Socijalni razvoj čovjeka je kvantitativna i kvalitativna promjena ličnih struktura u procesu formiranja ličnosti kao društvenog kvaliteta pojedinca kao rezultat njegove socijalizacije i odgoja. Prirodno je i prirodno prirodni fenomen, karakterističan za osobu koja je od rođenja u društvenoj sredini 1.

U svakom društvu, bez obzira u kojoj se fazi razvoja nalazi – bila prosperitetna, ekonomski razvijena zemlja ili društvo u razvoju, postoje tzv. "društvene norme" - službeno uspostavljene ili razvijene pod uticajem društvenih praksi normi i pravila društvenog ponašanja, zahtjeva i očekivanja koje društvena zajednica postavlja pred svoje članove u cilju uređenja aktivnosti i odnosa. Društvene norme čije je poštovanje važno za pojedinca neophodan uslov interakcije, konsoliduju istorijski utvrđeni raspon dozvoljenog ili obaveznog ponašanja ljudi, kao i društvenih grupa i organizacija u određenom društvu 2 .

Društvene norme prelamaju i odražavaju prethodno društveno iskustvo društva i razumijevanje moderne stvarnosti. Oni su sadržani u zakonodavnim aktima, opisi poslova, pravilnika, povelja, drugih organizacionih dokumenata, a mogu djelovati i kao nepisana pravila sredine. Ove norme služe kao kriterij za procjenu društvene uloge osobe u datom trenutku i manifestiraju se u njegovom svakodnevnom životu i aktivnostima.

Općenito, ponašanje osobe odražava njen proces socijalizacija - „proces integracije pojedinca u društvo, u Razne vrste društvene zajednice... kroz asimilaciju njihovih kulturnih elemenata, društvenih normi i vrijednosti, na osnovu kojih se formiraju njene društveno značajne karakteristike.” Socijalizacija, pak, uključuje prilagođavanje društvenom okruženju, uzimajući u obzir individualne karakteristike.

Socijalna adaptacija smatra se dvosmjernim procesom u kojem je osoba pod utjecajem društvenog okruženja i istovremeno ga mijenja, budući da je objekt utjecaja društvenih prilika i subjekt koji ih mijenja. Istovremeno, normalnu, uspješnu adaptaciju karakterizira optimalna ravnoteža između vrijednosti, karakteristika pojedinca i pravila i zahtjeva društvenog okruženja koje ga okružuje. Usklađenost sa društvenim normama osigurava se pretvaranjem vanjskih zahtjeva u čovjekovu potrebu i naviku kroz njegovu socijalizaciju ili primjenu raznih sankcija (pravnih, društvenih i dr.) prema onima čije ponašanje odstupa od prihvaćenih društvenih normi.

Posebnost društvenih normi za djecu i adolescente je u tome što djeluju kao faktor u obrazovanju, tokom kojeg dolazi do asimilacije društvenih normi i vrijednosti, ulaska u društvenu sredinu, asimilacije društvenih uloga i društvenog iskustva 2. .

Socijalna devijantnost - to je društveni razvoj osobe čije ponašanje ne odgovara društvenim vrijednostima i normama prihvaćenim u društvu (njegovom životnom okruženju) 3.

Koncept “devijantnog ponašanja” se često poistovjećuje s konceptom “neprilagođenosti”.

Kršenje interakcije pojedinca sa okolinom, koje karakteriše nemogućnost ili nespremnost da ispuni svoju pozitivnu društvenu ulogu u specifičnim mikrosocijalnim uslovima, koji odgovara njegovim mogućnostima naziva se socijalna neprilagođenost.

To uključuje različite vrste devijantnog ponašanja: alkoholizam, ovisnost o drogama, samoubistvo, nemoralno ponašanje, zanemarivanje i zanemarivanje djece, pedagoško zanemarivanje, kršenje bilo kakvih društvenih normi.

U svjetlu glavnih pedagoških zadataka obrazovanja i osposobljavanja učenika, devijantno ponašanje učenika može biti i školske i društvene neprilagođenosti.

Na strukturu neprilagođenost škole, uz takve manifestacije kao što su akademski neuspjeh, poremećaji u odnosima sa vršnjacima, emocionalni poremećaji, uključuju i devijacije u ponašanju. Najčešća odstupanja u ponašanju u kombinaciji sa neprilagođenošću u školi uključuju: disciplinske prekršaje, izostanak, hiperaktivno ponašanje, agresivno ponašanje, opoziciono ponašanje, pušenje, huliganizam, krađu i laganje.

Znakovi šireg razmjera - socijalna - desadaptacija u školskog uzrasta može uključivati: redovnu upotrebu psihoaktivnih supstanci (hlapljivih rastvarača, alkohola, droga), seksualne devijacije, prostituciju, skitnju, činjenje krivičnih djela. Nedavno su uočeni novi oblici neprilagođenosti - ovisnost o latinoameričkim TV serijama, kompjuterskim igricama ili vjerskim sektama 2.

Neprilagođenu djecu treba klasificirati kao djecu u riziku.

Prema definiciji sadržanoj u saveznom zakonu „O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji“, djeca u riziku - radi se o djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja; djeca s invaliditetom; djeca sa mentalnim i/ili mentalnim smetnjama fizički razvoj; djeca su žrtve oružanih i međuetničkih sukoba, ekoloških katastrofa i katastrofa uzrokovanih ljudskim djelovanjem i prirodnih katastrofa; djeca iz porodica izbjeglih i interno raseljenih lica; djeca u ekstremnim uslovima; djeca su žrtve nasilja; djeca na izdržavanju kazne zatvora u vaspitnim kolonijama; djeca koja žive u porodicama sa niskim primanjima; djeca s problemima u ponašanju; djeca čija je životna aktivnost objektivno poremećena uslijed trenutnih okolnosti i koja ne mogu sama ili uz pomoć porodice da prebrode te okolnosti (član 1) 1.

Među djecom s devijacijama u socijalnom razvoju i sklonom neprilagođenosti, posebnu pažnju treba posvetiti kategoriji djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja.

Siroče je dijete koje je privremeno ili trajno lišeno porodičnog okruženja, ili ne može ostati u takvom okruženju, a ima pravo na posebnu zaštitu i pomoć države. saveznog zakona“O dodatnim garancijama za socijalnu zaštitu djece bez roditeljskog staranja” koristi nekoliko koncepata siročadi.

siročad - lica mlađa od 18 godina čija su oba ili jedini roditelji umrli. (direktna siročad).

Djeca ostala bez roditeljskog staranja - lica mlađa od 18 godina koja su ostala bez staranja jednog ili oba roditelja. U ovu kategoriju spadaju djeca koja nemaju roditelje ili su bila lišena roditeljskog prava. To uključuje i ograničenja roditeljskih prava, priznavanje roditelja nestalim, nesposobnim (djelimično sposobnim), koji se nalaze u zdravstvenim ustanovama, proglašenje umrlim itd.

Najveću kategoriju siročadi čine djeca čiji su roditelji, zbog asocijalnog ponašanja ili drugih razloga, lišeni roditeljskog prava – „socijalna siročad“.

E.I. Kholostova identificira sljedeće kategorije djece i adolescenata koji imaju uobičajene izvore odstupanja u ponašanju i razvoju 2:

• 1) teško odgajati djecu koji imaju nivo neprilagođenosti blizu normalnog, što je uzrokovano karakteristikama temperamenta, poremećenom pažnjom i nedovoljnim razvojem vezanim za uzrast ;
• 2) nervozna deca oni koji zbog starosne nezrelosti emocionalne sfere nisu u stanju da se samostalno nose sa teškim iskustvima izazvanim njihovim odnosima sa roditeljima i drugim njima značajnim odraslim osobama;
• 3) "teški" tinejdžeri oni koji ne znaju kako da riješe svoje probleme na društveno prihvatljiv način, koji karakterišu unutrašnji sukobi, akcentuacije karaktera i nestabilna emocionalno-voljna sfera;
• 4) frustrirani tinejdžeri koji se odlikuju upornim oblicima autodestruktivnog ponašanja opasnog po zdravlje ili život (upotreba droga, alkohola, suicidalne sklonosti), duhovnom i moralnom razvoju (seksualna devijacija, kućna krađa);
• 5) delinkventni tinejdžeri, stalno balansirajući na ivici dozvoljenog i nezakonitog ponašanja koje nije u skladu sa idejama o dobru i zlu.

Govoreći o socijalnoj neprilagođenosti djece i adolescenata, potrebno je uzeti u obzir da je djetinjstvo period najintenzivnijeg mentalnog, fizičkog i socijalnog razvoja. Nemogućnost implementacije nečije potrebe za razvojem. Rezultat je napuštanje porodice ili institucije u kojoj je nemoguće ostvariti unutrašnje resurse i zadovoljiti potrebe. Drugi način odlaska je eksperimentisanje sa drogama i drugim psihoaktivnim supstancama. I, kao rezultat, prekršaji.

Socijalna neprilagođenost nastaje kršenjem interakcije dviju strana – maloljetnika i okoline. Nažalost, u praksi se glavna pažnja posvećuje samo jednoj strani - neprilagođenom maloletniku, a neprilagođeno okruženje ostaje praktično bez nadzora. Jednostrani pristup ovom problemu je neefikasan kako sa negativnim tako i sa pozitivnim stavom prema neprilagođenim. Rad sa socijalno neprilagođenim maloljetnikom zahtijeva integriran pristup ne samo njemu, već i njegovom društvenom okruženju.

U Rusiji, kao i u cijelom svijetu, dječje probleme proučavaju i rješavaju predstavnici određenih oblasti znanja: nastavnici, doktori, službenici za provođenje zakona, radnici socijalnih službi itd. Svi oni obavljaju svoje profesionalne funkcije. Njihovi napori, kao i rezultat, nisu usmjereni na pomoć i podršku djetetu kao subjektu, već na rješavanje problema koje pred njih postavlja društvo. Na primjer, nastavnici i predavači su zauzeti podučavanjem djece. Međutim, često to rade ne uzimajući u obzir karakteristike svog zdravlja i psihe. To dovodi do povećanog umora učenika, preopterećenja, nervnih slomova i pogoršanja njihovog zdravlja. I, dakle, to najdirektnije utiče na razvoj djece, a potom i na stanje cijelog društva 1 .

Položaj i razvoj djece određuju mnogi faktori. Najznačajniji od njih su: zdravlje, obrazovanje, odnos prema djetetu u porodici, materijalno blagostanje i moral.

Problem neprilagođenosti je u tome što nemogućnost prilagođavanja novoj situaciji ne samo da pogoršava društveni i mentalni razvoj osobe, već dovodi i do rekurzivne patologije. To znači da neprilagođena osoba, ako se ovo psihičko stanje zanemari, neće moći biti aktivna ni u jednom društvu u budućnosti.

Terminologija

Desadaptacija je psihičko stanje osobe (češće djeteta nego odrasle osobe), u kojem psihosocijalni status pojedinca ne odgovara novoj društvenoj situaciji, što otežava ili potpuno eliminira mogućnost adaptacije.

Postoje tri vrste:

• Patogena neprilagođenost je stanje koje nastaje kao posljedica poremećaja ljudske psihe, uz neuropsihičke bolesti i devijacije. Takva maladaptacija se liječi ovisno o mogućnosti izlječenja uzročnika bolesti.
• Psihosocijalna neprilagođenost je nemogućnost prilagođavanja novom okruženju zbog individualnih društvenih karakteristika, spolnih i starosnih promjena te razvoja ličnosti. Ova vrsta neprilagođenosti je obično privremena, ali se u nekim slučajevima problem može pogoršati, a zatim se psihosocijalna neprilagođenost razvija u patogenu.
• Socijalna neprilagođenost je pojava koju karakterizira antisocijalno ponašanje i poremećaj procesa socijalizacije. To također uključuje obrazovnu neprilagođenost. Granice između socijalne i psihosocijalne neprilagođenosti su vrlo zamagljene i leže u posebnostima ispoljavanja svake od njih.

Desadaptacija školaraca kao vid socijalne nesposobnosti prilagođavanja okruženju

Osvrćući se na društvenu neprilagođenost, vrijedno je napomenuti da je ovaj problem posebno akutan u ranim školskim godinama. S tim u vezi, pojavljuje se još jedan termin, poput „školske neprilagođenosti“. Ovo je situacija u kojoj dijete, iz različitih razloga, postaje nesposobno ni za izgradnju odnosa „osobno-društvo“ i za učenje općenito.

Psiholozi različito tumače ovu situaciju: kao podtip socijalne neprilagođenosti ili kao samostalnu pojavu u kojoj je socijalna neprilagođenost samo uzrok školske neprilagođenosti. Međutim, izuzimajući ovaj odnos, mogu se identificirati još tri glavna razloga zbog kojih će se dijete osjećati nesigurno. obrazovne ustanove neugodno:

• nedovoljna priprema za predškolski uzrast;
• nedostatak vještina kontrole ponašanja kod djeteta;
• nemogućnost prilagođavanja tempu učenja u školi.

Sva trojica se svode na to da je školska neprilagođenost česta pojava među prvacima, ali se ponekad manifestira i kod starije djece, na primjer, u adolescenciji zbog restrukturiranja ličnosti ili jednostavno pri prelasku u novu obrazovnu ustanovu. U ovom slučaju, neprilagođenost se razvija iz socijalne u psihosocijalnu.

Posljedice neprilagođenosti škole

Među manifestacijama školske neprilagođenosti su sljedeće:

• složeni neuspjesi u predmetima;
• izostanak iz neopravdanih razloga;
• nepoštivanje normi i školskih pravila;
• nepoštovanje školskih drugova i nastavnika, sukobi;
• izolacija, nevoljkost da stupi u kontakt.

Psihosocijalna neprilagođenost - problem internet generacije

Razmotrimo školsku neprilagođenost sa stanovišta školskog uzrasta, a ne obrazovnog perioda u principu. Ova neprilagođenost se manifestuje u vidu sukoba sa vršnjacima i nastavnicima, a ponekad i nemoralnog ponašanja koje krši pravila ponašanja u obrazovnoj ustanovi ili društvu u celini.

Prije nešto više od pola vijeka, među razlozima za ovu vrstu neprilagođenosti, nije bilo interneta. Sada je on glavni razlog.

Hikikomori (hikki, hikkovat, od japanskog "otrgnuti se, biti zatvoren") je moderan izraz za opisivanje poremećaja socijalnog prilagođavanja kod mladih ljudi. Tumačeno kao potpuno izbjegavanje bilo kakvog kontakta sa društvom.

U Japanu je definicija "hikkikomori" bolest, ali se istovremeno u društvenim krugovima može koristiti i kao uvreda. Ukratko, možemo reći da je biti “hika” loše. Ali ovako stvari stoje na istoku. U zemljama postsovjetskog prostora (uključujući Rusiju, Ukrajinu, Bjelorusiju, Letoniju itd.), sa širenjem fenomena društvene mreže Slika hikikomorija je uzdignuta u kult. Ovo također uključuje popularizaciju imaginarne mizantropije i/ili nihilizma.

To je dovelo do povećanja nivoa psihosocijalne neprilagođenosti među adolescentima. Internet generacija, koja prolazi kroz pubertet, uzimajući "Hicknessa" kao primjer i oponašajući ga, riskira da zapravo potkopa mentalno zdravlje i počne pokazivati ​​patogenu neprilagođenost. To je suština problema otvorenog pristupa informacijama. Zadatak roditelja je da rane godine naučite dijete da filtrira znanje koje dobije i odvoji korisno od štetnog kako bi spriječilo nepotreban utjecaj potonjih.

Faktori psihosocijalne neprilagođenosti

Iako se internetski faktor smatra osnovom psihosocijalne neprilagođenosti u savremeni svet, ali nije jedini.

Ostali razlozi neprilagođenosti:

• Emocionalni poremećaji kod adolescenata školaraca. Ovo je lični problem koji se manifestuje u agresivnom ponašanju, ili, obrnuto, u depresiji, letargiji i apatiji. Ova situacija se može ukratko opisati izrazom “iz jedne krajnosti u drugu”.
• Kršenje emocionalnu samoregulaciju. To znači da tinejdžer često nije u stanju da se kontroliše, što dovodi do brojnih sukoba i sukoba. Sljedeći korak nakon ovoga je neprilagođena adaptacija adolescenata.
• Nedostatak međusobnog razumijevanja u porodici. Konstantna napetost u krugu porodice ne utiče najbolje na tinejdžera, a osim što ovaj razlog izaziva prethodna dva, porodični sukobi ne utiču na najbolji primjer za dijete kako se ponašati u društvu.

Posljednji faktor dotiče se vjekovnog problema „očeva i djece“; ovo još jednom dokazuje da su roditelji odgovorni za prevenciju problema socijalne i psihosocijalne adaptacije.

Klasifikacija. Podtipovi psihosocijalne neprilagođenosti

Ovisno o uzrocima i faktorima, može se grubo sastaviti sljedeća klasifikacija psihosocijalne neprilagođenosti:

• Društveno i domaćinstvo. Osoba možda nije zadovoljna novim životnim uslovima.
• Pravni. Osoba nije zadovoljna svojim mjestom u društvenoj hijerarhiji i/ili društvu općenito.
• Situaciono igranje uloga. Kratkoročne neprilagođenosti povezane s neodgovarajućom društvenom ulogom u određenoj situaciji.
• Sociokulturni. Nemogućnost prihvatanja mentaliteta i kulture okolnog društva. Često se pojavljuje prilikom preseljenja u drugi grad/državu.

Socio-psihološka neprilagođenost, ili nesposobnost u ličnim odnosima

Desadaptacija u paru je vrlo zanimljiv i malo proučen koncept. Malo proučeno u smislu pravedne klasifikacije, jer problemi neprilagođenosti često zabrinjavaju roditelje u odnosu na njihovu djecu i gotovo uvijek se ignorišu u odnosu na njih same.

Ipak, iako rijetko, ova situacija može nastati, jer je za to odgovorna neprilagođenost ličnosti - generalizirani termin za poremećaje prilagođavanja, koji je ovdje savršeno pogodan.

Nesklad u paru jedan je od razloga rastava i razvoda. To uključuje nekompatibilnost karaktera i pogleda na život, nedostatak međusobnih osjećaja, poštovanja i razumijevanja. Kao rezultat, pojavljuju se sukobi, sebični stavovi, okrutnost i grubost. Veze postaju „bolesne“, posebno ako zbog navike niko od para neće odustati.

Psiholozi su takođe primetili da se u velikim porodicama ovakva neprilagođenost retko javlja, ali njeni slučajevi postaju sve češći ako par živi sa roditeljima ili drugom rodbinom.

Patogena neprilagođenost: kada bolest ometa adaptaciju u društvu

Ova vrsta, kao što je već spomenuto, javlja se kod nervnih i mentalnih poremećaja. Manifestacija neprilagođenosti zbog bolesti ponekad postaje kronična, podložna samo privremenom olakšanju.

Na primjer, mentalnu retardaciju odlikuje odsustvo psihopatskih sklonosti i sklonosti ka zločinu, ali mentalna retardacija takvog pacijenta nesumnjivo ometa njegovu socijalnu prilagodbu. Zbog toga je ova kategorija djece uključena u poseban program od strane psihologa, prema kojem treba spriječiti neprilagođavanje:

• Dijagnoza bolesti prije njenog potpunog napredovanja.
• Usklađivanje nastavnog plana i programa sa djetetovim mogućnostima.
• Fokus programa na radnoj aktivnosti je dovođenje radnih vještina do automatizma.
• Društveno i svakodnevno obrazovanje.
• Pedagoška organizacija sistema kolektivnih veza i odnosa djece oligofrena u procesu bilo koje njihove aktivnosti.

Problemi odgajanja „nezgodnih“ učenika

Među izuzetnom djecom poseban nivo zauzimaju i darovita djeca. Problem u odgoju takve djece je što talenat i oštar um nisu bolest, pa im ne traže poseban pristup. Često nastavnici samo pogoršavaju situaciju, izazivaju sukobe u timu i zaoštravaju odnos između “pametne djece” i njihovih vršnjaka.

Prevencija neprilagođenosti kod djece koja su ispred drugih u intelektualnom i duhovni razvoj, leži u pravilnom porodičnom i školskom obrazovanju, usmjerenom ne samo na razvijanje postojećih sposobnosti, već i na takve karakterne osobine kao što su etičnost, pristojnost i humanost. Upravo su oni, odnosno njihovo odsustvo, odgovorni za moguću „aroganciju“ i sebičnost malih „genijaca“.

autizam. Neadaptacija autistične djece

Autizam je poremećaj društvenog razvoja koji karakteriše želja za povlačenjem „u sebe“ iz sveta. Ova bolest nema početak ni kraj, to je doživotna robija. Pacijenti sa autizmom mogu imati i razvijene intelektualne sposobnosti i, obrnuto, nizak stepen razvojne retardacije. Rani znak autizma je nesposobnost djeteta da prihvati i razumije druge ljude i da od njih “čita” informacije. Karakterističan simptom je izbjegavanje kontakta očima u oči.

Kako bi pomogli autističnom djetetu da se prilagodi svijetu, roditelji moraju biti strpljivi i tolerantni, jer će se često morati nositi sa nerazumijevanjem i agresijom iz vanjskog svijeta. Važno je shvatiti da je njihovom sinčiću/ćerki još teže, te mu/joj treba pomoć i njega.

Naučnici sugeriraju da socijalna neprilagođenost kod autistične djece nastaje zbog poremećaja u lijevoj hemisferi mozga, koja je odgovorna za emocionalna percepcija ličnost.

Postoje osnovna pravila kako uspostaviti komunikaciju sa djetetom s autizmom:

• Ne postavljajte visoke zahtjeve.
• Prihvatite ga takvog kakav jeste. U svim okolnostima.
• Budite strpljivi dok ga podučavate. Uzalud je očekivati ​​brze rezultate, treba se radovati i malim pobjedama.
• Ne osuđujte i ne krivite dijete za njegovu bolest. Zapravo, niko nije kriv.
• Dajte dobar primjer svom djetetu. U nedostatku komunikacijskih vještina, pokušat će ponoviti za svojim roditeljima, te stoga pažljivo birajte svoj društveni krug.
• Prihvatite da ćete morati nešto žrtvovati.
• Ne skrivajte dijete od društva, ali ga ni ne mučite njime.
• Posvetite više vremena njegovom odgoju i razvoju ličnosti, a ne intelektualnom treningu. Iako su, naravno, važne obje strane.
• Voli ga bez obzira na sve.

Nemogućnost prilagođavanja društvu zbog poremećaja nervnog i mentalnog karaktera

Među najčešćim poremećajima ličnosti, čiji je jedan od simptoma neprilagođena, su sljedeći:

• OCD (opsesivno-kompulzivni poremećaj). Opisuje se kao opsesija, koja je ponekad u suprotnosti čak i sa moralnim principima pacijenta i stoga ometa rast njegove ličnosti i, posljedično, socijalizaciju. Pacijenti sa OKP skloni su pretjeranoj čistoći i sistematizaciji. U uznapredovalim slučajevima, pacijent je u stanju da "očisti" svoje tijelo do kosti. Psihijatri liječe OKP; nema psiholoških indikacija za to.
• Shizofrenija. Još jedan poremećaj ličnosti kod kojeg pacijent nije u stanju da se kontroliše, što dovodi do njegove nemogućnosti da normalno komunicira u društvu.
• Bipolarni poremećaj ličnosti. Ranije povezan s manično-depresivnom psihozom. Osoba s BPD-om povremeno doživljava ili anksioznost pomiješanu s depresijom, ili agitaciju i povećanu energiju, zbog čega pokazuje egzaltirano ponašanje. To ga također sprečava da se prilagodi društvu.

Devijantno i delinkventno ponašanje kao jedan od oblika ispoljavanja neprilagođenosti

Devijantno ponašanje je ponašanje koje odstupa od norme, suprotno je normama ili ih potpuno negira. Manifestacija devijantnog ponašanja u psihologiji se naziva "akcija".

Akcija je usmjerena na:

• Provjeri vlastitu snagu, sposobnosti, vještine i sposobnosti.
• Metode testiranja za postizanje određenih ciljeva. Tako će se agresija, uz pomoć koje se može postići željeno, ponavljati iznova i iznova ako rezultat bude uspješan. Takođe upečatljiv primjer su hirovi, suze i histerije.

Odstupanje ne podrazumijeva uvijek loše postupke. Pozitivan fenomen devijacije je ispoljavanje sebe na kreativan način, otkrivanje svog karaktera.

Desadaptaciju karakteriše negativna devijacija. Ovo uključuje loše navike, neprihvatljive radnje ili nerade, laži, nepristojnost itd.

Sljedeća faza devijacije je delinkventno ponašanje.

Delinkventno ponašanje je protest, svjestan izbor puta protiv sistema ustaljenih normi. Usmjeren je na uništenje i potpuno uništenje ustaljenih tradicija i pravila.

Djela povezana s delinkventnim ponašanjem često su vrlo okrutna, antisocijalna, čak i krivična djela.

Profesionalna adaptacija i neprilagođavanje

Konačno, važno je razmotriti i disadaptaciju u odraslom dobu, povezanu sa sukobom pojedinca sa kolektivom, a ne sa određenim nekompatibilnim karakterom.

Profesionalni stres je najvećim dijelom odgovoran za poremećaj adaptacije u radnom timu.

Zauzvrat, stres može biti uzrokovan sljedećim:

• Neprihvatljivo radno vrijeme. Čak ni plaćeni sati nakon radnog vremena ne mogu vratiti zdravlje osobe nervni sistem.
• Konkurencija. Zdrava konkurencija daje motivaciju, nezdrava konkurencija šteti upravo ovom zdravlju, izaziva agresiju, depresiju, nesanicu i smanjuje radnu efikasnost.
• Veoma brza promocija. Koliko god napredovanje bilo ugodno za osobu, stalna promjena okruženja, društvene uloge i odgovornosti rijetko mu ide u prilog.
• Negativni međuljudski odnosi sa administracijom. Nije vredno ni objašnjavati kako konstantan napon utiče na radni proces.
• Sukob između posla i lični život. Kada osoba mora da bira između oblasti života, to ima negativan uticaj na svako od njih.
• Nestabilan položaj na poslu. U malim dozama, to omogućava šefovima da svoje podređene drže „na kratkoj uzici“. Međutim, nakon nekog vremena to počinje utjecati na odnose u timu. Konstantno nepovjerenje narušava učinak i produktivnost cijele organizacije.

Zanimljivi su i koncepti “readaptacije” i “readaptacije”, koji se odlikuju restrukturiranjem ličnosti zbog ekstremnih uslova rada. Readaptacija je usmjerena na promjenu sebe i svojih postupaka kako bi bili prikladniji u datim uslovima. Readaptacija pomaže osobi da se vrati svom normalnom ritmu života.

U situaciji profesionalne neprilagođenosti, preporučuje se poslušati popularnu definiciju odmora - mijenjanje vrste aktivnosti. Aktivna zabava na otvorenom, kreativna samospoznaja u umjetnosti ili zanatu - sve to omogućava promjenu ličnosti, a nervnom sistemu da napravi svojevrsno ponovno pokretanje. U akutnim oblicima poremećaja radna adaptacija dug odmor treba kombinovati sa psihološkim konsultacijama.

Konačno

Neprilagođenost se često doživljava kao problem koji ne zahtijeva pažnju. Ali ona to zahtijeva, i to u bilo kojoj dobi: od najmlađih do vrtić odraslima na poslu iu ličnim odnosima. Što prije počnete sprječavati neprilagođenost, lakše ćete izbjeći slične probleme u budućnosti. Ispravljanje neprilagođenosti provodi se radom na sebi i iskrenom uzajamnom pomoći drugih.

Relativno nedavno, u domaćoj, uglavnom psihološkoj literaturi, pojavio se pojam "desadaptacija", koji označava kršenje procesa interakcije između osobe i okoline. Njegova upotreba je prilično dvosmislena, što se prije svega otkriva u procjeni uloge i mjesta stanja neprilagođenosti u odnosu na kategorije “norme” i “patologije”. Otuda tumačenje neprilagođenosti kao procesa koji se događa izvan patologije i povezan je s odvikavanjem od nekih poznatih uslova života i, shodno tome, navikavanjem na druge, primjećuju T.G. Dichev i K.E. Tarasov.

Yu.A. Aleksandrovsky definiše neprilagođenost kao „kvarove“ u mehanizmima mentalne adaptacije tokom akutnog ili hroničnog emocionalnog stresa, koji aktiviraju sistem kompenzacijskih odbrambenih reakcija.

IN u širem smislu Socijalna neprilagođenost se odnosi na proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koji ometaju uspješnu adaptaciju pojedinca na uslove društvenog okruženja.

Za dublje razumijevanje problema važno je razmotriti odnos između pojmova socijalne adaptacije i socijalne neprilagođenosti. Koncept socijalne adaptacije odražava fenomen uključivanja interakcije i integracije sa zajednicom i samoodređenja u njoj, a socijalna adaptacija pojedinca sastoji se u optimalnoj realizaciji unutrašnjih sposobnosti osobe i njenog ličnog potencijala u društveno značajnim aktivnostima. , u sposobnosti, zadržavajući sebe kao individuu, da komunicira sa okolnim društvom u specifičnim uslovima postojanja.

Koncept socijalne disadaptacije većina autora: B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter smatra procesom narušavanja homeostatske ravnoteže pojedinca i okoline, kao narušavanje adaptacije pojedinca iz određenih razloga. ; kao povreda uzrokovana neskladom između urođenih potreba pojedinca i ograničavajućih zahtjeva društvenog okruženja; kao nesposobnost pojedinca da se prilagodi sopstvenim potrebama i težnjama.

Socijalna neprilagođenost je proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koji onemogućavaju pojedinca da se uspješno prilagodi uslovima društvenog okruženja.

U procesu socijalne adaptacije mijenja se i unutarnji svijet osobe: pojavljuju se nove ideje i saznanja o aktivnostima kojima se bavi, uslijed čega dolazi do samokorekcije i samoodređenja pojedinca. Promjeni se i samopoštovanje pojedinca, što je povezano sa novom aktivnošću subjekta, njegovim ciljevima, teškoćama i zahtjevima; nivo težnji, slike o sebi, refleksije, samopoimanja, samoprocene u poređenju sa drugima. Na osnovu ovih osnova menja se odnos prema samopotvrđivanju, pojedinac stiče potrebna znanja, veštine i sposobnosti. Sve to određuje suštinu njegove društvene adaptacije na društvo i uspješnost njegovog toka.

Zanimljiv je stav A.V. Petrovskog koji proces socijalne adaptacije definiše kao vrstu interakcije između pojedinca i okoline, tokom koje se dogovaraju očekivanja njegovih učesnika.

Istovremeno, autor naglašava da je najvažnija komponenta adaptacije usklađivanje subjektovog samopoštovanja i težnji sa njegovim mogućnostima i realnošću društvenog okruženja, što uključuje kako stvarni nivo, tako i potencijalne razvojne mogućnosti sredine. i subjekta, isticanje individualnosti pojedinca u procesu njegove individualizacije i integracije u ovu specifičnu društvenu sredinu kroz sticanje društvenog statusa i sposobnosti pojedinca da se prilagodi toj sredini.

Kontradikcija između cilja i rezultata, kako sugerira V. A. Petrovsky, je neizbježna, ali je izvor dinamike pojedinca, njegovog postojanja i razvoja. Dakle, ako cilj nije postignut, to podstiče nastavak aktivnosti u datom pravcu. „Ono što se rađa u komunikaciji pokazuje se neminovno različitim od namjera i motiva ljudi koji komuniciraju. Ako oni koji stupaju u komunikaciju zauzmu egocentričnu poziciju, onda je to očigledan preduslov za prekid komunikacije”, napominju A.V. Petrovsky i V.V. Nepalinsky.

Uzimajući u obzir neprilagođenost ličnosti na socio-psihološkom nivou, R.B. Berezin i A.A. Nalgadzhyan identifikuju tri glavna tipa neprilagođenosti ličnosti:

a) stabilna situaciona neprilagođenost, koja nastaje kada osoba ne pronalazi načine i sredstva adaptacije u određenim društvenim situacijama (na primjer, kao dio određenih malih grupa), iako čini takve pokušaje - ovo stanje se može povezati sa stanjem neefikasna adaptacija;

b) privremena neprilagođenost, koja se otklanja uz pomoć adekvatnih adaptivnih mjera, socijalnih i unutrašnjih mentalnih radnji, što odgovara nestabilnoj adaptaciji.

c) opšta stabilna neprilagođenost, što je stanje frustracije, čije prisustvo aktivira razvoj patoloških zaštitnih mehanizama.

Rezultat društvene neprilagođenosti je stanje neprilagođenosti ličnosti.

Osnova neprilagođenog ponašanja je konflikt, a pod njegovim uticajem se postepeno formira neadekvatan odgovor na uslove i zahteve okoline u vidu određenih devijacija u ponašanju kao reakcija na sistematski, stalno provocirajuće faktore sa kojima se dete ne može nositi. Početak je djetetova dezorijentacija: ono je izgubljeno, ne zna kako da postupi u datoj situaciji, da ispuni ovaj silni zahtjev, ili ne reagira uopće ili reagira na prvi način koji mu se nađe. Dakle, u početnoj fazi dijete je takoreći destabilizirano. Nakon nekog vremena, ova konfuzija će proći i on će se smiriti; ako se ovakve manifestacije destabilizacije dosta često ponavljaju, to dovodi do pojave stalnog unutrašnjeg (nezadovoljstvo sobom, svojom pozicijom) i eksternog (u odnosu na okolinu) sukoba, što dovodi do trajne psihičke nelagode i kao rezultat ovog stanja, do neprilagođenog ponašanja.

Ovu tačku gledišta dijele mnogi domaći psiholozi (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya, itd.). subjekta, pa samim tim, nesposobnost da promijeni okruženje u kojem mu je bolan boravak, svijest o svojoj nesposobnosti tjera subjekta da se prebaci na zaštitne oblike ponašanja, stvara semantičke i emocionalne barijere u odnosima s drugima, smanjujući nivo aspiracija i samopoštovanja.

Ove studije su u osnovi teorije koja razmatra kompenzacijske sposobnosti tijela, pri čemu se socijalna neprilagođenost podrazumijeva kao psihičko stanje uzrokovano funkcioniranjem psihe na granici njenih regulatornih i kompenzacijskih sposobnosti, izraženo u nedovoljnoj aktivnosti pojedinca, u poteškoće u ostvarivanju osnovnih društvenih potreba (potreba za komunikacijom, prepoznavanjem, samoizražavanjem), u narušavanju samopotvrđivanja i slobodnog izražavanja svojih kreativnih sposobnosti, u neadekvatnoj orijentaciji u komunikacijskoj situaciji, u narušavanju društvenog statusa neprilagođeno dete.

Društvena neprilagođenost se očituje u širokom spektru devijacija u ponašanju tinejdžera: dromomanija (skitnica), rani alkoholizam, ovisnost o supstancama i drogama, spolno prenosive bolesti, nezakonite radnje, moralne povrede. Tinejdžeri doživljavaju bolno odrastanje – jaz između odraslog doba i djetinjstva – stvara se određena praznina koju treba nečim popuniti.

Socijalna neprilagođenost u adolescenciji dovodi do formiranja slabo obrazovanih ljudi koji nemaju sposobnosti da rade, zasnuju porodicu ili budu dobri roditelji. Lako prelaze granicu moralnih i pravnih normi. Shodno tome, društvena neprilagođenost se manifestuje u asocijalnim oblicima ponašanja i deformisanju sistema unutrašnje regulacije, referentnih i vrednosnih orijentacija i društvenih stavova.

U okviru strane humanističke psihologije kritikuje se shvatanje neprilagođenosti kao kršenja adaptacije – homeostatskog procesa i iznosi pozicija optimalne interakcije između pojedinca i okoline.

Oblik socijalne neprilagođenosti, prema njihovim konceptima, je sljedeći: konflikt – frustracija – aktivna adaptacija. Prema K. Rogersu, neprilagođenost je stanje nedosljednosti, unutrašnje disonance, a njen glavni izvor leži u potencijalnom sukobu između stavova „ja“ i neposrednog iskustva osobe.

Društvena neprilagođenost je višestruka pojava, koja se zasniva ne na jednom, već na mnogim faktorima. Neki stručnjaci uključuju sljedeće:

· individualni;

· psihološki i pedagoški faktori (pedagoško zanemarivanje);

· socio-psihološki faktori;

· lični faktori;

· društveni faktori.

Individualni faktori koji djeluju na nivou psihobioloških preduvjeta koji otežavaju socijalnu adaptaciju pojedinca: teške ili kronične somatske bolesti, urođeni deformiteti, motorička oštećenja, poremećaji i smanjene funkcije senzornih sistema, nezrelost viših mentalnih funkcija, rezidualne organske lezije centralni nervni sistem sa cerebrovaskularnom bolešću, smanjena voljna aktivnost, svrsishodnost, produktivnost kognitivnih procesa, sindrom motorne dezinhibicije, patološke karakterne crte, patološki pubertet, neurotične reakcije i neuroze, endogeni mentalna bolest. Posebna pažnja fokusira se na prirodu agresivnosti, koja je osnovni uzrok nasilnog kriminala. Suzbijanje ovih nagona, striktno blokiranje njihove implementacije, počevši od ranog djetinjstva, izaziva osjećaj anksioznosti, inferiornosti i agresivnosti, što dovodi do socijalno neprilagođenih oblika ponašanja.

Jedna od manifestacija individualnog faktora socijalne neprilagođenosti je pojava i postojanje psihosomatskih poremećaja. Osnova za nastanak psihosomatske neprilagođenosti čovjeka je disfunkcija cjelokupnog adaptacionog sistema.

Psihološki i pedagoški faktori (pedagoška zapuštenost), koji se manifestuju u defektima u školskom i porodičnom obrazovanju. Izražavaju se u odsustvu individualnog pristupa tinejdžeru na času, neadekvatnosti vaspitnih mera koje preduzimaju nastavnici, nepravednom, grubom, uvredljivom odnosu nastavnika, potcenjivanju ocena, odbijanju pružanja pravovremene pomoći u slučaju opravdanog izostanka sa nastave. časovi i nesporazumi stanje uma student. To uključuje i tešku emocionalnu klimu u porodici, alkoholizam roditelja, porodični sentiment protiv škole, lošu adaptaciju starije braće i sestara u školu. Socijalno-psihološki faktori koji otkrivaju nepovoljne karakteristike interakcije maloljetnika sa njegovim najbližim okruženjem u porodici, na ulici, u vaspitnoj zajednici. Jedna od važnih društvenih situacija za pojedinca je škola kao čitav sistem odnosa koji su značajni za tinejdžera. Definicija školske neprilagođenosti znači nemogućnost adekvatnog školovanja u skladu sa prirodnim sposobnostima, kao i adekvatne interakcije tinejdžera sa okruženjem u individualnom mikrosocijalnom okruženju u kojem postoji. Pojava školske neprilagođenosti zasniva se na različitim faktorima socijalne, psihološke i pedagoške prirode. Školska neprilagođenost je jedan od oblika složenije pojave – socijalne neprilagođenosti maloljetnika.

Lični faktori koji se manifestuju u aktivnom selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranom komunikacijskom okruženju, prema normama i vrijednostima njegovog okruženja, prema pedagoškim utjecajima porodice, škole i javnosti, u ličnim vrijednosnim orijentacijama i ličnoj sposobnosti za sebe. -regulisati svoje ponašanje.

Vrijednosno-normativne ideje, odnosno ideje o pravnim, etičkim normama i vrijednostima koje obavljaju funkcije unutarnjih regulatora ponašanja, uključuju kognitivne (znanje), afektivne (stavove) i voljne bihevioralne komponente. Istovremeno, asocijalno i nezakonito ponašanje pojedinca može biti uzrokovano defektima u sistemu unutrašnje regulacije na bilo kojem nivou - kognitivnom, emocionalno-voljnom, bihevioralnom -.

Društveni faktori: nepovoljni materijalni i životni uslovi, determinisani društvenim i socio-ekonomskim uslovima društva. Društveno zanemarivanje, u poređenju sa pedagoškim, karakteriše, pre svega, nizak stepen razvijenosti profesionalnih namera i opredeljenja, kao i korisnih interesovanja, znanja, veština, a još aktivniji otpor. pedagoški zahtevi i zahtjevi kolektiva, nespremnost da se uzmu u obzir norme kolektivnog života.

Pružanje profesionalne socio-psihološke i pedagoške podrške neprilagođenim adolescentima zahtijeva ozbiljnu naučnu i metodološku podršku, uključujući općeteorijske konceptualne pristupe sagledavanju prirode i prirode neprilagođenosti, kao i razvoj specijaliziranih korektivnih sredstava koje adolescenti mogu koristiti u radu. različitog uzrasta I u različitim oblicima neprilagođenost.

Termin "ispravka" doslovno znači "ispravka". Korekcija socijalne neprilagođenosti je sistem mjera usmjerenih na ispravljanje nedostataka društveno značajnih kvaliteta i ponašanja osobe uz pomoć specijalnim sredstvima, psihološki uticaj.

Trenutno postoje različite psihosocijalne tehnologije za ispravljanje neprilagođenih adolescenata. Pri tome, glavni akcenat je stavljen na metode psihoterapije igrom, grafičke tehnike koje se koriste u likovnoj terapiji i socio-psihološki treninzi koji imaju za cilj korekciju emocionalne i komunikacijske sfere, kao i razvijanje vještina beskonfliktne empatične komunikacije. U adolescenciji se problem neprilagođenosti obično povezuje s problemima u sistemu međuljudskih odnosa, pa je razvoj i korekcija komunikacijskih vještina važno područje općeg korektivno-rehabilitacijskog programa.

Korektivni utjecaj se provodi uzimajući u obzir pozitivne trendove razvoja u tipovima međuljudskih odnosa „kooperativno-konvencionalni” i „odgovorno-velikodušni” identificirani u „ja-idealu” adolescenata, koji djeluju kao lični resursi za suočavanje neophodni za ovladavanje više adaptivne strategije suočavanja sa ponašanjem u prevazilaženju kritičnih situacija postojanja.

Dakle, socijalna neprilagođenost je proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koji onemogućavaju pojedinca da se uspješno prilagodi uslovima društvenog okruženja. Socijalna neprilagođenost se manifestuje u asocijalnim oblicima ponašanja i deformisanju sistema unutrašnje regulacije, referentnih i vrednosnih orijentacija i društvenih stavova.

Socijalna neprilagođenost- ovo je potpuni ili djelomični gubitak sposobnosti subjekta da se prilagodi uslovima društva. Odnosno, radi se o narušavanju odnosa osobe sa okolinom, koju karakterizira nemogućnost njegove pozitivne društvene uloge u određenim društvenim uvjetima koji odgovaraju njegovom potencijalu.

Društvenu neprilagođenost karakteriše nekoliko nivoa koji odražavaju njenu dubinu: latentno ispoljavanje fenomena neprilagođenosti, maladaptivne „perturbacije“, uništavanje prethodno formiranih adaptivnih mehanizama i veza, ukorenjena neprilagođenost.

Socio-psihološka neprilagođenost

Adaptacija doslovno znači prilagođavanje. Ovo je jedan od najvecih smislenih koncepata u biologiji. Široko se koristi u konceptima koji tretiraju odnos pojedinaca sa njihovom okolinom kao procese homeostatskog balansiranja. Razmatra se sa stanovišta njegova dva pravca: adaptacije pojedinca na novu spoljašnju sredinu i adaptacije kao formiranja novih kvaliteta ličnosti na ovoj osnovi.

Postoje dva stepena adaptacije subjekta: disadaptacija ili duboka adaptacija.

Socio-psihološka adaptacija se sastoji u interakciji društvenog okruženja i pojedinca, što dovodi do idealne ravnoteže između vrijednosti i ciljeva grupe općenito i pojedinca posebno. U toku takve adaptacije ostvaruju se potrebe i težnje, interesi pojedinca, otkriva i formira njegova individualnost, pojedinac ulazi u društveno novo okruženje. Rezultat takve adaptacije je formiranje profesionalnih i društvenih kvaliteta komunikacije, aktivnosti i bihevioralnih reakcija prihvaćenih u određenom društvu.

Ako posmatramo adaptivne procese subjekta iz perspektive socio-psihološkog procesa uključenosti u aktivnost, tada bi glavne tačke aktivnosti trebale biti fiksiranje interesa za njega, uspostavljanje kontakata sa pojedincima koji ih okružuju, zadovoljstvo takvim odnosima, uključivanje u društveni život.

Pod pojmom socijalne neprilagođenosti osobe podrazumijeva se prekid u procesima interakcije između subjekta i okoline, koji imaju za cilj održavanje ravnoteže unutar tijela, između tijela i okoline. Ovaj se termin pojavio relativno nedavno u psihologiji i psihijatriji. Upotreba pojma „maladaptacija” je prilično kontradiktorna i dvosmislena, što se može pratiti uglavnom u procjeni mjesta i uloge neprilagođenih stanja u odnosu na kategorije kao što su „norma” ili „patologija”, budući da su parametri „norme” i “patologija” u psihologiji su još uvijek malo razvijene.

Socijalna neprilagođenost pojedinca je prilično svestran fenomen koji se zasniva na određenim faktorima društvene neprilagođenosti koji otežavaju socijalnu adaptaciju pojedinca.

Faktori društvene neprilagođenosti:

• relativna kulturna i socijalna deprivacija (lišavanje neophodnih dobara ili vitalnih potreba);

• psihološko i pedagoško zanemarivanje;

• hiperstimulacija novim (sadržajno) društvenim poticajima;

• nedovoljna pripremljenost za procese samoregulacije;

• gubitak već formiranih oblika mentorstva;

• gubitak uobičajenog tima;

• nizak stepen psihološke spremnosti za savladavanje profesije;

• razbijanje dinamičkih stereotipa;

• kognitivna disonanca, koja je nastala zbog nesklada između sudova o životu i situacije u stvarnosti;

• akcentuacije karaktera;

• formiranje psihopatske ličnosti.

Dakle, govoreći o problemima socio-psihološke neprilagođenosti, mislimo na promjenu unutrašnjih i vanjskih okolnosti socijalizacije. One. Socijalna neprilagođenost osobe je relativno kratkotrajno situaciono stanje, koje je posledica uticaja novih, neuobičajenih iritirajućih faktora promenjene sredine i signalizira neravnotežu između zahteva sredine i mentalne aktivnosti. Može se definisati kao teškoća komplikovana bilo kojim faktorom adaptacije na uslove transformacije, koja se izražava u neadekvatnim reakcijama i ponašanju subjekta. To je najvažniji proces socijalizacije pojedinca.

Uzroci društvene neprilagođenosti

Društvena neprilagođenost pojedinca nije urođeni proces i nikada se ne javlja spontano ili neočekivano. Njegovom formiranju prethodi čitav postupni kompleks negativnih razvoja ličnosti. Postoji i 5 značajnih razloga koji utiču na pojavu maladaptivnih poremećaja. Takvi razlozi uključuju: socijalne, biološke, psihološke, starosne, socio-ekonomske.

Danas većina naučnika smatra primarnim izvorom devijacija u ponašanju socijalni razlozi. Kao rezultat nepravilnog porodičnog odgoja i poremećaja međuljudske komunikacije dolazi do takozvane deformacije procesa gomilanja društvenog iskustva. Ova deformacija se često javlja u adolescenciji i djetinjstvu zbog pogrešnog odgoja, loših odnosa sa roditeljima, nerazumijevanja i psihičke traume u djetinjstvu.

Biološki uzroci uključuju urođenu patologiju ili ozljedu mozga, koja pogađa emocionalnu i voljnu sferu djece. Djecu sa patologijom ili prethodnom traumom karakterizira povećan umor, poteškoće u komunikacijskim procesima, razdražljivost, nemogućnost dugotrajnog i redovnog vježbanja, te nemogućnost ispoljavanja voljnih napora. Ako takvo dijete odrasta u disfunkcionalnoj porodici, to samo pojačava sklonost ka devijantnom ponašanju.

Psihološki uzroci nastanka determinisani su osobenostima nervnog sistema, akcentuacijama karaktera, koje u nepovoljnim okolnostima vaspitanja formiraju abnormalne karakterne crte i patologije u ponašanju (impulzivnost, visoka razdražljivost, neuravnoteženost, neobuzdanost, prekomerna aktivnost itd.)

Razlozi vezani za dob su labilnost i razdražljivost karakteristična za tinejdžera, ubrzavajući formiranje hedonizma, želju za neradom i nepažnjom.

Socio-ekonomski razlozi uključuju pretjeranu komercijalizaciju društva, niske prihode porodice i kriminalizaciju društva.

Socijalna neprilagođenost djece

Značaj problema socijalne neprilagođenosti djece određen je trenutnim stanjem u društvu. Trenutnu situaciju koja se razvila u društvu treba smatrati kritičnom. Nedavna istraživanja pokazuju nagli porast takvih negativnih manifestacija među djecom kao što su pedagoško zanemarivanje, nedostatak želje za učenjem, kašnjenje mentalni razvoj, brza zamornost, loše raspoloženje, iscrpljenost, pretjerana aktivnost i pokretljivost, nedostatak koncentracije u mentalnoj aktivnosti, problemi s koncentracijom, rana ovisnost o drogama i alkoholizam.

Očigledno je da na formiranje navedenih manifestacija direktno utiču biološke i društvene okolnosti, koje su usko povezane i određene, prije svega, transformirajućim životnim uvjetima djece i odraslih.

Društveni problemi direktno utiču na porodicu uopšte, a posebno na decu. Na osnovu provedenog istraživanja možemo zaključiti da danas 10% djece karakteriziraju različiti razvojni poremećaji. Većina djece od djetinjstva do adolescencije ima neku vrstu bolesti.

Na socijalnu adaptaciju odrasle mlade osobe utiču uslovi njegovog formiranja u detinjstvu i adolescenciji, socijalizacija u društvenom okruženju dece. Stoga se javlja značajan problem socijalne i školske neprilagođenosti djeteta. Njegov glavni zadatak je prevencija - prevencija, i korekcija, tj. metode koje imaju za cilj korekciju.

Neprilagođeno dijete je dijete koje se razlikuje od svojih vršnjaka zbog problema sa adaptacijom u životnoj sredini, koji utiču na njegov razvoj, procese socijalizacije i sposobnost pronalaženja rješenja za probleme koji su prirodni za njegov uzrast.

U principu, većina djece prilično brzo i lako, bez posebnih poteškoća, prevazilazi stanja neprilagođenosti s kojima se susreću u procesu života.

Glavni razlozi za narušavanje socijalne adaptacije djece i njihov sukob mogu biti ličnosti ili mentalne karakteristike, kao što su:

• nedostatak osnovnih komunikacijskih vještina;

• neadekvatnost u procjeni sebe u komunikacijskim procesima;

• naduvani zahtjevi prema ljudima koji ih okružuju. To se posebno akutno manifestira u slučajevima kada je dijete intelektualno razvijeno i karakterizira ga mentalni razvoj iznad prosjeka u grupi;

• emocionalna nestabilnost;

• prevlast stavova koji ometaju komunikacijske procese. Na primjer, ponižavanje sagovornika, pokazivanje vlastite superiornosti, što komunikaciju pretvara u takmičarski proces;

• strah od komunikacije i anksioznost;

• izolacija.

U zavisnosti od razloga za pojavu kršenja u socijalnoj neprilagođenosti, dijete se može ili pasivno podvrgnuti izbacivanju iz kruga od strane vršnjaka, ili samo može otići ogorčeno i sa željom da se osveti timu.

Nedostatak komunikacijskih vještina je prilično značajna prepreka međuljudskoj komunikaciji djece. Veštine se mogu razviti kroz trening ponašanja.

Društvena neprilagođena se često može manifestirati u djetetvoj agresiji. Znakovi socijalne neprilagođenosti: nisko samopoštovanje uz prenapuhane zahtjeve prema vršnjacima i odraslima, nedostatak želje za komunikacijom i strah od komunikacije, neravnoteža koja se manifestuje naglim promjenama raspoloženja, ispoljavanje emocija „u javnosti“, izolacija.

Neprilagođenost je prilično opasna za djecu, jer može dovesti do sljedećih negativnih posljedica: lične deformacije, zakašnjenje fizičkog i mentalnog razvoja, moguća moždana disfunkcija, tipični poremećaji nervnog sistema (depresija, letargija ili razdražljivost, agresivnost), usamljenost ili samootuđenje, problemi u odnosima sa vršnjacima i drugim ljudima, za suzbijanje instinkta samoodržanja, .

Socijalna neprilagođenost adolescenata

Proces socijalizacije je uvođenje djeteta u društvo. Ovaj proces karakteriše složenost, multifaktornost, višesmjernost i loša prognoza na kraju. Proces socijalizacije može trajati cijeli život. Ne treba poricati uticaj urođenih kvaliteta tela na lična svojstva. Na kraju krajeva, formiranje ličnosti događa se samo kada je osoba uključena u okolno društvo.

Jedan od preduslova za formiranje ličnosti je interakcija sa drugim subjektima koji prenose nagomilano znanje i životno iskustvo. To se ne postiže jednostavnim ovladavanjem društvenim odnosima, već kao rezultat složene interakcije društvenih (vanjskih) i psihofizičkih (unutrašnjih) razvojnih sklonosti. I predstavlja koheziju društveno tipičnih osobina i individualno značajnih kvaliteta. Iz ovoga proizilazi da je ličnost društveno uslovljena i razvija se samo u procesu života, u promjeni djetetovog odnosa prema okolnoj stvarnosti. Iz ovoga se može zaključiti da je stepen socijalizacije pojedinca određen mnogim komponentama, koje u kombinaciji čine ukupnu strukturu uticaja društva na pojedinca. A prisustvo određenih nedostataka u svakoj od ovih komponenti dovodi do formiranja kod pojedinca socijalnih i psiholoških kvaliteta koji pojedinca u specifičnim okolnostima mogu dovesti do konfliktnih situacija sa društvom.

Pod uticajem socio-psiholoških uslova spoljašnje okruženje a u prisustvu unutrašnjih faktora kod djeteta se razvija neprilagođenost koja se manifestuje u vidu abnormalno – devijantnog ponašanja. Socijalna neprilagođenost adolescenata proizlazi iz narušavanja normalne socijalizacije i karakterizira je deformacija referentnih i vrijednosnih orijentacija adolescenata, smanjenje značaja referentnog karaktera i otuđenje, prije svega, od uticaja nastavnika u školi.

U zavisnosti od stepena otuđenja i dubine nastalih deformacija vrednosnih i referentnih orijentacija, razlikuju se dve faze društvene neprilagođenosti. Prva faza se sastoji od pedagoškog zanemarivanja i karakteriše je otuđenje od škole i gubitak referentnog značaja u školi uz održavanje prilično visokog referentnog značaja u porodici. Druga faza je opasnija i karakteriše je otuđenje i od škole i od porodice. Gubi se veza sa glavnim institucijama socijalizacije. Dolazi do asimilacije iskrivljenih vrijednosno-normativnih ideja i javlja se prvo kriminalno iskustvo u grupama mladih. Rezultat toga neće biti samo zaostajanje u učenju, loš učinak, već i povećana psihička nelagoda koju adolescenti doživljavaju u školi. To tjera adolescente na traženje novog, vanškolskog komunikacijskog okruženja, još jedne referentne grupe vršnjaka, koja potom počinje igrati vodeću ulogu u procesu socijalizacije adolescenata.

Faktori socijalne neprilagođenosti adolescenata: isključenost iz situacije ličnog rasta i razvoja, zanemarivanje lične želje za samoostvarenjem, samopotvrđivanje na društveno prihvatljiv način. Posljedica neprilagođenosti bit će psihološka izolacija u komunikacijskoj sferi s gubitkom osjećaja pripadnosti svojoj inherentnoj kulturi, prelazak na stavove i vrijednosti koji dominiraju mikrookruženjem.

Nezadovoljene potrebe mogu dovesti do povećane društvene aktivnosti. A to, zauzvrat, može rezultirati društvenom kreativnošću i to će biti pozitivno odstupanje, ili će se manifestirati u antisocijalnoj aktivnosti. Ako ne nađe izlaz, možda će pronaći izlaz tako što će postati zavisna od alkohola ili droge. Najnepovoljniji razvoj događaja je pokušaj samoubistva.

Aktuelna društvena i ekonomska nestabilnost, kritično stanje zdravstvenog i obrazovnog sistema ne samo da ne doprinose udobnoj socijalizaciji pojedinca, već otežavaju procese neprilagođenosti adolescenata koji su povezani sa problemima u porodičnom vaspitanju, koji dovode do čak i veće anomalije u ponašajnim reakcijama adolescenata. Stoga proces socijalizacije adolescenata sve više postaje negativan. Situaciju otežava duhovni pritisak kriminalnog svijeta i njihovih vrijednosti, a ne civilnih institucija. Uništenje glavnih institucija socijalizacije dovodi do porasta kriminala među maloljetnicima.

Takođe, na nagli porast broja neprilagođenih adolescenata utiču i sledeće društvene kontradikcije: ravnodušnost u srednja škola na pušenje, nedostatak efikasan metod suzbijanje izostanaka, koji je danas praktično postao norma školskog ponašanja, uz kontinuirano smanjenje vaspitno-preventivnog rada u državnim organizacijama i institucijama koje se bave slobodnim vremenom i obrazovanjem djece; popunjavanje maloljetničkih bandi kriminalaca zbog tinejdžera koji su napustili školu i zaostaju u učenju, uz smanjenje društvenih odnosa između porodice i nastavnika. To olakšava tinejdžerima uspostavljanje kontakata sa maloljetničkim kriminalnim grupama, gdje se ilegalne i nezakonite aktivnosti slobodno razvijaju i dobrodošle; krizne pojave u društvu koje doprinose rastu anomalija u socijalizaciji adolescenata, uz slabljenje vaspitnog uticaja na adolescente javnih grupa koje treba da vrše edukaciju i javnu kontrolu nad postupcima maloletnika.

Posljedično, porast neprilagođenosti, devijantnog ponašanja i maloljetničke delikvencije rezultat je globalnog društvenog otuđenja djece i mladih od društva. A to je posljedica narušavanja neposrednih procesa socijalizacije, koji su postali nekontrolirani i spontani.

Znakovi socijalne neprilagođenosti adolescenata povezani su s takvom institucijom socijalizacije kao što je škola:

Prvi znak je akademski neuspjeh školski program, što uključuje: hronično neuspjeh, ponavljanje godine, nedovoljnost i fragmentiranost stečenih općih obrazovnih informacija, tj. nedostatak sistema znanja i vještina u studijama.

Sljedeći znak je sistematsko narušavanje emocionalno nabijenog ličnog stava prema učenju općenito, a pojedinim predmetima posebno, prema nastavnicima i životnim perspektivama vezanim za učenje. Ponašanje može biti indiferentno-ravnodušno, pasivno-negativno, demonstrativno-odbacivo, itd.

Treći znak su anomalije ponašanja koje se redovno ponavljaju tokom školskog učenja iu školskom okruženju. Na primjer, pasivno odbijajuće ponašanje, nedostatak kontakta, potpuno odbijanje škole, uporno ponašanje uz narušavanje discipline, karakterizirano opozicionim prkosnim postupcima i uključujući aktivno i demonstrativno suprotstavljanje svoje ličnosti drugim učenicima i nastavnicima, nepoštovanje pravila usvojenih na škola, vandalizam u školi.

Korekcija socijalne neprilagođenosti

U djetinjstvu glavni pravci korekcije socijalne neprilagođenosti pojedinca trebaju biti: razvoj komunikacijskih vještina, harmonizacija interpersonalne komunikacije u porodici i u grupama vršnjaka, prilagođavanje određenih osobina ličnosti koje ometaju komunikaciju ili transformacija ispoljavanja osobina u djetinjstvu. na takav način da u budućnosti ne mogu negativno uticati na komunikaciju.sferu, prilagođavajući samopoštovanje djece kako bi ga približili normalnoj.

Trenutno, treninzi koji su posebno popularni u korekciji socijalne neprilagođenosti su: psihotehničke igre koje imaju za cilj razvijanje različitih mentalnih funkcija koje su povezane sa transformacijama svesti, i socio-psihološki trening igranja uloga.

Ova obuka je usmjerena na rješavanje unutrašnjih kontradiktornosti subjekta u uslovima razvijanja određenih vještina u obavljanju specifičnih društvenih funkcija (formiranje i učvršćivanje potrebnih društvenih i kulturnih normi). Obuka se odvija u obliku igre.

Glavne funkcije obuke:

• obuka, koja se sastoji u razvoju vještina i sposobnosti neophodnih za učenje, kao što su: pažnja, pamćenje, reprodukcija primljenih informacija, vještine stranog govora;

• zabavan, služi stvaranju povoljnije atmosfere tokom treninga, što trening pretvara u uzbudljivu i zabavnu avanturu;

• komunikativna, koja se sastoji u uspostavljanju emocionalnih kontakata;

• opuštanje - usmjereno na ublažavanje emocionalnog stresa;

• psihotehnička, koju karakterizira formiranje vještina za pripremu vlastitog fiziološkog stanja kako bi se dobilo više informacija;

• preventivno, usmjereno na sprječavanje neželjenog ponašanja;

• razvojna, koju karakteriše razvoj ličnosti sa različitih strana, razvoj karakternih osobina kroz odigravanje svih mogućih situacija.

Socijalno-psihološki trening se sastoji od specifičnog psihološkog uticaja, koji se zasniva na aktivnim metodama rada u grupama. Karakterizira ga intenzitet pripreme pojedinca za potpuniju i aktivan život. Suština treninga je posebno organizovana obuka u cilju samousavršavanja ličnosti pojedinca. Usmjeren je na rješavanje problema kao što su: ovladavanje društvenim i pedagoškim znanjem, razvijanje sposobnosti poznavanja sebe i drugih, jačanje predstava o vlastitoj važnosti i razvoj različitih sposobnosti, vještina i sposobnosti.

Obuka je čitav kompleks uzastopnih časova sa jednom grupom. Zadaci i vježbe se biraju pojedinačno za svaku grupu.

Prevencija socijalne neprilagođenosti

Prevencija je čitav sistem socijalno, ekonomski i higijenski orijentisanih mjera koje na državnom nivou provode pojedinci i javne organizacije radi obezbjeđivanja većeg stepena javnog zdravlja i prevencije bolesti.

Prevencija socijalne neprilagođenosti je naučno utvrđene i pravovremene akcije koje imaju za cilj prevenciju potencijalnih fizičkih, sociokulturnih, psihičkih sukoba kod pojedinih subjekata koji pripadaju rizičnoj grupi, očuvanje i zaštitu zdravlja ljudi, podršku u postizanju ciljeva i otključavanje unutrašnjeg potencijala.

Koncept prevencije je izbjegavanje određenih problema. Za rješavanje ovog problema potrebno je eliminirati postojeće uzroke rizika i povećati zaštitne mehanizme. Postoje dva pristupa prevenciji: jedan je usmjeren na pojedinca, a drugi na strukturu. Kako bi ova dva pristupa bila što efikasnija, treba ih koristiti u kombinaciji. Sve preventivne mjere treba da budu usmjerene na populaciju u cjelini, na određene grupe i na rizične pojedince.

Postoji primarna, sekundarna i tercijarna prevencija. Primarni – karakteriše ga usmerenost na prevenciju nastanka problematičnih situacija, otklanjanje negativnih faktora i nepovoljnih uslova koji izazivaju određene pojave, kao i povećanje otpornosti pojedinca na dejstvo takvih faktora. Sekundarni – dizajniran za prepoznavanje ranih manifestacija neprilagođenog ponašanja pojedinaca (postoje određeni kriteriji za socijalnu neprilagođenost koji olakšavaju rano otkrivanje), njegovih simptoma i smanjenje njihovih učinaka. Takve preventivne mjere se preduzimaju u odnosu na djecu iz rizičnih grupa neposredno prije pojave problema. Tercijarni – podrazumeva obavljanje aktivnosti u stadijumu već uspostavljene bolesti. One. Ove mjere se poduzimaju kako bi se otklonio postojeći problem, ali su istovremeno usmjerene i na sprječavanje nastanka novih.

Ovisno o razlozima neprilagođenosti, razlikuju se sljedeće vrste: preventivne mjere: neutralizirajuće i kompenzacijske mjere usmjerene na sprječavanje nastanka situacija koje doprinose nastanku neprilagođenosti; otklanjanje ovakvih situacija, praćenje poduzetih preventivnih mjera i njihovih rezultata.

Efikasnost preventivnog rada sa neprilagođenim subjektima u većini slučajeva zavisi od postojanja razvijene i sveobuhvatne infrastrukture, koja uključuje sledeće elemente: kvalifikovane stručnjake, finansijsku i organizacionu podršku nadzornih i vladine agencije, odnos sa naučnim odeljenjima, posebno kreiran društveni prostor za rešavanje neprilagođenih problema, u kojem treba razvijati sopstvene tradicije i načine rada sa neprilagođenim ljudima.

Osnovni cilj socijalno-preventivnog rada treba da bude psihološka adaptacija i njen konačni ishod - uspješan ulazak u društvenu grupu, nastanak osjećaja povjerenja u odnosima sa članovima kolektivne grupe i zadovoljstvo vlastitim položajem u takvom sistemu odnosa. . Dakle, svaka preventivna aktivnost treba da bude usmerena na pojedinca kao subjekta socijalne adaptacije i da se sastoji u povećanju njegovog adaptivnog potencijala, na okolinu i na uslove za najbolju interakciju.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://allbest.ru

KOMITET ZA OPĆE I STRUČNO OBRAZOVANJE LENJINGRADSKOG REGIJA

AUTONOMNA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA „LENJINGRADSKI DRŽAVNI UNIVERZITET IME. A.S. PUŠKIN"

PSIHOLOŠKI FAKULTET

ODSJEK ZA PEDAGOGIJU I PEDAGOŠKU TEHNOLOGIJU

NASTAVNI RAD

Preduslovi za socijalnu neprilagođenost adolescenata

Završeno:

Student 3. godine učenja na daljinu

Fakultet za psihologiju

A.V. Krivoshein

Provjereno:

Kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor

Gruzdeva M.V.

Selo Gorbunki, 2013

Uvod

1. Problemi socijalizacije ličnosti u savremenim uslovima

2. Koncept neprilagođenosti ličnosti

3. Uzroci socio-psihološke neprilagođenosti pojedinca

Zaključak

Bibliografija

devijantna psihološka anksioznost tinejdžera

INdirigovanje

Krizno stanje obrazovnog sistema u aktuelnoj ekonomskoj i socijalnoj nestabilnosti države ne samo da ne otklanja, već često pogoršava problem neprilagođenosti maloletnika povezanu sa nedostacima u porodičnom vaspitanju, što doprinosi još većim devijacijama u ponašanju dece. i adolescenti. Kao rezultat, proces socijalizacije adolescenata postaje sve negativniji, maloljetnici sada doživljavaju veći duhovni pritisak kriminalnog svijeta i njegovih vrijednosti, a ne institucija civilnog društva. Uništavanje tradicionalnih institucija socijalizacije omladine i djece jedini je konstantno prisutan faktor u društvima u kojima postoji porast kriminala među maloljetnicima.

Očigledno, na povećanje broja neprilagođenih adolescenata i mladih utječu i postojeće društvene kontradikcije između:

Pomirenje u srednjim školama sa pušenjem i izostajanjem učenika, koji su postali gotovo norma ponašanja u školskoj zajednici, s jedne strane, i kontinuirano smanjenje vaspitno-preventivnog rada u državnim institucijama i organizacijama koje se bave organizacijom slobodnog vremena i edukacijom. djeca, adolescenti i mladi, s druge strane.

Popunjavanje kontingenta maloljetnih kriminalaca i delinkvenata zbog tinejdžera koji su napustili školu, ponavljača i zaostalih učenika koji nisu nastavili nastavu, s jedne strane, i smanjenje socijalne povezanosti porodica sa nastavnim osobljem, s druge strane. , čime se olakšava uspostavljanje kontakta navedenog kontingenta maloljetnika sa izvorima negativnog uticaja, udruženjima u grupe u kojima se slobodno formira i unapređuje nezakonito, kriminalno ponašanje;

Krizne pojave u društvu koje doprinose rastu defektne socijalizacije adolescenata, s jedne strane, i slabljenju vaspitno-obrazovnog uticaja na maloletnike javnih formacija, u čije nadležnosti je obrazovanje i sprovođenje javne kontrole ponašanja maloletnika, na drugi.

Dakle, porast neprilagođenosti, devijantnog ponašanja i porast kriminala među maloljetnicima posljedica je globalnog „društvenog autsajderizma“, kada se mladi i djeca nađu izvan postojećeg društva i iz njega bivaju istisnuti. To nastaje kao rezultat kršenja samog procesa socijalizacije, koji je postao spontan, nekontrolisan. Rusko društvo gubi sistem društvene kontrole nad procesom formiranja mlađe generacije, mnoge tradicionalne institucije socijalizacije, poput porodice, škole, dječjih i omladinskih organizacija gube na značaju, a ništa ih nije zamijenilo, osim “ institucija ulice i kapije”.

Komparativna analiza uticaja na stanje kriminala ekonomske situacije, prirode rada medija, efikasnosti organa za provođenje zakona, stepena društvene stabilnosti u različite zemlje pokazuje da je njihov uticaj prisutan, ali nema odlučujući, dominantni značaj. Može se pretpostaviti da upravo nedostatak socijalizacije uzrokovan krizom porodice, obrazovnog i vaspitnog sistema, nedostatkom državne omladinske i dječje politike i drugim razlozima dovodi do porasta tinejdžerskog kriminala.

1. Problemi socijalizacije ličnosti u savremenim uslovima

Interesovanje za fenomen socijalizacije ličnosti značajno je poraslo sredinom prošlog veka. Pojam socijalizacije je izuzetno širok i uključuje procese i rezultate formiranja i razvoja ličnosti. Socijalizacija je proces i rezultat interakcije pojedinca i društva, ulazak, „uvođenje“ pojedinca u društvene strukture kroz razvoj društvenih neophodne kvalitete.

Socijalizacija, shvaćena kao interakcija pojedinca sa okolinom, određuje prilagodljivost pojedinca različitim društvenim situacijama, mikro- i makrogrupama ljudi. Nivoi adaptacije su: konformizam (subjekt se ponaša onako kako to zahtijeva društveno okruženje, ali se pridržava vlastitog sistema vrijednosti (A. Maslow); međusobna tolerancija, popustljivost prema vrijednostima i oblicima ponašanja jednih drugih (J. . Szczepanski); akomodacija, koja se manifestuje u čovekovom prepoznavanju vrednosti društvenog okruženja i prepoznavanju od strane okoline individualnih karakteristika ličnosti (J. Szczepanski); asimilacija ili potpuna adaptacija, kada osoba napušta svoje prethodne vrednosti. U humanističkoj stranoj pedagogiji i psihologije, suština socijalizacije je predstavljena kao proces samoaktualizacije, samospoznaje od strane osobe svojih potencijala i kreativnih sposobnosti, kao proces prevazilaženja negativnih uticaja okoline koji ometaju samorazvoj i samopotvrđivanje (A. Maslow , K. Rogers i dr.) U ruskoj pedagogiji i psihologiji koncept socijalizacije se predstavlja kao „asimilacija društvenog iskustva pojedinca“ (I. S. Kon); kao „ulazak u društveno okruženje, prilagođavanje njemu, ovladavanje određenim ulogama“. i funkcije” (B.D. Parygin). Prema I.B. Kotova i E.N. Šijanova, značenje socijalizacije otkriva se na preseku procesa kao što su adaptacija, integracija, samorazvoj i samorealizacija. Samorealizacija djeluje kao manifestacija unutrašnje slobode i adekvatne samokontrole u društvenim uslovima. Samorazvoj je proces vezan za prevazilaženje kontradikcija na putu ka postizanju duhovnog, fizičkog i društvenog sklada.

Analizirajući radove A.V. Petrovskog, možemo razlikovati tri makrofaze društvenog razvoja pojedinca u predporođajnoj fazi socijalizacije: djetinjstvo, gdje se prilagođavanje pojedinca izražava u ovladavanju normama društvenog života; adolescencija je period individualizacije, izražen u potrebi pojedinca za maksimalnom personalizacijom, u potrebi da „bude individua“; mladost je integracija, izražena u sticanju osobina i svojstava ličnosti koja zadovoljavaju potrebe i zahtjeve grupnog i ličnog razvoja. U modernom ruskom društvu odvijaju se brzi procesi promjena, koji, shodno tome, utječu na socijalizaciju djece i adolescenata. Posebnost trenutne situacije u kojoj se odvija formiranje duhovne slike adolescenata i mladih je da se ovaj proces odvija u uslovima slabljenja političkog i ideološkog pritiska, širenja društvene nezavisnosti i inicijative mladih. Prati ga preispitivanje vrijednosti, kritičko promišljanje iskustava prethodnih generacija i nove ideje o vlastitoj profesionalnoj budućnosti i budućnosti društva.

U proučavanju problema socijalizacije od posebnog je značaja utvrđivanje karakteristika odnosa među srednjoškolcima. Upravo u ovom uzrastu, prema studijama I.S. Kona, I.B. Kotova, T.N. Malkovskaya, R.G. Gurova, A.V. Mudrika, S.A. Smirnova, R.M. Shamionova, E.N. Šijanova, društveno okruženje koje utiče na studente se širi. Stariji tinejdžeri, dječaci i djevojčice, razvijaju želju da se emancipiraju od odraslih i odrede svoje mjesto u životu. Komunikacija sa vršnjacima je važan kanal informisanja, postaje i sredstvo psihološke zaštite vršnjaka. Kako se vrijeme koje djeca provode van porodice i škole povećava, relativna težina vršnjačkog društva raste, što u mnogim slučajevima nadmašuje autoritet roditelja. Vršnjačko društvo kao faktor socijalizacije je heterogeno i sada se dosta promijenilo: ranije su to bile dječje grupe i organizacije koje su vodili i usmjeravali odrasli (pioniri, komsomolci), a danas su to različite neformalne zajednice, uglavnom različitog uzrasta i društveno mješovite. Treće, ovo su nedostaci porodicni zivot, nastanak i reprodukcija na nivou mikrookruženja deteta svih vrsta neprilagodljivih, destruktivnih oblika odnosa kako između njega i odraslih, tako i samo odraslih među sobom, porodični infantilizam i sebičnost, želja za „resetovanjem“ društvenih struktura sa svom odgovornošću za odgoj i obrazovanje vlastite djece. U porodici se ne formiraju samo društveno značajni kvaliteti ličnosti, već i karakteristični za nju evaluacioni kriterijumi; Uticaj porodice na tinejdžera je jači od uticaja škole i društva u celini. Na primjer, varvarski princip „oko za oko, zub za zub“ izgleda prirodno i pravedno tinejdžeru koji je odrastao u asocijalnoj porodici (Ermakov V.D., 1987). Analizirajući radove V. Potašova, može se primetiti da konzumerizam, koji se formira u porodici, ima opasan uticaj na maloletnike, jer pokušavaju da ostvare ono što žele na bilo koji način.

Istraživanje I.I. Shurygina (1999) je to dokazala u porodicama čije majke imaju više obrazovanje, nije zabilježen niti jedan slučaj da školarac od 14-15 godina pokazuje sklonost odstupanju. Među siromašnom djecom slabo obrazovanih majki bilo je i krađa i samoubistava. Prelazak iz tradicionalne patrijarhalne porodice u modernu, zasnovanu na ravnopravnosti supružnika, doveo je do smanjenja autoriteta oca i gubitka konzistentnosti u vaspitnim uticajima roditelja. Porodice sa jednim ili dvoje djece, koje karakterizira djetecentrizam, a time i egocentrizam djece, postale su raširene. Autoritet roditelja više nije apsolutan, sada uvjeravanje zamjenjuje zabranu i prinudu. Moralni autoritet je mnogo teže održati nego autoritet zasnovan na sili, posebno kako se širi spektar izvora informacija i izbor društvenih krugova. Četvrto, to su defekti povezani sa ekonomskom disproporcijom koja se razvila u društvu, podjelom građana na siromašne i bogate, porastom nezaposlenosti koju kultiviše određeni dio društva „psihologijom profita“, prezirom prema poštenom svakodnevnom radu, demonstrativni kult "hladnosti", "lakog novca" i "brze", neopravdane "karijere", koji mlađoj generaciji jasno pokazuju pravu "istinu života", u kojoj nema mjesta ni visokom stepenu obrazovanja , inteligenciju ili jake moralne imperative.

Kako se pokazalo, faktor povećanja autoriteta roditelja za djecu je njihovo zapošljavanje u komercijalnim djelatnostima. Djeca su spremnija da se oslone na njihove savjete, s pravom smatraju da su njihovi roditelji više prilagođeni novim životnim uvjetima i trezveno procjenjuju stvarnu životnu situaciju (Shurygina I.I., 1999). Peto, to su nedostaci vezani za ustaljenu praksu postojanja i rada javnih i omladinskih organizacija. Većina njih, dok verbalno deklariraju visoke ideale i moralne vrijednosti, provode mnoštvo raznih obrazovnih aktivnosti, u stvarnosti ih obavljaju samo „za pokazivanje“, stvarajući takozvani fiktivni i demonstrativni proizvod, koji im je potreban da bi dobili raznovrsnost. resursa, kako lokalnih vlasti, tako i drugih struktura i organizacija. Ovdje treba istaći djelovanje svih vrsta prozapadnih organizacija sektaškog tipa, neformalnih asocijacija tinejdžera koje aktivno, komercijalno ili besplatno, vrbuju školarce u svoje redove i nameću im vlastiti sistem vrijednosti, koji ponekad protivreči ne samo tradicionalnim vrijednostima društva, već i samim osnovama normalnog zdravog života djeteta. Šesto, to su defekti povezani sa cirkulacijom u društvu svih vrsta tokova informacija, čiji su ključni agent mediji.

Ovakve društvene pojave mlađe generacije ne mogu a da ne zamijete i nanose štetu njihovom duhovnom i moralnom zdravlju. Kao rezultat, mogu se javiti depresivna stanja koja se manifestuju u obliku simptoma kao što su:

Apatija je stanje ravnodušnosti, ravnodušnosti, potpune ravnodušnosti prema onome što se dešava, drugima, svom položaju, prošlim životima, izgledima za budućnost. Ovo je uporni ili prolazni potpuni gubitak i viših društvenih osjećaja i urođenih emocionalnih programa;

Hipotimija (slabo raspoloženje) - afektivna depresija u obliku tuge, melanholije sa iskustvom gubitka, beznađa, razočaranja, propasti, slabljenja vezanosti za život. Pozitivne emocije istovremeno su površni, iscrpljeni i mogu biti potpuno odsutni;

Disforija - sumornost, ogorčenost, neprijateljstvo, tmurno raspoloženje sa mrzovoljom, gunđanjem, nezadovoljstvom, neprijateljstvom prema drugima, izlivi iritacije, ljutnje, bijesa sa agresijom i destruktivnim postupcima;

Konfuzija je akutni osjećaj nemoći, bespomoćnosti, nerazumijevanja najjednostavnijih situacija i promjena u psihičkom stanju. Tipično: hipervarijabilnost, nestabilnost pažnje, upitni izraz lica, položaji i gestovi zbunjene i krajnje nesigurne osobe;

Anksioznost je nejasan osjećaj rastuće opasnosti, neshvatljiv samoj osobi, predosjećaj katastrofe, napeto iščekivanje tragičnog ishoda. Emocionalna energija djeluje tako snažno da se javljaju neobični fizički osjećaji. Anksioznost je praćena motoričkom uznemirenošću, tjeskobnim uzvicima, nijansama intonacije i pretjeranim izražajnim činovima;

Strah je difuzno stanje, preneseno na sve okolnosti i projektovano na sve u okruženju. Strah se može povezati i sa određenim situacijama, predmetima, osobama i izražava se doživljajem opasnosti, neposredne prijetnje životu, zdravlju, blagostanju, prestižu. Može biti praćeno posebnim fizičkim senzacijama koje ukazuju na unutrašnju koncentraciju energija.

Povećava se anksioznost roditelja i nastavnika, s jedne strane, koji uočavaju nedostatak mnogih poželjnih kvaliteta kod savremene djece: osjećaj odgovornosti, samopoštovanje, empatija, vitalnost, prihvatljiva pravila ponašanja, pozitivan emocionalni kontakt sa drugima; s druge strane, gubitak osjećaja kontrole nad situacijom koja se razvija oko djece, njihova nemoć da bilo šta učine kako bi se suprotstavili nepovoljnim trendovima koji se pojavljuju u ovoj materiji.

Povećava se procenat socijalno neprilagođene dece, dece sa smetnjama u socijalizaciji, sa somatskim bolestima neurogenog i psihogenog porekla, sa psihičkim poremećajima i potpuno nepoznatim do sada oblicima bolne psihičke zavisnosti (npr. tzv. posetioci i ljubitelji kompjuterskih klubova i igrica). , slot mašine itd.).

Broj čisto nominalnih tinejdžera i mladih raste javne organizacije, koji žive po principu takozvanog „dvostrukog morala“ i pokazuju fiktivnu aktivnost i lažno državljanstvo, potpuno shvaćajući ko ih i zašto koristi u svojoj velikoj igri.

Opada kvalitet školovanja maturanata koji shvataju da je jedini siguran uslov za sticanje „prestižnog“ obrazovanja postojanje u novčaniku roditelja „n-tog“ iznosa potrebnog za školovanje.

Sve navedeno su simptomi određene krize u radu sa djecom, koja ima društvenu prirodu i dugu istoriju svog razvoja. Postoji nekoliko vrsta reakcija odraslih na probleme socijalizacije djece:

A) Reakcija izbjegavanja: ne prepoznaje se postojanje i (ili) razmjera problema. Ova vrsta reagovanja posebno je karakteristična za lokalnu upravu i veliki broj javnih organizacija i sastoji se u tome da se faktori zabrinutosti (ali ne i sami problemi) prihvataju, o njima se priča, razgovara, izvode određene ritualne radnje. , ali prave, i još efikasnije mjere, čak i ako su odložene na vrijeme, rijetko se koriste, kao izuzetak od pravila. Problematični problemi se obično ne rješavaju, već se jednostavno prenose u krug, od jedne grupe administratora do drugih.

B) Reakcija eksterne optužbe. Ona je, uz reakciju izbjegavanja, najkarakterističnija za profesionalne grupe koje postoje u društvu (lekari, nastavnici, kulturni radnici, treneri sportskih škola, predstavnici Uprave unutrašnjih poslova). U jednom slučaju, neke profesionalne grupe krive druge profesionalne grupe, u drugom ne priznaju da postoje problemi u njihovom odjelu. U trećem, oni jednostavno optužuju okolne društvene strukture za sebičnost i nespremnost da shvate suštinu i uzroke problema sa kojima se odjeli suočavaju.

C) Reakcija egoizma. To je tipično za većinu društvenih grupa koje nisu direktno vezane za oblasti rada sa djecom. Uz reakciju izbjegavanja, ove naizgled prilično prosperitetne društvene grupe stanovnika (menadžeri i specijalisti industrijskih preduzeća, poduzetnici) pokazuju potpuno zanemarivanje problema sfere i iskreno vjeruju da ih se „ovo ne tiče“ i „ovo nije njihov problem", i "oni su sami krivi što ovako žive."

Dakle, u savremenom ruskom društvu, socijalizacija mlađe generacije je, s jedne strane, kontrolisana i svrsishodna, a najvećim delom spontana, nesvesna i stoga nekontrolisana ili loše vođena i nije obezbeđena resursima neophodnim za njeno uspešno kurs i završetak: finansijski, materijalni, kadrovski, tehnološki itd.

2. Koncept neprilagođenosti ličnosti

Proces socijalizacije je uključivanje djeteta u društvo. Ovo je složen, multifaktorski i multivektorski proces, koji je teško predvidjeti u konačnom rezultatu. Štaviše, proces socijalizacije može se nastaviti tokom čitavog života osobe, isprepleten sa istorijskim, ideološkim, ekonomskim, kulturnim i drugim procesima. Domaća psihologija, ne poričući utjecaj urođenih karakteristika tijela na svojstva pojedinca, zauzima stav da osoba postaje ličnost onako kako je uključena u život oko sebe. Ličnost se formira uz učešće i pod uticajem drugih ljudi koji prenose znanje i iskustvo koje su stekli. To se ne dešava jednostavnom asimilacijom društvenih odnosa, već kao rezultat složene interakcije spoljašnjih (socijalnih) i unutrašnjih (psihofizičkih) razvojnih sklonosti, i predstavlja jedinstvo individualno značajnih i društveno tipičnih osobina i kvaliteta (Božović L.I., 1966. ; Bratuš B.S., 1988; itd.). Shodno tome, ličnost i njene anomalije se smatraju društveno uslovljenom, razvojnom životnom aktivnošću, u promenljivom odnosu deteta prema okolnoj stvarnosti. Mora se naglasiti da je razvoj ličnih kvaliteta i određenih karakteristika ponašanja pojedinca određen urođenim preduvjetima, društvenim uslovima (osobine odnosa s roditeljima, okruženjem odraslih i vršnjaka, sadržajem aktivnosti); unutrašnja pozicija samog pojedinca (Vygotsky L.S., Leontiev A.N.).

Dakle, stepen socijalizacije pojedinca određuju mnoge komponente koje zajedno čine opštu strukturu uticaja društva na odvojena ličnost. Prisutnost defekata u svakoj od ovih uticajnih komponenti dovodi do pojave kod pojedinca socio-psiholoških karakteristika koje ga u određenoj situaciji mogu dovesti do sukoba sa društvom. Pod uticajem socio-psiholoških faktora spoljašnje sredine, u prisustvu unutrašnjih uslova, kod deteta se razvija neprilagođenost, koja se manifestuje u vidu devijantnog (delinkventnog, zavisničkog i sl.) ponašanja.

Maladaptacija nastaje kada je socijalizacija poremećena, a karakteriše je deformacija učenikovih vrednosnih i referentnih orijentacija, smanjenje referentnog značaja i otuđenje neprilagođenog tinejdžera, pre svega, od „socijalizujućeg” uticaja školskog nastavnika. Istovremeno, u zavisnosti od stepena otuđenja i dubine deformacije referentnih i vrijednosnih orijentacija, ističu se dvije faze društvene neprilagođenosti. Prva faza – pedagoško zanemarivanje – karakteriše se gubitkom referentnog značaja i otuđenjem od škole kao institucije socijalizacije uz zadržavanje visoke referentne vrednosti porodice. Drugu (i opasniju) fazu neprilagođenosti - socijalno zanemarivanje - karakteriše činjenica da se, uz školu, tinejdžer otuđuje od porodice i, gubeći vezu sa glavnim institucijama socijalizacije, postaje takoreći društveni Mowgli, asimilirajući iskrivljene vrednosno-normativne ideje i kriminalno iskustvo u devijantnim tinejdžerskim kompanijama i grupama. Posljedica toga nije samo zaostajanje u obrazovanju i neuspjeh, već i sve veća psihološka nelagoda koju učenici doživljavaju u školi, a koja ih u adolescenciji tjera na traženje drugačijeg, vanškolskog komunikacijskog okruženja, drugačije referentne grupe učenika. vršnjaci, što počinje igrati odlučujuću ulogu u socijalizaciji tinejdžera.

Faktori neprilagođenosti su isključenost djeteta iz situacije ličnog rasta, razvoja i zanemarivanje njegove želje za samopotvrđivanjem i samorealizacijom na društveno dobrodošao način. Posljedica neprilagođenosti je psihološka izolacija u sferi komunikacije sa gubitkom osjećaja pripadnosti svojoj inherentnoj kulturi i prelaskom na vrijednosti i stavove mikrookruženja.

Povećana društvena aktivnost - kao posljedica nezadovoljenih potreba - može se manifestirati ili u društvenoj kreativnosti (pozitivna devijacija), ili u antisocijalnoj aktivnosti, ili, ne nalazeći ostvarenje ni u jednom ni u drugom, završiti "povlačenjem" svojih subjekata u alkohol, droga ili čak samoubilački čin. Prema radovima D.I. Feldstein, mogu se identificirati sljedeći faktori koji utiču na formiranje devijantnog ponašanja:

1. Individualni faktor koji djeluje na nivou psihobioloških preduslova za antisocijalno ponašanje, koji otežavaju socijalnu adaptaciju pojedinca;

2. Psihološki faktor koji otkriva nepovoljne karakteristike interakcije maloljetnika sa njegovim najbližim okruženjem u porodici, na ulici, u školskoj zajednici;

3. Lični faktor, koji se manifestuje, prije svega, u društveno aktivnom selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranoj komunikacijskoj sredini, prema normama i vrijednostima njegovog društvenog okruženja, prema pedagoškim mogućnostima porodice, škole, javnosti i sl., kao i lične vrednosne orijentacije i lične sposobnosti i spremnosti za samoregulaciju ponašanja;

4. Društveni faktor, određen socio-kulturnim i socio-ekonomskim uslovima društva;

5. Socijalni i pedagoški faktor, koji se manifestuje u nedostatcima u školskom i porodičnom obrazovanju. Shodno tome, ako je osoba apsorbirala vrijednosti koje ne odgovaraju normama morala i zakona, onda ovdje ne govorimo o procesu socijalizacije, već o devijaciji. O tome je govorio i T. Parsons, koji je napomenuo da su devijanti „ljudi sa neadekvatnom socijalizacijom. To su oni koji nisu dovoljno internalizirali vrijednosti i norme društva.”

6. Klasifikacija tipova i oblika devijantnog ponašanja može se zasnivati ​​na različitim osnovama. U zavisnosti od subjekta (tj. ko krši normu), devijantno ponašanje može biti individualno ili grupno. Sa stanovišta objekta, devijantno ponašanje je podijeljeno u sljedeće kategorije:

Abnormalno ponašanje koje odstupa od normi mentalnog zdravlja i podrazumijeva prisustvo otvorene ili latentne psihopatologije;

Asocijalno ili antisocijalno ponašanje koje krši bilo koje društvene ili kulturne norme, posebno one pravne.

Učenike sa nezadovoljavajućom adaptacijom na interaktivni obrazovni sistem karakteriše:

1. Naglašenost karaktera asteno-neurotičnog, senzitivnog, šizoidnog, epileptoidnog i steroidnog tipa;

2. Konfliktna priroda odnosa u interaktivnom sistemu

obrazovanje;

3. Visok nivo anksioznosti;

4. Devijantni stil interakcije sa nastavnikom;

5. Agresivna kompenzacija za neuspješnu adaptaciju u interaktivnom obrazovnom sistemu.

Ove karakteristike ukazuju na činjenicu da postoji deficit ličnog potencijala socio-psihološke adaptacije učenika. Pojam deficita u ličnom socio-psihološkom potencijalu učenika uključuje sljedeće deficite:

1) deficit društvenog identiteta ličnosti učenika;

2) deficit socijalne inteligencije ličnosti učenika;

3) deficit socijalne kompetencije ličnosti učenika;

4) nedostatak povjerenja u ličnost učenika.

I. Deficit društvenog identiteta ličnosti učenika.

Kategorija “društveni identitet” je posuđena iz sociologije i socijalne psihologije. U opisu društvenog identiteta koji je dao V.A. Yadova, jasno se kaže da je to “svijest, iskustvo pripadnosti različitim društvenim zajednicama”. Na osnovu rada V.S. Ageev i V.S. Tasmasova, koja predstavlja teoriju društvenog identiteta, može se okarakterisati sledećim odredbama:

1) Društveni identitet čine oni aspekti slike o sebi koji proizlaze iz percepcije osobe o sebi kao pripadniku određenih društvenih grupa;

2) Ljudi nastoje zadržati ili povećati svoje samopoštovanje, odnosno teže pozitivnoj slici o sebi.

Deficit društvenog identiteta:

U reflektivnoj dimenziji jasno su zabilježeni pokazatelji društvene poželjnosti i nedostatka identiteta;

U aksiološkoj dimenziji, nezadovoljstvo sobom, svojim mogućnostima, visoki nivo napetost, nedostatak povjerenja u svoje snage i mogućnosti, devalvacija samog sebe;

U adaptivnoj dimenziji - nedostatak holističke ideje o sopstvenom društvenom identitetu i slab nivo razvoja lične internosti;

U interpersonalnoj dimenziji - nepovjerenje prema ljudima čije ocjene i mišljenja ne odražavaju vlastiti stav prema sebi, povećanje sklonosti egocentričnosti uz istovremenu društvenu samoizolaciju;

U egzistencijalnoj dimenziji - potcjenjivanje značenja sticanja društvenog identiteta, nezainteresovanost za identifikaciju sa društveno prihvatljivim grupama, žudnja za identifikacijom sa asocijalnim grupama;

U introjektnoj dimenziji - unutrašnja neprilagođenost, nizak nivo samoprihvaćanja, odbijanje interakcije sa društvenim introjektom, isključenost iz socijalističke komunikacije u školi;

U personaliziranoj dimenziji - rigidni self-koncept, nevoljkost za promjenom na općoj pozadini pozitivnog stava prema sebi, vezanost za neadekvatnu sliku o sebi, aktivna upotreba primitivnih oblika psihološke odbrane za održavanje intrapsihičke ravnoteže;

U dinamičkoj dimenziji, povećanje adaptacionog konflikta, dinamički razvoj anksioznosti, emocionalne i psihičke nelagode, poricanje vlastite odgovornosti za neuspjehe i neuspjeh u društvenom funkcioniranju, formiranje sklonosti neprilagodljivim subjektivnim odnosima. ;

U dimenziji konflikta – izazivanje unutrašnjih konflikata u sebi i „zaglavljivanje“ na problemima generisanim adaptacionim konfliktom i njegovim posledicama i njegovim intenziviranjem, što dovodi do transformacije u konfliktogena – pokretača sukoba.

Fenomenološke karakteristike deficita društvenog identiteta:

1) odbijanje preuzimanja društvenih obaveza i društvene odgovornosti čak i za činjenicu sopstvenog društvenog funkcionisanja;

2) visok nivo socijalne anksioznosti, koji generiše društvenu nezrelost i neizvesnost društvenog statusa;

3) želja za konformnim oblicima nečijeg društvenog funkcionisanja;

4) egocentričnost i društvena samoizolacija.

II. Deficit socijalne inteligencije ličnosti učenika.

U većini slučajeva životni uslovi i aktivnosti se ne mijenjaju tako primjetno za pojedinca. Međutim, u nekim slučajevima ove promjene se javljaju tako naglo da zahtijevaju oštru promjenu mentalnih kvaliteta pojedinca. U takvim slučajevima javlja se potreba za socio-psihološkom adaptacijom (prilagođavanjem) pojedinca. Mogu postojati različiti nedostaci u socio-psihološkoj adaptaciji, koji dovode do vrlo ozbiljnih promjena u strukturi ličnosti. Koncept “socijalne inteligencije” prvi je upotrebio E. Thorndike 1920. godine kao karakteristiku prognostičke i operativno-komunikacijske sposobnosti osobe, koja se manifestuje u njenim međuljudskim odnosima. Ovaj fenomen se smatra posebnom sposobnošću predviđanja i osiguravanja adekvatne adaptacije u međuljudskim odnosima. Ovladavanje društvenom ulogom znači ne samo stjecanje vještina za obavljanje zbroja određenih funkcija, već je uvijek povezano s asimilacijom karakteristika svijesti svojstvenih datoj društvenoj grupi.

Postoji međusobna uslovljenost između mentalnih svojstava pojedinca i društvenih uloga. Defekti mentalnih svojstava mogu dovesti do nedostataka u obavljanju društvenih uloga. Štaviše, defekti mentalnih svojstava mogu se dodatno pojačati ako se stalno manifestuju u ovim društvenim ulogama. Nedostaci u ispunjavanju društvene uloge, zauzvrat, mogu dovesti do pojave takvih negativnih mentalnih svojstava osobe koja ranije nije imala. Različiti nedostaci u ispunjavanju društvene uloge, ako se ponavljaju, neminovno dovode do razvoja negativnih mentalnih svojstava pojedinca. Društvena uloga djeluje kao katalizator koji pospješuje djelovanje i razvoj negativnih psihičkih svojstava pojedinca u slučaju da postoji negativan stav prema ispunjenju ove uloge.

Dakle, socijalna inteligencija je globalna sposobnost koja nastaje na osnovu kompleksa intelektualnih, ličnih, komunikativnih i bihejvioralnih osobina, uključujući nivo snabdijevanja energijom procesa samoregulacije; Ove osobine određuju predviđanje razvoja interpersonalnih situacija, interpretaciju bihevioralnih informacija i spremnost za socijalnu interakciju i donošenje odluka. Nedostatak intelektualnog razvoja karakteriziraju deficiti u osnovnim procesima ljudskog društvenog mišljenja: problematizacija, refleksija, interpretacija, reprezentacija, kategorizacija. Formiranje deficita u intelektualnom razvoju ličnosti učenika određeno je prirodom i ciljevima funkcionisanja interaktivne porodične strukture. Naime, socio-pedagoški stav sa čije pozicije porodica određuje odnos prema ličnosti u razvoju i tumači postupke i postupke te ličnosti. Socio-pedagoška efikasnost funkcionisanja interaktivnog porodičnog sistema određena je stepenom razvoja adaptivnih sposobnosti ličnosti u razvoju.

Deficit socijalne inteligencije značajno utiče na formiranje subjektivnih osobina ličnosti učenika (prvenstveno odgovornosti). Kako je primijetio E.A. Alekseeva, odgovornost je prilično širok pojam. Uključuje i formalni aspekt (odgovornost pred zakonom) i lični aspekt, u kojem se također mogu razlikovati najmanje dvije strane:

1) odgovornost u smislu normativnosti, poslušnosti, društvene dužnosti;

2) odgovornost kao učešće u događaju, kao odgovornost, pre svega, prema sebi.

U prvom slučaju, odgovornost odražava odgovornost subjekta u smislu provođenja zahtjeva društva uz naknadnu primjenu sankcija u zavisnosti od stepena krivice ili zasluge. Shodno tome, odgovornost ovde deluje kao sredstvo spoljne kontrole i spoljašnje regulacije aktivnosti pojedinca koji radi ono što treba protiv svoje volje (E.A. Alekseeva to naziva spoljnom odgovornošću). U drugom slučaju odgovornost odražava odnos prema samom subjektu, njegovu predispoziciju, prihvatanje, spremnost da izvrši ono što je dužno, pri čemu odgovornost služi kao sredstvo unutrašnje kontrole (samokontrole) i unutrašnje regulacije (samoregulacije) aktivnost pojedinca, koji po sopstvenom nahođenju, svesno i dobrovoljno, izvršava ono što treba (po E.A. Aleksejevi, ovo je unutrašnja odgovornost).

Koncept usklađenosti je usko povezan sa konceptom spoljne odgovornosti (društvena normativnost). U ovom slučaju društvene norme ne djeluju kao direktni regulatori djelovanja, već kao naknadna opravdanja za liniju ponašanja osobe i izbor opcija djelovanja u datoj situaciji. Ali onda je ovo više formalni izvještaj drugima nego stvarna odgovornost za ono što se dešava u meni, sa mnom, uz moje učešće. Trčanje u „gužvu“ je uvijek način da se skine teret vlastite odgovornosti. Prihvatiti odgovornost znači shvatiti svoju uključenost i spremnost da, bez obzira na okolnosti, često čak i uprkos njima, promijeniš nešto u sebi ili okolnoj stvarnosti. Takva odgovornost je glavni uslov konstruktivnu aktivnost, aktivnost subjekta i, posljedično, njegov stalni razvoj. I obrnuto, bilo kakve odbrambene radnje (povlačenje, poricanje problema, agresija) najčešće su povezane s pokušajima da se oslobodite lične odgovornosti za ono što se dešava.

III. Deficit socijalne kompetencije ličnosti učenika.

Lične karakteristike koje osiguravaju uspješnu socijalizaciju uključuju sposobnost promjene vrednosnih orijentacija; sposobnost pronalaženja ravnoteže između svojih vrijednosti i zahtjeva uloge sa selektivnim odnosom prema društvenim ulogama; orijentacija ne prema specifičnim zahtjevima, već prema razumijevanju univerzalnih moralnih ljudskih vrijednosti.

Socijalna kompetencija je sposobnost društvenog razlikovanja normi, vrijednosti, pravila, fleksibilnost u razumijevanju konteksta djelovanja, posjedovanje širokog repertoara bihevioralnih reakcija. U radu E.I. Krukovich, na osnovu sveobuhvatne analize ovog koncepta, predstavlja trokomponentni hijerarhijski model socijalne kompetencije.

1) Socijalna prilagodljivost je karakteristika stepena u kojem ličnost učenika ostvaruje društveno određene i za nju važne ciljeve.

2) Društveni učinak je stepen do kojeg je odgovor pojedinca prikladan u specifičnoj društvenoj situaciji.

3) Socijalne vještine (vještine) su bihevioralne i kognitivne vještine na osnovu kojih osoba postiže primjerenost svog ponašanja u konkretnim društvenim situacijama svog funkcionisanja.

Deficit socijalne kompetencije javlja se u jedinstvu tri dimenzije: intrasubjektivna - socio-psihološka prilagodljivost ličnosti učenika; intersubjektivna - socijalna i komunikativna kompetencija ličnosti učenika; kao i subjektivno-lični – lični socio-psihološki potencijal učenika.

Kriterijume za socijalnu i komunikativnu kompetenciju prvi je formulisao T. Gordon. Definirao ju je kao sposobnost da se izvučete iz bilo koje situacije bez gubljenja unutrašnje slobode, a da istovremeno ne dozvolite svom komunikacijskom partneru da je izgubi. Dakle, glavni kriterij kompetencije je pozicija partnera u komunikaciji „kao jednaki” (za razliku od „produžetka odozgo” ili „produžetka odozdo”).

U radovima Yu.I. Emelyanov, L. A. Petrovskaya i drugi, komunikativna kompetencija se shvata kao „sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata sa ljudima“. Kompetencija uključuje određeni skup znanja i vještina koje osiguravaju efikasan tok komunikacijskog procesa. U radu L.D. Stolyarenko nudi sličnu karakteristiku: „Komunikativna kompetencija je sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata s drugim ljudima. Efikasnu komunikaciju karakteriše: postizanje međusobnog razumijevanja između partnera, bolje razumijevanje situacije i predmeta komunikacije. Komunikativna kompetencija se smatra sistemom unutrašnjih resursa neophodnih za izgradnju efikasne komunikacije u određenom nizu situacija međuljudske interakcije.” Na osnovu koncepta „socijalne kompetencije“ koji koristi R. Ulrich de Minck, možemo navesti sljedeće karakteristike socijalno kompetentne osobe:

Donosi odluke o sebi i nastoji da razume svoja osećanja;

Zaboravlja blokiranje neugodnih osjećaja i vlastite nesigurnosti;

Predstavlja kako postići cilj na najefikasniji način;

Pravilno razumije želje, očekivanja i zahtjeve drugih ljudi, odmjerava i vodi računa o njihovim pravima;

Analizira područje definirano društvenim strukturama i institucijama, ulogu njihovih predstavnika i ugrađuje to znanje u vlastito ponašanje;

Predstavlja kako se, u određenim okolnostima i vremenu, ponašati, uzimajući u obzir druge ljude, ograničenja društvenih struktura i vlastite zahtjeve;

Shvaća da socijalna kompetencija nema veze s agresivnošću i pretpostavlja poštovanje prava i odgovornosti drugih ljudi.

Fenomenološke karakteristike deficita socijalne kompetencije ličnosti učenika, koji je nastao pod uticajem deficita interaktivnog obrazovnog sistema, u intrasubjektivnom aspektu uključuju (prema E.V. Rudensky):

1) intrasubjektivna neprilagođenost pojedinca;

2) tendencija intenziviranja konflikta adaptacije;

3) intersubjektivni konformizam;

4) socio-psihološka deformacija.

Fenomenološke karakteristike deficita socijalne kompetencije ličnosti u razvoju u interaktivnom obrazovnom sistemu predstavljaju sledeće komponente:

1) socio-psihološki autizam;

2) socio-psihološki konformizam;

3) nizak nivo aspiracija.

Deficit socijalne kompetencije dovodi do lične anomije, koju karakteriše dezintegracija sistema vrednosnih orijentacija učenika i stavlja ga u poziciju socijalno neprilagođene ličnosti. Prvo sociološko objašnjenje devijantnosti predloženo je u teoriji anomije koju je razvio Emile Durkheim (1897) u klasičnoj studiji o prirodi samoubistva. Smatrao je da je jedan od njegovih uzroka pojava nazvana anomija (doslovno "neregulacija"). Objašnjavajući ovaj fenomen, on je naglasio da društvena pravila igraju važnu ulogu u regulisanju života ljudi, norme upravljaju njihovim ponašanjem. Stoga ljudi obično znaju šta mogu očekivati ​​od drugih i šta se od njih očekuje. Međutim, u vrijeme krize ili radikalnih društvenih promjena, životna iskustva više ne odgovaraju idealima oličenim u društvenim normama. Kao rezultat toga, ljudi doživljavaju stanje zbunjenosti i dezorijentacije, što dovodi do povećanja stope samoubistava. Dakle, “kršenje kolektivnog poretka” promoviše devijantno ponašanje. Anomija je takođe karakteristična za modernu rusko društvo: značajan dio stanovništva, nenaviknut na konkurenciju i pluralizam, doživljava događaje u društvu kao rastući haos i anarhiju.

IV. Nedostatak povjerenja u ličnost učenika.

Nedostatak ličnog samopouzdanja rezultat je neravnoteže bilo u pravcu povećanja formiranja socijalno prilagođene ličnosti u procesu socijalizacije, bilo u pravcu formiranja socijalno autonomne ličnosti. Razvoj socijalno prilagođene ličnosti često dovodi do formiranja konformiteta ličnosti. Stepen u kome osoba manifestuje želju za samoaktualizacijom karakteriše intrasubjektivne pokazatelje deficita (ili njegovog nedostatka) samopouzdanja.

Intersubjektivni pokazatelj nedostatka ličnog samopouzdanja je pozitivan kognitivno-emocionalni stav učenika prema njegovim socijalnim vještinama, čime se razumijevanje samopouzdanja približava konceptu lične samoefikasnosti, koji je uveo A. Bandura. Fenomenološku analizu deficita samopouzdanja karakterišu sljedeće karakteristike:

1) prosečan nivo mentalne adaptacije i mentalne neprilagođenosti;

2) smanjenje energetskog potencijala pojedinca, što uslovljava pojavu socijalne apatije, frustracije sociogenih potreba, emocionalne nestabilnosti, niske samokontrole, loše organizacije komunikacijskih poteškoća;

3) emocionalna nestabilnost koja dovodi do spontanog nastajanja konflikata u socio-obrazovnom procesu i van njega;

4) smanjenje aktivnosti i sužavanje kruga prijatelja, sklonost razvoju socijalne fobije;

5) odbijanje bilo kakvih oblika dominacije u društvenom funkcionisanju i smanjenje izražajnosti u odnosima sa drugim ljudima;

6) isključenost iz društvenih grupnih odnosa, dezintegracija vrednosnih smernica, što dovodi do formiranja lične anomije.

Nedostatak samopouzdanja uslovljava nastanak poteškoća u samorealizaciji ličnosti učenika i dovodi do socijalnih i pedagoških problema koji se definišu kao komunikativna destrukcija ličnosti i diskomunikacijski sindrom.

Komunikativna destrukcija pojedinca je stanje isključenosti iz sistema vitalnih i funkcionalno neophodnih odnosa, što dovodi do društvenog otuđenja pojedinca. Kao rezultat ovog stanja, opseg socijalne interakcije pojedinca se sužava i razvija se sindrom psihosocijalnog otuđenja. Diskomunikacijski sindrom se može predstaviti u četiri glavne varijante:

1) usamljenost u krugu ljudi - želja za kontaktom suočena je sa nemogućnošću pronalaženja sagovornika;

2) komunikativna bespomoćnost - aktivna želja za kontaktom se ne ostvaruje zbog nemogućnosti da se uspostavi i uspostavi čak i u prisustvu odgovarajućih sagovornika;

3) konfliktna komunikacija – želja za kontaktom kako bi se ublažila nagomilana agresija;

4) blijeđenje želje za kontaktima - umor od komunikacije, netolerancija komunikacije, povlačenje u sebe.

Nedostatak samopouzdanja kao morfološka komponenta neprilagođenosti ličnosti u razvoju fenomenološki je okarakterisan kao genetski izvor formiranja socijalne defektnosti pojedinca u odnosu na njegovo ovladavanje mehanizmima prevladavanja ponašanja. Deficit socijalne inteligencije i deficit socijalne kompetencije deluju kao faktori koji utiču na formiranje nedostatka samopouzdanja u ličnosti učenika. Međutim, glavni faktor koji određuje nastanak deficita samopouzdanja je stanje samosvesti ličnosti učenika. Samosvijest se posmatra kao struktura na tri nivoa:

Kognitivna komponenta (predstavljena u procesu samospoznaje);

Afektivna komponenta (predstavljena u procesu samoodnosa);

Komponenta ponašanja (obilježena procesom samoregulacije).

Jedna od komponenti deficita interaktivnog obrazovnog sistema je prisustvo manjka u profesionalnom i pedagoškom potencijalu nastavnika kao agensa socijalizacije. Nedostatak interaktivnog obrazovnog sistema kao organizacionog i pedagoškog mehanizma društvenog i obrazovnog procesa škole određuje:

1. nedostatak subjektivnih kvaliteta neophodnih za interakciju učenika sa nastavnikom kao agensom socijalizacije;

2. nedostatak subjektivnih i profesionalno-pedagoških kvaliteta ličnosti nastavnika;

3. deficit uloge nastavnika kao agensa socijalizacije;

4. nedostatak u sistemskom mehanizmu socijalizacije, koji nastaje kao rezultat upotrebe prinudnih pedagoških tehnologija od strane agenta socijalizacije, što dovodi do blokiranja razvoja problematičnog mišljenja i refleksije;

5. nedostatak osnovnog uslova za konstruktivnu socijalizaciju pojedinca – privlačnosti, koji uslovljava gubitak statusa nastavnika kao značajne osobe za razvoj ličnosti učenika.

Ovih pet osnovnih deficita određuju nedostatak interaktivnog obrazovnog sistema kao organizacionog i pedagoškog mehanizma društveno-obrazovnog procesa škole. Dakle, neprilagođenost ličnosti učenika jedna je od socio-psiholoških karakteristika kvaliteta obrazovanja, s jedne strane, as druge, pokazatelj problematičnog stanja obrazovnog procesa same škole. To nam daje razloga da neprilagođenost ličnosti učenika u obrazovnom procesu škole istaknemo kao problem socijalne psihologije po sljedećim osnovama:

Disadaptacija ličnosti učenika određena je „troškovom“ obrazovne aktivnosti moderna škola;

Disadaptacija učenikove ličnosti nastaje kao rezultat neusklađenosti koncepata obrazovanja i vaspitanja ličnosti u savremenom svetu. Ruska škola stvarna sociodinamika ruskog društva;

Desadaptacija ličnosti učenika nastaje kao rezultat neusklađenosti socio-psiholoških tehnologija koje se primenjuju u obrazovnoj delatnosti škola za upravljanje mehanizmom razvoja ličnosti;

Desadaptacija ličnosti učenika nastaje kao rezultat neadekvatne trenutne situacije obrazovnog sistema u Rusiji i obučenosti nastavnog osoblja;

Disadaptacija ličnosti učenika nastaje zbog disfunkcije savremene porodice, koja gubi socijalizacijske funkcije, a škola još nije spremna da te gubitke nadoknadi.

3. Uzroci socio-psihološke neprilagođenosti pojedinca

Stepen socijalizacije pojedinca određen je odnosom pojedinca prema svim osnovnim elementima koji određuju suštinu datog društvenog sistema. U procesu socijalizacije pojedinca, koju predviđa, usmjerava, provodi, kontroliše društvo, mogu se pojaviti različiti nedostaci. Stoga, iz više razloga, osoba može iskrivljeno percipirati društveno iskustvo, biti izolirana od ciljanog utjecaja pozitivnog društvenog utjecaja i biti pod utjecajem različitih antisocijalnih stavova, težnji i potreba. Društveni uslovi života određuju razvoj psihe određene osobe - njeno iskustvo, znanje, odnose, težnje, interese, potrebe. Društveno se nužno prelama kroz psihu – psihologija pojedinca je uvijek društveno uslovljena. U skladu s tim, disadaptaciju ličnosti određuju i defekti u psihičkoj strukturi date osobe. Broj uslova koji utiču na proces socijalizacije pojedinca, pored intersubjektivnih, uključuje i socio-psihološke. Prema G. Sullivanu, mehanizam koji oblikuje ličnost su međuljudski odnosi. To znači da je glavni psihološki uslov za razvoj ličnosti kvalitet njenog uključivanja u interaktivne sisteme kulture, porodice i škole.

Sullivan definira interaktivni razvojni sistem kao interpersonalnu razvojnu situaciju. Interakcija se podrazumijeva kao interakcija uzrokovana međusobnim tumačenjem radnji njihovih učesnika. Interakcija se zasniva, prije svega, na kognitivno-psihološkom mehanizmu koji osigurava interakciju pojedinaca kao osnovu društvenog funkcioniranja. To znači da je interaktivni razvoj ličnosti povezan sa formiranjem socijalne inteligencije i socijalne kompetencije uz istovremeni razvoj psihokulturne zrelosti i društveno-ulogne spremnosti. Sve ovo zajedno karakteriše subjektivnost pojedinca kao integralnog pokazatelja stanja njegovih društvenih kapaciteta. Pozitivan rezultat interakcije rastuće ličnosti sa okruženjem na raznim nivoima postaje njegova uspješna socijalizacija. U suprotnom dolazi do neprilagođavanja. U okviru ovog rada čini se važnim razmotriti socio-psihološke uslove pod kojima socijalizacija postaje defektna. Jedna od njih je konverzija kulture i subkulture, i to na institucionalnom nivou. Ono što je donedavno bila kultura društva (dobra književnost, muzika, pozorište, duboki bioskop, itd.) postaje, u stvari, usko elitističko područje, sudbina malog dela populacije koja zadržava osećaj ukusa i mere i ne boji se opterećivati ​​mentalnim operacijama u procesu umjetničke percepcije. Ista stvar koja se zvala subkultura (sleng, "blatnjak", morfologija droge i kriminala, itd.) postaje sudbina velike većine Rusa, pa se stoga pretvara u sasvim stvarnu kulturu datog društva. Logično je da su glavni objekti ove transformacije mladi ljudi, najprihvatljiviji za inovacije, preslikane kulturne i vrijednosne obrasce, dio društva.

Učitelj, kao agent socijalizacije ličnosti učenika u razvoju, posrednik je između njega i društva. Kao posrednik u realizaciji socio-pedagoških zadataka upravljanja socijalizacijom ličnosti učenika, nastavnik je pozvan da raspolaže potrebnim ličnim i profesionalnim potencijalima. Glavni problem pedagogije u periodu transformacije je narušavanje mentalnog zdravlja učesnika u obrazovnom procesu, što je povezano s krizama odnosa i prebrzim promjenama društvenih smjernica, društvenih regulatora i društvenih institucija i izuzetno sporim restrukturiranjem obrazovnog procesa. sistem visokog stručnog pedagoškog obrazovanja, kada stečeno znanje često dolazi u sukob sa realnošću pedagoškog i društvenog života nastavnika. Transformacija društva dovela je do sklonosti ka individualiziranim oblicima postojanja, koji prisiljavaju osobu da se stavi u središte vlastitih životnih planova kako bi finansijski preživjela. Ovaj trend je tipičan i za nastavnike. Nastaje sukob između socio-centriranih i ego-centriranih sociokulturnih sistema. Postaje izvor psihotraumatskih efekata na ličnost nastavnika, pojačava procese deformacije i uništava integritet ličnog funkcionisanja nastavnika kao agensa socijalizacije ličnosti učenika u razvoju. Uostalom, većina nastavnika su pojedinci koji su iskusili uticaj dominantnog sociocentričnog obrazovnog sistema koji deformiše ljudski karakter. Sociocentrični obrazovni sistem, koji ima za cilj obrazovno funkcioniranje - formiranje sociotipa, a ne ličnosti - doveo je do potiskivanja ličnih potreba, što je rezultiralo patološkim sindromom u vidu straha, nezadovoljstva sobom i potisnuta agresivnost. Deformacija karaktera nastavnika kao agensa, koji je patogeni faktor u nastanku socijalizacionog deficita, manifestuje se u vidu:

Kompleks: nedostatak samoregulacije, divljenje autoritetu, osjećaj inferiornosti, socijalna fobija;

Opsesivne radnje: pedantnost, pretjerana želja za redom i disciplinom, preciznost, pretjerana revnost.

Sljedeći faktor je socio-ekonomski. Prema sociološkom istraživanju koje je proveo O.V. Karpukhin, 4,3% mladih uključuje razbojništvo i reketiranje na listu najprestižnijih profesija. Ovo se dešava zbog idealizacije tržišta; želja za blagostanjem, po svaku cijenu, jedinstven je socio-psihološki fenomen svijesti mladih, zasnovan na bogaćenju i uspjehu u životu, ostvarenom po svaku cijenu. Prema studiji, 18,1% anketiranih mladih ljudi smatra da je moguće da sami učestvuju u kriminalnim grupama; 9,1% smatra da je to danas normalan način „zarađivanja“. Kao što pokazuju rezultati anketa S. Paramonove, nedavno je kreativna aktivnost bila prioritet u svijesti mladih ljudi, a plaćanje prema radu smatralo se najvišom pravdom. Danas aktivnost oko razmjene i potrošnje postaje sve prestižnija. Većina ispitanika (76,6%) radije bi svoje aktivnosti obavljala u nepolitičkim organizacijama. Glavni oblik ovakvih organizacija su tzv. „druženja“, formirana na osnovu zajedničkih interesa: sport, muzika itd. Druženje postaje oblik ujedinjavanja mladih, oruđe za njihovu socijalizaciju, biće izvan sfere uticaja (obrazovnog, kulturnog, obrazovnog) države i društva. Među krivičnim djelima maloljetnika preovlađuju krivična djela protiv imovine (krađa, prevara, razbojništvo, razbojništvo, krađa) (do 85%). vozilo, namjerno uništavanje ili oštećenje imovine). Preovlađivanje ovih vrsta krivičnih djela odražava, s jedne strane, povećano finansijsko i imovinsko raslojavanje u društvu, as druge, porast društvene netrpeljivosti i agresivnosti.

Slični dokumenti

Koncept devijantnog ponašanja adolescenata. Uzroci i oblici devijacija u adolescenciji. Devijantno ponašanje i fenomen neprilagođenosti. Korekcija i prevencija devijantnog ponašanja adolescenata. Organizacija korektivnog i preventivnog rada.

kurs, dodan 19.12.2014


Socijalna neprilagođenost kao psihološki fenomen. Karakteristike socijalne neprilagođenosti kod adolescenata. Suština koncepta "obuke". Faze utvrđivanja, formiranja i kontrole. Pozitivan uticaj obuke na smanjenje socijalne neprilagođenosti.

teze, dodato 19.09.2013


Psihološke karakteristike ispoljavanja agresivnosti kod srednjoškolaca. Karakteristike normalnih, devijantnih i patoloških tipova socijalne adaptacije. Proučavanje odnosa konflikta i socio-psihološke adaptacije kod adolescenata.

disertacije, dodato 19.09.2011


Suština devijantnog ponašanja i aktuelnost ovog problema u savremenom društvu, preduslovi za njegovo širenje. Uzroci i manifestacije devijantnog ponašanja kod adolescenata. Lične karakteristike adolescenata kao osnova za prevenciju ovakvog ponašanja.

kurs, dodan 26.06.2013


Osnovne teorije o prirodi ljudske agresivnosti. Oblici i tipovi agresivnosti ličnosti. Osobitosti agresivnosti kod adolescenata i faktori koji određuju njihovu manifestaciju. Metode korektivnog rada sa adolescentima sa visokim nivoom agresivnosti.

disertacije, dodato 27.06.2012


Organizacija i metode proučavanja problema socijalne neprilagođenosti mlađih školaraca. Dijagnoza raspoloženja kao emocionalnog stanja osobe. Identifikacija nivoa anksioznosti, frustracije i rigidnosti kod adolescenata. Rezultati popravnog rada.

test, dodano 30.11.2010


Prevencija devijantnog ponašanja adolescenata kao područje rada socijalnog pedagoga. Prevencija devijantnog ponašanja adolescenata, zasnovana na interakciji socijalnog pedagoga sa adolescentima i njihovim roditeljima. Alati za terapiju igrom na poslu.

teza, dodana 22.11.2013


Teorijska istraživanja adaptacije i agresije kod adolescenata. Adaptacija i neprilagođenost kao psihološki fenomeni. Faktori razvoja neprilagođenosti i manifestacije agresivnosti u adolescenciji. Organizacija i metode istraživanja problema.

kurs, dodan 18.09.2014


Karakteristike devijantnog ponašanja adolescenata, uzroci nastanka. Faktori koji ovise o uspješnosti rada socijalnog učitelja u korekciji devijantnog ponašanja adolescenata na određenim pedagoški uslovi, program vaspitnog rada.

teza, dodana 02.11.2014


Povijest proučavanja, koncept i tipovi devijantnog ponašanja adolescenata u kontekstu psihološke nauke, njegova nedosljednost društvene norme i uzrocima nastanka. Analiza faktora koji utiču na devijantno ponašanje adolescenata, njena empirijska analiza.