Poměrně nedávno se v domácí, převážně psychologické literatuře objevil termín „disadaptace“, označující narušení procesů interakce člověka s prostředím. Jeho použití je dosti nejednoznačné, což se projevuje především při posuzování role a místa stavů maladaptace ve vztahu ke kategoriím „norma“ a „patologie“. T. G. Dichev a K. E. Tarasov tedy interpretují disadaptaci jako proces, který se vyskytuje mimo patologii a je spojen s odvykáním od některých známých životních podmínek a v souladu s tím zvykáním si na jiné.

Yu.A.Aleksandrovsky definuje maladaptaci jako „zhroucení“ mechanismů psychického přizpůsobení při akutním nebo chronickém emočním stresu, které aktivuje systém kompenzačních obranných reakcí.

V široký smysl sociální maladjustace je chápána jako proces ztráty společensky významných vlastností, které brání úspěšné adaptaci jedince na podmínky sociálního prostředí.

Pro hlubší pochopení problému je důležité zvážit vztah mezi pojmy sociální adaptace a sociální nepřizpůsobivost. Pojem sociální adaptace odráží fenomény inkluze interakce a integrace s komunitou a sebeurčení v ní a sociální adaptace jedince spočívá v optimální realizaci vnitřních schopností člověka a jeho osobního potenciálu v sociálně významných činnosti, ve schopnosti, při zachování sebe sama jako osoby, interagovat s okolní společností ve specifických podmínkách existence.

Pojem sociální maladaptace považuje většina autorů: B. N. Almazov, S. A. Belicheva, T. G. Dichev, S. Rutter za proces narušení homeostatické rovnováhy jedince a prostředí, za narušení adaptace jedince v důsledku tzv. jednání z různých důvodů; jako porušení způsobené nesouladem mezi vrozenými potřebami jedince a omezujícím požadavkem sociálního prostředí; jako neschopnost jedince přizpůsobit se vlastním potřebám a nárokům.

Sociální maladaptace je proces ztráty společensky významných vlastností, které brání jedinci úspěšně se adaptovat na podmínky sociálního prostředí.

V procesu sociálních adaptačních změn a vnitřní světčlověka: objevují se nové představy, poznatky o činnostech, kterým se věnuje, v důsledku čehož dochází k sebekorekci a sebeurčení osobnosti. Procházet změnami a sebeúctou jedince, která je spojena s novou činností subjektu, jeho cíli a záměry, obtížemi a požadavky; úroveň nároků, obraz „já“, reflexe, „já-koncept“, sebehodnocení ve srovnání s ostatními. Na základě těchto podkladů dochází ke změně postoje k sebepotvrzení, jedinec získává potřebné znalosti, dovednosti a schopnosti. To vše určuje podstatu jeho sociální adaptace na společnost, úspěšnost jejího průběhu.

Zajímavou pozici má A.V.Petrovský, který určuje proces sociální adaptace jako typ interakce mezi jedincem a prostředím, při kterém se koordinují i ​​očekávání jeho účastníků.

Autor zároveň zdůrazňuje, že nejdůležitější složkou adaptace je koordinace sebehodnocení a nároků subjektu s jeho možnostmi a realitou sociálního prostředí, což zahrnuje jak reálnou úroveň, tak potenciální možnosti rozvoje prostředí a subjektu, vyzdvihující individualitu jedince v procesu individualizace a integrace do tohoto specifického sociálního prostředí prostřednictvím získávání sociálního statusu a schopnosti jedince adaptovat se na toto prostředí.

Rozpor mezi cílem a výsledkem, jak naznačuje V.A.Petrovský, je nevyhnutelný, ale je zdrojem dynamiky jedince, jeho existence a vývoje. Pokud tedy není cíle dosaženo, vybízí k pokračování aktivity daným směrem. „To, co se rodí v komunikaci, se nevyhnutelně liší od záměrů a motivů komunikujících lidí. Pokud ti, kdo vstupují do komunikace, zaujmou egocentrickou pozici, pak je to zřejmý předpoklad pro zhroucení komunikace, “poznamenávají A. V. Petrovský a V. V. Nepalinský.

S ohledem na disadaptaci osobnosti na sociálně-psychologické úrovni rozlišují R. B. Berezin a A. A. Nalgadzhyan tři hlavní varianty osobnostní disadaptace:

a) stabilní situační maladjustace, ke které dochází, když člověk nenachází způsoby a prostředky adaptace v určitých sociálních situacích (například jako součást určitých malých skupin), ačkoli se o to pokouší - tento stav lze korelovat se stavem neúčinná adaptace;

b) dočasná maladjustace, která je eliminována pomocí adekvátních adaptačních opatření, sociálních a intrapsychických akcí, což odpovídá nestabilní adaptaci.

c) obecná stabilní maladjustace, což je stav frustrace, jejíž přítomnost aktivuje tvorbu patologických obranných mechanismů.

Výsledkem sociální nepřizpůsobivosti je stav nepřizpůsobivosti jedince.

Základem nepřizpůsobivého chování je konflikt a pod jeho vlivem se postupně formuje nepřiměřená reakce na podmínky a požadavky okolí v podobě různých odchylek v chování jako reakce na systematické, neustále provokující faktory, které dítě nezvládá. s. Počátkem je dezorientace dítěte: je ztracené, neví, co má v této situaci dělat, aby naplnil tento zdrcující požadavek, a buď nijak nereaguje, nebo reaguje tak, jak se mu naskytne první. Dítě je tedy v počáteční fázi jakoby destabilizováno. Po chvíli tento zmatek přejde a on se uklidní; pokud se takovéto projevy destabilizace poměrně často opakují, vede to u dítěte ke vzniku přetrvávajícího vnitřního (nespokojenost se sebou, svým postavením) i vnějšího (ve vztahu k okolí) konfliktu, který vede ke stabilní psychické nepohodě a jako důsledkem takového stavu, k maladaptivnímu chování.

Tento úhel pohledu sdílí mnoho domácích psychologů (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya a další) Autoři určují odchylky v chování prizmatem psychologického komplexu environmentálního odcizení subjektu. a proto nemůže změnit prostředí, v němž je pro něj pobyt bolestivý, vědomí jeho neschopnosti podněcuje subjekt k přechodu na ochranné formy chování, vytváří sémantické a emocionální bariéry ve vztahu k ostatním, snižuje úroveň nároků a sebevědomí.

Tyto studie jsou základem teorie, která uvažuje o kompenzačních schopnostech těla, kde sociální maladaptace je chápána jako psychický stav způsobený fungováním psychiky na hranici jejích regulačních a kompenzačních schopností, vyjádřený nedostatkem aktivity jedince, při potížích s realizací svých základních sociálních potřeb (potřeba komunikace, uznání, sebevyjádření), při porušení sebepotvrzení a svobodného projevu svých tvůrčích schopností, při nedostatečné orientaci v komunikační situaci, při pokřivení sociálního stav špatně přizpůsobeného dítěte.

Sociální nepřizpůsobivost se projevuje širokou škálou odchylek v chování teenagera: dromomanie (tulák), raný alkoholismus, zneužívání návykových látek a drogová závislost, pohlavní choroby, protiprávní jednání, porušování morálky. Adolescenti prožívají bolestné dospívání – propast mezi dospělostí a dětstvím – vytváří se určité prázdno, které je třeba něčím zaplnit.

Sociální nepřizpůsobivost v dospívání vede k formování špatně vzdělaných lidí, kteří nemají dovednosti pracovat, vytvářet rodinu a být dobrými rodiči. Snadno překračují hranici morálních a právních norem. Podle toho se sociální nepřizpůsobivost projevuje v antisociálních formách chování a deformaci systému vnitřní regulace, referenčních a hodnotových orientací, sociálních postojů.

V rámci zahraniční humanistické psychologie je kritizováno chápání maladjustace jako porušení adaptace - homeostatického procesu a zastává se postoj k optimální interakci jedince a prostředí.

Forma sociální maladaptace je podle jejich pojetí následující: konflikt - frustrace - aktivní přizpůsobení. Podle K. Rogerse je maladaptace stavem nekonzistence, vnitřní disonance a její hlavní zdroj spočívá v potenciálním konfliktu mezi postoji „já“ a přímou zkušeností člověka.

Sociální maladaptace je mnohostranný fenomén, který není založen na jednom, ale na mnoha faktorech. Mezi některé z těchto odborníků patří:

individuální;

psychologické a pedagogické faktory (pedagogické zanedbávání);

sociální a psychologické faktory;

osobní faktory;

sociální faktory.

Individuální faktory působící na úrovni psychobiologických předpokladů, které brání sociální adaptaci jedince: těžká nebo chronická somatická onemocnění, vrozené deformity, poruchy pohybové sféry, poruchy a snížené funkce smyslových systémů, nezformované vyšší psychické funkce, reziduálně-organické léze centrálního nervového systému s cerebrovaskulárním onemocněním, snížená volní aktivita, cílevědomost, produktivita kognitivních procesů, motorický disinhibiční syndrom, patologické charakterové rysy, patologická probíhající puberta, neurotické reakce a neurózy, endogenní duševní nemoc. Zvláštní pozornost je věnována povaze agresivity, která je hlavní příčinou násilných trestných činů. Potlačování těchto pudů, rigidní blokování jejich realizace již od raného dětství vyvolává pocity úzkosti, méněcennosti a agresivity, což vede k sociálně maladaptivním formám chování.

Jedním z projevů individuálního faktoru sociální maladaptace je vznik a existence psychosomatických poruch. Jádrem vzniku psychosomatické maladjustace člověka je porušení funkce celého adaptačního systému.

Psychologické a pedagogické faktory (pedagogické zanedbávání), projevující se defekty ve školní a rodinné výchově. Vyjadřují se nepřítomností individuálního přístupu k teenagerovi ve třídě, nedostatečností výchovných opatření ze strany učitelů, nespravedlivým, hrubým, urážlivým přístupem učitele, stav mysli student. Patří sem i obtížné emoční klima v rodině, alkoholismus rodičů, postoj rodiny ke škole, školní nepřizpůsobivost starších bratrů a sester. Sociálně-psychologické faktory, které odhalují nepříznivé rysy interakce nezletilého s jeho nejbližším okolím v rodině, na ulici, ve výchovném týmu. Jednou z důležitých sociálních situací pro jednotlivce je škola jako celý systém vztahů, které jsou pro teenagera významné. Definice školní nepřizpůsobivosti znamená nemožnost adekvátního vyučování podle přirozených schopností i adekvátní interakce teenagera s prostředím v podmínkách individuálního mikrosociálního prostředí, ve kterém existuje. Jádrem vzniku školní maladaptace jsou různé faktory sociální, psychologické a pedagogické povahy. Školní maladjustace je jednou z forem složitějšího jevu – sociální nepřizpůsobivosti nezletilých.

Osobní faktory, které se projevují v aktivním selektivním přístupu jedince k preferovanému prostředí komunikace, k normám a hodnotám jeho prostředí, k pedagogickým vlivům rodiny, školy, komunity, v osobnostních hodnotových orientacích a osobních schopnostech. k seberegulaci svého chování.

Hodnotově-normativní reprezentace, tedy představy o právních, etických normách a hodnotách, které plní funkce vnitřních regulátorů chování, zahrnují kognitivní (znalosti), afektivní (vztahy) a volní behaviorální složky. Přitom asociální a protiprávní chování jedince může být důsledkem defektů v systému vnitřní regulace na jakékoli - kognitivní, emočně-volní, behaviorální - úrovni.

Sociální faktory: nepříznivé materiální a životní podmínky života, determinované sociálními a socioekonomickými podmínkami společnosti. Sociální zanedbávání ve srovnání s pedagogickým se vyznačuje především nízkou úrovní rozvoje profesních záměrů a zaměření, stejně jako užitečnými zájmy, znalostmi, dovednostmi a ještě aktivnějším odporem. pedagogické požadavky a požadavky kolektivu, neochota počítat s normami kolektivního života.

Poskytování odborné sociálně psychologické a pedagogické podpory maladjustačním dospívajícím vyžaduje seriózní vědeckou a metodologickou podporu, včetně obecných teoretických koncepčních přístupů k zvažování povahy a povahy maladjustace, jakož i vývoj specializovaných nápravných nástrojů, které mohou být v práci použity adolescentů různého věku a různé formy nepřizpůsobivost.

Výraz „náprava“ doslova znamená „náprava“. Náprava sociální nepřizpůsobivosti je systém opatření zaměřených na nápravu nedostatků společensky významných vlastností a lidského chování pomocí tzv. speciální prostředky, psychologický dopad.

