významná v životě každého dítěte a každé rodiny.

Jak se naučit překonávat obtíže, jak se naučit padat, trefit co nejméně boulí, kde si nechat poradit, vyčerpávající odpověď na neřešitelnou otázku – to vše najdete v kanceláři zástupce ředitele pro základní škola.

II. Projev zástupce ředitele ZŠ.

Projev by měl obsahovat informace o tradicích a zvycích základní školy a požadavcích na žáky. Je nutné seznámit rodiče se zřizovacími listinami školy, dát každé rodině vizitku školy, uvést dny konzultací zástupce ředitele pro ZŠ a představit učitele primární třídy, který bude pracovat s konkrétní třídou.

III. Sebeprezentace učitele.

Učitel provede sebepředstavení (volitelně):

1. Příběh o sobě, o volbě učitelského povolání.

2. Příběh o vašich maturantech, o plánech do budoucna v práci s novou třídou.

IV. Sebereprezentace rodin.

Velmi zajímavá je sebereprezentace rodin na rodičovské schůzce. To je jakási vizitka rodiny. Projevy rodičů, kteří o sobě na schůzce mluví, je vhodné nahrát na magnetofon. Taková práce umožní okamžitě určit vlastnosti rodin, stupeň jejich otevřenosti, systém rodinných hodnot a vztahů. Pro třídního učitele bude důležité rozebrat minipříběhy o rodině.

PLÁN SEBEREPREZENTACE RODINY

1. Příjmení, jméno, patronymie rodičů.

2. Věk rodičů, narozeniny rodiny.

3. Zájmy a koníčky rodiny.

4. Tradice a zvyky rodiny.

5. Rodinné motto.

Rodinné motto si můžete zapsat na kus papíru Whatman, který je připevněn k tabuli ve třídě. Tento materiál lze úspěšně využít při práci se studenty.

V. Prohlídka budovy školy.

Po sebepředstavení rodičů a učitelů a nastolení vřelé atmosféry se koná prohlídka školy. Je velmi důležité ukázat rodičům psychologickou službu, seznámit ji s jejím rozvrhem práce a nabídnout zapsání na horkou linku psychologické služby.

VI. Rada pro rodiče.

Na konci setkání dostane každá rodina pověření ve formě svitku, který obsahuje zákony pro výchovu dítěte v rodině. Rodiče mají možnost přečíst si zákony a klást otázky učiteli.

VII. Rodičovský průzkum.

Koná se na konci schůzky na určené téma.

Můžete si udělat skupinovou fotku jako památku na první „školní“ den vašich rodičů.

DRUHÉ SETKÁNÍ

Předmět : PROBLÉM PŘIZPŮSOBENÍ
PRVNÍCI VE ŠKOLE

Formulář: kulatý stůl.

Splnění cílů:

1. Představte nadřazený tým možné problémy adaptace dětí v prvním roce vzdělávání.

Otázky k diskusi:

Fyziologické obtíže adaptace prvňáčků ve škole.

Psychologické obtíže adaptace prvňáčků ve škole.

Systém vztahů mezi dětmi ve třídě.

Průběh jednání

I. Diskuse o prvním školním dni dítěte.

Rodiče sdílejí své dojmy mezi sebou a učiteli: v jaké náladě dítě přišlo domů, jak mu členové rodiny blahopřáli, jaké dárky dostalo.

II. Rodičovská dílna-hra „Košík pocitů“.

Mohlo by to vypadat nějak takto.

Slovo učitele . Milé maminky a tatínkové! Mám v rukou koš, na jeho dně je široká škála pocitů, pozitivních i negativních, které může člověk zažít. Poté, co vaše dítě překročilo školní práh, pocity a emoce se pevně usadily ve vaší duši, ve vašem srdci a naplnily celou vaši existenci. Položte ruku do košíku a vezměte si „pocit“, který vás po dlouhou dobu nejvíce přemohl, pojmenujte ho.

Rodiče pojmenovávají pocity, které je přemáhají a které bolestně prožívají.

Takové zadání vám umožní zaměřit se na důležitost události, identifikovat problémy a potíže, které v rodinách vznikají, a diskutovat o těchto problémech při zvažování tématu setkání.

Fyziologické podmínky pro adaptaci dítěte na školu.

Diskuse k problému.

Seznámení učitele a lékaře se zdravotními problémy dítěte. Změna denního režimu dítěte oproti školce. Potřeba střídat hry se vzdělávacími aktivitami dítěte. Monitorování rodičů na správné držení těla při domácích úkolech (prevence krátkozrakosti, zakřivení páteře). Organizace správná výživa dítě. Rodiče se starají o otužování dítěte, maximální rozvoj pohybové aktivity (vytvoření sportovního koutku v domě). Pěstovat v dětech samostatnost a odpovědnost jako hlavní vlastnosti zachování vlastního zdraví.

Psychické obtíže adaptace dítěte na školu.

Při projednávání tohoto problému je třeba dbát na tyto důležité podmínky psychického komfortu v životě prvňáčka:

– vytvoření příznivého psychického klimatu vůči dítěti ze strany všech členů rodiny;

– role sebevědomí dítěte při adaptaci na školu (čím nižší sebevědomí, tím větší potíže má dítě ve škole);

– rozvoj zájmu o školu a školní den;

– povinné seznámení s dětmi ve třídě a možnost s nimi po škole komunikovat;

– nepřípustnost fyzického ovlivňování, zastrašování, kritiky dítěte, zejména v přítomnosti třetích osob (prarodiče, vrstevníci);

– vyloučení takových trestů, jako je odnětí potěšení, fyzické a duševní tresty;

– zohlednění temperamentu v období adaptace na školní vzdělávání;

- poskytuje dítěti nezávislost vzdělávací práce a organizace kontroly jeho vzdělávacích aktivit;

– povzbuzování dítěte nejen k akademickým úspěchům, ale také k morální stimulaci jeho úspěchů;

– rozvoj sebekontroly a sebeúcty, soběstačnost dítěte.

Vztahy mezi spolužáky.

Slavný učitel a psycholog Simon Soloveichik, jehož jméno je významné pro celou generaci studentů, rodičů a učitelů, zveřejnil pravidla, která mohou rodičům pomoci připravit jejich dítě na komunikaci se spolužáky ve škole. Rodiče musí svému dítěti tato pravidla vysvětlit a s jejich pomocí dítě připravit na dospělost.

● Neberte někomu cizí, ale nerozdávejte ani své.

● Ptali se – dejte, snaží se brát – zkuste se bránit.

● Nebojujte bezdůvodně.

● Pokud vás zavolají ke hře, jděte, pokud vám nezavolají, požádejte o povolení hrát spolu, není to ostuda.

● Hrajte poctivě, nenechte své spolubojovníky ve štychu.

● Nikoho neurážejte, nefňukejte, o nic neproste. Nežádej nikoho o nic dvakrát.

● Nebrečte kvůli známkám, buďte hrdí. Nehádejte se s učitelem kvůli známkám a nenechte se učitelem urážet kvůli známkám. Snažte se dělat vše včas a přemýšlet dobré výsledky, určitě je budete mít.

● Nikoho nepomlouvejte ani nepomlouvejte.

● Snažte se být opatrní.

● Říkejte častěji:buďme přátelé, pojďme si hrát, pojďme spolu domů.

● Pamatujte: nejste nejlepší, nejste nejhorší! Jste jedinečný pro sebe, rodiče, učitele, přátele!

Je velmi dobré, když rodiče umístí soubor těchto pravidel na viditelné místo v dětském pokoji nebo pracovním prostoru. Na konci týdne je vhodné dítě upozornit na to, jaká pravidla zvládá dodržovat, která ne a proč. Můžete zkusit vymyslet vlastní pravidla společně s dítětem.

TŘETÍ SCHŮZE

Předmět : TV V RODINNÉM ŽIVOTĚ
A PRVNÍK

Splnění cílů:

1. Společně s rodiči určete výhody a nevýhody televize v životě dítěte.

2. Určete názvy a počet programů, které budou děti sledovat.

Otázky k diskusi:

Role televize v životě dítěte.

Vliv televizních pořadů na formování dětského charakteru a kognitivní sféry.

Otázky do diskuze:

Myslíte si, že by televize měla patřit mezi hlavní předměty domácnosti?

Jaké televizní pořady podle vás formují osobnost dítěte?

NA Jak by se podle vás mělo dítě dívat na televizi? Zvažte možné možnosti.

Průběh jednání

I. Úvodní řeč učitele(volba).

– Je televize v životě dítěte dobrá nebo špatná? Kolik času a jaké programy by děti měly sledovat? Máme vypnout televizi, když si myslíme, že program bude pro dítě nezajímavý? Tyto a další otázky dnes vyžadují odpovědi.

N nějaké statistiky:

Dvě třetiny našich dětí ve věku 6 až 12 let sledují televizi denně.

Denní doba sledování televize u dítěte trvá v průměru více než dvě hodiny.

50 % dětí sleduje televizní pořady za sebou, bez jakékoli volby nebo výjimky.

25 % dětí ve věku 6 až 10 let sleduje stejné televizní pořady 5 až 40krát za sebou.

38 % dětí ve věku 6 až 12 let dává při hodnocení využití volného času na první místo televizi, vyjma sportu, procházek venku a komunikace s rodinou.

Možná si ale myslíte, že tato statistika neplatí pro naše děti? Nadarmo. Zde jsou výsledky třídního průzkumu, který se týkal následujících otázek:

Kolikrát týdně se díváte na televizi?

Díváš se na televizi sám nebo s rodinou?

Sledujete rádi vše nebo dáváte přednost určitým programům?

Kdybyste se ocitli na pustém ostrově, jaké předměty byste si objednali u dobrého čaroděje, aby byl váš život zajímavý a nebyl nudný?

II. Diskuse k výsledkům analýzy odpovědí dětí na navržené otázky.

III. Diskuse.

Co dělat a je nutné něco dělat? Možná byste měli jednoduše zakázat sledování televize nebo omezit své dítě na určité programy?

Co dává televize dítěti? Je na sledování televize, zvláště pro prvňáčky, něco pozitivního?

O problému se diskutuje a vyměňují se názory.

Názory 10letých studentů na sledování televize.

Sledování televize vám umožňuje:

– uvolnit se, zapomenout na každodenní problémy, dostat se pryč od strachů a starostí;

– najít odpovědi na otázky, na které dospělí neodpovídají, protože jsou zaneprázdněni;

– porozumět pomocí televize, co je „dobré“ a co „špatné“;

– poznávat různé jevy v různých oblastech znalostí;

– rozvíjet představivost, fantazii a emocionální sféru.

Komentář učitele, diskuze.

Pro tuto rodičovskou schůzku můžete připravit výstavu dětských kreseb „Dívám se na televizi“.

1) Společně s dětmi určete televizní programy pro sledování dospělým a dětem na příští týden.

2) Po zhlédnutí diskutujte o oblíbených televizních pořadech dospělých a dětí.

3) Poslouchejte názory dětí na programy pro dospělé a vyjadřujte jejich názory na programy pro děti.

4) TV by neměla být významnou součástí života rodičů, pak se stane pro dítě pozitivním příkladem.

5) Je třeba pochopit, že dítě, které každý den sleduje scény násilí a vražd, si na ně zvykne a může z takových epizod pociťovat i potěšení. Je nutné je vyloučit ze sledování dětmi.

V. Domácí úkol pro rodiče:určete si sami odpovědi na otázky:

Kolik času tráví vaše dítě sledováním televize?

Ptá se po zhlédnutí pořadů, chce s vámi o pořadu diskutovat?

Jaké programy preferuje?

Jakého programu byste se chtěli zúčastnit?

Jak zabránit dětem, aby slyšely od svých rodičů: “ O Děláte si večer úkoly?", "Co jsi dělal, zase seděl u televize?" atd.

Poznámka pro rodiče:

Je třeba připomenout, že vliv televize na psychiku dětí je velmi odlišný od podobného vlivu na dospělé. NA například prvňáčci podle výsledků výzkumu nedokážou jednoznačně určit, kde je pravda a kde lež. Slepě důvěřují všemu, co se děje na obrazovce. Snadno se ovládají, manipulují svými emocemi a pocity. Teprve od 11 let začínají děti vědomě vnímat, co televize nabízí.

ČTVRTÁ SETKÁNÍ

Předmět : EMOCE POZITIVNÍ
A NEGATIVNÍ

Formulář: rodinná rada.

Splnění cílů:

1. Seznamte se se sebevědomím žáků ve třídě.

2. Určete důvody převahy negativních či pozitivních emocí u žáků.

Průběh jednání

I. Úvodní řeč učitele(volba).

– Milé maminky a tatínkové! Dnes máme Rodičovská schůzka, kterou vedeme formou rodinné rady. Rodinná rada se schází, když je záležitost naléhavá a vyžaduje komplexní analýzu. Než přejdeme k radám k avizovanému problému, poslechněte si prosím magnetofonový záznam odpovědí dětí na otázku: co jsem? (Například jsem laskavý, hezký, chytrý atd.)

Po poslechu nahrávky musí rodiče odpovědět na otázku, jaké byly motivy dítěte k výběru přídavných jmen označujících pozitivní a negativní vlastnosti. Dochází k výměně výměn.

– Dnes budeme hovořit o lidských emocích. Rád bych vás upozornil na ty emoce, které stimulují rozvoj neuróz a ničí zdraví dítěte. Jsou to emoce destrukce – hněv, zloba, agrese a emoce utrpení – bolest, strach, zášť. Při pozorování dětí musíme přiznat, že emoce utrpení a zkázy jsou jim bližší než emoce radosti a dobra.

II. Školení rodičů.

otázky:

Uveďte příklady situací ze svého života, ze života vaší rodiny nebo odpozorované situace spojené s negativními a pozitivními emocemi.

Dá se říct, že jste v odpovědích kluků na kazetě slyšeli ozvěny negativních emocí? (Podle psychologů pozitivní emoce objevují se u člověka, když je milován, chápán, uznáván, přijímán a negativní – když nejsou uspokojeny potřeby.) Jak utvářet pozitivní emoce? Kde začít?

Před vámi jsou kusy papíru. Zapište si na ně výrazy, které jsou zakázány při komunikaci s dítětem ve vaší rodině, a také výrazy doporučené a žádoucí.

Závěr: Při komunikaci s dětmi byste neměli používat například následující výrazy:

Říkal jsem ti to tisíckrát...

Kolikrát musím opakovat...

Na co myslíte...

Je pro vás opravdu těžké si to zapamatovat...

Stáváte se…

Jsi stejný jako...

Nechte mě být, nemám čas...

Proč je Lena (Nasťa, Vasja atd.) taková a ty nejsi...

Při komunikaci s dětmi je vhodné používat následující výrazy:

Jsi můj nejchytřejší (hezký atd.).

Je tak dobře, že tě mám.

Děláte mi to skvěle.

Miluji tě moc.

Jak dobře jsi to udělal, pouč mě.

Děkuji, jsem vám velmi vděčný.

Nebýt tebe, nikdy bych se přes to nedostal.

Zkuste uvedené žádoucí výrazy používat co nejčastěji.

1) Přijměte své dítě bezpodmínečně.

2) Aktivně naslouchejte jeho zkušenostem a názorům.

3) Komunikujte s ním co nejčastěji, studujte, čtěte, hrajte si, pište si dopisy a poznámky.

4) Nezasahujte do jeho činností, které zvládne.

5) Na požádání pomozte.

6) Podporujte a oslavujte jeho úspěchy.

7) Mluvte o svých problémech, sdílejte své pocity.

8) Konflikty řešte pokojně.

9) Používejte fráze, které v komunikaci vyvolávají pozitivní emoce.

10) Objímejte se a líbejte se alespoň čtyřikrát denně.

IV. Domácí úkol pro rodiče:Napište dopis, který má vaše dítě otevřít během posledního ročníku školy.

1. Povzbuzujete své dítě, aby projevovalo pozitivní emoce? Jak to děláš?

2. Projevuje vaše dítě negativní emoce? Proč si myslíte, že vznikají?

3. Jak u svého dítěte rozvíjíte pozitivní emoce? Dát příklad.

Průzkum probíhá během setkání, vyučující na to vyčlení 10–15 minut. Rodiče předají odpovědní archy učiteli, který je využije při další práci s rodiči a žáky.

