TOGOU „Morszańsk kompleksowa szkoła z internatem

podstawowe wykształcenie ogólne.

Materiały do ​​seminarium szkolnego WPROWADZENIE

Morszańsk, 2010

Zespół redakcyjny:

TN Iwanowa, Zastępca Dyrektora ds. Gospodarki Wodnej

GA Afremova, zastępca dyrektora BP

IV Nauczyciel Kozhevnikova dodatkowa edukacja

ON. Fedyakina, kierownik kreatywnego laboratorium, kategoria 1

OV Prozorovskaya, przewodnicząca kreatywnego laboratorium - najwyższa kategoria.

Szkolne materiały seminaryjne

Broszura zawiera materiały z seminariów szkolnych oraz praktyczne materiały dla nauczycieli na temat samokształcenia.

Materiały mogą być wykorzystywane przez nauczycieli internatu podczas pracy nad samokształceniem.

Szkoła praktyk, 2010

1. Wstęp ……………………………..4-5
2. Plan samokształcenia dla nauczycieli…………………………...5-6
3. Organizacja samokontroli...........................................7-11
4. Składowe gotowości nauczyciela do samokształcenia

…………………………………………………………………12

1. Algorytm pracy nad tematem samokształcenia……………13
2. Formy prezentacji wyników samokształcenia .............. 13
3. Mapa oceny poziomu umiejętności zawodowych nauczycieli…………………………….14
4. Karta innowacji………………………………………………………………………………………………15
5. Plan samokształcenia nauczyciela …………………………..16-17
6. Plan pracy nad samokształceniem pedagoga Kozhevnikovej Iriny Vladimirovnej………………………………………...17-18
7. Analiza pracy nad samokształceniem pedagoga Kozhevnikovej Iriny Vladimirovnej na I połowę roku akademickiego 2009-2010………………………………………….19-22
8. Wytyczne nauczyciel samokształcenia

……………………………………………………………… .23-27

1. Przykładowe tematy samokształcenie………………………..28-29
2. Literatura …………………………………………………..30

WSTĘP

Samokształcenie nauczycieli

Co sprawia, że ​​ludzie nieustannie pracują nad sobą, uzupełniają swoją wiedzę, angażują się w samokształcenie? Nauka, technologia, produkcja stale się rozwijają i ulepszają. Naukowcy twierdzą, że wiedza ludzkości podwaja się co 10 lat. Dlatego zdobyta wcześniej wiedza może się zdezaktualizować. W nowoczesny świat zauważalny jest wzrost społecznej roli edukacji, która staje się głównym zasobem społeczeństwa. Wzmocnienie potencjału intelektualnego, które opiera się na priorytecie samoistnej wartości osoby zdolnej do samorozwoju, jest jednym z ważnych zadań edukacji.

Formy doskonalenia zawodowego nauczycieli

Aby nadążyć za duchem czasu, nauczyciel musi stale doskonalić swoją wiedzę, opanowywać postępowe technologie pedagogiczne kształcenia i szkolenia, a tym samym stwarzać szansę na swój rozwój. System ustawicznego doskonalenia zawodowego nauczycieli obejmuje Różne formy:

szkolenia (raz na pięć lat);

samokształcenie;

udział w praca metodyczna szkoły, miasta, dzielnice.

Samokształcenie to samodzielne zdobywanie wiedzy z różnych źródeł, z uwzględnieniem zainteresowań i upodobań każdej indywidualnej osoby. Jako proces opanowywania wiedzy jest ściśle powiązany z samokształceniem i jest rozważany część integralna. Samokształcenie pomaga zaadaptować się w zmieniającym się środowisku społecznym i politycznym oraz wpasować się w kontekst tego, co się dzieje.

W okresie między kursami konieczne jest samokształcenie, które poszerza i pogłębia wiedzę zdobytą na kursach, przyczynia się do zrozumienia doświadczenia na wyższym poziomie teoretycznym.

Wybór tematów do samokształcenia

Tematy do samokształcenia mogą być dobierane z uwzględnieniem indywidualnego doświadczenia i umiejętności zawodowych każdego nauczyciela. Oni zawsze związane z przewidywanym wynikiem.(co chcemy zmienić) i mają na celu osiągnięcie jakościowo nowych rezultatów pracy.

System działań metodycznych powinien być podporządkowany głównemu celowi – pobudzaniu nauczycieli do samodoskonalenia zawodowego. Możesz połączyć kilku edukatorów do pracy nad tematem zbliżonym do treści zadania rocznego. Jeżeli instytucja przygotowuje się do pracy innowacyjnej lub eksperymentalnej, to w przedmiot działań eksperymentalnych wpisuje się problematykę samokształcenia.

Lider jest strategiem rozwoju swojej instytucji. Stwarza to cały szereg warunków rozwoju zawodowego każdego nauczyciela, z których pierwszym jest motywacyjny warunek stopniowego wchodzenia i przyzwyczajania kadry pedagogicznej do ciągłej pracy w zakresie samokształcenia.

Plan samokształcenia dla nauczycieli

Co roku do planu rocznego opracowywany jest plan samokształcenia nauczycieli, który można przedstawić w formie tabeli:

Plan jasno określa, kto nad jakim tematem pracuje iw jakiej formie raportuje. Sprawozdania z samokształcenia można wysłuchać na radach pedagogicznych, a także być częścią każdego wydarzenia metodycznego. Formą raportu liderów mogą być konsultacje lub seminaria dla edukatorów. Sprawozdanie na stanowisku pracy polega na włączeniu w kontrolę operacyjną tego tematu i późniejszej obserwacji procesu pedagogicznego, w celu oceny praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy poprzez samokształcenie. Jest to najbardziej demokratyczna forma raportowania.

Bardzo ważne jest, aby organizacja samokształcenia nie sprowadzała się do formalnego zarządzania.

dodatkowa dokumentacja sprawozdawcza (plany, wyciągi, streszczenia).

Podsumowując, jeszcze raz podkreślamy, że formy samokształcenia są różnorodne:

praca w bibliotekach z książkami, czasopismami;

udział w pracach naukowych i praktycznych konferencji, seminariów;

prowadzenie własnego indeksu kartowego dotyczącego badanego problemu.

Efektem wysiłków nauczyciela jest doskonalenie pracy z dziećmi,

rozwój jego umiejętności zawodowych.

Kilka wskazówek dla samouków

WAŻNE jest, aby wiedza na dowolny temat, pozyskana z jednego źródła,

uzupełnione o informacje z innego dokumentu.

Zmusza to praktyka do porównywania, analizowania, wyciągania wniosków i formowania

jego własna opinia Przez ten przypadek.

WAŻNE jest nauczenie się korzystania z katalogów bibliotecznych.

Skróci to czas poszukiwania niezbędnej literatury, ponieważ wiele kart zawiera krótką adnotację

lub spis głównych zagadnień poruszanych w książce.

WAŻNE jest, aby móc zbierać, gromadzić i przechowywać informacje, fakty, wnioski.

Przydadzą się do przemawiania na seminariach, naradach pedagogicznych, uczestniczenia w dyskusjach itp.

Organizacja samokontroli.

„Otrzymane przez człowieka wychowanie jest zakończone, osiągnęło swój cel, gdy człowiek jest na tyle dojrzały, że ma siłę i wolę kształcenia się w późniejszym życiu oraz zna drogę i środki, jakimi może tego dokonać”. A. Diesterwega
Poprawa jakości kształcenia i wychowania w Liceum zależy bezpośrednio od poziomu wyszkolenia nauczycieli. Nie da się zaprzeczyć, że poziom ten musi stale rosnąć, aw tym przypadku skuteczność różnego rodzaju zaawansowanych szkoleń, seminariów i konferencji nie jest duża bez procesu samokształcenia nauczycieli. Samokształcenie jest procesem świadomej samodzielności aktywność poznawcza.
Samokształcenie opiera się na zainteresowaniach ucznia w połączeniu z niezależne badanie materiał.
Jeśli proces edukacji:
1. Przeprowadzone dobrowolnie;
2. Przeprowadzane świadomie;
3. Planowane, zarządzane i kontrolowane przez samą osobę;
4. Konieczne jest doskonalenie jakichkolwiek cech lub umiejętności, wtedy mówimy o samokształceniu.
Samokształcenie nauczyciela jest warunek konieczny jego działalność zawodowa. Społeczeństwo zawsze stawiało i będzie stawiało nauczycielowi najwyższe wymagania. Aby uczyć innych, musisz wiedzieć więcej niż wszyscy inni. Ponadto musi posiadać wiedzę z różnych dziedzin życia publicznego, orientować się we współczesnej polityce, ekonomii itp. Zdolności do samokształcenia nie kształtuje się u nauczyciela wraz z dyplomem uczelni pedagogicznej. Zdolność ta jest określona przez psychologiczne i intelektualne wskaźniki każdego nauczyciela. Jednak bez względu na to, jak wysokie są zdolności samokształcenia danej osoby, proces ten nie zawsze jest właściwie realizowany w praktyce. Powody to brak czasu, brak źródeł informacji, brak bodźców itp., tj. brak wymagania.
Specyficzność działalność pedagogiczna jest taka, że ​​dla skutecznego działania nauczyciel musi być biegły w psychologii, pedagogice, mieć wykształcenie ogólne wysoki poziom kultura, duża erudycja. Ta lista jest daleka od kompletności. Ale bez tych umiejętności nie może skutecznie uczyć i wychowywać. Spróbujmy wymienić główne kierunki w których nauczyciel powinien się doskonalić i angażować w samokształcenie:
psychologiczno-pedagogiczne (skierowane do uczniów i rodziców)
psychologiczne (komunikacja, sztuka wywierania wpływu, cechy przywódcze)
metodyczne (technologie pedagogiczne, formy, metody i techniki)
prawny
estetyczny (humanitarny)
informatyki i technologii komputerowych
ochrona zdrowia
Istota procesu samokształcenia polega na tym, że nauczyciel samodzielnie pozyskuje wiedzę z różnych źródeł, wykorzystuje tę wiedzę w działalności zawodowej, rozwoju osobistym i własnym życiu.

