Pozice: vychovatel

Relevantnost:

Člověk, který je schopen konstruktivně myslet, rychle řešit logické problémy, je nejvíce přizpůsoben životu, protože rychle nachází cestu ven z obtížných situací, přijímá racionální rozhodnutí. Vlivem konstruktivní činnosti na duševní vývoj dětí se zabýval A.R.Luria. Dospěl k závěru, že „designová cvičení mají významný dopad na vývoj dítěte a radikálně mění povahu intelektuální činnosti“.

Lego znamená v dánštině „chytrá hra“.

Použití technologie Lego v systému Další vzdělávání v předškolní vzdělávací instituci je relevantní ve světle nových federálních státních požadavků na program předškolní vzdělávání:

- je vysledován princip integrace vzdělávacích oblastí: design se nachází ve vzdělávací oblasti "Poznávání" a je integrován se vzdělávacími oblastmi "Komunikace", "Práce", "Socializace", "Čtení". beletrie“„Umělecká tvořivost “„Bezpečnost“;

- konstruktor LEGO se používá jako v samostatná činnost děti nejen v rámci GCD, ale i při volnočasových aktivitách, prázdninách, v projektové činnosti;

- základem vzdělávacího procesu s využitím technologie LEGO je hra - vedoucí typ dětské činnosti.

Třídy stavění Lego přispívají k:

- formování obrazného, ​​prostorového myšlení

- rozvíjí fantazii

- seberealizace vlastních představ

– rozvoj kognitivních, uměleckých a estetických schopností

- rozvoj pozornosti, paměti, řeči

Využití technologie LEGO v předškolní vzdělávací instituci umožňuje pozvednout rozvoj kognitivní činnosti předškoláků na vyšší úroveň, a to je jedna ze složek úspěchu jejich dalšího vzdělávání ve škole.

Předmět studia:

Děti ze skupiny seniorů

Předmět studia:

Rozvoj konstruktivní činnosti s konstruktérem LEGO.

Cíl projektu:

Rozvoj mentálního a kreativního myšlení předškoláků prostřednictvím využití LEGO designu ve vzdělávacím procesu předškolního vzdělávacího zařízení.

Cíle projektu:

1. Vytváření podmínek zajišťujících kontinuitu vzdělávacího procesu zaměřeného na rozvoj schopností, kompetencí a kreativity žáků pomocí konstrukční technologie LEGO.

2.Identifikace příležitostí ve vývoji dětí; stanovení nejúčinnějších účelných metod, technik, prostředků, pedagogických technologií, výuka dětí o designu LEGO.

3. Utváření aktivní rodičovské pozice na základě produktivní spolupráce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou.

Hypotéza:

Termíny projektu: roční

Seznam účastníků:

- vychovatelé;

- rodiče;

Projektová základna:

MBDOU města Kurgan "Mateřská škola kombinovaného typu č. 137" Alisa "

Etapy realizace projektu

Očekávané výsledky:

1. Dítě vytváří návrhy od různých typů konstruktérů na vlastní žádost.
2. K dosažení výsledků používá různé prostředky (schémata, modely, výkresy, vzorky).
3. Nezávisle organizuje předmět-herní prostředí, odráží a láme okolní realitu, obsah knih.
4. Snažte se stát se součástí kolektivu spiknutí- hraní rolí pomocí řemesel od různých typů konstruktérů.
5. Ve hře na režiséra se ujímá role organizátora a performera všech herci ve hře vytváření a hraní kompletních příběhů na základě vytvořených maket her.
6. Zájem rodičů o rozvoj kreativního rozvoje.

Předpověď dalšího vývoje:

V důsledku naší práce budou děti rozvíjet motorické dovednosti, designérské dovednosti, schopnost vybrat nejlepší řešení kreativní úkolyúspěšně fungovat ve společnosti.

Softwarová a metodická podpora.

1. Veraksa, N. E. Sledování toho, jak dítě dosahuje plánovaných výsledků rozvoje programu / N. E. Veraksa, A. N. Veraksa. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2011. - 40 s.

2. Komarová, LG Building from LEGO: modelování logických vztahů a objektů reálného světa pomocí konstruktoru LEGO / LG Komarova. - M .: "LINKA-PRESS", 2001.-88 s.

3. Kutsakova L. V. Design a manuální práce v mateřské škole: program a pokyny / L. V. Kutsakova. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008. - 64 s.

4. Luss T. V. Formování dovedností konstruktivně-herní činnosti u dětí pomocí LEGO: příručka pro učitele-defektology / T. V. Luss .- M .: VLADOS, 2003.-104 s.

5. Paramonova L. A. Dětský kreativní design / L. A. Paramonova. - M., 1999.

6. Shaydurova N. V. Rozvoj dítěte v konstruktivní činnosti: referenční příručka / N. V. Shaydurova. - M .: TC Sphere, 2008.- 128 s.

7. Novikova V. P., Tikhonova L. I. Lego-mozaika ve hrách a aktivitách / V. P. Novikova, L. I. Tikhonova-M.: Mosaic-Synthesis, 2005.-72s.

Vysvětlivka

Hračky a hry jsou jedním z nejsilnějších vzdělávacích prostředků v rukou společnosti. Hra se obvykle nazývá hlavní činností dítěte. Právě ve hře se projevují a rozvíjejí různé stránky jeho osobnosti, uspokojuje se mnoho intelektuálních a emocionálních potřeb, formuje se charakter, což pozitivně ovlivňuje sociální zdraví předškoláka.

Ale zároveň můžete často vidět obrázek: dítě má spoustu hraček, ale nehraje si s nimi. Důvody pro to samozřejmě nejsou jediné, ale nejčastěji hlavní důvod tím, že se hračky již „vyčerpaly“, zmizel prvek novosti. A je to on, kdo dítě přitahuje především. Dejte mu úkol pro mysl, dlouhou intelektuální zátěž hotová hračka neschopný. V tomto ohledu jsou mnohem lepší stavební materiály, mozaiky atd. Tyto hry mají velkou variabilitu, různé kombinace. Omezené jsou ale i jejich vývojové schopnosti: nepodněcují děti ke zvýšené duševní aktivitě, nevyžadují od nich výrazný stres, nepředbíhají vývoj dítěte a v lepším případě uspokojují jen jeho momentální potřeby. A to pro rozvoj tvůrčích schopností nestačí. Vezmeme-li také v úvahu, že ne každá rodina vytvořila všechny potřebné podmínky pro rozvoj tvůrčí činnosti dětí je zřejmé: Potřebujete nový typ hry, hry simulující mě tvůrčí proces a vytváření vlastního mikroklimatu, kde jsou možnosti pro rozvoj tvořivé stránky intelektu., přispívající k formování komunikačních dovedností u dětí, navazování pozitivních mezilidské vztahy.

Takové hry nového typu jsou Stavební hry Lego, které se vší rozmanitostí vycházejí ze společné myšlenky a mít charakteristické funkce:

Každá hra s konstruktérem je úkolová sada , kterou dítě řeší pomocí dílů od konstruktéra.

Úkoly jsou dítěti zadávány v různých formách: ve formě modelu, kresby, fotografie, kresby, ústní instruktáže atd. a seznamují je tak s různé způsoby přenos informací .

Úkoly jsou řazeny zhruba podle rostoucí složitosti, tzn. používají princip lidové hry: od jednoduchých po složité .

Postupné zvyšování obtížnosti konstrukčních úkolů umožňuje dítěti posouvat se vpřed a zlepšovat se na vlastní pěst , tj. rozvíjet své tvůrčí schopnosti , na rozdíl od tréninku, kde se vše vysvětluje a kde se u dítěte tvoří pouze výkonnostní vlastnosti.

Řešení problému se před dítětem neobjevuje v abstraktní podobě odpovědi na matematický problém, ale ve formě struktury z konstruktorových částí, tzn. v podobě viditelných a hmatatelných věcí. To vám umožní vizuálně porovnat „úkol“ s „řešením“ a sami zkontrolovat správnost úkolu.

Většina her s konstruktérem se neomezuje pouze na navržené úkoly, ale umožňuje dětem skládat nové verze úkolů a vymýšlet nové hry s konstruktorem, tzn. věnovat se tvůrčí činnosti.

Takže modelování od konstruktérů jako „Lego“ vám umožňuje vyřešit několik problémů najednou souvisejících s rozvojem tvůrčích schopností, představivosti, intelektuální činnosti; formování na základě vytváření společných struktur komunikačních dovedností: schopnost vyjádřit své návrhy, rady, požadavky ve společné činnosti, zdvořile odpovídat na dotazy; laskavě nabídnout pomoc; spojte se ve hře ve dvojicích, mikroskupinách.

Tváří v tvář problému naučit děti modelovat s kostkami Lego bylo nutné vyvinout projekt s kostkami Lego.

Fáze práce

nad tvorbou projektu: organizační a přípravný, praktický a zobecňující.

Na organizační a přípravná fáze byl zpracován problémově orientovaný rozbor, komplexně prostudována psychologicko-pedagogická a vědecko-metodická literatura, stanoveny konkrétní cíle a metody řešení problému.

Na praktická fáze pomocí konstruktérů Lego byla vytvořena banka pokynů a manuálů pro konstruktivní činnosti. Byl vypracován kalendářní plán realizace projektu s dětmi, který zahrnoval realizaci herních miniprojektů: „Naše skupina“, „Budujeme město“, „Zázračné lesy“, „Kosmos“. třídy byly vyvinuty a testovány. Pro úspěšnou realizaci projektu byla navázána spolupráce s rodiči.

Na Generalizační fáze rozhodnutí byla přijímána na základě výsledků monitoringu, byly stanoveny perspektivy dalšího vývoje.

rozlišovací vlastnost a novinka práce je vyjádřena v realizaci úkolů pro rozvoj kreativity a konstruktivních dovedností prostřednictvím takových forem práce, jako jsou herní miniprojekty s použitím konstruktérů typu Lego.

V průběhu pedagogické práce byly vedeny následující zásady:

• od jednoduchých po složité
• s přihlédnutím k individuálním možnostem
• děti v osvojování komunikativních a konstruktivních dovedností;
• aktivitu a kreativitu
• - použití efektivní metody a cílevědomé aktivity zaměřené na rozvoj tvořivých schopností dětí;
• složitost řešení problémů
• – řešení konstruktivních problémů v různých typech činností: herní, kognitivní, řečová;
• účinnost a jistotu
• - realizace práv dítěte na pomoc a podporu, záruky pozitivního výsledku bez ohledu na věk a úroveň vývoje dětí.

Při vývoji projektu Lego Country jsme stanovili následující cíle: rozvíjet tvořivou představivost, rozumovou činnost v konstruktivních a herních činnostech; rozvíjet sociální emoce a motivy, které přispívají k navazování mezilidských vztahů dětí při hře a konstruktivních činnostech.

Realizace projektu Lego Country umožnila realizovat následující úkoly:

1. Podporovat vznik přátelských, partnerských vztahů a herních zájmových sdružení ve hrách; nezávisle spolu vyjednávat, spravedlivě rozdělovat role a řešit konflikty eticky přijatelným způsobem

2. Rozvíjet u dětí schopnost analyzovat podmínky pro fungování budoucí struktury, stanovit pořadí její implementace, přispět k vytvoření různých původních struktur na stejném základě: dokončit stavbu pomocí bloků různých konfigurací, vložit různé Prvky.

3. Naučit se používat vytvořené návrhy ve hrách s rozložením, hraní rolí, režisérských hrách.

Cíle projektu byly realizovány podle následujícího Pokyny:

1. Učení dětí prostřednictvím úkoly, cvičební hry, didaktické hry kteří rozvíjejí různé intelektuální kvality: pozornost, paměť, schopnost nacházet závislosti a vzorce; klasifikovat a systematizovat materiál; schopnost kombinovat; schopnost na základě analýzy vyvodit správné závěry.

2. Realizace realizace miniprojektů: „Naše skupina“, „Zázračné lesy“, „Budování města“, „Vesmír“. Umožňují rozvíjet schopnost naplánovat proces tvorby vlastního modelu a společného projektu, konstruktivní představivost při vytváření stavby podle vlastního plánu; schopnost předvídat výsledky svých činů; najít partnera pro realizaci vlastního plánu, umět navázat přátelské vztahy s vrstevníky, tvořit a hrát si s tematickým rozvržením.

3. Držení diagnostikaúroveň utváření konstruktivních dovedností u dětí.

V průběhu projektu, aby bylo možné úspěšně splnit stanovené úkoly, následující podmínky:

1. Organizované prostředí rozvíjející předmět která splňuje všechny požadavky na rozvoj aktivity dětí v konstruktivní činnosti. Ve skupinové místnosti byla vytvořena herní centra: „Mladý architekt“, „Město mistrů“, „Hrajeme si“, kde mají děti možnost realizovat potřeby konstruktivních činností v souladu se svými zájmy a představami. Centra jsou vybavena různými stavebnicemi a konstruktéry (stolní, podlahové, dřevěné, kovové, plastové, s různými způsoby montáže), Lego, Lego-Dacta, podobnými domácími konstruktéry. Také jsou dětem nabízeny hračky, které jsou srovnatelné s budovami a odpovídají dětskému vnímání (malí muži, zvířata, auta atd.). Vybraná ukázková alba (kresby, ilustrace, fotografie, schémata) na témata: „Budovy“, „Doprava“, „Zvířata“; didaktické hry jako „Dokončit budovu“, „Najdi chybu ve schématu“.