PÁTÁ SETKÁNÍ

Předmět
“OTOČENÍ STRÁNEK...”

Formulář:ústní deník.

Ústní deník - jedná se o listy papíru Whatman, složené do podoby velké knihy, propletené stuhou. Každý list je stránkou ze života třídy za daný rok.

Tomuto setkání bych chtěl věnovat zvláštní pozornost. Zde je shrnutí práce rodičů a žáků za rok. Setkání by mělo být slavnostní, zajímavé, neobvyklé. Setkání se koná společně se studenty.

Průběh jednání

I. Přehled ústních stránek časopisu.

První stránka . „Náš život v lekcích“ (fragmenty lekcí).

Strana dvě . „Naše přestávky“ (přestávka na tělesnou výchovu, hry atd.).

Strana tři . „Náš život po lekcích“ (nejjasnější momenty aktivit konaných ve třídě během roku).

Strana čtyři. „Naše kreativita“ (ukázka kreativity studentů: čtení básní, písní, skupinové aktivity).

Strana pět. „My a naši rodiče“ (odměňování rodičů za jejich práci ve třídě).

Medaile je dětská ručička, malovaná a zdobená dětmi.

Strana šest . „Naše plány na léto“ (každý student dostane úkol na léto, který musí splnit pro celou třídu).

II. Výsledky práce rodičů a žáků za roč.

Třídní učitel, zástupce mateřského výboru, přednese prezentaci.

Na závěr setkání se žáci vyfotí s rodiči a učiteli. Prezentovány jsou fotografie pořízené dříve na jiných třídních schůzkách a akcích.

2. TŘÍDA

PRVNÍ SETKÁNÍ

Předmět : TĚLESNÝ VÝVOJ MLADŠÍCH ŠKOLÁKŮ
VE ŠKOLE I DOMA

Splnění cílů:

1. Diskutujte s rodiči o nové etapě ve fyzickém a duševní vývoj děti.

2. Zvýšit rodičovskou kontrolu nad tělesným tréninkem.

Otázky k diskusi:

Význam tělesné kultury pro plný rozvoj osobnosti.

Hodina tělesné výchovy a její požadavky na žáka.

Plán setkání

I. Rodičovský průzkum(na začátku schůzky vede učitel).

II. Vykazování údajů o vlivu tělesné kultury na rozvoj osobnosti(je možné zapojit učitele tělesné výchovy a zdravotníky).

III. Operativní analýza výsledků průzkumu(uvedeno na konci jednání).

Dotazník pro rodiče

1. Má vaše dítě rádo hodiny tělesné výchovy?

2. Ptáte se svého dítěte na tělesnou výchovu doma?

3. Jak byste chtěli vidět hodinu tělesné výchovy?

Na setkání můžete připravit výstavu kreseb „Jsem na hodině tělesné výchovy“.

DRUHÉ SETKÁNÍ

Předmět : AGRESIVNÍ DĚTI. PŘÍČINY
A DŮSLEDKY DĚTSKÉ AGRESE

Splnění cílů:

1. Určete míru agrese žáků třídy pomocí pozorování učitele a výsledků rodičovského průzkumu.

2. Pomozte rodičům pochopit příčiny agrese u dětí a najít způsoby, jak je překonat.

Otázky k diskusi:

Příčiny dětské agrese.

Rodičovská moc, její druhy a způsoby ovlivňování dítěte.

P překonat dětskou agresivitu. Doporučení pro překonání dětské agrese.

Plán setkání

I. Dotazování rodičů.

II. Reportování výsledků rozboru příčin dětské agrese(projev učitele, doporučení rodičům).

III. Operativní analýza odpovědí rodičů.

IV. Výměna názorů na téma jednání.

Dotazník pro rodiče

1. Je vaše dítě někdy agresivní?

2. V jakých situacích projevuje agresi?

3. Proti komu projevuje agresi?

4. Co děláte ve své rodině, abyste překonali agresivitu svého dítěte?

TŘETÍ SCHŮZE

Předmět : TREST A POSÍLENÍ V RODINĚ

Splnění cílů:

1. Určit optimální postoje rodičů k tématu schůzky.

2. Zvažte navrhované pedagogické situace v praxi.

Otázky k diskusi:

Druhy trestů a odměn v rodinné výchově.

Význam trestu a odměny v rodině (rozbor pedagogických situací a výsledky šetření).

Plán setkání

I. Řeč třídní učitelka na základě výsledků průzkumu.

II. Sdílení zkušeností rodičů.

Učitel s využitím materiálů z odborné literatury a výsledků předem konaného rodičovského průzkumu na téma setkání organizuje aktivní rodičovskou výměnu zkušeností a dává doporučení na základě svých pedagogických zkušeností.

Dotazník pro rodiče

1. Jaká opatření trestu a odměny se v rodině používají?

2. Za co své dítě trestáte a odměňujete?

3. Jak dítě reaguje na odměny a tresty?

ČTVRTÁ SETKÁNÍ

Předmět : VÝSLEDKY Uplynulého ŠKOLNÍHO ROKU

Provádí se tradičně.

3 TŘÍDA

PRVNÍ SETKÁNÍ

Předmět : VÝZNAM KOMUNIKACE VE VÝVOJI
OSOBNÍ VLASTNOSTI DÍTĚTE

Splnění cílů:

1. Určit význam komunikace pro děti a dospělé.

2. Zvažte problémy zjištěné jako výsledek průzkumu mezi dětmi a rodiči a proveďte diskusi na téma setkání.

Otázky k diskusi:

Komunikace a její role v životě člověka.

Komunikace dítěte v rodině. Výsledky tohoto procesu jsou pro dospělé i děti.

Plán setkání

I. Řeč učitele, připravené podle odborné literatury.

II. Operativní průzkum a analýza odpovědí rodičů a žáků, pokud odpověděli na podobné otázky.

Dotazník pro rodiče

1. Kolik času denně trávíte komunikací se svým dítětem?

2. A Víte od samotného dítěte o jeho výchovných úspěších, o školních kamarádech a kamarádech mimo školu, jak se jmenuje jeho soused nebo spolužák?

3. Jaké problémy má vaše dítě?

DRUHÉ SETKÁNÍ

Předmět : ÚČAST DĚTSKÉ PRÁCE V ŽIVOTĚ RODINY.
JEHO ROLE PŘI VÝVOJI VÝKONU
A OSOBNÍ KVALITY

Splnění cílů:

1. Seznámení rodičů s formami pracovní participace dítěte na rodinném životě.

2. Určete roli rodiny při výchově tvrdé práce dítěte.

Otázky k diskusi:

Práce a její význam v životě dítěte.

Intelektuální práce a výkon.

Role rodiny v rozvoji výkonu a tvrdé práce dítěte.

Plán setkání

I. Analýza situací(projev učitele).

Na základě výsledků rodičovského průzkumu provedeného před setkáním se učitel pozastaví nad konkrétními pedagogickými situacemi.

II. Představení výstavy.

Rodiče se seznamují s výstavou fotografií „Práce v naší rodině“, kterou pro setkání připravili studenti.

Dotazník pro rodiče

1. Pracuje vaše dítě rádo?

2. Co rád dělá?

3. Dokáže práci dělat samostatně nebo jen s vaší pomocí?

4. Jak dlouho může vaše dítě pracovat?

5. Pracuje se s nadšením nebo neochotně?

TŘETÍ SCHŮZE

Předmět : PŘEDSTAVIVOST A JEJÍ ROLE
V ŽIVOTĚ DÍTĚTE

Splnění cílů:

1. Zdůraznit význam představivosti pro celkový a estetický vývoj dítěte.

2. Pomozte rodičům rozvíjet kreativitu u svých dětí.

Otázky k diskusi:

Role imaginace v životě člověka.

Role představivosti v rozvoji estetické kultury dítěte. Setkání rodičů s učitelem hudební výchovy, učiteli hudební školy, učitelem výtvarné výchovy a odborníky působícími v oblasti jiných umění.

Plán setkání

I. Dotazování rodičů.

Učitel zkoumá problémy představivosti v životě dítěte, uvádí data z analýzy dotazníků vyplněných rodiči na setkání. Výsledky šetření učitel využívá při další práci ve třídě.

III. Projevy představitelů tvůrčích profesí.

Po schůzce je vhodné s nimi zorganizovat konzultace pro rodiče.

Dotazník pro rodiče

1. Dokáže si vaše dítě představit a snít?

2. Má vaše dítě rádo přeměnu?

3. Podněcuje rodina touhu dítěte projevit fantazii a invenci (psaní básní, přání k svátku, vedení deníků, výzdoba domu atd.)?

ČTVRTÁ SETKÁNÍ

Předmět : VÝSLEDKY Uplynulého ŠKOLNÍHO ROKU –
HUDEBNÍ DOVOLENÁ „MY A NAŠE TALENTY“

Takové setkání se koná tradičně.

4. TŘÍDA

Předmět : FYZIOLOGICKÝ RŮST A JEHO VLIV
PRO TVORBU KOGNITIVNÍHO
A OSOBNÍ VLASTNOSTI DÍTĚTE

Splnění cílů:

1. Seznámit rodiče s problematikou fyziologického zrání dětí.

2. Nastíněte způsoby, jak ovlivnit osobní vlastnosti dítěte.

Otázky k diskusi:

Fyziologické zrání a jeho vliv na chování dítěte.

Pedagogické situace na téma setkání.

Plán setkání

I. Dotazování rodičů.

II. Projev třídního učitele k problému.

Učitel uvádí rodiče do obecné problematiky fyziologického zrání.

III. Projevy školního lékaře a psychologa.

IV. Sdělení učitele na základě výsledků analýzy dotazníků, které rodiče při setkání vyplnili.

Dotazník pro rodiče

1. Co se u vašeho dítěte v poslední době změnilo?

2. Jak se začal chovat doma?

3. Prokazuje svou nezávislost? (Jak a v čem?)

4. Bojíte se nadcházejícího rozhovoru s vaším dítětem o genderových otázkách?

DRUHÉ SETKÁNÍ

Předmět : AKADEMICKÉ SCHOPNOSTI DÍTĚTE. ZPŮSOBY JEJICH ROZVOJE V HODINCE A V MIMOVZDĚLÁVACÍCH AKTIVITÁCH

Setkání se koná společně se studenty.

Forma jednání: vzdělávací „olympijské“ hry k určení nejlepších (v psaní, počítání, čtení, recitaci, zpěvu a atd.).

Splnění cílů:

Hlavním úkolem her je dát každému dítěti příležitost ukázat své schopnosti, svou jedinečnost a originalitu.

Otázky k diskusi:

Schopnosti, jejich druhy a význam v životě člověka.

Schopnosti žáků naší třídy a jejich realizace ve vzdělávací činnosti.

Plán schůzky (hry)

I. Úvodní slovo třídního učitele.

II. "olympijské" soutěže.

Po krátkém úvodu o lidských schopnostech a jejich rozvoji učitel organizuje „olympijské“ soutěže s ohledem na specifické schopnosti dětí. V porotě jsou členové administrativy, učitelé předmětů a rodiče, udělují „olympioniky“.

TŘETÍ SCHŮZE

Předmět : ŘEČOVÉ SCHOPNOSTI A JEJICH VÝZNAM
V DALŠÍ PŘÍPRAVĚ ŠKOLÁKŮ

Splnění cílů:

1. Posoudit řečové dovednosti a schopnosti žáků.

Otázky k diskusi:

Relevance problému. Vliv řečových dovedností na duševní práci školáků.

Role rodičů v rozvoji řečových schopností. Zvláštnosti hovorová řeč v domácím prostředí.

Plán setkání

I. Úvodní řeč učitele na základě výsledků analýzy řečových dovedností žáků(eseje, burime atd.).

II. Projev odborných učitelů na základě výsledků analýzy psychologicko-pedagogické konzultace(na základě výsledků čtyřletého studia) a formulování doporučení pro rozvoj řečových schopností dětí v rodině.

III. Setkání s třídní učitelkou a učitelikterý bude učit děti v páté třídě.

ČTVRTÁ SETKÁNÍ

Předmět : VÝSLEDKY ČTYŘ LET STUDIA

Přípravné práce na schůzku.

Týden před setkáním by měl být proveden průzkum mezi studenty a rodiči.

Analyzované výsledky šetření využívá třídní učitel při přípravě závěrečné schůzky, která se koná za účasti studentů.

Setkání by mělo být slavnostní a nezapomenutelné pro děti i rodiče.

Otázky k diskusi:

P shrnující výsledky čtyřletého studia.

O rysy (psychologické a fyziologické) nastávající adaptace absolventů základních škol na studium na střední škole.

Dotazník pro studenty

1. Líbilo se vám učení ve vaší třídě?

2. Jaké předměty jsi měl nejraději a proč?

4. Na co nejraději vzpomínáš?

5. Jak si představuješ učitele pátých tříd?

6. Jakým člověkem se chceš stát, až budeš pokračovat ve studiu?

7. Jak si představuješ svého třídního učitele?

8. Jaký by pro vás měl být, abyste s ním chtěli komunikovat?

9. Co byste popřál budoucím prvňáčkům?

10. Co byste popřál svému prvnímu učiteli?

Dotazník pro rodiče

1. Jak vidíte budoucí učitele svého syna nebo dcery? Jaké charakterové vlastnosti by měli mít?

2. Jaké by měli mít odborné kvality?

4. Jaké vlastnosti chcete u svého dítěte rozvíjet s pomocí učitelů, kteří budou pracovat v páté třídě?

5. Jaké vlastnosti byste chtěli u svého dítěte změnit s pomocí učitelů, kteří s ním budou pracovat?

6. Co by vaše dítě mohlo dělat kromě akademické práce?

7. Co očekáváte od třídního učitele, který bude s vaším dítětem pracovat?

8. Jak můžete pomoci své třídě, aby byl život vašeho dítěte v této třídě zajímavý?

Přibližný vývoj
rodičovské schůzky na základní škole

(1.–4. třída)

1 TŘÍDA

První setkání

Předmět : Setkání s rodiči
studenti prvního stupně

Splnění cílů:

1. Seznamte rodiče s učiteli, školou, administrativou, službami školy a navzájem.

2. Pomozte rodině připravit se na vzdělávání jejich dítěte v první třídě.

Otázky k diskusi  :

 Kde mohou rodiče poradit s výchovou dítěte?

 Jakými zákony by se měla řídit výchova v rodině?

 Co je zajímavého na individuální rodině: tradice a zvyky (výměna zkušeností)?

Plán setkání (příkladný)

I. Seznámení s ředitelem školy a vedením školy.

II. Představení učitele, který bude se třídou pracovat.

III. Prohlídka budovy školy.

IV. Minipřednáška „Zákony výchovy v rodině. Jaké by měly být?

V. Dotazování rodičů na téma schůzky.

VI. Sebeprezentace je vizitkou rodiny.

VII. Školení pro rodiče „Dítě v zrcadle rodičů“.

Průběh jednání

I. Úvodní projev ředitele školy (volba).

– Vážení tatínkové a maminky, dědové a babičky, všichni dospělí, kteří jste přišli na první setkání se školou, jejíž práh vaše ratolesti v září překročí!

Jak se naučit překonávat obtíže, jak se naučit padat, trefit co nejméně boulí, kde si nechat poradit, obsáhlou odpověď na neřešitelnou otázku – to vše najdete v kanceláři zástupce ředitele základní školy.

II. Projev zástupce ředitele ZŠ.

Projev by měl obsahovat informace o tradicích a zvycích základní školy a požadavcích na žáky. Je nutné seznámit rodiče se zřizovacími listinami školy, dát každé rodině vizitku školy, uvést dny konzultací zástupce ředitele ZŠ a představit učitele ZŠ, který bude pracovat s konkrétní třídou.

III. Sebeprezentace učitele.

Učitel provede sebepředstavení (volitelně):

1. Příběh o sobě, o volbě učitelského povolání.

2. Příběh o vašich maturantech, o plánech do budoucna v práci s novou třídou.

IV. Sebereprezentace rodin.

Plán sebereprezentace rodiny

1. Příjmení, jméno, patronymie rodičů.

2. Věk rodičů, narozeniny rodiny.

3. Zájmy a koníčky rodiny.

4. Tradice a zvyky rodiny.

5. Rodinné motto.

Rodinné motto si můžete zapsat na kus papíru Whatman, který je připevněn k tabuli ve třídě. Tento materiál lze úspěšně využít při práci se studenty.

