Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

„Taganrogski državni pedagoški institut po imenu A.P. Čehov"

Pedagoški fakultet i Metodika osnovnog vaspitanja i obrazovanja

Sažetak na temu: „Koncept pedagoškog istraživanja. Klasifikacija studija»

Studenti 2. godine OZO

Gorbenko Evgenia Anatolievna

metoda pedagoško-istraživačkog ispitivanja

Pod metodologijom pedagoškog istraživanja podrazumijeva se skup principa, metoda, tehnika, tehnika, postupaka i organizacije samog istraživačkog rada, tj. studiranje pedagoške pojave, rješavanje naučnih problema u obrazovnom procesu. Do danas, ovo je prilično razvijena grana pedagoške nauke. Postoje metode koje su odavno povijesno uspostavljene i već su postale tradicionalne, ali postoje i one koje su nastale relativno nedavno, ili se stvaraju u današnje vrijeme. prethodno poznate se obrađuju; koristi se savremena računarska, računarska i video oprema.

Metode pedagoškog istraživanja, iako vrlo uslovno, mogu se podijeliti u dvije velike grupe: opštenaučne i specifično pedagoške. Moguća je i druga podjela: metode teorijskog istraživanja, modeliranje, formalizacija, teorija vjerovatnoće; sistemska, strukturno-funkcionalna, statistička analiza. Logičke metode: poređenje i poređenje, analiza i sinteza, analogija, indukcija i dedukcija, dokazi, generalizacija i apstrakcija. Ne zadržavamo se na njihovim karakteristikama.

Postoje i praktične metode (za razliku od teorijskih) koje imaju zadatak da kreiraju, prikupljaju i organiziraju empirijsku građu – činjenice pedagoškog sadržaja, produkte obrazovne djelatnosti.

Postoje klasifikacije istraživačkih metoda prema izvorima akumulacije informacija, prema proučavanju pedagoškog procesa u vivo, isto - u posebno modifikovanim uslovima, prema načinu obrade i analize istraživačkih podataka.

Prije nego što pređemo na izlaganje pitanja metodologije istraživanja, ističemo da izvori prethode metodama. Ovo treba shvatiti na sljedeći način: prije primjene metoda kao istraživačkog alata, potrebno je imati bazu činjenica i same činjenice. Jer oni su ti koji motivišu istraživača koji vidi pedagoški problem, formulirati ga kao naučni problem, a zatim se okrenuti istraživačkim metodama. Ukratko, ideja izvora i činjenica prethodi ideji istraživačkih metoda. Sama ideja naučnog istraživanja počinje kada se otkrije nesklad, kontradikcija, jaz između neke nove, nepoznate činjenice i poznate teorije.

Razmotrimo ukratko metode pedagoškog istraživanja, bez pridržavanja stroge klasifikacije. Činjenica je da ih istraživač koristi u kombinaciji, iako se u određenim fazama aktivnosti okreće jednoj ili drugoj metodi.

Posmatranje (metode posmatranja) je univerzalna metoda mnogih nauka: psihologije, biologije, hemije, astronomije, a takođe i pedagogije. Da naglasimo da je riječ o promatranju fenomena obrazovanja, od sada ćemo to zvati pedagoškim promatranjem. Sam izraz „pedagoško posmatranje” ima više značenja: ovozemaljsko značenje („Prati dete, ne istrči na put”); posmatranje nastavnika praktične nastave (vaspitača, nastavnika, nastavnika); kontrolni nadzor (inspektor, direktor, uprava škole); obrazovno posmatranje (student pripravnik, kadet, slušalac, nastavnik pripravnik) i posmatranje istraživača. O potonjem ćemo govoriti detaljnije.

Pedagoško posmatranje je metoda razumijevanja pedagoškog procesa i pojava vaspitanja kroz njihovo svrsishodno, sistematično, neposredno sagledavanje, praćenje promjene i razvoja uslova i rezultata vaspitno-obrazovne prakse. Pedagoško posmatranje se odvija u prirodnim i eksperimentalnim uslovima. Može se organizovati i u školi, iu vanškolskim i predškolskim ustanovama, iu porodici, iu zdravstvenim kampovima, i na fakultetu, i u radnom kolektivu – jednom rečju, svuda gde je iskustvo obrazovanja, obuke, pedagoški fenomen se proučava i istražuje.

Zapažanje nije uključeno i uključeno.

Pedagoški nadzor se ne provodi nasumično i spontano, već ciljano i sistematski. Za to je potrebna prethodna priprema. Na osnovu teme, ciljeva studije, specifičnog, odabranog naučno-pedagoškog problema, potrebno je formulisati svrhu i ciljeve posmatranja, naznačiti njegov predmet, mjesto i kalendarske datume, te odrediti učesnike. Treba pripremiti i plan, pitanja, redoslijed, organizaciju posmatranja.

Metode ispitivanja: razgovor, ispitivanje, intervju su prilično raširene u pedagoškim istraživanjima.

Razgovor je razmjena sudova, misli dvoje (dijalog) ili više osoba, grupe. Tu je njegov voditelj i ostali učesnici. Ima različite oblike.

Kateheza (od grčkog katechesis - poučavanje, poučavanje) - oblik pitanja i odgovora za izlaganje teme (izvorno - kršćanska dogma): postavlja se pitanje i odmah se daje odgovor na njega.

Heuristički (od grč. heurisko - nalazim) - sistem učenja u kojem se postavlja niz sugestivnih pitanja.

U pedagogiji postoje tri vrste razgovora prema svrsi: informativni, edukativni i istraživački.

U informativnom razgovoru, njegov vođa sagovornicima saopštava nove informacije, na primer, iz oblasti nauke, tehnologije, umetnosti, politike, sporta.

Svrha edukativnog razgovora je da objasni, inspiriše sagovornike idejama i pojmovima o principima i normama.Krajnji cilj ovakvog rada je formiranje ponašanja ličnosti.

Istraživački razgovor podrazumijeva primanje od strane voditelja novih informacija pedagoškog sadržaja od samih sagovornika. Umetnost istraživačkog razgovora je da se kroz niz pitanja „izvuče“ od sagovornika što više novih informacija o temi istraživanja, da se sazna više činjenica.

Vrijednost razgovora kao metode leži u činjenici da je to uvijek živi kontakt između istraživača i predmeta proučavanja. Direktna komunikacija omogućava variranje pitanja, postavljanje pitanja koja pojašnjavaju. Istovremeno, istraživač često dobija informacije o tako vrijednim činjenicama u čije postojanje nije ni sumnjao.

Ispitivanje -- metoda pismenog istraživanja, detaljno razvijena u sociologiji. Danas se ispitivanje široko koristi u pedagoškim istraživanjima, a posebno u socijalnoj pedagogiji.

Upitnik je upitnik iz niza naručenih pitanja i tvrdnji. Postoje dvije opcije odgovora: selektivni, kada ispitanik od nekoliko predloženih i analiziranih odgovora bira onaj koji mu lično odgovara (ili mu je najbliži) i konstruktivan, u kojem ispitanik sam formuliše odgovor.

Prednosti ankete: omogućava vam da dobijete mnogo informacija u relativno kratkom vremenu. Njegovi podaci mogu se podvrgnuti kvantitativnoj analizi pozivanjem na statističke metode, uz korištenje kompjuterske tehnologije. Tako će se dobiti generalizirana slika pedagoškog fenomena.

Intervju (od engleskog interview - razgovor) - jedan od glavnih tipova ankete kroz razgovor koji istraživač vodi prema unaprijed određenom planu, bilo sa jednom osobom ili sa grupom. Njihovi odgovori služe kao materijal pedagoškog sadržaja za naknadnu analizu, interpretaciju i generalizaciju, naravno, u sprezi sa materijalom dobijenim drugim metodama. Intervjui su besplatni: anketar ima slobodu u formulisanju, formulisanju i redosledu pitanja, u njihovom broju, ali pod uslovom da odgovaraju temi istraživanja. Polustandardizovani intervju: kada anketar koristi strogo neophodna i stoga unapred planirana, kao i moguća i varijabilna pitanja. Standardizovani intervju se vodi na osnovu striktno formulisanih pitanja u tačnom redosledu - prema upitniku. Odgovori mogu biti otvoreni (bilo koji mogući) ili zatvoreni, tj. samo one sadržane u upitniku. Analizira se materijal intervjua.

Karakteristike i eseji kao metode istraživanja usko su povezani sa anketnim metodama.

Karakterizacija se kao metoda može podijeliti na nezavisnu i slobodnu. Nezavisna karakterizacija se odnosi na dobijanje karakterizacije iste osobe od različitih ljudi na istu temu. Slobodna karakteristika podrazumijeva opis različiti ljudi bilo koja crta ličnosti, ali različiti ljudi.

Eseji kao metoda istraživanja donekle su slični karakteristikama. Grupa ljudi piše besplatan esej na zadatu temu od interesa za istraživača. Količina posla nije definisana.

biografska metoda. Proučavanje biografija poznatih naučnika, pisaca, drugih ličnosti iz umetnosti i kulture, sporta, heroja rada, rata, revolucije, političari itd. pruža bogat činjenični materijal pedagoškog sadržaja. Istraživač analizira uslove u kojima su se formirali kao pojedinci: kakva je bila porodica, okolno društveno okruženje, hobiji, gde je studirao, ko i gde je radio, što je, prema istraživaču, doprinelo razvoju, formiranju i formiranje talenta, izuzetne osobine ličnosti. Prednost metode biografija je u tome što istraživač uzima za proučavanje život i rad onih ljudi koji su se, po pravilu, već pokazali izvanrednim sposobnostima, praktičnim djelima i postali poznati društvu. On mentalno obnavlja (rekonstruiše) uslove njihovog života i razvoja, tražeći pokretačke snage za formiranje izuzetnih sposobnosti pojedinca. Ova metoda je teška jer zahtijeva dug, ponekad i godinama, mukotrpan rad istraživača. Istovremeno, praktički je nemoguće pribjeći pomoći statistike i kompjuterske tehnologije. S druge strane, rezultati istraživačkog rada su stostruko nagrađeni dobijenim činjenicama, prvenstveno pedagoškog sadržaja, ali ne samo: istraživač se bavi činjenicama koje se odnose na širok spektar istorije nauke, kulture, sociologije itd.

Pedagoški eksperiment (od lat. eksperiment - test, iskustvo). Ovo je, iako složen i dugotrajan, možda najproduktivniji metod pedagoškog istraživanja. Činjenica je da pedagoški procesi koji se odvijaju u poznatim uslovima ne sadrže uvijek gotov materijal na temu od interesa za istraživača. I stoga je teško prikupiti činjenični materijal metodom običnog posmatranja. Tada istraživač umjetno stvara takve uvjete pod kojima bi se pojavile one pojave koje proučava. Drugim riječima, pribjegava pedagoškom eksperimentu u kojem se koristi skup metoda: zapažanja, razgovori, statističke studije itd. Eksperiment se provodi u posebno kreiranom (u tom smislu neobičnom, umjetnom) i istovremeno kontrolisane uslove i situacije. Eksperiment je svojevrsno „pedagoško iskustvo“ koje se postavlja za ispitivanje stepena efektivnosti nastavnih i vaspitnih metoda, tehnika. Eksperiment vam omogućava da izolirate određene pedagoške pojave, promijenite situaciju tijeka pedagoških procesa i, ako je potrebno, ponovite ih.

U zavisnosti od karakteristika ponašanja u pedagoškom istraživanju, različite vrste eksperimenti.

Konstatujući eksperiment uključuje eksperimentalni rad u nešto izmijenjenim kontroliranim uvjetima. Na primjer, kada se proučava stepen efikasnosti upotrebe tehnička sredstva u nastavi u redovnom (tradicionalnom) času nastava se izvodi uz upotrebu aparata i opreme, pritom, u različitim fazama časa, kao i bez tehničkih sredstava. Upoređuju se rezultati savladavanja gradiva od strane učenika i izvode se zaključci: da li postoji razlika u efikasnosti obuke uz korišćenje TS ili ne; ako da, u čemu i kakvoj?

Eksperiment transformacije (također se naziva i kreativni) znači značajnu, pa čak i značajnu promjenu uslova, ponekad i okruženja pedagoškog procesa. Na primjer, ista tema iz književnosti u istom razredu se izučava u nastavi tradicionalnog po strukturi: anketa, prezentacija novog gradiva, konsolidacija, provjera naučenog. U drugom razredu se izučava u drugoj organizaciji - u obliku poslovne igre, "odmora" itd. U ovom slučaju se i situacija i atmosfera izvođenja nastave mijenjaju i transformišu. Analiziraju se i rezultati savladavanja gradiva i donose se zaključci o efikasnosti određene organizacije časa.

Laboratorijski eksperiment, za razliku od prirodnog, koji se izvodi u normalnim i poznatim uvjetima, organizira se u posebnoj laboratoriji. Ovdje se koriste specijalnih uređaja i opremu koja reproducira pedagošku situaciju, fiksirajući odgovarajuće reakcije ispitanika. Na primjer, kada proučavamo reakciju ponašanja učenice 2. razreda u posebnoj prostoriji, samo njoj se prikazuju scene koje igraju lutke (neka vrsta lutkarska predstava). Prema radnji prikazane su scene koje izazivaju oduševljenje, scene sukoba i sl. opcije ponašanja. Uređaji snimaju reakciju djevojke na ove scene: saosjećajna, radosna, pokušava pomoći žrtvi; žaljenje, ravnodušnost itd. Snimljeni podaci se upoređuju sa odgovarajućim scenama koje su izazvale određena iskustva. Izvučeni su zaključci.

Kontrolni eksperiment se organizuje radi provere stepena pouzdanosti rezultata koji su ranije dobijeni tokom konstatacionih, transformacionih ili laboratorijskih eksperimenata. Organiziran je u obliku ponavljanja ili ukrštanja. Ponovljeni eksperiment se izvodi kao dupliciranje eksperimenta koji se već dogodio. Crossover se odnosi na zamjenu eksperimentalne grupe (EG) sa kontrolnom grupom (CG): bivša eksperimentalna grupa u crossover eksperimentu postaje kontrolna grupa, a bivša kontrolna grupa postaje eksperimentalna grupa.

Upoređujući rezultate ponovljenih i unakrsnih eksperimenata, možemo ocijeniti koliko su dobivene činjenice i materijali pouzdani, u kojoj mjeri se mogu koristiti za naknadnu analizu.

Test (od engl. test - test, istraživanje, verifikacija) je objektivno i standardizovano merenje uzorka ponašanja pojedinca. Slikovito govoreći, iz "mora" izvlačimo "kapljicu", analiziramo njene osobine i po njoj prosuđujemo cijelo "more". Dobijeni rezultati su podložni statističkoj obradi.

U zavisnosti od svrhe, postoje testovi postignuća, inteligencije, kreativnosti (sposobnosti), ličnosti itd.

Skale evaluacije (od lat. scala - ljestve) kao samopoštovanje i ocjena. Samoprocjena podrazumijeva individualnu procjenu svojih postignuća, ličnih kvaliteta, postupaka, djela itd., prema određenim parametrima. Štaviše, utvrđuje se skala rejtinga u bodovima, procentima ili drugim kvantitativnim pokazateljima, koji se zatim podvrgavaju statističkoj analizi i kvalitativnoj interpretaciji. Slaba strana ove metode leži u značajnoj subjektivnosti pojedinačne procene sopstvenih ličnih kvaliteta, postupaka, dela i ponašanja.

Ocena (od engleskog rating-- ocena, red, klasifikacija, klasa, kategorija) je metod subjektivne ocene neke pojave na datoj skali. Takve ocjene daju stručnjaci (nadležne sudije). Njihovu ulogu igraju, posebno, iskusni metodolozi, direktori škola, inovativni nastavnici, psiholozi, univerzitetski profesori, zaposleni u naučnim centrima, institutima za usavršavanje itd. Na primjer, kada proučavaju profesionalne kvalifikacije nastavnika i utvrđuju nivo njegovih pedagoških vještina, stručnjaci, u skladu sa predloženom skalom, ocjenjuju individualne kvalitete i postupke nastavnika. Podaci se analiziraju: vrši se kvantitativna analiza prema posebnoj formuli, a uz to se daje i kvalitativna procjena.

Pedagoški savjet (lat. consilium - sastanak, diskusija) kao metodu pedagoškog istraživanja prvi je razvio i predložio Yu.K. Babanskog 70-ih godina. Sada se konzilij najčešće koristi u pedagoškoj dijagnostici.

Završavajući razgovor o metodama pedagoškog istraživanja, ističemo da se one ne koriste odvojeno, već u kompleksu, dopunjujući jedna drugu. Na primjer, pedagoške činjenice prikupljene promatranjem dopunjuju se činjenicama dobivenim upitnikom, eksperimentalnim i drugim metodama. Svaka metoda ima prednosti, preferencije i slabosti koje se preklapaju kada se kombinuju.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Intervju, ispitivanje, razgovor kao istraživačke metode u pedagogiji za utvrđivanje trenutnog stanja pedagoškog fenomena. Vrste ankete: kontinuirano, selektivno i personalno. Klasifikacija anketnih pitanja. Provjera upitnika, njihove tipične opcije.

sažetak, dodan 12.11.2009


Definicija pojma posmatranja. Glavne vrste i faze procesa posmatranja. Glavni zahtjevi za proces posmatranja. Empirijska metoda proučavanja osobe u pedagoškoj praksi. Glavne prednosti i nedostaci metode posmatranja.

kontrolni rad, dodano 19.11.2012


Predmeti i objekti različitih grana pedagogije i psihologije. Osnovni opšti naučni principi psihološko-pedagoškog istraživanja i zahtevi za proces njegovog sprovođenja. Suština, prednosti i nedostaci metoda posmatranja i stručnih procjena.

test, dodano 01.12.2014


Karakterizacija teorijskih i matematičko-statičkih metoda pedagoškog istraživanja. Vrste, oblici i metode praćenja i vrednovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika. Tehnologija (etape) formiranja tima. Akumulacija činjenica o pedagoškom fenomenu.

test, dodano 06.04.2014


Pojam pedagoškog istraživanja, opšta klasifikacija metoda psihološko-pedagoškog istraživanja. Karakterne osobine empirijska i teorijska istraživanja. Načini implementacije rezultata studije, tipične greške u izboru metoda.

sažetak, dodan 03.12.2010


Vrste pedagoške metode posmatranje u sportu. Objekti pedagoškog nadzora. Specifične metode registracije posmatranih pojava i činjenica. Pedagoška analiza i evaluacija. Priprema istraživača za pedagoško posmatranje.

sažetak, dodan 13.11.2009


Vrste nastavnih metoda: podučavanje, učenje i kontrola. Glavne funkcije pedagoška kontrola: evaluativni, stimulativni, razvojni, nastavni, dijagnostički i edukativni. Psihološki i pedagoški aspekti testiranja i pravila za njegovo sprovođenje.

test, dodano 28.10.2011


Šema konstruisanja pedagoškog eksperimenta. Određivanje optimalnog broja srednjih studija. Klasifikacija pedagoškog eksperimenta, metodološke karakteristike njegove realizacije. Specifičnosti konstruisanja šeme multifaktorskog eksperimenta.

sažetak, dodan 12.11.2009


Klasifikacija (grupiranje) specifičnih istraživačkih metoda u fizičkom vaspitanju. Raznolikosti metoda za organizaciju vaspitno-obrazovnog rada u eksperimentalnim grupama. Prikupljanje aktuelnih i retrospektivnih informacija. Suština pedagoškog posmatranja.

sažetak, dodan 12.11.2009


Računar kao alat za pedagoška istraživanja. Osmišljavanje logike pedagoškog istraživanja. Izgradnja glavne hipoteze istraživanja. Evidentiranje podataka pedagoškog istraživanja. Automatizacija procesa ispitivanja i testiranja.

METODE NAUČNO-PEDAGOŠKOG ISTRAŽIVANJA

Metoda istraživanja – put znanja i svesti o najopštijim i najšire delujućim zakonima stvarnosti, objektivne stvarnosti.

Da bi istraživač riješio problem, neophodan je skup metoda, sredstava i tehnika naučnog saznanja, odnosno metoda naučnog saznanja.

Za rješavanje specifičnih problema proučavanja osobina psihe i ljudskog ponašanja u pedagoškom procesu, mnoge istraživačke metode. Metode se moraju odabrati adekvatno suštinu predmeta koji se proučava i proizvoda koji se želi dobiti; adekvatan zadatku. Odnosno, neophodno je uskladiti metode sa prirodom fenomena koji se proučava.

Metode istraživanja su grupisane prema različitim kriterijumima: prema stepenu prodiranja u suštinu izdvaja se grupa metode empirijskog istraživanja na osnovu iskustva, prakse, eksperimenta i teorijske metode istraživanja, povezano sa apstrahovanjem od čulne stvarnosti, izgradnjom modela, prodiranjem u suštinu onoga što se proučava (istorija, teorija).

Glavne metode istraživanja su posmatranje i eksperiment. One se mogu smatrati općim naučnim metodama. Postoje mnoge druge specifične za društvene nauke: metoda razgovora, metoda proučavanja procesa i proizvoda aktivnosti, metoda ispitivanja, metoda testiranja itd.

Kako se koriste metode ili sredstva konkretizacije i implementacije istraživačke metode specifične metodologije psihološko istraživanje. Na primjer, ako je testiranje istraživačka metoda, onda specifični testovi djeluju kao metode: upitnik Cattella, Eysencka, itd.

Empirijske metode:

1) posmatranje jedna je od najčešćih, ali i najpristupačnijih metoda proučavanja pedagoške prakse. naučno posmatranje - posebno organizovana percepcija predmeta koji se proučava u prirodnim uslovima: a) definisani su zadaci, razdvojeni objekti, sačinjene šeme posmatranja; b) rezultati se obavezno evidentiraju; c) primljeni podaci se obrađuju.

Da bi se povećala efikasnost, posmatranje treba da bude dugoročno, sistematično, svestrano, objektivno i masovno. Postoje i nedostaci: posmatranje ne otkriva unutrašnjost fenomena; nemoguće je osigurati potpunu objektivnost informacija. Stoga, vidljivo Najčešće se koristi u početnim fazama istraživanja u kombinaciji s drugim metodama.

2) metode anketiranja:

Razgovor - nezavisna ili dodatna istraživačka metoda koja se koristi za dobijanje potrebnih informacija ili razjašnjavanje onoga što nije bilo dovoljno jasno tokom posmatranja. Razgovor se vodi prema unaprijed utvrđenom planu, naglašavajući pitanja koja je potrebno razjasniti. Razgovor se vodi u slobodnoj formi bez snimanja odgovora sagovornika. Svojevrsni razgovor je intervjuisanje, uneto u pedagogiju iz sociologije.

upitnik - metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću upitnika. Oni kojima su upitnici upućeni daju pismene odgovore na pitanja.

Intervjuiranje istraživač se pridržava unaprijed određenih pitanja koja se postavljaju u određenom nizu. Tokom intervjua, odgovori se snimaju otvoreno.

Efikasnost razgovora, intervjuisanja i ispitivanja u velikoj meri zavisi od sadržaja i strukture postavljenih pitanja. Plan razgovora, intervjua i upitnika je lista pitanja (upitnik). Koraci izrade upitnika:

Određivanje prirode informacija koje treba dobiti;

Sastavljanje grubog skupa pitanja koja treba postaviti;

Izrada prvog plana upitnika;

Preliminarna verifikacija pilot studijom;

Ispravka upitnika i njegovo konačno uređivanje.

3) proučavanje proizvoda aktivnosti učenika : pisani, grafički, kreativni i kontrolni radovi, crteži, crteži, detalji, sveske iz pojedinih disciplina itd. Ovi radovi mogu pružiti potrebnu informaciju o individualnosti učenika, o njegovom odnosu prema radu i nivou vještina i sposobnosti postignutih u određenoj oblasti.

4) Ispitivanje školske dokumentacije(lični dosijei učenika, zdravstveni kartoni, razredni dnevnici, dnevnici učenika, zapisnici sa sastanaka, sjednice) opskrbljuje istraživača nekim objektivnim podacima koji karakterišu stvarnu praksu organizovanja obrazovnog procesa.

5 ) metoda ped eksperimenta – glavna istraživačka metoda u pedagogiji i psihologiji (kao i posmatranje; opštenaučna). posebno organizovano testiranje određene metode, prihvatanje rada radi utvrđivanja njene pedagoške efikasnosti. Pedagoški eksperiment - istraživačka djelatnost s ciljem proučavanja uzročno-posljedičnih veza u pedagoškim pojavama, koja uključuje eksperimentalno modeliranje pedagoške pojave i uslova njenog nastanka; aktivan uticaj istraživača na pedagoški fenomen; mjerenje odgovora, rezultata pedagoškog utjecaja i interakcije; ponovljena reproducibilnost pedagoških pojava i procesa.

Postoje sljedeće faze eksperimenta:

teorijski(formulacija problema, postavljanje ciljeva, predmet i predmet istraživanja, njegovi zadaci i hipoteze);

metodički(izrada metodologije istraživanja i njegovog plana, programa, metoda obrade dobijenih rezultata);

stvarni eksperiment- provođenje serije eksperimenata (kreiranje eksperimentalnih situacija, posmatranje, upravljanje iskustvom i mjerenje reakcija ispitanika);

analitički- kvantitativna i kvalitativna analiza, interpretacija dobijenih činjenica, formulisanje zaključaka i praktični saveti.

Razlikuju se prirodni eksperiment (u uslovima normalnog obrazovnog procesa) i laboratorijski eksperiment - stvaranje veštačkih uslova za testiranje, na primer, određene nastavne metode, kada su pojedini učenici izolovani od ostalih. Najčešći prirodni eksperiment. Može biti dugoročna ili kratkoročna.

Pedagoški eksperiment može biti utvrđivanje, utvrđivanje samo stvarnog stanja stvari u procesu, ili transformiranje (razvijanje), kada se njegova svrsishodna organizacija vrši radi utvrđivanja uslova (metoda, oblika i sadržaja obrazovanja) za razvoj ličnosti. studentskog ili dječijeg tima. Transformativni eksperiment zahtijeva kontrolne grupe za poređenje. Poteškoće eksperimentalne metode leže u tome što je potrebno odlično vladati tehnikom njenog izvođenja, potrebna je posebna delikatnost, takt, savjesnost od strane istraživača i sposobnost uspostavljanja kontakta sa subjektom. .

Teorijske metode:

1) modeliranje – reprodukcija karakteristika nekog objekta na drugom objektu, posebno kreiranom za njihovo proučavanje. Drugi od objekata naziva se model prvog (minimalne veličine, reproducirajući original).

Postoje i mentalni modeli, koji se nazivaju idealizirani.

2) idealizovan model - bilo koji teorijski koncept formiran kao rezultat opservacija i eksperimenata.

3) Studij književnosti omogućava da se sazna koji su aspekti i problemi već prilično dobro proučeni, o kojima se naučno raspravlja, šta je zastarjelo, a koja pitanja još nisu riješena:

- sastavljanje bibliografije- spisak izvora odabranih za rad u vezi sa problemom koji se proučava;

- sumirajući - sažeta transkripcija glavnog sadržaja jednog ili više radova na opštu temu;

- vođenje bilješki- vođenje detaljnije evidencije, čija je osnova izdvajanje glavnih ideja i odredbi rada;

- ;anotacija- sažetak opšteg sadržaja knjige ili članka;

- citat- doslovni zapis izraza, stvarnih ili brojčanih podataka sadržanih u književnom izvoru.

Matematičke metode u pedagogiji se koriste za obradu podataka dobijenih anketnim i eksperimentalnim metodama, kao i za uspostavljanje kvantitativnih zavisnosti između proučavanih pojava:

- Registracija- metod utvrđivanja prisustva određenog kvaliteta kod svakog člana grupe i ukupan broj onih koji imaju ili nemaju tu kvalitetu (na primjer, broj aktivno radećih u razredu i pasivnih).

- Rasponu(ili metoda procjene ranga) zahtijeva sređivanje prikupljenih podataka u određenom nizu (obično u opadajućem ili rastućem redoslijedu bilo kojeg indikatora) i, shodno tome, određivanje mjesta u ovoj seriji svakog od subjekata (npr. lista najpoželjnijih drugova iz razreda).

- skaliranje- uvođenje digitalnih indikatora u procjenu pojedinih aspekata pedagoških pojava. U tu svrhu ispitanicima se postavljaju pitanja na koja odgovaraju na jednu od navedenih ocjena. Na primjer, na pitanje o obavljanju neke aktivnosti u slobodno vrijeme potrebno je da odaberete jedan od evaluativnih odgovora: Volim, radim redovno, radim neredovno, ne radim ništa.

Statističke metode koriste se u obradi mase materijala - određivanje prosječnih vrijednosti dobijenih pokazatelja: aritmetičke sredine (na primjer, određivanje broja grešaka u verifikacionom radu kontrolne i eksperimentalne grupe)

Metoda istraživanja- način upoznavanja stvarnosti koja se proučava, koji vam omogućava da riješite probleme i postignete cilj aktivnosti pretraživanja.

teoretski: analiza, analiza sadržaja, retrospektivna analiza, apstrakcija, analogija, sistematizacija, konkretizacija, modeliranje

Empirijski: metode anketiranja (upitnik, razgovor, intervju), eksperiment, posmatranje, sociometrijske metode, treninzi

Tradicionalne pedagoške metode

Tradicionalnim ćemo nazvati metode koje je moderna pedagogija naslijedila od istraživača koji su stajali na početku pedagoške nauke.

Opservacija- najpristupačniji i najrašireniji metod proučavanja pedagoške prakse.

Nedostaci promatranja: ne otkriva unutrašnje aspekte pedagoških fenomena; korištenjem ove metode nemoguće je osigurati potpunu objektivnost informacija.

Doživite učenje- Još jedan metod pedagoškog istraživanja koji se koristi već duže vrijeme. IN širokom smislu označava organizovanu kognitivnu aktivnost koja ima za cilj uspostavljanje istorijskih veza obrazovanja, izolovanje zajedničkog, stabilnog u obrazovnom i obrazovnom sistemu.

Uz pomoć ove metode analiziraju se načini rješavanja konkretnih problema, donose ponderisani zaključci o prikladnosti njihove primjene u novim uvjetima. Stoga se ova metoda često naziva istorijski.

Proučavanje proizvoda studentskog stvaralaštva- kući i razredni rad u svim akademskim predmetima, eseji, apstrakti, izvještaji - mnogo će reći iskusnom istraživaču.

Razgovori- tradicionalni metod pedagoškog istraživanja.U razgovorima, dijalozima, diskusijama otkrivaju se stavovi ljudi, njihova osjećanja i namjere, ocjene i stavovi. Vrsta razgovora nova modifikacija - intervjuisanje, prešao u pedagogiju iz sociologije. Intervju obično uključuje

javna rasprava; istraživač se pridržava unaprijed pripremljenih pitanja, postavlja ih u određeni redoslijed.

Pedagoški eksperiment- ovo je naučno utemeljeno iskustvo transformacije pedagoškog procesa u tačno uzetim u obzir uslovima. Za razliku od metoda koje samo registruju ono što već postoji, eksperiment u pedagogiji ima kreativni karakter. Eksperimentalno, na primjer, nove tehnike, metode, oblici i sistemi nastavne i vaspitne aktivnosti ulaze u praksu.

Pedagoški eksperiment može uključivati ​​grupu učenika, razred, školu ili više škola. Odlučujuća uloga u eksperimentu pripada naučna hipoteza. Proučavanje hipoteze je oblik prijelaza sa posmatranja pojava na otkrivanje zakona njihovog razvoja. Pouzdanost eksperimentalnih nalaza

direktno zavisi od eksperimentalnih uslova.

U zavisnosti od svrhe eksperimenta, postoje:

1) konstatujući eksperiment, u kojima se proučavaju postojeći pedagoški fenomeni;

2) verifikacioni eksperiment, kada se hipoteza stvorena u procesu razumijevanja problema testira;

3) kreativni, transformativni, formativni eksperiment, u čijem procesu se konstruišu novi pedagoški fenomeni.

Prema mjestu održavanja razlikuju se prirodni i laboratorijski pedagoški eksperimenti.

Prirodno je naučno organizovano iskustvo testiranja postavljene hipoteze bez narušavanja obrazovnog procesa. Objekti prirodnog eksperimenta

najčešće postaju planovi i programi, udžbenici i studijski vodiči, tehnike i metode osposobljavanja i obrazovanja, oblici obrazovnog procesa.

Laboratorija koristi se kada je potrebno provjeriti određeno pitanje ili ako je za dobivanje potrebnih podataka potrebno osigurati posebno pažljivo promatranje subjekta, dok se eksperiment prenosi u posebne uslove istraživanja.

Pedagoško testiranje

Testiranje- ovo je svrsishodna, identična anketa za sve subjekte, sprovedena u strogo kontrolisanim uslovima, koja omogućava objektivno merenje proučavanih karakteristika pedagoškog procesa. Testiranje se razlikuje od ostalih metoda ispitivanja po tačnosti, jednostavnosti, pristupačnosti,

mogućnost automatizacije. Ako govorimo o čisto pedagoškim aspektima testiranja, prvo moramo istaći upotrebu testovi postignuća.Široko primijenjen testovi osnovnih vještina kao što su čitanje, pisanje, jednostavne aritmetičke operacije, kao i razni testovi za dijagnosticiranje nivoa obučenosti ™ - utvrđivanje stepena asimilacije znanja, vještina u svim akademskim disciplinama.

Finalni test sadrži veliki broj pitanja i nudi se nakon proučavanja velikog dijela nastavnog plana i programa. Postoje dvije vrste testova: brzina I moć. Na testovima brzine, subjekt obično nema dovoljno vremena da odgovori na sva pitanja; prema testovima snage, svako ima takvu priliku.

Metode proučavanja kolektivnih pojava

Procesi vaspitanja, obrazovanja, obuke imaju kolektivni (grupni) karakter. Najčešće korištene metode za njihovo proučavanje su masovne ankete učesnika ovih procesa, koje se provode prema određenom planu. Ova pitanja mogu biti usmena (intervju) ili pismena (upitnik). Skalirajuće i sociometrijske metode i komparativne studije također se široko koriste.

Upitnik- metoda masovnog prikupljanja materijala korištenjem posebno dizajniranih upitnika, koji se nazivaju upitnici. Ispitivanje se zasniva na pretpostavci da osoba iskreno odgovara na postavljena pitanja. Ispitivanje je privuklo nastavnike mogućnošću brzih masovnih anketa, de-

tehnika i mogućnost automatizovane obrade prikupljenog materijala.

Sada se u pedagoškim istraživanjima široko koriste Razne vrste profili: otvoren, zahtijevaju samoodgovor, i zatvoreno, u kojem trebate odabrati jedan od gotovih odgovora; nominalno, zahtijevaju imena ispitanika, i anonimni, učiniti bez toga; pun I truncated; propedeutički I kontrolu itd. Široko korišten metoda proučavanja grupne diferencijacije(sociometrijska metoda), koja omogućava analizu unutarkolektivnih odnosa. Metoda vam omogućava da napravite "odjeljke" koji karakteriziraju različite faze formiranja odnosa, vrste autoriteta, stanje imovine. Možda je njegova glavna prednost mogućnost predstavljanja dobijenih podataka u vizualnom obliku pomoću tzv. matrica i sociograma, kao i kvantitativna obrada rezultata.

Kvantitativne metode u pedagogiji

Kvaliteta je skup svojstava koja pokazuju šta je objekat, šta jeste. Količina određuje dimenzije, identifikuje se mjerom, brojem. Potrebno je razlikovati dva glavna pravca u upotrebi kvantitativnih metoda u pedagogiji: prvi - za obradu rezultata opservacija i eksperimenata, drugi - za "modeliranje, dijagnostiku, predviđanje, kompjuterizaciju

obrazovni proces. Metode prve grupe su dobro poznate i široko korištene.

Statistička metoda sadrži sljedeće specifične tehnike.

Registracija- identifikacija određenog kvaliteta u pojavama date klase i brojanje kvantiteta po prisustvu ili odsustvu ovog kvaliteta.

Rasponu- sređivanje prikupljenih podataka u određenom nizu (smanjenje ili povećanje evidentiranih pokazatelja), određivanje mjesta u ovoj seriji proučavanih objekata (npr. sastavljanje liste učenika u zavisnosti od broja izostavljenih časova i sl.).

skaliranje- dodjeljivanje bodova ili drugih brojčanih pokazatelja proučavanim karakteristikama. Time se postiže veća sigurnost Sve moćnije transformativno sredstvo pedagoškog

istraživanje postaje modeliranje. Naučni model je mentalno predstavljen ili materijalno implementiran sistem koji na adekvatan način odražava predmet istraživanja i koji je u stanju da ga zameni tako da proučavanje modela omogućava dobijanje novih informacija o ovom objektu. Modeliranje je

metoda kreiranja i istraživanja modela. Glavna prednost modeliranja je integritet reprezentacije informacija. Modeliranje se uspješno koristi za rješavanje sljedećih problema:

Optimizacija strukture obrazovnog procesa;

Unapređenje planiranja obrazovnog procesa;

Upravljanje kognitivnom aktivnošću, obrazovnim procesom;

Dijagnostika, prognoza, obuka dizajna.

Klasifikacija metoda naučnog i pedagoškog istraživanja

Različite metode istraživanja mogu se podijeliti u četiri grupe.

Tradicionalni (empirijski)) navešćemo metode koje je moderna pedagogija naslijedila od istraživača koji su stajali na početku pedagoške nauke.

Opservacija- najpristupačniji i najrašireniji metod proučavanja pedagoške prakse. Naučno posmatranje se shvata kao posebno organizovana percepcija predmeta, procesa ili fenomena koji se proučava u prirodnim uslovima. Main obeležja naučno posmatranje iz svakodnevnog su: definicija problema, izbor objekta, izrada šeme posmatranja; obavezno evidentiranje rezultata; obrada primljenih podataka. Da bi se povećala efikasnost posmatranja, ono mora biti dugoročno, sistematično, svestrano, objektivno i masovno. Postoji nekoliko vrsta posmatranja: direktno i indirektno; otvorene i zatvorene; longitudinalno (longitudinalno) i retrospektivno (okretanje u prošlost).

U procesu naučnog i pedagoškog istraživanja studiraju školske dokumentacije karakterišući obrazovni proces.

Proučavanje proizvoda aktivnosti učenika- domaći i razredni radovi, eseji, izvještaji, izvještaji, rezultati estetskog i tehničkog stvaralaštva. Individualne karakteristike, sklonosti i interesovanja učenika, odnos prema poslu i svojim obavezama, stepen razvijenosti marljivosti, marljivosti i drugih kvaliteta, motivi za aktivnost - ovo je samo mali spisak vaspitnih aspekata u kojima se ovaj metod može uspešno primeniti.

U pedagogiji se koriste tri dobro poznate varijante anketa Metode: razgovor, ispitivanje, intervju. Razgovor- dijalog između istraživača i subjekta prema unaprijed izrađenom programu. TO opšta pravila korištenje razgovora uključuje: odabir kompetentnih ispitanika, opravdanje i komunikaciju istraživačkih motiva koji odgovaraju interesima ispitanika, formulisanje varijacija pitanja. Metoda razgovora je bliska metodi intervju. Ovdje istraživač, takoreći, postavlja temu za razjašnjavanje gledišta i ocjene subjekta o pitanju koje se proučava. Pravila intervjuisanja uključuju stvaranje uslova koji pogoduju iskrenosti ispitanika. Upitnik kao pisana anketa je produktivnija, dokumentovanija, fleksibilnija u pogledu mogućnosti dobijanja i obrade informacija. Postoji nekoliko vrsta anketa. Kontaktno ispitivanje vrši se tokom distribucije, popunjavanja i prikupljanja popunjenih upitnika od strane istraživača u direktnoj komunikaciji sa ispitanicima. Dopisno ispitivanje je organizovano kroz korespondentske odnose. Upitnici sa uputstvima se šalju poštom, na isti način vraćaju na adresu istraživačke organizacije. Anketa za štampu se sprovodi putem upitnika postavljenog u novinama. Nakon popunjavanja ovakvih upitnika od strane čitalaca, urednici rade sa podacima dobijenim u skladu sa ciljevima naučnog ili praktičnog oblikovanja ankete.

Pedagoški eksperiment spadaju u glavne metode istraživanja u pedagogiji. U generaliziranom smislu, definira se kao eksperimentalni test hipoteze. Eksperiment je u suštini strogo kontrolisano pedagoško posmatranje, sa jedinom razlikom što eksperimentator posmatra proces koji sam svrsishodno i sistematski sprovodi. Pedagoški eksperiment zahtijeva potkrepljivanje radne hipoteze, izradu istraživačkog pitanja, izradu detaljnog plana za izvođenje, striktno pridržavanje planiranog plana, tačnu fiksaciju rezultata, formulisanje konačnih zaključaka. Pouzdanost eksperimentalnih zaključaka direktno ovisi o usklađenosti s eksperimentalnim uvjetima. Svi faktori osim onih koji su testirani moraju biti pažljivo izbalansirani. U zavisnosti od svrhe, razlikuju se: konstatacioni eksperiment, u kojem se proučavaju postojeće pedagoške pojave; transformativni ili formativni eksperiment, tokom kojeg se konstruišu novi pedagoški fenomeni.

Teorijske metode uključuju: teorijska analiza- identifikacija i razmatranje pojedinačnih aspekata, znakova, karakteristika, svojstava pedagoških pojava ; studija književnosti ; modeling - građenje modela pedagoških pojava i procesa i dr. Teorijskim metodama istraživanja moguće je razjasniti, proširiti i sistematizirati naučne činjenice, objasniti i predvideti pojave, uspostaviti veze između različitih pojmova i hipoteza, te među njima izdvojiti najznačajnije i sporedne.

Metode pedagoškog istraživanja.

Metode pedagoškog istraživanja su metode dobijanja naučnih informacija u cilju uspostavljanja redovnih veza, odnosa, zavisnosti i izgradnje naučnih teorija.

Metode pedagoškog istraživanja dijele se na teorijske i empirijske (praktične).

Teorijske metode istraživanja omogućavaju razjašnjavanje, proširenje i sistematizaciju naučnih činjenica, objašnjenje i predviđanje pojava, povećanje pouzdanosti dobijenih rezultata, prelazak od apstraktnog ka konkretnom znanju, uspostavljanje odnosa između različitih pojmova i hipoteza, te izdvajanje najznačajnijih i sporednih među njima.

Teorijske metode istraživanja uključuju: analizu, sintezu, indukciju, dedukciju, poređenje, apstrakciju, generalizaciju, konkretizaciju i modeliranje.

Analiza - mentalna dekompozicija cjeline koja se proučava na komponente, alokacija pojedinačnih karakteristika i kvaliteta fenomena.

Jedna te ista pojava koja se proučava može se analizirati u više aspekata. Sveobuhvatna analiza znakova kvaliteta omogućava vam da ih dublje otkrijete.

Sinteza je mentalna kombinacija znakova, svojstava neke pojave u zajedničku (apstraktnu) cjelinu.

Sinteza je semantička veza. Ako jednostavno sumiramo znakove fenomena, između njih ne nastaje logički sistem, samo se formira haotična akumulacija pojedinačnih veza.

Analiza i sinteza su usko povezane u svakom naučnom istraživanju.

Apstrakcija je mentalna apstrakcija bilo kojeg svojstva ili atributa objekta od njegovih drugih atributa, svojstava, veza.

Konkretizacija je mentalna rekonstrukcija, ponovno stvaranje objekta na osnovu prethodno izolovanih apstrakcija (po svojoj logičkoj prirodi, proces suprotan apstrakciji).

Poređenje – utvrđivanje sličnosti i razlika između fenomena koji se razmatraju.

Da bi se pojedine pojave međusobno uporedile, izuzetno je važno izdvojiti poznata svojstva u njima i ustanoviti kako su predstavljene u predmetima koji se razmatraju. Bez sumnje sastavni dio uvijek će postojati analiza ovog procesa, jer prilikom utvrđivanja razlika u pojavama treba izdvojiti mjerljive znakove. Budući da je poređenje identifikacija određenih odnosa između karakteristika, jasno je da se u toku poređenja koristi i sinteza.

Generalizacija - isticanje zajedničkih karakteristika u pojavama, ᴛ.ᴇ. sažetak studije.

Korištenjem metode poređenja utvrđuju se zajednički znakovi pojava, što im omogućava da se kombinuju u jednu semantičku grupu. Što je generalizacija bila uvjerljivija, to su se upoređivale bitnije karakteristike fenomena.

Modeliranje je proučavanje procesa i pojava koristeći njihove stvarne ili idealne modele.

Indukcija i dedukcija su logičke metode za generalizaciju empirijski dobijenih podataka. Induktivna metoda uključuje kretanje misli od pojedinačnih sudova do opšteg zaključka, deduktivna metoda - od opšteg suda do određenog zaključka.

Empirijske (praktične) metode istraživanja uključuju: metode prikupljanja i akumulacije podataka (posmatranje, razgovor, ispitivanje, testiranje, itd.); metode kontrole i mjerenja (skalanje, presjeci, ispitivanja); metode obrade podataka (matematičke, statističke, grafičke, tabele); metode ocjenjivanja (samoprocjena, ocjenjivanje, pedagoško vijeće); metode za uvođenje rezultata istraživanja u pedagošku praksu (eksperiment, iskustveno učenje, obimna implementacija) itd.

Pogledajmo bliže neke od ovih metoda.

Posmatranje je istraživačka metoda koja je osmišljena da direktno dobije potrebne informacije putem čula (svrsishodno, sistematsko proučavanje određene pedagoške pojave). Promatranje uz samoposmatranje je glavna istraživačka metoda.

Promatranje ima niz bitnih osobina koje ga razlikuju od obične ljudske percepcije događaja koji su u toku. Glavni su:

· svrsishodnost;

analitički karakter.
Hostirano na ref.rf
Iz ukupne slike posmatrač izdvaja pojedine aspekte, elemente, veze koje se analiziraju, vrednuju i objašnjavaju;

složenost. Ne treba ispustiti iz vida nijedan značajan aspekt posmatranog;

Sistematski. Ne treba se ograničiti samo na jedan „snimak“ posmatranog, već na osnovu manje ili više dugoročnih (produženih) studija identifikovati statistički stabilne odnose i odnose, uočiti promene i razvoj posmatranog preko određenom periodu.

Vrste posmatranja razlikuju se po sljedećim karakteristikama: po vremenskoj organizaciji - kontinuirano i diskretno (u odvojenim vremenskim intervalima); u smislu volumena - široka (kontinuirana), kada su nedostupne karakteristike ponašanja posmatranog u cjelini fiksne, i visoko specijalizirane (selektivne), usmjerene na identifikaciju pojedinačnih aspekata neke pojave ili pojedinačnih objekata; prema načinu dobijanja informacija - direktno (direktno) i indirektno (indirektno). Direktnim posmatranjem, istraživač registruje činjenice koje je video, posrednim posmatranjem ne posmatra se sam predmet ili proces, već njegov rezultat.

Opservacija također mora biti uključena, a ne uključena (prema vrsti veze između posmatrača i posmatranog). Opservacija učesnika pretpostavlja da je sam istraživač član grupe čije se ponašanje razmatra. Ako se pri tome prikrije i sakriju ciljevi posmatranja, nastaju ozbiljni etički problemi. Kod neučesničkog posmatranja pozicija istraživača je otvorena, on posmatra šta se dešava sa strane.

Prema uslovima posmatranja, razlikuju se terenski (u prirodnim uslovima) i laboratorijski (uz upotrebu posebne opreme).

Postoje i druge vrste posmatranja zasnovane na tome koja karakteristika je osnova studije.

Kao i svaka metoda, promatranje ima svoje pozitivne i negativne strane. Prednosti posmatranja su što vam omogućava da proučavate predmet:

U integritetu

u prirodnom funkcionisanju;

u višestrukim odnosima i manifestacijama. Nedostaci posmatranja su što je ova metoda

ne dozvoljava:

aktivno intervenirati u proces koji se proučava, mijenjati ga ili namjerno stvarati određene situacije;

posmatraju istovremeno veliki broj pojava, osoba;

· obuhvatiti neke teško dostupne pojave, procese;

izbegavaju mogućnost grešaka u vezi sa identitetom posmatrača;

Izvršite tačna mjerenja.

Razgovor kao metoda naučno istraživanje omogućava da se sazna mišljenje, odnos vaspitača i vaspitača prema određenim pedagoškim činjenicama i pojavama. Razgovor se koristi kao samostalna ili kao dodatna istraživačka metoda kako bi se dobile izuzetno važne informacije ili razjasnilo ono što nije shvaćeno tokom posmatranja. Zbog toga su podaci dobijeni razgovorom objektivniji.

Istraživač koji vodi razgovor treba da bude u stanju da pozove sagovornika na iskrenost, jasno postavlja pitanja koja treba da budu taktična, dok je neprikladno postavljati pitanja direktno. Razgovor se vodi po unapred utvrđenom planu, u slobodnoj formi, bez snimanja sagovornikovih odgovora. Intervju je vrsta razgovora.

Prilikom intervjuisanja, istraživač se pridržava unaprijed određenih pitanja koja se postavljaju u određenom nizu. Odgovori se tada mogu otvoreno snimati.

Gore navedene istraživačke metode, sa svim svojim pozitivnim aspektima, imaju značajan nedostatak: uz njihovu pomoć naučnik dobija relativno ograničena količina podaci, a ti podaci nisu dovoljno reprezentativni, odnosno odnose se na mali broj objekata koji se proučavaju. U međuvremenu, često postaje izuzetno važno provesti masovno proučavanje određenih pitanja. U tim slučajevima se koristi anketa.

Ispitivanje je metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću posebno dizajniranih upitnika (upitnika). Postoje različite vrste upitnika:

otvorene, koje zahtijevaju samokonstruiranje odgovora, i zatvorene, u kojima je izuzetno važno odabrati jedan od gotovih odgovora;

poluzatvorena (poluotvorena), kada se daju gotovi odgovori i možete dodati svoje;

nominalni, koji nudi navođenje imena subjekta, i anonimni - bez navođenja autora odgovora;

Pun i skraćen

propedeutika i kontrola; itd.

Testiranje je metoda pedagoškog istraživanja pomoću testova.

Test (od engleskog test - test, test, istraživanje) - standardizirani zadaci, čiji rezultat omogućava mjerenje nekih psihofizioloških i ličnih karakteristika, kao i znanja, vještina i sposobnosti subjekta.

Test djeluje kao merni alat͵ u tom smislu mora ispunjavati stroge i jasne zahtjeve. Ovo nikako nije slučajno odabran skup pitanja. Kvaliteta testa određena je pouzdanošću (stabilnost rezultata testa), validnošću (korespondencija testa sa ciljevima dijagnostike), diferencirajućom snagom zadataka (sposobnošću testa da podjeli testirane prema težini proučavana karakteristika).

Pedagoški eksperiment je namjerno uvođenje promjena u proces obrazovanja i osposobljavanja, duboka kvalitativna analiza i kvantitativno mjerenje dobijenih rezultata.

Kao i posmatranje, pedagoški eksperiment se smatra osnovnom istraživačkom metodom. Ali ako tokom posmatranja tester pasivno čeka na manifestaciju procesa koji ga zanimaju, tada u eksperimentu on sam stvara neophodne uslove za prizivanje ovih procesa.

Postoje dvije vrste eksperimenata: laboratorijski i prirodni. Laboratorij je eksperiment koji se izvodi u umjetno stvorenim uvjetima.

Prirodni eksperiment se izvodi u normalnom okruženju. Isključuje da se napetost, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ javlja u subjektu, ko zna da se na njemu eksperimentiše.

S obzirom na ovisnost o prirodi istraživačkih problema koji se rješavaju, i laboratorijski i prirodni eksperimenti mogu biti konstatativni ili formativni. Eksperiment utvrđivanja otkriva sadašnje stanje (prije formativnog eksperimenta).

Formativni (trening, transformativni) eksperiment je aktivno formiranje neke vrste stava.

Za pedagoški eksperiment postoje određeni zahtjevi. Prije svega, ne bi trebalo dozvoliti rizik po zdravlje učesnika eksperimenta. Drugo, ne može se provesti s namjerno negativnim rezultatom.

Proučavanje dokumenata je i metoda pedagoškog istraživanja. Dokumentom se obično naziva objekt koji je posebno kreirala osoba, dizajniran za prijenos ili pohranjivanje informacija.

Prema obliku fiksiranja informacija postoje sljedeći dokumenti:

Pisani (sadrže uglavnom abecedni tekst); to uključuje razredne dnevnike, dnevnike, medicinske kartone, sveske učenika, planove rada (kalendar) nastavnika, obrazovnim planovima, zapisnici sastanaka, programi, testovi, itd.;

Statistički (informacije su uglavnom digitalne);

ikonografski (filmski i fotografski dokumenti, slike);

fonetski (kasete, gramofonske ploče, kasete);

tehnički (crteži, zanati, tehnička kreativnost).

Metode pedagoškog istraživanja također uključuju proučavanje i generalizaciju naprednog pedagoškog iskustva. Ova metoda je usmjerena na analizu stanja prakse, elemenata novog, efektivnog u radu nastavnog osoblja.

M.N. Skatkin identificira dvije vrste izvrsnosti: pedagošku izvrsnost i inovativnost.

Izvrsnost nastave je racionalno korišćenje preporuke nauke i prakse.

Inovacija je sopstvena metodološka otkrića, novi razvoj.

Metoda pedagoškog istraživanja je skaliranje, ᴛ.ᴇ. transformacija kvalitativnih faktora u kvantitativne serije.

Takva transformacija omogućava, na primjer, da se osobine ličnosti prikažu u obliku skale. Skaliranje, u kojem se osobine ličnosti procjenjuju uz pomoć kompetentnih osoba, obično se naziva ocjenjivanjem.

Metode naučnog istraživanja obuhvataju i metodu generalizacije nezavisnih karakteristika, koja podrazumeva identifikaciju i analizu dobijenih mišljenja razni ljudi, kao i način pedagoškog savjetovanja, ᴛ.ᴇ. diskusija o rezultatima proučavanja nivoa obrazovanja i osposobljenosti školaraca i zajednički razvoj sredstava za prevazilaženje nedostataka.

IN poslednjih godina Sociometrijska metoda postaje sve raširenija, koja vam omogućava da uspostavite socio-psihološke odnose članova grupe u kvantitativnim parametrima. Ova metoda omogućava procjenu strukture malih grupa i statusa pojedinac u grupi, zbog čega se metoda naziva i metodom strukturalne Akalte kolektiva.

Poseban položaj zauzimaju matematičke metode i metode statističke obrade istraživačke građe.

Matematičke i statističke tehnike u pedagogiji koriste se za obradu podataka dobijenih anketom i eksperimentom, kao i za uspostavljanje kvantitativnih odnosa između proučavanih pojava. Οʜᴎ omogućavaju evaluaciju rezultata rada, povećavaju pouzdanost zaključaka, daju osnove za teorijske generalizacije.

Ovo su najvažnije istraživačke metode koje se koriste u pedagogiji. Svaki od njih obavlja svoju specifičnu ulogu i pomaže u proučavanju samo posebnog aspekta pedagoškog procesa. Za sveobuhvatnu studiju, metode istraživanja se koriste u kombinaciji.

Metode pedagoškog istraživanja. - koncept i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije "Metode pedagoškog istraživanja". 2017, 2018.

U skladu sa logikom naučnog istraživanja, vrši se izrada metodologije istraživanja. Riječ je o kompleksu teorijskih i empirijskih metoda, čija kombinacija omogućava sveobuhvatno proučavanje problema koji se proučava, svih njegovih aspekata i parametara s većom sigurnošću.

Metode pedagoškog istraživanja, za razliku od metodologije - to su upravo načini proučavanja pedagoških pojava.Postoji nekoliko klasifikacija pedagoških istraživačkih metoda. Kriterijumi za klasifikaciju su izvor informacija, metode obrade rezultata, nivo istraživanja.

U skladu sa kriterijumom " izvor informacija» Metode pedagoškog istraživanja podijeljene su u 2 grupe: Metode za proučavanje teorijskih izvora, Metode za analizu realnog pedagoškog iskustva. način obrade rezultata razlikuju: Metode kvalitativne analize, Metode kvantitativne obrade rezultata (metode matematičke statistike) Po kriterijumu "nivo studija":empirijske metode. Najčešći metod proučavanja pedagoške prakse je metoda posmatranja. Suština metode je u namjernom sistematskom i svrsishodnom sagledavanju pedagoškog fenomena. Razlikujte direktno, direktno i samoposmatranje. Razgovor je metoda komunikacije koja omogućava da se uz pomoć unaprijed pripremljenih pitanja pronikne u unutrašnji svet sagovornika, saznati razloge čina, informisati se. Metoda nije jednostavna, zahtijeva duhovnu osjetljivost i poznavanje psihologije. Upitnik je metoda masovnog prikupljanja informacija korištenjem upitnika. Matematičke metode koriste se za obradu primljenih podataka i uspostavljanje kvantitativnih odnosa između njih. Registracija- metoda za identifikaciju prisustva kvalitativne karakteristike kod člana grupe. Rasponu- zahtijeva slaganje prikupljenih podataka u određenom redoslijedu. skaliranje- znači uvođenje digitalnih indikatora u procjenu aspekata pedagoških pojava. Statističke metode- koriste se u preradi masovnog materijala. Za to postoje formule, referentne tablice. Teorijske metode Metoda teorijske analize omogućava vam da istaknete i razmotrite pojedinačne aspekte, karakteristike i svojstva pedagoških pojava. Književno djelo.Metoda proučavanja iskustva, dokumentacije, proizvoda studentskog stvaralaštva. Takođe puno pomaže Metoda modeliranja Eksperimentalne metode. Najvažnija metoda je pedagoški eksperiment. Za razliku od metoda koje se registruju postojeće činjenice, eksperiment u pedagogiji ima konstruktivan karakter. Postoje sljedeće faze eksperimenta: Teorijski(postavka problema, definicija cilja, predmeta i predmeta istraživanja, njegovi zadaci i hipoteze). Metodički(razvoj istraživačkih metoda, programa, metoda). Pravi eksperiment(izvođenje serije eksperimenata).

Analitička faza- vrši se kvantitativna i kvalitativna analiza, tumačenje dobijenih činjenica, formulisanje zaključaka i praktičnih preporuka, implementacija rezultata u obrazovni i obrazovni proces.

Dakle, savremena pedagogija, kao nauka, koristi sistem metoda, tehnika, principa, pristupa za teorijska i praktična istraživanja problema obrazovanja i vaspitanja.Svaka metoda ima specifičnu ulogu, pomaže u proučavanju pojedinačnih problema pedagoških pojava. Kao i svaka nauka, pedagogija se razvija uvođenjem novih istraživačkih metoda i usavršavanjem ustaljenih metoda. Uz tradicionalne metode, u pedagoška istraživanja uvode se i nove metode pozajmljene iz drugih nauka. To otvara nove mogućnosti za razvoj pedagogije.