Plán

1. Pojem "metoda výzkumu". Klasifikace výzkumných metod.

2. Metody práce s vědeckými informacemi.

3. Teoretické a empirické metody pedagogického výzkumu.

4. Role kreativity v výzkumné činnosti. Metody pro kreativní výzkum řešení problémů.

Literatura

1. Weindorf-Sysoeva M.E. Technologie provádění a navrhování vědeckých výzkumná práce. Učební pomůcka. – M.: TsGL, 2006. – 96 s.

2. Zagvjazinskij, V.I. Metodologie a metody psychologie pedagogický výzkum/ V A. Zagvjazinskij, R. Atakhanov. - M., 2005.– 208 str.

3. Výzkumná činnost studentů; studijní příručka / Ed.-composition. T. P. Salniková. - M.: TC Sphere, 2005. - 96 s.

4. Pedagogika: Učebnice pro studenty pedagogiky vzdělávací instituce/ V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanov. - M.: School-Press, 1997. - 512 s.

5. Tyapkin, B. G. Vědecká literatura. - TSB

1. Pojem "metoda výzkumu". Klasifikace výzkumných metod.

V souladu s logikou vědeckého výzkumu je prováděn vývoj výzkumné metodologie. Jde o soubor metod, jejichž kombinace umožňuje provést studii s největší spolehlivostí. Využití řady metod umožňuje komplexně studovat zkoumaný problém, všechny jeho aspekty a parametry.

Výzkumné metody jsou způsoby poznání objektivní realita. Pomocí metod výzkumník získává informace o studovaném předmětu. Každá věda používá své vlastní metody, které odrážejí charakteristiky studovaných jevů. Metody pedagogického výzkumu jsou způsobeny těmito vlastnostmi:

Výsledky školení a vzdělávání závisí na současném působení mnoha příčin a podmínek. Nejednoznačnost pedagogických procesů omezuje možnosti aplikace metod známých ve vědě. V pedagogickém výzkumu se proto využívá kombinace metod.

Pedagogické procesy se vyznačují svou jedinečností. Učitel-výzkumník nemá možnost provést „čistý“ experiment. Při opakovaném vyšetření není nikdy možné reprodukovat stejné podmínky a "materiál".

V pedagogickém studiu je zohledněn hlavní trend, závěry jsou formulovány v zobecněné podobě.

Pedagogický výzkum by měl být prováděn bez újmy na fyzickém a duševním zdraví dětí, procesu jejich vzdělávání a výchovy.

Konečným cílem pedagogického výzkumu je stanovení zákonitostí v pedagogických procesech, jevů, tedy objektivně existujícího stabilního spojení pedagogických jevů, které zajišťuje jejich existenci, fungování a progresivní vývoj.

Metody pedagogického výzkumu - způsoby a prostředky poznání objektivní reality pedagogických jevů odhalují procesní část pedagogického výzkumu, která zahrnuje přípravu výzkumného záměru, popis metod a technik sběru dat, metody jejich analýzy, jako např. a také následující vzájemně související a vzájemně závislé fáze:

Etapa práce s vědeckými informacemi (cíl: vyhledat informace o předmětu studia a zpracovat je);

Fáze transformace přijatých informací (cíl: upravit, transformovat nalezené poznatky o předmětu studia);

Fáze kreativního řešení výzkumného problému (cíl: samostatně objevit zákonitosti vlastní studovanému objektu).

Struktura pedagogického výzkumu je dána různými kombinacemi uvedených etap, které lze s určitými opakováními a změnami provádět v různém pořadí. Upozorňujeme, že každá etapa je podřízena konkrétnímu cíli. Cesta k dosažení cíle se nazývá metoda.Provádění pedagogického výzkumu proto zahrnuje použití následujících metod:

Metody práce s vědeckými informacemi: metody vyhledávání informací; m

Metody vědeckého poznání: pozorování, komparace, analýza, syntéza, hledání analogií, dedukce, indukce, zobecnění, abstrakce, modelování, konkretizace, metoda předkládání hypotéz, metoda vytváření myšlenek. Alokovat také speciální metody pedagogického výzkumu: metoda pozorování, metody průzkumu, pedagogická konzultace, pedagogický experiment aj.

Metody pro kreativní výzkum řešení problémů: metoda strukturální analýzy výzkumného problému; metoda „heuristických otázek“, „brainstorming“, metoda analogií, „synektika“, metoda „Pokud ...“, metoda figurativního obrazu atd.

2. Metody práce s vědeckými informacemi

Vědecké informace odrážejí přiměřeně současnému stavu vědy objektivní zákony přírody, společnosti a myšlení.

K metodám práce s vědeckými informacemi zahrnují metodyvyhledávání informací; m metody zpracování přijatých informací, metody systemizace a ukládání vědeckých informací.

1). Hledejte vědecké informace.

Vědecké informace jsou uvedeny ve vědecké literatuře. B. G. Tyapkin nabízí následující definici n vědecká literatura: „soubor písemných a tiskařských děl, která jsou vytvořena jako výsledek vědeckého výzkumu nebo teoretických zobecnění a jsou distribuována za účelem informování odborníků o nedávné úspěchy věda, pokrok a výsledky výzkumu. Bez ohledu na konkrétní obor vědění je předmětem obsahu vědecké literatury věda sama – ideje a fakta, zákony a kategorie objevené vědci. Vědecká práce se nepovažuje za dokončený, pokud jeho výsledky nejsou písemně stanoveny pro přenos dalším osobám (v případě dotazu na stanovení priority vědeckého objevu je nutné zveřejnění vědecké eseje)“.

B. G. Tyapkin upozorňuje na skutečnost, že p raná vědecká díla vznikala v žánrech pojednání, dialogy, úvahy, „učení“, „cesty“, biografie, a dokonce i v poetických žánrech (ódy a básně). Postupně byly tyto formy nahrazeny novými formami: objevily se monografie, recenze, články, zprávy, recenze, eseje, autorská abstrakta, abstrakta, abstrakta zpráv a sdělení distribuovaná ve formě publikací.

Zvážit stručný popis hlavní vědecké texty:

Monografie- vědecká práce jednoho nebo více autorů lpících na jediném úhlu pohledu, ve které je určitý problém nebo téma prozkoumáno s největší úplností. Monografie shrnuje a analyzuje literaturu k této problematice, předkládá nové hypotézy a řešení přispívající k rozvoji vědy. Monografie je obvykle doprovázena rozsáhlými bibliografickými seznamy, poznámkami, které mohou sloužit jako výchozí bod při sestavování seznamu literatury k výzkumnému problému.

Brožura- neperiodické tiskoviny malého nákladu (v mezinárodní praxi ne méně než 5 a ne více než 48 stran); malého objemu, zpravidla populárně-vědeckého charakteru.

Sborník vědeckých prací - sbírka obsahující výzkumné materiály vědeckých institucí, vzdělávacích institucí nebo společností.

Článek- vědecká práce malého rozsahu, ve které je problém posuzován se zdůvodněním jeho relevance, teoretického a aplikačního významu, s popisem metodologie a výsledků studie. Při provádění pedagogického výzkumu se můžete obrátit na časopisy "Pedagogika", "Vzdělávání školáka", "Vzdělávání lidí", "Problémy psychologie". Je třeba připomenout, že poslední výroční číslo časopisu nabízí seznam článků, které byly v tomto časopise v průběhu roku publikovány.

Abstrakty zprávy - souhrn obsah vědecké zprávy.

Tutorial- učebnice určená k rozšíření, prohloubení a lepšímu osvojení znalostí, které poskytuje učivo a které jsou uvedeny v učebnicích; doplňuje nebo nahrazuje (částečně nebo úplně) učebnici.

Hledání potřebné literatury je dlouhá práce. Jeho význam je obrovský, protože kvalita vzdělávací a výzkumné práce bude záviset na úplnosti studia publikovaného materiálu.

Nejlepší je začít pracovat v knihovně s encyklopedií a speciálními slovníky. Encyklopedické články obsahují nejen stručné informace o podstatě konkrétního problému, ale také seznam hlavních publikovaných prací o něm.

Po obdržení obecná informace na téma bádání už můžete zamířit do katalogů knihoven.

Katalog knihovny - sbírka umístěná na určitá pravidla bibliografické záznamy k dokumentům, odhalující skladbu a obsah knihovny nebo informačního centra. Katalog knihovny může fungovat v lístkové nebo strojově čitelné podobě.

Existují tyto typy katalogů: abecední, věcné, systematické, katalogy nově příchozích.

Do abecedního katalogu uplatnit, pokud znají název požadovaného zdroje a jméno jeho autora.

Předmětový katalog - knihovní katalog, v němž jsou bibliografické záznamy řazeny v abecedním pořadí předmětových hesel.

V systematickém katalogu Názvy knih jsou seskupeny do hesel a podnadpisů, ale samotná hesla jsou na rozdíl od věcného katalogu řazena nikoli abecedně, ale podle systému disciplíny.

V knihovně je potřeba pečlivě prostudovat katalogy. Lakonické katalogové lístky nesou bohaté informace: příjmení autora, název knihy, její podnázev, vědecká instituce, která publikaci připravila, jméno nakladatele, rok vydání knihy a počet stran. Opište z katalogové karty přesné a úplné bibliografické údaje o knize, článku. Je lepší dělat si poznámky na samostatných kartách. Na základě těchto karet získaných při bibliografickém čtení je sestaven bibliografický seznam.

Bibliografický seznam je sled bibliografických popisů zdrojů, které badatel při své práci použil. Zvažte základní pravidla pro sestavení bibliografického popisu.

1. Bibliografický popis knihy od jednoho autora:

Andrejev V.I. Heuristické programování vzdělávacích a výzkumných aktivit / V.I. Andrejev. - M .: Vyšší. Škola, 1981. - 240. léta.

2. Bibliografický popis knihy od dvou nebo více autorů:

Pidkasty P.I. Samostatná činnost studenti v učení / P.I. Pidkasisty, V.I. Korotjajev. - M, 1978. - 76 s.

3. Bibliografický popis časopisu nebo novinového článku:

Amirova S.S. Sebeorganizace osobnosti v procesu učení / S.S. Amirova // Pedagogika. - 1993. - č. 5. - S. 50-56.

4. Bibliografický popis sborníku vědeckých prací:

Psychologické problémy seberealizace osobnosti: So. vědecký tr. / Ed. O.G. Kukosjan. - Krasnodar, 2001. - 259 s.

