„Utváření prvotních představ o světě profesí mezi mladšími studenty“

Tento článek odhaluje téma raného kariérového poradenství pro děti ve věku základní školy prostřednictvím hraní rolí a didaktických her. Uvažuje se o pracovních sešitech, na jejichž základě je však postavena práce na profesním poradenství mladších žáků ve třídě i mimo vyučování. Důraz je kladen na to, že tyto sešity představují úkoly, které umožňují rozvíjet kognitivní zájem žáků, pomáhají jim vyrovnat se s obtížemi, se kterými se setkávají v procesu učení, rozšiřují jejich obzory, Lexikon, formovat kognitivní zájem o pracující lidi a jejich profese.

Klíčová slova: kariérové ​​poradenství, pracovní sešit, děti ve věku základní školy, profese, hry s kariérovým poradenstvím, úkoly.

Moje léta přibývají

bude sedmnáct.

Kde mám potom pracovat?

co dělat?

(V. Majakovskij)

Na světě je tolik různých profesí a všechny jsou velmi zajímavé... Čím se stát? Jaké povolání si vybrat? Pro mladší školáky je stále obtížné odpovídat nebo dávat nejisté odpovědi, protože studenti nečelí problému výběru profesní dráhy. Ale protože profesní sebeurčení je spojeno se všemi fázemi rozvoje osobnosti, junior školní věk lze považovat za přípravnou fázi, pokládající základ pro další volbu profesního oboru.

Na prvním stupni všeobecného vzdělávání, kdy se vzdělávací a kognitivní činnost stává vedoucí, tedy určující vývoj žáka, je důležité rozšířit jeho představy o různých profesích. Stále je pro něj obtížné porozumět některým prvkům profesní činnosti, ale v každé specializaci existuje oblast, která může být zastoupena v podobě vizuálních obrazů, konkrétních situací ze života, příběhů a dojmů zaměstnance. Proto je velmi důležité vytvořit co nejrozmanitější paletu dojmů o světě profesí, aby se na základě tohoto materiálu dítě mohlo cítit sebevědomě a smysluplně analyzovat profesní sféru.

Účel a cíle kariérového poradenství na základní škole jsou:

rozšiřování znalostí o světě profesí, utváření zájmu o znalosti a svět práce, organizováním nejrůznějších volnočasových a výzkumných aktivit;

rozšíření prvotních představ o úloze práce v životě lidí a ve světě profesí a také poskytnutí možnosti studentům v herní situaci „vyzkoušet si různá povolání“;

identifikace obecných trendů rozvoje schopností dítěte ve společných aktivitách s rodiči a učiteli;

rozvoj tvořivých schopností dětí v procesu poznávání profesí.

Ve školním roce 2015-2016 jsem si stanovil cíl: představit svým studentům nejrůznější profese.

Po rozboru psychologické a pedagogické literatury, literatury o profesním poradenství pro mladší žáky a programů v předmětech základních škol jsem dospěl k závěru, že programy nejsou zaměřeny na seznamování se světem profesí. Proto vznikla řada pracovních sešitů „Všechny profese jsou potřeba , všechny profese jsou důležité“, které lze využít v následujících lekcích: čtení, svět, ruský jazyk, technika a výtvarné umění a také po vyučování. Pro pomoc učiteli je k sešitu přiloženo CD s prezentacemi.

Pracovní sešity „Všechny profese jsou potřeba, všechny profese jsou důležité“ jsou určeny žákům 1.–3. ročníku, dále učitelům a rodičům, kteří chtějí pomoci svému dítěti zvládnout svět profesí.

Hlavní cílová sešit - rozvoj smysluplného zapamatování, diferencované vnímání, dobrovolná pozornost, rozvoj kognitivní schopnosti studentů na základě vytváření nejrozmanitějších dojmů ze světa profesí

Materiál uvedený v příručce umožňuje pracovat jak pod vedením učitele, tak samostatně.

Výhody notebooku:

Krásně zarámováno: její kresby přitahují pozornost dítěte;

Užitečné: práce s ním rozšiřuje/formuje specifické dovednosti a znalosti;

Umožňuje diagnostikovat znalosti profesí: poskytuje zpětnou vazbu dospělému / učiteli a dospělý / učitel analyzuje a buduje další práci;

Odlišuje se podle úrovně složitosti: protože existují děti, které čtou, a ty, které nečtou.

Úkoly umožňují rozvíjet kognitivní zájem žáků, pomáhají jim vyrovnat se s obtížemi, se kterými se setkávají v procesu učení, rozšiřují jejich obzory, slovní zásobu, formují kognitivní zájem o pracující lidi a jejich profese.

Sešit obsahuje úkoly různých úrovní, hry, hlavolamy, křížovky, labyrinty, rébusy, omalovánky, "Odborné pohádky" atd. Takže během reflexe na lekci seznamování s takovými profesemi, jako je lékař a policista, můžete dětem nabídnout následující úkol: hru „Vyberte název nástroje podle znaku“, zaměřenou na soutěžní a čistě herní proces . Podstatou této hry je určit profesi, ve které ji subjekt používá.

Ve fázi aktualizace znalostí můžete hrát hru jako „Ztráty a nálezy“, zjistit, komu patří věci (předměty): KOLO, CIHLA, JEHLA-PILULKY, NITĚ, MOUKA, KŘÍDA, NŮŽKY atd.

Ve hře "Puzzle" je nutné rozluštit slova, ve kterých se skrývá název povolání.

RVACH \u003d V- - - (zdravotnický pracovník)

GRATER \u003d A - - - - (divadelní a filmové povolání)

PŘÍVĚSEK \u003d K - - - - (zábavné cirkusové povolání)

GAUGE \u003d M - - - - ("různobarevný pracovník")

STARÝ = C - - - - - - (junior zdravotnický pracovník)

DRAIN = C - - - - - - - (profese dobytka)

VĚŘITEL \u003d D - - - - - - - (vedoucí podniku, vedoucí)

Hra s kariérovým poradenstvím "PYRAMIDA": položte správnou pyramidu s ženskými a mužskými povoláními tak, že je uhodnete podle popisu.

Vzorové otázky "PYRAMIDA MUŽSKÝCH PROFESE":

Toto je jedno z nejnebezpečnějších v obecném seznamu profesí. Práce se provádí v podzemí a to i přes veškerá opatření hrozí vznikem nepředvídatelných situací, toto povolání volí pouze silní a otužilí lidé. (HORNÍK)

Ženy nemají zakázáno pracovat v této profesi, ale pro ženu je to považováno za fyzicky obtížné. Chcete-li sedět hodiny a sledovat cestu, potřebujete dobrou pozornost, vizuální paměť, vytrvalost a mnoho dalšího. (ŘIDIČ)

"PYRAMIDA ŽENSKÝCH PROFESE":

Jedná se o zajímavou a kreativní profesi, která mění vzhled lidí. Ale člověk, který si toto povolání vybral, nohy velmi rychle unaví, protože pracuje vestoje. (KADEŘNÍK)

Tato práce zaujímá přední místo v seznamu profesí pro dívky, protože vám umožňuje být vždy ve skvělé kondici a dostat zaplaceno za příležitost dělat to, co si ostatní obvykle musí zaplatit sami. (FITNESS INSTRUKTOR)

Tyto sešity obsahují „Profesní pohádky“, které odhalují funkčnost profesí, jejich vztah, označují atributy práce, které umožňují rozlišovat a rozpoznávat profese.

Každá profese je příběhem o jednom konkrétním odvětví prizmatem tohoto „ Odkud to pochází...". Odkud kaše pochází? Toto je příběh o zemědělství. Odkud se bere elektřina? - Energie. Jak postavit dům? Konstrukce. Kdo jsou inženýři? Jak se vyrábějí auta? Jak se vyrábí ropa a plyn? Co je to metalurgie? Jak funguje doprava? A mnohem víc.

Při organizaci práce kariérového poradenství využívám různé mimoškolní formy: mistrovské kurzy, tvorba prezentací o různých profesích, soutěže, výstavy kreseb, čtení knih, cool hodinky, kvízy, setkání s rodiči, s lidmi zajímavých profesí atp.

Rodiče jsou velkou pomocí při poznávání různých profesí: někteří pořádají schůzky s dětmi a mluví o jejich povoláních, jiní vychytávají hádanky profesního zaměření. Velmi zajímavé se ukázaly úkoly, které rodiče zadali podle svých profesí. Děti s radostí a hrdostí plnily úkoly svých rodičů, psaly diktáty, luštily úlohy, křížovky. Zde jsou některé z těchto úkolů.

Matka: Olga Vladimirovna, pokladník, místo výkonu práce - Sberbank Ruska

Úkol: Dva pokladní pracují v bance. Za jeden den první operátor obsloužil 47 klientů a druhý o 9 klientů více než první. Kolik zákazníků obsloužili oba pokladní za jeden den?

Matka: Natalya Vladimirovna, právník

Diktát: Profese právníka je považována za jednu z nejstarších a nejuznávanějších. Právníci, právní poradci, státní zástupci, notáři, soudci a vyšetřovatelé zajišťují provádění zákonů a nařízení a také zaručují nevyhnutelnost potrestání v případě jejich nedodržení.Jen o několik století později se judikatura formovala jako věda. Profese advokáta je především obrovská míra odpovědnosti. Osud lidí, podniků i států někdy leží v rukou specialisty.

Porozumět svým dětem, jejich zájmům a snům je tím nejdůležitějším úkolem každého rodiče. Řešení tohoto problému často vyvolává u tatínků a maminek spoustu otázek. Radím proto rodičům, jak s dítětem mluvit o povoláních, kde začít konverzaci a co přesně mu sdělit. Učitel pomáhá rodičům vypořádat se s psychickými vlastnostmi dítěte a jeho touhami.

Pro zjištění efektivity byla na začátku a na konci školního roku provedena diagnostika na téma znalost profesí dětí. Byly získány následující výsledky. Ukázalo se, že na začátku roku projevilo zájem o obor pouze 18 % studentů a pouze 24 % diagnostikovaných dětí mělo prvotní představu o oboru.

Po odvedené práci vzrostl zájem dětí o profese o 70 %. A pouze 12 % dětí vykazovalo špatnou znalost odborných činností dospělých.

Utváření představ žáků mladšího školního věku o světě profesí je tedy nezbytným procesem, který nepochybně řídí učitel s využitím všech možností procesu učení ve své činnosti, s přihlédnutím k věku a psychofyziologickým charakteristikám mladších žáků. školní děti.

Práce prováděná tímto směrem umožňuje nenápadně přivést děti k důležitému závěru, že správná volba povolání rozhoduje o úspěchu v životě. Dobrá práce, zajímavé povolání je velké požehnání, je třeba si jich vážit. Profesionála, mistra svého řemesla, který si umí dobře a poctivě vydělat peníze, si lidé váží.

Literatura:

Kariérové ​​poradenství ve škole. Profesní sebeurčení školáků / pokynyČeljabinské regionální centrum pro kariérové ​​poradenství nezaměstnaných a pracovní rehabilitaci zdravotně postižených. Čeljabinsk, 2006.

Kariérové ​​poradenství: Problémy a řešení / Regionální vzdělávací a metodické centrum pro kariérové ​​poradenství a profesní přípravu nezaměstnaných Vologda. Vologda, 2009.

Co? Kde? Když? Kariérní hra. // Školní psycholog "PS" -2012 - 36-str. 12

V životě každého člověka zaujímá profesionální činnost důležité místo. Od prvních kroků dítěte rodiče přemýšlejí o jeho budoucnosti, pečlivě sledují zájmy a sklony svého dítěte a snaží se předurčit jeho profesní osud.

Problémem utváření představ předškoláků o světě práce a povolání se zabývali domácí učitelé (N.N. Burmistrova, T. Guseva, N.N. Zacharov, I.V. Zabolotnaja, M.V. Koroleva, N.P. Kubaychuk, T.V. Pasečnikova, I.V.Savina, T.A. ), ale v moderní socioekonomické a sociokulturní realitě zůstává aktuální a získává nové sémantické aspekty.

V předškolních vzdělávacích organizacích je utváření představ dětí o světě práce a povolání často prováděno nedostatečně cíleně, nesystematicky, protože předškoláci se nepotýkají s problémem výběru povolání. Profesní sebeurčení je však propojeno s rozvojem osobnosti ve všech věkových fázích, což nám umožňuje považovat předškolní věk za přípravný, pokládající základy profesního sebeurčení do budoucna.

Je třeba poznamenat, že mnoho sovětských učitelů nastolilo otázku pracovního vzdělávání předškolních dětí a vytváření představ o práci dospělých. N.K. Krupskaya řekl, že práce na vytváření představ o práci dospělých v mateřská školka by měly být prováděny systematicky.

S.A. Kozlová zdůraznila roli vizuálních metod při utváření představ dětí o povoláních: prohlížení ilustrací, promítání filmů, ukázky. Držela se zásady postupnosti v rozšiřování představ předškoláků o povoláních.

T.A. Markov a V.G. Nechaev přikládal exkurzi velký význam a věřil, že „živý“ příklad - nejlepší způsob vytváření představ mezi předškoláky o povoláních.

V moderním světě narůstá problém hledání efektivních způsobů, jak si utvářet představy o světě profesí mezi předškoláky. Složitější je problematika predikce budoucích poptávaných profesí učiteli, která nepochybně souvisí s rychlým tempem vědeckotechnického pokroku a neustálou proměnou sociokulturního prostoru.

Představy dítěte o profesích jsou omezeny jeho zatím chabými životními zkušenostmi - práce maminky a tatínka, učitelky v mateřské škole, profese pilota, policisty, prodavače, ale o těchto tak či onak známých děti vědí málo a velmi povrchně. profesí. Mezitím v moderním světě existuje velké množství druhy práce. Orientace v tomto oceánu lidských povolání je tím nejdůležitějším pojítkem sociální adaptace dítě. Utváření představ předškoláků o světě práce a povolání je tedy nezbytným procesem, který je v moderním světě relevantní.

V rámci inovačních výzkumných aktivit MKDOU diagnostika obecné rozvojové školky č. 2 „Medvědí mládě“ v Karsunu (Uljanovská oblast) prokázala nedostatečné znalosti předškoláků v oblasti odborných činností dospělých. S přihlédnutím k získaným datům byly naplánovány práce zaměřené na zkvalitnění vzdělávacího procesu v oblasti utváření představ starších předškoláků o světě profesí a hodnotového vztahu k práci obecně a ke každé profesi zvlášť.

Vzhledem k tomu, že hlavní činností dětí je hra, byla předložena následující hypotéza: vytváření dětských nápadů předškolním věku o světě práce a profesích bude efektivní, pokud:

- Předškoláci se prostřednictvím hry na hraní rolí seznamují se světem práce a profesí;

- jsou využívány různé metody a prostředky k utváření představ předškoláků o světě profesí;

– bylo vytvořeno dostupné, pohodlné prostředí pro rozvoj předmětů.

Smyslem vzdělávací práce tedy bylo formování představ předškoláků o světě profesí založených na herních technologiích.

Organizace práce k dosažení stanoveného cíle zahrnovala:

– rozbor psychologické, pedagogické a metodologické literatury,

- vytvoření prostředí pro rozvoj předmětu,

- rozvíjení zájmu předškoláků o profese rodičů a nejčastější profese nejbližšího okolí;

- formování schopnosti reflexe u dětí hra na hraní rolí vlastnosti, které jsou vlastní různým profesím,

– výchova dětí ke svědomitému a respektujícímu přístupu k práci a výsledkům práce lidí různých profesí.

Práce na utváření představ předškoláků o světě profesí vycházela z obecných didaktických zásad:

- dostupnost (s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí; přizpůsobení materiálu věku);

- systematický a důsledný (neustálý přísun učiva od jednoduchých po složité; časté opakování naučených pravidel a norem);

- viditelnost (s přihlédnutím ke zvláštnostem myšlení);

– dynamika (začlenění do odlišné typyčinnosti);

- diferenciace (s přihlédnutím k věku a individuálním vlastnostem).

– - vytvoření příznivého prostředí pro asimilaci norem a pravidel.

V průběhu práce byly použity různé výukové metody: konverzace, četba beletrie, didaktické a outdoorové hry, modelování situací; pozorování; sběr a zkoumání ilustrací, fotografických materiálů, teatralizace, ukázka dospělých.

Zvláštní význam v organizaci vzdělávacího procesu má vytváření rozvíjejícího se prostředí v souladu s řešeným úkolem. Slibnou oblastí práce v oblasti utváření představ starších předškoláků je proto vytvoření herní knihovny, mobilních výstav, minimuzea „Všechna díla jsou dobrá“ a také vzdělávacího centra „Svět profesí“.

Seznámení dětí s prací dospělých je nejen prostředkem k utváření systémových znalostí, ale také významným sociálním a emocionálním prostředkem k jejich seznamování se světem dospělých, získávání dětí zkušeností komunikace s lidmi. Postoj k profesi se rozvíjí v procesu socializace jedince, který zahrnuje i předškolní období. Na děti má velký vliv citový vztah dospělého k práci. Účelné pozorování, exkurze mimo skupinu, seznamování dětí s prací dospělých, četba dětské beletrie, encyklopedie přispívají k hromadění živých emocionálních dojmů. Děti dostávají možnost rozšířit a ujasnit si znalosti o povoláních a obohatit slovní zásobu.

To vše má rozhodující význam pro výchovu předškoláka k hodnotovému postoji k práci dospělých, přispívá ke sbližování dětí a dospělých a k většímu porozumění světu dospělých dítětem.

Utváření představ dětí předškolního věku o světě profesí je tedy nezbytným procesem, který je nepochybně koordinován učitelem a ve své činnosti využívá všechny možnosti vzdělávacího procesu s přihlédnutím k věkovým a psychofyzickým charakteristikám předškolního věku. děti. Jako naléhavý a perspektivní směr vědeckého a pedagogického bádání se jeví organizace cílevědomé, systematické práce v oblasti seznamování předškoláků se světem profesí a utváření hodnotového vztahu k práci.

Bibliografie

1. Vinogradova N.A. Hry na hraní rolí pro starší předškoláky: praktický průvodce / N.A. Vinogradová, N.V. Pozdňakov. - 3. vyd. - M.: Iris-press, 2009. - 128s.

2. Výchova předškoláka při práci / V.G. Nechaeva, R.S. Bure, L.V. Zagik a další. R.S. Bure, ed.

V.G. Nechaeva. - 3. vydání, Rev. a doplňkové - M.: Osvícení, 1983. - 207s.

3. Kozlová S.A. Předškolní pedagogika: Učebnice pro žáky. prům. ped. učebnice instituce / S.A. Kozlová, T.A. Kulikov. - 5. vydání, Rev. - M.: Ediční středisko "Akademie", 2004. - 416 s.

4. Koroleva M.V. Utváření představ o světě moderních profesí u starších předškoláků [Text] / M.V. Královna // Mladý vědec. 2015. - č. 7. - S. 788-791

5. Krupskaya N.K. O polytechnické výchově, pracovní výchově a školení / Comp.

F.S. Ozerská. - M.: Osvícení, 1982. - 223 s.

6. Nesterová A.A. Rané kariérové ​​poradenství jako směr sociokulturního rozvoje předškolních dětí/ Moderní technologie PROTI předškolní vzdělávání: reality a vyhlídky. Materiály meziregionální vědecko-praktické konference. - Uljanovsk: Vydavatel Kachalin Alexander Vasilievich, 2015. - S. 110 - 113.

7. Cestování kolem světa: metodická příručka. Ed. A.A. Nesterová. - Uljanovsk: UlGPU, 2014. - 237 s.

8. Shorygina T.A. Profese: Co to je? - M.: Gnom i D, 2006. - 96 s.

Natalya Kulagina
Utváření představ o světě profesí v podmínkách herních činností předškoláků

Relevantnost

V životě každého člověka zaujímá profesionální činnost důležité místo. Od prvních kroků dítěte rodiče přemýšlejí o jeho budoucnosti, pečlivě sledují zájmy a sklony svého dítěte a snaží se předurčit jeho profesní osud. Problém utváření představ dětí předškolního věku o světě práce a povolání není v pedagogice dostatečně rozvinut, i když by se zdálo, že o obrovské roli dětských představ o povolání a práci je všem jasno. V mateřských školách je utváření představ o světě práce a povolání někdy prováděno nedostatečně cílevědomě a systematicky, neboť předškoláci se nepotýkají s problémem výběru povolání. Protože je však profesní sebeurčení propojeno s rozvojem osobnosti ve všech věkových fázích, lze předškolní věk považovat za přípravný, který pokládá základy profesního sebeurčení v budoucnu. Představy dítěte o profesích jsou omezeny jeho zatím chabými životními zkušenostmi - práce maminky a tatínka, učitelky v mateřské škole, profese pilota, policisty, prodavače, ale o těchto tak či onak známých děti vědí málo a velmi povrchně. profesí. Mezitím v moderním světě existuje obrovské množství druhů práce. Orientace v tomto oceánu lidských aktivit je nejdůležitějším článkem sociální adaptace dítěte. Utváření představ předškoláků o světě práce a povolání je tedy nezbytným procesem, který je v moderním světě relevantní.

Jelikož provedená diagnostika prokázala nedostatečné znalosti dětí v oblasti odborných činností dospělých, naplánovala jsem práci tímto směrem, protože se domnívám, že seznámení dětí s profesemi, jejich sociální adaptace ve společnosti přímo závisí na správně organizované práci učitelů. Je známo, že hlavní činností dětí je hra, bylo by logické přiblížit dětem povolání dospělých prostřednictvím hry na hraní rolí. Když mluvím o hře jako o vůdčí činnosti předškoláka, mám na mysli hlavně společné hraní rolí.

Předkládám následující hypotéza:

Utváření představ předškolních dětí o světě práce a povolání bude efektivní, pokud:

Předškoláci se prostřednictvím hry na hraní rolí seznamují se světem práce a profesí;

Používá se celá řada metod a prostředků formování představ předškoláků o světě profesí.

Bylo vytvořeno přístupné, pohodlné prostředí pro rozvoj předmětů.

Tím pádem, účel mou prací je utváření představ dětí o světě profesí v podmínkách herních činností předškoláků.

Tohoto cíle jsem dosáhl prostřednictvím následujícího úkoly:

Analyzovat psychologickou, pedagogickou a metodologickou literaturu;

Vytvořte prostředí pro rozvoj předmětu;

Rozvíjet zájem o profese rodičů a nejčastější profese nejbližšího okolí;

Naučit děti reflektovat ve hře na hraní rolí rysy, které jsou vlastní různým profesím;

Vytvářet u dětí svědomitý přístup k práci;

Pěstovat úctu k výsledkům práce lidí různých profesí.

Zásady základ mé práce:

Dostupnost:

S přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí;

Přizpůsobení materiálu stáří.

Systematické a konzistentní:

Nepřetržitý přísun materiálu od jednoduchých po komplexní;

Časté opakování naučených pravidel a norem.

Viditelnost:

Účtování o zvláštnostech myšlení.

Dynamika:

Integrace do různých typů činností

diferenciace:

Účtování věkových charakteristik;

Vytvoření příznivého prostředí pro asimilaci norem a pravidel.

Metody realizace práce.

1. Slovní

Čtení beletrie;

Didaktické hry

Venkovní hry;

Zábava;

Situační modelování;

Pozorování

2. Vizuální

Sbírka ilustrací, fotografických materiálů;

Zkoumání ilustrací;

Divadelní činnost;

Audiovizuální technika;

Příklad pro dospělé.

2. Praktické

Vytvoření vývojového prostředí v souladu s řešeným úkolem;

Modelování situací.

