Současná etapa rozvoje našeho státu klade nejen nové požadavky na růst ekonomiky, vojenského průmyslu, Zemědělství, neobcházejte reformy a ruské školství.

Pokud si vzpomeneme na sovětskou školu, tak hlavním úkolem učitelů bylo vložit do hlav školáků určité množství znalostí, které by se jim mohly hodit v dospělý život. V současné době by se výuka v podmínkách federálního státního vzdělávacího standardu měla rozvíjet a činnost učitele by měla směřovat k tomu, aby se děti učily a získávaly znalosti samy. Rozvinout u školáků takové vlastnosti a charakterové vlastnosti, které jim pomohou stát se úspěšnými lidmi v životě.

Učiteli je nyní svěřena spousta práce na formování moderní osobnosti žáka. V článku se pokusíme zjistit, jaké požadavky na lekci jsou uvedeny v podmínkách nových vzdělávacích standardů.

Lekce – forma učení

V moderní škole je hlavní lekce. Každému je vyhrazeno určité množství času, které upravuje zřizovací listina školy. Učitel by měl během výuky řídit různé činnosti žáků, kontrolovat, směřovat správným směrem, vytvářet příznivé podmínky pro osvojování nových poznatků.

K dosažení tohoto cíle může být různý typ lekce GEF, stejně jako metody a prostředky v ní použité. Moderní lekce musí splňovat určité požadavky. Zvažme je podrobněji.

Jaká by měla být struktura lekce

Při každodenní přípravě na vyučování se učitel musí spoléhat na požadavky, které určují formu jejich chování. Musí mít specifickou strukturu, která splňuje následující ustanovení:

1. Před sestavením podrobného plánu výuky musí učitel pečlivě a správně stanovit všechny didaktické úkoly, vzdělávací a také stanovit cíle, kterých chce se svými žáky dosáhnout.
2. Je důležité rozhodnout o typu tříd, protože na tom bude záviset jejich struktura. Jednotlivé etapy lekce by měly na sebe navazovat, jedna na druhou navazuje.
3. Je nutné propojit informace, které budou v lekci prezentovány, s těmi, které již děti dostaly dříve nebo je budou zvládat až v budoucnu.
4. Pro větší efektivitu při asimilaci nového materiálu je nutné pečlivě volit metody a prostředky výuky s přihlédnutím k individuálním psychologické rysy Chlapi.
5. Chcete-li ovládat učení, musíte přemýšlet o tom, jak budou znalosti testovány. Je velmi důležité oslovit co nejvíce studentů.
6. Bez správná fáze upevňování znalostí získaných v lekci, můžete zapomenout na jejich sílu.
7. Domácí úkol by měl být promyšlen s ohledem na možnosti a schopnosti žáků.

Pouze předem pečlivě připravená lekce se může stát skutečným skladištěm informací a užitečných znalostí pro moderní školáky.

Požadavky na přípravu, organizaci a obsah lekce

Při přípravě na hodinu by moderní učitel neměl ztrácet ze zřetele následující body:

• Zdraví každého žáka ve třídě je především.
• Každá lekce by měla být součástí systému lekcí na dané téma.
• Pro efektivnější asimilaci učiva by měl být na lekci přítomen písemný materiál, suché vysvětlení nepřinese žádný výsledek. To platí zejména v případě, že lekce biologie probíhá podle federálního státního vzdělávacího standardu.

• Při studiu jednoho tématu je vhodné použít Různé typy třídy.
• Na hodině by měl být učitel jakýmsi průvodcem světem vědění, a ne pouze řečníkem. Je třeba vytvořit podmínky, aby studenti mohli samostatně získávat znalosti.
• Edukační momenty by měly být přítomny ve výchovném procesu, nikoli však formou poučení, ale v zastřené podobě: na příkladu situací, případů ze života, poskytováním určitých informací. Zvláště pokud se jedná o základní školu, lekce o federálním státním vzdělávacím standardu v tomto případě vyžadují speciální přípravu a výběr informací.
• Učitel by měl ve třídě formovat u dětí schopnost týmové práce, obhájit svůj názor, důstojně přiznat porážku. Vytrvalost při dosahování svých cílů je v dospělosti velmi užitečná.
• K pěstování lásky k naší zemi, k přírodě naší vlasti, je lekce přírodních věd o federálním státním vzdělávacím standardu perfektní: svět, například v základní škola a biologie na střední škole.

Jedině učitel, který své žáky z celého srdce miluje a plně se věnuje práci, dokáže připravit a vést nezapomenutelné hodiny, kde čas dětem uteče zcela nepozorovaně a v hlavách se jim budou ukládat cenné a potřebné informace.

Klasifikace lekcí dle GEF

V moderním vzdělávacím procesu lze podle nových standardů vzdělávání rozlišit několik typů tříd:

1. Lekce osvojování si nových znalostí.
2. Hodina, ve které se snaží najít komplexní uplatnění získaných znalostí a dovedností.
3. Lekce opakování a zobecňování.
4. Systematizace znalostí a dovedností.
5. Kontrolní relace.
6. Lekce analýzy a úpravy asimilačního procesu.
7. Kombinovaná činnost.

Pokud se zeptáte kteréhokoli učitele, pak všechny tyto typy lekcí dokonale zná. Ale ve vzdělávacím procesu se nejčastěji konají kombinované třídy, bez ohledu na to, zda se jedná o lekci ruského jazyka podle federálního státního vzdělávacího standardu nebo jiného.

Každý typ lekce má svou specifickou strukturu, což znamená soubor různých fází, které jsou vzájemně propojeny. Podívejme se na některé z nich.

Získávání nových znalostí

Struktura GEF má obvykle podobná stádia, ale v závislosti na typu povolání existují určité zvláštnosti. Pokud je většina času věnována asimilaci nového materiálu, rozlišují se následující fáze:

1. Je to nutnost pro každou lekci. Učitel kontroluje připravenost třídy na hodinu.
2. Na druhém stupni probíhá stanovení cílů, hlavních úkolů a motivace studentů k aktivní práci v hodině.
3. Aktualizace stávajících znalostí.
4. Primární asimilace nových znalostí, kdy učitel kontroluje, jak děti plně a přesně rozumí tomu, co se jim snaží vysvětlit.
5. Průběžná kontrola, jak je látka studentům jasná.
6. První fáze fixace materiálu.
7. domácí úkol a podrobný briefing na jeho realizaci, např. co je potřeba si zapamatovat, co se má nastudovat v úvodním plánu, jaké úkoly je třeba splnit písemně a podobně. Zde je pozornost upřena na individuální úkol s přihlédnutím ke schopnostem žáků.
8. Shrnutí lekce nebo reflexe.

Navrhuje se, aby tyto fáze byly dodrženy, pokud bude lekce vedena v souladu s novými standardy vzdělávání.

Kombinovaná struktura lekce

Tento typ lekce GEF má následující kroky:

1. Organizační moment, který by neměl trvat déle než 1-2 minuty.
2. Stanovení cílů a záměrů a také motivace dětí k aktivní práci.
3. Aktualizace znalostí, tedy prověřování domácí práce.
4. Primární asimilace nového materiálu, tuto fázi lze také nazvat vysvětlením, hlavní roli zde patří učiteli, zvláště jde-li o hodinu matematiky např. v základní škola.
5. Kontrola porozumění novému materiálu.
6. Konsolidace. V této fázi se řeší úkoly různé složitosti, provádějí se experimenty a pokusy, pokud to materiál vyžaduje.
7. Kontrola nabytých znalostí se provádí s cílem zjistit, jak dobře studenti látce rozuměli.
8. Domácí práce.
9. Reflexe nebo shrnutí. V této fázi není ani tak vyjasněna asimilace látky, jako spíše nálada dětí v hodině, látka je dostupná nebo nedostupná, zajímavá nebo ne, jejich pocity z hodiny obecně.

Typy lekcí

Bez ohledu na typ lekcí se mohou konat v různých formách. V moderní škole, kdy jsou studenti nyní důvtipní, pokud jde o používání všech pomůcek, stejně jako pro co nejefektivnější asimilaci materiálu, je velmi důležité prezentovat informace v různých formách. V závislosti na tom se rozlišuje nejen typ lekce podle federálního státního vzdělávacího standardu, ale také její typ:

• Lekce-konverzace.
• Problematická hodina, zvláště užitečné a efektivní je uspořádat je na střední škole. Když už se chlapi nebojí vyjádřit svůj názor.
• Lekce-exkurze. Například lekce angličtiny v GEF lze snadno absolvovat formou turné po jiné zemi.
• Přednáška se cvičí ve vyšších ročnících, kdy učitel čte určité informace a pak dochází k upevňování, rozvoji dovedností a schopností.
• Filmová lekce. Vzhledem k stupni rozvoje moderních technologií a využití ICT ve školách lze říci, že s internetem můžete přímo v hodině zhlédnout video na nějaké téma nebo ukázku zkušeností, poslechnout si zajímavé informace.
• Pohádková hodina se nejčastěji cvičí na prvním stupni, k tomu se skvěle hodí například hodina čtení.

• Konferenční lekce je vhodná i pro středoškoláky, ale vzhledem k kontingenci třídy ji lze uskutečnit i na střední úrovni.
• Hra na hraní rolí.
• Hodinu matematiky lze absolvovat formou hry „Co? Kde? Když?".
• V hodinách přírodního cyklu se procvičují laboratorní práce. Když kluci něco dělají vlastníma rukama, dělají experimenty, informace se mnohem lépe pamatují.
• Za účelem otestování znalostí můžete uspořádat zkušební lekci, seminář, kulatý stůl, kvíz.

Každý učitel ve svém arzenálu má mnoho různých forem tříd, které pravidelně využívá ve své praxi. Samozřejmě je třeba poznamenat, že ne každou lekci lze vést pomocí celé palety forem lekcí. Nejčastěji je učitelé ukládají, aby vedli otevřenou lekci. Přesto musíme mít na paměti, že studium není zábava, ale seriózní práce.

Kritéria účinnosti moderní lekce

Moderní společnost klade velké nároky na vzdělání, protože další život absolventů, jejich schopnost přizpůsobit se životu v naší těžké době, najít své místo pod sluncem bude záviset na znalostech získaných ve škole.

Typ lekce GEF není důležitý, ale existují určité známky toho, jak efektivní lekce bude:

1. Učení ve třídě by mělo být postaveno na objevování nových znalostí studenty, to znamená, že učitel neposkytuje hotové informace, ale organizuje společnou práci tak, aby studenti sami našli správné odpovědi a přišli k pravdě . samostatná práce, jsou uloženy mnohem silněji v hlavě.
2. Sebeurčení žáka k provedení konkrétního vzdělávacího úkolu.
3. Přítomnost diskusí v hodině, řešení kontroverzních otázek, dialog. Proces musí být živý.
4. Student by měl být schopen samostatně navrhovat své budoucí aktivity ve třídě.
5. Demokracie.
6. Otevřenost, to znamená, že učitel musí své známky vždy argumentovat.
7. Profesionální učitel bude vždy schopen modelovat potíže a organizovat hledání způsobů, jak je vyřešit.
8. Pro školáky je důležité vytvořit situaci úspěchu, zejména pro ty, kteří jsou špatně motivováni.
9. Hlavní činností v hodině by měla být samostatná práce na hledání odpovědí na položené otázky.
10. Neměla by být opomenuta ani otázka dodržování hygienických pracovních podmínek.
11. Lekce bude účinná pouze tehdy, když vše potřebné podmínky pro úspěšné utváření komunikačních dovedností mezi studenty a posílení jejich pozornosti.
12. Důležitý je diferencovaný přístup k slabším a silnějším dětem.

Když se koná otevřená hodina, učitelé vždy věnují pozornost tomu, jak učitel organizuje práci s různými kategoriemi studentů během hodiny.

Rozdíl mezi lekcí GEF a tradičními lekcemi

Vedení výuky v souladu s novými vzdělávacími standardy se zásadně liší od obvyklých tradičních představ o procesu. Zde jsou některé rozlišovací znaky:

1. Učitel v tradiční škole si sám stanovil cíle hodiny a moderní standardy vyžadují, aby tato fáze práce probíhala společně s dětmi, aby plně porozuměly úkolům, které je třeba vyřešit.
2. Pro zvládnutí látky je důležitá motivace, většinou se tedy učitel motivuje na úkor vnějších pobídek a moderní škola vyžaduje spoléhání se na vnitřní pohnutky školáků.
3. Pro dosažení cílů a výukových cílů v tradiční hodině si učitel sám volí vhodné učební pomůcky a v té moderní se společně volí ty nejefektivnější prostředky.
4. Učitel plně organizuje a řídí veškeré akce v tradiční hodině a vzdělávací standardy vítají, když je pro žáky variabilita v souladu s jejich možnostmi.
5. V moderní hodině je důležité, aby žáci dosáhli osobně významného výsledku, v popředí jsou vnitřní pozitivní změny a v tradiční hodině učitel sám vede třídu k výsledku, který si naplánoval.
6. Tradiční hodina nezahrnovala sebehodnocení, výsledky práce svých žáků vždy hodnotil sám učitel. Standardy se zaměřují na schopnost zhodnotit svou práci v hodině samotnými studenty.

Zkušení učitelé za mnoho let práce již vyvinuli některé metody, které jim v tom pomáhají odborná činnost, a zde jsou jejich doporučení pro mladé profesionály, aby byla lekce co nejúčinnější:

1. Při plánování lekce je nutné pečlivě zvážit cíle, které je třeba mít při lekcích na paměti. Každá fáze by měla začínat cíli a končit shrnutím.
2. Maximální hustoty povolání je možné dosáhnout pouze diferenciací a individuální přístup k učení.
3. Velkou pozornost je třeba věnovat rozvoji všeobecných vzdělávacích dovedností a schopností.
4. Federální státní vzdělávací standard při vedení lekce čtení na základní škole doporučuje provádět hloubkovou práci s texty a spoléhat se na maximální možný počet kanálů pro získávání informací. Pokud dítě nerozumí textu, špatně čte, tak to na střední škole bude mít těžké.
5. Je potřeba naučit děti klást otázky k textu.
6. Moderní učitel by neměl být v hodině jediným řečníkem, je potřeba co nejčastěji zapojit děti jako konzultanty, asistenty, odborníky.
7. Je potřeba cvičit kreativní úkoly být dán předem.
8. Používejte efektivně ve třídě různé formy práce: individuální, párová, skupinová.
9. Při přípravě na hodinu je nutné promyslet diferencované domácí úkoly s přihlédnutím ke schopnostem studentů.
10. Děti milují, když učitel nepůsobí jako plnohodnotný pán situace, ale společně s nimi jde k cíli, raduje se z jejich vítězství a je naštvaný z jejich proher. Skutečný učitel by se měl stát členem týmu, ne jeho velitelem.
11. Po celou dobu vyučování musí učitel dbát na ochranu zdraví žáků, k tomu se konají dynamické přestávky, u některých druhů prací je povoleno stát nebo chodit po třídě.

Abyste mohli vést moderní lekci, která studentům nejen poskytne potřebné znalosti, ale také je naučí schopnosti najít cestu z obtížných situací, bránit své názory a nevzdávat se těžkostem, musíte své studenty milovat celým svým srdcem a plně se věnujte své práci.

Nyní je před školou těžký úkol na formování moderní osobnosti. A důležitější je vštípit dětem schopnost učit se, nacházet potřebné informace, adekvátně vnímat různé situace v životě, stanovovat si cíle a tvrdě na nich pracovat. Bez účasti rodičů to samozřejmě nejde, ale to je téma na úplně jiný rozhovor.

Struktura lekce.

Současná etapa společenského vývoje se vyznačuje řadou rysů, které kladou nové požadavky na školní vzdělávání. Jestliže dříve bylo tradičním úkolem poskytnout žákovi určité množství znalostí, dovedností a schopností nezbytných pro jeho socializaci a efektivní účast na společenské produkci, nyní je úkolem výchovy rozvíjet osobnost, formovat u žáků takové vlastnosti a dovednosti. , která by mu v budoucnu měla umožnit něco samostatně studovat, zvládat nové činnosti a ve výsledku být v životě úspěšný.

A pouze kreativní učitel, který má jasně vyjádřený individuální styl práce, vysokou profesní mobilitu, ovládá umění odborné komunikace, pedagogické technologie, je schopen svobodně uvažovat a převzít odpovědnost za řešení zadaných úkolů, je schopen zlepšit kvalitu školního vzdělávání, zvýšit obecná úroveň kultury mladé generace.

Hlavní formou organizace vzdělávání ve škole je vyučovací hodina. V moderní pedagogické literatuře existují různé definice pojmu „lekce“. Nejúplnější a nejsprávnější definici ale podle mého názoru uvádí Slastenin: „Vyučovací hodina je taková organizační forma vzdělávání, ve které učitel po přesně stanovenou dobu řídí poznávací a jiné činnosti stálé skupiny žáků (třída), s přihlédnutím k vlastnostem každého z nich, s využitím prostředků a metod práce, které vytvářejí příznivé podmínky pro to, aby všichni studenti zvládli základy probírané látky přímo během hodiny, jakož i pro vzdělávání a rozvoj kognitivní schopnosti a duchovní síly školáků.

Organizace moderní hodiny je situace rozchodu s přísnou hodinou, vyznačující se řádem, osvědčenou regulací, disciplínou, pracovitostí žáků, kteří se podřizují učiteli, a setkání s volnou hodinou, jejíž vlastnosti se rodí na objednávku. kultury, úsilí učitele, který buduje bezplatnou lekci.

Na moderní lekci je kladena řada obecných požadavků.

Požadavky na strukturu lekce.

1. Správně určit didaktické a výchovné úkoly, cíle vyučovací hodiny, její význam v systému vyučovacích hodin k tématu.

2. Určete typ lekce, promyslete a zdůvodněte její strukturu (všechny části lekce musí být propojeny).

3. Propojte tuto lekci s předchozími a následujícími.

4. Vybrat a aplikovat optimální kombinaci metod pro studium nového materiálu.

5. Zajistit systematickou a pestrou kontrolu znalostí studentů.

6. Zamyslete se nad systémem upevňování a opakování naučeného.

7. Najděte nejlepší místo pro domácí úkoly.

Požadavky na přípravu a organizaci lekce.

1. Zajistit zdraví školáků ve třídě.

2. Začněte se připravovat na každou konkrétní lekci naplánováním systému lekcí na dané téma.

3. Včas připravit demonstrační a didaktický materiál na každou hodinu.

4. Zajistit různé typy lekcí v systému lekcí na dané téma.

5. Vytvořte příležitost pro žáky, aby část znalostí získali ve třídě sami pod vedením učitele.

Požadavky na obsah a proces výuky.

1. Lekce by měla být vzdělávací.

2. Musí být splněny požadavky vyplývající ze základních didaktických zásad.

3. Lekce by měla vychovat lásku k přírodě.

4. Proces hledání pravdy musí být přísně zdůvodněn, závěry studentů a učitelů musí být podložené důkazy, laboratorní a praktická práce musí obsahovat prvky kreativního hledání.

5. V procesu učení je třeba pěstovat přesnost, trpělivost, vytrvalost při dosahování cíle, schopnost týmového chování.

Požadavky na techniku ​​výuky.

1. Hodina by měla být emotivní, vzbudit zájem o učení, vzdělávat potřebu znalostí.

2. Tempo a rytmus hodiny by měl být optimální, akce učitele a žáků by měly být dokončeny.

3. V interakci mezi učitelem a studenty v hodině je vyžadován plný kontakt.

4. Vytvořte atmosféru dobré vůle a aktivní tvůrčí práce.

5. Měnit pokud možno druhy činností žáků, optimálně kombinovat rozmanité metody výuky.

6. Řídit proces učení v hodině tak, aby studenti většinu hodiny aktivně pracovali.

vyčnívá řadu ukazatelů efektivity moderní lekce:

Logika učení vzdělávací materiál odpovídá logice prezentace látky v učebnici;

Příležitosti se využívají diferencovaný přístup nejslabším a nejpřipravenějším studentům;

Jsou dodržovány normy pedagogické etiky;

Tempo lekce je pro tuto skupinu dětí optimální;

V průběhu lekce byla zajištěna optimální obměna aktivit pro tuto třídu;

Jsou dodržovány hygienické podmínky výchovné práce;

Jsou vytvořeny podmínky pro formování dovedností obchodní komunikace a pro zvýšení pozornosti dětí;

Didaktický úkol hodiny je řešen.

Srovnání jednání učitele ve třídě.

Struktura moderní lekce.

1. Organizace začátku lekce(organizační moment) - stejné jako v tradiční škole; hlavní je nastavit děti benevolentním způsobem.

2. Aktualizace znalostí(kontrola domácích úkolů, opakování dříve dokončené látky) – sestavte otázky a úkoly, aby si děti mohly určit cíle, cíle a téma nadcházející lekce.

3. Příprava na hlavní fázi lekce- vymezení tématu lekce, cíle, záměry, motivace.

4. Asimilace nových poznatků a způsobů jednání- zajištění vnímání, porozumění a primárního zapamatování poznatků a metod jednání, souvislostí a vztahů v předmětu studia; aktivní jednání studentů s objemem studia; maximální využití samostatnosti při získávání znalostí a osvojování metod jednání.

5. Prvotní kontrola porozumění- zjištění správnosti asimilace nového materiálu, identifikace mezer a mylných představ, jejich náprava; odstranění běžných chyb.

6. Upevňování znalostí a metod jednání- zajištění asimilace nových poznatků a metod jednání na úrovni aplikace ve změněné situaci; samostatné plnění úkolů vyžadujících aplikaci znalostí ve známé a změněné situaci.

7. Zobecnění a systematizace znalostí- vytvoření uceleného systému vedoucích znalostí k tématu, kurzu; zvýraznění světonázorových myšlenek; aktivní a produktivní činnost studentů začlenit část do celku, klasifikovat a systematizovat, identifikovat vnitropředmětové a mezipředmětové souvislosti.

8. Kontrola a autotest znalostí- zjišťování kvality a úrovně zvládnutí znalostí a metod jednání, zajištění jejich nápravy; získání spolehlivých informací o dosažených výsledcích všech studentů v plánovaných výsledcích učení.

9. Shrnutí lekce- provést analýzu a zhodnocení úspěšnosti dosažení cíle a nastínit vyhlídky pro další práci; přiměřenost sebehodnocení žáka k hodnocení učitele; získávání informací studentů o skutečných výsledcích učení.

10. Odraz- mobilizace žáků k reflexi svého chování - motivace, způsoby činnosti, komunikace; zvládnutí principů seberegulace a spolupráce; otevřenost žáků v chápání jejich jednání a sebehodnocení; prognózování způsobů seberegulace a spolupráce.

11. Informace o domácím úkolu- zajištění porozumění účelu, obsahu a metodám plnění domácích úkolů; ověření příslušných záznamů; realizace nezbytných a dostatečných podmínek pro úspěšné splnění domácích úkolů všemi studenty v souladu s jejich aktuální úrovní rozvoje.

Hlavním způsobem zprostředkování znalostí dětem vždy byla a zůstává lekce. Abyste pochopili, jaký typ lekce musíte v té či oné době provést, měli byste se rozhodnout o jejím účelu. Klasifikace lekcí v závislosti na sledovaném cíli bude rozlišovat 6 typů lekcí. Aplikace každého z nich v praxi je klíčem k úspěšné práci. Hlavní typy lekcí jsou uvedeny níže.

Lekce podle typu

Pedagogická praxe zahrnuje mnoho různých přístupů k vedení vyučovacích hodin. Podle tradiční klasifikace jsou typy lekcí rozděleny do několika typů v závislosti na jejich didaktický účel:

• Získávání nových znalostí.
• Konsolidace.
• Zobecnění a systematizace.
• Opakování.
• kontrola a korekce.
• Generalizovaná lekce.

Typy lekcí GEF jsou klasifikovány poněkud odlišně. Má se za to, že tento standard posouvá těžiště ve vzdělávacím procesu na potřeby, potřeby a zájmy žáků. Podle toho jsou typy lekcí GEF rozděleny takto:

• Lekce o asimilaci nových znalostí (lekce exkurze, přednáška, konference, konverzace, cestování, slouží jako příklad tohoto typu vzdělávací sezení).
• Lekce o jejich komplexní aplikaci (používá se spory, přednášky, odhalení a další, často nestandardní lekce).
• Lekce reflexe (jako příklad můžete prezentovat takové možnosti, jako je workshop, dialog, obchodní hra)
• Lekce využívající rozvojovou kontrolu (vedená formou ústní ankety, písemné práce, testování, kreativní zprávy).

Rysem vedení lekcí podle federálního státního vzdělávacího standardu je sledování „situace učení“. Tento termín znamená, že nyní by učitel neměl žákům hned předkládat hotové znalosti. Jeho úkolem je vytvořit situaci, ve které si studenti sami najdou předmět studia.

Typ 1: učení se novým věcem

Tato lekce je velmi důležitá, protože studentovi jsou předkládány nové a pro něj zcela neznámé znalosti. Právě na tom, jak se to zpočátku naučí, závisí jeho další pochopení tématu a využití znalostí v praxi. Studium nového materiálu probíhá formou tradiční lekce, přednášky, výzkumná práce, vědec nebo dělnická dílna, využívá se i lekce-exkurze.

Před zahájením seznamování s novými informacemi by měl učitel zkontrolovat správnost domácích úkolů žáků. Každá klasická lekce pak zahrnuje okamžik přípravy studentů na asimilaci. Když učitel vidí, že jeho svěřenci jsou již připraveni plně přijímat nové vědomosti, začne je pomalu prezentovat. Po vyjádření většiny informací je nutné zkontrolovat, jak dobře si je děti pamatují. Za tímto účelem se provádí primární test asimilace nových znalostí studenty. Klasická lekce dále zajišťuje primární upevnění toku informací nastíněných učitelem. K tomu se řeší úlohy vhodné pro žáky daného věku a úrovně. Po přesném uložení základních informací v myslích školáků nastává fáze kontroly a samostatného ověřování asimilace nových poznatků. Na konci hodiny je učitel povinen shrnout vykonanou práci, vyjádřit hlavní závěry a dát studentům doporučení. Aby se probraná látka nezapomněla, dostávají studenti domácí úkoly, které si dělají sami. To vám umožní přesněji porozumět tomu, jak dobře se děti informace naučily, a také identifikovat ty, kterým téma připadalo příliš obtížné. Je třeba si uvědomit, že na další lekci je třeba zkontrolovat domácí úkoly. Cílem tohoto typu lekce je zprostředkovat studentům nové poznatky, nejprve je upevnit a otestovat schopnost studentů samostatně aplikovat získané informace v praxi.

Typ 2: zpevnění pokrytého materiálu

Navzdory skutečnosti, že všechny nové znalosti jsou fixovány v procesu jejich získávání, nestačí to k jejich maximální asimilaci. Mezi hlavní typy lekcí nutně patří etapa upevňování probrané látky. Realizuje se prostřednictvím workshopů, laboratorních prací, konzultací a pohovorů. Cvičí se také komentovaná prohlídka. Umožňuje studentům vidět na vlastní oči předmět studia. Cílem lekce je rozvoj praktických dovedností a aplikace nově nabytých znalostí. Takové typy hodin ve škole umožňují aktualizaci základních znalostí a jejich úpravy. Poté, co studenti pochopí, o čem bude řeč, nastíní oblast využití získaných znalostí. Tato fáze vám umožňuje pochopit, ve které oblasti nebo v jakém časovém okamžiku bude správné použít tu či onu znalost, a také to, co vám umožňuje měřit nebo určovat.

Po vytvoření celkového obrazu učitel navrhne přejít ke zkušební aplikaci probrané látky. Je velká pravděpodobnost, že testování znalostí v praxi nebude každému jasné. Aby bylo možné ještě vypracovat metodiku jejich použití, musí studenti absolvovat vzorové cvičení s podobnými podmínkami. Jeho implementace umožní v budoucnu přesně aplikovat nashromážděné informace. Aby byly poznatky co nejuniverzálnější a použitelné nejen v jedné ukázkové oblasti, ukončuje učitel hodinu tím, že nechá žáky řešit problém s novými podmínkami. Stejně jako všechny typy lekcí vám konsolidace probrané látky umožňuje získat vysoce kvalitní dovednosti a naučit se používat informace.

3. typ: komplexní aplikace získaných znalostí

Všechny typy lekcí mají jasný algoritmus pro vedení. Abyste se tedy naučili komplexně aplikovat znalosti v praktických činnostech, je nutné projít následujícími kroky:

• Aktualizovat znalosti, dovednosti a schopnosti získané v předchozích lekcích, které mohou pomoci při kreativní aplikaci informací.
• Shrnout a systematizovat prostudované materiály a metody činnosti.
• Naučte se proces provádění příkladného úkolu při aplikaci znalostí, dovedností a schopností.
• Dokončete úkol aplikace zobecněných studovaných materiálů v neznámé situaci.
• Ovládat samostatně nebo s pomocí učitele znalosti, dovednosti a schopnosti.

Realizace každé z uvedených etap vám umožní co nejefektivněji přijmout a asimilovat získané dovednosti, znalosti a schopnosti. Typy lekcí jsou obvykle vyjádřeny nejvíce různé formy vedení vzdělávacího procesu. Etapy pro všechny jsou stejně relevantní. Pro komplexní aplikaci studovaných materiálů probíhá výuka - laboratorní práce, seminář, workshop. Učitel, který vede lekci v jakémkoli z prezentovaných formátů, stanoví cíl. Tradičně se jedná o dosažení samostatnosti při praktické aplikaci komplexních znalostí v různých situacích. Naučit se látku a aplikovat ji v komplexu je velmi důležitý bod proces učení. Ne všechny typy lekcí tento formát výuky praktikují.

Typ 4: opakování

S dávno Víme, že opakování je matkou učení. Proto typy hodin nutně obsahují prvek opakování znalostí, dovedností a schopností získaných v procesu jiných hodin. Jinak se tomu říká lekce o systematizaci a zobecnění probraných materiálů. Lekce-seminář, konference nebo lekce ve formátu kulatý stůl jsou typické formy opakování znalostí, dovedností a schopností. Díky tomuto kroku obrovské množství materiály nashromážděné v paměti jsou transformovány do jednoho přísně uspořádaného systému. Můžeme tedy s jistotou říci, že hlavním cílem vedení lekce o zobecnění a systematizaci znalostí, dovedností a schopností je zobecnění soukromých informačních bloků do společného strukturovaného systému.

Aby se cíl stal dosažitelným, je nutné jít určitou cestou převést informace uložené v paměti žáka do přehledné databáze. Na začátku vede učitel se svými svěřenci přípravný rozhovor. Předem probírá témata a problémy, které studentům zadal, také zjišťuje, zda byli schopni zodpovědět dříve položené otázky a jakou literaturu mu nejvíce vyhovovalo. Poté, co učitel obdrží všechny potřebné odpovědi, poskytne studentům materiál potřebný k dokončení úkolů. Obvykle se jedná o tabulky, referenční knihy, schémata, názorné pomůcky. Hlavním úkolem studentů v této fázi je zredukovat soukromé ukazatele na jeden zobecněný. Následuje zobecnění jednotlivých dat do společného systému. V této fázi se procvičují lekce samostatné práce. Poté učitel shrne hodinu, vyslechne si výsledky samostatná práce studentům a dává jim příklad zobecnění jednotlivých ukazatelů podle zdrojů používaných jeho svěřenci. Dává tedy každému z dětí, aby se samo pokusilo najít správný přístup, a pokud se tak nestane, poskytne pomoc.

Typ 5: kontrola znalostí

Bez kontroly se neudělá ani jedna práce, co můžeme říci o znalostech. Typy lekcí řídícího charakteru pomáhají udržovat a neustále zlepšovat úroveň znalostí té či oné informace. Ke splnění tohoto úkolu učitelé obvykle používají kolokvia, testy, kontrolní střihy nebo kontroly znalostí. Hlavním cílem lekce o kontrole získaných znalostí dovedností a schopností je zjištění úrovně jejich držení.

Pokud si učitel stanoví takový cíl, pak vzdělávací a poznávací procesčinnosti budou založeny na plnění úkolů různé složitosti. Mechanika této techniky je velmi jednoduchá. Nejprve žáci dostávají úkoly s podobným, ne příliš vysoká úroveň potíže. Ti, kteří se s tím nevyrovnají, automaticky obsadí nejnižší úroveň a vypadnou z kontrolního procesu. Toto prosévání pokračuje, dokud nezůstane jeden člověk, který vyřešil úkol, který se pro ostatní ukázal jako neúnosný, nebo skupina studentů, kteří celou cestu překonali a s tím nejtěžším úkolem si poradili. Celkově existují tři schválené úrovně porozumění a asimilace znalostí:

• Vědomé vnímání a fixace znalostí v paměti. Jinými slovy, žák všemu rozuměl, naučil se to a umí to reprodukovat.
• Ochota uvádět do praxe získané znalosti pouze podle navrženého modelu v obdobných podmínkách. To znamená, že student byl schopen porozumět, zapamatovat si, reprodukovat a aplikovat podle modelu.
• Ochota uplatnit znalosti kreativně a mimo rámec. Tato úroveň je nejvyšší a znamená, že student si mistrovsky osvojil znalosti, které mu byly nabídnuty na druhém stupni, a může je aplikovat na shodné i zcela neznámé podmínky.

Typ 6: kombinovaná lekce

Tento typ lekce má velký význam v procesu učení. Stejně jako všechny typy lekcí vám umožňuje porozumět, osvojit si a naučit se aplikovat nové znalosti. Jeho zvláštností je, že v hodině žáci řeší více různých didaktických úloh najednou. To znamená, že kombinovaná hodina se skládá z etapy opakování dříve probrané látky, kontroluje se i domácí úkol a studují se a upevňují se zcela nové znalosti.

Hodiny tohoto typu jsou rozšířené zejména na základní škole. Důvodem tohoto druhu popularity byly charakteristiky chování žáků základních škol. Zpravidla jsou příliš emocionálně vzrušující a mají nestabilní pozornost. Využití kombinovaných hodin na základní škole je navíc v souladu s učebním plánem a pořadím předkládání informací v moderních učebnicích. Pokud vezmeme v úvahu lekci na příkladu jedné konkrétní učebnice, pak lze poznamenat, že látka v ní je prezentována lekcí. Každá jednotlivá lekce má zase několik hlavních linií, podle kterých by se mělo pracovat na získání a rozvoji znalostí. Obvykle to jsou:

• Proces učení založený na práci s dříve naučenými daty. To se provádí pro jejich opakování a v důsledku silnější fixace.
• Proces učení založený na studiu nového tématu s jeho následným upevněním.
• Proces učení, který je založen na práci s materiálem, který pomůže přesněji pochopit a naučit se nové poznatky.

Nestandardní přístupy k vedení lekcí

Někdy při komunikaci s vysoce kvalifikovaným učitelem můžete slyšet takový termín jako nestandardní lekce. Jelikož mnoho lidí bylo vycvičeno pouze podle klasické schéma učení, může toto tvrzení vyvolat spoustu otázek. První věc, kterou je zajímavé vědět, je, jaké lekce lze nazvat nestandardními. Typy lekcí tohoto typu nejsou jen lekcí praktická práce, jedná se o hodiny ve formátu „soudní zasedání“, „vědecké fórum“, debata, konstruktivní dialog, kreativní tisková konference, jasný koncert nebo vzrušující mistrovská třída.

Druhá otázka, na kterou by neinformovaný člověk rád dostal odpověď, je: jaké jsou výše uvedené a další podobné nestandardní lekce, jejichž důvodem bylo hledání nových typů a forem prezentace znalostí? Z hlediska povahy znaků lze poznamenat, že každou nestandardní lekci lze s jistotou připsat jednomu z klasických typů. Jako příklad bych rád uvedl vyučovací soud. Ve skutečnosti lekce hraje soudní jednání, herci v podání studentů třídy. Každý z nich dostane předem určené role, po kterých jsou kluci ponořeni do konkrétní situace. Zvažují například „případ“ World Wide Web. Soudcem je v tomto případě učitel. Tento formát jeho účasti v procesu vám umožňuje nasměrovat lekci správným směrem. Studenti se podle svých rolí v rámci setkání snaží ospravedlnit nebo odsoudit. Výsledkem je, že soud shrne hlavní výsledky a vynese verdikt.

V této konkrétní situaci to může být následující: Internet se stal nepostradatelným atributem každodenního života člověka. Jeho použití nevede vždy k pozitivním výsledkům, a tak se stačí naučit rozumně uplatňovat skvělý výdobytek naší doby, abyste se nestali závislými na internetu. Ve skutečnosti je tato lekce ukázkovým příkladem didaktická hra podle rolí a splňuje všechny jeho povinné charakteristiky.

Integrované lekce

Když lekci nazýváte integrovanou, můžete okamžitě pochopit, v jakém formátu se bude konat a jaká bude její podstata. Podstatou integrované lekce je spojit znalosti a úsilí učitelů z různých oblastí k přípravě a vedení hodiny, která může studentům zprostředkovat integrované znalosti o konkrétním předmětu.

Lekce tohoto typu jsou klasifikovány v závislosti na smyslu nebo na didaktickém účelu. Seznam lekcí klasifikovaných podle didaktického účelu zahrnuje třídy, ve kterých se studují nové materiály, lekce, ve kterých se zobecňují dříve získané znalosti a redukují se na jediný systém a kombinované lekce.

Pro integrované lekce vyznačující se významnými pedagogickými příležitostmi. Kurzy tohoto druhu umožňují studentům získat hluboké a mnohostranné znalosti o konkrétním předmětu studia. Vzhledem k tomu, že v rámci integrované hodiny žáci získávají informace z různých vědních oborů, mají možnost přehodnotit události a jevy, které se jim dříve zdály srozumitelné.

Využití integrovaných hodin v praxi vede k rozšíření možností syntézy poznatků a utváření dovedností žáků využívat a předávat poznatky patřící do jedné oblasti do druhé. Takové podmínky pomáhají stimulovat analytické schopnosti školáků, rozvíjet potřebu systémový přístup k předmětu studia, pomoci naučit se analyzovat a porovnávat různé složité procesy a jevy reality.

Práce na integraci procesu učení přispívá k utváření holistického a přesnějšího vnímání reality. To vše lze nazvat vážným předpokladem pro formování nového světového názoru ve vědě.