V. Prohlídka budovy školy.

VI. Rada pro rodiče.

VII. Rodičovský průzkum.

Koná se na konci schůzky na určené téma.

Můžete si udělat skupinovou fotku jako památku na první „školní“ den vašich rodičů.

Druhé setkání

Předmět : Problém adaptace
prvňáčci ve škole

Formulář: kulatý stůl.

Splnění cílů:

1. Seznámit rodičovský tým s možnými problémy adaptace dětí v prvním roce vzdělávání.

Otázky k diskusi:

 Fyziologické obtíže adaptace prvňáčků ve škole.

 Psychologické obtíže adaptace prvňáčků ve škole.

 Systém vztahů mezi dětmi ve třídě.

Průběh jednání

I. Diskuse o prvním školním dni dítěte.

Rodiče sdílejí své dojmy mezi sebou a učiteli: v jaké náladě dítě přišlo domů, jak mu členové rodiny blahopřáli, jaké dárky dostalo.

II. Rodičovská dílna-hra „Košík pocitů“.

Mohlo by to vypadat nějak takto.

Slovo učitele . Milé maminky a tatínkové! Mám v rukou koš, na jeho dně je široká škála pocitů, pozitivních i negativních, které může člověk zažít. Poté, co vaše dítě překročilo školní práh, pocity a emoce se pevně usadily ve vaší duši, ve vašem srdci a naplnily celou vaši existenci. Položte ruku do košíku a vezměte si „pocit“, který vás po dlouhou dobu nejvíce přemohl, pojmenujte ho.

Rodiče pojmenovávají pocity, které je přemáhají a které bolestně prožívají.

Fyziologické podmínky pro adaptaci dítěte na školu.

Diskuse k problému.

Seznámení učitele a lékaře se zdravotními problémy dítěte. Změna denního režimu dítěte oproti školce. Potřeba střídat hry se vzdělávacími aktivitami dítěte. Monitorování rodičů na správné držení těla při domácích úkolech (prevence krátkozrakosti, zakřivení páteře). Organizace správné výživy pro dítě. Rodiče se starají o otužování dítěte, maximální rozvoj pohybové aktivity (vytvoření sportovního koutku v domě). Pěstovat v dětech samostatnost a odpovědnost jako hlavní vlastnosti zachování vlastního zdraví.

Psychické obtíže adaptace dítěte na školu.

Při projednávání tohoto problému je třeba dbát na tyto důležité podmínky psychického komfortu v životě prvňáčka:

– vytvoření příznivého psychického klimatu vůči dítěti ze strany všech členů rodiny;

– role sebevědomí dítěte při adaptaci na školu (čím nižší sebevědomí, tím větší potíže má dítě ve škole);

– rozvoj zájmu o školu a školní den;

– povinné seznámení s dětmi ve třídě a možnost komunikovat s nimi po vyučování;

– nepřípustnost fyzických opatření vlivu, zastrašování, kritiky dítěte, zejména v přítomnosti třetích osob (prarodiče, vrstevníci);

– vyloučení takových trestů, jako je odnětí potěšení, fyzické a duševní tresty;

– zohlednění temperamentu v období adaptace na školní vzdělávání;

– zajištění samostatnosti dítěte ve výchovné práci a organizování kontroly nad jeho vzdělávací činností;

– povzbuzovat dítě nejen k akademickým úspěchům, ale také k morální stimulaci jeho úspěchů;

– rozvoj sebekontroly a sebeúcty, soběstačnost dítěte.

Vztahy mezi spolužáky.

● Neberte někomu cizí, ale ani nerozdávejte své.

● Ptali se – dej, zkusí to vzít – zkus se bránit.

● Nebojujte bez důvodu.

● Pokud vás zavolají ke hře, jděte, pokud vám nezavolají, požádejte o povolení hrát spolu, není to ostuda.

● Hrajte poctivě, nezklamte své spolubojovníky.

● Nikoho neurážej, nefňukej, o nic nepros. Nežádej nikoho o nic dvakrát.

● Nebreč kvůli známkám, buď hrdý. Nehádejte se s učitelem kvůli známkám a nenechte se učitelem urážet kvůli známkám. Snažte se dělat vše včas a myslete na dobré výsledky, určitě je budete mít.

● Nikoho nepomlouvejte ani nepomlouvejte.

● Zkuste být opatrní.

● Říkejte častěji: buďme přátelé, pojďme si hrát, pojďme spolu domů.

● Pamatujte: nejste lepší než všichni ostatní, nejste horší než všichni ostatní! Jste jedinečný pro sebe, rodiče, učitele, přátele!

Třetí setkání

Předmět : TV v rodinném životě
a žák první třídy

Splnění cílů:

1. Společně s rodiči určete výhody a nevýhody televize v životě dítěte.

2. Určete názvy a počet programů, které budou děti sledovat.

Otázky k diskusi:

 Role televize v životě dítěte.

 Vliv televizních pořadů na formování dětského charakteru a kognitivní sféry.

Otázky do diskuze:

 Myslíte si, že by televize měla patřit mezi hlavní předměty domácnosti?

 Jaké televizní pořady podle vás formují osobnost dítěte?

 do Jak by se podle vás mělo dítě dívat na televizi? Zvažte možné možnosti.

Průběh jednání

I. Úvodní řeč učitele (volba).

n nějaké statistiky:

 Dvě třetiny našich dětí ve věku 6 až 12 let sledují televizi denně.

 Denní doba sledování televize u dítěte trvá v průměru více než dvě hodiny.

 50 % dětí sleduje televizní pořady za sebou, bez jakékoli volby nebo výjimky.

 25 % dětí ve věku 6 až 10 let sleduje stejné televizní pořady 5 až 40krát za sebou.

 38 % dětí ve věku 6 až 12 let dává při hodnocení využití volného času na první místo televizi, vyjma sportu, procházek venku a komunikace s rodinou.

Možná si ale myslíte, že tato statistika neplatí pro naše děti? Nadarmo. Zde jsou výsledky třídního průzkumu, který se týkal následujících otázek:

 Kolikrát týdně se díváte na televizi?

 Díváš se na televizi sám nebo s rodinou?

 Sledujete rádi vše nebo dáváte přednost určitým programům?

 Kdybyste se ocitli na pustém ostrově, jaké předměty byste si objednali u dobrého čaroděje, aby byl váš život zajímavý a nebyl nudný?

II. Diskuse k výsledkům analýzy odpovědí dětí na navržené otázky.

III. Diskuse.

 Co dělat a je nutné něco dělat? Možná byste měli jednoduše zakázat sledování televize nebo omezit své dítě na určité programy?

 Co dává televize dítěti? Je na sledování televize, zvláště pro prvňáčky, něco pozitivního?

O problému se diskutuje a vyměňují se názory.

Názory 10letých studentů na sledování televize.

Sledování televize vám umožňuje:

– uvolnit se, zapomenout na každodenní problémy, dostat se pryč od strachů a starostí;

– najít odpovědi na otázky, na které dospělí neodpovídají, protože jsou zaneprázdněni;

– porozumět pomocí televize, co je „dobré“ a co „špatné“;

– poznávat různé jevy v různých oblastech znalostí;

– rozvíjet představivost, fantazii a emocionální sféru.

Komentář učitele, diskuze.

Pro tuto rodičovskou schůzku můžete připravit výstavu dětských kreseb „Dívám se na televizi“.

1) Společně s dětmi určete televizní programy pro sledování dospělým a dětem na příští týden.

2) Po zhlédnutí diskutujte o oblíbených televizních pořadech dospělých a dětí.

3) Poslouchejte názory dětí na programy pro dospělé a vyjadřujte jejich názory na programy pro děti.

4) TV by neměla být významnou součástí života rodičů, pak se stane pro dítě pozitivním příkladem.

V. Domácí úkol pro rodiče: určete si sami odpovědi na otázky:

 Kolik času tráví vaše dítě sledováním televize?

 Ptá se po zhlédnutí pořadů, chce s vámi o pořadu diskutovat?

 Jaké programy preferuje?

 Jakého programu byste se chtěli zúčastnit?

 Jak zabránit dětem, aby slyšely od svých rodičů: “Ó Děláte si večer úkoly?", "Co jsi dělal, zase seděl u televize?" atd.

 Poznámka pro rodiče:

Je třeba připomenout, že vliv televize na psychiku dětí je velmi odlišný od podobného vlivu na dospělé. Na například prvňáčci podle výsledků výzkumu nedokážou jednoznačně určit, kde je pravda a kde lež. Slepě důvěřují všemu, co se děje na obrazovce. Snadno se ovládají, manipulují svými emocemi a pocity. Teprve od 11 let začínají děti vědomě vnímat, co televize nabízí.

Čtvrté setkání

Předmět : Pozitivní emoce
a negativní

Formulář: rodinná rada.

Splnění cílů:

1. Seznamte se se sebevědomím žáků ve třídě.

2. Určete důvody převahy negativních či pozitivních emocí u žáků.

Průběh jednání

I. Úvodní řeč učitele (volba).

– Milé maminky a tatínkové! Dnes máme rodičovskou schůzku, kterou pořádáme formou rodinné rady. Rodinná rada se schází, když je záležitost naléhavá a vyžaduje komplexní analýzu. Než přejdeme k radám k avizovanému problému, poslechněte si prosím magnetofonový záznam odpovědí dětí na otázku: co jsem? (Například jsem laskavý, hezký, chytrý atd.)

Po poslechu nahrávky musí rodiče odpovědět na otázku, jaké byly motivy dítěte k výběru přídavných jmen označujících pozitivní a negativní vlastnosti. Dochází k výměně výměn.

– Dnes budeme mluvit o lidských emocích. Rád bych vás upozornil na ty emoce, které stimulují rozvoj neuróz a ničí zdraví dítěte. Jsou to emoce destrukce – hněv, zloba, agrese a emoce utrpení – bolest, strach, zášť. Při pozorování dětí musíme přiznat, že emoce utrpení a zkázy jsou jim bližší než emoce radosti a dobra.

II. Školení rodičů.

otázky:

 Uveďte příklady situací ze svého života, ze života vaší rodiny nebo odpozorované situace spojené s negativními a pozitivními emocemi.

 Dá se říct, že jste v odpovědích kluků na kazetě slyšeli ozvěny negativních emocí? (Podle psychologů se u člověka objevují pozitivní emoce, když je milován, chápán, uznáván, přijímán a negativní emoce, když nejsou uspokojeny jeho potřeby.) Jak pozitivní emoce formovat? Kde začít?

 Před vámi jsou kusy papíru. Zapište si na ně výrazy, které jsou zakázány při komunikaci s dítětem ve vaší rodině, a také výrazy doporučené a žádoucí.

Závěr: Při komunikaci s dětmi byste neměli používat například následující výrazy:

 Říkal jsem ti to tisíckrát...

 Kolikrát musím opakovat...

 Na co myslíte...

 Je pro vás opravdu těžké si to zapamatovat...

 Stáváte se…

 Jsi stejný jako...

 Nechte mě být, nemám čas...

 Proč je Lena (Nasťa, Vasja atd.) taková a ty nejsi...

Při komunikaci s dětmi je vhodné používat následující výrazy:

 Jsi můj nejchytřejší (hezký atd.).

 Je tak dobře, že tě mám.

 Děláte mi to skvěle.

 Miluji tě moc .

 Jak dobře jsi to udělal, pouč mě.

 Děkuji, jsem vám velmi vděčný.

 Nebýt tebe, nikdy bych se přes to nedostal.

Zkuste uvedené žádoucí výrazy používat co nejčastěji.

1) Přijměte své dítě bezpodmínečně.

2) Aktivně naslouchejte jeho zkušenostem a názorům.

3) Komunikujte s ním co nejčastěji, studujte, čtěte, hrajte si, pište si dopisy a poznámky.

4) Nezasahujte do jeho činností, které zvládne.

5) Na požádání pomozte.

6) Podporujte a oslavujte jeho úspěchy.

7) Mluvte o svých problémech, sdílejte své pocity.

8) Konflikty řešte pokojně.

9) Používejte fráze, které v komunikaci vyvolávají pozitivní emoce.

10) Objímejte se a líbejte se alespoň čtyřikrát denně.

IV. Domácí úkol pro rodiče: Napište dopis, který má vaše dítě otevřít během posledního ročníku školy.

1. Povzbuzujete své dítě, aby projevovalo pozitivní emoce? Jak to děláš?

2. Projevuje vaše dítě negativní emoce? Proč si myslíte, že vznikají?

3. Jak u svého dítěte rozvíjíte pozitivní emoce? Dát příklad.

Průzkum probíhá během setkání, vyučující na to vyčlení 10–15 minut. Rodiče předají odpovědní archy učiteli, který je využije při další práci s rodiči a žáky.

Páté setkání

Předmět
"Otáčení stránek..."

Formulář: ústní deník.

Ústní deník - jedná se o listy papíru Whatman, složené do podoby velké knihy, propletené stuhou. Každý list je stránkou ze života třídy za daný rok.

Průběh jednání

I. Přehled ústních stránek časopisu.

První stránka . „Náš život v lekcích“ (fragmenty lekcí).

Strana dvě . „Naše přestávky“ (přestávka na tělesnou výchovu, hry atd.).

Strana tři . „Náš život po lekcích“ (nejjasnější momenty aktivit konaných ve třídě během roku).

Strana čtyři . „Naše kreativita“ (ukázka kreativity studentů: čtení básní, písní, skupinové aktivity).

Strana pět. „My a naši rodiče“ (odměňování rodičů za jejich práci ve třídě).

Medaile je dětská ručička, malovaná a zdobená dětmi.

Strana šest . „Naše plány na léto“ (každý student dostane úkol na léto, který musí splnit pro celou třídu).

II. Výsledky práce rodičů a žáků za roč.

Třídní učitel, zástupce mateřského výboru, přednese prezentaci.

Na závěr setkání se žáci vyfotí s rodiči a učiteli. Prezentovány jsou fotografie pořízené dříve na jiných třídních schůzkách a akcích.

2. TŘÍDA

První setkání

Předmět : Fyzický vývoj student střední školy
ve škole i doma

Splnění cílů:

1. Diskutujte s rodiči o nové etapě tělesného a duševního vývoje dětí.

2. Zvýšit rodičovskou kontrolu nad tělesným tréninkem.

Otázky k diskusi:

 Význam tělesné kultury pro plnohodnotný rozvoj osobnosti.

 Hodina tělesné výchovy a její požadavky na žáka.

Plán setkání

I. Rodičovský průzkum (na začátku schůzky vede učitel).

II. Vykazování údajů o vlivu tělesné kultury na rozvoj osobnosti (je možné zapojit učitele tělesné výchovy a zdravotníky).

III. Operativní analýza výsledků průzkumu (uvedeno na konci jednání).

Dotazník pro rodiče

1. Má vaše dítě rádo hodiny tělesné výchovy?

2. Ptáte se svého dítěte na tělesnou výchovu doma?

3. Jak byste chtěli vidět hodinu tělesné výchovy?

Na setkání můžete připravit výstavu kreseb „Jsem na hodině tělesné výchovy“.

Druhé setkání

Předmět : Agresivní děti. Příčiny
a následky dětské agrese

Splnění cílů:

1. Určete míru agrese žáků třídy pomocí pozorování učitele a výsledků rodičovského průzkumu.

2. Pomozte rodičům pochopit příčiny agrese u dětí a najít způsoby, jak je překonat.

Otázky k diskusi:

 Příčiny dětské agrese.

 Rodičovská moc, její druhy a způsoby ovlivňování dítěte.

 str překonat dětskou agresivitu. Doporučení pro překonání dětské agrese.

Plán setkání

I. Dotazování rodičů.

II. Reportování výsledků rozboru příčin dětské agrese (projev učitele, doporučení rodičům).

III. Operativní analýza odpovědí rodičů.

IV. Výměna názorů na téma jednání.

Dotazník pro rodiče

1. Je vaše dítě někdy agresivní?

2. V jakých situacích projevuje agresi?

3. Proti komu projevuje agresi?

4. Co děláte ve své rodině, abyste překonali agresivitu svého dítěte?

Třetí setkání

Předmět : Trest a odměna v rodině

Splnění cílů:

1. Určit optimální postoje rodičů k tématu schůzky.

2. Zvažte navrhované pedagogické situace v praxi.

Otázky k diskusi:

 Druhy trestů a odměn v rodinné výchově.

