Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace

Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce

vyšší odborné vzdělání

„Státní pedagogický institut Taganrog pojmenovaný po A.P. Čechov"

Fakulta pedagogická a metod primárního vzdělávání

Abstrakt na téma: „Koncepce pedagogického výzkumu. Klasifikace studia»

Studenti 2. ročníku OZO

Gorbenko Evgenia Anatolievna

metoda pedagogický výzkum dotazování

Pod metodologií pedagogického výzkumu je myšlen soubor principů, metod, technik, technik, postupů a organizace vlastní výzkumné práce, tzn. studovat pedagogické jevy, řešení vědeckých problémů ve vzdělávacím procesu. K dnešnímu dni jde o poměrně rozvinutý obor pedagogické vědy. Jsou metody, které jsou již dávno historicky ustálené a již se staly tradičními, ale jsou i takové, které vznikly relativně nedávno, nebo se tvoří v současné době. dříve známé jsou zpracovány; používá moderní počítač, výpočetní techniku ​​a video zařízení.

Metody pedagogického výzkumu, i když velmi podmíněně, lze rozdělit do dvou velkých skupin: obecně vědecké a specifické pedagogické. Možné je i jiné dělení: metody teoretického výzkumu, modelování, formalizace, teorie pravděpodobnosti; systémová, strukturně-funkční, statistická analýza. Logické metody: komparace a komparace, analýza a syntéza, analogie, indukce a dedukce, důkazy, zobecnění a abstrakce. Nepozastavujeme se nad jejich vlastnostmi.

Existují i ​​praktické metody (na rozdíl od teoretických), které mají za úkol vytvářet, shromažďovat a organizovat empirický materiál - fakta pedagogického obsahu, produkty výchovné činnosti.

Existují klasifikace výzkumných metod podle zdrojů akumulace informací, podle studia pedagogického procesu v vivo, stejný - ve speciálně upravených podmínkách, podle způsobu zpracování a analýzy výzkumných dat.

Než přistoupíme k představení otázek metodologie výzkumu, zdůrazňujeme, že zdroje předcházejí metodám. Tomu je třeba rozumět následovně: před aplikací metod jako výzkumného nástroje je třeba mít základ faktů a faktů samotných. Právě ony totiž motivují badatele, který vidí pedagogický problém formulovat jej jako vědecký problém a poté se obrátit na výzkumné metody. Stručně řečeno, myšlenka zdrojů a faktů předchází myšlence výzkumných metod. Samotná myšlenka vědeckého výzkumu začíná, když je objeven rozpor, rozpor, propast mezi nějakým novým, neznámým faktem a známou teorií.

Podívejme se krátce na metody pedagogického výzkumu, aniž bychom se drželi přísné klasifikace. Faktem je, že je výzkumník používá v kombinaci, i když se v určitých fázích činnosti obrací k jedné nebo druhé metodě.

Pozorování (observační metody) je univerzální metodou mnoha věd: psychologie, biologie, chemie, astronomie a také pedagogiky. Abychom zdůraznili, že mluvíme o pozorování jevů výchovy, budeme to napříště nazývat pozorováním pedagogickým. Samotný pojem „pedagogické pozorování“ má řadu významů: světský význam („Následuj dítě, nevyběhni na cestu“); pozorování praktického učitele (vychovatel, učitel, učitel); kontrolní dozor (inspektor, ředitel, správa školy); výchovné pozorování (student-cvičenec, kadet, posluchač, cvičný učitel) a pozorování výzkumníka. O tom druhém si povíme podrobněji.

Pedagogické pozorování je metoda porozumění pedagogickému procesu a jevům výchovy prostřednictvím jejich cílevědomého, systematického, přímého vnímání, sledování změny a vývoje podmínek a výsledků pedagogické praxe. Pedagogické pozorování probíhá v přírodních i experimentálních podmínkách. Může být organizován ve škole, v mimoškolních a předškolních zařízeních, v rodině, ve zdravotních táborech, na univerzitě a v pracovním kolektivu - jedním slovem všude tam, kde je zkušenost se vzděláváním, školení, pedagogický fenomén je studován a zkoumán.

Pozorování není zahrnuto a zahrnuto.

Pedagogický dozor není prováděn nahodile a spontánně, ale cíleně a systematicky. To vyžaduje předchozí přípravu. Na základě tématu, cílů studia, konkrétního, vybraného vědeckého a pedagogického problému je třeba formulovat účel a cíle pozorování, nastínit jeho předmět, místo a kalendářní termíny a určit účastníky. Měli byste si také připravit plán, otázky, sled, organizaci pozorování.

Metody dotazování: rozhovor, dotazování, rozhovory jsou v pedagogickém výzkumu poměrně rozšířené.

Rozhovor je výměna úsudků, myšlenek dvou (dialog) nebo několika osob, skupiny. Je tam její přednášející a další účastníci. Má různé podoby.

Katecheze (z řeckého katechesis - poučení, vyučování) - otázka-odpověď forma prezentace tématu (původně - křesťanské dogma): je formulována otázka a je na ni okamžitě dána odpověď.

Heuristika (z řec. heurisko - nalézám) - systém učení, ve kterém se klade řada hlavních otázek.

V pedagogice existují tři typy rozhovoru podle jeho účelu: informační, vzdělávací a výzkumný.

V informačním rozhovoru její vedoucí informuje účastníky o nových informacích např. z oblasti vědy, techniky, umění, politiky, sportu.

Účelem vzdělávací konverzace je vysvětlit, inspirovat účastníky rozhovory myšlenkami a koncepty o principech a normách.Konečným cílem takové práce je formování osobnostního chování.

Výzkumný rozhovor zahrnuje přijetí nových informací o pedagogickém obsahu od samotných partnerů. Uměním výzkumné konverzace je „vytáhnout“ od účastníků rozhovoru co nejvíce nových informací o výzkumném tématu prostřednictvím řady otázek, abyste se dozvěděli více faktů.

Hodnota rozhovoru jako metody spočívá v tom, že jde vždy o živý kontakt mezi výzkumníkem a objektem zkoumání. Přímá komunikace umožňuje obměňovat otázky, klást upřesňující otázky. Badatel přitom často dostává informace o tak cenných skutečnostech, o jejichž existenci ani netušil.

Dotazování -- metoda písemného průzkumu, podrobně rozvinutá v sociologii. V současnosti je dotazování hojně využíváno v pedagogickém výzkumu, a zejména v sociální pedagogice.

Dotazník je dotazník ze série uspořádaných otázek a tvrzení. Možnosti odpovědí jsou dvě: výběrová, kdy si respondent z několika navržených a analyzovaných vybere tu, která mu osobně odpovídá (nebo je mu nejbližší), a konstruktivní, kdy odpověď formuluje sám respondent.

Výhody průzkumu: umožňuje získat mnoho informací v relativně krátkém čase. Jeho data mohou být podrobena kvantitativní analýze odkazem na statistické metody s využitím počítačové technologie. Bude tak zachycen zobecněný obraz pedagogického fenoménu.