V důsledku mé práce bylo dosaženo následujícího: Výsledek:

1. Děti jsou motivovány k samostatnému zkoumání řady profesí.

2. Děti se naučily reflektovat rysy povolání ve hře na hraní rolí.

3. Děti mají představu o profesích, které jsou ve společnosti žádané.

4. Rodiče se stali aktivními pomocníky při výchově a vzdělávání dětí.

Domnívám se, že seznamování dětí s prací dospělých je nejen prostředkem k utváření systémových znalostí, ale také významným sociálním a emocionálním prostředkem k jejich seznamování se světem dospělých, získávání dětí zkušeností komunikace s lidmi. Postoj k profesi se rozvíjí v procesu socializace jedince, který zahrnuje i předškolní období. Na děti má velký vliv citový vztah dospělého k práci. Děti dostávají možnost rozšířit a ujasnit si znalosti o povoláních a obohatit slovní zásobu. V nezávazném rozhovoru s dětmi jsem zajistila rozvoj dětského myšlení, schopnost navazování nejjednodušších vazeb a vztahů, vzbudila zájem o pracovní činnosti dospělých. Dobrá vůle, zaujatý přístup k dětským problémům, povzbuzení k dialogu umožnily překonat izolaci, ostych a nerozhodnost u dětí.

Cílevědomá pozorování, exkurze mimo skupinu, seznamování dětí s prací dospělých přispěly k hromadění živých emocionálních dojmů. Při exkurzích do kuchyně MŠ, do ordinace, na poštu, do obchodu, na přechod pro chodce projevovaly děti aktivitu v dialogu, zájem o povolání. Při komunikaci s kuchařkami, prodavačem, inspektorem dopravní policie si děti dávali pozor na uniformy, zdůvodňovali to, prodejce, kuchař to potřebuje - aby si neušpinili oblečení, revizor - aby řidiči viděli inspektor z daleka. Edukační efektivita seznamování s porodem závisí nejen na tom, jaký druh porodu je sledován, ale také na tom, na které jeho aspekty je pozornost dětí zaměřena. Když mají děti možnost samy aktivně jednat, dostávají přesnější a ucelenější představy o práci dospělých, začnou je napodobovat.

Ke zvýšení emocionálního dopadu na děti využívala četbu dětské beletrie, encyklopedií. Vedlo to k pochopení, že jakákoli činnost dospělých má pro společnost výsledek práce – být zdravý, lépe pracovat a relaxovat, krásně a pohodlně se oblékat. Mít krásný účes, být chráněný, být v bezpečí. Práce dospělých si zaslouží úctu a vděk a jimi vyrobené předměty a věci je třeba chránit. Všechny poznatky, které děti získaly, se promítly do hry. Dětské hry se staly emocionálně bohatými, s detailní herní zápletkou, s dlouhodobou perspektivou. Děti se osamostatnily v organizaci her, iniciativy. Znalosti o profesních činnostech lidí jsou široce využívány ve hrách, smysluplná je role-playingová interakce mezi dětmi.

To vše má rozhodující význam pro výchovu předškoláka k hodnotovému postoji k práci dospělých, přispívá ke sbližování dětí a dospělých a k většímu porozumění světu dospělých dítětem.

Utváření představ dětí předškolního věku o světě profesí je tedy nezbytným procesem, který je nepochybně řízen učitelem s využitím všech možností procesu učení ve svých činnostech, s přihlédnutím k věku a psychologickým a fyzickým charakteristikám. předškoláků.

"FORMOVÁNÍ SVĚTA PROFESE V ODBORNÉM PORADENSTVÍ..."

-- [ Strana 1 ] --

Jako rukopis

Pchelinová Věra Vladimirovna

TVORBA REPREZENTACÍ

O SVĚTĚ PROFESE V ODBORNÉM PORADENSTVÍ

Specialita 19.00.03 – psychologie práce, inženýrská psychologie,

ergonomie (psychologické vědy

Diplomová práce

kandidát psychologických věd

Vědecký ředitel:

doktor psychologie,

akademik Ruské akademie vzdělávání,

profesor Klimov Jevgenij Aleksandrovič Moskva – 2010 Obsah Strana.

Úvod………………………………………………………………. 4 Kapitola 1. Problémy budování profesního poradenství založeného na představách o světě profesí………………………………

1.1. Utváření představ o světě profesí jako klíčového problému profesního poradenství…………………………………………………. 13

1.2. Představy o světě profesí jako vícerozměrných obrazů světa práce a světa profesí…………………………………………………………………. 39 Závěry ke kapitole 1……………………………………………………………….. 65 Kapitola 2 Empirická studie představ o světě profesí …………………………………………………………………………..67

2.1. Specifičnost představ o světě profesí charakteristická pro účastníky činností kariérového poradenství a kariérového poradenství 67

2.2. Složení a struktura individuálního obrazu světa práce a subjektivního služebního obrazu světa profesí a specializací psychologa ………………………………………………………………… ………………….. 73

2.3. Složení a struktura individuálního obrazu světa práce a subjektivního vzdělávacího modelu obrazu světa profesí a specializací studenta-psychologa………………………………………………… ………………….. 95 Závěry ke kapitole 2… ………………………………………………………………….. 118 Kapitola 3 Rysy utváření představ o světě profesí v profesním poradenství ………………………………………….. 125

3.1. obecné charakteristiky struktura, fáze a fáze profesního poradenství: místo a role fáze utváření představ o světě profesí ………………………………………………………………………… . 125

3.2. Metody utváření představ o světě profesí a specializací v profesním poradenství ………………………………………….. 144

3.3. Závěry ke kapitole 3………………………………………………………... 154 Závěr………………………………………………………………… ………… 155 Obecné závěry o práci……………………………………………… 157 Reference …………………………………………………………. 153 Přílohy……………………………………………………………………………………………………………………………………….

Příloha Kvalifikační charakteristiky pozice 1.1.

odborný konzultant……………………………………………………………………….. 180 Příloha Kvalifikační charakteristika pozice 1.2.

psycholog………………………………………………………………………………… 182 Příloha 1.3. Srovnávací tabulka kvalifikačních požadavků psychologa a názvů povolání podle Mezinárodní standardní klasifikace povolání…………………………………………………………………. 184 Příloha 1.4. Srovnávací tabulka kvalifikačních požadavků odborného poradce a titulů povolání dle Mezinárodní standardní klasifikace povolání………………………………………………………………. 186 Příloha 1.5. Srovnávací tabulka kvalifikačních požadavků odborného poradce a psychologa v Kvalifikační příručka…… 189 Příloha 1.6. Kopie dopisu Federálního fondu sociální ochrany Ruské federace „O dalším vzdělávání odborných poradců s psychologickým vzděláním“…………… 191 Seznam příloh ke kapitole 2 Příloha Schéma hodnocení profese podle 52 2.1 .

klasifikační kritéria ………………………………………………….. 194

2.2. Seznam názvů profesí a odborností zahrnutých v obslužném obrázku světa psychologických profesí ………………………………….

Příloha 2.3. Tabulka 53 prvků slovníku deskriptorů......

Příloha 2.4. Příklady deskriptorové analýzy textů autorů klasifikací …………………………………………………………..

Příloha 2.5. Výpis z hodnotícího protokolu prvního psychologa……………………………………………………………………………… Příloha 2.6. Výňatek z hodnotícího protokolu druhého psychologa ………………………………………………………………………….

Příloha 2.7. Výňatek z hodnotícího protokolu třetího psychologa ………………………………………………………………………….

Příloha 2.8. Výňatek z hodnotícího protokolu čtvrtého psychologa……………………………………………………………………………… Příloha 2.9. Výňatek z hodnotícího protokolu pátého psychologa Příloha 2.10. Výpis z hodnotícího protokolu šestého psychologa ………………………………………………………………………………… Příloha 2.11. Extrakce počátečních 32 řádků z hodnotící matice (2296x52) servisního obrazu světa prvního psychologa ………..

Příloha 2.12. Extrakce počátečních 32 řádků z hodnotící matice (2296x52) servisního obrazu světa druhého psychologa ………..

Příloha 2.13. Extrakce počátečních 32 řádků z hodnotící matice (2296x52) servisního obrazu světa třetího psychologa ……….

Příloha 2.14. Extrakce počátečních 32 řádků z hodnotící matice (2296x52) servisního obrazu světa čtvrtého psychologa…….

Příloha 2.15. Extrakce počátečních 32 řádků z hodnotící matice (2296x52) servisního obrazu světa pátého psychologa ………….

Příloha 2.16. Extrakce počátečních 32 řádků z hodnotící matice (2296x52) servisního obrázku světa šestého psychologa ………..

Příloha 2.17. Schémata rozdělení profesí psychologů podle vedoucích subjektů práce……………………………………………………….

Příloha 2.18. Seznam profesí klasifikovaných psychology jako bionomický typ……………………………………………………………………… Příloha 2.19. Seznam profesí klasifikovaných psychology jako technický typ……………………………………………………………………….

Příloha 2.20. Seznam profesí klasifikovaných psychology jako socionomický typ……………………………………………………………… Příloha 2.21. Seznam profesí řazených psychology k artonomickému typu……………………………………………………………………… Příloha 2.22. Rozdělení známek v profesích klasifikovaných jako odlišné typy, první psycholog Příloha 2.23. Rozdělení známek v profesích přidělených různým typům druhým psychologem………………………………………….

Příloha 2.24. Rozdělení známek v profesích přidělených různým typům čtvrtým psychologem……………………………………… Příloha 2.25. Rozdělení známek v profesích přidělených různým typům pátým psychologem…………………………………………..

Příloha 2.26. Rozdělení známek v profesích přiřazených různým typům šestým psychologem Příloha 2.26.1. Seskupení pracovních podmínek ………………………………

Příloha 2.27. Použijte distribuční diagramy pro 52 deskriptorů Příloha Faktorové prostory deskriptorů, 2.28.

používané prvním, čtvrtým a šestým psychologem………………… Příloha 2.29. Seznam názvů výchozího vzdělávacího obrazu světa profesí a specializací pro psychologa…………… Příloha 2.30. Seznam názvů vzdělávacího obrazu světa profesí pro studenta-psychologa………………….

Příloha 2.31. Postupy deskriptorového hodnocení vzdělávacího obrazu světa profesí pro studenta-psychologa……….

Příloha 2.33. Extrakce-interpretace výsledků faktorové analýzy podle deskriptorového hodnocení vzdělanostního obrazu světa profesí ze zpráv studentek psycholožky speciálního praktika „Základy psychologických odborných studií“……………………… ……..

Příloha 2.34. Srovnání faktorových prostorů absolventů psychologů………………………………………………………………………..

Seznam příloh ke kapitole 3.

Příloha 3.1. Pomocné materiály pro profesní poradenství ………………………………………………………………….

Příloha 3.2. Schéma řízeného pohovoru „Jak vytvořit vzorec profesních preferencí“………………………………………… Příloha 3.3. Schéma otázek „Jak vytvořit vzorec povolání a specializace“……………………………………………………………………………… Příloha 3.4. Tabulka fází utváření představ o světě profesí v profesním poradenství ………………………………………………….

Úvod Relevantnost výzkum. Svoboda práce je zakotvena v čl. 37 Ústavy Ruské federace a spočívá v možnosti výběru vhodné činnosti z objektivně existujícího komplexního souboru odrůd práce. Platnost volby je založena na subjektivním přijetí potřeby svobodně se orientovat v této mnohosti založené na představách o celistvém světě profesí a znalostech o svých profesionálních schopnostech.

V tomto ohledu je relevantní rozvíjení metodologických a metodických základů pro psychologickou pomoc při volbě povolání na základě utváření adekvátních orientačních představ o světě práce a světě profesí.

Profesní poradenství je formou činnosti psychologa, jejíž obsah směřuje především k pochopení obrazu světa profesí na základě možností jeho zviditelnění. Kvantitativní složení světa profesí a specializací je podle badatelů objemem 47 000 popisů (I.N. Nazimov, 1998; F. Rice, 2000; L. Jewell, 2001).

Překonání rozporů požadavků na předmět volby na svobodu orientace v globálním poli popisů práce z hlediska psychologie práce upozorňuje na problém studia dialektického kariérového poradenství jednoty integrace představ o světě práce a diferenciace znalosti o světě profesí v myslích veřejnosti i jednotlivců. Rozvoj tohoto problému lze postavit jako řešení systému úloh řešených jedním nebo skupinovým subjektem duševní činnosti (A.V. Brushlinsky, 2002). V řadě děl je role subjektivní činnosti v profesním sebeurčení uznávána jako vedoucí (G.F.

Korolková 1975; V.V. Ovsyanniková, 1980; A.K. Osnitsky, 1986, 1991, 1992, 1996); JÍST. Bokhorsky, 1991 atd.) na rozdíl od pasivní pozice klienta v psychodiagnostice.

Nyní, jako u nás (T.Y. Saksakulm, 1989;

Královna, 1994; SLEČNA. Savina, N.S. Prjažnikov, E. Yu. Prjažnikova, 1997; E.F.

Zeer, 2001; G.I. Efremová, 2002; G.A. Suvorova, 2003) a v zahraničí je kariérové ​​poradenství chápáno jako kariérové ​​poradenství (D.Super, 1957; J.Williams, 1962; J.Crites, 1981;

D.Brown, 1985) a psychologická podpora profesní činnosti po celý život (N.Gysbers, 1975).

Kariérové ​​poradenství a psychologická podpora spojují aktivity zaměřené na šíření informací o profesích s cílem zvýšit povědomí lidí o světě práce a o tom, co oni sami ve vztahu k tomuto světu představují.

Literatura popisuje dva typy možností takové pomoci klientům – „výstup“ do zobecněné oblasti profesní činnosti, kdy je určena tzv. sféra zájmů (F. Parsons, 1909; N.A.

Rybnikov, 1916; A. Roy, 1956; A.E. Golomshtok, O.P. Meshkovskaya, 1978; T.

Harrington, A. O'Shea, 1982; E.A. Klimov, 1984; N.S. Prjažnikov, 1996; S.N.

Chistyakova, E.A. Klimov, 1998;), nebo „vstup“ do určité profese nebo specializace (K. Amthauer, 1987, J. Holland, 1978; E.A. Klimov, O.I.

Galkina, R.D. Kaverina a kol., 1980).

Úspěch odborného poradenství je v první řadě dán tím, jak efektivně dokáže člověk po schůzkách s psychologem samostatně operovat s představami o celém světě profesí a o samostatně zvolené specializaci a zkoušet různé požadavky profesní činnosti.

Účelem studia je rozvíjet psychologicky zdravý systém profesního poradenství založený na utváření představ o světě profesí a specializací.

Předmětem studia je propojení představ o světě profesí s představami o světě práce v profesním poradenství.

Předmět studia- utváření představ o světě práce a světě profesí a specializací v profesním poradenství.

Výzkumné hypotézy:

1). Představy o světě práce jsou základem pro utváření představ o světě profesí.

2). Vědecké představy o světě práce lze reprezentovat jako ucelený obraz světa práce v symbolické podobě.

3). Utváření individuálních představ o světě profesí je možné na základě integrovaného obrazu světa práce v symbolické podobě.

Cíle výzkumu:

1. Analýza domácích a zahraničních vědeckých a praktických zkušeností se studiem světa práce a profesí a jejich klasifikací.

2. Studium představ o světě práce a světě profesí v profesním poradenství.

3. Rozvoj systému identifikace a hodnocení znaků profesí a odborností v symbolické podobě v profesním poradenství.

5. Empirické studium představ o světě profesí v profesním poradenství.

6. Rozvoj struktury profesního poradenství na základě utváření obrazu světa profesí a odborností.

Metodologickým základem studie byla ustanovení o znakovém zprostředkování myšlení (L.S. Vygotsky), o subjektivní podstatě člověka (S.L. Rubinshtein); teorie činnosti (A.N. Leontiev), teorie jevištního vývoje člověka jako subjektu práce (E.A. Klimov); ustanovení o úloze komunikace v socializaci jedince (A.A. Bodalev); teorie postupného utváření duševních akcí, jejich organizace a sebeorganizace (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, Z.A. Reshetova, A.I. Podolsky, I.I. Ilyasov, Yu.A. Samonenko); ustanovení o integraci a diferenciaci různých druhů práce jako společensky ekvivalentní (E.A. Klimov); o dočasnosti odborné činnosti (Yu.K. Strelkov); o sociální zralosti jedince v kontextu profesního rozvoje (A.A. Derkach), o vlivu ve vzdělávání a vedení (D.I. Feldstein, T.S. Kabachenko).

Filosofický a metodologický základ studie je založen na:

O filozofických studiích epistemologického poznání činnosti subjektu a podstaty kognitivního obrazu a jeho vztahu se znakem A.M. Korshunova, V.V. Mantatov;

o myšlenkách sociálního konstruktivismu vyjádřených I.

Wallerstein o historickém obsahu ekonomických systémů a roli přechodů mezi nimi ve vývoji individuální odpovědnosti za problémy životních voleb; o myšlenkách sociologie vědění jako o možnostech sociální konstrukce reality, prezentovaných v dílech P.

Berger, T. Lukman;

K metodice systémů V.D. Mogilevsky a systémová analýza V. N. Spitsnandela;

O interdisciplinárním přístupu ke studiu světových modelů a sémiotickém modelování D.A. Pospelová, E.Yu. Petrov, V.V. Petukhov, V.F. Petrenko, V.F. Spiridonov a další.

V práci byly použity tyto obecné metody vědeckého výzkumu: metoda plánování a organizace výzkumu; metody sběru teoretických a empirických experimentálních a neexperimentálních dat; způsoby zpracování, objednávání a interpretace dat; metody logického důsledku při vyvozování závěrů.

Ve studii byly použity specifické výzkumné metody a techniky: pracovní metoda; pozorovací metoda; metoda průzkumu;

metoda rozhovoru, metoda klasifikace, metoda srovnávání, metoda souvislého a výběrového čtení; metody kvantitativního a kvalitativního zpracování dat (frekvenční, faktorová a shluková analýza, obsahová analýza, interpretace a sebeinterpretace psychosémantických dat).

Speciálně byly vyvinuty výzkumné metody: dotazník "

Práce pracovního psychologa-praktika“; popisný slovník; postup deskriptorového hodnocení modelu světového obrazu profesí a odborností (metoda diferencovaného hodnocení předmětu práce a způsob sestavení vzorce profese a odbornosti); soubor metod odborného poradenství. Statistické výpočty byly provedeny pomocí balíku Microsoft Excel pro univerzální zpracování tabulkových dat a balíku statistických analýz SPSS pro Windows 13.0.7.

Spolehlivost a validita výsledků a závěry studie je zajištěna úplností a konzistentností teoretického a empirického rozboru předmětu zkoumání, používáním metodologických přístupů, principů a ustanovení přijatých ve vědě a psychologii, používáním metod a technik adekvátních cílům výzkumu. studium a také využití matematických metod statistického zpracování dat.

Vědecká novinka a teoretický význam studie.

Poprvé v domácí vědě jsou zdůvodněny kategorie „integrovaný obraz světa práce“, „individuální obraz světa práce“, pojmy „světový obraz profesí a specializací“ a „subjektivní obraz světa“ profesí“ jsou objasněny za účelem jejich formování a zdokonalování v systému profesního poradenství. V souladu s psychologickým obsahem jsou definovány pojmy označující druhy práce, popisy jejich znaků jsou uvedeny pomocí alfanumerických deskriptorů (deskriptivního slovníku) na úrovni specifických odlišností, které odlišují odpovídající třídu předmětů (profesí a specializací) od ostatních příbuzných v souladu s analyzovaným typem práce. Navrhuje se upřesnění pojmů označujících takové vědecké oblasti, jako jsou pracovní studia, odborná studia, srovnávací psychologická odborná studia nebo odborná srovnávací studia. Je popsána struktura profesního poradenství, jeho etapy jsou rozvíjeny na základě utváření představ o světě práce a světě profesí a specializací.

Praktický význam výzkum má vyvinout metodické a metodické základy pro činnost psychologů a odborných poradců služeb zaměstnanosti, center kariérového poradenství a psychologických služeb průmyslových a podniků a vzdělávacích institucí, výsledky studia lze využít v školení v psychologii práce.

Testování a implementace výsledků výzkumu. Klíčové body disertační výzkumy byly hlášeny na vědeckých konferencích (Moskva, 1987, pro 1993, 1997, 2003, 2005, 2010), Lomonosovově čtení Moskevské státní univerzity pojmenované po M. V. Lomonosovovi (Moskva, 1998, 2007), na zasedáních sekce psychologie práce a inženýrská psychologie a prezidium moskevské pobočky Ruské psychologické společnosti (Moskva, 2007, 2008) byly slyšeny a diskutovány na setkáních Katedry psychologie práce a inženýrství a Laboratoře psychologie povolání a konfliktů, Fakulta psychologie, Moskevský stát Lomonosov Univerzita (Moskva, 2000, 2004, 2009, 2010).

Výsledky výzkumu odráží ve 22 publikacích a implementuje v vzdělávací proces Fakulta psychologie Moskevské státní univerzity v produkci služeb Centra pro kariérové ​​poradenství pro mládež a psychologickou podporu pro populaci Togliatti.

Výzkumná základna. Empirická studie byla provedena v centrech kariérového poradenství v Moskvě, Omsku, Samaře, Petrozavodsku, Toljatti, Surgutu, Chanty-Mansijsku; na fakultách odborné rekvalifikace ve směru "praktická psychologie" Moskevské pedagogické státní univerzita, Moskevský institut pro pokročilá studia pedagogů, Institut pro pokročilá studia Federální služby zaměstnanosti; na Fakultě psychologie Moskevské státní univerzity.

Charakteristika fází a účastníků studie.

Studie byla provedena ve třech fázích.

V první - zjišťovací etapě (1987-1992) byla provedena průzkumná studie míry rozvoje problému představ o světě práce jako funkčního prostředku činnosti psychologa. Studie se zúčastnilo 75 psychologů (49 žen a 26 mužů ve věku 24 až 40 let), kteří pracovali v podnicích v různých odvětvích a v centrech kariérového poradenství. Všichni psychologové byli absolventy fakult a kateder psychologie různých státních univerzit. Ve stejné fázi se studia představ o obrazu světa práce a světa profesí zúčastnili návštěvníci center kariérového poradenství - studenti všeobecně vzdělávacích škol v počtu 83 osob. (61 žen, 22 mužů, ve věku 12 až 18 let).

Ve druhé - analytické - etapě (1993-1998) byly identifikovány a vylepšeny (restrukturalizovány) obrazy světa profesí, které se odehrávají ve vědeckém poznání, do uceleného obrazu světa práce ve formě deskriptivního slovníku vhodného pro použití v odborném poradenství.

Třetí – empirická – etapa (1998-2003) studie sestávala ze čtyř dílčích etap (kolektivní a individuální):

1) kolektivní utváření obrazu světa práce a služebního obrazu světa profese psychologa za účelem odborného poradenství (účastníci - 18 psychologů - pracovnic Psychologické fakulty Moskevské státní univerzity (10 žen) , 8 mužů);

2) individuální utváření obrazu světa práce a služebního obrazu světa profesí psychologa za účelem odborného poradenství (účastníci - 6 psychologů - zaměstnanci Psychologické fakulty Moskevské státní univerzity;

3) vytvoření individuálního obrazu světa práce a vzdělávacího obrazu světa profesí (zaměstnanci Psychologické fakulty Moskevské státní univerzity - 5 manželek.

- 4 účastníci druhého stupně a studenti - 50 osob. (33 žen, 17 mužů);

4) vytvoření individuálního obrazu světa práce a kariérového poradenství obrazů světa profesí v profesním poradenství (účastníci - návštěvníci Centra psychologického poradenství Fakulty psychologie Moskevské státní univerzity - z toho - 340 optantů ( 231 žen, 109 mužů) a příbuzných optantů - 302 (290 žen, 12 manžel.).