V současné době existují různé psychosociální technologie pro nápravu nepřizpůsobivých adolescentů. Hlavní důraz je přitom kladen na metody herní psychoterapie, grafické techniky používané v arteterapii a sociálně psychologický výcvik zaměřený na nápravu emoční a komunikativní sféry, jakož i na utváření bezkonfliktních empatických komunikačních dovedností. . V dospívání je problém maladjustace zpravidla spojen s potížemi v systému mezilidských vztahů, proto je rozvoj a náprava komunikačních dovedností a schopností důležitým směrem obecného nápravně rehabilitačního programu.

Nápravné ovlivnění je prováděno s přihlédnutím k pozitivním vývojovým trendům v „kooperativně-konvenčním“ a „odpovědně-štědrém“ typu mezilidských vztahů identifikovaných u „já-ideálních“ adolescentů, které fungují jako osobní zdroje zvládání nezbytné pro zvládnutí více adaptivní strategie copingového chování při překonávání kritických situací existence.

Sociální maladaptace je tedy procesem ztráty společensky významných vlastností, které jedinci brání úspěšně se adaptovat na podmínky sociálního prostředí. Sociální disadaptace se projevuje antisociálními formami chování a deformací systému vnitřní regulace, referenčních a hodnotových orientací a sociálních postojů.

Nepřizpůsobivost(z latinské předpony de... nebo francouzského des...) - znamená především zmizení, zničení, úplnou absenci a jen mnohem méně často se používá jako úbytek, úbytek. Tento termín používá řada vědeckých publikací "disadaptace"(z latiny dis - v prvním významu - porušení, zkreslení, deformace, mnohem méně často - zmizení). Pokud tedy máme na mysli porušení, zkreslení adaptace, pak bychom měli hovořit konkrétně o disadaptaci (prostřednictvím „a“), protože úplná ztráta, vymizení adaptace – to by, jak je aplikováno na myslící bytost, mělo znamenat ukončení smysluplné existence obecně, protože dokud je toto stvoření živé a při vědomí, je nějak přizpůsobeno prostředí. Latinské de - se přitom čte jak „de“, tak jako „di“. V důsledku toho je podstata slova „disadaptace“ určena tím, co se do něj investuje. Tato skutečnost znamená, že „disadaptace“ a „disadaptace“ jsou v domácí literatuře i v praxi považovány za synonyma.

Nejčastěji je disadaptace (disadaptace) chápána jako nesoulad sociopsychologického a psychofyziologického stavu člověka s požadavky životní situace, která mu následně neumožňuje adaptovat se na prostředí jeho existence. Fenomén disadaptace může probíhat v odděleném (typickém) nebo jakémkoliv prostředí. Například doma se dítě cítí celkem pohodlně a neprožívá jevy maladjustace, ale ve školce je to naopak nepříjemné.

Disadaptace, stejně jako adaptace, je považována za proces, projev a výsledek.

Disadaptace jako proces znamená snížení adaptačních schopností člověka v podmínkách životního prostředí nebo v určitých podmínkách (například ve školce, třídě, družině apod.). Může se projevit až časem a vést ke zcela jiným důsledkům. Zejména maladaptace může mít zdlouhavý současný charakter a být prakticky neviditelná a v určité fázi se stává vážným osobnostním problémem; se prudce projeví, když je člověk v určité situaci na ni zcela nepřizpůsobený a nemůže se najít. V tomto případě mohou být důsledky docela vážné. Pro dítě je dlouhodobá nepřizpůsobivost spojena se zpožděním ve vývoji, vytvářením negativních postojů a úzkostí.

Disadaptace jako projev je vnější charakteristika nemoci člověka, která se projevuje v jeho atypickém chování, postoji a výkonu v daných podmínkách prostředí. Každé dítě má své vlastní formy projevu. Často je obtížné ji externě identifikovat. Je potřeba dobře znát člověka a jeho typické projevy v různých situacích. Schopnost porozumět známkám maladaptace včas umožňuje pedagogovi rychle reagovat na situaci a předcházet hlubokým negativním důsledkům. Nejde o to vytvořit pro žáka skleníkové podmínky, ale zabránit mu ve výrazných negativních deformačních následcích pod vlivem maladaptace.

Výsledkem je disadaptace existuje důkaz o srovnávacím posouzení kvalitativně nového stavu a projevu, který neodpovídá podmínkám prostředí, které nejsou pro tuto osobu typické, na základě jejího předchozího chování a přístupu (žák mateřské školy, student apod.) k vrstevníkům, studiu a činnosti. Ve vztahu k dítěti je to důkaz, že jeho chování, vztahy a výkony (ve vztazích s dětmi a dospělými, ve studiu, ve hrách atd.) neodpovídají sociálním normám, které jsou pro něj (jeho vrstevníky) v těchto podmínkách charakteristické. životní prostředí.

V odborné literatuře i v praxi použití kategorie nepřizpůsobivý ve vztahu k určité kategorii lidí: špatně přizpůsobené děti, špatně přizpůsobené dítě, nepřizpůsobivá skupina, a také ve vztahu k prostředí, které způsobilo deformační jevy: školní nepřizpůsobivost, rodinná nepřizpůsobivost atd.

Nepřizpůsobivé děti. To jsou děti, kteří se z různých důvodů nemohou na stejné úrovni se svými vrstevníky, ostatními dětmi, adaptovat na podmínky svého životního prostředí (školka, třídní kolektiv, vrstevnická skupina apod.), což negativně ovlivňuje jejich sebeprojevování, rozvoj , výchova, učení, např. špatně prospívající žák ve třídě. Špatný studijní výkon přitom nemusí být důsledkem nesprávného přizpůsobení, ale odrazem individuálních kognitivních schopností žáka v učení, neochoty učit se atp.

Nepřizpůsobivý člověk. Jedná se o člověka, který se od ostatních lidí liší problémy adaptace v životním prostředí, které ho ovlivnily, jeho vývojem, aktivitou, schopností řešit úkoly, které jsou pro tuto situaci přirozené.

Špatně přizpůsobené dítě. Dítě, které se liší od svých vrstevníků problémy s adaptací v životním prostředí, které ho ovlivnilo, jeho vývojem, socializací a schopností řešit úkoly, které jsou pro jeho vrstevníky přirozené.

Určitá kategorie dětí rychle překoná stav nepřizpůsobivosti, se kterým se v životě setkávají. V procesu přirozené adaptace na podmínky nového prostředí nemají zvláštní potíže. Je však třeba zdůraznit, že i přesto, že děti značně dynamické v adaptaci na různé podmínky často zažívají velké obtíže, které vážně ovlivňují děti nepřizpůsobivé, jejich následnou seberealizaci, sebezdokonalování. Takové děti potřebují pomoc a podporu ve fázi adaptace. Jejich absence pro ně může mít vážné negativní důsledky.

Školní nepřizpůsobivost. Nejčastěji si jej všímají učitelé základních škol, ve kterých se děti učí s obtížemi zvykat si na školní realitu. Je typický pro děti ve věku 6-8 let, které nechápou situaci ve třídě, nerozvíjejí vztahy se spolužáky a na tomto pozadí prakticky nedochází k pokroku v rozvoji jejich kognitivní činnosti ani jejího tempa. je snížena. Takové děti potřebují zvláštní pozornost a pomoc učitele, individuální přístup na jejich vzdělání a výchovu. Neméně důležitou roli při stimulaci adaptačních schopností těchto dětí má třídní kolektiv, jeho respektující přístup k nim a podpora.

Díky schopnosti učitele budovat pedagogicky vhodné vztahy s nepřizpůsobivými žáky, jejich rodiči a třídou lze školní nepřizpůsobivost z velké části překonat během 2-4 měsíců po začátku školního roku. V těžších případech, kdy děti mají přetrvávající negativní reakce na učební situaci ve třídě, je nutné nechat si odborně poradit od specialistů včetně psychologa, v některých případech, kdy má dítě neurotické reakce v podobě podrážděné plačtivosti. , nervozita, agresivita v kombinaci s poruchami spánku a chuti k jídlu, pak psychoneurolog.

Různé kategorie dětí potřebují za určitých podmínek cílenou podporu a pomoc, aby v procesu výchovy a vzdělávání předcházely vzniku maladaptace nebo ji překonávaly. Nepřizpůsobivé děti s patologickými formami s nimi často potřebují výchovnou práci ve speciálních výchovných ústavech, orientovanou s přihlédnutím k faktoru, který děti k tomuto stavu vedl. Pro práci s nimi jsou zapotřebí speciální techniky a vyškolení specialisté.

Hlavními příčinami lidské maladaptace jsou skupiny faktorů. Patří mezi ně: osobní (interní), environmentální (externí) nebo obojí.

Osobní (vnitřní) faktory maladjustacečlověka jsou spojeny s nedostatečnou realizací jeho sociálních potřeb jako člověka. Tyto zahrnují:

prodloužená nemoc;

omezená schopnost dítěte komunikovat s okolím, lidmi a nedostatečná (s přihlédnutím k individuálním vlastnostem) komunikace s ním z jeho okolí;

dlouhodobá izolace člověka bez ohledu na jeho věk (nucená či nucená) od prostředí každodenního života;

přechod na jiný druh činnosti (dlouhá dovolená, dočasné plnění jiných služebních povinností) apod.

Environmentální (vnější) faktory maladaptacečlověka jsou spojeny se skutečností, že mu nejsou známé, vytvářejí nepohodlí, do té či oné míry omezující osobní projev. Ty by měly zahrnovat:

nezdravé rodinné prostředí, které potlačuje osobnost dítěte. Takové prostředí se může vyskytovat v rodinách „rizikové skupiny“; rodiny, ve kterých převládá autoritářský styl výchovy, násilí na dítěti;

nedostatek nebo nedostatečná pozornost ke komunikaci s dítětem ze strany rodičů a vrstevníků;

potlačení osobnosti novostí situace (příchod dítěte do mateřská školka, škola; změna skupiny, třídy);

potlačení skupiny (disadaptivní skupina) - odmítání dítěte kolektivem, mikroskupinou, obtěžování, násilí na ní atd. To platí zejména pro dospívající. Častým jevem je z jejich strany projev krutosti (násilí, bojkot) ve vztahu k vrstevníkům;

negativní projev „tržní výchovy“, kdy se úspěch měří pouze materiálním bohatstvím. Člověk, který není schopen zajistit prosperitu, se ocitá ve složitém depresivním stavu;

negativní vliv médií při „vzdělávání trhu“. Formování zájmů neodpovídajících věku, prosazování ideálů společenského blahobytu a snadnost jejich dosažení. Skutečný život vede k výraznému zklamání, zakomplexování, nepřizpůsobivosti. Levné mystické romány, horory a akční filmy vytvářejí v nezralém člověku představu smrti jako něčeho vágního a idealizovaného;

maladaptivní vliv jedince, v jehož přítomnosti dítě zažívá velké napětí, nepohodlí. Takový člověk se nazývá maladaptivní (nepřizpůsobivé dítě - skupina)- jedná se o osobu (skupinu), která (která) za určitých podmínek ve vztahu k okolí (skupině) nebo jednotlivci působí jako faktor maladjustace (ovlivňující sebeprojevování) a omezuje tak svou aktivitu, schopnost realizovat sám sebe nejplněji. Příklady: dívka

"Deprese (z lat. depressio - potlačení, útlak) je bolestivý psychický stav, projevující se pocity stesku a zoufalství na pozadí emoční, intelektuální a motorické inhibice. Prudce se snižují atrakce, motivy, volní aktivita, sebeúcta. Chování v tomto stavu se vyznačuje pomalostí, nedostatkem iniciativy, únavou.

postoj k muži, který jí není lhostejný; gyneraktivní dítě ve vztahu ke třídě; obtížně vychovatelný, aktivně hraje provokativní roli ve vztahu k učiteli (zejména mladému) apod.;

Přetěžování spojené s „péčí“ o vývoj dítěte, neodpovídající jeho věku a individuálním možnostem apod. Tato skutečnost nastává, když je nepřipravené dítě odesláno do školy nebo třídy gymnázia, která neodpovídá jeho individuálním možnostem; zatěžovat dítě bez zohlednění jeho fyzických a psychických možností (například sportování, studium ve škole, studium v ​​kroužku).

Deadaptace dětí a dospívajících vede k různým důsledkům. Nejčastěji jsou tyto důsledky negativní, včetně:

Osobní deformace;

Nedostatečný fyzický vývoj; "poškozená duševní funkce;

Možné mozkové dysfunkce;

typické nervové poruchy (deprese, letargie nebo excitabilita, agresivita);

osamělost - člověk je sám se svými problémy. Může být spojeno s vnějším odcizením člověka nebo se sebeodcizením;

problémy ve vztazích s vrstevníky, jinými lidmi apod. Takové problémy mohou vést k potlačení hlavního pudu sebezáchovy. Člověk, který se nedokáže přizpůsobit převládajícím podmínkám, může přijmout extrémní opatření - sebevraždu.

Možná pozitivní projev maladjustace v důsledku kvalitativní změny prostředí života dítěte, teenagera deviantního chování.

Mezi často nesouhlasné děti patří ty, které jsou naopak samy osobou, která vážně ovlivňuje adaptaci jiné osoby (skupiny osob). V tomto případě je správnější mluvit o nepřizpůsobivém člověku, skupině.

„Děti ulice“ jsou také často označovány jako nepřizpůsobivé. S takovým hodnocením nelze souhlasit. Tyto děti jsou lépe přizpůsobeny než dospělí. Ani v těžkých životních situacích nespěchají, aby využili nabízené pomoci. Pro práci s nimi jsou vyškoleni specialisté, kteří je dokážou přesvědčit a přivést do azylového domu nebo jiného specializovaného ústavu. Pokud je takové dítě odebráno z ulice a umístěno do specializovaného ústavu, pak může být zpočátku špatně přizpůsobeno. Po určité době je těžké předvídat, kdo bude nepřizpůsobivý - on nebo prostředí, ve kterém se ocitl.

Vysoká adaptabilita na prostředí nových dětí s deviantním chováním často vede k vážným negativním problémům ve vztahu k většině dětí. Praxe ukazuje, že existují skutečnosti, kdy vzhled takového dítěte vyžaduje od učitele, vychovatele určité ochranné úsilí ve vztahu k celé skupině (třídě). Jednotlivci mohou mít negativní dopad na celou skupinu, přispívat k jejímu špatnému přizpůsobení ve studiu a disciplíně.

Všechny tyto faktory přímo ohrožují především intelektuální vývoj dítěte. Obtíže ve výchově, sociálně pedagogické zanedbávání představují nebezpečí nepřizpůsobení samotného dítěte v oblasti výchovy, vzdělávání a vzdělávání, jednotlivců i skupin. Praxe přesvědčivě dokazuje, že tak jako se dítě samo stává obětí nepřizpůsobivosti nového prostředí, tak za určitých podmínek působí jako faktor nepřizpůsobivosti ostatních, včetně učitele.

Vzhledem k převážně negativnímu dopadu maladjustace na rozvoj osobnosti dítěte, dospívajícího, je nutné provádět preventivní činnost k jeho prevenci. Mezi hlavní způsoby, jak pomoci předcházet a překonávat následky maladaptace dětí a dospívajících, patří:

Vytvoření optimálních podmínek prostředí pro dítě;

zamezení přetěžování v procesu učení v důsledku rozporu mezi mírou poruch učení a individuálními možnostmi dítěte a organizací vzdělávacího procesu;

podpora a pomoc dětem při adaptaci na nové podmínky pro ně;

podněcování dítěte k sebeaktivaci a sebeprojevování v životním prostředí, stimulace jeho adaptace apod.;

vytvoření dostupné speciální služby sociálně psychologické a pedagogické pomoci různým kategoriím obyvatel v tíživé životní situaci: linky důvěry, pracoviště sociálně psychologické a pedagogické pomoci, krizové stacionáře;

školení rodičů, učitelů a vychovatelů v metodice práce k prevenci maladaptace a překonávání jejích následků;

příprava specialistů pro specializované služby sociálně psychologické a pedagogické pomoci různým kategoriím lidí v tíživé životní situaci.

Nepřizpůsobivé děti potřebují úsilí, aby je poskytly nebo jim pomohly překonat. Takové aktivity jsou zaměřeny na překonání následků maladaptace. Obsah a povaha sociálně-pedagogické činnosti je dána důsledky maladaptace.

„Sociální nepřizpůsobivost dospívajících a způsoby, jak ji překonat“

, Mezinárodní veřejná organizace "Social Volunteer Center"

V současné době žije většina obyvatel naší země v podmínkách ekonomických a domácích nepokojů, přetrvávajícího psychického stresu a osobního zmatku. Změn doznal nejen ekonomický a politický stav státu, ale i kultura, mravní hodnoty, postoje k rodině a mladé generaci. To je hlavní důvod tak nepěkného obrazu destabilizace společnosti a rodiny. Nestabilita ekonomiky vedla k prudkému zbídačování obyvatelstva, rozvrstvení společnosti na chudé a bohaté. Nejzranitelnější vrstvou byly děti a mladiství, kteří na tyto změny reagovali ostřeji. V podmínkách školy je potřeba rozlišovat stupně obtížnosti a aktivní pomoc a rehabilitace.

Ve společnosti lze rozlišit 3 typy dysfunkčních rodin, kde se častěji objevují „obtížní teenageři“:

První je kriminogenní typ rodiny, kde jsou vztahy budovány tak, že poškozují duchovní i fyzický vývoj dítěte: soustavné opilství, často společný otec a matka, kriminální způsob života rodičů, někdy do toho zatahování dětí, jejich časté bití. Taková rodina má často několik dětí. Výchovný proces v těchto rodinách zcela chybí.

Druhým typem jsou „navenek klidné“ rodiny, kde se za „prosperující fasádou“ skrývají dlouhodobé a těžko potlačované negativní city rodičů k sobě, často dochází k dlouhým obdobím špatné nálady, melancholie, deprese, kdy manželé spolu nemluví. Výchovný proces je formalizován a omezen na zvýšení nároků na teenagera a ostrou emoční reakci na jeho chování.

Třetím typem jsou rodiny s nízkým sociálním statusem. Vyznačují se oslabenou morální a pracovní atmosférou, neustálými konflikty, antipedagogickým přístupem k dětem, nervozitou ve vztazích mezi ostatními členy rodiny, nedostatkem společné kultury a duchovních potřeb. Tyto rodiny mají obtížnou finanční situaci, špatnou péči o děti a absenci užitečné organizace života a činnosti. Děti z těchto rodin se snaží nedostatek lásky a péče rodičů na ulici kompenzovat sebepotvrzením na dvoře a školních firmách.

Tyto vztahy jsou často doprovázeny závažnými neuropsychiatrickými poruchami adolescentů, komplikovanými problémy věkové krize. Zavedený pojem „věková krize“ označuje jakousi behaviorální reakci samotného dítěte na potřebu změny, která v něm vzniká. To vše teenager „řekne“ v prostém textu svého chování. S prvními projevy věkové krize se potýkají rodiče teenagera. V kriminogenním typu rodiny schvalují antisociální formy chování dítěte. Rodina, kde se „navenek klidné“ vztahy potkávají s „výbuchem“ vztahů, konfliktů a odmítání problémů teenagera. V rodinách s nízkým sociálním postavením probíhají projevy věkové krize často bez povšimnutí.

Pro zmírnění problémů dospívání je nutné podle názoru dospělých včas věnovat pozornost pozitivnímu obsahu krizového sdělení teenagera. K tomu je třeba vzít v úvahu zkušenosti jiných států. Margaret Meadová ukázala, že v některých lidských společnostech není ani stopy po krizi dospívání. Například v tradiční společnosti Samoa je místo krize náctiletých plynulý přechod, mládež ve věku 10–15 let je postupně začleňována do práce pro dospělé. V západní kultuře se dítě začíná připravovat na proces socializace velmi brzy. Problémy „obtížných teenagerů“ se řeší hlubší diferenciací „obtíží“. Jsou posuzovány z hlediska stabilních emočních stavů, ve kterých jsou prezentovány ideály, hodnoty, životní styl, sociální role a chování. Všechny tyto reprezentace jsou stále testovány teenagerem na "sílu" v podmínkách reálný život, koordinuje s hodnotami své rodiny, která je připravena na změnu.

Negativismus teenagera je tedy vnímán jako asociální nebo antisociální reakce na nesoulad mezi osobními a společensky schválenými hodnotami. "Obtížní teenageři" by neměli být považováni izolovaně, ale jako významní základní část rodinné struktury a usilovat o maximální změnu specifik rodinných vztahů. K tomu je potřeba edukovat rodiče o obtížích dospívání.

Negativistické reakce adolescentů se projevují nejen v rodině, ale i ve škole. Školní psycholog musí často řešit děti, které vykazují negativismus, nežádoucí reakce v chování. V moderní škole se vytvořil stabilní řád učitelů a rodičů individuální práce s tím či oním „obtížným puberťákem“. Proto je v praxi potřeba rozlišovat „obtížné teenagery“. Tyto děti je podmíněně možné rozdělit do následujících skupin:

1. Děti s antisociálním chováním. Do této skupiny patří mladiství, kteří jsou ve vnitroškolním rejstříku nebo registrovaní u komise pro záležitosti mládeže, děti z dysfunkčních rodin;

2. Děti s nervovými a duševními poruchami, projevujícími se na úrovni chování a emocí.

3. Zvláštní skupinu tvoří mladiství užívající drogy.

Takové rozdělení do skupin „obtížných teenagerů“ činí problém výběru a uplatnění adekvátní nápravné práce cílenějším. Pro předcházení projevům negativismu v dospívání je potřeba cíleně vytvářet podmínky, kdy by dítě mělo možnost se stát jiným: úspěšnějším, sebevědomějším atp.

1. Děti s antisociálním chováním potřebují především organizovat konstruktivní zaměstnání mimo vyučování (oddíly, kroužky, zájmové kroužky); vést pro ně tréninky osobního růstu, emoční stability, efektivní komunikace, jejichž obsahem jsou cvičení jako: cvičení: „laskavost“, toto cvičení přispívá k rozvoji důvěry, soudržnosti skupiny; cvičení rákosí ve větru je úžasným zážitkem vzájemné důvěry.

Je žádoucí, aby miniškolení probíhalo ve skupině 10-16 osob a trvalo 60-90 minut. Interval mezi lekcemi je 1-2 dny. Tréninková skupina zahrnuje náctileté dle libosti, nejen „obtížné“, ale i děti s normalizovanými formami chování.

2. Skupina dětí s nervovými a duševními poruchami. Je důležité, aby psycholog neustále sledoval zdravotní stav těchto adolescentů. To vyžaduje neustálý kontakt s rodiči, kteří dle zdravotního stavu dospívajícího absolvují 1-2x ročně léčebnou rehabilitaci. Ve školních podmínkách je nutné provádět miniškolení o rozvoji odolnosti vůči stresu, utváření emoční stability, prevenci neuróz, psychoterapii psychosomatických onemocnění, která mohou zahrnovat úkoly následujícího typu:

Cvičení "Press" neutralizuje a potlačuje negativní emoce hněvu, podráždění, úzkosti, agresivity.. Cvičení "Nálada" odstraňuje sediment z traumatické situace.

3. Skupina dospívajících, kteří užívají drogy. Pokud by takové děti byly identifikovány, pak by nejoptimálnějším řešením bylo poslat je do protidrogové léčby nebo do center sociální rehabilitace. A poté je nutné je aktivně zapojit do konstruktivního zaměstnání a pracovat s nimi jako s dětmi první skupiny.

Vzhledem k nárůstu sociální nepřizpůsobivosti adolescentů ve společnosti se tak stalo nutností vytvořit širokou síť center sociálně psychologické pomoci dětem a dospívajícím, se kterými by měl školní psycholog aktivně spolupracovat.

Praxe práce školního psychologa ukazuje na potřebu rozšířit okruh lidí, kteří pomáhají překonávat problémy věkové krize, opírající se o učitele, rodiče, pro teenagera významné a směrodatné dospělé.

Při práci s takovými adolescenty je důležité šířeji využívat skupinové formy práce, při kterých jsou děti „nakaženy“ pozitivními formami chování a stabilními adekvátními reakcemi.

Seznam použité literatury:

1. Zakharov Y. "Adolescenti "rizikové skupiny"" // Vzdělávání školáků č. 4 "00;

2. Krasnovsii L. "Když je to těžké pro "obtížné"" // Vzdělávání školáků č. 9'02;

3. Lushagina I. „Děti v ohrožení potřebují pomoc“ // Vzdělávání školáků č. 4’97;

4. , "Výcvik efektivní interakce s dětmi" St. Petersburg '01;

5. „Hry, které se hrají…“ Dubna’00;

6. , "Psychologie seberozvoje" M '95;

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://allbest.ru

VÝBOR PRO VŠEOBECNÉ A ODBORNÉ VZDĚLÁVÁNÍ LENINGRADSKÉHO REGIONU

AUTONOMNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE VYSOKÉHO ODBORNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ „LENINGRAD STÁTNÍ UNIVERZITA IM. TAK JAKO. PUŠKIN"

PSYCHICKÁ FAKULTA

KATEDRA PEDAGOGIE A PEDAGOGICKÝCH TECHNOLOGIÍ

KURZOVÁ PRÁCE

Předpoklady pro sociální nepřizpůsobivost adolescentů

Dokončeno:

Student 3. ročníku dálkového studia

Fakulta psychologie

A.V. Krivoshein

Kontrolovány:

Kandidát psychologických věd, docent

Gruzdeva M.V.

Vesnice Gorbunki, 2013

Úvod

1. Problémy socializace jedince v moderních podmínkách

2. Pojem maladaptace osobnosti

3. Příčiny sociálně-psychologické maladaptace osobnosti

Závěr

Bibliografický seznam

psychologická úzkost deviantního teenagera

Vdirigování

Krizový stav vzdělávacího systému při současné ekonomické a sociální nestabilitě státu nejenže neodstraňuje, ale často prohlubuje problém nepřizpůsobivosti nezletilých dětí spojený s nedostatky v rodinné výchově, což přispívá k ještě větším odchylkám v chování dětí. a dospívajících. V důsledku toho se proces socializace adolescentů stává čím dál negativnějším, nezletilí nyní pociťují spíše duchovní tlak ze světa zločinu a jeho hodnot, než ze strany institucí občanské společnosti. Ničení tradičních institucí socializace mládeže a dětí je jediným trvale přítomným faktorem ve společnostech, kde dochází k nárůstu kriminality mládeže.

Zdá se, že existující sociální rozpory mezi:

Smiřování středních škol s kouřením, absencemi žáků, které se staly téměř normou chování ve školní komunitě, na jedné straně a pokračující omezování výchovné a preventivní práce ve státních institucích a organizacích zabývajících se organizací volného času a vzděláváním. děti, mládež a mládež na straně druhé;

Doplnění kontingentu mladistvých delikventů a pachatelů na úkor mladistvých, kteří ukončili školní docházku, opakovačů a zaostávajících žáků, kteří neobnovili výuku, na jedné straně a snížení sociálních vazeb rodin s pedagogickými pracovníky na straně jedné. na druhé straně, což usnadňuje navazování kontaktu mezi výše zmíněným kontingentem nezletilých se zdroji negativního vlivu, sdruženími ve skupinách, kde se volně tvoří a zlepšuje nezákonné, kriminální chování;

Krizové jevy ve společnosti, přispívající k růstu vad socializace adolescentů na jedné straně a oslabení výchovného působení na nezletilé z veřejných útvarů, do jejichž kompetence spadá výchova a výkon veřejné kontroly chování nezletilých. , na druhé straně.

Nárůst nepřizpůsobivosti, deviantního chování a rostoucí kriminality mládeže je tedy důsledkem globálního „sociálního outsidera“, kdy se mladí lidé a děti ocitají mimo existující společnost, jsou z ní vytlačováni. K tomu dochází v důsledku porušení samotného procesu socializace, který se stal spontánním, nekontrolovatelným. Ruská společnost ztrácí systém sociální kontroly nad procesem formování mladé generace, mnoho tradičních socializačních institucí, jako je rodina, škola, dětské a mládežnické organizace, ztrácí svůj význam a nic je nenahradí. , s výjimkou „instituce ulice a dveří“.

Srovnávací analýza vlivu na stav kriminality ekonomické situace, charakteru práce médií, efektivity orgánů činných v trestním řízení, úrovně sociální stability v rozdílné země ukazuje, že jejich vliv je přítomen, ale nemá rozhodující, dominantní hodnotu. Lze se domnívat, že právě defektnost socializace způsobená krizí rodiny, systému vzdělávání a výchovy, chybějící státní mládežnickou a dětskou politikou a dalšími důvody vede k nárůstu kriminality mládeže.

1. Problémy socializace jedince v moderních podmínkách

Zájem o fenomén socializace osobnosti výrazně vzrostl v polovině minulého století. Pojem socializace je mimořádně široký a zahrnuje procesy a výsledky utváření a vývoje jedince. Socializace je proces a výsledek interakce jedince a společnosti, vstup, „uvedení“ jedince do sociálních struktur prostřednictvím rozvoje soc. potřebné vlastnosti.

Socializace, chápaná jako interakce jedince s prostředím, podmiňuje adaptaci jedince na různé sociální situace, mikro- a makroskupiny lidí. Úrovně adaptace jsou: konformismus (subjekt se chová tak, jak to vyžaduje sociální prostředí, ale dodržuje svůj vlastní systém hodnot (A. Maslow); vzájemná tolerance, shovívavost k hodnotám a formám chování toho druhého (J . Shchepansky); akomodace, projevující se uznáním lidských hodnot sociálního prostředí a uznáním individuálních vlastností člověka prostředím (Y. Shchepansky), asimilace nebo úplná adaptace, když člověk opustí své dřívější hodnoty. pedagogiky a psychologie je podstata socializace prezentována jako proces seberealizace, seberealizace člověkem jeho potenciálů a tvůrčích schopností, jako proces překonávání negativních vlivů prostředí, které brání seberozvoji a seberealizaci. afirmace (A. Maslow, K. Rogers aj.) V ruské pedagogice a psychologii je pojem socializace prezentován jako „asimilace sociální zkušenosti jedincem“ (I. S. Kon); prostředí, adaptace na něj, zvládnutí určitých role a funkce“ (B.D. Parygin). Podle I.B. Kotová a E.N. Shiyanov, význam socializace se odhaluje na průsečíku takových procesů, jako je adaptace, integrace, seberozvoj a seberealizace. Seberealizace působí jako projev vnitřní svobody a přiměřeného sebeřízení v sociálních podmínkách. Seberozvoj je proces spojený s překonáváním rozporů na cestě k dosažení duchovní, fyzické a sociální harmonie.

Analýza děl A.V. Petrovského lze rozlišit tři makrofáze sociálního vývoje jedince v předporodní fázi socializace: dětství, kde se adaptace jedince projevuje v držení norem společenského života; dospívání – období individualizace, vyjádřené v potřebě jedince po maximální personalizaci, v potřebě „být osobou“; mládí - integrace, vyjádřená v získávání osobnostních rysů a vlastností, které odpovídají potřebám a požadavkům skupinového a osobního rozvoje. V moderní ruské společnosti probíhají rychlé procesy změn, které v souladu s tím ovlivňují socializaci dětí a dospívajících. Zvláštností současné situace, ve které se utváří duchovní obraz adolescentů a mládeže, je, že tento proces probíhá v podmínkách slábnutí politického a ideologického tlaku, rozšiřování sociální nezávislosti a iniciativy mládeže. Doprovází je přehodnocení hodnot, kritická reflexe zkušeností předchozích generací, nové představy o jejich profesní budoucnosti a budoucnosti společnosti.

Při studiu problematiky socializace má zvláštní význam identifikace charakteristik vztahů středoškoláků. Bylo to v tomto věku, kdy studia I.S. Kona, I.B. Kotová, T.N. Malkovskaya, R.G. Gurová, A.V. Mudrik, S.A. Smirnová, R.M. Shamionova, E.N. Shiyanov, sociální prostředí, které ovlivňuje studenty, se rozšiřuje. U starších teenagerů, chlapců a dívek, se rozvíjí touha emancipovat se od dospělých, určit si své místo v životě. Důležitým informačním kanálem je komunikace s vrstevníky, stává se také prostředkem psychické ochrany ze strany vrstevníků. S přibývajícím časem stráveným dětmi mimo rodinu a školu se zvyšuje podíl vrstevnické společnosti, který v mnoha případech převažuje nad autoritou rodičů. Společnost vrstevníků jako faktor socializace je heterogenní a nyní se hodně změnila: dříve to byly dětské skupiny a organizace (průkopníci, Komsomol) vedené a řízené dospělými, ale dnes jsou to různé neformální komunity, většinou různého věku. a společensky smíšené. Za třetí jsou to defekty v rodinném životě, vznik a rozmnožování na úrovni mikroprostředí dítěte všech druhů neadaptivních, destruktivních forem vztahů jak mezi ním, tak dospělými, prostě dospělými mezi sebou, rodinná infantilnost a sobectví, touha „shodit“ ze sociálních struktur veškerou odpovědnost za výchovu a vzdělávání vlastních dětí. V rodině se formují nejen společensky významné vlastnosti jedince, ale i hodnotící kritéria, která jsou jí vlastní; vliv rodiny na teenagera je silnější než vliv školy a společnosti jako celku. Například barbarský princip „oko za oko, zub za zub“ se teenagerovi, který vyrostl v asociální rodině, zdá přirozený a spravedlivý (Ermakov V.D., 1987). Při analýze děl V. Potashova lze konstatovat, že konzumerismus, který se formuje právě v rodině, má nebezpečný vliv na nezletilé, protože se snaží jakýmkoli způsobem dosáhnout toho, co chtějí.

Výzkum I.I. Shurygina (1999) dokázala, že v rodinách, jejichž matky mají vysokoškolské vzdělání, nevyskytl se ani jeden případ, že by 14-15letí školáci vykazovali sklon k odchylkám. Mezi chudými dětmi špatně vzdělaných matek docházelo jak ke krádežím, tak k sebevraždám. Přechod od tradiční patriarchální rodiny k moderní, založené na rovnosti manželů, vedl k poklesu autority otce, ztrátě důslednosti ve výchovných vlivech rodičů. Rozšířily se rodiny s jedním nebo dvěma dětmi, pro které je charakteristický dětský centrismus, a tedy egocentrismus dětí. Rodičovská autorita již není absolutní, nyní jsou zákazy a donucování nahrazeny přesvědčováním. Udržet morální autoritu je mnohem obtížnější než moc založená na síle, zvláště když se rozšiřuje okruh zdrojů informací a výběr okruhu komunikace. Za čtvrté jsou to vady spojené s ekonomickou disproporcí, která se ve společnosti vyvinula, dělením občanů na chudé a bohaté, růstem nezaměstnanosti kultivovaným určitou částí společnosti „psychologií zisku“, přehlížením poctivé každodenní práce, demonstrativní kult „cool“, „snadné peníze“ a „rychlé“, neopodstatněné „kariéry“, které jasně ukazují mladé generaci skutečnou „pravdu života“, v níž není místo ani pro vysokou úroveň vzdělání, nebo inteligenci, nebo pevné morální imperativy.

Jak se ukázalo, faktorem zvyšujícím autoritu rodičů vůči dětem je jejich zaměstnávání v komerčních aktivitách. Děti se snadněji spoléhají na jejich rady, správně považují své rodiče za přizpůsobenější novým podmínkám života, střízlivě hodnotí skutečnou životní situaci (Shurygina I.I., 1999). Za páté, jde o vady spojené se zavedenou praxí existence a práce veřejných a mládežnických organizací. Většina z nich, slovy deklarujících vysoké ideály a morální hodnoty, provozující mnoho nejrůznějších vzdělávacích aktivit, ve skutečnosti jsou provozovány pouze „na parádu“, vytvářejí tzv. fiktivní demonstrační produkt, který potřebují získávají různé zdroje, a to jak od místních úřadů, tak od jiných struktur a organizací. Zde je třeba poznamenat i činnost všemožných prozápadních organizací sektářského typu, neformálních sdružení teenagerů aktivně, na komerční či bezúplatné bázi, rekrutujících školáky do svých řad a vnucujících jim vlastní systém hodnot, což někdy odporuje nejen tradičním hodnotám společnosti, ale i samotným základům normálnosti zdravý život dítě. Za šesté, jde o vady spojené s cirkulací nejrůznějších informačních toků ve společnosti, jejichž klíčovým činitelem jsou média.

Mladší generace si takové jevy společnosti nemůže nevšimnout a poškozuje její duchovní a mravní zdraví. V důsledku toho se může objevit deprese, která se projevuje ve formě příznaků, jako jsou:

Apatie je stav lhostejnosti, lhostejnosti, naprosté lhostejnosti k tomu, co se děje, k ostatním, k vlastní pozici, minulému životu, vyhlídkám do budoucna. Jedná se o trvalou nebo přechodnou totální ztrátu jak vyšších sociálních citů, tak vrozených emočních programů;

Hypothymie (nízká nálada) - afektivní deprese v podobě smutku, melancholie s prožitkem ztráty, beznaděje, zklamání, zkázy, oslabení připoutanosti k životu. Pozitivní emoce zároveň jsou povrchní, vyčerpatelné a mohou zcela chybět;

Dysforie - zachmuřenost, hněv, nepřátelství, chmurná nálada s mrzutostí, reptání, nespokojenost, nepřátelský postoj k ostatním, výbuchy podráždění, hněvu, vzteku s agresí a destruktivními činy;

Zmatek – akutní pocit neschopnosti, bezmoci, nepochopení nejjednodušších situací a změn psychického stavu. Typické: hypervariabilita, nestabilita pozornosti, tázavý výraz obličeje, držení těla a gesta zmateného a extrémně nejistého člověka;

Úzkost je neurčitý, nepochopitelný pocit rostoucího nebezpečí, předtucha katastrofy, napjaté očekávání tragického výsledku. Emocionální energie působí tak mocně, že existují zvláštní fyzické vjemy. Úzkost je doprovázena motorickým vzrušením, úzkostnými výkřiky, odstíny intonace, přehnanými expresivními akty;

Strach je difúzní stav, přenesený do všech okolností a promítnutý do všeho v okolí. Strach může být spojen i s určitými situacemi, předměty, osobami a je vyjádřen prožitkem nebezpečí, bezprostředního ohrožení života, zdraví, pohody, prestiže. Může to být doprovázeno zvláštními fyzickými pocity, které naznačují vnitřní koncentraci energií.

Narůstá úzkost rodičů a učitelů, na jedné straně zjišťuje absenci mnoha žádoucích vlastností u moderních dětí: smysl pro zodpovědnost, sebeúctu, empatii, vitalitu, přijatelná pravidla chování, pozitivní citový kontakt s okolím; na druhé straně ztráta pocitu kontroly nad situací vyvíjející se kolem dětí, jejich neschopnost se něčemu postavit proti nepříznivým trendům, které se v této věci objevují.

Procento sociálně nepřizpůsobivých dětí, dětí s poruchami socializace, se somatickými onemocněními neurogenního a psychogenního původu, s duševními poruchami a dříve zcela neznámými formami bolestivé psychické závislosti (například tzv. návštěvníci a příznivci počítačových kroužků a her, hrací automaty atd.).

Počet čistě nominálních dospívajících a mládeže veřejné organizace, žijící na principu tzv. „dvojí morálky“ a prokazující fiktivní činnost a falešný občanský postoj, dokonale chápající, kdo a proč je používá ve vlastní velké hře.

Klesá kvalita přípravy absolventů škol, kteří si uvědomují, že jedinou skutečnou podmínkou pro získání „prestižního“ vzdělání je přítomnost „n-té“ částky nutné na zaplacení vzdělání v peněženkách rodičů.

Vše výše uvedené jsou příznaky určité krize v práci s dětmi, která má sociální charakter a dlouhou historii svého vývoje. Existuje několik typů reakcí dospělých na problémy socializace dětí:

A) Vyhýbavá reakce: skutečnost existence a (nebo) rozsah problému není rozpoznán. Tento typ reakce je zvláště charakteristický pro místní podání a velký počet veřejné organizace a spočívá ve skutečnosti, že faktory úzkosti (nikoli však problémy samotné) jsou přijímány, mluví se o nich, diskutuje se o nich, provádějí se určité rituální úkony, ale skutečná a ještě účinnější opatření, i když s časovým zpožděním, jsou zřídkakdy používá jako výjimku z pravidel. Problematické problémy se většinou neřeší, ale prostě se předávají z jedné skupiny správců na jiné.

B) Reakce vnějšího obvinění. Je to především, spolu s reakcí vyhýbavosti, charakteristické pro profesní skupiny existující ve společnosti (lékaři, učitelé, kulturní pracovníci, trenéři sportovních škol, zástupci odboru vnitra). V jednom případě některé profesní skupiny obviňují jiné profesní skupiny, ve druhém si vůbec nepřipouštějí, že by v jejich resortu nějaké problémy byly. Ve třetím jednoduše obviňují okolní společenské struktury ze sobectví a neochoty chápat podstatu a příčiny problémů, kterým útvary čelí.

C) Reakce egoismu. Je typický pro většinu skupin společnosti, které přímo nesouvisejí s oblastmi souvisejícími s prací s dětmi. Spolu s vyhýbavou reakcí tyto navenek docela prosperující sociální skupiny obyvatel (manažeři a specialisté průmyslových podniků, podnikatelé) projevují naprostou lhostejnost k problémům sféry a upřímně věří, že „to se jich netýká“ a „toto není jejich“. problém“ a „oni Je to jejich vlastní vina, že takto žijí“.

Socializace mladé generace je tak v moderní ruské společnosti na jedné straně zvládnutelná a cílevědomá a z velké části spontánní, nevědomá a tudíž nezvládnutelná nebo špatně řízená a nemá k dispozici prostředky potřebné pro její úspěšnou tok a kompletace: finanční, materiálové, personální, technologické atd.

2. Pojem maladaptace osobnosti

Proces socializace je začlenění dítěte do společnosti. Jedná se o komplexní, multifaktoriální a multivektorový proces, který je v konečném výsledku špatně předvídatelný. Proces socializace může navíc pokračovat po celý život člověka a prolínat se s procesy historickými, ideologickými, ekonomickými, kulturními a dalšími. Domácí psychologie, aniž by popírala vliv vrozených vlastností organismu na osobnostní rysy, stojí na stanovisku, že člověk se stává osobností začleněním do okolního života. Osobnost se utváří za účasti a pod vlivem ostatních lidí, kteří předávají své nasbírané znalosti a zkušenosti. Neděje se tak prostou asimilací sociálních vztahů, ale v důsledku složité interakce vnějších (sociálních) a vnitřních (psychofyzických) vývojových sklonů jde o jednotu individuálně významných a společensky typických rysů a vlastností (Bozhovich L.I., 1966; Bratus B.S., 1988; a další). Osobnost a její anomálie jsou následně považovány za sociálně podmíněnou, rozvíjející životní aktivitu, při změně vztahu dítěte k okolní realitě. Je třeba zdůraznit, že na rozvoji osobních kvalit a určitých charakteristik chování jedince mají vliv vrozené předpoklady, sociální podmínky (zvláštnosti vztahů k rodičům, okolním dospělým a vrstevníkům, náplň činnosti); vnitřní postavení jedince samotného (Vygotsky L.S., Leontiev A.N.).

Stupeň socializace jedince je tedy dán mnoha složkami, které dohromady tvoří obecnou strukturu vlivu společnosti na jedince. Přítomnost defektů v každé z těchto ovlivňujících složek vede k tomu, že se v osobnosti objevují sociálně-psychologické charakteristiky, které ji mohou v určité situaci vést až ke konfliktu se společností. Pod vlivem sociálně-psychologických faktorů vnějšího prostředí, za přítomnosti vnitřních podmínek, dochází u dítěte k disadaptaci, která se projevuje formou deviantního (delikventního, návykového aj.) chování.

K disadaptaci dochází při narušení socializace, je charakterizována deformací hodnotové a referenční orientace žáka, snížením referenčního významu a odcizením maladaptivního teenagera, především „socializačním“ vlivem učitele školy. Zároveň se v závislosti na míře odcizení a hloubce deformace referenčních a hodnotových orientací prosazují dvě fáze sociální maladaptace. První stupeň - pedagogické zanedbávání - je charakterizován ztrátou referenčního významu a odcizením se škole jako instituci socializace při zachování vysoké reference rodiny. Druhé (a nebezpečnější) stadium maladaptace – sociální zanedbávání – se vyznačuje tím, že spolu se školou je teenager odcizen své rodině a ztrácí kontakt s hlavními institucemi socializace a stává se takříkajíc společenským. Mauglí, asimilující zkreslené hodnotově-normativní myšlenky a kriminální zkušenost v deviantních společnostech a skupinách pro mládež a mládež. Důsledkem toho jsou nejen studijní průtahy, slabé pokroky, ale také stále se zvyšující psychická nepohoda žáků ve škole, která je v dospívání nutí hledat jiné, mimoškolní komunikační prostředí, jinou referenční skupinu. vrstevníků, což začíná hrát rozhodující roli v socializaci teenagera.

Faktory maladjustace jsou vytěsnění dítěte ze situace osobního růstu, rozvoje a zanedbávání jeho touhy po sebepotvrzení a seberealizaci, a to společensky vítaným způsobem. Důsledkem disadaptace je psychická izolace v oblasti komunikace se ztrátou pocitu sounáležitosti s její inherentní kulturou a přechodem k hodnotám a postojům mikroprostředí.

Zvýšená společenská aktivita – v důsledku neuspokojených potřeb – se může projevit buď sociální kreativitou (pozitivní deviace), nebo antisociální aktivitou, nebo, nenalezne-li realizaci ani tam, ani tam, skončí „zanecháním“ svých subjektů v alkoholu, drogy nebo dokonce sebevražedný čin. Podle prací D.I. Feldsteina lze rozlišit následující faktory ovlivňující vznik deviantního chování:

1. Individuální faktor působící na úrovni psychobiologických předpokladů pro antisociální chování, které brání sociální adaptaci jedince;

2. Psychologický faktor, který odhaluje nepříznivé rysy interakce nezletilého s jeho nejbližším okolím v rodině, na ulici, ve školní komunitě;

3. Osobní faktor, který se projevuje především v sociálně aktivním selektivním postoji jedince k preferovanému prostředí komunikace, k normám a hodnotám jeho sociálního prostředí, k pedagogickým možnostem rodiny, školy, komunity, atd., stejně jako osobní hodnotové orientace a osobní schopnost a ochota seberegulovat své chování;

4. Sociální faktor, determinovaný sociokulturními a socioekonomickými podmínkami existence společnosti;

5. Sociálně pedagogický faktor, projevující se v defektech školní a rodinné výchovy. Pokud tedy člověk absorboval hodnoty, které neodpovídají normám morálky a práva, pak zde nemluvíme o procesu socializace, ale o deviaci. Mluvil o tom i T. Parsons, který poznamenal, že devianti jsou „lidé s nedostatečnou socializací. Jsou to ti, kteří dostatečně neasimilovali hodnoty a normy společnosti.

6. Klasifikace typů a forem deviantního chování může být založena na různých základech. V závislosti na subjektu (tedy kdo porušuje normu) může být deviantní chování individuální nebo skupinové. Z hlediska objektu spadá deviantní chování do následujících kategorií:

Abnormální chování odchylující se od norem duševního zdraví a naznačující přítomnost zjevné nebo skryté psychopatologie;

Asociální nebo antisociální chování, které porušuje jakékoli sociální a kulturní normy, zejména právní.

Studenti s neuspokojivou adaptací v interaktivním vzdělávacím systému se vyznačují:

1. Zdůraznění povahy asteno-neurotických, senzitivních, schizoidních, epileptoidních a steroidních typů;

2. Konfliktní povaha vztahů v interaktivním systému

vzdělání;

3. Vysoká úroveň úzkosti;

4. Deviantní styl interakce s učitelem;

5. Agresivní kompenzace neúspěšné adaptace v interaktivním vzdělávacím systému.

Tyto charakteristiky svědčí o nedostatku osobnostního potenciálu sociálně-psychologické adaptace žáka. Pojem deficit osobního sociálně-psychologického potenciálu žáka zahrnuje následující deficity:

1) nedostatek sociální identity osobnosti žáka;

2) nedostatek sociální inteligence osobnosti žáka;

3) nedostatek sociální kompetence osobnosti žáka;

4) nedostatek sebevědomí žáka.

I. Nedostatek sociální identity osobnosti žáka.

Kategorie „sociální identity“ je vypůjčena ze sociologie a sociální psychologie. V charakteristice sociální identity, kterou podává V.A. Jedy, je jasně naznačeno, že jde o „uvědomění, prožitek vlastní příslušnosti k různým společenským komunitám“ . Na základě práce V.S. Ageeva a V.S. Tasmasova, představující teorii sociální identity, lze charakterizovat tato ustanovení:

1) Sociální identitu tvoří ty aspekty obrazu „já“, které vyplývají z toho, jak člověk sám sebe vnímá jako člena určitých sociálních skupin;

2) Lidé se snaží udržet nebo zlepšit své sebevědomí, to znamená, že se snaží o pozitivní obraz sebe sama.