 Význam trestu a odměny v rodině (rozbor pedagogických situací a výsledky šetření).

Plán setkání

I. Projev třídního učitele na základě výsledků ankety.

II. Sdílení zkušeností rodičů.

Dotazník pro rodiče

1. Jaká opatření trestu a odměny se v rodině používají?

2. Za co své dítě trestáte a odměňujete?

3. Jak dítě reaguje na odměny a tresty?

Čtvrté setkání

Předmět : Výsledky uplynulého akademického roku

Provádí se tradičně.

3 TŘÍDA

První setkání

Předmět : Význam komunikace ve vývoji
osobní vlastnosti dítěte

Splnění cílů:

1. Určit význam komunikace pro děti a dospělé.

2. Zvažte problémy zjištěné jako výsledek průzkumu mezi dětmi a rodiči a proveďte diskusi na téma setkání.

Otázky k diskusi:

 Komunikace a její role v životě člověka.

 Komunikace dítěte v rodině. Výsledky tohoto procesu jsou pro dospělé i děti.

Plán setkání

I. Řeč učitele , připravené podle odborné literatury.

II. Operativní průzkum a analýza odpovědí rodičů a žáků , pokud odpověděli na podobné otázky.

Dotazník pro rodiče

1. Kolik času denně trávíte komunikací se svým dítětem?

2. a Víte od samotného dítěte o jeho výchovných úspěších, o školních kamarádech a kamarádech mimo školu, jak se jmenuje jeho soused nebo spolužák?

3. Jaké problémy má vaše dítě?

Druhé setkání

Předmět : Účast dětské práce na rodinném životě.
Jeho role ve vývoji výkonnosti
a osobní kvality

Splnění cílů:

1. Seznámení rodičů s formami pracovní participace dítěte na rodinném životě.

2. Určete roli rodiny při výchově tvrdé práce dítěte.

Otázky k diskusi:

 Práce a její význam v životě dítěte.

 Intelektuální práce a výkon.

 Role rodiny v rozvoji výkonu a tvrdé práce dítěte.

Plán setkání

I. Analýza situací (projev učitele).

Na základě výsledků rodičovského průzkumu provedeného před setkáním se učitel pozastaví nad konkrétními pedagogickými situacemi.

II. Představení výstavy.

Rodiče se seznamují s výstavou fotografií „Práce v naší rodině“, kterou pro setkání připravili studenti.

Dotazník pro rodiče

1. Pracuje vaše dítě rádo?

2. Co rád dělá?

3. Dokáže práci dělat samostatně nebo jen s vaší pomocí?

4. Jak dlouho může vaše dítě pracovat?

5. Pracuje se s nadšením nebo neochotně?

Třetí setkání

Předmět : Představivost a její role
v životě dítěte

Splnění cílů:

1. Zdůraznit význam představivosti pro celkový a estetický vývoj dítěte.

2. Pomozte rodičům rozvíjet kreativitu u svých dětí.

Otázky k diskusi:

 Role imaginace v životě člověka.

 Role představivosti v rozvoji estetické kultury dítěte. Setkání rodičů s učitelem hudební výchovy, učiteli hudební školy, učitelem výtvarné výchovy a odborníky působícími v oblasti jiných umění.

Plán setkání

I. Dotazování rodičů.

III. Projevy představitelů tvůrčích profesí.

Po schůzce je vhodné s nimi zorganizovat konzultace pro rodiče.

Dotazník pro rodiče

1. Dokáže si vaše dítě představit a snít?

2. Má vaše dítě rádo přeměnu?

3. Podněcuje rodina touhu dítěte projevit fantazii a invenci (psaní básní, přání k svátku, vedení deníků, výzdoba domu atd.)?

Čtvrté setkání

Předmět : Výsledky uplynulého akademického roku -
hudební festival"My a naše talenty"

Takové setkání se koná tradičně.

4. TŘÍDA

Předmět : Fyziologické zrání a jeho vliv
na utváření kognitivních
a osobní vlastnosti dítěte

Splnění cílů:

1. Seznámit rodiče s problematikou fyziologického zrání dětí.

2. Nastíněte způsoby, jak ovlivnit osobní vlastnosti dítěte.

Otázky k diskusi:

 Fyziologické zrání a jeho vliv na chování dítěte.

 Pedagogické situace na téma setkání.

Plán setkání

I. Dotazování rodičů.

II. Projev třídního učitele k problému.

Učitel uvádí rodiče do obecné problematiky fyziologického zrání.

III. Projevy školního lékaře a psychologa.

IV. Sdělení učitele na základě výsledků analýzy dotazníků , které rodiče při setkání vyplnili.

Dotazník pro rodiče

1. Co se u vašeho dítěte v poslední době změnilo?

2. Jak se začal chovat doma?

3. Prokazuje svou nezávislost? (Jak a v čem?)

4. Bojíte se nadcházejícího rozhovoru s vaším dítětem o genderových otázkách?

Druhé setkání

Předmět : Schopnost učení dítěte. Způsoby jejich rozvoje ve třídě a během mimoškolní aktivity

Setkání se koná společně se studenty.

Forma jednání : vzdělávací „olympijské“ hry k určení nejlepších (v psaní, počítání, čtení, recitaci, zpěvu a atd.).

Splnění cílů:

Hlavním úkolem her je dát každému dítěti příležitost ukázat své schopnosti, svou jedinečnost a originalitu.

Otázky k diskusi:

 Schopnosti, jejich druhy a význam v životě člověka.

 Schopnosti žáků naší třídy a jejich realizace ve vzdělávací činnosti.

Plán schůzky (hry)

I. Úvodní slovo třídního učitele.

II. "olympijské" soutěže.

Třetí setkání

Předmět : Řečové dovednosti a jejich význam
v dalším vzdělávání školáků

Splnění cílů:

1. Posoudit řečové dovednosti a schopnosti žáků.

Otázky k diskusi:

 Relevance problému. Vliv řečových dovedností na duševní práci školáků.

 Role rodičů v rozvoji řečových schopností. Vlastnosti konverzační řeči doma.

Plán setkání

I. Úvodní řeč učitele na základě výsledků analýzy řečových dovedností žáků (eseje, burime atd.).

II. Projev odborných učitelů na základě výsledků analýzy psychologicko-pedagogické konzultace (na základě výsledků čtyřletého studia) a formulování doporučení pro rozvoj řečových schopností dětí v rodině.

III. Setkání s třídní učitelkou a učiteli který bude učit děti v páté třídě.

Čtvrté setkání

Předmět : Výsledky čtyřletého studia

Přípravné práce na jednání.

Týden před setkáním by měl být proveden průzkum mezi studenty a rodiči.

Analyzované výsledky šetření využívá třídní učitel při přípravě závěrečné schůzky, která se koná za účasti studentů.

Setkání by mělo být slavnostní a nezapomenutelné pro děti i rodiče.

Otázky k diskusi:

 str shrnující výsledky čtyřletého studia.

 asi rysy (psychologické a fyziologické) nastávající adaptace absolventů základních škol na studium na střední škole.

Dotazník pro studenty

1. Líbilo se vám učení ve vaší třídě?

2. Jaké předměty jsi měl nejraději a proč?

4. Na co nejraději vzpomínáš?

5. Jak si představuješ učitele pátých tříd?

6. Jakým člověkem se chceš stát, až budeš pokračovat ve studiu?

7. Jak si představuješ svého třídního učitele?

8. Jaký by pro vás měl být, abyste s ním chtěli komunikovat?

9. Co byste popřál budoucím prvňáčkům?

10. Co byste popřál svému prvnímu učiteli?

Dotazník pro rodiče

1. Jak vidíte budoucí učitele svého syna nebo dcery? Jaké charakterové vlastnosti by měli mít?

2. Jaké by měli mít odborné kvality?

4. Jaké vlastnosti chcete u svého dítěte rozvíjet s pomocí učitelů, kteří budou pracovat v páté třídě?

5. Jaké vlastnosti byste chtěli u svého dítěte změnit s pomocí učitelů, kteří s ním budou pracovat?

6. Co by vaše dítě mohlo dělat kromě akademické práce?

7. Co očekáváte od třídního učitele, který bude s vaším dítětem pracovat?

8. Jak můžete pomoci své třídě, aby byl život vašeho dítěte v této třídě zajímavý?

Nástin rodičovských schůzek na ZŠ

Předmět: "Dětské lži: metody prevence."

Provedeno: Zyuzina Natalya Olegovna,

učitel základní školy,

Městský vzdělávací ústav "Střední škola č. 132" v Omsku.

Účelem setkání je pomoci rodičům pochopit důvody dětských lží a správně reagovat na projevy takového chování u jejich dítěte.

K dosažení tohoto cíle byly stanoveny následující úkoly:

1) ukázat rodičům, že lhaní má nejen morální, ale i psychologické a pedagogické kořeny;

2) seznámit rodiče s důvody dětských lží;

3) ukázat způsoby, jak vyřešit problém dětského podvodu v závislosti na příčině jeho výskytu;

4) vyvinout způsoby, jak napravit chování a poskytnout pomoc svému dítěti.

Nástin projevu.

1. Co je dětská lež?

2. Jaké důvody mohou být základem dětského podvodu?

3. Známky, podle kterých můžete odhadnout, že dítě klame.

4. Co dělat, když dítě lže?

Co je dětská lež? Všichni rodiče sní o tom, že z jejich dětí vyrostou dobří, čestní lidé. Ale každý se ve větší či menší míře potýká s problémem dětských lží. Když si rodiče uvědomili, že jejich dítě nemluví pravdu, často propadají zoufalství a začínají hledat odpovědi na otázky – co dělat, když dítě lže? A proč dítě v normální, vcelku prosperující rodině začalo lhát? Kde se to naučil a kdo ho to naučil? Možná jsou to jeho přátelé, kteří jsou tak špatní? Je možné proti dětským lžím bojovat, a pokud ano, jak?

Samozřejmě je nepříjemné si uvědomit, že se ve výchově vašeho dítěte něco pokazilo. Nejprve si ale zkusme definovat, co je to dětská lež. Lhaní je definováno jako šíření informací, které jsou zjevně nepravdivé. Slavný americký psycholog Paul Ekman dal následující definici: lež je záměrné rozhodnutí uvést osobu, jíž jsou informace určeny, v omyl, aniž by byl varován před jejím úmyslem tak učinit.

Pokud se vaše dítě rozhodne zkreslovat informace a věří svým vlastním fantaziím, není to nic jiného než pravdivá fikce. Zcela upřímně vám může říct, že ho včera navštívilo živé tygří mládě. Taková fantazie je pro děti přirozená. Vzpomeňte si například na příběh „Dreamers“ od dětského spisovatele Nikolaje Nosova. Hrdiny příběhu jsou dva chlapci, kteří si vyprávějí o svých dobrodružstvích. Dokážou snadno přeplavat moře a dříve věděli, jak létat, ale nyní zapomněli, jak. Jeden z nich dokonce letěl na Měsíc - není to vůbec těžké! A druhý, když plaval přes oceán, žralok mu ukousl hlavu, tak bez hlavy doplaval ke břehu a šel domů. A pak mu narostla nová hlava...

Pokud všechny lži vašeho dítěte vedou k vymýšlení podobných příběhů, nemáte se absolutně čeho bát. Vaše dítě má velmi bohatou fantazii, to je vše. Možná má tvůrčí schopnosti a je třeba je podporovat a rozvíjet.

Než se uchýlí ke skutečným dětským lžím, když jsou lži vyřčeny záměrně, stane se, že dítě lže, aniž by tomu ještě rozumělo. Zhruba do čtyř let děti ještě vůbec nepotřebují lhát. Prostě to není potřeba. Prostě si dělá co chce a považuje to za v pořádku. Prostě ještě nerozumí morální stránce pojmů lži a pravdy. V mysli dítěte každý myslí stejně jako on. Malé děti prostě nevědí, jak se na všechny události dívat očima dospělého. Navíc ještě nevyvinuli tzv. vnitřní řeč" Po prvním pochopení svůj monolog ještě nevědí, jak v duchu vyslovit. Proto říkají okamžitě, bez přemýšlení, vše, co je napadne. Dá se říci, že do tří čtyř let děti prostě vůbec neumí lhát.

Po čtyřech letech s rozvojem vnitřní řeči dítě získává schopnost si v duchu srovnat, co stojí za řeč a co ne. A po čtyřech letech dítě začíná přemýšlet nad otázkami – proč se na něj dnes dospělí zlobili? bylo možné vyhnout se trestu? Proč byl dnes chválen? Co mohu udělat, abych ho znovu povzbudil?

Když přemýšlel o tom, jak si zpříjemnit život, aby se vyhnul „hrbolům“, najednou si uvědomí, že existuje dobrá cesta ven - lhát. A pak se změní psychologie dětských lží. Nyní dítě začíná lhát vědomě, protože lhaní nyní slouží jako prostředek, kterým si usnadňuje život. Zvlášť, když neustále slyší zákazy od rodičů. Lhaní se pro dítě stává zvykem, jeho ochranou.

Dětské lži jsou důkazem nikoli morálních, ale spíše psychických problémů dítěte. Lhář obvykle trpí nedostatkem pozornosti nebo lásky ze strany rodičů, má potíže s komunikací s vrstevníky a má nízké sebevědomí. Nesplňuje očekávání rodičů, kteří ho o tom neustále informují, má potíže s učením a (nebo) poruchy chování.

Typy a motivy lží. Abyste přišli na to, co dělat, když dítě lže, musíte především pochopit, proč to dělá. Jaký má prospěch ze lži? Jaký důvod ho nutí lhát? Lže, aby se bránil, nebo na vás takhle útočí? Možná jsou jeho lži stereotypem chování, něčím, co neustále vidí v realitě kolem sebe?

Dětská lež je signálem, který vysílá rodičům. Koneckonců nebude lhát, pokud je v jeho životě všechno v pořádku. Je velmi důležité přesně pochopit, jaká potřeba je za jeho lžemi. Když to pochopíte, pochopíte důvody dětských lží. Dítě totiž vůbec nelže proto, že své rodiče nemiluje nebo si jich neváží. A ne proto, že by jeho morální hodnoty byly slabé. Existuje mnoho různých vnějších důvodů, které nutí dítě lhát. Dětské lži mají mnoho podob : výchozí - skrývání pravdyzkreslení – oznamování nepravdivých informací, popření zjevného atd.

Pokusme se pochopit, co jsou lži a jak je lze vysvětlit.

Existuje mnoho druhů lží: od touhy vyhnout se trestu až po touhu zachovat svůj vnitřní svět nedotčený. P. Ekman identifikuje např. zvláštní druh lži, tzv. případy, kdy lež nevede k žádným podstatným následkům, např. v reakci na telefonát cizí osoby, dítěte, být sám doma , může říct, že jsou s ním rodiče.

Abychom pochopili důvody chování dítěte, které lže, je důležité porozumět:

1) motiv lži (proč dítě lhalo?);

2) následky lhaní (kdo byl lží postižen a jak?).

Uvědomění si motivu lhaní pomůže dospělému rozhodnout se, jak se zachovat, aby dítě znovu nelhalo.

Jaké důvody nutí dítě „záměrně lhát“?

1. Otázky jsou pasti, které nastražují sami dospělí.

"Káťo, miluješ svou sestřičku?" ptá se babička. Co by měla Káťa odpovědět, aby získala souhlas dospělých? A fakt, že jí sestra neustále bere hračky, trhá její oblíbenou knížku, dostává většinu matčiny lásky a péče a všechny triky a žerty, které jí „ujdou“, často zůstávají bez povšimnutí.

Stručně řečeno, takové otázky „o lásce“ jsou skutečnou provokací, a pokud situaci nekontrolujete, je lepší se jich neptat.

2. Neustálé „ne“, přehnané požadavky, strach z trestu, vést k tomu, že dítě začne lhát a skrývá vážné činy za lži.

Lhaní ze strachu nejčastější typ lži. Dítě lže, protože se bojí, že bude potrestáno nebo poníženo. Stud je jednou z nejbolestivějších zkušeností. Kromě toho může dítě lhát ze strachu, že rozruší nebo zklame své rodiče, nebo třeba ze strachu, že bude odmítnuto a zbaveno rodičovské lásky.

V každém případě, pokud je příčinou dětské lži strach, dochází k porušení vzájemného porozumění mezi rodiči a dítětem. Je velmi důležité pochopit: kde a kdy se ztratila důvěra a bezpečí ve vztazích? Je možné, že tresty a omezení jsou neúměrné vině a dítě je odsuzováno tam, kde očekává podporu? A je také možné, že dítě potřebuje důvěru, že jeho problémy nejsou jeho okolí lhostejné.

Lži od touha vyhnout se trestu slouží buď ke skrytí jednání dítěte, které směřovalo k získání potěšení, které mu rodiče zakázali (například dítě zapnulo počítač, ačkoliv to nesmělo), nebo ke skrytí náhodné chyby (rozbití televizoru dálkové ovládání). Tento typ lži se vyskytuje zvláště často v rodinách, kde v komunikaci s dítětem převažují zákazy a tresty jako forma komunikace nad dialogem.

Strach z ponížení může také vyprovokovat dítě ke lži. Tento typ lži je založen na hanbě, uvědomění si dítěte nesprávnosti svého jednání. Dítě je v tomto případě zpravidla vedeno touhou chránit se a zachovat si k sobě kladný vztah. Například v případech krádeže dětí se dítě často k spáchanému činu nepřizná, nejen proto, že se bojí trestu, ale také proto, že se snaží „zachránit si tvář“.

Touha získat něco, co byste jinak získat nemohli může také vyvolat lži. V tomto případě jde o situace, kdy dítě získá ze svého podvodu nějaký „užitek“. Typickou výhodou je touha vyhnout se trestu. „Jedl jsi polévku?“, „Udělal jsi domácí úkol?“, „Šel jsi do třídy?“, jak často děti na tyto otázky odpovídají „ano“ v naději, že zůstanou pozadu. Mimochodem, ne neopodstatněné. A všichni účastníci konverzace jistě vědí, že odpověď „ne“ vyvolá další otázky a nespokojenost rodičů. A pokud se to stává často, reakce dítěte je docela předvídatelná. Rodiče jsou často rozhořčeni - "ví, že to stejně zkontroluji, proč lhát", "je lepší nechat ho říkat pravdu, nebudu ti nadávat za to, že říkáš pravdu." Je v tom jistá poťouchlost: nemá-li vyslovená pravda pro dítě žádné negativní důsledky, nenadávají mu ani nepožadují, aby udělalo něco nepříjemného (např. domácí práce), nic neochuďte, normální dítě určitě nepodvede.

Proto nejjednodušší recept: pokud nechcete být klamáni, neptejte se na „nepříjemné“ otázky. Projděte si seznam otázek, na které se pravidelně ptáte. Možná některé z nich nejsou nutné. Přestaňte se ptát na otázky, které se vám nezdají příliš důležité nebo zásadní. Za druhé, vyzdvihněte ty oblasti své péče o dítě, které na něj můžete přenést sami. No, měl například ve škole „směnu“? Pokud dítě není v první třídě, snadno se s touto zodpovědností vyrovná samo. A pokud si zapomene náhradní boty, bude se muset vypořádat s nepříjemnými důsledky své dezorganizace: pařením se uvnitř v teplých botách, snášením kritiky od ochranky, učitelů a obsluhy, vypadá to vtipně a absurdně. Taková zkušenost učí lépe a rychleji než připomínat otázky rodičů. Za třetí, kdykoli je to možné, změňte otázky na návrhy nebo požadavky. Například místo toho, abyste se zeptali, zda dítě snědlo polévku, můžete otevřít ledničku a podívat se a nabídnout mu, že sní polévku místo večeře, pokud nejedlo, a to je pro vás důležité. Neptejte se, jestli udělal domácí úkol. Pokud se rozhodnete dohlížet na jeho studium, požádejte o zobrazení dokončených úkolů. Mnoho dětí v tuto chvíli radostně tvrdí, že jim není nic přiděleno. Požádejte o diář a do příslušného sloupce napište „nezařazeno“. Ujišťuji vás, že učitel si takovou nahrávku nenechá ujít, zvláště v kombinaci s nedokončenými domácími úkoly.

Nenuťte své dítě, aby vám lhalo. Není potřeba klást dítěti otázky, na které bude nuceno lhát, aby se bránilo. Je lepší zjistit skutečnou situaci sami, například rozhovorem s školní učitel, a nevytahovat z dítěte informace o jeho školním úspěchu skoro jako kleště.

Nepřehánějte to s přísností. Proč by dítě upřímně přiznalo, že nedostalo známku, kterou jste chtěli, když předem víte, jak se budete zlobit a začnete mu přednášet, že mu to nejde, a nakonec ho doženete k slzám . Souhlaste s tím, že dostat špatnou známku nebo roztrhnout džíny při hraní fotbalu není to nejhorší, co se může v životě vašeho dítěte stát. Naučte se být tolerantnější k jeho nedostatkům, protože není čaroděj, on se teprve učí.

Nezakazujte svému dítěti vše, protože dítě bude neustále hledat výmluvu. Pokud mu zakážete jíst sladkosti, může přijít s myšlenkou, že teta Lena přišla a povolila to, protože si spojí dospělého s jakousi zakazující a povolující autoritou.

Pokud je dítě již starší a již se naučilo těžit ze svých lží, pak je nutné lháři velmi jasně vysvětlit, že bude potrestán především za lež, nikoli za své pochybení. Ukažte mu, že narušil vaši důvěru v něj. Řekněte například toto: „Jak jsi mi mohl lhát? Koneckonců, vždy jsem ti věřil! Dnes ti zakazuji chodit na procházku (nebo se dívat na televizi, hrát si na počítači...), protože se z tebe vyklubal lhář!“

A také se zamyslete nad tím, zda požadavky, které na své dítě kladete, odpovídají jeho věkovým možnostem, zda človíčka svými nekonečnými přednáškami či poučováním neponižujete a zda nad ním převládá strach z trestu.

3. Nízké sebevědomí je také důvodem ke lži.

Dítě používá lži jako způsob, jak na sebe upoutat pozornost, protože je odmítnuto jedním z rodičů, nebo se mu to alespoň zdá. Základem tohoto chování je často neuspokojená potřeba pozornosti rodičů nebo jiných významných osob, touha splnit jejich požadavky, alespoň ve svých fantaziích.

Lži jsou manipulace je lež, ke které se dítě uchyluje, aby se prosadilo. Když dítě lže, aby se prosadilo, chce překvapit, vynutit si obdiv, chce na sebe upoutat pozornost. To znamená, že chce manipulovat s city jiných lidí ve svůj vlastní prospěch. Zde lze použít hrdé příběhy o sobě a svých zásluhách, nebo naopak příběhy o tom, jak byl nespravedlivě uražen, jak ho nikdo nemiluje atd. Hlavní je stát se středem pozornosti, byť jen na krátkou dobu.

Lži pro pomstu. Je to paradox, ale i trest rodičů je pro něj „cukr“ - táta s mámou se mu věnovali, i když negativní! Stává se, že se dítě neustále dostává do konfliktu se svými rodiči. Zdá se mu, že ho rodiče úplně přestali milovat a možná ho nemilovali dříve. Pomstí se jim tedy za jejich nedostatek lásky pomocí lží.

Důvodem lhaní může být i to, že si dítě myslí, že ho rodiče přestali milovat. Cítí se odmítnut, zoufale se snaží na sebe jakkoli upoutat pozornost. I když se rodiče nakonec rozzlobí a dokonce ho potrestají, stejně bude rád, že se mu věnovali. A stejným způsobem bude vyhledávat pozornost i nadále. A aby si trochu zvýšil sebevědomí a alespoň trochu se odlišil od ostatních, opět se uchýlí ke lžím.

Úkolem dospělých je najít důvod pro takové myšlenky a znovu získat důvěru dítěte. Chvalte ho častěji, nebuďte lakomí, ale chvalte ho jen za čin, protože chvála předem zase dává vzniknout lži.

Pokud byl důvodem lži pokus upoutat pozornost, zkuste věnovat více času záležitostem svého dítěte, jeho zájmům a snům. Zajímejte se o jeho úspěchy, chvalte ho a obdivujte. Zeptejte se ho na všechno, co se děje ve škole, na jeho kamarády. Na oplátku mu řekněte o tom, jak probíhal váš den, o své práci.

4. Přílišné opatrovnictví může také vyvolat lži. Dítě může lhát, aby uniklo kontrole dospělého. Jde o jakousi vzpouru proti přehnané péči ze strany rodičů.

V tomto případě lze použít hodnotu Falsevyzkoušet svou vlastní sílu . Motivem lhaní je zpochybňovat autoritu někoho jiného. Úspěšná lež, kdy dospělí podezřívají z podvodu, ale nemohou nic udělat, potvrzuje, že si dítě uvědomuje svou vlastní sílu. V mladší věk tento typ se projevuje jako škádlení a žertování dospělých. Například v odpovědi na otázku: "Jedl jsi kaši?" - dítě může vypadat naštvaně a kroutit hlavou, aby pak ukázalo prázdný talíř a bylo rádo, že se mu podařilo matku oklamat a ona mu uvěřila.

Lhaní, aby se zabránilo narušení soukromí dochází v případě nadměrného opatrovnictví dětí rodiči, kdy tito zbavují dítě práva na soukromí jeho vnitřního světa. Dítě potřebuje mít možnost samo o svých zkušenostech přemýšlet, chápat je bez vnějších zásahů. Vytrvalost rodičů v tomto případě může vést k tomu, že dítě raději o svých problémech mlčí, než aby do svého vnitřního světa pustilo dospělého. Dítě si začíná vytvářet všem nepřístupný prostor, kde si poradí jen ono samo.

To je jen známka dospívání a rodiče by se neměli zbytečně rozčilovat. Jde jen o to, že teenager je v procesu formování vlastního soukromí osobní život. Pokud byl důvodem lži pokus vymknout se vaší kontrole, pak by bylo nejlepší zapojit teenagera do probírání a řešení problémů v domácnosti, aby dítě vidělo, že jeho názor zajímá a je brán v potaz. Nezapomeňte svému rostoucímu dítěti co nejčastěji říkat, že ho stále velmi milujete. Pokud o tom ví, bude pro něj těžké vám lhát.

5. Žárlivost a rivalita mezi dětmi v rodině.

Normální rivalita mezi dětmi je provokuje ke lži. Děti se neustále navzájem pomlouvají, nebo se ho někdo s vysokým sebevědomím snaží pomocí lží ještě zvýšit, dělá se to proto, aby si zase užili nadřazenosti nad mladším (většinou). Tato situace nastává v případech, kdy rodiče začnou své děti srovnávat mezi sebou, čímž podněcují rivalitu a nepřátelství.

6. Napodobování dospělých- důvod dětských lží. Všichni jsme přece učitelé se záviděníhodnou zkušeností a zkušenostmi! Děti, které si zvykají napodobovat dospělé, přejímají tento škodlivý zvyk od nás. My, dospělí, často „říkáme čas“ přímo před dítětem a drobné lži považujeme jen za maličkost nebo neškodný prvek komunikace. A také se stává, že sami dospělí žádají dítě, aby lhalo. A pokud dnes dítě na vaši žádost někomu do telefonu řekne, že nejste doma, zatímco vy jste doma, pak se nedivte, že vám zítra bude také lhát. Koneckonců, dítě začne lhát, protože vás napodobuje, protože lhaní považuje pouze za prvek komunikace.

Abyste naučili dítě být upřímní, musíte být upřímní i vy sami.

7.Lži jsou fantazie, lhaní je hra. Děti se prostě baví a dávají průchod své fantazii.

Děti také vymýšlejí něco neuvěřitelného (a úplně obyčejné věci), protože tohle jim v nich chybí reálný život. Například neustálé příběhy o příteli, který tam ve skutečnosti není, naznačují, že vaše dítě je osamělé a postrádá komunikaci s vrstevníky.

8. "Svatá lež je bílá lež". Může dítě lhát, aby tím někomu pomohlo a někdy dokonce někoho zachránilo? O tom, že to jde, není třeba ani pochybovat. Stačí si vzpomenout na dětská matiné nebo představení v dětském divadle. Vždyť i čtyřletí diváci jednohlasně křičí šedý vlkže zajíček běžel doprava, zatímco ten velký ušatý cválal doleva. Lhát, aby chránil přátele před problémy nastává, když je skryta pravda o jiné osobě. Často jako odpověď na otázku "Kdo to udělal?" chlapi mlčí, i když znají jméno „hrdiny“.

Tento výčet motivů samozřejmě není vyčerpávající, ale právě tyto motivy jsou nejrozšířenější.

Nejčastěji se tedy dítě uchyluje ke lhaní, aby:

-vyhnout se nepříjemným následkům pro sebe;

-získat něco, co nemůže nebo neví, jak získat jiným způsobem (pozornost druhých);

-získat moc nad ostatními (a někdy se jim pomstít);

-chránit něco nebo někoho pro sebe významného (včetně práva na soukromí).

Při analýze důvodů lhaní stojí za zmínku vliv sociálního prostředí dítěte. Zejména byly identifikovány následující faktory, které přispívají k vytvoření sklonu ke lži:

1. Děti, které jsou lháři, většinou pocházejí z rodin, ve kterých lžou i rodiče. Rodiče někdy záměrně učí své děti lhát: „Řekněme ve škole, že vás bolela hlava, proto jste nedokončili úkol.“ A někdy k učení se lhát dochází nepozorovaně ze strany rodičů, když ve vzájemné komunikaci, s jinými lidmi, dovolují neupřímnost, věří, že děti si ničeho nevšimnou, ale děti se neučí to, co je učí jejich rodiče, ale jak jednají sami rodiče. určité situace.

2. Děti, které jsou lháři, obvykle postrádají rodičovskou pozornost, vřelost a péči. Lhaní, stejně jako jiné formy „špatného“ chování, je často jediným způsobem, jak dítě upoutat pozornost: „i když mě nadávají, všimnou si mě“. Dětské lži se často vyskytují v rodinách, kde se děti cítí odmítnuty nebo rodiče přehánějí své požadavky, často po dětech požadují to, čeho vzhledem k charakteristikám jejich věkového vývoje ještě nemohou dosáhnout.

3. Děti, které jsou lháři, mají obvykle přátele, kteří lžou. Jak se blíží adolescence, dítě je náchylnější k vlivu vrstevníků. S věkem je stále více dětí připraveno následovat své kamarády v neslušných skutcích. Vysvětlením je, že „rostoucí připravenost dětí následovat asociální příklad svých vrstevníků je u dospělých spojena se zklamáním – z jejich síly, moudrosti, dobré vůle a zdravého rozumu“.

Jak poznat, že dítě lže? Abyste poznali, zda vaše dítě lže, stačí ho sledovat. Pokud dítě neustále lže, můžete to snadno určit podle velmi zřejmých známek. Měli byste se mít na pozoru, pokud během rozhovoru s vámi vaše dítě:

Příliš vzrušená, ruměnec na tvářích;

Výraz jeho tváře se mění; snaží se dívat do strany a intenzivně mrká, zorničky se buď zužují nebo rozšiřují;

Objevují se bezděčná gesta: když něco říká, najednou přiloží ruce k ústům, jako by se snažil zastavit proud lží; během rozhovoru si vaše ruce neustále pohrávají s okrajem oblečení nebo nějakým předmětem; dítě se dotýká krku nebo tahá za límec, pohrává si s ušním boltcem; dotkne se nosu, aniž by si to uvědomoval; tře oko, bradu nebo spánek;

Dítě začne při mluvení často kašlat;

Mluví pomalu a váhavě, pečlivě volí slova a přerušuje se pauzami a gesty;

Ve svých příbězích je nedůsledný a vše nedobrovolně zveličuje. Nemá v hlavě jasný plán, je tam zmatek. Vždy si myslí, že ho dospělí odhalí;

Dítě může po vás v rozhovoru opakovat poslední frázi, aby získalo čas, aby přišlo s věrohodnou odpovědí;

Protože si dítě uvědomuje, že to, co dělá, je špatné, může říkat lži tišším hlasem nebo může změnit tón či tempo řeči;

Dítě se může pokusit skrýt lež za prázdné tlachání. A pokud vaše dítě není od přírody příliš upovídané, může být přílišná upovídanost známkou podvodu.

Pokud si dítě při rozhovoru s vámi drží ruce v kapsách, pak před vámi s největší pravděpodobností chce něco skrýt.