5. Bibliografický popis abstraktu disertační práce:

Fedotová N.A. Rozvoj badatelské kompetence středoškolských studentů v kontextu specializačního vzdělávání: Abstrakt práce. diss. …. cand. ped. Vědy / N.A. Fedotov. - Ulan-Ude, 2010. - 24 s.

Při rešeršní práci se používá několik metod tvorby bibliografického seznamu: abecední, tematický, chronologický.

Abecední metoda zahrnuje sestavení bibliografického seznamu abecedně podle jmen autorů a názvů zdrojů (pokud není uveden autor). Bibliografický seznam vědeckých prací je sestavován abecedně.

Když je potřeba reflektovat vývoj vědecké myšlenky po etapách, sestavuje se bibliografický seznam v chronologii.

Ale při práci na studii se někdy bibliografický seznam neseskupuje podle abecedy, ale do hesel, z nichž každé odráží seznam zdrojů pro určitý aspekt studia problému.

Je třeba poznamenat, že encyklopedie a referenční knihy, na které se výzkumník v průběhu své práce odvolával, jsou uvedeny v samostatném seznamu.

2).Čtení odborné literatury

Pro úspěšnou práci s naučnou a vědeckou literaturou je nutné mít kulturu čtení. Kultura čtení zahrnuje: pravidelnost čtení, rychlost čtení, druhy čtení, schopnost pracovat s informačními systémy a katalogy knihoven, racionalitu čtení, schopnost vést různé typy záznamů.

Abyste co nejvíce zvládli vrstvu literárního materiálu, musíte umět rychle číst. Rychlost čtení není samoúčelná. Musí být nutně doprovázena kvalitou asimilace obsahu textu, jeho vnímatelností, porozuměním a zapamatováním si těch nejpodstatnějších informací.

Pro výzkumníka je důležité, aby byl schopen určit cíle čtení, to různé typyčtení.

Existují následující účely čtení:

· vyhledávání informací – najděte informace, které potřebujete;

· asimilovat - pochopit informace a logiku uvažování;

· analyticko-kritický - porozumět textu, určit svůj postoj k němu;

· tvořivý – na základě porozumění informacím je doplňovat a rozvíjet.

Odborníci nejčastěji hovoří o třech hlavních typech čtení:

1. Vyhledávání (prohlížení, orientační): slouží k předběžnému seznámení s knihou (článkem). Hlavním úkolem je zjistit, zda kniha obsahuje potřebné informace. K tomu se obvykle prohlíží obsah, abstrakt, předmluva a závěr. Někdy takové čtení úplně stačí k tomu, abyste si udělali představu o knize, o hlavních myšlenkách autora, některých rysech díla.

Pokud se pokusíte určit pořadí akcí v tomto typu čtení, získáte následující:

a) zvýrazněte nadpisy a rubriky, abyste získali obecnou představu o obsahu struktury textu. Nadpis nebo rubriku lze prezentovat jako otázku. Například nadpis „Systém vzdělávání jako podmínka rozvoje osobnosti“ lze transformovat na otázku „Jaký by měl být systém vzdělávání, aby se formoval člověk jako osobnost?“;

b) projděte si první a poslední odstavec, abyste získali obecnou představu o obsahu;

c) prolistovat celý text;

d) položte ke čtenému textu otázku: „Co o tomto tématu vím?“, „Co se musím naučit?“ Díky prohlížení podnadpisů a sekcí a jejich převodu na otázky se vaše čtení stává aktivní, vyjasňuje se účel čtení, dochází ke spojení mezi novými informacemi a existujícími znalostmi.

2. Výběrová četba (úvodní, výstižná) používá se v sekundárním čtení, pokud je potřeba porozumět některým konkrétním informacím podrobněji. V tomto případě věnujeme pozornost pouze těm úsekům knihy (textu), které potřebujeme.

3. Hluboké čtení (studijní, analytické, kritické) -jeho hlavním úkolem je porozumět a zapamatovat si, co četl. Zároveň věnujeme pozornost detailům, analyzujeme informace, vyhodnocujeme je, kriticky chápeme a hodnotíme to, co čteme. Toto je nejvážnější druh čtení, který vyžaduje přemýšlivý postoj.

Pro efektivní čtení můžete navrhnout následující posloupnost akcí:

· Recenze a recenze: Projděte si úvod, obsah a shrnutí, abyste získali obecnou představu.

· Analýza – zamyslete se nad tím, proč čtete tuto konkrétní knihu, co motivuje vaši volbu.

· Aktivní čtení - při čtení zvýrazňujte hlavní myšlenky, formulujte je písemně.Zapište si otázky, které vyvstanou. Až práci dokončíte, zkontrolujte, jak dobře jste se naučili to, co jste četli.

· Rozvoj myšlení – pokuste se vyjádřit svůj vlastní názor na to, co jste četli.

Všechny druhy čtení jsou vzájemně propojené a musíte umět číst různými způsoby. Efektivita čtení je dána stupněm asimilace materiálu a množstvím času, který mu věnujete Rychlé čtení je pro výzkumníka důležitou dovedností. Průměrná rychlost čtení je 200-250 slov za minutu. Historii však znají lidé, kteří čtou velmi rychle (O. Balzac, A. Edison aj.). John F. Kennedy například četl rychlostí asi 1200 slov za minutu.

Abyste mohli rychle číst, potřebujete trénink ve speciálních cvičeních. Ale dnes můžete zvýšit rychlost, pokud budete věnovat pozornost následujícím doporučením. Pomohou vyhnout se některým z nedostatků, kterých se při čtení často dopouštíme:

· číst bez artikulace, nevyslovovat slova, vnitřní řeč výrazně snižuje rychlost čtení;

· čtěte shora dolů, posouvejte oči podél středu stránky a ne po řádcích;

· nečtěte slovy, ale celými řádky, rozšiřte si periferní vidění;

· čtěte bez regresí, tj. nevracejte se ke slovům, frázím, které jste již četli;

· čtěte pozorně, nedostatek pozornosti při čtení vede k tomu, že ke čtení dochází mechanicky, význam čteného se nedostává do vědomí;

· čtěte se zájmem, snadno se čte a zapamatujte si, co nás zajímá, tak se při čtení motivujte.

2). Způsoby opravy přijatých informací

Informace se stávají zdrojem, pokud je lze distribuovat v čase a prostoru, používat k řešení určitého okruhu problémů. Informace se stávají zdrojem od okamžiku, kdy jsou fixovány na médiu (papírové, elektronické).

Primární fixaci informací lze provést následovně: podtržení v knize, poznámky na okraj. Pro okrajové poznámky můžete použít následující zápis:

! - velmi důležité;

? - je pochybné, nejasné;

proti - hlavní věc, věnovat pozornost;

Závěr, shrnutí, shrnutí;

B - vypište ostatní.

Můžete také zaznamenávat informace ve formě záznamů: plány, abstrakty, abstrakty.

Plán je krátký program nějaké prezentace; soubor krátce formulovaných myšlenkových nadpisů ve stlačené podobě představuje sémantickou strukturu textu. Plán je "kostra" textu, kompaktně odráží posloupnost prezentace materiálu. Plán jako typ záznamu obvykle sděluje obsah částí textu mnohem podrobněji než obsah knihy nebo titulky článků. Záznam ve formě plánu je nesmírně důležitý pro obnovu obsahu přečteného. Je však třeba poznamenat, že plán zpravidla říká pouze to, co je řečeno ve zdroji, ale nepodává informace o tom, co je řečeno a jak, to znamená, že střídmě uvádí skutečný obsah, schéma jeho umístění. . Při vytváření plánu při čtení textu se nejprve snažte určit hranice myšlenek. Tato místa si v knize ihned označte. Zadejte nadpisy nezbytných pasáží a formulujte odpovídající odstavec plánu. Zapište si případné plány, aby se daly na první pohled snadno zakrýt.

Výhody plánu spočívají v tom, že jde o nejkratší záznam, který odráží sekvenci prezentace a zobecňuje přečtené, obnovuje obsah zdroje v paměti; nahrazuje abstrakty a abstrakty; pomáhá s psaním poznámek atd.

Formulace plánu pouze pojmenovává to, co je třeba říci. Co je třeba říci, lze formulovat v diplomové práci.

Plánmůže to být jednoduché, když jsou hlavní myšlenky pevně dané v odstavcích plánu, a složité, s podrobnostmi každého odstavce v pododstavcích.

Akce při sestavování plánu mohou být následující:

1. Projděte si text a rozdělte ho na celé pasáže. Jako vodítko mohou posloužit odstavce textu, i když ne vždy jimi sémantická hranice prochází.

2. Určete hlavní myšlenku každé části na základě klíčová slova a frází a formulovat je.

3. Upřesněte znění a zapište je postupně. Pokud ke každé sémantické části položíte otázku a zapíšete ji, získáte plán otázek.

Například následujte příklad fragmentu z knihy Ilyina E.N. "Umění komunikace", jak je určena hlavní myšlenka pasáže a formulován bod plánu.

Abstrakty- to jsou ustanovení, která stručně uvádějí jakoukoli myšlenku nebo jednu z hlavních myšlenek, ustanovení knihy. Mohou být vyjádřeny ve formě afirmace nebo záporu. Abstrakty poskytují příležitost odhalit obsah, zaměřit se na to, co je třeba si zapamatovat nebo říci.

Akce při přípravě abstraktů mohou být následující:

1. V každém odstavci textu zvýrazněte klíčové věty, které nesou sémantickou zátěž

2. Na základě zvýrazněných vět formulujte hlavní myšlenku odstavce společnou větou.

3. Klasifikujte hlavní myšlenky a stručně formulujte, co sdělují.

Po vybraných argumentech (fakta, citace atd.) ke každé práci a jejich uvedení obdržíte text svého projevu, odpověď na téma navržené pro seminář.Příklad, jak lze formulovat diplomovou práci.

Výtažky.V výkladový slovníkříká: „Vypsat znamená odepsat nějaké potřebné, důležité místo z knihy, časopisu, udělat výběr“ (od slova „vybrat si“). Celá složitost vypisování spočívá právě ve schopnosti najít a vybrat ten správný z jednoho nebo více textů. Extrakty jsou zvláště užitečné, když potřebujete shromáždit materiál z různých zdrojů. Úryvky se pořizují poté, co byl text přečten jako celek a porozuměn obecně. Dejte si pozor na hojné automatické citování místo kreativního zkoumání a analýzy textu. Můžete psát doslovně (citáty) nebo volně, kdy jsou myšlenky autora vyjádřeny vlastními slovy.

Poznámky ve formě plánu a abstrakt často nestačí k plné asimilaci materiálu. V tomto případě se uchýlí k pořizování poznámek, tzn. ke zpracování informací v důsledku jejich skládání.

Synopsenazývá se stručná sekvenční prezentace obsahu článku, knihy, přednášky Vychází z plánu, tezí, úryvků, citací Abstrakt na rozdíl od abstrakt reprodukuje nejen myšlenky originálu, ale i spojení mezi nimi abstrakt odráží nejen to, co je v díle řečeno, ale i to, co se tvrdí a dokazuje.

Existují různé typy a způsoby psaní poznámek, jedním z nejběžnějších je tzv. textový souhrn, což je sekvenční záznam textu knihy nebo článku. Taková osnova přesně vyjadřuje logiku materiálu a maximum informací.

Abstrakta lze plánovat, píší se na základě plánu na článek, knihu. Každá otázka plánu odpovídá určité části abstraktu. V tomto případě je vhodné použít plán otázek, kdy v levé části stránky vkládáte formou otázek problémy nastolené v knize a v pravé části stránky na ně odpovídáte. Například souhrn otázky a odpovědi „Styly pedagogické komunikace“

Velmi vhodné je použít schematický záznam přečteného. Vytváření souhrnů-schémat slouží nejen k zapamatování učiva, ale taková práce se stává prostředkem k rozvíjení schopnosti vyzdvihnout to nejdůležitější, podstatné ve vzdělávacím materiálu, utřídit informace.

Nejběžnější jsou schémata jako "rodokmen" a "pavouk". Ve schématu „genealogického stromu“ jsou vyčleněny hlavní součásti složitějšího konceptu, klíčová slova atd. a jsou uspořádány v posloupnosti „shora dolů“ – od obecného konceptu k jeho konkrétním složkám.

Ve schématu typu "pavouk" je název tématu nebo otázky napsán a uzavřen v oválu, který tvoří "tělo pavouka". Poté je třeba se zamyslet nad tím, které z pojmů obsažených v tématu jsou hlavní a zapsat je do diagramu tak, aby tvořily "pavoučí nohy". Abyste posílili jejich stabilitu, musíte k nim připojit klíčová slova nebo fráze každá „noha“, která slouží jako podpora paměti.

Schémata mohou být jednoduchá, ve kterých jsou nejzákladnější pojmy zapsány bez vysvětlení.Takové schéma se používá, pokud materiál není obtížné reprodukovat. Ve schématu můžete použít textové fragmenty, vysvětlení, vysvětlení, úryvky. Takový záznam umožňuje lepší orientaci v materiálu při odpovídání.

Můžete použít smíšenou (kombinovanou) metodu psaní poznámek. Takové abstrakty jsou kombinací všech (nebo několika) výše uvedených metod.

Při jakémkoli způsobu psaní poznámek je důležité nezapomenout, že:

1. Příspěvky by měly být úhledné, na stránku by mělo být umístěno co nejvíce textu, což zlepšuje její viditelnost.

2. Záznam je užitečné rozdělit, k tomu používáme:

titulky

odsazení odstavců,

Prázdné čáry.

To vše organizuje rekord.

3. Musíte použít nástroje pro návrh:

Proveďte podtržení v textu abstraktu a podtržení na okrajích poznámkového bloku (například svislé),

Uzavírat zákony, základní pojmy, pravidla atd. v rámech

Při psaní používejte různé barvy

Pište různými fonty.

4. Stránky sešitu pro abstrakty lze očíslovat a vytvořit z nich obsah. V tomto případě můžete rychle najít potřebné informace.

3). Systematizace a ukládání informací

Vyberte potřebný materiál shromážděný při práci se zdrojem. Měl by být systematizován a uložen v kartotéce. vědecké články, výňatky, výstřižky z novin a časopisů. Na kartě se zapisuje fakt, otázka, teoretická pozice. Nad každým úryvkem uveďte problém úryvku a také bibliografický odkaz na zdroj (jméno autora, název knihy, rok vydání, strana). Karty v kartotéce jsou umístěny v určitých záhlavích. Nejnutnější materiál by měl být uložen a neustále aktualizován. Tomu napomáhá seznámení s novou vědeckou, naučnou, metodickou literaturou a publikacemi periodik.

Moderní počítačové technologie nabízejí velké možnosti v systematizaci a ukládání informací. Takže v počítači můžete organizovat informační prostor své výzkumné práce pomocí pravidel.

3. Metody teoretického a empirického pedagogického výzkumu

Metoda výzkumu- je to způsob, který umožňuje řešit problémy a dosáhnout cíle studia.Pomocí metod výzkumník získává informace o studovaném předmětu. Každá věda používá své vlastní metody, které odrážejí charakteristiky studovaných jevů.

Škála metod používaných při provádění pedagogického výzkumu je poměrně široká. Tradičně se metody pedagogického výzkumu dělí do dvou skupin: teoretické a empirické.

Teoretické metody(analýza a syntéza, zobecnění, abstrakce, konkretizace, modelování atd.)spojené s duševním pronikáním do podstaty studovaného pedagogický fenomén nebo proces, budování modelů jejich ideálních stavů. Teoretické metody zahrnují hlubokou analýzu faktů, odhalování významných vzorců, vytváření mentálních modelů, používání hypotéz atd.

Metody empirického výzkumu(pozorování, metody průzkumu, experimenty atd.)na základě zkušeností a praxe. podstata empirické metody spočívá v fixování a popisu jevů, skutečností, viditelných souvislostí mezi nimi.

K řešení konkrétních problémů se používají různé výzkumné metody.

T.P. Salnikova upozorňuje na skutečnost, že výběr metod pro provádění pedagogického výzkumu je dán systémem pravidel a norem a je založen na následujících zásadách:

· totalita (komplex) výzkumných metod;

· jejich přiměřenost k podstatě zkoumaného jevu, k výsledkům, jejichž dosažení se očekává, ke schopnostem výzkumníka;

· zákaz experimentů a používání výzkumných metod, které jsou v rozporu s morálními standardy, které mohou poškodit subjekty.

Přiměřeně k úkolům, metody a metody rešeršní činnosti umožňují ztělesnit myšlenku a plán, testovat hypotézy a řešit nastolené problémy.

Empirické, teoretické metody pedagogického výzkumu jsou vzájemně propojené a závislé. Teoretické metody zahrnují pronikání do podstaty studovaného procesu nebo jevu a spočívají v jejich vysvětlení, v konstrukci ideálního konstruktu řešení. pedagogický problém. A empirické metody umožňují popsat stav řešení pedagogického problému v moderní pedagogické praxi; určit možnost praktického ověření navrženého teoretického konstruktu pro řešení pedagogického problému.

Zvažte hlavní charakteristiky a rysy metod pedagogického výzkumu.

Teoretické metody pedagogického výzkumu

Analýza -jedná se o mentální výběr jednotlivých částí, spojení na základě rozkouskování celku. Například při studiu jedinečnosti organizace pedagogického procesu ve třídách vývojového vzdělávání je možné samostatně izolovat jeho cíle, obsah, principy, metody, formy, prostředky a řízení pro analýzu. Po provedení analytické práce je to nutné syntéza, spojení výsledků analýzy do společného výzkumného systému. Na základě syntézy je předmět znovu vytvořen jako systém vazeb a interakcí se zvýrazněnými nejvýznamnějšími z nich.

V.I. Zagvjazinskij upozorňuje na skutečnost, že analýza a syntéza spolu úzce souvisí metody abstrakce a konkretizace. Pod abstrakce pochopit mentální abstrakci jakékoli vlastnosti nebo atributu předmětu od jeho dalších atributů, vlastností, souvislostí pro hlubší studium. Limitujícím případem abstrakce je idealizace, v důsledku čehož vznikají pojmy o idealizovaných, skutečně neexistujících předmětech. Právě tyto idealizované objekty však slouží jako modely, které umožňují mnohem hlouběji a úplněji odhalit některé souvislosti a vzorce, které se projevují v mnoha reálných objektech. V pedagogice je také možné vytvořit idealizované objekty, řekněme „ideální žák“ (bez nedostatků), „ideální učitel“, „ideální škola“ atd. Instanciační metoda ve své logické povaze je opakem abstrakce. Spočívá v zohlednění specifik, originality řešení zkoumaného pedagogického problému s konkrétním dítětem, se specifickou skupinou studentů.

Metoda modelování Slouží také k úkolu zkonstruovat něco nového, co v praxi ještě neexistuje. Badatel po prostudování charakteristických rysů reálných procesů hledá jejich nové kombinace, provádí jejich mentální přestavbu, tzn. modeluje požadovaný stav studovaného systému. Vytvářejí se modely-hypotézy a na jejich základě se staví doporučení a závěry, které jsou následně testovány v praxi. Takové jsou zejména projektované modely nových typů vzdělávacích institucí, např. škol s různou úrovní vzdělání; a projektované modely organizace vzdělávacích procesů, např. vzdělávací proces v historické a právnické odborné třídě gymnázia.

Empirické metody pedagogického výzkumu

1). Pozorování - jedna z nejrozšířenějších metod pedagogického výzkumu. Pozorování je chápáno jako cílevědomé, podle předem stanoveného plánu, fixování těch projevů osoby nebo činnosti, které jsou pro výzkumníka zajímavé.

pozorování může být zahrnuto není zahrnuto. Zúčastněné pozorování předpokládá, že výzkumník se sám na určitou dobu stane členem skupiny dětí, která se stala předmětem studia. Pokud se stanete dětmi uznávaným členem jejich komunity, budete je moci poznat tak, jak vám to žádná jiná metoda neumožní. Nezapojené pozorování znamená pozorování „zvenčí“. Také rozlišují OTEVŘENO pozorování, kdy děti vědí, že jsou předmětem studia, a skryté, kde studenti nevědí, že jejich chování a aktivity jsou sledovány.

Mezi výhody pozorování jako výzkumné metody patří to, že umožňuje zaznamenat událost v době jejího vzniku a získat informace o skutečném chování dětí (skrytým pozorováním). Nevýhody pozorování zahrnují následující:

Vliv subjektivního faktoru na interpretaci výsledků pozorování (osobní charakteristiky výzkumníka, jeho postoje, předchozí zkušenosti, emoční rozpoložení),

Při použití otevřeného pozorování je výsledek ovlivněn tím, že děti vědí, že jsme pozorováni, spouští se nastavení „schváleného“ chování;

Pozorování je časově náročné;

Ne všechny jevy lze touto výzkumnou metodou studovat, rozsah pozorování je omezený.

Povinnými podmínkami pro realizaci pozorování je přítomnost cíle (co a k čemu pozorujete?), plánu pozorování a zafixování jeho výsledků do deníku, tabulek, matric, ve kterých jsou vedeny záznamy. Sledujete například dítě, které není přijato do kolektivu. Jednou z možných příčin toho může být zvýšená úzkostnost dítěte, která mu komplikuje život a stává se vážnou emoční bariérou v jeho komunikaci s vrstevníky.V tomto případě může být účel pozorování následující: zjistit úroveň úzkost dítěte. Jako pozorovací plán můžete použít znaky, které vyjadřují formy „úzkostného“ chování:

· "hraje si na hrdinu", zvláště když mu dělají poznámky;

· nemůže odolat „hraní role“ před ostatními;

· sklon k „předstírat, že je hlupák“;

· příliš odvážný, zbytečně riskuje;

· dbejte na to, abyste byli vždy ve shodě s většinou;

· vnucený ostatním, snadno ovladatelný;

· je rád středem pozornosti;

· hraní s dětmi starší než on sám;

· chlubit se dětem

· šaškovat (předstírat, že jsem sh uta)

· chová se hlučně, když učitel není poblíž;

· napodobuje chuligánské dovádění ostatních.

· Údaje z pozorování můžete zaznamenat do tabulky:

Poté se sečte četnost projevů a teprve po sečtení výsledků pozorování lze učinit závěr.

2). Průzkumné metody

Metoda průzkumu je v praxi pedagogického výzkumu stále oblíbenější. Průzkum Možná Přímo(rozhovor, rozhovor) a nepřímé(dotazník). Rozlišujte totéž skupinové i individuální průzkum, prezenční i kombinované, ústní i písemné.

Konverzace - jde o metodu získávání informací na základě dialogu mezi výzkumníkem a subjektem. Hlavní podmínkou úspěchu rozhovoru je navázání osobních kontaktů s dítětem, vytvoření přátelské atmosféry, důvěry. Když dítě vidí člověka, který má zájem, který se mu snaží porozumět a pomáhat mu, nekritizuje, neodsuzuje, nevnucuje svůj názor, ale umí prostě naslouchat nebo sdělit užitečné rady pak můžete počítat s upřímností studenta. Rozhovor vyžaduje zvláštní flexibilitu a citlivost, znalost individuálních vlastností dětí, schopnost naslouchat a rozumět emočnímu stavu.

Rozhovor by mohl být individuální, skupinové nebo kolektivní. V každém případě to vyžaduje seriózní přípravu. Je nutné promyslet účel rozhovoru, určit předmět rozhovoru, sestavit plán jeho vedení, formulovat otázky, vybrat problémové situace, protichůdné názory na diskutovaný problém atd. Při stanovování cíle rozhovoru by se člověk neměl omezovat pouze na úkoly svého výzkumu. Pro studenty by to mělo být vzdělávací. Například při rozhovoru na téma "Jak trávíme volný čas?" student spolu s kluky odpovídal na otázky "Jaký čas lze považovat za volný?", "Máme hodně volného času?", "Co mohu dělat ve volném čase?", "Kam mohu jít ve svém volný čas v našem městě?“ atd. Data získaná v rozhovoru s dětmi jsou zaznamenávána a porovnávána s daty získanými pomocí jiných výzkumných metod.

Rozhovor má charakter vzájemné výměny informací. V případě, kdy se výzkumník pouze ptá, aniž by vyjádřil svůj názor, máme obchod s pohovor.

Pokud je průzkum prováděn písemně, mluvíme o dotazování. Velkou výhodou průzkumu je, že studium může pokrýt libovolný počet studentů, získaná data jsou vcelku snadno zpracovatelná. Je však třeba mít na paměti, že sestavování dotazníků je obtížný proces vyžadující odborné znalosti, proto je lepší používat již hotové dotazníky.

Podle formy lze dotazníky rozdělit na otevřené, kdy odpověď na otázku formulují sami studenti, a uzavřené, kdy je nabízen seznam. možnosti Odezva.

Například otevřené otázky průzkumu:

Co se stane, když bude vzdělávání pro teenagery nepovinné?

Co pro tebe znamená být šťastný?

Co je podle vás harmonický člověk?

Uzavřené otázky:

1. Jste spokojeni se svými školními úspěchy?

a) velmi šťastný

b) šťastný

c) ne úplně šťastný

d) nešťastný

d) vůbec nešťastný.

2. Když se porovnáte s ostatními, zjistíte, že:

a) jste podceňováni

b) nejste horší než ostatní

d) jste způsobilí být vůdcem.

Používá se varianta polouzavřených otázek, u kterých seznam možností odpovědí končí slovem „jiné“. Například:

Ve volném čase obvykle

a) chodím

b) chatování s přáteli

c) číst knihy

d) dívat se na televizi

d) kreslit

e) jiné

Dotazníky často využívají dichotomickou formu odpovědí, kdy dítě volí jednu ze dvou vzájemně se vylučujících odpovědí, např.

1. Štvou mě učitelé, kteří mi nerozumí.

a) správně

b) nesprávné.

2. Já v neznámé společnosti je to těžké

a) ano

b) ne.

Pokud si dotazník píšete sami, musíte dodržovat následující pravidla:

1. Otázky v dotazníku by měly být relevantní k problému, který studujete, a účelu vašeho průzkumu.

2. Formulace otázek by měla být pro dítě jasná, jasná a srozumitelná, odpovídat úrovni jeho znalostí a životních zkušeností.

3. Navržené otázky by měly zajistit upřímnost a pravdivost odpovědí.

4. Dotazník obsahuje nejvýznamnější otázky, na které lze získat odpovědi pouze prostřednictvím dotazníku.

3). Výzkumníka vždy zajímá - nikoli vnější stránka činnosti (akt), ale její vnitřní podstata (motiv činu, zájmy, názory, hodnocení) Vztahy se odhalují pouze v situaci volby, kterou si experimentátor vytváří pomoc z rozličný diagnostické techniky . S jejich pomocí se studují skupinové a osobní postoje, vztahy s přáteli, se sebou samým, s budoucností atd. Zvažte některé techniky:

- Nedokončená nabídka :

NaVždycky mám chuť se hádat, když...

Pro mě je škola...

Skutečný učitel je ten, kdo...

Ve třídě se snažím...

- Metoda nedokončeného příběhu:

"Když jsem se vrátil ze školy domů, u vchodu jsem uviděl bezdomovce s poraněnou tlapou..."

- Sestavení seznamu priorit: Uspořádat navrhované koncepty v pořadí důležitosti pro vás:Vzhled. Poctivost. Úspěch. Vzdělání. Rodina. Prestiž. Svoboda. Dodržování zákona. Vlastnictví. Moc. Zdraví. Rovnost. Peníze. Stvoření.

- Vyberte si životní motto: Jaké životní motto byste si zvolil jako hlavní myšlenku?

· Bojujte, hledejte, najděte a nikdy se nevzdávejte.

· Žijte jako všichni ostatní.

· Krása zachrání svět.

· Pečujte o čest od mládí.

· V tomto životě se tvoříte pouze sami sebou.

· Všeho je dosaženo praxí.

· Jiné motto (pište)

- Výběr vzoru: „Kdo je ve vašem životě vzorem?

· historické postavy,

· literární hrdinové.

· současníky“.

- Sestavení vlastností pro sebe:

· Napište slova, která vás podle vás nejlépe vystihují.

· Napište o sobě popis, který byste se chtěli naučit od svého okolí.

· Představte si, že je vám již 40 let a potřebujete napsat svou autobiografii. Co byste do něj napsali?

- Fantastická volba:

· Jedeme navždy na pustý ostrov, co si vezmeme s sebou?

· Kdybys byl čarodějem, co bys udělal jako první?

· Kdyby naše třída byla loď, jaká by to podle vás byla?

- Asociativní test:

Sjakou barvu (zvíře, historické období, obor služby, domácí spotřebič, závod, část bytu atd.) je vaše škola přidružená?

- Vzorník barev:Dejte na stůl červené karty, pokud se vám náš rozhovor líbil, obchod se vám líbil, modré, pokud ne moc, bílé, pokud se vám to vůbec nelíbilo.

Takové metody umožňují v relativně krátkém čase poznat dítě, vysledovat dynamiku jeho vývoje.Je třeba poznamenat, že výše uvedené metody nejsou pouze nástrojem pro výzkumníka, ale také metodami pro sebe- znalosti samotných dětí. Dítě, které přemýšlelo o tom, kdo je, čím je, udělalo velký krok ve svém vývoji.

4) Testování - jedná se o výzkumnou metodu, která využívá standardizované otázky a úkoly - testy, které umožňují se známou pravděpodobností zjistit aktuální úroveň rozvoje znalostí, schopností, dovedností, osobních vlastností jedince a také zjistit jejich shodu s určitými standardy popř. porovnat s vývojem studované kvality u testovaného subjektu v ranějším období.

Testování předpokládá, že subjekt vykonává určitou činnost: může to být řešení problémů, kreslení, vyprávění příběhu z obrázku a podobně – podle použité techniky; probíhá určitý test, na základě jehož výsledků výzkumník vyvozuje závěry o přítomnosti, vlastnostech a úrovni vývoje určitých vlastností.

Existují následující hlavní typy testů:

Prospěchové testy - testy, které slouží k identifikaci vzdělávacích nebo odborných znalostí, dovedností a schopností, včetně řešení problémů, které mají vzdělávací nebo odborný obsah. Jako příklad mohou posloužit všechny případy testových zkoušek, například jednotná státní zkouška.

Testy způsobilosti jsou speciálně vybraným standardizovaným souborem úloh, které slouží k posouzení potenciální schopnosti člověka řešit různé problémy. Testy schopností jsou určeny k měření úrovně rozvoje určitých schopností (paměti, myšlení, inteligence, profesní atd.). Jakýkoli druh testu inteligence lze také považovat za test schopností. Stanford-Binetův test, Wechslerovy škály a různé skupinové testy inteligence se tedy používají ve vzdělávacích institucích na všech úrovních jako testy akademických schopností, protože se uznává, že je lze použít k predikci akademického výkonu. K identifikaci specifických schopností, jako jsou přírodní vědy nebo jazyky, se vyvíjejí speciální testy.

Osobnostní testy - testy, které měří různé aspekty osobnosti jedince: postoje, hodnoty, postoje, emoční, motivační a interpersonální vlastnosti, typické formy chování.

V tomto případě se používají dotazníky nebo projektivní testy. Osobnostní dotazníky jsou jakési dotazníky zaměřené na měření různých osobnostních vlastností. Osobnostní dotazníky se dělí na: a) dotazníky osobnostních rysů; b) typologické dotazníky; c) dotazníky motivů; d) zájmové dotazníky; e) hodnotové dotazníky; e) postojové dotazníky.

Projektivní – jedna z metod výzkumu osobnosti. Na základě identifikace projekcí osobnostních charakteristik subjektu v experimentálních datech s následnou interpretací. Metodu zajišťuje soubor projektivních metod (projektivních testů), mezi které patří: a) asociativní (např. Rorschachův test, test nedokončených vět apod.); b) interpretační (např. tematický aperceptivní test, ve kterém je požadováno interpretovat sociální situace zobrazené na obrázcích); c) expresivní (psychodrama, kresba člověka nebo neexistujícího zvířete apod.).

Test je tedy vždy spojen s měřením projevu té či oné psychologické vlastnosti osobnosti a posouzením úrovně jejího rozvoje či formování.

Při provádění testů musíte dodržovat řadu pravidel:

5). Studium produktů činnosti - výzkumná metoda, která využívá systém postupů zaměřených na sběr, systematizaci, analýzu a interpretaci produktů lidské činnosti, tato metoda umožňuje nepřímo studovat utváření znalostí, dovedností, zájmů, schopností člověka, aniž by se dostal do kontaktu s mu.

Analýza osobních dokumentů (fotky, deníky, autobiografie, osobní složky, zápisníky, tvůrčí práce) poskytuje materiál pro výzkum cesta života osobnost, její postoj k učení, úroveň asimilace znalostí, utváření dovedností a schopností.

V pedagogickém studiu lze za zhmotněné produkty činnosti žáků, jako jsou eseje, kreativní, testové práce studentů, jejich kresby, ruční práce.

Studium produktů činnosti umožňuje posoudit připravenost člověka účastnit se určitého typu činnosti, přibližně dosažená úroveň o procesu provádění činnosti, o postoji člověka k činnosti a jejím výsledkům.

6). Obsahová analýza. Často jsou zajímavé úvahy samotného subjektu o tom, jaké změny v něm nastaly během procesu a v důsledku jeho zařazení do nějakého systému interakcí, vztahů. V tomto případě hovoříme o použití takové metody pedagogického výzkumu, jako je obsahová analýza.

Obsahová analýza (angl. content - content) - vědecká metoda pro identifikaci a hodnocení vlastností textů a řečových sdělení.

Postup aplikace metody obsahové analýzy zahrnuje: sběr textů sestavených subjekty; stanovení jednotek analýzy textového materiálu, které jsou pro studium významné; interpretace testovacích sdělení subjektů z hlediska vybraných celků.

6). Studium a zobecnění pedagogických zkušeností

Jakýkoli pedagogický výzkum se odvolává na zkušenosti odborníků z praxe: učitelů, vychovatelů, metodiků. Někteří vědci chápou pedagogickou zkušenost jako praktickou pedagogická činnost a výsledek této činnosti, t. j. považuje pedagogickou zkušenost v široký smysl slova. V užším pod pedemGogická zkušenost se vztahuje k mistrovství učitele. Často se mluví o pokročilé pedagogické praxi, což znamená „zkušenost konkrétního učitele, školy, okresu atd., dosahující výsledků, které nejlépe odpovídají požadavkům v konkrétní fázi vývoje“ (M. V Zvereva) .

Jaká kritéria lze použít k určení osvědčených postupů? Uvádíme některé z nich:

· Vyšší výkon ve výchovné nebo výchovné práci než ostatní.

· Vědecká validita práce.

· Dostatečně dlouhodobý provoz (minimálně rok).

· Kreativní novinka.

· Relevantnost.

· Snížení času stráveného dosažením vysokých výsledků (ve srovnání s typickými výsledky).

Podle stupně kreativní dokonalost může být:

· modifikace, tzn. něčí zkušenost se využívá v nových podmínkách,

· kombinatorický, který kombinuje přístupy a techniky používané různými učiteli,

· inovativní, zahrnující vytváření zásadně nových metod,

· výzkumné zkušenosti.

Způsoby, jak studovat zkušenosti:

· Analýza publikací.

· Rozbor dokumentace učitele (zprávy, zprávy, plány atd.).

· Sledování činnosti učitele nebo vychovatele.

· Analýza prací studentů (sešity, eseje, řemesla, kresby atd.).

· Studium úrovně vzdělání a výchovy studentů.

· Rozhovory s učiteli, studenty, rodiči, kolegy.

· Zobecnění a popis zkušeností

Práce na studiu pedagogických zkušeností probíhá v několika etapách:

1. Shromážděte fakta pomocí výše uvedených metod.

2. Klasifikace shromážděných informací podle problémů.

3. Strukturování činnosti učitele podle nasbíraného materiálu ; prezentace jeho zkušeností jako integrálního systému.

4. Role kreativity ve výzkumné činnosti Metody tvořivého řešení výzkumných problémů

Jak poznamenává A.F. Zakirová, umělecké a figurativní prostředky, které „zasahují“ do pedagogického bádání (metafory, přirovnání, alegorie), stejně jako prostředky běžného jazyka, vystupují v tvůrčí proces aktivní heuristická funkce, která je jakýmsi katalyzátorem kreativity, stimuluje propagaci a originální rozvoj pedagogických řešení.

A. F. Zakirová zdůrazňuje, že vědecká kreativita, která má spirálovitý charakter, se vyznačuje střídavou převahou (důrazem) racionálně-logického a subjektivně-emocionálního aspektu.

Metody tvůrčí činnosti : metoda strukturální analýzy výzkumného problému, metoda figurativního obrazu, metoda „heuristických otázek“, „synektika“, metoda brainstormingu atd.

Metoda strukturální analýzy výzkumného problému spočívá v tom, že výzkumník vyčleňuje strukturální složky zkoumaného problému, určuje charakteristické rysy každá součástka.

Metoda figurativní malby obnovuje ve výzkumníkovi takový stav, kdy vnímání a chápání objektu jakoby splývají, existuje celistvá, nerozdělená vize objektu. Výzkumník pomocí kreseb, symbolů, klíčových pojmů vyjadřuje základy zkoumaného problému.

Metoda heuristické otázky vyvinul starověký římský řečník Quintilianus. Chcete-li najít informace o jakékoli události nebo objektu, položte si následujících sedm klíčových otázek: Kdo? Co? Proč? Kde? Jak? Jak? Když? Dvojice kombinací otázek vytvoří novou otázku, například: Jak-kdy? Odpovědi na tyto otázky a jejich různé kombinace generují neobvyklé nápady a rozhodnutí týkající se zkoumaného objektu.

Metoda brainstormingu. Jeden z efektivní metody kreativní řešení problémů – brainstorming nebo brainstorming.Hlavní úkol metody "Brainstorm" - shromáždit co nejvíce nápadů jako výsledek osvobození účastníků diskuse od setrvačnosti myšlení a stereotypů. Každý může vyjádřit své myšlenky, doplnit je a upřesnit. Ke skupinám je připojen odborník, jehož úkolem je zaznamenat předložené nápady na papír. "Storm" trvá 10-15 minut.

Práce probíhá v těchto skupinách: generování nápadů, analýza problémové situace a hodnocení nápadů, generování protiopatření. Generování nápadů probíhá ve skupinách podle určitých pravidel. Ve fázi generování nápadů je jakákoliv kritika zakázána. Poté jsou myšlenky přijaté ve skupinách systematizovány, sjednoceny podle obecných zásad a přístupů. Dále jsou zvažovány různé překážky pro realizaci vybraných nápadů. Pronesená kritika se hodnotí. Nakonec jsou vybrány pouze ty myšlenky, které nebyly odmítnuty kritickými poznámkami a protinápady.

Synektická metoda – je to brainstorming s použitím analogií. Existuje několik typů analogií:

- Přímá analogie . Uvažovaný objekt (proces) je porovnán s podobným z jiné oblasti vědy, techniky nebo divoké přírody, aby se našlo vzorové řešení. Takže v pravý čas se v pedagogické vědě objevil termín, pojem „technologie“, vypůjčený z oblasti technické výroby.

- Osobní přirovnání (empatie). Badatel si představuje sebe na místě subjektu.

- Symbolická analogie. Je požadováno definovat objekt (koncept) v paradoxní, metaforické podobě, zdůrazňující jeho podstatu. Definice by se měla skládat ze dvou slov (obvykle přídavné jméno a podstatné jméno), kde jedno slovo obsahově odporuje druhému, tzn. spojení mezi slovy by mělo obsahovat něco nečekaného, ​​překvapivého, např. kniha (definovaný pojem) - tichý vypravěč (definice).

Kreativní charakter studia je dán i metodami obsahově-sémantické analýzy vlastního myšlení, které zahrnují získání odpovědí na následující otázky : co chci prozkoumat; proč, za jakým účelem provádím výzkum na toto téma; proč si pro výzkum vybral právě tento problém, a ne jiný problém; jaký je účel mého výzkumu; co vím a co bych chtěl vědět o problému zájmu; co je problémová situace, co je třeba udělat pro odstranění problémové situace; co brání řešení problémové situace nebo dosažení cíle; jaké otázky je třeba zodpovědět k vyřešení problému; jaké metody výzkumu by měly být použity, proč tyto atd.

"Ruská pedagogická encyklopedie" - Výzkumné metody v pedagogice jsou "techniky, postupy a operace empirických a teoretických poznatků a studium jevů pedagogické reality."

Způsoby, metody poznání objektivní reality se obvykle nazývají výzkumné metody. Každá věda pomocí metod získává informace o studovaném předmětu, analyzuje a zpracovává získaná data a zařazuje se do systému známých poznatků. Konečným cílem každého pedagogického výzkumu je identifikovat řád, pravidelnost ve studovaném procesu, to znamená stanovit vzorce.

V současné době se pedagogický výzkum provádí pomocí různých metod:

– pedagogický dozor;

– výzkumný rozhovor;

– studium dokumentace školy;

- studium produktů studentské činnosti;

– pedagogický experiment;

- studium a zobecnění zkušeností učitelů-odborníků a učitelů-inovátorů;

– metody sociologického výzkumu;

– metody matematické statistiky;

- teoretický rozbor pedagogických myšlenek atp.

Pedagogický dozor. Tato metoda se používá poměrně často, téměř v každém pedagogickém výzkumu. To je zřejmé, protože jakýkoli pedagogický jev musí být pozorován, aby se nahromadil a fixoval materiál, který je nezbytný pro další práci.

Výzkumný rozhovor. Pomocí této metody vědci zjišťují postoj žáků i pedagogů k určitým metodám práce, což později pomáhá tyto metody korigovat a dosáhnout lepšího výsledku.

Studium školní dokumentace a produktivní činnosti studentů je zaměřeno na studium školní dokumentace a produktů školní činnosti.

Pedagogický experiment. Podstatou této metody je testování vypracovaných teorií a hypotéz ve vytvořených podmínkách. Pokud hypotéza nebo teorie dává kladné potvrzení v praxi, výzkumník uvádí příslušná teoretická zobecnění a závěry. V závislosti na stanovených úlohách se rozlišuje několik typů experimentů: - zjišťovací - prováděné na začátku studie; - kreativní a transformační - spočívá v tom, že vědci rozvíjejí výzkumné hypotézy; - kontrola - založená na kontrole výsledků a sumarizaci.

Přírodní- zaujímá zvláštní místo v metodice pedagogického výzkumu. Tato metoda spočívá v tom, že analyzovaný předmět nebo jev je studován v prostředí, které je pro daný subjekt známé, aniž by došlo k narušení běžného průběhu činnosti učitele nebo studenta. Studium a systematizace pedagogických zkušeností inovátorů. Tato metoda je založena na studiu a analýze práce nejlepších škol a učitelů, kteří úspěšně provádějí školení a vzdělávání. Mluvíme o tom, že pedagogika nezná vždy něco, k čemu lze přistupovat pouze empiricky, tedy empiricky. Pokud se tyto inovace nezobecní a nepoloží se pod ně teoretický základ, zůstanou majetkem jednoho učitele. Metoda matematické statistiky slouží k analýze skutečných výsledků získaných během výzkumného procesu. Teoretický rozbor pedagogických myšlenek umožňuje provádět vědecká zobecnění v důležitých oblastech, v otázkách vzdělávání a výchovy, jakož i nacházet nové vzorce tam, kde je nelze pomocí empirických metod výzkumu identifikovat.

Pedagogické metody výzkum se dělí na:

• empirické a teoretické;
• zjišťování a transformace;
• kvalitativní a kvantitativní;
• soukromé a veřejné;
• smysluplné a formální;
• metody sběru empirických dat, testování a vyvracení hypotéz a teorií;
• metody popisu, vysvětlení a prognózy;
• speciální metody používané v jednotlivých pedagogických vědách;
• metody zpracování výsledků výzkumu atp.

NA obecné vědecké metody (používané různými vědami) zahrnují:

• obecné teoretické(abstrakce a konkretizace, analýza a syntéza, srovnání, opozice, indukce a dedukce, tj. logické metody);
• sociologický(dotazníky, rozhovory, ankety odborníků, hodnocení);
• sociálně-psychologické(sociometrie, testování, školení);
• matematický(hodnocení, škálování, indexování, korelace).

NA konkrétní-vědecký (konkrétně-pedagogický) zahrnují metody, které se dále dělí na teoretické a empirické (praktické).

Teoretické metody slouží k interpretaci, analýze a zobecnění teoretických ustanovení a empirických dat. Jedná se o teoretický rozbor literatury, archivních materiálů a dokumentů; analýza hlavních koncepcí a termínů studie; metoda analogií, konstrukce hypotéz a myšlenkový experiment, prognózování, modelování atd.

empirické metody jsou určeny k vytváření, shromažďování a organizování empirického materiálu - fakta pedagogického obsahu, produkty výchovné činnosti.

Mezi empirické metody patří např. pozorování, rozhovor, dotazování, dotazování, metody pro studium produktů činnosti žáků, školní dokumentace, metody hodnocení (hodnocení, pedagogická rada, sebehodnocení atd.), metody měření a kontroly (škálování, úseky, testování atd.). ), dále pedagogický experiment a experimentální ověření poznatků studie v masovém školním prostředí. Ve spojení se běžně používají jak teoretické, tak empirické metody matematické a statistické metody, které slouží ke zpracování dat získaných během studia, jakož i ke stanovení kvantitativních vztahů mezi studovanými jevy.

Každá věda má své vlastní pole vědění. Takovou oblastí znalostí v pedagogice je výchova a vzdělávání člověka. Pedagogika dostala svůj název z řeckého slova („paidos“ - dítě, „ago“ - vést). V doslovný překlad- "vychovatel". Učitelům se říkalo otroci, kteří vodili děti majitelů otroků do školy.

Také slovo Pedagogika se začalo používat jako "umění vést dítě životem", tzn. vzdělávat a vzdělávat.

V posledních desetiletích potřebují nejen děti, ale i dospělí pedagogické vedení (nauka o výchově člověka, „výchova“ – výchova, vzdělávání, rozvoj). Pedagogika je věda o zákonech upravujících výchovu mladší generace, dospělých a řízení jejich rozvoje v souladu s potřebami společnosti.

objekt výzkum je „pedagogický fakt (fenomén)“. Ale dítě, osoba není vyloučena z pozornosti výzkumníka. Pedagogika má jako předmět systém pedagogických jevů, vazby na jeho vývoj. Objektem jsou jevy reality, které určují vývoj lidského jedince v procesu cílevědomé činnosti společnosti (výchova).

Předmět pedagogika - jde o výchovu jako skutečný celostní pedagogický proces, cíleně organizovaný ve speciálních sociálních institucích (rodinné, vzdělávací a kulturní instituce).

cílová- rozvoj civilizované realizace každého člověka v životě a rozvoji společnosti na základě vědeckých poznatků ped. realitu, vývoj a realizaci opatření k jejímu zlepšení.

W adachi :

Studium pedagogiky, její vývoj a využití ve společnosti; vývoj metod ped. znalost;

Provádění výzkumu problémové pedagogiky;

Vývoj ped. hnutí ve společnosti;

Pedagogická pomoc k utváření osobnosti občanů;

Rozvoj systémů pedagogických institucí, metod, forem, prostředků pro řešení problémů výchovy, vzdělávání, vzdělávání;

Vývoj tématu odlišné typy vzdělání.

Metody vědeckého a pedagogického výzkumu.

Pedagogika nestojí na místě, ale rozvíjí se vyspělou pedagogickou praxí a vědeckým výzkumem. Při provádění vědeckého výzkumu se používají různé metody.

Metoda - (z řeckého "cesta k něčemu") způsob, jak dosáhnout cíle, zvláštním způsobem, uspořádané činnosti.

Metody výzkumu jsou způsoby, jak poznat objektivní realitu.

vědecké metody- to jsou způsoby získávání informací za účelem navazování pravidelných spojení, vztahů, závislostí a konstrukce vědeckých teorií.

Existuje několik klasifikací metod pedagogického výzkumu.

Podle klasifikace se výzkumné metody v pedagogice dělí na:

Empirické a teoretické;

uvádění a transformace;

kvalitativní a kvantitativní;

Soukromé a obecné;

Metody sběru empirických dat, testování a vyvracení hypotéz a teorií;

Metody popisu, vysvětlení a prognózy;

Speciální metody používané v jednotlivých pedagogických vědách;

Metody zpracování výsledků výzkumu atp.

NA konkrétní-vědecký (konkrétně-pedagogický) zahrnují metody, které se dále dělí na teoretické a empirické (praktické).

V teoretických studiích Jsou používány induktivní A deduktivní metody. Jde o logické metody sumarizace empiricky získaných dat. Induktivní metoda zahrnuje pohyb myšlení od konkrétních soudů k obecnému závěru, deduktivní metoda naopak od obecného soudu ke konkrétnímu závěru.

Teoretické metody jsou nezbytné pro identifikaci problémů, formulaci hypotéz, vyhodnocování shromážděných faktů. Jsou spojeny se studiem literatury: díla klasiků o otázkách lidského vědění obecně a pedagogiky zvláště; obecné a speciální práce v pedagogice; historické a pedagogické práce a dokumenty; periodický pedagogický tisk; beletrie o škole, vzdělání, učiteli; referenční pedagogická literatura, učebnice a učební pomůcky v pedagogice a příbuzných vědách.

empirické metody jsou určeny k vytváření, shromažďování a organizování empirického materiálu - fakta pedagogického obsahu, produkty výchovné činnosti.

Empirická úroveň zahrnuje:

Pozorování;

Metoda ankety;

Analýza písemných, grafických, kontrolních a jiných prací; (umožňuje zjistit postoj žáků k učebním činnostem, jejich motivaci a styl činnosti, ale i individuální vlastnosti, sklony a zájmy žáků)

Studium produktů činnosti školáků a dokumentace výchovně vzdělávacího procesu.

Pozorování je speciálně organizované vnímání studovaného objektu, procesu nebo jevu vivo. Jedná se o nejběžnější a nejdostupnější metodu studia pedagogické praxe.

Pozorování se provádí podle dříve vypracovaného plánu:

1) definice úkolu;

2) objekt;

3) jsou vyvinuta pozorovací schémata;

4) Výsledky jsou zaznamenány;

5) Přijatá data se zpracovávají.

Objektivní údaje budou existovat, když pozorovatel vystupuje jako organizátor činnosti a když jsou využíváni TSO.

Nevýhodou je, že neodhaluje vnitřní stránku pedagogických jevů. Proto se doporučuje používat jej v kombinaci s jinými metodami.

Mezi metody průzkumu patří:

Rozhovor;

Dotazování.

Rozhovor a rozhovory probíhají podle předem vypracovaného plánu a otázky se mohou lišit v závislosti na odpovědích. Rozhovor se od rozhovoru liší tím, že pomáhá proniknout vnitřní svět partnera, aby zjistil důvody svého jednání a rozhovor zahrnuje veřejnou diskusi o problémech. Odpovědi proto nemusí být vždy pravdivé.