Jak udělat lekci lepší a efektivnější

Techniky pro zlepšení procesu učení zavádějí různé vědní obory. Nejvýraznější z nich jsou následující způsoby zlepšení:

• Žák musí mít co největší zájem, používat zajímavý materiál nebo neobvyklou formu učení. K tomu by měla být lekce vedena ve formátu poetické svíčky, vizualizované cesty, neobvyklé výstavy, s použitím příkladu show „Klub veselých a vynalézavých“ nebo mozkového kroužku, který mnozí milují.
• Přiblížení hlubších znalostí studentovi musí být realizováno pomocí mezipředmětových vazeb. Zde můžete využít lekce ve formě panoramatické, binární nebo integrované lekce.
• V rámci lekce je třeba pracovat na rozvoji tvořivého potenciálu školáků, snažit se naplnit jejich potřebu komunikace a pomoci utvářet ty správné ideály. V tomto případě jsou relevantní lekce o vývoji literatury a rétoriky, které se liší nejen rozdílnou sémantickou zátěží, ale i formou jednání (tisková konference, tvůrčí dílna, kruhová schůzka).
• Studentům by se mělo pomoci realizovat jejich nápady v oblasti hledání problémů, experimentální a vědecko-experimentální práce. To zahrnuje hodiny v přírodním cyklu a technické hodiny, které studentům umožňují nacházet řešení problémů, obhajovat pečlivě připravené eseje a zajímavé projekty.
• V procesu zdokonalování forem výuky zaměřené na kontrolu znalostí bylo navrženo vedení výuky formou testů, zkoušek nebo konzultací.
• Učitel by se měl snažit své svěřence nejen učit, ale také se snažit probudit jejich představivost a také rozvíjet schopnost emoční vnímání osnovy. K dosažení tak komplexního cíle se učitelé uchylují k lekcím ve formátu her a pohádek.

Zavedením nestandardních hodin do pracovního postupu učitel vzbuzuje u studentů živý zájem o učení. Díky zájmu, který se objevil, dostávají školáci vážný podnět k získávání nových vědomostí, jsou motivováni a začínají vnímat školu nikoli jako místo pro mačkání, ale jako zdroj poznání.

Moderní škola by měla vychovávat a vychovávat generace dětí v souladu s požadavky, které společnost na mladé lidi klade. Děti by měly získat znalosti, které se jim budou hodit v dalším studiu, profesi i v životě.

Jednotkou procesu učení je lekce, která existuje jako způsob prezentace vzdělávacího materiálu po mnoho staletí v řadě. Ale postupem času a se změnami sociální struktury státu se mění i struktura formy vzdělávání, jeho zaměření.

O výsledku do značné míry rozhoduje tvůrčí bádání a pedagogické schopnosti učitele. Hodiny určité doby obecně vykazují podobnosti, přestože je vyučují různí učitelé. To je kvůli Obecné požadavkyčasu a společnosti k výchově mladé generace. Všechny třídy jsou propojeny hlavními prvky, které umožňují dosahovat vašich cílů a řešit aktuální úkoly vzdělávacího procesu.

Lekce je časově omezený celostní vzdělávací proces. Prolíná se a spolupůsobí se všemi prvky procesu chápání a osvojování vědomostí: s cíli vzdělávání, metodami k jejich dosahování, s obsahem učiva i s organizací vzdělávací praxe. Jedna lekce není schopna vyřešit všechny cíle a záměry vzdělávacího procesu, je pouze článkem složitého učebního řetězce. Jedná se o součást řetězce témat, sekcí v kurzu, ale i kreativního ducha konkrétního učitele, který by měl z jedné vyučovací hodiny vytvořit logicky ucelený celek, propojený společným cílem s ostatními částmi vzdělávacího řetězce.

Pokud na lekci přijde inspektor, zhodnotí, jak jsou naplňovány požadavky na strukturu a obsah moderní hodiny. Konkrétně jde o následující aspekty:

- Formulace účelu lekce.

— Jak efektivně je lekce organizována a strukturována.

— Soulad tématu lekce a jejího obsahu s požadavky programu v tomto předmětu.

- Jakou metodu učitel používá k prezentaci látky. Zde záleží na věku a připravenosti studentů.

- Chování žáků při hodině a jejich zapojení do pracovního procesu.

- Hodnocení samostatné práce školáků v domácnosti.

Při hodnocení činnosti učitele se přihlíží k tomu, do jaké míry učitel splnil požadavky vzdělávacího minima; jak materiál odpovídá individuálním požadavkům a schopnostem studentů; profesionální úroveň sám učitel.

Dle libosti, ale v souladu s učebními osnovami, volí učitel možné způsoby vedení lekce. V případě může jít o orientaci na jedno dítě individuální lekce, systematický, činnostně nebo inovačně-kreativní přístup, kdy se využívají inovativní způsoby prezentace materiálu školákům.

Lekce může být organizována na základě přednášky s vysvětlením nových témat. Dále se používají verbální a vizuální metody, různé didaktické materiály a tak dále. Vedením semináře učitel aktivně zapojuje děti do práce pomocí heuristických, výzkumných metod. Ve třídě pro vizuální studium teorie se kromě výzkumu a analýzy akcí používají metody hledání problémů pro zvládnutí materiálu.

Pro názornější prezentaci látky učitel dětem názorně předvede téma pomocí příruček (schémata, tabulky, plakáty, vybavení pro praktickou práci, elektronické počítače), ale i praktických pokusů, pokud to předmět navrhuje. Tím se lekce stává pro děti zajímavou a látka se jim lépe vstřebá.

Kontrola plnění zadaných úkolů se provádí ústními anketami, kontrolní a samostatnou písemnou prací, testy.

Moderní lekce se od obecně přijímaného konceptu liší způsobem organizace, způsobem prezentace látky, cíli a záměry, mírou zapojení školáků do vzdělávací proces. Děti se účastní lekce ve všech jejích fázích.