Przybliżony przebieg zebrań rodziców w szkole podstawowej (klasy 1-4).

PRZYKŁADOWE ROZWÓJ
SPOTKANIA Z RODZICAMI W SZKOLE PODSTAWOWEJ

(klasy 1-4)

1 KLASA

PIERWSZE SPOTKANIE

Temat : POZNAJ RODZICÓW
UCZNIÓW PIERWSZEJ KLASY

Nauczyciele spotykają się z rodzicami pierwszoklasistów przed rozpoczęciem roku szkolnego, najwłaściwszym terminem jest koniec sierpnia. Nauczyciel wykorzystuje pierwsze spotkanie do poznania rodziców, nastawienia rodziny na potrzebę komunikowania się ze szkołą, nauczycielami, stworzenia optymistycznego nastawienia do zajęć edukacyjnych, usunięcia lęku rodziny przed szkołą.

Zadania spotkania:

1. Przedstawić rodziców nauczycielom, szkole, administracji, służbom szkolnym i sobie nawzajem.

2. Pomóż przygotować rodzinę do pierwszej klasy dziecka.

Kwestie do dyskusji:

Gdzie rodzice mogą uzyskać porady dotyczące wychowywania dziecka?

Jakimi prawami należy kierować się w wychowaniu w rodzinie?

Co ciekawego w jednej rodzinie: tradycje i zwyczaje (wymiana doświadczeń)?

Plan spotkania(przykładowy)

I. Zapoznanie się z dyrektorem szkoły i administracją szkoły.

II. Reprezentacja nauczyciela, który będzie pracował z klasą.

III. Zwiedzanie budynku szkolnego.

IV. Miniwykład „Prawa wychowania w rodzinie. Jakie powinny być?”

V. Przesłuchanie rodziców na temat spotkania.

VI. Autoprezentacja jest wizytówką rodziny.

VII. Szkolenie dla rodziców „Dziecko w lustrze rodziców”.

Przebieg spotkania

Spotkanie odbywa się w sali, w której będą odbywać się zajęcia dla dzieci. Klasa jest odświętnie udekorowana (na stojaku można umieścić życzenia, prace twórcze uczniów, którzy ukończyli szkołę podstawową). Na tablicy znajdują się zdjęcia absolwentów, którzy uczyli się z nauczycielem zdobywającym klasę.

I. wstęp dyrektor szkoły(opcja).

– Drodzy ojcowie i matki, dziadkowie i babcie, wszyscy dorośli, którzy przybyli na pierwsze spotkanie ze szkołą, której próg Wasze pociechy przekroczą już we wrześniu!

Dzisiaj ogłaszamy was i siebie jako członków jednego wielkiego zespołu okrętowego o nazwie "Szkoła". Nasza podróż zaczyna się dzisiaj i kończy za 12 lat. Będziemy razem tak długo i podczas gdy nasz statek będzie płynął po oceanie Wiedzy, będziemy doświadczać burz i burz, smutków i radości. Chcę, aby ta podróż była ciekawa, radosna i znacząca w życiu każdego dziecka i każdej rodziny.

Jak nauczyć się pokonywać trudności, jak nauczyć się upadać, wpychać jak najmniej stłuczek, gdzie uzyskać poradę, wyczerpującą odpowiedź na nierozwiązywalne pytanie – to wszystko znajdziesz w gabinecie Zastępcy Dyrektora ds. Szkoła Podstawowa.

II. Wystąpienie zastępcy dyrektora Szkoły Podstawowej im.

Spektakl powinien zawierać informacje o tradycjach i zwyczajach szkoły podstawowej, wymaganiach stawianych uczniom. Należy zapoznać rodziców ze statutem szkoły, wręczyć każdej rodzinie wizytówkę szkoły, wskazać dni konsultacji zastępcy dyrektora szkoły podstawowej, przedstawić nauczyciela Szkoła Podstawowa, który będzie działał z określoną klasą.

III. Autoprezentacja nauczyciela.

Nauczyciel przeprowadza autoprezentację (opcjonalnie):

1. Opowieść o sobie, o wyborze zawodu nauczyciela.

2. Opowieść o Twoich absolwentach, o planach na przyszłość w pracy z nową klasą.

IV. Autoprezentacja rodziny.

Bardzo ciekawie odbywa się samoreprezentacja rodzin na zebraniu-spotkaniu rodziców. To rodzaj wizytówki rodziny. Wskazane jest nagrywanie na taśmę przemówień rodziców opowiadających o sobie na zebraniu. Taka praca od razu określi charakterystykę rodzin, stopień ich otwartości, system wartości i relacji rodzinnych. Ważne będzie, aby wychowawca klasy przeanalizował miniopowieści o rodzinie.

RODZINNY PLAN AUTOPREZENTACJI

1. Nazwisko, imię, patronimia rodziców.

2. Wiek rodziców, urodziny rodziny.

3. Zainteresowania, hobby rodziny.

4. Tradycje i zwyczaje rodzinne.

5. Motto rodzinne.

Możesz napisać motto rodzin na kartce papieru, która jest przyczepiona do tablicy w klasie. Materiał ten z powodzeniem można wykorzystać w pracy ze studentami.

V. Zwiedzanie budynku szkoły.

Po autoprezentacji rodziców, nauczycieli i stworzeniu ciepłej atmosfery odbywa się zwiedzanie szkoły. Bardzo ważne jest, aby pokazać rodzicom gabinet poradni psychologicznej, zapoznać ich z harmonogramem jej pracy, zaproponować spisanie infolinii poradni psychologicznej.

VI. Wskazówki dla rodziców.

Na zakończenie spotkania każda rodzina otrzymuje mandat w formie zwoju, który zawiera zasady wychowania dziecka w rodzinie. Rodzice mają możliwość zapoznania się z przepisami i zadawania pytań nauczycielowi.

VII. Ankieta dla rodziców.

Odbywa się na zakończenie spotkania na zadany temat.

Można sobie zrobić wspólne zdjęcie na pamiątkę pierwszego "szkolnego" dnia rodziców.

DRUGIE SPOTKANIE

Temat : PROBLEM ADAPTACYJNY
UCZNIOWIE PIERWSZEJ KLASY W SZKOLE

Formularz postępowania: okrągły stół.

Zadania spotkania:

1. Przedstaw zespół rodziców z możliwe problemy adaptacja dzieci w pierwszym roku nauki.

Kwestie do dyskusji:

Fizjologiczne trudności adaptacyjne pierwszoklasistów w szkole.

Psychologiczne trudności adaptacyjne pierwszoklasistów w szkole.

System relacji między dziećmi w klasie.

Przebieg spotkania

I. Omówienie pierwszego dnia dziecka w szkole.

Rodzice dzielą się swoimi wrażeniami między sobą i nauczycielami: w jakim nastroju dziecko wróciło do domu, jak członkowie rodziny składali mu gratulacje, jakie prezenty otrzymał.

II. Rodzicielska gra warsztatowa „Koszyk uczuć”.

Może to wyglądać mniej więcej tak.

Słowo nauczyciela . Drogie mamy i tatusiowie! Mam w rękach koszyk, na dnie którego znajduje się cała gama uczuć, pozytywnych i negatywnych, jakich człowiek może doświadczyć. Kiedy Twoje dziecko przekroczyło próg szkoły, uczucia i emocje mocno zadomowiły się w Twojej duszy, w Twoim sercu, które wypełniło całe Twoje istnienie. Włóż rękę do koszyka i weź „uczucie”, które od dłuższego czasu najbardziej Cię przytłacza, nazwij je.

Rodzice nazywają uczucia, które ich przytłaczają, których boleśnie doświadczają.

Ta aktywność pozwala podkreślić wagę wydarzenia, zidentyfikować problemy i trudności, które pojawiają się w rodzinach oraz omówić te problemy podczas omawiania tematu spotkania.

Fizjologiczne uwarunkowania adaptacji dziecka do szkoły.

Omówienie problemu.

Zapoznanie nauczyciela i lekarza z problemami zdrowotnymi dziecka. Zmiana codziennej rutyny dziecka w porównaniu z przedszkolem. Konieczność zamiany gier z zajęciami edukacyjnymi dziecka. Obserwacja rodziców pod kątem prawidłowej postawy podczas odrabiania lekcji (profilaktyka krótkowzroczności, skrzywienia kręgosłupa). Organizacja odpowiednie odżywianie dziecko. Troska rodziców o stwardnienie dziecka, maksymalny rozwój aktywności ruchowej (stworzenie kącika sportowego w domu). Wychowanie dzieci do samodzielności i odpowiedzialności jako głównych cech zachowania własnego zdrowia.

Psychologiczne trudności adaptacyjne dziecka w szkole.

Omawiając ten problem, należy zwrócić uwagę na następujące ważne warunki komfortu psychicznego w życiu pierwszoklasisty:

- tworzenie sprzyjającego klimatu psychicznego w stosunku do dziecka przez wszystkich członków rodziny;

- rola samooceny dziecka w adaptacji do szkoły (im niższa samoocena, tym większe trudności dziecko ma w szkole);

- kształtowanie zainteresowania szkołą, dzień szkolny przeżywany;

- obowiązkowa znajomość z chłopakami w klasie i możliwość ich komunikacji po szkole;

- niedopuszczalność fizycznych środków oddziaływania, zastraszania, krytyki dziecka, zwłaszcza w obecności osób trzecich (dziadków, rówieśników);

- wykluczenie takich kar jak pozbawienie przyjemności, kary fizyczne i psychiczne;

- uwzględnianie temperamentu w okresie adaptacji do nauki szkolnej;

- Nadanie dziecku samodzielności Praca akademicka i organizacja kontroli nad jego działalnością wychowawczą;

- zachęcanie dziecka nie tylko do osiągania sukcesów w nauce, ale także stymulacja moralna jego osiągnięć;

- rozwój samokontroli i poczucia własnej wartości, samodzielności dziecka.

Relacje między kolegami z klasy.

Znany nauczyciel i psycholog Simon Soloveichik, którego nazwisko jest znaczące dla całego pokolenia uczniów, rodziców i nauczycieli, opublikował zasady, które mogą pomóc rodzicom przygotować dziecko do komunikowania się z kolegami z klasy w szkole. Rodzice muszą wyjaśnić dziecku te zasady i wykorzystać je do przygotowania dziecka do dorosłości.

● Nie zabieraj cudzego, ale nie dawaj swojego.

● Zapytany - dawaj, próbując zabrać - spróbuj się bronić.

● Nie walcz bez powodu.

● Zadzwoń do zabawy - idź, nie dzwoń - zapytaj o zgodę na wspólną zabawę, to nie wstyd.

● Graj uczciwie, nie zawiedź swoich towarzyszy.

● Nie drażnij się z nikim, nie błagaj, nie błagaj o nic. Nie proś nikogo o nic dwa razy.

● Nie płacz z powodu znaków, bądź dumny. Nie kłóć się z nauczycielem z powodu ocen i nie obrażaj nauczyciela za stopnie. Postaraj się zrobić wszystko na czas i przemyśleć dobre wyniki, na pewno je będziesz mieć.

● Nie donoś i nie oczerniaj nikogo.

● Staraj się być ostrożny.

● Rozmawiaj częściej:bądźmy przyjaciółmi, bawmy się, chodźmy razem do domu.

● Pamiętaj: nie jesteś najlepszy, nie jesteś najgorszy! Jesteście wyjątkowi dla siebie, rodziców, nauczycieli, przyjaciół!

Bardzo dobrze, jeśli rodzice umieścili zestaw tych zasad w pokoju lub w kąciku do pracy dziecka w widocznym miejscu. Warto pod koniec tygodnia zwrócić uwagę dziecka na to, jakich zasad udaje mu się przestrzegać, a jakich nie i dlaczego. Możesz spróbować ustalić z dzieckiem własne zasady.

TRZECIE SPOTKANIE

Temat : TV W ŻYCIU RODZINNYM
I KLASY PIERWSZEJ

Zadania spotkania:

1. Ustalcie wspólnie z rodzicami wady i zalety posiadania telewizora w życiu dziecka.

2. Ustal nazwy i liczbę programów, które dzieci mają oglądać.

Kwestie do dyskusji:

Rola telewizji w życiu dziecka.

Wpływ programów telewizyjnych na kształtowanie się charakteru i sfery poznawczej dziecka.

Pytania do dyskusji:

Czy uważasz, że telewizor powinien być jednym z głównych przedmiotów gospodarstwa domowego?

Jakie programy telewizyjne, Twoim zdaniem, kształtują osobowość dziecka?

DO Jak Twoim zdaniem należy zorganizować oglądanie telewizji dla dziecka? Zaproponuj możliwe opcje.

Przebieg spotkania

I. Wstępna mowa nauczyciela(opcja).

- Telewizja w życiu dziecka - dobrze czy źle? Ile czasu i jakie programy powinny oglądać dzieci? Czy musimy wyłączać telewizor, jeśli wydaje nam się, że przekaz dla dziecka nie będzie ciekawy? Te i inne pytania wymagają dziś odpowiedzi.

H trochę statystyk:

Dwie trzecie naszych dzieci w wieku od 6 do 12 lat codziennie ogląda telewizję.

Dziecko spędza codziennie ponad dwie godziny przed telewizorem.

50% dzieci ogląda programy telewizyjne pod rząd, bez żadnego wyboru i wyjątków.

25% dzieci w wieku od 6 do 10 lat ogląda te same programy telewizyjne od 5 do 40 razy z rzędu.

38% dzieci w wieku od 6 do 12 lat stawia telewizję na pierwszym miejscu przy ocenie wykorzystania czasu wolnego, wykluczając sport, zajęcia na świeżym powietrzu i komunikację z rodziną.

Ale może myślisz, że te statystyki nie dotyczą naszych dzieci? Na próżno. Oto wyniki ankiety klasowej przeprowadzonej w przybliżeniu na następujące pytania:

Ile razy w tygodniu oglądasz telewizję?

Oglądasz telewizję sam czy z rodziną?

Lubicie oglądać wszystko po kolei czy wolicie pojedyncze programy?

Gdybyś był na bezludnej wyspie, jakie przedmioty zamówiłbyś u dobrego czarodzieja, aby Twoje życie było ciekawe i nie nudne?

II. Omówienie wyników analizy odpowiedzi dzieci na zaproponowane pytania.

III. Dyskusja.

Co robić i czy trzeba coś robić? Może po prostu zakazać oglądania telewizji lub ograniczyć dziecku dostęp do określonych programów?

Co daje dziecku telewizor? Czy jest coś pozytywnego w oglądaniu telewizji, zwłaszcza dla pierwszoklasistów?

Problemy są omawiane i wymieniane są opinie.

Opinie 10-letnich uczniów na temat oglądania telewizji.

Oglądanie telewizji umożliwia:

- zrelaksować się, zapomnieć o codziennych problemach, oderwać się od lęków i zmartwień;

- znaleźć odpowiedzi na pytania, na które dorośli nie odpowiadają ze względu na zatrudnienie;

- zrozumieć za pomocą telewizji, co jest „dobre”, a co „złe”;

- poznawać różne zjawiska z różnych dziedzin wiedzy;

- rozwijać wyobraźnię, fantazję, sferę emocjonalną.

Komentarz nauczyciela, dyskusja.

Na to spotkanie rodziców możesz przygotować wystawę rysunków dzieci „Oglądam telewizję”.

1) Wspólnie z dziećmi ustal programy telewizyjne dla dorosłych i dzieci do oglądania na następny tydzień.

2) Omów ulubione programy telewizyjne dorosłych i dzieci po ich obejrzeniu.

3) Słuchaj opinii dzieci na temat programów dla dorosłych i wyrażaj ich opinie na temat programów dla dzieci.

4) Telewizja nie powinna być znaczącą częścią życia rodziców, wtedy stanie się pozytywnym przykładem dla dziecka.

5) Należy zrozumieć, że dziecko, które na co dzień ogląda sceny przemocy i morderstw, przyzwyczaja się do nich, a nawet może odczuwać przyjemność z takich epizodów. Konieczne jest wykluczenie ich z oglądania przez dzieci.

V. Praca domowa dla rodziców:sam ustal odpowiedzi na pytania:

Ile czasu Twoje dziecko spędza przed telewizorem?

Czy zadaje pytania po obejrzeniu programów, czy chce z tobą omówić program?

Jakie programy wolisz?

W jakim programie chciałbyś wziąć udział?

Jak sprawić, by dzieci nie usłyszały od rodziców: „ O Odrabiasz pięć lekcji wieczorem?”, „Co robiłeś, znowu siedziałeś przed telewizorem?” itp.

Uwaga dla rodziców:

Trzeba pamiętać, że wpływ telewizji na psychikę dzieci bardzo różni się od podobnego wpływu na dorosłych. DO Na przykład pierwszoklasiści, zgodnie z wynikami badań, nie potrafią jednoznacznie określić, gdzie jest prawda, a gdzie kłamstwo. Ślepo ufają wszystkiemu, co dzieje się na ekranie. Łatwo nimi kierować, manipulować emocjami i uczuciami. Dopiero od 11 roku życia chłopaki zaczynają świadomie postrzegać to, co oferuje telewizja.

CZWARTE SPOTKANIE

Temat : EMOCJE POZYTYWNE
I NEGATYWNE

Formularz postępowania: rada rodzinna.

Zadania spotkania:

1. Zapoznanie się z samooceną uczniów klasy.

2. Określ przyczyny przewagi negatywnych lub pozytywnych emocji wśród uczniów.

Przebieg spotkania

I. Wstępna mowa nauczyciela(opcja).

- Drogie matki i ojcowie! Dzisiaj mamy Spotkanie rodzicielskie które odbywamy w formie narady rodzinnej. Rada rodzinna zbiera się, gdy sprawa jest pilna i wymaga kompleksowej analizy. Zanim przejdziemy do porad dotyczących zadeklarowanego problemu, prosimy o odsłuchanie nagrania odpowiedzi dzieci na pytanie: Kim jestem? (Na przykład, jestem miły, piękny, inteligentny itp.)

Po wysłuchaniu nagrania rodzice powinni odpowiedzieć na pytanie o motywy wyboru przez dziecko przymiotników określających cechy pozytywne i negatywne. Następuje wymiana.

Dzisiaj porozmawiamy o ludzkich emocjach. Chciałabym zwrócić Państwa uwagę na te emocje, które stymulują rozwój nerwic i rujnują zdrowie dziecka. Są to emocje zniszczenia – złość, złość, agresja oraz emocje cierpienia – ból, strach, uraza. Obserwując dzieci, musimy przyznać, że emocje cierpienia i zniszczenia są im bliższe niż emocje radości i życzliwości.

II. Szkolenie rodziców.

Pytania:

Podaj przykłady sytuacji ze swojego życia, z życia swojej rodziny lub zaobserwowanych sytuacji związanych z negatywnymi i pozytywnymi emocjami.

Czy możesz powiedzieć, że słyszałeś echa negatywnych emocji w odpowiedziach chłopaków na taśmie? (Według psychologów pozytywne emocje pojawiają się w człowieku, gdy jest kochany, rozumiany, rozpoznawany, akceptowany, a negatywne – gdy potrzeby nie są zaspokajane.) Jak kształtować pozytywne emocje? Gdzie zacząć?