Nedostatek sociální identity:

V reflektivní dimenzi jsou jasně zafixovány indikátory sociální žádoucnosti a absence vlastní identity;

V axiologické dimenzi se projevila nespokojenost se sebou samým, se svými schopnostmi, vysoká míra napětí, nedůvěra ve své síly a schopnosti, podceňování vlastního já;

V adaptivní dimenzi - nedostatek holistického pohledu na vlastní sociální identitu a slabá úroveň rozvoje osobní niternosti;

V interpersonální dimenzi - nedůvěra k lidem, jejichž hodnocení a názory neodrážejí jejich vlastní postoj k sobě samým, nárůst tendence k egocentricitě se současnou sociální sebeizolací;

V existenciální dimenzi - podcenění smyslu nabývání sociální identity, nezájem o identifikaci se společensky přijatelnými skupinami, touha po identifikaci s asociálními skupinami;

V introjektivní dimenzi - vnitřní disadaptace, nízká úroveň sebepřijetí, odmítání interakce se sociálními introjekty, vyloučení ze socializační komunikace ve škole;

V personifikované dimenzi - strnulé sebepojetí, neochota ke změnám na obecném pozadí kladného postoje k sobě samému, připoutanost k neadekvátnímu obrazu sebe sama, aktivní využívání primitivních forem psychické obrany k udržení intrapsychické rovnováhy;

V dynamické dimenzi posilování adaptačního konfliktu, dynamický rozvoj úzkosti, emoční a psychické nepohody, popření vlastní odpovědnosti za neúspěchy a selhání ve svém sociálním fungování, formování trendu neadaptivních subjektivních vztahů;

V dimenzi konfliktu – vyvolávání vnitřních konfliktů v sobě samém a „uvíznutí“ na problémech generovaných adaptivním konfliktem a jeho důsledky a jeho zintenzivnění, což vede k přeměně v generátor konfliktů – podněcovatele konfliktů.

Fenomenologické charakteristiky deficitu sociální identity:

1) odmítání přebírat společenské závazky a společenskou odpovědnost i za fakt vlastního společenského fungování;

2) vysoká úroveň sociální úzkosti, která vede k sociální nezralosti a nejistotě sociálního postavení;

3) usilování o konformní formy svého sociálního fungování;

4) egocentricita a sociální sebeizolace.

II. Nedostatek sociální inteligence osobnosti žáka.

Ve většině případů se podmínky života a aktivity pro jednotlivce nemění tak výrazně. V některých případech však k těmto změnám dochází tak náhle, že vyžadují i ​​prudkou změnu duševních kvalit jedince. V takových případech vyvstává potřeba sociálně-psychologické adaptace (adaptace) jedince. V sociálně-psychologické adaptaci se mohou vyskytovat různé poruchy, které vedou k velmi závažným změnám ve struktuře osobnosti. Pojem „sociální inteligence“ poprvé použil E. Thorndike v roce 1920 jako charakteristiku prediktivní a provozně-komunikační schopnosti člověka, která se projevuje v jeho mezilidských vztazích. Tento fenomén je vnímán jako zvláštní schopnost předvídat a poskytovat adekvátní přizpůsobení v mezilidských vztazích. Zvládnutí sociální role znamená nejen osvojení dovedností vykonávat souhrn určitých funkcí, ale je vždy spojeno s asimilací rysů vědomí, které jsou dané sociální skupině vlastní.

Mezi duševními vlastnostmi jedince a sociálními rolemi existuje vzájemná podmíněnost. Defekty mentálních vlastností mohou vést k poruchám ve výkonu sociálních rolí. Poruchy duševních vlastností se navíc mohou ještě více prohloubit, pokud se neustále projevují v těchto sociálních rolích. Vady v plnění sociální role zase mohou dát vzniknout projevům tak negativních duševních vlastností člověka, které dříve neměla. Různé defekty v plnění sociální role, pokud se opakují, nevyhnutelně vedou k rozvoji negativních psychických vlastností jedince. Sociální role působí jako katalyzátor, který umocňuje působení a rozvoj negativních psychických vlastností osobnosti v případě negativního postoje k naplňování této role.

Sociální inteligence je tedy globální schopnost, která vzniká na základě komplexu intelektuálních, osobních, komunikativních a behaviorálních rysů, včetně úrovně energetického zásobování autoregulačních procesů; tyto vlastnosti určují predikci vývoje interpersonálních situací, interpretaci informací o chování, připravenost k sociální interakci a rozhodování. Deficit intelektuálního rozvoje je charakterizován deficity v základních procesech lidského sociálního myšlení: problematizace, reflexe, interpretace, reprezentace, kategorizace. Vznik deficitu intelektového rozvoje osobnosti žáka je dán povahou a cíli fungování interaktivní struktury rodiny. Totiž ono sociálně-pedagogické nastavení, z jehož pozice se v rodině určuje postoj k vyvíjející se osobnosti a vykládá se jednání a činy této osobnosti. Sociálně-pedagogická efektivita fungování interaktivního rodinného systému je dána úrovní rozvoje adaptačních schopností vyvíjející se osobnosti.

Nedostatek sociální inteligence výrazně ovlivňuje utváření subjektivních kvalit osobnosti žáků (především zodpovědnosti). Moře. Alekseeve, odpovědnost je poměrně široký pojem. Zahrnuje jak stránku formální (odpovědnost před zákonem), tak stránku osobní, ve které lze také rozlišit minimálně dvě stránky:

1) odpovědnost ve smyslu normativnosti, poslušnosti, společenské povinnosti;

2) odpovědnost jako účast na akci, jako odpovědnost především vůči sobě.

V prvním případě odpovědnost odráží odpovědnost subjektu z hlediska realizace požadavků společnosti, následuje uplatnění sankcí v závislosti na míře zavinění nebo zásluhy. Odpovědnost zde tedy působí jako prostředek vnější kontroly a vnější regulace činnosti člověka, který koná svůj závazek v rozporu se svou vůlí (E.A. Alekseeva tomu říká vnější odpovědnost). V druhém případě odpovědnost odráží postoj k samotnému subjektu, jeho predispozici, akceptaci, připravenost konat, co se má, odpovědnost zde slouží jako prostředek vnitřní kontroly (sebekontroly) a vnitřní regulace (seberegulace) činnost člověka, který dělá to, co mu náleží, podle vlastního uvážení, vědomě a dobrovolně (podle E.A. Alekseeva jde o vnitřní odpovědnost).

Pojem konformity je úzce spjat s pojmem vnější odpovědnost (sociální normativnost). Sociální normy přitom působí spíše než jako přímé regulátory jednání, ale jako následné ospravedlnění člověka jeho linie chování a volby možností jednání v dané situaci. Ale pak je to spíše formální zpráva ostatním než skutečná zodpovědnost za to, co se děje ve mně, se mnou, s mojí účastí. Útěk do „davu“ je vždy způsob, jak odhodit tíhu vlastní odpovědnosti. Převzít odpovědnost za sebe znamená uvědomit si svou angažovanost a připravenost jednat bez ohledu na okolnosti, často i navzdory, něco na sobě či okolní realitě změnit. Taková odpovědnost je hlavní podmínkou konstruktivní činnost, činnost subjektu a následně jeho neustálý rozvoj. A naopak jakékoli obranné akce (stahování se, popírání problémů, agrese) jsou nejčastěji spojeny s pokusy zbavit se osobní odpovědnosti za to, co se děje.

III. Nedostatek sociální kompetence osobnosti žáků.

Mezi osobnostní charakteristiky, které zajišťují úspěšnou socializaci, patří schopnost měnit své hodnotové orientace; schopnost najít rovnováhu mezi svými hodnotami a požadavky role se selektivním přístupem k sociálním rolím; orientace nikoli na konkrétní požadavky, ale na pochopení univerzálních mravních lidských hodnot.

Sociální kompetence – schopnost sociálně rozlišovat normy, hodnoty, pravidla, flexibilita v chápání kontextu jednání, vlastnictví širokého repertoáru behaviorálních reakcí. V díle E.I. Krukovich je na základě komplexní analýzy tohoto konceptu představen třísložkový hierarchický model sociální kompetence.

1) Sociální zdatnost je charakteristikou toho, do jaké míry osobnost žáka dosahuje společensky určených a pro ni důležitých cílů.

2) Sociální výkonnost je míra přiměřenosti reakce jedince v konkrétní sociální situaci.

3) Sociální dovednosti (dovednosti) jsou behaviorální a kognitivní dovednosti, na jejichž základě člověk dosahuje vhodnosti svého chování v konkrétních sociálních situacích svého fungování.

Nedostatek sociální kompetence se objevuje v jednotě tří dimenzí: vnitropředmětová - sociálně psychologická adaptabilita osobnosti žáka; intersubjektivní - sociálně komunikativní kompetence osobnosti žáka; i subjektivně-osobní - osobní sociálně-psychologický potenciál žáka.

Kritéria sociální a komunikativní kompetence poprvé formuloval T. Gordon. Definoval ji jako schopnost dostat se z jakékoli situace bez ztráty vnitřní svobody a zároveň nedovolit, aby ji ztratil její komunikační partner. Hlavním kritériem kompetence je tedy postavení partnera v komunikaci „na stejné úrovni“ (na rozdíl od „rozšíření shora“ nebo „rozšíření zdola“).

V dílech Yu.I. Emelyanov, L. A. Petrovskaya a další, je komunikativní kompetence chápána jako „schopnost navazovat a udržovat potřebné kontakty s lidmi“. Složení kompetencí zahrnuje určitý soubor znalostí a dovedností, které zajišťují efektivní tok komunikačního procesu. V díle L.D. Stolyarenkovi se nabízí podobná charakteristika: „Komunikační kompetence je schopnost navazovat a udržovat potřebné kontakty s ostatními lidmi. Efektivní komunikace se vyznačuje: dosažením vzájemného porozumění partnerů, lepším pochopením situace a předmětu komunikace. Komunikační kompetence je považována za systém vnitřních zdrojů nezbytných k vybudování efektivní komunikace v určitém rozsahu situací mezilidské interakce. Na základě konceptu „sociální kompetence“, který používá R. Ulrich de Mink, můžeme pojmenovat následující charakteristiky sociálně kompetentního člověka:

Rozhoduje o sobě a snaží se pochopit své vlastní pocity;

Zapomíná na blokování nepříjemných pocitů a vlastní nejistoty;

Představuje, jak co nejefektivněji dosáhnout cíle;

Správně chápe touhy, očekávání a požadavky druhých lidí, váží a bere v úvahu jejich práva;

Analyzuje oblast vymezenou společenskými strukturami a institucemi, roli jejich představitelů a tyto poznatky začleňuje do vlastního chování;

Představuje, jak se s přihlédnutím ke konkrétním okolnostem a času chovat s přihlédnutím k ostatním lidem, omezením společenských struktur a vlastním požadavkům;

Uvědomuje si, že sociální kompetence nemá nic společného s agresivitou a předpokládá respekt k právům a povinnostem ostatních lidí.

Fenomenologické charakteristiky deficitu sociální kompetence osobnosti žáka, který se utvářel pod vlivem deficitního interaktivního vzdělávacího systému, ve vnitropředmětovém aspektu zahrnují (podle E.V. Rudenského):

1) intrasubjektivní maladjustace osobnosti;

2) tendence k prohlubování adaptačního konfliktu;

3) intersubjektivní konformismus;

4) sociálně-psychologická deformace.

Fenomenologické charakteristiky deficitu sociální kompetence rozvíjející se osobnosti v interaktivním vzdělávacím systému představují tyto složky:

1) sociálně-psychologický autismus;

2) sociálně-psychologický konformismus;

3) nízká úroveň nároků.

Z nedostatku sociální kompetence vzniká osobní anomie, která se vyznačuje rozpadem systému hodnotových orientací žáka a staví jej do pozice sociálně nepřizpůsobivé osobnosti. Poprvé bylo sociologické vysvětlení deviace navrženo v teorii anomie, kterou rozvinul Emile Durkheim (1897) v klasické studii o podstatě sebevraždy. Za jednu z jeho příčin považoval jev zvaný anomie (doslova „disregulace“). Při vysvětlování tohoto jevu zdůraznil, že společenská pravidla hrají důležitou roli v regulaci života lidí, normy řídí jejich chování. Lidé proto většinou vědí, co mohou od druhých očekávat a co se od nich očekává. Během krizí nebo radikálních společenských změn však životní zkušenost přestává odpovídat ideálům ztělesněným ve společenských normách. Výsledkem je, že lidé zažívají stav zmatenosti a dezorientace, což vede k nárůstu sebevražd. K deviantnímu chování tedy přispívá „porušování kolektivního řádu“. Anomie je také charakteristická pro moderní ruská společnost: významná část populace, nezvyklá na konkurenci, pluralismus, vnímá dění ve společnosti jako rostoucí chaos a anarchii.

IV. Nedůvěra v osobnost žáka.

Nedostatek sebevědomí jedince je důsledkem nerovnováhy buď ve směru posilování formování sociálně adaptované osobnosti v procesu socializace, nebo ve směru formování sociálně autonomní osobnosti. Rozvoj sociálně adaptované osobnosti často vede k formování osobnostního konformismu. Míra projevu touhy po seberealizaci člověka charakterizuje vnitrosubjektové ukazatele deficitu (nebo jeho nedostatku) sebevědomí.

Mezipředmětovým ukazatelem nedostatku sebedůvěry je kladný kognitivně-emocionální postoj žáka k jeho sociálním dovednostem, čímž se chápání sebevědomí přibližuje konceptu vlastní účinnosti člověka, který zavedl A. Bandura. . Fenomenologická analýza deficitu sebevědomí se vyznačuje následujícími rysy:

1) průměrná úroveň mentální adaptace a mentální maladaptace;

2) pokles energetického potenciálu jedince, který určuje vzhled sociální apatie, frustrace sociogenních potřeb, emoční nestabilita, nízká sebekontrola, špatná organizace komunikačních obtíží;

3) emoční nestabilita vedoucí ke spontánnímu vzniku konfliktů v sociálně-výchovném procesu i mimo něj;

4) pokles aktivity a zúžení okruhu komunikace, tendence k rozvoji sociální fobie;

5) odmítnutí jakýchkoli forem dominance v sociálním fungování a snížení expresivity ve vztazích s ostatními lidmi;

6) odpojení od sociálních skupinových vztahů, rozpad hodnotových orientací, vedoucí ke vzniku osobní anomie.

Nedostatek sebevědomí podmiňuje vznik obtíží v seberealizaci osobnosti žáka a vede k sociálně-pedagogickým problémům, definovaným jako komunikační destrukce osobnosti a diskomunikační syndrom.

Komunikační destrukce osobnosti je stav vyloučení ze systému životně důležitých a funkčně nezbytných vztahů, který vede k sociálnímu odcizení osobnosti. V důsledku tohoto stavu se zužuje spektrum sociální interakce jedince a vzniká syndrom psychosociálního odcizení. Diskomunikační syndrom může být reprezentován ve čtyřech hlavních variantách:

1) osamělost v kruhu lidí - touha po kontaktu se potýká s neschopností najít partnera;

2) komunikativní bezmoc - aktivní touha po kontaktu není realizována kvůli neschopnosti navázat a navázat, i když existují vhodní partneři;

3) konfliktní komunikace – touha po kontaktu zmírnit nahromaděnou agresi;

4) vyhasnutí touhy po kontaktech - únava z komunikace, netolerance komunikace, stažení se do sebe.

Nedostatek sebevědomí jako morfologická složka maladjustace vyvíjející se osobnosti je fenomenologicky charakterizován jako genetický zdroj vzniku sociální vady osobnosti ve vztahu k osvojení mechanismů copingového chování. Nedostatek sociální inteligence a nedostatek sociální kompetence působí jako faktory podmiňující utváření nedostatku sebevědomí v osobnosti žáka. Hlavním faktorem podmiňujícím utváření nedostatku sebedůvěry je však stav sebeuvědomění osobnosti žáka. Sebevědomí je chápáno jako tříúrovňová struktura:

Kognitivní složka (reprezentovaná v procesu sebepoznání);

Afektivní složka (reprezentovaná v procesu sebevztahu);

Behaviorální složka (charakterizovaná procesem autoregulace).

Jednou ze složek deficitu interaktivního vzdělávacího systému je přítomnost deficitu profesního a pedagogického potenciálu učitele jako činitele socializace. Nedostatek interaktivního vzdělávacího systému jako organizačního a pedagogického mechanismu společenského a vzdělávacího procesu školy je dán tím, že:

1. nedostatek subjektivních kvalit nezbytných pro interakci studenta s učitelem jako činitelem socializace;

2. nedostatek subjektivních a odborně-pedagogických kvalit osobnosti učitele;

3. nedostatek role učitele jako činitele socializace;

4. nedostatek systémového mechanismu socializace, který se vytváří v důsledku používání nátlakových pedagogických technologií činitelem socializace, vedoucí k blokování rozvoje problematického myšlení a reflexe;

5. chybí hlavní podmínka pro konstruktivní socializaci osobnosti - přitažlivost, která podmiňuje ztrátu postavení učitele jako významné osoby pro rozvíjející se osobnost žáka.

Těchto pět základních deficitů determinuje deficit interaktivního vzdělávacího systému jako organizačního a pedagogického mechanismu společenského a vzdělávacího procesu školy. Nesprávnost osobnosti žáka je tedy na jedné straně jednou ze sociálně psychologických charakteristik kvality vzdělávání a na straně druhé indikátorem problematického stavu vzdělávacího procesu školy samotné. To nám dává důvod klást nesprávné přizpůsobení osobnosti žáka ve vzdělávacím procesu školy jako problém sociální psychologie z následujících důvodů:

Disadaptace osobnosti žáka je dána „náklady“ na vzdělávací činnost moderní školy;

Disadaptace osobnosti žáka vzniká v důsledku nesouladu mezi pojetím vzdělávání a výchovy osobnosti v moderní ruská škola reálná sociodynamika ruské společnosti;

Disadaptace osobnosti žáka se formuje v důsledku nesouladu mezi sociálně psychologickými technologiemi implementovanými do praxe výchovně vzdělávací činnosti škol pro řízení mechanismu rozvoje osobnosti;

Disadaptace osobnosti studenta se rozvíjí v důsledku nevyhovující současné situace stavu vzdělávací soustavy v Rusku, vzdělávání pedagogických pracovníků;

Deadaptace osobnosti žáka vzniká v důsledku dysfunkce moderní rodiny, která ztrácí své socializační funkce a škola zatím není připravena tyto ztráty kompenzovat.

3. Příčiny sociálně-psychologické maladaptace osobnosti

Stupeň socializace jedince je dán postojem jedince ke všem základním prvkům, které určují podstatu daného sociálního systému. V procesu socializace jedince, který je předvídán, usměrňován, uskutečňován, řízen společností, může docházet k různým defektům. Člověk tak může z řady důvodů vnímat sociální zkušenost zkresleně, je izolován od cíleného působení pozitivního sociálního vlivu, je ovlivněn různými antisociálními postoji, aspiracemi a potřebami. Sociální podmínky života určují vývoj psychiky konkrétního člověka – jeho zkušenosti, znalosti, vztahy, aspirace, zájmy, potřeby. Sociální se nutně láme přes psychiku – psychologie jedince je vždy sociálně podmíněná. V souladu s tím je maladaptace osobnosti určována i defekty v psychické struktuře dané osobnosti. Mezi podmínky ovlivňující proces socializace jedince patří spolu s intersubjektivními podmínky sociálně psychologické. Podle G. Sullivana působí mezilidské vztahy jako mechanismus, který utváří osobnost. To znamená, že hlavní psychickou podmínkou rozvoje osobnosti je kvalita jejího zařazení do interaktivních systémů kultury, rodiny a školy.

Sullivan definuje interaktivní systém rozvoje jako interpersonální situaci rozvoje. Interakcí se rozumí interakce způsobená vzájemnou interpretací jednání jejich účastníky. Interakce je založena především na kognitivně psychologickém mechanismu, který zajišťuje interakci jednotlivců jako základ sociálního fungování. To znamená, že interaktivní rozvoj jedince je spojen s formováním sociální inteligence a sociální kompetence se současným rozvojem psychokulturní zralosti a sociálně-rolové připravenosti. To vše dohromady charakterizuje subjektivitu jedince jako integrální indikátor stavu jeho sociální kapacity. Pozitivní výsledek interakce rostoucí osobnosti s prostředím na různé úrovně se stává jeho úspěšnou socializací. V opačném případě dojde k nesprávnému přizpůsobení. V rámci této práce se zdá důležité zvážit sociálně-psychologické podmínky, za nichž se socializace stává defektní. Jedním z nich je konverze kultury a subkultury, a to na institucionální úrovni. To, co bylo donedávna kulturou společnosti (dobrá literatura, hudba, divadlo, hluboká kinematografie atd.), se ve skutečnosti stává úzce elitářskou oblastí, údělem malé části populace, která si zachovává smysl pro vkus a proporce a je nebojí se zatěžovat mentálními operacemi v procesu uměleckého vnímání. Totéž, co se nazývalo subkultura (slang, „blatnyak“, morfologie drog a kriminality atd.), se stává údělem naprosté většiny Rusů, což znamená, že se proměňuje ve skutečnou kulturu této společnosti. Je logické, že hlavními objekty této transformace jsou mladí lidé, nejcitlivější část společnosti vůči inovacím, replikovaným kulturním a hodnotovým vzorcům.

Učitel jako činitel socializace rozvíjející se osobnosti žáka je prostředníkem mezi ním a společností. Učitel je jako prostředník při realizaci sociálně-pedagogických úkolů řízení socializace osobnosti žáka povolán k tomu, aby disponoval potřebnými osobnostními a profesními potenciály. Hlavním problémem pedagogiky transformačního období je narušování duševního zdraví účastníků vzdělávacího procesu, které je spojeno s krizemi ve vztazích a příliš rychlou změnou sociálních vodítek, sociálních regulátorů a sociální instituce a extrémně pomalá restrukturalizace systému vyššího odborného pedagogického vzdělávání, kdy nabyté znalosti často kolidují s realitou pedagogického a společenského života učitele. Transformace společnosti dala vzniknout trendu k individualizovaným formám existence, které nutí člověka postavit se do středu svých vlastních životních plánů, aby materiálně přežil. Tento trend je typický i pro učitele. Existuje konflikt mezi sociokulturními systémy zaměřenými na sociokulturní a egocentrickými sociokulturními systémy. Stává se zdrojem psychotraumatických dopadů na osobnost učitele, zesiluje deformační procesy a ničí integritu osobnostního fungování učitele jako činitele socializace rozvíjející se osobnosti žáka. Většina učitelů jsou totiž osoby, které zažily vliv dominantního sociálně zaměřeného vzdělávacího systému, který deformuje charakter člověka. Sociocentrický systém výchovy, který měl za cíl fungování výchovy - formování sociotypu, a nikoli osobnosti - vedl k potlačování personogenních potřeb, což vyústilo v patologický syndrom v podobě strachu, nespokojenosti se sebou samým a potlačovanou agresivitou. Deformace charakteru učitele jako činitele, který je patogenním faktorem vzniku socializačního deficitu, se projevuje v podobě:

Komplex: nedostatek seberegulace, uctívání autorit, pocity méněcennosti, sociální fobie;

Obsedantní jednání: pedantství, přehnaná touha po pořádku a disciplíně, přesnost, přílišná horlivost.

Dalším faktorem je socioekonomický. Podle sociologických studií provedených O.V. Karpukhin, 4,3 % mladých lidí zahrnuje banditismus a vydírání na seznam nejprestižnějších profesí. Je to dáno idealizací trhu; touha po blahu, všemi prostředky - jakýsi sociálně-psychologický fenomén vědomí mládeže, založený na obohacení a úspěchu v životě, dosaženém za každou cenu. Podle studie 18,1 % dotázaných mladých lidí považuje za možnou účast na zločineckých skupinách; 9,1 % se domnívá, že dnes je to normální způsob, jak „vydělat“ peníze. Jak ukazují výsledky průzkumů S. Paramonové, ještě nedávno byla v povědomí mladých lidí prioritou tvůrčí činnost a za nejvyšší spravedlnost se považovalo zaplacení podle práce. Dnes se činnost kolem směny a spotřeby stává stále prestižnější. Většina respondentů (76,6 %) by preferovala realizaci své činnosti v nepolitických organizacích. Hlavní formou takových organizací je tzv. „hanging out“, který vzniká na základě společných zájmů: sport, hudba atd. Hangouty se stávají formou sdružení mládeže, nástrojem její socializace, jsou mimo sféru vlivu. (vzdělávací, kulturní, vzdělávací) státu a společnosti. V rámci trestných činů nezletilých převažují trestné činy proti majetku (krádeže, podvody, loupeže, loupeže, únosy) (až 85 %). vozidloúmyslné zničení nebo poškození majetku). Převaha těchto typů trestných činů odráží na jedné straně zvýšenou finanční a majetkovou stratifikaci ve společnosti a na druhé straně růst sociální nesnášenlivosti a agresivity.

Podobné dokumenty

Koncept deviantního chování adolescentů. Příčiny a formy odchylek v adolescenci. Deviantní chování a fenomén maladaptace. Náprava a prevence deviantního chování adolescentů. Organizace nápravných a preventivních prací.

semestrální práce, přidáno 19.12.2014


Sociální maladaptace jako psychologický fenomén. Rysy sociální maladaptace u adolescentů. Podstata pojmu „trénink“. Zjišťovací, formovací a kontrolní fáze. Pozitivní vliv školení na snižování sociálního vyloučení.

práce, přidáno 19.09.2013


Psychologické rysy projevu agresivity u studentů středních škol. Charakteristika normálních, deviantních a patologických typů sociální adaptace. Studium vztahu konfliktu a sociálně-psychologické adaptace u adolescentů.

práce, přidáno 19.09.2011


Podstata deviantního chování a relevance tohoto problému v moderní společnosti, předpoklady jeho šíření. Příčiny a projevy deviantního chování adolescentů. Osobní charakteristiky adolescentů jako základ prevence tohoto chování.

semestrální práce, přidáno 26.06.2013


Základní teorie o povaze lidské agresivity. Formy a typy agrese osobnosti. Zvláštnosti agresivity teenagerů a faktory způsobující jejich projevy. Metody nápravné práce s adolescenty s vysokou mírou agresivity.

práce, přidáno 27.06.2012


Organizace a metody studia problematiky sociální maladaptace mladších školáků. Diagnostika nálady jako emočního stavu člověka. Identifikace úrovní úzkosti, frustrace a rigidity u adolescentů. Výsledky nápravných prací.

kontrolní práce, přidáno 30.11.2010


Prevence deviantního chování adolescentů jako směr práce sociálního pedagoga. Prevence deviantního chování adolescentů na základě interakce sociálního pedagoga s adolescenty a jejich rodiči. Prostředky herní terapie v práci.

práce, přidáno 22.11.2013


Teoretické studie adaptace a agresivity u adolescentů. Adaptace a maladaptace jako psychologické jevy. Faktory rozvoje maladaptace a projevu agresivity v dospívání. Organizace a metody studia problému.

semestrální práce, přidáno 18.09.2014


Charakteristika deviantního chování adolescentů, příčiny. Faktory závislosti úspěšnosti práce sociálního učitele při nápravě deviantního chování u adolescentů na určitých pedagogické podmínky, program výchovné práce.

práce, přidáno 11.2.2014


Historie studia, pojetí a typy deviantního chování adolescentů v kontextu psychologické vědy, jeho nesoulad se společenskými normami a příčiny vzniku. Analýza faktorů ovlivňujících deviantní chování adolescentů, její empirická analýza.

Sociální vývoj člověka je kvantitativní a kvalitativní změna v personálních strukturách v procesu utváření osobnosti jako sociální kvality jedince v důsledku jeho socializace a výchovy. Jde o přirozený a pravidelný přírodní jev charakteristický pro člověka, který se od narození nachází v sociálním prostředí 1 .

V každé společnosti, bez ohledu na to, v jaké fázi vývoje se nachází – ať už jde o prosperující, ekonomicky vyspělou zemi nebo rozvojovou společnost, existují tzv. "sociální normy" oficiálně ustavená nebo formovaná pod vlivem společenské praxe, norem a pravidel společenského chování, požadavků a očekávání, které sociální společenství klade na své členy za účelem regulace činností a vztahů. Společenské normy, na jejichž dodržování stojí jedinec nutná podmínka interakce fixují rozsah povoleného či povinného chování lidí, ale i sociálních skupin a organizací, který se historicky vyvíjel v konkrétní společnosti.

Sociální normy lámou a odrážejí předchozí sociální zkušenost společnosti a chápání moderní reality. Jsou zakotveny v legislativních aktech, náplních práce, pravidlech, stanovách, dalších organizačních dokumentech a mohou působit i jako nepsaná pravidla prostředí. Tyto normy slouží jako kritérium pro posouzení sociální role člověka v určitém okamžiku a projevují se v jeho každodenním životě a činnostech.

Obecně platí, že chování jednotlivce odráží proces jeho socializace - „proces začleňování jedince do společnosti, in Různé typy sociální společenství .... asimilací jejich prvků kultury, společenských norem a hodnot, na jejichž základě se formují jeho společensky významné rysy. Socializace zase zahrnuje adaptaci na sociální prostředí s přihlédnutím k individuálním charakteristikám.

Sociální adaptace je považován za duální proces, ve kterém je člověk ovlivňován sociálním prostředím a zároveň jej mění, je objektem vlivu sociálních podmínek a subjektem, který je mění. Normální, úspěšná adaptace se zároveň vyznačuje optimální rovnováhou mezi hodnotami, vlastnostmi jedince a pravidly, požadavky sociálního prostředí, které ho obklopuje. Dodržování společenských norem je zajištěno proměnou vnějších požadavků v potřebu a zvyk člověka jeho socializací nebo aplikací různých sankcí (právních, společenských apod.) vůči těm, jejichž chování se vymyká přijatým společenským normám.

Charakteristickým rysem sociálních norem pro děti a dospívající je, že působí jako faktor výchovy, při kterém dochází k asimilaci sociálních norem a hodnot, vstupu do sociálního prostředí, asimilaci sociálních rolí a sociální zkušenosti 2. .

sociální deviace - jedná se o takový sociální vývoj člověka, jehož chování neodpovídá společenským hodnotám a normám akceptovaným ve společnosti (jejím životním prostředí) 3 .

Pojem „deviantní chování“ je často ztotožňován s pojmem „disadaptace“.

Narušení interakce jedince s okolím, charakterizované nemožností či neochotou uplatňovat svou pozitivní sociální roli ve specifických mikrosociálních podmínkách, odpovídající jeho možnostem, je tzv sociální nepřizpůsobivost.

Patří sem různé typy deviantního chování: alkoholismus, drogová závislost, sebevražda, nemorální chování, zanedbávání a zanedbávání dětí, pedagogické zanedbávání, porušování jakýchkoli společenských norem.

Ve světle hlavních pedagogických úkolů výchovy a výuky žáků může mít deviantní chování žáka povahu školní i sociální maladaptace.

Struktura školní maladaptace spolu s jejími projevy, jako je školní selhávání, narušování vztahů s vrstevníky, emoční poruchy, zahrnuje i odchylky v chování. Mezi nejčastější odchylky v chování v kombinaci se školní nepřizpůsobivostí patří: kázeňské přestupky, absence, hyperaktivní chování, agresivní chování, opoziční chování, kouření, chuligánství, krádeže, lhaní.

Příznaky většího rozsahu – sociální – nepřizpůsobivost ve školním věku mohou být: pravidelné užívání psychoaktivních látek (těkavá rozpouštědla, alkohol, drogy), sexuální deviace, prostituce, potulky, páchání trestné činnosti. Nedávno byly pozorovány nové formy nepřizpůsobivosti – závislost na latinskoamerických televizních seriálech, počítačových hrách nebo náboženských sektách 2 .

Nepřizpůsobivé děti by měly být klasifikovány jako děti „rizikové skupiny“.

Podle definice obsažené ve federálním zákoně „O základních zárukách práv dítěte v Ruská Federace», ohrožené děti jedná se o děti ponechané bez rodičovské péče; postižené děti; děti s mentálním postižením a (nebo) fyzický vývoj; děti – oběti ozbrojených a mezietnických konfliktů, ekologických a člověkem způsobených katastrof, přírodních katastrof; děti z rodin uprchlíků a vnitřně vysídlených osob; děti v extrémních podmínkách; děti jsou oběťmi násilí; děti vykonávající tresty odnětí svobody ve vzdělávacích koloniích; děti žijící v rodinách s nízkými příjmy; děti s problémy s chováním; děti, jejichž životní aktivita je v důsledku okolností objektivně omezena a které nemohou tyto okolnosti překonat samy nebo s pomocí rodiny (článek 1) 1 .

Mezi dětmi s odchylkami v sociálním vývoji a náchylnými k nesprávnému přizpůsobení je třeba vyzdvihnout zejména takovou kategorii, jako jsou sirotci a děti ponechané bez rodičovské péče.

Sirotek je dítě, které je dočasně nebo trvale zbaveno svého rodinného prostředí nebo v něm nemůže setrvat a má nárok na zvláštní ochranu a pomoc poskytovanou státem. federální zákon„O dodatečných zárukách sociální ochrany sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče“ používá několik pojmů sirotků.

Sirotci - osoby mladší 18 let, jejichž oba nebo jediný rodiče zemřeli. (přímí sirotci).

Děti zůstaly bez rodičovské péče osoby mladší 18 let, které jsou ponechány bez péče jednoho nebo obou rodičů. Tato kategorie zahrnuje děti, které nemají rodiče nebo jsou zbaveny rodičovských práv. Patří sem i omezení rodičovských práv, uznávání rodičů za nezvěstné, nezpůsobilé (částečně nezpůsobilé), ve zdravotnických zařízeních, prohlašování za mrtvé atd.

Hlavní kategorií sirotků co do počtu jsou děti, jejichž rodiče jsou v důsledku asociálního chování či jiných důvodů zbaveni rodičovských práv – „sociální sirotci“.

E.I. Kholostova rozlišuje následující kategorie dětí a dospívajících, které mají společné zdroje odchylek v chování a vývoji 2:

• 1) obtížné děti míra maladjustace blízká normě, která je způsobena zvláštnostmi temperamentu, narušenou pozorností, nedostatečností věkového vývoje ;
• 2) nervózní děti, ti, kteří z důvodu věkové nezralosti emocionální sféry nejsou schopni samostatně zvládat obtížné zkušenosti způsobené jejich vztahem k rodičům a dalším pro ně významným dospělým osobám;
• 3) „obtížných“ teenagerů ti, kteří neumějí řešit své problémy společensky přijatelným způsobem, vyznačující se vnitřními konflikty, akcentací charakteru, nestabilní emočně-volní sférou;
• 4) frustrovaní teenageři kteří se vyznačují přetrvávajícími formami sebedestruktivního chování, které je nebezpečné pro jejich zdraví nebo život (užívání drog, alkohol, sebevražedné sklony), duchovní a mravní vývoj (sexuální deviace, domácí krádeže);
• 5) delikventní teenageři neustále balancovat na hranici přípustného a nezákonného chování, které není v souladu s představami dobra a zla.

Pokud jde o sociální nepřizpůsobivost dětí a dospívajících, je třeba vzít v úvahu, že dětství je obdobím nejintenzivnějšího duševního, fyzického a sociálního vývoje. Nemožnost realizace realizovat jejich rozvojové potřeby. V důsledku toho opuštění rodiny nebo instituce, ve které není možné realizovat vnitřní zdroje, uspokojit potřeby. Dalším způsobem odchodu je experimentování s drogami a jinými psychoaktivními látkami. A v důsledku toho i přestupky.

Sociální maladjustace je generována narušením interakce dvou stran – nezletilého a okolí. Bohužel se v praxi soustředí pouze na jednu stranu – na nepřizpůsobivé nezletilce a nepřizpůsobivé prostředí zůstává prakticky bez dozoru. Jednostranný přístup k tomuto problému je neúčinný jak s negativním, tak s pozitivním postojem k nepřizpůsobivým. Práce se sociálně nepřizpůsobivým nezletilým vyžaduje integrovaný přístup nejen k němu, ale i k jeho sociálnímu okolí.

V Rusku, stejně jako jinde ve světě, problémy dětí studují a řeší zástupci specifických oblastí znalostí: učitelé, lékaři, strážci zákona, sociální pracovníci atd. Všichni vykonávají své profesionální funkce. Jejich úsilí i výsledek nesměřují k pomoci a podpoře dítěte jako subjektu, ale k řešení úkolů, které jim společnost klade. Učitelé a učitelé mají například plné ruce práce s výukou dětí. Často to však dělají, aniž by brali v úvahu zvláštnosti jejich zdraví a psychiky. To vede ke zvýšené únavě studentů, přetížení, nervovým zhroucení, zhoršení jejich zdravotního stavu. A následně tím nejpřímějším způsobem ovlivňuje vývoj dětí a následně stav celé společnosti 1 .

Postavení a vývoj dětí je dán mnoha faktory. Nejvýznamnější z nich jsou: zdraví, vzdělání, postoj k dítěti v rodině, materiální blaho a morálka.