լեզվաբանության մեջ

«Երկխոսություն և բազմալոգություն»

Հարկ է նշել, որ լեզվաբանության մեջ «բազմաբանություն» տերմինի առաջացումը համընկավ զանգվածային հաղորդակցության բանավոր ձևերի ուսումնասիրության նկատմամբ հետաքրքրության զգալի աճի հետ։

Գործնական իմաստով ϶ᴛόᴛ տերմինը հակադրվում է երկու այլ հասկացությունների (մենախոսություն և երկխոսություն), որոնք սահմանազատում են հաղորդակցման ակտերը՝ կախված մասնակիցների քանակից. - հաղորդակցության ավելի քան երկու մասնակից.

Բազմաբանությունն ավելի նեղ իմաստ ունի, քան երկխոսությունը։ Բանն այն է, որ «երկխոսություն» բառի ներքին ձևը չի նախատեսում երկու անձի կողմից հաղորդակցության ակտի մասնակիցների թվի սահմանափակում։ Հունական ծագման dia - բառաշինական տարրը չի նշանակում «երկու», ինչպես կարելի է ենթադրել լատիներեն di-ի նմանությունից, այլ «միջոցով», և համապատասխանաբար «երկխոսություն» բառը բառացիորեն նշանակում է «բառերի միջոցով», այսինքն. առաջարկում է բառի այլընտրանքային օգտագործում: Ելնելով վերոգրյալից՝ գալիս ենք այն եզրակացության, որ եթե ընդդիմադիր «մենախոսության»՝ «երկխոսության» հիմքում ընկած է «խոսողի փոխանակման բացակայություն/ներկայություն» նշանը, ապա «երկխոսություն-բազմախոսություն» հասկացությունների հակադրությունը։ հիմնված է մեկ այլ՝ զուտ քանակական չափանիշի վրա։ Այսպիսով, «մենախոսություն - երկխոսություն - բազմախոսություն» թվացող բնական եռյակի հետևում, որը հաշվի է առնում հաղորդակցության մասնակիցների թվի տարբերությունը, կա հաղորդակցության բանավոր ձևերի բազմազանության (առաջին հերթին) հակասական պատկերը:

Բազմաբանության և երկխոսության բնույթի միասնությունը երևում է առաջին հերթին նրանում, որ երկու դեպքում էլ խոսողի ակտիվ դերի փոփոխությունը հաղորդակցության կազմակերպման հիմնական կառուցվածքային սկզբունքն է։

Մարդկային հաղորդակցության մեջ բոլոր գործընկերները քաջատեղյակ են և փորձում են պահպանել հաջող հաղորդակցության հիմնական պայմանը. հաղորդակցության ցանկացած ակտում միայն մեկ մարդ կարող է խոսել միաժամանակ, մինչդեռ մի քանի զրուցակիցներ (շատերը) կարող են միաժամանակ լսել: .

Երկխոսության մեջ հայտնի չէ, թե ով է լինելու հաջորդ ակտիվ խոսնակը՝ երկրորդ մասնակիցը։ Բազմաբանության մեջ երկու կամ ավելի մարդ կարող է միաժամանակ հավակնել այս դերին, բայց միայն մեկ հոգի դեռ կխոսի: Միակ հարցը կլինի այն, թե ով կկարողանա գրավել այս դիրքը: Բազմախոսության մեջ բանախոսի ակտիվ դերի մի քանի հավակնորդների առկայությունը և դերային իրավիճակի հաճախակի փոփոխությունների հնարավորությունը որոշում են հաղորդակցության ավելի թեմատիկ, հաղորդակցական-պրագմատիկ և ոճական տիրույթը երկխոսության համեմատ:

Այս հանգամանքը երկխոսության համեմատ նկատելիորեն «թուլացնում է» բազմաբանության կառուցվածքը, և դա ազդում է հաղորդակցության և իմաստային, և ֆորմալ ասպեկտների վրա, ինչը հաստատվում է, մասնավորապես, փորձարարական տվյալներով։ Այսպիսով, երեք մասնակիցների հետ երկխոսությունների գործիքային վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ բազմաբանության մեջ կրկնօրինակների ինտոնացիոն բնութագրերի փոխադարձ կախվածությունը ավելի քիչ ակնհայտ է, քան երկու մասնակիցների կողմից արտասանված նույն երկխոսություններում (Ֆիլիպով 1982: 11):

Բազմաբանության կառուցվածքի «թուլացումը» երկխոսության համեմատ առաջանում է հիմնականում այն ​​պատճառով, որ ավելի մեծ թվով մասնակիցներ են մասնակցում բովանդակության ձևավորմանը։ Եկեք ուսումնասիրենք, օրինակ, երեք դպրոցականների երկխոսությունը, որը վերցված է Ակսել Շայբխենի «Ուտել բանան կամավոր կարկանդակներ» ռադիոպիեսից։ Ներկայացման գլխավոր հերոսը յոթերորդ դասարանցի Թոմին է, ով տառապում է հազվագյուտ հիվանդությամբ՝ գրավոր լեզվին տիրապետելու անկարողությամբ։ Այս հիվանդության պատճառով նա ստիպված է լինում հաճախակի փոխել դպրոցը։ Նրա և իր նոր դպրոցական ընկերների միջև զրույցը տեղի է ունենում դպրոց տանող ճանապարհին տրամվայում (Շեյբխեն, 38-41):

Օրինակ (55a)

1. Kai: Ei Tommy, alles klar?

3., Աննա. Lässt du mich da sitzen? Ich muss noch Deutsch zu Ende machen.

4. Kai. Lass mal gucken... «Der Bahnhof. Tommy kommt garantiert dran, weil er den einzigen andern Bahnhof kennt.

5. Թոմմի՝ Ich hab» das nur mündlich.

6. Kai՝ Schriftlich hat sie gesagt.

7. Անն. Mach's doch noch schnell.

9. Kai՝ Blicke schon durch. Meier-Jahn kann nicht schreiben während der Fahrt, da keine Straßenbahn in Solingen - kein Training...

10. Թոմի. Das merkt die gar nicht.

11. Անն. Und wenn du dran kommst, Tommy?

12. Թոմմի՝ Schlag «ich mein Heft auf und mach» das einfach auswendig.

13. Աննա՝ Na, ich weiss nicht:

14. Kai: Wieviel willste denn da erzählen?

15. Թոմի. Սո զվեյ Սեյտեն:

16. Kai: Zwei Seiten, այնպես որ aus dem Kopf?

17. Թոմի: Մմմմ:

18. Kai: Das möcht» ich erstmal sehen.

19. Թոմի. Թրջե՞լ, բա՛ս:

21. Անն.

22. Թոմմի՝ Մելդ» իչ միխ.

25. Kai: Brauchst du Geld?

26. Թոմի. Իմմեր:

28. Թոմի. Իմմեր - muss ich tun?

29. Kai: Fur die Frau Noll...

30. Anne: Eih - ich denke, du wolltest das machen/

31. Kai՝ Keine Zeit, kein Bock:

32. Թոմի. Ու՞մ էր muss ich machen:

33. Kai՝ Fur die Frau Nolle einkaufen und Sachen erledigen: Die nolle ist alt, blind und lahm.

34. Անն՝ Du bist selber blind und lahm:

35. Kai՝ Na ja, արագ, sie kriegt das jedenfalls nicht mehr geregelt, նույնպես, wenn du ein «vertrauenswürdiger junger Mann» bist...nette Umgangsformen an den Tag legst, und schnell und zuverlässsiggensigled...

36. Թոմի. Լոգո... օջախ» ich alles drauf!

1. Kai: Hey Tommy, ամեն ինչ պարզ է:

2. Թոմի. Ես տեսնում եմ:

3. Աննա. Թույլ տվեք նստեմ այնտեղ? Ես դեռ պետք է ավարտեմ իմ գերմաներենը:

4. Կայ. Տեսնեմ... «Կայարան». Թոմին անպայման կկանչեն, քանի որ նա միակն է, ով գիտի մյուս կայանը։

5. Թոմի. Ես դա միայն բանավոր եմ ընդունում:

6. Կայ. Գրավոր, նա ասաց.

7. Աննա. Արագ արեք դա հենց հիմա:

8. Թոմի. Ոչ:

9. Կայ. Ես տեսնում եմ ամեն ինչ: Մեյեր-Յանը չի կարող գրել վարելիս, քանի որ Սոլինգենում տրամվայներ չկան, մարզվելու տեղ չկա…

10. Թոմի. Նա դա ընդհանրապես չի նկատի:

11. Աննա. Իսկ եթե քեզ կանչեն, Թոմմի?

12. Թոմի. Ես կբացեմ իմ նոթատետրը և դա կանեմ անգիր:

13. Աննա: Դե, չգիտեմ:

14. Քայ. Որքա՞ն ժամանակ եք ուզում այդպես խոսել:

15. Թոմի. Այսպիսով, կա երկու էջ:

16. Կայ. Երկու էջ, ուղիղ իմ գլխի՞ց:

17. Թոմի: Մմմմ:

18. Կայ. Կցանկանայի, որ նախ նայեի:

19. Թոմի. Ի՞նչ, գրազ:

20. Քայ: Լավ:

21. Աննա. Իսկ եթե նրան դեռ չեն կանչել?

22. Թոմի. Ես ինքս ինձ կզանգեմ: Տեղեկատվություն Bigreferat.ru / կայքից

23. Կայ. 5 միավորի համար?

24. Թոմի. 5 գնահատի՞ համար: Նկատեց!

25. Kai: Ձեզ փող է պետք:

26. Թոմի. Միշտ:

27. Կայ. շաբաթական 10 մարկ?

28. Թոմի. Միշտ - ինչ պետք է անեմ:

29. Kai: Frau Nölle-ի համար...

30. Աննա: Հեյ! Ես մտածեցի, որ դու ուզում ես դա անել ինքդ:

31. Կայ. Ժամանակ չկա, ցանկություն չկա:

32. Թոմի. Իսկ ի՞նչ պետք է անեմ:

33. Kai. գնումներ կատարել Frau Nölle-ի համար և զբաղվել բիզնեսով: Այս Նյոլը ծեր է, կույր և կաղ:

34. Աննա. Դուք ինքներդ կույր եք և կաղ:

35. Քայ. Դե, այո, գրեթե ամեն դեպքում, նա այլևս կանոնավոր կերպով չի ստանում, այնպես որ, եթե դու «վստահելի երիտասարդ» ես... հաճելի, քաղաքավարի ձևով, և դու գնումներ ես կատարում արագ և հուսալի:

36. Թոմի. Գնա... Ես կարող եմ ամեն ինչ անել:

Եկեք համառոտ նկարագրենք վերը նշված հատվածը: Բազմաբանության առաջին երկու տողերը (1) և (2) Քայի և Թոմի որոշ քննարկման վերջին հատվածն են։

հետո մեկ այլ թեմա. Դրա մասին է վկայում թե՛ զրույցի ավարտին բնորոշ հարցի ձեւը (Ei Tommy, alles klar?), եւ թե՛ պատասխանի ձեւը (Klar), որը հետագա քննարկում չի պահանջում։

Անցումը նոր թեմային կապված է նոր մարդու (Աննայի) խոսակցության մեջ մտնելու հետ։ Միևնույն ժամանակ, դիտողությունը (Lässt du mich da sitzen? Ich muss noch Deutsch zu Ende machen) ոչ մի կերպ չի վկայում զրույցին մասնակցելու Աննայի ցանկության մասին և չի խրախուսում գործընկերներին որևէ համատեղ խոսքային գործողությունների: Ընդհակառակը, այս արտահայտության թաքնված իմաստը աղջկա խնդրանքն է՝ չանհանգստացնել իրեն տնային առաջադրանքների վրա աշխատելիս։ Նման թաքնված իմաստները Ա.Ա. Մասլեննիկովան դիտավորյալ է կոչում

Հայտարարությունը պարունակում է ակնարկ, որը թույլ է տալիս հասցեատիրոջը (ներին) գալ համապատասխան եզրակացության

Այս ենթատեքստը հիմնված է իրական աշխարհում պատճառահետևանքային հարաբերությունների վերաբերյալ գործընկերների գիտելիքների վրա (Maslennikova 1999: 31):

Այնուամենայնիվ, գործընկերներից մեկը (Kai) անտեսում է Աննայի թաքնված խնդրանքը և երեքին էլ ներգրավում է տնային աշխատանքի թեմայի քննարկման մեջ՝ շարադրություն կայանի մասին (Lass mal gucken... «Der Bahnhof». einzigen andern Bahnhof kennt ): Պարզվում է, թե ինչ է արել Թոմ-մին Տնային աշխատանքմիայն բանավոր (Ich hab "das nur mündlich), բայց չնայած Kai-ի հիշեցմանը (Schriftlich hat sie gesagt) և Աննայի առաջարկին տնային աշխատանք տանել դպրոցի ճանապարհին (Mach" s doch noch schnell), նա ամենևին էլ չի ցանկանում գրել. շարադրություն տրամվայի վրա ( Ոչ): Kai-ն անմիջապես առաջ է քաշում մերժման վարկածը (Blicke schon durch. Meier-Jahn kann nicht schreiben während der Fahrt, da keine Straßenbahn in Solingen - kein Training. .), սակայն Թոմին չի ենթարկվում սադրանքին՝ նկատի ունենալով այն փաստը, որ ուսուցիչը դեռ ոչինչ չի նկատի (Das merkt die gar nicht): Ի վերջո, Աննայի անուղղակի հարցին, թե ինչ կանի, եթե իրեն, այնուամենայնիվ, կանչեն (Und wenn du dran kommst, Tommy?), տղան հայտարարում է, որ ինքը բանավոր կպատասխանի (Schlag «ich mein Heft auf und mach» das einfach aus-wendig. ) Զրուցակիցը մնում է շփոթված (Na, ich weiß nicht):

Այս փուլում (դիտողություններ 3-13) զրույցի զարգացումը որոշվում է «տնային առաջադրանք» միկրոթեմայով։ Երեք զրուցակիցներն էլ հերթով մասնակցում են քննարկմանը` ցուցադրելով իրենց սեփական խոսքի ռազմավարությունը։ Տասնմեկ կրկնօրինակներից չորսը պատկանում են Աննային՝ այս միկրոթեմայի բացումը (3) և վերջինը (13), ինչպես նաև խրախուսական (7) և հարցական (11) կրկնօրինակները։ Կայը երեք դիտողություն արեց՝ նախաձեռնել քննարկումը (4), պարզաբանել տնային առաջադրանքի բնույթը (6) և մեկնաբանել իր զրուցակցի մերժումը (9): Թոմին ցույց է տալիս համեմատաբար պասիվ վարքագիծ այս հատվածում. թելադրանքը (5) արձագանք է Kai-ի սկզբնավորման նշանին, մյուսում (8) ներկայացվում է բացասական պատասխան իմպուլսին, և վերջապես, ᴇᴦᴏ-ում վերջին նշանը (12) համեմատաբար մանրամասն է: պատասխանել Աննայի հարցին.

Բազմաբանության այս հատվածի առանցքը Աննայի և Թոմիի երկխոսությունն է. աղջիկը երկու անգամ ուղղակիորեն դիմում է Թոմիին, նա երկու անգամ արձագանքում է նրա կոչին: Եվ, այնուամենայնիվ, չպետք է թերագնահատել նաև Կայի ելույթի ներդրումը նրա հանդեպ, որ հենց նա է իր դիտողությամբ Թոմիին ներգրավել «տնային առաջադրանք» միկրոթեմայի քննարկմանը։

Թոմիի պասիվ պահվածքը շատ արդյունավետ էր զրույցի հետագա զարգացման համար։ Հենց նրա խոսքերում են պարունակվում երկու բառ, որոնք առանցքային են և՛ տղայի վարքի դրդապատճառները բացատրելու համար (նրա անկարողությունը տիրապետելու գրելը), իսկ հաջորդ միկրոթեմայում մտնելու համար՝ սրանք mündlich (բանավոր) և auswendig (անգիր) բառերն են։ Լսելով Թոմիի վերջին տողը, Քայը անմիջապես սկսում է հասկանալ, թե իր ընկերը քանի էջ տեքստ կարող է բանավոր արտասանել (Wieviel willste denn da erzählen?): Պատասխանը ստանալուց հետո (So zwei Seiten) և արտահայտելով իր անհավատությունը հարցին (Zwei Seiten, so aus dem Kopf?), Քայը ստանում է այս զարմանալի փաստի ոչ բանավոր հաստատումը (Mhmm): Բայց դրա հետ մեկտեղ նրա անվստահությունը չի ցրվում, նա ուզում է ինքն իրեն տեսնել (Das möcht «ich erstmal sehen): Այստեղ նրա զրուցակիցը որոշում է երկխոսության մեջ իր ձեռքը վերցնել նախաձեռնությունը և առաջարկում է խաղադրույք կատարել վիճելի հարցի վրա (Wetten. , դասս?), ինչին նա անմիջապես համաձայնություն է ստանում (Օ. կ)։

Այժմ երրորդ մասնակիցը մտնում է երկխոսության մեջ՝ դրանով իսկ ցույց տալով իր հետաքրքրությունը տղայի զարմանալի կարողությունները հաստատելու հարցում։ Աննայի խոսքերը (Und wenn er doch nicht drankommt), որոնք գրեթե ամբողջությամբ կրկնում են նրա հարցը Թոմին տող 11-ում (Und wenn du dran kommst, Tommy?), այժմ ուղղված են երկու զրուցակիցներին և կենտրոնացած են վեճի լուծման վրա։ Բայց փոխվել է ոչ միայն արտահայտության հասցեականությունը, փոխվել է դրա մտադրությունն ու թաքնված իմաստը։ Եթե ​​առաջին դեպքում (նկատողություն 11) Աննայի հարցի թաքնված իմաստը պարզելն էր, թե ինչ կանի Թոմին, եթե իրեն կանչեն դասին, ապա այժմ (նկատողություն 21) Աննայի խոսքերի թաքնված իմաստը վերածվում է վիճելի հարցի լուծմանը. ինչպե՞ս պարզել Թոմիի անգիր անելու ունակությունը, եթե նրան չեն կանչում դասարանում պատասխանելու: Այսպիսով, երրորդ անգամ (նկատողություններ 3, 11 և 21) Աննան ցուցադրում է ենթատեքստ հաղորդելու իր կարողությունը:

Ծագած խնդիրը լուծելիս Թոմին չի տեսնում ᴄᴫᴏառանձնահատկությունները. նա կամավոր կներկայացնի իր կարողությունները (Und wenn du dran kommst, Tommy?): Նրա խոսքերն ուղղված են նաև երկու մասնակիցներին

Քանի որ Աննան սպառիչ պատասխան է ստանում իր կասկածներին, տղաները հնարավոր են համարում ավարտել խաղադրույքի պայմանների քննարկումը` (5 մարկ?) և (5 մարկ? Աբգեմախտ!):

Ինչպես տեսնում եք, «Թոմիի հիշելու կարողությունը» միկրոթեմայի քննարկումը վերցնում է 14-24 տողերը։ Այս փուլում ամենաակտիվ են Քայը և Թոմին, մինչդեռ Աննայի ելույթը սահմանափակվում է մեկ տողով։ Բայց միևնույն ժամանակ լեզվաբանական տեսանկյունից ամենահետաքրքիրն է հենց այս դիտողությունն ու դրա պատասխանը։ Դրա մասին են վկայում թե՛ նրա նպատակային ու իմաստային հարուստ ենթատեքստը, թե՛ կրկնակի հասցեականությունը։ Կարելի է ենթադրել, որ բազմաբանության մեջ որոշ լեզվական միջոցներ ձեռք են բերում լրացուցիչ իմաստային երանգավորում, որը տարբերվում է երկխոսության և մենախոսության ժամանակ։

Տղաների վերջին խոսքերը խաղադրույքի ավարտին նոր շրջադարձ նախաձեռնեցին պոլիլոգի զարգացման գործում։ Առաջին պլան է մղվում «փող աշխատել» միկրոթեման։ Եթե ​​Թոմին խաղադրույք է կատարում փողի վրա, ուրեմն դա նրան պետք է։ Ըստ այդմ, Քեյն այս գաղափարը մարմնավորում է իր հարցում (Brauchst du Geld?). Ստանալով հաստատական ​​պատասխան (Իմմեր)՝ տղան պարզաբանում է գումարը և միաժամանակ ակնարկում գումար աշխատելու օրինաչափության մասին (10 Mark die Woche?)։ Թոմին համաձայնվում է և փորձում է պարզել, թե ինչ աշխատանք պետք է անի դրա դիմաց (Immer - was muss ich tun?): Կաիի առաջին խոսքերից (Für die Frau Nolle. ..) Աննան նորից մտնում է զրույցի մեջ՝ զարմացած, որ տղան ընկերոջը վստահում է իր համար նախատեսված գործը (Eih - ich denke, du wolltest das machen!)։ Քայի (Keine Zeit, kein Bock) փիլիսոփայական բացատրությունից հետո նրանց երկխոսությունը Թոմիի հետ շարունակվում է։ Տղայի կրկնվող հարցը հաջորդում է կատարվելիք աշխատանքի բնույթին (Und was muss ich machen?): Քայի բացատրությունը (Für die Frau Nolle einkaufen und Sachen erledigen. Die Nolle ist alt, blind und lahm) ընդհատվեց Աննայի հեգնական դիտողությունից՝ վիրավորված տղայի արհամարհական վերաբերմունքից Frau Nölle-ի (դուբիստ selber blind und lahm) հանդեպ։ Այնուամենայնիվ, Kai-ն իր պատմությունը հասցնում է մինչև վերջ (Na ja, արագ, sie kriegt das jedenfalls nicht mehr geregelt, ինչպես նաև, wenn du ein «vertrauenswürdiger junger Mann» bist...nette Umgangsformen an den Tag legst, und schnelled und schnelled und. կաննստ..): Թոմ-մի համաձայնվում է այս պայմաններին (Logo... hab» ich alles drauf!), և զրույցն ավարտվում է ուրախությամբ։

Ելնելով վերը նշվածից, մենք եզրակացնում ենք, որ պոլիլոգի վերջնական մասը ներառում է 25-36 կրկնօրինակները: Հաղորդակցության այս փուլում Քայը և Թոմին կրկին ակտիվորեն շփվում են, նրանք կազմում են 10 կրկնօրինակներ 12-ից: Ընդամենը երկու անգամ, և երկու անգամ էլ դիմելով Քային, Աննան մտնում է խոսակցության մեջ, բայց նրա բողոքական արտահայտությունները նրա գնահատականների և մտադրությունների վերաբերյալ (կրկնօրինակներ 30 և 34): ) ստանում է անիմաստ պատասխաններ.

Այսպիսով, վերը քննարկված պոլիլոգի ընթացքում մասնակիցները երեք անգամ փոխեցին զրույցի թեման՝ մեկ (հիպոթետիկ) միկրոթեմա ավարտելուց հետո (նկատողություններ 1-2) անցան Թոմիի տնային առաջադրանքների քննարկմանը (դիտողություններ 3-13), ապա. Կոնկրետ հարցը փոխարինվեց տղայի անգիր անելու ունակության ավելի ընդհանուր խնդրով (դիտողություններ 14-24), որն իր հերթին տեղի տվեց դպրոցի եկամուտների հնարավորությունների քննարկմանը (նկատողություններ 25-36): Աննային բաժին է ընկնում 36 կրկնօրինակներից միայն 7-ը, Թոմին և Քայը մոտավորապես նույնքան են (համապատասխանաբար 14 և 15 կրկնօրինակներ): Եվ այնուամենայնիվ, երեք գործընկերներն էլ մասնակցել են պոլիլոգի բոլոր երեք միկրոթեմայի քննարկմանը։

Բազմաբանության երեք բացահայտված փուլերի միջև կա հստակ իմաստային հարաբերություն. թեմատիկ անցումների ելակետերը թաքնված են տեքստի նախորդ հատվածներում: Այսպիսով, mündlich (բանավոր) և auswendig (անգիր) բառերը, որոնք հնչել է Թոմիի կողմից բազմաբանության սկզբնական փուլում, սկիզբ դրեցին նրա հիշելու ունակության և հինգ գնահատականի (5 մարկ) գումարի քննարկմանը, որը գրազ էր դրվել: զրույցի կեսը տղաներին դրդեց դպրոցի վաստակի թեման, որի քննարկումը շարունակվեց մինչև հանդիպման ավարտը։

Վերևում արդեն նշվեց, որ երկխոսության և բազմախոսության միջև շատ ընդհանրություններ կան: Խոսքի այս երկու ձևերի հիմնական միավորող հատկանիշը բանախոսի ակտիվ դերակատարման մասնակիցների կողմից այլընտրանքային կատարումն է։ Այդ իսկ պատճառով կարելի է ենթադրել, որ բազմալեզուն հեշտությամբ կարելի է վերափոխել երկխոսության, և դա կարելի է անել նվազագույն վնասով (կամ ընդհանրապես չվնասելով) դրա ձևին և բովանդակությանը։ Այնուամենայնիվ, վերլուծություն այս օրինակըհնարավորություն է տալիս եզրակացնելու, որ ինչպես երկխոսությունը չի կարող փոխակերպվել մենախոսության՝ չխախտելով դրա իմաստն ու կառուցվածքը, այնպես էլ բազմախոսությունը չի կարող վերածվել երկխոսության (և առավել եւս՝ մենախոսության)՝ չխախտելով դրա բովանդակությունն ու ձևը։

Փորձենք վերոնշյալ բազմաբանական տեքստը վերածել երկխոսության։ Քանակական տեսանկյունից Աննայի յոթ տողերը ամենահեշտն է բաշխել երկու այլ մասնակիցների միջև, մանավանդ որ, այսպես կոչված, գենդերային պատկանելությունը նրա խոսքերում ոչ քերականորեն, ոչ բառապաշարով չի դրսևորվում5, ինչը չի կարելի ասել ռուսերեն թարգմանության մասին (տե՛ս. օրինակ, տող 30): Ստորև ներկայացնում ենք վերակառուցված երկխոսության տեքստը

Դրանում Աննայի խոսքերը մոտավորապես հավասարաչափ բաշխված են Կաիի (5, 9, 11 և 17 տող) և Թոմի (տող 2, 26 և 30) միջև։ Տրանսֆորմացիայի ենթարկված բառերը ընդգծված են թավով, բացի այդ՝ նշվում է այն կերպարի անունը, որին փոխանցվում է Աննայի կրկնօրինակը։ Կրկնօրինակն ինքնին փակցված է փակագծերում:

Օրինակ 55բ (վերակառուցված երկխոսություն)

1. Kai: Ei Tommy, alles klar?

2. Թոմի՝ Կլար: (Lässt du mich da sitzen? Ich muss noch Deutsch zu Ende machen)

3. Kai՝ Lass mal gucken... «Der Bahnhof». Du kommst garantiert dran, weil du den einzigen andern Bahnhof kennst,

4. Թոմմի՝ Ich hab» das nur mündlich.

5. Kai՝ Schriftlich hat sie gesagt. (Mach "s doch noch schnell)

7. Kai՝ Blicke schon durch. Meier-Jahn kann nicht schreiben während der Fahrt, da keine Straßenbahn in Solingen - kein Training...

8. Թոմի. Das merkt die gar nicht.

9. Kai: (Und wenn du drankommst, Tommy?)

10. Թոմմի՝ Schlag «ich mein Heft auf und mach» das einfach auswendig.

11. Kai: (Na, ich weiß nicht) Wieviel willste denn da erzählen?

12. Թոմի. Սո զվեյ Սեյտեն:

13. Kai: Zwei Seiten, այնպես որ aus dem Kopf?

14. Թոմի: Մմմմ:

15. Kai: Das macht» իչ երստմալ սեհեն.

16. Թոմի. Թրջվե՞լ ես, բա՛ս:

17. Kai: O.k. (Und wenn du doch nicht drankommst)

18. Թոմմի՝ Մելդ» ich mich.

21. Kai: Brauchst du Geld?

22. Թոմի. Իմմեր:

24. Թոմի. Իմմեր - muss ich tun?

25. Kai: Fur die Frau Nolle...

26. Թոմի. (Eih - ich denke, du wolltest das machen!)

27. Kai՝ Keine Zeit, kein Bock:

28. Թոմի. Ու՞մ էր muss ich machen:

29. Kai՝ Fur die Frau Nolle einkaufen und Sachen erledigen: Die nolle ist alt, blind und lahm.

30. Թոմի. (Դուբիստ Սելբեր Բլինդ և Լամ)

31. Kai.

32. Թոմի. Լոգո... hob* ich alles drauf!

Պարզվում է, որ անհնար է բազմալեզու ամբողջությամբ վերափոխել երկխոսության՝ չվնասելով ստեղծագործության բանավոր հյուսվածքը, թեև առաջին հայացքից ամեն ինչ բավականին լավ է։ Ֆորմալ տեսանկյունից միայն 3-րդ և 17-րդ տողերն են ենթարկվել աննշան փոփոխություններին, որոնցում Tommy անունը և անձնական դերանունը (2 անգամ) պետք է փոխարինվեին du դերանունով, իսկ բայերի համապատասխան անձնական վերջավորությունները նույնպես պետք է լինեին: ուղղվել է.

Շատ ավելի մեծ փոփոխություններ են տեղի ունեցել տեքստի բովանդակության մեջ։ Իհարկե, Թոմին կարող էր նաև ասել Աննայի առաջին տողը (տե՛ս տող 2), բայց հետո տղան կհակասի ինքն իրեն. հրաժարվում է դա անել (դիտողություն 6):

Աննայի հետևյալ չորս դիտողությունները փոխանցվում են Կային առանց փոփոխության, և երկու դեպքում դրանք պարզապես միանում են նախորդ դիտողություններին (5 և 17), մի դեպքում նրա խոսքերը ներառված են հաջորդ դիտողության մեջ (11), իսկ մյուս դեպքում (նկատողություն). 9) նրանք պարզապես փոխում են իրենց հեղինակությունը: Բայց Աննայի վերջին երկու տողերը, որոնք աղջիկն արտասանեց Քայի հետ բանավոր բախման ժամանակ, նկատելիորեն փոխում են հատվածի ընդհանուր բովանդակությունը։

Բնագրում Թոմին, ով վերջերս է տեղափոխվել նոր դպրոց, ոչինչ չգիտի Ֆրաու Նոլլի մասին, ոչ էլ Կայի՝ անձամբ աշխատելու նրա մոտ ցանկության մասին, ինչը պարզ երևում է Աննայի վերջին երկու տողերից (տե՛ս պոլիլոգի 30 և 34 տողերը):

Վերակառուցված երկխոսության մեջ Թոմին, խոսելով Աննայի խոսքերով, միաժամանակ գործում է շրջապատող աշխարհի իր գիտելիքներով, ինչը հիմնարար փոփոխություն է կատարում ստեղծագործության ողջ բովանդակության մեջ (և ոչ միայն այս տեքստի հատվածը): Այս դիտողությունները չեն կարող վերագրվել նաև Կային, ով, լինելով առողջ մտքով և ամուր հիշողություն, դժվար թե 1) կշտամբի իրեն զուգընկերոջն առաջարկելու համար այն աշխատանք, որը նա մտադիր էր անել ինքն իրեն (նկատողություն 30), և 2) իրեն իրենն է անվանել։ իր իսկ խոսքերով (նկատողություն 34)։

Ելնելով վերոգրյալից՝ հանգում ենք այն եզրակացության, որ եթե ֆորմալ տեսակետից պոլիլոգը կարող է վերածվել երկխոսության՝ նվազագույն փոփոխություններով, ապա բովանդակային առումով փոփոխությունները կարող են լինել շատ էական, եթե ոչ կարդինալ։ Այս օրինակում ակնհայտ են դառնում և՛ երկխոսության և պոլիլոգի նմանությունները, և՛ դրանց տարբերությունները:

Էջ 1 -ից 1

Բովանդակություն Ներածություն. Գլուխ 1 ոչ առեւտրային կազմակերպություն. Գլուխ 2. ԶԼՄ-ների հետ կապերի վերլուծություն «Դիալոգ» ՀԿ-ում. Գլուխ 3. Լրատվամիջոցների հետ աշխատանքի բարելավման ուղիներ «Դիալոգ» ՀԿ Օգտագործված գրականության ցանկ. Ներածություն Զանգվածային լրատվության միջոցների հետ աշխատելու հարցերը որոշիչ նշանակություն ունեն տարբեր կազմակերպությունների աշխատանքում։ Ոչ առևտրային կազմակերպությունները բացառություն չեն: Ռուսական շահույթ չհետապնդող ոլորտում՝ հասարակայնության հետ կապերի կազմակերպում և նպատակային աշխատանք լրատվամիջոցների հետ երկար ժամանակովանտեսվել է, և միայն վերջերս է, որ շահույթ չհետապնդող կազմակերպությունների մեծ մասը սկսել է լրջորեն գիտակցել, որ ոչ առևտրային կազմակերպության աշխատանքի լրատվամիջոցների լուսաբանումը արդյունավետ աշխատանքի հիմնական գործոնն է: ...

Ներածություն Վլադիմիր Սոլոմոնովիչ Բիբլեր (հուլիսի 4, 1918, Մոսկվա - հունիսի 3, 2000, Մոսկվա), ռուս փիլիսոփա, մշակութաբան, մշակութային պատմաբան։ Մշակույթների երկխոսության ուսմունքի ստեղծող, եվրոպական մտքի պատմության, մշակութային զարգացման տրամաբանության, գիտական ​​գիտելիքների տեսության վերաբերյալ աշխատությունների հեղինակ։ Բիբլերը ծնվել է Մոսկվայում, ավարտել է Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի պատմության ֆակուլտետը և անմիջապես մեկնել Մեծի ճակատ. Հայրենական պատերազմ. Պատերազմից հետո նա կարողացավ պաշտպանել իր թեկնածուական թեզը և աքսորվել Ստալինաբադ (այժմ՝ Դուշանբե) «կոսմոպոլիտության դեմ պայքարի» պետական ​​արշավի շրջանակներում։ Այնտեղ նա տաջիկերենով փիլիսոփայություն է դասավանդել Պետական ​​համալսարան. 1959-ին վերադարձել է Մոսկվա, աշխատել Մոսկվայի լեռնահանքային ինստիտուտի փիլիսոփայության ամբիոնում (1959–1963), ԽՍՀՄ ԳԱ բնագիտության և տեխնիկայի պատմության ինստիտուտում (1963–1968), ինստիտուտում։ ԽՍՀՄ ԳԱ համաշխարհային պատմության (1968–1982 թթ.), ՀԽՍՀ ԳԱ ընդհանուր և մանկավարժական հոգեբանության ինստիտուտում (1982–1991 թթ.): 60-ականների կեսերին Բիբլերը ստեղծեց և մինչև իր կյանքի վերջը ղեկավարեց ոչ պաշտոնական տնային տեսական սեմինարը փիլիսոփայական տրամաբանության և մշակույթի փիլիսոփայության խնդիրների վերաբերյալ: Սեմինարը տեղի ունեցավ ժ փոքր բնակարանԱստվածաշունչը Մոսկվայի Լենինգրադսկի պողոտայում. Սեմինարի մասնակիցներն էին փիլիսոփաներ, մշակութաբաններ, պատմաբաններ և հոգեբաններ՝ Ա.Վ. Ախուտինը, Լ.Մ. Բատկին, Ի.Է. Բերլյանդ, Մ.Ս. Գլազման, Թ.Բ. Դլուգաչ, Ռ.Ռ. Կոնդրատով, Յա.Ա. Լյատկեր, Ն.Վ. Մալախովա, Լ.Ա. Մարկովա, Ս.Ս. Ներետինա, Վ.Լ. Ռաբինովիչ, Լ.Բ. Թումանովան և ուրիշներ: 1991 թվականից խումբը պաշտոնական կարգավիճակ ստացավ Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանում, որտեղ Վ. Ս. Բիբլերը աշխատեց մինչև իր կյանքի վերջը: Պատրաստված պատմաբան Բիբլերը փիլիսոփայությունը համարում էր իր կոչումը։ Այստեղ նա երկար ու դրամատիկ ճանապարհ անցավ։ Նա եկել է մշակույթների երկխոսության փիլիսոփայական տրամաբանության ինքնատիպ հայեցակարգի ստեղծմանը, որը հիմնված է մարդկային մտքի երկխոսական բնույթի գաղափարի վրա, որը հասցվել է տրամաբանական և գոյաբանական հիմքերի սահմանին: ...

Կրուգլովա Սվետլանա Լվովնա, ԵՊԲՀ անգլիական բանասիրության ամբիոնի ասպիրանտ Կան այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են մենախոսական խոսքը, երկխոսական խոսքը և բազմաբանական խոսքը: Մենախոսություն, երկխոսություն, բազմախոսություն՝ հաղորդակցության ձևեր։ Հաղորդակցությունը մարդու կարիքն է որպես սոցիալական, բանական էակի, որպես գիտակցության կրողի: «Այլ մարդկանց հետ շփվելու հրատապ անհրաժեշտությունը որոշվում էր հիմնականում համատեղ աշխատանքով, որի ընթացքում մարդիկ պետք է հասկանային միմյանց, հաստատեին բիզնեսի հաջողության համար անհրաժեշտ կապեր, հաշվի առնեին այս հաջողության կախվածությունը հնարավորություններից։ դրա յուրաքանչյուր մասնակցի»: Հաղորդակցության անհրաժեշտությունը կարևոր դեր է խաղում մարդու բոլոր կարիքների համակարգում: Մեկ, երկու կամ ավելի մարդ կարող է մասնակցել հաղորդակցությանը: Սովորաբար մեկը խոսում է, մյուսները լսում են։ Եթե ​​մենք խոսում ենք մենախոսության, երկխոսության և բազմախոսության մասին, ապա պետք է հաշվի առնել հաղորդակցության մասնակիցներին։ Եթե ​​մեկ մարդ խոսում է, իսկ մյուսները միայն լսում են, ապա սա խոսքի մենախոսական ձև է: «Մենախոսությունը մեկ անձի մանրամասն հայտարարությունն է, խոսքի մի տեսակ, որն ամբողջությամբ կամ գրեթե կապ չունի զրուցակցի խոսքի հետ՝ իմաստալից կամ կառուցվածքային առումով»: Այստեղ խոսակցի անմիջական արձագանքը ասվածին չի ենթադրվում, նա միայն լսում է, այսինքն՝ մենախոսության մեջ լսողը պասիվ դեր ունի։ Իսկական մենախոսությունը գրավոր խոսք է, որն ուղղված է արտաքին աշխարհին առանց անմիջական արձագանքի: ...

«Երկխոսություն և բազմալոգություն» թեմայով ամփոփագիր լեզվաբանության վերաբերյալ 2009 Հարկ է նշել, որ լեզվաբանության մեջ «բազմաբանություն» տերմինի առաջացումը համընկավ զանգվածային հաղորդակցության բանավոր ձևերի ուսումնասիրության նկատմամբ հետաքրքրության զգալի աճի հետ: Գործնական իմաստով այս տերմինը հակադրվում է երկու այլ հասկացությունների (մենախոսություն և երկխոսություն), որոնք սահմանազատում են հաղորդակցության ակտերը՝ կախված մասնակիցների քանակից. հաղորդակցության երկուսից ավելի մասնակից...

Հայնց Յոահիմը տեղի ունեցավ Երկրորդ համաշխարհային պատերազմը Եվրոպան վերածեց ավերակների կույտի, պատճառեց անչափելի մարդկային զոհեր, վնասեց մշակութային ժառանգությունը, ոչնչացրեց վստահությունը մարդկանց միջև և հանգեցրեց արմատական ​​քաղաքական փոփոխությունների: Սարսափելի իրադարձությունները խորը հետևանքներ ունեցան Եվրոպայի բոլոր երկրների համար։ Բայց եվրոպական մայրցամաքի երկու մեծ ժողովուրդներն ամենաշատը տուժեցին բռնության և սարսափների թագավորության հետևանքով առաջացած ներքին և արտաքին ավերածություններից: Նրանք ռուս ժողովուրդն էր՝ գերմանացի հարևանի կողմից հարձակված և ծանր պայքարում հաղթանակած, իսկ պատերազմում պարտված Գերմանիայի ժողովուրդը իրեն պատել էր մեղքի և ամոթի զգացումով։ Երկու երկրներն էլ ստիպված եղան սկսել իրենց հարաբերությունների կառուցումը հենց սկզբից։

Խոսքի տեսակները՝ մենախոսություն և երկխոսություն (բազմախոսություն):

Մենախոսությունը և երկխոսությունը խոսքի երկու հիմնական տեսակ են, որոնք տարբերվում են հաղորդակցության ակտի մասնակիցների քանակով:

Երկխոսություներկու կամ ավելի մարդկանց զրույց է: Երկխոսության հիմնական միավորը երկխոսական միասնությունն է՝ մի քանի կրկնօրինակների թեմատիկ ասոցիացիա, որը կարծիքների փոխանակում է, որոնցից յուրաքանչյուրը կախված է նախորդից։ Կրկնօրինակների բնույթի վրա ազդում է այսպես կոչված հաղորդակցվողների միջև հարաբերությունների ծածկագիրը: Երկխոսության մասնակիցների միջև գոյություն ունի փոխգործակցության երեք հիմնական տեսակ՝ կախվածություն, համագործակցություն և հավասարություն:

Ցանկացած երկխոսություն ունի իր կառուցվածքը` սկիզբը - հիմնական մասը - ավարտը: Երկխոսության չափերը տեսականորեն անսահմանափակ են, քանի որ դրա ստորին եզրագիծը կարող է բաց լինել: Գործնականում ցանկացած երկխոսություն ունի իր ավարտը։

Երկխոսությունը համարվում է բանավոր հաղորդակցության առաջնային ձև, հետևաբար այն ստացել է իր ամենամեծ տարածումը ոլորտում խոսակցական խոսք, սակայն երկխոսությունը ներկայացվում է գիտական, լրագրողական և պաշտոնական գործնական ելույթով։

Լինելով հաղորդակցության առաջնային ձև՝ երկխոսությունը անպատրաստ, ինքնաբուխ խոսքի տեսակ է։ Նույնիսկ գիտական, լրագրողական և պաշտոնական գործնական ելույթում, հնարավոր դիտողությունների պատրաստմամբ, երկխոսության ծավալումը ինքնաբուխ է լինելու, քանի որ սովորաբար դիտողությունները՝ զրուցակցի արձագանքներն անհայտ են կամ անկանխատեսելի։

Երկխոսության գոյության համար մի կողմից անհրաժեշտ է դրա մասնակիցների ընդհանուր տեղեկատվական բազան, իսկ մյուս կողմից՝ երկխոսության մասնակիցների գիտելիքների նախնական նվազագույն բացը։ Տեղեկատվության պակասը կարող է բացասաբար ազդել երկխոսական խոսքի արդյունավետության վրա:

Երկխոսության նպատակներին ու խնդիրներին համապատասխան, շփման իրավիճակին, զրուցակիցների դերին համապատասխան կարելի է առանձնացնել երկխոսությունների հետևյալ հիմնական տեսակները՝ առօրյա, գործնական զրույց, հարցազրույց։

Մենախոսությունկարող է սահմանվել որպես մեկ անձի մանրամասն հայտարարություն: Մենախոսության երկու հիմնական տեսակ կա. Նախ, մենախոսական խոսքը նպատակաուղղված հաղորդակցման գործընթաց է, գիտակցված կոչ ունկնդրին և բնորոշ է գրքային խոսքի բանավոր ձևին` բանավոր գիտական ​​խոսք, դատական ​​խոսք, բանավոր հրապարակային խոսք: Մենախոսության առավել ամբողջական զարգացումը գեղարվեստական ​​խոսքում էր։

Երկրորդ, մենախոսությունը մենակ ելույթ է ինքն իր հետ: Մենախոսությունն ուղղված չէ անմիջական լսողին և, համապատասխանաբար, նախատեսված չէ զրուցակցի արձագանքի համար։

Մենախոսությունը կարող է լինել և՛ անպատրաստ, և՛ կանխամտածված։

Ըստ արտասանության նպատակի՝ մենախոսական խոսքը բաժանվում է երեք հիմնական տեսակի. տեղեկատվական, համոզիչ և մոտիվացնող.

ՏեղեկատվականԽոսքը ծառայում է գիտելիք փոխանցելուն։ Այս դեպքում բանախոսը պետք է հաշվի առնի տեղեկատվության ընկալման ինտելեկտուալ կարողությունները և ունկնդիրների ճանաչողական կարողությունները։ Տեղեկատվական խոսքի տարատեսակներ՝ դասախոսություններ, զեկույցներ, հաղորդագրություններ, զեկույցներ:

համոզիչելույթն ուղղված է ունկնդիրների հույզերին, այս դեպքում բանախոսը պետք է հաշվի առնի իր ընկալունակությունը։ Համոզիչ խոսքի տարատեսակներ՝ շնորհավորական, հանդիսավոր, բաժանարար խոսքեր:

մոտիվացնողելույթն ուղղված է ունկնդիրներին խրախուսելու տարբեր տեսակի գործողությունների: Այստեղ տարբերակում են քաղաքական խոսք, խոսք-գործողության կոչ, խոսք-բողոք։

Մենախոսական խոսքն առանձնանում է պատրաստվածության և ձևականության աստիճանով։ Հռետորական խոսքը միշտ նախապես պատրաստված մենախոսություն է՝ մատուցված պաշտոնական միջավայրում: Սակայն որոշ չափով մենախոսությունը խոսքի արհեստական ​​ձև է, միշտ երկխոսության ձգտող, այս առումով ցանկացած մենախոսություն կարող է ունենալ դրա երկխոսության միջոցներ։

Մենախոսություններcheskyելույթ

(հունարեն μόνος - մեկ և λόγος - բառ, խոսք) - ձև (տեսակ) ելույթներ, ձևավորվել է ակտիվ խոսքի գործունեության արդյունքում, որը նախատեսված է պասիվ և անուղղակի ընկալման համար: Երբեմն M. r. սահմանվում է որպես ներանձնային խոսքի ակտ: Համար M. r. Տեքստի բնորոշ հատվածները նշանակալի են չափերով՝ բաղկացած կառուցվածքային և իմաստալից փոխկապակցված հայտարարություններից, ունեն անհատական ​​կոմպոզիցիոն կառուցվածք և հարաբերական իմաստային ամբողջականություն։ Այս հատկանիշների դրսևորման աստիճանը կախված է ժանրից (գեղարվեստական ​​մենախոսություն, հռետորական խոսք, առօրյա պատմություն և այլն) և գործառական-հաղորդակցական (պատմում, պատճառաբանություն, համոզում և այլն) պատկանելությունից։ Ժանրային տարբերությունները (հեղինակի և հերոսների անմիջական խոսք, գիտական ​​զեկույց և քարոզչական ելույթ), ինչպես նաև խոսքային ակտի բանավոր կամ գրավոր կատարումը որոշում են Մ. խոսքի ոճական առանձնահատկությունները՝ նախադասությունների կառուցվածքը. , դրանց միացման շարահյուսական մեթոդները, բառապաշարի ընտրությունը, խոսակցական և գրքային խոսքի տարրերի փոխազդեցության տեսակները և այլն։ Մ.Ռ.-ի ցանկացած հատված. որոշ չափով «դիալոգիզացված», այսինքն պարունակում է ցուցիչներ (հիմնականում արտաքին՝ կոչեր, հռետորական հարցեր և այլն) բանախոսի ցանկության՝ բարձրացնելու հասցեատիրոջ ակտիվությունը (տե՛ս Գ. Օ. Վինոկուրի կարծիքը խիստ և բացարձակ սահմանների բացակայության մասին. մենախոսություն և երկխոսություն, մասնավորապես): Գեղարվեստական ​​մենախոսության որոշ տեսակներում, օրինակ, հեքիաթում, որտեղ օրենքները M. r. ստեղծագործությունն ամբողջությամբ ստորադասված է, երկխոսական առանձնահատկությունները ծառայում են որպես կենդանի խոսակցական խոսքի ընդօրինակման հատուկ միջոց։

Երկխոսություններcheskyելույթ

(հունարեն διάλογος - զրույց, զրույց երկուսի) - ձև (տեսակ) ելույթներ, բաղկացած հայտարարություն-կրկնօրինակների փոխանակումից, որոնց լեզվական կազմի վրա ազդում է անմիջական ընկալումը, ակտիվացնելով հասցեատիրոջ դերը հասցեատիրոջ խոսքային գործունեության մեջ։ Համար D. r. բովանդակությունը բնորոշ է (հարց/պատասխան, լրացում/բացատրություն/բաշխում, համաձայնություն/առարկություն, բանաձևեր խոսքի էթիկետև այլն) և դիտողությունների կառուցողական կապը (հիմնականում հարևան. «Ո՞ւր էիր, աշխատավայրում մնացիր»): Դրա բացակայությունը հնարավոր է, երբ բանախոսն արձագանքում է ոչ թե զրուցակցի խոսքին, այլ խոսքի իրավիճակին («Որտե՞ղ էիր. - Հեռացիր դռնից, կմրսես»), կամ (ավելի հազվադեպ)՝ հանգամանքներ, որոնք կապված չեն այս ելույթի ակտի հետ: Վերջին հատկանիշն օգտագործվում է որպես գեղարվեստական ​​տեխնիկա՝ կերպարների հաղորդակցման հմտությունների պակասը պատկերելու համար (օրինակ՝ Ա.Պ. Չեխովում)։

D. r. - լեզվական հաղորդակցության առաջնային, բնական ձևը. Գենետիկորեն վերադառնում է բանավոր-խոսակցական ոլորտ, որը բնութագրվում է բանավոր արտահայտման միջոցների խնայողության սկզբունքով։ Տեղեկատվական ամբողջականություն D. r. կարող է (ի լրումն ինտոնացիայի, դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի) տրամադրվել նրանց ծավալով, այնքան ավելի է դրսևորվում դրա իրավիճակային պայմանավորումը և «ընդհանուր ընկալման հիմքը» (Լ.Պ. Յակուբինսկի). «Ահա! - Պանի՞ր: (բարձրախոսները անցնում են խանութի կողքով); «Մաթեմատիկա ե՞րբ. - Վերջին զույգը» (ուսանողները խոսում են դասախոսությունների ժամանակացույցի մասին): Այս օրինաչափության խախտումը առաջացնում է արտահայտության արտահայտման աճ, որն ավելանում է բառապաշարային և շարահյուսական կրկնություններով (տես. Ժամը յոթին?Ես կգամ»), որի տեղակայման աստիճանն անկանխատեսելի է («Դու լավ գիտես ինչպես վարվել, որպեսզի ստվեր չգցես Թալբերգի անվան վրա։ - Դե ... ես ստվեր չեմ գցի անվան վրա։ Թալբերգ» - Մ. Ա. Բուլգակով): Կրկնությունների տարբեր տարբերակներ ի վիճակի են, թափանցելով D. r.-ի մի հատված, դրանից ձևավորել (համեմատաբար թեմատիկորեն ամբողջական) կառուցվածքային ամբողջություն։

Երբ խաղում են խոսակցական D. p. գեղարվեստական ​​գրականության մեջ իրավիճակի դերը խաղում է հեղինակի մեկնաբանությունը (նկատողությունը)։ Դ.ռ.-ի լեզվաոճական առանձնահատկությունները. համապատասխանում են գրողի անհատական ​​ոճին և ժանրի տեղեկատվական ու գեղագիտական ​​նորմերին։ Արտաքին ձև D. r. (կրկնօրինակների փոխարինումը) բնորոշ է փիլիսոփայական և լրագրողական ժանրին, օրինակ՝ Պլատոնի, Գալիլեոյի երկխոսությունները և ժամանակակից քննարկումները, հարցազրույցները, «զրույցները կլոր սեղան», և այլն, որոնցում, սակայն, կենդանի Դ. ռ. բացակայում է.

ՊոլիլոԳ

(հունարեն πολύς - բազմաթիվ և λόγος, այստեղ՝ զրույց) - զրույց մի քանի անձանց միջև։ Տերմինը առաջացել է լեզվի հաղորդակցական հատկությունների ուսումնասիրության մեջ՝ որպես «երկխոսություն» տերմինի հավելում (տես. Երկխոսական ելույթ), բովանդակությամբ մասամբ համընկնում է դրա հետ։ Բանախոսների թիվը (երկու կամ երկուսից ավելի) հակադրության «երկխոսություն - բազմալոգություն» տարբերակիչ նշան չէ. «դիա» (հունարեն՝ միջոցով) տարրը ցույց է տալիս նրանց ընդհանուր հատկանիշը՝ բանախոսների և ունկնդիրների դերերի փոփոխությունը։ ընդդիմություն մենախոսությանը. Պոլիլոգը խոսակցական խոսքի ձև կամ ժանր է (բնական և վերարտադրված գեղարվեստական ​​տեքստում): Իրավիճակային կապվածությունը, ինքնաբուխությունը, ոչ գծայինությունը առավելագույն արտացոլումն են ստանում բազմաբանության բովանդակային-իմաստային կառուցվածքում։ Հաղորդակցման մասնակիցների հավասար խոսքային գործունեության նշանը `բազմաբանական ձևի անփոփոխ` նախատեսում է միջանկյալ ձևեր, որոնցում գնահատվում է զրուցակիցների ռեակտիվ դերը` հասցեատիրոջ դիրքից մինչև լսողի / դիտորդի դիրքը, և կարող է. մնալով չվերբալիզացված՝ ազդել բազմախոսության զարգացման վրա՝ պատասխան ոչ խոսքային գործողությամբ: Բազմանլոգի կրկնօրինակների իմաստային և ֆորմալ կապը տատանումների ավելի մեծ ամպլիտուդ ունի, քան երկխոսության մեջ։ Սոցիալեզվաբանությունը ուսումնասիրում է բազմաբանության վարվելակարգի կանոնները, որոնք համընկնում կամ տարբերվում են տարբեր հասարակություններում (օրինակ՝ որոշ ժողովուրդների մոտ խնամիներն իրավունք չունեն արյունակցական զրույցի մեջ մտնել հարազատների միջև և այլն)։ Սինխրոն հնչողությամբ բազմաբանությունը օգտագործվում է թատրոնի և կինոյի կողմից՝ որպես խոսակցական խոսքի ոճավորման տեխնիկա։

Մեկ, երկու կամ ավելի մարդկանց ելույթին մասնակցության տեսանկյունից առանձնանում են մենախոսությունը, երկխոսությունը և բազմախոսությունը։ Գրեթե բոլոր գոյություն ունեցող տեքստերն ընդգրկված են այս լեզվական դասակարգմամբ, բայց որոշակի և յուրօրինակ կողմից։ «Եթե խոսքի ուսումնասիրությանը մոտենանք լայն տեսանկյունից,- գրում է Գ.Մ. Չումակովը,- կստացվի, որ այն գոյություն չունի այս ձևերից դուրս. հանրահավաքում կամ մամուլում ոչ այլ ինչ է, քան մենախոսություն»:

Մենախոսություն

Մենախոսությունը գիտական, գործնական, շատ առումներով լրագրողական խոսք է։

Երկու կամ ավելի անձանց զրույցները, խոսակցությունները կազմում են խոսակցական-առօրյա ոճի ոլորտը։

Այնուամենայնիվ, ավելի հաճախ տերմինը մենախոսությունդիմել է գեղարվեստական ​​խոսքին.

Մենախոսությունը կարելի է սահմանել որպես արվեստի ստեղծագործության բաղադրիչ, որը իրեն կամ ուրիշներին ուղղված խոսք է։ Մենախոսությունը սովորաբար 1-ին անձի ելույթ է՝ չհաշվարկված (ի տարբերություն երկխոսության) մեկ այլ անձի (կամ անձանց) պատասխանի վրա, որն ունի որոշակի կոմպոզիցիոն կազմակերպվածություն և իմաստային ամբողջականություն։

Ասվածը պատկերող դասական օրինակ է Չացկու մենախոսությունը Գրիբոյեդովի «Վայ խելքից» կատակերգությունից:

Ես ուշքի չեմ գա ... մեղավոր,

Իսկ ես լսում եմ, չեմ հասկանում

Ոնց որ դեռ ուզում են ինձ բացատրել.

Մտքերից շփոթված... ինչ-որ բանի սպասում:

(ՀԵՏ ջերմություն)

Կույր! Ում մեջ ես փնտրեցի բոլոր աշխատանքի վարձը:

Շտապե՛ք... թռավ։ դողաց! Ահա երջանկություն, միտք, մոտ:

Ում առաջ ես հենց հիմա այդքան կրքոտ և այնքան ցածր

Քնքուշ խոսքերի վատնում եղավ։

Իսկ դու! Օ՜, Աստված իմ: ում ես ընտրել

Երբ մտածում եմ, թե ում ես նախընտրում:

Ինչու՞ եմ գայթակղվել հույսի մեջ:

Ինչու ինձ ուղիղ չասացին

Ի՞նչ եք ամբողջ անցյալը վերածել ծիծաղի:

Այդ հիշողությունը նույնիսկ ատում է քեզ

Այդ զգացմունքները, երկուսիս մեջ էլ նրանց սրտերի շարժումները

Որոնք իմ մեջ չեն սառեցրել հեռավորությունը,

Ո՛չ զվարճանք, ո՛չ փոխվող վայրեր:

Շնչել և ապրել նրանցով, անընդհատ զբաղված է եղել:

Նրանք կասեին, որ իմ հանկարծակի գալը ձեզ մոտ,

Իմ տեսքը, իմ խոսքերը, գործերը - ամեն ինչ զզվելի է, -

Ես անմիջապես կխզեի քո հետ հարաբերությունները,

Եվ մինչ մենք ընդմիշտ կհեռանանք

Շատ հեռու չէր գնա

Ո՞վ է այս բարի մարդը:

(ծաղրով)

Դուք հաշտություն կկնքեք նրա հետ՝ հասուն մտորումների վրա։

Ինքներդ ձեզ ոչնչացնելու համար և հանուն ինչի։

Մտածեք, որ միշտ կարող եք

Պաշտպանեք, պարուրեք և գործուղեք։

Ամուսին-տղա, ամուսին-ծառայ, կնոջ էջերից -

Բոլոր մոսկվացի տղամարդկանց վեհ իդեալը. -

Բավական է! .. քեզ հետ ես հպարտ եմ իմ ընդմիջումով:

Իսկ դուք, պարոն հայր, դուք կրքոտ եք չիպսերով.

Մաղթում եմ, որ դուք երջանիկ ննջեք անգիտության մեջ,

Ես քեզ չեմ սպառնում իմ ամուսնությամբ։

Կա ևս մեկ, բարեկիրթ,

Ցածր երկրպագու և գործարար,

Առավելությունները, վերջապես

Նա հավասար է ապագա աներոջը։

Այսպիսով, Ես լրիվ սթափվեցի

Երազներ տեսադաշտից դուրս - և վարագույրն ընկավ.

Հիմա անընդմեջ վատ չէր լինի

Հոր և դստեր համար

Եվ հիմար սիրահարի համար

Եվ ամբողջ մաղձն ու ամբողջ զայրույթը թափեք ամբողջ աշխարհի վրա։

Ո՞ւմ հետ էր նա։ Ո՞ւր տարավ ինձ ճակատագիրը:

Բոլորը մրցում են: բոլորը հայհոյել! տանջողների ամբոխ,

Դավաճանների սիրո մեջ, անխոնջների թշնամության մեջ,

Աննկուն հեքիաթասացներ,

Անշնորհք իմաստուններ, խորամանկ պարզամիտներ,

Չար պառավներ, ծերուկներ,

Գեղարվեստական ​​գրականության, անհեթեթության պատճառով փչանալը:

Անմեղսունակ դու ինձ փառավորեցիր ամբողջ երգչախմբով:

Դուք իրավացի եք, նա կրակից անվնաս դուրս կգա,

Ո՞վ ժամանակ կունենա օրը ձեզ հետ անցկացնելու,

Օդը միայնակ շնչիր

Եվ նրա միտքը կպահպանվի:

Դուրս եկեք Մոսկվայից. Ես այլևս չեմ գալիս այստեղ:

Ես վազում եմ, հետ չեմ նայի, կգնամ աշխարհով մեկ ման գալու,

Որտեղ կա մի անկյուն վիրավորված զգացմունքի համար: -

Կառք ինձ համար, վագոն։

(տևում է):

Այս օրինակը ցույց է տալիս մենախոսությունների կոմպոզիցիոն և գեղագիտական ​​կարևոր դերը արվեստի ստեղծագործության շարադրման մեջ։ Հերոսի մենախոսությունը ոչ միայն փոխանցում է սեփական մտքերն ու փորձառությունները, այլեւ հաճախ պարունակում է ստեղծագործության համար կարեւոր, առանցքային գաղափարներ։

Ըստ ակադեմիկոսի՝ երկխոսության՝ որպես կոլեկտիվ հաղորդակցության ընդհանուր ձևի համեմատ, մենախոսությունը առանձնահատուկ է։ Վ.Վ. Վինոգրադովա, «խոսքի ոճական կառուցման ձև, որը հակված է դուրս գալ իմաստաբանության և սինթագմատիկայի սոցիալապես հարթեցված ձևերի սահմաններից»: Այլ կերպ ասած, մենախոսությունը անհատական ​​ստեղծագործության արդյունք է, այն պահանջում է զգույշ գրական ավարտ:

Լեզվի տեսանկյունից մենախոսությանը բնորոշ են այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են դրանում 2-րդ դեմքի հասցեների, դերանունների և բայերի առկայությունը, օրինակ. Իսկ դու! Օ՜, Աստված իմ: Ո՞ւմ եք ընտրել; Բավական է... քեզ հետ ես հպարտ եմ իմ ընդմիջումով. Մտածեք, դուք միշտ կարող եք հոգ տանել նրա մասին, պարուրել և գործի համար ուղարկել:

Մենախոսությունների խոսակցական տեսակները առանձնանում են՝ կախված իրենց բնորոշ գործառույթներից՝ պատմություն դեպքի մասին, պատճառաբանություն, խոստովանություն, ինքնաբնորոշում և այլն։

Այսպիսով, պատմողական տիպի մենախոսության համար բնորոշ են այն արտահայտությունները, որոնցում բանավոր նախադրյալների ասպեկտալ-ժամանակային ձևերն արտահայտում են գործողությունների հաջորդականություն, իրադարձությունների շարժում: Ներկայացնում ենք M.Yu-ի բանաստեղծությունից բնորոշ հատված. Լերմոնտով «Մցիրի».

Ժամանակին ռուս գեներալ

Սարերից քշեցի Թիֆլիս;

Նա կրում էր բանտարկյալ երեխա։

Նա հիվանդացավ։ Չի փոխանցել

Երկար ճանապարհի գործեր.

Նա կարծես մոտ վեց տարեկան լիներ.

Լեռների եղջյուրի նման՝ ամաչկոտ ու վայրի

Եվ թույլ ու ճկուն, ինչպես եղեգը:

Բայց դա ցավոտ հիվանդություն ունի

Այնուհետև զարգացավ հզոր ոգի

Նրա հայրերը. Նա բողոք չունի

Թուլացած - նույնիսկ թույլ հառաչանք

Չի թռչում երեխաների շուրթերից,

Նա հրաժարվել է սնունդից

Եվ հանգիստ, հպարտորեն մահացավ:

Խղճահարությունից մի վանական

Նա նայեց հիվանդին և պատերի ներսում

Նա մնաց խնամակալ

Փրկված է ընկերական արվեստով:

Պատճառաբանական մենախոսության համար բնորոշ են շարահյուսական կոնստրուկցիաները՝ եզրակացություններ պարունակող, բազմաթիվ հարցական նախադասություններ, փաստերի շարադրանք, երեւույթների տրամաբանական կապը փոխանցող զանազան կառուցումներ՝ պատճառական, պայմանական, զիջողական, բացատրական։ Որպես օրինակ կարող ենք բերել Համլետի հայտնի մենախոսությունը Վ.Շեքսպիրի համանուն ողբերգությունից (թարգմանիչ՝ Միխ. Լոզինսկի)։

Լինել-չլինել հարցը.

Այն, ինչ հոգով ավելի վեհ է՝ ենթարկվել

Կատաղած ճակատագրի պարսատիկներ և նետեր

Կամ, զենք վերցնելով նեղությունների ծովի դեմ, սպանեք նրանց

Առճակատո՞ւմ։ Մեռիր, քնիր

Բայց միայն; և ասա, որ ավարտում ես երազով

Կարոտ ու հազար բնական տանջանք,

Մարմնի ժառանգություն - ինչպես է նման անկում

Չե՞ք փափագում: Մեռիր, քնիր։ - Քնել, քնով անցնել!

Իսկ միգուցե երազե՞լ: Դա է դժվարությունը.

Ինչ երազներ կերազեն մահվան երազում,

Երբ մենք գցում ենք այս մահկանացու աղմուկը, -

Հենց դա է մեզ ցած իջեցնում, ահա թե որտեղ է պատճառը

Որ աղետներն այնքան հարատև են.

Ո՞վ կհանի դարի մտրակներն ու ծաղրը,

Ուժեղների ճնշումը, հպարտների ծաղրը,

Արհամարհելի սիրո ցավը դատում է դանդաղությունը,

Իշխանությունների ամբարտավանությունն ու վիրավորանքները,

Պատրաստված է հեզ արժանիքների համար,

Երբ ինքը կարող էր իրեն տալ հաշվարկը

Պարզ դաշույնո՞վ։ Ո՞վ կբռնի բեռով,

Հառաչել և քրտնել հոգնեցուցիչ կյանքի տակ,

Երբ մահից հետո ինչ-որ բանի վախը,

Անհայտ երկիր՝ անվերադարձ

Երկրային թափառականներ - չեն խայտառակել կամքը,

Ոգեշնչում է մեզ դիմանալ մեր դժբախտությանը

Եվ չշտապե՞լ ուրիշների մոտ՝ մեզանից թաքնված։

Այսպիսով, մտածելը մեզ վախկոտ է դարձնում,

Եվ այսպես որոշված ​​բնական գույնը

թուլանում է գունատ մտքի ամպի տակ,

Եվ ձեռնարկությունները, զորեղ բարձրանալով,

Մի կողմ շեղելով ձեր քայլը,

Կորցրեք գործողության անունը։ Բայց լռի՛ր։

Օֆելյա՞ն։ - Ձեր աղոթքներում, նիմֆա,

Այն ամենը, ինչ ես մեղավոր եմ, հիշիր.

Մենախոսություն-խոստովանությունը, որպես կանոն, համատեղում է խոսքի պատմողական ձևերը բանականության ձևերի հետ։ Վառ օրինակ է բանաստեղծության գլխավոր հերոսի մենախոսությունը Մ.Յու. Լերմոնտով «Մցիրի».

«Դուք լսում եք իմ խոստովանությունը

Եկա այստեղ, շնորհակալություն:

Ինչ-որ մեկի առջև ամեն ինչ ավելի լավ է

Բառերով լուսավորիր կուրծքս;

Բայց ես մարդկանց չեմ վնասել,

Եվ այսպես, իմ գործերը

Շատ լավ չէ, որ դուք իմանաք.

Կարո՞ղ եք ասել ձեր հոգուն:

Ես քիչ էի ապրում և ապրում էի գերության մեջ։

Այդպիսի երկուսը մեկում են ապրում

Բայց միայն անհանգստությամբ լի

Ես կփոխեի, եթե կարողանայի:

Ես գիտեի միայն մեկ մտքի ուժ,

Մեկ, բայց կրակոտ կիրք.

Նա, ինչպես որդ, ապրում էր իմ մեջ,

Այն կրծել է հոգին ու այրել այն։

Նա կանչեց իմ երազանքները

Խցանված բջիջներից ու աղոթքներից

Հոգսերի ու մարտերի այդ հրաշալի աշխարհում,

Որտեղ քարերը թաքնվում են ամպերի մեջ

Այնտեղ, որտեղ մարդիկ ազատ են արծիվների պես:

Ես այս կիրքն եմ գիշերվա մթության մեջ

Արցունքներով ու կարոտով սնված;

Նա երկնքի և երկրի առաջ

Ես հիմա բարձրաձայն ընդունում եմ

Եվ ես ներողություն չեմ խնդրում»:

Չացկու և Համլետի մենախոսություններում կան խոստովանության տարրեր, որոնք բացատրում են խոսքի հուզականությունը, հուզմունքն ու ոգևորությունը։ Ընդհանրապես, պետք է ասել, որ արվեստի ստեղծագործության մեջ հազվադեպ է խստորեն պահպանվում «ժանրի» մաքրությունը։ Սովորաբար, կատարելով տարբեր գործառույթներ, մենախոսությունը համատեղում է ինչպես պատմվածքի, այնպես էլ պատճառաբանության և խոստովանության առանձնահատկությունները՝ դրանցից մեկի գերակշռությամբ։

Մենախոսություններում տարբեր տեսակներԼայնորեն և ազատորեն կիրառվում են խոսակցական, արտահայտիչ գունավոր բառապաշարը, միջանկյալները, խոսակցական և խոսակցական-արտահայտիչ շարահյուսական, այդ թվում՝ երկխոսական խոսքի կառուցվածքները։ Սա ազդում է երկխոսական խոսքի ազդեցության վրա մենախոսության վրա, ինչպես նաև մենախոսության և երկխոսության միջև հստակ սահմանների բացակայության վրա: Այստեղ բնորոշ օրինակդերասան Մ.Կոզակովի «Երրորդ զանգը» գրքից.

Այն ամենի մեջ, ինչ տեղի է ունենում այսօր, ունայնություն կա: Իսկ հավերժության դիմաց իրարանցում անելը հետք չէ։ Մեր շերեփով նրանք գիտեին, թե ինչպես արագ, արագ թաղել մեկին, հետո պեղել և նորից թաղել: Փոխեք գերեզմանի հուշարձանը, վերաթաղեք, նույնիսկ ոսկոր գողացեք որպես հուշ. Եվ այդպես էլ եղավ։ Կարծես թե Նիկոլայ Վասիլևիչ Գոգոլին սուլել են վերաթաղման ժամանակ։ Զմռսեք փարավոնին, դամբարան կառուցեք, դրեք հանրային ստուգման, հետո մյուսն էլ այնտեղ։ Մի քանի տարի, որ նրանք պառկել են կողք կողքի, հավերժության համեմատ՝ րոպեներ։ Տեսեք՝ մեկը հանել են (ինչպես ժողովուրդն է ասում՝ «մեռելներին հետ են տանում») քողի տակ, գիշերը, արագ թաղել են ու՝ Կրեմլի պատի մոտ սպիտակ մարմարե կիսանդրին։ Մյուսն այժմ անպաշտպան պառկած է, սպասում է իր հերթին, իսկ ուղղափառները մտածում են և մտածում, թե ինչպես վարվեն նրա հետ։ Բայց ուղղափառ ժողովուրդը դրան համարժեք չէ, նախ պետք է ինչ-որ տեղ կցել սպանված թագավորին։ Որտեղ, սկզբունքորեն, պարզ չէ, բայց ոսկորների հետ սխալ չի լինի: Որտե՞ղ են փարավոնի մասունքները: Ուրեմն թող հիմա պառկեն ապակու տակ։ Այնպես որ, դա մեզ ավելի ծանոթ է, և այնտեղ ինչ-որ կերպ կլուծվի։ Հեռացրեք բեղավոր հուշարձանը - պահեք ճաղատը առայժմ։

Մենախոսության հատուկ տեսակը ներքին մենախոսությունն է, որի նպատակն է արտահայտել, ընդօրինակել մարդու հուզական և մտավոր գործունեության գործընթացը, «գիտակցության հոսքը»: Նման մենախոսության համար բնորոշ են խոսքի դադարը, անավարտ դարձվածքները, արտաքուստ միմյանց հետ չկապված շարահյուսական կոնստրուկցիաները։ Այս տեսակի մենախոսությունները կարող են խստորեն վերարտադրվել գրական ձևեր, բայց դրանք կարող են ներառել նաև քերականորեն չձևավորված տարրեր՝ ցույց տալու ոչ միայն գիտակցության, այլև ենթագիտակցության աշխատանքը։ Այսպիսին է, օրինակ, Աննա Կարենինայի ներքին խոսքի հոսքը իր ինքնասպանությունից առաջ.

«Ահա՛,- ասաց նա ինքն իրեն՝ նայելով վագոնի ստվերին, ածուխով խառնված ավազին, որով ծածկված էին քնածները,- այնտեղ, հենց մեջտեղում, և ես կպատժեմ նրան և կազատվեմ բոլորից և ինքս ինձ."

Նա ուզում էր ընկնել առաջին կառքի տակ, որը իր հետ հավասար էր մեջտեղում։ Բայց կարմիր պայուսակը, որը նա սկսեց հանել ձեռքից, հետաձգեց նրան, և արդեն ուշ էր. կեսն անցավ նրան։ Պետք էր սպասել հաջորդ մեքենային։ Մի զգացողություն, որը նա զգաց, երբ նա լողանալու ժամանակ պատրաստվում էր մտնել ջուրը, բռնեց նրան, և նա խաչակնքվեց։ Խաչի նշանի սովորական շարժումը նրա հոգում արթնացրեց աղջկական ու մանկական հիշողությունների մի ամբողջ շարան, և հանկարծ խավարը, որը ծածկում էր նրա համար ամեն ինչ, կոտրվեց, և կյանքը մի պահ երևաց նրան իր անցյալի բոլոր պայծառ ուրախություններով: Բայց նա աչքը չկտրեց մոտեցող երկրորդ կառքի անիվներից։ Եվ հենց այն պահին, երբ անիվների միջնամասը հավասարվեց նրա հետ, նա ետ շպրտեց կարմիր պայուսակը և, գլուխը ուսերի մեջ սեղմելով, ձեռքերի վրա ընկավ մեքենայի տակ և թեթև շարժումով, կարծես պատրաստվում էր անմիջապես հասնել. վեր, ընկավ ծնկների վրա: Եվ այդ պահին նա սարսափեց իր արածից։ «Որտե՞ղ եմ, ի՞նչ եմ անում, ինչո՞ւ»։ Նա ուզում էր վեր կենալ, ետ թեքվել, բայց ինչ-որ հսկայական, անողոք բան հրեց նրա գլխին և քարշ տվեց ետևից: «Տե՛ր, ներիր ինձ ամեն ինչ»: ասաց նա՝ զգալով պայքարի անհնարինությունը։ Գյուղացին, ինչ-որ բան ասելով, աշխատեց արդուկի վրա։ Եվ այն մոմը, որով նա կարդաց անհանգստություններով, խաբեություններով, վշտով և չարությամբ լի գիրք, բռնկվեց ավելի պայծառ լույսով, քան երբևէ, լուսավորեց նրա համար այն ամենը, ինչ նախկինում խավարի մեջ էր, ճռճռաց, սկսեց մարել և ընդմիշտ մարել: .

Առայժմ մենք խոսում էինք մենախոսության մասին՝ որպես բաղադրիչ արվեստի գործեր. Բայց կա նաև մենախոսության հատուկ, անկախ տեսակ. սկազ.Ըստ ակադ. Վ.Վ. Վինոգրադովը, «սկազը մի տեսակ գրական և գեղարվեստական ​​կողմնորոշում է պատմողական տիպի բանավոր մենախոսությանը, դա մենախոս խոսքի գեղարվեստական ​​իմիտացիա է, որը, մարմնավորելով պատմողական սյուժեն, կարծես կառուցված է իր անմիջական խոսքի կարգով»։ Հեքիաթի հեղինակային խոսքը կլանում է երկխոսությունը, հերոսների խոսքը միաձուլվում է դրա հետ մեկ ոճավորված խոսքի մեջ, որի երկխոսական առանձնահատկությունները ընդօրինակում են կենդանի խոսքը։ Հեքիաթում լայնորեն կիրառվում է խոսակցական խոսքը, բարբառները, մասնագիտական ​​խոսքը։ Հեքիաթին անդրադառնալը հաճախ ասոցացվում է գրողների ցանկության հետ՝ բեմ հանելու նոր հերոս (սովորաբար հեռու գրքի մշակույթից՝ Ն.Ս. Լեսկով, Վ.Ի. Դալ, Ն.Վ. Գոգոլի երեկոները Դիկանկայի մոտ գտնվող ֆերմայում) և կյանքի նոր նյութ: Հեքիաթը այս հերոսին տալիս է հեղինակային «հսկողությունից» զերծ ամենաամբողջական ինքնարտահայտման հնարավորություն։ Եվ արդյունքում ընթերցողը խորապես գիտակցում է պատմվածքի կառուցման նորությունն ու երկակիությունը, երկու, հաճախ հակադիր գնահատականների համադրումը` հեղինակի և պատմողի, ինչպես, օրինակ, պատմվածքներում Մ.Մ. Զոշչենկո.

սիրողական

«Անձամբ, եղբայրներս, բժիշկների մոտ շատ հազվադեպ եմ գնում, այսինքն՝ ամենածայրահեղ, անհրաժեշտ դեպքերում, դե ասենք կրկնվող ջերմություն կամ աստիճաններից ցած ընկնել։

Հետո, իրոք, դիմում եմ բժշկական օգնության։ Եվ ես բուժման սիրահար չեմ: Բնությունը, իմ կարծիքով, ինքն է կարգավորում օրգանները։ Նա ավելի լավ է տեսնում:

Իհարկե, ես դեմ չեմ բժշկությանը։ Այս մասնագիտությունը, ես կասեի, անհրաժեշտ է նաեւ պետականաշինության ընդհանուր մեխանիզմում։ Բայց հատկապես բժշկության սիրահար լինելը լավ չէ, կասեմ։

Իսկ բժշկության նման սիրահարներ հիմա շատ կան։

Այստեղ է նաև իմ ընկեր Սաշա Եգորովը։ Պաշտոնապես բուժվել: Եվ նա լավ մարդ էր։ Զարգացած, կիսախելացի, ոչ հիմար խմելու։ Եվ ահա բուժման հինգերորդ տարին է.

Միանգամայն պարզ է, որ պատմվածքում օգտագործված խոսքի թվերը բնորոշ չեն հեղինակին, ով, այսպես ասած, կերպարի լեզվական դիմակ է հագցնում նրան ավելի սուր, ավելի անմիջական և պատկերավոր բնութագրելու համար։

Արվեստի գործերից դուրս բանավոր խոսքի այնպիսի ժանրեր, ինչպիսիք են բանախոսի, դասախոսի, ռադիոյի, հեռուստատեսության ելույթը, կարելի է վերագրել մենախոսական խոսքին:

Ընտրեք գեղարվեստական ​​գրականությունից կամ հորինեք մենախոսություն ցանկացած թեմայով (խոստովանության, կամ ներքին մենախոսության կամ հեքիաթի տեսքով):

Երկխոսություն

Երկխոսություն- խոսքի ձև, որը բնութագրվում է երկու բանախոսների հայտարարությունների փոփոխությամբ. Յուրաքանչյուր հայտարարություն, որը կոչվում է կրկնօրինակ, ուղղված է զրուցակցին:

Երկխոսական խոսքը լեզվական հաղորդակցության առաջնային, բնական ձևն է։ Եթե ​​նկատի ունենանք առօրյա երկխոսությունները, ապա սա, որպես կանոն, ինքնաբուխ, անպատրաստ խոսք է, ամենաքիչը գրական մշակված։

Երկխոսական խոսքին բնորոշ է կրկնօրինակների սերտ իմաստալից կապը, որն առավել հաճախ արտահայտվում է հարց ու պատասխանում.

- Որտեղ էիր?

- Կանգնել է աշխատանքին.

Կրկնօրինակները կարող են նաև արտահայտել հավելում, բացատրություն, ընդլայնում, համաձայնություն, առարկություն, դրդում և այլն:

Սովորաբար դիտողությունների փոխանակումը հիմնված է զրուցակիցներին հայտնի իրավիճակի և ընդհանուր գիտելիքների վրա։ Հետևաբար, երկխոսական խոսքը հաճախ թերի է, էլիպսային, օրինակ.

- Այստեղ!

- Սիրկա?

Իրավիճակը (բանախոսները անցնում են խանութի կողքով) թույլ է տալիս հնարավորինս խտացնել խոսքը։

- Մաթեմատիկա ե՞րբ:

- Վերջին զույգը.

Սա դասախոսությունների ժամանակացույցի մասին ուսանողների զրույցից է։

Երկխոսական խոսքի տեղեկատվական անավարտությունը լցված է նաև ինտոնացիայով, ժեստերով, դեմքի արտահայտություններով։

Երկխոսությունները կարող են ավելի բարդ լինել: Կրկնօրինակներում պարունակվող տեղեկատվությունը հաճախ չի սահմանափակվում լեզվական միավորների իմաստներով։ Օրինակ:

Ա. Կիրակի օրը քաղաքից դուրս կգնա՞նք։

Բ. Ոչ, իմ մարտկոցը սպառվել է:

Ահա թե ինչպես է Ք.Ա. Դոլինին. Բացի երկխոսության մեջ հստակ առկա տեղեկատվությանից, մենք կարող ենք նաև քաղել հետևյալ տեղեկատվությունը.

Որ B-ն ունի մեքենա;

Այն, ինչ Բ-ն կարծում է, որ Ա-ն նշանակում է մեքենա վարել.

Որ A-ի և B-ի համատեղ ուղևորությունները քաղաքից դուրս, ամենայն հավանականությամբ, սովորական են և (կամ) որ նման ճանապարհորդության հարցն արդեն բարձրացվել է.

Որ A-ի և B-ի հարաբերություններն այնպիսին են, որ Ա-ն իրեն իրավասու է համարում հույս դնել քաղաքից դուրս համատեղ ճանապարհորդության վրա:

Եթե ​​Ա-ն ու Բ-ն ամուսիններ են, և մինչ այդ նրանք վիճաբանության մեջ են եղել, ապա Ա-ն հաշտություն կնքելու քողարկված առաջարկ է, իսկ Բ-ն՝ մերժում, բայց ոչ վերջնական: Պարզվում է, որ ուղերձում ամենակարեւորը ոչ թե ուղղակիորեն արտահայտված է, այլ ինչ-որ կերպ քաղված է ասվածից։ Կրկնօրինակների իմաստը, ինչպես ցույց է տալիս օրինակը, հաճախ չի ծածկվում դրանց լեզվական իմաստներով և ցույց է տալիս երկխոսության ոչ միայն կառուցվածքային, այլև իմաստային բարդությունը։ Դրա լիարժեք ըմբռնումը պայմանավորված է պայմանների իմացությամբ, զրույցի իրավիճակով, բանախոսների խոսքի հմտություններով և այլ գործոններով։

IN գեղարվեստական ​​գրականություն, լրագրության երկխոսությունները գործում են որպես ոճական վառ սարք, պատմությունը աշխուժացնելու միջոց։ Օրինակ:

Մի քանի օր անց կոշիկ փայլեցնողը, նստեցնելով իր մշտական ​​հաճախորդին, պատմել է նրան, որ իրենց «թաղային» խելագարը՝ փսիխո Գիժի-Կոլան, այրվել է հրդեհի մեջ։

Ինչպե՞ս է այն այրվել: ..- ցրված հարցրեց հաճախորդը:

Ով գիտի? Հրդեհ է վառել և այրվել.

Նրան պետք է գժանոցում գցեին։ Լավ է, որ նա ոչ ոքի չի սպանել:

Ոչ, նա բարի էր: Այսքան բարի մարդ չէի տեսել,- հավաքարարը գլխով արեց հավաքարարն ու ամաչեց, որ շատ անգամ սուրբ հիմարից փող է վերցրել ու իր հին, ջարդված կոշիկները երբեք չի մաքրել նրա համար։

Եվ Քրիստոսն այդպես լվաց իր ոտքերը,- կարծես պատասխանելով իր մտքերին, հանկարծ ասաց հաճախորդը, և հավաքարարը հանկարծ սարսափելի վախ զգաց այս խոսքերից, կարծես Կոլան կարող էր բողոքել նրանից Քրիստոսին:

Բայց Կոլան էր Բարի մարդև ոչ:

Այսպես ավարտվում է Միխայիլ Գիգոլաշվիլիի «Choder for Humanity» պատմվածքը։ Մեջբերված երկխոսությունը կատարում է մի քանի գործառույթ. Նախ՝ նա դիվերսիֆիկացնում է խոսքը՝ փոխարինելով հեղինակի մենախոսությունը երկխոսությամբ, երկրորդ՝ վերարտադրում է կենդանի խոսք, որը բնութագրում է կերպարներին, երրորդ՝ մեղմ, աննկատ արտահայտում է. Գլխավոր միտք, պատմվածքի «բարոյականությունը», որը, ինչպես ներկայացնում է հեղինակը, կարող էր անհարկի դիդակտիկ թվալ։ Երկխոսության մեջ կարևոր դեր են խաղում նաև հեղինակի դիտողությունները, մեկնաբանությունները, որոնք առաջնորդում են ընթերցողի ընկալումը։

Կերպարները սովորաբար բացահայտվում են երկխոսության մեջ: Նա կերպար ստեղծելու միջոց է, և այս կերպարը մարմնավորում է մանրամասն նկարագրությունկերպարի արտաքին և ներքին տեսքը.

Երկխոսությունների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​գործառույթները բազմազան են, դրանք կախված են գրողի անհատական ​​ոճից, որոշակի ժանրի առանձնահատկություններից ու նորմերից և այլ գործոններից։

Լրագրության մեջ, թերթում օգտագործվում են երկու տեսակի երկխոսություններ. Նախ, երկխոսությունը տեղեկատվական է: Այն կառուցվածքային առումով համեմատաբար պարզ է, չեզոք՝ ոճական։ Երկխոսական զարգացումը գծային է, կրկնօրինակները կա՛մ ուղղակիորեն լրացնում են միմյանց բովանդակությամբ, կա՛մ կազմում են փակ հարց-պատասխան միասնություն, օրինակ.

- Ի վերջո, կարծես թե արևելյան լեգենդ է ստացվում:

- Այո, մտեք ցանկացած տուն, և ամենուր ձեր լեգենդները:

«Թերթի երկխոսությունը», - գրում է Վ.Վ. Օդինցովը, անդրադառնալով երկխոսության առաջին տեսակին, «սկզբունքորեն թշնամական է խոսակցական խոսքի տարրերի նկատմամբ, ինչը միանգամայն հասկանալի և արդարացված է, հետևաբար «նորմայից շեղում» (և նորմատիվ, «զրո» կարելի է համարել տեղեկատվական տիպի երկխոսություն) կապված է կրկնօրինակների և, առավել հատկանշական, կրկնօրինակների և նրանց շրջապատող տեքստի միջև հարաբերությունների կառուցվածքային-իմաստային բարդության հետ:

Թերթի երկխոսության երկրորդ տեսակը կարելի է անվանել սյուժե։ Տեղեկատվական երկխոսությունն ըստ էության ֆորմալ է, կառուցվածքային առումով անկախ, կապված չէ թերթի նյութի «սյուժեի» հետ (նրա բովանդակությունը հեշտությամբ կարելի էր փոխանցել առանց երկխոսության), դա տեքստի զուտ արտաքին երկխոսություն է։ Սյուժեի երկխոսությունը կառուցողականորեն նշանակալից է ստացվում։ Տվյալ դեպքում հեղինակը ձգտում է ստեղծել պատկերվածի «դրամա», ստեղծել «երկխոսական լարվածություն», որը հիմնված է կրկնօրինակների (կամ կրկնօրինակների և տեքստի) հարաբերության որոշակի հակասության վրա, օրինակ՝ սպասում ենք. հաստատում, բայց մենք ստանում ենք հերքում, ինչպես համաշխարհային լեզվի մեկ այլ ստեղծողի մասին հոդվածում («Լեզուն ամբողջ մոլորակի համար»).

Ո՞րն է ձեր լեզվի ստեղծման հիմքը:

Կարիք չկար ոչինչ ստեղծել,- անսպասելի հնչեց։ - Խոսքը միայն համընդհանուր լեզվի նախագծման մասին է, որը հասկանալի է տարբեր ժողովուրդների համար…

Հենց այստեղ է հայտնվում «ակնկալիքների խախտում» էֆեկտը: Սպասվող «նորմալ» պատասխանի փոխարեն. Հիմնադրամն այսինչն էր,որին հաջորդեց անսպասելի բացասական դիտողությունը.

Բավական նշանակալի են երկխոսության ոճական ռեսուրսները։ Պատահական չէ, որ երկխոսական խոսքի ձևը (այլընտրանքային դիտողություններ) վաղուց օգտագործվել է փիլիսոփայական և լրագրողական ժանրում, օրինակ՝ Պլատոնի, Գալիլեոյի և այլոց երկխոսություններում։ Ժամանակակից քննարկումները, հարցազրույցները, «կլոր սեղանի զրույցները» և այլ ժանրերը նույնպես օգտագործում են երկխոսության ձևը, թեև ոչ միշտ հաջողությամբ. հաճախ դրանք չեն հնչում որպես իսկապես աշխույժ երկխոսական ելույթ:

Գրեք երկխոսություն խոսակցական ոճով, այնուհետև այն վերածեք երկխոսության երևակայական գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունից: Որն է տարբերությունը?

բազմաբանություն

բազմաբանություն- խոսակցություն մի քանի անձանց միջև. Բազմաբանությունը, սկզբունքորեն, չի հակադրվում երկխոսությանը։ Երկու հասկացությունների համար ընդհանուր և ամենակարևորը փոխանակումն է, խոսողների և ունկնդիրների հերթափոխը։ Բանախոսների թիվը (երկուսից ավելի) չի փոխում այս սկզբունքը։

Պոլիլոգը բնական խոսակցական խոսքի ձև է, որին մասնակցում են մի քանի բանախոսներ, օրինակ՝ ընտանեկան զրույց, խնջույք, թեմայի խմբային քննարկում (քաղաքական իրադարձություն, ներկայացում, գրական ստեղծագործություն, սպորտ և այլն): Երկխոսության ընդհանուր առանձնահատկությունները՝ կրկնօրինակների կապակցվածությունը, բովանդակալից և կառուցողականությունը, ինքնաբերականությունը և այլն, հստակ դրսևորվում են բազմաբանության մեջ։ Այնուամենայնիվ, բազմաբանության մեջ կրկնօրինակների ձևական և իմաստային կապն ավելի բարդ է և ազատ. այն տատանվում է բանախոսների ակտիվ մասնակցությունից ընդհանուր զրույցին մինչև նրանցից որոշների անտարբերությունը (օրինակ, խոսուն լռությունը):

Ժամանակակից լեզվաբանությունը (ավելի ճիշտ՝ նրա ճյուղերից մեկը՝ սոցիալեզվաբանությունը) ուսումնասիրում է որոշակի խմբերում, կոլեկտիվներում (հասարակություններում) բազմախոսություններ վարելու օրինաչափությունները, վարվելակարգային կանոնները։ Այսպիսով, որոշ ժողովուրդների մոտ խնամիներն իրավունք չունեն արյունակցական զրույցի մեջ մտնել հարազատների միջև։

Պոլիլոգը լայնորեն կիրառվում է գեղարվեստական ​​գրականության մեջ, թատրոնում և կինոյում։ Առաջին հերթին դրանք զանգվածային տեսարաններ են, որոնք հնարավորություն են տալիս ներկայացնել լայնածավալ իրադարձություններ, ցույց տալ ժողովրդին ոչ թե որպես անդեմ զանգված, ամբոխ, այլ որպես կերպարների, տեսակների հավաքածու։ Բազմախոսության բազմաձայնությունը հնարավորություն է տալիս լուծել գեղարվեստական ​​այս բարդ խնդիրները։

Որպես վառ օրինակ՝ կարող ենք կցել Պուշկինի «Բորիս Գոդունով»-ի վերջին տեսարանը.

Ճանապարհ արա, ճանապարհ արա Տղաները գալիս են։

(Նրանք մտնում են տուն):

Մարդկանցից մեկը

Ինչո՞ւ եկան։

Իսկ Ֆեոդոր Գոդունովին երդվելը ճիշտ է։

Իսկապես? Տան աղմուկը լսու՞մ եք: Անհանգստություն, կռիվ...

(Դռները բացվում են։ Մոսալսկին հայտնվում է շքամուտքում)։

Մոսալսկին

Ժողովուրդ! Մարիա Գոդունովան և նրա որդին՝ Թեոդորը, թունավորվել են թույնով։ Մենք տեսանք նրանց դիակները։ (Ժողովուրդը սարսափած լռում է):

Ինչու եք լռում? գոռացեք. Կեցցե ցար Դմիտրի Իվանովիչը:

Ժողովուրդ լռում է.

Վերցրեք պոլիլոգ ցանկացած պիեսից, ինչպես օրինակ Ա.Ն. Օստրովսկին կամ Ա.Պ. Չեխովը։ Ձեր ընտրած բազմաբանությունն արտահայտո՞ւմ է հեղինակի դիրքորոշումը։ Եթե ​​այո, ինչպե՞ս:

Նավիգացիա

Կոմպոզիցիան՝ հիմնված Վ. Է. Մակովսկու «Անձրևից» նկարի վրա

Վլադիմիր Եգորովիչ Մակովսկին ռուս ականավոր նկարիչ է։ Ծնվել է 1846 թվականին Մոսկվայում։ Տղայի հայրը հայտնի նկարիչ էր։ Վլադիմիրը մեծացել է ստեղծագործական մթնոլորտով շրջապատված։ Վաղ մանկությունից հետաքրքրվել է արվեստով, ստացել է գերազանց կրթություն։ Վլադիմիր Մակովսկին ստեղծել է զարմանալիորեն հավատալու և հիշարժան ժանրի կտավներ։ Նա կարող էր ընդգծել ամենափոքր մանրուքները, որոնցով կարելի էր կռահել մարդկանց կյանքի ու կյանքի առանձնահատկությունները։

Նկարիչը պատկերել է իրական կյանքառանց այն փոքր-ինչ զարդարելու: Նրա նկարները շատ արտահայտիչ են ու հուզիչ։

Մակովսկու «Անձրևից» կտավը ստեղծվել է 1887 թվականին, այն համարվում է տաղանդավոր նկարչի լավագույն գործերից մեկը։ Նկարում տեսնում ենք գյուղացի երեխաների, ովքեր պատկերված են գետի մոտ։ Երեխաները պետք է զվարճանան: Գեղեցիկ ամառային օր էր։ Այնքան հաճելի էր վայելել ջերմությունը, լողալ սառը ջրում, զովանալ ոսկե ավազի վրա: Գյուղի երեխաների սովորական զվարճությունները. Եթե ​​անդրադառնանք ռուս դասականներին, ապա կարող ենք ասել՝ գյուղացի երեխաների բոլոր խաղերը սերտորեն կապված էին բնության հետ։ Չունէին թանկարժեք խաղալիքներ, գրքեր։ Բայց նրանք իրենց տրամադրության տակ ունեին ողջ հարստությունը հայրենի հող՝ անտառ, գետ։ Վաղ մանկությունից գյուղացի երեխաները սովոր էին աշխատել՝ հաճախ օգնելով իրենց ծնողներին։ Բայց երեխաները միշտ երեխաներ են: Իսկ խաղերի ու ժամանցի համար նրանք անպայման ժամանակ կգտնեն։

Վ.Ե.Մակովսկու պատկերած երեխաները կարծում էին, որ ամբողջ օրը պարզ և արևոտ է լինելու։

Բայց հանկարծ սկսեց անձրև գալ։ Տղաներն անմիջապես չեն նկատել ամպրոպի մոտենալը, ուստի չեն հասցրել փախչել։ Բայց հիմա երկինքը դարձավ մռայլ ու մռայլ, ծածկվեց ամպրոպներով։ Հիմա տղաները գնում են տուն։ Չորսը հագնվեցին ու շարժվեցին դեպի գյուղ։ Բայց հանկարծ ընկերներից մեկն ընկավ ավազի վրա։ Ամենափոքր տղան վախեցած տեսք ունի. Նա սարսափում է որոտից։ Նա պատրաստվում է լաց լինել: Տղաներից ամենատարեցը շատ լուրջ է. Երեւի մտածում է, թե ինչպես ավելի արագ տուն հասնել, որ ընդհանրապես չթրջվի։

Մնացած տղաները դեռ չեն հասցրել հագնվել։ Միգուցե նրանք ընդհանրապես չեն վախենում անձրեւից։ Նրանք դանդաղ են հագնվում: Երևի այս տղաներն ընդհանրապես չեն ուզում լքել գետի ափը, տանը թաքնվել անձրևից։ Չէ՞ որ ամառային փոթորիկը արագ է անցնում։ Շուտով արևը նորից կշողա։ Անձրևից հետո բնությունը զարմանալիորեն գեղեցիկ է թվում, մաքուր, թարմ, նորացված։

Կարող եք փորձել պատկերացնել նկարում պատկերված տղաների կերպարը։ Նկարի կենտրոնում տղաներից ամենատարեցն է։ Նա ուշադիր նայում է առաջ: Այս տղան պատասխանատվություն է զգում նրանց համար, ովքեր ավելի երիտասարդ են: Նա հորդորում է ընկերներին կամ եղբայրներին շտապել տուն։ Նա ինքը, հնարավոր է, հաճույքով մնար ափին։ Դժվար թե նա այդքան վախենում է անձրեւից։ Բայց տղային պետք է հոգ տանի կրտսերների մասին։ Գյուղացի երեխաները վաղ էին հասունացել, նրանց մանկությունն անքակտելիորեն կապված էր ոչ միայն մեծերի օգնությամբ, այլև փոքրերի հոգատարությամբ։

Ամենափոքր տղան բռնել է մեկ այլ տղայի ձեռքը՝ ավելի մեծ։ Նա պատրաստ է լաց լինել, բայց զսպում է արցունքները: Ամենափոքրը հասկանում է, որ հիմա լացելու ժամանակը չէ։ Պետք է ուժ հավաքենք և արագ վազենք տուն։

Տղաներից մեկն ընկել է ավազի վրա. Նա դիմեց ընկերներին. Նա հավանաբար ուզում է նրանց ասել. «Այդպես էի շտապում»։ Բայց տղաներից ամենատարեցը նրան չի էլ նայում։ Ամենայն հավանականությամբ նա հասկանում է, որ սպիտակ վերնաշապիկով տղան կատակում է. Նա դիտմամբ ընկել է ընկերներին բերման ենթարկելու համար։ Եվ եթե ուշադրություն չդարձնեք նրան, նա արագ վեր կկենա, որ բոլորի հետ գնա։

Երեք տղաներ, ովքեր նոր են հագնվում, նստած են ջրի ծայրին, ամենայն հավանականությամբ համարձակ և անվախ են: Անձրևի տակ թրջվելը նրանց համար զվարճալի արկած է: Եվ ուրեմն նրանք չեն շտապում փախչել բոլորի հետ։ Կամ գուցե դեռ չեն հասկացել, որ ուժեղ ամպրոպ է լինելու։ Տղաները հույս ունեն, որ փոթորիկ ամպերը կանցնեն առանց դիպչելու այն ափին, որտեղ այդքան լավ ժամանակ են անցկացրել։ Բայց հենց որ անձրեւի առաջին կաթիլները թափվեն նրանց վրա, նրանք արագ կուղեւորվեն գյուղ։

Եթե ​​շուրջը նայեք, անվերջ տարածություններ կան։ Տեսանելի են ծառեր ու թփեր, ճանապարհն անցնում է։ Վ.Ե.Մակովսկին իր աշխատանքում ցույց է տալիս ռուսական բնության գեղեցկությունը: Նա մեր առջև է հայտնվում իր ողջ շքեղությամբ։ Ամռանը հատկապես լավ է ռուսական բնությունը։ Հյութալի թարմ կանաչապատում, պայծառություն և գույների խռովություն: Ակամայից մտածում ես, թե ինչ լավ կլիներ հենց հիմա լինել ինչ-որ տեղ անտառում, գետի կամ լճի վրա։ Եվ թող արևը պայծառ շողա, ոսկե շողերով լուսավորելով շուրջբոլորը: Կամ, ընդհակառակը, թող հանկարծ սկսի անձրև գալ: Թող անձրևի զով հոսքերը թափվեն ծառերի, խոտերի, ափամերձ քարերի վրա։

Պատկերը տպավորիչ է նաև նրանով, որ ստատիկ չէ։ Ունի շոշափելի շարժում։ Դա դրսևորվում է անձրևից փախչող տղաների բուռն քայլվածքով. փոթորիկ ամպերի մեջ, որոնք ծածկել են երկինքը: Թվում է, թե քամու պոռթկումները պատրաստվում են պատկերից այն կողմ անցնել, և մենք կզգանք գետի թարմ շունչը։

բազմաբանություն- մի քանի հոգու զրույց. Պոլիլոգը չի հակադրվում երկխոսությանը. Երկու հասկացությունների համար էլ գլխավորն այն է, որ խոսնակների (երկուից ավելի) փոփոխությունը չի փոխում այս սկզբունքը։

Պոլիլոգը բնական խոսակցական խոսքի ձև է, որը ներառում է բազմաթիվ մարդկանց: Օրինակ՝ ընտանեկան զրույց կամ հյուրասիրություն, թեմայի խմբային քննարկում (քաղաքական միջոցառում, ներկայացում, գրական ստեղծագործություն, սպորտ և այլն): Ընդհանուր հատկանիշներերկխոսություն. կրկնօրինակների փոխկապակցվածությունը, բովանդակալից և կառուցողականությունը, ինքնաբերությունը և այլն, հստակ դրսևորվում են բազմաբանության մեջ: Այնուամենայնիվ, բազմաբանության մեջ կրկնօրինակների ձևական և իմաստային կապն ավելի բարդ է և ազատ. այն տատանվում է բանախոսների ակտիվ մասնակցությունից ընդհանուր զրույցին մինչև նրանցից որոշների անտարբերությունը (օրինակ, լռությունը):

Պոլիլոգը լայնորեն կիրառվում է գեղարվեստական ​​գրականության մեջ, թատրոնում և կինոյում։ Սրանք առաջին հերթին մասսայական տեսարաններ են, որոնք հնարավորություն են տալիս ներկայացնել լայնածավալ իրադարձություններ, ցույց տալ ժողովրդին ոչ թե որպես անդեմ զանգված, ամբոխ, այլ որպես կերպարների, տեսակների հավաքածու։ Բազմախոսության բազմաձայնությունը հնարավորություն է տալիս լուծել գեղարվեստական ​​այս բարդ խնդիրները։

Քննարկումներում երկխոսական միավորները և բազմաբանությունները հաճախ բազմանդամ են՝ բաղկացած մի քանի կրկնօրինակներից: Կապի միջոցները կարող են լինել.

բառարանային կրկնություն-Ի՞նչ կասի այսօր։

– Նույնը կասեմ՝ քիչ ինֆորմացիա կա։

Կարող եմ ասել.

հոմանիշ կրկնություն- Դու ուզում էիր ասել «այնուամենայնիվ»:

-Ես պատրաստվում էի ասել «և դեռ».

նախադասությունների նույն սկիզբը: - Եվ դեռ…

-Եվ այնուամենայնիվ:

Բանակցություն շատ առումներով նման է գործնական խոսակցությանը: Նրանք ունեն հետևյալ բնորոշ հատկանիշները.

• 
  արագ արձագանք գործընկերների հայտարարություններին;
• 
  Քննադատական ​​գնահատումգործընկերների կարծիքները, առաջարկությունները և առարկությունները.
• 
  վերլուծական մոտեցում հաշվառմանը և խնդրի բոլոր գործոնների գնահատմանը.
• 
  սեփական կարևորության զգացում և գործընկերների իրավասության բարձրացում՝ այս հարցի վերաբերյալ այլ տեսակետների վերլուծության արդյունքում.
• 
  զրույցի ընթացքում բարձրացված խնդրի լուծման հարցում սեփականության և պատասխանատվության զգացում:

Բանակցությունների սխեման

1) Ողջույն և ծանոթացում խնդիրներին;

2) խնդրի նկարագրությունը և բանակցությունների ընթացքի առաջարկը.

3) պաշտոնների հայտարարությունը.

4) կարծիքների փոխանակում.

5) խնդիրների լուծում.

6) ավարտը.

Հարցազրույց - երկխոսություն է, երկու կամ ավելի անձանց հրապարակային զրույց հասարակական կյանքի կարևոր հարցերի, գիտության, տեխնիկայի, արվեստի, սպորտի հարցերի շուրջ։

Այս ժանրին բնորոշ է վավերագրականը (ոչ գեղարվեստական ​​անուններ և ազգանուններ), իրավիճակի հուսալիությունը (տանը, աշխատավայրում, արձակուրդում և այլն):

Զրույցների բնույթն ու բովանդակությունը նման չեն միմյանց. Բայց դրանք բոլորը մեր ժամանակի մարդկանց մասին են, նրանցից յուրաքանչյուրի կյանքում ամենակարեւոր ու կարեւոր բանի մասին:

Տարբեր հարցազրույցների շարքում առանձնանում է հարցազրույց - կարծիք.Սա զրուցակցի վերաբերյալ փաստի, իրադարձության, զրույցի խնդրի կամ անհրաժեշտ տեղեկատվության մանրամասն մեկնաբանություն է։ Հետո գալիս է զրույցի ձայնագրությունը։

Հարցազրույց կարելի է վերցնել ցանկացած կարևոր հարցի շուրջ, ցանկացած թեմայով, որը հետաքրքրում է ձեզ, թիմին, հասարակությանը:

Առաջադրանք 10. Կազմեք պոլիլոգ, որն արտացոլում է դպրոցում ձեր պրակտիկայի դրվագը: Ներառեք հռետորական հարցեր: Նվագարկեք պոլիլոգի տեսարանը ձեր խմբի ընկերների հետ:

Առաջադրանք 11. Քննարկում վարեք «Ի՞նչն է մեզ տալիս ռուսաց լեզվի ուսումնասիրություն» թեմայով:

Քննարկման հարցեր.

Ա) Ռուսաց լեզվի դերն ինքնիշխան Ուզբեկստանում.

Բ) Ռուսաց լեզվի կարգավիճակը.

Գ) Ռուսաց լեզվի դերը ընդհանուր տնտեսական տարածքում.

Առաջադրանք 12. Կարդացեք տեքստը. Անցկացրեք պոլիլոգ՝ քննարկում խմբի ընկերների հետ:

ԲԱՆԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԱԶԳԱՅԻՆ ՈՃԵՐ

Յուրաքանչյուր ազգ ունի իր սովորույթները, ավանդույթները, մշակույթը, քաղաքական և պետական ​​կառուցվածքը: Այս ամենը չի կարող չանդրադառնալ ներկայացուցիչների միջև բիզնես բանակցությունների վարման գործընթացի վրա տարբեր երկրներմիասին.

Ամերիկյան ոճ

Մի շարք հեղինակների կարծիքով՝ ամերիկացիները զգալի ազդեցություն են ունեցել ամբողջ աշխարհում բանակցելու ոճի վրա։ Նրանք լի են լավատեսությամբ, էներգիայով, բացահայտորեն ցուցաբերում են ընկերասիրություն, գնահատում են կատակը և կարողանում են բանակցություններում ոչ այնքան պաշտոնական մթնոլորտ ստեղծել։ Եվ միևնույն ժամանակ ցուցաբերում են էգոցենտրիզմ՝ զուգընկերոջը չափում են, ինչպես ասում են, իրենց արշինով։ Արդյունքում կարող է թյուրըմբռնում առաջանալ բանակցողների միջեւ։

Ընդհանուր առմամբ, Ամերիկյան ոճբնութագրվում է բավարար պրոֆեսիոնալիզմով: Հազվադեպ է պատահում ԱՄՆ պատվիրակության կազմում հանդիպել մարդու, ով կոմպետենտ չէ բանակցվող հարցերում։ Ամերիկացիները համառ են իրենց նպատակներին հասնելու հարցում, սիրում են «սակարկել»։ Նրանք հակված են նախապատվությունը տալ «փաթեթային» լուծումներին, այսինքն՝ փոխկապակցված լուծումներին։

ֆրանսիական ոճ

Ֆրանսիացիները մեծ ուշադրություն են դարձնում նախնական պայմանավորվածություններին եւ այդ պատճառով նախընտրում են որոշակի հարցեր քննարկել հանդիպումից շատ առաջ։ Ֆրանսիական կողմի ներկայացուցիչները, համեմատած ամերիկացիների հետ, ավելի քիչ ազատ ու անկախ են վերջնական որոշումներ կայացնելու հարցում՝ չնայած իրենց իրավասությանը։

Իրենց փաստարկներում ֆրանսիացիներն ավանդաբար կենտրոնանում են տրամաբանական ապացույցների վրա և ելնում « ընդհանուր սկզբունքներ«. Նրանք բավականին կոշտ են բանակցություններում և, որպես կանոն, «պահեստային» դիրքորոշում չունեն։ Հաճախ բանակցությունների ժամանակ ֆրանսիական պատվիրակության ներկայացուցիչներն ընտրում են փոխգործակցության առճակատման տեսակ՝ միաժամանակ խուսափելով առանձին-առանձին պաշտոնական հարցերը քննարկելուց: Բուն բանակցություններում ֆրանսիացիները շատ են ցանկանում պահպանել իրենց անկախությունը։

Կարևոր է, որ նրանք գերադասում են օգտագործել ֆրանսերենը որպես բանակցությունների պաշտոնական լեզու։

Չինական ոճ

Այն առանձնանում է հետեւյալ հատկանիշներով. Սովորաբար վերջնական որոշումները չինական կողմն ընդունում է ոչ թե գործընկերոջ հետ բանակցությունների սեղանի շուրջ, այլ տանը։ Կենտրոնի կողմից ձեռք բերված պայմանավորվածությունների հաստատումը գրեթե պարտադիր է։ Որպես կանոն, չինական պատվիրակության կազմում ընդգրկված են բազմաթիվ փորձագետներ՝ օրինակ՝ ֆինանսական հարցերով փորձագետ, տեխնիկական հարցերի փորձագետ և այլն։ Արդյունքում պատվիրակության թիվը հաճախ մեծ է։

Չինացիները բանակցում են՝ բծախնդիր կերպով սահմանազատելով առանձին փուլերը՝ դիրքորոշումների նախնական հստակեցում, դրանց քննարկում, ինչպես նաև եզրափակիչ փուլ։ Սկզբնական փուլում լուրջ ուշադրություն է դարձվում տեսքըգործընկերները և նրանց պահվածքը. Այս տվյալների հիման վրա փորձ է արվում պարզել բանակցությունների մասնակիցներից յուրաքանչյուրի կարգավիճակը։ Հետագայում Չինաստանի պատվիրակության անդամներն առաջնորդվում են ավելի բարձր կարգավիճակ ունեցող անձանց կողմից՝ ինչպես պաշտոնական, այնպես էլ ոչ պաշտոնական։ Բացի այդ, նրանք գործընկերոջ պատվիրակության կազմում առանձնացնում են մարդկանց, ովքեր համակրանք են հայտնում չինական կողմին։ Հենց նրանց միջոցով է, որ չինացիները հետագայում փորձում են ազդել գործընկերոջ դիրքի վրա։ Չինացիների համար բանակցություններում «բարեկամության ոգին» մեծ նշանակություն ունի։

Սովորաբար չինական կողմը բիզնեսն այնպես է վարում, որ գործընկերը ստիպված է լինում առաջինը «ցույց տալ խաղաքարտերը», այն է՝ արտահայտել իր տեսակետը, մինչ չինական կողմը դա կանի։ Վարպետորեն շահարկելով գործընկերոջ սխալները՝ չինացիները գիտեն վերջին պահին անսպասելի առաջարկներ անել՝ ենթադրելով գործընկերոջ նոր զիջումներ։

Ճապոնական ոճ

Ամերիկացի հետազոտող Մ.Բլեյքերը, առաջարկություններ տալով ճապոնացիների հետ բանակցելու վերաբերյալ, նշում է, որ եթե ճապոնացիները հանդիպեն ընդգծված զիջման, նրանք, ամենայն հավանականությամբ, պատասխանում են նույն կերպ։ Սակայն սպառնալիքները հակառակ արդյունք են տալիս: Մինչդեռ ճապոնական կողմը դեմ չէ գործընկերոջը սպառնալու, հատկապես, եթե զգում է նրա թուլությունը։

Ճապոնացիները շատ զգայուն են զուգընկերոջ անհատականության նկատմամբ, նրանք շատ ուշադիր լսում են՝ գլխով հարվածելով։ Նրանք իսկապես չեն սիրում ձեւականություններն ու բազմակողմ բանակցությունները։ Ճապոնացիներին շատ դժվար է համոզել, համոզել վերանայել իրենց դիրքորոշումը կամ բանակցային մարտավարությունը։ Նման «անճկունությամբ» ճապոնացիները դեռ զգայուն են հասարակական կարծիքի նկատմամբ։

Գերմանացիները, ինչպես ամեն ինչ, սիրում են պարզություն և կարգուկանոն: Նրանք չեն գնա բանակցությունների, որի արդյունքը բոլոր ապացույցներով տեսանելի չէ։ Նրանք ուշադրությամբ մշակում են իրենց դիրքորոշումը և բանակցություններում իրենք բոլոր հարցերը քննարկելիս հետևում են հստակ հաջորդականությանը։

Բրիտանացիները, ի տարբերություն գերմանացիների, ավելի քիչ ուշադրություն են դարձնում նախապատրաստական ​​փուլ. Նրանք ձգտում են լուծման գնալ հենց բանակցությունների ընթացքում, երբ պարզ դառնա հակառակ կողմի դիրքորոշումը։ Միաժամանակ բրիտանացիները շատ ճկուն են և պատրաստակամորեն արձագանքում են գործընկերոջ նախաձեռնությանը։

Արաբների համար շատ կարևոր է վստահելի հարաբերություններ հաստատել գործընկերոջ հետ: Նրանք նաև նախընտրում են բոլոր հարցերը նախապես մանրակրկիտ պատրաստել։

ԳԻՏԱԿԱՆ ՈՃԻ ՏԵՔՍՏԵՐԸ

ԱՆՈՏԱՑՈՒՄ

անոտացիա-Սա գիտական ​​կամ գեղարվեստական ​​ստեղծագործության համառոտ նկարագրությունն է՝ հիմնական խնդիրների ցանկի տեսքով։

Անոտացիայի տեքստը բաժանված է երկու մասի` առաջինը պարունակում է «ինչի մասին» հարցի պատասխանը, երկրորդը` «ո՞ւմ»: Հատուկ ուշադրությունտրվում է ճշգրիտ արդյունքը նշելու համար: Եթե ​​սա գիրք է, ապա նշեք հեղինակը (ազգանունից հետո սկզբնատառերը), վերնագիրը, տպագրության վայրը, հրատարակիչը, հրատարակման տարեթիվը, էջերի քանակը, գինը, տպաքանակը։

Թերթի վրա այս բոլոր տվյալների գտնվելու վայրը ենթակա է սահմանված կանոնների:

Կարդացեք և գրեք արտահայտություններ, որոնք հաճախ օգտագործվում են անոտացիաներ գրելիս:

1) տեքստը, հոդվածը (վերնագիրը) նվիրված է (-ena) ...; տեքստում, հոդվածում, գրքում (վերնագրում) հարցեր են բարձրացվում (համարվում) ...; Հեղինակն անդրադառնում է հարցին ...;

2) Այսպիսով, մենք գալիս ենք եզրակացության. Եզրակացություն անել; եզրակացություն է արվում; վիճել հոդվածում; բերվում են փաստարկներ; ապացուցված է հարցի կարևորությունը. հոդվածը ներկայացնում է վերլուծություն ...;

3) հոդվածը, տեքստը, գիրքը (վերնագիրը) հետաքրքրում է .... կարող է օգտագործվել...

Անոտացիայի նմուշ

ԱՆՈՏԱՑՈՒՄ

«Ռուսաց լեզու» գրքի վրա. Գործնական դասընթաց, խմբ. I. R. Mirzaeva, E. M. Gurtueva, T. A. Yatsyuk. Տաշքենդ, «Укитувчи» - 1993 թ

Առաջարկվող գիրքը ռուսաց լեզվի ձեռնարկ է Ուզբեկստանի ոչ լեզվաբանական համալսարանների ազգային խմբերի ուսանողների համար:

Գրքում ներառված են՝ քերականական նյութ, ինչպես ռուսերեն, այնպես էլ ուզբեկերեն, բառարանային առաջադրանքներ համար ինքնուրույն աշխատանքուսուցչի ղեկավարությամբ, ուսումնական պարապմունքներ.

Գրքի հեղինակներն առանձնահատուկ տեղ են հատկացնում այն ​​հարցերին, որոնք նպաստում են ռուսերենով ուսանողների կրթական գործունեության զարգացմանը։ Գիրքը նախատեսված է ուսանողների այն կատեգորիայի համար, ովքեր սովորում են բուհերում աշխատավայրում, այսինքն. բացակայությամբ։ Հեղինակները հույս ունեն, որ այն կօգնի երիտասարդներին և աղջիկներին ինքնուրույն տիրապետել ռուսաց լեզվին, որպեսզի կարողանան օգտագործել այն առօրյա կյանքում։

թյուրիմացության, մտորումների, համոզմունքների արտահայտման ձևեր; իրադարձությունների տրամաբանական շղթայի կառուցում; ենթադրության, մտադրության, որոշման արտահայտման ձևերը

Ուղղագրություն ՈՉ խոսքի մասերով

ՉԻ ժխտական ​​մասնիկ է և գոյականներով գրվում է առանձին, եթե առկա է կամ ենթադրվում է հակադրություն։

Օրինակ: Սա Ոչճշմարտություն, բայց սուտ. Սա ՈչՃշմարտություն(Եւ ինչ?).

ՉԻ գրված գոյականների հետ միասին.

Ա) եթե գոյականը չի օգտագործվում առանց Ոչ , Օրինակ, Ոչռախա, Ոչօգուտները, Ոչգիտելիք, Ոչքաշը, Ոչհավատք;

Բ) եթե ՉԻ ծառայում է նոր գոյական կազմելուն, որը կարող է փոխարինվել իմաստով մոտ բառով կամ արտահայտությամբ։

Օրինակ: ՈչՃշմարտություն(սուտ), Ոչկարգապահություն(կարգապահության խախտում).

Այս դեպքում Ոչ կցորդ է:

ՉԻ ժխտական ​​մասնիկ է և ածականներով գրվում է առանձին.

• 
  եթե կա կամ կա ենթադրյալ հակադրություն, օրինակ.

Պատասխանն էր Ոչքաղաքավարի, Ակոպիտ.

Ես տրամադրություն ունեի Ոչլավ. (եւ ինչ?)

• 
  եթե ածականն օգտագործում է բացասական մասնիկներ հեռու, ոչ բոլորովին, ոչ բոլորովին: Օրինակ:

• 
  Եթե ​​ածականն ունի կախյալ բառեր ՆԻ.

Օրինակ:

Ոչ էլ ում Ոչ հետաքրքիր հոդված. Ոչ էլ մի քիչ Ոչ դժվար գործ.

ՉԻ ածականներով միասին գրված.

• 
  եթե ածականը չի օգտագործվում առանց Ոչ:

• 
  Եթե ՉԻ ծառայում է նոր ածական կազմելուն, որը կարող է փոխարինվել իմաստով մոտ բառով կամ արտահայտությամբ։ Օրինակ: Ոչ բարձր ցածր), Ոչ քաղաքավարի (կոպիտ) Ոչ իրավասու (ինչ-որ բանի մասին լավ տեղեկացված չէ): Այս դեպքում դա նախածանց չէ։
• 
  եթե ածականը պարունակում է բառեր շատ, միանգամայն, ծայրահեղ, միանգամայն, բացարձակապես և մի քանիսը, որոնք բարձրացնում են հատկանիշի դրսևորման աստիճանը:

ՉԻ գրված բայերով առանձին, օրինակ.

Ոչ կարդալ, Ոչ կարդալ, Ոչ կարդալ, Ոչ էր, Ոչ կարող էր, Ոչ խանգարել, Ոչ կխանգարեր Ոչ բացակայում է (ինչ-որ բան): Բացառություն են կազմում այն ​​բայերը, որոնցից դուրս չեն գործածվում Ոչ, Օրինակ: Ոչ տեսնել, Ոչ Սեր, Ոչ նյարդայնացնել, Ոչ ասա բարեւ.

Y և I ուղղագրությունը նախածանցներից և C-ից հետո

Բաղաձայնով վերջացող նախածանցներից հետո, փոխարենը ԵՎ նամակ է գրված Ս , ըստ արտասանության, օրինակ. Եվ խաղալ - sy խաղալ, Եվ խիտ - բեզե խղճուկ, Եվ ակտիվ - բեզե ակտիվ.

Նամակ ԵՎ պահպանված:

Ա) նախածանցներով բառերով միջ- Եվ վերևում- , Օրինակ:

սահման շենք (պայմանագիր), վերևում զտված (համով);

Բ) օտար նախածանցներով բառերով, օրինակ.

դեսի տեղեկատվություն, հակառակ գրա, տրանս վաղ.

Նշում. Բաղադրյալ բառերում՝ նախորդ բաղաձայնից հետո՝ տառը ԵՎ պահպանված, օրինակ՝ սպորտ Եվ գույքագրում.

Ձայն Գ միայն ամուր. հետո Գ նամակ Ս գրված է հետևյալ դեպքերում.

Ա) բառերի վերջավորություններում, օրինակ՝ ըմբշամարտիկ ս, փողոցներ ս, կապիտալներ ս, ժլատ րդ) և վերջածանցում -ին (քույրեր un ներկա):

Բ) բառերով գնչուհի, ճուտիկ, ճուտիկ, ոտքի ծայր և դրանցից ձևավորված բառեր, օրինակ. tsy գանացի, tsy մտրակ, tsy ծովափնյա.

Մնացած դեպքերում՝ նամակից հետո Գ ուղղագրված ԵՎ , Օրինակ:

Tradi qi ես, qi թատա, qi ից, qi ռուլնիկ.

Մասնիկների ուղղագրություն

Մասնիկներ - սրանք ծառայողական բառեր են, որոնք տարբեր նշանակություն են տալիս կամ նախադասության անդամներին, կամ ամբողջ նախադասությանը որպես ամբողջություն:

Մասնիկներ կլինի (բ), նույնը (g), արդյոք (l) առանձին գրված է այլ բառերով.

ես գնացի կամենանա ինձ. Ավարտեց դա նույնըօր. Պատրաստ արդյոքԴուք?

Մասնիկներ –կա, -տկա, - հետ, -դե, -դա բառերին կցվում են գծիկով. Ասա՛ -կա, Դե -տկագնա ներքեւ -կա, լսելով -Հետ, Նա -դեներս արի, կոշիկներ Դապետք է մաքրել.

Մասնիկ - դեռ գրված է բայերով գծիկով ( հայտնվել է դեռ, կարողացավ դեռ ) և որպես բառերի մաս. այնուամենայնիվ, դեռ, դեռ, դեռ, դեռ, բավականին շատ . Այլ դեպքերում դեռ գրված է առանձին. Նա դեռպարզվել է. Իվան դեռձախ.

Առաջադրանք 13. Վերագրիր բաց թողնված տառերով Սկամ ԵՎ.

Ուժեղ մկաններ... երկար թարթիչներ..., ձեր հասակակիցները ..., հյուրանոցներ կառուցելով ..., թմբլիկ ... երիտասարդ, ցուցարարներ ..., գ ... rk-ի արվեստագետներ, մոտալուտ գ ... կլոնավորեք, կազմեք գ ... ռկուլյար, յուղ գ ... կոճղ, փոխհատուցում ստանալ ..., պարտատոմսեր գնել ... և, վտանգավոր սադրիչ ... ես, շարունակել ... երիկամներ, գ ... Գանայի պար, երգ գ ... gank, c ... մտրակ անվայել.

Առաջադրանք 14 . Նորից գրիր՝ բացելով փակագծերը։ Մասնիկներն ընդգծում են.

1. Արի այստեղ, նստիր ինձ հետ։ 2. Ստեփանը (չէ) որոշել (դեռ) ուղիղ գնալ կալվածք։ 3. Նստեք: 4. Ահա Չացկիից՝ իմ ընկեր Անդրեյ Իլյիչը՝ հանգուցյալ որդին։ 5. Հնարավո՞ր է (լինի) ափսոսալ ինչ-որ մեկի համար (կամ) ընկեր լինել: 6. Արդյո՞ք ես արդեն երեսուն տարեկան եմ: 7. Ուրեմն (դեռևս) քո եղբայրը մտավ քեզ մոտ: 8. Նամակը քաղաքավարի էր, բայց դեռ (դեռևս) վճռական ու լակոնիկ։ 9. Մազայը փառահեղ ապրեց (չի) իմանա (չի) հոգսերը, ինչպես (չի) (չեր) փոխի իր աչքերը։ 10. Նրան վռնդեցին նվագախմբից կես տարվա անկանոն ծառայությունից հետո՝ պարտականությունները կատարելիս (ոչ) ուրախության համար: 11. (Ոչ) երջանկությունը, (ոչ) բախտը բերեց մեր չմշկորդներին ամբիոն, այլ երկար, ծանր մարզումներ։ 12. (Ոչ) ընկերը համաձայն է, բայց ընկերը վիճում է: 13. Փորձը տանում է դեպի փորձանք։ 14. (Ոչ) ճիշտ, (ոչ) անզգույշ բամբասանքը, (ոչ) ճառերի ճշգրիտ արտասանությունը դեռ կստիպի սիրտս դողալ կրծքիս մեջ։ 14. Տերեւները մի փոքր խշշացին իմ գլխավերեւում։ Դա գարնան (ոչ) ուրախ, ծիծաղաշարժ հուզմունքն էր, ամառվա (ոչ) երկար խոսակցությունը, (ոչ) երկչոտ ու սառը բամբասանքը։ ուշ աշունբայց հազիվ լսելի, քնկոտ շաղկապ։ Ռազմական գործերը շարունակում էին մնալ շատ (ոչ) մխիթարական։ 15. Աշխատանքը ոչ մի կերպ (ոչ) դժվար ստացվեց։ 16. Նա հեռու (ոչ) երիտասարդ է` մոտ 45 տարեկան և ավելի:

Առաջադրանք 15 . Նորից գրել՝ բացելով փակագծերը և համապատասխանեցնելով ածականներըՈչ հոմանիշներ առանցՈչ .

Լսել (ոչ) բարձր (…) շշուկ, (ոչ) սովորական (…) երևույթ, (ոչ) երկար (…) ընդմիջում, (ոչ) հարթ (…) մակերես, (ոչ)

Օբյեկտիվ (…) մոտեցում գործին, (ոչ) պայծառ (…) լուսավորություն, (ոչ) պատահական (…) սխալ, (ոչ) նուրբ (…) պատասխան:

Առաջադրանք 16. Վերագրիր բաց թողնված տառերով: Բացատրեք ուղղագրությունը ՍԵվ ԵՎհավելվածներից հետո:

Ծախսերը հոգալու ներքո, ոչ առանց ... հետաքրքիր հաղորդագրության, ... փնտրելու հնարավորություններ, նախքան ... պատերազմի պատմությունը, միջ...բուհական մրցաշարը, գեր... հնարամիտ մարդ, առանց ... հրաշագործ հատված, հաջող հակահարված ... գրա, ապատեղեկատվություն տարածել, ախտահանել..վարակ , մեկ անգամ ... դեն նետել բնօրինակը, կուլտ ... գույքագրում.

ՊՈԵԶԻԱՅԻ ԷՋ

Առաջադրանք 17. Բանաստեղծությունը սովորիր անգիր։

Ուզբեկստան!

Ուզբեկստան - տափաստանային, հովիտ, լեռնային:

Դու կյանքի գիրք ես, դու դաստան ես,

Հնչող, ձեռագործ։

Ծաղկած է գարնանը

Եվ բազմերանգ աշնանը,

Մեծահոգաբար բացված դաստարխան,

Ի՞նչ ենք մենք բերում հյուրերին:

Ուզբեկստան!

Ուզբեկստանը համառ է, բարի, ուժեղ:

Դու հերոս Ֆարհադ ես, Ռուստամ,

Անցավ անապատով.

Ձեր կախարդական փայլի հետքերը լցված են.

Ավազներում աճեցված այգիներ և կապույտ շենքեր:

Ուզբեկստան!

Ուզբեկստան - այսօր, ապագա,

Մարդկային երջանկությունը քարավան է, որը ճանապարհին չի հոգնում։

Այգիներ, խոտերի շեղբեր և առուներ, և քաղաքներ և գետեր,

Եվ մարդիկ, ձեր հպարտները, իմ ճակատագրում `հավիտյան:

Ռայմ Ֆարհադի

Առաջադրանք 18. Բանաստեղծություններ կարդա քո հայրենիքի, քո հայրենի հողի մասին:

ՀԱՅՐԵՆԻ ԵՐԿԻՐ

Անսահման դրախտի պես

Ձեր դաշտերը, ձեր անտառները

Դուք ծաղկում եք գարնանային պարտեզի պես

Հայրենիք!

Ձեր որդիները առաջ գնացեք

Ձեր ընկերների շարքերն աճում են,

Աշխատանքը քեզ ավելի գեղեցիկ է դարձրել

Հայրենիք!

Թշնամիները նորից պատերազմի կարիք ունեն

Եվ դուք հանգիստ և ուժեղ եք

Եվ դուք հավատարիմ եք աշխարհի գործին,

Հայրենիք!

Կուդրաթ Հիքմաթ

ՀԱՅՐԵՆԻՔԻ ՕՐ

Մեծ է մեր երջանկությունը.

Մենք ձեզ հետ ապրում ենք երկրում

Այնտեղ, որտեղ ժողովուրդն է իշխանության

Պատերազմի ճանապարհը փակելը.

Սերգեյ Միխալկով

************************************************

ԵՍ ԱՊՐՈՒՄ ԵՄ ՈՒԶԲԵԿԻՍՏԱՆՈՒՄ

Ես ապրում եմ Ուզբեկստանում,

Ես սիրում եմ իմ հայրենի հողը.

Լավ է ձմռանը և ամռանը

Բայց հատկապես գարնանը։

Ես հորս հետ էի Բեկաբադում,

Այս քաղաքում ես տեսա

Բոցավառ վառարանների պես

Կրակոտ մետաղի հալեցում:

Եվ մանող գործարաններում

Մենք չենք հաշվում spindles.

Հանքեր, նավթային հարթակներ,

Պողպատե էքսկավատորներ -

Ամեն ինչ Ուզբեկստանում է։

Լսե՞լ եք բամբակի մասին։

Մեր բամբակը ձյունից էլ սպիտակ է։

Ձեր բոլոր վերնաշապիկները գալիս են

Մեր բամբակի դաշտերից։

Իսկ ինչ Ուզբեկստանում

Մեծ հյութալի խաղող!

Արի այցելիր -

Ուրախ կլինեմ ծառայել ձեզ։

Կուդրաթ Հիքմաթ

ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԿԱՏԱՐԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ

ՏՆԱՅԻՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

Առաջադրանք 19. Կազմեք արտահայտություններ ըստ մոդելի:

Նմուշ:գալ սովորելու գալ սովորել

Ներկայացնել աշխատել–

նվիրել վերանորոգման մեջ –

վերադարձ վերանայման համար –

Մնացեք հանգստանալ –

Գնա Փնտրել –

վազելով եկավ օգնության համար -

Անցել է ճաշի համար -

ես գնացի խորհրդատվության համար -

Եկավ շնորհավորում եմ -

Առաջադրանք 20. Երկուսից պարզ նախադասություններստորադաս նպատակով մեկ բաղադրություն կազմիր.

1. 
   Երեկոն պետք է լավ լինի։ Դուք պետք է մտածեք ամեն ինչի մեջ մինչև ամենափոքր մանրամասնությունը:
2. 
   Յուրաքանչյուր հյուր արժանանում է առավելագույն ուշադրության: Պետք չէ արձակուրդը ծանրաբեռնել հյուրերի քանակով։
3. 
   Տոնի հանդիսավոր բացումը. Բեմ բարձրացան փառատոնի կազմակերպիչները։
4. 
   Մարդը չի կարող ապրել առանց հայրենիքի. Դուք միշտ պետք է պահեք ձեր արմատները:
5. 
   Զբոսաշրջիկներն այցելել են բնանկարիչ Ուրալ Տանսիկբաևի թանգարան։ Նրանք գալիս են թանգարան՝ նկարների լեռնային օդը «շնչելու»։

Առաջադրանք 21. Ավարտի՛ր նախադասությունները տարբեր տարբերակներնպատակային ձևավորումներ.

1. 
   Լավ մասնագետ դառնալու համար անհրաժեշտ է ... (պետք է ..., անհրաժեշտ ...):
2. 
   Ուրիշների մշակույթի իմացությունը անհրաժեշտ է, որպեսզի…
3. 
   Գովազդը կարևոր է...
4. 
   Գոյություն ունի կոմերցիոն հեռուստաալիք, որպեսզի ...
5. 
   «Ուզբեկինթուր» ֆիրման թերթում գովազդ է արել՝ նպատակ ունենալով ...
6. 
   Որոշել է ինքնաթիռով գնալ...
7. 
   Հին տունը պետք է քանդել, որպեսզի…

Առաջադրանք 22. Ասա ինձ, մեր պետության պատմության ո՞ր իրադարձություններն են կապված հետևյալ տարեթվերի հետ.

Մարտի 21, 1989 թվականի հոկտեմբերի 21, 1991 թվականի օգոստոսի 31, 1991 թվականի սեպտեմբերի 1, 1991 թվականի նոյեմբերի 18, 1992 թվականի մարտի 2, 1992 թվականի հուլիսի 2, 1992 թվականի դեկտեմբերի 8, 1992 թվական, դեկտեմբերի 10, 1992 թվական

1. Ավելացնել առաջարկ:

Ալ Խորեզմի Մուհամմադ բին Մուսոն ականավոր ... .

մարզիկ Ա

բ.սուլթան

Բ.գիտ.– մաթեմատիկոս

տիեզերագնաց Գ

2. Օգտագործեք պահանջվող դիզայնը.

Հրատարակվել է Ուզբեկստանում մեծ գումարգրքերը, ... բավարարում են բնակչության աճող մշակութային կարիքները.

տեսարանով Ա

լինելու համար Բ

Բ. ինչ-որ բան

Գ.-ն, որպեսզի

3. Ավարտի՛ր նախադասությունը. Ուզբեկստանի Հանրապետությունն իր պատմության մեջ առաջին անգամ ընդունվել է որպես Միավորված ազգերի....

4. Ավարտի՛ր նախադասությունը. Չինաստանի հետ դիվանագիտական, տնտեսական և ... Հարավային Կորեա, Ճապոնիա, Մալայզիա, Ինդոնեզիա.

Ա.զինվորական

Բ. առևտուր

Բ բժշկական

Գ.մշակութային

5. Այս նախադասությունները լրացրե՛ք նպատակային կետով: Պետք է քրտնաջան աշխատել: . .

Լավ մասնագետ դառնալու Ա

Բ. լինել առողջ

Բ. վճարվել

Կրթություն ստանալու Գ

6. ... - բնական խոսակցական խոսքի ձեւ, որին մասնակցում են մի քանի հոգի:

Ա. զրույց

Բ. մենախոսություն

V. երկխոսություն

Գ.բազմաբանություն

7. -ի համառոտ նկարագրությունըգիտական ​​կամ գեղարվեստական ​​աշխատանք, ամենակարևոր հարցերի ցանկի տեսքով, սա է ... .

վերացական Ա

Բ. բնորոշ

Բ. վերանայում

8. Հաղորդակցային իրավիճակի ինչպիսի՞ բնութագիր է արտահայտվում խոսքի այս բանաձեւով. Կներեք, սա ավելի մանրամասն կբացատրե՞ք։.

Ա. անդրադարձ

Բ. թյուրիմացություն

Բ. ըմբռնումը

Գ. հրաժեշտ

9. Ո՞ր բանաստեղծությունից են այս տողերը.

Ձեր որդիները առաջ գնացեք

Ձեր ընկերների շարքերն աճում են,

Ձեր աշխատանքը ձեզ ավելի գեղեցիկ է դարձրել...

Ա. Ես ապրում եմ Ուզբեկստանում

Բ Հայրենիքի օր

Բ Ուզբեկստան

D. Հայրենի երկիրը

10. Ո՞ր թարգմանությունն է ճիշտ:

Թինչլիկ հալքլարնինգ բակտի ուչուն կերակ.

Ա.Խաղաղություն է պետք ժողովուրդների երջանկության համար։

Բ. Խաղաղությունն անհրաժեշտ է երկրի բոլոր մարդկանց:

Բ. Խաղաղությունն անհրաժեշտ է բոլորիս:

Դ. Խաղաղություն է պետք միշտ և ամենուր: