Plan

1. Koncept “metoda istraživanja”. Klasifikacija istraživačkih metoda.

2. Metode rada sa naučnim informacijama.

3. Teorijske i empirijske metode pedagoškog istraživanja.

4. Uloga kreativnosti u istraživačke aktivnosti. Metode kreativnog rješavanja istraživačkih problema.

Književnost

1. Weindorf-Sysoeva M.E. Tehnologija izvođenja i dizajn znanstvenih istraživački rad. Nastavno-metodički priručnik. – M.: TsGL, 2006. – 96 str.

2. Zagvyazinsky, V.I. Metodologija i metode psihološko-pedagoških istraživanja / V.I. Zagvyazinsky., R. Atakhanov. – M., 2005.– 208 str.

3. Istraživačke aktivnosti studenata; udžbenik / Autorski sastav. T.P. Salnikova. – M.: TC Sfera, 2005. – 96 str.

4. Pedagogija: Udžbenik za studente pedagogije obrazovne institucije/ V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanov. - M.: Škola-Press, 1997. - 512 str.

5. Tyapkin, B. G. Naučna literatura. - TSB

1. Koncept “metoda istraživanja”. Klasifikacija istraživačkih metoda.

U skladu sa logikom naučnog istraživanja razvija se metodologija istraživanja. To je skup metoda čija kombinacija omogućava da se istraživanje provede s najvećom pouzdanošću. Upotreba brojnih metoda omogućava sveobuhvatno proučavanje problema koji se proučava, svih njegovih aspekata i parametara.

Metode istraživanja su načini saznanja objektivna stvarnost. Koristeći metode, istraživač dolazi do informacija o predmetu koji se proučava. Svaka nauka koristi svoje metode, koje odražavaju karakteristike fenomena koji se proučava. Metode pedagoškog istraživanja određuju sljedeće karakteristike:

Rezultati obuke i edukacije zavise od istovremenog uticaja mnogih uzroka i uslova. Dvosmislena priroda pedagoških procesa ograničava mogućnosti korištenja metoda poznatih u nauci. Stoga pedagoško istraživanje koristi kombinaciju metoda.

Pedagoške procese karakteriše njihova jedinstvenost. Nastavnik-istraživač nema mogućnost da izvede „čisti“ eksperiment. Ponovljena istraživanja nikada ne uspijevaju reproducirati iste uslove i „materijal“.

U pedagoškim istraživanjima uzima se u obzir glavni trend, a zaključci se formulišu u generaliziranom obliku.

Pedagoška istraživanja treba provoditi ne dovodeći u pitanje fizičko i psihičko zdravlje djece, proces njihovog obrazovanja i odgoja.

Krajnji cilj pedagoškog istraživanja je uspostavljanje obrazaca u pedagoškim procesima i pojavama, odnosno objektivno postojeće stabilne veze između pedagoških pojava koja osigurava njihovo postojanje, funkcionisanje i progresivni razvoj.

Metode pedagoškog istraživanja - načini i sredstva razumijevanja objektivne stvarnosti pedagoških pojava otkrivaju proceduralni dio pedagoškog istraživanja, koji uključuje izradu plana istraživanja, opisivanje metoda i tehnika prikupljanja podataka, metode njihove analize, kao i sljedeće međusobno povezane i međuzavisne faze:

Faza rada sa naučnim informacijama (cilj: pronaći informacije o objektu istraživanja i obraditi ih);

Faza transformacije primljenih informacija (cilj: modificirati, transformisati pronađeno znanje o objektu istraživanja);

Faza kreativnog rješavanja istraživačkog problema (cilj: samostalno otkriti obrasce svojstvene predmetu koji se proučava).

Strukturu pedagoškog istraživanja određuju različite kombinacije navedenih faza, koje se mogu izvoditi različitim redoslijedom uz određena ponavljanja i izmjene. Imajte na umu da svaka faza ima određeni cilj. Metoda postizanja cilja naziva se metodom, pa stoga izvođenje pedagoškog istraživanja podrazumijeva korištenje sljedećih metoda:

Metode rada sa naučnim informacijama: metode pretraživanja informacija; m.

Metode naučnog saznanja: posmatranje, poređenje, analiza, sinteza, traženje analogija, dedukcija, indukcija, generalizacija, apstrakcija, modeliranje, konkretizacija, metoda postavljanja hipoteza, metoda generisanja ideja. Takođe istaknuti poseban pedagoške metode istraživanja: metoda posmatranja, metode anketiranja, pedagoške konsultacije, pedagoški eksperiment itd.

Metode za kreativno rješavanje istraživačkih problema: metoda strukturalne analize problema istraživanja; metoda “heurističkih pitanja”, “brainstorming”, metoda analogija, “sinektika”, metoda “Kad bi samo...”, metoda figurativne slike itd.

2. Metode rada sa naučnim informacijama

Naučne informacije odražavaju objektivne zakone prirode, društva i mišljenja adekvatno trenutnom stanju nauke.

Na metode rada sa naučnim informacijama metode uključujupretraživanje informacija; m metode obrade primljenih informacija, metode sistematizacije i skladištenja naučnih informacija.

1). Potražite naučne informacije.

Naučne informacije su predstavljene u naučnoj literaturi. B. G. Tyapkin nudi sljedeću definiciju n naučna literatura: „skup pisanih i štampanih radova koji nastaju kao rezultat naučnog istraživanja ili teorijskih generalizacija i distribuiraju se kako bi se stručnjaci informisali o najnovijim dostignućima nauke, napretka i rezultata istraživanja. Bez obzira na konkretnu granu znanja, predmet naučne literature je sama nauka – ideje i činjenice, zakoni i kategorije koje otkrivaju naučnici. Naučni rad ne smatra se potpunim ako njegovi rezultati nisu pismeno fiksirani za prenošenje drugima (ako se postavlja pitanje obezbjeđivanja prioriteta za naučno otkriće, neophodno je objavljivanje naučnih radova).“

B. G. Tyapkin skreće pažnju na činjenicu da str Antička naučna djela nastala su u žanrovima rasprava, dijaloga, rasuđivanja, „poučavanja“, „putovanja“, biografija, pa čak i u poetskim žanrovima (ode i pjesme). Postepeno su ovi oblici zamijenjeni novim oblicima: pojavile su se monografije, prikazi, članci, izvještaji, prikazi, eseji, apstrakti, apstrakti, sažeci izvještaja i saopštenja distribuirana u obliku publikacija.

Hajde da razmotrimo kratak opis glavni naučni tekstovi:

Monografija- naučni rad jednog ili više autora koji dijele zajedničko gledište, u kojem se određeni problem ili tema istražuje s najvećom cjelovitošću. Monografija sažima i analizira literaturu o ovoj problematici, postavljajući nove hipoteze i rješenja koja doprinose razvoju nauke. Monografiju obično prate opsežni bibliografski popisi i napomene, koje se mogu koristiti kao polazna tačka pri sastavljanju liste literature o istraživačkom problemu.

Brošura- neperiodični štampani rad malog obima (u međunarodnoj praksi ne manje od 5 i ne više od 48 stranica); mali obim, obično popularno-naučne prirode.

Zbornik naučnih radova - zbirka koja sadrži istraživačke materijale naučnih institucija, obrazovnih institucija ili društava.

Članak- mali naučni rad u kome se razmatra problem sa obrazloženjem njegove relevantnosti, teorijskog i primenjenog značaja, sa opisom metodologije i rezultata istraživanja. Prilikom pedagoškog istraživanja možete se obratiti časopisima „Pedagogija“, „Obrazovanje učenika“, „Narodno obrazovanje“, „Pitanja psihologije“. Treba imati na umu da najnoviji godišnji broj časopisa nudi listu članaka koji su objavljeni u ovom časopisu tokom godine.

Sažeci izvještaja - sažetak sadržaj naučne poruke.

Tutorial- obrazovna knjiga osmišljena da proširi, produbi i bolje usvoji znanja predviđena nastavnim planom i programom i predstavljena u udžbenicima; dopunjuje ili zamjenjuje (djelimično ili u potpunosti) udžbenik.

Potraga za potrebnom literaturom je dug posao. Njegov značaj je ogroman, jer će kvalitet obrazovno-istraživačkog rada zavisiti od kompletnosti proučavanja objavljenog materijala.

Najbolje je započeti rad u biblioteci konsultujući enciklopediju i posebne rečnike. Enciklopedijski članci sadrže ne samo kratke informacije o suštini određenog problema, već i popis glavnih radova objavljenih na njemu.

Primivši opće informacije na temu istraživanja, već možete krenuti u bibliotečke kataloge.

Katalog biblioteke - zbirka loc određena pravila bibliografski zapisi za dokumente koji otkrivaju sastav i sadržaj zbirke bibliotečkog ili informacionog centra. Bibliotečki katalog može raditi u obliku kartice ili mašinski čitljivom.

Postoje sljedeće vrste kataloga: abecedni, predmetni, sistematski, katalozi novopristiglih.

U abecedni katalog primjenjuju se ako znaju naziv traženog izvora i ime njegovog autora.

Predmetni katalog - bibliotečki katalog u kojem su bibliografski zapisi raspoređeni abecednim redom po predmetnim naslovima.

U sistematskom katalogu Naslovi knjiga grupisani su po naslovima i podnaslovima, ali sami naslovi, za razliku od predmetnog kataloga, nisu raspoređeni po abecednom redu, već prema sistemu disciplina.

U biblioteci morate pažljivo proučiti kataloge. Lakonski indeksni kartoni sadrže obilje informacija: ime autora, naslov knjige, njen podnaslov, naučnu instituciju koja je pripremila publikaciju, naziv izdavača, godinu izdanja knjige, broj stranica. Prepišite sa kataloške kartice tačne i potpune bibliografske podatke o knjizi ili članku. Bolje je da svoje bilješke pravite na odvojenim karticama. Na osnovu ovih kartica dobijenih tokom bibliografskog čitanja, sastavlja se bibliografska lista.

Bibliografija je niz bibliografskih opisa izvora koje je istraživač koristio u svom radu. Razmotrimo osnovna pravila za sastavljanje bibliografskog opisa.

1. Bibliografski opis knjige jednog autora:

Andreev V.I. Heurističko programiranje obrazovnih i istraživačkih aktivnosti / V.I. Andreev. – M.: Više. Škola, 1981. – 240 str.

2. Bibliografski opis knjige dva ili više autora:

Pidkasisty P.I. Samostalna aktivnost studenti u obrazovanju / P.I. Pidkasisty, V.I. Korotyaev. – M, 1978. – 76 str.

3. Bibliografski opis časopisa ili novinskog članka:

Amirova S.S. Samoorganizacija ličnosti u procesu učenja / S.S. Amirova // Pedagogija. – 1993.– br. 5.– P.50-56.

4. Bibliografski opis zbirke naučnih radova:

Psihološki problemi lične samorealizacije: sub. naučnim tr. / Ed. O.G.Kukosyan. – Krasnodar, 2001. – 259 str.

5. Bibliografski opis apstrakta disertacije:

Fedotova N.A. Razvoj istraživačke kompetencije srednjoškolaca u kontekstu specijalističkog obrazovanja: Sažetak teze. diss. …. dr.sc. ped. nauke / N.A. Fedotova. – Ulan-Ude, 2010. – 24 str.

U toku izvođenja istraživačkog rada koristi se nekoliko metoda za izradu bibliografske liste: abecedni, tematski, hronološki.

Abecedni metod podrazumeva izradu bibliografske liste abecednim redom prema imenima autora i naslovima izvora (ako autor nije naveden). Bibliografski spisak naučnih radova sastavlja se abecednim redom.

Kada je potrebno da se razvoj naučne ideje ogleda u fazama, bibliografska lista se sastavlja prema hronologiji.

Ali kada se radi na studiji, ponekad se bibliografska lista grupira ne po abecednom redu, već po naslovima, od kojih svaki odražava listu izvora o posebnom aspektu proučavanja problema.

Treba napomenuti da su enciklopedije i referentne knjige koje je istraživač konsultovao u toku svog rada navedene u posebnoj listi.

2). Čitanje naučne literature

Za uspješan rad sa obrazovnom i naučnom literaturom morate imati kulturu čitanja. Kultura čitanja obuhvata: pravilnost čitanja, brzinu čitanja, vrste čitanja, sposobnost rada sa sistemima za pronalaženje informacija i bibliotečkim katalozima, racionalnost čitanja, sposobnost vođenja različitih vrsta zapisa.

Da biste savladali što veći sloj literarne građe, morate znati brzo čitati. Brzina čitanja nije sama sebi svrha. Mora biti praćen kvalitetom asimilacije sadržaja teksta, njegovom percepcijom, razumijevanjem i pamćenjem najbitnijih informacija.

Važno je da istraživač može odrediti svrhu čitanja, majstore razne vrstečitanje.

Razlikuju se sljedeće svrhe čitanja:

· pronalaženje informacija - pronalaženje potrebnih informacija;

· asimilirati - razumjeti informacije i logiku rasuđivanja;

· analitičko-kritički - shvatite tekst, odredite svoj stav prema njemu;

· kreativni – zasnovani na razumijevanju informacija, dopunjuju ih i razvijaju.

Stručnjaci najčešće govore o tri glavne vrste čitanja:

1. Pretraga (pregledavanje, približno): koristi se za preliminarno upoznavanje sa knjigom (člankom). Glavni zadatak je otkriti da li knjiga sadrži potrebne informacije. Da biste to učinili, obično pogledate sadržaj, sažetak, predgovor i zaključak. Ponekad je takvo čitanje sasvim dovoljno da se stekne predstava o knjizi, glavnim idejama autora i nekim karakteristikama djela.

Ako pokušate odrediti slijed radnji za ovu vrstu čitanja, dobit ćete sljedeće:

a) istaknite naslove i odeljke kako biste dobili opštu predstavu o sadržaju strukture teksta. Naslov ili odeljak se može predstaviti u obliku pitanja. Na primjer, naslov „Obrazovni sistem kao uslov razvoja ličnosti“ može se transformisati u pitanje „Kakav bi trebao biti sistem obrazovanja da bi se formirala osoba koja raste kao ličnost?“;

b) pogledajte prvi i zadnji pasus kako biste dobili opštu predstavu o sadržaju;

c) preletjeti cijeli tekst;

d) postavite pitanja tekstu koji ćete pročitati: „Šta znam o ovoj temi?“ „Šta moram naučiti?“ Gledajući podnaslove i naslove i pretvarajući ih u pitanja, vaše čitanje postaje aktivno, svrha čitanja postaje jasna i javlja se veza između novih informacija i postojećeg znanja.

2. Selektivno čitanje (uvod, sažetak) koristi se za sekundarno čitanje ako postoji potreba da se neke specifične informacije detaljnije razumiju. U ovom slučaju obraćamo pažnju samo na one dijelove knjige (tekst) koji su nam potrebni.

3. Dubinsko čitanje (učenje, analitičko, kritičko) -njegov glavni zadatak je da razume i zapamti ono što je pročitao. Istovremeno, obraćamo pažnju na detalje, analiziramo informacije, procjenjujemo ih, kritički shvaćamo i ocjenjujemo ono što čitamo. Ovo je najozbiljnija vrsta čitanja, koja zahtijeva promišljen stav.

Za efikasno čitanje možete predložiti sljedeći redoslijed radnji:

· Pregledajte i pregledajte: Pregledajte uvod, sadržaj i sažetak da biste dobili pregled.

· Analiza – razmislite zašto čitate ovu knjigu, šta motiviše vaš izbor.

· Aktivno čitanje – dok čitate, istaknite glavne ideje, formulirajte ih u pisanom obliku. Zapišite pitanja koja se pojavljuju. Nakon što završite svoj rad, provjerite koliko ste dobro razumjeli ono što ste pročitali.

· Razvijanje misli - pokušajte da izrazite svoje gledište o onome što čitate.

Sve vrste čitanja su međusobno povezane i morate znati čitati na različite načine. Efikasnost čitanja je određena stepenom asimilacije materijala i količinom vremena utrošenog na to.Brzo čitanje je važna vještina za istraživača. Smatra se da je prosječna brzina čitanja 200-250 riječi u minuti. Međutim, priče su poznate ljudima koji čitaju vrlo brzo (O. Balzac, A. Edison, itd.). John Kennedy je, na primjer, čitao brzinom od približno 1.200 riječi u minuti.

Da biste brzo čitali, potrebna vam je obuka u posebnim vježbama. Ali danas možete povećati svoju brzinu ako obratite pažnju na sljedeće preporuke. Oni će vam pomoći da izbjegnete neke od nedostataka koje često pravimo prilikom čitanja:

· čitati bez artikulacije, ne izgovarati riječi, unutrašnji govor značajno smanjuje brzinu čitanja;

· čitajte od vrha do dna, klizeći očima po sredini stranice, a ne po linijama;

· čitajte ne riječima, već cijelim redovima, proširujući svoj periferni vid;

· čitati bez regresije, odnosno ne vraćati se na već pročitane riječi i fraze;

· pažljivo čitati, nedostatak pažnje pri čitanju dovodi do toga da se čitanje odvija mehanički i da smisao pročitanog ne dopire do svijesti;

· čitajte sa interesovanjem, lako se čita i pamti ono što nam je zanimljivo, pa se motivišite čitajući.

2). Metode za snimanje primljenih informacija

Informacija postaje resurs ako se može distribuirati u vremenu i prostoru i koristiti za rješavanje određenog spektra problema. Informacija postaje resurs od trenutka kada je snimljena na medij (papir, elektronski).

Primarno evidentiranje informacija može se izvršiti na sljedeći način: podvlačenje u knjizi, bilješke na marginama. Da biste napravili beleške na marginama, možete koristiti sledeći sistem notacije:

! - veoma važno;

? – sumnjivo, nejasno;

v – glavna stvar je obratiti pažnju;

Zaključak, sažetak, sažetak;

B – napišite druge.

Također možete snimiti informacije u obliku bilješki: planovi, teze, bilješke.

Plan je kratak program neke vrste prezentacije; skup kratko formulisanih misli-naslova u komprimovanom obliku predstavlja semantičku strukturu teksta. Plan je "kostur" teksta, on kompaktno odražava redoslijed prezentacije materijala. Skica kao vrsta zapisa obično mnogo detaljnije prenosi sadržaj delova teksta od sadržaja knjige ili podnaslova članaka. Pravljenje bilješki u obliku nacrta je izuzetno važno za prisjećanje sadržaja onoga što čitate. Međutim, treba napomenuti da plan, po pravilu, samo kaže ono što se kaže u izvoru, ali ne daje podatke o tome šta se i kako kaže, odnosno štedljivo pominje stvarni sadržaj i njegov izgled. Kada pravite plan čitanja teksta, prije svega pokušajte odrediti granice misli. Odmah označite ova mjesta u knjizi. Dajte potrebne naslove odlomaka, formulirajući odgovarajuću tačku plana. Zapišite sve planove na takav način da ih možete lako pokriti jednim pogledom.

Prednosti plana su što je najkraći snimak, koji odražava redosled prezentacije i sumira pročitano, vraća sadržaj izvora u memoriju; zamjenjuje bilješke i teze; pomaže u sastavljanju zapisa itd.

Formulacija plana samo imenuje ono što treba reći. Ono što treba da se kaže može se formulisati u tezi.

PlanMože biti jednostavan, kada su glavne misli zapisane u tačkama plana, i složen, pri čemu je svaka tačka detaljno opisana u podtačkama.

Radnje prilikom izrade plana mogu biti sljedeće:

1. Pregledajte tekst i podijelite ga na potpune odlomke. Paragrafi teksta mogu poslužiti kao referentne tačke, iako ih semantička granica ne prati uvijek.

2. Odredite glavnu ideju svakog dijela, na osnovu ključne riječi i fraze, i formulisati ih.

3. Pojasnite formulaciju i dosljedno je zapišite. Ako postavite pitanje za svaki semantički dio i zapišete ga, imat ćete plan pitanja.

Na primjer, pratite fragment iz knjige E.N. Ilyina "Umjetnost komunikacije" kako se određuje glavna ideja odlomka i formulira točka plana.

Sažeci- ovo su odredbe koje ukratko ocrtavaju ideju ili jednu od glavnih misli ili odredbi knjige. Mogu se izraziti u obliku afirmacije ili negacije. Teze omogućavaju otkrivanje sadržaja i fokusiranje na ono što treba zapamtiti ili reći.

Radnje prilikom sastavljanja sažetaka mogu biti sljedeće:

1. U svakom pasusu teksta istaknite ključne rečenice koje nose semantičko opterećenje

2. Na osnovu istaknutih rečenica, formulirajte glavnu ideju pasusa u zajedničkoj rečenici.

3. Klasifikujte glavne ideje i ukratko navedite šta one prenose.

Nakon odabira argumenata (činjenica, citata, itd.) za svaku tezu i njihovog izlaganja, dobićete tekst svog govora, odgovor na temu predloženu za seminar.Primjer kako možete formulisati tezu.

Ekstrakti.IN eksplanatorni rječnik kaže se: „Ispisati znači prepisati neki neophodan, važan odlomak iz knjige, časopisa, napraviti selekciju“ (od riječi „odabrati“). Čitava poteškoća pisanja leži upravo u sposobnosti da pronađete i odaberete ono što vam je potrebno iz jednog ili više tekstova. Ekstrakti su posebno pogodni kada trebate prikupiti materijal iz različitih izvora. Izvodi se prave nakon što se tekst pročita u cijelosti i shvati kao cjelina. Čuvajte se pretjeranog automatskog pisanja citata umjesto kreativnog razvoja i analize teksta. Možete ga napisati doslovno (citati) ili slobodno, kada su misli autora izražene njegovim vlastitim riječima.

Često, bilješke u obliku plana i teza nisu dovoljne za potpunu asimilaciju materijala. U ovom slučaju pribjegavaju bilježenju, tj. na obradu informacija sažimanjem.

Abstractse naziva kratak sekvencijalni sažetak sadržaja članka, knjige, predavanja. Zasnovan je na nacrtu, tezama, izvodima, citatima. Apstrakt, za razliku od sažetaka, reprodukuje ne samo misli originala, već i vezu između njih; apstrakt ne odražava samo ono što je rečeno u djelu, već i ono što se tvrdi i dokazuje.

Postoje različite vrste i metode vođenja bilješki, a jedna od najčešćih je tzv. tekstualna bilješka, koja je sekvencijalno snimanje teksta knjige ili članka. Takav sažetak precizno prenosi logiku materijala i maksimalnu informaciju.

Bilješke se mogu planirati, pisati na osnovu nacrtanog plana za članak ili knjigu. Svako pitanje u planu odgovara određenom dijelu nacrta. U ovom slučaju je zgodno koristiti plan pitanja.Na lijevoj strani stranice postavljate probleme postavljene u knjizi u obliku pitanja, a na desnoj strani dajete odgovore na njih. Na primjer, sažetak pitanja i odgovora „Stilovi pedagoške komunikacije“

Vrlo je zgodno koristiti šematski zapis onoga što čitate. Izrada nacrta i dijagrama ne služi samo za pamćenje gradiva, već takav rad postaje sredstvo za razvijanje sposobnosti da se istakne ono najvažnije, suštinsko u obrazovnom materijalu, da se klasifikuju informacije.

Najčešći su sheme tipa „porodičnog stabla“ i „pauka“. U dijagramu „porodičnog stabla“ istaknute su glavne komponente složenijeg koncepta, ključne riječi itd., i raspoređene su u nizu „od vrha prema dolje“ – od općeg koncepta do njegovih posebnih komponenti.

U shemi tipa „pauk“, naziv teme ili pitanja je napisan i zatvoren u oval, koji čini „paukovo tijelo“. Zatim morate razmisliti koji su od koncepata uključenih u temu glavni i zapisati ih na dijagramu tako da formiraju "paukove noge". Da biste ojačali njihovu stabilnost, trebate pričvrstiti svaku "nogu" ključne riječi ili fraze koje služe kao podrška pamćenju.

Šeme mogu biti jednostavne, u kojima su najosnovniji pojmovi zapisani bez objašnjenja.Ova shema se koristi ako materijal ne uzrokuje poteškoće u reprodukciji. U dijagramu možete koristiti fragmente teksta, objašnjenja, objašnjenja, izvode. Ovaj unos vam omogućava da se bolje snalazite u materijalu prilikom odgovaranja.

Možete koristiti mješovitu (kombinovanu) metodu vođenja bilješki. Takve bilješke su kombinacija svih (ili nekoliko) navedenih metoda.

Kod bilo koje vrste vođenja bilješki, važno je ne zaboraviti da:

1. Unosi trebaju biti uredni, što više teksta treba staviti na stranicu, to poboljšava njenu vidljivost.

2. Korisno je podijeliti zapis, u tu svrhu se koristi sljedeće:

podnaslovi,

alineje pasusa,

Razmaci.

Sve je to organizovano snimkom.

3. Trebate koristiti alate za dizajn:

Napravite podvlake u tekstu bilješke i precrtane na marginama bilježnice (na primjer, okomite),

Zaključite zakone, osnovne koncepte, pravila itd. u okvirima

Koristite različite boje prilikom pisanja,

Pišite različitim fontovima.

4. Stranice sveske za bilješke mogu biti numerisane i može se napraviti sadržaj. U tom slučaju možete brzo pronaći informacije koje su vam potrebne.

3). Sistematizacija i skladištenje informacija

Odaberite potreban materijal prikupljen tokom rada sa izvorom. Treba ga sistematizirati i pohraniti u ormar za dosijee. naučni članci, izvodi, isječci iz novina i časopisa. Činjenica, pitanje i teoretski prijedlozi su zabilježeni na kartici. Iznad svakog odlomka navesti problem izvoda, kao i bibliografsku referencu izvora (prezime autora, naslov knjige, godina izdanja, strana). Kartice u kartoteci se nalaze u određenim kategorijama. Najvažniji materijal treba čuvati, stalno ga ažurirajući. Ovo je olakšano poznavanjem nove naučne, obrazovne, metodološke literature i periodičnih publikacija.

Savremene kompjuterske tehnologije pružaju velike mogućnosti za sistematizaciju i skladištenje informacija. Dakle, na računaru možete organizovati informacioni prostor svog istraživačkog rada koristeći pravila.

3. Metode teorijskih i empirijskih pedagoških istraživanja

Metoda istraživanja - Ovo je metoda koja vam omogućava da riješite probleme i postignete cilj studije.Koristeći metode, istraživač dolazi do informacija o predmetu koji se proučava. Svaka nauka koristi svoje metode, koje odražavaju karakteristike fenomena koji se proučava.

Raspon metoda koje se koriste u izvođenju pedagoških istraživanja prilično je širok. Tradicionalno, pedagoške metode istraživanja dijele se u dvije grupe: teorijske i empirijske.

Teorijske metode(analiza i sinteza, generalizacija, apstrakcija, specifikacija, modeliranje, itd.)povezano sa mentalnim prodiranjem u suštinu onoga što se proučava pedagoški fenomen ili procesa, konstruisanjem modela njihovih idealnih stanja. Teorijske metode uključuju duboku analizu činjenica, otkrivanje značajnih obrazaca, formiranje mentalnih modela, korištenje hipoteza itd.

Metode empirijskog istraživanja(posmatranje, metode anketiranja, eksperimenti, itd.)na osnovu iskustva i prakse. Suština empirijske metode sastoji se od bilježenja i opisivanja pojava, činjenica i vidljivih veza među njima.

Za rješavanje specifičnih problema koriste se mnoge istraživačke metode.

T.P. Salnikova skreće pažnju na činjenicu da je izbor metoda za izvođenje pedagoškog istraživanja određen sistemom pravila i normi i zasniva se na sljedećim principima:

· skup (kompleks) istraživačkih metoda;

· njihovu adekvatnost suštini fenomena koji se proučava, očekivanim rezultatima i mogućnostima istraživača;

· zabrana eksperimenata i upotrebe istraživačkih metoda koji su suprotni moralnim standardima i mogu naštetiti subjektima.

Odabrane metode i metode aktivnosti pretraživanja koje su adekvatne zadacima omogućavaju realizaciju ideje i plana, testiranje hipoteza i rješavanje postavljenih problema.

Empirijske i teorijske metode pedagoškog istraživanja su međusobno povezane i međuzavisne. Teorijske metode uključuju prodiranje u suštinu procesa ili fenomena koji se proučava i sastoje se u njihovom objašnjenju, u konstrukciji idealnog konstrukta rješenja pedagoški problem. A empirijske metode omogućavaju da se opiše stanje rješenja pedagoškog problema u savremenoj obrazovnoj praksi; utvrditi mogućnost praktične provjere projektovane teorijske konstrukcije za rješavanje pedagoškog problema.

Razmotrimo glavne karakteristike i karakteristike pedagoških istraživačkih metoda.

Teorijske metode pedagoškog istraživanja

analiza -To je mentalna selekcija pojedinih dijelova i veza zasnovana na rasparčavanju cjeline. Na primjer, prilikom proučavanja posebnosti organizacije pedagoškog procesa na časovima razvojnog obrazovanja moguće je analizom odvojeno izdvojiti njegove ciljeve, sadržaj, principe, metode, oblike, sredstva, kontrolu. Nakon završenog analitičkog rada javlja se potreba sinteza, kombinovanje rezultata analize u zajednički istraživački sistem. Na osnovu sinteze, subjekt se rekreira kao sistem veza i interakcija, izdvajajući najznačajnije od njih.

V.I. Zagvyazinsky skreće pažnju na činjenicu da su analiza i sinteza usko povezane metode apstrakcije i konkretizacije. Ispod apstrakcija razumjeti mentalnu apstrakciju bilo kojeg svojstva ili osobine objekta od njegovih drugih karakteristika, svojstava, veza za dublje proučavanje. Ograničavajući slučaj apstrakcije je idealizacija, kao rezultat čega se stvaraju koncepti o idealiziranim, stvarno nepostojećim objektima. Međutim, upravo ti idealizirani objekti služe kao modeli koji omogućavaju da se mnogo dublje i potpunije identificiraju neke veze i obrasci koji se pojavljuju u mnogim stvarnim objektima. U pedagogiji je moguće kreirati i idealizovane objekte, recimo „idealan učenik“ (bez ikakvih nedostataka), „idealan učitelj“, „idealna škola“ itd. Metoda konkretizacije po svojoj logičkoj prirodi to je suprotno od apstrakcije. Sastoji se od uzimanja u obzir specifičnosti i originalnosti rješenja pedagoškog problema koji se proučava sa određenim djetetom, sa određenom grupom učenika.

Metoda simulacije takođe služi zadatku konstruisanja nečeg novog što još ne postoji u praksi. Istraživač, proučavajući karakteristike stvarnih procesa, traži njihove nove kombinacije, vrši njihovu mentalnu rekompoziciju, tj. modelira potrebno stanje sistema koji se proučava. Kreiraju se hipotetički modeli i na osnovu toga se donose preporuke i zaključci koji se potom provjeravaju u praksi. To su, posebno, dizajnirani modeli novih tipova obrazovnih institucija, na primjer, škole sa višestepenim obrazovanjem; i projektovani modeli za organizovanje obrazovnog procesa, na primer, obrazovno-vaspitni proces u gimnazijskom istorijsko-pravnom specijalizovanom odeljenju.

Empirijske metode pedagoškog istraživanja

1). Opservacija - jedna od najčešćih metoda pedagoškog istraživanja. Posmatranje znači svrsishodno, prema unaprijed izrađenom planu, evidentiranje onih manifestacija ličnosti ili aktivnosti koje zanimaju istraživača.

Posmatranje može biti uključeno nije uključeno. Učesnička opservacija pretpostavlja da sam istraživač na određeno vrijeme postaje član grupe djece koja su postala predmet proučavanja. Ako vas djeca prihvate kao člana svoje zajednice, moći ćete naučiti toliko o njima na način koji vam nijedan drugi metod neće dopustiti. Posmatranje bez učesnika uključuje posmatranje "izvana". Oni takođe razlikuju otvoren posmatranje, kada djeca znaju da su predmet proučavanja, i skriveno, u kojoj školarci ne sumnjaju da se njihovo ponašanje i aktivnosti prate.

Prednosti posmatranja kao istraživačke metode uključuju činjenicu da vam omogućava da snimite događaj u trenutku kada se dogodi i dobijete informacije o stvarnom ponašanju djece (uz skriveno posmatranje). Nedostaci posmatranja uključuju sljedeće:

Uticaj subjektivnog faktora na interpretaciju rezultata posmatranja (lične karakteristike istraživača, njegovi stavovi, prethodno iskustvo, emocionalno stanje),

Kada se koristi otvoreno posmatranje, na rezultat utiče činjenica da deca znaju da smo pod nadzorom i da se aktivira postavka za „odobreno“ ponašanje;

Posmatranje zahtijeva značajno ulaganje vremena;

Ovim metodom istraživanja ne mogu se proučavati svi fenomeni, opseg posmatranja je ograničen.

Obavezni uslovi za sprovođenje opservacije su postojanje cilja (šta posmatrate i zašto?), plan posmatranja i evidentiranje njegovih rezultata u dnevnik, tabele, matrice u kojima se vodi evidencija. Na primjer, pratite dijete koje nije prihvaćeno u timu. Jedan od mogućih razloga za to može biti povećana anksioznost djeteta, koja mu komplikuje život i postaje ozbiljna emocionalna barijera u komunikaciji sa vršnjacima.U tom slučaju svrha posmatranja može biti sljedeća: utvrditi nivo djetetove anksioznosti. Kao plan posmatranja, možete koristiti znakove koji izražavaju oblike “alarmantnog” ponašanja:

· “glumi heroja”, posebno kada mu se daju komentari;

· ne može odoljeti „igranju uloge“ pred drugima;

· sklon "izigravanju budale";

· previše hrabar, preuzima nepotrebne rizike;

· vodite računa da uvek budete u saglasnosti sa većinom;

· nametnuti drugima, lako kontrolisati;

· voli da bude u centru pažnje;

· igra sa decom stariji od sebe;

· hvali se pred djecom;

· klovnovi okolo (pretvara se da jeste w uta)

· ponaša se bučno kada nastavnik nije u blizini;

· imitira huliganske nestašluke drugih.

· Podatke zapažanja možete snimiti u tabelu:

Zatim se sumira učestalost manifestacija i tek nakon sumiranja rezultata promatranja može se donijeti zaključak.

2). Metode istraživanja

Anketni metod postaje sve popularniji u praksi obrazovnih istraživanja. Anketa Možda direktno(razgovor, intervju) i indirektno(upitnik). Oni takođe razlikuju grupni i individualni anketa, puno radno vrijeme i dopisno, usmeno i pismeno.

Razgovor - Ovo je metoda dobijanja informacija zasnovana na dijalogu između istraživača i subjekta. Glavni uslov za uspješan razgovor je uspostavljanje ličnih kontakata sa djetetom, stvaranje prijateljske atmosfere i povjerenja. Kada dete vidi zainteresovanu osobu koja nastoji da ga razume i pomogne, ne kritikuje, ne osuđuje, ne nameće svoje gledište, već može jednostavno saslušati ili dati koristan savjet, tada možete računati na iskrenost učenika. Razgovor zahtijeva posebnu fleksibilnost i osjetljivost, poznavanje individualnih karakteristika djece, sposobnost slušanja i razumijevanja emocionalnog stanja.

Razgovor može biti individualno, grupno ili kolektivno. U svakom slučaju, potrebna je ozbiljna priprema. Potrebno je razmisliti o svrsi razgovora, odrediti predmet razgovora, izraditi plan njegovog vođenja, formulirati pitanja, odabrati problematične situacije, suprotstavljene točke gledišta o problemu o kojem se raspravlja itd. Kada postavljate svrhu razgovora, ne možete se ograničiti samo na ciljeve vašeg istraživanja. Za školarce bi trebalo da bude edukativne prirode. Na primjer, tokom razgovora na temu „Kako provodimo slobodno vrijeme?“ Učenik je zajedno sa momcima odgovarao na pitanja „Koje vrijeme se može smatrati slobodnim?“, „Imamo li puno slobodnog vremena?“, „Šta možete raditi u slobodno vrijeme?“, „Gdje možete ići u slobodno vrijeme u našem gradu?” itd. Podaci dobijeni intervjuom s djecom se snimaju i upoređuju sa podacima dobijenim drugim metodama istraživanja.

Razgovor je u prirodi međusobne razmjene informacija. U slučaju kada istraživač samo postavlja pitanja bez iznošenja svog mišljenja, imamo posao sa intervjuisanje.

Ako se anketa provodi u pisanoj formi, govorimo o anketa. Velika prednost upitnika je što se istraživanjem može obuhvatiti bilo koji broj studenata, a dobijene podatke je prilično lako obraditi. Međutim, treba imati na umu da je sastavljanje upitnika težak proces, zahtijevaju stručno znanje, pa je bolje koristiti gotove upitnike.

Prema formi, upitnici se mogu podijeliti na otvorene, kada odgovor na postavljeno pitanje formuliraju sami učenici, i zatvorene, kada se predlaže lista. moguće opcije odgovori.

Na primjer, otvorena anketna pitanja:

Šta se dešava ako se obrazovanje učini izbornim za tinejdžere?

Šta, po vašem mišljenju, znači biti srećan?

Šta mislite da je harmonična osoba?

Zatvorena pitanja:

1. Da li ste zadovoljni školskim uspjehom?

a) veoma zadovoljan

b) srećan

c) nije u potpunosti zadovoljan,

d) nije srećan

d) uopšte nije srećan.

2. Kada se poredite sa drugima, otkrićete da:

a) potcijenjeni ste,

b) nemaš gore od drugih

d) da ste sposobni da budete lider.

Koristi se varijanta poluzatvorenih pitanja u kojoj se lista opcija odgovora završava riječju „ostalo“. Na primjer:

U slobodno vrijeme najčešće

a) hodam,

b) komuniciram sa prijateljima,

c) čitam knjige,

d) gledam TV,

d) crtam,

e) ostalo

Često se u upitnicima koristi dihotomni oblik odgovora, kada dijete izabere jedan od dva međusobno isključiva odgovora, npr.

1. Nerviraju me nastavnici koji me ne razumiju.

a) istina,

b) netačno.

2. Za mene može biti teško u nepoznatom društvu

a) da,

b) ne.

Ako sami sastavljate upitnik, pridržavajte se sljedećih pravila:

1. Anketna pitanja bi trebala biti relevantna za problem koji proučavate i svrhu vaše ankete.

2. Formulacija pitanja treba da bude jasna, razumljiva i razumljiva detetu i da odgovara njegovom nivou znanja i životnom iskustvu.

3. Predložena pitanja trebaju osigurati iskrenost i istinitost odgovora.

4. Upitnik uključuje najznačajnija pitanja na koja se odgovori mogu dobiti samo putem upitnika.

3). Istraživača uvijek zanima ne vanjska strana aktivnosti (radnje), već njena unutrašnja suština (motiv radnje, interesovanja, stavovi, ocjene). Odnosi se otkrivaju samo u situaciji izbora, koju kreira eksperimentator. uz pomoć razne dijagnostičke tehnike . Uz njihovu pomoć proučavaju se grupni i lični stavovi, odnosi prema prijateljima, prema sebi, prema budućnosti itd. Razmotrimo neke tehnike:

- Nedovršena rečenica :

UUvek želim da se svađam kada...

Za mene je skola...

Pravi učitelj je onaj koji...

Na času nastojim da...

- Metoda nedovršene priče:

„Vraćajući se kući iz škole, ugledao sam mješanca beskućnika sa ranjenom šapom blizu svog ulaza...”

- Sastavljanje liste prioriteta: Rasporedi predloženi koncepti po važnosti za vas:Izgled. Iskrenost. Uspjeh. Obrazovanje. Porodica. Prestiž. Sloboda. Poštovanje zakona, svojina, moć. Zdravlje. Jednakost. Novac. Kreacija.

- Odabir životnog mota: Koji životni moto biste odabrali kao svoju ideju vodilju?

· Borite se, tražite, pronađite i ne odustajte.

· Živite kao i svi ostali.

· Ljepota će spasiti svijet.

· Vodite računa o svojoj časti od malih nogu.

· U ovom životu se stvarate samo sami.

· Sve se postiže treningom.

· Još jedan moto (piši)

- Odabir uzora: „Ko su vam uzori u životu?

· istorijske ličnosti,

· književnih heroja.

· savremenici."

- Sastavljanje opisa sebe:

· Napišite riječi koje vas, po vašem mišljenju, najbolje opisuju.

· Napišite karakteristiku o sebi koju biste željeli naučiti od onih oko sebe.

· Zamislite da već imate 40 godina i da trebate napisati svoju autobiografiju. Šta biste napisali u njemu?

- Fantastičan izbor:

· Idemo na pusto ostrvo zauvek, šta ćemo poneti sa sobom?

· Da ste čarobnjak, šta biste prvo uradili?

· Da je naša klasa brod, šta mislite da bi to bio?

-Asocijacijski test:

WITHkoje boje (životinja, istorijski period, rod vojske, kućni aparat, biljka, dio stana itd.) je li vaša škola povezana?

- Tabela boja:Stavite crvene kartone na sto ako vam se dopao naš razgovor ili stvar, plave ako vam se ne sviđa mnogo, bele karte ako vam se uopšte nije dopao.

Ovakve metode omogućavaju upoznavanje djeteta u relativno kratkom vremenskom periodu i praćenje dinamike njegovog razvoja.Treba napomenuti da navedene metode nisu samo istraživački alat, već i metode za samospoznaju djece. sebe. Dijete koje je razmišljalo o tome ko je, kakvo je, napravilo je veliki korak u svom razvoju.

4) Testiranje je istraživačka metoda koja koristi standardizovana pitanja i zadatke - testove, koji omogućavaju, sa poznatom verovatnoćom, da se utvrdi trenutni nivo razvoja znanja, veština, sposobnosti, ličnih karakteristika pojedinca, kao i da se utvrdi njihova usklađenost sa određenim standardima ili uporediti sa razvojem kvaliteta koji se proučava u predmetu u ranijim periodima.

Testiranje pretpostavlja da ispitanik obavlja određenu aktivnost: to može biti rješavanje problema, crtanje, pričanje priče na osnovu slike itd. - ovisno o korištenoj tehnici; odvija se određeni test na osnovu čijih rezultata istraživač izvodi zaključke o prisutnosti, karakteristikama i stepenu razvijenosti određenih svojstava.

Postoje sljedeće glavne vrste testova:

Testovi postignuća su testovi koji se koriste za utvrđivanje obrazovnih ili profesionalnih znanja, vještina i sposobnosti, uključujući rješavanje problema koji imaju obrazovni ili profesionalni sadržaj. Kao primjer, svi slučajevi testnih ispita mogu poslužiti, na primjer, Jedinstveni državni ispit.

Testovi sposobnosti su posebno odabrani standardizirani skup zadataka koji se koriste za procjenu potencijalne sposobnosti osobe da riješi različite probleme. Testovi sposobnosti su dizajnirani da mjere nivo razvoja određenih sposobnosti (pamćenja, mišljenja, inteligencije, profesionalne itd.). Bilo koja vrsta testa inteligencije se također može smatrati testom sposobnosti. Tako se Stanford-Binet test, Wechslerove skale i razni testovi grupne inteligencije koriste u obrazovnim institucijama na svim nivoima kao testovi akademskih sposobnosti, jer je prepoznato da oni mogu predvidjeti akademske rezultate. Razvijaju se posebni testovi za identifikaciju specifičnih sposobnosti, kao što su nauka ili jezici.

Testovi ličnosti su testovi koji mjere različite aspekte ličnosti pojedinca: stavove, vrijednosti, odnose, emocionalna, motivacijska i interpersonalna svojstva, tipične oblike ponašanja.

U ovom slučaju koriste se upitnici ili projektivni testovi. Upitnici ličnosti su tip upitnika koji ima za cilj mjerenje različitih osobina ličnosti. Upitnici ličnosti se dijele na: a) upitnike o osobinama ličnosti; b) tipološki upitnici; c) upitnici o motivima; d) interesni upitnici; e) upitnike o vrijednostima; f) upitnici o stavovima.

Projektivno je jedna od metoda istraživanja ličnosti. Zasnovano na identifikaciji projekcija osobina ličnosti subjekta u eksperimentalnim podacima sa naknadnom interpretacijom. Metoda je obezbijeđena skupom projektivnih tehnika (projektivni testovi), među kojima se razlikuju: a) asocijativni (na primjer, Rorschachov test, test nedovršenih rečenica, itd.); b) interpretativni (na primjer, tematski test apercepcije je onaj u kojem se traži tumačenje društvenih situacija prikazanih na slikama); c) ekspresivni (psihodrama, crtež osobe ili nepostojeće životinje, itd.).

Dakle, test je uvijek povezan s mjerenjem manifestacije jednog ili drugog psihološkog svojstva osobe i procjenom nivoa njegovog razvoja ili formiranja.

Prilikom provođenja testiranja morate se pridržavati niza pravila:

5). Studija proizvoda aktivnosti - istraživačka metoda koja koristi sistem postupaka usmjerenih na prikupljanje, sistematizaciju, analizu i tumačenje proizvoda ljudske aktivnosti, ova metoda vam omogućava da posredno proučavate formiranje znanja, vještina, sposobnosti, interesovanja, sposobnosti osobe, bez dolaska u kontakt sa njim.

Analiza ličnih dokumenata (fotografije, dnevnici, autobiografije, lični dosijei, sveske, kreativni radovi) daje materijal za istraživanje životni put ličnost, njen odnos prema učenju, stepen usvojenosti znanja, razvoj vještina i sposobnosti.

U pedagoškom istraživanju eseji, kreativni radovi, testovi, njihovi crteži i zanati mogu se smatrati materijalizovanim produktima aktivnosti učenika.

Proučavanje proizvoda aktivnosti nam omogućava da procijenimo spremnost osobe da učestvuje u određenoj vrsti aktivnosti, o dostignuti nivo aktivnosti i procesa obavljanja aktivnosti, o stavu osobe prema aktivnosti i njenim rezultatima.

6). Analiza sadržaja. Često su interesantne refleksije samog subjekta o tome koje su se promjene u njemu dogodile u procesu i kao rezultat njegovog uključivanja u neki sistem interakcija i odnosa. U ovom slučaju govorimo o korištenju takve metode pedagoškog istraživanja kao što je analiza sadržaja.

Analiza sadržaja (engleski: contents) je naučna metoda za identifikaciju i procjenu karakteristika tekstova i govornih poruka.

Procedura primjene metode analize sadržaja uključuje: prikupljanje tekstova sastavljenih po subjektima; identifikaciju jedinica analize tekstualnog materijala koje su značajne za proučavanje; interpretacija testnih poruka od subjekata iz perspektive odabranih jedinica.

6). Proučavanje i generalizacija nastavnog iskustva

Svako pedagoško istraživanje se okreće iskustvu praktičnih radnika: nastavnika, vaspitača, metodičara. Neki naučnici pedagoško iskustvo shvataju kao praktično pedagoška djelatnost i rezultat ove aktivnosti, odnosno smatra nastavno iskustvo u u širem smislu riječi. U užem ispod pedaleGogičko iskustvo se shvata kao veština učitelja. Često govore o naprednom pedagoškom iskustvu, što znači „radno iskustvo određenog nastavnika, škole, okruga, itd., postizanje rezultata koji najbolje ispunjavaju uslove u određenoj fazi razvoja“ (M. V. Zvereva).

Koji kriterijumi se mogu koristiti za određivanje najbolje prakse? Navedimo neke od njih:

· Veći učinak u obrazovnom ili obrazovnom radu od ostalih.

· Naučna validnost rada.

· Dovoljno dugotrajan rad (najmanje godinu dana).

· Kreativni novitet.

· Relevantnost.

· Smanjenje vremena potrebnog za postizanje visokih rezultata (u poređenju sa tipičnim).

Po stepenu kreativne najbolje prakse mogu biti:

· modifikacija, tj. nečije iskustvo se koristi u novim uslovima,

· kombinatorni, koji kombinuje pristupe i tehnike koje koriste različiti nastavnici,

· inovativan, koji uključuje stvaranje fundamentalno novih metoda,

· istraživačko iskustvo.

Načini učenja iz iskustva:

· Analiza publikacija.

· Analiza nastavničke dokumentacije (izvještaji, izvještaji, planovi i sl.).

· Posmatranje aktivnosti nastavnika ili vaspitača.

· Analiza učeničkih radova (sveske, eseji, zanati, crteži, itd.).

· Proučavanje nivoa obučenosti i obrazovanja učenika.

· Razgovor sa nastavnikom, učenicima, roditeljima, kolegama.

· Generalizacija i opis iskustva

Rad na proučavanju nastavnog iskustva odvija se u nekoliko faza:

1. Prikupljanje činjenica korištenjem gore navedenih metoda.

2. Klasifikacija prikupljenih informacija prema problemu.

3. Strukturiranje aktivnosti nastavnika na osnovu prikupljenog materijala ; predstavljanje njegovog iskustva kao integralnog sistema.

4. Uloga kreativnosti u istraživačkim aktivnostima Metode kreativnog rješavanja istraživačkih problema

Kako primjećuje A.F. Zakirova, umjetnička i figurativna sredstva koja „nadiraju“ u pedagoška istraživanja (metafore, poređenja, alegorije), baš kao i sredstva svakodnevnog jezika, izvode se u kreativni proces aktivna heuristička funkcija, kao svojevrsni katalizator kreativnosti, stimulirajući nominaciju i originalan razvoj pedagoških rješenja.

A.F. Zakirova naglašava da naučnu kreativnost, koja ima spiralnu prirodu, karakterizira naizmjenična prevlast (naglasak) racionalno-logičkog i subjektivno-emocionalnog aspekta.

Metode kreativne aktivnosti : metoda strukturalne analize istraživačkog problema, metoda figurativne slike, metoda “heurističkih pitanja”, “sinektika”, metoda brainstorminga itd.

Metoda strukturne analize istraživačkog problema sastoji se u tome da istraživač identifikuje strukturne komponente problema koji se proučava, odredi karakteristične karakteristike svaku komponentu.

Metoda figurativnog slikanja stvara takvo stanje za istraživača kada se čini da se percepcija i razumijevanje objekta spajaju, javlja se holistička, nepodijeljena vizija objekta. Istraživač uz pomoć crteža, simbola i ključnih pojmova izražava osnove problema koji se proučava.

Heuristička metoda pitanja koju je razvio starorimski govornik Kvintilijan. Da biste pronašli informacije o događaju ili objektu, postavlja se sljedećih sedam ključnih pitanja: Ko? Šta? Za što? Gdje? Kako? Kako? Kada? Uparene kombinacije pitanja generiraju novo pitanje, na primjer: Kako-Kada? Odgovori na ova pitanja i njihove različite kombinacije daju povoda neobične ideje i odluke u vezi sa objektom koji se proučava.

Brainstorming metoda. Jedan od efikasne metode rješavanje kreativnih problema - brainstorming ili brainstorming.Glavni zadatak metode "Brainstorm" - prikupljanje što većeg broja ideja kao rezultat oslobađanja učesnika diskusije od inercije razmišljanja i stereotipa. Svako može izraziti svoje ideje, dopuniti ih i pojasniti. Grupama se dodjeljuje ekspert, čiji je zadatak da zabilježi iznesene ideje na papir. “Napad” traje 10-15 minuta.

Rad se odvija u grupama: generisanje ideja, analiza problemske situacije i evaluacija ideja, generisanje kontraideja. Generisanje ideja odvija se u grupama prema određenim pravilima. U fazi generisanja ideje svaka kritika je zabranjena. Zatim se ideje primljene u grupama sistematiziraju i kombinuju prema općim principima i pristupima. Zatim se razmatraju različite prepreke implementaciji odabranih ideja. Kritički komentari se ocjenjuju. Konačno se biraju samo one ideje koje kritike i kontraideje nisu odbacile.

Metoda sinektike – Ovo je brainstorming koji se izvodi pomoću analogija. Postoji nekoliko vrsta analogija:

- Direktna analogija . Predmet (proces) koji se razmatra uspoređuje se sa sličnim iz druge oblasti nauke, tehnologije ili žive prirode kako bi se pronašlo rješenje za primjer. Tako se svojevremeno u pedagoškoj nauci pojavio pojam „tehnologija“, pozajmljen iz oblasti tehničke proizvodnje.

- Lična analogija (empatija). Istraživač sebe zamišlja na mjestu subjekta.

- Simbolička analogija. Potrebno je definisati predmet (pojam) u paradoksalnom, metaforičkom obliku, naglašavajući njegovu suštinu. Definicija se mora sastojati od dvije riječi (obično pridjeva i imenice), pri čemu je jedna riječ u suprotnosti sa sadržajem druge, tj. veza između riječi mora sadržavati nešto neočekivano, iznenađujuće, na primjer, knjiga (definirani koncept) - tihi pripovjedač (definicija).

Kreativnost istraživanja daju i metode smislene i semantičke analize vlastitog mišljenja koje podrazumijevaju dobivanje odgovora na sljedeća pitanja : šta želim istražiti; zašto, zašto provodim istraživanje na ovu temu; zašto ste odabrali baš ovaj problem, a ne neki drugi problem za istraživanje; koja je svrha istraživanja koje radim; šta znam i šta bih želeo da znam o problemu koji me zanima; šta je problemska situacija, šta treba učiniti da se problemska situacija otkloni; šta ometa rješavanje problemske situacije ili postizanje cilja; koja pitanja treba riješiti da bi se problem riješio; koje metode istraživanja treba koristiti, zašto baš ove, itd.

„Ruska pedagoška enciklopedija“ – Metode istraživanja u pedagogiji su „tehnike, postupci i operacije empirijskog i teorijskog znanja i proučavanje fenomena pedagoške stvarnosti“.

Načini i metode razumijevanja objektivne stvarnosti obično se nazivaju istraživačkim metodama. Koristeći metode, svaka nauka dobija informacije o predmetu koji se proučava, analizira i obrađuje dobijene podatke i uključuje se u sistem poznatih znanja. Krajnji cilj svakog pedagoškog istraživanja je da se utvrdi red i pravilnost u procesu koji se proučava, odnosno da se uspostavi obrazac.

Trenutno se pedagoška istraživanja provode različitim metodama:

– pedagoško posmatranje;

– istraživački razgovor;

– proučavanje školske dokumentacije;

– proučavanje proizvoda aktivnosti učenika;

– pedagoški eksperiment;

– proučavanje i generalizacija iskustva nastavnika praktičara i inovativnih nastavnika;

– metode sociološkog istraživanja;

– metode matematičke statistike;

– teorijska analiza pedagoških ideja i dr.

Pedagoško zapažanje. Ova metoda se koristi prilično često, u gotovo svim pedagoškim istraživanjima. To je očigledno, jer se svaki pedagoški fenomen mora posmatrati kako bi se akumulirao i evidentirao materijal koji je neophodan za dalji rad.

Istraživački razgovor. Koristeći ovu metodu, naučnici identifikuju stav i učenika i nastavnika prema određenim metodama rada, što u budućnosti pomaže da se ove metode prilagode i dobiju bolji rezultati.

Proučavanje školske dokumentacije i produktivnih aktivnosti učenika usmjereno je na proučavanje školske dokumentacije i proizvoda školskih aktivnosti.

Pedagoški eksperiment. Suština ove metode je testiranje razvijenih teorija i hipoteza u stvorenim uslovima. Ako hipoteza ili teorija daje pozitivnu potvrdu u praksi, istraživač daje odgovarajuće teorijske generalizacije i zaključke. U zavisnosti od postavljenih zadataka, razlikuje se nekoliko vrsta eksperimenata: – konstatujući – izvode se na početku studije; – kreativno-transformativni – leži u činjenici da naučnici razvijaju istraživačke hipoteze; – kontrola – na osnovu provjere dobijenih rezultata i sumiranja rezultata.

Prirodno– zauzima posebno mjesto u metodologiji pedagoškog istraživanja. Ova metoda se sastoji u tome da se analizirani predmet ili pojava proučava u okruženju poznatom subjektu, a da se ne remeti normalan tok aktivnosti ni nastavnika ni učenika. Proučavanje i sistematizacija pedagoškog iskustva inovatora. Ova metoda se zasniva na proučavanju i analizi rada najboljih škola i nastavnika koji uspješno sprovode obuku i edukaciju. Poenta je da ono čemu se u pedagogiji ne zna uvijek je nešto čemu se može pristupiti samo empirijski, odnosno eksperimentalno. Ako se ove inovacije ne generalizuju i ne obezbedi teorijska osnova za njih, one će ostati vlasništvo jednog nastavnika. Metoda matematičke statistike koristi se za analizu stvarnog rezultata dobijenog tokom procesa istraživanja. Teorijska analiza pedagoških ideja omogućava da se prave naučne generalizacije u važnim oblastima, o pitanjima obuke i obrazovanja, kao i da se pronađu novi obrasci u kojima se empirijskim metodama istraživanja ne mogu identifikovati.

Metode pedagoške istraživanja se dijele na:

• empirijski i teorijski;
• utvrđivanje i transformaciju;
• kvalitativno i kvantitativno;
• privatno i opšte;
• sadržajno i formalno;
• metode prikupljanja empirijskih podataka, testiranje i pobijanje hipoteza i teorija;
• metode opisa, objašnjenja i predviđanja;
• posebne metode koje se koriste u pojedinačnim pedagoškim naukama;
• metode obrade rezultata istraživanja itd.

TO opšte naučne metode (koje koriste različite nauke) uključuju:

• opšte teorijske(apstrakcija i konkretizacija, analiza i sinteza, poređenje, kontrast, indukcija i dedukcija, tj. logičke metode);
• sociološki(upitnici, intervjui, stručne ankete, ocjene);
• socio-psihološki(sociometrija, testiranje, obuka);
• matematički(rangiranje, skaliranje, indeksiranje, korelacija).

TO konkretno naučno (specifično pedagoško) metode uključuju, koji se pak dijele na teorijski i empirijski (praktični).

Teorijske metode služe za tumačenje, analizu i generalizaciju teorijskih stavova i empirijskih podataka. Ovo je teorijska analiza literature, arhivske građe i dokumenata; analiza osnovnih pojmova i pojmova istraživanja; metoda analogija, građenje hipoteza i misaonih eksperimenata, predviđanje, modeliranje itd.

Empirijske metode namijenjeni su stvaranju, prikupljanju i organizaciji empirijskog materijala – činjenica pedagoškog sadržaja, proizvoda obrazovnog djelovanja.

Empirijske metode uključuju npr. posmatranje, razgovor, intervjuisanje, ispitivanje, metode proučavanja proizvoda aktivnosti učenika, školska dokumentacija, metode ocenjivanja (ocenjivanje, pedagoško veće, samoocenjivanje i dr.), metode merenja i kontrole (skalavanje, rezanje, testiranje itd. ), kao i pedagoški eksperiment i eksperimentalna verifikacija nalaza istraživanja u javnom školskom okruženju. I teorijske i empirijske metode se obično koriste zajedno sa matematičke i statističke metode, koji se koriste za obradu podataka dobijenih tokom istraživanja, kao i za uspostavljanje kvantitativnih odnosa između pojava koje se proučavaju.

Svaka nauka ima svoju oblast znanja. Takva oblast znanja u pedagogiji je obrazovanje i osposobljavanje osobe. Pedagogija je dobila ime po grčkoj riječi ("paidos" - dijete, "ago" - voditi). IN doslovni prevod- "školski učitelj". Školski učitelji su bili robovi koji su vodili djecu robovlasnika u školu.

Također, riječ Pedagogija se počela koristiti kao „umjetnost vođenja djeteta kroz život“, tj. obrazovati i obučiti.

Posljednjih decenija, ne samo djeci, već i odraslima potrebno je pedagoško vodstvo (nauka o ljudskom odgoju, „odgoj” – obrazovanje, obuka, razvoj). Pedagogija je nauka o zakonitostima vaspitanja mlađe generacije, odraslih, upravljanja njihovim razvojem u skladu sa potrebama društva.

Objekat istraživanje je „pedagoška činjenica (fenomen)“. Ali dijete, osoba, nije isključeno iz pažnje istraživača. Pedagogija kao predmet ima sistem pedagoških pojava i veza sa svojim razvojem. Predmet su fenomeni stvarnosti koji određuju razvoj ljudske individue u procesu svrsishodnog djelovanja društva (obrazovanje).

Predmet pedagogije - To je obrazovanje kao pravi holistički pedagoški proces, svrhovito organiziran u posebnim društvenim institucijama (porodica, obrazovne i kulturne ustanove).

Target- razvoj civilizovane realizacije svake osobe u životu i razvoju društva na osnovu naučnih saznanja ped. realnost, razvoj i sprovođenje mjera za njeno unapređenje.

Z adachi :

Proučavanje pedagogije, njenog razvoja i upotrebe u društvu; razvoj pedagoških metoda. znanje;

Provođenje istraživanja o problemskoj pedagogiji;

Razvoj ped. kretanja u društvu;

Pedagoška pomoć u formiranju ličnosti građana;

Razvoj sistema pedagoških ustanova, metoda, oblika, sredstava za rješavanje problema odgoja, obuke, obrazovanja;

Razvoj teme različite vrste obrazovanje.

Metode naučnog i pedagoškog istraživanja.

Pedagogija ne miruje, već se razvija kroz naprednu pedagošku praksu i kroz naučno istraživanje. Prilikom sprovođenja naučnog istraživanja koriste se različite metode.

Metoda - (od grčkog "put do nečega") način postizanja cilja, poseban način naručivanja aktivnosti.

Metode istraživanja- to su načini spoznaje objektivne stvarnosti.

Naučne metode- to su metode dobijanja informacija u cilju uspostavljanja prirodnih veza, odnosa, zavisnosti i konstruisanja naučnih teorija.

Postoji nekoliko klasifikacija pedagoških istraživačkih metoda.

U zavisnosti od osnova klasifikacije, istraživačke metode u pedagogiji se dijele na:

Empirijski i teorijski;

utvrđivanje i transformacija;

Kvalitativni i kvantitativni;

Privatno i opšte;

Metode za prikupljanje empirijskih podataka, testiranje i pobijanje hipoteza i teorija;

Metode opisa, objašnjenja i predviđanja;

Posebne metode koje se koriste u individualnim pedagoškim naukama;

Metode obrade rezultata istraživanja itd.

TO konkretno naučno (specifično pedagoško) uključuju metode, koje su zauzvrat podijeljene na teorijski i empirijski (praktični).

U teorijskim istraživanjima se koriste induktivni I deduktivan metode. Ovo su logičke metode za sumiranje empirijski dobijenih podataka. Induktivna metoda uključuje kretanje misli od pojedinih sudova do opšteg zaključka, deduktivna metoda - naprotiv, od opšteg suda do određenog zaključka.

Teorijske metode su neophodne za definisanje problema, formulisanje hipoteza i evaluaciju prikupljenih činjenica. Oni su povezani sa proučavanjem književnosti: djela klasika o pitanjima humanističke nauke općenito i pedagogije posebno; general i specijalni radovi o pedagogiji; istorijska i pedagoška djela i dokumenti; periodična pedagoška štampa; fikcija o školi, obrazovanju, učitelju; referentna pedagoška literatura, udžbenici i metodološki priručnici u pedagogiji i srodnim naukama.

Empirijske metode namijenjeni su stvaranju, prikupljanju i organizaciji empirijskog materijala – činjenica pedagoškog sadržaja, proizvoda obrazovnog djelovanja.

Empirijski nivo uključuje:

Opservation;

Metoda anketiranja;

Analiza pisanih, grafičkih, testnih i drugih radova; (omogućava da se identifikuju stavovi učenika prema aktivnostima učenja, njihova motivacija i stil aktivnosti, kao i individualne karakteristike, sklonosti i interesovanja učenika)

Proučavanje proizvoda aktivnosti učenika i dokumentacije obrazovnog procesa.

Promatranje je posebno organizirana percepcija predmeta, procesa ili fenomena koji se proučava prirodni uslovi. Ovo je najčešća i najpristupačnija metoda proučavanja nastavne prakse.

Posmatranje se vrši prema prethodno izrađenom planu:

1) definisanje zadatka;

2) objekat;

3) izrađuju se šeme posmatranja;

4) rezultati se evidentiraju;

5) Primljeni podaci se obrađuju.

Objektivni podaci će biti dostupni kada posmatrač bude organizator aktivnosti i kada se koriste OPS.

Nedostatak je što ne otkriva unutrašnju stranu pedagoških pojava. Stoga se preporuča koristiti u kombinaciji s drugim metodama.

Metode istraživanja uključuju:

Intervju;

Ispitivanje.

Razgovori i intervjui se vode prema prethodno izrađenom planu i pitanja mogu varirati u zavisnosti od odgovora. Razgovor se razlikuje od intervjua po tome što pomaže da se pronikne unutrašnji svet sagovornika, da identifikuje razloge za svoje postupke, a intervju uključuje javnu raspravu o pitanjima. Stoga odgovori možda nisu uvijek istiniti.

Upitnik je metoda masovnog prikupljanja informacija pomoću posebno dizajniranih upitnika.

Upitnici mogu biti:

Otvoreni (tj. zahtijevaju nezavisne odgovore);

Zatvoreno (u kojem morate odabrati jedan od gotove opcije odgovore).

Mogu biti i anonimni i registrovani.

Pedagoški eksperiment- testiranje određene metode ili tehnika obuke ili edukacije u posebno kreiranim i strogo kontrolisanim uslovima.

Pedagoški eksperiment može obuhvatiti grupu učenika, razred ili školu.

Istraživanje može biti dugoročno ili kratkoročno.

ped.eksperiment zahtijeva:

Opravdanost radne hipoteze;

Izrada detaljnog plana;

Striktno pridržavanje planiranog plana;

Precizno evidentiranje rezultata;

Analiza dobijenih podataka;

Formulisanje konačnih zaključaka.

U zavisnosti od lokacije na kojoj se pedagoški eksperiment izvodi, može biti prirodni ili laboratorijski.

Prirodno- odvija se u prirodnim uslovima. Rezultati su objektivni.

Laboratorija- izvode se u posebno stvorenim uslovima. Rezultat je manje objektivan.

Trenutno su identifikovani neki pristupi izgradnji sistema pedagoških metoda. U najopštijem obliku, obično se dijele prema stepenu općenitosti u tri grupe:

• 1. Opća metoda naučno istraživanje - dijalektički. U tom smislu, sistem pedagoških metoda je identičan metodologiji i metodama svakog naučnog saznanja. U njima je imanentno prisutna dijalektička metoda kao osnova svih drugih istraživačkih metoda.
• 2. Metode istraživanja koje se koriste u pedagogiji i zajedničke za brojne nauke. Ove metode se često nazivaju opštim naučnim logičkim metodama spoznaje.
• 3. Privatne metode pedagogije, svojstveno samo ovoj nauci.

Shodno tome, stepen opštosti (opšte – specifično – pojedinačno) deluje kao kriterijum za klasifikaciju naučnih metoda. Međutim, zbog činjenice da je metoda način postizanja određenih rezultata u znanju i praksi i činjenice da uvijek sadrži dvije organski povezane strane – objektivnu i subjektivnu, u pedagogiji se privatne istraživačke metode najčešće klasificiraju po više osnova.

Tako, na primjer, E.I. Monoszon, u skladu s činjenicom da se svako pedagoško istraživanje odvija na tri nivoa – empirijskom, teorijskom i metodološkom, predlaže da se metode istraživanja prema tome klasificiraju.

Po njegovom mišljenju, na prvom nivou se utvrđuju nove činjenice nauke i na osnovu njihove generalizacije formulišu empirijski zakoni; na drugom se ističu i formulišu osnovni, opšti pedagoški principi koji omogućavaju objašnjenje ranije otkrivenih činjenica, kao i predviđanje i predviđanje budućih događaja i činjenica; na trećem, metodološkom nivou, na osnovu empirijskih i teorijskih istraživanja, opšti principi i metode za proučavanje pedagoških pojava i izgradnju teorije. Dakle, ovim pristupom autor identificira empirijske, teorijske i metodološke metode pedagoškog istraživanja.

V.I. Zagvyazinsky" smatra da se metode pedagoškog istraživanja mogu grupirati prema razni znakovi. Posebno, prema svojoj namjeni, razlikuju u jednom slučaju metode prikupljanja činjeničnog materijala, njegove teorijske interpretacije i usmjerene transformacije. U drugom slučaju postoje metode dijagnoze, objašnjenja, predviđanja, korekcije, statističke obrade gradiva itd. Pri tome, prema stepenu prodiranja u suštinu pedagoških pojava koje se proučava, razlikuje dvije grupe metoda. - empirijska i teorijska istraživanja. Prva grupa metoda se zasniva na iskustvu, praksi, eksperimentu itd., a druga je povezana sa apstrahovanjem od čulne stvarnosti, građenjem modela itd.

Sličan pristup klasifikaciji pedagoških istraživačkih metoda nalazi se u radovima V. G1. Davidova. Posebno smatra da je u pedagogiji podjela istraživačkih metoda na empirijske i teorijske vrlo proizvoljna. Činjenica je da su u metodološkom sistemu ovih nauka opštenaučne logičke metode istraživanja, kao što su analiza i sinteza, indukcija i dedukcija, poređenje, klasifikacija itd., organski utkane u metodu razgovora, eksperimenta, analize izvođenja. rezultate i druge tradicionalne metode ovih Sci. U mnogim udžbenicima iz pedagogije opštenaučne logičke metode istraživanja ranije nisu ni razmatrane, a tek u novijim monografijama, udžbenicima i udžbenici pažnja se počela usmjeravati na potrebu smislene primjene ovih metoda u pedagoškim istraživanjima.

S obzirom na to da su razmatrane logičke metode i načini mišljenja takoreći sastavni dio tradicionalnih pedagoških metoda, bilo bi vrlo uvjetno mnoge od ovih tradicionalnih metoda svrstati u empirijske. U praksi su one mnogo veće od empirijskih iskaza, jednostavne identifikacije određenih pedagoških činjenica, budući da uključuju trenutak teorijske analize.

Na osnovu navedenog, V.P. Davidov konvencionalno razlikuje grupe empirijskih i teorijskih metoda pedagoškog istraživanja. Ova konvencija nam omogućava da bolje razumemo suštinu sistema metoda i unapredimo kulturu istraživačkog rada.

U grupu teorijskih istraživačkih metoda ubraja teorijsku analizu i sintezu, apstrakciju i konkretizaciju, indukciju i dedukciju, metodu modeliranja; empirijskoj grupi - posmatranje, razgovor, metode anketiranja (ispitivanje, intervjuisanje, testiranje, sociometrija), eksperiment i dr.

Mri razmatra ovaj problem otkrivene su samo najznačajnije metode opštenaučnog logičkog saznanja, koje su pronašle široka primena kako na empirijskom tako i na teorijskom nivou izvođenja pedagoških istraživanja. Karakteristike njihove upotrebe u pedagogiji bit će razmotrene u nastavku.

Uz navedene grupe metoda, V.P.Davydov, poput V.I. Zagvyazinsky, smatra da je moguće izdvojiti u posebnu grupu pomoćne metode pedagoškog istraživanja, koje uključuju matematičke i statističke metode za tumačenje rezultata naučnog rada.

Istovremeno, razlika između klasifikacije koju je predložio V.P. Davidova, treba izdvojiti u posebnu grupu komparativno-istorijske metode pedagoškog istraživanja: genetičke, istorijske i komparativne. On, po našem mišljenju, opravdano smatra da se pedagoške pojave i procesi mogu spoznati u suštini i obliku samo ako se ispita njihovo sadašnje stanje i prethodni razvoj, opšta i posebna obeležja u konkretnim istorijskim uslovima.

Dalje razmatranje metoda pedagoškog istraživanja vršit će se na osnovu posljednje od predloženih klasifikacija.

Pitanja za samokontrolu

• 1. Otkriti suštinu pojma „metoda“ u širem i užem smislu riječi. Definišite pojam "naučne metode".
• 2. U koje se glavne grupe mogu podijeliti metode naučnog saznanja? Opišite svaku od ovih grupa metoda.
• 3. Dajte klasifikaciju glavnih pedagoških metoda prema stepenu njihove opštosti.

• Istraživanja u pedagogiji: udžbenik, priručnik za studente pedagoških instituta / ur. IN AND. Zhuravleva. M.: Obrazovanje, 1988.
• Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. Metodologija i metode psihološko-pedagoškog istraživanja.
• Davidov V.P. Osnove metodologije, metode i tehnologije pedagoškog istraživanja.

Metode pedagoškog istraživanja.

Metode pedagoškog istraživanja su načini dobijanja naučnih informacija u cilju uspostavljanja prirodnih veza, odnosa, zavisnosti i konstruisanja naučnih teorija.

Metode pedagoškog istraživanja dijele se na teorijske i empirijske (praktične).

Teorijske metode istraživanja omogućavaju razjašnjavanje, proširenje i sistematizaciju naučnih činjenica, objašnjenje i predviđanje pojava, povećanje pouzdanosti dobijenih rezultata, prelazak od apstraktnog ka konkretnom znanju, uspostavljanje odnosa između različitih koncepata i hipoteza, identifikacija najznačajnijih i sekundarnih jedan među njima.

Teorijske metode istraživanja uključuju: analizu, sintezu, indukciju, dedukciju, poređenje, apstrakciju, generalizaciju, konkretizaciju i modeliranje.

Analiza je mentalna dekompozicija cjeline koja se proučava na njene komponente, identifikacija pojedinačnih znakova i kvaliteta pojave.

Isti fenomen koji se proučava može se analizirati sa više aspekata. Sveobuhvatna analiza karakteristika kvaliteta omogućava nam da ih dublje otkrijemo.

Sinteza je mentalna kombinacija znakova i svojstava neke pojave u zajedničku (apstraktnu) cjelinu.

Sinteza je semantička veza. Ako jednostavno sumirate znakove nekog fenomena, između njih ne nastaje logički sistem, samo se formira haotična akumulacija pojedinačnih veza.

Analiza i sinteza su usko povezane u svakom naučnom istraživanju.

Apstrakcija je mentalna apstrakcija bilo kojeg svojstva ili znaka objekta od njegovih drugih svojstava, svojstava, veza.

Konkretizacija je mentalna rekonstrukcija, rekreacija objekta na osnovu prethodno identifikovanih apstrakcija (po svojoj logičkoj prirodi, proces suprotan apstrakciji).

Poređenje je utvrđivanje sličnosti i razlika između pojava koje se razmatraju.

Da bi se pojedine pojave međusobno uporedile, izuzetno je važno identifikovati poznata obeležja u njima i ustanoviti kako su predstavljene u predmetima koji se razmatraju. Bez sumnje, analiza će uvijek biti sastavni dio ovog procesa, jer prilikom utvrđivanja razlika u pojavama treba izolovati mjerljive karakteristike. Budući da je poređenje identifikacija određenih odnosa između karakteristika, jasno je da se prilikom poređenja koristi i sinteza.

Generalizacija - isticanje u pojavama zajedničke karakteristike, ᴛ.ᴇ. sumirajući istraživanje.

Korištenjem metode poređenja uspostavljaju se zajedničke karakteristike pojava koje im omogućavaju da se kombinuju u jednu semantičku grupu. Što je generalizacija uvjerljivija, to je veći broj bitnih karakteristika fenomena koji su upoređivani.

Modeliranje je proučavanje procesa i pojava koristeći njihove stvarne ili idealne modele.

Indukcija i dedukcija su logičke metode generalizacije empirijski dobijenih podataka. Induktivna metoda uključuje kretanje misli od pojedinačnih sudova do opšteg zaključka, deduktivna metoda - od opšteg suda do određenog zaključka.

Empirijske (praktične) metode istraživanja uključuju: metode prikupljanja i akumulacije podataka (posmatranje, razgovor, upitnici, testiranje, itd.); metode kontrole i mjerenja (skalanje, presjeci, ispitivanja); metode obrade podataka (matematičke, statističke, grafičke, tabele); metode ocjenjivanja (samoprocjena, ocjenjivanje, pedagoške konsultacije); metode za uvođenje rezultata istraživanja u nastavnu praksu (eksperiment, iskustveno učenje, velika implementacija) itd.

Pogledajmo bliže neke od ovih metoda.

Posmatranje je istraživačka metoda osmišljena da direktno dobije potrebne informacije putem čula (svrsishodno, sistematsko proučavanje određene pedagoške pojave). Promatranje je, uz samoposmatranje, glavna istraživačka metoda.

Promatranje ima niz značajnih karakteristika koje ga razlikuju od čovjekove svakodnevne percepcije događaja koji su u toku. Glavni su:

· svrsishodnost;

· analitička priroda.
Objavljeno na ref.rf
Iz ukupne slike posmatrač identifikuje pojedinačne aspekte, elemente, veze, koji se analiziraju, vrednuju i objašnjavaju;

· složenost. Ne treba pustiti iz vida nijedan značajan aspekt onoga što se posmatra;

· sistematičnost. Neophodno je ne ograničavati se na jednokratni „snimak“ posmatranog, već na osnovu više ili manje dugoročnih (dugoročnih) studija identifikovati statistički stabilne veze i odnose, uočiti promene i razvoj posmatrano u određenom periodu.

Vrste posmatranja razlikuju se prema sljedećim karakteristikama: po vremenskoj organizaciji - kontinuirano i diskretno (u odvojenim vremenskim periodima); po obimu - široka (čvrsta), kada se bilježe nedostupne karakteristike ponašanja promatranih u cjelini, i visoko specijalizirana (selektivna), usmjerena na identifikaciju pojedinačnih aspekata pojave ili pojedinačnih objekata; po načinu dobijanja informacija - direktno (direktno) i indirektno (posredovano). Direktnim posmatranjem istraživač bilježi činjenice koje vidi; posrednim promatranjem ne promatra se sam predmet ili proces, već njegov rezultat.

Posmatranje takođe treba uključiti a ne uključiti (prema vrsti veze između posmatrača i posmatranog). Opservacija učesnika pretpostavlja da je istraživač i sam član grupe čije se ponašanje ispituje. Ako je zakamufliran i skrivena svrha nadzora, nastaju ozbiljni etički problemi. U posmatranju bez učesnika, pozicija istraživača je otvorena; on posmatra šta se dešava izvana.

Prema uslovima posmatranja, razlikuju se terenski (u prirodnim uslovima) i laboratorijski (pomoću posebne opreme).

Postoje i druge vrste posmatranja na osnovu toga koja karakteristika se koristi kao osnova za studiju.

Kao i svaka metoda, promatranje ima svoje pozitivne i negativne strane. Prednosti posmatranja su što vam omogućava da proučavate predmet:

· u integritetu;

· u prirodnom funkcionisanju;

· u višestrukim vezama i manifestacijama. Nedostaci posmatranja su to ovu metodu

· ne dozvoljava:

· aktivno intervenirati u proces koji se proučava, mijenjati ga ili namjerno stvarati određene situacije;

· istovremeno posmatraju veliki broj pojava i osoba;

· pokrivaju neke teško dostupne pojave i procese;

· izbegavaju mogućnost grešaka u vezi sa identitetom posmatrača;

· izvršiti tačna mjerenja.

Razgovor kao metod naučnog istraživanja omogućava da se saznaju mišljenja i stavovi vaspitača i učenika prema određenim pedagoškim činjenicama i pojavama. Razgovor se koristi kao samostalna ili dodatna istraživačka metoda u cilju dobijanja izuzetno važnih informacija ili razjašnjavanja onoga što nije shvaćeno tokom posmatranja. Zbog toga su podaci dobijeni razgovorom objektivniji.

Istraživač koji vodi razgovor mora biti u stanju da natjera sagovornika da bude iskren, jasno postavlja pitanja koja treba da budu taktična, dok je postavljanje pitanja „na čelo” neprimjereno. Razgovor se vodi po unaprijed planiranom planu, u slobodnoj formi, bez snimanja sagovornikovih odgovora. Vrsta razgovora je intervju.

Prilikom intervjuisanja, istraživač se pridržava unaprijed planiranih pitanja koja se postavljaju određenim redoslijedom. Odgovori se mogu otvoreno snimati.

Gore navedene istraživačke metode, sa svim svojim pozitivnim aspektima, imaju značajan nedostatak: uz njihovu pomoć naučnik prima komparativno ograničena količina podaci, a ti podaci nisu dovoljno reprezentativne prirode, odnosno odnose se na mali broj ispitanih objekata. U međuvremenu, često postaje izuzetno važno provesti opsežnu studiju određenih pitanja. U ovim slučajevima koriste se upitnici.

Ispitivanje je metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću posebno dizajniranih upitnika (upitnika). Prijavite se Razne vrste upitnici:

· otvorene, koje zahtijevaju samostalnu konstrukciju odgovora, i zatvorene, u kojima je izuzetno važno izabrati jedan od gotovih odgovora;

· poluzatvorena (poluotvorena), kada se daju gotovi odgovori i možete dodati svoje;

· lični, tražeći da se navede prezime subjekta, i anonimni - bez navođenja autora odgovora;

· puna i podrezana;

· propedeutika i kontrola; itd.

Testiranje je metoda pedagoškog istraživanja pomoću testova.

Test (od engleskog test - uzorak, suđenje, istraživanje) - standardizirani zadaci, čiji rezultat omogućava mjerenje nekih psihofizioloških i ličnih karakteristika, kao i znanja, vještina i sposobnosti subjekta.

Test djeluje kao merni alat͵ U tom smislu, mora zadovoljiti stroge i jasne zahtjeve. Ovo nikako nije slučajan odabir pitanja. Kvalitet testa je određen pouzdanošću (konzistentnost rezultata testa), validnošću (usklađenost testa sa dijagnostičkim svrhama) i diferencirajućom moći zadataka (sposobnošću testa da podeli ispitanike prema stepenu izraženosti karakteristika koja se proučava).

Pedagoški eksperiment je namjerno uvođenje promjena u proces obrazovanja i osposobljavanja, dubinska kvalitativna analiza i kvantitativno mjerenje dobijenih rezultata.

Kao i posmatranje, pedagoški eksperiment se smatra osnovnom istraživačkom metodom. Ali ako tijekom promatranja tester pasivno čeka na manifestaciju procesa koji ga zanimaju, onda u eksperimentu on sam stvara neophodne uslove da pokrene ove procese.

Postoje dvije vrste eksperimenata: laboratorijski i prirodni. Laboratorijski eksperiment je eksperiment koji se izvodi u umjetno stvorenim uvjetima.

Prirodni eksperiment se izvodi u normalnom okruženju. Uklanja tenziju koja se javlja kod subjekta koji zna da se na njemu eksperimentira.

Uzimajući u obzir ovisnost o prirodi istraživačkih problema koji se rješavaju, i laboratorijski i prirodni eksperimenti mogu biti konstatativni ili formativni. Konstatujući eksperiment otkriva postojeće stanje (prije formativnog eksperimenta).

Formativni (obrazovni, transformativni) eksperiment je aktivno formiranje bilo kakvog stava.

Za pedagoški eksperiment postoje određeni zahtjevi. Prije svega, ne bi trebalo predstavljati rizik po zdravlje učesnika eksperimenta. Drugo, ne može se provesti sa svjesno negativnim rezultatom.

Proučavanje dokumenata je i metod pedagoškog istraživanja. Dokumentom se obično naziva objekt posebno kreiran od strane osobe, namijenjen za prijenos ili pohranjivanje informacija.

Prema obliku evidentiranja informacija postoje sljedeći dokumenti:

· pisani (sadrže uglavnom abecedni tekst); to uključuje razredne knjige, dnevnike, medicinske kartone, sveske učenika, planove rada (kalendar) nastavnika, obrazovnim planovima, zapisnici sastanaka, programi, testovi, itd.;

· statistički (informacije su uglavnom digitalne);

· ikonografski (filmski i fotografski dokumenti, slike);

· fonetski (kasete, ploče, kasete);

· tehnički (crteži, zanati, tehnička kreativnost).

Metode pedagoškog istraživanja također uključuju proučavanje i generalizaciju naprednog pedagoškog iskustva. Ova metoda je usmjerena na analizu stanja prakse, elemenata novog, efektivnog u radu nastavnog osoblja.

M.N. Skatkin identificira dvije vrste izvrsnosti: pedagošku izvrsnost i inovativnost.

Pedagoška vještina se sastoji od racionalno korišćenje preporuke nauke i prakse.

Inovacija predstavlja vlastita metodološka otkrića i novi razvoj.

Metoda pedagoškog istraživanja je skaliranje, ᴛ.ᴇ. transformacija kvalitativnih faktora u kvantitativne serije.

Ova transformacija omogućava, na primjer, da se crte ličnosti prikažu u obliku skale. Skaliranje, u kojem se kvalitete ličnosti procjenjuju uz pomoć kompetentnih osoba, obično se naziva ocjenjivanjem.

Naučno-istraživačke metode uključuju i metodu sumiranja nezavisnih karakteristika, koja uključuje identifikaciju i analizu mišljenja dobijenih od različiti ljudi, kao i način pedagoškog savjetovanja, ᴛ.ᴇ. diskusija o rezultatima proučavanja nivoa obrazovanja i osposobljenosti školaraca i zajednički razvoj sredstava za prevazilaženje nedostataka.

IN poslednjih godina Sociometrijska metoda, koja omogućava utvrđivanje socio-psiholoških odnosa članova grupe u kvantitativnom smislu, postaje sve raširenija. Ova metoda omogućava procjenu strukture malih grupa i statusa pojedinac u grupi, stoga se metoda obično naziva i metodom strukturne grupe.

Poseban položaj zauzimaju matematičke metode i metode statističke obrade istraživačke građe.

Matematičke i statističke tehnike u pedagogiji koriste se za obradu podataka dobijenih putem anketa i eksperimenata, kao i za uspostavljanje kvantitativnih odnosa između pojava koje se proučavaju. Οʜᴎ omogućavaju evaluaciju rezultata rada, povećavaju pouzdanost zaključaka i pružaju osnovu za teorijske generalizacije.

Ovo su najvažnije istraživačke metode koje se koriste u pedagogiji. Svaki od njih igra svoju specifičnu ulogu i pomaže proučavanju samo posebnog aspekta pedagoškog procesa. Za sveobuhvatnu studiju, metode istraživanja se koriste u kombinaciji.

Metode pedagoškog istraživanja. - koncept i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije "Metode pedagoškog istraživanja". 2017, 2018.