Dotazník je metoda hromadného sběru informací pomocí speciálně navržených dotazníků.

Dotazníky mohou být:

Otevřené (tj. vyžadují nezávislé odpovědi);

Uzavřeno (ve kterém je třeba vybrat jednu z připravených odpovědí).

Mohou být také anonymní a jmenovaní.

Pedagogický experiment- ověření určité metody nebo metod výcviku nebo výchovy ve speciálně vytvořených a přísně zohledněných podmínkách.

Pedagogický experiment může zahrnovat skupinu studentů, třídu, školu.

Výzkum může být dlouhodobý nebo krátkodobý.

Ped.experiment vyžaduje:

Zdůvodnění pracovní hypotézy;

Vypracování podrobného plánu;

Přísné dodržování plánovaného plánu;

Přesné zaznamenávání výsledků;

Analýza přijatých dat;

Formulace konečných závěrů.

V místě, kde se pedagogický experiment provádí, může být přirozený a laboratorní.

Přírodní- probíhá v přírodních podmínkách. Výsledky jsou objektivní.

Laboratoř- se provádí ve speciálně vytvořených podmínkách. Výsledek je méně objektivní.

V současné době jsou stanoveny některé přístupy ke konstrukci systému metod pedagogiky. V nejobecnější podobě se obvykle dělí do tří skupin podle stupně obecnosti:

• 1. Obecná metoda vědecký výzkum - dialektický. V tomto duchu je systém metod pedagogiky totožný s metodologií a metodami jakéhokoli vědeckého poznání. Dialektická metoda jako základ všech ostatních výzkumných metod je v nich imanentně přítomna.
• 2. Výzkumné metody používané v pedagogice a společné řadě věd. Tyto metody se často nazývají obecné vědecké logické metody poznání.
• 3. Soukromé metody pedagogiky jedinečné pro tuto vědu.

Míra obecnosti (obecná - speciální - singulární) je proto kritériem pro klasifikaci vědeckých metod. Vzhledem k tomu, že metoda je cestou k dosažení určitých výsledků v poznání i praxi a že obsahuje vždy dvě organicky související stránky - objektivní a subjektivní, je v pedagogice zvykem klasifikovat soukromé výzkumné metody na řadu důvodů.

Takže například E.I. Monoszon v souladu s tím, že jakýkoli pedagogický výzkum se provádí na třech úrovních – empirické, teoretické a metodologické, navrhuje výzkumné metody vhodným způsobem klasifikovat.

Podle jeho názoru se na první úrovni ustavují nová fakta vědy a na základě jejich zobecnění se formulují empirické zákonitosti; za druhé - jsou předkládány a formulovány hlavní, obecné pedagogické vzorce, které umožňují vysvětlit dříve objevená fakta, stejně jako předvídat a předvídat budoucí události a skutečnosti; na třetí, metodologické úrovni, na základě empirických a teoretických studií, obecné zásady a metody výzkumu pedagogických jevů, konstrukce teorie. S tímto přístupem tedy autor ztotožňuje empirické, teoretické a metodologické metody pedagogického výzkumu.

V. I. Zagvjazinskij“ se domnívá, že metody pedagogického výzkumu lze seskupit podle různé funkce. Zejména podle účelu se v jednom případě rozlišují metody sběru faktografického materiálu, jeho teoretické interpretace a řízené transformace. V jiném případě se rozlišují metody diagnostiky, vysvětlování, prognózování, korekce, statistického zpracování materiálu apod. Zároveň podle úrovní pronikání do podstaty studovaných pedagogických jevů rozlišuje dvě skupiny metod - empirický a teoretický výzkum. První skupina metod vychází ze zkušenosti, praxe, experimentu atd. a druhá je spojena s abstrakcí od smyslové reality, stavění modelů atp.

Obdobný přístup ke klasifikaci metod pedagogického výzkumu lze nalézt v pracích V. G1. Davydov. Zejména se domnívá, že v pedagogice je rozdělení výzkumných metod na empirické a teoretické velmi podmíněné. Faktem je, že v metodologickém systému těchto věd jsou obecné vědecké logické metody výzkumu, jako je analýza a syntéza, indukce a dedukce, srovnávání, klasifikace atd., organicky vetkány do metody rozhovoru, experimentu, analýzy výsledky činností a dalších tradičních metod těchto věd. V mnoha učebnicích pedagogiky se o obecných vědeckých logických metodách bádání dříve ani neuvažovalo a teprve v novějších monografiích, učebnicích a příp. učební pomůcky pozornost se začala soustřeďovat na potřebu smysluplného uplatnění těchto metod v pedagogickém výzkumu.

Vzhledem k tomu, že uvažované logické metody, způsoby myšlení jsou jakoby nedílnou součástí tradičních pedagogických metod, bude velmi podmíněné zařadit mnohé z těchto tradičních metod mezi metody empirické. V praxi jsou mnohem vyšší než empirická tvrzení, jednoduchá identifikace určitých pedagogických faktů, protože zahrnují moment teoretické analýzy.

Na základě výše uvedeného V.P. Davydov konvenčně rozlišuje skupiny empirických a teoretických metod pedagogického výzkumu. Tato konvenčnost umožňuje hlouběji pochopit podstatu systému metod, zlepšit kulturu výzkumné práce.

Odkazuje na skupinu teoretických výzkumných metod teoretická analýza a syntéza, abstrakce a konkretizace, indukce a dedukce, metoda modelování; do empirické skupiny - pozorování, rozhovor, metody šetření (dotazníky, dotazování, testování, sociometrie), experiment a další.

Při zvažování této problematiky byly odhaleny pouze nejvýznamnější metody obecného vědeckého logického poznávání, které byly nalezeny široké uplatnění jak v empirické, tak v teoretické rovině pedagogického výzkumu. Vlastnosti jejich aplikace v pedagogice budou diskutovány níže.

Spolu se jmenovanými skupinami metod V.P. Davydov, stejně jako V.I. Zagvjazinskij, považuje za možné vyčlenit pomocné metody pedagogického výzkumu do samostatné skupiny, mezi něž patří matematické a statistické metody pro interpretaci výsledků vědecké práce.

Přitom rozdíl mezi klasifikací navrženou V.P. Davydova, je oddělením na samostatnou skupinu komparativně-historických metod pedagogického výzkumu: genetické, historické a srovnávací. Podle našeho názoru se důvodně domnívá, že poznat pedagogické jevy a procesy v podstatě a formě je možné pouze tehdy, budeme-li studovat jejich současný stav a předchozí vývoj, obecné i zvláštní rysy v konkrétních historických podmínkách.

Další úvahy o metodách pedagogického výzkumu budou vycházet z poslední z navržených klasifikací.

Otázky pro sebeovládání

• 1. Rozšiřte podstatu pojmu "metoda" v širokém i úzkém smyslu slova. Definujte pojem "vědecká metoda".
• 2. Jaké hlavní skupiny lze rozdělit na metody vědeckého poznání? Popište každou z těchto skupin metod.
• 3. Uveďte klasifikaci hlavních metod pedagogiky podle míry jejich obecnosti.

• Výzkum pedagogiky: učebnice, příručka pro studenty pedagogických ústavů / ed. V A. Zhuravlev. M.: Vzdělávání, 1988.
• Zagvjazinskij VI, Atakhanov R. Metodologie a metody psychologického a pedagogického výzkumu.
• Davydov V.P. Základy metodologie, metodologie a technologie pedagogického výzkumu.

Metody pedagogického výzkumu.

Metody pedagogického výzkumu jsou metody získávání vědeckých informací za účelem navazování pravidelných vazeb, vztahů, závislostí a budování vědeckých teorií.

Metody pedagogického výzkumu se dělí na teoretické a empirické (praktické).

Teoretické výzkumné metody umožňují objasňovat, rozšiřovat a systematizovat vědecká fakta, vysvětlovat a předpovídat jevy, zvyšovat spolehlivost získaných výsledků, přejít od abstraktních ke konkrétním poznatkům, navazovat vztahy mezi různými pojmy a hypotézami a zdůrazňovat nejvýznamnější a sekundární mezi nimi.

Mezi teoretické výzkumné metody patří: analýza, syntéza, indukce, dedukce, komparace, abstrakce, zobecnění, konkretizace a modelování.

Analýza - mentální rozklad studovaného celku na složky, přiřazení jednotlivých znaků a kvalit jevu.

Jeden a tentýž zkoumaný fenomén lze analyzovat v mnoha aspektech. Komplexní rozbor znaků kvalit vám umožní je hlouběji odhalit.

Syntéza je mentální spojení znaků, vlastností jevu do společného (abstraktního) celku.

Syntéza je sémantické spojení. Pokud jednoduše shrneme znaky nějakého jevu, nevzniká mezi nimi žádný logický systém, pouze se tvoří chaotické hromadění jednotlivých vazeb.

Analýza a syntéza spolu úzce souvisí v jakémkoli vědeckém výzkumu.

Abstrakce je mentální abstrakce jakékoli vlastnosti nebo atributu předmětu od jeho ostatních atributů, vlastností, spojení.

Konkretizace je mentální rekonstrukce, znovuvytvoření objektu na základě dříve izolovaných abstrakcí (svou logickou povahou proces opačný k abstrakci).

Srovnání – zjištění podobností a rozdílů mezi posuzovanými jevy.

Aby bylo možné určité jevy vzájemně porovnat, je nesmírně důležité vyčlenit v nich známé rysy a zjistit, jak jsou zastoupeny v uvažovaných objektech. Analýza bude nepochybně vždy nedílnou součástí tohoto procesu, protože při zjišťování rozdílů v jevech by měly být izolovány měřitelné znaky. Vzhledem k tomu, že komparace je identifikace určitých vztahů mezi rysy, je zřejmé, že v průběhu komparace se používá i syntéza.

Zobecnění - zvýrazňování v jevech společné rysy, ᴛ.ᴇ. shrnutí studie.

Při použití srovnávací metody jsou stanoveny společné znaky jevů, které umožňují jejich spojení do jedné sémantické skupiny. Čím přesvědčivější bylo zobecnění, tím podstatnější rysy jevů byly srovnávány.

Modelování je studium procesů a jevů pomocí jejich skutečných nebo ideálních modelů.

Indukce a dedukce jsou logické metody pro zobecnění empiricky získaných dat. Induktivní metoda zahrnuje pohyb myšlení od konkrétních soudů k obecnému závěru, deduktivní metoda - od obecného soudu ke konkrétnímu závěru.

Mezi empirické (praktické) výzkumné metody patří: metody sběru a shromažďování dat (pozorování, konverzace, dotazování, testování atd.); metody kontroly a měření (měřítko, řezy, zkoušky); metody zpracování dat (matematické, statistické, grafické, tabulkové); metody hodnocení (sebehodnocení, hodnocení, pedagogická rada); metody zavádění výsledků výzkumu do pedagogické praxe (experiment, zážitkové učení, rozsáhlá realizace) ad.

Podívejme se blíže na některé z těchto metod.

Pozorování je výzkumná metoda určená k přímému získávání potřebných informací prostřednictvím smyslů (účelné, systematické studium určitého pedagogického jevu). Pozorování spolu se sebepozorováním je hlavní výzkumnou metodou.

Pozorování má řadu podstatných rysů, které jej odlišují od běžného lidského vnímání probíhajících událostí. Hlavní jsou:

· cílevědomost;

analytický charakter.
Hostováno na ref.rf
Z celkového obrazu pozorovatel vyčleňuje jednotlivé aspekty, prvky, souvislosti, které analyzuje, hodnotí a vysvětluje;

složitost. Člověk by neměl nechat z dohledu žádný významný aspekt pozorovaného;

Systematika. Je třeba se neomezovat na jeden „snímek“ pozorovaného, ​​ale na základě víceméně dlouhodobých (prodloužených) studií identifikovat statisticky stabilní vztahy a vztahy, odhalit změny a vývoj pozorovaného přes určité období.

Typy pozorování se vyznačují následujícími znaky: podle časové organizace - spojité a diskrétní (v oddělených časových intervalech); objemově - široký (souvislý), kdy jsou nepřístupné rysy chování pozorovaného jako celku fixní, a vysoce specializované (selektivní), zaměřené na identifikaci jednotlivých aspektů jevu nebo jednotlivých objektů; podle způsobu získávání informací – přímé (přímé) a nepřímé (nepřímé). Při přímém pozorování badatel registruje fakta, která viděl, při nepřímém pozorování není pozorován samotný objekt nebo proces, ale jeho výsledek.

Pozorování musí být také zahrnuto a nezahrnuto (podle typu spojení mezi pozorovatelem a pozorovaným). Účastnické pozorování předpokládá, že samotný výzkumník je členem skupiny, jejíž chování je zvažováno. Pokud je přitom maskován a cíle pozorování jsou skryté, vznikají vážné etické problémy. Při nezúčastněném pozorování je pozice výzkumníka otevřená, dění sleduje ze strany.

Podle podmínek pozorování jsou terénní (v přírodních podmínkách) a laboratorní (s využitím speciálního vybavení).

Existují další typy pozorování založené na tom, která vlastnost je základem studie.

Jako každá metoda má pozorování své kladné i záporné stránky. Výhodou pozorování je, že vám umožňuje studovat předmět:

V bezúhonnosti

v přirozeném fungování;

v mnohostranných vztazích a projevech. Nevýhody pozorování jsou v tom, že tato metoda

Nepovoluje:

aktivně zasahovat do studovaného procesu, měnit jej nebo záměrně vytvářet určité situace;

pozorovat současně velké množství jevů, osob;

· pokrýt některé těžko dostupné jevy, procesy;

vyhnout se možnosti chyb spojených s identitou pozorovatele;

Proveďte přesná měření.

Konverzace jako metoda vědeckého bádání umožňuje zjistit názor, postoj vychovatelů a vychovatelů k některým pedagogickým skutečnostem a jevům. Rozhovor se používá jako nezávislá nebo jako doplňková výzkumná metoda za účelem získání mimořádně důležitých informací nebo objasnění toho, co nebylo během pozorování pochopeno. Z tohoto důvodu jsou data získaná prostřednictvím rozhovorů objektivnější.

Výzkumník, který konverzaci vede, by měl být schopen vyzvat účastníka k upřímnosti, jasně klást otázky, které by měly být taktní, přičemž není vhodné klást otázky přímo. Rozhovor je veden podle předem stanoveného plánu, ve volné formě, bez zaznamenávání odpovědí partnera. Rozhovor je druh rozhovoru.

Při rozhovoru se výzkumník drží předem stanovených otázek kladených v určité posloupnosti. Odpovědi pak mohou být otevřeně zaznamenány.

Výše diskutované výzkumné metody se všemi svými pozitivními aspekty mají značná nevýhoda: s jejich pomocí získá vědec relativně omezené množstvíúdaje, a tyto údaje nejsou dostatečně reprezentativní, to znamená, že se týkají malého počtu studovaných objektů. Mezitím se často stává extrémně důležité provést hromadné studium určitých problémů. V těchto případech se používá průzkum.

Dotazování je metoda hromadného sběru materiálu pomocí speciálně vytvořených dotazníků (dotazníků). Aplikovat Různé typy profily:

otevřené, vyžadující vlastní konstrukci odpovědi, a uzavřené, ve kterých je nesmírně důležité vybrat si jednu z hotových odpovědí;

polozavřené (polootevřené), kdy jsou dány hotové odpovědi a můžete přidat vlastní;

nominální, nabízející uvedení názvu předmětu a anonymní – bez uvedení autora odpovědí;

Plné a zkrácené

propedeutika a kontrola; atd.

Testování je metoda pedagogického výzkumu pomocí testů.

Test (z anglického test - test, test, research) - standardizované úlohy, jejichž výsledek umožňuje změřit některé psychofyziologické a osobnostní charakteristiky a také znalosti, dovednosti a schopnosti předmětu.

Test funguje jako měřicí nástroj͵ v tomto ohledu musí splňovat přísné a jasné požadavky. V žádném případě se nejedná o náhodně vybraný soubor otázek. Kvalitu testu určuje reliabilita (stabilita výsledků testu), validita (shoda testu s cíli diagnostiky), rozlišovací síla úloh (schopnost testu rozdělit testované podle závažnosti studovaná charakteristika).

Pedagogický experiment je záměrné zavádění změn do procesu výchovy a vzdělávání, hluboká kvalitativní analýza a kvantitativní měření získaných výsledků.

Stejně jako pozorování je pedagogický experiment považován za základní výzkumnou metodu. Pokud však během pozorování tester pasivně čeká na projevení procesů, které ho zajímají, pak v experimentu sám vytvoří potřebné podmínky vyvolat tyto procesy.

Existují dva typy experimentů: laboratorní a přírodní. Laboratoř je experiment, který se provádí v uměle vytvořených podmínkách.

Přirozený experiment se provádí v normálním prostředí. Vylučuje to napětí, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ vzniká v subjektu, který ví, že se na něm experimentuje.

Vzhledem k závislosti na povaze řešených výzkumných problémů mohou být laboratorní i přírodní experimenty zjišťovací nebo formativní. Zjišťovací experiment odhaluje současný stav (před formativním experimentem).

Formativní (tréninkový, transformační) experiment je aktivní formování nějakého druhu postoje.

Na pedagogický experiment jsou kladeny určité požadavky. V první řadě by to nemělo připustit riziko pro zdraví účastníků experimentu. Za druhé, nemůže být provedeno se záměrně negativním výsledkem.

Studium dokumentů je také metodou pedagogického výzkumu. Dokument se obvykle nazývá objekt speciálně vytvořený osobou, určený k přenosu nebo ukládání informací.

Podle formy fixačních informací existují následující dokumenty:

Psané (obsahují převážně abecední text); patří sem třídní deníky, deníky, lékařské záznamy, sešity studentů, plány práce učitelů (kalendář), vzdělávací plány, zápisy z jednání, programy, testy atd.;

Statistické (informace jsou většinou digitální);

ikonografické (filmové a fotografické dokumenty, obrazy);

fonetické (magnetofonové nahrávky, gramofonové desky, kazety);

technické (kresby, řemesla, technická tvořivost).

Mezi metody pedagogického výzkumu patří také studium a zobecňování pokročilé pedagogické zkušenosti. Tato metoda je zaměřena na analýzu stavu praxe, prvků nové, účinné v činnosti pedagogických pracovníků.

M.N. Skatkin identifikuje dva typy excelence: pedagogickou dokonalost a inovace.

Pedagogická dokonalost spočívá v racionálním využívání doporučení vědy a praxe.

Inovace jsou vlastní metodologické poznatky, nový vývoj.

Metodou pedagogického výzkumu je škálování, ᴛ.ᴇ. transformace kvalitativních faktorů do kvantitativních řad.

Taková proměna umožňuje například zobrazit osobnostní rysy ve formě škály. Škálování, při kterém se posuzují osobnostní rysy s pomocí kompetentních osob, se běžně nazývá hodnocení.

Mezi metody vědeckého výzkumu patří také metoda zobecňování nezávislých charakteristik, která zahrnuje identifikaci a analýzu získaných názorů různých lidí, jakož i způsob pedagogické konzultace, ᴛ.ᴇ. projednání výsledků studia úrovně výchovy a vzdělávání školáků a společný vývoj prostředků k překonání nedostatků.

V minulé roky Stále více se rozšiřuje sociometrická metoda, která umožňuje stanovit sociálně-psychologické vztahy členů skupiny v kvantitativních parametrech. Tato metoda umožňuje posoudit strukturu malých skupin a stav individuální ve skupině, proto se metodě říká také metoda strukturální Akalty kolektivu.

Zvláštní postavení zaujímají matematické metody a metody statistického zpracování výzkumného materiálu.

Ke zpracování dat získaných průzkumem a experimentem i ke stanovení kvantitativních vztahů mezi zkoumanými jevy se využívají matematické a statistické techniky v pedagogice. Οʜᴎ umožňují zhodnotit výsledky práce, zvýšit spolehlivost závěrů, dát základ pro teoretická zobecnění.

To jsou nejdůležitější výzkumné metody používané v pedagogice. Každý z nich plní svou specifickou roli a pomáhá studovat pouze samostatný aspekt pedagogického procesu. Pro komplexní studii se výzkumné metody používají v kombinaci.

Metody pedagogického výzkumu. - koncepce a typy. Klasifikace a znaky kategorie "Metody pedagogického výzkumu." 2017, 2018.