Przed tobą leżą kawałki papieru. Zapisz na nich wyrażenia, które są zakazane w kontaktach z dzieckiem w Twojej rodzinie, a także wyrażenia zalecane i pożądane.

Wniosek Podczas komunikacji z dziećmi nie należy używać takich wyrażeń, na przykład:

Tysiąc razy ci mówiłem, że...

Ile razy trzeba powtarzać...

O czym myślisz...

Czy trudno ci pamiętać, że...

stajesz się…

Jesteś jak...

Zostaw mnie w spokoju, nie mam czasu...

Dlaczego Lena (Nastya, Vasya itp.) Taka jest, ale ty nie ...

Podczas komunikowania się z dziećmi pożądane jest stosowanie następujących wyrażeń:

Jesteś moim najmądrzejszym (pięknym itp.).

Dobrze, że cię mam.

Jesteś moim dobrym facetem.

bardzo cię kocham.

Jak dobrze to zrobiłeś, naucz mnie.

Dziękuję, jestem Ci bardzo wdzięczna.

Gdyby nie ty, nigdy bym tego nie zrobił.

Staraj się używać powyższych pożądanych wyrażeń tak często, jak to możliwe.

1) Bezwarunkowo zaakceptuj swoje dziecko.

2) Aktywnie słuchaj jego doświadczeń, opinii.

3) Komunikuj się z nim tak często, jak to możliwe, ucz się, czytaj, baw się, pisz do siebie listy i notatki.

4) Nie ingeruj w jego zajęcia, z którymi sobie poradzi.

5) Pomóż, gdy zostaniesz o to poproszony.

6) Wspieraj i świętuj jego sukcesy.

7) Porozmawiaj o swoich problemach, podziel się swoimi uczuciami.

8) Rozwiązuj konflikty pokojowo.

9) Używaj w komunikacji zwrotów wywołujących pozytywne emocje.

10) Przytulajcie się i całujcie co najmniej cztery razy dziennie.

IV. Praca domowa dla rodziców:napisz list do swojego dziecka, aby otworzyć go w ostatniej klasie szkoły.

1. Czy wzbudzasz w dziecku pozytywne emocje? Jak ty to robisz?

2. Czy Twoje dziecko przejawia negatywne emocje? Jak myślisz, dlaczego one występują?

3. Jak rozwijasz pozytywne emocje u swojego dziecka? Daj przykłady.

W trakcie spotkania przeprowadzane jest przesłuchanie, na które nauczyciel przeznacza 10-15 minut. Rodzice przekazują arkusze odpowiedzi nauczycielowi, który wykorzystuje je w dalszej pracy z rodzicami i uczniami.

PIĄTE SPOTKANIE

Temat
„Przewracanie stron…”

Formularz postępowania: dziennik ustny.

dziennik ustny - są to arkusze papieru rysunkowego, złożone w formie dużej księgi, przeplecione wstążką. Każdy arkusz to strona z życia klasy na dany rok.

Chcę szczególnie wspomnieć o tym spotkaniu. Oto podsumowanie pracy rodziców, uczniów za rok. Spotkanie powinno być uroczyste, ciekawe, niezwykłe. Spotkanie odbywa się z uczniami.

Przebieg spotkania

I. Przegląd stron dziennika ustnego.

Strona Pierwsza . „Nasze życie w klasie” (fragmenty lekcji).

Strona druga . „Nasze przerwy” (przerwa na wychowanie fizyczne, gry itp.).

Strona trzecia . „Nasze życie po szkole” (podsumowanie wydarzeń odbywających się w klasie w ciągu roku).

Strona czwarta. „Nasza twórczość” (przegląd twórczości uczniów: czytanie wierszy, piosenek, zajęcia w kółku).

Strona piąta. „My i nasi rodzice” (nagradzanie rodziców za pracę w klasie).

Medal to dziecięca ręka, malowana i malowana przez dzieci.

Strona szósta . „Nasze plany na lato” (każdy uczeń otrzymuje zadanie na lato, które musi wykonać dla całej klasy).

II. Wyniki pracy rodziców, uczniów za rok.

Prezentację przedstawia wychowawca klasy, przedstawiciel komitetu rodzicielskiego.

Na zakończenie spotkania uczniowie zostają sfotografowani wraz z rodzicami i nauczycielami. Nagradzane są zdjęcia zrobione wcześniej na innych spotkaniach i zajęciach.

2 klasa

PIERWSZE SPOTKANIE

Temat : ROZWÓJ FIZYCZNY MŁODSZYCH UCZNIÓW
W SZKOLE I DOMU

Zadania spotkania:

1. Omów z rodzicami nowy etap w rozwoju fizycznym i fizycznym rozwój mentalny dzieci.

2. Zwiększenie kontroli rodzicielskiej nad sprawnością fizyczną.

Kwestie do dyskusji:

Oznaczający wychowanie fizyczne dla pełnego rozwoju jednostki.

Lekcja wychowania fizycznego i jej wymagania wobec ucznia.

Plan spotkania

I. Ankieta dla rodziców(na początku spotkania prowadzi nauczyciel).

II. Przekazywanie danych o wpływie kultury fizycznej na rozwój osobowości(możliwe zaangażowanie nauczyciela kultury fizycznej i pracowników medycznych).

III. Analiza operacyjna wyników badań(podana na koniec spotkania).

Ankieta dla rodziców

1. Czy Twojemu dziecku podobają się lekcje wychowania fizycznego?

2. Czy pytasz swoje dziecko o wychowanie fizyczne w domu?

3. Jak chciałbyś zobaczyć lekcję wychowania fizycznego?

Na spotkanie można przygotować wystawę rysunków „Jestem na lekcji wychowania fizycznego”.

DRUGIE SPOTKANIE

Temat : AGRESYWNE DZIECI. POWODUJE
I KONSEKWENCJE AGRESJI DZIECI

Zadania spotkania:

1. Określić poziom agresji uczniów w klasie, korzystając z obserwacji nauczyciela i wyników ankiety rodziców.

2. Pomóż rodzicom zrozumieć przyczyny agresji u dzieci i znaleźć sposoby na ich przezwyciężenie.

Kwestie do dyskusji:

Przyczyny agresji dzieci.

Władza rodzicielska, jej rodzaje i sposoby oddziaływania na dziecko.

P uti pokonywania agresywności dzieci. Zalecenia dotyczące przezwyciężania agresji u dzieci.

Plan spotkania

I. Przesłuchanie rodziców.

II. Komunikowanie wyników analizy przyczyn agresji dzieci(przemówienie nauczyciela, zalecenia dla rodziców).

III. Analiza operacyjna odpowiedzi rodziców.

IV. Wymiana poglądów na temat spotkania.

Ankieta dla rodziców

1. Czy Twoje dziecko staje się agresywne?

2. W jakich sytuacjach przejawia agresję?

3. Przeciw komu przejawia agresję?

4. Co robisz w rodzinie, aby przezwyciężyć agresywność dziecka?

TRZECIE SPOTKANIE

Temat : KARY I NAGRODY W RODZINIE

Zadania spotkania:

1. Ustalenie optymalnych stanowisk rodziców w temacie spotkania.

2. Rozważ proponowane sytuacje pedagogiczne w praktyce.

Kwestie do dyskusji:

Rodzaje kar i nagród w wychowaniu rodzinnym.

Znaczenie kary i zachęty w rodzinie (analiza sytuacji pedagogicznych i wyniki ankiet).

Plan spotkania

I. Mowa Wychowawca klasy zgodnie z wynikami ankiety.

II. Dzielenie się doświadczeniami rodziców.

Korzystając z materiałów literatury specjalistycznej i wyników ankiety rodziców na temat spotkania, które odbyło się z wyprzedzeniem, nauczyciel organizuje aktywną rodzicielską wymianę doświadczeń i formułuje zalecenia na podstawie swojego doświadczenia w nauczaniu.

Ankieta dla rodziców

1. Jakie środki kar i zachęt stosuje się w rodzinie?

2. Za co karzesz i zachęcasz dziecko?

3. Jak dziecko reaguje na nagrody i kary?

CZWARTE SPOTKANIE

Temat : WYNIKI OSTATNIEGO ROKU AKADEMICKIEGO

Prowadzone tradycyjnie.

3 klasa

PIERWSZE SPOTKANIE

Temat : ZNACZENIE KOMUNIKACJI W ROZWOJU
CECHY OSOBOWE DZIECKA

Zadania spotkania:

1. Określ znaczenie komunikacji dla dzieci i dorosłych.

2. Rozważyć problemy zidentyfikowane w wyniku ankiety dzieci i rodziców oraz przeprowadzić dyskusję na temat spotkania.

Kwestie do dyskusji:

Komunikacja i jej rola w życiu człowieka.

Komunikacja dziecka w rodzinie. Wyniki tego procesu dla dorosłych i dzieci.

Plan spotkania

I. Przemówienie nauczycielaprzygotowane na podstawie danych z literatury specjalnej.

II. Kwestionowanie operacyjne i analiza odpowiedzi rodziców i uczniówgdyby odpowiadali na podobne pytania.

Ankieta dla rodziców

1. Ile czasu dziennie spędzasz z dzieckiem?

2. I Czy wiesz od samego dziecka o jego sukcesach w nauce, o szkolnych i pozaszkolnych kolegach, jak ma na imię jego sąsiad lub kolega z ławki?

3. Jakie problemy ma Twoje dziecko?

DRUGIE SPOTKANIE

Temat : UCZESTNICTWO PRACY DZIECKA W ŻYCIU RODZINNYM.
JEJ ROLA W ROZWOJU WYDAJNOŚCI
I CECHY OSOBOWE

Zadania spotkania:

1. Zapoznanie rodziców z formami udziału dziecka w pracy zawodowej w życiu rodzinnym.

2. Określ rolę rodziny w wychowaniu pracowitości dziecka.

Kwestie do dyskusji:

Praca i jej znaczenie w życiu dziecka.

Praca intelektualna i sprawność.

Rola rodziny w rozwoju zdolności do pracy i pracowitości dziecka.

Plan spotkania

I. Analiza sytuacji(przemówienie nauczyciela).

Korzystając z wyników ankiety przeprowadzonej przed spotkaniem wśród rodziców, nauczyciel zastanawia się nad konkretnymi sytuacjami pedagogicznymi.

II. Wprowadzenie do wystawy.

Rodzice zapoznają się z wystawą fotograficzną „Praca w naszej rodzinie” przygotowaną przez uczniów na spotkanie.

Ankieta dla rodziców

1. Czy Twoje dziecko lubi pracować?

2. Co lubi robić?

3. Czy wie, jak wykonać pracę samodzielnie, czy tylko z Twoją pomocą?

4. Jak długo Twoje dziecko może pracować?

5. Czy praca jest wykonywana entuzjastycznie czy niechętnie?

TRZECIE SPOTKANIE

Temat : WYOBRAŹNIA I JEJ ROLA
W ŻYCIU DZIECKA

Zadania spotkania:

1. Podkreśl znaczenie wyobraźni w rozwoju ogólnym i estetycznym dziecka.

2. Pomóż rodzicom rozwijać kreatywność u swoich dzieci.

Kwestie do dyskusji:

Rola wyobraźni w życiu człowieka.

Rola wyobraźni w kształtowaniu kultury estetycznej dziecka. Spotkanie rodziców z nauczycielem muzyki, nauczycielami szkół muzycznych, nauczycielem plastyki oraz specjalistami zajmującymi się innymi dziedzinami plastyki.

Plan spotkania

I. Przesłuchanie rodziców.

Nauczyciel rozważa problemy wyobraźni w życiu dziecka, przekazuje dane z analizy ankiet wypełnionych przez rodziców na spotkanie. Nauczyciel wykorzystuje wyniki ankiety w dalszej pracy na zajęciach.

III. Wystąpienia przedstawicieli zawodów kreatywnych.

Wskazane jest zorganizowanie z nimi konsultacji dla rodziców po spotkaniu.

Ankieta dla rodziców

1. Czy Twoje dziecko potrafi fantazjować i marzyć?

2. Czy Twoje dziecko lubi się zmieniać?

3. Czy w rodzinie jest stymulowane pragnienie dziecka do wykazania się wyobraźnią, fikcją (komponowanie wierszy, gratulacje z okazji wakacji, prowadzenie pamiętników, dekorowanie domu itp.)?

CZWARTE SPOTKANIE

Temat : WYNIKI OSTATNIEGO ROKU AKADEMICKIEGO -
WAKACJE MUZYCZNE „MY I NASZE TALENTY”

Takie spotkanie odbywa się tradycyjnie.

4 KLASIE

Temat : ROZWÓJ FIZJOLOGICZNY I JEGO WPŁYW
DLA FORMOWANIA POZNAWCZEGO
I OSOBOWE CECHY DZIECKA

Zadania spotkania:

1. Zapoznanie rodziców z problematyką dojrzewania fizjologicznego dzieci.

2. Nakreśl sposoby wpływania na cechy osobowe dziecka.

Kwestie do dyskusji:

Dojrzewanie fizjologiczne i jego wpływ na reakcje behawioralne dziecka.

Sytuacje pedagogiczne na temat spotkania.

Plan spotkania

I. Przesłuchanie rodziców.

II. Wypowiedź wychowawcy klasy na temat problemu.

Nauczyciel wprowadza rodziców w ogólne problemy dojrzewania fizjologicznego.

III. Wypowiedzi lekarza szkolnego i psychologa.

IV. Przekaz nauczyciela na podstawie wyników analizy kwestionariuszowejktóre rodzice wypełnili podczas spotkania.

Ankieta dla rodziców

1. Co ostatnio zmieniło się u Twojego dziecka?

2. Jak zaczął zachowywać się w domu?

3. Czy pokazuje swoją niezależność? (Jak i w czym?)

4. Czy boisz się zbliżającej się rozmowy z dzieckiem na temat płci?

DRUGIE SPOTKANIE

Temat : ZDOLNOŚCI UCZENIA SIĘ DZIECKA. SPOSOBY ICH ROZWOJU NA LEKCJI I ZAJĘCIACH POZAKUPOWYCH

Spotkanie odbywa się z uczniami.

Formularz postępowania: kognitywne gry „olimpijskie” mające na celu wyłonienie najlepszych (w pisaniu, liczeniu, czytaniu, recytowaniu, śpiewaniu i itp.).

Zadania spotkania:

Głównym zadaniem zabaw jest danie każdemu dziecku możliwości pokazania swoich zdolności, wyjątkowości i oryginalności.

Kwestie do dyskusji:

Umiejętności, ich rodzaje i znaczenie w życiu człowieka.

Umiejętności uczniów naszej klasy i ich wykorzystanie w działaniach edukacyjnych.

Plan spotkania (gry)

I. Przemówienie otwierające wychowawcę klasy.

II. zawody „olimpijskie”.

Po dokonaniu krótkiego wprowadzenia na temat możliwości człowieka i ich rozwoju nauczyciel organizuje zawody „olimpijskie”, biorąc pod uwagę specyficzne zdolności dzieci. W skład jury wchodzą członkowie administracji, nauczyciele przedmiotów oraz rodzice, którzy nagradzają „olimpijczyków”.

TRZECIE SPOTKANIE

Temat : UMIEJĘTNOŚCI MÓWIENIA I ICH WARTOŚĆ
W DALSZYM KSZTAŁCENIU UCZNIÓW

Zadania spotkania:

1. Oceń umiejętności i zdolności mowy uczniów.

Kwestie do dyskusji:

Pilność problemu. Wpływ sprawności mowy na pracę umysłową uczniów.

Rola rodziców w rozwoju umiejętności mowy. Osobliwości mowa potoczna w środowisku domowym.

Plan spotkania

I. Uwagi wstępne prowadzącego na podstawie wyników analizy sprawności mowy uczniów(kompozycje, burime itp.).

II. Wystąpienie nauczycieli specjalistów na podstawie wyników analizy rady psychologiczno-pedagogicznej(na podstawie wyników czteroletnich badań) i sformułowania zaleceń dotyczących rozwoju sprawności mowy dzieci w rodzinie.

III. Zapoznanie się z wychowawcą klasy i nauczycielamikto będzie uczył dzieci w piątej klasie.

CZWARTE SPOTKANIE

Temat : REZULTATY CZTERECH LAT TRENINGU

Praca przygotowawcza do zgromadzenia.

Tydzień przed spotkaniem konieczne jest przeprowadzenie ankiety wśród uczniów i rodziców.

Analizowane wyniki ankiety są wykorzystywane przez wychowawcę klasy w przygotowaniu spotkania podsumowującego, które odbywa się z udziałem uczniów.

Spotkanie powinno być odświętne i niezapomniane zarówno dla dzieci, jak i rodziców.

Kwestie do dyskusji:

P Podsumowanie wyników czterech lat studiów.

O cechy (psychologiczne i fizjologiczne) zbliżającej się adaptacji absolwentów szkoły podstawowej do nauki w szkole średniej.

Ankieta dla studentów

1. Czy lubiłeś uczyć się w swojej klasie?

2. Jakie przedmioty lubiłeś najbardziej i dlaczego?

4. Co najbardziej zapadło Ci w pamięć?

5. Jak wyobrażasz sobie nauczycieli w piątej klasie?

6. Kim chcesz zostać, studiując dalej?

7. Jak wyobrażasz sobie swojego wychowawcę klasy?

8. Jaki powinien być, abyś chciał się z nim komunikować?

9. Czego chciałbyś życzyć przyszłym pierwszoklasistom?

10. Czego chciałbyś życzyć swojemu pierwszemu nauczycielowi?

Ankieta dla rodziców

1. Jak widzisz przyszłych nauczycieli swojego syna lub córki? Jakie cechy charakteru powinni mieć?

2. Jakie cechy zawodowe powinni mieć?

4. Jakie cechy chcesz rozwijać w swoim dziecku z pomocą nauczycieli, którzy będą pracować w piątej klasie?

5. Jakie cechy chciałbyś zmienić w swoim dziecku z pomocą nauczycieli, którzy będą z nim pracować?

6. Co Twoje dziecko mogłoby robić poza nauką?

7. Czego oczekujesz od wychowawcy klasy, który będzie pracował z Twoim dzieckiem?

8. Jak możesz pomóc klasie, aby Twoje dziecko miało ciekawe życie w tej klasie?

Przykładowe projekty
zebrania rodziców w szkole podstawowej

(klasy 1-4)

1 KLASA

Pierwsze spotkanie

Temat : Poznanie rodziców
pierwszoklasiści

Zadania spotkania:

1. Przedstawić rodziców nauczycielom, szkole, administracji, służbom szkolnym i sobie nawzajem.

2. Pomóż przygotować rodzinę do pierwszej klasy dziecka.

Kwestie do dyskusji  :

 Gdzie rodzice mogą uzyskać porady dotyczące wychowywania dziecka?

 Jakimi prawami należy kierować się w wychowaniu w rodzinie?

 Co ciekawego w jednej rodzinie: tradycje i zwyczaje (wymiana doświadczeń)?

Plan spotkania (przykładowy)

I. Zapoznanie się z dyrektorem szkoły i administracją szkoły.

II. Reprezentacja nauczyciela, który będzie pracował z klasą.

III. Zwiedzanie budynku szkolnego.

IV. Miniwykład „Prawa wychowania w rodzinie. Jakie powinny być?”

V. Przesłuchanie rodziców na temat spotkania.

VI. Autoprezentacja jest wizytówką rodziny.

VII. Szkolenie dla rodziców „Dziecko w lustrze rodziców”.

Przebieg spotkania

I. Uwagi wstępne dyrektora (opcja).

– Drodzy ojcowie i matki, dziadkowie i babcie, wszyscy dorośli, którzy przybyli na pierwsze spotkanie ze szkołą, której próg Wasze pociechy przekroczą już we wrześniu!

Jak nauczyć się pokonywać trudności, jak nauczyć się upadać, wpychać jak najmniej stłuczek, gdzie uzyskać poradę, wyczerpującą odpowiedź na nierozwiązywalne pytanie – to wszystko można znaleźć w gabinecie wicedyrektora szkoły podstawowej.

II. Wystąpienie zastępcy dyrektora Szkoły Podstawowej im.

Spektakl powinien zawierać informacje o tradycjach i zwyczajach szkoły podstawowej, wymaganiach stawianych uczniom. Należy zapoznać rodziców ze statutem szkoły, wręczyć każdej rodzinie wizytówkę szkoły, wskazać dni konsultacji wicedyrektora szkoły podstawowej, przedstawić nauczyciela szkoły podstawowej, który będzie pracował z daną klasą.

III. Autoprezentacja nauczyciela.

Nauczyciel przeprowadza autoprezentację (opcjonalnie):

1. Opowieść o sobie, o wyborze zawodu nauczyciela.

2. Opowieść o Twoich absolwentach, o planach na przyszłość w pracy z nową klasą.

IV. Autoprezentacja rodziny.

Plan prezentacji rodziny

1. Nazwisko, imię, patronimia rodziców.

2. Wiek rodziców, urodziny rodziny.

3. Zainteresowania, hobby rodziny.

4. Tradycje i zwyczaje rodzinne.

5. Motto rodzinne.

Możesz napisać motto rodzin na kartce papieru, która jest przyczepiona do tablicy w klasie. Materiał ten z powodzeniem można wykorzystać w pracy ze studentami.

V. Zwiedzanie budynku szkoły.

VI. Wskazówki dla rodziców.

VII. Ankieta dla rodziców.

Odbywa się na zakończenie spotkania na zadany temat.

Można sobie zrobić wspólne zdjęcie na pamiątkę pierwszego "szkolnego" dnia rodziców.

Drugie spotkanie

Temat : Problem adaptacji
pierwszoklasistów w szkole

Formularz postępowania: okrągły stół.

Zadania spotkania:

1. Zapoznanie zespołu rodziców z możliwymi problemami adaptacyjnymi dzieci na pierwszym roku nauki.

Kwestie do dyskusji:

 Fizjologiczne trudności adaptacyjne pierwszoklasistów w szkole.

 Psychologiczne trudności adaptacyjne pierwszoklasistów w szkole.

 System relacji między dziećmi w klasie.

Przebieg spotkania

I. Omówienie pierwszego dnia dziecka w szkole.

Rodzice dzielą się swoimi wrażeniami między sobą i nauczycielami: w jakim nastroju dziecko wróciło do domu, jak członkowie rodziny składali mu gratulacje, jakie prezenty otrzymał.

II. Rodzicielska gra warsztatowa „Koszyk uczuć”.

Może to wyglądać mniej więcej tak.

Słowo nauczyciela . Drogie mamy i tatusiowie! Mam w rękach koszyk, na dnie którego znajduje się cała gama uczuć, pozytywnych i negatywnych, jakich człowiek może doświadczyć. Kiedy Twoje dziecko przekroczyło próg szkoły, uczucia i emocje mocno zadomowiły się w Twojej duszy, w Twoim sercu, które wypełniło całe Twoje istnienie. Włóż rękę do koszyka i weź „uczucie”, które od dłuższego czasu najbardziej Cię przytłacza, nazwij je.

Rodzice nazywają uczucia, które ich przytłaczają, których boleśnie doświadczają.

Ta aktywność pozwala podkreślić wagę wydarzenia, zidentyfikować problemy i trudności, które pojawiają się w rodzinach oraz omówić te problemy podczas omawiania tematu spotkania.

Fizjologiczne uwarunkowania adaptacji dziecka do szkoły.

Omówienie problemu.

Zapoznanie nauczyciela i lekarza z problemami zdrowotnymi dziecka. Zmiana codziennej rutyny dziecka w porównaniu z przedszkolem. Konieczność zamiany gier z zajęciami edukacyjnymi dziecka. Obserwacja rodziców pod kątem prawidłowej postawy podczas odrabiania lekcji (profilaktyka krótkowzroczności, skrzywienia kręgosłupa). Organizacja prawidłowego żywienia dziecka. Troska rodziców o stwardnienie dziecka, maksymalny rozwój aktywności ruchowej (stworzenie kącika sportowego w domu). Wychowanie dzieci do samodzielności i odpowiedzialności jako głównych cech zachowania własnego zdrowia.

Psychologiczne trudności adaptacyjne dziecka w szkole.

Omawiając ten problem, należy zwrócić uwagę na następujące ważne warunki komfortu psychicznego w życiu pierwszoklasisty:

– tworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego w stosunku do dziecka przez wszystkich członków rodziny;

– rola samooceny dziecka w adaptacji do szkoły (im niższa samoocena, tym większe trudności dziecko ma w szkole);

– kształtowanie zainteresowania szkołą, dzień szkolny przeżył;

– obowiązkowa znajomość z chłopakami w klasie i możliwość ich komunikacji po szkole;

– niedopuszczalność fizycznych środków oddziaływania, zastraszania, krytykowania dziecka, zwłaszcza w obecności osób trzecich (dziadków, rówieśników);

– wykluczenie takich kar jak pozbawienie przyjemności, kary fizyczne i psychiczne;

– uwzględnienie temperamentu w okresie adaptacji do nauki szkolnej;

– nadanie dziecku samodzielności w pracy wychowawczej i zorganizowanie kontroli nad jego działalnością wychowawczą;

– zachęcanie dziecka nie tylko do sukcesów w nauce, ale także do moralnej stymulacji jego osiągnięć;

– rozwój samokontroli i poczucia własnej wartości, samodzielność dziecka.

Relacje między kolegami z klasy.

● Nie bierz cudzego, ale też nie dawaj swojego.

● Prosili - dawaj, próbują zabierać - spróbuj się bronić.

● Nie walcz bez powodu.

● Zadzwoń do zabawy - idź, nie dzwoń - zapytaj o pozwolenie na wspólną zabawę, to nie wstyd.

● Graj fair, nie zawiedź swoich towarzyszy.

● Nie dokuczaj nikomu, nie błagaj, nie błagaj o nic. Nie proś nikogo o nic dwa razy.

● Nie płacz nad ocenami, bądź dumny. Nie kłóć się z nauczycielem z powodu ocen i nie obrażaj nauczyciela za stopnie. Staraj się robić wszystko na czas i myśl o dobrych wynikach, na pewno je będziesz mieć.

● Nie donoś i nie oczerniaj nikogo.

● Staraj się być ostrożny.

● Rozmawiaj częściej: bądźmy przyjaciółmi, bawmy się, chodźmy razem do domu.

● Pamiętaj: nie jesteś najlepszy, nie jesteś najgorszy! Jesteście wyjątkowi dla siebie, rodziców, nauczycieli, przyjaciół!

Trzecie spotkanie

Temat : Telewizja w życiu rodzinnym
i pierwszoklasista

Zadania spotkania:

1. Ustalcie wspólnie z rodzicami wady i zalety posiadania telewizora w życiu dziecka.

2. Ustal nazwy i liczbę programów, które dzieci mają oglądać.

Kwestie do dyskusji:

 Rola telewizji w życiu dziecka.

 Wpływ programów telewizyjnych na kształtowanie się charakteru i sfery poznawczej dziecka.

Pytania do dyskusji:

 Czy uważasz, że telewizor powinien być jednym z głównych przedmiotów gospodarstwa domowego?

 Jakie programy telewizyjne, Twoim zdaniem, kształtują osobowość dziecka?

 do Jak Twoim zdaniem należy zorganizować oglądanie telewizji dla dziecka? Zaproponuj możliwe opcje.

Przebieg spotkania

I. Wstępna mowa nauczyciela (opcja).

– Telewizja w życiu dziecka – dobrze czy źle? Ile czasu i jakie programy powinny oglądać dzieci? Czy musimy wyłączać telewizor, jeśli wydaje nam się, że przekaz dla dziecka nie będzie ciekawy? Te i inne pytania wymagają dziś odpowiedzi.

N trochę statystyk:

 Dwie trzecie naszych dzieci w wieku od 6 do 12 lat codziennie ogląda telewizję.

 Dziecko spędza codziennie ponad dwie godziny przed telewizorem.

 50% dzieci ogląda programy telewizyjne pod rząd, bez żadnego wyboru i wyjątków.

 25% dzieci w wieku od 6 do 10 lat ogląda te same programy telewizyjne od 5 do 40 razy z rzędu.

 38% dzieci w wieku od 6 do 12 lat stawia telewizję na pierwszym miejscu przy ocenie wykorzystania czasu wolnego, wykluczając sport, zajęcia na świeżym powietrzu i komunikację z rodziną.

Ale może myślisz, że te statystyki nie dotyczą naszych dzieci? Na próżno. Oto wyniki ankiety klasowej przeprowadzonej w przybliżeniu na następujące pytania:

 Ile razy w tygodniu oglądasz telewizję?

 Oglądasz telewizję sam czy z rodziną?

 Lubicie oglądać wszystko po kolei czy wolicie pojedyncze programy?

 Gdybyś był na bezludnej wyspie, jakie przedmioty zamówiłbyś u dobrego czarodzieja, aby Twoje życie było ciekawe i nie nudne?

II. Omówienie wyników analizy odpowiedzi dzieci na zaproponowane pytania.

III. Dyskusja.

 Co robić i czy trzeba coś robić? Może po prostu zakazać oglądania telewizji lub ograniczyć dziecku dostęp do określonych programów?

 Co daje dziecku telewizor? Czy jest coś pozytywnego w oglądaniu telewizji, zwłaszcza dla pierwszoklasistów?

Problemy są omawiane i wymieniane są opinie.

Opinie 10-letnich uczniów na temat oglądania telewizji.

Oglądanie telewizji umożliwia:

– zrelaksować się, zapomnieć o codziennych problemach, oderwać się od lęków i zmartwień;

– znaleźć odpowiedzi na pytania, na które dorośli nie odpowiadają ze względu na zatrudnienie;

– zrozumieć za pomocą telewizji, co jest „dobre”, a co „złe”;

– poznać różne zjawiska z różnych dziedzin wiedzy;

– rozwijać wyobraźnię, fantazję, sferę emocjonalną.

Komentarz nauczyciela, dyskusja.

Na to spotkanie rodziców możesz przygotować wystawę rysunków dzieci „Oglądam telewizję”.

1) Wspólnie z dziećmi ustal programy telewizyjne dla dorosłych i dzieci do oglądania na następny tydzień.

2) Omów ulubione programy telewizyjne dorosłych i dzieci po ich obejrzeniu.

3) Słuchaj opinii dzieci na temat programów dla dorosłych i wyrażaj ich opinie na temat programów dla dzieci.

4) Telewizja nie powinna być znaczącą częścią życia rodziców, wtedy stanie się pozytywnym przykładem dla dziecka.

V. Praca domowa dla rodziców: sam ustal odpowiedzi na pytania:

 Ile czasu Twoje dziecko spędza przed telewizorem?

 Czy zadaje pytania po obejrzeniu programów, czy chce z tobą omówić program?

 Jakie programy wolisz?

 W jakim programie chciałbyś wziąć udział?

 Jak sprawić, by dzieci nie usłyszały od rodziców: „ O Odrabiasz pięć lekcji wieczorem?”, „Co robiłeś, znowu siedziałeś przed telewizorem?” itp.

 Uwaga dla rodziców:

Trzeba pamiętać, że wpływ telewizji na psychikę dzieci bardzo różni się od podobnego wpływu na dorosłych. Do Na przykład pierwszoklasiści, zgodnie z wynikami badań, nie potrafią jednoznacznie określić, gdzie jest prawda, a gdzie kłamstwo. Ślepo ufają wszystkiemu, co dzieje się na ekranie. Łatwo nimi kierować, manipulować emocjami i uczuciami. Dopiero od 11 roku życia chłopaki zaczynają świadomie postrzegać to, co oferuje telewizja.

Czwarte spotkanie

Temat : Pozytywne emocje
i negatywne

Formularz postępowania: rada rodzinna.

Zadania spotkania:

1. Zapoznanie się z samooceną uczniów klasy.

2. Określ przyczyny przewagi negatywnych lub pozytywnych emocji wśród uczniów.

Przebieg spotkania

I. Wstępna mowa nauczyciela (opcja).

– Drogie mamy i tatusiowie! Dziś mamy zebranie rodziców, które odbywamy w formie narady rodzinnej. Rada rodzinna zbiera się, gdy sprawa jest pilna i wymaga kompleksowej analizy. Zanim przejdziemy do porad dotyczących zadeklarowanego problemu, prosimy o odsłuchanie nagrania odpowiedzi dzieci na pytanie: Kim jestem? (Na przykład, jestem miły, piękny, inteligentny itp.)

Po wysłuchaniu nagrania rodzice powinni odpowiedzieć na pytanie o motywy wyboru przez dziecko przymiotników określających cechy pozytywne i negatywne. Następuje wymiana.

– Dzisiaj porozmawiamy o ludzkich emocjach. Chciałabym zwrócić Państwa uwagę na te emocje, które stymulują rozwój nerwic i rujnują zdrowie dziecka. Są to emocje zniszczenia – złość, złość, agresja oraz emocje cierpienia – ból, strach, uraza. Obserwując dzieci, musimy przyznać, że emocje cierpienia i zniszczenia są im bliższe niż emocje radości i życzliwości.

II. Szkolenie rodziców.

Pytania:

 Podaj przykłady sytuacji ze swojego życia, z życia swojej rodziny lub zaobserwowanych sytuacji związanych z negatywnymi i pozytywnymi emocjami.

 Czy możesz powiedzieć, że słyszałeś echa negatywnych emocji w odpowiedziach chłopaków na taśmie? (Według psychologów pozytywne emocje pojawiają się w człowieku, gdy jest kochany, rozumiany, rozpoznawany, akceptowany, a negatywne, gdy potrzeby nie są zaspokajane.) Jak kształtować pozytywne emocje? Gdzie zacząć?

 Przed tobą leżą kawałki papieru. Zapisz na nich wyrażenia, które są zakazane w kontaktach z dzieckiem w Twojej rodzinie, a także wyrażenia zalecane i pożądane.

Wniosek Podczas komunikacji z dziećmi nie należy używać takich wyrażeń, na przykład:

 Tysiąc razy ci mówiłem, że...

 Ile razy trzeba powtarzać...

 O czym myślisz...

 Czy trudno ci pamiętać, że...

 stajesz się…

 Jesteś jak...

 Zostaw mnie w spokoju, nie mam czasu...

 Dlaczego Lena (Nastya, Vasya itp.) Taka jest, ale ty nie ...

Podczas komunikowania się z dziećmi pożądane jest stosowanie następujących wyrażeń:

 Jesteś moim najmądrzejszym (pięknym itp.).

 Dobrze, że cię mam.

 Jesteś moim dobrym facetem.

 bardzo cię kocham .

 Jak dobrze to zrobiłeś, naucz mnie.

 Dziękuję, jestem Ci bardzo wdzięczna.

 Gdyby nie ty, nigdy bym tego nie zrobił.

Staraj się używać powyższych pożądanych wyrażeń tak często, jak to możliwe.

1) Bezwarunkowo zaakceptuj swoje dziecko.

2) Aktywnie słuchaj jego doświadczeń, opinii.

3) Komunikuj się z nim tak często, jak to możliwe, ucz się, czytaj, baw się, pisz do siebie listy i notatki.

4) Nie ingeruj w jego zajęcia, z którymi sobie poradzi.

5) Pomóż, gdy zostaniesz o to poproszony.

6) Wspieraj i świętuj jego sukcesy.

7) Porozmawiaj o swoich problemach, podziel się swoimi uczuciami.

8) Rozwiązuj konflikty pokojowo.

9) Używaj w komunikacji zwrotów wywołujących pozytywne emocje.

10) Przytulajcie się i całujcie co najmniej cztery razy dziennie.

IV. Praca domowa dla rodziców: napisz list do swojego dziecka, aby otworzyć go w ostatniej klasie szkoły.

1. Czy wzbudzasz w dziecku pozytywne emocje? Jak ty to robisz?

2. Czy Twoje dziecko przejawia negatywne emocje? Jak myślisz, dlaczego one występują?

3. Jak rozwijasz pozytywne emocje u swojego dziecka? Daj przykłady.

Piąte spotkanie

Temat
„Przewracanie stron…”

Formularz postępowania: dziennik ustny.

dziennik ustny - są to arkusze papieru rysunkowego, złożone w formie dużej księgi, przeplecione wstążką. Każdy arkusz to strona z życia klasy na dany rok.

Chcę szczególnie wspomnieć o tym spotkaniu. Oto podsumowanie pracy rodziców, uczniów za rok. Spotkanie powinno być uroczyste, ciekawe, niezwykłe. Spotkanie odbywa się z uczniami.

Przebieg spotkania

I. Przegląd stron dziennika ustnego.

Strona Pierwsza . „Nasze życie w klasie” (fragmenty lekcji).

Strona druga . „Nasze przerwy” (przerwa na wychowanie fizyczne, gry itp.).

Strona trzecia . „Nasze życie po szkole” (podsumowanie wydarzeń odbywających się w klasie w ciągu roku).

Strona czwarta . „Nasza twórczość” (przegląd twórczości uczniów: czytanie wierszy, piosenek, zajęcia w kółku).

Strona piąta. „My i nasi rodzice” (nagradzanie rodziców za pracę w klasie).

Medal to dziecięca ręka, malowana i malowana przez dzieci.

Strona szósta . „Nasze plany na lato” (każdy uczeń otrzymuje zadanie na lato, które musi wykonać dla całej klasy).

II. Wyniki pracy rodziców, uczniów za rok.

Prezentację przedstawia wychowawca klasy, przedstawiciel komitetu rodzicielskiego.

Na zakończenie spotkania uczniowie zostają sfotografowani wraz z rodzicami i nauczycielami. Nagradzane są zdjęcia zrobione wcześniej na innych spotkaniach i zajęciach.

2 klasa

Pierwsze spotkanie

Temat : Rozwój fizyczny uczeń szkoły podstawowej
w szkole iw domu

Zadania spotkania:

1. Omów z rodzicami nowy etap w rozwoju fizycznym i umysłowym dzieci.

2. Zwiększenie kontroli rodzicielskiej nad sprawnością fizyczną.

Kwestie do dyskusji:

 Wartość kultury fizycznej dla pełnego rozwoju osobowości.