Czym są te źródła wiedzy a gdzie je znaleźć?
Telewizor
Gazety czasopisma
Literatura (metodyczna, popularnonaukowa, publicystyczna, beletrystyka itp.)
Internet
Informacje wideo, audio na różnych nośnikach
Płatne kursy
Seminaria i konferencje
Kursy mistrzowskie
Imprezy służące wymianie doświadczeń
Wycieczki, teatry, wystawy, muzea, koncerty
Wszystko formy samokształcenia można z grubsza podzielić na dwie grupy:

1. indywidualny

2. grupa.

W indywidualnej formie inicjatorem jest sam nauczyciel, ale liderzy struktur metodycznych mogą ten proces inicjować i stymulować. Forma grupowa w postaci działalności stowarzyszenia metodologicznego, seminariów, warsztatów, zaawansowanych kursów szkoleniowych itp.
Jeśli przedstawimy działania nauczyciela w zakresie samokształcenia jako listę czasowników, to otrzymamy : czytać, studiować, testować, analizować, obserwować i pisać.

Co należy w tym celu zrobić?

Studiować i wprowadzać nowe technologie pedagogiczne, formy, metody i techniki nauczania.
Uczestnicz w imprezach rówieśniczych i wymieniaj się doświadczeniami.
Okresowo dokonuj samooceny swojej działalności zawodowej.

Sformułujmy teraz konkretne rodzaje działań, które składają się na proces samokształcenia, przyczyniając się bezpośrednio lub pośrednio do rozwoju zawodowego nauczyciela:
Lektura specyficzna pedagogiczna czasopisma
Lektura literatury metodycznej, pedagogicznej i przedmiotowej
Udział w seminariach, szkoleniach, konferencjach, eventach
Dyskusje, spotkania, wymiana doświadczeń z kolegami
Systematyczne ukończenie zaawansowanych szkoleń
Organizowanie otwartych wydarzeń w celu wzajemnej oceny
Organizacja kół i zajęć pozalekcyjnych
Studium technologii informacyjnych i komputerowych

Na tej podstawie każdy nauczyciel opracowuje osobisty plan samokształcenia dla rozwoju zawodowego.

Każde działanie nie ma sensu, jeśli nie tworzy produktu lub nie ma osiągnięć. A w osobistym planie samokształcenia nauczyciele muszą być lista wyników do osiągnięcia w określonych ramach czasowych. Jakie mogą być rezultaty samokształcenia nauczyciela na pewnym etapie?

Opracował lub opublikował podręczniki metodyczne, artykuły, programy, scenariusze, opracowania
rozwój nowych form, metod i technik nauczania
reportaże, przemówienia
opracowanie materiałów dydaktycznych, testy, wizualizacje
opracowanie zaleceń metodycznych dla aplikacji Nowa technologia
opracowywanie i organizowanie imprez otwartych dla własne tematy samokształcenie
prowadzenie szkoleń, seminariów, konferencji, kursów mistrzowskich, podsumowujących doświadczenia dotyczące badanego problemu (tematu).
Produktywność procesu samokształcenia:
Samokształcenie nauczyciela będzie owocne, jeśli:
W procesie samokształcenia realizowana jest potrzeba nauczyciela do własnego rozwoju i samorozwoju.
Nauczyciel rozumie zarówno pozytywne, jak i negatywne aspekty swojej działalności zawodowej, dlatego jest otwarty na zmiany.
Nauczyciel ma rozwiniętą zdolność do refleksji (refleksja rozumiana jest jako aktywność człowieka mająca na celu zrozumienie własnego postępowania, swoich wewnętrznych odczuć, stanów, przeżyć, analizę tej aktywności i formułowanie wniosków).
Nauczyciel jest gotowy do twórczości pedagogicznej.
Prowadzona jest współzależność rozwoju osobistego i zawodowego oraz samorozwoju.
Organizacja procesu samokształcenia
Temat, nad którym pracuje nauczyciel.
Na początku każdego roku akademickiego wszyscy nauczyciele wybierają temat samokształcenia i ustalają go w planach stowarzyszenia metodycznego. Możliwe opcje tematy świetna ilość, ale każdy temat powinien mieć na celu poprawę efektywności pracy edukacyjnej, wypracowanie nowych technik i metod pedagogicznych czy tworzenie opracowań naukowych.
Osobisty plan samokształcenia nauczyciela.
Na podstawie wybranego tematu nauczyciel opracowuje osobisty plan pracy nad postawionym sobie problemem. Plan określa:
Nazwa tematu
cele
zadania
Spodziewany wynik
etapy pracy
terminy dla każdego etapu
działania i czynności wykonywane w trakcie pracy nad tematem
sposób zademonstrować efekt wykonanej pracy
Na zakończenie pracy nad tematem każdy nauczyciel powinien napisać raport z analizą, wnioskami i rekomendacjami dla innych nauczycieli. Raport odzwierciedla wszystkie punkty planu pracy dla samokształcenia.

Zatem organizacja samokontroli umożliwia:

• Jasno zaplanuj swoją pracę;
• Sprawować systematyczną kontrolę nad swoją pracą;
• Zorganizuj zróżnicowane podejście do działań uczniów;
• Efektywniej prowadzić pracę nad samokształceniem;
• Poprawić samoorganizację, poprawić jakość swojej pracy;
• Znajdź potencjalne możliwości własnego rozwoju i rozwoju uczniów.

Im więcej informacji, metod i narzędzi nauczyciel wykorzystuje w swojej pracy, tym większy jest efekt jego pracy. Ale bez względu na to, jaki nowoczesny komputer i większość szybki internetżeby nie dać, najważniejsza jest chęć pracy nad sobą i umiejętność tworzenia, uczenia się, eksperymentowania i dzielenia się swoją wiedzą i doświadczeniem zdobytym w procesie samokształcenia.

Składowe gotowości nauczyciela do samokształcenia.

Algorytm pracy nad tematem samokształcenia

• Wybór tematu
• Definicja celów i zadań
• Data rozpoczęcia tematu
• Wybór działań w ramach pracy nad temat metodologiczny
• Wybór źródeł samokształcenia
• Wyniki samokształcenia i ich przełożenie na poziomie instytucjonalnym, miejskim, regionalnym

Na zakończenie pracy nad tematem każdy nauczyciel powinien napisać raport z analizą, wnioskami i rekomendacjami dla innych nauczycieli.

Formy prezentacji wyników samokształcenia.

¨ Ochrona Praca badawcza

¨ Uczniowie wykazują nowe formy interakcji w procesie uczenia się

¨ Broszura,

ulotka,

¨ Klasa otwarta

¨ Prowadzenie seminarium

¨ Nauczanie kolegów nowych technik

¨ Praktyka (szkolenie)

Mapa

ocena poziomu umiejętności zawodowych nauczycieli

Karta innowacji

Nauczyciel _______________________________________________

Edukacja____________________________________

Specjalność__________________________________

Doświadczenie___________________________________________

1. Problem______________________________

2. Cel innowacji, innowacja ____________________________________________

Innowacja jest jednocelowa, wielozadaniowa (podkreślenie).

3. Istota innowacyjności __________________________________________________

4. Przewidywany rezultat innowacji: ____________________

4. Zakres innowacji: zarządzanie, dydaktyka, psychologia, metody prywatne, socjologia, higiena i fizjologia (podkreślenie).

5. Innowator to twórca, dystrybutor, użytkownik innowacji (podkreślenie)

6. Innowacja przeszła etapy: powstawania pomysłu, wyznaczania celów, rozwoju, rozwoju na etapie pilotażowego wdrożenia lub eksperymentu, dystrybucji, dyfuzji (wielokrotne powtórzenie), rutynizacji (wdrożenia w istniejących jednostkach strukturalnych) (podkreślenie)

7. Innowacja przeszła testy eksperymentalne: pojedyncze, wielokrotne (podkreślenie).

8. Przeszkody w rozwoju i wdrażaniu __________________________________________________________

9. Kontrolę eksperymentu przeprowadzają: specjaliści, społeczeństwo, samokontrola (podkreślenie).

10. Ocena innowacyjności: krytyczna, akceptowalna, optymalna (podkreślenie)

11. Jakie problemy należy rozwiązać ______________________________________________________

Data wypełnienia _______________________

Plan samokształcenia nauczyciela

Data zakończenia „____” ____________________ 200 ____ rok

Plan pracy

o samokształceniu wychowawcy

Kożewnikowa Irina Władimirowna.

Temat: „Skoncentrowane na uczniu podejście do uczniów zdolnych”.

Trafność tematu. Każde dziecko ma inne zdolności, zainteresowania, możliwości. A nauczyciel powinien mu pomóc zrealizować jego potencjał, tj. ukazywanie i rozwijanie osobistych znaczeń edukacji i wychowania. Wychować osobę oznacza pomóc mu stać się podmiotem kultury, uczyć twórczości życiowej, co oznacza zaangażowanie samego dziecka w ten proces.

Cel : ułożyć w dziecku mechanizmy samorealizacji, samorozwoju, adaptacji, samoregulacji, samoobrony, samokształcenia.

Zadania:

• Zachęcanie uczniów do samodzielnego wyboru i używania różne drogi wykonanie zadania.

Spodziewany wynik:

Etapy pracy.

* nazwa literatury metodycznej przedstawiona zgodnie z wymaganiami (patrz wzór)

ANALIZA

praca nad samokształceniem pedagoga

Kożewnikowa Irina Władimirowna

na I półrocze roku akademickiego 2009/2010.

Temat samokształcenia- „Skoncentrowane na uczniu podejście do uczniów zdolnych”.

Zajmuję się tym tematem od trzech lat.

Trafność tematu.

Prezydent Federacja Rosyjska D. Miedwiediew w swoim przemówieniu do Zgromadzenia Federalnego 12 września 2009 r. zwrócił uwagę, że głównym zadaniem nowoczesnej szkoły jest ujawnienie zdolności każdego ucznia, kształcenie osoby gotowej do życia w zaawansowanym technologicznie, konkurencyjnym świat.

Pod tym względem temat, nad którym pracuję, staje się bardzo aktualny. Każde dziecko ma inne zdolności, zainteresowania, możliwości. A nauczyciel powinien mu pomóc zrealizować jego potencjał, tj. ukazywanie i rozwijanie osobistych znaczeń edukacji i wychowania. Wychować osobę oznacza pomóc mu stać się podmiotem kultury, uczyć twórczości życiowej, co oznacza zaangażowanie samego dziecka w ten proces.

Cel: ułożyć w dziecku mechanizmy samorealizacji, samorozwoju, adaptacji, samoregulacji, samoobrony, samokształcenia.

Zadania:

• Wtajemniczenie i pozytywne, pełne szacunku podejście do niezależności opinii, sądów i wniosków.
• Organizacja poszczególnych zajęć w celu zrozumienia i opracowania zadanego materiału.
• Zachęcanie uczniów do wyboru i samodzielnego korzystania z różnych sposobów wykonania zadania.

Spodziewany wynik:

• Zwiększenie stopnia samodzielności w zajęciach edukacyjnych i pozalekcyjnych.
• Organizacja współpracy nauczyciela z uczniami, uczniów między sobą.
• Aktywność twórcza uczniów.

Diagnostyka:

• Identyfikacja dzieci ze zamiłowaniem do dziennikarstwa;
• Liczba dzieci zaangażowanych w koło.
• ……………………………………………………

Baza: plan samodzielnej nauki.

Studium materiału teoretycznego.

W ciągu ostatnich dwóch lat studiowałem następującą literaturę:

• Chutorskoj A.V. Metodyka uczenia się zorientowanego na osobowość. - M., 2005
• Nikiszyna I.V. Innowacyjna działalność nowoczesnego nauczyciela. – Wołgograd, 2007
• Lakotsenina TP, Alimova E.E. Nowoczesna lekcja: innowacyjne lekcje. – Rostów bd, 2007
• Lakotsenina TP, Alimova E.E. Nowoczesna lekcja: alternatywne lekcje. – Rostów bd, 2007

W roku akademickim 2009-2010 studium materiału teoretycznego:

• Kozhina M.N. Stylistyka języka rosyjskiego. - M., 1983
• Soper PL Podstawy sztuki mowy. - M., 1992
• Wybór czasopism „Biuletyn Oświaty”
• Smolina Yu.V. Orientacja osobista jako podstawa nowoczesna edukacja. – Rostów bd, 2008

• Internet jest szeroko stosowany.

W roku akademickim 2008-2009 organizowała Koło Łuczika, do którego przyciągała studentów wykazujących zamiłowanie do dziennikarstwa.

Na zajęciach koła dużą wagę przywiązuje się do duchowego wychowania jednostki. W tym roku oprócz zajęć praktycznych odbyły się zajęcia teoretyczne „Zawód – Dziennikarz”, „Sztuka mowy”, które mogą pomóc uczniom wykazać się zdolnościami twórczymi na lekcjach języka rosyjskiego i literatury w szkole, a także na zajęciach pozalekcyjnych.

Na początku roku akademickiego przeprowadzono badanie monitoringowe „Identyfikacja dzieci ze zamiłowaniem do dziennikarstwa”

Od stycznia 2009 r. Koło wydaje gazetkę szkolną „Łuczik”. Obecnie ukazało się 7 numerów, w tym numer specjalny poświęcony profilaktyce narkomanii; ósmy numer jest w przygotowaniu do wydania.

Koło liczy 7 osób, ale w pierwszej połowie roku akademickiego 2009/2010 w wydawanie gazety zaangażowani są także inni uczniowie. Między innymi do koła uczęszcza na koniec grudnia 2009 roku 9 osób.

Liczba dzieci zaangażowanych w koło

Ponadto przygotowuję uczniów do udziału w różnych konkursach regionalnych, wojewódzkich i miejskich. W tej chwili trwają przygotowania do udziału w Ogólnorosyjskim Konkursie Literacko-Artystycznym dla Dzieci i Młodzieży prace twórcze„Pamiętam, jestem dumny!”, poświęcony 65. rocznicy Zwycięstwa w Wielkim Wojna Ojczyźniana 1941-1945.

Za poprzednie dwa lata udział w konkursach regionalnych i regionalnych można przedstawić w postaci poniższej tabeli:

Wszystkie powyższe uważam za wyniki pracy nad samokształceniem.

W listopadzie na ten temat zrobiła reportaż „Features działalność badawcza” na seminarium „Działalność badawcza i projektowa – technologie dla rozwoju edukacji”.

Formularz raportu z postępów:

• w maju 2010 r wydanie broszury na temat samokształcenia;
• przemówienie na posiedzeniu Rady Metodycznej.

W trakcie pracy zidentyfikowałem pewne niedociągnięcia:

1. Nie wszyscy uczniowie wykazujący zamiłowanie do dziennikarstwa angażują się w pracę w kole Luchika;
2. Konieczne jest uwzględnienie większej liczby działań mających na celu niezależna działalność studenci.

Perspektywy:

W związku z tym w drugiej połowie roku planuję przeprowadzić dodatkowe prace mające na celu zachęcenie dzieci zdolnych do wydawania gazetki szkolnej (co znajdzie odzwierciedlenie w monitoringu), a także dążenie do większej samodzielności dzieci w kole klasy.

Wychowawca _________________ Kozhevnikova I.V.

TECHNOLOGIA ORGANIZACJI SAMODZIELNOŚCI NAUCZYCIELA

Samokształcenie należy rozumieć jako specjalnie zorganizowaną, amatorską, systematyczną aktywność poznawczą, mającą na celu osiągnięcie pewnych ważnych osobiście i społecznie celów edukacyjnych: zaspokojenia zainteresowań poznawczych, ogólnych potrzeb kulturalnych i zawodowych oraz doskonalenia zawodowego. Samokształcenie to system samokształcenia umysłowego i ideologicznego, który pociąga za sobą dobrowolne i moralne samodoskonalenie, ale nie stawia ich za cel.

Potrzeba samokształcenia podyktowana jest z jednej strony samą specyfiką działalności pedagogicznej, jej społeczną rolą, z drugiej zaś realiami i trendami kształcenia ustawicznego, co wiąże się z ciągle zmieniającymi się warunkami pracy pedagogicznej. Potrzeby społeczeństwa, ewolucja nauki i praktyki, stale rosnące wymagania stawiane człowiekowi, jego zdolność do szybkiego i adekwatnego reagowania na zmieniające się procesy i sytuacje społeczne, gotowość do restrukturyzacji swojej działalności, umiejętne rozwiązywanie nowych, bardziej wymagające zadania. Aktywność poznawcza, rosnąca potrzeba samorealizacji nauczyciela

Sens samokształcenia wyraża się w satysfakcji z aktywności poznawczej, rosnącej potrzebie nauczyciela do samorealizacji poprzez ustawiczne kształcenie.

Istota samokształcenia polega na opanowaniu techniki i kultury pracy umysłowej, umiejętności pokonywania problemów, samodzielnej pracy nad własnym doskonaleniem, w tym zawodowym.

Główne zasady samokształcenia to ciągłość, celowość, integralność, jedność kultury ogólnej i zawodowej, powiązanie i ciągłość, dostępność, antycypacyjny charakter, permanentne przechodzenie z poziomu niskiego na wyższy, zmienność itp.

Administracja szkolna powinna przyczyniać się do kształtowania u nauczyciela trwałej potrzeby samokształcenia, stale zachęcać go do poznawania nowych informacji i doświadczeń, uczyć samodzielnego zdobywania wiedzy, stwarzać warunki do ich aktualizacji, twórczego stosowania w różnych sytuacjach, przyzwyczajać go do introspekcji i samooceny. W tym zakresie stosuje się różnorodne formy organizacji samokształcenia:

1) specjalne przygotowanie pedagogiczne (uzyskanie wyższa edukacja lub druga specjalizacja);

2) szkolenia zaawansowane (na kursach iw okresie stosunku w IPO);

3) indywidualna praca samokształceniowa przy pomocy:

· środki masowego przekazu;

sprzęt komputerowy i biurowy;

· biblioteki, muzea, wystawy, teatry, kluby, wycieczki;

towarzystw naukowych, technicznych, artystycznych, sportowych,

badania, eksperymenty, działania twórcze i zadania,

Komunikacja z naukowcami ciekawi ludzie, zrozumienia najlepszych praktyk i podsumowania własnych działań praktycznych itp.

Technologię organizacji samokształcenia nauczycieli można przedstawić w postaci następujących etapów:

Scena 1- instalacja, zapewnia stworzenie określonego nastroju do samodzielnej pracy; wybór celu pracy na podstawie naukowego i metodologicznego tematu (problemu) szkoły; sformułowanie indywidualnego tematu osobistego, zrozumienie sekwencji swoich działań.

Etap 2- szkolenie, podczas którego nauczyciel zapoznaje się z literaturą psychologiczną, pedagogiczną i metodyczną dotyczącą wybranego problemu wychowawczego.

Etap 3- praktyczny, podczas którego następuje gromadzenie faktów pedagogicznych, ich selekcja i analiza, testowanie nowych metod pracy, zakładanie eksperymentów. Praktyczna praca nadal towarzyszy studium literatury.

Etap 4 - teoretyczne zrozumienie, analiza i uogólnienie zgromadzonych faktów pedagogicznych. Na tym etapie wskazane jest zorganizowanie zbiorowej dyskusji nad przeczytaną literaturą pedagogiczną; twórcze raporty z postępów samokształcenia na spotkaniach MO lub wydziału, przy regionalnych MO; zwiedzanie z omówieniem imprez otwartych i innych zbiorowych form pracy.

Etap 5 - końcowy - kontrolny, na którym prowadzący musi podsumować swoje niezależna praca podsumować obserwacje i przedstawić wyniki. Jednocześnie najważniejszy jest opis wykonanej pracy, ustalone fakty, ich analiza, teoretyczne uzasadnienie wyników, sformułowanie ogólnych wniosków i określenie perspektyw w pracy.

System pracy samokształceniowej nauczyciela przewiduje: planowanie bieżące i wieloletnie; dobór racjonalnych form i środków przyswajania i utrwalania informacji; opanowanie metodyki analizy i sposobów uogólniania własnego i zbiorowego doświadczenia pedagogicznego; stopniowe opanowanie metod badań i działań eksperymentalnych.

Plan samokształcenia nauczyciela powinien zawierać: spis literatury, którą planuje się przestudiować; formy samokształcenia; termin zakończenia prac; oczekiwane efekty (przygotowanie raportu, prezentacja na spotkaniu MO, zaplanowanie lekcji, opis doświadczenia zawodowego, prezentacja wyników w formie raportu itp.)

Wskazane jest podzielenie materiału zebranego w procesie samokształcenia na odrębne tematy i zapisanie go w postaci kartek, specjalnych zeszytów, teczek tematycznych, osobistego dzienniczka pedagogicznego. Ważna w procesie samokształcenia jest umiejętność pracy ze źródłami literackimi: sporządzania wyciągów, notatek, streszczeń przeczytanych treści, szczegółowego planu czy adnotacji.

Udział administracji jest ważny zarówno w procesie analizy i samooceny działalności pedagogicznej, jak iw procesie opracowywania indywidualnego programu rozwoju, jego realizacji i monitorowania realizacji. Pozyskiwanie specjalistów do współpracy z nauczycielem, mentoring, doradztwo, racjonalizacja pracy osobistej, tworzenie warunków do aktualizacji zdobytej wiedzy, praca eksperymentalna, badawcza, zaangażowanie w proces innowacyjnych przekształceń to nie pełna lista działań organizacyjno-pedagogicznych liderem w stosunku do nauczyciela. Aby poradzić sobie ze wszystkimi zadaniami, sam lider musi stale angażować się w samokształcenie. Ważne jest nie tylko prawidłowe zidentyfikowanie i uszeregowanie zakresu pojawiających się i interesujących problemów, dobór literatury do badań, ale także zastosowanie zdobytej wiedzy w praktyce. Efekty pracy samokształceniowej dyrektora szkoły i jego zastępców powinny stać się własnością kadry pedagogicznej, mieć skuteczny wpływ zarówno na doskonalenie zarządzania, jak i na życie szkoły jako całości. Zadaniem administracji nie jest nauczanie nauczyciela przez całe życie, ale nauczenie go, jak sam to robić.

W pracowni metodycznej szkoły powinien powstać bank materiałów pomocnych nauczycielom w działaniach samokształceniowych: spisy literatury zalecanej do samodzielnej pracy; materiały zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego; różne warianty plany pracy dla samokształcenia; teksty raportów; próbki esejów opartych na wynikach działań samokształceniowych; przykładowe streszczenia źródeł literackich; nowości literatury psychologicznej i pedagogicznej.

Formy i metody kierowania samokształceniem nauczycieli przez administrację szkoły:

1. Poddanie radom pedagogicznym, posiedzeniom MON spraw związanych z samokształceniem. Systematyczne wyjaśnianie roli pracy samokształceniowej, organizacja wystąpień na temat wymiany doświadczeń w samokształceniu.

2. Indywidualne rozmowy dyrektorów szkół z nauczycielami na temat głównych kierunków samokształcenia.

3. Pomoc nauczycielom w uogólnianiu ich doświadczeń, przygotowywanie raportów dotyczących problemów pedagogicznych, pobudzanie najbardziej przygotowanych nauczycieli do pracy naukowej.

4. Pozyskiwanie i uzupełnianie zasobu bibliotecznego literaturą z zakresu samokształcenia i samodoskonalenia oraz nową literaturą psychologiczno-pedagogiczną.

5. Prowadzenie cykli wykładów, konsultacji grupowych i indywidualnych, seminariów.

6. Systematyczne podsumowywanie wyników pracy samokształceniowej nauczyciela (wywiady, sprawozdania na radach pedagogicznych i zebraniach MO), określanie zadań i treści samokształcenia na nowy rok akademicki, analiza jakościowych wyników proces edukacyjny.

Praca samokształceniowa powinna stopniowo przechodzić w pracę badawczą. Na podstawie samowiedzy, rozwoju refleksyjnego myślenia, zdolności uczenia się, rozwój przekształca się w samoregulujący się system, przekształcenie trwałego zainteresowania samokształceniem osoby w stałą życiową potrzebę samokształcenia, co wskazuje na osiągnięcie optymalnego poziomu samodoskonalenia.

Wskaźnikami skuteczności samokształcenia pedagogicznego są przede wszystkim jakość organizowanego procesu edukacyjnego dla nauczycieli oraz rozwój zawodowy i kwalifikacyjny nauczyciela.

PRZYKŁADOWE TEMATY SAMODZIELNEGO KSZTAŁCENIA

Wychowawcy klas, Wychowawcy

1. Wpływ edukacji ekologicznej na rozwój duchowy osobowość ucznia.

2. Kształtowanie kultury ekologicznej jednostki.

3. Edukacja ekologiczna w rodzinie.

4. Główne formy i metody edukacji przyczyniające się do kształtowania wartości duchowych uczniów szkół średnich.

5. Wychowanie moralne uczniów.

6. Kulturowe podejście do edukacji.

7. Kształtowanie osobowości twórczej.

8. Działania wychowawcy klasy (wychowawcy) na rzecz ochrony socjalnej dziecka.

9. Działalność społeczno-pedagogiczna wychowawcy klasy z rodzinami dysfunkcyjnymi.

10. Edukacyjny potencjał środków masowego przekazu i komunikacji.

11. Edukacja uczniów w procesie opanowywania technologii komputerowych.

12. Kształcenie studentów w poznawczej aktywności twórczej

13. Indywidualne podejście do edukacji.

14. Nowoczesne technologie wykształcenie: istota, doświadczenie wdrożeniowe, perspektywy rozwoju.

15. Technologia tworzenia sytuacji sukcesu dla ucznia poza godzinami lekcyjnymi.

16. System wychowawczy klasy.

17. Organizacja zbiorowej działalności twórczej studentów.

15. Kształcenie twórczej orientacji osobowości uczniów w warunkach działalności zbiorowej.

18. Aktywne formy pracy z wychowankami.

19. Cechy pracy grupowej z uczniami po lekcjach.

20. Technologia Praca indywidualna ze studentami.

21. Samorządność w klasie.

22. Wartościowe priorytety edukacji patriotycznej uczniów we współczesnej szkole.

23. Kształtowanie świadomości narodowej uczniów.

24. Kształcenie uczniów w oparciu o tradycje narodu ukraińskiego.

25. Turystyka i historia lokalna działają jako jedno z ważnych zajęć wychowawcy klasy, aby wychować uczniów w miłości i szacunku ojczyzna.

26. Wykorzystanie tradycji historycznych i kulturowych Sewastopola w rozwoju patriotycznego obywatela.

27. Samokształcenie uczniów.

28. Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych uczniów.

29. Kształtowanie umiejętności zdrowego stylu życia wśród uczniów.

30. Formy wychowania fizycznego uczniów w czasie zajęć pozalekcyjnych.

31. Przygotowanie studentów do życia w gospodarce rynkowej.

32. Przygotowanie studentów do życie rodzinne.

33. Wychowanie rodzinne jest koniecznym warunkiem zapewnienia duchowej jedności pokoleń.

34. Wybitni nauczyciele naszych czasów o edukacji uczniów.

35. Rola wychowawcy klasowego w wychowaniu młodzieży o zachowaniach dewiacyjnych.

36. Formy zapobiegania przestępczości wśród młodzieży.

37. Kształtowanie pozytywnej motywacji do zdrowy tryb życiażycie uczniów.

38. Przygotowanie uczniów do życia w warunkach stosunków rynkowych.

39. Tradycje zespołu dziecięcego.

40. Badanie poziomu wychowania młodzieży szkolnej.

41. Gra jako ważny środek wychowawczy uczniów.

42. Wspólne działania nauczycieli szkolnych i rodzin w wychowaniu do pracy dzieci w wieku szkolnym.

43. Edukacja artystyczna i estetyczna studentów na wzorach muzycznych, Dzieła wizualne, fikcja.

44. Edukacja artystyczna i estetyczna uczniów za pomocą folkloru.

1. Aizenberg A.Ya. Samokształcenie: historia, teoria i współczesne problemy. - M., 1986.

2. Grebenkina L.K., Antsiperova N.S. Technologia działalności kierowniczej zastępcy dyrektora szkoły. - M., 2000. - S.82-87.

3. Evusyak O. Nauczyciel musi być badaczem / / Nar.obrazovanie. - 1997. - nr 10.

4. Elkanov S.V. Samokształcenie zawodowe nauczyciela: Książka. dla nauczyciela. - M., 1986. - 143 s.

5. Zagvyazinsky V.I. Nauczyciel jako badacz. - M., 1980.

6. Kodżaspirowa G.M. kultura samokształcenia zawodowego nauczyciela. - M., 1994.

7. Praca metodyczna w szkole ogólnokształcącej: informacje ogólne. Wydanie VI. - M., 1977. - s. 17-24.

8. Szkoła rozwoju i samodoskonalenia: Praktyczny materiał z praktyki zawodowej dla liderów szkół, wychowawcy klas, pedagodzy. - K., 1997. - 48 s.

TOGOU „Morszańsk kompleksowa szkoła z internatem

podstawowe wykształcenie ogólne.

Materiały do ​​seminarium szkolnego WPROWADZENIE

Morszańsk, 2010

Zespół redakcyjny:

TN Iwanowa, Zastępca Dyrektora ds. Gospodarki Wodnej

GA Afremova, zastępca dyrektora BP

IV Kozhevnikova nauczyciel edukacji dodatkowej

ON. Fedyakina, kierownik kreatywnego laboratorium, kategoria 1

OV Prozorovskaya, prezes kreatywnego laboratorium - najwyższa kategoria.

Szkolne materiały seminaryjne

Broszura zawiera materiały z seminariów szkolnych oraz praktyczne materiały dla nauczycieli na temat samokształcenia.

Materiały mogą być wykorzystywane przez nauczycieli internatu podczas pracy nad samokształceniem.

Szkoła praktyk, 2010

1. Wstęp ……………………………..4-5
2. Plan samokształcenia dla nauczycieli…………………………...5-6
3. Organizacja samokontroli...........................................7-11
4. Składowe gotowości nauczyciela do samokształcenia

…………………………………………………………………12

1. Algorytm pracy nad tematem samokształcenia……………13
2. Formy prezentacji wyników samokształcenia .............. 13
3. Mapa oceny poziomu umiejętności zawodowych nauczycieli…………………………….14
4. Karta innowacji………………………………………………………………………………………………15
5. Plan samokształcenia nauczyciela …………………………..16-17
6. Plan pracy nad samokształceniem pedagoga Kozhevnikovej Iriny Vladimirovnej………………………………………...17-18
7. Analiza pracy nad samokształceniem pedagoga Kozhevnikovej Iriny Vladimirovnej na I połowę roku akademickiego 2009-2010………………………………………….19-22
8. Zalecenia metodyczne samokształcenia nauczyciela

……………………………………………………………… .23-27

1. Przybliżone tematy samokształcenia………………………..28-29
2. Literatura …………………………………………………..30

WSTĘP

Samokształcenie nauczycieli

Co sprawia, że ​​ludzie nieustannie pracują nad sobą, uzupełniają swoją wiedzę, angażują się w samokształcenie? Nauka, technologia, produkcja stale się rozwijają i ulepszają. Naukowcy twierdzą, że wiedza ludzkości podwaja się co 10 lat. Dlatego zdobyta wcześniej wiedza może się zdezaktualizować. We współczesnym świecie zauważalny jest wzrost społecznej roli edukacji, która staje się głównym zasobem społeczeństwa. Wzmocnienie potencjału intelektualnego, które opiera się na priorytecie samoistnej wartości osoby zdolnej do samorozwoju, jest jednym z ważnych zadań edukacji.

Formy doskonalenia zawodowego nauczycieli

Aby nadążyć za duchem czasu, nauczyciel musi stale doskonalić swoją wiedzę, opanowywać postępowe technologie pedagogiczne kształcenia i szkolenia, a tym samym stwarzać szansę na swój rozwój. System ustawicznego doskonalenia zawodowego nauczycieli przybiera różne formy:

szkolenia (raz na pięć lat);

samokształcenie;

udział w pracy metodycznej szkoły, miasta, dzielnicy.

Samokształcenie to samodzielne zdobywanie wiedzy z różnych źródeł, z uwzględnieniem zainteresowań i upodobań każdej indywidualnej osoby. Jako proces opanowywania wiedzy jest ściśle powiązany z samokształceniem i jest uważany za jego integralną część. Samokształcenie pomaga zaadaptować się w zmieniającym się środowisku społecznym i politycznym oraz wpasować się w kontekst tego, co się dzieje.

W okresie między kursami konieczne jest samokształcenie, które poszerza i pogłębia wiedzę zdobytą na kursach, przyczynia się do zrozumienia doświadczenia na wyższym poziomie teoretycznym.

Wybór tematów do samokształcenia

Tematy do samokształcenia mogą być dobierane z uwzględnieniem indywidualnego doświadczenia i umiejętności zawodowych każdego nauczyciela. Oni zawsze związane z przewidywanym wynikiem.(co chcemy zmienić) i mają na celu osiągnięcie jakościowo nowych rezultatów pracy.

System działań metodycznych powinien być podporządkowany głównemu celowi – pobudzaniu nauczycieli do samodoskonalenia zawodowego. Możesz połączyć kilku edukatorów do pracy nad tematem zbliżonym do treści zadania rocznego. Jeżeli instytucja przygotowuje się do pracy innowacyjnej lub eksperymentalnej, to w przedmiot działań eksperymentalnych wpisuje się problematykę samokształcenia.

Lider jest strategiem rozwoju swojej instytucji. Stwarza to cały szereg warunków rozwoju zawodowego każdego nauczyciela, z których pierwszym jest motywacyjny warunek stopniowego wchodzenia i przyzwyczajania kadry pedagogicznej do ciągłej pracy w zakresie samokształcenia.

Plan samokształcenia dla nauczycieli

Co roku do planu rocznego opracowywany jest plan samokształcenia nauczycieli, który można przedstawić w formie tabeli:

Plan jasno określa, kto nad jakim tematem pracuje iw jakiej formie raportuje. Sprawozdania z samokształcenia można wysłuchać na radach pedagogicznych, a także być częścią każdego wydarzenia metodycznego. Formą raportu liderów mogą być konsultacje lub seminaria dla edukatorów. Sprawozdanie na stanowisku pracy polega na włączeniu w kontrolę operacyjną tego tematu i późniejszej obserwacji procesu pedagogicznego, w celu oceny praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy poprzez samokształcenie. Jest to najbardziej demokratyczna forma raportowania.

Bardzo ważne jest, aby organizacja samokształcenia nie sprowadzała się do formalnego zarządzania.

dodatkowa dokumentacja sprawozdawcza (plany, wyciągi, streszczenia).

Podsumowując, jeszcze raz podkreślamy, że formy samokształcenia są różnorodne:

praca w bibliotekach z książkami, czasopismami;

udział w pracach naukowych i praktycznych konferencji, seminariów;

prowadzenie własnego indeksu kartowego dotyczącego badanego problemu.

Efektem wysiłków nauczyciela jest doskonalenie pracy z dziećmi,

rozwój jego umiejętności zawodowych.

Kilka wskazówek dla samouków

WAŻNE jest, aby wiedza na dowolny temat, pozyskana z jednego źródła,

uzupełnione o informacje z innego dokumentu.

Zmusza to praktyka do porównywania, analizowania, wyciągania wniosków i formowania

własne zdanie na ten temat.

WAŻNE jest nauczenie się korzystania z katalogów bibliotecznych.

Skróci to czas poszukiwania niezbędnej literatury, ponieważ wiele kart zawiera krótką adnotację

lub spis głównych zagadnień poruszanych w książce.

WAŻNE jest, aby móc zbierać, gromadzić i przechowywać informacje, fakty, wnioski.

Przydadzą się do przemawiania na seminariach, naradach pedagogicznych, uczestniczenia w dyskusjach itp.

Organizacja samokontroli.

„Otrzymane przez człowieka wychowanie jest zakończone, osiągnęło swój cel, gdy człowiek jest na tyle dojrzały, że ma siłę i wolę kształcenia się w późniejszym życiu oraz zna drogę i środki, jakimi może tego dokonać”. A. Diesterwega
Poprawa jakości kształcenia i wychowania w szkole średniej zależy bezpośrednio od poziomu przygotowania nauczycieli. Nie da się zaprzeczyć, że poziom ten musi stale rosnąć, aw tym przypadku skuteczność różnego rodzaju zaawansowanych szkoleń, seminariów i konferencji nie jest duża bez procesu samokształcenia nauczycieli. Samokształcenie to proces świadomej, niezależnej aktywności poznawczej.
Samokształcenie opiera się na zainteresowaniu ucznia w połączeniu z samodzielnym studiowaniem materiału.
Jeśli proces edukacji:
1. Przeprowadzone dobrowolnie;
2. Przeprowadzane świadomie;
3. Planowane, zarządzane i kontrolowane przez samą osobę;
4. Konieczne jest doskonalenie jakichkolwiek cech lub umiejętności, wtedy mówimy o samokształceniu.
Samokształcenie nauczyciela jest warunkiem koniecznym jego aktywności zawodowej. Społeczeństwo zawsze stawiało i będzie stawiało nauczycielowi najwyższe wymagania. Aby uczyć innych, musisz wiedzieć więcej niż wszyscy inni. Ponadto musi posiadać wiedzę z różnych dziedzin życia publicznego, orientować się we współczesnej polityce, ekonomii itp. Zdolności do samokształcenia nie kształtuje się u nauczyciela wraz z dyplomem uczelni pedagogicznej. Zdolność ta jest określona przez psychologiczne i intelektualne wskaźniki każdego nauczyciela. Jednak bez względu na to, jak wysokie są zdolności samokształcenia danej osoby, proces ten nie zawsze jest właściwie realizowany w praktyce. Powody to brak czasu, brak źródeł informacji, brak bodźców itp., tj. brak wymagania.
Specyfika działalności pedagogicznej polega na tym, że aby skutecznie działać, nauczyciel musi być biegły w zakresie psychologii, pedagogiki, odznaczać się ogólnie wysokim poziomem kultury i dużą erudycją. Ta lista jest daleka od kompletności. Ale bez tych umiejętności nie może skutecznie uczyć i wychowywać. Spróbujmy wymienić główne kierunki w których nauczyciel powinien się doskonalić i angażować w samokształcenie:
psychologiczno-pedagogiczne (skierowane do uczniów i rodziców)
psychologiczne (komunikacja, sztuka wywierania wpływu, cechy przywódcze)
metodyczne (technologie pedagogiczne, formy, metody i techniki)
prawny
estetyczny (humanitarny)
informatyki i technologii komputerowych
ochrona zdrowia
Istota procesu samokształcenia polega na tym, że nauczyciel samodzielnie pozyskuje wiedzę z różnych źródeł, wykorzystuje tę wiedzę w działalności zawodowej, rozwoju osobistym i własnym życiu.

Indywidualny plan pracy do samokształcenia

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciel: Filippova Julia Olegovna ___________________________

Edukacja: wyższy _______________________________________________

Specjalność: pedagog _________________________________________

Doświadczenie pedagogiczne: 8 lat __________________________________

Temat: "Rozwój dobre umiejętności motoryczne u przedszkolaków poprzez gry dydaktyczne.

Data rozpoczęcia prac nad tematem: 1 września 2016 r ___________________

Przewidywana data zakończenia: maj 2019 r ____________________

Cel samokształcenia na ten temat: stworzyć warunki do rozwoju i doskonalenia małej motoryki rąk u przedszkolaków.

Zadania samokształcenia :

1. Zwiększ swój poziom wiedzy, studiując niezbędną literaturę;

2. Zwiększ swój poziom wiedzy odwiedzając RMO

3. Zorganizuj w grupie kącik na ten temat

4. Zwiększyć kompetencje rodziców, nauczycieli w znaczeniu gry na palec, ćwiczenia dla dzieci w wieku przedszkolnym;

5. Poprawa przedmiotowo-przestrzennego środowiska rozwojowego grupy;

6. Przyczyniać się do tworzenia sprzyjającego tła emocjonalnego w zespole dziecięcym.

Trafność wybranego tematu:

Na początkowym etapie życia to właśnie zdolności motoryczne odzwierciedlają rozwój dziecka, świadczą o jego zdolnościach intelektualnych. Dzieci ze słabo rozwiniętą motoryką manualną niezgrabnie trzymają łyżkę, ołówek, nie potrafią zapiąć guzików, zasznurować butów. Może być im trudno zebrać rozrzucone części projektanta, pracować z puzzlami, liczyć patyczki i mozaiki. Odmawiają modelowania i aplikacji, które uwielbiają inne dzieci, nie nadążają za chłopakami w klasie.

Tym samym możliwości opanowania świata przez dzieci są zubożone. Dzieci często czują się nieadekwatne do elementarnych zajęć dostępnych dla ich rówieśników. Wpływa to na samopoczucie emocjonalne dziecka, jego samoocenę. Z biegiem czasu poziom rozwoju stwarza trudności szkolne.

Mała motoryka - umiejętność manipulacji małe przedmioty, przenosić przedmioty z ręki do ręki i wykonywać zadania wymagające skoordynowanej pracy oczu i rąk. Drobne zdolności motoryczne są związane z system nerwowy, wzroku, uwagi, pamięci i percepcji dziecka. Ponadto naukowcy udowodnili, że rozwój umiejętności motorycznych i rozwój mowy są ze sobą ściśle powiązane. A to jest wyjaśnione bardzo prosto. W ludzkim mózgu znajdują się ośrodki odpowiedzialne za mowę i ruchy palców. Znajdują się bardzo blisko. Dlatego rozwijając motorykę małą aktywizujemy strefy odpowiedzialne za kształtowanie się mowy dziecka oraz zwiększamy sprawność dziecka, jego uwagę, aktywność umysłową, aktywność intelektualną i twórczą. Ponadto motoryka mała wpływa bezpośrednio na sprawność manualną, która będzie kształtowała się w przyszłości, szybkość reakcji dziecka, poziom logicznego myślenia, pamięć, rozumowanie, koncentrację i wyobraźnię.

I dlatego w wiek przedszkolny praca nad rozwojem małej motoryki i koordynacji ruchów rąk powinna stać się ważną częścią pracy nad rozwojem mowy dzieci, kształtowaniem umiejętności samoobsługi i przygotowaniem do pisania. Od tego, jak sprawnie dziecko nauczy się kontrolować swoje palce, zależy jego dalszy rozwój. Wraz z rozwojem umiejętności motorycznych, pamięci, uwagi, a także leksykon.

Studium literatury metodologicznej na temat RM:

Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Kroki palców. Ćwiczenia rozwijające małą motorykę. Wydawca: SPb.: KORONA-Vek Rok: 2007

Tkaczenko TA rozwijać umiejętności motoryczne. - M.: Eksmo, 2007.

Osmanowa GA Nowe gry paluszkowe dla rozwoju małej motoryki: KARO: 2008

Osmanova G.A.: Transformacja dłoni. Graj i rozwijaj umiejętności motoryczne

Elena Kosinova: Lekcje logopedy. Gry dla rozwoju mowy. – M.: Eksmo, 2011

Strogonowa I.A. " Edukacja przedszkolna, rozwój małej motoryki ręki dziecka”

Ermakova I. A. Rozwijamy umiejętności motoryczne u niemowląt. - Petersburg: wyd. Dom "Litera", 2006.

Krupenchuk O. I. Gry palcowe. - Petersburg: wyd. dom "Litera", 2007.

Gry palcowe Pimenova EP. - Rostów nad Donem: Phoenix, 2007.

Prace metodologiczne na temat CO:

Przestudiuj literaturę na ten temat

Przestudiować doświadczenia nauczycieli na ten temat.

Wzbogacenie rozwijającego się środowiska.

Tworzenie kartoteki gier palcowych i gier dramatyzacyjnych.

Studiując książkę Osmanova G.A. „NOWE GRY NA PALCE DLA ROZWOJU RUCHÓW MAŁYCH”. Wdrożenie w praktyce.

Wrzesień

Przez cały okres pracy

W ciągu roku

Produkcja gier dydaktycznych

1. „Spinacze do bielizny”

   "Sznurowanie"

   D/ i materiałami sypkimi („suchy basen”, szukanie zabawki, rysowanie na zadzie)

   D \ I: „Piłka do masażu”

Wywiad rodziców na temat problemu wychowania sensomotorycznego w rodzinie. Analiza ankiety.

Stworzenie różnorodnego „Teatru Palców”

listopad grudzień

2016

styczeń – luty 2017 r

Stworzenie szafy z grami z piłkami masującymi.

Wybór i produkcja d / i „Zabawne ćwiczenia z ołówkami”

luty-marzec 2017 r

marzec 2017 r

Konsultacje dla rodziców „Gry rozwijające zdolności motoryczne rąk”

Tworzenie folderu-suwaka „Gry palcami w domu”

kwiecień 2017 r

wrzesień – październik 2017r

Stwórz podręcznik

"tablice dotykowe"

Tworzenie gry „Koraliki dla mamy” (nawlekanie na sznurek)

listopad – grudzień 2017 r

październik – grudzień 2017 r

Seminarium - warsztaty dla nauczycieli na temat:

„Wykorzystanie gimnastyki palców jako metody rozwijania małej motoryki rąk u dzieci w wieku przedszkolnym”

Stworzenie instrukcji gry (skorzystaj z książki Timofeeva E.Yu., Chernova E.I.

Kroki palców. Ćwiczenia rozwijające małą motorykę.)

styczeń 2018 r

luty-marzec 2018r

Wiadomość dot spotkanie rodzicielskie„Rozwój motoryki małej i koordynacji ruchów palców u dzieci w wieku przedszkolnym”.

Dokonywanie d / i „Cudowna torba”

kwiecień 2018 r

kwiecień-maj 2018 r

Dokonywanie d / i „Zbierz poprawnie” (poradnik do gry z nakrętkami do butelek)

Wystawa dla rodziców gry dydaktyczne oraz podręczniki do rozwoju umiejętności motorycznych rąk dzieci w wieku przedszkolnym.

Stworzenie zbioru konsultacji na ten temat

Opracowanie serii notatek lekcyjnych

Wizyta w RMO w tej sprawie

wrzesień – listopad 2019r

styczeń – marzec 2019 r

W roku akademickim 2017-2018

W roku akademickim 2018-2019

Przez cały okres prac nad tym tematem.

Praktyczne wyniki:

1. Seminarium - warsztaty dla nauczycieli na temat: „Wykorzystanie gimnastyki palców jako środka do rozwijania małej motoryki rąk u dzieci w średnim wieku przedszkolnym”

2. Polecenie klasy mistrzowskiej dla nauczycieli. Tematem jest „Gimnastyka palców i minuty wychowania fizycznego”.

3. Wykonywanie zabaw dydaktycznych, sznurowanie.

4. Sporządzenie zbioru porad dla rodziców. Temat „Rozwój umiejętności motorycznych i koordynacji ruchów palców u dzieci w wieku przedszkolnym”.

Forma prezentacji wyników samokształcenia

Klasa otwarta

Wystawa wyprodukowanych gier i pomocy do zabawy „Nasze palce grają”

"Bajka"

Indywidualny plan pracy w temacie samokształcenia na lata 2012-2014.

Pedagog Britskaya O.V.

Indywidualny plan pracy do samokształcenia.

Temat: „Rozwój mowy dziecka za pomocą gier palcowych i rozwój umiejętności motorycznych”

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciel: Britskaya Oksana Wiaczesławowna

Edukacja: wyższe pedagogiczne

Doświadczenie pedagogiczne: 3 lata, 4 miesiące

rok 2012

: rok 2014

Cel:

Kształtowanie podstaw motoryki mowy u dzieci w oparciu o gry paluszkowe i ćwiczenia.

Zadania:

1. Przestudiuj literaturę i doświadczenie zawodowe na ten temat.

2. Połącz gry palcowe i ćwiczenia z aktywność mowy dzieci.

3. Popraw umiejętności motoryczne poprzez gry palcami;

4. Podnieść kompetencje rodziców, nauczycieli w zakresie znaczenia zabaw paluszkowych, ćwiczeń dla dzieci w wieku przedszkolnym.

5. Monitorowanie.

Etapy pracy nad tematem:

Etap I (2012) - planowanie pracy: studiowanie literatury, formułowanie celów i zadań, określanie środków, form i metod pracy, sekcje diagnostyczne;

Etap II (2013) - Stworzenie bazy informacyjnej gier palcowych, które miały na celu wyeliminowanie istniejących problemów rozwoju mowy dzieci, rozwój małej motoryki rąk; zaangażowanie w pracę dzieci i rodziców w tym kierunku, oparte na długofalowym planowaniu, nakreślające główny cel:kształtowanie u dzieci podstaw motoryki mowy w oparciu o gry paluszkowe. Analiza wyników realizacji postawionych zadań, dostosowanie treści działania.

Etap III (2014) - analiza wyników pracy, sformułowanie wniosków, wprowadzenie systemu gier paluszkowych do głównego procesu edukacyjnego.

Literatura:

Dichenskova A.M. Kraj gier paluszkowych: pomysły na rozwój umiejętności motorycznych. Rostów n\D: Phoenix, 2012.

EA Januszko Rozwój małej motoryki rąk u dzieci młodym wieku;

LP Savina Gimnastyka palców dla rozwoju mowy przedszkolaków;

Palec gimnastyka dla dzieci od 6 miesięcy. do 6 lat. Przygotowanie ręki do pisania. Rozwój mowy.

Palec gry rozwijają myślenie, mowę, zdolności motoryczne. Do wspólnych zajęć rekreacyjnych dzieci i rodziców.

Rozwój mała motoryka ( gimnastyka palców): ul. grupa / autoryzacja AG Sawuszkina. (Przedszkole).

Rozwój umiejętności motoryczne (gimnastyka palców). Junior i grupa średnia/ auto-stat. AG Sawuszkina. (Przedszkole / Dom Wydawniczo-Handlowy „Korifey”).

Rozwój umiejętności motoryczne (gimnastyka palców). grupa przygotowawcza/ auto-stat. AG Sawuszkina. (Przedszkole).

SO Ermakova „Gry palcowe dla dzieci w wieku od 1 do 3 lat”.

Teplyakova, O.N. Praktyczna encyklopediagry edukacyjne . Unikalna metoda nauki w grze, wszystkie aspektyrozwój dziecka od urodzenia do trzech lat, równoczesny rozwój różnych umiejętności i zdolności, wskazówki dotyczące organizowania zabaw i przykłady dialogów z dzieckiem.

Timofiejewa, E. Yu. Gimnastyka palców. Ćwiczenia rozwijające małą motorykę: podręcznik do zajęć z dziećmi w wieku przedszkolnym (pomoc logopedom, pedagogom, rodzicom).

PERSPEKTYWNY PLAN PRACY SAMOKSZTAŁCENIA NAUCZYCIELA

Zapowiedź:

MIEJSKIE PRZEDSZKOLE AUTONOMICZNE PLACÓWKA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLE ŁĄCZONE
"Bajka"

Indywidualny plan pracy na temat samokształcenia na lata 2014-2016.

Pedagog Britskaya O.V.

Indywidualny plan pracy dla samokształcenia na lata 2014-2016.

Temat: „Technologia organizacji metody projektów w kontekście wdrażania federalnego stanowego standardu edukacyjnego DO”

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciel: Britskaya Oksana Wiaczesławowna

Specjalność: nauczyciel wychowania przedszkolnego

Edukacja: wyższe pedagogiczne

Doświadczenie pedagogiczne: 3 lata, 4 miesiące

Kursy odświeżające:„Technika pedagogiczna – „sztuka” dotykania osobowości”, 72 godz., Chanty-Mansyjsk, 2013.

Data rozpoczęcia prac nad tematem: rok 2014

Szacowany termin realizacji: 2016

Cel : Modelowanie procesu edukacyjnego zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym, przy jednoczesnym zachowaniu pozytywnych aspektów teorii i praktyki edukacji przedszkolnej.

Zadania:

1. Przygotuj się do opracowania programu pracy zgodnie z GEF.
2. Opracowywanie długoterminowych planów zgodnie z GEF.
3. Przestudiować model poprawczego procesu edukacyjnego, który spełnia Federalny Standard Edukacyjny.
4. Aby zwiększyć kompetencje rodziców, nauczycieli w znaczeniu zorganizowania metody projektu w kontekście wdrażania federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla DO ”
5. Monitorowanie.
6. Usystematyzowanie wiedzy na ten temat i regularne wdrażanie tego modelu w organizację procesu edukacyjnego w specyfice przedszkolnych placówek oświatowych.

Oczekiwany efekt: ponowna ocena wartości pedagogicznych, celu zawodowego; chęć doskonalenia procesu edukacyjnego.

Forma samokształcenia: indywidualny.

Czynności i czynności realizowane w trakcie pracy nad tematem:

• studiowanie literatury na ten temat;
• wyjaśnienie głównych punktów opracowania programu pracy zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym;
• udział w webinariach;
• odwiedzanie wychowawców GCD, specjalistów ich przedszkolnej placówki oświatowej;
• przemówienia w radach pedagogicznych, kołach metodycznych, seminariach, konferencjach;
• samoanaliza i samoocena GCD w swojej grupie;
• badanie modelu procesu edukacyjnego, który spełnia federalne standardy edukacyjne;
• Wykorzystanie technologii organizacji metody projektowania w praktyce; dokonanie niezbędnych korekt.

Literatura:

1. Vinogradova NA, Pankova E.P. Projekty edukacyjne w przedszkole. Podręcznik dla pedagogów. M.: Iris-press, 2008. - 208 s.

2. Veraksa NE, Veraksa AN Działalność projektowa przedszkolaków. Podręcznik dla nauczycieli placówek przedszkolnych. - M.: Mosaic-sintez, 2008. - 112 s.

3. Kisielewa L.S. i inne Metoda projektów w działalności placówki przedszkolnej: - M.: ARKTI, 2003. - 96 s.

4. Pieńkowa L.S. Pod żaglami Lato płynie po ziemi (organizacja placów zabaw latem) zestaw narzędzi dla pracowników placówek przedszkolnych, studentów wyższych uczelni pedagogicznych. - M.: LINKA-PRESS, 2006. - 288 s.

5. Timofiejewa L.L. Metoda projektów w przedszkolu. „Kreskówka własnymi rękami”. - St. Petersburg: LLC „Wydawnictwo„ Prasa dziecięca ”, 2011. - 80 s.

6. Sztanko I.V. Działanie projektowe z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym. // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. 2004, nr 4.

7. // Edukacja przedszkolna. № 1, 2 2007, № 5, 12 2008.

8. // Edukacja przedszkolna. Nr 8, 12 2008r.

9. // Edukacja przedszkolna. Nauczanie przedszkolaków nr 5. 2009 - str. 58.

10. // Edukacja przedszkolna. Nauczanie przedszkolaków nr 6. 2009 - str. 69.

11. // Pedagogika przedszkolna. Nr 5. 2008, Nr 5. 2009.

12. // Obręcz nr 4, 2009.

13. // Dziecko w przedszkolu. Nr 3 2003, Nr 2, 3 2008.

14. //Zbiór hobby (dodatek do magazynu „Obręcz”): poradnik dla pracowników placówek przedszkolnych/ N.A. Ryżow. - M.: LINKA-PRESS, 2005. - 80 s.

15. Materiały Zasoby internetowe.

Plan samokształcenia pedagoga na temat: „System pracy nauczyciela w przedszkolnej placówce oświatowej, w kształtowaniu umiejętności bezpieczeństwa ruch drogowy i Zapobiegania Wypadkom z udziałem Dzieci” na rok akademicki 2015-2016

Znaczenie:
Problem bezpieczeństwa człowieka w ruchu drogowym pojawił się wraz z pojawieniem się koła i powstaniem pojazdów do przewozu osób i towarów. Relacje między kierującymi pojazdami a pieszymi zawsze były kontrolowane przez państwo, które zapewniało im bezpieczeństwo. Jeszcze w 1720 roku Piotr Wielki wydał dekret dotyczący zasad ruchu drogowego. Najsurowszy porządek na drogach w Rosji obowiązywał Katarzyny 2. W 1764 r. Wydała dekret w sprawie wniosku kara śmierci stangretowi lub taksówkarzowi odpowiedzialnemu za śmierć dziecka.
W nowoczesne warunki, ze względu na szybki rozwój przemysłu motoryzacyjnego wzrosła liczba wypadków i wypadków z udziałem ludzi (zwłaszcza dzieci) na drogach. W związku z tym problem bezpiecznego zachowania na drogach stał się aktualny w naszym kraju. Pilność problemu wynika z faktu, że dzieci w wieku przedszkolnym nie mają ochronnej psychologicznej reakcji na sytuację na drodze, która nie jest nawet charakterystyczna dla wszystkich dorosłych. Dziecko interesuje się ulicą i wszystkim, co się na niej dzieje. I często porwane czymś nowym, niezwykłym, dziecko znajduje się na ulicy w sytuacjach zagrażających życiu.
Obecnie problem bezpieczeństwa dzieci jest aktywnie dyskutowany w społeczeństwie, a szczególną troskę o młodych obywateli budzą pracownicy placówek dziecięcych, którzy z natury swojej działalności są odpowiedzialni za swoich wychowanków.
Dokładnie o godz młodszy wiek położono fundamenty orientacji życiowych na otaczającym świecie, a wszystko, czego dziecko nauczy się w przedszkolu, pozostanie z nim na zawsze. Dlatego już od najmłodszych lat należy uczyć dzieci bezpiecznych zachowań na ulicy, drogach, w transporcie oraz zasad ruchu drogowego. Powinni w tym uczestniczyć zarówno rodzice, jak i placówki przedszkolne, aw przyszłości oczywiście szkoła i inne placówki oświatowe
Problem ten wydaje się na tyle aktualny, że stał się dla mnie podstawą do wyboru tego tematu, tematu samokształcenia.
Temat:„System pracy nauczyciela w przedszkolnej placówce oświatowej w zakresie kształtowania umiejętności bezpieczeństwa ruchu drogowego i zapobiegania wypadkom z udziałem dzieci”.
Cel:
Doskonalenie umiejętności i kompetencji zawodowych.
Poprawa warunków kształtowania trwałych umiejętności bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym w otaczającym je środowisku drogowym i transportowym.
Praca nad programem samokształcenia zawodowego pomoże mi rozwiązać następujące zadania:
Zadania:
Przyswojenie przez przedszkolaki wstępnej wiedzy na temat zasad bezpiecznego zachowania się na ulicy;
Kształtowanie i rozwijanie u dzieci holistycznego postrzegania otaczającego środowiska drogowego.
Poszerz słownictwo dzieci na temat słownictwa drogowego
Zintensyfikować interakcję z rodzicami w zakresie propagowania zasad ruchu drogowego i bezpieczeństwa dzieci
Rozwijaj logiczne myślenie, dobrowolną uwagę, percepcję wzrokową i słuchową, aktywność twórczą;
Połącz drużynę dziecięcą.
Kultywowanie dyscypliny i świadomego przestrzegania zasad ruchu drogowego, kultury zachowania w procesie transportu drogowego.
W wyniku prac przewiduje się:
aby dzieci poznały główne źródła i rodzaje zagrożeń na ulicy;
o sytuacjach zagrażających życiu i sposobach zapobiegania niebezpiecznym sytuacjom na ulicy;
dzieci będą zachowywać ostrożność i rozwagę w sytuacji potencjalnie niebezpiecznej (na jezdni, podczas przechodzenia przez ulice, skrzyżowania, podczas poruszania się w samochodzie);
będzie wymagać od innych (dzieci i dorosłych) przestrzegania zasad bezpiecznego zachowania w standardowych i niestandardowych sytuacjach niebezpiecznych;
będzie nawigować do pojazdy swoim terenie, znają podstawowe zasady zachowania się na ulicy iw środkach transportu publicznego;
rozumieć znaczenie ogólnie przyjętych oznaczeń symbolicznych (znaki drogowe, oznaczenia drogowe, sygnalizacja świetlna, przystanki itp.);
wykorzystanie gier i ćwiczeń dydaktycznych przyczyni się do wszechstronnego rozwoju dziecka.
Forma samokształcenia: indywidualna
FORMY PRACY:
1. Wprowadzenie do fikcja.
2. Wycieczki, obserwacje, spacery.
3. GCD.
4. Rozrywka i wypoczynek.
5. Gry: planszowe, dydaktyczne, konstrukcyjne, teatralne, mobilne.
6. Praca z rodzicami, konsultacje, rozmowy, ankiety.
7. Praca z dziećmi: wspólne zabawy, praca indywidualna, wprowadzenie techniki gry.
8. Produkcja folderów manetek
9.Monitorowanie.

OCZEKIWANE REZULTATY:
1. Poszerzenie wiedzy dzieci na temat środowiska drogowego i zasad ruchu drogowego.
2. Kształtowanie umiejętności spokojnego, pewnego, kulturalnego i bezpiecznego zachowania się w środowisku transportu drogowego.
3. Zdolność dzieci do przewidywania niebezpiecznych sytuacji i ich unikania.
4. Zwiększenie aktywności rodziców i dzieci na rzecz bezpieczeństwa ruchu drogowego.
Praca z dziećmi
Wrzesień
Planowanie pracy indywidualnej w formie ekscytującej i znaczącej aktywności.
Wybór literatury metodycznej
Współpraca z kadrą pedagogiczną
Przygotowanie i przeprowadzenie konsultacji.Październik
Wspólne zabawy s/r mające na celu utrwalenie umiejętności bezpiecznego zachowania na drodze.
Produkcja atrybutów do gier s/r
Opracowanie planowania przyszłościowego dla bezpieczeństwa.

Opracowanie projektu zasad ruchu drogowego

Styczeń
Sytuacje zabawowe na drodze; Rozmowa: „Uwaga, śliska droga! »
Interakcja z rodzicami: wybór informacji wizualnych i materiałów doradczych.
Luty
Projekty badawcze dzieci dotyczące przepisów ruchu drogowego
Dobór tematów do projektów; Projekty badawcze dzieci: „Kiedy i dlaczego pojawiły się zasady ruchu drogowego? "," Kto jest kontrolerem ruchu? ”, „Zebra”, „Historia sygnalizacji świetlnej” itp.
Interakcja z kadrą pedagogiczną: przygotowanie do klasy mistrzowskiej.
Marsz
Przeglądanie prezentacji « Znaki drogowe”, „Nasza ulica” Wybór materiałów do prezentacji kwiecień Czytanie wierszy, opowiadań, odgadywanie zagadek zgodnie z przepisami ruchu drogowego; Wybór literatury metodycznej.
Kwiecień.
Projekty badawcze dzieci dotyczące przepisów ruchu drogowego.
Wybór zdjęć sytuacji drogowych.
Móc
Projekt „ABC Bezpieczeństwa”, Wspólne gry dydaktyczne, drukowane na pulpicie, c/r zgodnie z zasadami ruchu drogowego. Wybór gier.

Praca z rodzicami

Samorealizacja

wrzesień - maj
Koło „Troskujący rodzice”; Projekt ABC Bezpieczeństwa, impreza finałowa: zabawa „Nauczyliśmy się zasad bezpiecznego życia, staliśmy się dobrze wychowanymi dziećmi”; Gra - KVN „Uważny pieszy” Prowadzenie gier - zajęcia. Planowanie gier i ćwiczeń dydaktycznych codziennie poza zajęciami.
Studium literatury metodologicznej na ten temat. Wybór abstraktów.
Wrzesień
N.V. Elzhova SDA w d / s: rozwijające się środowisko i metodologia zapoznawania dzieci z przepisami ruchu drogowego, planowanie długoterminowe, notatki z zajęć. Rostów nie dotyczy, 2013.
Październik
T. A. Igorygina Rozmowy o zasadach ruchu drogowego z dziećmi w wieku 5-8 lat. -M. : Kula SC, 2013.
Listopad
E. I. Shalamova Zasady i bezpieczeństwo ruchu. - M. : Wydawnictwo Scriptorium 2013, 2013.
Grudzień
usługi internetowe
Styczeń
Studiowanie artykułów w czasopismach: Wychowanie przedszkolne, Dziecko w przedszkolu, nauczyciel przedszkola.
Luty
O. Yu Startseva School of Road Sciences: Dokolniki o zasadach ruchu drogowego, 2012.
Marsz
TF Saulin Trzy światła drogowe. Z doświadczeń placówek przedszkolnych. Zrobił. gry, scenariusze wieczorów rozrywkowych, materiały literackie. -M. Edukacja. 2008.
Kwiecień
GD Belyaevskova. Zasady ruchu drogowego dla dzieci w wieku 3-7 lat: zajęcia, spacery celowe, poranki, wycieczki. Wołgograd, 2012.
Móc
N. A. Izvekova Lekcje zasad ruchu drogowego. M.: TC. Kula 2011.

Formy prezentacji wyników samokształcenia.

Konsultacje dla pedagogów dotyczące kształtowania umiejętności bezpiecznego zachowania dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z przepisami ruchu drogowego.
Kurs mistrzowski dla nauczycieli przedszkoli.
Rada dla rodziców.
Projekt mający na celu zapoznanie uczniów z przepisami ruchu drogowego.
Udział w konkursie „Zielone światło”.
Wymiana doświadczeń przez Internet.
Hipoteza polega na założeniu, że pozytywna skuteczność w kształtowaniu umiejętności bezpiecznego zachowania się na ulicy u dzieci w wieku przedszkolnym może być osiągnięta, jeśli różne rodzaje działania (niezależne, oparte na współpracy, bezpośrednio edukacyjne) będą zawierały informacje dotyczące bezpieczeństwa. w przedszkolu odbył się Tydzień Bezpieczeństwa Ruchu Drogowego grupa seniorów.
Dzieci brały czynny udział w różnych zajęciach. Wspólnie z nauczycielami badali rysunki fabularne, bawili się modelami drogi ze skrzyżowaniem, rozważali albumy tematyczne „Środki transportu”, „Znaki drogowe”, przeprowadzili cykl celowanych spacerów „Sygnalizacja świetlna”, „Przejście dla pieszych”, grał w role-playing „Road Traffic”, oglądał filmy
W grupie chłopcy brali udział w przedstawieniu teatralnym: „Przejdź prawidłowo przez ulicę”. Pobili historię niegrzecznego kota, który naruszył zasady ruchu drogowego. Spektakl obejrzały dzieci ze wszystkich grup.
A tydzień zakończyliśmy zgodnie z przepisami ruchu drogowego słowami „aby wszyscy ludzie żyli, byli zdrowi i szczęśliwi”.
Uważam, że ten zawód zawsze powinien być w terenie bliska Uwaga nauczycieli, co oznacza dalsze poszukiwanie nowych skuteczne formy prace nad zapobieganiem wypadkom drogowym dzieci.