Studie se zúčastnilo celkem 859 lidí. (675 žen, 184 mužů) ve věku 14 až 80 let.

Ustanovení pro obranu:

1. Spontánně vznikající představy o světě profesí mají rysy naivních a obyčejných obrazů světa práce a světa profesí.

Řízené utváření představ o světě profesí v profesním poradenství prochází konstrukcí jednotlivých obrazů světa práce a subjektivní služby, vzdělávacích a kariérně orientovaných obrazů světa profesí na základě vědecky integrovaného obrazu světa profesí. práce.

2. Obraz světa práce je komplexní psychologický fenomén, jehož obsah by měl korelovat s rozmanitostí předmětů (předmětů), cílů, prostředků a pracovních podmínek jako pracovních atributů. Vědecky ucelený obraz světa práce v profesním poradenství je podán symbolickou formou ve formě popisného slovníku, má 53 prvků a spojuje mnoho pracovních atributů.

3. Služebním obrazem světa profesí a specializací psychologa je kolegiálně akceptovaný seznam výpisů 2296 textových popisů profesí a pozic z celoruského klasifikátoru, který má 7252 popisů jako pramenů pracovního práva.

4. Subjektivní služební obraz světa profesí psychologa - soubor odborných hypotéz ve znakové podobě fixující obsah profese nebo specializace, které jsou založeny na empirickém vyhodnocení 2296 popisů podle 53 prvků popisný slovník.

Subjektivní vzdělávací obraz světa profesí a specializací psychologa je založen na empirickém vyhodnocení 240 popisů zaměstnání jako zkrácené verze služebního obrazu podle 53 prvků slovníku deskriptorů.

5. Subjektivní obraz profesního poradenství o světě profesí optanta je soubor hypotéz profesního poradenství v symbolické podobě, fixující obsah představ o sobě jako o předmětu práce a o požadavcích profesí a specializací, které jsou založeny na srovnání každodenních postřehů, ústních a písemných popisů s 53 prvky popisného slovníku.

5. Pracovní poradenství je zaměřeno na pochopení faktorů (kumulativních podmínek), které utvářejí situaci volby-změny povolání, strukturované v souladu s těmito faktory, etapový (časově rozmístěný) proces interakce mezi psychologem a optant na základě jejich individuálních obrazů světa práce a subjektivní služby obraz světa profesí a specializací a kariérní poradenství obraz představ o profesích.

Struktura a rozsah práce. Disertační práce se skládá z úvodu, tří kapitol, závěrů, závěru, seznamu literatury, aplikací, ilustrovaných obrázky a tabulkami.

Kapitola 1

1.1. Utváření představ o světě profesí jako klíčový problém profesního poradenství Psychologické poradenství o volbě-změně povolání neboli profesní poradenství je jedním z prvních, který má svůj původ, a nejdůležitějším druhem činnosti psychologa, jeho obsah je zaměřen , především normami mezinárodního a vnitrostátního pracovního práva, jakož i Ústavou Ruské federace. Hledání možností pro realizaci nejdůležitější morální (v podstatě psychologické) myšlenky přírodě konformního obecného a profesního rozvoje probíhalo ve všech fázích vývoje společnosti.

Možnost její právní implementace v zemích – členech Mezinárodní organizace práce (ILO) vzniká od roku 1932 – od počátku platnosti Úmluvy 29 o zrušení nucené práce (Úmluvy a doporučení přijaté Mezinárodní konferencí práce. 1919 -1956).

Z tohoto důvodu posloužily jako podklad pro teoretickou část disertační práce nejen psychologické, ale i právní prameny.

V roce 1934 Úmluva o nezaměstnanosti 44 zavádí pro žadatele o pomoc pojem „vhodné místo“. Výčet vlastností, podle kterých nelze místo považovat za vhodné, obsahuje: „... je-li mzdová sazba nižší nebo jiné pracovní podmínky méně příznivé než podmínky, které by dotyčná osoba mohla důvodně očekávat, s přihlédnutím k mzdové a jiné pracovní podmínky, na které je zvyklý ve svém hlavním povolání a v okrese, ve kterém obvykle pracoval, nebo které by měl, kdyby v tom pokračoval (v případech, kdy je nabídnuto místo v obvyklé profesi dotčené osoby a v okrese, kde naposledy pravidelně pracovala a než za podmínek běžně dodržovaných daný čas v profesi a v oblasti, kde je mu nabídnuto místo“ (tamtéž, str.340).

Definice „a jiné méně příznivé pracovní podmínky“ je nedílnou součástí pojmu nevhodné místo a samozřejmě souvisí s psychologické aspekty pochopení příznivých podmínek pro vztah člověka a práce.

Doporučení č. 46, přijaté v roce 1936, o postupném zrušení náboru říká: „Musí existovat potřeba a žádoucí politika zaměřená na postupné zrušení náboru pracovní síly a na rozvoj její volné nabídky“ (tamtéž. , str. 392). Mezi dokumenty upravující pracovní vztahy tedy patří psychologické pojmy, které určují subjektivní stránku vývoje člověka v práci.

Následně v roce 1944 přijala Mezinárodní konference práce novou koncepci řízení práce nikoli jako konfrontaci proletariátu a kapitálu, ale jako jejich interakci založenou na základním principu, že práce není zboží, ale podmínka rozvoje a existence. Je velmi důležité pochopit, že svobodná nebo slušná práce je především fenomén chápaný jako ne zboží. Doporučení 71 o úpravě zaměstnanosti během přechodu od války k míru (1944) věnuje „zvláštní a naléhavou pozornost vývoji vhodných metod a technik profesního poradenství pro dospělé pracovníky... Příslušné úřady ve spolupráci s dotčenými soukromými organizacemi, by měl vyvinout a udržovat vhodný systém školení pro pracovníky profesního poradenství“ (tamtéž, str. 658).

Úmluva 88 o organizaci služeb zaměstnanosti (1948) odkazuje na poskytování bezplatné veřejné služby zaměstnanosti členskými zeměmi ILO, která - „pomáhá pracovníkům při hledání vhodné práce...; při přijímání odborného poradenství, školení nebo rekvalifikace…;

nasměruje vhodně kvalifikované kandidáty na volná místa…; organizuje výměnu seznamů uchazečů o zaměstnání a volných míst mezi obslužnými útvary, když volná místa nelze obsadit vhodnými kandidáty ...; usnadňuje změnu profesí s cílem sladit nabídku práce s poptávkou po ní v různých typech povolání ...; v rámci služeb pracovního a profesního poradenství jsou přijímána a rozvíjena speciální opatření pro teenagery“ (tamtéž, s. 867).

1) pomoc jednotlivcům při řešení otázek souvisejících s volbou povolání nebo povýšením s přihlédnutím ke sklonům dotyčné osoby a vztahu mezi nimi a pracovním příležitostem;

2) je založeno na svobodné a dobrovolné volbě dotčené osoby;

3) poskytnout této osobě všechny příležitosti k jejímu rozvoji a k ​​plnému uspokojení ze své práce s ohledem na co nejefektivnější využití pracovní síly dostupné v zemi;

4) je nepřetržitý proces, jehož základní principy se nemění, bez ohledu na věk osob přijímajících poradenství;

5) prostředky profesního poradenství by měly odpovídat potřebám každé země;

6) v maximální možné míře by měly být poskytovány všem osobám, které je potřebují, jak mladistvým, včetně školáků, tak dospělým.

Je nutné provádět školení úředníků a „…výzkum takových otázek, jako jsou:

a) způsoby vedení osobních pohovorů;

b) rozbor schopností požadovaných pro různá povolání;

c) poskytování informačních materiálů o různých odvětvích a profesích vhodných pro použití v kariérovém poradenství;

d) provádění testů způsobilosti a jiných psychologických testů;

vývoj vzorových dotazníků pro profesní e) orientaci;

f) stanovení účinnosti profesní orientace“

(tamtéž, str. 1009).

Jak je vidět, program odborného poradenství byl definován mezinárodním zákonodárcem před šedesáti lety, všechny jeho body se týkají činnosti psychologů, ale otázky, jak jej realizovat, zůstávají aktuální, aktuální jsou zejména u nás.

Přestože od roku 1949 tato úmluva nebyla v Rusku ratifikována1, v roce 1996 zákon Ruské federace „O zaměstnanosti v Ruské federaci“ obsahuje Úmluvu č. 105 o zrušení nucené práce ze dne 25. června 1957. Rusko ratifikovalo v březnu 1998. - 41 let od data podpisu. Úmluva zakazuje nucenou nebo povinnou práci: jako prostředek politického ovlivňování nebo výchovy nebo jako trest za držení nebo vyjadřování politických názorů nebo ideologických přesvědčení v rozporu se zavedeným politickým, společenským nebo ekonomickým systémem; jako způsob mobilizace a využití pracovní síly pro potřeby ekonomického rozvoje; jako prostředek k udržení pracovní kázně jako prostředek trestu za účast na stávkách; jako měřítko diskriminace na základě rasové, sociální a národnostní příslušnosti nebo náboženství. Příklady využití takové práce občanů jsou rozvoj panenské a ladem ležící půdy, zapojení inženýrského a technického personálu podniků, vědeckých a technických pracovníků institucí, vysokoškolských učitelů a studentů, učitelů a školáků, vojenského personálu do práce na zelenině základny nebo sklizeň a další místa.

Přípravu na ratifikaci úmluv ILO v Sovětském svazu prováděl Státní výbor práce SSSR.

Po dobu 10 let, od roku 1970 do roku 1979. Tři úmluvy byly připraveny k ratifikaci a ratifikovány Prezidiem Nejvyššího sovětu SSSR - č. 138, č. 142, č. 149, v průběhu následujících devíti let, od roku 1980 do roku 1988, - také tři úmluvy - č. 134 , č. 148, č. 159. Navíc ratifikace posledních dvou č. 148 - o ochraně pracovníků před pracovními riziky způsobenými znečištěním ovzduší, hlukem a vibracemi na pracovišti ze dne 20. července 1977. a č. 159 - o pracovní rehabilitaci a zaměstnávání osob se zdravotním postižením ze dne 20.6.1983. bezpochyby uspěchaný naléhavými požadavky života.

V novém státě – Ruské federaci – pomalu dochází ke změnám. K 1. lednu 2007

celkem bylo přijato 188 úmluv a Rusko je stranou 61 ratifikovaných úmluv a protokolů a 50 je v platnosti, protože úmluvy NN 10, 15, 32, 58, 59, 60, 112, 123 jsou vyloučeny jako neplatné. Za dobu existence Ruské federace bylo ratifikováno pouze devět úmluv.

pojmy „vhodná“ a „nevhodná“ práce a pojem „zaměstnání“ je definován jako „proces hledání vhodného zaměstnání, přípravy na něj a ucházení se o toto zaměstnání“.

V souladu s Čl. 4 tohoto zákona se za vhodnou považuje taková práce, která odpovídá odborné způsobilosti zaměstnance s přihlédnutím k úrovni jeho odborné přípravy, podmínkám posledního místa výkonu práce, zdravotnímu stavu, dopravní dostupnosti pracoviště, stanovené úřadem místní samospráva zohlednění rozvoje sítě veřejné dopravy v daném území.

V pracovním právu se odhaluje hlavní znak vhodného zaměstnání - jeho soulad s odbornou způsobilostí zaměstnance při zohlednění úrovně odborné přípravy, předchozí práce, zdravotního stavu, dopravní dostupnosti pracoviště. „Navrhované zaměstnání je ve smyslu zákona uznáno jako vhodné, pokud je nezaměstnaný občan s přihlédnutím ke svému věku, zdravotnímu stavu a dalším charakteristikám schopen splnit, a proto by neměl tuto nabídku odmítnout“ (Pashkov, 1994, str. 102).

Zde je zřejmě zakořeněna klíčová otázka: jak určit, jaký druh práce je občan „schopný“ a jak mu pomoci rozhodnout se sám. V zákoníku práce RF, jehož ustanovení upravují činnost zaměstnanců, tedy pracujících občanů, se pojem vhodná práce nepoužívá. Jak je to ale s právem „svobodně nakládat se svými schopnostmi pracovat“?

V St. 37 Ústavy Ruské federace říká: „Práce je bezplatná. Každý má právo svobodně nakládat se svými schopnostmi pracovat, zvolit si druh činnosti a povolání“, z tohoto práva však „... nevyplývá povinnost státu zajistit získání práce. takovým tempem pak bude ratifikace zbývajících úmluv MOP trvat více než tucet let. Ratifikace úmluv takzvanými vyspělými zeměmi světa dvakrát až třikrát převyšuje úspěch Ruska. (Kiselev, 2005).

zvolené povolání, druh činnosti a nezaručuje občanovi právo obsadit konkrétní pozici.

V oblasti pracovněprávních vztahů se svoboda práce projevuje ve smluvní povaze práce a odráží se v odvětvovém principu pracovního práva - principu volnosti pracovní smlouvy, který je svými stranami implementován v rámci stanoveném zákonem č. zákonodárce jak v zájmu zaměstnance, tak v zájmu zaměstnavatele.Svoboda práce je zajištěna nejen zákazem nucené či povinné práce, ale také dodržováním ústavního principu rovnosti (část 1 2 čl. 19 Ústavy) . S principem rovnosti úzce souvisí princip zákazu pracovní diskriminace, Ústavní soud Ruské federace v roce 1999 konstatoval: „... svoboda práce znamená poskytnout každému příležitost, za rovných podmínek s ostatními občany a bez jakékoli diskriminace, vstupovat do pracovněprávních vztahů a uvědomovat si svou pracovní schopnost." Uplatnění principu rovnosti vylučuje možnost klást odlišné požadavky na osoby vykonávající pracovní povinnosti stejného obsahu (vyhláška Ústavního soudu ze dne 27. prosince 1999 č. 19-P // СЗ RF. 2000. č. 3. čl. 354.

Všichni pracovníci by měli mít stejná práva. Není dovoleno stanovit v žádných pramenech pracovního práva (články 5, 7-9 zákoníku práce) výhody nebo omezení v závislosti na okolnostech, které nesouvisejí s obchodními vlastnostmi zaměstnance, povahou a obsahem práce. provedené a podmínky pro jeho realizaci (Komentář k Ústavě Ruské federace, 2009. S. 220).

V případech, kdy má občan členství v řadách skutečných „odborů“ jako aktivních sdružení konkrétních specialistů, výrobní i nevýrobní sféry, které regulují jejich různé vztahy ve společnosti a ve státě, by tam měla být tato pomoc člověku poskytována. V ostatních případech, kdy je pracující občan z různých důvodů odříznut od své profesní komunity, je tato pomoc poskytována ve službě zaměstnanosti.

Jak upozorňují právníci, pojem „vhodná práce“, ačkoliv má v zákoně určitý výklad, vyvolává mnoho otázek. Za vhodné se tedy považuje zaměstnání, které je doloženo diplomem o specializaci nebo získané kvalifikaci nebo zápisem do sešitu. Ale co když se člověk rozhodl změnit svou specializaci nebo ze zdravotních důvodů nepracoval ve své specializaci nebo záznam v diplomu o kvalifikaci nesouhlasí se specializací uvedenou v sešitu? Co se v takových případech považuje za vhodné zaměstnání? A pro koho by měla být práce vhodná - pro toho, kdo ji hledá, kdo ji poskytuje, nebo pro toho, kdo pomáhá práci najít? (Fofanova, 2004).

Stávající právní úprava nedává odpovědi na vznikající otázky týkající se kritérií vhodné práce, zejména s ohledem na ustanovení o odborné způsobilosti, a proto existují důvody pro nedostatečný výklad tohoto pojmu. Tato nejistota často vede k diskriminaci těch, kteří jsou již znevýhodněni.Vhodné zaměstnání je významnou a závažnou otázkou, která vyžaduje jemný a individuální přístup v každém případě profesní volby. Protože jsme nenašli materiály pro diskusi o tomto problému v moderní domácí psychologické literatuře, nakreslili jsme přístup k požadované definici v právních pramenech.

Pokyn zákonodárce řídit se při začleňování pojmů vhodná práce a svoboda práce definic jako „odborná způsobilost“, „úroveň odborné přípravy“, „podmínky posledního pracoviště“, „věk občana a další znaky, které ukazují, že je schopen ji vykonávat“ , - „tuto nabídku by neměl odmítnout“ (tedy ji musí přijmout), „obchodní vlastnosti zaměstnance“, „charakter“, „obsah vykonávané práce“ a „podmínky pro jeho realizaci“, nic jiného než návod k provádění psychologické diagnostiky. Specifika řešení těchto problémů však příliš nesedí s pasivní účastí „subjektu“ na diagnostickém sezení, je nutné vyvinout způsoby aktivní a kompetentní participace, která je charakteristická pro subjekt skutečné nezávislé volby.

Profesní poradenství jako způsob hledání obrazu vhodného zaměstnání je upraveno příslušnou právní oblastí v kontextu obsahu takových hodnot, jako je spravedlnost a pravda, které může člověk objevit sám a s pomocí psycholog na základě přesné znalosti odborných faktů a promyšleného přístupu k nim.

Základem pro teoretickou část této studie byly také studie představ o světě práce a světě profesí a studie mechanismů vnímání komplexních sociálních objektů a jejich hodnocení, prováděné zahraničními i domácími autory.

Koncepty domácí psychologie, uvažující o obrazu světa jako o integrální charakteristice subjektu a zdůrazňující sémantické jádro osobnosti jako mechanismus pro koordinaci vnitřního a vnějšího světa (A.N. Leontiev, S.D. Smirnov, V.V. Petukhov, D.A. Leontiev a další .), působila jako nosná půda pro budování systému profesního poradenství založeného na utváření představ o světě profesí.

Ustanovení psychosémantického přístupu ve vztahu k analýze profesionálního světa jako subsystému obrazu světa se složitými víceúrovňovými vnějšími a vnitřními souvislostmi (V.S. Merlin, E.A. Klimov, E.Yu. Artemyeva, Yu.K. Strelkov , V.F. Petrenko, O.V. Mitina, A.G. Shmelev, M.M.

Abdulaeva, V.P. Serkin a další) byly použity při vývoji metod pro empirické hodnocení světa profesí.

Ustanovení teorie etapového vývoje osobnosti (E. Erickson);

teorie fází vývoje profesionála a teorie psychologického a pedagogického profesního poradenství (E.A. Klimov) tvořily základ pro konstrukci struktury profesního poradenství.

Učinily to teorie technicko-organizačního a socioekonomického obsahu práce (I.I.Changli), teorie profesní vhodnosti (K.M.Gurevich), teorie intelektuální činnosti (D.B.Bogoyavlenskaya) a ontogenetická teorie vývoje práce (V.I.Tyutyunnik). možné určit sled fází profesního poradenství.

Přístup k rozvoji člověka jako subjektu práce, zdůvodněný v ruské vědě E.A. Klimovem, z hlediska analýzy problému budování představ o holistickém teoretickém obrazu světa profesí, byl použit k vybudování empirického schématu pro analyzovat představy o světě práce v symbolické podobě. Na základě jeho představ o světové mapě profesí - rozšířené klasifikace profesí, byly studovány různé přístupy k analýze světa profesí a analýze profesní činnosti, realizované v průběhu 20. století.

Praktická část studia je založena na práci v oblasti informační podpory procesů znalostního managementu k vytvoření základů pro přípravu psychologa na odborné poradenství za účasti optantů, kteří jsou na jakémkoli stupni profesního rozvoje.

Stav a stupeň rozvoje problému V naší zemi je situace, kdy je velmi obtížné provést samostatnou a vědomou profesní volbu: a) dochází k roztříštěnosti vědecké znalosti o práci nejsou vysílány ve všeobecném a odborném vzdělávání, protože neexistuje žádná holistická věda o práci; b) ve vědě a na odděleních managementu práce se shromáždilo obrovské množství informací o studiích práce, které byly rozptýleny do různých zdrojů a nebyly přizpůsobeny pro účely kariérového poradenství; b) občané – účastníci aktivit kariérového poradenství správně nechápou potřebu učinit tuto volbu na základě úplné kvantitativní a kvalitativní orientace v celé rozmanitosti světa profesí; c) nebyly vyvinuty postupy pro zvládnutí skutečné rozmanitosti druhů práce, přesahující desítky tisíc položek, vybraným předmětem.

Typický je stav věcí a duševní stav charakteristický pro ruské občany – je zaznamenán v textu internetového rozhovoru, citujme zdlouhavý, ale hned odhaluje celou hloubku zkoumaného problému:

„Problém nezaměstnanosti, zejména nezaměstnanosti mladých lidí, byl a zůstává jedním z nejnaléhavějších v moderním Rusku. A Krasnodar zde bohužel nebyl výjimkou. Podle statistik je nyní v hlavním městě Kubaně 35 procent práceschopné populace nezaměstnaných, kteří hledají práci nebo chtějí změnit zaměstnání, obvykle kvůli nízké mzdě. Nejtěžší to mají mladí lidé – chtějí ze všeho nejvíc okusit všechny radosti a kouzla života, ale bez peněz to jde jen těžko. Pro ty, kterým Bůh nenadělil bohaté a štědré rodiče, existuje jediné východisko – pokusit se získat práci. Zaměstnavatel však zpravidla není příliš ochotný najímat mladé lidi, preferuje lidi s pracovními zkušenostmi. Ve výsledku se to ukáže jako slepá ulička. Co dělat?

Pomoci najít cestu ven z toho pomáhá GU KK "Centrum práce a zaměstnávání dětí a mládeže." Seznam činností střediska je poměrně rozsáhlý: zahrnuje pomoc při hledání zaměstnání pro mladé lidi na trvalé a dočasné zaměstnání, podporu činnosti studentských pracovních týmů na území Krasnodar, organizování dočasného zaměstnání pro nezletilé, pořádání čtvrtletních univerzálních a specializovaných veletrhy práce a mnoho dalšího.

„Z nějakého důvodu jsou u nás otázky zaměstnanosti mírně řečeno ne na první místo v seznamu společensky významných problémů,“ říká vedoucí centra Viktor Abrosimov, „ačkoli je to zřejmé: člověk má peníze, pak problém ztratí svou bývalou závažnost.vzdělání a řádná léčba, koneckonců jen příležitost žít jako člověk.

S více či méně majetným člověkem se dá mluvit i o občanství, apelovat na vlastenectví a společenskou odpovědnost. Úkolem našeho Centra není uznat člověka jako nezaměstnaného, ​​nevybíjet za něj podporu v nezaměstnanosti, ale najít si práci, za kterou stojí. Práce je zboží a my se snažíme dělat vše pro to, aby člověk toto zboží prodal co nejrychleji a nejdráže. To je přístup, na kterém je postavena tržní ekonomika a kterého se drží celý civilizovaný svět (naše kurzíva - V.P.).

Bohužel systém zapojování mladých lidí do společensky užitečné práce, který existoval v sovětských dobách, byl nyní zničen a v důsledku toho vznikají závislosti, neochota studovat nebo pracovat. Při práci s mládeží je proto třeba dodržovat dvě zásady: člověk musí vidět užitečný, kreativní výsledek své práce a za druhé musí být tento výsledek zaplacen. Teprve poté můžeme očekávat, že mladí lidé budou respektovat svou práci i práci jiných lidí. Nejdůležitějším problémem moderního trhu práce je nerovnováha nabídky a poptávky. Většina mladých lidí nechce dělat „špinavou práci“, chtějí pracovat v kanceláři, a ne na ulici mezi špínou a prachem. A zaměstnavatel je pravý opak - dejte mu techniky, dělníky, kteří budou pokládat dlaždice, pokládat trubky, stavět a opravovat. Právníků, účetních, ekonomů je na trhu práce víc než dost. Stává se samozřejmě, že k nám přijde absolvent vysoké školy připravený pracovat ne ve svém oboru – dokonce i na stavbě, dokonce jako čistič oken, – říká Viktor Abrosimov, – ale mnozí to dělat nemohou nebo nechtějí. Takoví lidé se musí reprofilovat, tedy trochu rozšířit okruh profesí, ve kterých se může cítit jistě.

