§ 3. Program rozvoje řeči

Úkoly rozvoje řeči jsou realizovány v programu, který zjišťuje objem řečových dovedností a schopností, požadavky na řeč dětí v různých věkových skupinách.

Moderní programy rozvoje řeči mají svou vlastní historii vývoje. Jejich původ je v prvních programových dokumentech MŠ. Obsah a struktura programů se vyvíjela postupně. V prvních programech měly úkoly rozvíjení řeči obecný charakter, zdůrazňovaly nutnost propojení obsahu řeči s moderní realitou. Hlavní důraz v programech 30. let. vytvořené v práci s knihou a obrázkem. S rozvojem pedagogické vědy a praxe se v programech objevovaly nové úkoly, zpřesňoval se a doplňoval objem řečových dovedností a schopností a zlepšovala se struktura.

V roce 1962 byl poprvé zahájen „Program vzdělávání v mateřská školka“, která vymezuje úkoly rozvoje řeči dětí od dvou měsíců do sedmi let. Na rozdíl od dříve publikovaných Směrnic pro učitele mateřských škol jsou programové požadavky odděleny od metodických pokynů a výrazně byl přepracován repertoár výtvarných děl pro čtení a vyprávění dětem. Přípravná skupina pro školu (poprvé zařazená v programu) zajišťuje přípravu dětí na učení se číst a psát. Standardní program výchovy a vzdělávání v mateřské škole (1983-1984) je v podstatě základem pro rozvoj moderního vzdělávacího obsahu. V tomto ohledu uvedeme popis tohoto konkrétního programu.

Bere v úvahu jedinečnost přírody řečová činnost, která „slouží“ všem druhům činností a je tak spojena s celým životem dítěte. V tomto ohledu je program rozvoje řeči založen na činnostním přístupu: požadavky na řečové dovednosti a schopnosti se promítají do všech oddílů a kapitol programu. Povaha řečových dovedností je dána charakteristikou obsahu a organizace každého typu činnosti.

Například v sekci „Hra“ je potřeba naučit děti pravidlům a normám verbální komunikace, rozvíjet schopnost používat řeč při shodě na tématu hry, rozdělení rolí, rozvoj hraní rolí. interakce, v divadelních hrách - hrát scénky na motivy známých pohádek, básniček, zlepšovat výkonnostní schopnosti. V části "Pracovní vzdělávání" je pozornost věnována schopnosti pojmenovat předměty, jejich znaky, vlastnosti, pracovní úkony. Při výuce základů matematiky se neobejde bez zvládnutí názvů tvaru, velikosti, prostorového uspořádání předmětů, kvantitativních a řadových čísel.

Požadavky na komunikační dovednosti, kulturu verbální komunikace jsou uvedeny v části „Organizace života a vzdělávání dětí“. Podobně lze vyčlenit obsah řečové práce v dalších kapitolách programu.

Samostatná kapitola „Rozvoj řeči“ je zvýrazněna v části „Výuka ve třídě“, dále ve starších a přípravných skupinách do školy a v části „Organizace života a výchova dětí“. Ve skupině přípravné na školu jsou požadavky na rozvoj řeči dětí zohledněny v kapitole Mateřský jazyk, neboť právě v tomto věku dochází k předávání některých jazykových znalostí a prohlubuje se povědomí dětí o jevech jazyka a řeči.

Nutno podotknout, že v programových dokumentech MŠ do roku 1983 - 1984. byly naznačeny úkoly rozvoje řeči spolu s úkoly seznamování s okolním životem. Poprvé v „Modelovém programu“ jsou uvedeny odděleně od sebe, „s ohledem na skutečnost, že formování většiny správných jazykových dovedností a schopností (výběr slova ze synonymické řady, použití vyjadřovací prostředky, přirovnání, definice, zvládnutí prvků tvoření a skloňování slov, rozvoj fonematického sluchu apod.) nelze zajistit cestou při seznamování dětí s prostředím, které vyžaduje organizaci speciálních forem vzdělávání (verbální didaktické hry, kreativní úkoly, dramatizace, dramatizace aj.) (Typický program výchovy a vzdělávání v mateřské škole / Za redakce R. A. Kurbatova, N. N. Podďakov. - M., 1984. - S. 5).

Program mateřské školy byl vyvinut s ohledem na vědecké údaje o vzorcích vývoje řeči předškolních dětí a zkušenosti předškolních institucí. Požadavky na různé aspekty řeči odrážejí věkové ukazatele vývoje řeči. Úkoly vývoje slovníku byly výrazně objasněny a konkretizovány (zde je věnována větší pozornost odhalení sémantické stránky slova); jasněji jsou formulovány úkoly formování gramatické stavby řeči; poprvé byly vyčleněny úkoly rozvoje dovedností a schopností slovotvorby a utváření syntaktické stavby řeči. Výcvikový program vyprávění byl zpřesněn, byla stanovena posloupnost použití odlišné typy vyprávění příběhů a jejich vzájemný vztah, od druhé mladší skupiny je představen úkol rozvíjet souvislou řeč. Stanovuje se obsah výtvarné a řečové činnosti dětí.

Obecně lze říci, že tento program se snaží promítnout úroveň správného projevu a úroveň dobrého projevu do požadavků na dětský projev. Ten je nejvýraznější u starších skupin.

Mezi programem a terénním pracovním programem existuje úzká vazba (ačkoli jsou uvedeny samostatně). To platí zejména pro objem slovníku. Slovník odráží obsah znalostí o světě. Je známo, že jejich základem je smyslová zkušenost dětí. V tomto ohledu program jasně sleduje myšlenku jednoty smyslového, duševního a řečového vývoje.

Většina úkolů rozvoje řeči je stanovena ve všech věkových skupinách, ale jejich náplň má svá specifika, která je dána věkovými charakteristikami dětí. V mladších skupinách je tedy hlavním úkolem shromažďování slovníku a formování výslovnostní stránky řeči. Začínající od střední skupina vedoucími úkoly je rozvoj souvislé řeči a výchova všech stran zvuková kultura mluvený projev. Ve starších skupinách jde především o to naučit děti budovat souvislá tvrzení odlišné typy, práce na sémantické stránce řeči. V seniorských a přípravných skupinách do školy je zaveden nový úsek práce - příprava na gramotnost a gramotnost.

V obsahu řečové výchovy ve věkových skupinách je stanovena kontinuita. Projevuje se postupným komplikováním úkolů rozvoje a učení řeči. mateřský jazyk. Při práci na slově se tedy úkoly komplikují od zvládnutí názvů předmětů, rysů, akcí, zvládnutí zobecnění, které je vyjádřeno různými slovy, až po rozlišování významů polysémantických slov, synonym a vědomou volbu slova. nejvhodnější pro konkrétní případ. Ve vývoji souvislé řeči – od převyprávění povídek a pohádek až po sestavování souvislých výpovědí různého typu, nejprve na vizuální bázi, a pak bez spoléhání se na vizualizaci. Program je založen na zohlednění „průřezových“ trendů ve vývoji slovníku, gramatické stavby, fonetické stránky řeči, souvislé řeči.

Návaznost se projevuje i v opakování jednotlivých požadavků v sousedních skupinách za účelem rozvoje silných a stabilních dovedností a schopností (využívání forem etikety řeči, důsledná a logická výstavba souvislých výpovědí apod.).

Spolu s kontinuitou v programu jsou sledovány i perspektivy rozvoje dětské řeči. To znamená, že v každé fázi učení jsou položeny základy toho, co se bude rozvíjet v následující fázi.

Program mateřské školy vytváří předpoklady pro rozvoj dětí ve škole. Postupně navazuje na program ruského jazyka v primárních ročnících. Ve školce se takové vlastnosti formují ústní řeč které se dále rozvíjejí na prvním stupni školy. Bohatá slovní zásoba, schopnost jasně a přesně vyjádřit své myšlenky, selektivně a vědomě používat jazykové prostředky jsou předpokladem úspěšného studia ruského jazyka a zvládnutí všech akademických předmětů.

V rámci každého úkolu jsou zdůrazněny základní body, které jsou základem utváření komunikačních a řečových dovedností a schopností. Při vývoji slovníku jde o práci se sémantickou stránkou slova, v monologické řeči o výběr obsahu výpovědi, rozvíjení způsobů spojování slov, vět; ve vývoji dialogické řeči - schopnost naslouchat a rozumět partnerovi, komunikovat s ostatními, účastnit se obecné konverzace.

Charakteristickým rysem programu je stručnost prezentace úkolů a požadavků. Učitel musí umět specifikovat obecný požadavek s přihlédnutím k individuálním vlastnostem dětí.

Na základě standardního programu byly vytvořeny programy výchovy a vzdělávání ve svazových republikách (nyní země SNS). V Ruská Federace také vypracoval „Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole“ (1985), schválený ministerstvem školství. Zachovala základní přístupy k řečovému vývoji dětí, hlavní náplň programových úkolů a posloupnost jejich komplikací, strukturu. Přitom byly zohledněny specifické kulturní a národnostní poměry Ruska. Vysvětlivka k programu upozornila na skutečnost, že „v národních předškolních zařízeních, kde se pracuje v jejich rodném jazyce, se děti z první mateřské skupiny vyučují ústní rodné řeči podle programu vyvinutého v autonomní republice, na území, kraje, a ze starší skupiny - ruská hovorová řeč (2 lekce týdně). V těch předškolních zařízeních, kde se práce s dětmi jiné než ruské národnosti provádí v ruštině, seniorská skupina zavádí se výuka rodného jazyka (2 hodiny týdně) podle programu vyvinutého lokálně “(Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole / Šéfredaktor M. A. Vasiljev. - M., 1985. - S. 6).

V současné době se v předškolních zařízeních různého typu využívají tzv. variabilní programy. Mezi nejznámější patří „Rainbow“ (pod vedením T. N. Doronova), „Vývoj“ (vedoucí L. A. Wenger), „Dětství. Program pro rozvoj a vzdělávání dětí v mateřské škole "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva a další)," Program pro rozvoj řeči předškolních dětí v mateřské škole "(O. S. Ushakova).

Program "Rainbow", doporučený ministerstvem školství Ruska, zohledňuje moderní požadavky na rozvoj řeči dětí, rozlišují se obecně uznávané části práce na rozvoji řeči: zvuková kultura řeči, práce se slovní zásobou, gramatická stavba řeči, souvislá řeč, beletrie. Jedním z nejdůležitějších prostředků rozvoje předškoláků je vytváření rozvíjejícího se řečového prostředí. Velké místo je věnováno rozvoji dialogické řeči prostřednictvím komunikace vychovatele s dětmi, dětí mezi sebou ve všech oblastech společných činností a ve speciálních třídách. Literární repertoár pro čtení, vyprávění dětem a učení nazpaměť je pečlivě vybírán.

Program Rozvoj je zaměřen na rozvoj rozumových schopností a kreativity dětí. Hodiny pro rozvoj řeči a seznamování s beletrií zahrnují tři hlavní oblasti: 1) seznamování s beletrií (čtení básní, pohádek, příběhů, rozhovory o přečteném, herní improvizace založené na zápletkách přečtených děl); 2) vývoj speciální prostředky literární a řečová činnost (prostřed uměleckou expresivitu, rozvoj zvukové stránky řeči); 3) rozvoj kognitivních schopností na základě seznamování s dětskou beletrií. K osvojení různých aspektů řeči dochází v rámci seznamování s uměleckými díly. Myšlenka jednoty smyslového, duševního a řečového vývoje je jasně vyjádřena a realizována. Ve střední skupině byla jako samostatný úkol stanovena příprava na výuku gramotnosti a ve starších a přípravných skupinách - výuka čtení (Program "Rozvoj". (Základní ustanovení). - M., 1994.)

V programu „Dětství“ jsou speciální sekce věnované úkolům a obsahu rozvoje dětské řeči a seznamování s beletrií: „Rozvíjení dětské řeči“ a „Dítě a kniha“. Tyto oddíly obsahují pro každou skupinu charakteristiku tradičně rozlišovaných úkolů: rozvoj souvislé řeči, slovní zásoby, gramatické stavby, výchova ke zvukové kultuře řeči. Program se vyznačuje tím, že na konci sekcí jsou navržena kritéria pro hodnocení úrovně rozvoje řeči. Důležité je zejména to, že jasně identifikuje (formou samostatných kapitol) a smysluplně vymezuje řečové dovednosti v různých typech činností.

„Program rozvoje řeči předškolních dětí v mateřské škole“ byl připraven na základě dlouholetého výzkumu prováděného v laboratoři pro rozvoj řeči Institutu předškolní výchovy pod vedením F. A. Sokhina a O. S. Ushakové. Odhaluje teoretické základy a oblasti práce na rozvoji řečových dovedností a schopností dětí. Program je založen na integrovaném přístupu k rozvoji řeči ve třídě, vztahu různých řečových úloh s vedoucí úlohou rozvoje souvislé řeči. V rámci každého úkolu jsou identifikovány prioritní linie, které jsou důležité pro rozvoj souvislé řeči a řečové komunikace. Zvláštní důraz je kladen na utváření představ u dětí o struktuře souvislé výpovědi, o způsobech spojení jednotlivých frází a jejich částí. Náplň úkolů je prezentována podle věkových skupin. Tomuto materiálu předchází charakteristika řečového vývoje dětí. Program výrazně prohlubuje, doplňuje a zpřesňuje standardní program vyvinutý dříve ve stejné laboratoři (Viz: Ushakova O.S. Program pro rozvoj řeči předškolních dětí v mateřské škole. - M., 1994.)

V souvislosti s možností výběru různých programů jsou znalosti učitele o věkových možnostech dětí a zákonitostech vývoje řeči, o úkolech řečové výchovy a také o schopnosti učitele analyzovat a hodnotit programy z hlediska jejich vliv na plnohodnotný rozvoj dětské řeči se stává klíčovým. Speciální pozornost je třeba věnovat pozornost tomu, jak je zajištěn rozvoj všech aspektů řeči, zda požadavky na řeč dětí odpovídají věkovým normám, zda jsou obecné cíle a cíle rozvoje řeči, výuky rodného jazyka a výchovy osobnosti dosaženo.

Program pro rozvoj dětské řeči určuje okruh znalostí o prostředí a tomu odpovídající objem slovníku, řečové dovednosti a schopnosti, které by se děti měly naučit při každém věková fáze, a také zajišťuje výchovu některých osobnostních rysů. Program například předkládá úkol rozvíjet dialogické řečové dovednosti (umět odpovídat na otázky a klást je) a zároveň zdůrazňuje potřebu vychovávat děti v takových kvalitách, jako je družnost, zdvořilost, přátelskost, zdrženlivost.
Program rozvoje řeči, stejně jako celý Vzdělávací program pro mateřské školy, je obecně postaven na vědeckých základech. Především celým svým obsahem směřuje k realizaci teorie komunistické výchovy, tedy k všestrannému rozvoji osobnosti dítěte.
Kromě toho je program založen na údajích z psychologie v příbuzných vědách o tom, jak dítě zvládá ústní řeč a vlastnosti jeho kognitivní činnost, která určuje objem a posloupnost požadavků na děti v různých věkových úrovních.
Program je také postaven s ohledem na nejdůležitější pedagogický postoj k vedoucí úloze činnosti ve vývoji dítěte; její materiál je složitá struktura, protože to souvisí s různé typy aktivity dětí (hra, život, třídy atd.). A nakonec je třeba říci, že program rozvoje řeči byl vytvořen s ohledem na hlavní didaktické zásady – systematičnost a provázanost. vzdělávací materiál, jeho specifičnost a dostupnost; sleduje soustřednost ve formování řečových dovedností u dětí (tj. průchod stejných úseků v každé věkové fázi s postupným rozšiřováním a prohlubováním jejich obsahu).
Všechny úkoly a požadavky v programu jsou stručně shrnuty. Jasně jsou pojmenovány pouze obecné požadavky na znalosti a dovednosti dětí. Pedagog se musí naučit specifikovat každý obecný požadavek programu. Například při seznamování dětí starší skupiny s nějakým předmětem nebo jevem uvedeným v části „Úvod do prostředí a vývoj řeči“ je třeba pamatovat na specifické požadavky na slovník, naučit děti hledat odpovědi na různé otázky: kdo ? Co? Jaké jsou detaily a části položky? Jak pojmenovat skupinu objektů jedním nebo dvěma slovy? (Podstatná jména konkrétní a kolektivní.) Které? Jehož? Jak? Kde? Kde? Když? Proč? Proč? Co dělá? (Při odpovídání dítě používá přídavná jména, zájmena, příslovce, slovesa, předložky, spojky.) Kolik? Který? (Číslice kvantitativní, řadové.)
Program tedy doporučuje seznámit děti starší skupiny s prací kuchaře. Zároveň jmenují řadu domácích strojů, které by měli vidět (škrabka na brambory, kráječ zeleniny).
Ve srovnání s podobnou slovní zásobou ve střední skupině uvidíme, že ve starší skupině se zvyšuje používání zobecňujících pojmů dětmi (nádobí na vaření, auta, výrobky), relativních přídavných jmen (maso, zelenina, železo), detailování předměty jsou specifikovány (cedník na dně otvoru má dlouhou rukojeť atd.), označení prostoru a času (uvnitř, na obou stranách, brzy ráno, do zítřka).
Předškolní pracovník musí program studovat samostatně i v týmu a v některých případech sám tento proces řídí na kurzech a seminářích pro vychovatele a vedoucí, na pedagogické škole ve třídě apod. Vedoucí MŠ popř. pedagog-metodik by měl ve své mateřské škole každoročně vést kolektivní diskusi o programu rozvoje řeči s pedagogy, aby jim pomohl izolovat požadavky programu v nové věkové skupině pro ně, vizuálně je porovnat s programem sousedních skupin.
Ve všech těchto případech může studium programu začít připomenutím hlavních úkolů rozvoje řeči. Poté na příkladu jedné skupiny s odkazem na text programu (je žádoucí, aby jej měl každý student, používal záložky, podtrhávání apod.), ukažte, co je obsahem těchto hlavních úkolů a ve kterých částech programu program, který se vyskytuje. Analogicky ke kolektivní analýze je každý vyzván, aby si pečlivě prostudoval text programu (pokud možno ne ve třídě) jiných věkových skupin. Obsah příští lekce bude obtížnější: srovnávací analýza programový materiál k jednotlivým úkolům, přičemž je zaznamenána postupná komplikace materiálu ve věkových skupinách, jsou uvedeny příklady upřesňující obecná ustanovení.
Vzorové otázky pro analýzu programu:
1. Úkoly pro rozvoj řeči v různých věkových skupinách, jejich srovnání, objasnění návaznosti a komplikací (v částech "Problematika výchovy").
2. Program seznamování s prostředím a práce se slovní zásobou. Rozšíření okruhu představ o životním prostředí. Zkomplikování požadavků na slovní zásobu dětí. Program pro děti na zvládnutí přídavných jmen, číslovek, zobecňujících podstatných jmen, seznam slov pro barvu, velikost, tvar, prostor a čas.
3. Program výchovy ke zvukové kultuře řeči. Požadavky na zvukovou výslovnost, dikci, hlasové kvality, výraznost řeči. Výchova fonematického sluchu jako nový úkol v seniorských a přípravných skupinách na školu.
4. Program výchovy hovorové řeči. Verbální komunikační dovednosti.
5. Výcvikový program vyprávění. Porovnání typů dětských příběhů a jejich kvality.
6. Program seznamování s beletrií. Seznam dovedností, schopností, schopností vzniklých během vnímání umělecká díla a při práci s knihou. Komplikace charakteru a nárůst počtu uměleckých děl určených ke čtení, vyprávění dětem a memorování.
V první řadě je vhodné zaměřit se na obsah hlavní části programu - na seznamování se s prostředím - a izolovat požadavky na slovní zásobu dětí, ujasnit si seznam těžko naučitelných slovíček (označení pro barvu , velikost, tvar, prostor, čas, množství) pro různé věkové skupiny. Poté je žádoucí provést srovnávací analýzu programu zvukové kultury řeči. Výcvikový program vyprávění je zvažován podrobně: je poznamenáno, jaké typy příběhů a v jaké čtvrtině se doporučuje učit děti, jak se mění požadavky na kvalitu příběhů. Obtížnější je vyčlenit program práce na gramatické stránce řeči. Je nutné zveřejnit obsah této práce. Program Speaking Requirements and Fiction Program je jednodušší materiál. Tyto části lze studovat samostatně, vedené předem navrženými otázkami pro analýzu materiálu.
Při analýze programu můžete použít vizuální pomůcky - tabulky programového materiálu pro rozvoj řeči, které připravuje učitel vedoucí lekce. K celostnímu vnímání programu pomohou tabulky.

Oblíbené články na webu ze sekce "Sny a magie"

Úkoly rozvoje řeči jsou realizovány v programu, který zjišťuje objem řečových dovedností a schopností, požadavky na řeč dětí v různých věkových skupinách.

Moderní programy vývoj řeči má svou vlastní historii vývoje. Jejich původ je v prvních programových dokumentech MŠ. Obsah a struktura programů se vyvíjela postupně. V prvních programech měly úkoly rozvíjení řeči obecný charakter, zdůrazňovaly nutnost propojení obsahu řeči s moderní realitou. Hlavní důraz v programech 30. let. vytvořené v práci s knihou a obrázkem. S rozvojem pedagogické vědy a praxe se v programech objevovaly nové úkoly, zpřesňoval se a doplňoval objem řečových dovedností a schopností a zlepšovala se struktura.

V roce 1962 byl poprvé vytvořen „Vzdělávací program pro mateřské školy“, který definoval úkoly rozvoje řeči dětí od dvou měsíců do sedmi let. Na rozdíl od dříve publikovaných Směrnic pro učitele mateřských škol jsou programové požadavky odděleny od metodických pokynů a výrazně byl přepracován repertoár výtvarných děl pro čtení a vyprávění dětem. Přípravná skupina do školy (poprvé zařazená v programu) zajišťuje přípravu dětí na gramotnost. V tomto ohledu uvedeme popis tohoto konkrétního programu.

Zohledňuje jedinečnost charakteru řečové činnosti, která „slouží“ všem druhům činnosti, a je tak spojena s celým životem dítěte. V tomto ohledu je program rozvoje řeči postaven na základě činnostní přístup: požadavky na řečové dovednosti a schopnosti se promítají do všech oddílů a kapitoly programy. Povaha řečových dovedností je dána charakteristikou obsahu a organizace každého typu činnosti.

Část „Hra“ například také poukazuje na potřebu učit děti pravidlům a normám verbální komunikace, rozvíjet schopnost používat řeč při shodě na tématu hry, rozdělení rolí, rozvoj role- herní interakce, v divadelních hrách - hrát scénky podle známých pohádek, básní, zlepšovat výkonnostní schopnosti. V části "Pracovní vzdělávání" je pozornost věnována schopnosti pojmenovat předměty, jejich znaky, vlastnosti, pracovní úkony. Při výuce základů matematiky se neobejde bez zvládnutí názvů tvaru, velikosti, prostorového uspořádání předmětů, kvantitativních a řadových čísel.

Požadavky na komunikační dovednosti, kulturu verbální komunikace jsou uvedeny v části „Organizace života a vzdělávání dětí“. Podobně lze vyčlenit obsah řečové práce v dalších kapitolách programu.

Samostatná kapitola „Rozvoj řeči“ je zvýrazněna v části „Výuka ve třídě“, dále ve starších a přípravných skupinách do školy a v části „Organizace života a výchova dětí“. Ve skupině přípravné na školu jsou požadavky na rozvoj řeči dětí zohledněny v kapitole Mateřský jazyk, neboť právě v tomto věku dochází k předávání některých jazykových znalostí a prohlubuje se povědomí dětí o jevech jazyka a řeči.

Nutno podotknout, že v programových dokumentech MŠ do roku 1983 - 1984. byly naznačeny úkoly rozvoje řeči spolu s úkoly seznamování s okolním životem. Poprvé v „Modelovém programu“ jsou uvedeny odděleně od sebe, „s ohledem na skutečnost, že formování většiny skutečných jazykových dovedností a schopností (výběr slova ze synonymické řady, použití výrazových prostředků, přirovnání , definice, zvládnutí prvků slovotvorby a skloňování, rozvoj fonematického sluchu apod.) nelze po cestě při seznamování dětí s prostředím zajistit, že to vyžaduje organizaci speciálních forem výchovy (verbální didaktické hry, tvůrčí úkoly, inscenace, dramatizace atd.)» 1 .

Program mateřské školy byl vyvinut s ohledem na vědecké údaje o vzorcích vývoje řeči předškolních dětí a zkušenosti předškolních institucí. požadavky na různé stranyřeč odrážejí věkové ukazatele vývoje řeči. Výrazně zpřesněné a konkretizované úkoly rozvoj slovník (zde je věnována větší pozornost odhalení sémantické stránky slova); jasněji jsou formulovány úkoly formování gramatické stavby řeči; poprvé byly vyčleněny úkoly rozvoje dovedností a schopností slovotvorby a utváření syntaktické stavby řeči. Byl zpřesněn program pro výuku vyprávění, stanovena posloupnost použití různých typů vyprávění a jejich vzájemný vztah, od druhé mladší skupiny je zaveden úkol rozvíjet souvislou řeč. Stanovuje se obsah výtvarné a řečové činnosti dětí.

Obecně lze říci, že tento program se snaží promítnout úroveň správného projevu a úroveň dobrého projevu do požadavků na dětský projev. Ten je nejvýraznější u starších skupin.

Program má konec propojení s programem práce na seznámení se s prostředím(ačkoli jsou uvedeny samostatně). To platí zejména pro objem slovníku. Slovník odráží obsah znalostí o světě. Je známo, že jejich základem je smyslová zkušenost dětí. V tomto ohledu program jasně sleduje myšlenku jednoty smyslového, duševního a řečového vývoje.

Většina úkolů rozvoje řeči je stanovena ve všech věkových skupinách, ale jejich obsah má svá specifika, která je dána o věkové charakteristiky dětí. V mladších skupinách je tedy hlavním úkolem shromažďování slovníku a formování výslovnostní stránky řeči. Počínaje střední skupinou se úkoly rozvoje souvislé řeči a výchovy všech aspektů zvukové kultury řeči stávají vedoucími. Ve starších skupinách jde především o to naučit děti budovat souvislé výpovědi různých typů, pracovat na sémantické stránce řeči. V seniorských a přípravných skupinách do školy je zaveden nový úsek práce - příprava na gramotnost a gramotnost.

Instalováno kontinuita v obsahu řečové výchovy ve věkových skupinách. Projevuje se postupným komplikováním úkolů rozvoje řeči a výuky rodného jazyka. Takže při práci na slově se úkoly komplikují od zvládnutí názvů předmětů, znaků, akcí, zvládnutí zobecnění, které je vyjádřeno různými slovy, až po rozlišování významů polysémantických slov, synonym a vědomý výběr zbytků, které je nejvhodnější pro konkrétní případ. Ve vývoji souvislé řeči – od převyprávění povídek a pohádek až po sestavování souvislých výpovědí různých TYPŮ, nejprve na vizuální bázi, a pak bez spoléhání se na vizualizaci. Program je založen na zohlednění „průřezových“ trendů ve vývoji slovníku, gramatické stavby, fonetické stránky řeči, souvislé řeči.

Návaznost se projevuje i v opakování jednotlivých požadavků v sousedních skupinách za účelem rozvoje silných a stabilních dovedností a schopností (využívání forem etikety řeči, důsledná a logická výstavba souvislých výpovědí apod.).

Spolu s kontinuitou program sleduje perspektivní vývoj řeči dětí. To znamená, že v každé fázi učení jsou položeny základy toho, co se bude rozvíjet v následující fázi.

Program mateřské školy vytváří perspektivu pro rozvoj dětí ve škole.. Má následné vazby s programem ruského jazyka na základní škole." V mateřské škole se formují takové kvality ústního projevu, které se dále rozvíjejí na prvním stupni školy. Bohatá slovní zásoba, schopnost jasně a přesně vyjadřovat své myšlenky, selektivně a vědomě používat jazykové prostředky jsou předpokladem úspěšného osvojení ruského jazyka a zvládnutí všech akademických předmětů.

V rámci každého úkolu jsou zdůrazněny základní body, které jsou základem utváření komunikačních a řečových dovedností a schopností. Při vývoji slovníku jde o práci na sémantické stránce slova, v monologické řeči - výběr obsahu výpovědi, rozvíjení způsobů spojování slov, vět; ve vývoji dialogické řeči - schopnost naslouchat a rozumět partnerovi, komunikovat s ostatními, účastnit se obecné konverzace.

Charakteristickým rysem programu je stručnost prezentace úkolů a požadavků. Učitel by měl být schopen specifikovat obecný požadavek s přihlédnutím k individuálním charakteristikám dětí.

Na základě standardního programu byly vytvořeny programy výchovy a vzdělávání ve svazových republikách (nyní země SNS). Ruská federace také vypracovala Program vzdělávání a přípravy mateřských škol (1985), schválený ministerstvem školství. Zachovala základní přístupy k řečovému vývoji dětí, hlavní náplň programových úkolů a posloupnost jejich komplikací, strukturu. Přitom byly zohledněny specifické kulturní a národnostní poměry Ruska. Vysvětlivka k programu upozornila na skutečnost, že „v národních předškolních zařízeních, kde se pracuje v jejich rodném jazyce, se děti z první mateřské skupiny vyučují ústní rodné řeči podle programu vyvinutého v autonomní republice, na území, kraje, a ze starší skupiny - ruská hovorová řeč (2 lekce týdně). V těch předškolních zařízeních, kde je práce s dětmi jiné než ruské národnosti vedena v ruštině, se zavádí výuka mateřského jazyka (2 hodiny týdně) od starší skupiny podle programu vyvinutého na místě“ 1 .

V současné době se v předškolních zařízeních různého typu využívají tzv. variabilní programy. Mezi nejznámější patří „Rainbow“ (pod vedením T. N. Doronova), „Vývoj“ (vedoucí L. A. Wenger), „Dětství. Program pro rozvoj a vzdělávání dětí v mateřské škole "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva a další)," Program pro rozvoj řeči předškolních dětí v mateřské škole "(O. S. Ushakova).

V program "Rainbow" doporučené ministerstvem školství Ruska jsou zohledněny moderní požadavky na rozvoj řeči dětí, rozlišují se obecně uznávané úseky práce na rozvoji řeči: zvuková kultura řeči, práce se slovní zásobou, gramatická struktura řeči, souvislý projev, fikce. Jedním z nejdůležitějších prostředků rozvoje předškoláků je vytváření rozvíjejícího se řečového prostředí. Velké místo je věnováno rozvoji dialogické řeči prostřednictvím komunikace vychovatele s dětmi, dětí mezi sebou ve všech oblastech společných činností a ve speciálních třídách. Literární repertoár pro čtení, vyprávění dětem a učení nazpaměť je pečlivě vybírán.

Rozvojový program zaměřené na rozvoj rozumových schopností a kreativity dětí. Třídy pro rozvoj řeči a seznámení s beletrií zahrnují „tři hlavní oblasti: 1) seznámení s beletrií (čtení básní, pohádek, příběhů, rozhovory o přečteném, herní improvizace na základě zápletek přečtených děl); 2) rozvoj speciálních prostředků literární a řečové činnosti (prostředky uměleckého vyjádření, rozvoj zvukové stránky řeči); 3) rozvoj kognitivních schopností na základě seznamování s dětskou beletrií. K osvojení různých aspektů řeči dochází v rámci seznamování s uměleckými díly. Myšlenka jednoty smyslového, duševního a řečového vývoje je jasně vyjádřena a realizována. Ve střední skupině byla jako samostatný úkol stanovena příprava na výuku gramotnosti a ve skupině seniorů a přípravných - výuka čtení 1 .

V program "dětství"Úkolům a obsahu rozvoje dětské řeči a seznamování s beletrií jsou věnovány speciální oddíly: „Rozvíjení dětské řeči“ a „Dítě a kniha“. Tyto oddíly obsahují pro každou skupinu charakteristiku tradičně rozlišovaných úkolů: rozvoj souvislé řeči, slovní zásoby, gramatické stavby, výchova ke zvukové kultuře řeči. Program se vyznačuje tím, že na konci sekcí jsou navržena kritéria pro hodnocení úrovně rozvoje řeči. Důležité je zejména to, že jasně identifikuje (formou samostatných kapitol) a smysluplně vymezuje řečové dovednosti v různých typech činností.

„Program rozvoje řeči předškolních dětí v mateřské škole“ byl připraven na základě dlouholetého výzkumu prováděného v laboratoři rozvoje řeči Ústavu předškolní vzdělávání pod vedením F. A. Sokhina a O. S. Ushakové odhaluje teoretické základy a směry práce na rozvoji řečových dovedností a schopností dětí. Program je založen na integrovaném přístupu k rozvoji řeči ve třídě, vztahu různých řečových úloh s vedoucí úlohou rozvoje souvislé řeči. V rámci každého úkolu jsou identifikovány prioritní linie, které jsou důležité pro rozvoj souvislé řeči a řečové komunikace. Zvláštní důraz je kladen na utváření představ u dětí o struktuře souvislé výpovědi, o způsobech komunikace mezi jednotlivými frázemi a jejich částmi. Náplň úkolů je prezentována podle věkových skupin. Tomuto materiálu předchází charakteristika řečového vývoje dětí. Program výrazně prohlubuje, doplňuje a zpřesňuje standardní program vyvinutý dříve ve stejné laboratoři 1 .

V souvislosti s možností výběru různých programů jsou znalosti učitele o věkových možnostech dětí a zákonitostech vývoje řeči, o úkolech řečové výchovy a také o schopnosti učitele analyzovat a hodnotit programy z hlediska jejich vliv na plnohodnotný rozvoj dětské řeči se stává klíčovým. Zvláštní pozornost by měla být věnována tomu, jak je zajištěn rozvoj všech aspektů řeči, zda požadavky na dětskou řeč odpovídají věkovým normám, zda je dosahováno obecných cílů a cílů rozvoje řeči, výuky rodného jazyka a výchovy jedince.

MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ KRAJE SARATOV

GAPOU SO "VPK im.f.i.panfyorov"

KORNEVA JULIA MIKHAILOVNA

MODERNÍ PROGRAMY ROZVOJE ŘEČI PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ

ZÁVĚREČNÁ KVALIFIKAČNÍ PRÁCE

Specialita 050144 "Předškolní vzdělávání"

Vědecký poradce:

Molodtsova T.A., učitelka filologického cyklu

Volsk 2014

Úvod……………………………………………………………………………………….3

I. Teoretické základy rozvoje řeči u dětí předškolního věku………………………………………………………………………………………….5

1.1. Psychologický a pedagogický pohled na problém vývoje řeči u předškoláků………………………………………………………………………..5

1.2. Charakteristika vývoje řeči předškoláků………………..12

II. Praktické základy studia vývoje řeči předškoláků ...... .18

2.1. Analýza moderních programů pro rozvoj řeči předškolních dětí………………………………………………………………...18

2.2. Popis průběhu a výsledků monitorovacího studia kultury řeči mladších žáků v rámci komunikativní složky

Závěr………………………………………………………………………..43

Seznam použité literatury………………………………………….45

Příloha 1…………………………………………………………………..50

Příloha 2………………………………………………………………………..54

Úvod

Ve světle současný trend společnosti směrem k integraci a rozvoji společensko-politických, kulturních a jazykových kontaktů aktuální problém je zvládnutí rodného jazyka, rozvoj řeči dítěte v předškolním dětství jako obecný základ pro výchovu a komunikaci dětí.

Předškolní věk je obdobím aktivní asimilace dítětem mluvený jazyk, formování a rozvoj všech aspektů řeči: fonetické, lexikální, gramatické. Plné zvládnutí rodného jazyka v předškolním dětství je nutná podmínkařešení problémů duševní, estetické a mravní výchovy dětí v nejcitlivějším období vývoje. Čím dříve se s výukou rodného jazyka začne, tím svobodněji jej dítě v budoucnu využije.

Studie psychologů, učitelů, lingvistů (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Záporožec, A.A. Leontiev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, Akademie věd Gvozdev, V.V. Vinogradov, K.D.D. Ukhina. Khin, L. A. Penevskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovieva, M. M. Konina) vytvořily předpoklady pro integrovaný přístup k řešení problémů vývoje řeči předškoláků.

Vyskytující se v minulé roky socioekonomické změny ovlivnily rozvoj a zdokonalování vzdělávacího systému. V předškolním vzdělávání je patrná tendence zavádět do praktické činnosti předškolních zařízení variabilní programy v souladu s FGT, ovlivňující různé aspekty vývoje předškolního dítěte, včetně řeči.

To vše určilo relevanci a volbu tématu WRC: „Moderní programy pro rozvoj řeči předškoláků“.

Předmět studia: vývoj řeči předškoláků.

Předmět studia: Obsah práce o rozvoji řeči v rámci FGT a moderních variabilních programů.

Účel studie: na základě analýzy psychologické, pedagogické a odborné literatury zvážit problematiku vývoje řeči u dětí předškolního věku.

Cíle výzkumu:

Zvažte psychologické a pedagogické názory na problém vývoje řeči předškoláků;

Charakterizovat vývoj řeči předškoláků;

Analyzovat moderní programy pro rozvoj řeči předškolních dětí;

Popište průběh a výsledky monitorovací studie vývoje řeči starších dětí předškolního věku.

Metody výzkumu:

Teoretické: analýza, systematizace a zobecnění informací o výzkumném tématu;

Empirický: studium zkušeností učitelů z praxe s výzkumným problémem;

Diagnostika: diagnostický notebook.

Výzkumná základna: MŠ MDOU "Smile" č. 1 p Ozinki.

Závěrečná kvalifikační práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru, seznamu literatury a přílohy.

já. Teoretické základy rozvoje řeči u dětí předškolního věku

1.1. Psychologické a pedagogické pohledy na problematiku vývoje řeči předškoláků

Rodný jazyk hraje jedinečnou roli při utváření osobnosti člověka. Jazyk a řeč byly v psychologii, filozofii a pedagogice tradičně považovány za uzel, v němž se sbíhají různé linie. duševní vývoj: myšlení, představivost, paměť, emoce. Jako nejdůležitější prostředek lidské komunikace, znalost reality, jazyk slouží jako hlavní kanál pro seznámení člověka s hodnotami duchovní kultury a také nezbytnou podmínkou pro výchovu a vzdělávání.

Ve studiích provedených v Laboratoři vývoje řeči ústavu předškolní vzdělávání a rodinná výchova jsou tři hlavní oblasti rozvoje psychologických a pedagogických problémů rozvoje řeči předškoláků, zdokonalování obsahu a metod výuky rodného jazyka.

Za prvé strukturální (utváření různých úrovní jazykového systému: fonetické, lexikální, gramatické); za druhé funkční (utváření jazykových dovedností v jeho komunikační funkci: rozvoj souvislé řeči, řečová komunikace); za třetí kognitivní, kognitivní (utváření schopností elementárního povědomí o jevech jazyka a řeči). Všechny tři oblasti jsou vzájemně propojeny, neboť rozvoj povědomí o jazykových jevech je zahrnut do problematiky všech studií, které se zabývají různými aspekty vývoje řeči předškoláků.

Problém vývoje řeči předškoláků byl a zůstává středem pozornosti psychologů a učitelů a v současné době je plně rozvinut. Výzkum A.A. Leontiev o různých problémech vývoje řeči v předškolním dětství potvrdil potřebu studovat vzorce a rysy formování řeči u předškolních dětí a určil základní principy obsahu práce na rozvoji řeči, učení jazyků. Toto je formace u předškoláků:

Různé strukturální úrovně jazykového systému (fonetika, slovní zásoba, gramatika);

Elementární povědomí o jevech jazyka a řeči (seznámení se sémantickou a zvukovou stránkou slova, se stavbou věty a souvislým textem);

Jazykové zobecnění v oblasti gramatické stavby řeči (morfologie, slovotvorba, syntax);

Řečová aktivita, výchova zájmu a pozornosti k rodnému jazyku, což napomáhá ke zvýšení úrovně sebeovládání.

S ohledem na psychologické a pedagogické rysy zvládnutí řeči zahrnuje systém sekvenčního výcviku ve speciálních třídách pro rozvoj řeči:

Výběr řečového obsahu přístupného předškolnímu dítěti a jeho metodická podpora;

Izolace prioritních linií ve vývoji řeči (ve slovníku se jedná o práci na sémantické stránce slova, v gramatice - formování jazykových zobecnění, v monologické řeči - rozvoj představ o struktuře koherentní výpovědi různých typy);

Objasnění struktury vztahu mezi různými úseky řečové práce a změna této struktury v každé věkové fázi;

Návaznost obsahu a metod řečové práce mezi předškolními institucemi a základní škola;

Identifikace individuálních charakteristik osvojování jazyka v různých učebních podmínkách;

Vztah řeči a výtvarné činnosti v rozvoji tvořivosti předškoláků.

O rozvoji řeči je třeba uvažovat nejen v oblasti jazykové (jako dítě ovládající fonetické, lexikální, gramatické dovednosti), ale také ve sféře utváření komunikace dětí mezi sebou a s dospělými (jako osvojení komunikačních dovedností), což je důležité pro formování nejen kultury řeči, ale i kultury komunikace.

Rozbor teoretických základů vývoje řeči, říká O.S. Ushakov, zahrnuje zvážení následujících otázek:

Interakce jazyka a řeči, rozvoj jazykových schopností jako základ jazykové zdatnosti, propojení řeči s myšlením, uvědomění si jevů jazyka a řeči u dítěte předškolního věku;

Rysy vývoje řeči - ústní a písemné, dialogické a monologické - v různých typech prohlášení (v popisu, vyprávění, uvažování), stejně jako popis kategoriálních rysů textu a způsobů spojování vět a částí textu. prohlášení. .

Podle A.A. Leontieve, v jakékoli řečové výpovědi se projevuje řada dovedností: rychlá orientace v komunikačních podmínkách, schopnost plánovat svůj projev a volit obsah, najít jazykové prostředky pro jeho přenos a být schopen poskytovat zpětnou vazbu, jinak bude komunikace neúčinná a bude nepřináší očekávané výsledky. Zároveň je třeba zdůraznit, že nejdůležitějším prostředkem řečových dovedností je snadnost převodu jazykových jednotek do nových kombinací, se kterými se dosud nesetkali. Zde vstupuje do hry tzv. jazykový cit, který dává dítěti možnost uplatnit řečové dovednosti na neznámém jazykovém materiálu, odlišit správné gramatické tvary od nesprávných. Pokud se dítě okamžitě zorientuje v jazykovém materiálu a vztáhne nové slovo do nějaké třídy jemu již známých jazykových jevů (například definice rodu nebo čísla), pak můžeme hovořit o jeho vyvinutém smyslu pro jazyk.

Rozvíjí se také tehdy, když má dítě ve výpovědi spojit jazykové jednotky. Zdůrazňujeme, že se jedná o kreativní kombinaci v každém smyslu. Za prvé, situace verbální komunikace se neustále mění. To nutí dítě vytvářet nové fráze, které se v jeho řečové zkušenosti dosud nesetkaly, a kombinovat je v nových kombinacích. Za druhé, změna situace a nové kombinace výpovědí vyvolávají v dítěti nové myšlenky, a tedy jejich nové vyjádření prostřednictvím jazyka. Právě ve chvíli, kdy dítě nachází nové řečové řešení v konkrétní situaci, dochází k rozvoji jazykových schopností. A zde je nejdůležitějším úkolem učení, utváření této schopnosti u dítěte, které mu umožňuje porozumět a budovat nové výroky v souladu s řečovou situací a v rámci systému pravidel přijatých v tomto jazyce pro vyjadřování myšlenek. Důležitou roli hraje povědomí o fenoménech jazyka a řeči.

F. Sokhin zvažoval vztah mezi řečí a duševními aspekty osvojování mateřského jazyka v předškolním dětství v několika směrech. Počáteční formy myšlení předškolního dítěte jsou vizuálně efektní a vizuálně-figurativní, následně dochází k interakci s verbálně-logickým myšlením, které se postupně stává vedoucí formou duševní činnosti. Zde se rozvíjí intelektuální funkce jazyka. Tento vztah je uvažován i v opačném směru – z hlediska identifikace role inteligence při osvojování jazyka, tzn. jako rozbor jazykové (jazykové) funkce intelektu.

Všimněte si, že dosud v řadě studií a učební pomůcky Z hlediska vývoje řeči zůstává naprosto nepřijatelné stanovisko, že v předškolním dětství dochází k asimilaci rodného jazyka pouze na základě nápodoby, intuitivně, až instinktivně.

Výzkum O.S. Ushakova, provedená v laboratoři rozvoje řeči Institutu předškolní výchovy a rodinné výchovy, prokázala, že osvojování jazyka je charakteristické především rozvojem jazykových zobecnění a elementárního povědomí o jazykových jevech. Toto uvědomění je spojeno s rozvojem funkcí dětské řeči, formováním řečových dovedností a rozvojem jazykové schopnosti vůbec. Proto je nutné formovat povědomí o jevech jazykové reality. Tato myšlenka se stala ústředním bodem při studiu všech aspektů řeči předškoláků. Potřeba jazykového rozvoje dítěte byla nyní prokázána v mnoha studiích prováděných tímto směrem.

Formulace „výuka rodného jazyka“ často vyvolává protesty jak ze strany školních, tak předškolních učitelů. K rozvoji řeči však nutně patří i formování elementárního povědomí o určitých jevech jazyka a řeči u dětí. Zvažování otázek návaznosti by se proto mělo týkat jak utváření řečových dovedností a schopností, tak i rozvoje tohoto elementárního uvědomění, tzn. k výuce jazyků. Úzká souvislost mezi řečí a rozumovým vývojem dětí se projevuje zvláště zřetelně při utváření souvislé řeči, tzn. řeč smysluplná, logická, konzistentní, organizovaná. Chcete-li o něčem souvisle mluvit, musíte jasně reprezentovat předmět příběhu (předmět, událost), umět analyzovat, vybrat hlavní vlastnosti a vlastnosti, stanovit různé vztahy (kauzální, časové) mezi předměty a jevy. Kromě toho je nutné umět vybrat slova nejvhodnější pro vyjádření dané myšlenky, umět sestavit jednoduché i složité věty a pomocí nejrůznějších prostředků spojovat nejen věty, ale i části výpovědi.

Při utváření souvislé řeči je zřetelně patrný i vztah řečové a estetické stránky. Souvislá výpověď ukazuje, jak moc dítě vlastní bohatost rodného jazyka, jeho gramatickou stavbu a zároveň odráží úroveň duševního, estetického, emocionálního vývoje dítěte. Rozvoj řeči dětí předškolního věku úzce souvisí s řešením problémů formování výtvarné a řečové činnosti jako jedné z nedílných součástí estetické výchovy dětí. Výuka převyprávění folklórních a literárních děl tedy přirozeně zahrnuje seznamování dětí s výtvarnými a výrazovými prostředky literárního textu (přirovnání, epiteta, synonyma, antonyma, metafory atd.). Vlastnictví těchto prostředků zároveň prohlubuje umělecké vnímání literárních děl.

Při utváření tvůrčího vyprávění je velmi důležitý vědomý postoj dítěte k jazyku v jeho estetické funkci, který se projevuje volbou jazykových vizuálních a výrazových prostředků k ztělesnění dítětem pojatého uměleckého obrazu.

Výuka mateřského jazyka předškoláků také poskytuje příležitosti k řešení problémů mravní výchovy. Významný vliv zde má především výchova k lásce a zájmu o rodný jazyk, jeho bohatost a krásu. Výchovně působí i obsah literárních děl, počínaje díly ústního lidového umění. Obsah obrazů, lidových hraček a příruček rozvíjí dětskou zvídavost, hrdost a úctu ke svým tvůrcům. Kromě toho takové metody, jako je společné vyprávění příběhů ve skupinách („týmech“), také předpokládají schopnost vyjednávat mezi sebou, v případě potřeby pomoci příteli, podvolit se mu atd. Seznámení dětí s literaturou, převyprávění uměleckých děl, výuka sestavování kolektivního příběhu přispívá k utváření nejen etických znalostí a mravních citů, ale i mravního chování dětí.

Podle E.B. Tannikové poskytuje výuka předškolních dětí jejich rodnému jazyku, rozvoj řeči bohaté možnosti řešení dalších problémů mravní a estetické výchovy dětí. To platí nejen pro rozvoj monologické řeči (převyprávění, vyprávění), ale i pro jednotlivé aspekty výuky rodného jazyka - výchova ke zvukové kultuře řeči, práce se slovní zásobou, formování gramatické stavby řeči. Práce na sémantické stránce slova, sémantické obohacování slovní zásoby dětí, jejich rozvíjení slovní zásoby tedy může a měla by zahrnovat uvedení do dětské řeči skupin slov označujících vlastnosti člověka, jeho emoční stavy, hodnocení osobnosti člověka. akce, estetické kvality a hodnocení.

Tím pádem, vysoká úroveň vývoj řeči předškolního dítěte zahrnuje:

Ovládnutí literárních norem a pravidel rodného jazyka, volné používání slovní zásoby a gramatiky při vyjadřování myšlenek a sestavování jakéhokoli typu prohlášení;

Rozvinutá kultura komunikace, schopnost navázat kontakt s dospělými a vrstevníky: naslouchat, odpovídat, namítat, ptát se, vysvětlovat;

Znalost norem a pravidel etikety řeči, schopnost je používat v závislosti na situaci;

1.2. Charakteristika řečového vývoje předškoláků

Podle výzkumu E.I.Tikheeva je známo, že proces ustavování první funkce řeči u dětí, tedy zvládnutí řeči jako prostředku komunikace, probíhá během prvních sedmi let života (od narození po vstup do školy) prostřednictvím tří hlavních fází

1. Prefonické období (do 1 roku).

Novorozenci nemají řečové projevy. Pláč je vrozená hlasová reakce na okolní vlivy, je reflexní povahy. V tomto období jsou hlavními předřečovými vokalizacemi:

Od 3 měsíců - vrkání - krátký, tichý pláč, připomínající zadní lingvální zvuky v přírodě, protože. ležící kořen jazyka je stažen zpět);

3 měsíce - vrkání - hladké přetrvávající zvuky;

Později - podrobné vrkání. Kombinace 2-3 zvuků: samohlásky a souhlásky. Souhlásky mají blízko k reflexním zvukům. Ke konci období se prodloužené vrkání stává srozumitelnějším a získává určité intonace jako výsledek primitivních emocionálních zážitků.

4-5 měsíců - žvatlání - vyvíjí se na základě vrozených reakcí dítěte (sání, polykání). Zpočátku při brblání můžete slyšet mnoho zvuků podobných ve výslovnosti „dospělým“ zvukům. Ale samohlásky se vyslovují téměř stejně artikulační, hlavní fonetické rysy jsou vyhlazeny v souhláskách: tvrdý-měkký, znělý-hluchý. Jak se blábolení vyvíjí, zvuky se začínají lišit.

Otázka načasování rozvoje brblání je kontroverzní. Někdo říká - 2-3 měsíce, jiný - 6 měsíců. Tento rozdíl je vysvětlen tím, že je obtížné určit skutečné hranice oddělující bláboly od předchozí vokalizace. Tyto hranice jsou do značné míry individuální, každé dítě je posunuté jak jedním, tak i druhým směrem. Ve vývoji žvatlání hrají velmi důležitou roli:

Nejen vrozená reakce řečově-motorického aparátu, ale i řečově-sluchových orgánů;

Echolalia - dítě, slyšící, co říkají dospělí, opakuje, aniž by pochopilo význam.

Blábolení je pro rozvoj řeči velmi důležité. Dochází k celkovému procvičování artikulačního aparátu, které je základem pro plný rozvoj řečově-motorického a řečově-sluchového aparátu.

V přípravném období vývoje řeči, v prvním roce života, v procesu přímé emoční komunikace s dospělým, jsou položeny základy budoucí souvislé řeči.

V emoční komunikaci dospělý a dítě vyjadřují pocity (libost či nelibost), nikoli myšlenky. Postupně se obohacuje vztah mezi dospělým a dítětem, rozšiřuje se škála předmětů, se kterými se setkává, a slova, která dříve vyjadřovala pouze emoce, se začínají stávat pro miminka označením předmětů a činů. Dítě ovládá svůj hlasový aparát, získává schopnost rozumět řeči druhých. Porozumění řeči má velký význam v celém následném vývoji dítěte, je to počáteční fáze rozvoje funkce komunikace. Existuje zvláštní typ komunikace, kdy dospělý mluví a dítě reaguje mimikou, gesty a pohyby.

Na základě porozumění se začíná vyvíjet zprvu velmi primitivní, aktivní řeč dětí. Dítě napodobuje zvuky a zvukové kombinace, které dospělý vyslovuje, čímž přitahuje pozornost dospělého na sebe, na nějaký předmět. To vše má pro rozvoj řečové komunikace dětí mimořádný význam: rodí se záměrnost hlasové reakce, její zaměření na jinou osobu, řečový sluch, libovůle výslovnosti.

2. Fonematické období (1 rok 6 měsíců).

1. Období vzniku a designu samostatné řeči.
Obecný princip asimilace a tvoření řeči je od jednoduchých po komplexní. V mnoha ohledech je sled tvorby zvuků dán vývojem řečově-motorického aparátu. Paralelně probíhá vývoj lexikální stránky řeči (slovníku). Zpočátku se to projevuje v amorfních kořenech slov (pes-tank). Aktivně se používají gesta a mimika. Slovní zásoba se vyvíjí velmi rychle: počet slov a prohlubování jejich porozumění. V určitém pořadí jsou slovní druhy zvládnuty:

Podstatná jména: označení známých, často se vyskytujících předmětů;

Slovesa: na začátku rozkazovacího způsobu (dát) a neurčitého tvaru;

Příslovce a zájmena;

přídavná jména;

číslice;

Servisní části řeči;

Účastníky-zárodky - v školní věk.

2. Vývoj gramatické stavby řeči začíná ve 2. roce života.
První věta je amorfní slovo, poté se přidají 2, 3, 4 slova. Návrhy jsou stále beztvaré (dejte mamince kaši). Vývoj jednoduchých a složité věty jde velmi rychle. V tomto období dochází k přechodu od amorfních slov k morfologicky členitým. Dítě ovládá řadu koncovek s vlastním významem, odděluje je od kořene. Tento přechod je pozvolný, určený pořadím asimilace slovních druhů. Funkční slova ve větách zatím nejsou k dispozici, ze souvětí se používají nesvazovací. Postupně s rozvojem řeči dochází k asimilaci slovní zásoby, slovních druhů a jejich syntaktických projevů a poté nastává období vývoje morfologického systému jazyka.

Pokud se na toto období podíváme podrobněji, pak podle psychologické a pedagogické literatury k rozvoji řeči dochází postupně spolu s rozvojem myšlení a je spojeno s komplikacemi dětských činností a forem komunikace s lidmi kolem nich.

Ke konci prvního - začátku druhého roku života se objevují první smysluplná slova, která však vyjadřují především touhu a potřeby dítěte. Teprve v druhé polovině druhého roku života začínají slova sloužit jako označení předmětů pro miminko. Od této chvíle dítě začíná používat slova k oslovování dospělého a získává možnost prostřednictvím řeči vstupovat do vědomé komunikace s dospělým. Slovo pro něj má význam celé věty. Postupně se objevují první věty, nejprve ze dvou a o dva roky po třech a čtyřech slovech. Na konci druhého roku života dítěte se slova začínají formovat gramaticky. Děti vyjadřují své myšlenky a touhy přesněji a jasněji. Řeč v tomto období působí ve dvou hlavních funkcích: jako prostředek k navázání kontaktu a jako prostředek k poznání světa. Přes nedokonalost zvukové výslovnosti, omezenou slovní zásobu, gramatické chyby je prostředkem komunikace a zobecnění.

Ve třetím roce života se rychle rozvíjí jak porozumění řeči, tak aktivní řeč, Lexikon, struktura vět se stává složitější. Děti používají nejjednodušší, nejpřirozenější a nejoriginálnější formu řeči - dialogickou, která je zpočátku úzce spjata s praktickou činností dítěte a slouží k navázání spolupráce v rámci společné věcné činnosti. Spočívá v přímém apelu na partnera, obsahuje vyjádření žádosti a pomoci, odpovědi na otázky dospělého. Taková gramaticky neformovaná řeč malé dítě, situační. Jeho sémantický obsah je jasný až v souvislosti se situací.

Podle F.A. Sokhine, ve starším předškolním věku dochází k oddělení řeči od přímé praktické zkušenosti. Hlavním rysem tohoto věku je vznik plánovací funkce řeči. V hraní rolí- vedoucí činnost předškoláků, vznikají nové typy řeči:

Řeč poučující účastníky hry,

Řeč je zpráva, která dospělému vypráví o dojmech přijatých mimo kontakt s ním.

Řeč obou typů má formu monologovou, kontextovou. Rozvíjí se souvislá řeč.

Jak ukazuje studie A.M. Leushina, hlavní linií rozvoje souvislé řeči je to, že od výlučné dominance situační řeči dítě přechází k řeči kontextové. Situační povaha řeči však není absolutní příslušností k věku dítěte. U stejných dětí může být řeč buď více situační, nebo více kontextová. To je dáno úkoly a podmínkami komunikace.

Přechod od situační řeči ke kontextuálnímu podle D.B. Elkonin se vyskytuje ve 4-5 letech. Prvky souvislé monologické řeči se přitom objevují již ve 2-3 letech. Přechod ke kontextuální řeči úzce souvisí s rozvojem slovní zásoby a gramatické stavby rodného jazyka, s rozvojem schopnosti libovolně používat prostředky jazyka. S komplikací gramatické stavby řeči se výpovědi stávají stále podrobnějšími a koherentnějšími.

Závěr A.M. Leushina našla potvrzení ve studii M.I. Lisina a její studenti. Vědci prokázali, že úroveň vývoje řeči závisí na úrovni rozvoje komunikace u dětí. Forma prohlášení závisí na tom, jak partner dítěti rozumí. Řečové chování partnera ovlivňuje obsah a strukturu řeči dítěte.

Děti 4-5 let aktivně vstupují do rozhovoru, mohou se zapojit do kolektivního rozhovoru, převyprávět pohádky a povídky, nezávisle vyprávět o hračkách a obrázcích. Nemají schopnost správně formulovat otázky, doplňovat a opravovat odpovědi svých soudruhů. Ve většině případů jsou jejich příběhy zkopírovány - vzorek dospělého, obsahují porušení logiky; věty v příběhu jsou často spojeny pouze formálně (slovy více tedy).

V předškolním věku se děti dokážou aktivně zapojit do rozhovoru, plně a přesně odpovídat na otázky, doplňovat a opravovat odpovědi ostatních, uvádět vhodné poznámky, formulovat otázky. Charakter dialogu dětí závisí na složitosti řešených úkolů ve společných činnostech.

Zlepšuje se také monologická řeč: děti zvládají různé typy souvislých výpovědí (popis, vyprávění, částečně uvažování) na základě obrazového materiálu a bez opory. Zkomplikuje se i syntaktická stavba příběhů pro děti, přibývá složitých a složitých vět. Tyto dovednosti jsou přitom u značné části dětí nestabilní. Pro děti je obtížné vybrat fakta pro své příběhy, v jejich logickém sekvenčním uspořádání, ve strukturování výpovědí, v jejich jazykovém designu.

V.V. Vorobieva sleduje genetický vývoj koherentní řeči, která se formuje na základě situační komunikace a postupně přechází od dialogu k formám monologické řeči: vyprávění a poté k popisu a uvažování. Nejvyšší formou spojené řeči je řeč psaná. Předpoklady pro její vznik jsou vytvořeny koncem předškolního dětství.

Vývoj řeči předškolních dětí tedy probíhá ve fázích, z nichž každá je naplněna obsahem v souladu s věkem dětí.

II. Praktické základy rozvoje řeči předškoláků

2.1. Analýza moderních programů pro rozvoj řeči předškolních dětí

Modernizace systému předškolního vzdělávání v kontextu implementace federálních státních vzdělávacích standardů klade velké nároky na řečovou komunikaci dospělých i dětí. Účelem praktické části naší studie je proto:

Analýza moderních programů rozvoje řeči předškoláků;

Provádění monitorovací studie vývoje řeči dětí přípravná skupina a popis jeho výsledků.

Úkoly rozvoje řeči jsou realizovány v programech, které zjišťují objem řečových dovedností a schopností, požadavky na řeč dětí různých věkových skupin a hlavně úroveň vývoje řeči na konci mateřské školy.

Ve studiích Z.A.Gritsenka zjišťujeme, že variabilní programy rozvíjejícího se charakteru, na kterých je postaven celý vzdělávací proces v různých typech předškolních zařízení, vycházejí z myšlenek humánní, osobnostně orientované pedagogiky a psychologie. Mezitím se někdy dynamika osobního a řečového vývoje posuzuje odděleně. Studium řeči mimo osobnost omezuje hledání metodologických cest rozvoje komunikativních charakterových vlastností předškolního dítěte proces společné aktivity v mezilidské komunikaci.

Variabilní programy mají společné to, že specificky zdůrazňují otázky věnované zlepšení souvislé řeči dětí, vytváření příznivého řečového prostředí a cílevědomému rozvoji řečových dovedností.

Podívejme se, do jaké míry moderní programy pro předškolní zařízení odrážejí základní požadavky a kritéria na úroveň vývoje řeči předškolních dětí. Za tímto účelem jsme analyzovali obsah nejběžnějších programů.

Duhový program» ( Autor: T.N. Doronová, V.V. Gerbová, T.I. Grizik a další) pokrývá tři věkové fáze tělesného a duševního vývoje dětí: 2-4 roky (1. a 2. juniorská skupina); 4-5 let (střední skupina); 5-7 let (starší a přípravné skupiny do školy).
Autoři program nazvali analogicky k sedmibarevné duze, protože obsahuje sedm nejdůležitějších aktivit a aktivit pro děti: tělesná výchova, hra, výtvarné umění, manuální práce a design, hudba a výtvarné umění, rozvoj řeči, seznámení se s vnější svět, matematika.

Každá z sekcí odpovídá určité barvě duhy, zdůrazňující originalitu jejího použití při práci s předškolákem. Například, Modrá barva označuje sekce „Dítě a svět kolem něj“, „Výuka nativní a cizí jazyky". To určuje důležité místo v systému vzdělávacího procesu rozvoje řeči předškoláků, protože modrá barva symbolizuje vše, co je nezbytné jako vzduch, což umožňuje dětem připojit se k jazykové kultuře a univerzálním hodnotám.

Samostatná kapitola "Rozvoj řeči" je uvedena v části "Zlepšování řeči dětí a seznamování s beletrií" a pro přípravnou skupinu do školy - v části "Výuka čtení". Pro každý věk poskytuje tato kapitola popis rysů vývoje řeči a definuje jeho úkoly. Prezentovány jsou vzorové abstrakty hodin, seznam doporučených literárních děl je uveden v příloze.

Formování řečových dovedností a schopností není v programu považováno za cíl sám o sobě, ale za jeden z prostředků rozvoje osobnosti předškolního dítěte. Tento přístup je v souladu s ustanoveními L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, podle kterého formování a rozvoj osobnosti přímo souvisí s osvojováním řeči dítěte, kdy vnější události, změny ve vztazích s druhými, uvědomování si, mění vnitřní, duševní stav a tím přestavují vědomí, vnitřní postoj k druhým lidem a vůči sobě samému.

Specifické v programu je vytváření motivace u dětí, stimulující komunikativní činnost, přispívající k osvojení souvislé monologické řeči. Autoři vzali v úvahu vyjádření A.A. Leontiev, A.R. Lurii, že motivace není jen hnací silou, ale také dominantním faktorem, který ovlivňuje výběr jazykových prostředků a určuje povahu designu myšlení v řečové výpovědi. Program proto navrhuje při organizaci vzdělávacího procesu využívat tři druhy motivace: hru, komunikaci a osobní zájem. Jsou uvedeny pokyny týkající se volby motivu komunikace, využití dialogů pro hraní rolí řečové hry, vytváření problémových situací v rozhovoru, který povzbuzuje děti k používání podrobných řečových výroků.

Rysem programu „Rainbow“ lze nazvat skutečnost, že autoři široce pokryli problematiku nového směru ve vzdělávacím procesu - organizace řečového prostředí ve skupině. Takže myšlenka L.S. Vygotsky o rysech vývoje dítěte. Podle vědce „ideální forma“, která se objevuje na konci vývoje, nejenže existuje v sociálním prostředí kolem dítěte a interaguje s ním, ale také tento proces skutečně řídí, reguluje a slouží jako jeho zdroj. Proto se autoři zaměřují na důležitost vyprávění o událostech uplynulého týdne; o tom, čím byly děti dříve a čím se stanou, až vyrostou; o knize ke čtení; o úžasných dobrodružstvích dopisů. Pedagogům se doporučuje používat cvičení založená na čtení slov ze slovníku a interpretaci jejich významu. Jsou uvedeny popisy didaktických materiálů, které podněcují dítě k samostatnému bádání, stimulují vyhledávání informací.

Rozvoj řeči v programu je spojen se seznamováním s beletrií. Autoři upozorňují učitele na zákonitosti mezi úrovní tvoření řeči a místem literárních děl ve vzdělávání. Tyto oblasti se vzájemně úzce ovlivňují a doplňují. Podle D.B. Elkonin, v rámci dialogu se tvoří souvislá řeč. Proto jsou jeho základy položeny v juniorská skupina když předškoláci zvládají aktivní, iniciativní dialogické výpovědi. Děti se učí odpovídat na otázky a klást je, získávají zkušenosti verbální komunikace s dospělými v konverzacích, které autoři programu navrhují jako standardní ( Zajímavosti a události v životě dětí, osobní problémy, příběhy o blízkých, televizní postavy, zvířata). Pro obohacení a aktivaci slovní zásoby jsou stanoveny úkoly k osvojení názvů předmětů a jevů, jejich hlavních a vedlejších znaků a akcí. Při práci na gramaticky správném provedení výpovědi je věnována pozornost zvládnutí základních gramatických tvarů, stavbě jednoduchých nezvyklých vět.

Pro rozvoj souvislé řeči ve střední skupině autoři programu umožňují předškolákům převyprávět známá literární díla, skládat vlastní konce pohádek a budovat monology v rámci dialogů. V této fázi je práce na lexikální rozmanitosti řeči zaměřena na aktivaci řeči slov, která charakterizují jednání lidí, svět lidských vztahů, které jsou vyjádřeny jménem předmětu různými jazykovými prostředky. Předškoláci ovládají způsoby skloňování, do
Korneva Julia Michajlovna

§ 3. Program rozvoje řeči

Úkoly rozvoje řeči jsou realizovány v programu, který zjišťuje objem řečových dovedností a schopností, požadavky na řeč dětí v různých věkových skupinách.

Moderní programy rozvoje řeči mají svou vlastní historii vývoje. Jejich původ je v prvních programových dokumentech MŠ. Obsah a struktura programů se vyvíjela postupně. V prvních programech měly úkoly rozvíjení řeči obecný charakter, zdůrazňovaly nutnost propojení obsahu řeči s moderní realitou. Hlavní důraz v programech 30. let. vytvořené v práci s knihou a obrázkem. S rozvojem pedagogické vědy a praxe se v programech objevovaly nové úkoly, zpřesňoval se a doplňoval objem řečových dovedností a schopností a zlepšovala se struktura.

V roce 1962 byl poprvé vytvořen „Vzdělávací program pro mateřské školy“, který definoval úkoly rozvoje řeči dětí od dvou měsíců do sedmi let. Na rozdíl od dříve publikovaných Směrnic pro učitele mateřských škol jsou programové požadavky odděleny od metodických pokynů a výrazně byl přepracován repertoár výtvarných děl pro čtení a vyprávění dětem. Přípravná skupina pro školu (poprvé zařazená v programu) zajišťuje přípravu dětí na učení se číst a psát. Standardní program výchovy a vzdělávání v mateřské škole (1983-1984) je v podstatě základem pro rozvoj moderního vzdělávacího obsahu. V tomto ohledu uvedeme popis tohoto konkrétního programu.

Zohledňuje jedinečnost charakteru řečové činnosti, která „slouží“ všem druhům činnosti, a je tak spojena s celým životem dítěte. V tomto ohledu je program rozvoje řeči založen na činnostním přístupu: požadavky na řečové dovednosti a schopnosti se promítají do všech oddílů a kapitol programu. Povaha řečových dovedností je dána charakteristikou obsahu a organizace každého typu činnosti.

Například v sekci „Hra“ je potřeba naučit děti pravidlům a normám verbální komunikace, rozvíjet schopnost používat řeč při shodě na tématu hry, rozdělení rolí, rozvoj hraní rolí. interakce, v divadelních hrách - hrát scénky na motivy známých pohádek, básniček, zlepšovat výkonnostní schopnosti. V části "Pracovní vzdělávání" je pozornost věnována schopnosti pojmenovat předměty, jejich znaky, vlastnosti, pracovní úkony. Při výuce základů matematiky se neobejde bez zvládnutí názvů tvaru, velikosti, prostorového uspořádání předmětů, kvantitativních a řadových čísel.

Požadavky na komunikační dovednosti, kulturu verbální komunikace jsou uvedeny v části „Organizace života a vzdělávání dětí“. Podobně lze vyčlenit obsah řečové práce v dalších kapitolách programu.

Samostatná kapitola „Rozvoj řeči“ je zvýrazněna v části „Výuka ve třídě“, dále ve starších a přípravných skupinách do školy a v části „Organizace života a výchova dětí“. Ve skupině přípravné na školu jsou požadavky na rozvoj řeči dětí zohledněny v kapitole Mateřský jazyk, neboť právě v tomto věku dochází k předávání některých jazykových znalostí a prohlubuje se povědomí dětí o jevech jazyka a řeči.

Nutno podotknout, že v programových dokumentech MŠ do roku 1983 - 1984. byly naznačeny úkoly rozvoje řeči spolu s úkoly seznamování s okolním životem. Poprvé v „Modelovém programu“ jsou uvedeny odděleně od sebe, „s ohledem na skutečnost, že formování většiny skutečných jazykových dovedností a schopností (výběr slova ze synonymické řady, použití výrazových prostředků, přirovnání , definice, zvládnutí prvků slovotvorby a skloňování, rozvoj fonematického sluchu apod.) nelze po cestě při seznamování dětí s prostředím zajistit, že to vyžaduje organizaci speciálních forem vzdělávání (verbální didaktické hry, tvořivé úkoly , dramatizace, dramatizace aj.) (Typický program výchovy a vzdělávání v mateřské škole / Ed. R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakova. - M., 1984. - S. 5).

Program mateřské školy byl vyvinut s ohledem na vědecké údaje o vzorcích vývoje řeči předškolních dětí a zkušenosti předškolních institucí. Požadavky na různé aspekty řeči odrážejí věkové ukazatele vývoje řeči. Úkoly vývoje slovníku byly výrazně objasněny a konkretizovány (zde je věnována větší pozornost odhalení sémantické stránky slova); jasněji jsou formulovány úkoly formování gramatické stavby řeči; poprvé byly vyčleněny úkoly rozvoje dovedností a schopností slovotvorby a utváření syntaktické stavby řeči. Byl zpřesněn program pro výuku vyprávění, stanovena posloupnost použití různých typů vyprávění a jejich vzájemný vztah, od druhé mladší skupiny je zaveden úkol rozvíjet souvislou řeč. Stanovuje se obsah výtvarné a řečové činnosti dětí.

Obecně lze říci, že tento program se snaží promítnout úroveň správného projevu a úroveň dobrého projevu do požadavků na dětský projev. Ten je nejvýraznější u starších skupin.

Mezi programem a terénním pracovním programem existuje úzká vazba (ačkoli jsou uvedeny samostatně). To platí zejména pro objem slovníku. Slovník odráží obsah znalostí o světě. Je známo, že jejich základem je smyslová zkušenost dětí. V tomto ohledu program jasně sleduje myšlenku jednoty smyslového, duševního a řečového vývoje.

Většina úkolů rozvoje řeči je stanovena ve všech věkových skupinách, ale jejich náplň má svá specifika, která je dána věkovými charakteristikami dětí. V mladších skupinách je tedy hlavním úkolem shromažďování slovníku a formování výslovnostní stránky řeči. Počínaje střední skupinou se úkoly rozvoje souvislé řeči a výchovy všech aspektů zvukové kultury řeči stávají vedoucími. Ve starších skupinách jde především o to naučit děti budovat souvislé výpovědi různých typů, pracovat na sémantické stránce řeči. V seniorských a přípravných skupinách do školy je zaveden nový úsek práce - příprava na gramotnost a gramotnost.

V obsahu řečové výchovy ve věkových skupinách je stanovena kontinuita. Projevuje se postupným komplikováním úkolů rozvoje řeči a výuky rodného jazyka. Při práci na slově se tedy úkoly komplikují od zvládnutí názvů předmětů, rysů, akcí, zvládnutí zobecnění, které je vyjádřeno různými slovy, až po rozlišování významů polysémantických slov, synonym a vědomou volbu slova. nejvhodnější pro konkrétní případ. Ve vývoji souvislé řeči – od převyprávění povídek a pohádek až po sestavování souvislých výpovědí různého typu, nejprve na vizuální bázi, a pak bez spoléhání se na vizualizaci. Program je založen na zohlednění „průřezových“ trendů ve vývoji slovníku, gramatické stavby, fonetické stránky řeči, souvislé řeči.

Návaznost se projevuje i v opakování jednotlivých požadavků v sousedních skupinách za účelem rozvoje silných a stabilních dovedností a schopností (využívání forem etikety řeči, důsledná a logická výstavba souvislých výpovědí apod.).

Spolu s kontinuitou v programu jsou sledovány i perspektivy rozvoje dětské řeči. To znamená, že v každé fázi učení jsou položeny základy toho, co se bude rozvíjet v následující fázi.

Program mateřské školy vytváří předpoklady pro rozvoj dětí ve škole. Postupně navazuje na program ruského jazyka v primárních ročnících. V mateřské škole se formují takové kvality ústního projevu, které se dále rozvíjejí na prvním stupni školy. Bohatá slovní zásoba, schopnost jasně a přesně vyjadřovat své myšlenky, selektivně a vědomě používat jazykové prostředky jsou předpokladem úspěšného osvojení ruského jazyka a zvládnutí všech akademických předmětů.

V rámci každého úkolu jsou zdůrazněny základní body, které jsou základem utváření komunikačních a řečových dovedností a schopností. Při vývoji slovníku jde o práci se sémantickou stránkou slova, v monologické řeči o výběr obsahu výpovědi, rozvíjení způsobů spojování slov, vět; ve vývoji dialogické řeči - schopnost naslouchat a rozumět partnerovi, komunikovat s ostatními, účastnit se obecné konverzace.

Charakteristickým rysem programu je stručnost prezentace úkolů a požadavků. Učitel by měl být schopen specifikovat obecný požadavek s přihlédnutím k individuálním charakteristikám dětí.

Na základě standardního programu byly vytvořeny programy výchovy a vzdělávání ve svazových republikách (nyní země SNS). Ruská federace také vypracovala Program vzdělávání a přípravy mateřských škol (1985), schválený ministerstvem školství. Zachovala základní přístupy k řečovému vývoji dětí, hlavní náplň programových úkolů a posloupnost jejich komplikací, strukturu. Přitom byly zohledněny specifické kulturní a národnostní poměry Ruska. Vysvětlivka k programu upozornila na skutečnost, že „v národních předškolních zařízeních, kde se pracuje v jejich rodném jazyce, se děti z první mateřské skupiny vyučují ústní rodné řeči podle programu vyvinutého v autonomní republice, na území, kraje, a ze starší skupiny - ruská hovorová řeč (2 lekce týdně). V těch předškolních zařízeních, kde je práce s dětmi jiné než ruské národnosti vedena v ruštině, je výuka rodného jazyka (2 hodiny týdně) zavedena od starší skupiny podle programu vyvinutého místně “(Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole / Šéfredaktor M A. Vasiljeva. - M., 1985. - S.6).

V současné době se v předškolních zařízeních různého typu využívají tzv. variabilní programy. Mezi nejznámější patří „Rainbow“ (pod vedením T. N. Doronova), „Vývoj“ (vedoucí L. A. Wenger), „Dětství. Program pro rozvoj a vzdělávání dětí v mateřské škole "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva a další)," Program pro rozvoj řeči předškolních dětí v mateřské škole "(O. S. Ushakova).

Program "Rainbow", doporučený ministerstvem školství Ruska, zohledňuje moderní požadavky na rozvoj řeči dětí, rozlišují se obecně přijímané části práce na rozvoji řeči: zvuková kultura řeči, práce se slovní zásobou, gramatická stavba řeči, souvislá řeč, beletrie. Jedním z nejdůležitějších prostředků rozvoje předškoláků je vytváření rozvíjejícího se řečového prostředí. Velké místo je věnováno rozvoji dialogické řeči prostřednictvím komunikace vychovatele s dětmi, dětí mezi sebou ve všech oblastech společných činností a ve speciálních třídách. Literární repertoár pro čtení, vyprávění dětem a učení nazpaměť je pečlivě vybírán.

Program Rozvoj je zaměřen na rozvoj rozumových schopností a kreativity dětí. Hodiny pro rozvoj řeči a seznamování s beletrií zahrnují tři hlavní oblasti: 1) seznamování s beletrií (čtení básní, pohádek, příběhů, rozhovory o přečteném, herní improvizace založené na zápletkách přečtených děl); 2) rozvoj speciálních prostředků literární a řečové činnosti (prostředky uměleckého vyjádření, rozvoj zvukové stránky řeči); 3) rozvoj kognitivních schopností na základě seznamování s dětskou beletrií. K osvojení různých aspektů řeči dochází v rámci seznamování s uměleckými díly. Myšlenka jednoty smyslového, duševního a řečového vývoje je jasně vyjádřena a realizována. Ve střední skupině byla jako samostatný úkol stanovena příprava na výuku gramotnosti a ve starších a přípravných skupinách - výuka čtení (Program "Rozvoj". (Základní ustanovení). - M., 1994.)

V programu „Dětství“ jsou speciální sekce věnované úkolům a obsahu rozvoje dětské řeči a seznamování s beletrií: „Rozvíjení dětské řeči“ a „Dítě a kniha“. Tyto oddíly obsahují pro každou skupinu charakteristiku tradičně rozlišovaných úkolů: rozvoj souvislé řeči, slovní zásoby, gramatické stavby, výchova ke zvukové kultuře řeči. Program se vyznačuje tím, že na konci sekcí jsou navržena kritéria pro hodnocení úrovně rozvoje řeči. Důležité je zejména to, že jasně identifikuje (formou samostatných kapitol) a smysluplně vymezuje řečové dovednosti v různých typech činností.

„Program rozvoje řeči předškolních dětí v mateřské škole“ byl připraven na základě dlouholetého výzkumu prováděného v laboratoři pro rozvoj řeči Institutu předškolní výchovy pod vedením F. A. Sokhina a O. S. Ushakové. Odhaluje teoretické základy a oblasti práce na rozvoji řečových dovedností a schopností dětí. Program je založen na integrovaném přístupu k rozvoji řeči ve třídě, vztahu různých řečových úloh s vedoucí úlohou rozvoje souvislé řeči. V rámci každého úkolu jsou identifikovány prioritní linie, které jsou důležité pro rozvoj souvislé řeči a řečové komunikace. Zvláštní důraz je kladen na utváření představ u dětí o struktuře souvislé výpovědi, o způsobech spojení jednotlivých frází a jejich částí. Náplň úkolů je prezentována podle věkových skupin. Tomuto materiálu předchází charakteristika řečového vývoje dětí. Program výrazně prohlubuje, doplňuje a zpřesňuje standardní program vyvinutý dříve ve stejné laboratoři (Viz: Ushakova O.S. Program pro rozvoj řeči předškolních dětí v mateřské škole. - M., 1994.)

V souvislosti s možností výběru různých programů jsou znalosti učitele o věkových možnostech dětí a zákonitostech vývoje řeči, o úkolech řečové výchovy a také o schopnosti učitele analyzovat a hodnotit programy z hlediska jejich vliv na plnohodnotný rozvoj dětské řeči se stává klíčovým. Zvláštní pozornost by měla být věnována tomu, jak je zajištěn rozvoj všech aspektů řeči, zda požadavky na dětskou řeč odpovídají věkovým normám, zda je dosahováno obecných cílů a cílů rozvoje řeči, výuky rodného jazyka a výchovy jedince.