Interview (z anglického interview – konverzace) – jeden z hlavních typů průzkumu prostřednictvím rozhovoru, který výzkumník vede podle předem stanoveného plánu buď s jednou osobou, nebo se skupinou. Jejich odpovědi slouží jako materiál pedagogického obsahu pro následnou analýzu, interpretaci a zobecnění, samozřejmě ve spojení s materiálem získaným jinými metodami. Rozhovory jsou bezplatné: tazatel má volnost ve formulaci, formulaci a pořadí otázek, v jejich počtu, ale za podmínky, že odpovídají tématu výzkumu. Polostandardizovaný rozhovor: kdy tazatel používá nezbytně nutné, a tedy předem naplánované, i možné a variabilní otázky. Standardizovaný rozhovor je veden na základě striktně formulovaných otázek v přesném sledu – dle dotazníku. Odpovědi mohou být otevřené (jakékoli možné) nebo uzavřené, tzn. pouze ty, které jsou uvedeny v dotazníku. Materiál rozhovoru je analyzován.

Charakteristika a eseje jako výzkumné metody úzce souvisí s metodami průzkumu.

Charakterizaci jako metodu můžeme rozdělit na nezávislou a volnou. Nezávislá charakterizace se týká získání charakteristiky stejné osoby od různých lidí na stejné téma. Volná charakteristika znamená popis odlišní lidé jakákoliv osobnostní vlastnost, ale různí lidé.

Eseje jako metoda výzkumu jsou poněkud podobné charakteristikám. Skupina lidí napíše volnou esej na dané téma, které výzkumníka zajímá. Množství práce není definováno.

biografická metoda. Studium biografií slavných vědců, spisovatelů, dalších osobností umění a kultury, sportu, hrdinů práce, války, revoluce, politiků atd. poskytuje bohatý faktografický materiál pedagogického obsahu. Výzkumník analyzuje podmínky, ve kterých se formovali jako jednotlivci: jaká byla rodina, okolní sociální prostředí, koníčky, kde studoval, kdo a kde pracoval, což podle výzkumníka přispělo k rozvoji, formování a formování talentu, vynikajících osobnostních rysů. Výhodou metody biografií je, že badatel zkoumá život a dílo těch lidí, kteří se již zpravidla projevili vynikajícími schopnostmi, praktickými činy a stali se známými společnosti. Duševně obnovuje (rekonstruuje) podmínky jejich života a vývoje, hledá hybné síly pro utváření vynikajících schopností jedince. Tato metoda je obtížná, protože vyžaduje dlouhou, někdy i roky trvající, pečlivou práci výzkumníka. Uchýlit se k pomoci statistik a výpočetní techniky je přitom prakticky nemožné. Na druhou stranu jsou výsledky badatelské práce stonásobně odměněny získanými fakty především pedagogického obsahu, ale nejen: badatel se zabývá fakty souvisejícími s širokým spektrem dějin vědy, kultury, sociologie atd.

Pedagogický experiment (z lat. experiment - test, zkušenost). Tato, byť složitá a časově náročná, je možná nejproduktivnější metodou pedagogického výzkumu. Faktem je, že pedagogické procesy probíhající ve známých podmínkách ne vždy obsahují hotový materiál na téma, které výzkumníka zajímá. A proto je obtížné hromadit věcný materiál metodou běžného pozorování. Pak výzkumník uměle vytváří takové podmínky, za kterých by se objevovaly ony jevy, které studuje. Jinými slovy, uchýlí se k pedagogickému experimentu, ve kterém se používá soubor metod: pozorování, rozhovory, statistické studie atd. Experiment se provádí ve speciálně vytvořených (v tomto smyslu neobvyklém, umělém) a zároveň kontrolované podmínky a situace. Experiment je druh „pedagogického zážitku“, jehož cílem je otestovat míru efektivity vyučovacích a výchovných metod, technik. Experiment umožňuje izolovat určité pedagogické jevy, změnit situaci průběhu pedagogických procesů a v případě potřeby je zopakovat.

V závislosti na vlastnostech chování v pedagogickém výzkumu, různé druhy experimenty.

Zjišťovací experiment zahrnuje experimentální práci v poněkud modifikovaných kontrolovaných podmínkách. Například při studiu míry efektivity použití technické prostředky ve výuce v běžné (tradiční) hodině probíhá výuka s využitím přístrojů a zařízení, navíc v různých fázích hodiny i bez technických prostředků. Výsledky zvládnutí látky studenty jsou porovnány a vyvozeny závěry: je rozdíl v efektivitě tréninku s využitím TS či nikoliv; pokud ano, v jakém a jakém?

Transformující experiment (říká se mu také kreativní) znamená výraznou až výraznou změnu podmínek, někdy i prostředí pedagogického procesu. Například stejné téma v literatuře ve stejné třídě se studuje v lekcích, které mají tradiční strukturu: průzkum, prezentace nového materiálu, konsolidace, ověření naučeného. V jiné třídě se studuje v jiné organizaci - formou obchodní hry, "dovolené" atp. V tomto případě se mění a transformuje jak situace, tak atmosféra vedení tříd. Výsledky zvládnutí látky jsou také analyzovány a jsou vyvozovány závěry o efektivitě konkrétní organizace lekce.

Laboratorní experiment, na rozdíl od přirozeného, ​​který se provádí za běžných a známých podmínek, je organizován ve speciální laboratoři. Zde se používají speciální zařízení a vybavení, které reprodukuje pedagogickou situaci a fixuje odpovídající reakce subjektů. Například při studiu reakce na chování školačky 2. stupně ve speciální místnosti se jí samotné promítají scény hrané loutkami (jakýsi loutkové divadlo). Podle děje se zobrazují scény, které způsobují rozkoš, scény konfliktních vztahů atd. možnosti chování. Přístroje zaznamenávají reakci dívky na tyto scény: soucitnou, radostnou, snažící se oběti pomoci; lítost, lhostejnost atd. Zaznamenaná data jsou porovnána s odpovídajícími scénami, které způsobily určité zážitky. Jsou vyvozeny závěry.

Kontrolní experiment je organizován pro kontrolu stupně spolehlivosti výsledků, které byly získány dříve během zjišťování, transformace nebo laboratorních experimentů. Je organizován ve formě opakované nebo křížové. Opakovaný experiment se provádí jako duplikace experimentu, který již proběhl. Křížení se týká záměny experimentální skupiny (EG) s kontrolní skupinou (CG): bývalá experimentální skupina ve zkříženém experimentu se stává kontrolní skupinou a bývalá kontrolní skupina se stává experimentální skupinou.

Porovnáním výsledků opakovaných a křížových experimentů můžeme posoudit, jak spolehlivá jsou získaná fakta a materiály, do jaké míry je lze použít pro následnou analýzu.

Test (z angl. test - test, výzkum, ověřování) je objektivní a standardizované měření vzorku chování jedince. Obrazně řečeno, vylovíme „kapku“ z „moře“, analyzujeme její rysy a posuzujeme podle ní celé „moře“. Získané výsledky lze statisticky zpracovat.

V závislosti na účelu existují testy výkonu, inteligence, kreativity (schopností), osobnosti atd.

Hodnotící škály (z lat. scala - žebříček) jako sebeúcta a hodnocení. Sebehodnocení zahrnuje individuální hodnocení jeho úspěchů, osobních kvalit, jednání, činů atd. podle určitých parametrů. Navíc je stanovena ratingová stupnice v bodech, procentech nebo jiných kvantitativních ukazatelích, které jsou následně podrobeny statistické analýze a kvalitativní interpretaci. Slabá stránka této metody spočívá ve značné subjektivitě individuálního hodnocení vlastních osobních vlastností, jednání, činů a chování.

Rating (z anglického rating-- assessment, order, Classification, class, category) je metoda subjektivního hodnocení jevu na dané škále. Tato hodnocení vydávají odborníci (příslušní soudci). Svou roli hrají zejména zkušení metodici, ředitelé škol, inovativní učitelé, psychologové, univerzitní profesoři, pracovníci vědeckých center, ústavů pokročilého vzdělávání atd. Například při studiu odborné kvalifikace učitele a zjišťování úrovně jeho pedagogických dovedností odborníci v souladu s navrženou stupnicí hodnotí individuální vlastnosti a jednání učitele. Data se analyzují: provede se kvantitativní analýza podle speciálního vzorce a navíc se provede kvalitativní hodnocení.

Pedagogická rada (lat. consilium - setkání, diskuse) jako metoda pedagogického výzkumu byla poprvé vyvinuta a navržena Yu.K. Babanský v 70. letech. Nyní se rada používá nejčastěji v pedagogické diagnostice.

Na závěr rozhovoru o metodách pedagogického výzkumu zdůrazňujeme, že se nepoužívají samostatně, ale v komplexu a vzájemně se doplňují. Například pedagogická fakta nashromážděná pozorováním jsou doplňována fakty získanými dotazníkovými, experimentálními a jinými metodami. Každá metoda má silné stránky, preference a slabé stránky, které se při kombinaci překrývají.

Hostováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Rozhovor, dotazování, rozhovor jako výzkumné metody v pedagogice ke zjištění současného stavu pedagogického fenoménu. Typy šetření: průběžné, výběrové a osobní. Klasifikace anketních otázek. Kontrolní dotazníky, jejich typické možnosti.

abstrakt, přidáno 12.11.2009


Definice pojmu pozorování. Hlavní typy a fáze pozorovacího procesu. Hlavní požadavky na proces pozorování. Empirická metoda studia člověka v pedagogické praxi. Hlavní výhody a nevýhody metody pozorování.

kontrolní práce, přidáno 19.11.2012


Předměty a předměty různých oborů pedagogiky a psychologie. Základní obecné vědecké principy psychologického a pedagogického výzkumu a požadavky na proces jeho realizace. Podstata, výhody a nevýhody pozorovacích metod a odborných posouzení.

test, přidáno 12.1.2014


Charakteristika teoretických a matematicko-statických metod pedagogického výzkumu. Druhy, formy a metody sledování a hodnocení výchovně vzdělávací činnosti žáků. Technologie (fáze) formování týmu. Hromadění faktů o pedagogickém fenoménu.

test, přidáno 04.06.2014


Pojetí pedagogického výzkumu, obecná klasifikace metod psychologického a pedagogického výzkumu. Charakterové rysy empirický a teoretický výzkum. Způsoby realizace výsledků studie, typické chyby při volbě metod.

abstrakt, přidáno 03.12.2010


Druhy pedagogické metody pozorování ve sportu. Předměty pedagogického dozoru. Specifické metody evidence pozorovaných jevů a skutečností. Pedagogická analýza a hodnocení. Příprava výzkumného pracovníka na pedagogické pozorování.

abstrakt, přidáno 13.11.2009


Typy vyučovacích metod: výuka, učení a kontrola. Hlavní funkce pedagogická kontrola: hodnotící, stimulační, rozvíjející, výukový, diagnostický a vzdělávací. Psychologické a pedagogické aspekty testování a pravidla pro jeho provádění.

test, přidáno 28.10.2011


Schéma sestrojení pedagogického experimentu. Stanovení optimálního počtu středních studií. Klasifikace pedagogického experimentu, metodologické rysy jeho realizace. Specifika konstrukce schématu multifaktoriálního experimentu.

abstrakt, přidáno 12.11.2009


Klasifikace (seskupení) specifických výzkumných metod v tělesné výchově. Různé metody organizace výchovné práce v experimentálních skupinách. Sbírka aktuálních a retrospektivních informací. Podstata pedagogického pozorování.

abstrakt, přidáno 12.11.2009


Počítač jako nástroj pedagogického výzkumu. Navrhování logiky pedagogického výzkumu. Konstrukce hlavní výzkumné hypotézy. Evidence dat pedagogického výzkumu. Automatizace procesu dotazování a testování.

METODY VĚDECKÉHO A PEDAGOGICKÉHO VÝZKUMU

Metoda výzkumu – cesta poznání a uvědomění si nejobecnějších a široce působících zákonitostí reality, objektivní reality.

K tomu, aby výzkumník problém vyřešil, je nezbytný soubor metod, prostředků a technik vědeckého poznání, tedy metod vědeckého poznání.

Řešit specifické problémy studia charakteristik psychiky a lidského chování v pedagogickém procesu, mnoho výzkumných metod. Je třeba zvolit metody přiměřeně podstatu studovaného předmětu a produkt, který má být získán; adekvátní k úkolu. To znamená, že je nutné sladit metody s povahou zkoumaného jevu.

Výzkumné metody jsou seskupeny podle různých kritérií: podle úrovně pronikání do podstaty se rozlišuje skupina metody empirického výzkumu na základě zkušeností, praxe, experimentů a teoretické výzkumné metody, spojené s abstrahováním od smyslové reality, budováním modelů, pronikáním do podstaty zkoumaného (historie, teorie).

Hlavními výzkumnými metodami jsou pozorování a experimentování. Lze je považovat za obecné vědecké metody. Existuje mnoho dalších specifických pro sociální vědy: metoda rozhovoru, metoda studia procesů a produktů činnosti, metoda dotazování, metoda testování atd.

Jak se používají metody či prostředky konkretizace a realizace výzkumné metody specifické metodiky psychologický výzkum. Pokud je například testování výzkumnou metodou, pak jako metody fungují specifické testy: dotazník Cattella, Eysencka atd.

Empirické metody:

1) pozorování je jednou z nejčastějších a zároveň nejdostupnějších metod studia pedagogické praxe. vědecké pozorování - speciálně organizované vnímání studovaného objektu v přírodních podmínkách: a) jsou definovány úkoly, rozlišovány objekty, sestavována pozorovací schémata; b) výsledky jsou nutně zaznamenány; c) přijaté údaje se zpracovávají.

Pro zvýšení efektivity by mělo být pozorování dlouhodobé, systematické, všestranné, objektivní a masivní. Existují i ​​nevýhody: pozorování neodhalí vnitřek jevů; není možné zajistit úplnou objektivitu informací. Tudíž pozorovatelné Nejčastěji se používá v počátečních fázích výzkumu v kombinaci s jinými metodami.

2) metody průzkumu:

konverzace - nezávislá nebo doplňková výzkumná metoda sloužící k získání potřebných informací nebo objasnění toho, co nebylo během pozorování dostatečně jasné. Rozhovor je veden podle předem stanoveného plánu se zdůrazněním problémů, které je třeba vyjasnit. Rozhovor je veden volnou formou bez záznamu odpovědí partnera. Jakýsi rozhovor je rozhovor, přenesený do pedagogiky ze sociologie.

dotazník - metoda hromadného sběru materiálu pomocí dotazníku. Ti, kterým jsou dotazníky určeny, odpovídají na otázky písemně.

Rozhovor výzkumník se drží předem stanovených otázek kladených v určité posloupnosti. Během rozhovoru jsou odpovědi otevřeně zaznamenávány.

Efektivita rozhovoru, dotazování a dotazování do značné míry závisí na obsahu a struktuře kladených otázek. Plánem rozhovoru, rozhovoru a dotazníku je seznam otázek (dotazník). Kroky tvorby dotazníku:

Určení povahy informací, které mají být získány;

Sestavení hrubého souboru otázek, které mají být položeny;

sestavení prvního plánu dotazníku;

Předběžné ověření pilotní studií;

Oprava dotazníku a jeho konečná úprava.

3) studium produktů činnosti studentů : písemné, grafické, tvůrčí a kontrolní práce, kresby, kresby, detaily, sešity v jednotlivých oborech atp. Tyto práce mohou poskytnout potřebné informace o individualitě žáka, o jeho postoji k práci a dosažené úrovni dovedností a schopností v konkrétní oblasti.

4) Zkoumání školních záznamů(osobní složky studentů, zdravotní záznamy, třídní deníky, deníky studentů, zápisy z porad, sezení) vybavuje výzkumníka některými objektivními údaji charakterizujícími skutečnou praxi organizace vzdělávacího procesu.

5 ) metoda ped experimentu – hlavní výzkumná metoda v pedagogice a psychologii (stejně jako pozorování; obecně vědecká). speciálně organizovaný test konkrétní metody, přijetí práce k identifikaci její pedagogické účinnosti. Pedagogický experiment - výzkumná činnost s cílem studovat vztahy příčiny a následku v pedagogických jevech, která zahrnuje experimentální modelování pedagogického jevu a podmínek jeho vzniku; aktivní vliv výzkumníka na pedagogický fenomén; měření odezvy, výsledků pedagogického vlivu a interakce; opakovaná reprodukovatelnost pedagogických jevů a procesů.

Existují následující fáze experimentu:

teoretický(formulace problému, definice cíle, objekt a předmět výzkumu, jeho úkoly a hypotézy);

metodický(vypracování metodiky výzkumu a jejího plánu, programu, metod zpracování získaných výsledků);

skutečný experiment- provádění série experimentů (vytváření experimentálních situací, pozorování, řízení zkušeností a měření reakcí subjektů);

analytická- kvantitativní a kvalitativní analýza, interpretace zjištěných skutečností, formulace závěrů a praktické rady.

Rozlišuje se přirozený experiment (v podmínkách běžného vzdělávacího procesu) a laboratorní experiment - vytvoření umělých podmínek pro testování např. konkrétní vyučovací metody, kdy jsou jednotliví žáci izolováni od zbytku. Nejčastěji používaný přírodní experiment. Může být dlouhodobý nebo krátkodobý.

Pedagogický experiment může být zjišťovací, konstatující pouze skutečný stav v procesu, nebo transformující (rozvíjející se), kdy se jeho cílevědomým organizováním zjišťují podmínky (metody, formy a obsah vzdělávání) pro rozvoj osobnosti. studentského nebo dětského týmu. Transformační experiment vyžaduje kontrolní skupiny pro srovnání. Obtíže experimentální metody spočívají v tom, že je nutné dokonale ovládat techniku ​​jejího provádění, je zapotřebí zvláštní jemnosti, taktu, skrupulí ze strany výzkumníka a schopnosti navázat kontakt s předmětem. .

Teoretické metody:

1) modelování – reprodukce charakteristik nějakého objektu na jiný objekt, speciálně vytvořený pro jejich studium. Druhý z objektů se nazývá model prvního (minimální velikost, reprodukující originál).

Existují také mentální modely, které se nazývají idealizované.

2) idealizovaný model - jakýkoli teoretický koncept vytvořený jako výsledek pozorování a experimentů.

3) Studium literatury umožňuje zjistit, které aspekty a problémy již byly docela dobře prozkoumány, které jsou vědecky diskutovány, co je zastaralé a které problémy ještě nebyly vyřešeny:

- sestavení bibliografie- seznam zdrojů vybraných pro práci v souvislosti se studovaným problémem;

- shrnutí - stručný přepis hlavního obsahu jednoho nebo více děl na obecné téma;

- psaní poznámek- vedení podrobnější evidence, jejímž základem je přidělení hlavních myšlenek a ustanovení díla;

- ;anotace- shrnutí obecného obsahu knihy nebo článku;

- citace- doslovný záznam výrazů, skutečných nebo číselných údajů obsažených v literárním pramenu.

Matematické metody v pedagogice se používají ke zpracování dat získaných průzkumnými a experimentálními metodami, jakož i ke stanovení kvantitativních závislostí mezi studovanými jevy:

- Registrace- metoda identifikace přítomnosti určité kvality u každého člena skupiny a celkový počet těch, kteří tuto vlastnost mají nebo nemají (například počet aktivně pracujících ve třídě a pasivních).

- V rozsahu(nebo způsob hodnocení pořadí) vyžaduje uspořádání shromážděných dat v určitém pořadí (obvykle v sestupném nebo rostoucím pořadí jakýchkoli ukazatelů) a podle toho určit místo v této řadě každého z předmětů (například sestavení seznam nejoblíbenějších spolužáků).

- škálování- zavedení digitálních indikátorů při hodnocení některých aspektů pedagogických jevů. Za tímto účelem jsou subjektům položeny otázky, na které si musí vybrat jedno z uvedených hodnocení. Například v otázce na vykonávání nějaké činnosti ve volném čase je třeba zvolit jednu z hodnotících odpovědí: mám rád, dělám to pravidelně, dělám to nepravidelně, nedělám nic.

Statistické metody se používají při zpracování hromadného materiálu - stanovení průměrných hodnot získaných ukazatelů: aritmetický průměr (například stanovení počtu chyb při ověřovací práci kontrolní a experimentální skupiny)

Metoda výzkumu- způsob poznání zkoumané reality, který umožňuje řešit problémy a dosáhnout cíle vyhledávací činnosti.

Teoretický: analýza, obsahová analýza, retrospektivní analýza, abstrakce, analogie, systematizace, konkretizace, modelování

Empirický: metody průzkumu (dotazník, rozhovor, rozhovor), experiment, pozorování, sociometrické metody, tréninky

Tradiční pedagogické metody

Tradiční budeme nazývat metody zděděné moderní pedagogikou od badatelů, kteří stáli u zrodu pedagogické vědy.

Pozorování- nejdostupnější a nejrozšířenější metoda studia pedagogické praxe.

Nevýhody pozorování: neodhalí vnitřní aspekty pedagogických jevů, při použití této metody nelze zajistit úplnou objektivitu informací.

Zkušenosti s učením- Další metoda pedagogického výzkumu, která se používá již delší dobu. V široký smysl znamená organizovanou poznávací činnost zaměřenou na navázání historických vazeb vzdělávání, izolování společného, ​​stabilního ve vzdělávacích a vzdělávacích systémech.

Pomocí této metody jsou analyzovány způsoby řešení konkrétních problémů, vyvozovány vážené závěry o vhodnosti jejich aplikace v nových podmínkách. Proto se tato metoda často nazývá historický.

Studium produktů studentské kreativity- domov a třídní práce ve všech akademických předmětech, eseje, abstrakty, zprávy – zkušenému badateli mnohé napoví.

Konverzace- tradiční metoda pedagogického výzkumu.V rozhovorech, dialozích, diskusích se odhalují postoje lidí, jejich pocity a záměry, hodnocení a postoje. Typ konverzace nová úprava - pohovor, přešel do pedagogiky ze sociologie. Pohovor obvykle zahrnuje

veřejná diskuse; výzkumník se drží předem připravených otázek, klade je v určité posloupnosti.

Pedagogický experiment- jedná se o vědecky podloženou zkušenost transformace pedagogického procesu v přesně zohledněných podmínkách. Na rozdíl od metod, které pouze registrují to, co již existuje, má experiment v pedagogice tvůrčí charakter. Experimentálně se do praxe prosazují například nové techniky, metody, formy a systémy vyučovací a výchovné činnosti.

Pedagogický experiment může zahrnovat skupinu studentů, třídu, školu nebo několik škol. Rozhodující roli v experimentu patří vědecká hypotéza. Studium hypotézy je formou přechodu od pozorování jevů k objevování zákonitostí jejich vývoje. Spolehlivost experimentálních zjištění

závisí přímo na experimentálních podmínkách.

V závislosti na účelu, který experiment sleduje, existují:

1) zjišťovací experiment, ve kterých se studují existující pedagogické jevy;

2) ověřovací experiment, kdy je testována hypotéza vytvořená v procesu porozumění problému;

3) kreativní, transformativní, formativní experiment, v jehož procesu se konstruují nové pedagogické fenomény.

Podle místa konání se rozlišují přírodní a laboratorní pedagogické experimenty.

Přírodní je vědecky organizovaná zkušenost s testováním předložené hypotézy bez porušení vzdělávacího procesu. Objekty přírodního experimentu

nejčastěji se stávají plány a programy, učebnice a studijními průvodci, techniky a metody výcviku a výchovy, formy výchovného procesu.

Laboratoř se používá, když je nutné zkontrolovat konkrétní otázku nebo je-li pro získání potřebných dat nutné zajistit zvláště pečlivé pozorování subjektu, přičemž experiment je převeden do speciálních výzkumných podmínek.

Pedagogické testování

Testování- jedná se o účelové, identické šetření pro všechny předměty, prováděné za přísně kontrolovaných podmínek, které umožňuje objektivně měřit studované charakteristiky pedagogického procesu. Testování se od ostatních vyšetřovacích metod liší přesností, jednoduchostí, přístupností,

možnost automatizace. Pokud mluvíme o čistě pedagogických aspektech testování, musíme nejprve poukázat na využití výkonnostní testy.Široce aplikován testy základních dovedností jako je čtení, psaní, jednoduché aritmetické operace, stejně jako různé testy pro diagnostiku úrovně trénovaného ™ - identifikující stupeň asimilace znalostí, dovedností ve všech akademických oborech.

Závěrečný test obsahuje velké množství otázek a nabízí se po prostudování velké části učiva. Existují dva typy testů: Rychlost A Napájení. Na rychlostních testech subjekt obvykle nemá dostatek času na zodpovězení všech otázek; podle silových testů má takovou možnost každý.

Metody studia kolektivních jevů

Procesy výchovy, vzdělávání, školení mají kolektivní (skupinový) charakter. Nejčastěji používanými metodami jejich studia jsou hromadné průzkumy účastníků těchto procesů, prováděné podle konkrétního plánu. Tyto otázky mohou být ústní (rozhovor) nebo písemné (dotazník). Škálovací a sociometrické metody a srovnávací studie jsou také široce používány.

Dotazník- metoda hromadného sběru materiálu pomocí speciálně upravených dotazníků, tzv. dotazníků. Dotazování je založeno na předpokladu, že člověk upřímně odpovídá na otázky, které mu byly položeny. Dotazování zaujalo učitele možností rychlých hromadných průzkumů, de-

technika a možnost automatizovaného zpracování nasbíraného materiálu.

Nyní v pedagogickém výzkumu jsou široce používány Různé typy profily: OTEVŘENO, vyžadující vlastní odpověď a ZAVŘENO, ve kterém musíte vybrat jednu z připravených odpovědí; nominální, vyžadující jména testovaného subjektu a anonymní, obejít se bez toho; plný A zkrácený; propedeutický A řízení atd. Široce používané metoda studia skupinové diferenciace(sociometrická metoda), která umožňuje analyzovat vnitrokolektivní vztahy. Metoda vám umožňuje vytvořit „sekce“, které charakterizují různé fáze utváření vztahů, typy autority, stav aktiva. Jeho hlavní výhodou je snad možnost prezentace získaných dat vizuální formou pomocí tzv. matic a sociogramů a také kvantitativní zpracování výsledků.

Kvantitativní metody v pedagogice

Kvalitní je soubor vlastností, které udávají, co je objekt, co to je. Množství určuje rozměry, identifikuje se mírou, číslem. Je třeba rozlišovat dva hlavní směry využití kvantitativních metod v pedagogice: první – pro zpracování výsledků pozorování a experimentů, druhý – pro „modelování, diagnostiku, prognózování, informatizaci

vzdělávací proces. Metody první skupiny jsou dobře známé a široce používané.

Statistická metoda obsahuje následující specifické techniky.

Registrace- identifikace určité kvality v jevech dané třídy a počítání kvantity přítomností nebo nepřítomností této kvality.

V rozsahu- uspořádání shromážděných dat v určité posloupnosti (snížení nebo zvýšení zaznamenaných ukazatelů), určení místa v této řadě studovaných objektů (např. sestavení seznamu studentů v závislosti na počtu zameškaných hodin apod.).

škálování- přiřazení bodů nebo jiných číselných ukazatelů ke studovaným charakteristikám. Tím se dosahuje větší jistoty Stále mocnější transformační prostředek pedagogiky

výzkum se stává modelování. Vědecký model je mentálně reprezentovaný nebo materiálně realizovaný systém, který adekvátně odráží předmět zkoumání a je schopen jej nahradit tak, aby studium modelu umožnilo získat nové informace o tomto objektu. Modelování je

metoda tvorby a zkoumání modelů. Hlavní výhodou modelování je integrita reprezentace informací. Modelování se úspěšně používá k řešení následujících problémů:

Optimalizace struktury vzdělávacího procesu;

Zlepšení plánování vzdělávacího procesu;

Řízení kognitivní činnosti, vzdělávací proces;

Diagnostika, prognózování, školení designu.

Klasifikace metod vědeckého a pedagogického výzkumu

Různé výzkumné metody lze rozdělit do čtyř skupin.

Tradiční (empirický)) pojmenujeme metody, které moderní pedagogika zdědila od badatelů, kteří stáli u zrodu pedagogické vědy.

Pozorování- nejdostupnější a nejrozšířenější metoda studia pedagogické praxe. Vědecké pozorování je chápáno jako speciálně organizované vnímání studovaného předmětu, procesu nebo jevu v přírodních podmínkách. Hlavní charakteristické znaky vědecká pozorování z každodenního života jsou: definice problému, výběr objektu, vývoj pozorovacího schématu; povinné zaznamenávání výsledků; zpracování přijatých dat. Pro zvýšení efektivity pozorování musí být dlouhodobé, systematické, všestranné, objektivní a masivní. Existuje několik typů pozorování: přímé a nepřímé; otevřené a uzavřené; podélné (podélné) a retrospektivní (obracení do minulosti).

V procesu vědeckého a pedagogického výzkumu studují školní dokumentace charakterizující vzdělávací proces.

Studium produktů činnosti studentů- domácí a třídní práce, eseje, referáty, referáty, výsledky estetické a technické tvořivosti. Individuální vlastnosti, sklony a zájmy žáků, přístup k práci a jejich povinnostem, úroveň rozvoje pracovitosti, pracovitosti a dalších vlastností, motivy k aktivitě – to je jen malý výčet výchovných aspektů, ve kterých lze tuto metodu úspěšně uplatnit.

V pedagogice se používají tři známé odrůdy průzkum Metody: rozhovor, dotazování, pohovor. Konverzace- dialog mezi výzkumníkem a subjektem podle předem vypracovaného programu. NA hlavní pravidla využití konverzace zahrnují: výběr kompetentních respondentů, zdůvodnění a sdělení výzkumných motivů, které odpovídají zájmům subjektů, formulace variací otázek. Metoda rozhovoru je blízká metodě rozhovor. Zde si výzkumník jakoby zadá téma pro objasnění pohledu a posouzení tématu na zkoumanou problematiku. Pravidla pohovoru zahrnují vytvoření podmínek vedoucích k upřímnosti subjektů. Dotazník jako písemný průzkum je produktivnější, dokumentovatelnější, flexibilnější z hlediska možností získávání a zpracování informací. Existuje několik typů průzkumů. Kontaktní dotazování se provádí při distribuci, vyplňování a sběru vyplněných dotazníků výzkumníkem v přímé komunikaci se subjekty. Korespondenční dotazování je organizováno prostřednictvím korespondenčních vztahů. Dotazníky s pokyny se zasílají poštou, vracejí se stejným způsobem na adresu výzkumné organizace. Tiskový průzkum je realizován prostřednictvím dotazníku umístěného v novinách. Po vyplnění těchto dotazníků čtenáři pracuje redakce se získanými údaji v souladu s cíli vědeckého nebo praktického návrhu průzkumu.

Pedagogický experiment patří k hlavním metodám výzkumu v pedagogice. V zobecněném smyslu je definován jako experimentální test hypotézy. Experiment je v podstatě přísně řízené pedagogické pozorování, jen s tím rozdílem, že experimentátor pozoruje proces, který sám účelně a systematicky provádí. Pedagogický experiment vyžaduje zdůvodnění pracovní hypotézy, vypracování výzkumné otázky, vypracování podrobného plánu provedení, důsledné dodržování plánovaného plánu, přesné zafixování výsledků, formulaci konečných závěrů. Spolehlivost experimentálních závěrů přímo závisí na dodržení experimentálních podmínek. Všechny faktory kromě těch, které byly testovány, musí být pečlivě vyváženy. V závislosti na účelu existují: konstatovací experiment, ve kterém jsou studovány existující pedagogické jevy; transformativní nebo formativní experiment, během kterého se konstruují nové pedagogické jevy.

Mezi teoretické metody patří: teoretický rozbor- identifikace a zohlednění jednotlivých aspektů, znaků, znaků, vlastností pedagogických jevů ; studium literatury ; modelování - budování modelů pedagogických jevů a procesů a další. Teoretické výzkumné metody umožňují objasňovat, rozšiřovat a systematizovat vědecká fakta, vysvětlovat a předpovídat jevy, vytvářet vztahy mezi různými pojmy a hypotézami a vyčleňovat z nich ty nejvýznamnější a vedlejší.

Metody pedagogického výzkumu.

Metody pedagogického výzkumu jsou metody získávání vědeckých informací za účelem navazování pravidelných vazeb, vztahů, závislostí a budování vědeckých teorií.

Metody pedagogického výzkumu se dělí na teoretické a empirické (praktické).

Teoretické výzkumné metody umožňují objasňovat, rozšiřovat a systematizovat vědecká fakta, vysvětlovat a předpovídat jevy, zvyšovat spolehlivost získaných výsledků, přejít od abstraktních ke konkrétním poznatkům, navazovat vztahy mezi různými pojmy a hypotézami a zdůrazňovat nejvýznamnější a sekundární mezi nimi.

Mezi teoretické výzkumné metody patří: analýza, syntéza, indukce, dedukce, komparace, abstrakce, zobecnění, konkretizace a modelování.

Analýza - mentální rozklad studovaného celku na složky, přiřazení jednotlivých znaků a kvalit jevu.

Jeden a tentýž zkoumaný fenomén lze analyzovat v mnoha aspektech. Komplexní rozbor znaků kvalit vám umožní je hlouběji odhalit.

Syntéza je mentální spojení znaků, vlastností jevu do společného (abstraktního) celku.

Syntéza je sémantické spojení. Pokud jednoduše shrneme znaky nějakého jevu, nevzniká mezi nimi žádný logický systém, pouze se tvoří chaotické hromadění jednotlivých vazeb.

Analýza a syntéza spolu úzce souvisí v jakémkoli vědeckém výzkumu.

Abstrakce je mentální abstrakce jakékoli vlastnosti nebo atributu předmětu od jeho ostatních atributů, vlastností, spojení.

Konkretizace je mentální rekonstrukce, znovuvytvoření objektu na základě dříve izolovaných abstrakcí (svou logickou povahou proces opačný k abstrakci).

Srovnání – zjištění podobností a rozdílů mezi posuzovanými jevy.

Aby bylo možné určité jevy vzájemně porovnat, je nesmírně důležité vyčlenit v nich známé rysy a zjistit, jak jsou zastoupeny v uvažovaných objektech. Nepochybně nedílná součást vždy bude probíhat analýza tohoto procesu, protože při zjišťování rozdílů v jevech by měly být vyčleněny měřitelné znaky. Vzhledem k tomu, že komparace je identifikace určitých vztahů mezi rysy, je zřejmé, že v průběhu komparace se používá i syntéza.

Zobecnění - zvýraznění společných znaků v jevech, ᴛ.ᴇ. shrnutí studie.

Při použití srovnávací metody jsou stanoveny společné znaky jevů, které umožňují jejich spojení do jedné sémantické skupiny. Čím přesvědčivější bylo zobecnění, tím podstatnější rysy jevů byly srovnávány.

Modelování je studium procesů a jevů pomocí jejich skutečných nebo ideálních modelů.

Indukce a dedukce jsou logické metody pro zobecnění empiricky získaných dat. Induktivní metoda zahrnuje pohyb myšlení od konkrétních soudů k obecnému závěru, deduktivní metoda - od obecného soudu ke konkrétnímu závěru.

Mezi empirické (praktické) výzkumné metody patří: metody sběru a shromažďování dat (pozorování, konverzace, dotazování, testování atd.); metody kontroly a měření (měřítko, řezy, zkoušky); metody zpracování dat (matematické, statistické, grafické, tabulkové); metody hodnocení (sebehodnocení, hodnocení, pedagogická rada); metody zavádění výsledků výzkumu do pedagogické praxe (experiment, zážitkové učení, rozsáhlá realizace) ad.

Podívejme se blíže na některé z těchto metod.

Pozorování je výzkumná metoda určená k přímému získávání potřebných informací prostřednictvím smyslů (účelné, systematické studium určitého pedagogického jevu). Pozorování spolu se sebepozorováním je hlavní výzkumnou metodou.

Pozorování má řadu podstatných rysů, které jej odlišují od běžného lidského vnímání probíhajících událostí. Hlavní jsou:

· cílevědomost;

analytický charakter.
Hostováno na ref.rf
Z celkového obrazu pozorovatel vyčleňuje jednotlivé aspekty, prvky, souvislosti, které analyzuje, hodnotí a vysvětluje;

složitost. Člověk by neměl nechat z dohledu žádný významný aspekt pozorovaného;

Systematika. Je třeba se neomezovat na jeden „snímek“ pozorovaného, ​​ale na základě víceméně dlouhodobých (prodloužených) studií identifikovat statisticky stabilní vztahy a vztahy, odhalit změny a vývoj pozorovaného přes určité období.

Typy pozorování se vyznačují následujícími znaky: podle časové organizace - spojité a diskrétní (v oddělených časových intervalech); objemově - široký (souvislý), kdy jsou nepřístupné rysy chování pozorovaného jako celku fixní, a vysoce specializované (selektivní), zaměřené na identifikaci jednotlivých aspektů jevu nebo jednotlivých objektů; podle způsobu získávání informací – přímé (přímé) a nepřímé (nepřímé). Při přímém pozorování badatel registruje fakta, která viděl, při nepřímém pozorování není pozorován samotný objekt nebo proces, ale jeho výsledek.

Pozorování musí být také zahrnuto a nezahrnuto (podle typu spojení mezi pozorovatelem a pozorovaným). Účastnické pozorování předpokládá, že samotný výzkumník je členem skupiny, jejíž chování je zvažováno. Pokud je přitom maskován a cíle pozorování jsou skryté, vznikají vážné etické problémy. Při nezúčastněném pozorování je pozice výzkumníka otevřená, dění sleduje ze strany.

Podle podmínek pozorování se rozlišuje polní (v přírodních podmínkách) a laboratorní (s využitím speciálního vybavení).

Existují další typy pozorování založené na tom, která vlastnost je základem studie.

Jako každá metoda má pozorování své kladné i záporné stránky. Výhodou pozorování je, že vám umožňuje studovat předmět:

V bezúhonnosti

v přirozeném fungování;

v mnohostranných vztazích a projevech. Nevýhody pozorování jsou v tom, že tato metoda

Nepovoluje:

aktivně zasahovat do studovaného procesu, měnit jej nebo záměrně vytvářet určité situace;

pozorovat současně velké množství jevů, osob;

· pokrýt některé těžko dostupné jevy, procesy;

vyhnout se možnosti chyb spojených s identitou pozorovatele;

Proveďte přesná měření.

Konverzace jako metoda vědecký výzkum umožňuje zjistit názor, postoj vychovatelů a vychovatelů k některým pedagogickým skutečnostem a jevům. Rozhovor se používá jako nezávislá nebo jako doplňková výzkumná metoda za účelem získání mimořádně důležitých informací nebo objasnění toho, co nebylo během pozorování pochopeno. Z tohoto důvodu jsou data získaná prostřednictvím rozhovorů objektivnější.

Výzkumník, který konverzaci vede, by měl být schopen vyzvat účastníka k upřímnosti, jasně klást otázky, které by měly být taktní, přičemž není vhodné klást otázky přímo. Rozhovor je veden podle předem stanoveného plánu, ve volné formě, bez zaznamenávání odpovědí partnera. Rozhovor je druh rozhovoru.

Při rozhovoru se výzkumník drží předem stanovených otázek kladených v určité posloupnosti. Odpovědi pak mohou být otevřeně zaznamenány.

Výše diskutované výzkumné metody se všemi svými pozitivními aspekty mají značná nevýhoda: s jejich pomocí získá vědec relativně omezené množstvíúdaje, a tyto údaje nejsou dostatečně reprezentativní, to znamená, že se týkají malého počtu studovaných objektů. Mezitím se často stává extrémně důležité provést hromadné studium určitých problémů. V těchto případech se používá průzkum.

Dotazování je metoda hromadného sběru materiálu pomocí speciálně vytvořených dotazníků (dotazníků). Existují různé typy dotazníků:

otevřené, vyžadující vlastní konstrukci odpovědi, a uzavřené, ve kterých je nesmírně důležité vybrat si jednu z hotových odpovědí;

polozavřené (polootevřené), kdy jsou dány hotové odpovědi a můžete přidat vlastní;

nominální, nabízející uvedení názvu předmětu a anonymní – bez uvedení autora odpovědí;

Plné a zkrácené

propedeutika a kontrola; atd.

Testování je metoda pedagogického výzkumu pomocí testů.

Test (z anglického test - test, test, research) - standardizované úlohy, jejichž výsledek umožňuje změřit některé psychofyziologické a osobnostní charakteristiky a také znalosti, dovednosti a schopnosti předmětu.

Test funguje jako měřicí nástroj͵ v tomto ohledu musí splňovat přísné a jasné požadavky. V žádném případě se nejedná o náhodně vybraný soubor otázek. Kvalitu testu určuje reliabilita (stabilita výsledků testu), validita (shoda testu s cíli diagnostiky), rozlišovací síla úloh (schopnost testu rozdělit testované podle závažnosti studovaná charakteristika).

Pedagogický experiment je záměrné zavádění změn do procesu výchovy a vzdělávání, hluboká kvalitativní analýza a kvantitativní měření získaných výsledků.

Stejně jako pozorování je pedagogický experiment považován za základní výzkumnou metodu. Pokud však během pozorování tester pasivně čeká na projevení procesů, které ho zajímají, pak v experimentu sám vytvoří potřebné podmínky vyvolat tyto procesy.

Existují dva typy experimentů: laboratorní a přírodní. Laboratoř je experiment, který se provádí v uměle vytvořených podmínkách.

Přirozený experiment se provádí v normálním prostředí. Vylučuje to napětí, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ vzniká v subjektu, který ví, že se na něm experimentuje.

Vzhledem k závislosti na povaze řešených výzkumných problémů mohou být laboratorní i přírodní experimenty zjišťovací nebo formativní. Zjišťovací experiment odhaluje současný stav (před formativním experimentem).

Formativní (tréninkový, transformační) experiment je aktivní utváření nějakého druhu postoje.

Na pedagogický experiment jsou kladeny určité požadavky. V první řadě by to nemělo připustit riziko pro zdraví účastníků experimentu. Za druhé, nemůže být provedeno se záměrně negativním výsledkem.

Studium dokumentů je také metodou pedagogického výzkumu. Dokument se obvykle nazývá objekt speciálně vytvořený osobou, určený k přenosu nebo ukládání informací.

Podle formy fixačních informací existují následující dokumenty:

Psané (obsahují převážně abecední text); patří sem třídní deníky, deníky, lékařské záznamy, sešity studentů, plány práce učitelů (kalendář), vzdělávací plány, zápisy z jednání, programy, testy atd.;

Statistické (informace jsou většinou digitální);

ikonografické (filmové a fotografické dokumenty, obrazy);

fonetické (magnetofonové nahrávky, gramofonové desky, kazety);

technické (kresby, řemesla, technická tvořivost).

Mezi metody pedagogického výzkumu patří také studium a zobecňování pokročilé pedagogické zkušenosti. Tato metoda je zaměřena na analýzu stavu praxe, prvků nové, účinné v činnosti pedagogických pracovníků.

M.N. Skatkin identifikuje dva typy excelence: pedagogickou dokonalost a inovace.

Výuková dokonalost je racionální použití doporučení vědy a praxe.

Inovace jsou vlastní metodologické poznatky, nový vývoj.

Metodou pedagogického výzkumu je škálování, ᴛ.ᴇ. transformace kvalitativních faktorů do kvantitativních řad.

Taková proměna umožňuje například znázornit osobnostní rysy ve formě škály. Škálování, při kterém se posuzují osobnostní rysy s pomocí kompetentních osob, se běžně nazývá hodnocení.

Mezi metody vědeckého výzkumu patří také metoda zobecňování nezávislých charakteristik, která zahrnuje identifikaci a analýzu získaných názorů různých lidí, jakož i způsob pedagogické konzultace, ᴛ.ᴇ. projednání výsledků studia úrovně výchovy a vzdělávání školáků a společný vývoj prostředků k překonání nedostatků.

V minulé roky Stále více se rozšiřuje sociometrická metoda, která umožňuje stanovit sociálně-psychologické vztahy členů skupiny v kvantitativních parametrech. Tato metoda umožňuje posoudit strukturu malých skupin a stav individuální ve skupině, proto se metodě říká také metoda strukturální Akalty kolektivu.

Zvláštní postavení zaujímají matematické metody a metody statistického zpracování výzkumného materiálu.

Ke zpracování dat získaných průzkumem a experimentem i ke stanovení kvantitativních vztahů mezi zkoumanými jevy se využívají matematické a statistické techniky v pedagogice. Οʜᴎ umožňují zhodnotit výsledky práce, zvýšit spolehlivost závěrů, dát základ pro teoretická zobecnění.

To jsou nejdůležitější výzkumné metody používané v pedagogice. Každý z nich plní svou specifickou roli a pomáhá studovat pouze samostatný aspekt pedagogického procesu. Pro komplexní studii se výzkumné metody používají v kombinaci.

Metody pedagogického výzkumu. - koncepce a typy. Klasifikace a znaky kategorie "Metody pedagogického výzkumu." 2017, 2018.

V souladu s logikou vědeckého výzkumu je prováděn vývoj výzkumné metodologie. Jde o komplex teoretických a empirických metod, jejichž kombinace umožňuje s větší jistotou komplexně studovat zkoumaný problém, všechny jeho aspekty a parametry.

Metody pedagogického výzkumu, na rozdíl od metodologie - to jsou právě způsoby studia pedagogických jevů.Existuje několik klasifikací metod pedagogického výzkumu. Klasifikační kritéria jsou zdroj informací, způsoby zpracování výsledků, úroveň výzkumu.

V souladu s kritériem " zdroj informací» Metody pedagogického výzkumu jsou rozděleny do 2 skupin: Metody pro studium teoretických pramenů, Metody pro analýzu reálných pedagogických zkušeností. způsob zpracování výsledků rozlišujeme: Metody kvalitativní analýzy, Metody kvantitativního zpracování výsledků (metody matematické statistiky) Podle kritéria "úroveň studia":empirické metody. Nejčastější metodou studia pedagogické praxe je pozorovací metoda. Podstata metody spočívá v záměrném systematickém a cílevědomém vnímání pedagogického fenoménu. Rozlišujte přímé, přímé a sebepozorování. Konverzace je způsob komunikace, který umožňuje pomocí předem připravených otázek proniknout do vnitřní svět partnera, zjistit důvody činu, získat informace. Metoda není jednoduchá, vyžaduje duchovní citlivost a znalost psychologie. Dotazník je metoda hromadného sběru informací pomocí dotazníků. Matematické metody se používají ke zpracování přijatých dat a navázání kvantitativních vztahů mezi nimi. Registrace- metoda identifikace přítomnosti kvalitativní charakteristiky u člena skupiny. V rozsahu- vyžaduje uspořádání shromážděných dat v určitém pořadí. škálování- znamená zavedení digitálních indikátorů při hodnocení aspektů pedagogických jevů. Statistické metody- používají se při zpracování hromadného materiálu. K tomu existují vzorce, referenční tabulky. Teoretické metody Metoda teoretické analýzy umožňuje vyzdvihnout a zvážit jednotlivé aspekty, znaky a vlastnosti pedagogických jevů. Literární práce.Metoda studia zkušeností, dokumentace, produkty studentské kreativity. Také hodně pomáhá metoda modelování Experimentální metody. Nejdůležitější metodou je pedagogický experiment. Na rozdíl od metod, které registrují existující fakta, experiment v pedagogice má konstruktivní charakter. Existují následující fáze experimentu: Teoretický(stanovení problému, vymezení cíle, předmětu a předmětu výzkumu, jeho úkolů a hypotéz). Metodický(vývoj výzkumných metod, programů, metod). Skutečný experiment(provádění řady experimentů).

Analytická fáze- je provedena kvantitativní a kvalitativní analýza, interpretace zjištěných skutečností, formulace závěrů a praktických doporučení, implementace výsledků do výchovně vzdělávacího procesu.

Moderní pedagogika jako věda tedy využívá soustavu metod, technik, principů, přístupů k teoretickému i praktickému zkoumání problémů vzdělávání a výchovy, přičemž každá metoda hraje specifickou roli, napomáhá ke studiu jednotlivých problémů pedagogických jevů. Jako každá věda se i pedagogika rozvíjí zaváděním nových výzkumných metod a zdokonalováním zavedených metod. Spolu s tradičními metodami se do pedagogického výzkumu zavádějí nové metody převzaté z jiných věd. To otevírá nové možnosti pro rozvoj pedagogiky.