Zejména u absolventů humanitních fakult vyvstává potřeba změnit kvalifikaci. Například filologové dělají dobré redaktory, právníci a novináři dobré PR lidi, umělci se někdy dobře realizují v reklamním byznysu.

Centrum řeší i spoustu dalších problémů.

Pokud například teenageři stále pořádně nevědí, ve které oblasti je pro ně nejlepší realizovat své schopnosti, pak existují speciální licencované počítačové programy, které v této věci nabízejí pomoc. Odpovědí na testovací otázky můžete získat svůj psychologický portrét a doporučení, ve které oblasti činnosti je lepší budovat svou osobnost. Další oblastí činnosti Centra je ochrana práv mládeže v oblasti pracovní činnosti – bezplatné právní poradenství. Jedním slovem, centrum má práce víc než dost a dobře se s ní vyrovnává.

Za sedm let fungování instituce bylo nápomocno při hledání zaměstnání více než 60 000 mladých lidí. V roce 2006 došlo na Krasnodarském území k výraznému nárůstu pracovní aktivity mladých lidí. Specialisté Centra práce a zaměstnávání dětí a mládeže za 10 měsíců zaměstnali přes 10 000 mladých lidí. Toto zvýšení počtu zaměstnaných je způsobeno celkovým růstem kubánské ekonomiky, rozšiřováním malých podniků, komplexní podporou politiky mládeže na Krasnodarském území, jakož i vytvářením stereotypu mezi mládeží. úspěšný mladý muž, zaměstnaný, pracující a vydělávající. Samozřejmě ne všechny problémy lze vyřešit. Nezaměstnanost vždy existovala a bude existovat i nadále. To je normální, to je zákon tržní ekonomiky. Regulace měřítka, nebo spíše kvantitativních ukazatelů, ze strany státu je ale prostě nezbytná.

Pokud máte problémy s nalezením vhodného dočasného nebo trvalého zaměstnání, pokud máte potíže s výběrem nebo změnou povolání, pokud potřebujete právní pomoc v oblasti pracovního práva nebo se jen chcete stát členem studentského brigádního hnutí , kontaktujte prosím: http: www.JobZone .ru“.

Osoba říká správné věci, cítíme, jakou bolest tento vedoucí útvaru služeb zaměstnanosti zažívá, - jeho výroky „zasáhly věc“, přímo souvisí se stavem vývoje zkoumaného problému. Ale spolu se správným pochopením se otevírají úskalí jejího hlubokého nepochopení - pokud je práce považována za zboží, pak není třeba si v předmětu profesní volby vytvářet představy o celém světě profesí, ale pouze ho informovat o vysoce placená zaměstnání. A pokud k otázkám psychologické pomoci v otázkách profesní volby přistoupíme z pohledu počítačových a testovacích podnětů, pak také není nutné odhalovat rysy světa profesí.

K překonání těchto obtíží pouze z hlediska psychologie práce nemůže dojít. Potřebujeme státní reformu práce, propagaci právních myšlenek o svobodě práce ne jako „trh bez brzd“ (Henderson, 2004), ale jako organizovaný trh pro poskytování služeb podle typu ekonomické činnosti (Personální management v sociálním tržní ekonomika, 1997).

Z hlediska psychologie práce je zdůrazněn problém jednoty dialektického profesního poradenství integrace myšlenek a diferenciace poznatků o světě práce a světě profesí v povědomí veřejnosti i jednotlivců.

Řešení tohoto problému vyžaduje analýzu psychologických mechanismů pro generování řady jevů, jako jsou: „představy o světě práce“, „představy o světě profesí“, „obrazy světa práce“ , „obrazy světa profesí“, „znalosti světa profesí“, „znalosti světa práce“. Obsah těchto myšlenek by měl souviset s obsahem činnosti účastníků aktivit kariérového poradenství, chápaným v široký smysl jako „odborné poradenství“ a úžeji jako „odborné poradenství“.

Představy o světě profesí, které podle literárních zdrojů působily jako předměty speciální analýzy, se hromadí v systémech znalostí pracovních studií a v každém z nich je zvláštní obraz světa profesí jako nejsložitějších jevů. společenského života se tvoří.

Systémem pracovních znalostí rozumíme souhrn forem cíleně shromážděných forem nashromážděných informací o obsahu fungování člověka jako subjektu práce. Bylo identifikováno celkem devět takových systémů.

Prvním systémem, ve kterém se specificky shromažďují informace o pracovním fungování lidí, je státní systém regulace ekonomických produkčních vztahů a řízení práce s cílem statistiky, zavádění standardů kvality, výběru daní, sanitární a hygienické, lékařské, sociální a důchodové zabezpečení.

Druhý systém znalostí práce pokrývá oblasti zaměstnávání obyvatelstva, a to jak v regulovaných, tak v regulovaných odvětvích ekonomické, průmyslové a socioekonomické činnosti.

Tento systém popisu práce byl vybudován s cílem koordinovat pracovní činnost v mezinárodním měřítku a organizovat sběr statistických informací. Lze jej využít i pro zefektivnění pracovněprávních vztahů v jakékoli formě zaměstnání na právním základě.

Třetí systém zahrnuje soubor informací o pracovních normách a normách pro výrobní a personální činnosti, shromažďovaných a vyvíjených v konkrétních podnicích a institucích za účelem zefektivnění pracovněprávních vztahů na základě technologických a právních dokumentů.

Čtvrtý systém je tvořen znalostmi, které byly nashromážděny ve vědě a vědách práce a promítnuty do vědeckých a odborných publikací, včetně psychologických materiálů. Důležitou složkou těchto znalostí je soubor klasifikací profesí budovaných pro různé účely.

Pátý systém pracovních znalostí je obsažen v materiálech upravujících oblast všeobecného a odborného vzdělávání v národním i mezinárodním měřítku.

Šestý systém pracovních znalostí je obsažen v populárních, uměleckých publikacích, v médiích a televizi a je budován spontánně i cíleně na všech typech informačních médií.

Sedmý systém pracovních znalostí zahrnuje informační pole informací budovaných za účelem odborného vzdělávání, profesní orientace a konzultace.

Osmým systémem jsou znalosti získané vlastní pracovní zkušeností.

Devátým systémem je běžné vědění v kolektivní a masové formě, nezbytné pro upevnění životní zkušenosti, socializaci člověka a pro regulaci jeho chování.

Každé z uvedených polí se stává znalostmi pouze pro zástupce této oblasti pracovních studií. Informace o světě práce i znalosti o něm jsou tedy roztříštěné a neuzpůsobené pro jejich holistické použití za účelem výběru správného zaměstnání. Znalosti o světě profesí v jakémkoli systému se shromažďují několika způsoby. Za prvé je to sémantická znalost a tvoří součást obecných znalostí o věcech ve světě. Tyto znalosti jsou souborem informací o profesích, cíleně shromážděných v pevné formě, kterými člověk nebo skupina lidí disponuje. Za druhé jde o deklarativní poznání jako vědomě poznané faktické poznání zobecňující určitou skutečnost, např.: „lékař je zdravotnický pracovník; učitel je vychovatel. Zatřetí je to operativní znalost toho, jak lidé něco dělají – jakési procedurální znalosti. Na rozdíl od deklarativního je mimo pole vědomí jednotlivce, je základem komplexního jednání a je obvykle značně odolný vůči pokusům učinit z něj vlastnost vědomí (je jednodušší ukázat, jak se jezdí na kole, než vysvětlit, jak to je hotovo), jedná se o praktické znalosti nebo „znalosti, jak... lidé pracují...“. Za čtvrté, znalosti o světě profesí jsou znalosti prostřednictvím seznámení nebo seznámení. To jsou znalosti o lidech, místech, věcech, které jsou přímo vnímány a získané z těchto vjemů, lze je nazvat praktickými znalostmi. Znalosti o vlastní práci jsou z velké části reflexivní znalosti.

Globální povaha objemu materiálů o profesích, podmínky jejich rozptýlení mezi heterogenní zdroje vedou k situaci jejich nízké dostupnosti. Úplná znalost řady informací o světě profesí se proto u člověka vytváří spontánně, nebo se nevytváří vůbec.

Ukázat potřebu existence reprezentace světa znamená odlišit ji od reprezentace, znalostí o světě – obvyklého předmětu reflexe: „Povrchové struktury obrazu světa lze utvářet nejen smyslově, ale také racionálně“ (Petukhov, 1996).

Jaderné (reprezentace světa) a povrchní (znalost o něm) se liší jinak než různé - více či méně hluboké (hluboké) - úrovně poznání. Pozorováním stejného předmětu jako jevu a zvýrazněním jeho podstaty se posouváme do hlubin, otevíráme další a další jeho „povrchy“ a odhalujeme je jeden po druhém. Jaderné obecné (pozadí) strukturální základy tohoto hnutí, které působí na kterékoli z jeho úrovní, ale nejsou na ně redukovány, se liší funkcí.

Vývoj a naplnění specifického psychologického obsahu tohoto tématu nacházíme u E.A. Klimova (1997) v jeho knize „Obraz světa v různých profesích“. V této práci byly rekonstruovány „profesionální světy“ na základě písemných vyjádření jejich představitelů při sestavování popisu jejich činností kariérového poradenství.

Odhalila se fakta o citelných specifikách obsahu obrazu světa různých typů profesionálů a potvrdila se existence dvou strukturálních složek tohoto obrazu - poměrně zjevných, snadno vnímatelných ("povrchových") zobrazení, na jedné straně ruka, a hlubší reprezentativní útvary, tzv. „jádro“.

Existuje důvod se domnívat, že v jeho mysli je prezentována podrobnější obecná struktura obrazu světa profesionála, a tedy i obrazu světa profesí.

Příkladem činnosti profesionála, v jehož mysli by měl být obraz světa profesí podán co nejširším způsobem, je činnost psychologa. Při formování své profesní způsobilosti je pro psychologa důležité vzít v úvahu smysluplné rozdíly mezi jadernými a povrchovými strukturami svého obrazu světa, protože působí jako funkční prostředek činnosti.

Obraz (reprezentace) světa jako objekt objektivního psychologického studia neexistuje „sám o sobě“: je prakticky nemožné izolovat a popsat „čisté“ pozadí našich vjemů, zkušeností, znalostí o světě. Jaderné struktury nemají jinou, nezávislou oblast skutečných projevů (a žádný zvláštní jazyk) kromě stejné reality duševního života, jehož jsou samy součástí.

Způsoby reprezentace světa jsou badateli otevřeny v materiálu již známých a tradičně studovaných jevů a procesů. Jaderné struktury obrazu světa jsou amodální v tom smyslu, že jsou lhostejné k modalitě jejich povrchového designu. Mohou najít své ztělesnění v jakékoli konkrétní sféře psychické reality.

Adekvátní jednotkou psychologova empirického studia reprezentace světa musí být určitá jednota na jedné straně nukleárních struktur (samotné této reprezentace) a na druhé straně povrchových struktur (jakýchkoli znalostí o svět), ve kterém se projevuje a je psychologicky fixovaný. Pravděpodobně jednou z takových jednotek analýzy mohou být obecné představy o profesi jako koherentní, servisní spojení mezi „jaderným“ a „povrchovým“

struktury obrazu světa Studium a popis strukturních a funkčních jednotek reprezentace spočívá v alokaci těch jevů a procesů, které jsou (nebo se stávají) psychologickými oporami, způsoby reprezentace světa. V díle Artemyeva E.Yu. a Strelkov Yu.K. jsou nastíněny specifické přístupy ke studiu psychologické podpory. Autoři vyjadřují názor, že o možnostech přímého propojení struktur zkušenosti a struktur subjektivního obrazu světa, možnostech experimentálního studia těchto souvislostí, se dnes příliš neví.

V profesionální činnosti je snazší odhalit vzorce těchto souvislostí, protože podobnost struktur činností lidí patřících do stejné profese by měla vytvářet invarianty rysů subjektivního světa.

Svět profese, který je skupinovým invariantem vztahu profesionálů k objektům, úzce souvisí se sémantickými charakteristikami.

Subjektivní model světa profesionála se utváří v procesu interakce s konkrétními předměty práce a závisí jak na způsobech participace na práci, tak na typu pracovní komunikace. Prochází stejnou cestou utváření a je ovlivňováno stejnými formujícími činiteli jako systém významů, chápaných jako stopy minulých činností, fixované ve vztahu k jejich objektům – to je základ subjektivní sémantiky.

Subjektivní svět člověka, struktura osobnosti, struktura sémantiky, určující profesní zaměření, se samy utvářejí, proměňují vstupem do profese, jejím přijetím, životem v ní, přibližováním ke skupinovému invariantu - světu profese.

Pojem obrazu světa profesí se vrací k mezníkům „virtuální“ reality, které ukazují, že svět je takový, jaký je vnímán. Jeho velikost a rozmanitost "děsí", v důsledku toho jsou postaveny odpovídající modely. Vzhledem k tomu, že svět je v mnoha ohledech vnímáním světa a reprezentací světa, pak si každý vyvíjí svůj vlastní svět, ve který věří, a v tomto případě jsou věci snáze vnímatelné, pro jejichž vnímání je připraven byla vytvořena.

Takzvané kognitivní mapy - obrazy situací známého prostorového prostředí umožňují navigaci v reálných situacích, a pokud jsou tyto mapy-schémata zničeny, pak člověk ztrácí orientaci a s tím i úspěšnost akcí. To způsobí stav pochybností o sobě, ztrátu smyslu svého jednání a pak si člověk myslí, že všechno, svět se už zhroutil. Se světem je však vždy vše v pořádku a změnily se pouze představy tohoto člověka o něm.

Pod jednotlivými představami je zvykem rozumět obrazy způsobů řešení různých problémů, které dříve působily na smysly, ale v tuto chvíli nejsou přímo vnímány.

Existuje širší definice tohoto fenoménu duševního života jedince:

„Reprezentace je odrazem reality ve formě obrazů předmětů a jevů, které zůstávají po působení podnětů, to znamená, že se jedná o obrazy dříve vnímaných předmětů nebo jevů, které se uchovaly v paměti, díky čemuž se často nazývají obrazy paměti, na rozdíl od představ vnímání. Pocity, vjemy a reprezentace jsou považovány za vizuální obrazy objektů. Smyslové orgány nám umožňují odrážet realitu.

Smyslová reflexe seznamuje člověka s přímo vnímanými aspekty a kvalitami předmětů. Myšlení je vyšší úroveň poznání“ (Psychologický slovník).

Je třeba vycházet z toho, že po vytvoření „obrazu světa“ nebo „reprezentace světa“ u moderního člověka se formuje „obraz světa profesí“, „obraz profesionálního světa“ místo.

Nedostatek znalostí, se kterými myšlení operuje, je kompenzováno reprezentacemi, jejichž funkcí je nahrazovat informace myšlenkami, abstraktními charakteristikami, mentálními kódy, obrazy, něčím jiným. Slyšíme název profese a v hlavě nám vzniká mentální obraz, který je daní scény z reálného světa. Představivost je kognitivní proces, který se chová „jako by“ člověk před sebou viděl obrázek, vzniklý vzpomínkou nebo produktivní představivostí. V důsledku toho jsou znalosti o profesionálovi - herci v určité oblasti práce nahrazeny obrazem o něm - obrazem znaků nebo atributů profese jako svého druhu konstruktu, syntézy řešení situací z minulosti. nebo budoucí zkušenosti.

Obraz světa profesí, který se utváří v každém systému znalostí pracovního studia, se vyznačuje originalitou odpovídajících nápadů odborníků, kteří tento systém budují.

Takový obrázek se utváří u každého člověka během jeho života a představuje různé individuální možnosti systematizace informací o lidech, kteří pracují. Konstrukce tohoto obrazu je nejdůležitějším prvkem při formování profesního vědomí a sebeuvědomění. Individuální obraz světa profesí je tvořen mnoha individuálními i obecnými představami. Za jednotlivými reprezentacemi se skrývá soubor obrazů profesionálů nebo obrazů profesí. Je známo, že při vytváření jednotlivých reprezentací z desítek tisíc obrazů vnímání téhož předmětu se v mysli uloží jeden nebo dva obrazy. Při utváření obecných představ obrázek objímá, zvýrazňuje rysy, které umožňují přiřadit objekt jedné třídě, navzdory jeho odlišnosti od „standardu“ mnoha jinými způsoby.

Za obecnými myšlenkami stojí sada parametrů pro porovnávání a přiřazování obrázků povolání do zobecněných skupin nebo tříd. Možnosti systematizace informací o světě profesí jsou dány maticovou kognitivní strukturou individuálních a obecných představ. V průběhu profesního sebeurčení se aktivují individuální i obecné představy o světě profesí. Je zde výčet obrazů profesí a jejich charakteristik s jejich „přizpůsobením“ obrazu sebe sama jako postavy či aktivisty v určité oblasti světa profesí. Hledání a volba „vlastního“ podnikání pokračuje ve fázi profesní seberealizace přes korekci matrice představ (z minulosti do budoucnosti) o světě profesí začleněním do ní představy z vnímání současnost, ve které se uskutečňují všeobecné sklony a zvláštní schopnosti k práci. Podstatou reprezentací jsou zobecněné obrazy reality, které zachovávají rysy světa důležité pro jednotlivce.

Při porovnávání kvalitativních charakteristik obrazu vnímání a obrazů reprezentace je zaznamenána nejednoznačnost, nevýraznost, neúplnost, fragmentace, nestálost a bledost tohoto obrazu ve srovnání s obrazem vnímání. Tyto okolnosti ztěžují identifikaci obrazu pracovní činnosti moderního člověka. Plnohodnotné teoretické studium obrazu světa profesí může být založeno na jeho systematickém studiu v jeho celistvosti.

Moderní příprava psychologa pro praxi psychologické pomoci v profesním sebeurčení a seberealizaci v rámci právní oblasti klade za úkol tvořit pro něj kompletní orientační základ v celé rozmanitosti světa profesí. Chcete-li to vyřešit úkoly potřebné informace o práci je nutné čerpat z různých zdrojů vztahujících se ke všem systémům vědy o práci, zpracovat a systematizovat je individuálním výzkumníkem v oblasti psychologie práce s následným přenosem těchto individuálních zkušeností do praxe.

Potřeba vybudovat teoreticky ucelený, zobecňující a zároveň dostatečně podrobný a schopný předpovědi o obrazu světa profesí charakteristických pro psychologa, jehož ústřední složkou by měla být jeho nejpřirozenější systematika, která mu umožňuje zahrnují nové prvky analýzy - profese a specializace, v první fázi představuje problém psychologické studium obrazu světa práce.

Jádrem představ o světě profesí je působení skutečné nálady, obrazů paměti a myšlení v jejích jazykových projevech týkajících se nejsložitějších jevů společenského života.

Mělo by se předpokládat, že po zformování "obrazu světa" nebo "reprezentace světa" u moderního člověka se formují "představy o světě profesí" - "obraz světa profesí", se odehrává „obraz profesionálního světa“.

Obraz světa a podobné pojmy - obraz světa, model vesmíru, schéma reality, kognitivní mapa nesou v kontextu různých psychologických teorií nestejný obsah. V teorii činnosti je celistvost obrazu světa odvozena od jednoty objektivního světa, který se v něm odráží, a systémové povahy lidské činnosti.

Aktivita obrazu světa se projevuje v přítomnosti, spolu se souřadnicemi prostoru a času vlastními fyzickému světu, páté kvazi-dimenze - systému hodnot, který ztělesňuje výsledky kumulativní sociální praxe. (A.N. Leontiev). Jejich zahrnutí do individuálního aktu poznání zajišťuje účast holistického obrazu světa na generování hypotéz, které fungují jako výchozí článek při konstrukci nových obrazů. Neustálé vytváření propojeného systému kognitivních hypotéz, které směřují k vnějším podnětům, je výrazem aktivní povahy obrazu světa, na rozdíl od kognitivních obrazů, které vznikají reflexními nebo reaktivními procesy, které se rozvíjejí v reakci na vnější vlivy.

Systém kognitivních hypotéz o možnostech studia „představ o světě profesí“ jako aktivní doplňkové složky samotného „obrazu světa práce“ v této fázi vývoje znalostí o světě profesí lze formulovat v kontextu možností studia „světového obrazu profesí psychologa“.

V křesťanské tradici je postoj k pojmu „obraz“

považováno za vztah k ikoně, což znamená viditelné z neviditelného.

Pojem malba vzniká v západoevropském umění ve středověku, kde umělec často stavěl obraz tak, že skrze okno spojoval diváka se světem. Stačí si vzpomenout na Giocondu. Odtud se objevuje obrazná metafora obrazu jako okna dokořán otevřeného do světa, kde není žádná bariéra, žádné tajemství, protože vše je vidět. V panoramatické konstrukci obrazu, kdy je obraz vytvořen v kruhu, je opravdu vše vidět a vše je zcela odhaleno.

Pokud si vyberete mezi koncepty obrazu světa profesí psychologa a obrazem světa profesí psychologa, pak stojí za to zastavit se u druhého, protože použití prvního konceptu zahrnuje aktivní účast psychologa na dění ve světě profesí, přičemž je v něm spíše umístěn jako divák.

Je vhodné uvažovat a analyzovat tento obraz v každodenním (spolu)poznání, protože vývoj „obrazu světa“, „reprezentace světa“ a „smyslu pro svět“ v genezi je způsoben (událostmi každodenního života), a také hledat obraz světa práce v existujících přístupech kariérového poradenství v zahraničí i u nás.

Autoři syntaktických a sémantických klasifikací hodně píší o psychologii profesí jako o systému vlastností-požadavků činnosti kladených na člověka. V těchto přístupech je zvykem zkoumat profesi nikoli z ekonomické, ale z psychologické stránky a v souladu s ní hledali možnosti podobností a odlišností ve světě profesí.

Znaky, kterých si všimli „od oka“, díky jednoduchému srovnání popisů činnosti, tvořily základ sady nástrojů, v níž měla kombinovat každodenní a vědeckou psychologii profesí.

Pro účely široké profesní orientace tedy O. Lipman (1921) navrhl, aby psychotechnici vedli rozhovory se zaměstnanci podle předem sestaveného schématu-seznamu základních schopností k vytvoření „portrétu“

profesí. Když mluvil o vzájemném rozvoji jedince a profese, spoléhal na vědomou účast jedince na tomto procesu.

Díky práci prvních psychotechniků, zahraničních i sovětských, bylo možné vyčlenit takové složky kariérového poradenství, jako je profesní orientace, profesní vhodnost a profesní úspěšnost v problematice kariérového poradenství. V souladu s tím byly vybudovány formy pomoci jedinci při racionální volbě povolání.

Předpokládalo se, že u rostoucího člověka je nutné formovat profesní orientaci poskytováním informací o světě profesí a zjišťováním jeho schopností pro konkrétní typ práce na speciálních konzultacích. Tuto práci měli dělat pedologové.

Ve dvacátých letech se zdálo, že je možné identifikovat profesní vhodnost pomocí diagnostiky nejdůležitějších duševních vlastností představitelů profesí a podle jejich „profilu“ vybrat kandidáty s podobnými vlastnostmi a odeslat je do příslušných vzdělávacích institucí. Tyto kontroly byly prováděny v psychotechnických laboratořích Lidového komisariátu práce, který měl „distribuci“

funkcí. Bylo navrženo, že takové postupy, nazývané profesionální výběr, přispějí k rozvoji profesního úspěchu.

Rozšíření takových názorů v psychotechnice bylo způsobeno obecnými psychologickými názory na vývoj člověka jako na jakýsi lineární progresivní proces, v němž byla metoda rané profesionalizace jedince klíčem k profesní vhodnosti a profesnímu úspěchu.

Počátkem 30. let 20. století v podmínkách naší země byli psychotechnici postaveni před úkol ne tak pomáhat jednotlivci, jako pomáhat společnosti rozdělovat pracovní zdroje tím nej „racionálnějším“ způsobem.

Jinými slovy, pedologové a psychotechnici se museli snažit přesvědčit a všemi možnými způsoby podporovat příliv mladých lidí do „masových“, „nedostatkových“ profesí formováním společensko-politických motivů pro volbu. Odborné vzdělávání zahrnovalo odborné informace, odbornou propagandu a profagitaci. Odborná konzultace spočívala v provedení zkušebních postupů, zapsání jednání konzultanta a studenta do karty odborné konzultace, pochopení získaných údajů a vypracování závěru. Při formulaci odborného posudku bylo povinné přihlížet ke společenské objednávce. Snahy o maximální spárování profesní orientace a profesní vhodnosti adolescentů nebyly z mnoha důvodů korunovány úspěchem. Mezi nimi můžeme zaznamenat slabé využívání vzdělávacích programů pro utváření profesní vhodnosti mezi kandidáty na různé profese.

Tyto programy byly formulovány v protikladu k myšlenkám přísného profesionálního výběru prováděného na základě psychotechnických testů jako prohlášení o úspěších jednotlivce.

V pracích K. M. Gureviche (1967, 1970) je přesvědčivě prokázáno, že většina testů není určena k určení skutečné profesionální vhodnosti, a proto ti kandidáti, kteří v testech neuspěli, nemusí být nutně nevhodní. Přitom, jak se v praxi často stává, absolvování odborného výcviku nemůže sloužit jako záruka pracovní způsobilosti. Kvalifikační diplom není osvědčením o odborné způsobilosti, protože realizace vzdělávacích znalostí a dovedností probíhá ve zvláštních podmínkách skutečné činnosti, které nebyly při organizování školení zohledněny. Podcenění a neznalost skutečných profesních specifik ze strany uchazeče, studenta a následně absolventa vzdělávací instituce vyvolává pocit zklamání ze zvolené profese a potřebu hledat si novou.

Statistické údaje shromážděné 5-10 let po absolvování vysokých škol ukazují, že pouze 15-17 % absolventů má fixní základní kvalifikaci v profesích, které striktně vyžadují rovnocennost pracovních a vzdělávacích možností (lékařství, letectví, chemická technologie atd.). V ostatních případech, kde nejsou stanoveny striktní požadavky na základní vzdělání, mu zůstává „věrných“ 3–5 %. Zbytek mladých lidí je nucen provést profesní přeorientování. Stabilita těchto kvantitativních ukazatelů je navíc málo ovlivněna úrovní prestiže vzdělávací instituce a profese, jakož i dostupností vyhrazených pracovních míst pro „mladé specialisty“ podle distribuce.

Jednotlivé koncepty „celoživotní“ nebo „krátkodobé“

nábory na práci vznikají a formují se v člověku jako subjektu práce zcela nevědomě, protože odraz těchto jevů je v něm organizován ve vzácných případech. V důsledku spontánního utváření stavů připravenosti na možné přechody z jedné profese do druhé se utváří postoj k profesi buď jako dlouhodobé útočiště, nebo jako dočasný domov. Co je zde dobré a co špatné – odpovědi si musí najít každý sám. Výjimkou není ani situace s formováním profesního povědomí mezi odbornými konzultanty. U nás neexistuje speciální školení ve vzdělávacích institucích v této oblasti a lidé, kteří procházejí profesní reorientací, se v práci ocitají neustále. Pro usnadnění jejich úřední povinnosti do nové činnosti vnášejí prvky práce ze svých předchozích zkušeností a dělají ji zcela vědomě. Adekvátnost takových řešení vyžaduje zvláštní studium a diskusi.

Formy projevu potřeby pracovní činnosti jsou spojeny s vědomým postojem člověka k práci, který se projevuje v jeho pracovním chování. Optimální plnění pracovních povinností se provádí podle zákona o volné směně práce, když se to takovému člověku líbí a umí to zvládnout. (Projevy nadměrné pracovní námahy se nazývají „workoholismus“). V případech, kdy je práce nucena nebo člověk pracuje především z důvodu potřeby vydělávat si na živobytí, dochází k fenoménu pracovní restrikce (jehož psychologická podstata se projevuje vědomým omezením své pracovní participace) a k fenoménu dobrovolné práce. absence, projevující se únikem ze společensky významné práce.

Absence v práci je nedobrovolná v případech ztráty práce z důvodů, které osoba nemůže ovlivnit, a je známa z popisů zkušeností se stavem nedobrovolné nezaměstnanosti (Maurer, 1986).

Prostor a čas životní činnosti člověka obecně, role a místo práce v životě člověka jsou spojeny s přijetím takových forem, jako je „civilizace práce“ a „civilizace volného času“. Není náhodou, že v zemích, kde je vysoká délka života, jsou tyto formuláře naplněny specifickým obsahem.

Moderní přístupy k profesnímu poradenství se u nás začaly utvářet v 60. letech 20. století, kdy byla formulována státní zakázka pro různé vědecké a praktické instituce k rozvoji a využívání informací o profesích. V 70.-80. letech byly činnosti v oblasti kariérového poradenství upraveny zákonem, v souladu s čl. 40 Ústavy SSSR. Poté byla otevřena střediska profesního poradenství a vznikla představa o možné dělbě práce specialistů na profesní poradenství: lékaře, odborného konzultanta, psychodiagnostika a odborníka ().

Pozitivní zkušenost s profesním poradenstvím pro mladé lidi se nashromáždila v kontextu vnímání práce jako práva a povinnosti (povinnost pracovat je ve všech textech ústav od roku 1918). Vymezení práva na práci v té době převzalo formu státního zajištění všeobecného zaměstnání, přístup založený na principu svobody práce byl nepřijatelný.

Myšlenka svobody práce byla vnímána jako hrozba pro celý socialistický ekonomický systém s jeho přísným státním plánováním a stranickými pákami k zajištění zaměstnanosti. Profesní poradenství bylo založeno na různorodých informačních materiálech a stát si pro tyto účely ani nestanovil úkol sestavit úplný popis světa profesí, protože úkol překonat „deficit“ pracovních míst od roku 1917 , se dostaly do popředí Před Velkou vlasteneckou válkou to byly dělnické profese a v 50. letech strojírenství. Koncem 70. let byl opět nedostatek dělnických profesí. V těchto letech se pěstoval systém dlouholeté praxe na jednom místě, zaměstnavatelé byli v mnoha ohledech pověřeni najímáním, udržením a výchovou ve svých zaměstnancích osoby, které byly možná zcela nevhodné pro plnění jim svěřených úkolů. Člověk, který hledá sám sebe a je schopen vystřídat mnoho zaměstnání, byl kvalifikován jako „letec“, byl zesměšňován.

Právo na práci dává člověku možnost nějakým způsobem realizovat své pracovní schopnosti, přičemž principem svobody práce se rozumí právě dobrovolnost konkrétního uplatnění těchto schopností nebo odmítnutí jejich využití ve prospěch jiného oboru činnosti proti pozadí dostupnosti informací o všech typech práce jako společensky ekvivalentní.

Dosud u nás převládá metodika v praxi psychologické pomoci, a to jak ve službách zaměstnanosti, tak v kariérových poradnách, metodika testování a psychoterapeutické podpory (Teorie a praxe kariérového poradenství a poradenství, 1996 aj.) .

Metodika testování je založena na statistických modelech typologických osobnostních rysů, kterým autoři testů a priori přisuzují na základě vlastního pozorování nebo z důvodů zdravého rozumu „vhodná“ povolání. V tomto případě je optant jako aktivní subjekt profesní volby považován za subjekt nebo testovaný a skutečná výběrová činnost závisí na tom, kdo průzkum provádí. Je tedy dvakrát „rukojmím“, nejprve teoretického plánu – autor testové typologie měl vlastní obraz světa práce a světa profesí a poté prakticky specialisty, který jej používá a interpretuje. testovací data, která má také představy o světové práci. Logika otázek v tomto případě zahrnuje extrahování představ subjektu o práci a světě profesí na základě odpovídajících obrázků výzkumníků.

Metodika psychoterapeutické podpory je tradičně spojena s popisy krizových situací a možností jejich překonání. Právě v tomto duchu jsou situace hledání vhodného zaměstnání řešeny pomocí psychoterapeutických podpůrných metod, které nejsou podporovány postupy pro utváření znalostí o světě profesí - krizové symptomy jsou odstraňovány povrchně, hluboká, neřešená věcná problém - "vždyť jaká práce mi vyhovuje" - zůstává .

Volba metodiky je dána odbornou přípravou specialistů. V souladu s kvalifikační charakteristikou odborného poradce, a je pramenem pracovního práva, regulačním dokumentem vypracovaným zákonodárcem, jimi mohou být osoby s vyšším odborným vzděláním jako učitel, psycholog, sociolog a sociální pracovník (Příloha 1.1) .

Je zřejmé, že v reálné činnosti, vzájemné porozumění těchto specialistů, jejich správné posouzení schopností a omezení jejich oblasti použití sil, koordinace úsilí, adekvátní vyhledávání partnerů za účelem výměny zkušeností, plánování jejich činnosti na správné úrovni, je velmi problematické. Absolventům vysokých škol, kteří se mohou stát a stát se psychology a odbornými poradci, nejsou v současné době adekvátně poskytovány informace o světě práce a světě profesí, organizované speciálním způsobem, které se mohou stát jejich znalostmi pro účely profesního poradenství.

Kvalifikační charakteristiky pozice psychologa a odborného konzultanta mají široké průsečíky právě z hlediska využití odborných informací (přílohy 1.2.-1.6.). Upřesnění a upřesnění jejich profesních povinností v souladu se specializacemi prezentovanými v ISCO ukazuje, že požadavky, které jsou formulovány v kvalifikačních charakteristikách pro psychologa a odborného konzultanta, pro něj ve skutečnosti znamenají potřebu působit jako „vícestaniční pracovníci“, a to i přesto, že že se mu nedostalo patřičného vzdělání.

Stůl 1.

Kvantitativní poměr kvalifikačních požadavků na psychologa a odborného konzultanta v souladu se specializacemi Mezinárodní standardní klasifikace povolání

–  –  –

Komparativní analýza kvalifikačních požadavků a kvantitativní údaje odhalují nejobtížnější situaci, do které se domácí zákonodárce dostává psychologa a odborného poradce. Pozice odborného poradce je přitom komplikovaná z důvodu širších požadavků na něj nepodložených relevantními znalostmi. V tomto ohledu je v rámci naší studie správnější hovořit v profesním poradenství o psychologovi. To mimochodem potvrzuje program pokročilého školení (Příloha 1.6).

Žádný kloub vzdělávací programy odborná příprava ve smyslu informování o celém světě profesí a kvalifikačních požadavků jednotlivých pozic vede k potřebě samostatné „kreativy“ v oboru a utišit potřebu jejich formování (Koroleva, 1994; Chuikova, 1998 ;

Prjažnikova, 2001; Shchekoldina, 2006).

V dílech O.N. Krasnoshlykova (1995, 1997) ukazuje, že v celé historii naší země neproběhlo speciální cílené školení specialistů na kariérové ​​poradenství. Pro specialisty tohoto pracovního profilu je „stísněné a nepohodlné“ pracovat v centrech zaměstnanosti. Kariérový poradce se nemůže zabývat pouze destruktivním odborným výsledkem. Vhodné úřady práce jsou potřeba jako alternativa k regionálním úřadům práce, kde by člověk měl příležitost získat pomoc a podporu jako pracovní subjekt, aniž by byl nezaměstnaný.

Větší pozornost je třeba věnovat rozboru metodiky psychologické pomoci při volbě povolání, pochopení podkladů pro odbornou přípravu odborných poradců.

Fenomény individuálního sebeurčení jsou popsány a studovány ve vývojové, diferenciální, pedagogické, obecné psychologii, psychologii a pedagogice výchovy, tomuto fenoménu se věnuje řada dizertací (Selezneva, 2001; Farmanova, 2002; Golubeva, 2003; Ishkov, 2004, Taraskina, 2005, Grinko, 2006, Kaunova, 2006;

Plešaková, 2006; Luková, 2008; Pospěš si, 2009; Vorobieva, 2010; Krivtsova, 2010). V těchto dílech se upozorňuje na fakta o rozšířeném používání kategorií „profesionální“ a „sebeurčení“, aniž by je konkretizovala na úrovni představ o odbornosti či profesi, o specifikách práce.

Dosud není formulován teoreticko-metodologický základ, který by z jednotného hlediska, v rámci jednotné psychologické a pracovní terminologie a v jednotných koncepčních schématech umožňoval kombinovat v procesu profesního poradenství technologie individuálního sebevědomí. odhodlání založené na zdokonalování obrazů světa práce, a to jak optanta, tak konzultanta, ve formě konzistentních obrazů vhodného zaměstnání optanta.

Zároveň se v psychologii práce a příbuzných oborech nashromáždilo velké množství dat, které naznačují přítomnost systémových profesiografických konstrukcí „mentálních obrazů“, které mohou tvořit soubor představ o integrálním světě profesí.

Lze konstatovat, že tyto vědecké odborné popisy, převzaté v disciplínách práce a fixující procesy pracovní činnosti v jejich kvalitativním i kvantitativním projevu, odrážejí svět profesí na úrovni subjektu – badatele tohoto světa, který je odborný poradce nebo psycholog, jako jeden z účastníků aktivit kariérového poradenství. Ale druhý účastník této aktivity

- optant, je také badatelem světa profesí a vlastnosti tohoto světa se odrážejí v jeho mysli. Proto je nutné vybudovat takové odborné konzultační postupy, které by zahrnovaly možnost subjektivní reflexe obou účastníků tohoto procesu.

Nedostatek znalostí, se kterými myšlení operuje, je kompenzován reprezentacemi, jejichž funkcí je nahrazovat informace myšlenkami, abstraktními charakteristikami, mentálními kódy, obrazy něčeho jiného. Slyšíme název profese a v hlavě se nám objevuje mentální obraz, který je obdobou scény z reálného světa. Představivost je kognitivní proces, který se chová „jako by“ člověk před sebou viděl obrázek, vzniklý vzpomínkou nebo produktivní představivostí. V důsledku toho jsou znalosti o profesionálovi - herci v určité oblasti práce nahrazeny obrazem o něm - obrazem profese jako svého druhu konstruktu, syntézy odkazování na situace z minulé nebo budoucí zkušenosti.

Představy o světě profesí, které se vyvinuly v pracovních disciplínách, jsou vícerozměrnými obrazy světa práce a světa profesí.

Zavedená praxe profesního poradenství a teorie profesního sebeurčení zcela neodpovídá současnému právnímu stavu profesní orientace z hlediska představ o světě práce jako o světě nezbožních jevů.

Mezi systémy znalostí studia práce je třeba vyčlenit představy o světě profesí, které jsou pro psychologa charakteristické jako obraz světa profesí a světa práce.

1.2. Představy o světě profesí jako vícerozměrných obrazů světa práce a světa profesí Při konstrukci těchto obrazů byly pojmy odrážející obecné a podstatné rysy jevů „práce“, „profese“, „specialita“ objasněny jako odpovídající. do kategorií univerzální, singulární, speciální.

Díky práci E.A. Klimov (1986) a V.I. Tyutyunnik (1992) v kontextu psychologie práce je práce chápána jako funkční mentální systém charakterizovaný pěti integrálními rysy nebo atributy. Jsou spojeny konjunktivně, prostřednictvím spojení "a".

To znamená, že určitá činnost člověka může být přisouzena pojmu práce pouze tehdy, pokud jí lze alespoň do určité míry přiřadit každý z pěti pracovních znaků. Pokud alespoň jeden atribut nelze připsat (neexistují pro to žádné věcné důvody), pak nelze tuto činnost kvalifikovat jako práci v psychologickém smyslu.

První znamení odhaluje potřebu nezávislého výkonu práce pro ostatní, druhé - prezentace budoucího výsledku a pochopení jeho užitečnosti pro ostatní, třetí - pravidla jednání pro povinné dosažení daného výsledku, čtvrtý - znalost vlastností předmětu a pracovních prostředků, pátý - pochopení společenského smyslu práce a specifik její dělby v kontextu spolupráce s ostatními lidmi.

V profesním poradenství je přítomnost prvního znaku diagnostikována na základě míry zapojení optanta do společných aktivit k nalezení obrazu vhodného zaměstnání, druhý je spojen s cíli porodu, čtvrtý s tzv. prostředky činnosti a třetí a pátá odhalují specifika pracovních podmínek.

Na základě tato definice a základní princip chápání práce nikoli jako zboží, ale jako podmínky rozvoje a existence, je třeba přistoupit ke konstrukci definice profese a specializace. Taková definice odbornosti tyto požadavky splňuje – je to ve společnosti historicky zavedená pevná oblast pro uplatnění duchovních a fyzických sil, omezená atributy pracovního místa kvůli dělbě práce, poskytující na oplátku příležitosti pro rozvoj a existenci. Mezi atributy práce by měla patřit společensky významná potřeba, předměty (předměty), cíle, prostředky a pracovní podmínky. K předmětům - hmotným či nemateriálním jevům skutečnosti, ke kterým směřuje úsilí v práci, cílem práce je mentálně subjektivně přijímaný obraz společensky daného výsledku práce, k pracovním prostředkům,

- metody a úpravy nutné k dosažení požadovaných výsledků, na pracovní podmínky - okolnosti dosažení požadovaných výsledků. Výsledek práce je chápán jako zdokumentovaný, vědomý a veřejně i individuálně schválený, mezivzorek nebo konečný vzorek jako možná varianta dokončení pracovního procesu. Za odborníka lze považovat osobu zastávající pracovní místo.

Profese je soubor příbuzných odborností, kde kritériem pro příbuznost odborností je podobnost atributů práce, určená „okem“ při pozorování a při logickém srovnání obsahu deskriptoru a obsahu profesiografického popisu. .

Profesionál je člověk, který je schopen jednat daným výkonem na různých dělnických pozicích. Pojem pozice odpovídá výkonu dvou nebo více specializací jednou osobou.

Studium práce je soustava disciplín o určování forem a obsahu práce a o jejich proměnách ve společenském světě, existuje proto, aby je promítla do příslušných vědeckých a praktických dokumentů.

Vytváření těchto dokumentů probíhá v rámci samostatné disciplíny a tato okolnost brání pokrytí holistické oblasti.

Definice „kázně“ odráží přesněji podstatu studovaných jevů práce než definice „vědy“. Vzhledem k tomu, že věda je oblastí aplikace sil lidí, jejímž účelem je rozvoj a teoretické uspořádání objektivních, spolehlivých znalostí o pravidelných jevech reality a dosud neexistuje samostatná všezahrnující věda o práci, o odborných studiích je třeba hovořit jako o systému uspořádaných znalostí určitého druhu, zobrazovaných v různých médiích . Pracovní věda je oborem každé disciplíny, který studuje fenomény práce a je jednou ze základních forem společenského vědomí, které je založeno na obrazech světa profesí.

Srovnávací odborné studie nebo odborné komparatistiky jsou také charakteristické pro jakoukoli disciplínu o práci, protože fenomény srovnávání a srovnávání v průběhu odborných znalostí jsou aktivně zastoupeny v pracovní činnosti lidí. Specifikum psychologických srovnávacích odborných studií spočívá v možnosti operativního podmíněného - deskriptorového srovnání vlastností-požadavků profesí a odborností s charakteristikou odborně hodnotných komplexů sklonů a schopností na úrovni individuálního vědomí a sebeuvědomění. Deskriptor je chápán jako lexikální jednotka jazyka pro vyhledávání informací pro popis hlavního sémantického obsahu dokumentu. Deskriptor také slouží k vytváření informačních dotazů při vyhledávání dokumentů v systému vyhledávání informací (Polytechnický slovník, 1977, s.

Jejich srovnání s oborovými popisy může umožnit zaznamenat shodu, koherenci v kontextu teorie srovnávacího odborného studia a profesiografie, a tedy schopnost zdokonalovat se, upřesňovat informace o zákonitostech fungování představ o světě profesí.

Obecná teorie klasifikací dosud nebyla vybudována, ale zobecnění nashromážděných zkušeností s budováním klasifikací v různých znalostních systémech umožňuje vyčlenit úkoly tří úrovní (Korotkov, 1992).

1. Syntaktické řazení informací, sestavování algoritmů podle generických charakteristik. 2. Identifikace sémantického obsahu informace nebo sémantické řazení. 3. Zohlednění pragmatického aspektu, tedy stanovení zamýšleného účelu, významu informace a dialektiky jejího utváření. Ve stejných oblastech je sémiotický přístup k analýze významu klasifikován jako syntaktické, sémantické a pragmatické pojetí významu (Korshunov, Mantatov, 1974).

Řešení problémů první úrovně badateli-sestavovateli klasifikací je spojeno s přidělováním rodově-druhových vztahů klasifikačních jednotek a pořadím jejich určování. Řešení problémů druhé úrovně se týká definice klasifikačních znaků a použití znakových systémů v navrhované klasifikaci jako prostředku k vyjádření významu znaku ve zkrácené, kódované podobě, pravidla pro sestavování těchto znaků spolu s výrazy složený z nich.

Řešení úloh třetí úrovně je nezbytné pro pochopení počtu a stupně diverzity klasifikačních jednotek na základě znaků pokrývajících co nejvíce klasifikačních jednotek.

Na tyto úlohy lze nahlížet jako na systém požadavků na sestavovatele klasifikací. V ideálním případě potřebuje profesní poradenství takovou klasifikaci klasifikací, která by odrážela všechny tři úrovně.

Analýza řešení problémů určitého stupně klasifikace podle literárních zdrojů ze čtvrtého systému znalostí studií práce ukázala následující rysy.

První úroveň řešení problémů klasifikace profesí se vyznačuje rozmanitostí jejich možností. Klasifikační znaky jsou tvořeny základními medicínsko-fyziologickými, socioekonomickými nebo psychologickými odbornými znalostmi autorů. Počet klasifikačních jednotek v některých variantách je pevný, v jiných není pevný a je označen oblastí výroby jako oblast zájmu výzkumníků-sestavovatelů.

Syntaktické klasifikace jsou uspořádané informace o konkrétních profesích (druhy pracovní činnosti), kde jsou porovnávány podle generických charakteristik na základě sestavených algoritmů, např. dělníci, jednotlivec, hmota, řidič, let, navigace, stereotyp, operátor, dopravník atd. .. (K. Marx, 1872; A.F.

Lazurský, 1916; V. Spielrein, 1923; K. Piorkovský, 1924; F.

Baumgarten, 1927; S.G. Strumilin, 1927; A.I. Šafranová, 1927; M.A.

Jurovská, 1928; B.G. Ananiev, 1931; S.G. Gellerstein, 1931; S.I.

Archangelsky, 1958; K.M. Gurevič, 1967; G.M. Zarakovský, 1968; V.V.

Chebysheva, 1969; Filippov, 1972; V.E. Shlapentokh, 1972; JÍST. Borisová, 1974; G.L. Zhuravlev, 1978; K.K. Platonov, 1978; L.L. Kondratieva, 1981;

Zdravý rozum; 1982; T.B. Klimina, 1984; A.I. Zelichenko, A.G. Šmelev, 1987; V.A. Bodrov, G.M. Zarakovský, V.I. Medveděv, 1988; V.P. Petrov, A.T. Rostunov, 1988; Galatenko, I.I. Ilyasov, 1988; N.S. Prjažnikov, 1993;

E.I. Garber, 1998; Yu.K. Strelkov, 1999; A.I. Fukin, 2000; E.S. Romanova, 2003 a další).