To jsou samozřejmě jen některé příznaky. Pozorní rodiče zaznamenají každou změnu v chování svých dětí.

Takže jste zjistili, že vaše dítě lže, ale nevíte, co s tím? Když vám dítě lže, dává tím najevo, že v jeho světě není vše v pořádku. Dětská lež velmi často umožňuje pozorným a moudrým rodičům pochopit, co se děje v duši dítěte, co ho trápí, způsobuje úzkost a dokonce strach. V takových situacích je lež pro dítě jako balzám na duševní rány. Proto byste neměli spěchat s tresty a projevovat svou přísnost rozhořčeným a podrážděným „odfukováním“. Musíte se pokusit pochopit, co přesně vede vaše dítě ke lži a pokusit se mu pomoci.

Jednoduchý recept, jak dítěti od lhaní zabránit, neexistuje. Každá situace má své vlastní způsoby řešení problému. A když už jsme zmínili tresty, tak jimi začneme. Zkuste analyzovat, zda nejsou vaše nároky na vaše dítě příliš vysoké? Možná neodpovídají jeho schopnostem. Uchýlíte se k neustálému učení a přednáškám? Možná je dítě neustále pod jhem strachu - strach z ponížení, strach z trestu? Není lež jen obranou, štítem proti tomuto strachu? V tomto případě musíte přehodnotit své metody ovlivňování dítěte.

Co dělat, když dítě lže? Jak pomoci malému lháři?

Poslouchejte, co vaše dítě říká, než to prozradí, přemýšlejte, jak to udělat laskavěji a taktněji.

Pokuste se nejprve „slyšet“ skrytý důvod lži a analyzovat jej.

Není potřeba dítě hned nadávat a trestat za lhaní, nazývat ho zlým dítětem, lhářem. Musíte ukázat, že jste velmi rozrušeni; řekněte, že jste od něj takové chování nečekali.

Pokud vidíte, že dítě lhalo, tak si k němu sedněte tak, abyste byli ve stejné výšce jako on a vaše oči byly v úrovni očí dítěte a klidně mu řekněte, že ho žádáte, aby řeklo pravdu a potrestat ho za to.nebudeš. Nezapomeňte zdůraznit, že ho milujete a důvěřujete mu. A dodržujte své slovo – nenadávejte svému dítěti, ať vám říká cokoli, ale pomozte mu pochopit současnou situaci, podpořte ho, naučte ho dělat správnou věc. Potom vám vaše dítě bude nadále důvěřovat a už nebude muset lhát.

Vysvětlete malému lháři, co se za lží skrývá a proč je nutná upřímnost. Musí pochopit, že lež nelze tolerovat, dokonce i mlčení o lžích je také lež, proto se snažte podporovat upřímnost dítěte co nejčastěji.

Pokud se dítě samo ke lži přiznalo, je třeba jeho čin pochválit. Pokud se nechce přiznat, nenuťte ho. Správným východiskem z této situace může být pohádka nebo vámi vymyšlený příběh o tom, k čemu lži vedou a jak velké potíže to způsobuje. Taková „lekce“ přinese dítěti více výhod než další „porce“ notací.

Ve všech případech je nutné dítěti demonstrovat přijatelnější způsob uspokojování potřeb, alternativu k lhaní.

Dítě musí pochopit, že i přes to, že jeho chování neschvalujete, se k němu stále chováte dobře a chcete s ním tento problém řešit.

Zde je několik technik, které vám mohou pomoci naučit vaše dítě být pravdivé.

1. Podporujte poctivost. Místo toho, abyste své dítě napomínali, když lže, chvalte ho, když mluví o tom, jak se věci skutečně staly.

2. Nesnažte se vinit dítě za to, co se stalo. Neptejte se na incident příliš mnoho. Ostatně v mnoha případech je jeho zapojení zřejmé: pokud má čokoládu přes ústa, můžete si být docela jisti, co se stalo s cukrovím jeho sestry. Neměli byste hledat uznání od dítěte, pokud to vyžaduje skutečný boj s ním.

3. Budujte důvěryhodné vztahy. Ukažte svému dítěti, že mu důvěřujete a ono vám může vždy na oplátku věřit a říct vám celou pravdu. Vždy dodržujte své slovo a omluvte se, pokud někdy nesplníte, co jste slíbili. Naučí se více z vašeho příkladu než z vašich pokynů.

4. Nevyžadujte od svého dítěte to, co sami nezvládnete, tedy nevyžadujte, aby 24 hodin denně říkalo pravdu, pravdu a nic než pravdu. My, dospělí, často porušujeme své sliby a děti to musí dělat, protože ještě nevědí, jak vzdorovat současným okolnostem. Snažte se proto pochopit, že pokud dítě svůj slib nesplnilo, mohou to mít vážné důvody.

5. Snažte se dětem vysvětlit, co se kolem nich děje, vysvětlete jim motivy jednání druhých i svého. Pokud se vám nepodařilo splnit to, co jste svému dítěti slíbili, určitě se mu omluvte a vysvětlete důvody tohoto selhání. Zrazem důvěry dítěte ho nejen připravíme o jeho upřímnost, ale také riskujeme, že ho vyprovokujeme ke lstivému chování. Může nám to oplatit stejnou mincí. Ukažte příklad ironického postoje k některým selháním a incidentům. To dítě naučí najít cestu z těžké situace bez pomoci lží, ale s pomocí humoru.

6. Nezneužívejte dětskou důvěru tím, že budete kontrolovat každý krok dítěte. Dospělí mají právo skrývat věci před dětmi, ale děti bez ohledu na věk potřebují svá vlastní tajemství. Čím dotěrněji projevujeme zájem o osobní život našich dětí, tím více jsou nuceny se skrývat a lhát.

7. Pokud budou děti důvěřovat naší lásce a našemu dobrému přístupu, budou mít méně důvodů lhát. Buďte ke svým dětem pozorní, ponořte se do jejich problémů, zajímejte se o jejich životy, aby se necítily opuštěné. Někdy stačí svému dítěti jen naslouchat a ono pochopí, že není samo, že se může vždy spolehnout na vaši pozornost a pomoc.

8. Kromě toho musí být dítě připraveno setkat se s neupřímností mimo rodinu. Nejen vrstevníci, ale i dospělí mohou dítě oklamat, a to je pro něj obtížnější pochopit, protože je zvyklé důvěřovat dospělým. První taková zkušenost je velmi bolestivá. Je potřeba dítě připravit na to, že mezi lidmi jsou bohužel často nezodpovědní a neupřímní lidé. Proberte s ním důvody lidské neupřímnosti, naučte ho, aby si na takové lidi dával pozor. V budoucnu mu tyto lekce pomohou vyhnout se tomu, aby se stal obětí podvodníků.

Pamatujte, že dítě je ke svým rodičům upřímné, pokud:

Nebojí se jejich hněvu, nebojí se, že budou jimi odmítnuti;

Jsem si jist, že ať se stane cokoli, dospělí ho nebudou ponižovat;

Ví, že ho v obtížné situaci podpoří a poradí;

Ví, že v kontroverzní situaci se postavíte na jeho stranu;

Ví jistě, že i když bude potrestán, trest bude spravedlivý a přiměřený;

Mezi rodiči a dětmi panuje důvěra.

Naše děti jsou opakováním nás samých. A nikdy bychom neměli zapomínat, že to, jak jste upřímní a upřímní a jak důvěřivý vztah mezi vámi a vašimi dětmi je, určí, jak pravdivé k vám vaše dítě bude. Pokud si to zapamatujete, už si nikdy nebudete muset lámat hlavu nad tím, jak dítěti zabránit ve lhaní.

Literatura k tématu projevu:

1. Baulina, M. Lež nebo fantazie? / Maria Baulina // Zdraví školáků. - 2008. - N 11. - S. 74-75

2. Selivanov, F. A. Chyby. Mylné představy Behavior / F. A. Selivanov - Tomsk: Publishing house Vol. Univerzita, 1987.

3.Fry, O. Lies: tři metody detekce / O. Fry. - Petrohrad: Prime-Eurosign, 2006.

4. Ekman P . Proč děti lžou? Čtenář „Teenager a rodina“ / Ed. D.Ya. Raigorodského. – Samara, 2002.

MKOU „Gymnázium č. 2 pojmenované po. DOPOLEDNE. Saitieva", Khasavjurt

Metodický vývoj

plán - osnova

rodičovské setkání na základní škole

na toto téma:

„Jak formovat vzdělávací zájmy a motivy“

Vede: učitelka ZŠ Miserbolatova I.M.

04.02.2017

Obrysový plán.

Forma jednání: kulatý stůl.

Současnost, dárek: 22 lidí.

Splnění cílů:

Seznámit rodičovský kolektiv s problematikou adaptace dětí v prvním ročníku vzdělávání.

Přednášku na téma „Jak formovat vzdělávací zájmy a motivy“.

Otázky k diskusi:

Fyziologické obtíže adaptace prvňáčků ve škole.

Psychologické obtíže adaptace prvňáčků ve škole.

Systém vztahů mezi dětmi ve třídě.

Přednáška na téma setkání.

Výchovná a věcná konzultace pro rodiče.

Mimoškolní aktivity na 2. pololetí.

Průběh jednání:

Org moment.

Každý rodič si při vstupu do třídy vybere papír určité barvy (zelený, modrý, žlutý, oranžový, červený) a tak se tvoří skupinky.

1. Úvodní slovo třídního učitele.

Vážení rodiče, rád vás všechny vítám! Prvních šest měsíců vzdělávání vašich dětí je za námi. Pojďme si shrnout první výsledky úspěchů dětí v tomto období a probrat, s jakými problémy jste se setkali při jejich adaptaci na školu. Podělím se o své postřehy, budu mluvit o třídě, mluvit o potížích, kterým jsme v tomto období čelili.

Když jste na začátku školního roku vyplňovali formuláře, všiml jsem si, že v kolonce „Vaše přání“ mnoho rodičů napsalo, že potřebují psychologickou pomoc, protože... často narážejí na potíže v procesu výchovy a vzdělávání dítěte. Připravil jsem pro vás přednášku na téma „Jak rozvíjet učební zájmy a motivy“. Ale aby to prošlo „živě“, zajímavé je, že jsem se rozhodl uspořádat naše rodičovské setkání ve formě kulatý stůl, abyste si moji přednášku nemohli jen poslechnout, ale mohli se aktivně zapojit do diskuse o některých problémech, které vás nejvíce trápí.

Rodičovská dílna-hra „Košík pocitů“

Milé maminky a tatínkové! Mám v rukou koš, na jeho dně je široká škála pocitů, pozitivních i negativních, které může člověk zažít. Poté, co vaše dítě překročilo školní práh, pocity a emoce se pevně usadily ve vaší duši, ve vašem srdci a naplnily celou vaši existenci. Položte ruku do košíku a vezměte si „pocit“, který vás po dlouhou dobu nejvíce přemáhá, pojmenujte ho.

Rodiče pojmenovávají pocity, které je přemáhají a které bolestně prožívají.

Takové zadání vám umožní zaměřit pozornost na důležité události, identifikovat problémy a potíže vznikající v rodinách a diskutovat o těchto problémech při zvažování tématu setkání.

Fyziologické podmínky pro adaptaci dítěte na školu.

Diskuse k problému.

Rodiče jsou vyzváni, aby ve skupinách diskutovali a zapisovali, co se změnilo v denním režimu a stravě jejich dětí od jejich vstupu do školy.

Pak se vše vysloví nahlas a pak se diskutuje Klíčové body se školní sestrou.

Projev školní sestry.

Seznámení se zdravotními problémy prvňáčků.

Změna denního režimu dítěte oproti školce.

Potřeba střídat hry se vzdělávacími aktivitami dítěte.

Monitorování rodičů na správné držení těla při domácích úkolech (prevence krátkozrakosti, zakřivení páteře).

Organizace správné výživy pro dítě.

Rodiče se starají o otužování dítěte, maximální rozvoj pohybové aktivity (vytvoření sportovního koutku v domě).

Pěstovat v dětech samostatnost a odpovědnost jako hlavní vlastnosti zachování vlastního zdraví.

Psychické obtíže adaptace dítěte na školu.

Při projednávání tohoto problému jsme upozorňovali na tyto důležité podmínky pro psychickou pohodu v životě prvňáčka:

Vytvoření příznivého psychického klimatu vůči dítěti ze strany všech členů rodiny;

Role sebeúcty dítěte při adaptaci na školu (čím nižší sebevědomí, tím větší potíže má dítě ve škole);

Formování zájmu o školu a školní den;

Žádoucí komunikace dětí ze třídy po vyučování;

Nepřípustnost fyzických opatření ovlivňování, zastrašování, kritiky dítěte, zejména v přítomnosti třetích osob (prarodiče, vrstevníci);

Odstranění takových trestů, jako je silný psychický nátlak;

Zohlednění temperamentu v období adaptace na školní vzdělávání;

Zajištění samostatnosti dítěte ve výchovné práci a organizování kontroly jeho vzdělávací činnosti;

Povzbuzovat dítě nejen k akademickým úspěchům, ale také k morální stimulaci jeho úspěchů;

Rozvoj sebekontroly a sebeúcty, soběstačnosti dítěte.

Dále jsou rodiče vyzváni, aby si připomněli své školní dětství, první třídu a s tím spojené obavy a obavy. Vzpomeňte si, jak se vyvíjely jejich vztahy s vrstevníky, co pro ně tehdy bylo nejdůležitější ve vztazích se spolužáky.

Vztahy mezi spolužáky.

Slavný učitel a psycholog Simon Soloveichik, jehož jméno je významné pro celou generaci studentů, rodičů a učitelů, zveřejnil pravidla, která mohou pomoci dítěti vést v procesu komunikace se spolužáky ve škole. Rodiče jsou vyzváni, aby si tato pravidla poslechli, osobně označili na seznamu pravidlo, se kterým osobně zcela souhlasí a jsou připraveni ho předat svému dítěti.

Neberte někomu cizí, ale ani nerozdávejte své.

Ptali se – dej, zkusí to vzít – zkus se bránit.

Nebojujte bez důvodu.

Pokud vás zavolají ke hře, jděte, pokud vám nezavolají, požádejte o povolení hrát spolu, není to ostuda.

Hrajte poctivě, nezklamte své spolubojovníky.

Nikoho neurážej, nefňukej, o nic nepros. Nežádej nikoho o nic dvakrát.

Nebreč kvůli známkám, buď hrdý. Nehádejte se s učitelem kvůli známkám a nenechte se učitelem urážet kvůli známkám. Snažte se dělat vše včas a myslete na dobré výsledky, určitě je budete mít.

Nikoho nepomlouvejte ani nepomlouvejte.

Zkuste být opatrní.

Říkejte častěji: buďme přátelé, pojďme si hrát, pojďme spolu domů.

Pamatujte: nejste nejlepší, ale nejste nejhorší! Jste jedinečný pro sebe, rodiče, učitele, přátele!

Rodiče jsou vyzváni, aby tento soubor pravidel krásně ozdobili a krásně umístili do pracovního koutku svého dítěte na viditelné místo. Všechna pravidla společně proberte a na konci týdne je vhodné shrnout: která pravidla se mu daří dodržovat, která ne a proč. Nebo si můžete vymyslet svá vlastní pravidla a dokonce o nich mluvit ve třídě.

Přednáška na téma „Jak formovat vzdělávací zájmy a motivy“.

Nyní si povíme, co je to motivace, jaké vlastnosti vzdělávací motivaci a jak formulář vzdělávací zájmy a motivy.

Motivy– jde o motivace k činnosti související s uspokojováním určitých potřeb. Jestliže potřeby tvoří podstatu všech typů lidské činnosti, pak motivy působí jako specifické projevy této podstaty.

Motivy se mohou projevovat v následujících psychologických jevech: zájmy– jde o emocionální projevy lidských kognitivních potřeb; přesvědčení– jde o systém vědomých potřeb jednotlivce, podněcující ho jednat v souladu se svými názory, principy, světonázorem; aspirace- jedná se o motivy chování, kde je vyjádřena potřeba takových podmínek existence a rozvoje, které nejsou v dané situaci přímo prezentovány, ale mohou být vytvořeny jako výsledek speciálně organizované činnosti jedince.

Motivace je definována jako aktivní, selektivní orientace chování.

