世界技能検定に向けたICTを活用した教育ゲームの開発。 ICTを活用した教育ゲーム

現代のレッスンは多面的な概念です。これには、プレゼンテーションの論理、さまざまな教材、生徒の課題の構成、指導の形式と方法の絶え間ない探求、およびレッスンの技術的設備が含まれます。今日、従来の「教師 - 生徒 - 教科書」という図式に、コンピュータという新しいつながりが加わり、コンピュータ教育が学校の意識に入り込みました。

教育におけるコンピュータの機能は何ですか?

まず、コンピュータは、一斉（グループ）学習の状況でも個別のレッスンを行うのに役立ち、生徒が自分に合った学習ペースを選択できるようにします。

第二に、コンピュータは教師に生徒の行動を迅速に修正し、生徒の自制心を組織する機会を与えます。これは、まれな例外を除いて、適切なレベルの注意力と記憶力を持たない、非常に動的な興奮プロセスを持つ子供にとって特に重要です。

第三に、コンピュータは授業中の教師の作業を自動化します。そして重要なことに、授業後に要約する必要があるときに、生徒の知識のギャップを特定し、明日の授業を計画する必要があります。

第四に、コンピュータゲームの使用は子供の発達にプラスの効果をもたらします。一般化や分類などの重要な思考操作が発達し、論理的思考の発達に貢献し、意識の記号機能が早期に発達し始めます。このような活動は、子供の記憶力と注意力を向上させ、運動能力を調整し、視覚分析装置と運動分析装置を組み合わせた活動を調整します。パーソナルコンピュータを使用した授業によって生み出される興味は、認知的動機付けなどの重要な構造の形成の基礎となります。自発的な記憶と注意力。

第 5 に、ICT の教育的機能のうち、次の点を強調できます。

授業段階の目的に応じたICTの細分化活用。

トレーニングの個別化を実施し、特定の生徒に焦点を当てます。

各学生の個別の段階での取り組みに関する情報を入手する。

組み合わせ個人の仕事クラス全体の取り組みで。

学習と遊びの組み合わせ。

教育のさまざまな段階における児童の自主的な活動の管理。

子どもの遊びたいという欲求、つまり心理学者が「ゲーム動機」と呼ぶものは、子どもがコンピュータ学習によってもたらされる知識を学ぶのに役立ちます。

学生のゲーム活動を目的としたさまざまな種類のコンピュータプログラムがあります。たとえば、知覚の発達を目的としたプログラムなどです。これらは、いくつかの部分から画像を組み立てる必要がある国内外の非常に一般的なプログラムです。画像は 8、12、16、24、48 の部分に分かれているため、タスクの難易度は異なります。多くのオプションでは、作業中にプレーヤーが獲得した時間とポイントがカウントされるため、この種のプログラムは、個人だけでなく、競争ゲームの形で集団クラスでも子供たちに提供できます。

また、カーソルを使用して任意の図形や絵を描くことができるさまざまなプログラムもお勧めします。このようなプログラムで考えられるオプションは、個々の図から画像をまとめるタスクです。さまざまな形モザイクの種類に応じたサイズ。

このようなプログラムは、子供たちの知覚だけでなく想像力も発達させます。教師自身がタスクを変えることができます。子どもたちと一緒に絵を描いたり、特定の内容の絵を描く課題を与えたりする（たとえば、暖かい晴れた日や寒い日など）冬の夕方）。描いた絵に名前を考えてもらい、そこに特定のキャラクターを入れて、それらについての物語を構成するように子供に依頼できます。このようなアクティビティに特に適しているのは、描かれたキャラクターに命を吹き込み、発明されたアクションを漫画モードで再現できる特別なプログラムです。

ゲームの劇化の過程で、音声の発達が発生します。教師は子供たちの自発的な発言を奨励する必要があります。また、子供たちが自分でプロットや絵の名前を思いつかない場合は、コンピューターを使用して子供が説明する物語を語り始めて、子供たちを助ける必要があります。次回、役割を切り替えることができます。子どもが物語を語り、教師が画面上でプロットを組み立てるのを手伝います。最終的に、子供たちは、おとぎ話や物語を構成し、そのプロットを動画で説明することを同時に簡単に学ぶことができます。

デザインプログラムも子供の発達にとって非常に重要であり、その間、子供たちはさまざまな部分から特定の形の図形を組み立てたり、逆に既存の図形を所定の部分に分割したりする必要があります。これらのプログラムは、知覚と調整だけでなく、子供たちの想像力豊かな思考も発達させます。

一般的な発達プログラムに加えて、子供たちに数学、ロシア語、論理を教えるための特別プログラムもあります。これらのプログラムの価値は、これらの科目の内容をより視覚的な (ただし単純ではない) 形式で提示することで、子供たちがこの教材を簡単かつ迅速に習得できるようにすることです。したがって、算術演算は、数とサイズが異なるオブジェクトのグループ、オブジェクトの特定の概念またはクラスの形で、図の形で子の前に表示されます。ただし、このタイプのほとんどのプログラムの価値は、可視性だけではなく、子供の発達レベルに応じて可視性の程度を変更できることにもあります。

教育的なゲームや活動の意図的な性質により、子供たちが必要とする情報の特定のプログラム、および子供たちの中で開発されるべきスキルや資質の必要性が高まります。このようなさまざまなグループ向けの資料は、「一般中等教育に関する州教育基準」に含まれています。

教育において教訓的なゲームを効果的に使用するための重要な条件は、ゲームの選択において一貫性を維持することです。まず第一に、次の教訓原則を考慮する必要があります。アクセシビリティ、再現性、タスクの段階的な完了です。

教育的教材（教育課題の最新の定式化、視覚補助など）の関連性は、実際に、子供たちが課題をゲームとして認識し、正しい結果を得ることに興味を持ち、可能な限り最善の解決策を追求するのに役立ちます。

集団性により、子供たちのチームを 1 つのグループに、つまり 1 人の子供が解決できる問題よりも高いレベルの、多くの場合より複雑な問題を解決できる単一の組織に統合することが可能になります。

競争により、学生または学生グループは、競合他社よりも早く、より優れてタスクを完了したいという欲求を生み出します。これにより、一方ではタスクを完了するまでの時間を短縮でき、他方では真に満足のいく結果を達成することができます。上記の原則の典型的な例は、ほぼすべてのものに当てはまります。チームゲーム： "何？どこ？いつ？" （半分は質問し、もう半分はそれに答えます）。

これらの原則に基づいて、教室で行われる教育的ゲームの要件を策定することが可能です。

1. すべてのゲームには斬新な要素が含まれている必要があります。

2. 役に立つと思われるゲームを子供たちに強制することはできません。ゲームは自主的なものです。子どもたちは、気に入らないゲームを拒否し、別のゲームを選択できるようにする必要があります。

3. ゲームはレッスンではありません。ゲームテクニック新しいトピック、競争の要素、なぞなぞ、おとぎ話への旅などの子供たちを含む、教師の方法論的な豊かさだけでなく、教室での子供たちの全体的な仕事も豊かな印象を与えます。。

4. 教師の感情状態は、彼が参加する活動に対応していなければなりません。他のすべての方法論的手段とは異なり、ゲームはそれを実行する人に特別な状態を要求します。ゲームをプレイできるだけでなく、子供たちと遊ぶことも必要です。

5. このゲームは診断ツールです。子供はゲームの中で全力で自分自身を明らかにしますが、そうではありません。最高の品質.

教訓的なゲームは、子供たちになじみのあるゲームに基づいている必要があります。この目的のためには、子供たちを観察し、お気に入りのゲームを特定し、どのゲームがより好きで、どのゲームがそれほど好きではないかを分析することが重要です。

いかなる状況においても、ゲームのルールやゲームの雰囲気に違反した子供に対して懲戒処分を行ってはなりません。これは、友好的な会話、説明、あるいはさらに良い理由として、子供たちが集まって分析し、誰がゲームで自分自身を示したのか、そしてどのように紛争を回避するべきだったかを理解するときにのみ使用できます。

教訓的なゲームは複雑な現象ですが、構造を明確に明らかにします。学習とゲーム活動を同時に行う形式としてのゲームを特徴づける主な要素。ゲームの主な要素の 1 つは教訓的なタスクであり、これは教育の目的と教育的効果によって決まります。認知コンテンツは学校のカリキュラムから抽出されます。

1 つまたは複数の教訓的なタスクの存在は、ゲームの教育的性質、つまり子供の認知活動のプロセスに教育内容が焦点を当てていることを強調します。指導課題は教師によって決定され、教師の教育活動を反映します。