Myšlenky, které tvoří úplnost obrazu světa profesí jsou v těchto případech velmi individualizované, plné příkladů – názvy profesí nebo jejich dílčí popisy, zpravidla klasifikace sestavoval buď jeden člověk, nebo byly neseny ven dvěma lidmi. V popisech profesí se projevuje citový postoj autora, je cítit, že o nich ví z první ruky. Není náhodou, že mezi autory tohoto přístupu I.N. Spielrein, který navrhl pracovní metodu pro studium profesí Syntaktický typ klasifikací může zahrnovat vývoj v oblasti psychologické analýzy pracovní činnosti, prováděný v rámci studia jednotlivých profesí nebo specializací (G.

Münsterberg, 1923; K.N. Kornilov, 1928; N.D. Levitov, 1963; N.I. Meisel, L.V. Fatkin, 1968; E.I. Kissel, 1969, 1979; A.G. Losev, 1971; ANO. Oshanin, 1973; V.P. Zinčenko, V.M. Munipov, N.I. Meisel, L.V. Fatkin, 1974; JÍST.

Ivanova, O.N. Chernysheva, O.G. Nošková, 1976; E.P. Krinchik, 1979; N.P.

Ansimová, 1982; Yu.V. Kotelová, 1984; M.A. Dmitrieva, A.A. Krylov, I.A.

Naftuliev, 1979; O.A. Konopkin, 1980; O.G. Kukosjan, 1981; A.B. Leonová, V.I. Medveděv, 1981; V.D. Shadrikov, 1982; V A. Loos, 1984; V.D. Shadrikov, N.P. Ansimová, B.V. Schrader, 1984; V A. Medveděv, 1986; NA. Osipov, 1998; I.G. Kokurina, 1990; B.F. Lomov, 1991; JÍST. Ivanova, 1992; LOS ANGELES.

Kandybovich, I.N. Noss, 1997; Pochebug, V.A. Chiker, V.A.

Ponomarenko, 1998; E.K. Petrová, 2002; A.V. Karpov, 2004; A.B. Leonova, A.S. Kuzněcovová, 2007 a další).

Je příznačné, že v hloubi těchto představ probíhá práce výzkumníka porovnávajícího profese podle jejich charakteristik přibližným způsobem, jak se říká, „od oka“. NA. Na tuto metodu vzájemného porovnávání profesí upozornil Vigdorchik v roce 1923. S.G. Strumilin v roce 1925 napsal o metodách přístrojového měření takto: „...i velmi přibližné rozdělení profesí na základě očního hodnocení podle bodů podle navržené škály schématu by mohlo být velmi cenné“

(S.G. Strumilin, 1925, str. 13). Výraz „na základě očního posouzení“ podle našeho názoru obsahuje náznak využití vnitřních orientačních schémat výzkumníka, konkrétně jeho vlastního obrazu světa profesí.

Prostředníkem mezi syntaktickou a sémantickou klasifikací jsou klasifikace navržené S.M.

Bogoslovsky, v roce 1913, A.V. Chayanov v roce 1916, O. Lipman v roce 1923, N.K.

Vigdorchik N.A. v roce 1925; Gusev v roce 1935, E. Roy a S.G. Strumilin v roce 1957

Autoři klasifikací, kteří řešili a řeší problémy druhé úrovně, byli a jsou současníci a často kolegové těch badatelů, kteří se potýkali s problémy první úrovně. Stejně jako v prvním případě se klasifikační prací věnují jak „jednotliví zemědělci“, tak „lidé s podobným smýšlením“.

Sémantické klasifikace obsahují definice klasifikačních znaků a podle nich se řadí materiály o profesích, stanovují použití znakových systémů jako prostředku k vyjádření významu znaku ve zkrácené, kódované podobě, formulují pravidla pro sestavení těchto znaků do vhodných výrazy (F.R. Dunaevsky, 1923, 1928; C. Briggs Myers, 1943, C. Briggs Myers, I. Briggs Myers, 1957, I. Briggs Myers, 1962, 1990, E. A. Klimov, 1971;

1974; I.P. Titová, 1969, 1972; E.A. Klimov, O.I. Galkina, R.D. Kaverina, S.N. Levieva, E.N. Puzyrevskaya, I.P. Titová, 1972; McCormick, Jeanneret, Mecham, 1972; V.E. Gavrilov, 1974; Mecham, 1977; A.I. Smirnov, 1979; V.E., Kaverina, 1981; V.E. Gavrilov A.S. Egorov, R.D. Kaverina., E.K. Michajlova, A.I. Smirnov, B. I. Shah, 1988; R. Amthauer, 1953, 1987; J. Holland, 1970, 1989;

Yu.D. Anan'eva, A.M. Štěpánov, N.K. Seregina, V.A. Vinogradová, E.M.

Kokurina, G.S. Neslyšící, 1990; E.S. Romanová, G.A. Suvorová, 1990; S.

Fukuyama, 1992; Frieling; 1992; G. Gottfredson, J. Holland, 1994; Cornelius, Hakel; Harvey; 1997; N.S. Prjažnikov, 2004; MM. Basimov, 2005; V A.

Tolochek, 2006 a další).

Díla těchto autorů se věnují hledání hlubokých, zásadních rysů, které se mohou stát základem přirozené klasifikace profesí, liší se používáním profesiografických, profesních, psychografických přístupů nebo jejich kombinací. Z těchto důvodů se nám zdá, že obraz světa profesí je v tomto případě vzdálen od „jaderných“ struktur obrazu světa než v předchozím případě.

Při řešení klasifikačních problémů třetí úrovně se vývojáři řídí pragmatickými cíli ochrany práce a světové a národní statistiky práce. Dialektika tvorby, shromažďování, ukládání a porovnávání těchto informací je poměrně jednoduchá. Rozlišují se „povrchové“ seskupovací znaky, které umožňují bez nesrovnalostí a neshod v hodnocení přiřadit klasifikační jednotku požadovanému souboru.

V těchto představách o světě profesí se spoléhá na srozumitelné seskupení „povrchových“ znaků, pokrývající co nejvíce klasifikačních jednotek, umožňující bez nesrovnalostí a bez neshod v hodnocení přiřadit klasifikační jednotku požadované množině – např. například známky škodlivých nebo zvláště obtížných podmínek. Vývojáři se řídí cíli ochrany práce, světovými a národními statistikami práce, daňovým zákonem standardní klasifikace povolání, 1988;

(Mezinárodní všeruský klasifikátor povolání, 1993, Všeruský klasifikátor ekonomických činností, 1993 aj.).

Analýza ukázala, že i tyto publikace obsahují důležité klasifikační znaky které je třeba vzít v úvahu při vytváření obrazu představ o světě práce a světě profesí v profesním poradenství.

Počet profesí zaznamenaných v těchto dílech je různý.

Nejednotnost v individuálním vnímání světa profesí mezi vývojáři je „odstraněna“ redukcí a zjednodušením funkcí, formalizací popisů a zachováním anonymity při sestavování klasifikací. Kvůli požadavkům na „univerzálnost“ klasifikací bez personifikace, animace hlubokých, zásadních rysů, které se nehodnotí, se oslabuje spojení s „jádrem“ obrazu světa a obraz světa profesí. jako „povrchová“ struktura ve formě sítě s velkými buňkami se ztenčuje a ustupuje na periferní dráhu. Samostatný vývojář nestranně „ví“ v kontextu sestavování celé sbírky určité sekce – řady informací o profesích.

Vždy se však najdou koordinátoři těchto projektů, kteří přesto tvoří individuálně celistvý obraz světa profesí, který se odráží na úrovni „publikačního obrazu“. Zejména u nás je po dlouhá desetiletí takovým koordinátorem a editorem více než stovky různých publikací vytvořených ve Výzkumném ústavu práce a sociálního zabezpečení pracovník tohoto ústavu Z.S. Bogatyrenko a v Mezinárodní organizaci práce - A. Hoffman a M. Mateevich-Scott.

Výsledkem analytické etapy studie bylo pochopení principu osobní integrace odborných znalostí, na jehož základě byly postaveny klasifikace každého ze tří typů.

Ve skutečnosti jsou pojmy „obrazy světa profesí“ a „obrazy světa práce“, identifikované z klasifikačních děl všech tří úrovní, soukromými variantami individuálních představ o světě profesí.

K nalezení průsečíků jejich představ o znacích bylo nutné použít metodu rekonstrukce a srovnání variet znaků, které autoři klasifikací věnovali pozornost.

Metoda umožnila odhalit poměrně ucelený obraz světa práce, který je základem utváření představ o světě profesí mezi různými výzkumníky. Úkolem bylo zobecnit integrovaný obrázek na úrovni popisů – alfanumerických označení usnadňujících srovnání znaků vyskytujících se v popisu profesí a odborností.

Rozšířená klasifikace profesí vyvinutá E.A.Klimovem se od ostatních klasifikací liší tím, že zavedla doslovný slovník pro popis druhů pracovní činnosti s posouzením jejích znaků „od oka“ jejich vzájemným logickým porovnáním na základě pozorovacích údajů, popř. rekonstrukcí ústních výpovědí o práci nebo srovnáním jejích popisů. Je možné provést stručný záznam psychologického obsahu práce ve formě vzorce pomocí písmen - velkých počátečních písmen atributů (vlastních znaků) práce v podrobné podobě. Ve skutečnosti písmena představují kódování podrobných charakteristik práce na nejkonkrétnější úrovni jejího popisu, totiž na úrovni popisu specializace. Teoreticky může využití těchto detailních charakteristik práce jako preferovaných parametrů image vhodného zaměstnání sloužit jako základ pro rozvoj tuzemského systému profesního poradenství, obdobného systému používání Slovníku zákoníků povolání např. J. Holland.

V domácí literaturu v psychologii práce a profesním poradenství se často objevují odkazy na typologii profesí vyvinutou J.

Holandsko (Holland a Gottfredson, 1996, 4. vydání). Je považováno za jeho šest orientačních klasifikací typů osobnosti. Kromě "Investigative", "Social" a "Enterprising" tato klasifikace rozlišuje "realistické", "umělecké", "konvenční" typy. Celkem je v Dictionary of Occupational Holland Codes („NOS“) uvedeno 12099 kódů, je možné přepnout z „NOS“ na „Dictionary of Occupational Titles“ („DOT“) a naopak. Tyto kódy jsou založeny na analýze textů popisujících 47 tisíc profesí, prezentovaných v „DOT“ – americkém národním slovníku povolání.

Například v tabulce. 3 ukazuje výpis z "NOS" - název činnosti analytika práce a její kód. Skutečným „kódem“ je přiřazení tří pozic k typové klasifikaci a pro „Job Analyst“ jsou to kombinace „IES“, „Investigative“, „Social“ a Enterprise“.

Tabulka 1.1.

Výňatek z textu "Slovník pracovních kódů Holandska"

ukazující schopnost přejít na "Slovník pracovních titulů"

Název HOC Cx DOT Job Analyst IES 166.267-018 (profess. @ kin.) Níže je text 166.267-018 Job Analyst a analyzuje důvody pro přiřazení (profesionální analytik) k odpovídajícím digitálním kódům podle klasifikace DOT.

MOU Staromaklaushinskaya sosh ČLÁNEK Formování počátečních představ o světě profesí mezi mladšími studenty Učitel základní škola Basyrová R.R. 2015 1
Úvod...………………………………………………………………………………...3 Kapitola I. Teoretické základy pro utváření prvotních představ o světě profese mezi mladšími studenty ... ……………………………………………………………………………….. ...5 1.1. Psychologická a pedagogická podstata utváření prvotních představ o světě profesí u mladších školáků ................................ ................................................................. 5 1.2. Analýza praktických zkušeností při utváření prvotních představ o světě profesí u žáka základní školy ve výchovně vzdělávacím procesu...................................... ................................................................... ................... ..9 1.3. Kritéria, indikátory a prostředky diagnostiky úrovně utváření představ o světě profesí u mladších studentů ………………………………………… ...................................................................... ...............14 Závěry k první kapitole...……………………………………………………….. .………19 Kapitola II. Pedagogické způsoby a prostředky formování primárních představ o světě profesí u mladších studentů v procesu učení .................................. ................................................................... ................20 2.1. Seznámení mladších školáků se světem práce a profesí ...................................... .............................................20 2.2. Metody a prostředky formování prvotních představ žáků základních škol o světě profesí v procesu učení .................................. ...................................24 Závěry ke druhé kapitole ................................... ………………………………………………………….28 Závěr...................................... ...................................................................... ................................... .29 Reference...………………………… ……...……………………………….31 Přihlášky…………………………...…… …..………………………………… ……..33

Úvod
Přechod na trh práce přinesl nejen úpravy, ale také výrazně změnil přístupy k rozvoji teorie a praxe profesního sebeurčení mladých lidí. Na tvrdém trhu nebudou mít všichni zaměstnanci po celý svůj pracovní život trvale placenou práci, zejména související se stejnou profesí, specializací. V tomto ohledu se každý specialista potřebuje nejen neustále zlepšovat v profesi, ale také být připraven změnit typ odborné činnosti, být ekonomicky aktivní; umět se seberealizovat. Etapa konkrétně-vizuálních reprezentací světa profesí vzniká ve věku formování sebeuvědomění jako takového - ve 2,5-3 letech a pokračuje až do začátku adolescence (10-12 let). V procesu vývoje dítě saturuje své vědomí různými představami o světě profesí. Symbolicky se snaží zahrát jednání řidiče, zdravotní sestry, učitele, účetní atd. na základě pozorování dospělých. Na základní škole, kdy se vzdělávací a poznávací činnost stává vedoucí, tedy určující vývoj žáka, je důležité utvářet si jeho představy o různých profesích ao práci. Stále je pro něj obtížné porozumět některým prvkům profesní činnosti, ale v každé profesi existuje oblast, kterou lze znázornit na základě vizuálních představ, konkrétních situací ze života, příběhů a dojmů zaměstnance. V této fázi se vytváří určitý vizuální základ, na kterém je založen další rozvoj profesního sebeuvědomění. Proto je velmi důležité vytvořit co nejrozmanitější paletu dojmů ze světa práce a profesí, aby pak na základě tohoto materiálu dítě mohlo smysluplněji analyzovat profesní sféru a cítit se jistěji. Problém utváření prvotních představ mladších školáků o světě profesí není v pedagogice dostatečně rozvinut, ačkoli by se zdálo, že o obrovské roli představ o profesích a práci je všem jasno. Ve školách je utváření představ o světě profesí někdy prováděno nedostatečně cílevědomě a systematicky. I když je to škola, která by se měla stát rozhodujícím článkem v procesu profesního sebeurčení studentů, měla by účinně působit na cílevědomé utváření představ o světě profesí. 3

Relevantnost
Tento problém vedl k volbě výzkumného tématu: "Utváření prvotních představ mladších studentů o světě profesí."
Účel studia
: identifikovat a vědecky zdůvodnit pedagogické způsoby a prostředky formování primárních představ o světě profesí u mladších studentů.
Předmět studia
: proces utváření prvotních představ o světě profesí.

Položka

výzkum
: Pedagogické způsoby a prostředky formování prvotních představ mladších studentů o světě profesí.
Výzkumná hypotéza
: formování počátečních představ mladších studentů o světě profesí bude efektivní, pokud: - bude mladší student uveden do světa profesí; - k utváření představ mladších studentů o světě profesí v procesu učení se používají různé metody a prostředky.
Cíle výzkumu:
1. Určit psychologickou a pedagogickou podstatu utváření výchozích 2. Analyzovat praktické zkušenosti s řešením problematiky utváření výchozích představ o světě profesí na ZŠ. 3. Vypracovat diagnostiku úrovně utváření představ o světě profesí u mladších studentů. 4. Rozvíjet pedagogické způsoby a prostředky formování prvotních představ mladších studentů o světě profesí.
Metody výzkumu:
   analýza vědecké psychologické, pedagogické a metodologické literatury k výzkumnému tématu;    rozbor praxe učitelské práce v tomto směru, seznámení se vzdělávacími a mimoškolními plány učitelů.    pedagogický dozor;    testování.

Kapitola I. Teoretické základy pro utváření prvotních představ o

svět profesí u mladších studentů.

1.1. Psychologická a pedagogická podstata utváření počáteční

představy o světě profesí mezi mladšími studenty.
V životě každého člověka zaujímá profesionální činnost důležité místo. Od prvních kroků dítěte rodiče přemýšlejí o jeho budoucnosti, pečlivě sledují zájmy a sklony svého dítěte a snaží se předurčit jeho profesní osud. Studium ve škole odhaluje selektivní přístup studenta k různým akademickým předmětům; některé děti velmi brzy projevují zájem o některé z nich, sklon k určitému druhu činnosti: vizuální, hudební, konstruktivní atd. Mladší ročníky se nepotýkají s problémem výběru povolání. Protože je však profesní sebeurčení propojeno s rozvojem jedince ve všech věkových fázích, lze věk základní školy považovat za přípravný, pokládající základy profesního sebeurčení do budoucna. Představy 7-10letého dítěte o profesích jsou limitovány jeho stále chabými životními zkušenostmi - práce maminky a tatínka, učitelky v mateřské školce a učitelky ve škole, profese pilota, policisty, rozvědky, ale dětí vědět o těchto tak či onak známých profesích, zpravidla malých a velmi povrchních. Mezitím v moderním světě existuje obrovské množství druhů práce. Orientace v tomto oceánu lidských aktivit je nejdůležitějším článkem sociální adaptace dítěte. E.A Klimov se domnívá, že mimoškolní aktivity věnované utváření představ o světě práce a profesích by měly být pravidelně pořádány na všech školách, a to již od prvního ročníku studia. Informace o profesích a světě práce podané přístupnou a zajímavou formou pomohou dětem při výběru knih ke čtení, kroužků, oddílů, tvůrčích týmů pro mimoškolní aktivity. 5
Podle našeho názoru takové řízení vnímání pracovního procesu umožní dětem sledovat celý proces profesionální práce od začátku do konce, vytvořit logické vazby mezi složkami, pochopit význam každé složky, to znamená pochopit podstatu zvláštní druh profesionální práce. A.I. Kochetov poznamenává, že brzké seznámení s různými druhy lidské činnosti nejen rozšiřuje obecný rozhled dítěte, ale také, což je obzvláště důležité, otevírá příležitosti pro ranou manifestaci a konkretizaci jeho zájmů a sklonů. „Moje pedagogické zkušenosti naznačují, že člověk, který si od dětství stanoví konkrétní (i když mnohokrát se měnící) cíle související s jeho budoucí profesí, snaží se realizovat své budoucí místo ve společnosti, se pravděpodobně nepřipojí k armádě „obtížných“ teenagerů a sociálně znevýhodněný kontingent mládeže“. S.N. Chistyakova definuje formování zájmu o profesionální činnost u mladších školáků jako hlavní cíl propedeutiky profesního sebeurčení. Dosažení tohoto cíle zahrnuje následující úkoly: - vytváření vědomých představ o světě profesí; – rozvoj rozumové a emocionálně-volní sféry; - rozvoj reflexe a výcviku v sebepoznávacích dovednostech; - rozvoj realistického sebevědomí. Psychologické rysy mladší školáci jsou odvozeni od hlavního typu činnosti - studia. Podle Bozhovich L.I. pro mladšího školáka není učení jen činností pro asimilaci znalostí, ale je realizováno a prožíváno jako jeho vlastní pracovní činnost. „Učební činnost je především taková činnost, v jejímž důsledku dochází ke změnám u samotného studenta. Je to aktivita směrem k sebeuvědomění; jeho produktem jsou změny, ke kterým došlo v průběhu jeho implementace v samotném předmětu. Výuka je navíc prvním typem společenské aktivity, se kterou se student setkává. Aktivita v učení je tedy podmínkou, výsledkem i prostředkem formování osobnosti mladšího žáka.
Myšlení se v tomto období vyvíjí zvláštním způsobem. Psychologové a učitelé poznamenávají, že žáci 1.–2. ročníku se vyznačují vizuálně efektivním myšlením, jehož specifičnost spočívá v úzkém propojení mentálních a praktických jednání. Teprve asi ve 3. třídě se konkrétní, objektivní povaha myšlení obohacuje o vizuálně-figurativní, která umožňuje zobecňovat, abstrahovat, představovat předmět, aniž bychom s ním operovali. Práce učitele, psychologa-praktika v profesním poradenství a profesním poradenství nevyhnutelně zahrnuje to či ono chápání kategorií „práce“, „profese“, „odbornost“. Je třeba poznamenat, že jak ve vědecké literatuře, tak v praktickém používání slov jsou v různých případech chápány odlišně. Při použití slova „profese“ tedy znamenají buď cílovou oblast použití lidských sil, nebo společenství lidí zabývajících se určitým druhem práce, nebo systém připravenosti vlastní dané osobě, nebo druh činnosti. Všechny naznačené varianty významů tohoto pojmu jsou legitimní, pokud je jasné, o čem se v každém případě diskutuje. Za hlavní hodnotu budeme považovat: profese je druh pracovní činnosti, která vyžaduje speciální školení (získání příslušných znalostí a praktických dovedností). Připravenost žáků na práci, na život je výsledkem práce školy jako celku. Dle našeho názoru je to celkem logické, neboť výchova je především výchovou takového člověka orientovaného na společenské hodnoty, tedy člověka, který dokáže zejména vědomě a samostatně plánovat a aktivně budovat své specifické životní a pracovní cesta. "U mladších studentů je volba povolání spojena s touhou podílet se na životě dospělých a obvykle působí jako prvek hry na hraní rolí, která tuto potřebu zvláštním způsobem uspokojuje." PEKLO. Kopytov se domnívá, že hlavním úkolem učitele základní školy je utvářet představy dětí o profesích a práci dospělých s přihlédnutím k jejich zájmům, sklonům, individuálním charakteristikám a potřebám společnosti v personálu. „Učitel by měl pěstovat zájem o budoucí povolání, aby 7
následně tento zájem přerostl ve sklon a nadšení. Škola a učitelé nemají zavedené metody, kterými by bylo možné, když ne neomylně, tak s vysokou pravděpodobností, odhalit schopnosti a sklony školáků k povoláním. „Techniky jako zájmová mapa, diagnostické dotazníky vyžadují spoustu času na sběr a zpracování dat; častěji je využívají specializovaní poradci. V masové školní praxi jsou hlavními metodami diagnostiky sklonů a schopností školáků konverzace, písemné eseje a pozorování. "Jsou zaměřeny na identifikaci oblíbeného předmětu, povolání, společenského zařazení." Schopnosti a sklony studenta k humanitním, přírodním vědám, k organizační činnosti, k dělnickým profesím se proto posuzují především podle úspěšnosti v učení a účasti v sociální práci. Utváření představ žáků základních škol o světě profesí je tedy nezbytným procesem, který nepochybně řídí učitel s využitím všech možností procesu učení ve své činnosti, s přihlédnutím k věkovým a psychofyziologickým charakteristikám mladších žáků. školní děti.