Motivace k učení– jedná se o soukromý, zvláštní typ motivace, který je určen řadou faktorů specifických pro činnost, do které je zahrnuta:

– povaha vzdělávacího systému;

– organizace pedagogického procesu ve vzdělávací instituci;

– charakteristiky samotného studenta (pohlaví, věk, úroveň intelektuálního rozvoje a schopností, úroveň aspirací, sebeúcta, povaha interakce s ostatními studenty atd.);

– osobní charakteristiky učitele a především systém jeho vztahů k žákovi, k pedagogická činnost;

– specifika akademického předmětu.

Rozlišují se následující: zdroje vzdělávací motivace:

– vnitřní(kognitivní a sociální potřeby, které určují touhu po společensky schválených akcích a úspěších);

– externí(životní podmínky studenta, na které se požadavky vztahují (nutnost dodržovat sociální normy), očekávání (postoj druhých k učení jako normě chování) a příležitosti (objektivní podmínky nutné pro realizaci vzdělávacích aktivit);

- osobní ( zájmy, potřeby, postoje určující touhu po sebepotvrzení a seberealizaci ve vzdělávacích aktivitách).

Vzájemné působení vnitřních, vnějších a osobních zdrojů výchovné motivace ovlivňuje charakter vzdělávací činnosti a její výsledky. Absence jednoho ze zdrojů vede ke změně systému výchovných motivů nebo k jejich deformaci.

Existuje několik klasifikací motivů. Mám blízko ke klasifikaci N. V. Nizhegorodtseva.

N.V. Nizhegorodtseva ve struktuře motivů, které určují postoj k učení, identifikuje šest skupin motivů (v obálkách na každém stole jsou proužky dětských výroků):

1. Sociální motivy– jsou založeny na pochopení společenského významu učení a touze po sociální roli žáka.

Které z navrhovaných výroků se podle vás týkají těchto motivů?

(„Chci chodit do školy, protože všechny děti by se měly učit, je to nutné a důležité“).

2. Vzdělávací a kognitivní motivy– zájem o nové poznatky, chuť učit se něco nového („chci toho hodně vědět“).

3. Hodnotící motivy – touha získat velmi ceněný dospělý, jeho souhlas a dispozice („chci chodit do školy, protože tam dostanu jen jedničky“).

4. Poziční motivy – jsou spojeny se zájmem o vnější atributy školního života a postavení žáka („chci do školy, protože mi koupí sešity, penál a aktovku“).

5. Motivy vně školy a učení("Půjdu do školy, protože to řekla moje matka.")

6. Motiv hry převedeno do vzdělávacích aktivit neadekvátně („chci chodit do školy, protože si tam můžu hrát s kamarády“).

Nyní se každý z vás, milí rodiče, zamyslete nad tím, jaké motivy převažují u vašeho konkrétního dítěte.

Všimněte si, že motivy učení se tvoří v procesu vyučování a v motivační struktuře předškoláků zpravidla chybí. Rozdíly v motivační sféře předškoláků a mladších školáků se zřetelně projevují při porovnávání jejich kreseb (učitelka rozdává dětem kreslící alba).

V prvním školním týdnu, kdy děti právě překročily práh školy, kreslily děti při hodině kreslení obrázky školy. Podívejte se na kresbu svého dítěte. A já vám povím o třídě jako celku.

Jak vidíme z obrázku, škola je dítětem vnímána jako něco vzdáleného. Zobrazená cesta vypovídá o touze dítěte jít do školy. Tuto skutečnost potvrzuje použití světlé, barevné barevný rozsah, obrázek dětí chodících do školy.

Samotná škola je vyzdobená a na obloze je vidět slunce. Všechny tyto znaky svědčí o kladném vztahu dítěte ke škole.

V prosinci děti opět vymalovaly školu.

Na obrázku se škola již pro dítě stala realitou (je

velmi blízko jak dítěti, tak divákovi). Používání světlé barvy také hovoří o kladném vztahu ke škole. Pozornost je věnována samotnému autorovi díla, jehož postava je dostatečně vykreslena, zejména prvky oděvu, které mohou naznačovat přítomnost pozičního motivu k výuce (dítě jako by se předvádělo na prahu školy).

Ale možná má někdo jiný obrázek o škole. Uvažujme. Tady vidíme, tady je často vídaný obrázek školy. Škola v podobě „šedé“ budovy bez tváře s opakovanými stereotypními obrazy. Absence lidí a dominance je alarmující šedá. Ve škole jsou nějaké kresby. To lze považovat za nepřímý znak toho, že autor kresby má herní motiv, tzn. Dítě ve škole přitahují nevýchovné formy činnosti.

Jak formovat studijní zájmy a pozitivní vztah ke škole?

Vývoj motivace dítěte podrobně analyzoval V.D. Shadrikov. V životě dítěte rozlišuje tři etapy:

První stupeň (od narození do dvou let)– vývoj dítěte je dán jeho touhou. Autor říká, že dospělý, který není schopen přimět dítě k jednání slovem, stejně jako ho slovem ovlivnit, je nucen vytvářet podmínky, které odpovídají potřebám dítěte v aktuálním okamžiku života. Díky tomu se dítě nachází v prostředí, kde jeho chování vychází z jeho vlastní motivace. Jeho jednání je zaměřeno na uspokojení jeho vlastních potřeb. Toto je „zlatý čas“ ve vývoji dítěte.

Druhá fáze (od dvou do šesti až sedmi let)– přání dítěte jsou omezená. "Při organizování chování dítěte my (rodiče) stále častěji místo toho, abychom vytvořili podmínky pro naplnění potřeb dítěte, mu říkáme, co může a co nemůže."

Třetí stupeň (od sedmi let – v okamžiku nástupu dítěte do školy)– přání dítěte jsou zapomenuta. „Chci“ a „Nemohu“ je nahrazeno drsným „musím“, ve kterém se touha zanedbává a lidé se ji snaží nevnímat.

Tak se „motiv mění ve fantom. A zároveň se skutečná pedagogika, založená na motivech dítěte, mění ve fantomovou pedagogiku, pedagogiku, ze které dítě mizí, protože bez tužeb nemůže existovat živý člověk.“

Řešením tohoto problému je podle autora tohoto výroku „návrat k zájmům dítěte – to znamená oživit v něm neukojitelnou chuť po vědění, probudit jeho schopnosti, otevřít cestu k projevu talentu a geniality v každém."

Důležitou podmínkou pro utváření vzdělávací motivace je rozvoj zájmů žáků.

Jaké faktory stimulují rozvoj kognitivních zájmů školáků? (To souvisí s přímou prací učitele). Tyto zahrnují:

1. Pěstování širokých společenských motivů pro vzdělávací činnost, pochopení jejího smyslu, uvědomění si důležitosti studovaných procesů pro vlastní činnost.

2. Poskytnout studentům příležitost prokázat duševní nezávislost a iniciativu ve studiu; použití takových otázek a úkolů, jejichž řešení vyžaduje od žáků aktivní vyhledávací činnost.

3. Vytváření problémové situace, konfrontace žáků s obtíží, kterou nedokážou vyřešit pomocí své stávající zásoby znalostí, přesvědčování o nutnosti získat nové poznatky nebo aplikovat staré v nové situaci. Lehký materiál, který nevyžaduje duševní úsilí, nevzbuzuje zájem. Ale obtížnost vzdělávacího materiálu a učebního úkolu vede ke zvýšení zájmu pouze tehdy, když je tato obtížnost proveditelná a překonatelná; jinak zájem rychle opadne.

4. Používání různých výukových materiálů a výukových technik. Například vzbuzení kognitivního zájmu u žáků pomocí techniky odpoutání, tzn. ukazovat studentům nové, nečekané, důležité ve známém a obyčejném.

Učení se novým věcem by přitom mělo vycházet ze znalostí, které student již má.

5. Zásadní faktor při vytváření zájmu o vzdělávací materiál– jeho citové zabarvení, živé slovo učitele.

Učitelova dovednost spočívá v tom, aby to bylo osobně významné, aniž by zanedbával sociální. Tento osobní význam by se měl v prvé řadě rozšířit na vzdělávací aktivity. Úkoly, které jsou pro žáka kladeny, musí být nejen pochopeny, ale také přijaty jako osobně významné.

„Motivy mohou v podmínkách vědomého učení zahrnovat přímý zájem o úkol, uvědomění si důležitosti nabytých vědomostí a touhu prosadit se mezi spolubojovníky, vyzkoušet a prokázat své schopnosti, prosadit se v hierarchii sociální vztahy ve třídě, naslouchat souhlasu učitele a

rodiče."

Pro mě jako učitele „je důležité stavět vzdělávací proces aby žák hned od prvního dne učení viděl svůj pohyb vpřed, své každodenní obohacování vědomostmi a dovednostmi, svou cestu od nevědomosti k poznání. Motivům sebeurčení a sebezdokonalování je nutné dát osobní význam, aby student vytvořil spojení mezi svým současným učením a svou budoucností.“

Nyní se zamysleme nad tím, jak vy, rodiče, můžete ovlivnit utváření učebních zájmů a motivů.

Pamatujte, mluvte ve skupinách, jakou frázi nejčastěji zdravíte své dítě ze školy? (prohlášení rodičů)

Pojďme se společně zamyslet nad tím, jakou frází můžete pozdravit dítě ze školy, aby ho to povzbudilo ke studiu a projevilo rodičům podporu a lásku. (Po diskusi rodiče dosáhnou konsensu.)

Zpravidla se ptají: „Jak se máš? Co nového ses ve škole naučil? Potřebuješ mou pomoc, nebo zvládneš svůj domácí úkol (příprava na test) sám?“ Doporučujeme používat při komunikaci s dítětem, které se vrátilo ze školy.
Pojďme nyní ve skupinách probrat, jak v dané situaci pedagogicky a psychologicky správně jednat, abychom v konečném důsledku podpořili kognitivní a sociální motivaci dítěte ve vzdělávacích aktivitách.

Úkoly pro každou skupinu.

Situace: dítě dostane špatnou známku z testu anglický jazyk. Obsah testu: Písmena anglické abecedy se píší pod diktátem vyučujícího.

Řešení:„Víte, když jsem byl malý, byl pro mě tento materiál také těžký. Pokusme se pochopit materiál, který je pro vás tak těžký. Podívejme se znovu do učebnice. Myslím, že nám to pomůže. A pak vám nadiktuji dopisy a vy budete psát. A tak každý den. Máme čtyři dny do další lekce."

Situace: dítě se chlubí, že se mu podařilo opisovat od souseda, a proto dostalo A v diktátu.

Řešení:„Je dobře, že máš A, ale zároveň nevíš, jak správně psát slova. Příště najednou onemocní soused a není komu odepsat. Dovolte mi, abych vám pomohl naučit se slovíčka. Nebo to možná zvládneš sám?"

Poznámka učitele: Někdy se děti mylně považují za podvádění, že se prostě podívaly do sousedova sešitu a jejich slova a úkoly se shodovaly. Ale v každém případě musíte dítěti nabídnout svou pomoc, ujistit se, že tento úkol zná, povzbudit ho a říct mu, že podvádění neposkytuje skutečné poznání.

Situace: přijde dítě ze školy a na otázku „Co je zajímavého ve škole?“ říká: "Škola mě nezajímá."

Řešení:"Pojď, řekni mi podrobněji, co se dnes stalo." Poznámka učitele. Nejčastěji tato fráze říká rodiči, že učitel vede hodiny nudným způsobem nebo je pro toto konkrétní dítě málo zajímavý. Ale to není pravda. Kompetentní rodič chápe, že každý učitel miluje svou profesi a předmět. Nemůže dát nudnou lekci (výjimky jsou extrémně vzácné). Navíc ostatní děti chodí do školy rády. Nejčastěji je to dítě samotné. S největší pravděpodobností se mu něco nedaří a kvůli své podezřívavosti tomu přikládá velký význam, takže všechno ostatní ho prostě nemusí zajímat. Nebo ho někdo urazil (možná, že jeho rodiče nekoupili hračku) a on se zamračil - na učení není čas. Možná je vaše milovaná babička nemocná a všechna vaše studia nejsou radostí. Možná se narodila malá sestra - veškerá pozornost je na ní. A tato dětská zášť, „nechuť“ potlačuje náladu, snižuje kognitivní motiv a fráze „škola mě nezajímá“ je prostě protest. V každém případě musíte se svým dítětem mluvit často a upřímně a být pozorní k jeho „malým problémům a aspiracím“. V dětství to často není povoleno konfliktní situace Z nich vznikají komplexy, které u dospělého člověka přetrvávají a brání mu v klidném životě. Proto by fráze „Nemám zájem o školu“ měla rodiče upozornit. A v žádném případě nehledejte důvody jen u učitele, ve škole. Začněte tento problém řešit upřímným rozhovorem se svým dítětem od srdce k srdci.

Situace: přijde dítě ze školy a říká: „Ve škole se nudím. Všechno už vím."

Řešení:„To je skvělé, že už všechno víš! Můžete mi říct, proč se slovo jít píše „b“? Z jakých molekul se voda skládá? Jaký druh planety je tato „Proserpina“? Kolik nul je v čísle bilion? "Ne". „Takže ještě nevíš všechno! Nejspíš jsi jen unavený. Také hodně pracuji a jsem unavený. Pojďme si společně odpočinout, jít na stadion (pizzerie, zoo) a zítra s novou silou se půjdete učit nové a zajímavé věci od vaší skvělé učitelky Olgy Sergejevny!

Poznámka učitele. Je velmi důležité své dítě podpořit a dát najevo, že vás jeho problém zajímá. Je také nutné použít vlastní příklady školní znalosti přesvědčit ho, že to nejzajímavější ještě neví. Je bezpodmínečně nutné vyjádřit svůj respekt k učiteli, aby dítě pochopilo, že učitele respektujete. To znamená, že ho vaše dítě bude respektovat, naslouchat mu a poslouchat ho.

Shrnutí.

Pojďme si tedy shrnout naše setkání. Jak můžeme u našich dětí stále formovat výchovné zájmy a motivy?

Zajímejte se o vzdělávací aktivity dítěte pomocí fráze: „Co nového jste se ve škole naučili?

Vzpomeňte si častěji na své dětství a vstupujte do situace svého dítěte, pomáhejte mu s domácími úkoly a přípravou na testy.

Buďte pozorní k problémům nejmenších dětí, neodsouvejte je stranou, protože mohou narušit utváření výchovných zájmů a motivů.

Mluvte s dítětem otevřeně častěji.

Mluvte a přesvědčujte dítě, že znalosti nabyté ve škole se mu budou hodit, nebo spíše nezbytné, v jeho budoucím životě.

Na příkladem ukázat, jak hodně vědět, číst, učit, studovat.

Závěrečná slova učitele:

Děkujeme vám, milí rodiče, za pochopení a spolupráci. Chci, abyste věděli a pochopili, že máme společnou věc – výchovu dětí, a je v našem společném zájmu, aby vaše dítě bylo úspěšné a dobře se učilo. Proto vás žádám o konstruktivní přístup k řešení vznikajících problémů, konfliktů a nedorozumění. Pokud budeme připraveni na spolupráci a dialog, pak uspějeme. A naše děti se budou učit dobře, se zájmem a přínosem pro sebe i pro společnost.

Výchovná a věcná konzultace pro rodiče.

Mimoškolní aktivity na 2. pololetí.

Obecní rozpočtová vzdělávací instituce

"Yulduz střední škola"

Chistopolský okres Republiky Tatarstán

Shrnutí rodičovské schůzky

PROTI základní škola

na toto téma
„Jak pomoci svému dítěti překonat obtíže“

připravený

učitel základní školy

nejvyšší kvalifikační kategorie

Ikhsanova Madina Garifovna

Chistopol

Téma setkání: "Jak pomoci dítěti překonat obtíže?"

Cílová: 1. Získat informace o vztahu dětí a rodičů v rodinách žáků třídy.

2. Zjistěte, jakou pomoc poskytují rodiče svým dětem s poruchami učení.

3. Pomáhat rodičům rozvíjet představy o skutečné rodičovské pomoci a aktualizovat potřebu jejího projevu ve vztazích s dětmi.

Přípravná fáze:

1. Děti vyrábějící barevné pozvánky pro rodiče.

2. Výstava kreativní práce, "kruhové sešity" žáků "Naše úspěchy".

3. Odpovědi dětí na dotazníkové otázky(na třídní hodina):

- S kým se z rodiny obzvlášť přátelíte?

-Komu svěřujete svá tajemství?

- Ví o vás rodiče všechno?

- Rozumí vám máma a táta?

- Je k vám vaše rodina vždy spravedlivá?

- Pokud se cítíte špatně, komu povíte o svých zklamáních jako první?

Koho zavoláte o pomoc, pokud se dostanete do potíží nebo budete čelit potížím při studiu?

Analýza odpovědí studentů, příprava podkladů pro reportáž na rodičovské schůzce.

4. Dotazník pro rodiče (vyplněný doma a předán učiteli týden před rodičovskou schůzkou):

- Svěřují vám děti svá tajemství? Pokud ano, tak komu??

Jste k dětem vždy fér?

Který člen rodiny má vaše dítě nejblíže?

Který člen rodiny vypráví dítě o svých potížích?

5. Vypracování rad pro rodiče.

1. Zjistěte důvod pro změněné chování vašeho dítěte.

2. Vstupte do kruhu starostí vašeho dítěte.

3. Začněte pomáhat v malém.

4. Vyvarujte se nervózní vytrvalosti a neopodstatněných konfliktů.

5. Při práci s dítětem sledujte sebe a svou intonaci.

6. Určitě oslavte první úspěch svého dítěte.

7. Spojte první úspěch dítěte s konečným cílem sebevzdělávání.

8. Nezapomeňte se poradit s učitelem.

9. Zkuste zapojit všechny, kdo mohou vašemu dítěti pomoci.

10. Přechod dítěte k nezávislosti by měl být nepozorovatelný.

11. Nezapomeňte střídat aktivity vašeho dítěte s pobytem venku a fyzickým cvičením.

12. Snažte se v procesu společné komunikace rozvíjet sebevědomí dítěte.

13. Pomozte svému dítěti vidět se takové, jaké skutečně je.

14. Netrapte své dítě svou podezíravostí a nedůvěrou.

15. Pozor na „přehnanou ochranu“ dítěte.

16. Naučte své dítě obchodní výpočty a přiměřenou praktičnost.

17.Usilujte o rozvoj silného charakteru.

6. Tvorba plakátů: 1. „S láskou téměř vždy dosáhnete více.

než hrubá síla."

2. „Pokud nás děti vidí a slyší,

Jsme zodpovědní za své činy."

Průběh jednání :

Předseda mateřské komise schůzi zahájí, oznámí téma a představí plán práce.

2. Zpráva od třídního učitele.

Studium ve škole je jedním z nejtěžších a nejzásadnějších okamžiků v životě dětí, a to jak po stránce sociálně psychologické, tak fyziologické.

Jedná se o velmi stresující období především proto, že škola klade na žáky řadu úkolů, které přímo nesouvisejí s jejich zkušenostmi a vyžadují maximální mobilizaci intelektuálních i fyzických sil.

Rodiče by si to měli neustále pamatovat.

Pokud se náhle vaše dítě začne špatně učit a vynechá hodiny, znamená to, že ztratilo důvěru ve své schopnosti. To znamená, že je ve studiu tak pozadu, že to sám nestíhá. Trápí ho strach z dotazu. Stydí se před svými soudruhy, před svými učiteli, před sebou samým. Strach roste každým dnem, a aby se ho dítě zbavilo, zaujímá agresivní pozici. A pak vznikají konflikty s učitelem, třídním aktivistou a rodiči. Všichni najednou na dítě vrší požadavky, které se zdají zdrcující a nesplnitelné. Takový hromadný tlak zvyšuje strach, který stále více utlačuje duši. Dítě trpí, protože se ocitá v morální izolaci. Je nechráněný, a tak začne zoufale vyhledávat takovou komunikaci, která ho do jisté míry může zachránit před strachem a studem. Má všechny podmínky

Před nutností vybít nahromaděný potenciál musí jeho energie najít cestu ven, jejíž důsledky je téměř nemožné předvídat.

Jaké pozitivní vlastnosti se ale u mnoha obtížných dětí formují?

Vyznačují se obrovskou energií a láskou k životu. Obtížné dítě, bez ohledu na to, jak moc ho napomínáte nebo napomínáte (a to je přesně to, co se mu často dělá), si v sobě uchovává, že

úžasná síla, která ho svádí k dalším a dalším žertům. Zpravidla je fyzicky otužilý, velmi odolný a tyto dvě vlastnosti mu pomáhají prosadit se ve svém prostředí, vyniknout v něm a zaujmout vůdčí roli. Je odvážný, podnikavý a náchylný k riziku, a to oslovuje jeho vrstevníky. V týmu kluků je lídr, pomáhá slabším, dělá maximum těžká práce. Ale všechny tyto vlastnosti nezaručují morální chování. Hlavní je, že existují a každý rozumný učitel by je měl používat a spoléhat se na ně.

Pokud vám vaše dítě nepomáhá s domácími pracemi, může to mít několik důvodů. Neví, jak udělat, co se po něm žádá. Není zvyklý pracovat. Jeho na dlouhou dobu se nepodíleli na domácích pracích. Pomoc blízkým se v rodině nepěstovala, v domě nebyl žádný rodinný tým. Důvodem může být i vznikající rodinná nejednota, kdy si každý žije svůj uzavřený vnitřní život.

Pokud je vaše dítě dobrým studentem, ale je k vám hrubé, znamená to, že váš vztah je na špatné cestě. Je nutné zjistit důvod změněného vztahu, jinak mohou špatné vztahy dříve či později ovlivnit výuku.

Mohou existovat další důvody spojené se zhoršeným zdravím a blahobytem dítěte. V takových případech byste se měli poradit s lékařem.

Zkušenosti ukazují, že obtížné dítě, pokud je zdravé, se stává těžkým, když se objeví zaostávání ve studiu. Proto bude vývoj vašeho budoucího vztahu s vaším synem nebo dcerou záviset na tom, jak zorganizujete jejich produktivní, a především vzdělávací aktivity.

Většina rodičů dělá stejnou chybu. Místo pomoci přichází proud požadavků: „Posaď se na hodiny!“, „Kdy se začneš učit?“ V reakci na to - obvyklé dětské výmluvy: "Ano, budu mít čas," nebo "Teď!" nebo "Ale na nic se nás neptali."

Tvůrci ideálních modelů vycházeli z něčeho jiného. "Pojď Pojď

Podívejme se, co je třeba udělat v ruštině. Tak. Cvičení. Pokuta. Jak dlouho trvá dokončení? Půl hodiny. Báječné. A co matematika? Dva úkoly? Který? Oh, tyhle... No, zkuste to sami. Pokud nemůžeš, promyslíme to spolu…“

Pokud rodiče chtějí, aby jejich dítě prospívalo, musí znát moderní osnovy základní školy. Pokud ji dítě dobře ovládá, musí si určitě rozvíjet dovednosti systematického studia, návyk na psychickou zátěž a zájem o svou prestiž mezi studenty.

Pokud chcete dítěti pomoci, musíte dobře rozumět okruhu obav, ve kterém žije, a znát požadavky, které na něj škola klade. Vzdělávací proces je nejtěžší úkol v životě člověka. A v těžké věci nemůžete nechat dítě samotné.

Ale kde začít? Začněte v malém. Bude to přesnější – od těch úplně nejmenších. Dejte si za cíl vštípit vašemu dítěti alespoň nepatrný pocit sebevědomí. Zkuste si najít tréninkovou aktivitu, která v něm probudí prvotní zájem o věc a víru, že to zvládne. Pokud je vaše dítě slabé v matematice, řešte s ním problémy, které umělo dříve.

Vaše první pedagogické úsilí by mělo směřovat k tomu, aby se dítě s úkolem vyrovnalo. Když úkol splní a prohlásí, že to není vůbec těžké, řekněte mu: „Když budeš pravidelně dělat to a to, rozlouskneš všechny úkoly jako oříšky a vždycky to pro tebe bude snadné.“

Pokud je vaše dítě pozadu rodný jazyk, dělejte s ním alespoň půl hodiny denně toto: nechte ho pod vaším diktátem napsat pár vět z učebnice. Nechte ho zkontrolovat, co napsal, a opravit případné chyby. A přesvědčíte ho, že když takto napíše alespoň 2-3 věty denně a bude s vámi třídit chyby, jistě se stane gramotným.

Pokud vaše dítě zaostává v některých jiných předmětech (čtení, přírodopis), zkuste ho takto zaujmout. Nejprve se podívejte na školní osnovy syn nebo dcera, rozumět tomu, co mají za úkol. Jděte do knihovny, vezměte si knihy na téma, které vaše dítě studuje. Řekněte svému dítěti o tom, co jste se naučili z knih, čtěte mu nejvýraznější pasáže. Zastavte se u nejzajímavější části a nechte ho dočíst až do konce. Několik takových aktivit a vaše dítě se pravděpodobně během lekce nějakým způsobem projeví – dobrovolně odpoví nebo doplní odpověď kamaráda. A nejde ani o to, že dostane dobrou známku. Získá více – pocit důvěry ve své schopnosti. Pocit strachu se rozplyne nebo zeslábne. A kromě toho, společná věc s vaším dítětem, společné dosažení cíle vám pomůže najít správný tón obchodních, humánních, kreativních vztahů, bez kterých nemůže být výchova.

Takže jste začali učit své dítě. Buďte trpěliví, nezlobte se. Pokud selžete byť jen jednou, zvyšte hlas, vaše úsilí půjde do prázdna.

Ať už vaše dítě během vašich lekcí dělá cokoli, zůstaňte vesele ležérní nebo dobromyslně přísní. Pokud na svých prvních lekcích s dítětem zaujmete jiný postoj („Jak je to možné! Já vám říkám jednu věc a vy píšete jinou. Vůbec mě nechcete poslouchat. Jde to jedním uchem a mimo jiné“), pak cíle, kterých nedosáhnete. Dětskou fantazii hned od začátku otrávíte zbytečnou pedantstvím.

Když dítě „zesílí“, to znamená, že s vámi začne systematicky pracovat a dostane se do rytmu, můžete změnit tón oslovení – někdy pronést strohou poznámku a v případě potřeby zranit dětskou hrdost. A hned na začátku se všemi prostředky vyvarujte tvrdosti, buďte trpěliví a laskaví. To by mělo pro dítě vytvořit atmosféru klidu, bezpečí a uvolněnosti. Vaše úsilí se bohatě vyplatí. Koneckonců, to je zajímavé. Dítě dokáže přesně splnit váš úkol a zároveň mu tato práce nic nepřidá. To se stane, když stojíte nad dětskou duší a tu a tam rozzlobeně říkáte: "No, jak držíš pero? No, kolikrát to potřebuješ zopakovat, opravdu neumíš napsat dopis jako člověk?" bytost?"

Hlavní věc bude záviset na vaší laskavé intonaci, na vaší jemnosti: zda to málo přinese užitek, nebo vše zůstane na stejném místě.

Určitě oslavte první úspěch svého dítěte. Co znamená první úspěch? Co vůbec znamená úspěch? Pro jednoho bude úspěchem to, že obsadil první místo na olympiádě, a pro druhého, že překonal zažitý zvyk běhat po obědě venku a hrát fotbal nebo volejbal až do večera. Překonal to a posadil se ke stolu, aby se pokusil dohnat.

Co je tedy považováno za úspěch? A ty to víš lépe. Spodní hranicí úspěšnosti je, že dítě ke studiu sedlo. To znamená, že pokud se posadil a ani neudělal nic zvláštního, musíte ho stále povzbuzovat, aniž byste ztráceli naději: "Pořád je skvělé, že ses pustil do práce. Dnes jsi neměl moc času, ale neztrácíš naději." to je jedno. Hlavní je, že jsem se rozhodl, že se polepším...“ Řeknete: ale to dítě nic neudělalo! Proč ho chválit? To není pravda. Překonal silnou touhu hrát si, povídat si s přáteli, překonal ji, aby se znovu pokusil o něco, v čem si není úplně jistý, nebo spíše v čem je beznadějně zklamaný. Tato skutečnost sama o sobě není malým vítězstvím.

I sebemenší první úspěch by měl být oslavován, aby se v dítěti probudil pocit důvěry. Právě tento pocit je podmínkou, která zpočátku pomáhá velké a důležité věci - formování lidské důstojnosti, pracovitosti, nezávislosti a občanství.

Hlavní věc je, že dítě musí pochopit, že přes malá vítězství jde k velkým úspěchům.

Chcete-li vážně uspět, nalaďte se s dítětem na dlouhodobou komunikaci, využijte veškeré úsilí, které mu může pomoci.

3. Výměna názorů na dané téma. Projevy rodičů.

4. Sdělování výsledků šetření mezi žáky a rodiči.

Předseda rodičovské komise vede test „Život dítěte a jeho úspěšnost ve škole“.

Pokyny pro rodiče: na každé tvrzení je třeba odpovědět „ano“ nebo „ne“.

1. Rozvíjím u dítěte pozitivní vnímání jeho možností a schopností.

Poskytl jsem pokoj nebo část pokoje výhradně pro činnosti dítěte.

Učím dítě (s minimální pomocí a zpravidla samostatně) řešit své problémy, rozhodovat se, starat se o své povinnosti.

Ukazuji dítěti možnosti vyhledávání knih a materiálů nezbytných pro jeho studium (s využitím osobních, veřejných, školních knihoven).

Nikdy neodmítám žádost dítěte o čtení.

Neustále beru své dítě na výlety, výlety, exkurze na zajímavá místa (návštěvy muzeí, divadel atd.).

Povzbuzuji své dítě, aby si hrálo a stýkalo se s přáteli.

Často dělám to samé se svým dítětem.

Pečuji o fyzické zdraví dítěte (výživa, otužování, cvičení, sport).

Dbám na to, aby dítě dodržovalo denní režim: vstává a chodí spát ve stejnou dobu, má hodiny na vyučování, procházky, hry atd.

Skóre testu.

Každá kladná odpověď má hodnotu jednoho bodu. Vydělením výsledné částky 10 (počet výpisů) získáme aritmetický průměr.

1. úroveň (1 - 0,7 bodu).

Správně zorganizujete školní život svého dítěte. Dítě má komplexní zájmy a je připraveno komunikovat s dospělými a přáteli. S takovouto výchovou se můžete spolehnout dobrý pokrok ve vyučování.

Úroveň 2 (0,6 – 0,4 bodu).

Můžete mít nějaké problémy s učením svého dítěte.

Zamyslete se nad tím, zda jste extrémně aktivní, zda neblokujete „pole svobody“ dítěte, má dítě dostatek času na komunikaci s vrstevníky? Jsme přesvědčeni, že reflexe vám umožní určit optimální rodičovskou strategii.

Úroveň 3 (0,3 – 0 bodů).

Podle vašich zkušeností lze vysledovat hlavní chybu - přehnaná péče o dítě, nahrazování úsilí dítěte vlastní činností. Neumožňujete dostatečnou komunikaci s vrstevníky a zasahujete do jeho schopnosti získávat sociální zkušenosti. Doufáme, že vaše sebekritika přinese úspěch ve vaší vzdělávací strategii.

(Test převzat z časopisu "Základní škola").

Rozhodnutí je učiněno na rodičovské schůzce:

Budujte s dětmi vztahy založené na spolupráci a vzájemném porozumění.

Poskytovat pomoc dětem, když se objeví vážné potíže s učením a chováním.

Udržovat zájem dětí o vzdělávací práci a podporovat rozvoj jejich kognitivní činnosti.

Nešetřete chválou, náklonností, pozorností, sympatií.

Nezapomeňte se poradit se svým učitelem.

7. Prezentace pokynů a rad rodičům.

Bibliografie

1. Azarov Yu.P. Rodinná pedagogika. - M.: Politizdat, 1982. - 223 s.

2. Volíková T.V. Učitel a rodina. M., 1980.

Grebennikov I.V. Škola a rodina. M., 1985.

Malenková L.I. Učitelé, rodiče a děti. M., 1994.

Kaleidoskop rodičovských schůzek: Metodologický vývoj. Vydání 1. / Ed. E.N. Štěpánová. - M.: TC Sfera, 2003 - 144 s.

Ukázka vývoje pro schůzky rodičů na základní škole (1.–4. ročník).

Přečtěte si také k tématu: