Období školní nepřizpůsobivost existuje od počátků vzdělávání. Pouze dříve se tomu nepřikládal velký význam, ale nyní o tomto problému psychologové aktivně mluví a hledají důvody jeho vzhledu. V každé třídě se vždy najde dítě, které nejenže nedrží krok s programem, ale má značné potíže s učením. Někdy školní nepřizpůsobivost nijak nesouvisí s procesem osvojování znalostí, ale pramení z neuspokojivé interakce s ostatními. Komunikace s vrstevníky je důležitým aspektem školního života, který nelze ignorovat. Někdy se stane, že spolužáci začnou otrávit navenek prosperující dítě, což nemůže ovlivnit jeho emoční stav. V tomto článku budeme zvažovat příčiny maladaptace ve škole, nápravu a prevenci tohoto jevu. Rodiče a vychovatelé by samozřejmě měli vědět, na co si dát pozor, aby nepříznivému vývoji zabránili.

Příčiny maladaptace ve škole

Mezi důvody maladaptace ve školní komunitě jsou nejčastější: neschopnost najít kontakt s vrstevníky, špatné studijní výsledky a osobnostní rysy dítěte.

Prvním důvodem nepřizpůsobivosti je neschopnost budovat vztahy v dětském kolektivu. Někdy dítě takovou dovednost prostě nemá. Bohužel ne všechny děti se stejně snadno skamarádí se spolužáky. Mnozí prostě trpí zvýšenou plachostí, nevědí, jak začít konverzaci. Obtíže při navazování kontaktu jsou zvláště aktuální, když dítě nastupuje do nové třídy s již zavedenými pravidly. Pokud dívka nebo chlapec trpí zvýšenou citlivostí, těžko si poradí sami se sebou. Takové děti se většinou často dlouho trápí a nevědí, jak se zachovat. Není žádným tajemstvím, že spolužáci ze všeho nejvíc útočí na nově příchozí, chtějí je „otestovat na sílu“. Výsměch zbavuje morální sílu, sebevědomí, vytváří maladaptaci. Ne všechny děti takové testy vydrží. Mnoho lidí se stahuje do sebe, pod jakoukoli záminkou odmítají chodit do školy. Tak vzniká disadaptace na školu.

Jiný důvod- Prodleva ve třídě. Pokud dítě něčemu nerozumí, postupně ztrácí o předmět zájem, nechce dělat domácí úkoly. Učitelé také nemají vždy pravdu. Pokud dítě v předmětu neprospívá, pak dostane odpovídající známky. Někteří vůbec nevěnují pozornost slabším studentům a raději se ptají pouze silných studentů. Odkud může pocházet nepřizpůsobivost? Některé děti, které měly potíže s učením, odmítají studovat vůbec, protože nechtějí znovu čelit četným potížím a nedorozuměním. Je známo, že učitelé nemají rádi ty, kteří vynechávají hodiny a nedělají domácí úkoly. K disadaptaci na školu dochází častěji, když dítě v jeho snažení nikdo nepodporuje nebo je mu z určitých okolností věnována malá pozornost.

Určitým předpokladem pro vznik maladjustace se mohou stát i osobnostní charakteristiky dítěte. Příliš stydlivé dítě je často pohoršeno vrstevníky nebo dokonce podceňováno učitelem. Někdo, kdo se neumí postavit sám za sebe, musí často trpět nepřizpůsobivostí, protože se v kolektivu nemůže cítit významný. Každý z nás chce být oceněn za svou individualitu, a k tomu je potřeba na sobě hodně zapracovat. vnitřní práce. U malého dítěte to není vždy možné, a proto dochází k maladaptaci. Existují i ​​další důvody, které přispívají ke vzniku maladaptace, ale tak či onak úzce souvisejí se třemi uvedenými.

Problémy se školou u žáků základní školy

Když dítě poprvé nastoupí do první třídy, přirozeně zažívá vzrušení. Všechno mu připadá neznámé a děsivé. V tuto chvíli je pro něj podpora a účast rodičů důležitější než kdy jindy. Deadaptace v tomto případě může být dočasná. Zpravidla se po několika týdnech problém sám vyřeší. Jen to chce čas, než si dítě zvykne na nový tým, dokáže se spřátelit s kluky, aby se cítilo jako významný a úspěšný student. Ne vždy se to děje tak rychle, jak by si dospělí přáli.

Deadaptace mladších školáků je spojena s jejich věkovými charakteristikami. Věk sedm až deset let ještě nepřispívá k utváření zvláštní vážnosti pro školní povinnosti. Abychom naučili dítě připravovat hodiny včas, tak či onak, je nutné ho ovládat. Ne všichni rodiče mají dostatek času na hlídání vlastního dítěte, i když by si na to samozřejmě měli vyhradit každý den alespoň hodinu. Jinak bude disadaptace jen postupovat. Školní problémy mohou následně vyústit v osobní dezorganizaci, nedůvěru v sebe sama, tedy promítnout se do dospělý život, učinit člověka uzavřeným, nejistým sám sebou.

Náprava školní nepřizpůsobivosti

Pokud se tak stalo, že dítě ve třídě pociťuje určité potíže, určitě začněte s aktivními opatřeními k odstranění problému. Čím dříve se tak stane, tím snazší to bude v budoucnu. Náprava školního nepřizpůsobení by měla začít navázáním kontaktu se samotným dítětem. Budování důvěryhodných vztahů je nezbytné, abyste pochopili podstatu problému a společně se dostali k původu jeho výskytu. Následující tipy vám pomohou vyrovnat se s nesprávným přizpůsobením a zvýší sebevědomí vašeho dítěte.

Metoda konverzace

Pokud chcete, aby vám dítě věřilo, musíte s ním mluvit. Tato pravda by neměla být nikdy ignorována. Nic nemůže nahradit živou lidskou komunikaci a stydlivý chlapec nebo dívka se prostě potřebují cítit významní. Nemusíte se hned začít ptát. Jen pro začátek mluvte o něčem cizím, bezvýznamném. Miminko se v určité chvíli samo otevře, nebojte. Není třeba na něj tlačit, lézt otázkami, předčasně hodnotit, co se děje. Pamatujte na zlaté pravidlo: neškodit, ale pomáhat překonat problém.

Arteterapie

Vyzvěte své dítě, aby na papír nakreslilo svůj hlavní problém. Děti trpící maladaptací zpravidla okamžitě začnou kreslit školu. Je snadné uhodnout, že tam je soustředěna hlavní obtížnost. Při kreslení nespěchejte a nepřerušujte jej. Nechte ho naplno projevit svou duši, ulehčete jeho vnitřnímu stavu. Nepřizpůsobivost v dětství- Není to snadné, věř mi. Je také důležité, aby byl sám se sebou, objevil existující strachy, přestal pochybovat o tom, že jsou normální. Po dokončení kresby se zeptejte dítěte, co je co, odkazujte přímo na obrázek. Tímto způsobem můžete některé objasnit významné detaily, přejděte k počátkům disadaptace.

Učíme komunikovat

Pokud je problém v tom, že je pro dítě obtížné komunikovat s ostatními, pak by tento těžký okamžik měl být vyřešen s ním. Zjistěte, v čem přesně spočívá složitost maladaptace. Možná je to v přirozené plachosti, nebo se prostě o spolužáky nezajímá. V každém případě pamatujte, že pro studenta zůstat mimo kolektiv je téměř tragédie. Deadaptace zbavuje morální síly, podkopává sebevědomí. Každý chce uznání, cítit se důležitý a nedílnou součástí společnosti, ve které se nachází.

Když je dítě šikanováno spolužáky, vězte, že je to těžká zkouška na psychiku. Tuto obtíž nelze jednoduše odhrnout a předstírat, že vůbec neexistuje. Je třeba vypracovat strachy, zvýšit sebevědomí. Ještě důležitější je pomoci znovu vstoupit do týmu, cítit se přijat.

"Problémová" položka

Někdy dítě pronásleduje neúspěch v určité disciplíně. Vzácný žák přitom bude jednat samostatně, ucházet se o přízeň učitele a dodatečně studovat. S největší pravděpodobností mu v tom bude potřeba pomoci, nasměrovat ho správným směrem. Je lepší se obrátit na odborníka, který dokáže „vytáhnout“ na konkrétní téma. Dítě musí mít pocit, že všechny obtíže lze vyřešit. Nemůžete ho nechat samotného s problémem nebo ho obviňovat z toho, že zavedl materiál příliš daleko. A rozhodně bychom neměli dělat negativní předpovědi o jeho budoucnosti. Z toho se většina dětí zhroutí, ztratí veškerou chuť jednat.

Prevence školní nepřizpůsobivosti

Málokdo ví, že problémům ve třídě lze předejít. Prevencí školní nepřizpůsobivosti je předcházet rozvoji nepříznivých situací. Když je jeden nebo více studentů citově izolováno od ostatních, psychika trpí, důvěra ve svět se ztrácí. Je třeba se naučit řešit konflikty včas, sledovat psychické klima ve třídě, organizovat akce, které pomáhají navazovat kontakt, sbližovat děti.

Problém špatného přizpůsobení ve škole tedy vyžaduje pečlivou pozornost. Pomozte dítěti vyrovnat se s jeho vnitřní bolestí, nenechávejte samotné s obtížemi, které se miminku pravděpodobně zdají neřešitelné.

Úvod

Fenomén školní nepřizpůsobivosti, který je dnes velmi rozšířený, dopadá na děti i dospělé tím nejnepříznivěji. Děti mají takové projevy jako negativismus, potíže s komunikací s vrstevníky nebo dospělými, absence ve škole, strachy, podrážděnost atd. A rodiče mají z toho zvýšené napětí, úzkost, emoční nepohodlí, uvědomění si rodinných problémů, nesprávná interakce s dítětem.

Mezi důvody školní nepřizpůsobivosti patří:

Sociální stratifikace charakteristická pro moderní Rusko (často ve stejné třídě je pro děti z tak odlišných rodin obtížné najít vzájemný jazyk nerozumí si dobře a neumí komunikovat);

Zvýšení počtu odložených dětí duševní vývoj(ZPR);

Nárůst počtu dětí s neurotickými a závažnými somatickými poruchami.

Psychologové poznamenávají, že potíže s komunikací s ostatními (dospělými i vrstevníky) jsou velmi významnou složkou maladaptace školáků.

Jaké faktory ale vedou k maladaptaci? Ve skupině žáků základních škol psychologové identifikovali některé předpoklady pro školní maladaptaci:

Nízký sociální status dítěte; problémy v rodinných vztazích;

Nízká ochota pomoci příteli;

špatný vztah s vrstevníky;

Nízké kognitivní schopnosti;

Nedostatečné sebevědomí.

Cílem naší eseje je zamyslet se nad definicí pojmu školní disadaptace (SD), identifikovat příčiny a projevy školní disadaptace, studovat problematiku prevence a nápravy školní disadaptace u žáků s lehkými patologiemi CNS.

1. Vymezení pojmu školní maladaptace (SD).

Pro většinu dětí je nástup do školy v mnoha ohledech stresující situací, neboť vede k dramatickým změnám v životě dítěte. Škola představuje nový, komplikovanější okruh požadavků na duševní činnost: nutnost dlouhodobého soustředění pozornosti, schopnost zapamatovat si význam, schopnost ovládat emoce, touhy a zájmy, podřizovat je školním kázeňským požadavkům.

Přechod z podmínek výchovy v rodině a předškolních zařízeních do kvalitativně odlišné atmosféry školního vzdělávání, které spočívá v kombinaci psychické, emocionální a fyzické zátěže, klade nové, komplexnější nároky na osobnost dítěte a jeho intelekt. schopnosti.

Děti, které mají potíže s plněním školních požadavků, tvoří tzv. „rizikovou skupinu“ pro výskyt školní nepřizpůsobivosti.

Školní nepřizpůsobivost je sociálně psychologický proces deviací ve vývoji schopností dítěte úspěšně zvládat vědomosti a dovednosti, dovednosti aktivní komunikace a interakce v produktivní kolektivní výchovné činnosti, tzn. Jde o narušení systému vztahu dítěte k sobě samému, k druhým a ke světu.

Na vzniku a rozvoji školní maladaptace se podílejí sociálně-environmentální, psychologické a medicínské faktory.

Prvotní příčinu disadaptace je třeba hledat v somatickém a duševním zdraví dítěte, tedy v organickém stavu centrální nervové soustavy, neurobiologických zákonitostech utváření mozkových systémů. To by se mělo dělat nejen při příchodu dítěte do školy, ale i v předškolním věku.

Je velmi obtížné oddělit genetické a sociální rizikové faktory, ale zpočátku je vznik maladjustace v některém z jejích projevů založen na biologické predeterminaci, která se projevuje ve vlastnostech ontogenetického vývoje dítěte. To se ale v programech prakticky nezohledňuje předškolní vzdělávání ani ve školních osnovách.

Lékaři, fyziologové a valeologové proto otevřeně prohlašují, že se zdravotní stav dětí zhoršuje (existují důkazy, že zdravotní stav dítěte se během studia zhoršuje téměř 1,5-2krát ve srovnání s okamžikem vstupu do koly).

2. Příčiny a projevy školní maladaptace.

Nejčastější příčinou maladaptace je minimální mozková dysfunkce (MBD). V současnosti jsou MMD považovány za zvláštní formy dysontogeneze, charakterizované věkem podmíněnou nezralostí jednotlivých vyšších psychických funkcí a jejich disharmonickým vývojem.

Zároveň je třeba mít na paměti, že vyšší mentální funkce jako komplexní systémy nemohou být lokalizovány v úzkých zónách mozkové kůry nebo v izolovaných buněčných skupinách, ale musí pokrývat složité systémy společně pracujících zón, z nichž každá přispívá k realizaci složitých duševních procesů a které se mohou nacházet ve zcela odlišných, někdy i vzdálených oblastech mozku.

U MMD dochází ke zpoždění v rychlosti vývoje určitých funkčních systémů mozku, které zajišťují takové komplexní integrační funkce, jako je chování, řeč, pozornost, paměť, vnímání a další typy vyšší duševní aktivity. Z hlediska obecného rozumového vývoje jsou děti s MMD na úrovni normy nebo v některých případech subnormy, ale zároveň pociťují značné potíže ve školní docházce.

V důsledku deficitu některých vyšších mentálních funkcí se MMD projevuje v podobě porušení utváření dovedností psaní (dysgrafie), čtení (dyslexie), počítání (dyskalkulie). Jen v ojedinělých případech se dysgrafie, dyslexie a dyskalkulie objevují v izolované, „čisté“ podobě, mnohem častěji se jejich znaky kombinují navzájem, stejně jako s vývojovými poruchami. ústní řeč.

Mezi dětmi s MMD vynikají studenti s poruchou pozornosti a hyperaktivitou (ADHD). Tento syndrom je charakterizován nadměrnou motorickou aktivitou neobvyklou pro normální věkové ukazatele, poruchami koncentrace, roztržitostí, impulzivním chováním, problémy ve vztazích s ostatními a poruchami učení. Děti s ADHD se přitom často vyznačují svou neobratností, neobratností, která bývá označována jako minimální staticko-lokomoční nedostatečnost.

Druhou nejčastější příčinou školní maladjustace jsou neurózy a neurotické reakce. Hlavní příčinou neurotických strachů, různých forem obsesí, somato-vegetativních poruch, hystero-neurotických stavů jsou akutní nebo chronické traumatické situace, nepříznivé rodinné poměry, nesprávný přístup k výchově dítěte, ale i potíže ve vztazích s učitelem a spolužáky. .

Důležitým predispozičním faktorem pro vznik neuróz a neurotických reakcí mohou být osobnostní charakteristiky dětí, zejména úzkostné a podezřívavé rysy, zvýšená vyčerpanost, sklon ke strachu a demonstrativní chování. Do kategorie školáků – „disadaptantů“ patří děti s určitými odchylkami v psychosomatickém vývoji, který se vyznačuje těmito znaky:

1. Dochází k odchylkám v somatickém zdraví dětí.

2. Je fixována nedostatečná úroveň sociálně psychologické a pedagogické připravenosti žáků na výchovně vzdělávací proces ve škole.

3. Je pozorováno nevytváření psychologických a psychofyziologických předpokladů pro řízenou vzdělávací činnost studentů.

Obvykle se zvažují 3 hlavní typy projevů školní maladaptace (SD):

1) neúspěch v učení podle programů, vyjádřený chronickou nedostatečností, stejně jako nedostatečností a roztříštěností obecných vzdělávacích informací bez systémových znalostí a dovedností k učení (kognitivní složka UR);

2) neustálé porušování emocionálně-osobního postoje k jednotlivým předmětům, učení obecně, učitelům, jakož i k vyhlídkám spojeným s učením (emocionálně-hodnotící, osobní složka SD);

3) systematicky opakované porušování chování v procesu učení a ve školním prostředí (behaviorální složka UR).

U většiny dětí s SD lze často vysledovat všechny 3 výše uvedené složky. Převaha té či oné složky mezi projevy SD však závisí na jedné straně na věku a stupni osobního vývoje a na druhé straně na důvodech vzniku SD.

3. Problém prevence a nápravy školních maladaptací žáků s lehkými patologiemi centrálního nervového systému.

Školní maladaptace je určitý soubor příznaků indikujících rozpor mezi socio- a psychofyziologickým stavem dítěte a požadavky situace ve školní docházce, jejíž zvládnutí se z řady důvodů stává obtížným, v krajním případě nemožným atd. Ve skutečnosti školní maladjustace je termín, který definuje jakékoli potíže, které se objevují v procesu učení.

Mezi primární, vnější znaky školního maladjustace patří poruchy učení a poruchy chování. Jednou z příčin těchto projevů je přítomnost mírných forem patologií CNS. Tyto patologie zahrnují patologii krční páteře a minimální dysfunkci mozku.

Relevantnost studia charakteristik školní adaptace žáků s PSSP a MMD je dána zvyšujícím se počtem těchto dětí. Podle řady studií je to mezi studenty až 70. Podle studií provedených na moskevských všeobecně vzdělávacích školách byla mezi studenty se školní nepřizpůsobivostí MMD zjištěna u více než poloviny studentů (52,2 %). Zároveň byla frekvence MMD u chlapců 2,3krát vyšší a syndrom motorické hyperaktivity 4,5krát vyšší než u dívek.

Mezi rysy dětí s takovými patologiemi patří únava, potíže s vytvářením dobrovolné pozornosti (nestabilita, roztržitost, potíže s koncentrací, pomalá rychlost přepínání pozornosti), motorická hyperaktivita, snížená sebekontrola a svévole v jakémkoli typu aktivity, snížený objem RAM, pozornost, myšlení. Obvykle se tyto rysy objevují již v předškolním věku, ale z řady důvodů se nestávají předmětem pozornosti učitelů a psychologů. Rodiče a učitelé se problémům dítěte věnují zpravidla až se začátkem školní docházky.

Škola při každodenní intenzivní intelektuální zátěži vyžaduje, aby dítě realizovalo všechny ty funkce, které jsou u něj narušeny. Prvním velkým problémem pro dítě s PSTN, MMD, je délka lekce. Maximální doba pracovní neschopnosti takového dítěte je 15 minut. Dítě pak není schopno ovládat svou duševní činnost. Dětský mozek potřebuje odpočinek, a tak se dítě nedobrovolně odpojuje od intelektuální činnosti. Vynechání edukačních informací, shrnující za všechna období v průběhu lekce, vede k tomu, že dítě látku nevstřebá úplně nebo s výraznými zkresleními, někdy úplně ztratí podstatu a v některých případech se informace, které se dítě naučilo, stanou k nepoznání. .

V budoucnu dítě používá chybné informace, což vede k potížím se zvládnutím následné látky. U dítěte vznikají značné mezery ve znalostech. Vzhledem k tomu, že pozornost dětí s PSPP, MMD je extrémně nestabilní a roztržitost je vysoká, je práce ve třídě s 20 nebo dokonce 30 dětmi sama o sobě pro dítě velkou obtíží. Rozptyluje je jakýkoli pohyb, zvuky.

Takové děti provádějí ověřovací nebo kontrolní práci lépe, pokud je učitel vede s dítětem individuálně. Rodiče poznamenávají, že doma dítě zvládá takové úkoly, které nemohlo dokončit ve třídě. To je vysvětleno skutečností, že pro dítě jsou doma vytvořeny pohodlnější podmínky: ticho, čas na plnění úkolů není omezen, ve známém prostředí se dítě cítí klidnější a jistější. Rodiče pomáhají dítěti, vedou práci dítěte.

Úspěch výchovného působení dítěte do značné míry závisí na schopnosti budovat bezkonfliktní vztahy s vrstevníky, kontrolovat jejich chování. Mnoho moderních pedagogických technologií zahrnuje práci dětí ve výuce ve dvojicích, čtveřicích, což vyžaduje schopnost organizovat interakci s vrstevníky. Zde se může dítě s MMD setkat s obtížemi, protože se snadno nechá odvést od zadaného výchovného úkolu a je ovlivněno ostatními dětmi.

Vzhledem k tomu, že motivace k učení je u dětí s PSOP, MMD slabě vyjádřena, nejčastěji se přizpůsobují dětem, které jsou nastaveny na hraní. Děti s PSHOP, MMD se ochotně zapojují do her, které jim mohou nabídnout sousedé ve třídě. Potíže v samosprávě se navíc často projevují inkontinencí, tvrdostí vůči spolužákům.

Motorická hyperaktivita charakteristická pro mnoho dětí s PSSP, MMD, je vážnou překážkou v učení nejen pro dítě samotné, ale i pro ostatní děti a vede k odmítání spolupráce s takovým dítětem. Zvýšená emoční vzrušivost, motorická hyperaktivita, charakteristická pro mnoho dětí v této skupině, činí obvyklé metody organizace mimoškolních aktivit nevhodnými. Zvláště naléhavé je hledání nových metod organizace mimoškolních aktivit dětí ve třídách, kde je počet žáků s PSHOP, MMD více než 40 %.