1.2. Analýza praktických zkušeností při utváření prvotních představ o

svět

profesí pro mladšího studenta ve vých

proces.
V práci učitelů ZŠ je patrná určitá praktická zkušenost při utváření představ o světě profesí u mladšího žáka ve vzdělávacím procesu. V průběhu studie byly analyzovány publikace na toto téma prezentované v časopisech „Základní škola“ a „Školní psycholog“, na základě kterých byly identifikovány následující zkušenosti. Hlavní úkoly profesního poradenství na ZŠ: formování lásky a svědomitého vztahu k práci u dětí, pochopení její role v životě člověka i společnosti, rozvoj zájmu o povolání rodičů a nejběžnější profese nejbližšího okolí. E.N. Zemlyanskaya (Moskva) navrhuje zahrnout do struktury hodin základní školy herní postupy kariérového poradenství, které zpestří hodiny a učiní je emocionálně bohatšími. Například v hodině přírodopisu jsou děti vyzvány k luštění křížovky, ve které je slovo označující profesi zašifrováno svisle a předměty práce tohoto profesionála jsou vodorovně. 1. Jaké ovoce přežije do zimy? (Rowan) 2. Na tenké ohebné větvi Vyrostly sladkosti Pro chlapce a dívku, A pro zrzavou veverku. (Ořech) 3. Zubatému mravenci se každý vyhýbá: Jak král, tak královna, A duma úředník, A Ivan blázen. (Kopřiva) 4. Byla tam květina 9
Jako mladý med. A když jsem zestárnul, stal jsem se jako kouř. (Pampeliška) 5. Doktor vyrostl u cesty, Hojí nemocné nohy. (Jitrocel) 6. Vypadá to jako hudební nástroj, ale není v něm žádný hudební zvuk. (Bell) Po uhodnutí předmětu práce tohoto profesionála dostanou děti vertikálně slovo označující jeho profesi: botanik. Na lekcích o rozvoji řeči se E.N. Zemlyanskaya navrhuje dát školákům herní esej „Začátečník novinář“. Při přípravě podkladů pro esej student vystupuje jako novinář, připravuje otázky a rozhovory s dospělým (jeden z rodičů, sousedé): co dělá ve svém zaměstnání, v jakých podmínkách pracuje, co vyrábí, jak dostal svou profesi. Významný potenciál kariérového poradenství podle E.N. Zemlyanskaya, mají hry na hraní rolí, jako je „Obchod“ (na hodině matematiky), „Knihovna“ (lekce čtení), „Průvodce“ (lekce místní historie). V takových hrách je zpravidla didaktický úkol lekce integrován s kariérovým poradenstvím. Například ve hře „Obchod“ jsou studenti vyzváni, aby hráli role pokladníka, prodavače různých oddělení, správce, ale zároveň během hry plnili jak didaktický úkol (posilování ústního počítání), tak edukační úkol (kultura komunikace). Hry kariérového poradenství, které jsou nabízeny školákům během vyučování i po vyučování, zahrnují celou třídu her sjednocenou názvem „Hádej profesi“. Jsou to: "Profese s dopisem ...", "Kdo to používá v práci?" (vyjmenujte profese, které používají daný nástroj nebo materiál, například zrcadlo nebo jehlu), „Asociace“ (odhadněte koncipovanou profesi pomocí asociativních otázek jako „Jaká je vůně (barva) profese?“, „Je práce spojené s komunikací s lidmi?"). Ve hře Lidské zdroje učitel vysvětluje dětem, že nejlepších výsledků dosahují lidé (stvoření), jejichž individuální vlastnosti nejlépe odpovídají požadavkům profese. V této hře jsou školáci vyzváni, aby si vybrali povolání pro mimozemšťany, kteří navštívili naši planetu, a také aby přišli a řekli
o životním stylu těchto tvorů. (Možnost zadání: vypadá jako muž, ale umí měnit tvar, skoro jako plastelína. Umí číst myšlenky a miluje, když ho někdo chválí. Možnosti odpovědí: manekýn; policista; trenér; vychovatel, drifter v úzkých tunelech; skaut , herec v kreslených nebo hororových filmech.Hra kariérového poradenství „Ach, štěstí!“ obsahuje otázky o náplni profesí, podmínkách a předmětech práce a také o práci a kvalitách profesionálů Příklad: Kterému modernímu profesionálovi odpovídá starý název "lichvář"? a) pěstitel zeleniny, b) bankéř, c) vychovatel. Strom se cení podle plodů a člověk podle ... a) peněz, b) skutků, c) očí. Jaký profesionální důležitá kvalita potřebujete účetní? a) hudební sluch, b) manuální zručnost, c) přesnost. Analýza této zkušenosti nám umožňuje dojít k závěru, že takové lekce ukazují studentům, jaké profese existují, jaké předměty práce používají zástupci různých profesí a v jakých podmínkách pracují. Tyto nápady studentů, které se rozvíjejí a obohacují, položí v budoucnu základ pro volbu jejich budoucího povolání. TELEVIZE. Vasilyeva sdílí své zkušenosti s rozvojem takových kvalit u dětí, jako je nezávislost a sebekontrola, stejně jako rozvoj kognitivních procesů u dětí. Učitelka navrhuje využít hru kariérového poradenství „Cesta městem mistrů“, při které se děti seznámí se světem práce a profesí. Hra se hraje formou putování po čtvrtích fiktivního města. Kolektivní forma tréninku s prvky soutěže zvyšuje efekt učení. Herní cvičení nejen přispívají k asimilaci znalostí, ale také pomáhají rozvíjet nezávislost, svévoli chování, sebekontrolu, prvky introspekce, kognitivní procesy (paměť, pozornost, myšlení). jedenáct
K systematizaci znalostí o světě profesí využívá tato hra herní zápletku – cestu městem skládajícím se ze šesti čtvrtí. Každý okres odpovídá jedné z odborných oblastí identifikovaných na základě klasifikace J. Hollanda. Při studiu každé městské části mají děti za úkol prozkoumat život jejích obyvatel: - vypracovat plán městské části; - vymyslet názvy ulic a uliček; - promyslet, jaké podniky a instituce by se v této oblasti měly nacházet, umístit je do plánu; - "zalidnit" domy slavnými pohádkovými postavami; - mluvit o jejich způsobu života; - Popište typický den v dané oblasti. Kromě toho jsou školáci zapojeni do diagnostických a rozvojových cvičení, která odpovídají logice dané oblasti. 1. Skillful Hands District (praktické profesní prostředí v terminologii J. Hollanda) 2. Znayki District (výzkumné odborné prostředí). 3. Oblast „pomoci“ (sociálně profesní prostředí). 4. Okres "Kantselyarsky" (konvenční profesionální prostředí). 5. Okres "Podnikatelský" (podnikatelské profesní prostředí). 6. Okres "Umělecký" (umělecké profesionální prostředí). Zvláštní místo v pedagogické praxi zaujímá práce na utváření představ mladších studentů o světě profesí v procesu učení. S.V. Jakovleva (Moskva) se v hodinách čtení dělí o své zkušenosti s utvářením představ mladších školáků o světě profesí. Učitel používá ve svém
zpracujte nedokončené fráze, ve kterých musí studenti pokračovat, a výsledkem je báseň. Například: Traktor jede ... . Elektřina - ... . Maloval stěny... Hoblované prkno.... Svítilo v domě.... Práce v dole... V horké kovárně - ... . Kdo všechno ví - ... . Na hodinách ruského jazyka S.V. Yakovleva zve děti, aby vymyslely 10 povolání, například s písmenem P (tesař, pekař, prodavač, spisovatel, kuchař, pošťák atd.). Také v hodinách ruského jazyka učitel dává dětem karty s různými názvy profesí a studenti si musí do svých poznámkových bloků napsat 5-7 předmětů práce tohoto profesionála (například lékař: obvaz, pilulky, vata, jód, vyhřívací podložka, zářivě zelená atd.). TELEVIZE. Tambovkina navrhuje pořádat hodiny ve třídě na základní škole věnované utváření představ žáků o světě profesí, například „Kdo chci být“ (cíl: formovat počáteční zájem dětí o jakoukoli profesi), „ Profese rodičů“ (cíl: rozšířit představy dětí o povoláních), „Nová povolání“ (cíl: seznámit děti s novými povoláními) a další. Rozbor pedagogické literatury ukazuje, že při utváření představ o světě profesí u mladších žáků ve vzdělávacím procesu existují bohaté možnosti, které jsou vtěleny do práce učitelů základních škol. 13

1.3. Kritéria, ukazatele a prostředky diagnostiky úrovně tvorby

představy o světě profesí mezi mladšími studenty.
V pedagogickém procesu je potřeba studovat úroveň formace dosažené studenty. K tomuto účelu slouží diagnostika, což je obecný způsob, jak získat pokročilé informace o studovaném objektu nebo procesu. Podle slovníku S.I. Ozhegovovo kritérium je definováno jako míra hodnocení, úsudku. Indikátor je něco, podle čeho lze posuzovat vývoj a průběh něčeho. Úroveň - stupeň velikosti vývoje, význam něčeho. N.S. Prjažnikov věří, že hlavními kritérii jsou kognitivní, motivační-potřeba a činnost-praktická. Projevy kritérií pro utváření představ o světě práce a povolání u mladších studentů jsou podle jeho názoru: ;    motivační-založená na potřebách - přítomnost zájmu o pracovní, vzdělávací a profesní činnost, přístup k práci lidí a profesí, touha zvládnout jakoukoli profesi;    činnost-praktická - projev pečlivosti ve třídě, kázeň, aktivita, svědomitost, odpovědnost ve výchovné práci. Každé z kritérií obsahuje řadu ukazatelů upřesňujících projevy kritéria. Měření úrovně utváření představ mladších studentů o světě profesí se provádí pomocí metod
diagnostika. V této studii byla použita kritéria, indikátory a diagnostické metody uvedené v tabulce 1. Tabulka 1. Kritéria, indikátory a způsoby měření úrovně utváření představ o světě profesí u mladších studentů Kritéria Indikátory Diagnostické metody 1. Kognitivní 1 Znalosti o světě lidské práce; 2. Znalosti o světě lidských profesí; Testování. 2. Motivační poptávka 1. Přítomnost zájmu o pracovní, vzdělávací a profesní činnost; 2. Postoj k práci lidí a profesí; 3. Touha zvládnout jakoukoli profesi Pozorování. Metoda nedokončených vět. 3
.
Aktivita-praktická 1. Projevy pečlivosti ve třídě; 2. Aktivita, svědomitost, odpovědnost ve výchovné práci. pozorování. Analýza produktů pracovní činnosti. S.V. Yakovleva identifikuje následující způsoby vytváření představ o světě profesí mezi mladšími studenty: obsahovat otázky a tři možnosti odpovědí, z nichž si studenti vyberou tu, která nejlépe vyhovuje jejich 15
reprezentace. Každá možnost odpovědi má hodnotu určitého počtu bodů. Získané průměrné skóre umožňuje žáka zařadit podle tohoto kritéria do jedné ze tří úrovní projevu kognitivního kritéria (Příloha 1).    Rozhovor veden individuálně. Student je vyzván, aby řekl, jaké povolání by si chtěl vybrat, co o tomto povolání ví, jaké jsou jeho rysy.    Metodika neúplných vět Studentům jsou předloženy neúplné věty, aby mohli pokračovat. Odhaluje se postoj studenta k pracovní činnosti, zájem o konkrétní profesi, potřeba účastnit se pracovní činnosti (příloha 2).    Rozbor produktů činnosti Rozbor produktů činnosti se provádí v hodinách pracovního výcviku, u společensky prospěšných prací a zahrnuje hodnocení těchto pracovních dovedností dětí: - přesnost práce; - soulad produktu činnosti s navrhovaným modelem; - přítomnost prvků kreativity v produktu činnosti; - projev pečlivosti v průběhu práce.    Pozorování Pozorování se provádí na hodinách pracovního výcviku, v procesu společensky užitečné práce. Pozornost je věnována aktivní účasti mladších žáků na společensky účelné práci, práci v hodinách pracovního výcviku. Dochází k projevu svědomitosti, pracovitosti, samostatnosti, iniciativy, projevu tvořivost práce, zodpovědnost, schopnost pracovat v týmu. V průběhu studie jsme identifikovali tři úrovně utváření představ o světě profesí u mladších studentů: vysoká, střední, nízká.
Charakteristika úrovní utváření představ o světě profesí u mladších studentů 1. Vysoká úroveň. Studenti mají vědomé znalosti o pracovní činnosti lidí. Studenti znají hlavní profese, které test nabízí, jejich vlastnosti, chápou význam této profese pro člověka. Studenti mají kladný vztah k pracovní činnosti dospělých a jejich povolání a děti projevily zájem o vzdělávací a profesní činnost, sní o tom, že v budoucnu získají nějaké povolání, dokážou vysvětlit svou volbu. Žáci se aktivně zapojují do práce, projevují pečlivost ve třídě. Děti jsou aktivní, zodpovědné, pomáhají spolužákům v procesu práce. 2. Průměrná úroveň. Studenti mají znalosti o pracovní činnosti lidí. Studenti vyjmenovávají profese, které test nabízí, ale ne vždy znají jejich hlavní rysy, chápou význam této profese pro lidi. Studenti projevují kladný vztah k pracovní činnosti dospělých a jejich povolání, ale jejich zájmy o vzdělávací a profesní činnost jsou nestálé a mělké. Studenti sní o tom, že v budoucnu získají nějakou profesi, ale svou volbu nedokážou vysvětlit. Žáci se účastní práce, když to učitel požaduje. Svědomitě plňte pokyny, ale neprojevujte iniciativu, aktivitu, kreativitu. 3. Nízká úroveň. Studenti mají malou představu o pracovní činnosti lidí. Studenti neumí charakterizovat hlavní rysy profesí, které test nabízí, nechápou význam této profese pro lidi. Studenti nejeví zájem o vzdělávací a odbornou činnost, stejně jako o pracovní činnosti dospělých a jejich profesí. Studenti se zapojují do společensky užitečné práce pod dohledem učitele. Nepracují dostatečně svědomitě, nemají nejjednodušší dovednosti pracovní činnosti. 17
Zjišťovací experiment Účel: zjistit úroveň utváření počátečních představ o světě profesí u mladších studentů. Experimentální základ výzkumu: MOU Staromaklaushinskaya střední škola v okrese Mainsky. Experiment byl proveden ve 3. třídě. Ve třídě je 16 žáků. Zjišťovací experiment byl proveden v souladu s kritérii, ukazateli a prostředky měření uvedenými v tabulce 1. Výsledky experimentu jsou uvedeny v tabulce 2. Tabulka 2 Úrovně utváření představ žáků základních škol o světě profesí Úrovně Kognitivní kritérium Kritérium motivační potřeby Aktivita-praktické kritérium Vysoká 26, 9 % 38,4 % 15,4 % Střední 53,9 % 46,2 % 57,7 % Nízká 19,2 % 15,4 % 26,9 % o světě práce a profesích. Nejvyšší výsledky byly odhaleny podle kritéria motivační potřeby, nejnižší výsledky - podle kritéria činnostně praktického, což nám umožňuje dospět k závěru, že studenti mají nejvíce rozvinutý zájem o práci a profesní činnost, kladný vztah k ní, ale pracovní dovednosti nejsou dostatečně formovány, není dostatečně rozvinutá pracovitost.

Závěry k první kapitole.
V průběhu teoretického rozboru literatury byly vyvozeny následující závěry: 1. Utváření představ žáků základních škol o světě profesí je nezbytný proces, který je řízen učitelem s využitím všech možností procesu učení v jeho činnost. Utváření představ o světě profesí u dětí probíhá tak, že studenti poznávají pracovní život lidí, o rozmanitosti světa dospělých profesí a je doprovázeno formováním takových osobnostních rysů, jako je pracovitost, poctivost, zodpovědnost . Věkové charakteristiky mladšího studenta, které spočívají v emocionalitě, zvídavosti a zvláštní vnímavosti, přispívají k utváření představ o světě profesí. 2. Rozbor praktických zkušeností s utvářením představ o světě profesí u mladších studentů ve vzdělávacím procesu ukazuje bohaté možnosti různých vzdělávacích předmětů v tomto směru. V práci učitelů ZŠ se hojně využívají problémové situace, herní formy vzdělávání, rozvojové úkoly a další. 3. K identifikaci úrovně utváření představ žáků mladšího školního věku o světě profesí se používá diagnostika, která je obecným způsobem získání pokročilých informací o studovaném objektu nebo procesu. Diagnostika byla prováděna podle určitých kritérií: kognitivní, motivační-potřebová a činnostně-praktická. Jsou stanoveny prostředky měření utváření představ žáků mladšího školního věku o světě práce a profesích - testování, metodika nedokončených vět, pozorování, analýza produktů činnosti. Zjišťují se úrovně utváření představ žáků mladšího školního věku o světě profesí - vysoká, střední, nízká - a sestavují se jejich charakteristiky. Na základě třídy 3 střední škola byl proveden konstatovací experiment, který ukázal převahu studentů průměrné úrovně utváření představ o světě profesí. 19

Kapitola II.

Pedagogické způsoby a prostředky utváření iniciál

představy o světě profesí mezi mladšími studenty v procesu učení.

2.1. Seznámení mladších ročníků se světem práce a profesí.
V procesu učení žáci získávají nejrůznější poznatky o světě práce, o různých profesích, o významu práce v životě každého člověka i společnosti jako celku. Bohatá látka v tomto směru je obsažena v předmětech v primárních ročnících. S přihlédnutím ke zvláštnostem obsahu předmětů na základní škole je možné uvést žáky do světa práce a profesí v hodinách čtení, přírodopisu, pracovní výchovy a také zařadit materiál kariérového poradenství do obsahu ruštiny hodiny jazyka a matematiky. V hodinách čtení tak studenti díky zvláštní emocionalitě, kterou umělecké slovo nese, získávají určitou morální zkušenost kladného vztahu k pracujícím, kteří poctivě a profesionálně vykonávají své pracovní záležitosti. Upozornit studenty na skutečnost, že oblíbené postavy pohádek, příběhy studované ve třídě, dosahují úspěchu v životě, štěstí a pohody díky svým vysokým morálním vlastnostem a především - píli, přispívá učitel (vzhledem k ke zvláštní náchylnosti mladších ročníků, jejich touze napodobovat ) rozvoj touhy po práci u školáků, kladný vztah k pracujícím lidem. Obzvláště plodný materiál pro rozvoj respektu k práci mezi studenty obsahují díla ústního lidového umění. Je třeba upozornit děti na přístup lidí k poctivé, svědomité práci „Žili - nelenili, celý den pracovali, orali ornou půdu, seli chléb“ (Pohádka „Syn rolníka Ivana a Miracle Yudo”). V hodinách čtení se žáci seznamují s díly, jejichž hrdiny jsou lidé určité profese. Vzhledem k tomu, že mladší žáci mají stále slabé životní zkušenosti a jejich představy o světě profesí jsou omezené, rozšiřuje učitel jejich znalosti o profesích v procesu poznávání uměleckých děl.
Při rozboru prací učitel žáky upozorňuje na to, jak autor tyto lidi charakterizuje, jak se profese odráží v jejich vzhledu, chování, způsobu mluvy, vysvětluje nesrozumitelná slova a pojmy. Zvláštností obsahu prací studovaných v hodinách čtení je, že většinou neobsahují vyhraněnou orientaci na kariérové ​​poradenství. Učitel proto rozšiřuje, doplňuje probíranou látku. Čtením děl, ve kterých vystupují zástupci různých profesí, učitel zjišťuje, zda žáci znají tuto profesi, jak si ji představují. Nápady studentů jsou limitovány jejich dosud chabými životními zkušenostmi – vědí především o práci rodičů, práci učitele, vychovatele, lékaře, prodejce. Proto je studium některých prací jakýmsi seznamováním studentů se světem různých profesí. Při čtení básně V.V. Majakovskij "Kdo má být?" studenti se seznamují s profesí tesaře, řidiče, lékaře, pilota, námořníka, při četbě prací V. Bianchiho, M. Prishvina - s profesemi lesníka, myslivce. Bohatou příležitostí, jak se seznámit se světem profesí, je výuka ruského jazyka. Učebnice v ruském jazyce obsahují mnoho termínů a pojmů odborné povahy, názvy různých profesí, odvětví, pracovních činností, předmětů práce, materiálů, nástrojů. V. Skudarnova poznamenává, že takové části ruského jazyka jako „Pravopis“, „Slovní zásoba“, „Kultura řeči“ poskytují skvělé příležitosti pro přípravu dětí na život a práci. Při studiu slovní zásoby můžete studentům nabídnout pomocí slovníku, aby sestavili slovník profesí své rodné země, zapsali profese lidí, kteří pracují na staveništi, v továrně, v závodě atd. . K rozvíjení představ žáků o světě práce a profesích lze využít různé úkoly. Například zvolit slovo označující povolání, řadu přídavných jmen označujících vlastnosti, vlastnosti nutné pro představitele této profese: řidič - pozorný, zodpovědný, ostražitý; lékař - laskavý, starostlivý, milosrdný; prodejce je slušný, ochotný, znalý. 21
Zároveň je pozornost studentů věnována tomu, proč jsou tyto vlastnosti pro představitele charakterizované profese nezbytné. Můžete žákům nabídnout úkol, s jehož pomocí se blíže seznámí s náplní práce běžných profesí: - Jak se tvoří slova: telegrafista, telefonista, foukač skla, sklář? Zvýrazněte kořeny a přípony. Zapište slova k profesím, jejichž zástupci pomáhají lidem vyměňovat si informace mezi sebou. Na hodinách ruského jazyka můžete použít materiál k seznámení studentů s pracovní činností lidí při studiu různých témat. Například při opakování abecedy je studentům nabídnuto cvičení - soutěž ve znalosti nejen abecedy, ale i povolání pro každé písmeno abecedy: A - agronom, b - účetní, c - řidič atd. Při provádění kariérového poradenství v hodinách ruského jazyka je nutné zohlednit vlastivědné zaměření, věnovat pozornost tomu, jaké profese jsou v jejich regionu, městě, obci nejčastější. Můžete vyzvat studenty, aby vytvořili věty, které zahrnují znalosti o profesích jejich rodné země, volili slova pro analýzu atd. Zvláštní místo ve výuce ruského jazyka a čtení zaujímají kreativní práce. Mohou to být eseje „Práce kolem nás“, „Kde pracují naši tátové a maminky?“, „Kdo chci být?“, „Povolání mých rodičů“, eseje o mých dojmech po prohlídce kariérového poradenství. Rozvoj představ žáků o světě profesí lze realizovat v hodinách matematiky při řešení textových úloh. Jedná se o úkoly, jejichž obsah odráží pracovní činnost lidí a přípravu na ni, úspěchy vědy a techniky. Krátkou konverzací lze studenty uvést do světa práce a profesí. Úkoly typu: „Závod by měl podle plánu vyrábět 84 šicích strojů denně. Ale pracovníci zvýšili produktivitu práce a začali vyrábět ... “- jsou základem pro psychologickou přípravu dětí na práci, pomáhají pochopit její tvůrčí sílu. Při řešení problémů o zemědělské výrobě se studenti seznamují s pojmy souvisejícími s technikou výroby, pícninářstvím, obděláváním půdy. S úctou k práci pěstitelů obilí je jim vštěpováno např.: „JZD prodalo státu 364 tun pšenice... V pekárně ze 171 kg mouky
upečený chléb ... “ atd. Během řešení takových problémů po dobu 2-3 minut můžete mít krátký rozhovor se studenty zaměřený na rozšíření pojmů práce, profesí. Na lekcích výtvarné umění studenti se seznámí s díly slavných umělců, s jejich životní činností, osvojí si dovednosti umělecké tvořivosti. V hodinách hudební výchovy získávají žáci představu o hudební činnosti. To znamená, že tyto předměty přispívají k rozvoji elementárních představ studentů o uměleckých profesích. Učitel může obsah lekce doplnit informacemi o profesích jako je grafik, designér, módní návrhář, korepetitor, učitel hudby a další. Program pracovní přípravy na základní škole zahrnuje různé druhy práce, během kterých se studenti zabývají zpracováním různých materiálů. Učitel může doplnit znalosti žáků příběhem o profesích souvisejících s těmito materiály, ukazováním obrázků, diapozitivů atd. T.L. Denisová věří, že každá lekce pracovního výcviku v primárních ročnících by měla obsahovat určité informace o kariérovém poradenství. Toto je úvod pro studenty různé materiály, způsoby jejich zpracování, metody práce, různé nástroje. Děti získávají prvotní informace o profesích, výrobních postupech, o názvech a účelu strojů a mechanismů. Je důležité, aby tyto informace byly správné a jejich objem byl pro daný věk realizovatelný. Obsah různých lekcí tak umožňuje rozvíjet představy o práci lidí, o světě různých profesí.