 Lekcja wychowania fizycznego i jej wymagania wobec ucznia.

Plan spotkania

I. Ankieta dla rodziców (na początku spotkania prowadzi nauczyciel).

II. Przekazywanie danych o wpływie kultury fizycznej na rozwój osobowości (możliwe zaangażowanie nauczyciela kultury fizycznej i pracowników medycznych).

III. Analiza operacyjna wyników badań (podana na koniec spotkania).

Ankieta dla rodziców

1. Czy Twojemu dziecku podobają się lekcje wychowania fizycznego?

2. Czy pytasz swoje dziecko o wychowanie fizyczne w domu?

3. Jak chciałbyś zobaczyć lekcję wychowania fizycznego?

Na spotkanie można przygotować wystawę rysunków „Jestem na lekcji wychowania fizycznego”.

Drugie spotkanie

Temat : Agresywne dzieci. Powoduje
i konsekwencje agresji z dzieciństwa

Zadania spotkania:

1. Określić poziom agresji uczniów w klasie, korzystając z obserwacji nauczyciela i wyników ankiety rodziców.

2. Pomóż rodzicom zrozumieć przyczyny agresji u dzieci i znaleźć sposoby na ich przezwyciężenie.

Kwestie do dyskusji:

 Przyczyny agresji dzieci.

 Władza rodzicielska, jej rodzaje i sposoby oddziaływania na dziecko.

 str uti pokonywania agresywności dzieci. Zalecenia dotyczące przezwyciężania agresji u dzieci.

Plan spotkania

I. Przesłuchanie rodziców.

II. Komunikowanie wyników analizy przyczyn agresji dzieci (przemówienie nauczyciela, zalecenia dla rodziców).

III. Analiza operacyjna odpowiedzi rodziców.

IV. Wymiana poglądów na temat spotkania.

Ankieta dla rodziców

1. Czy Twoje dziecko staje się agresywne?

2. W jakich sytuacjach przejawia agresję?

3. Przeciw komu przejawia agresję?

4. Co robisz w rodzinie, aby przezwyciężyć agresywność dziecka?

Trzecie spotkanie

Temat : Kara i zachęta w rodzinie

Zadania spotkania:

1. Ustalenie optymalnych stanowisk rodziców w temacie spotkania.

2. Rozważ proponowane sytuacje pedagogiczne w praktyce.

Kwestie do dyskusji:

 Rodzaje kar i nagród w wychowaniu rodzinnym.

 Znaczenie kary i zachęty w rodzinie (analiza sytuacji pedagogicznych i wyniki ankiet).

Plan spotkania

I. Wypowiedź wychowawcy klasy na podstawie wyników ankiety.

II. Dzielenie się doświadczeniami rodziców.

Ankieta dla rodziców

1. Jakie środki kar i zachęt stosuje się w rodzinie?

2. Za co karzesz i zachęcasz dziecko?

3. Jak dziecko reaguje na nagrody i kary?

Czwarte spotkanie

Temat : Wyniki minionego roku akademickiego

Prowadzone tradycyjnie.

3 klasa

Pierwsze spotkanie

Temat : Wartość komunikacji w rozwoju
cechy osobowości dziecka

Zadania spotkania:

1. Określ znaczenie komunikacji dla dzieci i dorosłych.

2. Rozważyć problemy zidentyfikowane w wyniku ankiety dzieci i rodziców oraz przeprowadzić dyskusję na temat spotkania.

Kwestie do dyskusji:

 Komunikacja i jej rola w życiu człowieka.

 Komunikacja dziecka w rodzinie. Wyniki tego procesu dla dorosłych i dzieci.

Plan spotkania

I. Przemówienie nauczyciela przygotowane na podstawie danych z literatury specjalnej.

II. Kwestionowanie operacyjne i analiza odpowiedzi rodziców i uczniów gdyby odpowiadali na podobne pytania.

Ankieta dla rodziców

1. Ile czasu dziennie spędzasz z dzieckiem?

2. i Czy wiesz od samego dziecka o jego sukcesach w nauce, o szkolnych i pozaszkolnych kolegach, jak ma na imię jego sąsiad lub kolega z ławki?

3. Jakie problemy ma Twoje dziecko?

Drugie spotkanie

Temat : Udział dziecka w życiu rodzinnym w pracy.
Jego rola w rozwoju wydajności
i cechy osobiste

Zadania spotkania:

1. Zapoznanie rodziców z formami udziału dziecka w pracy zawodowej w życiu rodzinnym.

2. Określ rolę rodziny w wychowaniu pracowitości dziecka.

Kwestie do dyskusji:

 Praca i jej znaczenie w życiu dziecka.

 Praca intelektualna i sprawność.

 Rola rodziny w rozwoju zdolności do pracy i pracowitości dziecka.

Plan spotkania

I. Analiza sytuacji (przemówienie nauczyciela).

Korzystając z wyników ankiety przeprowadzonej przed spotkaniem wśród rodziców, nauczyciel zastanawia się nad konkretnymi sytuacjami pedagogicznymi.

II. Wprowadzenie do wystawy.

Rodzice zapoznają się z wystawą fotograficzną „Praca w naszej rodzinie” przygotowaną przez uczniów na spotkanie.

Ankieta dla rodziców

1. Czy Twoje dziecko lubi pracować?

2. Co lubi robić?

3. Czy wie, jak wykonać pracę samodzielnie, czy tylko z Twoją pomocą?

4. Jak długo Twoje dziecko może pracować?

5. Czy praca jest wykonywana entuzjastycznie czy niechętnie?

Trzecie spotkanie

Temat : Wyobraźnia i jej rola
w życiu dziecka

Zadania spotkania:

1. Podkreśl znaczenie wyobraźni w rozwoju ogólnym i estetycznym dziecka.

2. Pomóż rodzicom rozwijać kreatywność u swoich dzieci.

Kwestie do dyskusji:

 Rola wyobraźni w życiu człowieka.

 Rola wyobraźni w kształtowaniu kultury estetycznej dziecka. Spotkanie rodziców z nauczycielem muzyki, nauczycielami szkół muzycznych, nauczycielem plastyki oraz specjalistami zajmującymi się innymi dziedzinami plastyki.

Plan spotkania

I. Przesłuchanie rodziców.

III. Wystąpienia przedstawicieli zawodów kreatywnych.

Wskazane jest zorganizowanie z nimi konsultacji dla rodziców po spotkaniu.

Ankieta dla rodziców

1. Czy Twoje dziecko potrafi fantazjować i marzyć?

2. Czy Twoje dziecko lubi się zmieniać?

3. Czy w rodzinie jest stymulowane pragnienie dziecka do wykazania się wyobraźnią, fikcją (komponowanie wierszy, gratulacje z okazji wakacji, prowadzenie pamiętników, dekorowanie domu itp.)?

Czwarte spotkanie

Temat : Wyniki minionego roku akademickiego -
muzyczne wakacje„My i nasze talenty”

Takie spotkanie odbywa się tradycyjnie.

4 KLASIE

Temat : Dojrzewanie fizjologiczne i jego wpływ
na temat formowania poznawczego
i cech osobowości dziecka

Zadania spotkania:

1. Zapoznanie rodziców z problematyką dojrzewania fizjologicznego dzieci.

2. Nakreśl sposoby wpływania na cechy osobowe dziecka.

Kwestie do dyskusji:

 Dojrzewanie fizjologiczne i jego wpływ na reakcje behawioralne dziecka.

 Sytuacje pedagogiczne na temat spotkania.

Plan spotkania

I. Przesłuchanie rodziców.

II. Wypowiedź wychowawcy klasy na temat problemu.

Nauczyciel wprowadza rodziców w ogólne problemy dojrzewania fizjologicznego.

III. Wypowiedzi lekarza szkolnego i psychologa.

IV. Przekaz nauczyciela na podstawie wyników analizy kwestionariuszowej które rodzice wypełnili podczas spotkania.

Ankieta dla rodziców

1. Co ostatnio zmieniło się u Twojego dziecka?

2. Jak zaczął zachowywać się w domu?

3. Czy pokazuje swoją niezależność? (Jak i w czym?)

4. Czy boisz się zbliżającej się rozmowy z dzieckiem na temat płci?

Drugie spotkanie

Temat : Zdolność uczenia się dziecka. Sposoby ich rozwoju w klasie iw szkole zajęcia dodatkowe

Spotkanie odbywa się z uczniami.

Formularz postępowania : kognitywne gry „olimpijskie” mające na celu wyłonienie najlepszych (w pisaniu, liczeniu, czytaniu, recytowaniu, śpiewaniu i itp.).

Zadania spotkania:

Głównym zadaniem zabaw jest danie każdemu dziecku możliwości pokazania swoich zdolności, wyjątkowości i oryginalności.

Kwestie do dyskusji:

 Umiejętności, ich rodzaje i znaczenie w życiu człowieka.

 Umiejętności uczniów naszej klasy i ich wykorzystanie w działaniach edukacyjnych.

Plan spotkania (gry)

I. Przemówienie otwierające wychowawcę klasy.

II. zawody „olimpijskie”.

Trzecie spotkanie

Temat : Umiejętności mowy i ich znaczenie
w dalszej edukacji uczniów

Zadania spotkania:

1. Oceń umiejętności i zdolności mowy uczniów.

Kwestie do dyskusji:

 Pilność problemu. Wpływ sprawności mowy na pracę umysłową uczniów.

 Rola rodziców w rozwoju umiejętności mowy. Cechy mowy potocznej w domu.

Plan spotkania

I. Uwagi wstępne prowadzącego na podstawie wyników analizy sprawności mowy uczniów (kompozycje, burime itp.).

II. Wystąpienie nauczycieli specjalistów na podstawie wyników analizy rady psychologiczno-pedagogicznej (na podstawie wyników czteroletnich badań) i sformułowania zaleceń dotyczących rozwoju sprawności mowy dzieci w rodzinie.

III. Zapoznanie się z wychowawcą klasy i nauczycielami kto będzie uczył dzieci w piątej klasie.

Czwarte spotkanie

Temat : Wyniki czterech lat studiów

Prace przygotowawcze do spotkania.

Tydzień przed spotkaniem konieczne jest przeprowadzenie ankiety wśród uczniów i rodziców.

Analizowane wyniki ankiety są wykorzystywane przez wychowawcę klasy w przygotowaniu spotkania podsumowującego, które odbywa się z udziałem uczniów.

Spotkanie powinno być odświętne i niezapomniane zarówno dla dzieci, jak i rodziców.

Kwestie do dyskusji:

 str Podsumowanie wyników czterech lat studiów.

 o cechy (psychologiczne i fizjologiczne) zbliżającej się adaptacji absolwentów szkoły podstawowej do nauki w szkole średniej.

Ankieta dla studentów

1. Czy lubiłeś uczyć się w swojej klasie?

2. Jakie przedmioty lubiłeś najbardziej i dlaczego?

4. Co najbardziej zapadło Ci w pamięć?

5. Jak wyobrażasz sobie nauczycieli w piątej klasie?

6. Kim chcesz zostać, studiując dalej?

7. Jak wyobrażasz sobie swojego wychowawcę klasy?

8. Jaki powinien być, abyś chciał się z nim komunikować?

9. Czego chciałbyś życzyć przyszłym pierwszoklasistom?

10. Czego chciałbyś życzyć swojemu pierwszemu nauczycielowi?

Ankieta dla rodziców

1. Jak widzisz przyszłych nauczycieli swojego syna lub córki? Jakie cechy charakteru powinni mieć?

2. Jakie cechy zawodowe powinni mieć?

4. Jakie cechy chcesz rozwijać w swoim dziecku z pomocą nauczycieli, którzy będą pracować w piątej klasie?

5. Jakie cechy chciałbyś zmienić w swoim dziecku z pomocą nauczycieli, którzy będą z nim pracować?

6. Co Twoje dziecko mogłoby robić poza nauką?

7. Czego oczekujesz od wychowawcy klasy, który będzie pracował z Twoim dzieckiem?

8. Jak możesz pomóc klasie, aby Twoje dziecko miało ciekawe życie w tej klasie?

Zarys zebrania rodziców w szkole podstawowej

Temat: „Kłamstwa dzieci: sposoby zapobiegania”.

Wykonane: Ziuzina Natalia Olegovna,

nauczyciel szkoły podstawowej,

MOU „Liceum nr 132”, Omsk.

Celem spotkania jest pomoc rodzicom w zrozumieniu przyczyn kłamstw dzieci i właściwej reakcji na przejawy takich zachowań u ich dziecka.

Aby osiągnąć ten cel, zdefiniowano następujące zadania:

1) pokazać rodzicom, że kłamstwo ma nie tylko korzenie moralne, ale także psychologiczne i pedagogiczne;

2) zapoznanie rodziców z przyczynami kłamstw dzieci;

3) wskazać sposoby rozwiązania problemu oszustwa dzieci w zależności od przyczyny jego wystąpienia;

4) wypracować sposoby korygowania zachowań i pomocy dziecku.

Plan-streszczenie wystąpienia.

1. Czym jest kłamstwo dziecka?

2. Jakie przyczyny mogą leżeć u podstaw dziecięcego oszustwa?

3. Znaki, dzięki którym można odgadnąć, że dziecko oszukuje.

4. Co zrobić, jeśli dziecko kłamie?

Czym jest kłamstwo dziecka? Wszyscy rodzice marzą, aby ich dzieci wyrosły na dobrych, uczciwych ludzi. Ale każdy, w większym lub mniejszym stopniu, ma do czynienia z problemem kłamstw dzieci. Zdając sobie sprawę, że ich dziecko kłamie, rodzice często popadają w rozpacz i zaczynają szukać odpowiedzi na pytania – co zrobić, jeśli dziecko kłamie? I dlaczego w ogóle w normalnej, całkiem zamożnej rodzinie dziecko zaczęło kłamać? Gdzie się tego nauczył i kto go tego nauczył? Może to jego przyjaciele są tacy źli? Czy można walczyć z dziecięcymi kłamstwami, a jeśli tak, to jak?

Oczywiście nieprzyjemnie jest zdać sobie sprawę, że coś poszło nie tak w wychowaniu dziecka. Ale najpierw spróbujmy zdefiniować, czym jest kłamstwo dziecka. Kłamstwa definiuje się jako rozpowszechnianie świadomie fałszywych informacji. Słynny amerykański psycholog Paul Ekman podał następującą definicję: kłamstwo to celowa decyzja mająca na celu wprowadzenie w błąd osoby, do której informacja jest adresowana, bez uprzedzenia o jej zamiarze.

Jeśli Twoje dziecko postanawia zniekształcić informacje i wierzy we własne fantazje, jest to nic innego jak prawdziwa fikcja. Może całkiem szczerze powiedzieć, że wczoraj odwiedził go żywy tygrys. Taka fantazja jest naturalna dla dzieci. Na przykład pamiętaj o opowiadaniu „Marzyciele” pisarza dziecięcego Nikołaja Nosowa. Bohaterami opowieści są dwaj chłopcy, którzy opowiadają sobie o swoich przygodach. Mogą z łatwością przepłynąć morze, a wcześniej wiedzieli, jak latać, teraz po prostu zapomnieli, jak to zrobić. Jeden z nich nawet poleciał na księżyc - to wcale nie jest trudne! A drugi, kiedy płynął przez ocean, rekin odgryzł mu głowę, więc dopłynął do brzegu bez głowy i poszedł do domu. A potem jego głowa wyrosła na nowo ...

Jeśli wszystkie kłamstwa Twojego dziecka sprowadzają się do wymyślania podobnych historii, to nie masz się czym martwić. Twoje dziecko ma bardzo bogatą wyobraźnię, to wszystko. Być może ma zdolności twórcze i należy je zachęcać i rozwijać.

Przed uciekaniem się do prawdziwego kłamstwa dziecka, kiedy kłamstwo jest już celowo wypowiedziane, zdarza się, że dziecko kłamie, jeszcze tego nie rozumiejąc. Do czwartego roku życia dzieci wcale nie potrzebują kłamstw. Po prostu nie ma takiej potrzeby. On po prostu robi co chce i uważa, że to jest w porządku. Po prostu nie zdaje sobie jeszcze sprawy z moralnej strony pojęć kłamstwa i prawdy. W umyśle dziecka każdy myśli tak samo jak on. Małe dzieci po prostu nie wiedzą, jak patrzeć na wszystkie wydarzenia oczami dorosłego. Ponadto nie opracowali jeszcze tzw. mowa wewnętrzna". Nadal nie wiedzą, jak wymówić w myślach, po wcześniejszym zrozumieniu, swój monolog. Dlatego mówią od razu, bez wahania, wszystko, co przychodzi im do głowy. Można powiedzieć, że do trzeciego, czwartego roku życia dzieci po prostu w ogóle nie potrafią kłamać.

Po czterech latach, wraz z rozwojem mowy wewnętrznej, dziecko nabywa w swoim umyśle umiejętność określania, co warto powiedzieć, a co nie. I nawet po czterech latach dziecko zaczyna zastanawiać się nad pytaniami - dlaczego dorośli byli dziś na niego źli? czy kary można było uniknąć? Dlaczego został dziś pochwalony? Co mam zrobić żeby go odzyskać?

Myśląc o tym, jak uprzyjemnić sobie życie, by uniknąć „wpadek”, nagle uświadamia sobie, że jest na to dobre wyjście – skłamać. A potem zmienia się psychologia dziecięcych kłamstw. Teraz dziecko zaczyna świadomie kłamać, ponieważ kłamstwo służy mu teraz jako środek ułatwiający sobie życie. Zwłaszcza, gdy ciągle słyszy zakazy od rodziców. Kłamstwo staje się nawykiem dziecka, jego obroną.

Kłamstwa dzieci są dowodem nie moralnych, ale raczej psychologicznych problemów dziecka. Kłamca zwykle cierpi na brak uwagi lub miłości ze strony rodziców, ma trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami, ma niską samoocenę. Niespełniając oczekiwań rodziców, którzy ciągle mu o tym mówią, ma trudności w nauce i (lub) zaburzenia zachowania.

Rodzaje i motywy kłamstwa. Aby dowiedzieć się, co zrobić, jeśli dziecko kłamie, należy przede wszystkim zrozumieć, dlaczego to robi. Jaką korzyść odniesie on dla siebie, kiedy kłamie? Jaki powód każe mu kłamać? Czy kłamie w obronie, czy atakuje cię w ten sposób? Może jego kłamstwo to stereotyp zachowania, coś, co ciągle widzi w otaczającej go rzeczywistości?

Kłamstwo dziecka jest sygnałem, który wysyła ono swoim rodzicom. W końcu nie skłamie, jeśli w jego życiu wszystko jest w porządku. Bardzo ważne jest, aby zrozumieć, jaka dokładnie potrzeba kryje się za jego kłamstwami. Rozumiejąc to, możesz zrozumieć powody kłamstw dzieci. Przecież dziecko wcale nie kłamie, bo nie kocha swoich rodziców lub ich nie szanuje. I to nie dlatego, że jego wartości moralne są słabe. Istnieje wiele różnych zewnętrznych powodów, które popychają dziecko do kłamstwa. Kłamstwa dziecka przybierają różne formy : domyślny - ukrywanie prawdyzniekształcenie - zgłaszanie nieprawdziwych informacji, zaprzeczanie oczywistości itp.

Spróbujmy zrozumieć, czym jest kłamstwo i jak można je wyjaśnić.

Istnieje wiele rodzajów kłamstw: od chęci uniknięcia kary do chęci zachowania nietkniętego wewnętrznego świata. P. Ekman identyfikuje np. szczególny rodzaj kłamstwa, tzw. przypadki, kiedy kłamstwo nie prowadzi do żadnych istotnych konsekwencji, np. w odpowiedzi na telefon od obcej osoby, dziecka, bycia samemu w domu , może powiedzieć, że są z nim rodzice.

Aby zrozumieć przyczyny zachowania dziecka, które kłamie, ważne jest, aby zrozumieć:

1) motyw kłamstwa (dlaczego dziecko oszukiwało?);

2) konsekwencje kłamstwa (kogo iw jaki sposób kłamstwo dotknęło?).

Świadomość motywu kłamstwa pomoże dorosłemu zdecydować, jak się zachować, aby dziecko nie skłamało ponownie.

Jakie powody popychają dziecko do „celowego kłamstwa”?

1. Pytania to pułapki zastawione przez samych dorosłych.

„Katya, kochasz swoją młodszą siostrę?” – pyta babcia. Co powinna odpowiedzieć Katya, aby uzyskać zgodę dorosłych? A to, że jej siostra ciągle zabiera jej zabawki, podarła ulubioną książkę, dostaje większość miłości i troski matki, a wszystkie sztuczki i psikusy „uchodzą jej na sucho” – często pozostaje niezauważona.

Jednym słowem takie pytania „o miłość” to prawdziwa prowokacja i jeśli nie panujesz nad sytuacją, lepiej ich nie zadawać.

2. Ciągłe „nie”, nadmierne wymagania, strach przed karą, doprowadzają do tego, że dziecko zaczyna kłamać, ukrywając za kłamstwami poważne czyny.

Kłamie ze strachu najczęstszy rodzaj kłamstwa. Dziecko kłamie, ponieważ boi się, że zostanie ukarane lub poniżone. Wstyd jest jednym z najbardziej bolesnych doświadczeń. Ponadto dziecko może kłamać ze strachu przed zdenerwowaniem, rozczarowaniem rodziców, a może ze strachu przed odrzuceniem, pozbawieniem rodzicielskiej miłości.

W każdym razie, jeśli strach stał się przyczyną kłamstw dzieci, wówczas dochodzi do naruszenia wzajemnego zrozumienia między rodzicami a dzieckiem. Bardzo ważne jest, aby zrozumieć: gdzie, kiedy utracono zaufanie i bezpieczeństwo w związkach? Czy nie okazało się, że kary i ograniczenia są niewspółmierne do winy, a dziecko jest potępiane tam, gdzie czeka na wsparcie? Możliwe też, że dziecko potrzebuje pewności, że jego problemy nie są obojętne dla innych.

Połóż się chęć uniknięcia kary służy albo do ukrycia działań dziecka, które miały na celu uzyskanie przyjemności zabronionych przez rodziców (np. pilot do telewizora). Ten rodzaj kłamstwa jest szczególnie powszechny w rodzinach, w których zakazy i kary jako forma komunikacji przeważają nad dialogiem w komunikacji z dzieckiem.

Strach przed upokorzeniem może również sprowokować dziecko do kłamstwa. U podstaw tego typu kłamstw leży wstyd, świadomość dziecka co do niegodziwości jego czynu. Z reguły dziecko w tym przypadku kieruje się chęcią ochrony siebie, utrzymania pozytywnego nastawienia do siebie. Na przykład w przypadku kradzieży dziecka często dziecko nie przyznaje się do popełnionego czynu, nie tylko z obawy przed karą, ale także dlatego, że stara się „zachować twarz”.

Pragnienie zdobycia czegoś, czego nie można zdobyć w inny sposób może również prowokować kłamstwa. W tym przypadku sprawa dotyczy sytuacji, w których dziecko czerpie jakąś „korzyść” ze swojego oszustwa. Z reguły tą korzyścią jest chęć uniknięcia kary. „Czy jadłeś zupę?”, „Czy odrobiłeś pracę domową?”, „Czy chodziłeś na zajęcia?” Jak często dzieci odpowiadają „tak” na te pytania w nadziei, że zostaną w tyle. Swoją drogą, niebiański. A przecież wszyscy uczestnicy rozmowy wiedzą na pewno, że odpowiedź „nie” wywoła dodatkowe pytania i niezadowolenie rodziców. A jeśli zdarza się to często, reakcja dziecka jest dość przewidywalna. Często rodzice są oburzeni – „wie, że i tak sprawdzę, po co kłamać”, „lepiej pozwolić mu mówić prawdę, nie będę besztać za prawdę”. Jest w tym pewna przebiegłość: jeśli powiedziana prawda nie pociąga za sobą żadnych negatywnych konsekwencji dla dziecka, nie karcą go, nie żądają zrobienia czegoś nieprzyjemnego (np. Praca domowa), nie pozbawiaj niczego, normalne dziecko na pewno nie oszuka.

Dlatego najprostszy przepis: nie daj się oszukać, nie zadawaj „nieprzyjemnych” pytań. Przejrzyj listę pytań, które regularnie zadajesz. Być może niektóre z nich nie są potrzebne. Przestań pytać tych z nich, które wydają ci się mało ważne, nie fundamentalne. Po drugie, podkreśl te obszary swojej troski o dziecko, które można mu przekazać. Cóż, na przykład, wziął „zmianę” do szkoły. Jeśli dziecko nie jest w pierwszej klasie, może sam poradzić sobie z tą odpowiedzialnością. I zapomni zmienić buty, upora się z nieprzyjemnymi konsekwencjami swojej dezorganizacji: kąpie się w ciepłych butach w pomieszczeniu, znosi krytykę ochroniarza, nauczycieli, opiekunów, wygląda śmiesznie i śmiesznie. Takie doświadczenie uczy lepiej i szybciej niż rodzicielskie pytania. Po trzecie, jeśli to możliwe, zamień pytania na sugestie lub prośby. Na przykład, zamiast pytać, czy dziecko zjadło zupę, możesz otworzyć lodówkę i spojrzeć i zaproponować zjedzenie zupy zamiast obiadu, jeśli nie jadło, ale jest to dla ciebie ważne. Nie pytaj, czy odrobił pracę domową. Jeśli zdecydujesz się nadzorować jego naukę, poproś go o pokazanie ukończonych zadań. Wiele dzieci w tym momencie z radością twierdzi, że nic im nie dano. Poproś o przyniesienie dzienniczka i napisz w odpowiedniej kolumnie „nie podano”. Zapewniam, że nauczyciel nie przegapi takiego nagrania, zwłaszcza w połączeniu z niedokończoną pracą domową.

Nie zmuszaj dziecka, by cię okłamywało. Nie jest konieczne zadawanie dziecku pytań, na które będzie ono zmuszone skłamać, aby się chronić. Lepiej samemu poznać prawdziwą sytuację, na przykład rozmawiając z nauczyciel szkolny, a nie wyciągać od dziecka informacji o sukcesach szkolnych prawie z kleszczami.

Nie przesadzaj z surowością. Po co dziecko miałoby uczciwie przyznać, że otrzymało ocenę daleką od pożądanej, jeśli z góry wiadomo, jak się zdenerwujesz i zaczniesz pouczać, powtarzając, że źle się uczy, a na koniec doprowadzisz je do łez. Zgadzam się, że otrzymanie złej oceny lub podarte dżinsy podczas gry w piłkę nożną nie jest najgorszą rzeczą, jaka może się wydarzyć w życiu Twojego dziecka. Naucz się być bardziej tolerancyjny wobec jego wad, bo nie jest magikiem, tylko się uczy.

Nie zabraniaj dziecku wszystkiego, ponieważ dziecko będzie ciągle szukać wymówki. Jeśli zabronisz mu jeść słodycze, może pomyśleć, że ciocia Lena przyszła i mu pozwoliła, bo dorosłemu będzie kojarzył się z rodzajem władzy zabraniającej i zezwalającej.

Jeśli dziecko jest już starsze i nauczyło się już czerpać korzyści z jego kłamstw, konieczne jest bardzo jasne wyjaśnienie kłamcy, że zostanie ukarany przede wszystkim właśnie za kłamstwo, a nie za swoje przewinienie. Pokaż mu, że podkopał twoje zaufanie do niego. Powiedz na przykład tak: „Jak mogłeś mnie okłamać? W końcu zawsze w ciebie wierzyłem! Dziś zabraniam Ci wyjść na spacer (czy oglądać telewizję, grać na komputerze...), bo okazałeś się kłamcą!

A także zastanów się, czy wymagania, jakie stawiasz swojemu dziecku, odpowiadają jego możliwościom wiekowym, czy poniżasz małego człowieka swoimi niekończącymi się zapiskami lub naukami, czy dominuje nad nim strach przed karą.

3. Niska samoocena jest również przyczyną kłamstw.

Maluch wykorzystuje kłamstwa, aby zwrócić na siebie uwagę, ponieważ został odrzucony przez jednego z rodziców, a przynajmniej tak mu się wydaje. Podstawą takiego zachowania jest często niezaspokojona potrzeba uwagi rodziców lub innych znaczących osób, chęć spełnienia ich wymagań, przynajmniej w fantazjach.

Kłamstwa to manipulacja- to kłamstwo, do którego ucieka się dziecko w celu potwierdzenia siebie. Kiedy dziecko kłamie, aby się utwierdzić, chce go zaskoczyć, wzbudzić w nim podziw, chce zwrócić na siebie uwagę. Oznacza to, że chce manipulować uczuciami innych ludzi dla własnej korzyści. Tutaj można również wykorzystać dumne historie o sobie i swoich zasługach lub odwrotnie, historie o tym, jak został niesprawiedliwie urażony, jak nikt go nie kocha itp. Najważniejsze jest, aby stać się centrum uwagi, nawet jeśli nie na długo.

Kłamstwa dla zemsty. To paradoks, ale nawet kara jego rodziców jest dla niego „cukierkiem” - tata i mama zwracali na niego uwagę, nawet jeśli była negatywna! Zdarza się, że dziecko jest w ciągłym konflikcie z rodzicami. Wydaje mu się, że jego rodzice całkowicie przestali go kochać, a może nie kochali go wcześniej. Mści się więc na nich za brak miłości za pomocą kłamstw.

Przyczyną kłamstwa może być również to, że dziecko myśli, że jego rodzice przestali go kochać. Czując się odrzucony, desperacko próbuje zwrócić na siebie uwagę za wszelką cenę. Nawet jeśli w końcu rodzice się złoszczą, a nawet go ukarzą, on i tak będzie zadowolony, że zwrócili na niego uwagę. I będzie nadal zwracał na siebie uwagę w ten sam sposób. Aby nieco podnieść swoją samoocenę i choć trochę wyróżnić się na tle innych, ponownie ucieknie się do kłamstw.

Zadaniem dorosłych jest znalezienie przyczyny takich myśli i przywrócenie dziecku zaufania. Chwalcie go częściej, nie bądźcie skąpi, ale chwalcie tylko za czyn, bo pochwała z góry znowu rodzi kłamstwo.

Jeśli powodem kłamstwa była próba zwrócenia na siebie uwagi, postaraj się poświęcić więcej czasu sprawom dziecka, jego zainteresowaniom, marzeniom. Interesuj się jego sukcesami, chwal go i podziwiaj. Zapytaj go o wszystko, co dzieje się w szkole, o jego przyjaciół. Z kolei opowiedz mu o tym, jak minął ci dzień, o swojej pracy.

4. Nadopiekuńczość może również prowokować kłamstwa. Dziecko może kłamać, aby wymknąć się spod kontroli dorosłego. To rodzaj buntu przeciwko nadmiernej rodzicielskiej opiece.

W tym przypadku można użyć fałszuaby sprawdzić własne siły . Motywem kłamstwa jest podważenie czyjegoś autorytetu. Udane kłamstwo, gdy dorośli podejrzewają oszustwo, ale nie mogą nic zrobić, utwierdza dziecko w świadomości własnej siły. W młodszy wiek ten rodzaj jest pokazany jako dokuczanie i żart dorosłych. Na przykład w odpowiedzi na pytanie: „Czy jadłeś owsiankę?” - dziecko może zrobić zmartwioną minę i potrząsnąć głową, by potem pokazać pusty talerz i cieszyć się, że udało mu się oszukać mamę, a ona mu uwierzyła.

Kłamstwa, aby zapobiec ingerencji w prywatność występuje w przypadku nadmiernej opieki nad dziećmi przez rodziców, gdy ci ostatni pozbawiają dziecko prawa do prywatności jego świata wewnętrznego. Dziecko musi umieć myśleć o własnych doświadczeniach, rozumieć je bez ingerencji z zewnątrz. Wytrwałość rodziców w tym przypadku może doprowadzić do tego, że dziecko woli milczeć na temat swoich problemów niż wpuścić dorosłego do swojego wewnętrznego świata. Dziecko zaczyna tworzyć taką niedostępną dla wszystkich przestrzeń, w której tylko on sam może sobie poradzić.

To tylko oznaka dorastania, a rodzice nie powinni się denerwować bez powodu. Po prostu nastolatek jest w trakcie kształtowania swojego prywatnego, życie osobiste. Jeśli powodem kłamstwa była próba wymknięcia się spod kontroli, to najlepiej zaangażować nastolatka w dyskusję i rozwiązanie domowych problemów, aby dziecko zobaczyło, że jego zdanie jest zainteresowane i brane pod uwagę. Pamiętaj, aby jak najczęściej powtarzać swojemu dorastającemu dziecku, że nadal bardzo go kochasz. Jeśli o tym wie, trudno będzie mu cię okłamać.

5. Zazdrość i rywalizacja między dziećmi w rodzinie.

Zwykła rywalizacja między dziećmi prowokuje je do kłamstwa. Dzieci nieustannie oczerniają się nawzajem lub ktoś sam, z wysoką samooceną, próbuje ją jeszcze bardziej podnieść za pomocą kłamstw, dzieje się tak, aby ponownie cieszyć się wyższością nad młodszym (zwykle). Taka sytuacja ma miejsce w przypadkach, gdy rodzice zaczynają porównywać dzieci między sobą, wywołując w ten sposób rywalizację i wrogość.

6. Naśladowanie dorosłych- powód kłamstw dzieci. W końcu wszyscy jesteśmy nauczycielami z godnym pozazdroszczenia doświadczeniem i stażem pracy! Dzieci, przyzwyczajając się do naśladowania dorosłych, przejmują od nas ten nałóg. My, dorośli, dość często „kłamiemy” tuż przy dziecku, uznając małe kłamstwo za drobnostkę lub nieszkodliwy element komunikacji. Zdarza się też, że sami dorośli proszą dziecko, by kłamało. A jeśli dziś dziecko na Twoją prośbę powie komuś przez telefon, że nie ma Cię w domu, a Ty jesteś w domu, to nie dziw się, że jutro skłamie. W końcu dziecko zaczyna kłamać, bo cię naśladuje, uznając kłamstwo za element komunikacji.

Aby nauczyć dziecko uczciwości, sam musisz być uczciwy.

7.Kłamstwa to fantazja, kłamstwo to gra. Dzieci po prostu się bawią, dając upust swojej wyobraźni.

Poza tym dzieci wymyślają coś niewiarygodnego (i bardzo zwyczajnego), ponieważ brakuje im tego prawdziwe życie. Na przykład ciągłe opowieści o koleżance, której tak naprawdę nie ma, wskazują, że Twoje dziecko jest samotne i nie komunikuje się z rówieśnikami.

8. „Święte kłamstwa - białe kłamstwa”. Czy dziecko może kłamać, aby komuś pomóc, a czasem nawet uratować? Nawet nie wątp - być może. Pamiętasz tylko dziecięce poranki lub występy w teatrze dziecięcym. W końcu nawet czteroletni widzowie krzyczą zgodnie szary Wilkże zajączek biegł w prawo, a uszaty skoczył w lewo. Kłamstwa jako ochrona przyjaciół przed kłopotami występuje, gdy prawda o drugim człowieku jest ukryta. Często w odpowiedzi na pytanie „Kto to zrobił?” chłopaki milczą, nawet jeśli imię „bohatera” jest im znane.

Ta lista motywów oczywiście nie jest wyczerpana, ale to właśnie te motywy są najczęstsze.

Dlatego najczęściej dziecko ucieka się do pomocy kłamstwa, aby:

-uniknąć przykrych konsekwencji dla siebie;

-zdobyć to, czego nie może lub nie wie, jak zdobyć w inny sposób (uwaga innych);

-zdobyć władzę nad innymi (a czasem zemścić się na nich);

-chronić coś lub kogoś ważnego dla Ciebie (w tym prawo do Twojej prywatności).

Analizując przyczyny kłamstw, należy zwrócić uwagę na wpływ środowiska społecznego dziecka. W szczególności zidentyfikowano następujące czynniki, które przyczyniają się do powstawania skłonności do kłamstwa:

1. Dzieci kłamców pochodzą najczęściej z rodzin, w których kłamią również rodzice. Rodzice czasami celowo uczą swoje dzieci kłamstwa: „Powiedzmy w szkole, że bolała cię głowa, więc nie wykonałeś zadania”. A czasem nauczanie kłamstwa pozostaje niezauważone przez rodziców, gdy w komunikacji ze sobą, z innymi ludźmi przyznają się do nieszczerości, wierząc, że dzieci niczego nie zauważają, ale dzieci uczą się nie tego, czego uczą je rodzice, ale jak sami rodzice działać w określonych sytuacjach.

2. Kłamliwym dzieciom zwykle brakuje rodzicielskiej uwagi, ciepła i troski. Często kłamstwo, podobnie jak inne formy „złego” zachowania, jest jedynym sposobem, w jaki dziecko może zwrócić na siebie uwagę: „Nawet jeśli mnie skarciły, zauważyły mnie”. Dziecięce kłamstwa często spotyka się w rodzinach, w których dzieci czują się odrzucone lub rodzice przeceniają wymagania, często żądając od dzieci tego, czego nie mogą jeszcze osiągnąć ze względu na specyfikę rozwoju wieku.

3. Dzieci, które są kłamcami i przyjaciółmi, zwykle kłamią. Gdy zbliża się wiek dojrzewania, dziecko jest bardziej podatne na wpływ rówieśników. Z wiekiem coraz więcej dzieci jest gotowych pójść za swoimi towarzyszami w nieprzystojnych czynach. Wyjaśnieniem tego jest to, że „rosnąca gotowość dzieci do naśladowania aspołecznego przykładu swoich rówieśników wiąże się z rozczarowaniem dorosłych – ich siłą, mądrością, dobrą wolą i zdrowym rozsądkiem”.

Jak rozpoznać, że dziecko kłamie? Aby rozpoznać, czy Twoje dziecko kłamie, wystarczy je obserwować. Jeśli dziecko cały czas kłamie, możesz to bardzo dobrze ustalić za pomocą kilku bardzo oczywistych znaków. Powinieneś być czujny, jeśli podczas rozmowy z Tobą Twoje dziecko:

Nadmiernie podekscytowany, rumieniec na policzkach;

Jego wyraz twarzy się zmienia; próbuje odwrócić wzrok i mruga mocno, źrenice zwężają się lub rozszerzają;

Pojawiają się mimowolne gesty: kiedy coś mówi, nagle podnosi ręce do ust, jakby chciał powstrzymać potok kłamstw; ręce podczas rozmowy ciągle bawią się krawędzią ubrania lub jakimś przedmiotem; dziecko dotyka szyi lub pociąga za kołnierz, ciągnie za płatek ucha; dotyka nosa, nie zdając sobie z tego sprawy; pociera oko, brodę lub skroń;

Dziecko zaczyna często kaszleć podczas rozmowy;

Mówi wolno i niepewnie, starannie dobierając słowa, przerywając to pauzami, to gestami;

Niekonsekwentny w swoich opowieściach, mimowolnie wszystko wyolbrzymia. W głowie nie ma jasnego planu, panuje zamęt. Zawsze wydaje mu się, że dorośli go zdemaskują;

Dziecko może powtarzać ostatnie zdanie za tobą w rozmowie, aby zyskać na czasie i wymyślić wiarygodną odpowiedź;

Ponieważ dziecko ma świadomość, że to, co robi, jest złe, może kłamać cichszym głosem lub zmieniać ton lub tempo mówienia;

Dziecko może próbować ukryć kłamstwa za pustymi słowami. A jeśli Twoje dziecko z natury nie jest zbyt rozmowne, nadmierna gadatliwość może być oznaką oszustwa.

Jeśli podczas rozmowy z tobą dziecko trzyma ręce w kieszeniach, najprawdopodobniej chce coś przed tobą ukryć.

To oczywiście tylko niektóre ze znaków. Uważni rodzice zauważają każdą zmianę w zachowaniu swoich dzieci.

Więc odkryłeś, że Twoje dziecko kłamie, ale co z tym zrobić - nie wiesz? Kiedy dziecko cię okłamuje, karmi się tym samym sygnalizacją, że nie wszystko jest w porządku w jego świecie. Bardzo często kłamstwo dziecka pozwala uważnym i mądrym rodzicom zrozumieć, co dzieje się w duszy dziecka, co go dręczy, budzi niepokój, a nawet strach. W takich sytuacjach kłamstwo jest dla dziecka jak balsam na rany psychiczne. Dlatego nie powinieneś spieszyć się z karami i okazywać swojej surowości, z oburzeniem i irytacją „wypuszczając parę”. Musisz spróbować zrozumieć, co dokładnie sprawia, że twoje dziecko kłamie i spróbować mu pomóc.

Nie ma prostej recepty, jak odzwyczaić dziecko od kłamstwa. Każda sytuacja ma swój własny sposób na rozwiązanie problemu. A jeśli już wspomnieliśmy o karach, to od nich zaczniemy. Spróbuj przeanalizować, czy Twoje wymagania wobec dziecka nie są zbyt wysokie? Być może nie odpowiadają jego możliwościom. Czy uciekasz się do ciągłych nauk, zapisów? Być może dziecko jest nieustannie pod jarzmem strachu - strachu przed upokorzeniem, strachu przed karą? Czy kłamstwo nie jest tylko obroną, tarczą przed tym strachem? W takim przypadku musisz ponownie rozważyć swoje metody wpływania na dziecko.

Co zrobić, jeśli dziecko kłamie? Jak pomóc małemu kłamcy?

Posłuchaj, o czym mówi Twoje dziecko, zanim się zdemaskujesz, zastanów się, jak zrobić to łagodniej i taktownie.

Postaraj się przede wszystkim „usłyszeć” ukryty powód kłamstwa i przeanalizować go.

Nie karć od razu i nie karaj dziecka za kłamstwo, nazwij go złym dzieckiem, kłamcą. Musisz pokazać, że jesteś bardzo zdenerwowany; powiedz, że nie spodziewałeś się takiego zachowania po nim.

Jeśli widzisz, że dziecko kłamało, usiądź obok dziecka, abyś był jakby tego samego wzrostu co on, a twoje oczy były na wysokości oczu dziecka, i spokojnie powiedz mu, że prosisz o powiedz prawdę i ukarz go za to. Pamiętaj, aby podkreślić, że go kochasz i ufasz mu. I dotrzymaj słowa - nie besztaj dziecka, bez względu na to, co ci powie, ale pomóż mu zrozumieć obecną sytuację, wspieraj go, naucz go, jak postępować właściwie. Wtedy twoje dziecko nadal będzie ci ufać i nie będzie już musiało kłamać.

Wyjaśnij małemu kłamcy, co kryje się za nieprawdą i dlaczego konieczna jest szczerość. Musi zrozumieć, że nie można znieść kłamstwa, nawet milczenie na temat kłamstwa jest również kłamstwem, więc staraj się jak najczęściej zachęcać dziecko do szczerości.

Jeśli sam dzieciak przyznał się do kłamstwa, należy pochwalić jego czyn. Jeśli nie chce się przyznać, nie zmuszaj go. Właściwym wyjściem z tej sytuacji może być bajka lub wymyślona przez Ciebie historia o tym, do czego prowadzi kłamstwo i ile sprawia kłopotów. Taka „lekcja” przyniesie dziecku więcej korzyści niż kolejna „porcja” notatek.

We wszystkich przypadkach konieczne jest pokazanie dziecku bardziej akceptowalnego sposobu zaspokojenia potrzeb, alternatywy dla kłamliwego zachowania.

Dziecko musi zrozumieć, że pomimo tego, że nie aprobujesz jego zachowania, nadal dobrze je traktujesz i chcesz wspólnie z nim rozwiązać ten problem.

Oto kilka sztuczek, które pomogą ci nauczyć dziecko prawdomówności.

1. Zachęcaj do szczerości. Zamiast besztać dziecko, gdy kłamie, chwal je, gdy mówi, jak to się naprawdę stało.

2. Nie próbuj winić dziecka za to, co się stało. Nie zadawaj zbyt wielu pytań dotyczących zdarzenia. W końcu w wielu przypadkach jego zaangażowanie jest oczywiste: jeśli ma czekoladę na ustach, możesz być prawie pewien, co stało się z cukierkiem jego siostry. Nie należy zabiegać o uznanie dziecka, jeśli wymaga to prawdziwej walki z nim.

3. Buduj relacje oparte na zaufaniu. Pokaż dziecku, że mu ufasz, a ono zawsze może zaufać Tobie i powiedzieć całą prawdę. Zawsze dotrzymuj słowa i przepraszaj, jeśli czasami nie dotrzymasz tego, co obiecałeś. Uczy się więcej z twojego przykładu niż z twoich instrukcji.

4. Nie wymagaj od dziecka tego, czego nie możesz zrobić sam, czyli nie żądaj mówienia prawdy, jeszcze raz prawdy i tylko prawdy 24 godziny na dobę. My, dorośli, dość często łamiemy obietnice, a nawet dzieci muszą to robić, ponieważ wciąż nie wiedzą, jak wytrzymać panujące okoliczności. Dlatego spróbuj zrozumieć, że jeśli dziecko nie spełniło swojej obietnicy, mogły mieć ku temu poważne powody.

5. Staraj się wytłumaczyć dzieciom, co dzieje się wokół, wyjaśnij im motywy działań innych i własnych. Jeśli nie dotrzymałeś tego, co obiecałeś swojemu dziecku, koniecznie przeproś je i wyjaśnij przyczyny tego niepowodzenia. Zawodząc zaufanie dziecka, nie tylko tracimy jego szczerość, ale także ryzykujemy sprowokowanie go do oszukańczych zachowań. On może odpłacić nam w naturze. Pokaż przykład ironicznego stosunku do niektórych niepowodzeń i incydentów. To nauczy dziecko, jak znaleźć wyjście z trudnej sytuacji bez pomocy kłamstw, ale z pomocą humoru.

6. Nie nadużywaj zaufania dzieci, kontrolując każdy krok dziecka. Dorośli mają prawo coś ukryć przed dziećmi, ale dzieci, niezależnie od wieku, potrzebują swoich sekretów. Im bardziej natarczywie okazujemy zainteresowanie prywatnością naszych dzieci, tym bardziej są one zmuszone do ukrywania się i kłamania.

7. Jeśli dzieci są pewne naszej miłości i dobrego nastawienia, będą miały mniej powodów do kłamstwa. Bądź uważny na swoje dzieci, zagłębiaj się w ich problemy, interesuj się ich życiem, aby nie czuły się opuszczone. Czasami wystarczy tylko wysłuchać dziecka, a zrozumie, że nie jest samo, że zawsze może liczyć na Twoją uwagę i pomoc.

8. Ponadto dziecko musi być przygotowane na to, że poza rodziną spotka się z nieszczerością. Dziecko może zostać oszukane nie tylko przez rówieśników, ale także przez dorosłych, co jest dla niego trudniejsze do zrozumienia, ponieważ jest przyzwyczajony do ufania dorosłym. Takie przeżycie po raz pierwszy odbierane jest bardzo boleśnie. Konieczne jest przygotowanie dziecka na to, że wśród ludzi niestety często zdarzają się zarówno nieodpowiedzialni, jak i nieszczerzy. Omów z nim przyczyny ludzkiej nieszczerości, naucz go wystrzegać się takich ludzi. W przyszłości te lekcje pomogą mu nie stać się ofiarą oszustów.

Pamiętaj, że dziecko jest uczciwe wobec rodziców, jeśli:

Nie bojąc się ich gniewu, nie bojąc się odrzucenia przez nich;

Jestem pewien, że bez względu na to, co się stanie, dorośli nie będą go upokarzać;

Wie, że wesprą go w trudnej sytuacji, pomogą radą;

Wie, że w kontrowersyjnej sytuacji staniesz po jego stronie;

Mocno wie, że jeśli zostanie ukarany, to kara będzie sprawiedliwa i rozsądna;

Istnieje zaufanie między rodzicami a dziećmi.

Nasze dzieci są kopiami nas samych. I nigdy nie powinieneś zapominać - jak uczciwy i szczery sam jesteś i jak pełne zaufania relacje między tobą a dziećmi będą zależeć od tego, jak twoje dziecko będzie z tobą prawdomówne. Jeśli to zapamiętasz, nigdy nie będziesz musiał zastanawiać się, jak odzwyczaić dziecko od kłamstwa.

Literatura na temat wystąpienia:

1. Baulina, M. Kłamstwo czy fantazja? / Maria Baulina // Zdrowie uczniów. - 2008. - N 11. - S. 74-75

2. Selivanov, FA Błędy. urojenia. Zachowanie / F. A. Selivanov - Tomsk: Cz. un-ta, 1987.

3.Fry, O. Kłamstwa: trzy metody wykrywania / O. Fry. - Petersburg: Prime Eurosign, 2006.

4. Ekman P . Dlaczego dzieci kłamią? czytelnik „Nastolatek i rodzina” / wyd. D. Tak. Rajgorodski. – Samara, 2002.

MKOU „Gimnazjum nr 2 im. JESTEM. Saitiev, Khasavyurt

Rozwój metodyczny

plan - streszczenie

zebranie rodziców w szkole podstawowej

w tym temacie:

„Jak kształtować zainteresowania i motywy uczenia się”

Prowadzi: nauczycielka szkoły podstawowej Miserbolatova I.M.

04.02.2017

Zarys planu.

Formularz postępowania: okrągły stół.

Obecny: 22 osoby.

Zadania spotkania:

Zapoznanie zespołu rodziców z problemami adaptacyjnymi dzieci na pierwszym roku nauki.

Przeprowadź wykład na temat „Jak kształtować zainteresowania i motywy uczenia się”.

Kwestie do dyskusji:

Fizjologiczne trudności adaptacyjne pierwszoklasistów w szkole.

Psychologiczne trudności adaptacyjne pierwszoklasistów w szkole.

System relacji między dziećmi w klasie.

Wykład na temat spotkania.

Konsultacje edukacyjno-przedmiotowe dla rodziców.

Zajęcia pozalekcyjne w drugim semestrze.

Postęp spotkania:

Moment organizacyjny.

Każdy rodzic wchodząc do klasy wybiera kartkę papieru według określonego koloru (zielony, niebieski, żółty, pomarańczowy, czerwony) i tak tworzą się grupy.

1. Przemówienie otwierające wychowawcę klasy.

Drodzy rodzice, miło mi wszystkich powitać! Za pierwszymi sześcioma miesiącami edukacji Waszych dzieci. Podsumujmy pierwsze wyniki osiągnięć dzieci w tym okresie, omówmy jakie problemy napotkaliście podczas ich adaptacji do szkoły. Podzielę się swoimi spostrzeżeniami, opowiem o zajęciach, opowiem o trudnościach, które napotkaliśmy w tym okresie.

Kiedy wypełnialiście ankiety na początku roku szkolnego, zauważyłam, że w rubryce „Twoje życzenia” wielu rodziców napisało, że potrzebuje pomocy psychologicznej, bo. często napotykają trudności w procesie wychowania i edukacji dziecka. Przygotowałam dla Ciebie wykład na temat „Jak kształtować zainteresowania i motywy uczenia się”. Ale żeby to poszło „na żywo”, co ciekawe, zdecydowałem się na spotkanie z rodzicami w formie okrągły stół abyś mógł nie tylko wysłuchać mojego wykładu, ale wziąć czynny udział w dyskusji na niektóre z najbardziej nurtujących Cię zagadnień.

Rodzicielska gra warsztatowa „Koszyk uczuć”

Drogie mamy i tatusiowie! Mam w rękach koszyk, na dnie którego znajduje się cała gama uczuć, pozytywnych i negatywnych, jakich człowiek może doświadczyć. Po tym, jak Twoje dziecko przekroczyło próg szkoły, uczucia i emocje mocno zadomowiły się w Twojej duszy, w Twoim sercu, które wypełniło całe Twoje istnienie. Włóż rękę do koszyka i weź to „uczucie”, które od dłuższego czasu najbardziej Cię przytłacza, nazwij je.

Rodzice nazywają uczucia, które ich przytłaczają, których boleśnie doświadczają.

Ta aktywność pozwala skupić się na ważnych wydarzeniach, zidentyfikować problemy i trudności, które pojawiają się w rodzinach i omówić te problemy podczas rozważania tematu spotkania.

Fizjologiczne uwarunkowania adaptacji dziecka do szkoły.

Omówienie problemu.

Rodziców zapraszamy do przedyskutowania i zapisania w grupach, co zmieniło się w codziennej rutynie i żywieniu dzieci z przyjęciem do szkoły.

Potem wszystko mówi się na głos i dyskutuje Kluczowe punkty z pielęgniarką szkolną.

Prezentacja pielęgniarki szkolnej.

Zapoznanie z problemami zdrowotnymi dzieci - pierwszoklasistów.

Zmiana codziennej rutyny dziecka w porównaniu z przedszkolem.

Konieczność zamiany gier z zajęciami edukacyjnymi dziecka.

Obserwacja rodziców pod kątem prawidłowej postawy podczas odrabiania lekcji (profilaktyka krótkowzroczności, skrzywienia kręgosłupa).

Organizacja prawidłowego żywienia dziecka.

Troska rodziców o stwardnienie dziecka, maksymalny rozwój aktywności ruchowej (stworzenie kącika sportowego w domu).

Wychowanie dzieci do samodzielności i odpowiedzialności jako głównych cech zachowania własnego zdrowia.

Psychologiczne trudności adaptacyjne dziecka w szkole.

Omawiając ten problem zwrócono uwagę na następujące ważne uwarunkowania komfortu psychicznego w życiu pierwszoklasisty:

Stworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego w stosunku do dziecka przez wszystkich członków rodziny;

Rola samooceny dziecka w adaptacji do szkoły (im niższa samoocena, tym większe trudności dziecko ma w szkole);

Kształtowanie zainteresowania szkołą, dzień szkolny żył;

Pożądana komunikacja dzieci z klasy po szkole;

Niedopuszczalność fizycznych środków oddziaływania, zastraszania, krytykowania dziecka, zwłaszcza w obecności osób trzecich (dziadków, rówieśników);

Wyłączenie takich środków karnych jak silna presja psychologiczna;

Uwzględnianie temperamentu w okresie adaptacji do nauki szkolnej;

Zapewnienie dziecku samodzielności w pracy wychowawczej i zorganizowanie kontroli nad jego działalnością edukacyjną;

Zachęcanie dziecka nie tylko do sukcesów w nauce, ale także moralna stymulacja jego osiągnięć;

Rozwój samokontroli i poczucia własnej wartości, samodzielności dziecka.

Ponadto zachęca się rodziców do przypomnienia sobie szkolnego dzieciństwa, pierwszej klasy oraz obaw i niepokojów związanych z soją. Przypomnij sobie, jak rozwijały się ich relacje z rówieśnikami, co było dla nich wtedy najważniejsze w relacjach z kolegami z klasy.

Relacje między kolegami z klasy.

Znany nauczyciel i psycholog Simon Soloveichik, którego nazwisko jest znaczące dla całego pokolenia uczniów, rodziców i nauczycieli, opublikował zasady, które mogą pomóc dziecku w procesie komunikowania się z kolegami z klasy w szkole. Rodziców zapraszamy do wysłuchania tych zasad, osobistego zaznaczenia na liście zasady, z którą osobiście w pełni się zgadza i jest gotów przekazać swojemu dziecku.

Nie bierz cudzego, ale też nie dawaj swojego.

Prosili - dawaj, próbują zabierać - spróbuj się bronić.

Nie walcz bez powodu.

Zadzwoń do zabawy - idź, nie dzwoń - zapytaj o pozwolenie na wspólną zabawę, to nie wstyd.

Graj fair, nie zawiedź swoich towarzyszy.

Nie dokuczaj nikomu, nie błagaj, nie błagaj o nic. Nie proś nikogo o nic dwa razy.

Nie płacz nad ocenami, bądź dumny. Nie kłóć się z nauczycielem z powodu ocen i nie obrażaj nauczyciela za stopnie. Staraj się robić wszystko na czas i myśl o dobrych wynikach, na pewno je będziesz mieć.

Nie donoś i nie oczerniaj nikogo.

Staraj się być ostrożny.

Mów częściej: bądźmy przyjaciółmi, bawmy się, chodźmy razem do domu.

Pamiętaj: nie jesteś najlepszy, ale nie jesteś też najgorszy! Jesteście wyjątkowi dla siebie, rodziców, nauczycieli, przyjaciół!

Ten zestaw zasad jest oferowany rodzicom, aby pięknie zaaranżowali i pięknie umieścili w kąciku roboczym swojego dziecka w widocznym miejscu. Omówcie razem wszystkie zasady, a na koniec tygodnia warto podsumować: które zasady udaje mu się spełnić, a których nie i dlaczego. Możesz też wymyślić własne zasady, a nawet porozmawiać o nich w klasie.

Wykład na temat „Jak kształtować zainteresowania i motywy uczenia się”.

Teraz porozmawiamy o tym, czym jest motywacja, jakie cechy edukacyjny motywacja i jak formularz zainteresowania i motywy uczenia się.

motywy- Są to zachęty do działań związanych z zaspokojeniem określonych potrzeb. Jeśli potrzeby stanowią istotę wszystkich rodzajów ludzkiej aktywności, to motywy działają jako konkretne przejawy tej istoty.

Motywy mogą przejawiać się w następujących zjawiskach psychologicznych: zainteresowania są emocjonalnymi przejawami ludzkich potrzeb poznawczych; wierzenia- jest to system świadomych potrzeb jednostki, skłaniający ją do postępowania zgodnie z jej poglądami, zasadami, światopoglądem; aspiracje- są to motywy zachowań, w których wyraża się potrzeba takich warunków bytowania i rozwoju, które nie mają bezpośredniego odzwierciedlenia w danej sytuacji, ale mogą zostać stworzone w wyniku specjalnie zorganizowanej działalności jednostki.

Motywacja definiuje się jako aktywną, selektywną orientację zachowania.

Motywacja do nauki- jest to prywatny, szczególny rodzaj motywacji, o którym decyduje szereg czynników specyficznych dla działalności, w której się znajduje:

- charakter systemu edukacyjnego;

- organizacja procesu pedagogicznego w placówce oświatowej;

- cechy samego ucznia (płeć, wiek, poziom rozwoju intelektualnego i zdolności, poziom roszczeń, samoocena, charakter interakcji z innymi uczniami itp.);

- cechy osobowe nauczyciela, a przede wszystkim system jego relacji z uczniem, do działalność pedagogiczna;

- specyfika przedmiotu.

Są następujące źródła motywacji do nauki:

– wewnętrzny(potrzeby poznawcze i społeczne determinujące chęć działań i osiągnięć społecznie aprobowanych);

– zewnętrzny(warunki bytowe studenta, których dotyczą wymagania (konieczność spełnienia normy społeczne), oczekiwania (stosunek innych do uczenia się jako normy zachowania) i możliwości (obiektywne warunki niezbędne do realizacji działań edukacyjnych);

- osobisty ( zainteresowania, potrzeby, postawy determinujące chęć autoafirmacji i samorealizacji w działaniach edukacyjnych).

Interakcja wewnętrznych, zewnętrznych i osobistych źródeł motywacji do nauki ma wpływ na charakter działań edukacyjnych i ich wyniki. Brak jednego ze źródeł prowadzi do zmiany systemu motywów wychowawczych lub ich deformacji.

Istnieje kilka klasyfikacji motywów. Klasyfikacja N.V. Nizhegorodtseva jest mi bliska.

NV Nizhegorodtseva identyfikuje sześć grup motywów w strukturze motywów determinujących stosunek do nauki (w kopertach na każdym stole znajdują się paski - wypowiedzi dzieci):

1. Motywy społeczne- opierają się na zrozumieniu społecznego znaczenia uczenia się i chęci pełnienia roli społecznej ucznia.

Jak myślisz, które z proponowanych stwierdzeń odnoszą się do tych motywów?

(„Chcę iść do szkoły, bo wszystkie dzieci powinny się uczyć, to jest konieczne i ważne”).

2. Motywy edukacyjne i poznawcze– zainteresowanie nową wiedzą, chęć nauczenia się czegoś nowego („Chcę dużo wiedzieć”).

3. Motywy oceniające - chęć zdobycia doceniane dorosłego, jego aprobatę i lokalizację („Chcę iść do szkoły, bo tam dostanę tylko piątki”).

4. Motywy pozycyjne - związane z zainteresowaniem zewnętrznymi akcesoriami życia szkolnego i pozycją ucznia („Chcę iść do szkoły, bo kupią mi zeszyty, piórnik i teczkę”).

5. Motywy zewnętrzne wobec szkoły i nauki(„Pójdę do szkoły, bo mama tak powiedziała).

6. Motyw gry niewłaściwie przeniesiony do zajęć edukacyjnych („Chcę iść do szkoły, bo tam można się pobawić z kolegami”).

Teraz każdy z Was, drodzy Rodzice, zastanówcie się, jakie motywy dominują u Waszego dziecka.

Należy pamiętać, że motywy uczenia się kształtują się w trakcie szkolenie oraz w strukturze motywacyjnej przedszkolaków z reguły są nieobecne. Różnice w sferze motywacyjnej dzieci w wieku przedszkolnym i młodszych uczniów są wyraźnie widoczne przy porównywaniu ich rysunków (nauczyciel rozdaje dzieciom albumy z rysunkami).

W pierwszym tygodniu szkoły, gdy dzieci właśnie przekroczyły próg szkoły, na lekcji rysunku dzieci rysowały szkołę. Weź pod uwagę rysunek swojego dziecka. I powiem całej klasie.

Jak widać na obrazku, szkoła jest postrzegana przez dziecko jako coś odległego. Przedstawiona droga mówi o chęci dziecka do pójścia do szkoły. Fakt ten potwierdza zastosowanie jasnych, kolorowych zabarwienie, obraz dzieci idących do szkoły.

Sama szkoła jest udekorowana, na niebie widać słońce. Wszystkie te objawy wskazują na pozytywne nastawienie dziecka do szkoły.

W grudniu dzieci ponownie narysowały szkołę.

Na rysunku szkoła stała się już rzeczywistością dla dziecka (ona

bardzo blisko zarówno dziecka, jak i widza). Stosowanie żywe kolory mówi też o pozytywnym nastawieniu do szkoły. Uwagę zwraca sam autor dzieła, którego postać jest dostatecznie zarysowana, zwłaszcza elementy ubioru, co może wskazywać na obecność motywu pozycyjnego do nauczania (dziecko niejako pyszni się na progu szkoły) .

Ale może ktoś ma inny obraz szkoły. Rozważać. Oto często widziany obraz szkoły. Szkoła w formie „szarego” budynku bez twarzy z powtarzającymi się stereotypowymi obrazami. Niepokojący brak ludzi i dominacja szary kolor. W szkole są rysunki. Można to uznać za pośredni znak, że autor rysunku ma motyw żartobliwy, tj. dziecko w szkole jest zainteresowane pozaedukacyjnymi formami aktywności.

Jak kształtować zainteresowania nauką i pozytywne nastawienie do szkoły?

Rozwój motywacji dziecka szczegółowo przeanalizował V.D. Szadrikow. Wyróżnia trzy etapy w życiu dziecka:

Pierwszy etap (od urodzenia do dwóch lat)- rozwój dziecka zależy od jego pragnienia. Autorka stwierdza, że nie będąc w stanie słowem skłonić dziecka do działania, jak również wpłynąć na nie słowem, osoba dorosła jest zmuszona stworzyć warunki odpowiadające potrzebom dziecka w danym momencie życia. W rezultacie dziecko znajduje się w środowisku, w którym jego zachowanie jest oparte na jego własnej motywacji. Jego działania mają na celu zaspokojenie własnych potrzeb. To „złoty czas” w rozwoju dziecka.

Drugi etap (od dwóch do sześciu do siedmiu lat)- pragnienia dziecka są ograniczone. „Organizując zachowanie dziecka, my (rodzice) coraz częściej zamiast stwarzać warunki do zaspokojenia potrzeb dziecka, mówimy mu, że jest to możliwe i niemożliwe”.

Trzeci etap (od siódmego roku życia – moment pójścia dziecka do szkoły)- Zapomina się o pragnieniach dziecka. „Chcę” i „nie mogę” zostają zastąpione ostrym „muszą”, w którym zaniedbuje się pragnienie, starają się go nie zauważać.

W ten sposób „motyw zamienia się w fantom. A wraz z tym prawdziwa pedagogika, oparta na motywach dziecka, zamienia się w pedagogikę fantomową, pedagogikę, z której dziecko znika, bo nie może być żywego człowieka bez pragnień.

Rozwiązaniem tego problemu, zdaniem autora tej wypowiedzi, jest „powrót do zainteresowań dziecka – oznacza to ożywienie w nim nienasyconego apetytu na wiedzę, rozbudzenie jego zdolności, otwarcie drogi do manifestacji talentu i geniuszu” w każdym”.

Ważnym warunkiem kształtowania motywacji do nauki jest rozwój zainteresowań uczniów.

Jakie czynniki stymulują rozwój zainteresowań poznawczych uczniów? (To dotyczy bezpośredniej pracy nauczyciela). Obejmują one:

1. Edukacja w zakresie szeroko pojętych społecznych motywów działalności edukacyjnej, rozumienie jej sensu, świadomość znaczenia badanych procesów dla własnej działalności.

2. Zapewnienie studentom możliwości wykazania się samodzielnością psychiczną i inicjatywą w nauczaniu; wykorzystanie takich pytań i zadań, których rozwiązanie wymaga od studentów aktywnego poszukiwania.

3. Stworzenie sytuacji problemowej, postawienie uczniów przed trudnością, której nie są w stanie rozwiązać przy pomocy istniejącego zasobu wiedzy, upewnienie się, że muszą zdobyć nową wiedzę lub zastosować starą w nowej sytuacji. Lekki materiał niewymagający wysiłku umysłowego nie wzbudza zainteresowania. Ale trudność materiału edukacyjnego i zadania uczenia się prowadzi do wzrostu zainteresowania tylko wtedy, gdy ta trudność jest wykonalna, do pokonania; w przeciwnym razie zainteresowanie szybko spada.

4. Wykorzystanie różnorodnych materiałów edukacyjnych i metod nauczania. Np. wzbudzenie zainteresowań poznawczych uczniów za pomocą techniki usuwania, tj. pokazywanie uczniom tego, co nowe, nieoczekiwane, ważne w tym, co znane i codzienne.

Jednocześnie wiedza o nowym powinna opierać się na wiedzy już dostępnej uczniowi.

5. Istotnym czynnikiem powstania zainteresowania materiał do nauki- jego emocjonalny koloryt, żywe słowo nauczyciela.

Umiejętności nauczyciela polegają na tym, aby uczynić to osobiście znaczącym, nie zaniedbując publiczności. To osobiste znaczenie powinno rozciągać się przede wszystkim na działalność edukacyjną. Zadania, które są stawiane przed uczniem, muszą być nie tylko zrozumiane, ale także zaakceptowane jako osobiście znaczące.

„W warunkach świadomego uczenia się motywami mogą być zarówno bezpośrednie zainteresowanie zadaniem, świadomość wagi zdobytej wiedzy, jak i chęć zadomowienia się w gronie towarzyszy, sprawdzenia i pokazania swoich możliwości, zadomowienia się w hierarchię stosunków społecznych w klasie, słuchać aprobaty nauczyciela i

rodzice."

Dla mnie, jako nauczyciela, „ważne jest budowanie proces edukacyjny aby uczeń już od pierwszego dnia nauki widział swoje postępy, swoje codzienne wzbogacanie się w wiedzę, umiejętności, swoją drogę od ignorancji do wiedzy. Konieczne jest nadanie osobistego znaczenia motywom samostanowienia i samodoskonalenia, tak aby uczeń ustalił związek między swoim obecnym nauczaniem a swoją przyszłością.

A teraz zastanówmy się, jak Wy, rodzice, możecie wpłynąć na kształtowanie się zainteresowań i motywów uczenia się.

Pamiętajcie, rozmawiajcie w grupach, z jakim zwrotem najczęściej spotykacie dziecko ze szkoły (Wypowiedzi rodziców)

Zastanówmy się wspólnie, z jakim zwrotem można spotkać dziecko ze szkoły, aby pobudzało je do aktywności w nauce, okazywało rodzicom wsparcie i miłość. (Po dyskusji rodzice dochodzą do konsensusu).

Zwykle pytają: „Jak się masz? Czego nowego nauczyłeś się w szkole? Czy potrzebujesz mojej pomocy, czy możesz samodzielnie odrobić pracę domową (przygotowanie do sprawdzianu)? Radzimy używać go podczas komunikacji z dzieckiem, które wróciło ze szkoły.
A teraz w grupach omówimy, jak prawidłowo działać pedagogicznie i psychologicznie w danej sytuacji, aby docelowo wspierać motywację poznawczą i społeczną dziecka w działaniach edukacyjnych.

Zadania dla każdej grupy.

Sytuacja: dziecko przynosi dwójkę na kontrolę nad pracą język angielski. Treść sprawdzianu: pod dyktando prowadzącego wypisywane są litery alfabetu angielskiego.

Rozwiązanie:„Wiesz, kiedy byłem mały, ten materiał też był dla mnie trudny. Spróbujmy zrozumieć materiał, który jest dla Ciebie tak trudny. Zajrzyjmy jeszcze raz do podręcznika. Myślę, że to nam pomoże. A potem podyktuję ci listy, a ty będziesz pisać. I tak każdego dnia. Mamy cztery dni do następnej lekcji.

Sytuacja: dziecko chwali się, że udało mu się oszukać sąsiada i dlatego dostał piątkę z dyktanda.

Rozwiązanie:„Dobrze, że dostałeś szóstkę, ale jednocześnie nie wiesz, jak poprawnie pisać słowa. Następnym razem, nagle, twój sąsiad zachoruje i nie będzie nikogo, kto mógłby odpisać. Pomogę ci nauczyć się słówek. A może sam to zrobisz?”

Uwaga nauczyciela: czasami dzieci biorą za przepisywanie tego, co właśnie przeglądały w zeszycie sąsiada, a ich słowa, zadania się pokrywały. Ale w każdym razie musisz zaoferować dziecku swoją pomoc, sprawdzić, czy zna to zadanie, zachęcić go i powiedzieć, że oszukiwanie nie daje prawdziwej wiedzy.

Sytuacja: dziecko przychodzi ze szkoły i na pytanie „Co jest ciekawego w szkole?” mówi: „Nie interesuje mnie szkoła”.

Rozwiązanie:- No dalej, opowiedz mi więcej o tym, co się dzisiaj wydarzyło. Notatka nauczyciela. Najczęściej to zdanie mówi rodzicowi, że nauczyciel jest nudny na lekcjach lub mało interesujący dla tego konkretnego dziecka. Ale nie jest. Kompetentny rodzic rozumie, że każdy nauczyciel jest zakochany w swoim zawodzie i przedmiocie. Nie może prowadzić nudnej lekcji (wyjątki są niezwykle rzadkie). Co więcej, inne dzieci chętnie chodzą do szkoły. Najczęściej chodzi o dziecko. Najprawdopodobniej coś mu nie wychodzi, ale ze względu na swoją podejrzliwość przywiązuje do tego dużą wagę, więc wszystko inne może go po prostu nie interesować. Albo ktoś go obraził (może jego rodzice nie kupili zabawki), a on nadąsał się - nie ma czasu na naukę. Może twoja ukochana babcia jest chora i wszystkie studia nie są radością. Może urodziła się młodsza siostra - cała uwaga skupiona jest na niej. I ta dziecięca niechęć, „niechęć” psuje nastrój, obniża motyw poznawczy, a zdanie „nie interesuje mnie szkoła” jest tylko protestem. W każdym razie należy często i szczerze rozmawiać z dzieckiem, zwracać uwagę na jego „małe problemy i aspiracje”. Często niedozwolone w dzieciństwie sytuacje konfliktowe wywoływać utrzymujące się u dorosłego kompleksy, uniemożliwiać mu spokojne życie. Dlatego zdanie „nie interesuje mnie szkoła” powinno zaalarmować rodzica. I w żadnym wypadku nie należy szukać przyczyn tylko u nauczyciela, w szkole. Zacznij rozwiązywać ten problem od szczerej rozmowy „od serca” z dzieckiem.

Sytuacja: dziecko wraca ze szkoły i mówi: „Nudzę się w szkole. Już wszystko wiem.

Rozwiązanie:„To wspaniale, że już wszystko wiesz! Czy możesz mi powiedzieć, dlaczego słowo go jest pisane jako „b”? Jakie cząsteczki tworzą wodę? A czym jest ta planeta „Prozerpina”? Ile zer jest w bilionie? "NIE". „Więc nie wiesz jeszcze wszystkiego! Pewnie jesteś po prostu zmęczony. Ja też dużo pracuję i się męczę. Odpocznijmy razem, chodźmy na stadion (do pizzerii, do zoo), a jutro z nową energią pójdziesz uczyć się nowych i ciekawych rzeczy od swojej wspaniałej nauczycielki Olgi Siergiejewnej!”

Notatka nauczyciela. Bardzo ważne jest wspieranie dziecka, pokazanie, że interesuje Cię jego problem. Musimy też posłużyć się naszymi przykładami wiedza szkolna przekonać go, że nie zna jeszcze najciekawszych. Konieczne jest wyrażenie szacunku dla nauczyciela, aby dziecko zrozumiało, że szanujesz nauczyciela. Oznacza to, że Twoje dziecko będzie go szanować, słuchać i słuchać.

Zreasumowanie.

Podsumujmy zatem nasze spotkanie. Jak w końcu kształtować zainteresowania i motywy edukacyjne u naszych dzieci?

Zainteresuj się działaniami edukacyjnymi dziecka za pomocą frazy: „Czego nowego nauczyłeś się w szkole?”

Wspominaj częściej swoje dzieciństwo i wejdź w sytuację swojego dziecka, pomóż mu w odrabianiu lekcji i przygotowaniu się do sprawdzianów.

Zwracaj uwagę na najmniejsze problemy dzieci, nie lekceważ ich, ponieważ mogą przeszkadzać w kształtowaniu zainteresowań i motywów edukacyjnych.

Częściej rozmawiaj szczerze z dzieckiem.

Rozmawiać i przekonywać dziecko, że wiedza zdobyta w szkole będzie mu przydatna, a raczej niezbędna w późniejszym życiu.

NA własny przykład pokazać, jak dobrze jest wiedzieć, czytać, uczyć, dużo się uczyć.

Ostatnie słowo od nauczyciela:

Dziękujemy Wam drodzy Rodzice za zrozumienie i współpracę. Chcę, abyście wiedzieli i zrozumieli, że łączy nas wspólna sprawa – wychowanie dzieci i leży w naszym wspólnym interesie, aby Wasze dziecko odnosiło sukcesy i dobrze się uczyło. Dlatego proszę o konstruktywne podejście do rozwiązywania pojawiających się problemów, konfliktów, nieporozumień. Jeśli będziemy gotowi do współpracy i dialogu, odniesiemy sukces. A nasze dzieci będą się dobrze uczyć, z zainteresowaniem i korzyścią dla siebie i dla społeczeństwa.

Konsultacje edukacyjno-przedmiotowe dla rodziców.

Zajęcia pozalekcyjne w drugim semestrze.

Miejska budżetowa instytucja oświatowa

„Liceum w Yulduz”

Rejon czystopolski w Republice Tatarstanu

Streszczenie zebrania rodziców

V Szkoła Podstawowa

w tym temacie
Jak pomóc dziecku przezwyciężyć trudności

przygotowany

nauczyciel szkoły podstawowej

najwyższa kategoria kwalifikacyjna

Ikhsanova Madina Garifovna

Czystopol

Temat spotkania: Jak pomóc dziecku pokonać trudności?