ゲームの構造要素は、子供たちが遊び活動で実行するゲーム課題です。教訓とゲームの 2 つのタスクは、学習と遊びの関係を反映しています。教室での教育的課題の直接的な設定とは対照的に、教育的ゲームでは、ゲーム課題を通じて実行され、ゲームのアクションを決定し、子供自身の課題となり、それを解決したいという欲求と必要性を呼び起こし、活性化します。ゲームアクション。

教訓的なゲームの構成要素の 1 つは、ゲームのルールです。それらの内容と焦点は、子供と子供たちのグループの人格、認知内容、ゲームタスク、および子供たちの発達と豊かさを高めるためのゲームアクションを形成する一般的なタスクによって決定されます。教訓的なゲームでは、ルールが与えられます。教師はルールを使用して、ゲーム、認知活動のプロセス、および子供たちの行動を制御します。

ゲームのルールは本質的に教育的、組織的、形成的なものであり、ほとんどの場合、さまざまな方法で組み合わせられます。ルールを教えることは、子供たちに何をどのように行うかを明らかにするのに役立ち、ルールはゲームのアクションと相関関係があり、どのように行動するかを明らかにします。ルールは、子供たちの認知活動を組織します。つまり、何かを検討し、考え、比較し、ゲームによってもたらされる問題を解決する方法を見つけます。

ルールを整理することで、遊びの順序、順序、子ども同士の関係が決まります。ゲームの関係と子供たちの本当の関係はゲームの中で形成されます。ゲーム内の人間関係は役割関係によって決まります。

ゲームのルールは、ゲームにおけるポジティブな関係と、その相互関係の中で本物の関係を育むことを目的としている必要があります。

ゲーム中のルールを遵守するには、ゲーム内外のコミュニケーション方法を習得し、知識だけでなくさまざまな感情を形成し、良い感情を蓄積し、伝統を吸収する努力の現れが必要です。。

教訓的なゲームを企画する際には、最も重要かつ難しいシナリオの作成段階に加えて、次のことが重要です。正しい選択学生の活動を評価するための課題と基準の開発。さらに、タスクの選択は、教師が独立して行うことも、生徒と一緒に行うこともできます (たとえば、相手チームのタスクを準備することができます)。選択されたタスク、実践的で創造的なタスクと演習は、（形式、内容、プロットなどで）面白く、論理的で想像力豊かな思考、創意工夫、創意工夫を開発する必要があることに注意する必要があります。理論的な内容について十分な知識がなければ実装が困難になるように、いくつかの解決方法を用意することが望ましいです。ただし、ほとんどの問題は、大多数の生徒にとってアクセス可能で簡単に解決できるはずです。

評価基準は、教師が生徒と一緒に作成することもできます。もちろん、作業の種類によって評価は異なる可能性があり、教師と生徒自身の両方が (グループ作業中、グループの各メンバーを分析した後) 評価を付けることができます。採点にはさまざまなオプションがあります。レッスン中、ゲームの終了時、またはレッスン後 (筆記作業を評価する必要がある場合)。

教訓的なゲームの最終段階、つまりその分析に注意を払う必要があります。教訓的なゲームの分析は、クラスレベルの両方で行われる必要があります。様々な形態（口頭で、交互に、または選択的に、アンケートなどの書面で）そして教育レベルで、他の教師がレッスンに招待されます。

教訓的なゲームは、問題状況の出現と解決に必要なすべての条件を作り出します。活動の動機により、生徒は不確実性と予測不可能な状況でゲームに参加します。このゲームは、間違いを犯した場合の道徳的責任など、活動の自由に対する制限を実質的に取り除きます。相互信頼、理解、協力の雰囲気のおかげで、自己認識の発達、教師による生徒の行動の的を絞った修正、精神的価値体系における生徒の正しい方向性の形成に有利な土壌が形成されます。さらに、教訓的なゲームの時空間的特徴により、教育的な内容を伝えることが可能になります。遊びの活動ダイナミックで豊かな自然により、ゲームのすべての参加者の行動の相互接続と相互依存を確認でき、間違った動きをしたときに、修正された形でそれらをもう一度繰り返す機会が生まれます。

もちろん、教訓的なゲームとコンピューターサイエンスのレッスンを比較することは不可能ですが、教訓的なゲームの状況では知識の獲得がより効果的に行われます。最も重要なことは、教訓的なゲームの教訓的な課題が生徒から隠され、生徒の注意がゲームのアクションを実行することに引き付けられることです。彼らは教えるという使命を認識していません。これらすべてがゲームを特別な形式の学習にしており、そのおかげで子供たちはほとんどの場合意図せずに知識、スキル、能力を獲得します。さらに、生徒と教師の関係は教育状況によってではなく、ゲームによって決まります。

上記をすべて要約すると、教育的ゲームは教師がさまざまな種類の教育活動に使用するため、学習プロセスが豊かになると主張できます。さらに、それらの使用のおかげで、組織化、コミュニケーションなど、非伝統的なタイプの活動が教育プロセスに組み込まれ、認知プロセスの大幅な強化に貢献します。

教育的なゲームを準備するとき、教師は児童たちに教育的な教材の作成に参加させます。この点で、平凡な成功を収めた学生は、別の分野で並外れたアーティスト、ディレクター、オーガナイザーとして自分自身を実現することができます。

しかし、コミュニケーションを刺激するための教訓的なゲームを組み込むことは特に重要です。その多様性により、教師はさまざまな形で活動を組織することができ、作業の過程での児童生徒間のコミュニケーションのレベルを高めるのに役立ちます。

したがって、教訓的なゲームは、子供の教育および精神教育の方法の1つです。その内容はプログラムの目的によって決定され、日常生活における活動や観察の内容に関連しています。教訓的なゲームの構成は、教訓的なゲームに対する特定の教訓的な要件に基づいている必要があります。教訓的なゲームの主な構造要素は、ゲームの課題とゲームのルールです。

結論

中等教育の目標と内容の改革は、その人道化、人間化、近代化の傾向の増大に関連して行われており、特に「減速」している。低レベル大多数の学童の情報リテラシー。情報リテラシーのレベルの低さ、そして一般にロシア国民の知的潜在力の低下は、一般大衆や教育学の代表者にとって深刻な懸念事項である。これにより、すでにコンピュータサイエンスのコースを学習する必要性が決まります。小学校.

興味は認知に対する一定のインセンティブメカニズムとして機能します。教育活動は個人の成長のほぼすべての年月を占めるため、これらは教育活動において特に必要です。学童の興味の形成は、学習プロセス自体への単純な興味から高校生の専門的な興味の発展に至るまで、学校の初めから始まります。

ゲームとは、一定の条件下での大人と子供の相互作用であり、プレイヤーには自分の感情を大人に受け入れられながら自由に表現する機会が与えられます。現在、学習プロセスにおけるゲームの範囲は大幅に拡大しています。このゲームは子供の社会的発達のためのユニークな経験を表し、子供が大人と有意義な個人的なつながりを築く機会を開きます。

小学校での学習を成功させるための主な方法は、教訓的なゲームです。教訓的なゲームは複雑で多面的な現象です。それは次の機能を実行するため、教育方法として機能します: 教育 (世界観の形成、理論的知識と実践的なスキル、視野を広げる、自己教育スキルなどを促進)、発展 (思考の発達があります) 、活動、記憶、自分の考えを表現する能力、認知的関心の発達）、教育的（集団主義、ゲームのパートナーや対戦相手に対する友好的で敬意を持った態度の育成）、動機付け（獲得した知識、スキルの使用の奨励）、イニシアチブ、独立性、集団協力の表明）。

教育ゲームを通じて、教師は教育プロセスの進捗状況と結果を監視および診断し、それに必要な変更を加える機会があります。ゲームは制御および修正機能を実行します。

教訓的なゲームは、教師と生徒の調整された活動の形で表現される独自の組織構造を持っているため、教育の一形態にもなり得ます。

教訓的なゲームは、知識とスキルの向上の源であるため、教育ツールでもあります。これにより、生徒の認知的関心を呼び起こし、支援し、教材の視認性を向上させてアクセスしやすくするだけでなく、自主的な作業を強化して個人のペースで実施することができます。

教訓的なゲームはあらゆる種類のレッスンに適用でき、さらに、教師はゲームをプレイするレッスンのテーマを決定する際に無制限の選択肢があります（ただし、多額の費用を費やすことが有益かどうかを判断する必要があります）応用的な性質を持ち、コースの学習に大きな役割を果たさないトピックに関する教訓的なゲームを準備するための時間と労力）。

このコースワークを作成する目的は、コンピュータサイエンスを学習する際に学童の認知活動を組織化する形式の 1 つとして、教育用ゲームの開発に ICT を使用する可能性を理論的に実証し、テストすることでした。

私たちの研究の対象はコンピュータサイエンスの研究における教育ゲームであり、その主題はコンピュータサイエンスの研究における認知活動を組織化する形式の一つとしての教育ゲームの開発にICTを利用する可能性でした。

現在、教育の主要な課題の 1 つは、現代の情報社会に突入することです。同時に、教育の情報化も進んでいます。新しい情報技術の導入です。授業ではコンピュータートレーニングプログラムが使用され、教師と生徒によってコンピュータープレゼンテーションが作成され、コンピューターのテストとモデリングが実行され、検索が行われます。必要な材料インタネットの中には。国は教育の情報化に多大な資源を投資しています。コンピューターはコンピューターサイエンスの教室だけでなく、他の教科の教室にも十分な量が用意されています。教育空間の情報化の主な目的は、教育の効率と質を向上させ、社会全体の情報化の基盤となる情報文化の形成です。

文学

ボソバ L.L. コンピューターサイエンスの組み合わせレッスン / L.L. ボソバ // コンピューターサイエンスと教育。 – 2000. – No. 3. – P. 36-41。

ボソバ L.L. 小学生にコンピュータサイエンスの授業を行う方法論について: 記事 // http://www.ito.su/2001/ito/I/2/I-2-11.html。

ドロジナ E.V. 新しい教材を学ぶときの教訓的なゲーム / E.V. Drozzzina // 2000 年に学校で歴史を教える。 – No. 3. – P. 46-50。

ドロジナ E.V. 情報技術ツールの使用に関する教訓的な可能性 / E.V. Drozzzina // 教育における新技術の応用: コレクション。記事。 – トロイツク、2005年。 – ページ36-40。

教育における情報技術 / http://malutina.school3.org/index. php?title=method_source&include=5。

コズロフ A.I. 課外活動や課外活動を通じた教育プロセスへの情報技術の導入 / A.I. コズロフ // 教育における新技術の応用。 – トロイツク、2005年。 – ページ67-73。

マリコフ S.V. 現代の情報技術教育プロセス/ S.V. ネバダ州マリコフマリコバ // 教育における新技術の応用。 – トロイツク、2005 – ページ 55-62。

ペトロフスキー A.V. 心理学: 高等教育の学生のための教科書教育機関/AV ペトロフスキー、MG ヤロシェフスキー。 – M.: アカデミー、2001. – 512 p.

ベルキナ V.N. 幼児期および就学前児童期の心理学 / V.N. ベルキナ。 – M.: 学術プロジェクト、- 2005. – 236 p.

クラキンA.T. 教育理論分野におけるシステムオブジェクトの研究におけるモデリング / A.T. クラキン // 構造システム研究教育現象そしてプロセス。 – M.: APN USSR、1970. – P. 101-114。

シマノフスキー A.E. 子どもの創造的思考の発達: 親と教師向けの人気ガイド / A.E. シマノフスキー。 – ヤロスラヴリ: 開発アカデミー、1997. – 243 p.

カフキナ・L・Ya コンピュータゲームの開発手法を使用してロゴリマ環境でプログラミングの基礎を教える / L.Ya. カフキナ // 教育における新しいテクノロジーの応用。 – トロイツク、2005年。 – ページ81-85。

『スクール2000…』中等教育継続講座のコンセプトとプログラム／編 A.A. レオンチェフ。 – M.: Balass、1997. – 208 p.

ラブリネンコ T.A. 子どもたちに問題解決を教える方法: ガイドライン教師向け / T.A. ラブリネンコ。 – サラトフ：ライセウム、2000。 – 64 p。

https://accounts.google.com

スライドのキャプション:

教訓的なゲーム「The Fourth Wheel」

子供向けの教訓的なゲーム「Odd Four」には発達上の価値があります。認知プロセスの発達を促進します。このゲームは家族教育に利用でき、視覚的・比喩的思考、言語的・論理的思考、活発な語彙を訓練します。子は、オブジェクトをグループ化および分類する機能を統合します。ゲームの練習。このマニュアルは 10 枚のスライドで構成されています。ゲームの目的。 4 番目の余分なオブジェクトを見つけて、それが余分である理由を説明する能力を強化します。タスク。言語的および論理的思考、原因と結果、時空間的および論理的なつながりを分類、比較、一般化して確立する能力を開発します。視覚認識を発達させます。モノローグと対話的なスピーチを開発します。注意力、指示に正確に従う能力、決断力を養います。

よくやった！！！作成者: MBDOU No. 10、教師、スヴェトラーナ・セルゲイヴナ・クズネツォワ