TOGOU „Morshanská komplexní internátní škola

základní všeobecné vzdělání.

Materiály školního semináře ÚVOD

Morshansk, 2010

Redakční tým:

T.N. Ivanova, náměstkyně ředitele pro vodní hospodářství

G.A. Afremova, zástupkyně ředitele pro BP

I.V. Učitelka Kozhevnikova Další vzdělávání

ON. Fedyakina, vedoucí kreativní laboratoře, kategorie 1

O.V. Prozorovskaya, předseda kreativní laboratoře - nejvyšší kategorie.

Materiály školního semináře

Brožura obsahuje materiály ze školních seminářů a praktický materiál pro učitele na téma sebevzdělávání.

Materiály mohou využít učitelé internátu při práci na sebevzdělávání.

Interna, 2010

1. Úvod …………………………………………………………..4-5
2. Sebevzdělávací plán pro učitele………………………………...5-6
3. Organizace sebekontroly……………………………………….7-11
4. Složky připravenosti učitele k sebevzdělávání

…………………………………………………………………12

1. Algoritmus pro práci na tématu sebevzdělávání…………………13
2. Formy prezentace výsledků sebevzdělávání .......... 13
3. Hodnotící mapa úrovně odborných dovedností učitelů……………………………………………………………………….14
4. Inovační karta……………………………………………………………………………………………………… 15
5. Plán sebevzdělávání učitele …………………………..16-17
6. Plán práce na sebevzdělávání vychovatelky Kozhevnikovové Iriny Vladimirovny………………………………………...17-18
7. Analýza práce na sebevzdělávání vychovatelky Koževnikové Iriny Vladimirovny za 1. pololetí akademického roku 2009-2010……………………………………………….19-22
8. Směrnice učitel sebevzdělávání

……………………………………………………………… .23-27

1. Ukázková témata sebevzdělávání………………………..28-29
2. Literatura …………………………………………………..30

ÚVOD

Sebevzdělávání učitelů

Co nutí lidi neustále na sobě pracovat, doplňovat si znalosti, zapojovat se do sebevzdělávání? Věda, technologie, výroba se neustále vyvíjí a zdokonaluje. Vědci tvrdí, že znalosti, které lidstvo má, se každých 10 let zdvojnásobují. Dříve získané znalosti se proto mohou stát zastaralými. V moderní svět je patrný nárůst sociální role vzdělání, které se stává hlavním zdrojem společnosti. Posilování intelektuálního potenciálu, který je založen na prioritě vnitřní hodnoty člověka schopného seberozvoje, je jedním z důležitých úkolů výchovy.

Formy dalšího vzdělávání učitelů

Aby učitel šel s dobou, musí neustále zdokonalovat své znalosti, ovládat progresivní pedagogické technologie výchovy a vzdělávání, a tím poskytovat příležitost pro svůj rozvoj. Systém kontinuálního profesního rozvoje učitelů zahrnuje různé formy:

školicí kurzy (jednou za pět let);

sebevzdělávání;

účast v metodická práceškoly, města, okresy.

Sebevzdělávání je samostatné získávání znalostí z různých zdrojů s přihlédnutím k zájmům a sklonům každého jednotlivého člověka. Jako proces osvojování znalostí úzce souvisí se sebevzděláváním a je zvažován nedílná součást. Sebevzdělávání pomáhá adaptovat se v měnícím se sociálním a politickém prostředí a zapadnout do kontextu toho, co se děje.

V období mezi kurzy je potřeba věnovat se sebevzdělávání, které rozšiřuje a prohlubuje znalosti získané v kurzech, přispívá k pochopení zkušeností na vyšší teoretické úrovni.

Výběr témat pro sebevzdělávání

Témata pro sebevzdělávání lze vybírat s přihlédnutím k individuálním zkušenostem a profesním dovednostem každého učitele. Oni vždycky spojené s předpokládaným výsledkem.(co chceme změnit) a směřují k dosažení kvalitativně nových výsledků práce.

Systém metodických opatření by měl být podřízen hlavnímu cíli – stimulovat učitele k profesnímu sebezdokonalování. Můžete spojit několik pedagogů a pracovat na tématu, které se blíží obsahu ročního úkolu. Pokud se instituce připravuje na inovativní nebo experimentální práci, pak je problematika sebevzdělávání zařazena do předmětu experimentální činnosti.

Vůdce je stratégem rozvoje své instituce. Vytváří celou řadu podmínek pro odborný růst každého učitele, z nichž první je motivační podmínkou pro postupný nástup a navykání pedagogického sboru na neustálou práci z hlediska sebevzdělávání.

Sebevzdělávací plán pro učitele

K ročnímu plánu je každý rok sestaven plán sebevzdělávání učitelů, který je možné prezentovat ve formě tabulky:

Plán jasně definuje, kdo na jakém tématu pracuje a jakou formou reportuje. Zprávy o sebevzdělávání lze slyšet na pedagogických radách, stejně jako být součástí jakékoli metodické akce. Formou zprávy vedoucích mohou být konzultace nebo semináře pro pedagogy. Zpráva na pracovišti zahrnuje zařazení do operativní kontroly tohoto tématu a následné pozorování pedagogického procesu, za účelem posouzení praktické aplikace získaných poznatků prostřednictvím sebevzdělávání. Toto je nejdemokratičtější forma podávání zpráv.

Je velmi důležité, aby organizace sebevzdělávání nebyla redukována na formální řízení.

doplňková dokumentace výkaznictví (plány, výpisy, abstrakty).

Shrneme-li, znovu zdůrazňujeme, že formy sebevzdělávání jsou rozmanité:

práce v knihovnách s knihami, periodiky;

účast na práci vědeckých a praktických konferencí, seminářů;

vedení vlastní kartotéky na zkoumaný problém.

Výsledkem snažení učitele je zkvalitnění práce s dětmi,

růst jeho odborných dovedností.

Pár tipů pro sebevzdělavatele

Je DŮLEŽITÉ, aby znalosti o jakémkoli tématu získané z jednoho zdroje,

doplněné o informace z jiného dokumentu.

To nutí praktikujícího porovnávat, analyzovat, vyvozovat závěry a formovat

jeho vlastní názor Podle Tento problém.

Je DŮLEŽITÉ naučit se používat knihovní katalogy.

Tím se zkrátí doba hledání potřebné literatury, protože mnoho karet obsahuje stručnou anotaci

nebo seznam hlavních problémů obsažených v knize.

DŮLEŽITÉ je umět sbírat, shromažďovat a uchovávat informace, fakta, závěry.

Budou užitečné pro vystupování na seminářích, pedagogických radách, účast v diskuzích atp.

Organizace sebekontroly.

"Výchova, které se člověku dostává, je dokončena, dosáhla svého cíle, když je člověk natolik zralý, že má sílu a vůli se v pozdějším životě vzdělávat a zná způsob a prostředky, jak toho dosáhnout." A. Diesterweg
Zlepšení kvality vzdělávání a výchovy v střední škola přímo závisí na úrovni vzdělání učitelů. Je nepopiratelné, že tato úroveň musí neustále růst a v tomto případě není efektivita různých pokročilých vzdělávacích kurzů, seminářů a konferencí velká bez procesu sebevzdělávání učitelů. Sebevýchova je proces vědomé nezávislosti kognitivní činnost.
Sebevzdělávání vychází ze zájmu žáka v kombinaci s samostatné studium materiál.
Pokud proces vzdělávání:
1. Provádí se dobrovolně;
2. Provádí se vědomě;
3. Plánuje, řídí a kontroluje osoba sama;
4. Je potřeba zlepšit jakékoli vlastnosti nebo dovednosti, pak mluvíme o sebevzdělávání.
Sebevzdělávání učitele je nutná podmínka jeho odborná činnost. Společnost vždy kladla a bude klást na učitele ty nejvyšší nároky. Abyste mohli učit ostatní, musíte vědět víc než všichni ostatní. Navíc musí mít znalosti z různých oblastí veřejného života, orientovat se v moderní politice, ekonomii atd. Schopnost sebevzdělávání se u učitele nevytváří spolu s diplomem z vysoké pedagogické školy. Tato schopnost je určena psychologickými a intelektuálními ukazateli každého jednotlivého učitele. Bez ohledu na to, jak vysokou schopnost sebevzdělávání má člověk, není tento proces v praxi vždy správně implementován. Důvody jsou nedostatek času, nedostatek zdrojů informací, nedostatek pobídek atd., tzn. absence potřeby.
Specifičnost pedagogická činnost je taková, že pro efektivní činnost musí být učitel zběhlý v psychologii, pedagogice, mít obecnou vysoká úroveň kultury, mají velkou erudici. Tento seznam není zdaleka úplný. Ale bez těchto dovedností nemůže efektivně učit a vzdělávat. Zkusme vyjmenovat hlavní směry ve kterých by se měl učitel zdokonalovat a zapojit se do sebevzdělávání:
psychologické a pedagogické (zaměřeno na studenty a rodiče)
psychologické (komunikace, umění ovlivnit, vůdčí vlastnosti)
metodické (pedagogické technologie, formy, metody a techniky)
právní
estetický (humanitární)
informační a počítačové technologie
ochrana zdraví
Podstata procesu sebevzdělávání spočívá v tom, že učitel samostatně získává poznatky z různých zdrojů, využívá tyto poznatky v profesní činnosti, osobním rozvoji i vlastním životě.

Jaké jsou tyto zdroje poznání a kde je sehnat?
Televize
Noviny časopisy
Literatura (metodická, populárně naučná, publicistická, beletrie atd.)
Internet
Video, audio informace na různých médiích
Placené kurzy
Semináře a konference
Mistrovské kurzy
Akce pro výměnu zkušeností
Exkurze, divadla, výstavy, muzea, koncerty
Všechno formy sebevzdělávání lze zhruba rozdělit do dvou skupin:

1. individuální

2. skupina.

V individuální formě je iniciátorem sám učitel, ale tento proces mohou iniciovat a stimulovat vedoucí metodických struktur. Skupinová forma formou činnosti metodického sdružení, seminářů, workshopů, kurzů pro pokročilé atd.
Představíme-li činnost učitele v oblasti sebevzdělávání jako seznam sloves, pak dostaneme : číst, studovat, testovat, analyzovat, pozorovat a psát.

Co je pro to potřeba udělat?

Studovat a zavádět nové pedagogické technologie, formy, metody a techniky výuky.
Navštěvujte partnerské akce a sdílejte zkušenosti.
Pravidelně provádějte sebehodnocení svých odborných činností.

Nyní formulujme konkrétní typy činností, které tvoří proces sebevzdělávání, přímo či nepřímo přispívající k profesnímu růstu učitele:
Četba specifické pedagogiky periodika
Četba metodické, pedagogické a oborové literatury
Účast na seminářích, školeních, konferencích, akcích
Diskuse, setkání, výměna zkušeností s kolegy
Systematické absolvování pokročilých vzdělávacích kurzů
Pořádání otevřených akcí pro vzájemné hodnocení
Organizace kroužkových a mimoškolních aktivit
Studium informačních a počítačových technologií

Na základě toho si každý učitel sestaví osobní sebevzdělávací plán profesního růstu.

Každá činnost je bezvýznamná, pokud nevytváří produkt nebo neexistují žádné úspěchy. A v osobním plánu sebevzdělávání učitelé musí být výsledková listina být dosaženo v určitém časovém rámci. Jaké mohou být výsledky učitelova sebevzdělávání v určité fázi?

Vypracované nebo vydané metodické příručky, články, programy, scénáře, studie
vývoj nových forem, metod a technik výuky
zprávy, projevy
vývoj didaktických materiálů, testů, vizualizací
vypracování metodických doporučení pro aplikaci nová technologie
vývoj a pořádání otevřených akcí pro vlastní témata sebevzdělávání
vedení školení, seminářů, konferencí, mistrovských kurzů, shrnutí zkušeností ke studovanému problému (tématu).
Produktivita procesu sebevzdělávání:
Sebevzdělávání učitele bude produktivní, pokud:
V procesu sebevzdělávání se realizuje potřeba učitele po vlastním rozvoji a seberozvoji.
Učitel chápe pozitivní i negativní stránky své profesní činnosti, a proto je otevřený změnám.
Učitel má rozvinutou schopnost reflexe (reflexe je chápána jako lidská činnost zaměřená na pochopení vlastního jednání, vnitřních pocitů, stavů, prožitků, rozebírání této činnosti a formulování závěrů).
Učitel je připraven na pedagogickou kreativitu.
Provádí se vzájemný vztah osobního a profesního rozvoje a seberozvoje.
Organizace procesu sebevzdělávání
Téma, na kterém učitel pracuje.
Na začátku každého akademického roku si všichni učitelé vyberou téma sebevzdělávání a zafixují ho v plánech metodického sdružení. Možné možnosti témata velké množství, ale jakékoli téma by mělo směřovat ke zefektivnění výchovně vzdělávací práce, rozvoji nových pedagogických technik a metod nebo tvorbě vědeckých prací.
Osobní plán sebevzdělávání učitele.
Na základě zvoleného tématu učitel vypracuje osobní plán práce na zadaném problému. Plán specifikuje:
název tématu
cíle
úkoly
Očekávaný výsledek
etapy práce
termíny pro každou fázi
akce a činnosti prováděné v procesu zpracování tématu
způsob, jak ukázat výsledek odvedené práce
Na konci práce na tématu by měl každý učitel napsat zprávu s rozborem, závěry a doporučeními pro ostatní učitele. Zpráva odráží všechny body plánu práce pro sebevzdělávání.

Organizace sebekontroly tedy umožňuje:

• Jasně plánujte svou práci;
• Uplatňovat systematickou kontrolu nad svou prací;
• Organizovat diferencovaný přístup k činnostem žáků;
• efektivněji vykonávat práci na sebevzdělávání;
• Zlepšit sebeorganizaci, zlepšit kvalitu své práce;
• Najděte potenciální příležitosti pro svůj vlastní růst a růst studentů.

Čím více informací, metod a nástrojů učitel při své práci používá, tím větší je efekt jeho práce. Ale bez ohledu na to, jaký moderní počítač a většina rychlý internet neposkytovat, nejdůležitější je chuť na sobě pracovat a schopnost tvořit, učit se, experimentovat a sdílet své znalosti a zkušenosti získané v procesu sebevzdělávání.

Složky připravenosti učitele k sebevzdělávání.

Algoritmus pro zpracování tématu sebevzdělávání

• Výběr tématu
• Definice cílů a záměrů
• Datum zahájení tématu
• Výběr činností v rámci práce na metodologické téma
• Výběr zdrojů sebevzdělávání
• Výsledky sebevzdělávání a jejich překlad na institucionální, městské, regionální úrovni

Na konci práce na tématu by měl každý učitel napsat zprávu s rozborem, závěry a doporučeními pro ostatní učitele.

Formy prezentace výsledků sebevzdělávání.

¨ Ochrana výzkumná práce

¨ Žáci ukazují nové formy interakce v procesu učení

¨ Brožura,

leták,

¨ Otevřená třída

¨ Vedení semináře

¨ Učení kolegů novým technikám

¨ Praktikum (trénink)

Mapa

posuzování úrovně odborných dovedností učitelů

Inovační karta

Učitel _______________________________________________

Vzdělání____________________________________

Specialita__________________________________

Zkušenosti___________________________________________

1. Problém_______________________________

2. Účel inovace, inovace _______________________________

Inovace je jednoúčelová, víceúčelová (podtrženo).

3. Podstata inovace ____________________________________

4. Předpokládaný výsledek inovace: ____________________

4. Rozsah inovace: management, didaktika, psychologie, soukromé metody, sociologie, hygiena a fyziologie (podtrženo).

5. Inovátor je vývojář, distributor, uživatel inovace (podtrženo)

6. Inovace prošla fázemi: tvorba nápadu, stanovení cílů, vývoj, vývoj ve fázi pilotní implementace nebo experimentu, distribuce, difúze (vícenásobné opakování), rutinizace (implementace do stávajících strukturních celků) (podtrženo)

7. Inovace prošla experimentálním testováním: jednoduchá, vícenásobná (podtrženo).

8. Překážky vývoje a implementace _____________________________________________

9. Experimentální kontrolu provádějí: specialisté, veřejnost, sebekontrola (podtrženo).

10. Hodnocení inovace: kritická, přijatelná, optimální (podtrhněte)

11. Jaké problémy je třeba vyřešit _________________________________________

Datum dokončení _______________________

Sebevzdělávací plán učitele

Datum dokončení "____" ____________________ 200 ____ rok

Pracovní plán

o sebevzdělávání vychovatele

Koževnikovová Irina Vladimirovna.

Předmět: „Přístup zaměřený na studenty k nadaným studentům“.

Relevance tématu. Každé dítě má jiné schopnosti, zájmy, možnosti. A učitel by mu měl pomoci realizovat jeho potenciál, tzn. ukázat a rozvíjet osobní významy vzdělávání a výchovy. Vzdělávat člověka znamená pomáhat mu stát se subjektem kultury, učit životní kreativitě, což znamená zapojení samotného dítěte do tohoto procesu.

cílová : vložit do dítěte mechanismy seberealizace, seberozvoje, adaptace, seberegulace, sebeobrany, sebevýchovy.

úkoly:

• Povzbuďte studenty k samostatnému výběru a použití různé cesty dokončení úkolu.

Očekávaný výsledek:

Fáze práce.

* název metodické literatury se předkládá v souladu s požadavky (viz vzor)

ANALÝZA

práce na sebevzdělávání vychovatele

Koževnikovová Irina Vladimirovna

za 1. pololetí akademického roku 2009-2010.

Téma sebevzdělávání- "Přístup zaměřený na studenta k nadaným studentům."

Tomuto tématu se věnuji tři roky.

Relevance tématu.

Prezident Ruská Federace D. Medveděv ve svém projevu k Federálnímu shromáždění 12. září 2009 poukázal na to, že hlavním úkolem moderní školy je odhalit schopnosti každého žáka, vychovat člověka připraveného na život v high-tech, konkurenceschopném svět.

V tomto ohledu se téma, na kterém pracuji, stává velmi aktuálním. Každé dítě má jiné schopnosti, zájmy, možnosti. A učitel by mu měl pomoci realizovat jeho potenciál, tzn. ukázat a rozvíjet osobní významy vzdělávání a výchovy. Vzdělávat člověka znamená pomáhat mu stát se subjektem kultury, učit životní kreativitě, což znamená zapojení samotného dítěte do tohoto procesu.

cílová: vložit do dítěte mechanismy seberealizace, seberozvoje, adaptace, seberegulace, sebeobrany, sebevýchovy.

úkoly:

• Zasvěcení a pozitivní, respektující postoj k nezávislosti názorů, úsudků a závěrů.
• Organizace jednotlivých činností k pochopení a vypracování zadané látky.
• Povzbuďte žáky, aby si zvolili a samostatně používali různé způsoby plnění úkolu.

Očekávaný výsledek:

• Zvyšování míry samostatnosti ve vzdělávací a mimoškolní činnosti.
• Organizace spolupráce mezi učitelem a žáky, žáky mezi sebou.
• Tvůrčí činnost žáků.

Diagnostika:

• Identifikace dětí se zálibou v žurnalistice;
• Počet dětí zapojených do kroužku.
• ……………………………………………………

Základna: plán samostudia.

Studium teoretického materiálu.

Za poslední dva roky jsem prostudoval následující literaturu:

• Chutorskoy A.V. Metodika osobnostně orientovaného učení. - M., 2005
• Nikishina I.V. Inovativní činnost moderního učitele. – Volgograd, 2007
• Lakotsenina T.P., Alimova E.E. Moderní lekce: Inovativní lekce. – Rostov n/a, 2007
• Lakotsenina T.P., Alimova E.E. Moderní lekce: alternativní lekce. – Rostov n/a, 2007

V akademickém roce 2009-2010 studium teoretického materiálu:

• Kožina M.N. Stylistika ruského jazyka. - M., 1983
• Soper P.L. Základy umění řeči. - M., 1992
• Výběr časopisů "Bulletin of Education"
• Smolina Yu.V. Osobní orientace jako základ moderní vzdělání. – Rostov n/a, 2008

• Internet je široce používán.

V akademickém roce 2008-2009 organizovala kroužek Luchik, do kterého přitahovala studenty, kteří projevili sklony k žurnalistice.

V hodinách kroužku je věnována velká pozornost duchovní výchově jednotlivce. V letošním roce kromě praktické výuky proběhly i teoretické hodiny „Profese – novinář“, „Umění řeči“, které mohou žákům pomoci projevit své tvůrčí schopnosti v hodinách ruského jazyka a literatury ve škole i v mimoškolních aktivitách.

Na začátku akademického roku byla provedena monitorovací studie „Identifikace dětí se zálibou v žurnalistice“

Od ledna 2009 kroužek vydává školní noviny „Luchik“. V současné době vyšlo 7 čísel, mezi nimi i speciální číslo věnované prevenci užívání drog; osmé číslo se připravuje k vydání.

V kroužku je 7 lidí, ale během prvního pololetí školního roku 2009-2010 se do vydávání novin zapojují i ​​další žáci. Kroužek mimo jiné ke konci prosince 2009 navštěvuje 9 osob.

Počet dětí zapojených do kroužku

Kromě toho připravuji studenty na účast v různých krajských, krajských a městských soutěžích. V tuto chvíli probíhají přípravy na účast v Celoruské literární a výtvarné soutěži dětí a mládeže kreativní práce"Vzpomínám, jsem hrdý!", věnovaný 65. výročí Vítězství ve Velké Vlastenecká válka 1941-1945.

Za předchozí dva roky lze účast v krajských a krajských soutěžích prezentovat formou následující tabulky:

Vše výše uvedené považuji za výsledky práce na sebevzdělávání.

V listopadu na toto téma vydala zprávu „Funkce výzkumné činnosti“ na semináři „Výzkumná a projektová činnost – technologie pro rozvoj vzdělávání“.

Formulář zprávy o pokroku:

• v květnu 2010 vydání brožury na téma sebevzdělávání;
• vystoupení na zasedání metodické rady.

V průběhu práce jsem zjistil některé nedostatky:

1. Ne všichni žáci, kteří projevují sklony k žurnalistice, jsou zapojeni do práce v kroužku Luchik;
2. Je potřeba zařadit více aktivit určených k tomu samostatná činnost studentů.

Výhled:

V tomto ohledu plánuji v druhé polovině roku provést další práce, abych přilákal nadané děti k vydávání školních novin (promítne se do monitoringu), a také směřuji děti k větší samostatnosti v kroužku. třídy.

Vychovatelka _________________ Kozhevnikova I.V.

TECHNOLOGIE ORGANIZACE SEBEVZDĚLÁVÁNÍ UČITELE

Sebevzdělávání je třeba chápat jako speciálně organizovanou, amatérskou, systematickou poznávací činnost směřující k dosažení určitých osobnostně a společensky významných vzdělávacích cílů: uspokojování kognitivních zájmů, obecných kulturních a profesních potřeb a pokročilejšího vzdělávání. Sebevýchova je systém duševního a ideologického sebevzdělávání, který zahrnuje dobrovolné a mravní sebezdokonalování, ale neklade si je za cíl.

Potřeba sebevzdělávání je dána jednak samotnými specifiky pedagogické činnosti, její společenskou rolí, jednak realitou a trendy celoživotního vzdělávání, které je spojeno s neustále se měnícími podmínkami. pedagogické práce. Potřeby společnosti, evoluce vědy a praxe, stále se zvyšující nároky na člověka, jeho schopnost rychle a adekvátně reagovat na měnící se společenské procesy a situace, připravenost restrukturalizovat své aktivity, dovedně řešit nové, více náročné úkoly. Kognitivní činnost, rostoucí potřeba učitele po seberealizaci

Smysl sebevzdělávání je vyjádřen v uspokojování kognitivní činnosti, rostoucí potřebě učitele po seberealizaci prostřednictvím soustavného vzdělávání.

Podstata sebevzdělávání spočívá ve zvládnutí techniky a kultury duševní práce, schopnosti překonávat problémy, samostatně pracovat na vlastním zdokonalování, včetně profesního.

Hlavními principy sebevzdělávání jsou kontinuita, cílevědomost, integrativnost, jednota obecné a profesní kultury, provázanost a kontinuita, dostupnost, anticipační charakter, trvalý přechod z nízké úrovně na vyšší, variabilita atd.

Školní správa by měla přispívat k utváření trvalé potřeby učitele sebevzdělávání, neustále ho podněcovat ke studiu nových informací a zkušeností, učit ho samostatnému získávání vědomostí, vytvářet podmínky pro jejich aktualizaci, tvořivé uplatnění v různých situacích, přivykat mu introspekce a sebehodnocení. V tomto ohledu se používají různé formy organizace sebevzdělávání:

1) speciální pedagogický výcvik (získání vysokoškolské vzdělání nebo druhá specialita);

2) pokročilé školení (na kurzech a v období pohlavního styku v IPO);

3) individuální sebevzdělávací práce s pomocí:

· hromadné sdělovací prostředky;

Počítačové a kancelářské vybavení;

· knihovny, muzea, výstavy, divadla, kluby, exkurze;

vědecké, technické, umělecké, sportovní společnosti,

výzkum, experimenty, tvůrčí činnosti a úkoly,

Komunikace s vědci zajímaví lidé, pochopení osvědčených postupů a shrnutí vlastních praktických činností atd.

Technologie organizace sebevzdělávání učitelů může být prezentována ve formě následujících fází:

Fáze 1- instalace, zajišťuje vytvoření určité nálady pro samostatnou práci; volba účelu práce na základě vědeckého a metodologického tématu (problému) školy; formulování osobního individuálního tématu, pochopení sledu jejich jednání.

Fáze 2- školení, kde se učitel seznámí s psychologickou, pedagogickou a metodickou literaturou ke zvolenému problému výchovy.

Fáze 3- praktická, při které dochází ke kumulaci pedagogických skutečností, jejich výběru a rozboru, testování nových metod práce, zakládání experimentů. Praktická práce nadále provází studium literatury.

Fáze 4 - teoretické porozumění, analýza a zobecnění nashromážděných pedagogických faktů. V této fázi je vhodné uspořádat kolektivní diskusi o přečtené pedagogické literatuře; kreativní zprávy o postupu sebevzdělávání na schůzkách MO nebo oddělení, na krajských MO; návštěva s diskusí o otevřených akcích a jiných kolektivních formách práce.

5. fáze - závěrečná - kontrola, na které musí učitel shrnout své samostatná práce shrnout pozorování a předložit výsledky. Hlavní je přitom popis odvedené práce, zjištěná fakta, jejich rozbor, teoretické zdůvodnění výsledků, formulace obecných závěrů a vymezení vyhlídek v práci.

Systém sebevzdělávací práce učitele zajišťuje: aktuální a dlouhodobé plánování; výběr racionálních forem a prostředků asimilace a uchování informací; zvládnutí metodologie rozboru a způsobů zobecňování vlastních i kolektivních pedagogických zkušeností; postupné osvojování metod výzkumné a experimentální činnosti.

Sebevzdělávací plán učitele by měl obsahovat: seznam literatury, kterou plánuje studovat; formy sebevzdělávání; termín dokončení díla; očekávané výsledky (příprava zprávy, prezentace na poradě MO, plánování lekce, popis pracovních zkušeností, prezentace výsledků formou zprávy atd.)

Materiál nasbíraný v procesu sebevzdělávání je vhodné rozdělit do samostatných témat a uložit ve formě kartiček, speciálních sešitů, tematických složek a osobního pedagogického deníku. Důležitá v procesu sebevzdělávání je schopnost pracovat s literárními zdroji: dělat výpisky, poznámky, výtahy z přečteného, ​​podrobný plán nebo anotace.

Účast administrativy je důležitá jak v procesu analýzy a sebehodnocení pedagogické činnosti, tak v procesu tvorby individuálního rozvojového programu, jeho realizace a sledování výkonu. Získávání specialistů ke spolupráci s učitelem, mentoring, poradenství, racionalizace personální práce, vytváření podmínek pro aktualizaci získaných poznatků, experimentální, výzkumná práce, zapojení do procesu inovativních transformací není zdaleka úplným výčtem organizačních a pedagogických činností školy. vůdce ve vztahu k učiteli. Aby se vyrovnal se všemi úkoly, musí se sám vůdce neustále věnovat sebevzdělávání. Důležité je nejen správně identifikovat a seřadit okruh vznikajících a zajímavých problémů, vybrat literaturu ke studiu, ale také aplikovat získané poznatky v praxi. Výsledky sebevzdělávací práce ředitele školy a jeho zástupců by se měly stát majetkem členů pedagogického sboru, účinně ovlivňovat jak zkvalitňování hospodaření, tak i život školy jako celku. Úkolem administrativy není učit učitele celý život, ale naučit ho to dělat sám.

Ve školní metodické kanceláři by měla být vytvořena banka materiálů na pomoc učitelům v jejich sebevzdělávací činnosti: seznamy literatury doporučené pro samostatnou práci; materiály pokročilé pedagogické praxe; různé varianty pracovní plány pro sebevzdělávání; texty zpráv; ukázky esejí na základě výsledků sebevzdělávacích aktivit; ukázky abstraktů literárních zdrojů; novinky psychologické a pedagogické literatury.

Formy a metody řízení sebevzdělávání učitelů ze strany vedení školy:

1. Předkládání otázek spojených se sebevzděláváním učitelským radám, jednání MO. Systematické vysvětlení role sebevzdělávací práce, organizace projevů o výměně zkušeností v sebevzdělávání.

2. Individuální rozhovory vedení škol s učiteli o hlavních směrech sebevzdělávání.

3. Pomoc učitelům při zobecňování jejich zkušeností, příprava zpráv o problémech pedagogiky, stimulace nejpřipravenějších učitelů pro výzkumnou práci.

4. Pořizování a doplňování knihovního fondu literaturou o sebevzdělávání a sebezdokonalování a také novou psychologickou a pedagogickou literaturou.

5. Vedení cyklů přednášek, skupinové a individuální konzultace, semináře.

6. Systematické shrnutí výsledků sebevzdělávací práce učitele (rozhovory, zprávy na učitelských radách a jednání MO), definování úkolů a obsahu sebevzdělávání pro nový akademický rok, rozbor kvalitativních výsledků vzdělávacího procesu.

Sebevzdělávací práce by měla postupně přejít do práce výzkumné. Na základě sebepoznání, rozvoje reflektivního myšlení, schopnosti se učit, se vývoj přeměňuje v seberegulační systém, přeměna trvalého zájmu člověka o sebevzdělávání v neustálou životní potřebu sebevzdělávání, přeměna trvalého zájmu člověka o sebevzdělávání. což ukazuje na dosažení optimální úrovně sebezdokonalování.

Ukazateli efektivity pedagogického sebevzdělávání jsou především kvalita vzdělávacího procesu organizovaného pro učitele a odborný a kvalifikační růst učitele.

UKÁZKOVÁ TÉMATA SEBEVZDĚLÁVÁNÍ

TŘÍDNÍ UČITELÉ, VYCHOVATELÉ

1. Vliv environmentální výchovy na duchovní vývoj osobnost studenta.

2. Formování ekologické kultury jedince.

3. Ekologická výchova v rodině.

4. Hlavní formy a metody vzdělávání, které přispívají k utváření duchovních hodnot středoškoláků.

5. Mravní výchova školáků.

6. Kulturní přístup ke vzdělávání.

7. Formování tvůrčí osobnosti.

8. Činnost třídního učitele (vychovatele) pro sociálněprávní ochranu dítěte.

9. Sociálně pedagogická činnost třídního učitele (vychovatele) s dysfunkčními rodinami.

10. Vzdělávací potenciál masmédií a komunikace.

11. Vzdělávání školáků v procesu osvojování výpočetní techniky.

12. Výchova žáků v kognitivní tvůrčí činnosti

13. Osobně orientovaný přístup ke vzdělávání.

14. Moderní technologie vzdělání: podstata, zkušenosti s realizací, vyhlídky rozvoje.

15. Technologie pro vytváření situace úspěchu žáka mimo vyučování.

16. Vzdělávací systém třídy.

17. Organizace společné tvůrčí činnosti studentů.

15. Výchova k tvořivé orientaci osobnosti školáků v podmínkách kolektivní činnosti.

18. Aktivní formy práce se žáky.

19. Vlastnosti skupinové práce se studenty po vyučování.

20. Technologie individuální práce se studenty.

21. Sebeřízení ve třídě.

22. Hodnotové priority vlastenecké výchovy žáků v moderní škole.

23. Formování národního vědomí školní mládeže.

24. Vzdělávání studentů na základě tradic ukrajinského lidu.

25. Turistika a vlastivěda fungují jako jedna z důležitých činností třídního učitele k výchově žáků k lásce a úctě k vlast.

26. Využití historických a kulturních tradic Sevastopolu v rozvoji vlasteneckého občana.

27. Sebevzdělávání školáků.

28. Formování komunikativní kompetence studentů.

29. Formování dovedností zdravého životního stylu u školáků.

30. Formy tělesné výchovy žáků školy v mimoškolní době.

31. Příprava studentů na život v tržní ekonomice.

32. Příprava studentů na rodinný život.

33. Rodinná výchova je nezbytnou podmínkou pro zajištění duchovní jednoty generací.

34. Vynikající učitelé naší doby o vzdělávání školáků.

35. Role třídního učitele ve výchově adolescentů s deviantním chováním.

36. Formy prevence kriminality u adolescentů.

37. Formování pozitivní motivace pro zdravý životní stylživot školáků.

38. Příprava žáků na život v podmínkách tržních vztahů.

39. Tradice dětského kolektivu.

40. Studium úrovně výchovy školáků.

41. Hra jako důležitý prostředek vzdělávání školáků.

42. Společná činnost učitelů školy a rodiny při pracovní výchově školáků.

43. Výtvarná a estetická výchova žáků na příkladech hudby, výtvarné umění, fikce.

44. Umělecká a estetická výchova žáků prostřednictvím folkloru.

1. Aizenberg A.Ya. Sebevzdělávání: historie, teorie a současné problémy. - M., 1986.

2. Grebenkina L.K., Antsiperova N.S. Technologie řídící činnosti zástupce ředitele školy. - M., 2000. - S.82-87.

3. Evusyak O. Učitel musí být výzkumný pracovník / / Nar.obrazovanie. - 1997. - č. 10.

4. Elkanov S.V. Profesní sebevzdělávání učitele: Kniha. pro učitele. - M., 1986. - 143 s.

5. Zagvjazinskij V.I. Učitel jako výzkumník. - M., 1980.

6. Kodzhaspirova G.M. kultura profesního sebevzdělávání učitele. - M., 1994.

7. Metodická práce v komplexní škole: Přehledové informace. Vydání VI. - M., 1977. - str. 17-24.

8. Škola rozvoje a sebezdokonalování: Praktický materiál z praxe pro vedoucí školy, třídní učitelé, pedagogové. - K., 1997. - 48 s.

TOGOU „Morshanská komplexní internátní škola

základní všeobecné vzdělání.

Materiály školního semináře ÚVOD

Morshansk, 2010

Redakční tým:

T.N. Ivanova, náměstkyně ředitele pro vodní hospodářství

G.A. Afremova, zástupkyně ředitele pro BP

I.V. Kozhevnikova učitelka dalšího vzdělávání

ON. Fedyakina, vedoucí kreativní laboratoře, kategorie 1

O.V. Prozorovskaya, předseda kreativní laboratoře - nejvyšší kategorie.

Materiály školního semináře

Brožura obsahuje materiály ze školních seminářů a praktický materiál pro učitele na téma sebevzdělávání.

Materiály mohou využít učitelé internátu při práci na sebevzdělávání.

Interna, 2010

1. Úvod …………………………………………………………..4-5
2. Sebevzdělávací plán pro učitele………………………………...5-6
3. Organizace sebekontroly……………………………………….7-11
4. Složky připravenosti učitele k sebevzdělávání

…………………………………………………………………12

1. Algoritmus pro práci na tématu sebevzdělávání…………………13
2. Formy prezentace výsledků sebevzdělávání .......... 13
3. Hodnotící mapa úrovně odborných dovedností učitelů……………………………………………………………………….14
4. Inovační karta……………………………………………………………………………………………………… 15
5. Plán sebevzdělávání učitele …………………………..16-17
6. Plán práce na sebevzdělávání vychovatelky Kozhevnikovové Iriny Vladimirovny………………………………………...17-18
7. Analýza práce na sebevzdělávání vychovatelky Koževnikové Iriny Vladimirovny za 1. pololetí akademického roku 2009-2010……………………………………………….19-22
8. Metodická doporučení pro sebevzdělávání učitele

……………………………………………………………… .23-27

1. Přibližná témata sebevzdělávání………………………..28-29
2. Literatura …………………………………………………..30

ÚVOD

Sebevzdělávání učitelů

Co nutí lidi neustále na sobě pracovat, doplňovat si znalosti, zapojovat se do sebevzdělávání? Věda, technologie, výroba se neustále vyvíjí a zdokonaluje. Vědci tvrdí, že znalosti, které lidstvo má, se každých 10 let zdvojnásobují. Dříve získané znalosti se proto mohou stát zastaralými. V moderním světě je patrný nárůst sociální role vzdělání, které se stává hlavním zdrojem společnosti. Posilování intelektuálního potenciálu, který je založen na prioritě vnitřní hodnoty člověka schopného seberozvoje, je jedním z důležitých úkolů výchovy.

Formy dalšího vzdělávání učitelů

Aby učitel šel s dobou, musí neustále zdokonalovat své znalosti, ovládat progresivní pedagogické technologie výchovy a vzdělávání, a tím poskytovat příležitost pro svůj rozvoj. Systém kontinuálního profesního rozvoje učitelů má různé podoby:

školicí kurzy (jednou za pět let);

sebevzdělávání;

účast na metodické práci školy, města, obvodu.

Sebevzdělávání je samostatné získávání znalostí z různých zdrojů s přihlédnutím k zájmům a sklonům každého jednotlivého člověka. Jako proces osvojování vědomostí úzce souvisí se sebevzděláváním a je považován za jeho nedílnou součást. Sebevzdělávání pomáhá adaptovat se v měnícím se sociálním a politickém prostředí a zapadnout do kontextu toho, co se děje.

V období mezi kurzy je potřeba věnovat se sebevzdělávání, které rozšiřuje a prohlubuje znalosti získané v kurzech, přispívá k pochopení zkušeností na vyšší teoretické úrovni.

Výběr témat pro sebevzdělávání

Témata pro sebevzdělávání lze vybírat s přihlédnutím k individuálním zkušenostem a profesním dovednostem každého učitele. Oni vždycky spojené s předpokládaným výsledkem.(co chceme změnit) a směřují k dosažení kvalitativně nových výsledků práce.

Systém metodických opatření by měl být podřízen hlavnímu cíli – stimulovat učitele k profesnímu sebezdokonalování. Můžete spojit několik pedagogů a pracovat na tématu, které se blíží obsahu ročního úkolu. Pokud se instituce připravuje na inovativní nebo experimentální práci, pak je problematika sebevzdělávání zařazena do předmětu experimentální činnosti.

Vůdce je stratégem rozvoje své instituce. Vytváří celou řadu podmínek pro odborný růst každého učitele, z nichž první je motivační podmínkou pro postupný nástup a navykání pedagogického sboru na neustálou práci z hlediska sebevzdělávání.

Sebevzdělávací plán pro učitele

K ročnímu plánu je každý rok sestaven plán sebevzdělávání učitelů, který je možné prezentovat ve formě tabulky:

Plán jasně definuje, kdo na jakém tématu pracuje a jakou formou reportuje. Zprávy o sebevzdělávání lze slyšet na pedagogických radách, stejně jako být součástí jakékoli metodické akce. Formou zprávy vedoucích mohou být konzultace nebo semináře pro pedagogy. Zpráva na pracovišti zahrnuje zařazení do operativní kontroly tohoto tématu a následné pozorování pedagogického procesu, za účelem posouzení praktické aplikace získaných poznatků prostřednictvím sebevzdělávání. Toto je nejdemokratičtější forma podávání zpráv.

Je velmi důležité, aby organizace sebevzdělávání nebyla redukována na formální řízení.

doplňková dokumentace výkaznictví (plány, výpisy, abstrakty).

Shrneme-li, znovu zdůrazňujeme, že formy sebevzdělávání jsou rozmanité:

práce v knihovnách s knihami, periodiky;

účast na práci vědeckých a praktických konferencí, seminářů;

vedení vlastní kartotéky na zkoumaný problém.

Výsledkem snažení učitele je zkvalitnění práce s dětmi,

růst jeho odborných dovedností.

Pár tipů pro sebevzdělavatele

Je DŮLEŽITÉ, aby znalosti o jakémkoli tématu získané z jednoho zdroje,

doplněné o informace z jiného dokumentu.

To nutí praktikujícího porovnávat, analyzovat, vyvozovat závěry a formovat

svůj vlastní názor na věc.

Je DŮLEŽITÉ naučit se používat knihovní katalogy.

Tím se zkrátí doba hledání potřebné literatury, protože mnoho karet obsahuje stručnou anotaci

nebo seznam hlavních problémů obsažených v knize.

DŮLEŽITÉ je umět sbírat, shromažďovat a uchovávat informace, fakta, závěry.

Budou užitečné pro vystupování na seminářích, pedagogických radách, účast v diskuzích atp.

Organizace sebekontroly.

"Výchova, které se člověku dostává, je dokončena, dosáhla svého cíle, když je člověk natolik zralý, že má sílu a vůli se v pozdějším životě vzdělávat a zná způsob a prostředky, jak toho dosáhnout." A. Diesterweg
Zvyšování kvality vzdělávání a výchovy na střední škole přímo závisí na úrovni přípravy učitelů. Je nepopiratelné, že tato úroveň musí neustále růst a v tomto případě není efektivita různých pokročilých vzdělávacích kurzů, seminářů a konferencí velká bez procesu sebevzdělávání učitelů. Sebevýchova je proces vědomé nezávislé kognitivní činnosti.
Sebevzdělávání je založeno na zájmu studenta v kombinaci se samostatným studiem látky.
Pokud proces vzdělávání:
1. Provádí se dobrovolně;
2. Provádí se vědomě;
3. Plánuje, řídí a kontroluje osoba sama;
4. Je potřeba zlepšit jakékoli vlastnosti nebo dovednosti, pak mluvíme o sebevzdělávání.
Sebevzdělávání učitele je nezbytnou podmínkou jeho odborné činnosti. Společnost vždy kladla a bude klást na učitele ty nejvyšší nároky. Abyste mohli učit ostatní, musíte vědět víc než všichni ostatní. Navíc musí mít znalosti z různých oblastí veřejného života, orientovat se v moderní politice, ekonomii atd. Schopnost sebevzdělávání se u učitele nevytváří spolu s diplomem z vysoké pedagogické školy. Tato schopnost je určena psychologickými a intelektuálními ukazateli každého jednotlivého učitele. Bez ohledu na to, jak vysokou schopnost sebevzdělávání má člověk, není tento proces v praxi vždy správně implementován. Důvody jsou nedostatek času, nedostatek zdrojů informací, nedostatek pobídek atd., tzn. absence potřeby.
Specifikum pedagogické činnosti je takové, že pro efektivní činnost musí učitel ovládat psychologii, pedagogiku, mít celkově vysokou kulturní úroveň, velkou erudici. Tento seznam není zdaleka úplný. Ale bez těchto dovedností nemůže efektivně učit a vzdělávat. Zkusme vyjmenovat hlavní směry ve kterých by se měl učitel zdokonalovat a zapojit se do sebevzdělávání:
psychologické a pedagogické (zaměřeno na studenty a rodiče)
psychologické (komunikace, umění ovlivnit, vůdčí vlastnosti)
metodické (pedagogické technologie, formy, metody a techniky)
právní
estetický (humanitární)
informační a počítačové technologie
ochrana zdraví
Podstata procesu sebevzdělávání spočívá v tom, že učitel samostatně získává poznatky z různých zdrojů, využívá tyto poznatky v profesní činnosti, osobním rozvoji i vlastním životě.

Individuální pracovní plán pro sebevzdělávání

CELÉ JMÉNO. učitel: Filippová Julia Olegovna ___________________________

Vzdělání: vyšší _______________________________________________

Specialita: vychovatel _________________________________________

Pedagogické zkušenosti: 8 let __________________________________

Předmět: "Rozvoj jemné motorické dovednosti u předškoláků prostřednictvím didaktických her.

Datum zahájení práce na tématu: 1. září 2016 ___________________

Předpokládané datum dokončení: května 2019 ____________________

Účelem sebevzdělávání na téma: vytvářet podmínky pro rozvoj a zdokonalování jemné motoriky rukou u předškoláků.

Úkoly sebevzdělávání :

1. Zvyšte si vlastní úroveň znalostí studiem potřebné literatury;

2. Zvyšte si vlastní úroveň znalostí návštěvou RMO

3. Uspořádejte ve skupině koutek na toto téma

4. Zvýšit kompetence rodičů, učitelů ve významu prstové hry, cvičení pro předškolní děti;

5. Zlepšit předmětově-prostorové rozvojové prostředí skupiny;

6. Přispívat k vytváření příznivého citového zázemí v dětském kolektivu.

Relevance zvoleného tématu:

V počáteční fázi života je to jemná motorika, která odráží, jak se dítě vyvíjí, svědčí o jeho intelektuálních schopnostech. Děti se špatně vyvinutou manuální motorikou nešikovně drží lžíci, tužku, neumí zapínat knoflíky, šněrovat boty. Může pro ně být obtížné sbírat rozptýlené části návrháře, pracovat s hádankami, počítacími tyčinkami a mozaikami. Odmítají modelování a nášivky, které ostatní děti milují, nedrží krok s chlapy ve třídě.

Tím jsou možnosti ovládnutí světa dětmi ochuzeny. Děti se často cítí nedostatečné v základních činnostech, které mají jejich vrstevníci k dispozici. To ovlivňuje emoční pohodu dítěte, jeho sebevědomí. Postupem času úroveň rozvoje vytváří školní potíže.

Jemná motorika – schopnost manipulace drobné předměty, přenášet předměty z ruky do ruky a provádět úkoly, které vyžadují koordinovanou práci očí a rukou. Jemná motorika je spojena s nervový systém zrak, pozornost, paměť a vnímání dítěte. Vědci také prokázali, že rozvoj jemné motoriky a rozvoj řeči spolu velmi úzce souvisí. A to je vysvětleno velmi jednoduše. V lidském mozku jsou centra, která jsou zodpovědná za řeč a pohyby prstů. Jsou umístěny velmi blízko. Rozvíjením jemné motoriky tedy aktivujeme zóny zodpovědné za utváření dětské řeči a zvyšujeme výkonnost dítěte, jeho pozornost, duševní aktivitu, intelektuální a tvůrčí činnost. Kromě toho jemné motorické dovednosti přímo ovlivňují manuální zručnost, která se bude formovat v budoucnu, rychlost reakce dítěte, úroveň logického myšlení, paměť, uvažování, koncentraci a představivost.

A proto v předškolním věku práce na rozvoji jemné motoriky a koordinace pohybů rukou by se měla stát důležitou součástí práce na rozvoji dětské řeči, utváření sebeobslužných dovedností a přípravy na psaní. Od toho, jak obratně se dítě naučí ovládat prsty, závisí jeho další vývoj. Spolu s rozvojem jemné motoriky, paměti, pozornosti a také Lexikon.

Studium metodologické literatury na téma RM:

Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Kroky prstů. Cvičení pro rozvoj jemné motoriky. Vydavatel: SPb.: KORONA-Vek Rok: 2007

Tkačenko T.A. rozvíjet jemné motorické dovednosti. - M.: Eksmo, 2007.

Osmanová G.A. Nové prstové hry pro rozvoj jemné motoriky: KARO: 2008

Osmanova G.A.: Proměna dlaně. Hrajte si a rozvíjejte jemnou motoriku

Elena Kosinová: Lekce logopeda. Hry pro rozvoj řeči. – M.: Eksmo, 2011

Strogonová I.A. " Předškolní vzdělávání, rozvoj jemné motoriky dětské ruky “

Ermakova I. A. Rozvíjíme jemnou motoriku u miminek. - Petrohrad: Ed. Dům "Litera", 2006.

Krupenchuk O. I. Hry s prsty. - Petrohrad: Ed. dům "Litera", 2007.

Pimenova E.P. Prstové hry. - Rostov na Donu: Phoenix, 2007.

Metodická práce na téma CO:

Prostudujte si literaturu k tématu

Prostudovat zkušenosti učitelů na toto téma.

Obohacení rozvojového prostředí.

Tvorba kartotéky prstových her a dramatizačních her.

Studium knihy Osmanova G.A. „NOVÉ HRY NA PRSTY PRO ROZVOJ JEMNÉ MOTORICKÉ DOVEDNOSTI“. Implementace v praxi.

září

Po celou dobu práce

Během roku

Výroba didaktických her

1. "kolíčky na prádlo"

   "šněrování"

   D / a se sypkými materiály ("suchý bazén", hledá hračku, kreslí na záď)

   D \ I: "Masážní míč"

Dotazování rodičů na problém senzomotorické výchovy v rodině. Analýza průzkumu.

Vytvoření rozmanitého „divadla prstů“

listopad prosinec

2016

leden – únor 2017

Vytvoření kartotéky her s masážními míčky.

Výběr a výroba d / a "Zábavné cvičení s tužkami"

únor–březen 2017

březen 2017

Konzultace pro rodiče "Hry pro rozvoj jemné motoriky rukou"

Vytvoření posuvníku složek „Hry s prsty doma“

dubna 2017

září – říjen 2017

Vytvořte manuál

"hmatové tabule"

Výroba hry "Korálky pro maminku" (navlékání na provázek)

listopad – prosinec 2017

říjen – prosinec 2017

Seminář - workshop pro učitele na téma:

"Využití prstové gymnastiky jako prostředku rozvoje jemné motoriky rukou u dětí středního předškolního věku"

Vytvoření herního manuálu (použijte knihu Timofeeva E.Yu., Chernova E.I.

Kroky prstů. Cvičení pro rozvoj jemné motoriky.)

ledna 2018

únor–březen 2018

Zpráva zapnuta rodičovská schůzka"Rozvoj jemné motoriky a koordinace pohybů prstů u dětí staršího předškolního věku."

Výroba d / a "Nádherná taška"

dubna 2018

duben–květen 2018

Vytváření d / a „Sběr správně“ (průvodce hrou s uzávěry lahví)

Výstava pro rodiče didaktické hry a příručky pro rozvoj jemné motoriky rukou předškolních dětí.

Vytvoření sborníku konzultací na toto téma

Vypracování série poznámek k lekci

Návštěva RMO ohledně tohoto problému

září – listopad 2019

leden – březen 2019

Během akademického roku 2017-2018

Během akademického roku 2018-2019

Po celou dobu práce na tomto tématu.

Praktické výstupy:

1. Seminář - workshop pro učitele na téma: "Využití prstové gymnastiky jako prostředku rozvoje jemné motoriky rukou u dětí středního předškolního věku"

2. Příkaz mistrovské třídy pro učitele. Tématem je „Minuty prstové gymnastiky a tělesné výchovy“.

3. Tvorba didaktických her, šněrování.

4. Vytvoření sbírky rad pro rodiče. Téma "Rozvoj jemné motoriky a koordinace pohybů prstů u předškolních dětí."

Forma prezentace výsledků sebevzdělávání

Otevřená třída

Výstava vyrobených her a herních pomůcek "Naše prsty hrají"

"Pohádka"

Individuální plán práce na téma sebevzdělávání na roky 2012-2014.

Pedagog Britskaya O.V.

Individuální pracovní plán pro sebevzdělávání.

Předmět: „Rozvoj řeči dítěte pomocí prstových her a rozvoj jemné motoriky“

CELÉ JMÉNO. učitel: Britská Oksana Vjačeslavovna

Vzdělání: vyšší pedagogickou

Pedagogické zkušenosti: 3 roky, 4 měsíce

rok 2012

: rok 2014

Cílová:

Rozvoj základů řečové motoriky u dětí na základě prstových her a cvičení.

úkoly:

1. Prostudujte si literaturu a pracovní zkušenosti na toto téma.

2. Kombinujte prstové hry a cvičení s řečová činnost děti.

3. Zlepšete jemné motorické dovednosti pomocí prstových her;

4. Zvýšit kompetence rodičů, učitelů ve významu prstových her, cvičení pro předškolní děti.

5. Monitorování.

Fáze práce na tématu:

Fáze I (2012) - plánování práce: studium literatury, formulace cílů a záměrů, stanovení prostředků, forem a metod práce, diagnostické úseky;

Fáze II (2013) - Vytvoření informační základny prstových her, které byly zaměřeny na odstranění stávajících problémů vývoje řeči dětí, rozvoj jemné motoriky rukou; zapojení do práce dětí a rodičů v tomto směru na základě dlouhodobého plánování s vytyčením hlavního cíle:formovat u dětí základy řečové motoriky na základě prstových her. Rozbor výsledků realizace stanovených úkolů, úprava náplně činnosti.

Fáze III (2014) – analýza výsledků práce, formulace závěrů, zavedení systému prstových her do hlavního vzdělávacího procesu.

Literatura:

Dichensková A.M. Země prstových her: nápady pro rozvoj jemné motoriky. Rostov n\D: Phoenix, 2012.

E.A. Januszko Rozvoj jemné motoriky rukou u dětí nízký věk;

L. P. Savina Prstová gymnastika pro rozvoj řeči předškoláků;

Prst gymnastika pro děti od 6 měsíců. do 6 let. Příprava ruky na psaní. Vývoj řeči.

Prst hry rozvíjejí myšlení, řeč, jemnou motoriku. Pro společné volnočasové aktivity dětí a rodičů.

Rozvoj jemné motorické dovednosti ( prstová gymnastika): Svatý. skupina / auth. A. G. Savushkina. (Mateřská školka).

Rozvoj jemné motorické dovednosti (prstová gymnastika). Junior a střední skupina/ aut.-stat. A. G. Savushkina. (Mateřská škola / Nakladatelství a obchodní dům "Korifey").

Rozvoj jemné motorické dovednosti (prstová gymnastika). přípravná skupina/ aut.-stat. A. G. Savushkina. (Mateřská školka).

S.O. Ermáková „Hry s prsty pro děti od 1 do 3 let“.

Teplyakova, O.N. Praktická encyklopedievzdělávací hry . Unikátní metoda učení ve hře, všechny aspektyvývoj dítěte od narození do tří let, současný rozvoj různých dovedností a schopností, tipy na organizaci her a ukázky dialogů s dítětem.

Timofeeva, E. Yu. Prstová gymnastika. Cvičení pro rozvoj jemné motoriky: příručka pro třídy s předškolními dětmi (Na pomoc logopedům, vychovatelům, rodičům).

VÝHLEDOVÝ PLÁN PRÁCE PRO SEBEVZDĚLÁVÁNÍ UČITELE

Náhled:

MĚSTSKÝ SAMOSTATNÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE KOMBINOVANÁ MŠ
"Pohádka"

Individuální plán práce na téma sebevzdělávání na roky 2014-2016.

Pedagog Britskaya O.V.

Individuální plán práce pro sebevzdělávání na roky 2014-2016.

Předmět: "Technologie organizace projektové metody v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu DO"

CELÉ JMÉNO. učitel: Britská Oksana Vjačeslavovna

Specializace: učitelka mateřské školy

Vzdělání: vyšší pedagogickou

Pedagogické zkušenosti: 3 roky, 4 měsíce

Opakovací kurzy:"Pedagogické technologie - "umění" dotýkat se osobnosti", 72 hodin, Chanty-Mansijsk, 2013.

Datum zahájení práce na tématu: rok 2014

Předpokládané datum dokončení: 2016

cílová : Modelovat vzdělávací proces v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem při zachování kladných stránek teorie a praxe předškolního vzdělávání.

úkoly:

1. Připravte se na vypracování pracovního programu v souladu s GEF.
2. Vypracujte dlouhodobé plány v souladu s GEF.
3. Prostudovat model nápravného vzdělávacího procesu, který splňuje federální státní vzdělávací standard.
4. Zvýšit kompetence rodičů, učitelů v důležitosti organizace projektové metody v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro DO“
5. Sledování.
6. Systematizovat poznatky na toto téma a pravidelně uplatňovat tento model v organizaci vzdělávacího procesu ve specifikách předškolních vzdělávacích institucí.

Očekávaný výsledek: přehodnocení pedagogických hodnot, svého profesního účelu; chuť zlepšit vzdělávací proces.

Forma sebevzdělávání: individuální.

Akce a činnosti prováděné v procesu práce na tématu:

• studium literatury k tématu;
• objasnění hlavních bodů ve vývoji pracovního programu v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem;
• účast na webinářích;
• navštěvující vychovatele GCD, specialisty jejich předškolní vzdělávací instituce;
• vystoupení na učitelských radách, metodických sdruženích, seminářích, konferencích;
• sebeanalýza a sebehodnocení GCD ve své skupině;
• studium modelu vzdělávacího procesu, který odpovídá federálním státním vzdělávacím standardům;
• Využití technologie organizace metody návrhu v praxi; provedení nezbytných úprav.

Literatura:

1. Vinogradova N.A., Pankova E.P. Vzdělávací projekty v mateřská školka. Příručka pro pedagogy. M.: Iris-press, 2008. - 208 s.

2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektová činnost předškoláků. Příručka pro učitele předškolních zařízení. - M.: Mosaic-sintez, 2008. - 112 s.

3. Kiseleva L.S. a další Projektová metoda v činnosti předškolního zařízení: - M .: ARKTI, 2003. - 96 s.

4. Pěnková L.S. Pod plachtami Léto pluje na Zemi (organizace hřišť v létě) Toolkit pro pracovníky předškolních zařízení, studenty pedagogických univerzit a vysokých škol. - M.: LINKA-PRESS, 2006. - 288 s.

5. Timofeeva L.L. Projektová metoda v mateřské škole. "Kikatura vlastníma rukama." - Petrohrad: LLC "Nakladatelství" Childhood-press ", 2011. - 80 s.

6. Shtanko I.V. Projektová činnost s dětmi staršího předškolního věku. // Řízení předškolního vzdělávacího zařízení. 2004, č. 4.

7. // předškolní vzdělávání. № 1, 2 2007, № 5, 12 2008.

8. // Předškolní výchova. č. 8, 12 2008.

9. // Předškolní výchova. Výuka předškoláků č. 5. 2009 - str. 58.

10. // Předškolní výchova. Výuka předškoláků č. 6. 2009 - str. 69.

11. // Předškolní pedagogika. č. 5. 2008, č. 5. 2009.

12. // Obruč č. 4, 2009.

13. // Dítě ve školce. č. 3 2003, č. 2, 3 2008.

14. //Sbírka koníčků (příloha časopisu "Obruč"): příručka pro zaměstnance předškolních zařízení/ N.A. Ryzhov. - M.: LINKA-PRESS, 2005. - 80 s.

15. Materiály Internetový zdroj.

Sebevzdělávací plán vychovatele na téma: „Systém práce učitele v předškolním vzdělávacím zařízení, při utváření bezpečnostních dovedností provoz a prevence dětských úrazů“ pro akademický rok 2015-2016

Relevantnost:
Problém bezpečnosti lidí v silničním provozu vyvstal s příchodem kola a vytvořením vozidel pro přepravu osob a zboží. Vztah mezi řidiči vozidel a chodci byl vždy řízen státem, který zajišťoval jejich bezpečnost. Již v roce 1720 vydal Petr Veliký dekret související s pravidly silničního provozu. Nejpřísnější řád na silnicích v Rusku byl za Kateřiny 2. Ta v roce 1764 vydala dekret o aplikaci trest smrti kočímu nebo taxikáři odpovědnému za smrt dítěte.
V moderní podmínky, v důsledku rychlého rozvoje automobilového průmyslu se zvýšil počet nehod a nehod s lidmi (zejména dětmi) na silnicích. Problém bezpečného chování na silnicích se proto u nás stal aktuálním. Naléhavost problému je dána tím, že předškolní děti nemají ochrannou psychickou reakci na dopravní situaci, která není ani charakteristická pro všechny dospělé. Dítě se zajímá o ulici a vše, co se na ní děje. A často, uneseno něčím novým, neobvyklým, se dítě ocitne na ulici v život ohrožujících situacích.
Dnes je problém bezpečnosti dětí ve společnosti aktivně diskutován a o mladé občany mají zájem především zaměstnanci dětských ústavů, kteří z povahy své činnosti zodpovídají za své žáky.
Přesně v mladší věk je položen základ životní orientace v okolním světě a vše, co se dítě ve školce naučí, mu pevně zůstane navždy. Proto je nutné již od útlého věku učit děti bezpečnému chování na ulici, silnicích, v dopravě a pravidlům silničního provozu. Na tom by se měli podílet jak rodiče, tak předškolní instituce a v budoucnu samozřejmě škola a další vzdělávací instituce
Tento problém se zdá být natolik aktuální, že mi posloužil jako základ pro výběr tohoto tématu, tématu sebevzdělávání.
Předmět:"Systém práce učitele v předškolním vzdělávacím zařízení při formování dovedností v oblasti bezpečnosti silničního provozu a předcházení nehodám s dětmi."
Cílová:
Zlepšení vašich odborných dovedností a kompetencí.
Zlepšení podmínek pro formování dovedností udržitelné bezpečnosti u předškolních dětí v okolním silničním a dopravním prostředí.
Práce na profesionálním sebevzdělávacím programu mi pomůže vyřešit následující úkoly:
úkoly:
Asimilace počátečních znalostí o pravidlech bezpečného chování na ulici předškoláky;
Formovat a rozvíjet u dětí holistické vnímání okolního silničního prostředí.
Rozšiřte slovní zásobu dětí na silnici
Zintenzivnit interakci s rodiči při prosazování pravidel silničního provozu a bezpečnosti dětí
Rozvíjet logické myšlení, dobrovolnou pozornost, zrakové a sluchové vnímání, tvůrčí činnost;
Spojte dětský kolektiv.
Pěstovat disciplínu a vědomé dodržování pravidel silničního provozu, kulturu chování v procesu silniční dopravy.
V důsledku práce se očekává:
aby se děti dozvěděly o hlavních zdrojích a typech nebezpečí na ulici;
o život ohrožujících situacích a způsobech předcházení nebezpečným situacím na ulici;
děti budou dbát opatrnosti a rozvahy v potenciálně nebezpečné situaci (na vozovce, při přejíždění ulic, křižovatek, při pohybu v autě);
bude vyžadovat od ostatních (dětí i dospělých) dodržování pravidel bezpečného chování ve standardních i nestandardních nebezpečných situacích;
bude navigovat do vozidel své oblasti, znát základní pravidla chování na ulici a v MHD;
porozumět významu obecně uznávaných symbolických označení (dopravní značky, dopravní značení, semafory, dopravní zastávky atd.);
využívání didaktických her a cvičení přispěje ke komplexnímu rozvoji dítěte.
Forma sebevzdělávání: individuální
FORMY PRÁCE:
1. Úvod do beletrie.
2. Exkurze, pozorování, vycházky.
3. GCD.
4. Zábava a volný čas.
5. Hry: deskové, didaktické, stavební, divadelní, mobilní.
6. Práce s rodiči, konzultace, rozhovory, dotazníky.
7. Práce s dětmi: společné hry, samostatná práce, seznámení herní techniky.
8. Výroba pořadačů posunovačů
9.Monitorování.

OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY:
1. Rozšíření znalostí dětí o prostředí silničního provozu a pravidlech silničního provozu.
2. Formování dovedností klidného, ​​sebevědomého, kulturního a bezpečného chování v prostředí silniční dopravy.
3. Schopnost dětí předvídat nebezpečné situace a vyhýbat se jim.
4. Zvýšení aktivity rodičů a dětí k zajištění bezpečnosti silničního provozu.
Práce s dětmi
září
Plánování samostatné práce formou vzrušující a smysluplné činnosti.
Výběr metodologické literatury
Interakce s pedagogickým sborem
Příprava a vedení konzultace.říjen
Společné s/r hry pro upevnění dovedností bezpečného chování na silnici.
Výroba atributů pro s/r hry
Rozvoj plánování pro bezpečnost.

Vypracování projektu pravidel silničního provozu

leden
Hraní situací na silnici; Konverzace: "Pozor, kluzká cesta! »
Interakce s rodiči: výběr obrazových informací a poradenského materiálu.
Únor
Dětské výzkumné projekty o pravidlech silničního provozu
Výběr témat pro projekty; Výzkumné projekty pro děti: „Kdy a proč se objevila pravidla silničního provozu? "," Kdo je dopravní kontrolor? ““, „Zebra“, „Historie semaforu“ ​​atd.
Interakce s pedagogickým sborem: příprava na mistrovský kurz.
březen
Prohlížení prezentací « Dopravní značky““, „Naše ulice“ Výběr materiálu pro prezentace Duben Čtení básní, příběhů, hádání hádanek podle pravidel silničního provozu; Výběr metodologické literatury.
Duben.
Dětské výzkumné projekty o pravidlech silničního provozu.
Výběr obrázků silničních situací.
Smět
Projekt "ABC bezpečnosti", Společné didaktické, stolní tištěné, c / r hry podle dopravních pravidel. Výběr her.

Práce s rodiči

Seberealizace

září - květen
Kruh „Pečující rodiče“; Projekt ABC bezpečí, závěrečná akce: zábava „Naučili jsme se pravidla bezpečnosti života, stali jsme se dobře vychovanými dětmi“; Hra - KVN "Pozorný chodec" Vedení her - třídy. Denní plánování didaktických her a cvičení mimo vyučování.
Studium metodologické literatury na toto téma. Výběr abstraktů.
září
N.V. Elzhova SDA v d / s: rozvíjející se prostředí a metodika pro seznámení dětí s pravidly silničního provozu, dlouhodobé plánování, poznámky ve třídě. Rostov N/A, 2013.
říjen
T. A. Igorygina Rozhovory o pravidlech silničního provozu s dětmi ve věku 5-8 let. -M. : SC Sphere, 2013.
listopad
E. I. Shalamova Pravidla a bezpečnost provozu. - M. : Nakladatelství Scriptorium 2013, 2013.
prosinec
Internetové služby
leden
Studium článků v časopisech: Předškolní výchova, Dítě ve školce, předškolní učitelka.
Únor
Škola silničních věd O. Yu. Startseva: Dokolniki o pravidlech silničního provozu, 2012.
březen
T.F. Saulin Tři semafory. Ze zkušeností předškolních zařízení. Dělal. hry, scénáře pro zábavné večery, literární materiál. –M. Vzdělání. 2008.
duben
G. D. Beljajevsková. Pravidla silničního provozu pro děti ve věku 3-7 let: třídy, cílené procházky, matiné, exkurze. Volgograd, 2012.
Smět
N. A. Izvekova Lekce o pravidlech silničního provozu. M.: TC. Koule 2011.

Formy prezentace výsledků sebevzdělávání.

Konzultace pro pedagogy k utváření dovedností bezpečného chování u dětí předškolního věku podle pravidel silničního provozu.
Master class pro předškolní učitele.
Rada pro rodiče.
Projekt na seznámení žáků s pravidly silničního provozu.
Účast v soutěži „Zelená“.
Výměna zkušeností přes internet.
Hypotéza spočívá v předpokladu, že pozitivní efektivity při utváření dovedností bezpečného chování na ulici u dětí staršího předškolního věku lze dosáhnout odlišné typy aktivity (samostatné, kolaborativní, přímo vzdělávací) budou zahrnovat informace o bezpečnosti. V MŠ se konal Týden o bezpečnosti silničního provozu seniorská skupina.
Děti se aktivně zapojovaly do různých aktivit. Společně s učiteli zkoumali dějové obrázky, hráli si s modely silnice s křižovatkou, zvažovali tematická alba „Druhy dopravy“, „Dopravní značky“, vedli cyklus cílených procházek „Semafor“, „Přechod pro chodce“, hráli role-playing „Road Traffic“, sledovali videa
Ve skupině se chlapci zapojili do teatralizace: "Přejděte správně cestu." Překonali příběh nezbedné kočky, která porušila pravidla silničního provozu. Vystoupení zhlédly děti všech skupin.
A týden zakončili podle pravidel silničního provozu slovy „a ať jsou všichni lidé živí, zdraví a šťastní“.
Věřím, že tento směr práce by měl být vždy v terénu pozor učitelů, což znamená další hledání nových efektivní formy práce na prevenci dětských úrazů v silničním provozu.