Cel: 1. Uzyskaj informacje na temat relacji między dziećmi a rodzicami w rodzinach uczniów w klasie.

2. Dowiedz się, jak rodzice pomagają swoim dzieciom z trudnościami w nauce.

3. Promowanie kształtowania się wyobrażeń rodziców na temat prawdziwej pomocy rodzicielskiej i urzeczywistniania potrzeby jej przejawiania się w relacjach z dziećmi.

Etap przygotowawczy:

1. Wykonanie przez dzieci kolorowych zaproszeń dla rodziców.

2. Wystawa prace twórcze, „zeszyty obiegowe” uczniów „Nasze osiągnięcia”.

3. Odpowiedzi dzieci na pytania ankiety(NA godzina zajęć):

- Z kim w rodzinie jesteś szczególnie przyjazny?

Komu powierzasz swoje sekrety?

- Czy twoi rodzice wiedzą o tobie?

- Czy twoja mama i tata cię rozumieją?

- Czy zawsze jesteś wobec siebie fair w rodzinie?

- Jeśli czujesz się źle, to kto pierwszy opowie o twoim żalu?

Do kogo zwrócisz się o pomoc, jeśli wpadniesz w kłopoty lub napotkasz trudności w nauce?

Analiza odpowiedzi uczniów, przygotowanie materiału do sprawozdania na zebraniu rodziców.

4. Ankieta dla rodziców (wypełniana w domu i przekazywana nauczycielowi na tydzień przed spotkaniem z rodzicami):

- Czy twoje dzieci powierzają ci swoje sekrety? Jeśli tak, to do kogo?

Czy zawsze jesteś fair w stosunku do dzieci?

Który członek rodziny jest najbliższy Twojemu dziecku?

Któremu członkowi rodziny dziecko opowiada o swoich kłopotach?

5. Sporządzanie notatek-wskazówek dla rodziców.

1. Ustal przyczynę zmiany zachowania dziecka.

2. Wejdź w krąg zmartwień Twojego dziecka.

3. Zacznij pomagać małym.

4. Unikaj nerwowej uporczywości i nieuzasadnionych konfliktów.

5. Uważaj na siebie, swoją intonację w procesie pracy z dzieckiem.

6. Pamiętaj, aby świętować pierwszy sukces dziecka.

7. Połącz pierwszy sukces dziecka z najważniejszym zadaniem samokształcenia.

8. Nie zapomnij skonsultować się z nauczycielem.

9. Postaraj się zaangażować wszystkich, którzy mogą pomóc Twojemu dziecku.

10. Przejście dziecka do samodzielności powinno być niezauważalne.

11. Nie zapomnij przeplatać zajęć dziecka z przebywaniem na świeżym powietrzu, z ćwiczeniami fizycznymi.

12. Staraj się rozwijać w procesie wspólnej komunikacji poczucie własnej wartości dziecka.

13. Pomóż swojemu dziecku zobaczyć, kim naprawdę jest.

14. Nie dręcz dziecka swoją podejrzliwością, nieufnością.

15. Strzeż się „nadopiekuńczości” dziecka.

16. Naucz swoje dziecko kalkulacji biznesowej i rozsądnej praktyczności.

17. Staraj się rozwijać silny charakter.

6. Wykonanie plakatów: 1. „Prawie zawsze dostajesz więcej dzięki pieszczotom

niż brutalna siła.

2. „Jeśli dzieci nas widzą i słyszą,

Jesteśmy odpowiedzialni za nasze czyny”.

Przebieg spotkania :

Przewodniczący komitetu rodzicielskiego otwiera zebranie, ogłasza temat, przedstawia plan pracy.

2. Wiadomość od wychowawcy klasy.

Edukacja szkolna jest jednym z najtrudniejszych i przełomowych momentów w życiu dzieci, zarówno pod względem społeczno-psychologicznym, jak i fizjologicznym.

To bardzo stresujący okres, przede wszystkim dlatego, że szkoła stawia przed uczniami szereg zadań niezwiązanych bezpośrednio z ich doświadczeniem, wymaga maksymalnej mobilizacji sił intelektualnych i fizycznych.

Rodzice powinni zawsze o tym pamiętać.

Jeśli nagle Twoje dziecko zaczęło słabo się uczyć i opuszczać zajęcia, oznacza to, że straciło wiarę we własne siły. Oznacza to, że ma tak duże zaległości w nauce, że nie jest w stanie samodzielnie nadrobić zaległości. Dręczy go strach przed pytaniem. Wstydzi się przed kolegami, przed nauczycielami, przed sobą. Strach narasta każdego dnia i aby się go pozbyć, dziecko przyjmuje postawę agresywną. A potem są konflikty z nauczycielem, klasowym atutem, z rodzicami. Nagle zasypują dziecko wymaganiami, które wydają mu się przytłaczające, niemożliwe do spełnienia. Takie masowe ciśnienie wzmaga strach, który coraz bardziej uciska duszę. Dziecko cierpi z powodu moralnej izolacji. Jest niepewny, więc zaczyna desperacko szukać takiej komunikacji, która w pewnym stopniu może go uratować od strachu i wstydu. Jest ustalany przez wszystkie warunki

zanim będzie musiał rozładować nagromadzony potencjał, jego energia musi znaleźć wyjście, którego konsekwencje są prawie niemożliwe do przewidzenia.

Ale jakie pozytywne właściwości powstają u wielu trudnych dzieci?

Wyróżnia je wielka energia i miłość do życia. Trudne dziecko, bez względu na to, ile go upomnisz lub zbesztasz (a tak właśnie często mu się robi), zachowuje w sobie to, że

niesamowitą moc, która kusi go do popełniania coraz to nowych psikusów. Z reguły jest dobrze temperowany fizycznie, bardzo wytrzymały, a te dwie cechy pomagają mu zaistnieć w swoim środowisku, wyróżnić się w nim i objąć wiodącą rolę. Jest odważny, przedsiębiorczy, skłonny do ryzyka, co imponuje jego rówieśnikom. W zespole dzieci przewodzi, pomaga słabszym, najwięcej spełnia ciężka praca. Ale wszystkie te cechy nie gwarantują jeszcze moralnego postępowania. Najważniejsze, że istnieją i każdy rozsądny wychowawca powinien z nich korzystać, polegać na nich.

Jeśli dziecko nie pomaga ci w obowiązkach domowych, może być kilka powodów. Nie wie, jak zrobić to, czego się od niego wymaga. Nie jest przyuczony do pracy. Przez długi czas nie był zaangażowany w prace domowe. W rodzinie nie kultywowano pomagania bliskim, w domu nie było zespołu rodzinnego. Powodem może być rodzący się rozłam w rodzinie, kiedy każdy żyje swoim zamkniętym życiem wewnętrznym.

Jeśli twoje dziecko dobrze się uczy, ale jest dla ciebie niegrzeczne, oznacza to, że w twoim związku została wyznaczona zła linia. Konieczne jest ustalenie przyczyny zmienionych relacji, w przeciwnym razie złe relacje mogą prędzej czy później wpłynąć na nauczanie.

Mogą istnieć inne przyczyny związane z naruszeniem zdrowia i dobra dziecka. W takich przypadkach należy skonsultować się z lekarzem.

Doświadczenie pokazuje, że trudne dziecko, jeśli jest zdrowe, staje się trudne, gdy odkryje się opóźnienie w nauce. Dlatego rozwój Twojej przyszłej relacji z synem lub córką będzie zależał od tego, jak zorganizujesz ich działalność produkcyjną, a przede wszystkim edukacyjną.

Większość rodziców popełnia ten sam błąd. Zamiast pomocy – strumień żądań: „Usiądź do lekcji!”, „Kiedy zaczniesz się uczyć?”. W odpowiedzi - zwykłe dziecięce wymówki: „Tak, mam czas” lub „Teraz!” Lub „Ale nas o nic nie pytano”.

Twórcy modeli idealnych wyszli z innego punktu widzenia. "Dalej, dalej

Zobaczmy, co należy zrobić po rosyjsku. Więc. Ćwiczenia. Cienki. Ile czasu zajmuje ukończenie? Pół godziny. Wspaniały. A co z matematyką? Dwa zadania? Który? Ach, te… Cóż, spróbuj sam. Jeśli nie możesz, pomyślimy razem…

Jeśli rodzice chcą, aby ich dziecko dobrze sobie radziło, powinni znać program współczesnej szkoły podstawowej. Jeśli dziecko dobrze ją opanowało, z pewnością musi wyrobić w sobie umiejętność systematycznej nauki, nawyk stresu psychicznego oraz troskę o swój prestiż wśród uczniów.

Jeśli chcesz pomóc dziecku, musisz mieć dobre rozeznanie w kręgu zainteresowań, w jakim żyje, znać wymagania, jakie stawia przed nim szkoła. Proces edukacji jest najtrudniejszą rzeczą w życiu człowieka. A w trudnym przypadku nie możesz zostawić dziecka w spokoju.

Ale od czego zacząć? Zacznij od małego. Raczej będzie - od najmniejszych. Postaw sobie za cel zaszczepienie dziecku choćby odrobiny poczucia pewności siebie. Postaraj się znaleźć takie szkolenie, które wzbudzi w nim początkowe zainteresowanie sprawą, przekonanie, że to zależy od niego. Jeśli dziecko jest słabe z matematyki, rozwiązuj z nim problemy, które wcześniej były w jego mocy.

Twój pierwszy wysiłek pedagogiczny powinien mieć na celu upewnienie się, że dziecko poradzi sobie z zadaniem. Kiedy wykona zadanie i stwierdzi, że wcale nie jest trudne, powiedz mu: „Teraz, jeśli będziesz regularnie robić to i tamto, wszystkie zadania będziesz klikał jak orzechy i zawsze będzie ci łatwo”.

Jeśli Twoje dziecko jest w tyle język ojczysty, rób z nim co najmniej pół godziny dziennie: niech napisze kilka zdań z podręcznika pod twoim dyktando. Niech sprawdzi co napisał i poprawi błędy. I przekonujesz go, że jeśli będzie tak pisał przynajmniej 2-3 zdania dziennie i analizował z tobą błędy, to na pewno będzie piśmienny.

Jeśli dziecko ma zaległości w innych przedmiotach (czytanie, historia naturalna), spróbuj zainteresować je w ten sposób. Spójrz z góry na program nauczania syna lub córkę, zastanówcie się, co mają zabrać do domu. Idź do biblioteki, wypożycz książki na temat, którego uczy się Twoje dziecko. Opowiedz dziecku o tym, czego nauczyłeś się z książek, przeczytaj mu najjaśniejsze miejsca. Zatrzymaj się w najciekawszym miejscu i pozwól mu przeczytać do końca. Kilka takich zajęć, a Twoje dziecko na pewno jakoś się sprawdzi na lekcji – zgłosi się dobrowolnie, uzupełni odpowiedź kolegi. I nawet nie chodzi o to, że dostanie dobrą ocenę. Zyska więcej - poczucie wiary we własne możliwości. Rozpraszaj lub osłabiaj uczucie strachu. A poza tym wspólna sprawa z dzieckiem, wspólne osiągnięcie celu pomoże ci znaleźć odpowiedni ton biznesowych, humanitarnych, twórczych relacji, bez których nie może być wychowania.

Więc zacząłeś pracować z dzieckiem. Cierpliwości, nie złość się. Jeśli choć raz dopuścisz do załamania, podniesiesz głos, twoje wysiłki pójdą na marne.

Bez względu na to, co dziecko robi na twoich zajęciach, bądź wesoło wyluzowany lub dobrodusznie surowy. Jeśli przyjmiesz inną postawę, na pierwszych lekcjach z dzieckiem („Jak to możliwe! Ja ci mówię jedno, a ty piszesz drugie. W ogóle nie chcesz mnie słuchać. i wylatuje drugi”), a następnie cele, których nie osiągniesz. Od samego początku zatruwacie dziecięcą wyobraźnię zbędną pedanterią.

Kiedy dziecko „nabiera sił”, to znaczy zaczyna systematycznie angażować się z Tobą i wchodzi w rytm, wtedy możesz zmienić ton apelu – czasem zrób surową uwagę i, jeśli to konieczne, zranij dumę dziecka. I na samym początku unikaj za wszelką cenę szorstkości, bądź cierpliwy i życzliwy. Powinno to stworzyć atmosferę spokoju, bezpieczeństwa i relaksu dla dziecka. Twoje wysiłki sowicie się opłacą. W końcu co ciekawego. Dziecko może dokładnie wykonać twoje zadanie, a jednocześnie ta praca nic mu nie doda. Dzieje się tak, jeśli staniesz nad duszą dziecka i od czasu do czasu powiesz ze złością: „No, jak ty trzymasz pióro? No, ile razy trzeba powtarzać, czy po ludzku nie potrafisz napisać listu?”

Najważniejsze będzie zależeć od twoich życzliwych intonacji, od twojej miękkości: czy spełnienie tej małej rzeczy przyniesie korzyści, czy też wszystko pozostanie w tych samych miejscach.

Pamiętaj, aby świętować pierwszy sukces dziecka. Co oznacza pierwszy sukces? Co w ogóle oznacza sukces? Dla jednego sukcesem będzie to, że zdobył pierwsze miejsce na olimpiadzie, a dla innego sukcesem będzie to, że przełamał nawyk wybiegania po obiedzie na ulicę i grania w piłkę nożną lub siatkówkę do samego wieczora. Pokonał i usiadł przy stole, aby podjąć próbę dogonienia.

Czym więc jest sukces? I to jest dla ciebie bardziej widoczne. Dolna granica sukcesu - dziecko usiadło do nauki. Więc jeśli usiadł i nawet nie zrobił nic szczególnego, powinien nadal, nie tracąc nadziei, zachęcić: "Mimo wszystko fajnie, że zabrałeś się do pracy. Nie miałeś dziś dużo czasu, ale nie t sprawa Najważniejsze, że ty postanowił się poprawić ... „Powiesz: ale dziecko nic nie zrobiło! Po co go chwalić? To nie prawda. Przezwyciężył przenikliwą chęć zabawy, pogawędki z przyjaciółmi, przezwyciężył ją, by jeszcze raz spróbować czegoś, czego nie był do końca pewien, a raczej beznadziejnie rozczarowany. Fakt ten sam w sobie jest niemałym zwycięstwem.

Nawet najmniejszy pierwszy sukces należy odnotować, aby obudzić w dziecku poczucie pewności. To właśnie uczucie jest warunkiem, który początkowo pomaga wielkiej i ważnej sprawie – kształtowaniu ludzkiej godności, pracowitości, samodzielności i obywatelstwa.

Najważniejsze, że dziecko musi zrozumieć, że poprzez małe zwycięstwa dochodzi do wielkich osiągnięć.

Jeśli poważnie chcesz odnieść sukces, dostrój się do długiej komunikacji z dzieckiem, wykorzystaj wszystkie wysiłki, które mogą mu pomóc.

3. Wymiana poglądów na dany temat. Prezentacje rodziców.

4. Raportowanie wyników ankiety wśród uczniów i rodziców.

Przeprowadzenie przez przewodniczącego komitetu rodzicielskiego testu „Życie dziecka i jego sukcesy w szkole”.

Wskazówki dla rodziców: przy każdym stwierdzeniu należy odpowiedzieć „tak” lub „nie”.

1. Rozwijam w dziecku pozytywne postrzeganie jego zdolności i zdolności.

Udostępniłem pokój lub część pokoju wyłącznie na zajęcia dziecka.

Uczę dziecko (z minimalną pomocą i najczęściej samodzielnie) samodzielnego rozwiązywania problemów, podejmowania decyzji, wywiązywania się z obowiązków.

Pokazuję dziecku możliwości wyszukiwania książek i materiałów niezbędnych do nauki (korzystając z bibliotek osobistych, publicznych, szkolnych).

Nigdy nie odmawiam dziecku czytania.

Stale zabieram dziecko na wycieczki, na wycieczki, na wycieczki do ciekawych miejsc (zwiedzanie muzeów, teatrów itp.).

Z zadowoleniem przyjmuję gry i komunikację mojego dziecka z przyjaciółmi.

Często robię to samo z moim dzieckiem.

Dbam o zdrowie fizyczne dziecka (odżywianie, hartowanie, ćwiczenia, sport).

Dbam o to, aby dziecko przestrzegało codziennej rutyny: wstaje i kładzie się spać o tej samej porze, ma godziny na zajęcia, spacery, zabawy itp.

Wynik testu.

Każda pozytywna odpowiedź to jeden punkt. Dzieląc otrzymaną kwotę przez 10 (liczba wyciągów), otrzymujemy średnią arytmetyczną.

I poziom (1 - 0,7 punktu).

Właściwie organizujesz szkolne życie dziecka. Dziecko ma wszechstronne zainteresowania, przygotowane do komunikowania się z dorosłymi i towarzyszami. Z takim wychowaniem można liczyć dobry postęp w nauczaniu.

II poziom (0,6 - 0,4 pkt.).

Możesz mieć problemy z nauczaniem swojego dziecka.

Zastanów się, czy jesteś wyjątkowo aktywny, czy blokujesz dziecku „pole wolności”, czy dziecko komunikuje się z rówieśnikami wystarczająco dużo czasu? Jesteśmy pewni, że refleksja pozwoli na ustalenie optymalnej strategii wychowawczej.

III poziom (0,3 - 0 punktów).

Z twojego doświadczenia można wyśledzić główny błąd - nadmierną opiekę nad dzieckiem, zastępowanie wysiłków dziecka własną aktywnością. Nie pozwalasz wystarczająco komunikować się z rówieśnikami, ingerujesz w jego zdolność do zdobywania doświadczeń społecznych. Mamy nadzieję, że Wasza samokrytyka przyniesie sukces w Waszej strategii edukacyjnej.

(Test pochodzi z magazynu „Primary School”).

Decyzja zebrania rodziców jest podjęta:

Buduj relacje z dziećmi oparte na współpracy i wzajemnym zrozumieniu.

Pomóż dzieciom z poważnymi trudnościami w nauce i zachowaniu.

Wspieranie zainteresowania dzieci pracą edukacyjną, promowanie rozwoju ich aktywności poznawczej.

Nie skąpić pochwał, uczuć, uwagi, współczucia.

Nie zapomnij skonsultować się z nauczycielem.

7. Prezentacja notatek dla rodziców - porady.

Bibliografia

1. Azarow Yu.P. Pedagogika rodzinna. - M.: Politizdat, 1982. - 223 s.

2. Telewizja Wolikowa nauczyciel i rodzina. M., 1980.

Grebennikow I.V. Szkoła i rodzina. M., 1985.

Malenkova LI Nauczyciele, rodzice i dzieci. M., 1994.

Kalejdoskop spotkań rodzic-nauczyciel: Rozwój metodologiczny. Wydanie 1. / wyd. EN Stiepanowa. - M.: Kula TC, 2003 - 144 s.

Przybliżony przebieg zebrań rodziców w szkole podstawowej (klasy 1-4).

Przeczytaj także w temacie: