Termin školskoj neprilagođenosti postoji od ranih dana obrazovanja. Samo prije nije mu se pridavala velika važnost, ali sada psiholozi aktivno govore o ovom problemu i traže razloge za njegovu pojavu. U svakom razredu uvijek će se naći dijete koje ne samo da ne prati program, već ima značajne poteškoće u učenju. Ponekad školska neprilagođenost ni na koji način nije povezana sa procesom ovladavanja znanjem, već proizilazi iz nezadovoljavajuće interakcije sa drugima. Komunikacija sa vršnjacima je važan aspekt školskog života, koji se ne može zanemariti. Ponekad se dogodi da drugovi iz razreda počnu trovati spolja prosperitetno dijete, što ne može a da ne utiče na njegovo emocionalno stanje. U ovom članku ćemo razmotriti uzroke neprilagođenosti u školi, ispravljanje i prevenciju ovog fenomena. Roditelji i vaspitači, naravno, treba da znaju na šta treba obratiti pažnju kako bi sprečili nepovoljni razvoj događaja.

Uzroci neprilagođenosti u školi

Među razlozima neprilagođenosti u školskoj zajednici najčešći su: nemogućnost pronalaženja kontakta sa vršnjacima, loš akademski uspjeh, te osobine ličnosti djeteta.

Prvi razlog za neprilagođenost je nemogućnost izgradnje odnosa u dječjem timu. Ponekad dijete jednostavno nema takvu vještinu. Nažalost, nisu sva djeca jednako lako sprijateljiti se sa drugovima iz razreda. Mnogi jednostavno pate od povećane stidljivosti, ne znaju kako započeti razgovor. Poteškoće u uspostavljanju kontakta posebno su relevantne kada dijete uđe u novi razred po već utvrđenim pravilima. Ako djevojčica ili dječak pati od povećane osjetljivosti, teško će se nositi sa sobom. Takva djeca obično se dugo brinu i ne znaju kako da se ponašaju. Nije tajna da drugovi iz razreda najviše napadaju pridošlice, želeći da ih "testiraju na snagu". Ismijavanje lišava moralnu snagu, samopouzdanje, stvara neprilagođenost. Ne mogu sva djeca izdržati takve testove. Mnogi ljudi se povlače u sebe, pod bilo kojim izgovorom odbijaju da idu u školu. Tako nastaje disadaptacija na školu.

Drugi razlog- Zaostajanje u razredu. Ako dijete nešto ne razumije, onda postepeno gubi interesovanje za predmet, ne želi da radi domaći. Nastavnici takođe nisu uvek tačni. Ako dijete ne ide dobro u predmetu, onda mu se daju odgovarajuće ocjene. Neki uopšte ne obraćaju pažnju na slabije rezultate, radije pitaju samo jake studente. Odakle može doći do neprilagođenosti? Imajući poteškoće u učenju, neka djeca uopšte odbijaju da uče, ne želeći ponovo da se suočavaju sa brojnim poteškoćama i nesporazumima. Poznato je da nastavnici ne vole one koji preskaču časove i ne rade domaće zadatke. Do disadaptacije na školu češće dolazi kada dijete niko ne podržava u njegovim nastojanjima ili mu se, zbog određenih okolnosti, malo pažnje posvećuje.

Lične karakteristike djeteta također mogu postati određeni preduvjet za nastanak neprilagođenosti. Pretjerano stidljivo dijete često je uvrijeđeno od strane vršnjaka ili čak potcijenjeno od strane učitelja. Neko ko ne zna da se izbori za sebe često mora da pati od neprilagođenosti, jer se ne može osećati značajnim u timu. Svako od nas želi da bude cijenjen zbog svoje individualnosti, a za to morate puno raditi na sebi. unutrašnji rad. Za malo dijete to nije uvijek moguće, zbog čega dolazi do neprilagođenosti. Postoje i drugi razlozi koji doprinose nastanku neprilagođenosti, ali su, na ovaj ili onaj način, usko povezani sa tri navedena.

Problemi sa školom kod učenika osnovnih škola

Kada dijete prvi put krene u prvi razred, ono prirodno doživljava uzbuđenje. Sve mu izgleda nepoznato i zastrašujuće. U ovom trenutku podrška i učešće roditelja su mu važniji nego ikad. Desadaptacija u ovom slučaju može biti privremena. U pravilu, nakon nekoliko sedmica problem se rješava sam od sebe. Samo treba malo vremena da se navikne na novi tim, da se sprijatelji sa momcima, da se osjeća kao značajan i uspješan učenik. To se ne dešava uvek tako brzo kako bi odrasli želeli.

Desadaptacija mlađih školaraca povezana je sa njihovim uzrasnim karakteristikama. Starost od sedam do deset godina još ne doprinosi formiranju posebne ozbiljnosti za školske obaveze. Da bi se dijete naučilo da priprema lekcije na vrijeme, na ovaj ili onaj način, potrebno ga je kontrolisati. Nemaju svi roditelji dovoljno vremena da se brinu o sopstvenom detetu, iako bi, naravno, svaki dan za to trebalo da odvoje najmanje sat vremena. U suprotnom, disadaptacija će samo napredovati. Školski problemi mogu naknadno rezultirati ličnom neorganiziranošću, nevjerom u sebe, odnosno odraziti se na odraslog života, učiniti osobu zatvorenom, nesigurnom u sebe.

Korekcija školske neprilagođenosti

Ako se dogodilo da dijete ima određene poteškoće u nastavi, obavezno počnite s aktivnim mjerama za otklanjanje problema. Što se to prije uradi, to će biti lakše u budućnosti. Ispravljanje školske neprilagođenosti treba započeti uspostavljanjem kontakta sa samim djetetom. Izgradnja odnosa povjerenja je neophodna kako biste mogli razumjeti suštinu problema, zajedno doći do izvora njegovog nastanka. Sljedeći savjeti pomoći će vam da se nosite s neprilagođenošću i povećate samopouzdanje vašeg djeteta.

Metoda razgovora

Ako želite da vam dijete vjeruje, morate razgovarati s njim. Ovu istinu nikada ne treba zanemariti. Ništa ne može zamijeniti živu ljudsku komunikaciju, a stidljivi dječak ili djevojčica samo treba da se osjećaju značajnim. Ne morate odmah početi da postavljate pitanja. Samo za početak pričajte o nečem stranom, beznačajnom. Beba će se u jednom trenutku sama otvoriti, ne brinite. Ne treba ga gurati, penjati se sa pitanjima, davati preuranjene procjene o tome šta se dešava. Zapamtite zlatno pravilo: ne činite štetu, ali pomozite da se problem prevaziđe.

Art terapija

Pozovite svoje dijete da nacrta svoj glavni problem na papiru. U pravilu, djeca koja pate od neprilagođenosti odmah počinju crtati školu. Lako je pretpostaviti da je tu koncentrisana glavna poteškoća. Nemojte žuriti i ne prekidati ga dok crtate. Neka izrazi svoju dušu u potpunosti, olakša svoje unutrašnje stanje. Maladaptacija u djetinjstvo- Nije lako, veruj mi. Takođe mu je važno da bude sam sa sobom, da otkrije postojeće strahove, da prestane da sumnja da su normalni. Nakon što je crtež završen, pitajte dijete šta je šta, pozivajući se direktno na sliku. Na ovaj način možete neke razjasniti značajnih detalja, idite do izvora disadaptacije.

Učimo komunicirati

Ako je problem u tome što je djetetu teško komunicirati s drugima, onda ovaj težak trenutak treba razraditi s njim. Saznajte u čemu je tačno složenost neprilagođenosti. Možda je stvar u prirodnoj stidljivosti, ili ga jednostavno ne zanimaju drugovi iz razreda. U svakom slučaju, zapamtite da je ostanak učenika van tima gotovo tragedija. Desadaptacija lišava moralnu snagu, podriva samopouzdanje. Svako želi priznanje, da se osjeća važnim i sastavnim dijelom društva u kojem se nalazi.

Kada je dijete maltretirano od strane drugova iz razreda, znajte da je ovo težak test za psihu. Ova poteškoća se ne može jednostavno odbaciti, pretvarajući se da uopće ne postoji. Potrebno je razraditi strahove, podići samopoštovanje. Još je važnije pomoći da se ponovo uđe u tim, da se osjećate prihvaćeno.

"Problem" tema

Ponekad dijete proganja neuspjeh u određenoj disciplini. U isto vrijeme, rijedak učenik će djelovati samostalno, tražiti naklonost nastavnika i dodatno učiti. Najvjerovatnije će mu u tome trebati pomoći, usmjeriti ga u pravom smjeru. Bolje je kontaktirati stručnjaka koji se može "povući" na određenu temu. Dijete mora osjetiti da se sve poteškoće mogu riješiti. Ne možete ga ostaviti samog s problemom ili ga kriviti što je predaleko odveo materijal. I svakako ne treba davati negativna predviđanja o njegovoj budućnosti. Od toga se većina djece slomi, gube svaku želju za glumom.

Prevencija školske neprilagođenosti

Malo ljudi zna da se problem u učionici može spriječiti. Prevencija školske neprilagođenosti je sprečavanje razvoja nepovoljnih situacija. Kada je jedan ili više učenika emocionalno izolovani od ostalih, psiha pati, gubi se povjerenje u svijet. Potrebno je naučiti kako na vrijeme rješavati konflikte, pratiti psihološku klimu u učionici, organizirati događaje koji pomažu uspostavljanju kontakta, zbližavanju djece.

Stoga problem neprilagođenosti u školi zahtijeva posebnu pažnju. Pomozite djetetu da se nosi sa svojim unutrašnjim bolom, ne ostavljajte na miru teškoće koje se bebi vjerovatno čine nerješivim.

Uvod

Fenomen školske neprilagođenosti, koji je danas rasprostranjen, na najnepovoljniji način pogađa i djecu i odrasle. Djeca imaju takve manifestacije kao što su negativizam, poteškoće u komunikaciji sa vršnjacima ili odraslima, izostanak iz škole, strahovi, razdražljivost itd. A kod roditelja je povećana tenzija oko toga, anksioznost, emocionalna nelagoda, svijest o porodičnim nevoljama, nepravilna interakcija sa djetetom.

Razlozi loše adaptacije u školi uključuju:

Društvena stratifikacija karakteristična za modernu Rusiju (često u okviru istog razreda teško je pronaći djecu iz tako različitih porodica zajednički jezik ne razumeju se dobro i ne znaju da komuniciraju);

Povećanje broja zakašnjele djece mentalni razvoj(ZPR);

Povećanje broja djece sa neurotičnim i ozbiljnim somatskim poremećajima.

Psiholozi primjećuju da su teškoće u komunikaciji s drugima (i odraslima i vršnjacima) vrlo značajna komponenta neprilagođenosti školaraca.

Ali koji faktori dovode do neprilagođenosti? U grupi učenika osnovnih škola, psiholozi su identifikovali neke preduslove za lošu adaptaciju u školi:

Nizak društveni status djeteta; problemi u porodičnim odnosima;

Slaba spremnost da se pomogne prijatelju;

loš odnos sa vršnjacima;

Niske kognitivne sposobnosti;

Neadekvatno samopoštovanje.

Svrha našeg eseja je da razmotrimo definiciju pojma školske disadaptacije (SD), identifikujemo uzroke i manifestacije školske disadaptacije, proučimo probleme prevencije i korekcije školske disadaptacije kod učenika sa blagim CNS patologijama.

1. Definicija pojma školske neprilagođenosti (SD).

Za većinu djece polazak u školu je na mnogo načina stresna situacija, jer dovodi do dramatičnih promjena u životu djeteta. Škola predstavlja novi, složeniji niz zahtjeva za mentalnu aktivnost: potrebu za dugotrajnim koncentriranjem pažnje, sposobnost pamćenja značenja, sposobnost kontrole emocija, želja i interesovanja, podređivanjem disciplinskim zahtjevima škole.

Prelazak iz uslova odgoja u porodici i predškolskim ustanovama u kvalitativno drugačiju atmosferu školskog obrazovanja, koja se sastoji od kombinacije psihičkog, emocionalnog i fizičkog stresa, postavlja nove, složenije zahtjeve prema ličnosti djeteta i njegovom intelektualnom sposobnosti.

Djeca koja imaju poteškoća u ispunjavanju školskih uslova čine takozvanu „rizičnu grupu“ za pojavu školske neprilagođenosti.

Školska neprilagođenost je socio-psihološki proces devijacija u razvoju djetetovih sposobnosti za uspješno savladavanje znanja i vještina, vještina aktivne komunikacije i interakcije u produktivnim kolektivnim obrazovnim aktivnostima, tj. To je narušavanje sistema odnosa djeteta prema sebi, prema drugima i prema svijetu.

Socio-ekonski, psihološki i medicinski faktori igraju ulogu u formiranju i razvoju školske neprilagođenosti.

Početni uzrok disadaptacije treba tražiti u somatskom i mentalnom zdravlju djeteta, odnosno u organskom stanju centralnog nervnog sistema, neurobiološkim obrascima formiranja moždanih sistema. To treba činiti ne samo kada dijete dolazi u školu, već iu predškolskom uzrastu.

Vrlo je teško razdvojiti genetske i socijalne faktore rizika, ali u početku nastanak neprilagođenosti u bilo kojoj od njegovih manifestacija temelji se na biološkoj predodređenosti, koja se očituje u karakteristikama ontogenetskog razvoja djeteta. Ali to se praktički ne uzima u obzir u programima predškolsko obrazovanje niti u školskim programima.

Stoga liječnici, fiziolozi i valeolozi otvoreno izjavljuju da se zdravlje djece pogoršava (postoje dokazi da se zdravlje djeteta tokom studija pogoršava gotovo 1,5-2 puta u odnosu na trenutak uzimanja kole).

2. Uzroci i manifestacije školske neprilagođenosti.

Najčešći uzrok neprilagođenosti je minimalna moždana disfunkcija (MBD). Trenutno se MMD smatraju posebnim oblicima dizontogeneze, koje karakteriše starosna nezrelost pojedinih viših mentalnih funkcija i njihov disharmoničan razvoj.

Istovremeno, mora se imati na umu da se više mentalne funkcije, kao složeni sistemi, ne mogu lokalizovati u uskim zonama moždane kore ili u izolovanim grupama ćelija, već moraju pokrivati ​​složene sisteme zajedničkih radnih zona, od kojih svaka doprinosi do provođenja složenih mentalnih procesa i koji se mogu nalaziti u potpuno različitim, ponekad udaljenim područjima mozga.

Kod MMD-a dolazi do kašnjenja u brzini razvoja određenih funkcionalnih sistema mozga koji pružaju tako složene integrativne funkcije kao što su ponašanje, govor, pažnja, pamćenje, percepcija i druge vrste više mentalne aktivnosti. U pogledu opšteg intelektualnog razvoja, deca sa MMD su na nivou norme ili, u nekim slučajevima, podnorme, ali istovremeno imaju značajne poteškoće u školovanju.

Zbog nedostatka određenih viših mentalnih funkcija, MMD se manifestira u vidu poremećaja u formiranju vještina pisanja (disgrafija), čitanja (disleksija), brojanja (diskalkulija). Samo u izolovanim slučajevima, disgrafija, disleksija i diskalkulija se javljaju u izolovanom, „čistom“ obliku, mnogo češće se njihovi znakovi kombinuju jedni s drugima, kao i sa razvojnim poremećajima. usmeni govor.

Među djecom sa MMD-om ističu se učenici sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću (ADHD). Ovaj sindrom karakterizira pretjerana motorička aktivnost neuobičajena za normalne starosne pokazatelje, nedostaci koncentracije, rastresenost, impulsivno ponašanje, problemi u odnosima s drugima i poteškoće u učenju. Istovremeno, djeca s ADHD-om se često odlikuju svojom nespretnošću, nespretnošću, što se često naziva minimalnom statično-lokomotornom insuficijencijom.

Drugi najčešći uzrok školske neprilagođenosti su neuroze i neurotične reakcije. Vodeći uzrok neurotičnih strahova, različitih oblika opsesija, somato-vegetativnih poremećaja, histero-neurotičnih stanja su akutne ili hronične traumatske situacije, nepovoljni porodični uslovi, pogrešni pristupi vaspitanju deteta, kao i poteškoće u odnosima sa nastavnikom i drugovima iz razreda. .

Važan predisponirajući faktor za nastanak neuroza i neurotičnih reakcija mogu biti karakteristike ličnosti djece, posebno anksiozne i sumnjive osobine, povećana iscrpljenost, sklonost strahu i demonstrativno ponašanje. U kategoriju školaraca - "disadaptanti" spadaju djeca sa određenim devijacijama u psihosomatskom razvoju, koju karakteriziraju sljedeće karakteristike:

1. Postoje odstupanja u somatskom zdravlju djece.

2. Utvrđen je nedovoljan stepen socijalne i psihološko-pedagoške spremnosti učenika za obrazovni proces u školi.

3. Uočava se nedostatak formiranja psiholoških i psihofizioloških preduslova za usmerenu obrazovnu aktivnost učenika.

Obično se razmatraju 3 glavne vrste manifestacija školske neprilagođenosti (SD):

1) neuspeh u učenju po programima, izražen u hroničnom neuspehu, kao i u nedostatku i fragmentaciji opšteobrazovnih informacija bez sistemskih znanja i veština učenja (kognitivna komponenta OR);

2) stalna narušavanja emocionalno-ličnog stava prema pojedinim predmetima, učenju uopšte, nastavnicima, kao i perspektivama u vezi sa učenjem (emocionalno-evaluativna, lična komponenta SD);

3) sistematski ponavljana kršenja ponašanja u procesu učenja i u školskom okruženju (bihejvioralna komponenta OR).

Kod većine djece sa SD često se mogu pratiti sve 3 gore navedene komponente. Međutim, dominacija jedne ili druge komponente među manifestacijama SD ovisi, s jedne strane, o dobi i stupnju ličnog razvoja, as druge strane, o razlozima koji stoje u osnovi nastanka SD.

3. Problem prevencije i korekcije školske neprilagođenosti učenika sa blagim patologijama centralnog nervnog sistema.

Školska neprilagođenost je određeni skup znakova koji ukazuju na nesklad između socio- i psihofiziološkog statusa djeteta i zahtjeva situacije školovanja, čije savladavanje iz više razloga postaje teško, au ekstremnim slučajevima nemoguće itd. , školska neprilagođenost je termin koji definiše sve poteškoće koje se javljaju u procesu učenja.

Među primarnim, vanjskim znakovima školske neprilagođenosti su poteškoće u učenju i poremećaji ponašanja. Jedan od uzroka ovih manifestacija je prisustvo blagih oblika CNS patologija. Ove patologije uključuju patologiju vratne kralježnice i minimalnu moždanu disfunkciju.

Relevantnost proučavanja karakteristika školske adaptacije učenika sa PSSP i MMD određuje sve veći broj takve djece. Prema brojnim studijama, to je i do 70 među studentima. Prema studijama sprovedenim u moskovskim opšteobrazovnim školama, među učenicima sa školskom neprilagođenošću MMD su otkriveni kod više od polovine učenika (52,2%). Istovremeno, učestalost MMD-a kod dječaka bila je 2,3 puta veća, a sindroma motorne hiperaktivnosti 4,5 puta veća nego kod djevojčica.

Karakteristike djece s ovakvim patologijama uključuju umor, poteškoće u formiranju dobrovoljne pažnje (nestabilnost, rastresenost, poteškoće koncentracije, spora brzina prebacivanja pažnje), motorička hiperaktivnost, smanjeno samoupravljanje i proizvoljnost u bilo kojoj vrsti aktivnosti, smanjen volumen RAM, pažnja, razmišljanje. Obično se ove osobine javljaju još u predškolskom uzrastu, ali iz više razloga ne postaju predmetom pažnje učitelja i psihologa. Roditelji i nastavnici po pravilu obraćaju pažnju na probleme djeteta tek sa početkom školovanja.

Škola, sa svakodnevnim, intenzivnim intelektualnim opterećenjem, zahtijeva od djeteta da implementira sve one funkcije koje su u njemu poremećene. Prvi veliki problem za dijete sa PSTN, MMD je dužina časa. Maksimalno trajanje radnog kapaciteta za takvo dijete je 15 minuta. Tada dijete nije u stanju kontrolirati svoju mentalnu aktivnost. Dječjem mozgu je potreban odmor, pa se dijete nehotice isključuje iz intelektualne aktivnosti. Izostavljanja obrazovnih informacija, sumirajući za sve periode tokom časa, dovode do toga da dijete ne usvaja u potpunosti gradivo ili uz značajna izobličenja, ponekad potpuno gubi suštinu, au nekim slučajevima informacije koje je dijete naučilo postaju neprepoznatljive. .

U budućnosti dijete koristi pogrešne informacije, što dovodi do poteškoća u savladavanju naknadnog materijala. Dijete razvija značajne praznine u znanju. Budući da je pažnja djece sa PSPP, MMD izuzetno nestabilna, a rastresenost visoka, rad u odjeljenju sa 20 ili čak 30 djece sam po sebi predstavlja veliku poteškoću za dijete. Ometaju ih svaki pokret, zvukovi.

Takva djeca bolje obavljaju poslove provjere ili kontrole ako ih nastavnik vodi jedan na jedan sa djetetom. Roditelji napominju da se kod kuće dijete nosi sa takvim zadacima koje nije moglo završiti u učionici. To se objašnjava činjenicom da se kod kuće stvaraju ugodniji uslovi za dijete: tišina, vrijeme za izvršavanje zadataka nije ograničeno, u poznatom okruženju dijete se osjeća mirnije i sigurnije. Roditelji pomažu djetetu, usmjeravaju rad djeteta.

Uspješnost odgojno-obrazovnih aktivnosti djeteta umnogome zavisi od sposobnosti da izgradi beskonfliktne odnose sa vršnjacima, da kontroliše njihovo ponašanje. Mnoge moderne pedagoške tehnologije uključuju rad djece na nastavi u paru, četveročlanu, što zahtijeva sposobnost organizacije interakcije sa vršnjacima. Ovdje dijete sa MMD može naići na poteškoće, jer se lako odvlači od zadatog obrazovnog zadatka, a pod utjecajem je druge djece.

Budući da je motivacija za učenje kod djece sa PSOP, MMD slabo izražena, najčešće se prilagođavaju onoj djeci koja su postavljena za igru. Djeca sa PSHOP, MMD rado se pridružuju igrama koje im mogu ponuditi komšije u učionici. Osim toga, teškoće u samoupravljanju se često manifestuju u inkontinenciji, grubosti prema kolegama iz razreda.

Motorna hiperaktivnost karakteristična za mnogu djecu sa PSSP, MMD, predstavlja ozbiljnu smetnju u učenju samo za samo dijete, ali i za drugu djecu i dovodi do odbijanja zajedničkog rada sa takvim djetetom. Povećana emocionalna razdražljivost, motorička hiperaktivnost, karakteristična za većinu djece ove grupe, čine neprikladnim uobičajene metode organizacije vannastavnih aktivnosti. Posebno je hitna potraga za novim metodama organizovanja vannastavnih aktivnosti djece u onim odjeljenjima gdje je broj učenika sa PSHOP, MMD više od 40%.

Treba napomenuti da, uprkos činjenici da gore navedeni problemi djeteta uvelike otežavaju njegovu kognitivnu aktivnost, psiholozi i nastavnici ne razumiju uvijek odnos između zdravstvenog stanja djeteta i njegovih problema u obrazovnim aktivnostima.

Istraživanje provedeno među psiholozima obrazovnih ustanova pokazalo je da većina njih nema jasno razumijevanje suštine takvih prekršaja kao što su PSHOP i MMD. Najčešće se svijest psihologa i pedagoga očituje u svijesti o rasprostranjenosti ovakvih patologija.

Određeni dio školskih psihologa upoznat je sa poteškoćama koje djeca sa PSSP, MMD mogu iskusiti kada kognitivna aktivnost, ali ne znaju kako organizovati rad na pružanju efikasne pomoći djeci i nastavnicima, ne znaju dijagnosticirati prisustvo poremećaja u razvoju djeteta. Većina ispitanika ne zna za karakteristike ličnog razvoja djece sa PSOP, MMD. Literatura posvećena problemima djece sa PSSP, MMD je malo dostupna i najčešće je posvećena posebnostima kognitivnog razvoja ove djece.

U međuvremenu, lično formiranje takve djece, po pravilu, kasni. Djeca su infantilna, sklona iracionalnim strategijama ponašanja, zavisna, lako podložna utjecaju drugih, sklona lažima. Ne osjećaju se odgovornim za svoje postupke i djela, mnoge od njih karakteriše motivacija za izbjegavanjem neuspjeha, motivacija postignuća nije izražena, ne postoji obrazovna motivacija, nema interesovanja i ozbiljnih hobija. Ograničene mogućnosti samoorganizacije dovode do toga da dijete ne zna strukturirati svoje slobodno vrijeme.

Lako je uočiti da upravo ovi lični kvaliteti u velikoj meri doprinose sklonosti deteta zavisnim oblicima ponašanja. Ova tendencija postaje posebno očigledna u adolescenciji. Do ovog uzrasta dete sa ovim patologijama najčešće pristupa sa dosta problema: ozbiljnim prazninama u osnovnom znanju, niskim društvenim statusom, konfliktnim odnosima sa nekim drugovima iz razreda (u nekim slučajevima sa većinom), napetim odnosima sa nastavnicima.

Emocionalno - nezrelost tjera dijete da bira najjednostavnije načine rješavanja problema: napuštanje nastave, laganje, traženje referentne grupe van škole. Mnoga od ove djece svrstavaju se u red devijantnog ponašanja. Od školskih teškoća, izostanaka i laži prelaze do delinkvencije, kriminala, droge. S tim u vezi, očigledna je relevantnost organizovanja psihoprofilaktičkog i psihokorektivnog rada sa učenicima sa PSSS, MMD.

Skreće se pažnja da psiholozi u mnogim školama ne uviđaju vezu između prisustva djetetove istorije PSPP, MMD i smetnji u njegovom ličnom razvoju. Tako su mnogi psiholozi, na pitanje da li u njihovoj školi ima djece sa PSSP, MMD mogli odgovoriti samo da su čuli za postojanje ovakvih dijagnoza kod učenika. Istovremeno, nisu mogli navesti ni broj učenika s ovom patologijom, niti se sjetiti koji od njih. Psiholozi su objasnili da sa takvim učenicima ne rade jer su zauzeti drugim poslom.

Dakle, obraćajući pažnju na djecu, pokušavajući riješiti probleme školske neprilagođenosti, školski psiholog često ne osigurava otklanjanje ili ispravljanje primarnog defekta.

Organizacija efikasnog psihološkog rada nemoguća je bez utvrđivanja osnovnog uzroka školske neprilagođenosti djeteta bilo kojeg uzrasta, jasne identifikacije uzroka i posljedice. S obzirom na to da je osnovni uzrok školske neprilagođenosti u različitim manifestacijama narušavanje zdravlja djeteta, potreban je sveobuhvatan pristup u organizaciji rada sa djetetom sa PSSP, MMD.

Rad sa djetetom je posebno težak jer uključuje socijalne, medicinske, psihološke i pedagoške aspekte. Realizacija programa sveobuhvatne psihološke i rehabilitacije dece sa PSP, MMD, otkrila je niz najakutnijih problema, među kojima su:

1. Niska svijest ljekara, psihologa, nastavnika i roditelja o suštini problema, psihološkim – posljedicama karakteristika stanja zdravlja djeteta.

2. Niska svijest psihologa, nastavnika, roditelja o mogućnostima dobijanja kvalifikovane medicinske i psihološke pomoći.

3. Nedostatak pedagoških tehnologija za odgoj i obrazovanje djece sa manifestacijama blažih patologija centralnog nervnog sistema.

4. Sve veći jaz između rastućih obrazovnih zahtjeva djeteta i pogoršanja zdravlja djece.

5. Niska svijest ljekara, edukativnih psihologa i nastavnika kako o problemima tako io dostignućima svake stručne grupe o problemima rada sa djecom sa PSSP, MMD.

5. Psihološka i organizaciona nespremnost zdravstvenih ustanova i edukativnih psihologa za koordinaciju aktivnosti na rehabilitaciji djece sa PSP, MMD.

6. Preovlađujući negativan stav stanovništva prema traženju pomoći od psihoterapeuta i psihijatara.

7. Pasivan stav roditelja u pogledu organizacije tretmana djece, nedosljednost, nepravilnost, a samim tim i neefikasnost tretmana djece.

Svi ovi problemi su međusobno povezani i umnogome otežavaju provođenje neophodne sveobuhvatne psihološko – rehabilitacije učenika sa PSP, MMD. Nedostatak odnosa medicinskih i obrazovnih institucija u rješavanju problema rehabilitacije djece sa PSP, MMD dovodi do smanjenja efikasnosti, a ponekad, nažalost, i do nemogućnosti pružanja pomoći djetetu i porodici.

Često doktor i psiholog, nastavnik komuniciraju samo preko posrednika, a to je roditelj. Mogućnost da dijete dobije potrebnu i ciljanu medicinsku, psihološku i pedagošku pomoć u velikoj mjeri zavisi od psihološke kompetencije roditelja. Međutim, kao što je već napomenuto, mnogi roditelji ne shvaćaju važnost pružanja medicinske njege djetetu.

Roditelji iz različitih razloga svjesno ili nesvjesno iskrivljuju informacije koje se prenose i medicinskoj ustanovi (koju zastupa ljekar) i školi (koju zastupa psiholog, nastavnik, uprava). Prešućujući pravi razlog školskog savjetovanja kod neuropatologa, psihijatra (po pravilu se radi o izraženoj školskoj neprilagođenosti), roditelji navode samo najbezazlenije manifestacije djetetovih zdravstvenih problema. Ako se istovremeno doktor ograniči na površnu dijagnozu, dijete će ostati bez prijeko potrebnog liječenja.

Postoje i slučajevi da roditelji prilikom dobijanja termina za pregled i lečenje kod lekara ne ispune iste i kriju od škole samu činjenicu o potrebi lečenja, tvrdeći da lekar nije otkrio nikakvu patologiju. Razjedinjenost medicinskih i obrazovnih ustanova u realizaciji rehabilitacije djece sa lakšim patologijama centralnog nervnog sistema služi kao osnova za obostrano razočaranje u zahtjeve ili preporuke koje se nude jedni drugima i roditeljima. Nedostatak jasnih ideja doktora o stvarnom stanju stvari u savremenoj školi dovodi do pojave ovakvih preporuka koje ne uzimaju u obzir školsku stvarnost.

Ono što se ljekaru čini lijekom, zapravo ne djeluje. Tako je, na primjer, gotovo nemoguće provesti preporuku da se hiperaktivnom djetetu pruži prilika da prošeta razredom, obavi neki zadatak ili samo napusti razred na neko vrijeme. Zaista, trenutno u svakom razredu nema jedno ili dvoje takve djece. Broj djece sa sindromom hiperaktivnosti može doseći i do 50% ili više. Osim toga, neka hiperaktivna djeca, kada im se pruži prilika da šetaju po razredu, ponašaju se tako da mogu dezorganizirati ne samo svoj, već i susjedni razred.

Zaključak

Pedagogija treba da pronađe nove tehnologije rada koje uzimaju u obzir osobenosti zdravstvenog stanja djece. Stoga je potrebno organizirati razmjenu iskustava i identifikovanje poteškoća u okviru ovog problema, razvijanje međusobnog razumijevanja, zajedničke vizije problema, zajedničkog stava i koordinacije djelovanja medicinskih i obrazovnih institucija. Takvu potrebu akutno osjećaju psiholozi, liječnici koji se bave rehabilitacijom djece sa PSOP, MMD.

Sumirajući, potrebno je izdvojiti zadatke realizacije programa sveobuhvatne rehabilitacije učenika sa PSSS, MMD:

Organizacija rada na unapređenju psihološko – kompetentnosti psihologa, nastavnika.

Organizacija rada na podizanju nivoa psihološko – kompetentnosti roditelja, populacije u cjelini.

Podizanje nivoa svijesti pedagoških radnika, roditelja o mogućnostima dobijanja kvalifikovane pomoći za rehabilitaciju djece sa PSP, MMD.

Doprinos razvoju novih pedagoških tehnologija, uzimajući u obzir posebnosti zdravstvenog stanja djece sa PSP, MMD.

Koordinacija aktivnosti medicinskih i obrazovnih ustanova za sprovođenje sveobuhvatne psihološke rehabilitacije dece sa PSP, MMD.

Školska neprilagođenost - šta je to?

Termin "školska neprilagođenost" je korišten u poslednjih godina opisati različite probleme i poteškoće sa kojima se djeca različitog uzrasta suočavaju u vezi sa školovanjem.

Školska neprilagođenost nema jednoznačnu definiciju u nauci, jer se u svakoj nauci, bilo da se radi o pedagogiji, psihologiji i socijalnoj pedagogiji, ovaj proces proučava iz određenog stručnog ugla.

Školska neprilagođena- radi se o kršenju adekvatnih mehanizama za prilagođavanje djeteta školskoj sredini, utječu na njegovu obrazovnu produktivnost i odnose sa vanjskim svijetom, radi se o formiranju neadekvatnih mehanizama za prilagođavanje djeteta školi u vidu poremećaja učenja i ponašanja , konfliktni odnosi, psihogene bolesti i reakcije, povećan nivo anksioznosti, distorzije u ličnom razvoju. Ako zaobiđete naučnu terminologiju, onda, drugim riječima, školska neprilagođenost nije ništa drugo do psihosomatsko odstupanje koje sprječava dijete da se prilagodi školskom okruženju.

Prema mišljenju psihologa, učenik koji ima poteškoća u adaptaciji može imati problema u savladavanju školskog gradiva, što rezultira niskim akademskim uspjehom, kao i poteškoćama u uspostavljanju društvenih kontakata kako sa vršnjacima tako i sa odraslima.

Ovi problemi se zasnivaju na složenoj interakciji individualnih i društvenih faktora koji su nepovoljni za skladan razvoj, a glavni mehanizam za nastanak samih problema u ogromnoj većini slučajeva jenesklad predstavljen djetetu pedagoški zahtevi njegove mogućnosti.Faktori koji negativno utiču na razvoj djeteta uključuju sljedeće:

Neusklađenost školskog režima sa sanitarno-higijenskim uslovima obrazovanja, usmjerena na srednjovječne norme, psihofiziološke karakteristike fizički i psihički oslabljene djece;

Neusklađenost sa ovim karakteristikama tempa akademski rad u heterogenoj klasi;

Ekstenzivna priroda trenažnog opterećenja;

Prevladavanje situacije negativne evaluacije i „semantičkih barijera“ koje nastaju na osnovu toga u odnosu između djeteta i nastavnika;

Povećan nivo poštovanja prema roditeljima u odnosu na njihovo dijete, nemogućnost djeteta da opravda njihova očekivanja i nadanja i, s tim u vezi, nastajanje psihotraumatske situacije u porodici.

Nesklad između zahtjeva za dijete i njegovih mogućnosti je najjača stresna situacija. U školskim godinama period osnovnog obrazovanja je posebno ranjiv u tom pogledu. I, iako su manifestacije školske neprilagođenosti na ovo starosna faza imaju najblaže oblike, njegove posljedice na društveni rast pojedinca su najpogubnije. Zaključci mnogih poznatih pedagoga i psihologa, rezultati savremena istraživanja ukazuju da su porijeklo radnji i prekršaja maloljetnika odstupanja u ponašanju, igri, učenju i drugim aktivnostima koje se uočavaju u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu. Ova linija devijantnog ponašanja u nepovoljnim okolnostima na kraju dovodi do uporne nediscipline i drugih oblika antisocijalnog ponašanja u adolescenciji.

Dakle, možemo zaključiti da je koncept školske neprilagođenosti kolektivan i uključuje:

• socio-okolišne karakteristike (priroda porodičnih odnosa i uticaja, karakteristike školskog obrazovnog okruženja, interpersonalni neformalni odnosi);
• psihološki znakovi (individualno-lične, naglašene osobine koje onemogućavaju normalno uključivanje u obrazovni proces, dinamika formiranja devijantnog, asocijalnog ponašanja);
• medicinskih znakova, odnosno odstupanja u psihofizičkom razvoju, stepena opšteg morbiditeta i prateće kanalizacije učenika, manifestacije često uočene cerebroorganske insuficijencije sa klinički izraženim simptomima koji otežavaju učenje.

Treba imati na umu da je školska neprilagođenost prije svega socio-psihološki proces devijacija u razvoju sposobnosti djeteta da uspješno ovlada znanjima i vještinama, vještinama aktivne komunikacije i interakcije u produktivnim kolektivnim obrazovnim aktivnostima. Takva definicija prenosi problem sa medicinsko-biološkog, povezanog sa poremećajima mentalne aktivnosti, u socio-psihološki problem odnosa i ličnog razvoja socijalno neprilagođenog djeteta.

Komponente školske neprilagođenosti

1. Kognitivni komponenta – manifestuje se kao opšte neuspjeh učenika. Može postojati hronični akademski neuspjeh, nedostatak vještina, nedorečeno, nesistematično stjecanje znanja. Nedostatak prilagodljivosti kolektivnom tempu - kašnjenje na nastavu, produženi zadaci, brzi zamor.

2. Emocionalno evaluativno(osobna) komponenta - dolazi do narušavanja emocionalnog i ličnog stava prema individualnim časovima i obuci općenito, prema nastavnicima, prema životnoj perspektivi povezanoj s učenjem, na primjer, ravnodušan indiferentan, pasivno-negativan, protestni, demonstrativno odbojan i drugi značajni , aktivno manifestirani dječji i adolescentni oblici smetnji u učenju. "Strah od škole" - nespremnost djeteta da ide u školu, anksioznost, napetost. Nekontrolisano ispoljavanje nasilnih emocija.

3. Ponašanje komponenta - poremećaji ponašanja koji se sistematski ponavljaju u školovanju i školskom okruženju. Beskontaktne reakcije i reakcije pasivnog odbijanja, uključujući potpuno odbijanje pohađanja škole; uporno antidisciplinarno ponašanje sa opozicionim ponašanjem koje prkosi opoziciji, uključujući aktivno protivljenje kolegama, nastavnicima, prkosno nepoštovanje pravila školskog života, slučajevi školskog vandalizma; ispoljava se slaba samoregulacija, nemogućnost kontrole vlastitog ponašanja, javlja se agresija i konflikt. Nedostatak motivacije za učenje - manifestuje se u nespremnosti da se radi domaći zadatak, želji za angažovanjem u drugim aktivnostima.

U pravilu, kod razvijenog oblika školske neprilagođenosti, sve ove komponente su jasno izražene. Međutim, moguće je da jedna komponenta nedostaje u odsustvu drugih. Prevladavanje jedne ili druge komponente u manifestacijama školske neprilagođenosti ovisi o dobi u kojoj je nastala školska neprilagođenost, kao io njenim uzrocima.

Svaki od oblika školske neprilagođenosti zahtijeva individualne metode korekcije. Vrlo često, neprilagođenost djeteta u školi, nesposobnost da se nosi sa ulogom učenika negativno utiču na njegovu adaptaciju u drugim komunikacijskim sredinama. U ovom slučaju dolazi do opće ekološke neprilagođenosti djeteta, što ukazuje na njegovu socijalnu izolaciju, odbacivanje

Uzroci školske neprilagođenosti

Uzroci školske neprilagođenosti su izuzetno raznoliki. Oni mogu biti uzrokovani nesavršenošću pedagoškog rada, nepovoljnim društvenim uslove za život, mentalni poremećaji i fizički razvoj djeca.

U savremenoj nauci postoji nekoliko klasifikacija školske neprilagođenosti, na osnovu uzroka njenog nastanka. Postoje sljedeće vrste neprilagođenosti:

Desadaptacija usled nedovoljnog savladavanja potrebnih komponenti predmetne strane vaspitno-obrazovne delatnosti. Razlozi za to mogu biti u nedovoljnom intelektualnom i psihomotornom razvoju djeteta, u nepažnji roditelja ili nastavnika o tome kako dijete savladava učenje, u nedostatku potrebne pomoći. Ovaj oblik školske neprilagođenosti mlađi učenici akutno doživljavaju samo kada odrasli ističu „glupost“, „nesposobnost“ djece.

Desadaptacija zbog nedovoljne arbitrarnosti ponašanja.Nizak nivo samoupravljanja otežava ovladavanje i predmetnim i društvenim aspektima obrazovne aktivnosti. U učionici se takva djeca ponašaju neobuzdano, ne poštuju pravila ponašanja. Ovaj oblik neprilagođenosti najčešće je rezultat nepravilnog odgoja u porodici: ili potpunog odsustva vanjskih oblika kontrole i ograničenja koja su podložna internalizaciji (stilovi obrazovanja „hiper-skrbništvo“, „porodični idol“), ili uklanjanje sredstava kontrole izvana ("dominantna hiper-zaštita").

Desadaptacija kao rezultat nemogućnosti prilagođavanja tempu školskog života. Ova vrsta poremećaja je češća kod somatski oslabljene djece, kod djece sa slabim i inertnim tipovima. nervni sistem senzorne smetnje. Sama disadaptacija nastaje ako roditelji ili nastavnici zanemare individualne karakteristike takve djece koja ne mogu izdržati velika opterećenja.

Desadaptacija kao rezultat dezintegracije normi porodične zajednice i školskog okruženja. Ova varijanta neprilagođenosti javlja se kod djece koja nemaju iskustva identifikacije sa članovima svoje porodice. U ovom slučaju, oni ne mogu uspostaviti prave duboke veze sa članovima novih zajednica. U ime očuvanja nepromjenjivog Ja, oni jedva stupaju u kontakte, ne vjeruju učitelju. U drugim slučajevima, rezultat nemogućnosti rješavanja kontradikcija između porodice i škole WE je paničan strah od rastanka sa roditeljima, želja za izbjegavanjem škole i nestrpljivo očekivanje završetka nastave. Jedna od manifestacija školske neprilagođenosti, usled porodičnog vaspitanja, može biti školska neuroza, ili „školska fobija“, – nemogućnost da se razreše kontradikcije između porodice i školskog „mi“. Nastaje kada dijete ne može izaći van granica porodične zajednice – porodica ga ne pušta (češće je to kod djece čiji roditelji ih nesvjesno koriste za rješavanje problema).

Brojni istraživači (posebno V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) smatraju školsku neprilagođenost posljedicom didaktogenije i didaskologije.

U prvom slučaju, sam proces učenja prepoznat je kao psihotraumatski faktor: nedosljednost organizacije. obrazovni proces sposobnosti djeteta, bogatstvo programa, brz tempo časa, školski režim, veliki broj djece u razredu, buka na odmorima, obimnost opterećenja itd. Preopterećenost mozga informacijama, u kombinaciji sa stalnim nedostatkom vremena, koji ne odgovara društvenim i biološkim mogućnostima osobe, jedan je od najvažnijih uvjeta za nastanak graničnih oblika neuropsihijatrijskih poremećaja. Neprilagođenost uzrokovana ovim razlozima naziva se didaktogenija, podložnija je djeci koja su fizički oslabljena, spora zbog temperamentnih karakteristika i imaju somatske poremećaje (slab imunitet, bolesti unutrašnjih organa).

U drugom slučaju, neprilagođenost se povezuje sa nepravilnim ponašanjem nastavnika prema učenicima, a varijanta neprilagođenosti u ovom slučaju se nazivadidaskalogenija. Ova vrsta neprilagođenosti se često manifestira u osnovnoškolskom uzrastu, kada je dijete najviše ovisno o učitelju. Kod djece mlađe od 10 godina sa povećanom potrebom za kretanjem najveće poteškoće izazivaju situacije u kojima je potrebno kontrolirati njihovu motoričku aktivnost. Kada je ova potreba blokirana normama školskog ponašanja, napetost mišića, pogoršava se pažnja, smanjuje se radna sposobnost, brzo nastupa umor. Pražnjenje koje slijedi nakon toga, a predstavlja zaštitnu fiziološku reakciju organizma na prekomjerno prenaprezanje, izražava se u nekontroliranom motoričkom nemiru, dezinhibiciji, koje nastavnik doživljava kao disciplinski prekršaj. Grubost, netaktičnost, nepažljiv odnos prema individualnim karakteristikama i problemima djece mogu uzrokovati ozbiljne smetnje u ponašanju djeteta. U najvećoj mjeri, nastanak didaskalogenije je olakšan autoritarnim stilom komunikacije između učitelja i djece. Po meni. Zelenova, proces adaptacije u prvom razredu je uspješniji kod učenika orijentisanog tipa interakcije između nastavnika i učenika. Djeca razvijaju pozitivan stav prema školi i učenju, neurotične manifestacije se ne povećavaju. Ako je nastavnik fokusiran na vaspitno-disciplinski model komunikacije, adaptacija u učionici je nepovoljnija, kontakt između nastavnika i učenika je otežan, što ponekad dovodi do potpunog otuđenja među njima. Do kraja godine kod djece rastu negativni lični kompleksi simptoma: nepovjerenje u sebe, osjećaj inferiornosti, neprijateljstvo prema odraslima i djeci i depresija. Dolazi do smanjenja samopoštovanja.

Postoje i drugi razlozi koji doprinose nastanku školske neprilagođenosti.

TO biološki razlozimože se pripisati:

niska stopa mentalne aktivnosti (kortikalna nezrelost);

· ADHD - poremećaj pažnje i hiperaktivnost (nezrelost subkortikalnih struktura);

Autonomna labilnost na pozadini somatske slabosti (zbog nezrelosti ili zbog slabosti samog autonomnog nervnog sistema);

opća vegetativna nezrelost;

Poremećaji u funkcionisanju pojedinačnih analizatora i njihove međuanalizatorske interakcije (nezgodna opća i fina manuelna motorika, blagi gubitak sluha, nedostaci u razvoju govora itd.);

Hronične bolesti i česte kataralne bolesti djeteta i, kao rezultat, njegova opća somatska slabost.

Među razlozima školske neprilagođenosti često se nazivaju nekiosobine djetetove ličnostiformirana u prethodnim fazama razvoja. Postoje integrativne formacije ličnosti koje određuju najtipičnije i najstabilnije oblike društvenog ponašanja i potčinjavaju njegove specifične psihološke karakteristike. Takve formacije uključuju, posebno, samopoštovanje i nivo potraživanja. Ukoliko su neadekvatno precijenjena, djeca nekritički teže liderstvu, reagiraju negativizmom i agresijom na bilo kakve poteškoće, opiru se zahtjevima odraslih ili odbijaju obavljanje aktivnosti u kojima se očekuje neuspjeh. U srcu nastajanja negativnih emocionalnih iskustava leži unutrašnji sukob između tvrdnji i sumnje u sebe. Posljedice takvog sukoba mogu biti ne samo smanjenje akademskog uspjeha, već i pogoršanje zdravstvenog stanja na pozadini očiglednih znakova socio-psihološke neprilagođenosti. Ništa manje ozbiljni problemi ne nastaju kod djece s niskim samopoštovanjem i niskim nivoom potraživanja. Njihovo ponašanje karakteriše nesigurnost, konformizam, što onemogućava razvoj inicijative i samostalnosti.

Razlozi za neprilagođenost škole mogu bitikršenja društvenih kontakata. Sposobnost uspostavljanja kontakta sa drugom djecom izuzetno je neophodna prvašiću, budući da su obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi izraženog grupnog karaktera. Neformiranost komunikacijskih kvaliteta dovodi do tipičnih problema u komunikaciji. Kada je dijete ili aktivno odbačeno od strane školskih drugova ili ignorirano, u oba slučaja dolazi do dubokog iskustva psihološke nelagode, koja ima neprilagođenu vrijednost. Manje patogena, ali ima i neprilagođena svojstva, je situacija samoizolacije, kada dijete izbjegava kontakt sa drugom djecom. Ova grupa faktora se često povezuje sa djetetovim iskustvom boravka u predškolskim ustanovama. Djeca koja prije škole nisu pohađala vrtić ili bilo koje kružoke i sekcije imaju velike poteškoće u prilagođavanju na uslove školskog života, na vršnjačku grupu, jer imaju malo iskustva u društvenoj komunikaciji. Razlog neprilagođenosti može biti nedovoljan razvoj komunikacije i sposobnosti interakcije s drugom djecom, povećana anksioznost. Djeca iz vrtića imaju nižu stopu anksioznosti u školi, mirnije su prema konfliktima u komunikaciji sa vršnjacima i nastavnicima i ponašaju se sigurnije u novoj školskoj sredini. Međutim, samo prisustvo djeteta u vrtić ne garantuje uspeh njegovog ulaska u školski život. Mnogo zavisi od toga koliko je uspeo da se prilagodi u predškolskoj ustanovi. Disadaptacija djeteta u vrtiću, ako se ne ulažu posebni napori da se ona otkloni, „prebacuje“ se u školu, dok je stabilnost stila neprilagođenosti izuzetno visoka. Sa sigurnošću se može reći da će dijete koje je stidljivo i plašljivo u vrtiću biti isto u školi, isto se može reći i za agresivnu i pretjerano uzbuđenu djecu: njihove karakteristike će se vjerovatno pogoršati u školi.

Postoji i grupa faktora koji doprinose nastanku neprilagođenosti povezanih sa karakteristikama porodičnog obrazovanja. Snažno potiskivanje od strane roditelja, prezaštićenost formira kod djeteta strah od neuspjeha, osjećaj srama, strah od greške. Nedostatak odgovarajućeg porodičnog obrazovanja, pedagoška zapuštenost je takođe jedan od razloga neprilagođenosti škole. Hiper-skrbništvo i hipo-skrbništvo formiraju nepravilan odnos djeteta prema sebi, njegovim sposobnostima, sposobnostima, aktivnostima i njihovim rezultatima (neadekvatno visoko ili nisko samopoštovanje), nemogućnost da proizvoljno kontroliše svoje ponašanje.

Djeca sa mentalnom retardacijom imaju posebne poteškoće u adaptaciji na školu. Mentalni razvoj takve djece karakteriziraju sporije stope razvoja kognitivne aktivnosti i infantilne osobine u formiranju karaktera. Kada takav student nije obezbeđen individualni pristup, s obzirom na njegove psihičke karakteristike, ne pruža se odgovarajuća pomoć, na osnovu mentalne retardacije formira se pedagoška zapuštenost koja pogoršava njegovo stanje
Djeca sa psihofizičkim infantilizmom do polaska u školu ne mogu obnoviti infantilne oblike svog ponašanja u skladu sa zahtjevima škole, slabo su uključena u treninge, ne percipiraju zadatke i ne pokazuju interesovanje za njih. Ovu kategoriju djece karakterizira povećan umor, očuvanje motiva za aktivnost do školskog uzrasta, neproduktivno učenje. Škola, školski zadaci ih malo zanimaju, glavna atrakcija je igra. Kod djece sa mentalnom retardacijom postoji nemogućnost kontrole i regulacije ponašanja: takva djeca ne mogu sjediti za stolom, njihovo ponašanje karakterizira pretjerana živost. Tokom treninga brzo pokazuju znakove pojačanog umora, a ponekad se žale na glavobolje.
Osim toga, školska neprilagođenost djece sa mentalnom retardacijom u velikoj mjeri je posljedica niskog stepena razvoja kognitivnih procesa, nedovoljne pripremljenosti djeteta za školske potrebe, nedostatka znanja i nedovoljne razvijenosti psihomotoričkih vještina, kao rezultat čega se dijete sporije od ostalih nosi sa zadacima.

Šta je školski neuspjeh?

Jedna od najupečatljivijih manifestacija školske neprilagođenosti je školski neuspjeh.

Upravo školski neuspjeh mlađih učenika sa mentalnom retardacijom čini ih „nezgodnim“ učenicima. Školski programi opšteg obrazovanja usmjereni su na prosječno dijete sa određenim nivoom mentalnog razvoja i osposobljenosti. Osim toga, u posljednje vrijeme postoji tendencija usložnjavanja školskih programa i dijete sa određenim problemima koji utiču na njegov akademski uspjeh i sposobnost prilagođavanja školskom sistemu i timu je u nezavidnoj poziciji. Za mnogu djecu tempo i obim programa su neodoljivi. Ne samo da deca sa mentalnom retardacijom ne uspevaju. Broj djece koja imaju poteškoća u savladavanju nastavnog materijala opšteobrazovne škole, prema različitim istraživanjima, kreće se od 15 do 40% ukupne populacije djece školskog uzrasta. Zauzeti školski program ne uzima u obzir moguće značajnije izostanke zbog bolesti, proljetnog umora, kolebanja radne sposobnosti, neformirane dobrovoljnosti kod djece, ne dozvoljava zaustavljanje i odmor, popunjavanje praznina koje su nastale iz ovih ili onih razloga, ili jednostavno jačanje nedovoljno čvrstog znanja. Rezultat je porast neuropsihijatrijskih i somatskih bolesti, kao i funkcionalnih poremećaja u korelaciji sa općim padom akademskog uspjeha, posebno u početnoj fazi obrazovanja.

Naravno, neuspješan učenik, koji radi sporo i ne uvijek ispravno, krši školski zahtjevi, dobija više komentara, negativnih ocjena i kazni i njegove stalni saputnici postaje anksioznost, osjećaj sumnje u sebe, strah od loše procjene ili osude, a kao rezultat toga formira se tzv. orijentacija na neuspjeh.

Napredak učenika bio je i ostaje među bitnim preduslovima za negativan stav drugova iz razreda, koji počinju negativno da ocjenjuju ne samo učenikov akademski uspjeh, već i karakter, pa čak i izgled, u razredu se postepeno formira prezir prema njemu. Često školski problemi djeteta dobiju negativan odgovor u porodici. Poznato je da u osnovnoškolskom uzrastu akademski uspjeh, ocjena djeteta od strane nastavnika snažno utiču na odnos roditelja prema njemu. Neuspehe, niske ocene roditelji bolno doživljavaju, izazivaju im nelagodu i anksioznost, koji se direktno ili indirektno izlivaju na dete. Dešava se i da nezadovoljavajuće obrazovanje djeteta postaje osnova za sukobe između roditelja, koji, svaki na svoj način doživljavajući problem, uzrok traže u pogrešnom odgoju? ili nedostatak pažnje? drugi roditelj. Porodični sukobi ove vrste traumatiziraju dijete, ono osjeća sebe uzrokom njihovog nastanka, što samo povećava anksioznost i nesigurnost učenika, osjećaj krivice nastaje ne samo zbog primljenih dvojki ili primjedbi, već i zbog nesloge. između roditelja. Dakle, nizak akademski uspjeh učenika postaje izvor sukoba, kako između djece, tako i između odraslih (nastavnika i roditelja).

Konstantna negativna iskustva, nisko samopoštovanje dovode do toga da se mentalna aktivnost učenika smanjuje, intelektualna produktivnost pada, učenik prestaje u potpunosti koristiti svoj potencijal u učenju, ili se čak uopće trudi, ne nosi se sa zadacima koji su ranije bili. njemu sasvim dostupno, sve su to manifestacije takozvane intelektualne pasivnosti. Osim toga, osjećaj straha i napetosti, koji često prate školski neuspjeh i paraliziraju kognitivnu aktivnost učenika, često dovode do agresije usmjerene na druge i na sebe, ili do depresivnih poremećaja: smanjenje opće pozadine raspoloženja, izolacije i apatije. . Dijete počinje da traži sferu samopotvrđivanja van škole i kod kuće, u asocijalnom okruženju, a ponekad i u tzv. dječjem poslu. Tako se stvara začarani krug neuspjeha, negativnog stava prema sebi i drugima, što dovodi do neuroze, depresije, poremećaja ponašanja, a ako takva situacija potraje duže vrijeme, do iskrivljenog formiranja ličnosti.

Koncept prevencije devijantnog ponašanja napominje da primarni uslov za prevenciju devijantnog ponašanja treba da bude rješavanje problema školskog neuspjeha, što dovodi do razne forme socijalna neprilagođenost.

Pojmovi „školskih poteškoća“ i „neuspjeha“ su podijeljeni. Pod neuspjehom se podrazumijeva situacija u kojoj ponašanje i ishodi učenja ne odgovaraju obrazovnim i didaktičkim zahtjevima škole. Slab napredak se ogleda u tome što učenik slabo čita, ima sposobnost brojanja, slabe intelektualne sposobnosti analize, generalizacije i sl.

Znaci neuspjeha:

1. Učenik ne može reći u čemu je težina zadatka, nacrtati plan za njegovo rješavanje, samostalno riješiti problem, ukazati da je kao rezultat njegovog rješavanja dobijeno nešto novo. Učenik ne može odgovoriti na pitanja o tekstu, reći šta je novo naučio iz njega. Ovi znakovi se mogu uočiti prilikom rješavanja zadataka, čitanja tekstova i slušanja objašnjenja nastavnika.

2. Učenik ne postavlja pitanja o meritumu onoga što se proučava, ne pokušava da pronađe i ne čita dodatne izvore uz udžbenik. Ovi znakovi se javljaju pri rješavanju zadataka, percipiranju tekstova, u onim trenucima kada nastavnik preporučuje literaturu za čitanje.

3. Učenik nije aktivan i rasejan je u onim trenucima časa kada postoji potraga, potrebna je napetost misli, savladavanje poteškoća. Ovi znaci se mogu uočiti pri rješavanju zadataka, pri sagledavanju objašnjenja nastavnika, u situaciji izbora zadatka za samostalan rad po svojoj volji.

4. Učenik ne reaguje emotivno (mimikom i gestovima) na uspehe i neuspehe, ne može da ocenjuje svoj rad, ne kontroliše se.

5. Učenik ne može objasniti svrhu vježbe koju izvodi, reći kojem je pravilu zadato, ne pridržava se uputstava pravila, preskače radnje, zbunjuje njihov redoslijed, ne može provjeriti rezultat i tok rada. Ovi znakovi se javljaju pri izvođenju vježbi, kao i pri izvođenju radnji u sklopu složenije aktivnosti.

6. Učenik ne može da reprodukuje definicije pojmova, formula, dokaza, ne može, prezentujući sistem pojmova, odstupiti od gotovog teksta; ne razumije tekst izgrađen na proučavanom sistemu pojmova. Ovi znakovi se pojavljuju kada učenici postavljaju odgovarajuća pitanja.

Sistematsko slabo napredovanje dovodi do pedagoškog zanemarivanja, koje se shvaća kao kompleks negativnih osobina ličnosti koje su u suprotnosti sa zahtjevima škole i društva.

Neuspeh učenika sa smetnjama u razvoju: prirodni i društveni faktori

Analiza psiholoških i pedagoških radova koji proučavaju mlađe školarce sa poteškoćama u učenju omogućava izdvajanjegrupa djece sa smetnjama u razvoju, etiologija je nedovoljno dostignuta amenity to koji je povezan sa organskim k i m i prekršaji m ili zatajenje nervnog sistema Mi.

1. Posebnu grupu čine djeca sa intelektualnim teškoćama koja imaju mentalnu retardaciju različitog stepena težine.

Deca sa mentalnom retardacijom nisu u stanju da savladaju nastavni plan i program opšteobrazovne škole, jer njihovi viši nervni procesi kod njih pokazuju veliku patološku inerciju i moraju se podučavati po posebnim prilagođenim programima.

2. Takođe, značajan dio učenika mlađih razreda sa smetnjama u razvoju koji imaju poteškoća u savladavanju programskog gradiva su djeca sa mentalnom retardacijom (MPD). Kod mentalne retardacije govorimo o usporavanju tempa mentalne ontogeneze, u kojoj često dominiraju fenomeni ne intelektualne, već emocionalne dizontogeneze mentalnog (često psihofizičkog) infantilizma, nezrelosti emocionalno-voljne sfere. Djeca s mentalnom retardacijom se ispostavljaju kao srednja karika između učenika koji se normalno razvijaju i mentalno retardiranih. Dobro prihvataju pomoć, ali im je potrebna obuka u posebnim programima i sporijim tempom. Vremenom, uz popravni rad, „sustignu“ svoje napredne vršnjake.

3. Mlađi školarci sa oštećenjem sluha, posebno djeca sa lakšim stepenom oštećenja sluha, koji se često ne diferencira tokom ljekarskog pregleda djece predškolskog uzrasta, kao i školarci sa oštećenjem sluha. Čak i uz relativnu psihičku spremnost za školu, učenici počinju da zaostaju u učenju zbog činjenice da ne vide šta je napisano na tabli ili ne čuju sve što nastavnik kaže. U lakšim slučajevima, proces podučavanja takve djece u učionici može se prilično uspješno organizirati tako što će se staviti u prve klupe i posvetiti im više pažnje.

4 . Oslabljena, ili cerebroastenična, tj. često bolesna djeca koja mogu imati niske rezultate na testovima inteligencije, ali priroda tih niskih rezultata je prilično drugačija od onih gore navedenih odstupanja.

Od velike važnosti je činjenica da su negrubi prekršaji od najviših nervna aktivnost Medicinski specijalisti u pravilu ne primjećuju djecu predškolskog uzrasta. Otkrivaju se već u školskom uzrastu, kada klinička slika postaje izražena zbog upornih poteškoća u učenju i školskoj adaptaciji. Dijete se pregleda na PMPK samo uz saglasnost roditelja, ali roditelji nisu uvijek spremni da priznaju da je njihovo dijete invalidno. Osim toga, u posljednje vrijeme preporuke psihološko-medicinsko-pedagoške komisije roditelji često ne sprovode. A djeca uče u opšteobrazovnim školama po opšteobrazovnim programima. Tako, prema različitim podacima, oko 68% učenika sa kliničkim smetnjama i kojima je potrebna obuka po prilagođenim programima studira u javnoj školi, a samo jedna trećina njih ima zaključak psihološko-medicinske i pedagoške komisije...

Osim toga, djeca s poteškoćama u učenju i ponašanju često imaju manje subkliničke poremećaje u funkcionisanju centralnog nervnog sistema (CNS) i mozga. To se ogleda u njihovim dijagnozama: MMD (minimalna moždana disfunkcija), ADHD (poremećaj pažnje i hiperaktivnosti), hiperkinetički sindrom, cerebrostenični sindrom itd. I pored blagosti neuroloških simptoma, veliki procenat ove djece spada u grupu zaostalih školsko znanje i vještine.

Istovremeno, ne smijemo zaboraviti da je prijelaz u školsko djetinjstvo ključan za svu djecu: promjene u tijelu i psihi povezane s godinama poklapaju se s oštrom promjenom zahtjeva za dijete koje je postalo školarac. Ako se opterećenje koje prima učenik pokaže pretjeranim, mogu se pojaviti određena odstupanja u njegovom zdravstvenom stanju, koja bi, pod povoljnijim uvjetima, mogla biti nadoknađena od strane tijela i, eventualno, ne bi se manifestirala. Za karakterizaciju manifestacija ove vrste u psihologiji se koristi termin psihosomatski poremećaji.

Analiza psiholoških i pedagoških radova koji proučavaju mlađe školarce s mentalnom retardacijom pokazala je da prirodu školskog neuspjeha ne predstavlja samo biološki faktor, već i cijeli kompleks društvenih faktora, pa stoga i dubinsko proučavanje njegovih uzroka i mehanizama. se odvija u okviru niza srodnih disciplina, i to nastavnika, pedagoške, specijalne i socijalne psihologije, psihijatrije i psihofiziologije. Sumiranje rezultata ovih studija nam omogućava da navedemoglavni faktori koji uzrokuju neuspjeh u obrazovnim aktivnostima:

ü nedostaci u pripremi djeteta za školu, socio-pedagoška zapuštenost, neusklađenost programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja sa obrazovnim potrebama djeteta (veoma često predškolci sa mentalnom retardacijom uče po programima za djecu sa općim nerazvijenošću govora; nedostatak potrebne pomoći u predškolskom periodu negativno utiče na školski uspeh dece);

ü dugotrajna i masovna mentalna deprivacija;

ü somatska slabost djeteta;

ü poremećaji u formiranju individualnih psiholoških funkcija zbog poremećaja centralnog nervnog sistema;

ü kršenja emocionalno-voljne sfere funkcionalne prirode;

ü kršenja formiranja školskih vještina (disleksija, disgrafija, diskalkulija);

ü motoričke smetnje.

Ova kršenja se smatraju faktorima rizika koji mogu, pod određenim uslovima, postati uzroci školskog neuspjeha.

Psihološke karakteristike neuspešnih školaraca

Sve učenike sa slabim uspjehom karakteriše, prije svega, slaba samoorganizacija u procesu učenja: nedostatak formiranih metoda i tehnika vaspitno-obrazovnog rada, prisustvo stabilnog pogrešnog pristupa učenju.

Učenici koji ne uspijevaju ne znaju kako da uče. Oni ne žele ili ne mogu logički obraditi temu koja se probavlja. Ovi školarci ne rade sistematski u učionici i kod kuće, a ako se suoče sa potrebom da pripreme nastavu, to rade na brzinu, bez analize nastavnog materijala, ili pribjegavaju uzastopnom čitanju kako bi ga zapamtili, bez udubljivanja u suštinu onoga što se pamti. Ovi učenici ne rade na sistematizaciji stečenih znanja, ne uspostavljaju veze između novog gradiva i starog. Kao rezultat toga, znanje neuspešnih je nesistematično, fragmentirano.

Ovaj pristup učenju vodi dosistematsko intelektualno neopterećenje,što zauzvrat dovodi do značajnog smanjenja stope mentalnog razvoja ovih školaraca i dodatno povećava njihovo zaostajanje za kolegama iz razreda.

Niska samoorganiziranost neuspješnih školaraca očituje se i u niskom stepenu ovladavanja mentalnim funkcijama kao što su pamćenje, percepcija, mašta, kao i u nemogućnosti organiziranja pažnje, po pravilu su slabouspješni učenici nepažljivi u nastavi. Perceiving edukativni materijal, oni ne nastoje da ga rekreiraju u obliku slika, slika.

Vrste učenika koji ne uspevaju:

• Nizak kvalitet mentalne aktivnosti kombinuje se sa pozitivnim stavom prema učenju (žele da uče, ali ne mogu).
• Visok kvalitet mentalne aktivnosti u kombinaciji s negativnim stavom prema učenju (mogu učiti, ali ne žele).
• Nizak kvalitet mentalne aktivnosti kombinovan je sa negativnim stavom prema učenju (ne žele i ne mogu da uče).

Portret neuspješnog učenika u obrazovnim aktivnostima

Na pozadini teškoća u učenju djece koja su neuspješna u vaspitno-obrazovnim aktivnostima nastaju sekundarne devijacije u ponašanju i ličnosti, zbog čega stanje mentalne sfere školaraca ima niz karakteristika kako u odnosu na operativno-tehničku tako iu odnosu na regulatorne komponente obrazovne aktivnosti. Kako izgleda učenik koji je neuspješan u aktivnostima učenja Razmotrimo detaljnije psihološki portret učenika koji ima poteškoća u učenju.

v Stanje operativne i tehničke strane obrazovne djelatnosti

1. Insuficijencija viših mentalnih funkcija.

Privremeni zastoj u sazrijevanju i funkcioniranju moždanih struktura: kortikalnih, dubokih (subkortikalnih), kao i struktura koje vrše međuhemisferne veze, povlači za sobom insuficijenciju određenih viših mentalnih funkcija, što utiče na mentalni razvoj, učenje i ponašanje mlađih učenika. .

v Stanje regulatorne strane obrazovne djelatnosti

1. Neformirano dobrovoljno regulisanje delatnosti.

Karakteristična je emocionalno voljna nezrelost, koja se kombinuje sa nedostatkom formiranja nevoljne i dobrovoljne pažnje, nesposobnošću za voljnu napetost.

2 . Smanjena motivacija za učenje.

Unutrašnje povlačenje iz obrazovne motivacije, koja je defanzivne prirode za smanjenje bola stalnog neuspeha, odbacivanje značaja školskog života uopšte.

3. Osobine emocionalno-lične sfere.

Konstantna negativna iskustva, nisko samopouzdanje, dovode do smanjenja mentalne aktivnosti, studenti prestaju u potpunosti koristiti svoj potencijal u učenju, ili se čak uopće trude, ne nose se sa zadacima koji su im ranije bili dostupni. Osjećaji straha i napetosti koji prate poteškoće u učenju paraliziraju kognitivnu aktivnost djece i formiraju širok spektar reakcija ponašanja: od izolacije do teške agresije.

v Karakteristike društvenih psihološka adaptacija

Narušavanje sistema veza i odnosa sa ostalim učesnicima u obrazovnom procesu: nastavnicima, vršnjacima, roditeljima, dovodi do adaptacije prema naglašenom tipu.

Primjećuje se varijabilnost gore navedenih karakteristika (prema omjeru kršenja različitih aspekata obrazovne aktivnosti i stepenu njihove težine) s različite vrsteškolski neuspjeh. Brojni su faktori koji utiču na mentalni razvoj mlađih školaraca koji su neuspješni u svojim obrazovnim aktivnostima:

1. Somatski faktor, odnosno biološki preduslovi na osnovu kojih se odvija mentalni razvoj deteta (stanje somatskog zdravlja, morfološke i funkcionalne karakteristike nervnog sistema, tipološka svojstva više nervne aktivnosti), nameću ograničenja na tok mentalnog razvoja, stvaraju posebnu defektnu situaciju razvoja.

2. društveni faktor. Kod blagih odstupanja u razvoju odlučujuću ulogu imaju socijalni faktori, a prije svega, kao što su stepen obrazovanja i socijalni status roditelja, mjera udobnosti u porodičnim odnosima, priroda komunikacije roditelja i djeteta, te stil obrazovanja.

3. Faktor intelektualnog razvoja, jer je uspješno savladavanje obrazovnih aktivnosti moguće uz određeni nivo razvoja mišljenja

4. Faktor formiranja viših mentalnih funkcija, budući da je stanje percepcije, pažnje, pamćenja i govora značajno za formiranje školskih vještina.

5. Faktor emocionalno-ličnog stanja. značajnu ulogu u uspešna adaptacija Lične karakteristike djece, koje su se formirale u prethodnim fazama razvoja, igraju ulogu škole: sposobnost komuniciranja s drugim ljudima, posjedovanje potrebnih komunikacijskih vještina, sposobnost da sami odrede optimalan položaj u odnosima s drugima. Neadekvatno samopoštovanje, konflikt između nivoa tvrdnji i sumnje u sebe dovodi do povećane anksioznosti, neuroticizma i pojave znakova socio-psihološke neprilagođenosti.

Prikazani psihološki portret učenika koji nije uspješan u obrazovnoj aktivnosti može varirati u zavisnosti od stanja fizičkog zdravlja, kvaliteta funkcionisanja centralnog nervnog sistema, karakteristika porodične situacije, stanja operativnog, tehničkog i regulatorni aspekti obrazovne aktivnosti učenika. razne vrste neuspjeh u obrazovnim aktivnostima.

Školska neprilagođena- ovo je poremećaj adaptacije djeteta školskog uzrasta na uslove obrazovne ustanove, u kojem se smanjuju sposobnosti učenja, pogoršavaju odnosi sa nastavnicima i drugovima iz razreda. Najčešće se javlja kod školske djece mlađi uzrast, ali se može javiti i kod djece u srednjoj školi.

Školska neprilagođenost je narušavanje adaptacije učenika na vanjske zahtjeve, što je ujedno i poremećaj opšte sposobnosti za psihičku adaptaciju zbog određenih patoloških faktora. Dakle, ispada da je neprilagođenost škole medicinski i biološki problem.

U tom smislu, školska neprilagođenost djeluje na roditelje, vaspitače i ljekare kao vektor „bolesti/zdravstvenog poremećaja, poremećaja u razvoju ili ponašanju“. U tom smislu, odnos prema fenomenu školske adaptacije izražava se kao nešto nezdravo, što govori o patologiji razvoja i zdravlja.

Negativna posljedica ovakvog stava je smjernica za obavezno testiranje prije polaska djeteta u školu ili za procjenu stepena razvijenosti učenika, u vezi sa njegovim prelaskom sa jednog obrazovnog nivoa na drugi, kada se od njega traži da pokaže rezultate odsustvo odstupanja u sposobnosti učenja po programu koji nude nastavnici i u školi koju su roditelji odabrali.

Druga posljedica je izražena sklonost nastavnika, koji ne mogu izaći na kraj sa učenikom, da ga upućuju psihologu ili psihijatru. Djeca s poremećajem se izdvajaju na poseban način, daju im se oznake koje iz kliničke prakse slijede u svakodnevnu upotrebu - "psihopata", "histerik", "šizoid" i razni drugi primjeri psihijatrijskih termina koji se apsolutno pogrešno koriste za socio -psihološko-obrazovne svrhe za prikrivanje i opravdavanje nemoći, neprofesionalnosti i nestručnosti osoba koje su odgovorne za odgoj, obrazovanje djeteta i socijalnu pomoć za njega.

Pojava znakova poremećaja psihogene adaptacije uočava se kod mnogih učenika. Neki stručnjaci smatraju da je približno 15-20% učenika potrebna psihoterapijska pomoć. Utvrđeno je i da postoji zavisnost učestalosti pojave poremećaja prilagođavanja od uzrasta učenika. Kod mlađih školaraca školska neprilagođenost se opaža u 5-8% epizoda, kod adolescenata je ova brojka mnogo veća i iznosi 18-20% slučajeva. Postoje i podaci iz druge studije, prema kojima se poremećaj prilagođavanja kod učenika uzrasta 7-9 godina manifestuje u 7% slučajeva.

Kod adolescenata, školska neprilagođenost se opaža u 15,6% slučajeva.

Većina ideja o fenomenu školske neprilagođenosti zanemaruje individualne i dobne specifičnosti razvoja djeteta.

Uzroci školske neprilagođenosti učenika

Nekoliko je faktora koji uzrokuju lošu adaptaciju u školi. U nastavku ćemo razmotriti koji su uzroci školske neprilagođenosti učenika, a među njima su:

- nedovoljan stepen pripremljenosti djeteta za školske uslove; nedostatak znanja i nedovoljan razvoj psihomotoričkih vještina, zbog čega se dijete sporije od drugih nosi sa zadacima;

- nedovoljna kontrola ponašanja - detetu je teško da sedi čitav čas, ćutke i bez ustajanja;

- nemogućnost prilagođavanja tempu programa;

- socio-psihološki aspekt - neuspjeh ličnih kontakata sa nastavnim osobljem i sa vršnjacima;

— nizak nivo razvoj funkcionalnih sposobnosti kognitivnih procesa.

Kao razlozi školske neprilagođenosti navodi se još nekoliko faktora koji utiču na ponašanje učenika u školi i nedostatak normalne adaptacije.

Najuticajniji faktor je uticaj karakteristika porodice i roditelja. Kada neki roditelji ispolje previše emotivne reakcije na djetetove neuspjehe u školi, oni sami, sasvim nesvjesno, oštećuju upečatljivu dječju psihu. Kao rezultat takvog stava, dijete počinje da se stidi svog neznanja o određenoj temi, te se shodno tome plaši da će sledeći put razočarati roditelje. S tim u vezi, beba razvija negativnu reakciju na sve što je povezano sa školom, što dovodi do formiranja školske neprilagođenosti.

Drugi najvažniji faktor nakon uticaja roditelja je uticaj samih nastavnika sa kojima dete ima interakciju u školi. Dešava se da nastavnici pogrešno grade paradigmu učenja, što zauzvrat utiče na razvoj nerazumijevanja i negativnosti kod učenika.

Školska neprilagođenost tinejdžera manifestuje se u previsokoj aktivnosti, ispoljavanju njihovog karaktera i individualnosti kroz odjeću i izgled. Ako, kao odgovor na takvo samoizražavanje školaraca, nastavnici reagiraju previše nasilno, tada će to izazvati negativan odgovor tinejdžera. Kao izraz protesta protiv obrazovnog sistema, tinejdžer se može suočiti sa fenomenom školske neprilagođenosti.

Drugi uticajni faktor u razvoju školske neprilagođenosti je uticaj vršnjaka. Posebno školska neprilagođenost tinejdžera veoma zavisi od ovog faktora.

Tinejdžeri su vrlo posebna kategorija ljudi, koju karakteriše povećana upečatljivost. Tinejdžeri uvijek komuniciraju u kompanijama, pa im mišljenje prijatelja koji su u njihovom krugu prijatelja postaje mjerodavno. Zato, ako vršnjaci protestuju protiv obrazovnog sistema, onda je veća vjerovatnoća da će se i samo dijete pridružiti opštem protestu. Iako se uglavnom radi o konformnijim ličnostima.

Znajući koji su uzroci školske neprilagođenosti učenika, moguće je dijagnosticirati školsku neprilagođenost u slučaju pojave primarnih znakova i na vrijeme početi raditi s tim. Na primjer, ako u jednom trenutku učenik izjavi da ne želi ići u školu, njegov vlastiti nivo akademskog uspjeha se smanjuje, počne negativno i vrlo oštro govoriti o nastavnicima, tada vrijedi razmisliti o mogućoj neprilagođenosti. Što se prije identificira problem, prije se može riješiti.

Školska neprilagođenost se možda neće ni odraziti na napredak i disciplinu učenika, izražena u subjektivnim iskustvima ili u vidu psihogenih poremećaja. Na primjer, neadekvatni odgovori na stres i problemi povezani sa dezintegracijom ponašanja, pojavom ljudi oko sebe, naglim i naglim padom interesa za proces učenja u školi, negativizmom, povećanjem, propadanjem vještina učenja.

Oblici školske neprilagođenosti uključuju karakteristike obrazovne aktivnosti učenika osnovnih škola. Mlađi učenici najbrže savladavaju predmetnu stranu procesa učenja – vještine, tehnike i sposobnosti, zahvaljujući kojima se stiču nova znanja.

Ovladavanje motivaciono-potrebnom stranom aktivnosti učenja odvija se kao na latentan način: postepeno se usvajaju norme i oblici društvenog ponašanja odraslih. Dijete još uvijek ne zna kako ih koristiti aktivno kao odrasli, a pritom ostaje vrlo ovisno o odraslima u svojim odnosima s ljudima.

Ako mlađi učenik ne razvije vještine učenja ili metode i tehnike koje koristi i koje su u njemu učvršćene nisu dovoljno produktivne i nisu dizajnirane za proučavanje složenijeg gradiva, on zaostaje za svojim kolegama iz razreda i počinje imati ozbiljne poteškoće u učenju.

Tako se pojavljuje jedan od znakova neprilagođenosti škole - smanjenje akademskog uspjeha. Razlozi mogu biti individualne karakteristike psihomotornog i intelektualnog razvoja, koje, međutim, nisu fatalne. Mnogi nastavnici, psiholozi i psihoterapeuti smatraju da je pravilnom organizacijom rada sa takvim učenicima, uzimajući u obzir individualne kvalitete, obraćajući pažnju na to kako se djeca nose sa zadacima različite složenosti, moguće otkloniti nekoliko mjeseci zaostatka, bez izolacije djece. iz razreda.u učenju i nadoknađivanju zaostajanja u razvoju.

Drugi oblik školske neprilagođenosti mlađih učenika ima snažnu vezu sa specifičnostima dobnog razvoja. Zamjena glavne aktivnosti (učenje zamjenjuje igru), koja se javlja kod djece u dobi od šest godina, vrši se zbog činjenice da samo shvaćeni i prihvaćeni motivi za učenje pod utvrđenim uslovima postaju djelotvorni motivi.

Istraživači su otkrili da među ispitanim učenicima prvog i trećeg razreda ima i onih koji imaju predškolski stav prema učenju. To znači da za njih nije toliko obrazovna aktivnost došla do izražaja koliko atmosfera u školi i svi vanjski atributi koje su djeca koristila u igri. Razlog za pojavu ovog oblika školske neprilagođenosti leži u nepažnji roditelja prema svojoj djeci. Vanjski znakovi Nezrelost motivacije za učenje manifestuje se kao neodgovoran odnos učenika prema školskom radu, izražen kroz nedisciplinu, uprkos visokom stepenu formiranosti kognitivnih sposobnosti.

Sljedeći oblik školske neprilagođenosti je nemogućnost samokontrole, proizvoljna kontrola ponašanja i pažnje. Nemogućnost prilagođavanja školskim uslovima i upravljanja ponašanjem u skladu sa prihvaćenim normama može biti posledica nepravilnog vaspitanja, što prilično nepovoljno utiče i doprinosi pogoršanju nekih psihološke karakteristike, na primjer, povećava se razdražljivost, javljaju se poteškoće u koncentraciji, emocionalna labilnost i drugo.

Osnovna karakteristika stila porodičnih odnosa sa ovom decom je potpuno odsustvo spoljnih okvira i normi koje bi trebalo da postanu sredstvo samoupravljanja deteta, ili prisustvo sredstava kontrole samo izvana.

U prvom slučaju, to je svojstveno onim porodicama u kojima je dijete apsolutno prepušteno samom sebi i razvija se u uslovima potpunog zanemarivanja, ili porodicama sa „kultom djeteta“, što znači da je djetetu dozvoljeno apsolutno sve što želi. , a njegova sloboda nije ograničena.

Četvrti oblik školske neprilagođenosti mlađih učenika je nesposobnost prilagođavanja ritmu života u školi.

Najčešće se javlja kod djece s oslabljenim tijelom i niskim imunitetom, djece sa zaostajanjem u fizičkom razvoju, slabim nervnim sistemom, s poremećajima analizatora i drugim bolestima. Razlog za ovakav oblik školske neprilagođenosti je u pogrešnom porodičnom vaspitanju ili ignorisanju individualnih karakteristika dece.

Navedeni oblici školske neprilagođenosti usko su povezani sa društvenim faktorima njihovog razvoja, pojavom novih vodećih aktivnosti i zahtjeva. Dakle, psihogena, školska neprilagođenost neraskidivo je povezana sa prirodom i karakteristikama odnosa značajnih odraslih (roditelja i nastavnika) prema detetu. Ovaj stav se može izraziti kroz stil komunikacije. Zapravo, stil komunikacije značajnih odraslih osoba sa osnovnoškolcima može postati prepreka u obrazovnim aktivnostima ili dovesti do toga da će stvarne ili izmišljene poteškoće i probleme u vezi sa učenjem dijete doživljavati kao nepopravljive, generirane njegovim nedostacima i nerješive. .

Ako se negativna iskustva ne nadoknade, ako ih nema značajni ljudi koji iskreno žele dobro i mogu pronaći pristup djetetu kako bi mu podigli samopoštovanje, tada će kod njega formirati psihogene reakcije na sve školske probleme, koje će se, ako se ponove, razviti u sindrom koji se zove psihogena neprilagođenost.

Vrste školske neprilagođenosti

Prije nego što opišemo vrste školske neprilagođenosti, potrebno je istaknuti njene kriterije:

- neuspjeh u studiranju na programima koji odgovaraju uzrastu i sposobnostima studenta, uz znakove kao što su ponavljanje, hronično neuspjeh, nedostatak opštih obrazovnih znanja i nedostatak potrebnih vještina;

- poremećaj emocionalnog ličnog stava prema procesu učenja, nastavnicima i životnim prilikama povezanim sa učenjem;

- epizodične neispravne povrede ponašanja (antidisciplinarno ponašanje uz demonstrativno suprotstavljanje drugim učenicima, zanemarivanje pravila i obaveza života u školi, manifestacije vandalizma);

- patogena dezadaptacija, koja je posljedica poremećaja u radu nervnog sistema, senzornih analizatora, bolesti mozga i raznih manifestacija;

psiho socijalna neprilagođenost, koji djeluje kao starosne i polne individualne karakteristike djeteta, koje određuju njegovu nestandardnost i zahtijevaju poseban pristup u školskom okruženju;

- (podrivanje poretka, moralnih i pravnih normi, antisocijalno ponašanje, deformacija unutrašnje regulative, kao i društvenih stavova).

Postoji pet glavnih tipova manifestacije školske neprilagođenosti.

Prvi tip je kognitivna školska neprilagođenost, koja iskazuje neuspjeh djeteta u procesu učenja programa koji odgovaraju sposobnostima učenika.

Druga vrsta školske neprilagođenosti je emocionalna i evaluativna, koja je povezana sa stalnim narušavanjem emocionalnog i ličnog stava kako prema procesu učenja u cjelini tako i prema pojedinim predmetima. Uključuje anksioznost i brige o problemima koji se javljaju u školi.

Treća vrsta školske neprilagođenosti je bihejvioralna, ona se sastoji u ponavljanju kršenja oblika ponašanja u školskom okruženju i treningu (agresivnost, nespremnost na kontakt i pasivno-odbijajuće reakcije).

Četvrta vrsta školske neprilagođenosti je somatska, povezana je sa odstupanjima u fizičkom razvoju i zdravlju učenika.

Peti tip školske neprilagođenosti je komunikativan, izražava poteškoće u uspostavljanju kontakata, kako sa odraslima tako i sa vršnjacima.

Prevencija školske neprilagođenosti

Prvi korak u prevenciji školske adaptacije je uspostavljanje psihološke spremnosti djeteta za prelazak na novi, neobičan režim. Međutim, psihička spremnost je samo jedna od komponenti sveobuhvatne pripreme djeteta za školu. Istovremeno se utvrđuje nivo postojećih znanja i vještina, proučavaju se njegove mogućnosti, stepen razvijenosti mišljenja, pažnje, pamćenja, a po potrebi se koristi i psihološka korekcija.

Roditelji treba da budu veoma pažljivi prema svojoj deci i da razumeju da je učeniku u periodu adaptacije posebno potrebna podrška najbližih i spremnost da zajedno prođe kroz emotivne poteškoće, anksioznost i iskustva.

Glavni način rješavanja loše adaptacije u školi je psihološka pomoć. Istovremeno, veoma je važno da bliski ljudi, a posebno roditelji, posvete dužnu pažnju dugogodišnjem radu sa psihologom. U slučaju negativnog uticaja porodice na učenika, vredi ispraviti takve manifestacije neodobravanja. Roditelji su dužni zapamtiti i podsjetiti se da svaki neuspjeh djeteta u školi još ne znači njegov životni slom. Shodno tome, ne treba ga osuđivati ​​za svaku lošu procjenu, najbolje je o tome pažljivo razgovarati mogući razlozi neuspjesi. Zahvaljujući očuvanju prijateljskih odnosa između djeteta i roditelja, moguće je uspješnije savladavanje životnih poteškoća.

Rezultat će biti efikasniji ako se pomoć psihologa kombinuje sa podrškom roditelja i promjenom školskog okruženja. U slučaju da se odnos učenika sa nastavnicima i drugim učenicima ne poklapa, ili ti ljudi negativno utiču na njega, izazivajući antipatiju prema obrazovne ustanove, onda je preporučljivo razmisliti o promjeni škole. Možda će u nekoj drugoj školskoj ustanovi učenik moći da se zainteresuje za učenje i stekne nova prijateljstva.

Tako je moguće spriječiti snažan razvoj školske neprilagođenosti ili postupno prevladati čak i najtežu neprilagođenost. Uspješnost prevencije poremećaja prilagođavanja u školi zavisi od blagovremenog učešća roditelja i školskog psihologa u rješavanju problema djeteta.

Prevencija školskog neprilagođenosti uključuje stvaranje odjeljenja kompenzacijskog obrazovanja, korištenje savjetodavne psihološke pomoći po potrebi, korištenje psihokorekcije, socijalni trening, obuku učenika sa roditeljima, usvajanje od strane nastavnika metodike korektivnog i razvojnog obrazovanja, koje je usmjerena na edukativne aktivnosti.

Školska neprilagođenost adolescenata izdvaja one adolescente koji su prilagođeni školi samim odnosom prema učenju. Adolescenti sa neprilagođenim često ukazuju da im je teško učiti, da ima puno neshvatljivih stvari u njihovom učenju. Adaptivni školarci duplo češće govore o poteškoćama u nedostatku slobodnog vremena zbog zauzetosti nastavom.

Pristup socijalne prevencije kao glavni cilj ističe otklanjanje uzroka i uslova različitih negativnih pojava. Uz pomoć ovog pristupa ispravlja se školska neprilagođenost.

Socijalna prevencija obuhvata sistem pravnih, socio-ekoloških i edukativnih aktivnosti koje društvo sprovodi u cilju neutralisanja uzroka devijantnog ponašanja koje dovodi do poremećaja prilagođavanja u školi.

U prevenciji školske neprilagođenosti postoji psihološki i pedagoški pristup, uz njegovu pomoć se vraćaju ili korigiraju osobine osobe s neprilagođenim ponašanjem, posebno s naglaskom na moralno-voljnim kvalitetama.

Informativni pristup zasniva se na ideji da do odstupanja od normi ponašanja dolazi jer djeca ne znaju ništa o samim normama. Ovakav pristup najviše se tiče tinejdžera, oni su informisani o pravima i obavezama koje im se postavljaju.

Korekciju školske neprilagođenosti vrši psiholog u školi, ali roditelji često šalju dijete kod psihologa individualne prakse, jer se djeca boje da će svi saznati za njihove probleme, pa se s nepovjerenjem upućuju specijalistu.

Školska neprilagođena situacija je situacija kada je dijete nepodobno za školovanje. Najčešće se neprilagođenost uočava kod učenika prvog razreda, iako se može razviti i kod starije djece. Veoma je važno da se problem otkrije na vrijeme kako bi se na vrijeme poduzelo nešto, a ne čekati da naraste kao gruda snijega.

Uzroci školske neprilagođenosti

Razlozi loše adaptacije u školi mogu biti različiti.

1. Nedovoljna pripremljenost za školu: detetu nedostaju znanja i veštine da se nosi sa školskim programom ili su mu psihomotoričke sposobnosti slabo razvijene. Na primjer, piše mnogo sporije od ostalih učenika i nema vremena da se nosi sa zadacima.

2. Nedostatak vještina za kontrolu vlastitog ponašanja. Detetu je teško da sedi ceo čas, da ne viče sa mesta, da ćuti na času itd.

3. Nemogućnost prilagođavanja tempu školovanja. Ovo je češće kod fizički oslabljene djece ili kod djece koja su prirodno spora (zbog fizioloških karakteristika).

4. Socijalna neprilagođenost. Dijete ne može uspostaviti kontakt sa drugovima iz razreda, učiteljem.

Kako bi se neprilagođenost na vrijeme otkrila, važno je pažljivo pratiti stanje i ponašanje djeteta. Korisna je i komunikacija sa nastavnikom koji posmatra direktno ponašanje djeteta u školi. Roditelji druge djece također mogu pomoći, kao mnogi učenici im pričaju o događajima u školi.

Znakovi školske neprilagođenosti

Znakovi školske neprilagođenosti se također mogu podijeliti na vrste. U ovom slučaju, uzrok i posljedica se možda neće poklapati. Dakle, sa socijalnom neprilagođenošću, jedno dijete će imati poteškoće u ponašanju, drugo će doživjeti preopterećenost i slabost, a treće će odbiti da uči „u inat nastavniku“.

Fiziološki nivo. Ako vaše dijete osjeća povećan umor, smanjenu učinkovitost, slabost, žali se na glavobolje, bolove u trbuhu, smetnje spavanja i apetita, to su jasni znakovi nastalih poteškoća. Može doći do enureze, pojave loših navika (grickanje noktiju, olovke), drhtanja prstiju, opsesivnih pokreta, razgovora sa samim sobom, mucanja, letargije ili, obrnuto, motoričkog nemira (dezinhibicije).

kognitivni nivo. Dijete je kronično nesposobno da se nosi sa školskim programom. Istovremeno, može bezuspješno pokušati da prevlada poteškoće ili u principu odbije učenje.

emocionalnom nivou. Dijete ima negativan stav prema školi, ne želi da ide u nju, ne može uspostaviti odnose sa školskim drugovima i nastavnicima. Loš odnos prema učenju. Istovremeno, važno je razlikovati individualne teškoće, kada se dijete susreće s problemima i žali se na njih, i situaciju u kojoj, općenito, ima izrazito negativan stav prema školi. U prvom slučaju djeca obično teže prevazilaženju problema, u drugom ili odustanu, ili problem rezultira kršenjem ponašanja.

nivo ponašanja.Školska neprilagođena se manifestuje u vandalizmu, impulzivnom i nekontrolisanom ponašanju, agresivnosti, odbacivanju školska pravila, neadekvatni zahtjevi za drugove i nastavnike. Štoviše, djeca se, ovisno o prirodi i fiziološkim karakteristikama, mogu ponašati različito. Neki će pokazati impulzivnost i agresivnost, drugi će biti ukočeni i neadekvatni. Na primjer, dijete je izgubljeno i ne može ništa odgovoriti učitelju, ne može se braniti za sebe pred svojim drugovima iz razreda.

Pored evaluacije opšti nivoškolskoj neprilagođenosti važno je imati na umu da dijete može biti djelimično prilagođeno školi. Na primjer, da se dobro nosi sa školskim zadacima, ali da u isto vrijeme ne nađe kontakte sa drugovima iz razreda. Ili, naprotiv, sa lošim akademskim uspehom, budite duša kompanije. Stoga je važno obratiti pažnju kako na opšte stanje djeteta, tako i na pojedina područja školskog života.

Specijalista može najpreciznije dijagnosticirati kako je dijete prilagođeno školi. Obično je to u nadležnosti školskog psihologa, ali ako se pregled ne obavi, onda je logično da se roditelji, ako postoji više uznemirujućih simptoma, samoinicijativno jave specijalisti.

Olga Gordeeva, psiholog