Je třeba poznamenat, že i přes to, že výše uvedené problémy dítěte značně komplikují jeho poznávací činnost, psychologové a učitelé ne vždy chápou vztah mezi zdravotním stavem dítěte a jeho problémy ve výchovné činnosti.

Průzkum mezi psychology vzdělávacích institucí ukázal, že většina z nich nemá jasnou představu o podstatě takových porušení, jako jsou PSHOP a MMD. Nejčastěji se informovanost psychologů a pedagogů projevuje v povědomí o prevalenci takových patologií.

Určitá část školních psychologů zná obtíže, které mohou děti s PSSP, MMD potkat kognitivní činnost, ale nevědí, jak organizovat práci, aby poskytovali účinnou pomoc dětem a učitelům, nevědí, jak diagnostikovat přítomnost porušení ve vývoji dítěte. Většina respondentů neví o charakteristikách osobního rozvoje dětí s PSOP, MMD. Literatura věnovaná problémům dětí s PSSP, MMD je málo dostupná a nejčastěji se věnuje zvláštnostem kognitivního vývoje těchto dětí.

Mezitím je osobní formace takových dětí zpravidla zpožděna. Děti jsou infantilní, mají sklony k iracionálním strategiím chování, jsou závislé, snadno ovlivnitelné ostatními, mají sklony ke lžím. Necítí zodpovědnost za své vlastní činy a činy, mnozí z nich se vyznačují motivací vyhýbat se neúspěchům, není vyjádřena motivace úspěchů, chybí vzdělávací motivace, chybí zájmy a vážné koníčky. Omezené možnosti sebeorganizace vedou k tomu, že dítě neví, jak strukturovat svůj volný čas.

Je snadné vidět, že právě tyto osobní vlastnosti do značné míry přispívají k inklinaci dítěte k závislým formám chování. Tato tendence se projevuje zvláště v dospívání. V tomto věku dítě s těmito patologiemi nejčastěji přistupuje s mnoha problémy: vážné mezery v základních znalostech, nízké sociální postavení, konfliktní vztahy s některými spolužáky (v některých případech s většinou z nich), napjaté vztahy s učiteli.

Emocionálně – nezralost tlačí dítě k volbě nejjednodušších způsobů řešení problémů: odchod z vyučování, lhaní, hledání referenční skupiny mimo školu. Mnoho z těchto dětí se připojuje k deviantnímu chování. Od školních potíží, absence a lhaní přecházejí k delikvenci, kriminalitě, drogám. V tomto ohledu je zřejmá relevance organizace psychoprofylaktické a psychonápravné práce se studenty s PSSS, MMD.

Upozorňuje se na skutečnost, že psychologové na mnoha školách si neuvědomují souvislost mezi přítomností dětské anamnézy PSPP, MMD a narušením jeho osobního rozvoje. Mnoho psychologů tedy na otázku, zda jsou v jejich škole děti s PSSP, MMD pouze odpovědělo, že o přítomnosti takových diagnóz u žáků školy slyšeli. Zároveň nedokázali pojmenovat ani počet studentů s touto patologií, ani si vzpomenout, kteří z nich. Psychologové vysvětlili, že s takovými studenty nepracují, protože jsou zaneprázdněni jinou prací.

Školní psycholog tak, věnující se dětem, snažící se řešit problémy školní nepřizpůsobivosti, často nezajistí odstranění nebo nápravu primární vady.

Organizace efektivní psychologické práce je nemožná bez určení základní příčiny školního nepřizpůsobení dítěte jakéhokoli věku, jasné identifikace příčiny a následku. Vzhledem k tomu, že základní příčinou školní nepřizpůsobivosti v jejích různých projevech je narušení zdraví dítěte, je potřeba komplexního přístupu k organizaci práce s dítětem s PSSP, MMD.

Práce s dítětem je obzvláště obtížná, protože zahrnuje sociální, zdravotní, psychologické a pedagogické aspekty. Realizace programu komplexní psychologické a rehabilitace dětí s PSP, MMD, odhalila řadu nejakutnějších problémů, mezi které patří:

1. Nízké povědomí lékařů, psychologů, učitelů a rodičů o podstatě problému, psychologické - důsledky charakteristiky zdravotního stavu dítěte.

2. Nízká informovanost psychologů, učitelů, rodičů o možnosti získat kvalifikovanou lékařskou a psychologickou pomoc.

3. Nedostatek pedagogických technologií pro výchovu a vzdělávání dětí s projevy lehkých patologií centrálního nervového systému.

4. Prohlubující se propast mezi rostoucími vzdělávacími nároky dítěte a zhoršujícím se zdravím dětí.

5. Nízká informovanost lékařů, pedagogických psychologů a učitelů jak o problémech, tak o úspěších jednotlivých profesních skupin v problematice práce s dětmi s PSSP, MMD.

5.Psychologická a organizační nepřipravenost zdravotnických zařízení a pedagogických psychologů na koordinaci aktivit pro rehabilitaci dětí s PSP, MMD.

6. Převládající negativní postoj populace k vyhledání pomoci u psychoterapeutů a psychiatrů.

7. Pasivní postoj rodičů k organizaci léčby dětí, nedůslednost, nepravidelnost a následně neúčinnost léčby dětí.

Všechny tyto problémy spolu souvisí a značně komplikují provádění nezbytné komplexní psychologicko – rehabilitační rehabilitace žáků s PSP, MMD. Nedostatek vztahu mezi zdravotnickými a výchovnými zařízeními při řešení problematiky rehabilitace dětí s PSP, MMD vede ke snížení efektivity a někdy bohužel i k nemožnosti poskytnout pomoc dítěti a rodině.

Často lékař a psycholog, učitel komunikují pouze přes prostředníka, kterým je rodič. Možnost, aby se dítěti dostalo potřebné a cílené lékařské, psychologické a pedagogické pomoci, do značné míry závisí na psychické kompetenci rodičů. Jak již bylo řečeno, mnoho rodičů si neuvědomuje důležitost poskytování lékařské péče dítěti.

Rodiče z různých důvodů vědomě či nevědomě zkreslují informace předávané jak zdravotnickému zařízení (zastoupenému lékařem), tak škole (zastoupené psychologem, učitelem, administrativou). Rodiče mlčí o pravém důvodu školou doporučené konzultace s neuropatologem, psychiatrem (zpravidla se jedná o vyslovenou školní nepřizpůsobivost), jmenují jen ty nejneškodnější projevy zdravotních problémů dítěte. Pokud se zároveň lékař omezí na povrchní diagnózu, dítě zůstane bez tolik potřebné léčby.

Existují také případy, kdy je rodiče, když obdrží od lékaře schůzku na vyšetření a ošetření, nesplní a před školou zatají samotnou skutečnost potřeby léčby s tím, že lékař neodhalil žádnou patologii. Nejednotnost lékařských a vzdělávacích institucí při provádění rehabilitace dětí s lehkými patologiemi centrálního nervového systému slouží jako základ pro vzájemné zklamání z požadavků nebo doporučení nabízených sobě navzájem a rodičům. Nedostatek jasných představ lékaře o skutečném stavu věcí v moderní škole vede k tomu, že se objevují taková doporučení, která neberou v úvahu školní realitu.

To, co se lékaři zdá být všelékem, ve skutečnosti nefunguje. Je tedy například téměř nemožné realizovat doporučení poskytnout hyperaktivnímu dítěti možnost projít se po třídě, splnit nějaký úkol nebo jen na chvíli ze třídy odejít. V současnosti totiž v každé třídě není jedno nebo dvě takové děti. Počet dětí se syndromem hyperaktivity může dosáhnout až 50 % i více. Některé děti s hyperaktivitou se navíc při možnosti procházet se po třídě chovají tak, že mohou dezorganizovat nejen svou třídu, ale i sousední.

Závěr

Pedagogika potřebuje najít nové pracovní technologie, které zohledňují zvláštnosti zdravotního stavu dětí. Je tedy nutné organizovat výměnu zkušeností a identifikaci obtíží v rámci tohoto problému, rozvoj vzájemného porozumění, společnou vizi problému, společný postoj a koordinaci akcí lékařských a vzdělávacích institucí. Takovou potřebu akutně pociťují psychologové, lékaři zabývající se rehabilitací dětí s PSOP, MMD.

V souhrnu je třeba vyčlenit úkoly realizace programu komplexní rehabilitace studentů s PSSS, MMD:

Organizace práce na zlepšení psychické - kompetence psychologů, učitelů.

Organizace práce ke zlepšení úrovně psychicko - kompetence rodičů, populace jako celku.

Zvýšení informovanosti pedagogických pracovníků, rodičů o možnostech získání kvalifikované pomoci při rehabilitaci dětí s PSP, MMD.

Přispívat k rozvoji nových pedagogických technologií s přihlédnutím ke zvláštnostem zdravotního stavu dětí s PSP, MMD.

Koordinace činnosti léčebných a výchovných zařízení pro provádění komplexní psychologické rehabilitace dětí s PSP, MMD.

Školní porucha - co to je?

Termín „školní nepřizpůsobivost“ byl použit v minulé roky popsat různé problémy a obtíže, se kterými se děti různého věku potýkají v souvislosti se školní docházkou.

Školní maladjustace nemá ve vědě jednoznačnou definici, protože v každé vědě, ať už jde o pedagogiku, psychologii a sociální pedagogiku, je tento proces studován z určitého profesního úhlu.

Školní nepřizpůsobivost- jedná se o narušení adekvátních mechanismů adaptace dítěte na školní prostředí, ovlivnění jeho vzdělávací produktivity a vztahů s okolním světem, jedná se o vytváření neadekvátních mechanismů pro adaptaci dítěte na školu v podobě poruch učení a chování , konfliktní vztahy, psychogenní onemocnění a reakce, zvýšená hladina úzkosti, narušení osobního rozvoje. Pokud obejdete vědeckou terminologii, pak jinými slovy školní maladaptace není nic jiného než psychosomatická deviace, která brání dítěti adaptovat se na školní prostředí.

Podle psychologů může mít student, který má potíže s adaptací, problémy se zvládnutím školních materiálů, což má za následek nízké studijní výsledky a také potíže s navazováním sociálních kontaktů s vrstevníky i dospělými.

Tyto problémy jsou založeny na komplexní interakci individuálních a sociálních faktorů, které jsou pro harmonický vývoj nepříznivé, a hlavním mechanismem vzniku problémů samotných je v drtivé většině případůnesrovnalost prezentovaná dítěti pedagogické požadavky jeho možnosti.Mezi faktory, které negativně ovlivňují vývoj dítěte, patří:

Nedodržování školního režimu s hygienickými a hygienickými podmínkami vzdělávání se zaměřením na normy středního věku, psychofyziologické charakteristiky tělesně a duševně oslabených dětí;

Nesoulad s těmito rysy tempa akademické práce v heterogenní třídě;

Rozsáhlá povaha tréninkových zátěží;

Převaha negativní evaluační situace a na tomto základě vznikající „sémantické bariéry“ ve vztahu mezi dítětem a učiteli;

Zvýšená míra respektu k rodičům ve vztahu k jejich dítěti, neschopnost dítěte zdůvodnit svá očekávání a naděje a v souvislosti s tím vznikající psychotraumatická situace v rodině.

Nesoulad mezi požadavky na dítě a jeho možnostmi je nejsilnější stresovou situací. Ve školních letech je v tomto ohledu zvláště zranitelné období základního vzdělávání. A i když projevy školní nepřizpůsobivosti na toto věková fáze mají nejmírnější formy, jeho důsledky pro sociální růst jedince jsou nejkatastrofálnější. Závěry mnoha slavných pedagogů a psychologů, výsledky současný výzkum naznačují, že původem činů a trestných činů nezletilých jsou odchylky v chování, hře, učení a dalších činnostech, které jsou pozorovány v předškolním a základním školním věku. Tato linie deviantního chování za nepříznivých okolností nakonec vede k přetrvávající nekázni a dalším formám antisociálního chování v dospívání.

Můžeme tedy dojít k závěru, že koncept školní maladaptace je kolektivní a zahrnuje:

• socio-environmentální charakteristiky (povaha rodinných vztahů a vlivů, rysy školního vzdělávacího prostředí, mezilidské neformální vztahy);
• psychické znaky (individuálně-osobní, akcentované rysy bránící běžnému zařazení do edukačního procesu, dynamika utváření deviantního, antisociálního chování);
• zdravotní příznaky, jmenovitě odchylky v psychofyzickém vývoji, úroveň obecné nemocnosti as tím spojené odpadní vody studentů, projevy často pozorované cerebroorganické insuficience s klinicky výraznými příznaky, které ztěžují učení.

Je třeba připomenout, že školní maladjustace je především sociálně-psychologický proces odchylek ve vývoji schopností dítěte úspěšně zvládat vědomosti a dovednosti, dovednosti aktivní komunikace a interakce v produktivních kolektivních vzdělávacích činnostech. Takové vymezení přenáší problém z medicínsko-biologického, spojeného s poruchami duševní činnosti, do sociálně-psychologického problému vztahů a osobního rozvoje sociálně nepřizpůsobeného dítěte.

Součásti školní maladaptace

1. Kognitivní složka - projevuje se jako celkový neprospěch žáka. Může docházet k chronickému akademickému neúspěchu, nedostatku dovedností, útržkovitému, nesystematickému získávání znalostí. Nedostatečná přizpůsobivost kolektivnímu tempu – pozdě na vyučování, dlouhé úkoly, rychlá únava.

2. Emocionálně hodnotící(osobní) složka - dochází k narušení emocionálního a osobního postoje k jednotlivým hodinám a výcviku obecně, k učitelům, k životní perspektivě spojené s učením, např. lhostejný lhostejný, pasivně-negativní, protestní, demonstrativně odmítavý a další významné , aktivně se projevující dětské a adolescentní formy poruch učení. „Strach ze školy“ – neochota dítěte chodit do školy, úzkost, napětí. Nekontrolovaný projev násilných emocí.

3. Behaviorální složka - systematicky se opakující poruchy chování ve školství a ve školním prostředí. Bezkontaktní a pasivní odmítavé reakce, včetně úplného odmítnutí školní docházky; přetrvávající antidisciplinární chování s opozičním, opozičně vzdorujícím chováním, včetně aktivního odporu vůči spolužákům, učitelům, vzdorovité nerespektování pravidel školního života, případy školního vandalismu; projevuje se slabá seberegulace, neschopnost ovládat vlastní chování, objevuje se agresivita a konflikty. Nedostatek motivace k učení – projevuje se neochotou dělat domácí úkoly, chutí věnovat se jiným činnostem.

S rozvinutou formou školní maladaptace jsou všechny tyto složky zpravidla jasně vyjádřeny. Je však možné, že jedna složka bude chybět při absenci jiných. Převaha té či oné složky v projevech školní maladjustace závisí na věku, ve kterém školní maladaptace vznikla, a také na jejích příčinách.

Každá z forem školní maladjustace vyžaduje individuální metody nápravy. Velmi často špatné přizpůsobení dítěte ve škole, nezvládnutí role žáka negativně ovlivňuje jeho adaptaci v jiném komunikačním prostředí. V tomto případě dochází k obecné environmentální maladaptaci dítěte, což naznačuje jeho sociální izolaci, odmítání

Příčiny školní nepřizpůsobivosti

Příčiny školní maladaptace jsou velmi různorodé. Mohou být způsobeny nedokonalostí pedagogické práce, nepříznivým sociálním životní podmínky, duševní poruchy a fyzický vývoj děti.

V moderní vědě existuje několik klasifikací školních maladjustací, založených na příčinách jejich výskytu. Existují následující typy maladaptace:

Disadaptace z důvodu nedostatečného zvládnutí potřebných složek předmětové stránky vzdělávací činnosti. Důvody mohou spočívat v nedostatečném intelektuálním a psychomotorickém vývoji dítěte, v nepozornosti ze strany rodičů nebo učitele, jak dítě zvládá učení, při absenci potřebné pomoci. Tuto formu školní maladaptace akutně pociťují mladší ročníky, až když dospělí zdůrazňují „hloupost“, „nešikovnost“ dětí.

Disadaptace v důsledku nedostatečné svévole chování.Nízká úroveň sebeřízení ztěžuje zvládnutí jak předmětové, tak sociální stránky výchovné činnosti. Ve třídě se takové děti chovají nepřipoutaně, nedodržují pravidla chování. Tato forma maladaptace je nejčastěji důsledkem nesprávné výchovy v rodině: buď úplná absence vnějších forem kontroly a omezení, které podléhají internalizaci (styly výchovy „hypercustody“, „rodinný idol“), nebo odstranění prostředků kontroly zvenčí („dominantní hyper-ochrana“).

Disadaptace v důsledku neschopnosti přizpůsobit se tempu školního života. Tento typ poruchy je častější u somaticky oslabených dětí, u dětí se slabými a inertními typy. nervový systém smyslové poruchy. K samotné disadaptaci dochází, pokud rodiče nebo učitelé ignorují individuální vlastnosti takových dětí, které nesnesou vysokou zátěž.

Disadaptace v důsledku rozpadu norem rodinného společenství a školního prostředí. Tato varianta maladaptace se vyskytuje u dětí, které nemají zkušenost s identifikací se členy své rodiny. V tomto případě nemohou vytvořit skutečné hluboké vazby s členy nových komunit. Ve jménu zachování neměnného Já téměř nenavazují kontakty, nedůvěřují učiteli. V jiných případech je výsledkem neschopnosti řešit rozpory mezi rodinou a školou MY panický strach z rozchodu s rodiči, touha vyhýbat se škole a netrpělivé očekávání konce vyučování. Jedním z projevů školní nepřizpůsobivosti, vlivem rodinné výchovy, může být školní neuróza, neboli „školní fobie“, – neschopnost řešit rozpory mezi rodinou a školním „my“. Dochází k němu, když dítě nemůže překročit hranice rodinného společenství – rodina ho nepustí ven (častěji je to u dětí, které rodiče nevědomě využívají k řešení svých problémů).

Řada výzkumníků (zejména V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) považuje školní maladaptaci za důsledek didaktogeneze a didaskologie.

V prvním případě je samotný proces učení rozpoznán jako psychotraumatický faktor: nekonzistence organizace vzdělávací proces schopnosti dítěte, bohatost programů, rychlé tempo výuky, školní režim, velký počet dětí ve třídě, hluk o přestávkách, rozsáhlá zátěž atd. Informační přetížení mozku v kombinaci s neustálým nedostatkem času, který neodpovídá sociálním a biologickým možnostem člověka, je jednou z nejdůležitějších podmínek pro vznik hraničních forem neuropsychiatrických poruch. Nesprávná úprava způsobená těmito důvody se nazývá didaktogeneze, náchylnější jsou děti tělesně oslabené, pomalé kvůli povahovým vlastnostem, somatické poruchy (slabá imunita, onemocnění vnitřních orgánů).

V druhém případě je maladjustace spojena s nesprávným chováním učitele k žákům a varianta maladaptace je v tomto případě tzv.didaskalogenie. Tento typ nepřizpůsobivosti se často projevuje ve věku základní školy, kdy je dítě nejvíce závislé na učiteli. U dětí do 10 let se zvýšenou potřebou pohybu způsobují největší obtíže situace, kdy je potřeba kontrolovat jejich pohybovou aktivitu. Když je tato potřeba blokována normami školního chování, svalové napětí, zhoršuje se pozornost, klesá pracovní schopnost, rychle nastupuje únava. Následný výboj, který je ochrannou fyziologickou reakcí organismu na nadměrné přepětí, se projevuje v nekontrolovaném motorickém neklidu, dezinhibici, které jsou učitelem vnímány jako kázeňské přestupky. Hrubost, netaktnost, nevšímavý přístup k individuálním vlastnostem a problémům dětí mohou způsobit vážné poruchy v chování dítěte. Ke vzniku didaskalogene v největší míře přispívá autoritářský styl komunikace mezi učitelem a dětmi. Podle mě. Zelenova, proces adaptace na prvním stupni je úspěšnější s žákovským typem interakce mezi učitelem a žáky. Děti si vytvářejí kladný vztah ke škole a učení, neurotické projevy nepřibývají. Pokud je učitel zaměřen na výchovný a disciplinární model komunikace, je adaptace ve třídě méně příznivá, kontakt mezi učitelem a žákem se stává obtížnějším, což někdy vede k úplnému odcizení mezi nimi. Ke konci roku u dětí narůstají negativní komplexy osobních symptomů: nedůvěra v sebe sama, pocity méněcennosti, nepřátelství vůči dospělým i dětem a deprese. Dochází ke snížení sebevědomí.

Existují i ​​další důvody, které přispívají ke vzniku školní maladaptace.

NA biologické důvodylze přičíst:

nízká míra duševní aktivity (kortikální nezralost);

· ADHD - porucha pozornosti s hyperaktivitou (nezralost podkorových struktur);

Autonomní labilita na pozadí somatické slabosti (v důsledku nezralosti nebo v důsledku slabosti samotného autonomního nervového systému);

celková vegetativní nezralost;

Poruchy ve fungování jednotlivých analyzátorů a jejich interakce mezi analyzátory (nevhodná obecná a jemná manuální motorika, lehká nedoslýchavost, vývojové vady řeči atd.);

Chronická onemocnění a častá katarální onemocnění dítěte a v důsledku toho jeho celková somatická slabost.

Mezi důvody školní nepřizpůsobivosti jsou často nazývány některéosobnostní rysy dítětevytvořené v předchozích fázích vývoje. Existují integrativní formace osobnosti, které určují nejtypičtější a nejstabilnější formy sociálního chování a podřizují si jeho konkrétnější psychologické charakteristiky. Mezi takové formace patří zejména sebeúcta a výše nároků. Pokud jsou neadekvátně přeceňovány, děti nekriticky usilují o vedení, na jakékoli potíže reagují negativismem a agresí, odolávají nárokům dospělých nebo odmítají vykonávat činnosti, u kterých se očekává neúspěch. V jádru vznikajících negativních emocionálních zážitků leží vnitřní konflikt mezi tvrzeními a pochybnostmi o sobě samém. Důsledkem takového konfliktu může být nejen pokles studijních výsledků, ale i zhoršení zdravotního stavu na pozadí zjevných známek sociálně-psychologického nepřizpůsobení. Neméně závažné problémy vznikají u dětí s nízkým sebevědomím a mírou nároků. Jejich chování se vyznačuje nejistotou, konformitou, která brání rozvoji iniciativy a samostatnosti.

Důvody školního nepřizpůsobení mohou býtporušování sociálních kontaktů. Schopnost navazovat kontakt s ostatními dětmi je pro prvňáčka nesmírně potřebná, protože vzdělávací aktivity na základní škole mají výrazně skupinový charakter. Nedostatek utváření komunikačních kvalit vede k typickým komunikačním problémům. Když je dítě buď aktivně odmítáno spolužáky, nebo ignorováno, dochází v obou případech k hlubokému prožívání psychické nepohody, která má maladaptivní hodnotu. Méně patogenní, ale má také maladaptivní vlastnosti, je situace sebeizolace, kdy se dítě vyhýbá kontaktu s ostatními dětmi. Tato skupina faktorů je často spojována se zkušeností dítěte s pobytem v předškolních zařízeních. Děti, které před vyučováním nenavštěvovaly mateřskou školu ani žádné kroužky a oddíly, mají velké potíže s adaptací na podmínky školního života, do vrstevnické skupiny, protože mají jen malé zkušenosti se sociální komunikací. Důvodem maladjustace může být nedostatečný rozvoj komunikace a schopnosti interakce s ostatními dětmi, zvýšená úzkost. Děti ze školky mají nižší míru školní úzkosti, jsou klidnější na konflikty v komunikaci s vrstevníky a učiteli a v novém školním prostředí se chovají jistěji. Nicméně pouhá přítomnost dítěte v mateřská školka nezaručuje úspěšnost jeho vstupu do školního života. Hodně záleží na tom, jak se dokázal adaptovat v mateřské škole. Disadaptace dítěte v mateřské škole, pokud nebylo vynaloženo zvláštní úsilí k jejímu odstranění, „přechází“ do školy, přičemž stabilita maladjustačního stylu je extrémně vysoká. S jistou jistotou lze říci, že dítě, které je ve školce plaché a bázlivé, bude ve škole stejné, totéž lze říci o dětech agresivních a přehnaně vzrušivých: jejich vlastnosti se ve škole pravděpodobně ještě zhorší.

Existuje také skupina faktorů, které přispívají ke vzniku maladjustace spojené s charakteristikou rodinné výchovy. Silné potlačování ze strany rodičů, přehnaná ochrana vytváří v dítěti strach ze selhání, pocit studu, strach z chyby. Chybějící řádná rodinná výchova, pedagogické zanedbávání je také jedním z důvodů školní nepřizpůsobivosti. Hypercustody a hypocustody formují nesprávný postoj dítěte k sobě samému, jeho schopnostem, schopnostem, jeho činnosti a jejím výsledkům (neadekvátně vysoké či nízké sebevědomí), neschopnost svévolně ovládat své chování.

Děti s mentální retardací mají zvláštní potíže s adaptací na školu. Duševní vývoj těchto dětí je charakterizován pomalejším tempem rozvoje kognitivní aktivity a infantilními rysy při formování charakteru. Když takový žák není poskytnut individuální přístup s přihlédnutím k jeho duševním vlastnostem není poskytována náležitá pomoc, na základě mentální retardace se tvoří pedagogické zanedbávání, které zhoršuje jeho stav
Děti s psychofyzickým infantilismem v době nástupu do školy nedokážou přebudovat infantilní formy svého chování v souladu s požadavky školy, jsou špatně zařazovány do tréninků, nevnímají úkoly a nejeví o ně zájem. Tato kategorie dětí se vyznačuje zvýšenou únavou, zachováním motivů k aktivitě až do školní věk, neproduktivní učení. Škola, školní práce je málo zajímají, hlavním lákadlem je hra. U dětí s mentální retardací se projevuje neschopnost ovládat a regulovat své chování: takové děti nemohou sedět v lavici, jejich chování se vyznačuje nadměrnou živostí. Během tréninku se u nich rychle projeví zvýšená únava, někdy si stěžují na bolesti hlavy.
Školní nepřizpůsobivost dětí s mentální retardací je navíc z velké části způsobena nízkou úrovní rozvoje kognitivních procesů, nedostatečnou úrovní přípravy dítěte na školní požadavky, nedostatečnými znalostmi a nedostatečným rozvojem psychomotorických dovedností. Výsledkem je, že dítě se s úkoly vyrovnává pomaleji než ostatní.

Co je školní neúspěšnost?

Jedním z nejmarkantnějších projevů školní nepřizpůsobivosti je školní neúspěšnost.

Právě školní neúspěšnost mladších žáků s mentální retardací z nich dělá „nepohodlné“ žáky. Školní programy všeobecného vzdělávání jsou zaměřeny na průměrné dítě s určitou úrovní duševního rozvoje a výcviku. V poslední době se navíc objevuje tendence komplikovat školní programy a dítě je v nezáviděníhodné pozici s určitými problémy, které ovlivňují jeho studijní úspěšnost a schopnost adaptace na školní systém a kolektiv. Pro mnoho dětí je tempo a rozsah programu ohromující. Nejen děti s mentální retardací se stávají slabšími. Počet dětí, které mají potíže se zvládnutím vzdělávacího materiálu všeobecně vzdělávací školy, se podle různých studií pohybuje od 15 do 40 % z celkové populace dětí školního věku. Nabitý školní vzdělávací program nezohledňuje případné výrazné absence z důvodu nemoci, jarní únavy, kolísání pracovní schopnosti, neformované dobrovolnosti u dětí, neumožňuje zastavení a odpočinek, doplnění mezer, které z toho či onoho důvodu vznikly, popř. prostě posilování nedostatečně pevných znalostí. Výsledkem je nárůst neuropsychiatrických a somatických onemocnění a také funkčních poruch korelujících s celkovým poklesem studijních výsledků, zejména v počáteční fázi vzdělávání.

Přirozeně neúspěšný student, pracující pomalu a ne vždy správně, porušuje požadavky školy, dostává více komentářů, negativních hodnocení a trestů a jeho stálí společníci se stává úzkost, pocit nedůvěry v sebe sama, strach ze špatného hodnocení či cenzury a v důsledku toho se vytváří tzv. orientace na neúspěch.

Pokrok žáka patřil a zůstává mezi zásadními předpoklady negativního přístupu ze strany spolužáků, kteří začnou negativně hodnotit nejen studijní úspěšnost žáka, ale i charakter, popř. vzhled, ve třídě se k němu postupně vytváří přezíravý postoj. Školní problémy dítěte se často setkávají s negativní odezvou v rodině. Je známo, že ve věku základní školy školní úspěšnost, hodnocení dítěte učitelem silně ovlivňují postoj rodičů k němu. Neúspěchy, nízké známky rodiče bolestně prožívají, způsobují jim nepohodlí a úzkost, které se přímo či nepřímo vylévají na dítě. Stává se také, že neuspokojivé vzdělání dítěte se stává základem konfliktů mezi rodiči, kteří, každý prožívající problém po svém, mají tendenci hledat příčinu ve špatné výchově? nebo nedostatek pozornosti? jiný rodič. Rodinné konflikty tohoto druhu dítě traumatizují, cítí se jako příčina jejich vzniku, což jen zvyšuje úzkost a nejistotu studenta, pocit viny vzniká nejen kvůli přijatým dvojkám nebo poznámkám, ale také kvůli nesouladu mezi rodiči. Nízký studijní prospěch žáka se tak stává zdrojem konfliktů, a to jak mezi dětmi, tak mezi dospělými (učiteli a rodiči).

Neustálé negativní zkušenosti, nízké sebevědomí vedou k tomu, že se snižuje duševní aktivita žáka, klesá jeho intelektuální produktivita, žák přestává plně využívat svůj potenciál v učení, nebo se dokonce vůbec snažit, nezvládá úkoly, které byly dříve jemu zcela přístupné, to vše jsou projevy tzv. intelektuální pasivity. Pocit strachu a napětí, které často doprovázejí školní neúspěch a paralyzují kognitivní činnost žáka, navíc často vede k agresi namířené na druhé i na sebe samého, případně k depresivním poruchám: snížení celkového pozadí nálady, izolace a apatie. . Dítě začíná hledat sféru sebepotvrzení mimo školu i doma, v asociálním prostředí, někdy i v tzv. dětském byznysu. Vzniká tak začarovaný kruh neúspěchů, negativní postoj k sobě i druhým, vedoucí k neurózám, depresím, poruchám chování, a pokud taková situace přetrvává delší dobu, k pokřivené formaci osobnosti.

Koncepce prevence deviantního chování uvádí, že primární podmínkou prevence deviantního chování by mělo být řešení problémů školní neúspěšnosti vedoucí k různé formy sociální nepřizpůsobení.

Pojmy „školní potíže“ a „neúspěch“ jsou rozděleny. Neúspěch je chápán jako situace, kdy chování a výsledky učení neodpovídají vzdělávacím a didaktickým požadavkům školy. Špatný pokrok se projevuje tím, že žák špatně čte, počítá, má špatné intelektuální schopnosti analýzy, zobecňování atd.

Známky selhání:

1. Žák neumí říci, jaká je obtížnost problému, nastínit plán jeho řešení, vyřešit problém sám, naznačit, že jeho řešením bylo získáno něco nového. Žák neumí odpovědět na otázky k textu, říci, co nového se z něj dozvěděl. Tyto znaky lze odhalit při řešení problémů, čtení textů a poslechu výkladu učitele.

2. Student se neptá na podstatu probíraného předmětu, nepokouší se vyhledávat a nečte doplňkové zdroje k učebnici. Tyto znaky se objevují při řešení problémů, vnímání textů, ve chvílích, kdy učitel doporučuje literaturu ke čtení.

3. Žák není aktivní a je roztržitý v těch chvílích hodiny, kdy se hledá, je vyžadováno myšlenkové napětí, překonává obtíže. Tyto znaky lze zaznamenat při řešení problémů, při vnímání výkladu učitele, v situaci výběru úkolu pro samostatnou práci dle libosti.

4. Žák nereaguje emotivně (mimikou a gesty) na úspěchy a neúspěchy, neumí hodnotit svou práci, neovládá se.

5. Žák neumí vysvětlit účel cvičení, které provádí, říci jaké pravidlo je dáno, nedodržuje pokyny pravidla, přeskakuje úkony, plete si jejich pořadí, nemůže zkontrolovat výsledek a postup práce. Tyto znaky se objevují při provádění cvičení, stejně jako při provádění akcí v rámci složitější činnosti.

6. Student neumí reprodukovat definice pojmů, vzorce, důkazy, nemůže se při předkládání systému pojmů odchýlit od hotového textu; nerozumí textu postavenému na studovaném systému pojmů. Tyto znaky se objevují, když studenti kladou vhodné otázky.

Systematický špatný pokrok vede k pedagogickému zanedbávání, které je chápáno jako komplex negativních osobnostních rysů, které jsou v rozporu s požadavky školy a společnosti.

Neúspěch školáků se zdravotním postižením: přírodní a sociální faktory

Rozbor psychologických a pedagogických prací studujících mladší školáky s poruchami učení umožňuje vyčlenitskupina dětí s postižením, etiologie je nedostačující vybavení k který je spojen s organickým k a ma porušení m nebo selhání nervového systému My.

1. Samostatnou skupinu tvoří děti s mentálním postižením, které mají mentální retardaci různého stupně závažnosti.

Děti s mentální retardací nezvládají učivo všeobecně vzdělávací školy, protože jejich vyšší nervové procesy u nich vykazují hrubou patologickou setrvačnost a musí být vyučovány podle speciálně upravených programů.

2. Významnou část mladších studentů se zdravotním postižením, kteří mají potíže se zvládnutím programového materiálu, tvoří děti s mentální retardací (MPD). U mentální retardace hovoříme o zpomalení tempa mentální ontogeneze, v níž často dominují fenomény nikoli intelektuální, ale emoční dysontogeneze mentálního (často psychofyzického) infantilismu, nezralosti emocionálně-volní sféry. Děti s mentální retardací se stávají jakoby mezičlánkem mezi normálně se vyvíjejícími a mentálně retardovanými školáky. Pomoc přijímají dobře, ale potřebují školení ve speciálních programech a v pomalejším tempu. Postupem času nápravnými pracemi „dohánějí“ své prosperující vrstevníky.

3. Mladší školáci se sluchovým postižením, zejména děti s lehkým stupněm nedoslýchavosti, který se často nerozlišuje při lékařském vyšetření předškolních dětí, a také školáci se zrakovým postižením. I při relativní psychické připravenosti na školu začínají žáci zaostávat v učení kvůli tomu, že nevidí, co je napsáno na tabuli, nebo neslyší vše, co učitel říká. V mírných případech lze proces výuky takových dětí ve třídě docela úspěšně zorganizovat tak, že je postavíme do prvních lavic a budeme se jim více věnovat.

4 . Oslabený, nebo cerebroasthenický tj. často nemocné děti, které mohou mít nízké skóre v testech inteligence, ale povaha těchto nízkých skóre je zcela odlišná od výše uvedených odchylek.

Velký význam má fakt, že nehrubá porušení nejvyšší nervová činnost Lékaři zpravidla nezaznamenávají děti předškolního věku. Jsou detekovány již ve školním věku, kdy se klinický obraz projeví v důsledku přetrvávajících potíží s učením a školní adaptace. Dítě je vyšetřováno na PMPK pouze se souhlasem rodičů, ne vždy jsou však rodiče připraveni přiznat, že jejich dítě má zdravotní postižení. V poslední době navíc doporučení psychologicko-lékařsko-pedagogické komise často rodiče nerealizují. A děti studují na všeobecně vzdělávacích školách podle všeobecně vzdělávacích programů. Podle různých údajů tak na veřejné škole studuje asi 68 % studentů s klinickými poruchami, kteří potřebují školení podle přizpůsobených programů, a pouze jedna třetina z nich má závěr psychologické, lékařské a pedagogické komise ...

Děti s poruchami učení a chování mají navíc často drobné subklinické poruchy ve fungování centrálního nervového systému (CNS) a mozku. To se odráží v jejich diagnózách: MMD (minimální mozková dysfunkce), ADHD (porucha pozornosti s hyperaktivitou), hyperkinetický syndrom, cerebrostenický syndrom atd. Přes mírnost neurologických příznaků spadá velké procento těchto dětí do skupiny zaostávajících. školní znalosti a dovedností.

Zároveň nesmíme zapomínat, že přechod do školního dětství je pro všechny děti kritický: změny v těle a psychice související s věkem se shodují s prudkou změnou požadavků na dítě, které se stalo školákem. Pokud se zátěž žáka ukáže jako nadměrná, mohou se objevit určité odchylky v jeho zdravotním stavu, které by za příznivějších podmínek mohly být tělem kompenzovány a případně by se neprojevily. Pro charakterizaci projevů tohoto druhu v psychologii se používá termín psychosomatické poruchy.

Analýza psychologicko-pedagogických prací studujících mladších školáků s mentální retardací ukázala, že povahu školní neúspěšnosti nepředstavuje pouze biologický faktor, ale celý komplex sociálních faktorů, a proto hloubkové studium jeho příčin a mechanismů se uskutečňuje v rámci řady příbuzných oborů, a to učitelů, pedagogické, speciální a sociální psychologie, psychiatrie a psychofyziologie. Shrnutí výsledků těchto studií nám umožňuje uvésthlavní faktory způsobující neúspěch ve vzdělávací činnosti:

ü nedostatky v přípravě dítěte na školu, sociálně pedagogické zanedbávání, nesoulad programů předškolního vzdělávání se vzdělávacími potřebami dítěte (velmi často předškoláci s mentální retardací studují podle programů pro děti s celkovou nerozvinutostí řeči; nedostatek potřebné pomoci v předškolním období negativně ovlivňuje školní prospěch dětí);

ü prodloužená a masivní psychická deprivace;

ü somatická slabost dítěte;

ü poruchy utváření jednotlivých psychických funkcí v důsledku poruch centrálního nervového systému;

ü porušení emocionálně-volní sféry funkční povahy;

ü porušení formování školních dovedností (dyslexie, dysgrafie, dyskalkulie);

ü motorické poruchy.

Tato porušení jsou považována za rizikové faktory, které se za určitých podmínek mohou stát příčinou školní neúspěšnosti.

Psychologická charakteristika neprospívajících školáků

Všichni školáci se slabšími výsledky se vyznačují především slabou sebeorganizací v procesu učení: nedostatkem vytvořených metod a technik vzdělávací práce, přítomností stabilního nesprávného přístupu k učení.

Neúspěšní studenti nevědí, jak se učit. Nejsou ochotni nebo schopni logicky zpracovat právě trávené téma. Tito školáci nepracují systematicky ve třídě a doma, a pokud se potýkají s potřebou připravit si hodinu, buď to dělají zbrkle, bez rozboru učebního materiálu, nebo se uchylují k opakovanému čtení, aby si ho zapamatovali, aniž by se ponořil do podstaty toho, co se učí nazpaměť. Tito studenti nepracují na systematizaci získaných znalostí, nenavazují souvislosti mezi novým materiálem a starým. V důsledku toho jsou znalosti nedospělých nesystematické, roztříštěné.

Tento přístup k učení vede ksystematické intelektuální vytížení,což ve svém důsledku vede k výraznému poklesu tempa duševního vývoje těchto školáků a dále zvyšuje jejich zaostávání za spolužáky.

Nízká sebeorganizace neprospívajících školáků se projevuje také nízkou úrovní osvojování takových mentálních funkcí, jako je paměť, vnímání, představivost, a také neschopností organizovat svou pozornost, zpravidla nepozorní školáci ve třídě. Vnímání vzdělávací materiál, nesnaží se jej znovu vytvořit ve formě obrázků, obrázků.

Typy neúspěšných studentů:

• Nízká kvalita duševní činnosti je kombinována s pozitivním vztahem k učení (chtějí se učit, ale nemohou).
• Vysoká kvalita duševní činnosti se snoubí s negativním postojem k učení (učit se mohou, ale nechtějí).
• Nízká kvalita duševní činnosti je kombinována s negativním postojem k učení (nechtějí a nemohou se učit).

Portrét neúspěšného studenta ve vzdělávací činnosti

Na pozadí poruch učení u dětí neúspěšných ve výchovné činnosti vznikají druhotné behaviorální a osobnostní odchylky, v jejichž důsledku má stav duševní sféry školáků řadu rysů jak ve vztahu k provozně-technickému, tak regulační složky vzdělávací činnosti. Jak vypadá student, který je neúspěšný v učebních činnostech Podívejme se podrobněji na psychologický portrét studenta s poruchami učení.

proti Stav provozně-technické stránky vzdělávací činnosti

1. Nedostatečnost vyšších mentálních funkcí.

Dočasné zpoždění ve zrání a fungování mozkových struktur: kortikálních, hlubokých (subkortikálních), jakož i struktur, které provádějí interhemisférické spojení, má za následek nedostatečnost některých vyšších mentálních funkcí, což ovlivňuje mentální vývoj, učení a chování mladších studentů. .

proti Stav regulační stránky vzdělávací činnosti

1. Neformovaná dobrovolná regulace činnosti.

Charakteristická je emočně volní nezralost, která je kombinována s nedostatkem vytváření nedobrovolné a dobrovolné pozornosti, neschopností volního napětí.

2 . Snížená motivace k učení.

Vnitřní ústup od vzdělávací motivace, která má obranný charakter, aby se snížila bolest z neustálého neúspěchu, odmítání významu školního života obecně.

3. Vlastnosti emocionálně-osobní sféry.

Neustálé negativní zkušenosti, nízké sebevědomí, vedou ke snížení duševní aktivity, studenti přestávají plně využívat svůj potenciál ve studiu, nebo dokonce vyvíjejí jakékoli úsilí, nezvládají úkoly, které byly dříve k dispozici. Pocity strachu a napětí, které doprovázejí potíže s učením, paralyzují kognitivní činnost dětí a tvoří širokou škálu behaviorálních reakcí: od izolace až po těžkou agresi.

proti Sociální rysy psychologická adaptace

Narušení systému vazeb a vztahů s ostatními účastníky vzdělávacího procesu: učiteli, vrstevníky, rodiči vede k adaptaci podle akcentovaného typu.

Zaznamenává se variabilita výše uvedených znaků (podle poměru porušení různých aspektů vzdělávací činnosti a stupně jejich závažnosti) s odlišné typyškolní neúspěch. Existuje řada faktorů, které ovlivňují duševní vývoj mladších školáků, kteří jsou neúspěšní ve svých vzdělávacích aktivitách:

1. Somatický faktor, tedy biologické předpoklady, na jejichž základě se uskutečňuje duševní vývoj dítěte (stav somatického zdraví, morfologické a funkční znaky nervové soustavy, typologické vlastnosti vyšší nervové aktivity), ukládají omezení průběh duševního vývoje, vytvořit zvláštní nedostatečnou situaci vývoje.

2. sociální faktor. Při mírných odchylkách ve vývoji hrají rozhodující roli sociální faktory, a to především úroveň vzdělání a sociální postavení rodičů, míra pohodlí v rodinných vztazích, povaha komunikace mezi rodiči a dítětem, styl výchovy.

3. Faktor intelektuálního rozvoje, protože úspěšné zvládnutí vzdělávacích aktivit je možné s určitou úrovní rozvoje myšlení

4. Faktor utváření vyšších mentálních funkcí, neboť pro formování školních dovedností je významný stav vnímání, pozornosti, paměti a řeči.

5. Faktor emocionálně-osobního stavu. významnou roli v úspěšná adaptace Osobní vlastnosti dětí, které se vytvořily v předchozích fázích vývoje, hrají roli školy: schopnost komunikovat s ostatními lidmi, mít potřebné komunikační dovednosti, schopnost určit si pro sebe optimální postavení ve vztazích s ostatními. Nedostatečné sebevědomí, konflikt mezi mírou nároků a pochybností o sobě samém vede ke zvýšené úzkosti, neuroticismu a výskytu známek sociálně-psychologické maladaptace.

Prezentovaný psychologický portrét žáka, který není úspěšný ve vzdělávací činnosti, se může lišit v závislosti na stavu fyzického zdraví, kvalitě fungování centrálního nervového systému, charakteristice rodinné situace, stavu provozního, technického a regulační aspekty vzdělávací činnosti žáka. různé typy neúspěch ve vzdělávací činnosti.

Školní nepřizpůsobivost- jedná se o poruchu adaptace dítěte školního věku na podmínky výchovného zařízení, ve kterém se snižují schopnosti učení, zhoršují se vztahy s učiteli a spolužáky. Nejčastěji se vyskytuje u školáků mladší věk, ale může se objevit i u dětí na střední škole.

Školní maladaptace je porušením adaptace žáka na vnější požadavky, což je také porucha obecné schopnosti psychické adaptace vlivem určitých patologických faktorů. Ukazuje se tedy, že školní maladjustace je medicínský a biologický problém.

Školní nepřizpůsobivost v tomto smyslu působí na rodiče, vychovatele a lékaře jako vektor „nemoci/poruchy zdraví, vývojové poruchy nebo poruchy chování“. V tomto duchu je postoj k fenoménu školní adaptace vyjádřen jako něco nezdravého, co hovoří o patologii vývoje a zdraví.

Negativním důsledkem tohoto postoje je vodítko k povinnému testování před nástupem dítěte do školy nebo k posouzení stupně rozvoje žáka v souvislosti s jeho přechodem z jednoho vzdělávacího stupně do druhého, kdy je po něm požadováno předložit výsledky absence odchylek ve schopnosti studovat podle programu nabízeného učiteli a ve škole zvolené rodiči.

Dalším důsledkem je výrazná tendence učitelů, kteří si se žákem neví rady, odkazovat ho k psychologovi či psychiatrovi. Děti s poruchou jsou zvláštním způsobem vyčleňovány, jsou jim přidělovány nálepky, které vyplývají z klinické praxe do každodenního užívání – „psychopat“, „hysterický“, „schizoidní“ a různé další příklady psychiatrických pojmů, které se naprosto mylně používají pro socio -psychologické a výchovné účely pro zastírání a ospravedlňování impotence, neprofesionality a neschopnosti osob, které jsou odpovědné za výchovu, vzdělávání dítěte a sociální pomoc pro něj.

U mnoha studentů je pozorován výskyt příznaků psychogenní adaptační poruchy. Někteří odborníci se domnívají, že přibližně 15–20 % studentů potřebuje psychoterapeutickou pomoc. Dále bylo zjištěno, že existuje závislost četnosti výskytu poruchy přizpůsobení na věku studenta. U mladších školáků je školní maladaptace pozorována u 5–8 % epizod, u dospívajících je toto číslo mnohem vyšší a činí 18–20 % případů. Existují i ​​údaje z jiné studie, podle které se porucha přizpůsobení u studentů ve věku 7-9 let projevuje v 7 % případů.

U adolescentů je školní maladaptace pozorována v 15,6 % případů.

Většina představ o fenoménu školní nepřizpůsobivosti ignoruje individuální a věková specifika vývoje dítěte.

Příčiny školní nepřizpůsobivosti žáků

Existuje několik faktorů, které způsobují školní nepřizpůsobivost. Níže zvážíme, jaké jsou příčiny školního nepřizpůsobení studentů, mezi ně patří:

- nedostatečná úroveň připravenosti dítěte na školní podmínky; nedostatek znalostí a nedostatečný rozvoj psychomotorických dovedností, v důsledku čehož dítě zvládá úkoly pomaleji než ostatní;

- nedostatečná kontrola chování - pro dítě je obtížné sedět celou lekci, tiše a bez vstávání;

- neschopnost přizpůsobit se tempu programu;

- sociálně-psychologický aspekt - selhávání osobních kontaktů s pedagogickým sborem a s vrstevníky;

— nízká úroveň rozvoj funkčních schopností kognitivních procesů.

Jako příčiny školní maladaptace existuje několik dalších faktorů, které ovlivňují chování žáka ve škole a nedostatek normální adaptace.

Nejvlivnějším faktorem je vliv vlastností rodiny a rodičů. Když někteří rodiče projevují příliš emotivní reakce na školní neúspěchy svého dítěte, sami zcela nevědomky poškozují ovlivnitelnou dětskou psychiku. V důsledku takového postoje se dítě začne stydět za svou neznalost určitého tématu, a proto se bojí příště zklamat své rodiče. V tomto ohledu se u miminka vyvíjí negativní reakce na vše, co souvisí se školou, což následně vede ke vzniku školní maladaptace.

Druhým nejdůležitějším faktorem po vlivu rodičů je vliv samotných učitelů, se kterými se dítě ve škole stýká. Stává se, že učitelé nesprávně budují paradigma učení, což následně ovlivňuje rozvoj nepochopení a negativity ze strany žáků.

Školní nepřizpůsobivost teenagerů se projevuje příliš vysokou aktivitou, projevováním jejich charakteru a individuality oblečením a vzhledem. Pokud učitelé v reakci na takové sebevyjádření školáků reagují příliš prudce, způsobí to negativní reakci teenagera. Jako výraz protestu proti vzdělávacímu systému může teenager čelit fenoménu školní nepřizpůsobivosti.

Dalším vlivným faktorem rozvoje školní maladaptace je vliv vrstevníků. Na tomto faktoru je velmi závislá zejména školní nepřizpůsobivost dospívajících.

Teenageři jsou velmi zvláštní kategorií lidí, která se vyznačuje zvýšenou vnímavostí. Teenageři vždy komunikují ve firmách, a tak se pro ně stává směrodatným názor přátel, kteří jsou v okruhu jejich přátel. Proto, pokud vrstevníci protestují proti vzdělávacímu systému, pak je pravděpodobnější, že se k obecnému protestu připojí i samotné dítě. I když většinou se to týká konformnějších osobností.

S vědomím, jaké jsou příčiny školního nepřizpůsobení žáků, je možné při výskytu primárních znaků školní nepřizpůsobivost diagnostikovat a včas s ní začít pracovat. Pokud například student v jednu chvíli prohlásí, že nechce chodit do školy, sníží se jeho vlastní studijní výkon, začne se negativně a velmi ostře vyjadřovat k učitelům, pak stojí za to přemýšlet o možné nepřizpůsobivosti. Čím dříve je problém identifikován, tím dříve jej lze řešit.

Školní nepřizpůsobivost se nemusí projevit ani v pokroku a disciplíně žáků, vyjádřená v subjektivních zkušenostech nebo v podobě psychogenních poruch. Například neadekvátní reakce na stres a problémy spojené s rozpadem chování, vzhled lidí kolem, prudký a náhlý pokles zájmu o proces učení ve škole, negativismus, zvýšení, úpadek učebních dovedností.

Formy školní maladjustace zahrnují rysy výchovně vzdělávací činnosti žáků základních škol. Mladší žáci si nejrychleji osvojí oborovou stránku procesu učení – dovednosti, techniky a schopnosti, díky nimž se získávají nové poznatky.

Zvládnutí motivačně-potřebové stránky učební činnosti probíhá jakoby latentním způsobem: postupná asimilace norem a forem sociálního chování dospělých. Dítě ještě neví, jak je používat tak aktivně jako dospělí, a přitom zůstává velmi závislé na dospělých ve vztazích s lidmi.

Pokud mladší žák nerozvíjí učební dovednosti nebo metody a techniky, které používá a které jsou v něm zafixované, nejsou dostatečně produktivní a nejsou určeny ke studiu složitější látky, zaostává za svými spolužáky a začíná pociťovat vážné potíže s učením.

Objevuje se tedy jeden z příznaků školní maladjustace – pokles studijních výsledků. Důvodem mohou být individuální charakteristiky psychomotorického a intelektuálního vývoje, které však nejsou fatální. Mnoho učitelů, psychologů a psychoterapeutů se domnívá, že při správné organizaci práce s takovými studenty, s přihlédnutím k individuálním kvalitám, s ohledem na to, jak se děti vyrovnávají s úkoly různé složitosti, je možné eliminovat nevyřízené věci na několik měsíců, aniž by byly děti izolovány. ze třídy.při učení a kompenzaci vývojových opoždění.

Jiná forma školní maladaptace mladších žáků má silnou souvislost se specifiky věkového vývoje. Náhrada hlavní činnosti (studium nahrazuje hry), ke které dochází u dětí v šesti letech, se provádí z toho důvodu, že účinnými motivy se stávají pouze pochopené a akceptované motivy k učení za stanovených podmínek.

Vědci zjistili, že mezi zkoumanými žáky prvních a třetích tříd byli ti, kteří měli k učení předškolní postoj. To znamená, že pro ně nepřišla do popředí ani tak výchovná činnost, jako atmosféra ve škole a všechny vnější atributy, které děti při hře využívaly. Příčina vzniku této formy školního nepřizpůsobení spočívá v nepozornosti rodičů vůči dětem. Vnější znaky nezralost učební motivace se projevuje jako nezodpovědný postoj žáka ke školní práci, vyjádřený nekázní, i přes vysoký stupeň utváření kognitivních schopností.

Další formou školní maladaptace je neschopnost sebekontroly, svévolná kontrola chování a pozornosti. Neschopnost přizpůsobit se podmínkám školy a zvládat chování v souladu s přijatými normami může být důsledkem nesprávné výchovy, která dosti nepříznivě ovlivňuje a přispívá ke zhoršení některých psychologické rysy, např. se zvyšuje vzrušivost, objevují se potíže se soustředěním, emoční labilita a další.

Hlavní charakteristikou stylu rodinných vztahů s těmito dětmi je naprostá absence vnějších rámců a norem, které by se měly stát prostředkem samosprávy dítěte, nebo přítomnost prostředků kontroly pouze venku.

V prvním případě je to vlastní těm rodinám, ve kterých je dítě zcela ponecháno samo sobě a vyvíjí se v podmínkách úplného zanedbávání, nebo rodinám s „kultem dítěte“, což znamená, že dítěti je dovoleno absolutně vše, co chce. a jeho svoboda není omezena.

Čtvrtou formou školní maladaptace mladších žáků je neschopnost přizpůsobit se rytmu života ve škole.

Nejčastěji se vyskytuje u dětí s oslabeným tělem a nízkou imunitou, dětí se zpožděním ve fyzickém vývoji, slabým nervovým systémem, s porušením analyzátorů a dalšími nemocemi. Příčina této formy školního nepřizpůsobení je ve špatné rodinné výchově nebo ignorování individuálních vlastností dětí.

Výše uvedené formy školní maladaptace úzce souvisí se sociálními faktory jejich rozvoje, vznikem nových vedoucích aktivit a požadavků. Psychogenní školní maladaptace je tedy neoddělitelně spjata s povahou a charakteristikou vztahu významných dospělých (rodičů a učitelů) k dítěti. Tento postoj lze vyjádřit komunikačním stylem. Ve skutečnosti se styl komunikace významných dospělých se žáky základních škol může stát překážkou ve vzdělávacích aktivitách nebo vést k tomu, že skutečné či domnělé obtíže a problémy spojené s učením bude dítě vnímat jako nenapravitelné, způsobené jeho nedostatky a neřešitelné. .

Pokud negativní zkušenosti nejsou kompenzovány, pokud nejsou významné osoby kdo si upřímně přeje a umí najít přístup k dítěti za účelem zvýšení jeho sebevědomí, pak si na případné školní problémy vytvoří psychogenní reakce, které se, pokud se znovu vyskytnou, rozvinou v syndrom zvaný psychogenní maladaptace.

Typy školní maladaptace

Před popisem typů školní maladjustace je nutné zdůraznit její kritéria:

- studijní neúspěch v programech, které odpovídají věku a schopnostem studenta, spolu s takovými příznaky, jako je opakování, chronické neúspěchy, nedostatek všeobecných vzdělávacích znalostí a nedostatek potřebných dovedností;

- porucha emocionálního osobního postoje k procesu učení, k učitelům a k životním příležitostem spojeným s učením;

- epizodická nenapravitelná porušení chování (antidisciplinární chování s demonstrativním odporem vůči ostatním žákům, zanedbávání pravidel a povinností života ve škole, projevy vandalismu);

- patogenní maladaptace, která je důsledkem narušení nervového systému, senzorických analyzátorů, onemocnění mozku a různých projevů;

Psycho sociální nepřizpůsobivost, která působí jako věkové a genderové individuální charakteristiky dítěte, které určují jeho nestandardnost a vyžadují speciální přístup ve školním prostředí;

- (podkopávání pořádku, mravních a právních norem, antisociální chování, deformace vnitřních předpisů, ale i společenských postojů).

Existuje pět hlavních typů projevů školní maladaptace.

Prvním typem je kognitivní školní maladaptace, která vyjadřuje selhání dítěte v procesu učení programů, které odpovídají schopnostem žáka.

Druhý typ školní maladaptace je emocionální a hodnotící, což je spojeno s neustálým porušováním emocionálního a osobního postoje jak k procesu učení jako celku, tak k jednotlivým předmětům. Zahrnuje úzkost a obavy z problémů vznikajících ve škole.

Třetí typ školní maladjustace je behaviorální, spočívá v opakování porušování forem chování ve školním prostředí a nácviku (agresivita, neochota ke kontaktu a pasivně-odmítavé reakce).

Čtvrtý typ školní maladjustace je somatický, je spojen s odchylkami ve fyzickém vývoji a zdraví žáka.

Pátý typ školní maladaptace je komunikativní, vyjadřuje potíže při navazování kontaktů, jak s dospělými, tak s vrstevníky.

Prevence školní nepřizpůsobivosti

Prvním krokem v prevenci školní adaptace je vytvoření psychické připravenosti dítěte na přechod na nový, neobvyklý režim. Psychická připravenost je však jen jednou ze součástí komplexní přípravy dítěte na školu. Současně se zjišťuje úroveň stávajících znalostí a dovedností, studuje se jejich potenciál, úroveň rozvoje myšlení, pozornosti, paměti a v případě potřeby se používá psychologická korekce.

Rodiče by měli být ke svým dětem velmi pozorní a chápat, že v období adaptace žák potřebuje především podporu blízkých a připravenost společně procházet emocionálními obtížemi, úzkostmi a prožitky.

Hlavním způsobem, jak řešit školní nepřizpůsobivost, je psychologická pomoc. Zároveň je velmi důležité, aby blízcí lidé, zejména rodiče, věnovali dlouhodobé práci s psychologem náležitou pozornost. V případě negativního vlivu rodiny na žáka se takové projevy nesouhlasu vyplatí korigovat. Rodiče jsou povinni pamatovat a připomínat si, že případný neúspěch dítěte ve škole ještě neznamená jeho životní kolaps. Proto byste ho neměli odsuzovat za každé špatné hodnocení, nejlepší je si o tom pečlivě popovídat možné důvody selhání. Díky zachování přátelských vztahů mezi dítětem a rodiči je možné dosáhnout úspěšnějšího překonávání životních těžkostí.

Výsledek bude efektivnější, pokud se pomoc psychologa spojí s podporou rodičů a změnou školního prostředí. V případě, že se vztah žáka k učitelům a ostatním žákům nesčítá, nebo jej tito lidé negativně ovlivňují a vyvolávají antipatie vůči vzdělávací instituce, pak je vhodné uvažovat o změně školy. Možná, že v jiné školní instituci se student bude moci zajímat o učení a získat nové přátele.

Lze tak předejít silnému rozvoji školní maladjustace nebo postupně překonat i tu nejzávažnější maladaptaci. Úspěšnost prevence poruchy přizpůsobení ve škole závisí na včasné účasti rodičů a školního psychologa na řešení problémů dítěte.

Prevence školní nepřizpůsobivosti zahrnuje vytváření tříd kompenzační výchovy, využívání poradenské psychologické pomoci v případě potřeby, využívání psychokorekce, sociální výcvik, školení žáků s rodiči, osvojení si metodiky nápravné a rozvojové výchovy učiteli, které je zaměřena na vzdělávací činnost.

Školní maladjustace adolescentů odlišuje ty adolescenty, kteří jsou adaptováni na školu, svým samotným postojem k učení. Adolescenti s nepřizpůsobivostí často naznačují, že je pro ně obtížné studovat, že je na jejich studiu spousta nepochopitelných věcí. Adaptivní školáci dvakrát častěji mluví o potížích s nedostatkem volného času kvůli vytíženosti ve vyučování.

Přístup sociální prevence vyzdvihuje jako hlavní cíl odstraňování příčin a podmínek různých negativních jevů. Pomocí tohoto přístupu se napravuje školní nepřizpůsobivost.

Sociální prevence zahrnuje systém právních, sociálně-environmentálních a vzdělávacích aktivit, které společnost provádí za účelem neutralizace příčin deviantního chování, které vede k poruše přizpůsobení ve škole.

V prevenci školní nepřizpůsobivosti dochází k psychologicko-pedagogickému přístupu, s jeho pomocí se obnovují nebo napravují vlastnosti člověka s maladaptivním chováním, zejména s důrazem na mravní a volní vlastnosti.

Informační přístup je založen na myšlence, že k odchylkám od norem chování dochází proto, že děti o normách samy nic nevědí. Tento přístup se nejvíce týká teenagerů, ti jsou informováni o právech a povinnostech, které jsou jim předkládány.

Nápravu školní nepřizpůsobivosti provádí psycholog ve škole, ale často rodiče posílají dítě k individuálně praktikujícímu psychologovi, protože se děti bojí, že se o jejich problémech všichni dozvědí, proto jsou s nedůvěrou předávány specialistovi.

Školní nepřizpůsobivost je stav, kdy je dítě nevhodné pro školní docházku. Nejčastěji je špatné přizpůsobení pozorováno u žáků prvního stupně, i když se může vyvinout i u starších dětí. Je velmi důležité odhalit problém včas, abychom mohli včas zasáhnout a nečekat, až naroste jako sněhová koule.

Příčiny školní nepřizpůsobivosti

Důvody školní nepřizpůsobivosti mohou být různé.

1. Nedostatečná příprava na školu: dítěti chybí znalosti a dovednosti ke zvládání školního učiva, nebo jsou jeho psychomotorické dovednosti málo rozvinuté. Například píše mnohem pomaleji než ostatní studenti a nemá čas zvládat úkoly.

2. Nedostatek dovedností ovládat své vlastní chování. Pro dítě je těžké celou hodinu sedět, nekřičet z místa, mlčet na hodině atd.

3. Neschopnost přizpůsobit se tempu školní docházky. To je častější u fyzicky oslabených dětí nebo u dětí, které jsou přirozeně pomalé (kvůli fyziologickým vlastnostem).

4. Sociální nepřizpůsobivost. Dítě si nemůže budovat kontakt se spolužáky, učitelem.

Aby bylo možné nesprávné přizpůsobení včas odhalit, je důležité pečlivě sledovat stav a chování dítěte. Užitečná je i komunikace s učitelem, který sleduje přímé chování dítěte ve škole. Pomoci mohou i rodiče ostatních dětí, as mnoho studentů jim vypráví o událostech ve škole.

Známky školní nepřizpůsobivosti

Známky školní nepřizpůsobivosti lze také rozdělit do typů. V tomto případě se příčina a následek nemusí shodovat. Takže se sociální nepřizpůsobivostí bude jedno dítě pociťovat potíže v chování, další bude mít přepracování a slabost a třetí odmítne studovat „navzdory učiteli“.

Fyziologická rovina. Pokud vaše dítě pociťuje zvýšenou únavu, sníženou výkonnost, slabost, stěžuje si na bolesti hlavy, břicha, poruchy spánku a chuti k jídlu, jsou to jasné příznaky vzniklých potíží. Může se objevit enuréza, výskyt zlozvyků (kousání nehtů, pera), třes prstů, obsedantní pohyby, mluvení se sebou samým, koktání, letargie nebo naopak motorický neklid (disinhibice).

kognitivní úroveň. Dítě chronicky nezvládá školní učivo. Zároveň se může neúspěšně pokoušet překonat obtíže nebo z principu odmítnout studium.

emocionální úroveň. Dítě má negativní vztah ke škole, nechce tam chodit, neumí navazovat vztahy se spolužáky a učiteli. Špatný přístup k učení. Zároveň je důležité rozlišovat mezi jednotlivými obtížemi, kdy se dítě setkává s problémy a stěžuje si na ně, a situací, kdy má obecně ke škole extrémně negativní vztah. V prvním případě se děti většinou snaží problémy překonat, ve druhém to buď vzdají, nebo problém vyústí v porušení chování.

úroveň chování.Školní nepřizpůsobivost se projevuje vandalismem, impulzivním a nezvladatelným chováním, agresivitou, odmítáním školní pravidla, neadekvátní požadavky na spolužáky a učitele. Navíc se děti v závislosti na povaze a fyziologických vlastnostech mohou chovat odlišně. U některých se projeví impulzivita a agresivita, u jiných strnulé a neadekvátní reakce. Dítě je například ztracené a nemůže učiteli nic odpovědět, nemůže se za sebe postavit před spolužáky.

Kromě hodnocení obecná úroveňškolní nepřizpůsobivost je důležité mít na paměti, že dítě může být na školu částečně adaptováno. Například dobře zvládat školní povinnosti, ale zároveň nenacházet kontakty na spolužáky. Nebo naopak se špatnými studijními výsledky být duší firmy. Proto je důležité věnovat pozornost jak celkovému stavu dítěte, tak i jednotlivým oblastem školního života.

Specialista dokáže nejpřesněji diagnostikovat, jak je dítě adaptováno na školu. Obvykle je to v kompetenci školního psychologa, ale pokud vyšetření neproběhne, pak má smysl, aby rodiče při více znepokojivých příznacích kontaktovali odborníka z vlastní iniciativy.

Olga Gordeeva, psycholožka