23

2.2. Metody a prostředky formování počátečních reprezentací juniora

školáků o světě profesí v procesu učení.

Utváření představ mladších školáků o světě profesí se uskutečňuje v procesu učení pomocí různých metod a učebních pomůcek. Může to být příběh, rozhovor, diskuse, během které se studenti seznámí s některými pojmy, jevy souvisejícími s pracovními, profesními a kariérovými tématy. Například v hodině ruského jazyka studenti dělají slovní zásobu, během níž se seznamují s pravopisem slova „tesař“. Učitel, který věnuje pozornost pravopisu tohoto slova, nabízí studentům krátký příběh o profesi tesaře, o tom, co člověk v této profesi dělá, jak moc je v moderní společnosti žádána. Konverzace je dialogická výuková metoda, při které učitel vede žáky k pochopení obsahu látky kladením systému otázek. Například při čtení básně V. Majakovského "Kdo být?" Učitel položí žákům otázky: - Jaká povolání jste se z básně naučili? Jaké povolání vás nejvíce přitahovalo? Proč? - Položili jste si před sebe otázku: kým být? jak jsi to vyřešil? Atd. S přihlédnutím k takovým rysům žáků základních škol, jako je viditelnost kognitivních procesů, nedostatek pozornosti, jsou vizuální metody výuky efektivní. Z hlediska přípravy mladších ročníků pro život a práci využití názorných pomůcek, plakátů, tabulek, obrazů, předvádění pokusů, filmů atp. umožní studentům nejen pevněji si osvojit potřebné pojmy, ale také vytvořit jasnější obraz budoucnosti, která na studenty čeká. Nejúčinnějším procesem je utváření představ mladších školáků o světě profesí kombinací jednotlivých metod a učebních pomůcek. Například při studiu tématu „Strom v lidském životě“ v hodině přírodovědy lze vést konverzaci „Lesní dělníci“ doprovázenou diapozitivy, fóliemi s výhledy na les a zvukovou stopou lesních zvuků.
Zvláštní význam v procesu utváření představ mladších studentů o světě profesí má využití herní metody. Mladší žákyni je hra blízká a srozumitelná, stále jí dává spoustu volného času. Vyprávění učitele o povoláních proto může být doplněno hrou s kariérovým poradenstvím. Studentům jsou například nabídnuta slova související s těmito profesemi: pilot, skalpel, hoblík, dláto, kokpit, autopilot, okénka, nastupování, lektvar, elektrokardiogram, vrtule. Potřebují je rozdělit do skupin podle profese a vysvětlit jejich význam. Vítězem hry je ten, kdo jako první úspěšně dokončil úkol. Hry s kariérovým poradenstvím mohou být zahrnuty do lekcí pracovní přípravy. Mohou to být netradiční lekce typu „Hodina povolání na televizní obrazovce“, „Všechna povolání jsou potřeba, všechna povolání jsou důležitá“, „Čím být?“ A tak lze formou hry s kariérovým poradenstvím uspořádat netradiční lekci pracovního školení na téma „Všechny profese jsou důležité“. Třída je rozdělena do několika skupin, z nichž každá představuje profese v různých činnostech. Mohou to být zaměstnanci letiště (pilot, dispečer, palubní inženýr, stevardka), zaměstnanci zdravotnického průmyslu (chirurg, dětský lékař, zdravotní sestra), železničáři ​​(řidič, spojař, průvodčí), zaměstnanci hutního podniku (ocelář, pomocník oceláře, programátor) . Dříve byli studenti zváni, aby poznali profese, které budou v lekci zastupovat. Hra může mít podobu tiskové konference, televizního vysílání, setkání s zajímaví lidé atd. V průběhu hodiny jedna skupina střídá druhou, díky tomu mají studenti možnost seznámit se s více profesemi - nejen s těmi, které zastupují. Učitel působí jako televizní novinář a klade studentům různé otázky. Například: -Co je na vaší profesi nejtěžší? - Co vás na vaší profesi přitahuje? -Jakých výsledků jste ve své činnosti dosáhli? Jaké vlastnosti potřebují lidé ve vaší profesi? Atd. Studenti nejen odpovídají na dotazy novináře, ale také spolu komunikují jako zástupci stejného profesního odvětví, vzájemně se doplňují a upřesňují si odpovědi. 25
Při seznamování žáků s profesemi souvisejícími s interakcí v systému „person-to-person“ (profese učitel, vychovatel, prodavač, policista atd.) je efektivní zejména využití problémových situací a obchodních her. Potíže těchto profesí souvisejí s tím, že jejich zástupci musí nejvíce komunikovat odlišní lidé, a přitom být vždy zdvořilý, přátelský, schopný řešit konfliktní situace. Můžete vyzvat studenty, aby se sami vyzkoušeli v roli zástupců těchto profesí a vyřešili obtížné situace. Například v situaci „Prodejce a kupující“ mohou studenti simulovat komunikaci s kupujícím, který si nemůže nákup žádným způsobem vybrat, v situaci „V nemocnici“ mohou tvrdohlavému pacientovi vysvětlit, že potřebuje léčbu, poradit jak uspořádat naději na uzdravení atd. . Formování představ žáků základních škol o světě profesí je efektivně realizováno v netradičních hodinách. Může se jednat o integrovanou lekci na téma „Profese rodné země“, která zahrnuje materiál přírodovědného a humanitárního a uměleckého obsahu. Propojení různých oborů znalostí, prováděné v procesu integrované výuky, pomáhá nejen rozvíjet představy studentů o určitých profesích jejich rodné země, ale také vzdělávat studenty v pracovním životě svého regionu, v jeho hlavních profesích. . Zajímavostí jsou takové netradiční lekce jako KVN lekce, cestovatelské lekce, prázdninové lekce. Významnou výchovnou, vzdělávací, rozvojovou hodnotu mají exkurze kariérového poradenství, které nejen konkretizují představy žáků o práci dospělých, o různých profesích, ale také prohlubují jejich znalosti, rozšiřují obzory, ovlivňují emoční sféru žáků, vzdělávají morální přístup k práci. Exkurzí se rozumí taková forma organizace výuky, při které studenti vnímají a osvojují si znalosti tím, že jdou na místo studovaných předmětů a přímo se s nimi seznamují. Zvláštní úlohou exkurzí při utváření představ mladších školáků o světě profesí je, že jsou studentům nejdostupnější, v procesu jejich realizace je uplatňován princip zviditelnění, který má při výuce dětí tohoto věku zvláštní význam. . U mladších ročníků převažuje vizuální myšlení a
paměti a během prohlídky se mohou vizuálně seznámit s různými odvětvími, vybavením, na vlastní kůži vidět, jak lidé pracují. Exkurze plní tyto funkce:    realizace principu zviditelnění vzdělávání.    zvýšení úrovně vědeckého vzdělávání a posílení jeho propojení se životem a praxí.    seznámení studentů s výrobou, s aplikací vědeckých poznatků v průmyslu a zemědělství.    profesní zaměření studentů. Aby se exkurze stala účinnou pomůckou při utváření představ mladších studentů o světě profesí, je třeba vzít v úvahu řadu podmínek. Mnoho učitelů, kteří organizují exkurzi, používá ve svém obsahu zábavný materiál, básně, hádanky, přísloví, což činí exkurzi vzrušující, emocionálně bohatou. Během prohlídky je nutné organizovat setkání s lidmi různých profesí, dát studentům možnost klást jim otázky. Učitel může doplnit informace poskytnuté lidmi pracujícími v tomto podniku, mluvit o vlastnostech, které by zástupci těchto profesí měli mít. Během let studia na základní škole by studenti měli navštěvovat podniky okresu v blízkosti školy - na poště, v autobusovém depu, na staveništi, v knihovně atd. . V procesu výuky mladších studentů lze tedy využít širokou škálu metod a prostředků, které jim pomohou rozšířit jejich chápání pracovní činnosti dospělých. Úspěšnost používání určitých metod, prostředků k utváření prvotních představ o světě profesí u mladších studentů do značné míry závisí na kreativitě učitele, na jeho schopnosti předkládat dětem potřebné informace přístupným a smysluplným způsobem. 27

Závěry ke druhé kapitole
Analýza pedagogických způsobů a prostředků formování prvotních představ o světě profesí u mladších studentů umožnila vyvodit následující závěry: 1. Seznámení mladších studentů se světem profesí. V procesu učení žáci získávají nejrůznější poznatky o světě práce, o různých profesích, o významu práce v životě každého člověka i společnosti jako celku. Tento aspekt je nutné posílit ve výuce na hodinách čtení, ruštiny, přírodopisu, pracovního výcviku, matematiky s využitím specifik těchto předmětů. 2. Metody a prostředky formování prvotních představ mladších studentů o světě profesí v procesu učení. Pro utváření představ mladších žáků o světě profesí lze využít příběh, rozhovor, diskusi, během níž se žáci seznámí s některými pojmy, jevy souvisejícími s pracovním, profesním a kariérovým poradenstvím. Efektivní je využití názorných pomůcek, plakátů, obrazů, filmů apod. umožní studentům nejen pevněji si osvojit potřebné pojmy, ale také vytvořit jasnější obraz budoucnosti, která na studenty čeká. Zvláštní význam v procesu utváření představ žáků o světě profesí má využití herních metod, netradičních hodin, problémových situací. Významnou výchovnou, vzdělávací, rozvojovou hodnotu mají exkurze kariérového poradenství, které nejen konkretizují představy žáků o práci dospělých, o různých profesích, ale také prohlubují jejich znalosti, ovlivňují emoční sféru žáků, vychovávají mravní postoj k práce.

Závěr
Naléhavost problému utváření prvotních představ mladších studentů o světě profesí je dána tím, že v pedagogice není dostatečně rozvinuta obrovská role představ studentů o profesích a práci. Ve školách je utváření představ o světě profesí někdy prováděno nedostatečně cílevědomě a systematicky. I když je to škola, která by se měla stát rozhodujícím článkem v procesu profesního sebeurčení studentů, měla by účinně působit na cílevědomé utváření představ o světě práce a profesí. V průběhu studia byl kladen cíl: identifikovat a vědecky zdůvodnit pedagogické způsoby a prostředky formování představ o světě profesí u mladších studentů. Předmětem studia je proces utváření výchozích představ o světě profesí, předmětem studia jsou pedagogické způsoby a prostředky formování výchozích představ mladších studentů o světě profesí.školáci o světě profesí je nezbytný proces, který řídí učitel, využívající ve své činnosti všechny možnosti procesu učení; rozbor praktických zkušeností 29
utváření představ o světě profesí u mladšího žáka ve vzdělávacím procesu, práce učitelů ZŠ odráží využití herní formy trénink, problémové situace, rozvíjející úkoly, tvořivá činnost. Pro identifikaci utváření představ studentů o světě profesí byla vypracována kritéria, indikátory, způsoby měření, úrovně utváření představ mladších studentů o světě práce a profesích. Analýza výsledků diagnostiky vedla k závěru, že úroveň utváření představ o světě profesí mezi studenty je průměrná. Analýza způsobů a prostředků vytváření představ o světě profesí mezi mladšími studenty v procesu učení odhalila, že proces vytváření představ o světě profesí mezi mladšími studenty v procesu učení bude efektivní, pokud bude mladší student uvedl do světa práce a profesí; jsou využívány různé metody a prostředky formování představ o světě profesí u mladších studentů v procesu učení. Cíl studie byl tedy splněn, úkoly splněny, hypotéza studie byla v průběhu teoretické analýzy potvrzena.

Bibliografie
1. Antonenko, A. A. Podprogram „Seberealizace a sebeurčení školáků“ [Text] / A.A. Antoněnko, S.N. Lavrinová, N.G. Gainutdinova // Základní škola. - 1996. - č. 4. - S. 48-59. 2. Zeer, E.F. Profesní zaměření: teorie a praxe: Učebnice pro vysoké školy [Text] / E.F. Zeer, A.M. Pavlová, N.O. Sadovnikov. - M.: Akademický projekt: Obchodní kniha, 2004. - 192s. 3. Zemlyanskaya, E.N. Herní technologie profesní poradenství mladších školáků [Text] / E.N. Zemlyanskaya // Základní škola. - 2002. - č. 12. - S. 40-43 4. Klimov, E.A. Jak si vybrat povolání [Text] / E.A. Klimov. - M., 1990. - 158 s. 5. Klimov, E.A. Psychologie profesního sebeurčení [Text] / E.A. Klimov. - Rostov na Donu, 1996. - 509 s. 6. Kopytov, A.D. Formování profesních zájmů studentů škol a učilišť [Text] / A.D. Kopytov. - Tomsk, 1993. - 80 s. 7. Kochetov, A.I. Obsah, formy a typy pracovní výchovy školáků [Text] / A.I. Kochetov. - Minsk, 1984. - 160 s. 8. Ozhegov, S.A. Slovník ruského jazyka: asi 57 000 slov [Text] / ed. Člen korespondent Akademie věd SSSR N.Yu. Švedova. – 18. vyd. - M.: Ruský jazyk, 1986. - 797 s. 9. Osovská, S.N. Město mistrů [Text] / S.N. Osovskaya // Školní psycholog. - 2006. - № 13. - S. 12-15 10. Profesní sebeurčení a profesní kariéra mládeže. - M., 1993. - 88 s. 31
11. Prjažnikov, N.S. Práce na kariérovém poradenství v nižších ročnících [Text] / N.S. Prjažnikov // Pedagogika. - 1993. - č. 5. - S. 33 - 37. 12. Proshchitskaya, E.N. Workshop o volbě povolání [Text] / E.N. Prošitská. - M., 1995. - 152 s. 13. Prjažnikov, N.S. Kariérní hry. Problémové situace, úkoly, karetní techniky: Proc. příspěvek. [Text]/N.S. Prjažnikov - M.: MGU, 1991. - 87 s. 14. Řezapkina, G.V. Já a moje profese: Program profesního sebeurčení pro adolescenty: učební pomůcka pro školní psychology a učitele [Text] / G. V. Rezapkina - M .: Genesis, 2000. - 128 s. 15. Sazonov, A.D. Profesní zaměření studentů: Proc. příspěvek na ped. in-tov [Text]/A.D. Sazonov. – M.: Osvěta, 1988. – 223 s. 16. Tambovkina, T.V. Svět profesí [Text] / T.V. Tambovkina // Základní škola. - 1999. - č. 21. - S. 12-13 17. Tichoněnko, A.V. Mravní výchova žáků v procesu řešení problémů [Text] / A.V. Tichoněnko // Základní škola.- 2001.- č. 8.- S.76-83. 18. Černyšenko I.D. Pracovní výchova školáků [Text] / I.D. Černyšenko. – M.: Pedagogika, 1981. – 326 s. 19. Chistyakova, S.N. Vaše profesní kariéra [Text] / S.N. Chistyakova, T.I. Shalavin. – M.: Osvěta, 1997. – 191 s. 20. Chistyakova, S.N. Výběr školy a povolání [Text] / S.N. Chistyakov. - M .: Pedagogika 1987. - 114 s. 21. Jakovleva S.V. Svět profesí [Text] / S.V. Yakovleva // Základní škola. - 1998. - č. 29. - S. 12-13

Aplikace
Příloha 1. Test "Vyznáš se v profesích?" 1. Jak se nazývá profese, jejíž představitel se zabývá malířskou prací? A. umělec b. Dekoratér c. Malíř - 1 bod 2. Co dělá pěstitel obilí? A. Peče chleba b. Pěstuje chleba - 1 bod c. Setí obilí 3. Jak se nazývá profese, jejíž představitel navrhuje stavby? A. stavitel b. Navrhovatel v Architekt - 1 bod 4. Která profese se zabývá zvířaty? A. Doktor b. Chovatel zvířat v Veterinář - 1 bod 33
5. Vyjmenujte profese, které znáte. Co dělají lidé v těchto profesích? Každá správná odpověď má hodnotu 1 bodu. Vysoká úroveň - 15 bodů nebo více Střední úroveň - 10-14 bodů Nízká úroveň - 9 bodů nebo méně

Příloha 2. Metodika nedokončených vět. Doplňte do vět své názory a postoje k práci a profesi. Věřím, že lidé by měli pracovat, protože ____________________ ___________________________________________________________________. Práce by měla přinést lidem ________________________________ ___________________________________________________________. Chtěl bych si vybrat povolání ____________________________, protože ____________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________. Vysoká úroveň. Žák chápe, že práce má lidem prospívat, pocit sebeuspokojení. Student má určité profesní zájmy. Průměrná úroveň. Student prezentuje pracovní činnost jako prostředek k dosažení materiálního blahobytu. Student má určité profesní zájmy. Nízká úroveň. Student nemá ponětí o smyslu práce pro sebe, pro ostatní. Neexistují žádné vědomé profesní zájmy.
Příloha 3. "Stavba domu!" (exkurze) Prohlídka se koná na staveništi bytového domu. Přípravné práce. Učitel pár dní před exkurzí zvolí trasu exkurze, zastávky pro výklad, rozhovory, předměty, které budou žáci pozorovat. Učitel se setká s lidmi z více stavebních profesí, kteří pak dětem ukážou staveniště a povyprávějí jim o svých profesích (příběhy jsou předem probrány s učitelem). Kluci dostanou úkol - posbírat básničky, hádanky, ilustrace, zajímavé informace o stavbě a stavitelích. Učitel vypráví dětem o bezpečnosti. Scénář exkurze: 1. Úvodní slovo učitele (zopakování bezpečnostních opatření a pravidel chování na staveništi). 2. Seznámení se staveništi, sledování práce stavebníků. Učitel vede konverzaci pomocí následujících otázek, veršů a hádanek: 35
- Prvním objektem pro pozorování je srovnané staveniště, protože právě z něj začíná stavba domu. Místo je připraveno pomocí speciálního vybavení. Kde se staví nový dům, kráčí válečník se štítem. Tam, kde to projde, bude hladké, bude tam rovná plocha. (buldozer) Učitel: - Jak se jmenuje ten, kdo pracuje na buldozeru? (Řidič buldozeru) Chlapi sledují práci buldozeru. Učitel: - Buldozer je malý traktor. Před ním je ocelový štít, jehož ostrá část se zařezává do země a srovnává plochu. Po buldozeru na staveništi je potřeba další stroj: Kočka nám vlezla na dvůr, Kopala u brány. Nahradí stovky rukou, hrabe „lžící“ se zuby. (bagr) K dětem se blíží řidič bagru. Mluví o své práci a autě, odpovídá na otázky chlapů. Školáci procházejí staveništěm na místo, kde je dobře vidět práce jeřábu. Učitel: - Jaká stavební vozidla jsi viděl při chůzi? Kluci jmenují, pak učitel spolu s nimi čte básně o těchto strojích, zajímavá fakta, pamatujte si hádanky. Na dvoře je auto - Jeho kabina je vysoká jako dům a kola jsou vyšší než dveře ... Pokud to nevidíte, neuvěříte! (Sklápěč) Když školáci zkoumají jeřáb, učitel jim může nabídnout tuto hádanku: Otočím se s dlouhým krkem - zvednu těžký náklad,
Kde nařízeno - dej, sloužím muži. (Jeřáb) Učitel zadá úkol: - Podívejte se a řekněte mi, jak se může jeřáb pohybovat? (Vpřed, vzad, otáčet, zvedat a spouštět ráhno) Během pozorování kladou učitel a stavitelé dětem otázky:    Proč je na stavbě potřeba jeřáb? (Jeřáb vykládá stavební materiál, dodává díly a další materiál pro montáž stavby.)    Z jakých částí se skládá věžový jeřáb? (Šipka, mechanismy pro pohyb; věž upevněná na vrcholu ráhna; kabina pro jeřábníka) Učitel může poskytnout následující informace: - Pomocí pák řidič ovládá jeřáb nebo jinak jeřábník. Pracuje vsedě na židli. Řidič musí dobře znát zařízení jeřábu, umět odstraňovat závady. Učitel zjišťuje, jaké vlastnosti by podle názoru dětí měl mít operátor věžového jeřábu. Pak doplňuje odpovědi chlapů: práce jeřábníka vyžaduje dobrý zrak, sluch, stabilitu vestibulárního aparátu (neměl by být strach z výšek), dobrý zrak a schopnost rychle reagovat na povely stavitelů. Chlapi sledují práci jeřábníka. Závěrečný rozhovor. Děti mají možnost napsat a nakreslit domácí eseje o práci na stavbě, o své oblíbené profesi. Příloha 4. Profese lehkého průmyslu (KVN) Školení. 1. Ze studentů třídy jsou organizovány dva týmy. 2. Týmy připravují domácí úkol:    jméno, motto, pozdrav;    vizitka    hudební číslo;    členové týmu zjišťují informace o profesích v lehkém průmyslu (malíři látek, krejčí, módní návrháři, řezači atd.) 3. Připravují se všechny potřebné předměty pro soutěže, výsledkové tabulky. 4. Vybírá porota. 5. Připravují se odměny. Přibližný tah hry: 37
1. Prezentace týmů (maximální skóre - 3 body) 2. Vizitka (3 body) Každý tým představí své členy: malíři látek (4 osoby), krejčí (4 osoby), módní návrháři (4 osoby), řezači (4 osoby .). 3. Rozcvička (5 bodů) Týmy si vyměňují otázky o profesích, které jsou v týmech zastoupeny. Například:    určit, která látka je ručně malovaná (batikovaná) a která strojově;    vyjmenujte nástroje a materiály používané malířem látek (štětce, skleněné trubice, anilinová a olejová barviva, vosk atd.);    co je skica? (předběžná kresba stylu);    vyjmenujte druhy oděvů (plášť, kabát, bunda atd.)    kdy se objevily první šicí stroje? (v XVIII století);    jaké nástroje krejčí používají? (jehla, nůžky, křída, vzor, ​​pravítko, kružítko, karton, šicí stroj, žehlička, špendlíky, nit, zrcadlo);    jaké přísloví by měl znát každý řezač? (sedmkrát měř, jednou řež) 4. Soutěž kapitánů (5 bodů) Kapitáni musí obvinit nepřítele z nekvalifikovaných pracovníků a bránit své (vtipným způsobem). 5. Soutěž pro členy týmu "Malíři látek" (započítává se 5 bodů, kvalita a umění). Úkol: 3 min. vymyslete vzor na látku a naneste jej na látku (papír). "Krejčí" (5 bodů). Úkol: každý krejčí dostane knoflík a nášivku, jehlu a nit; kdo rychleji a správněji přišije knoflík. "Modeláři" (5 bodů). Zadání: Módní návrháři každého týmu vytvoří náčrt modelů školních uniforem (4 min.). Módní návrháři prezentují své náčrty porotě s komentáři. "Cuttery" (5 bodů). Úkol: vystřihovačky vystřihnou z papíru „od oka“ detaily modelů prezentovaných módními návrháři. Krejčí jim pomáhá přišpendlit výsledný model špendlíky. 6. Ukázka modelů 7. Aukce písní, básniček (hudební fotbal) Týmy se střídají v provedení replik z písní, jejichž názvy obsahují názvy povolání. Například „Lidé v bílých pláštích“, „Montážníci výškových budov“, „Tři tankisté“ atd. Tým, který dokončil poslední řadu, vyhrává. 8. Shrnutí, ocenění vítězů.
39