2. Rozvinutý a systematizovaný třídní poznámky zaměřené na rozvoj dovedností zkoumat a zkoumat předměty a struktury, zdůrazňovat vlastnosti struktur, jejich účel a materiály, ze kterých jsou vyrobeny. Vyzvednout cvičební hry stimulovat děti k řešení konstrukčních problémů novými způsoby, přispívat ke zlepšení návrhářských dovedností (korelovat, kombinovat).

Byly použity následující formy práce:

• třídy;
• Týmová práce;
• mini projekty.

Účinně aplikováno metody a techniky:

• Vedení procházek, exkurzí, během kterých děti pozorují různé předměty, si všímají rysů, aby je později modelovaly od konstruktéra.
• Zkoumání kreseb, fotografií, nákresů různých předmětů, budov.
• Používání lidových přísloví, rčení, písní: „Kdo má zručnost, ten jedná obratně“, „Brzy slovo promluví a brzy bude skutek“ atd.

• Učit děti navrhovat podle předlohy, podle podmínky nebo podle návodu, podle vlastního plánu, podle nákresu, ilustrací.

• Společné jednání o budoucí výstavbě. Děti se učí vyjádřit svůj názor, obhájit svůj názor.
• Společný rozbor stavby, konstrukce. Děti by měly pochopit, že nelze kritizovat neúspěšnou práci přítele, pokud se velmi snažil; neměli byste obdivovat stavbu vrstevníka, pokud rozházel stavební materiál.

Na základě staveb společně s dětmi vytvářeli herní modely, zapojili rodiče do přípravy tematických výstav, fotoreportáže; pořádaly se volnočasové večery, kvízy, cestovatelské hry, režie a hry na hrdiny.

Při vytváření herních rozvržení „Naše skupina“, „Budování města“, „Zázračné lesy“ se děti naučily, jak samostatně vytvářet herní prostředí, vymýšlet a implementovat zajímavé herní zápletky ve hře, používat různé prostředky k dosažení výsledků (diagramy , modely, kresby, ukázky), vznikaly stabilní spolky dětí, které přispěly k vytvoření dětského kolektivu, nastolení pozitivního mikroklimatu ve skupině

Cílevědomá promyšlená pedagogická práce tak přispěla k rozvoji komunikačních dovedností a rozvoji kreativního myšlení.

Nominace: projekční činnost v MŠ hotové projekty seniorské skupiny.

Pozice: vychovatel
Místo výkonu práce: MŠ MBDOU čp. 137
Místo: Kurgan

Alesya Lavrová
Papírový stavební projekt "Magický svět origami" v seniorská skupina

připravila Lavrova A.A.,

vychovatel seniorská skupina MBDOU č. 65

Pohled projekt: Tvořivý

Doba realizace: Střední.

členové projekt: učitelka Lavrová A. A., děti, rodiče.

Relevantnost projekt:

Jak všichni víme, ne všechny děti rády sedí a vyšívají, zvláště chlapci, ne všechny děti umí kreslit, aplikace, ale umění Origami je k dispozici všem dětem. Papír- cenově dostupný a všestranný materiál. Origami nejen a ne tolik seznámení se skládáním konkrétních figurek z papír, ale také využití pro dítě radostné činnosti s cílem rozvíjet v něm celou řadu dovedností. Reprodukce akcí zobrazených dospělými není pro dítě jednoduchou mechanickou operací. Musí neustále přemýšlet, měřit pohyby, dbát na to, aby při ohýbání protilehlé strany splývaly. Při ještě slabé koordinaci drobných svalů, s nevyvinutým okem vyžadují tyto úkony od dětí volní a psychické napětí.

Postoj dětí k Origami se výrazně změní, když to vidí papír je získáno určité řemeslo nebo hračka. Právě tehdy má dítě chuť se dále vzdělávat, pokračovat ve studiu doma.

cílová projekt:

Seznamte děti s uměním « Origami» , naučit, jak dělat řemesla tímto způsobem. Vypěstujte si všestrannou osobnost.

Úkoly:

Rozšiřte představy o vlastnostech a vlastnostech papír, naučit, jak dělat řemesla pomocí diagramů.

Rozvíjejte představivost, myšlení, vytrvalost, jemné motorické dovednosti, tvořivé schopnosti dětí.

Pěstovat zájem o konstrukce chuť učit se novým způsobům práce papír.

Vyzvěte rodiče, aby se aktivně zapojili projekt.

Etapy projekty

Přípravné:

* Definice tématu.

* Výběr metodického materiálu.

* Tvorba obvodů

* Rozvoj perspektivního plánování tematické práce.

* Výběr ilustrací, fotografií, beletrie.

* Výběr materiálu pro řemesla.

Základní:

Konverzace „Co je « Origami?»

GCD pro rozvoj řeči: vyprávění japonské pohádky "Příběh papírová koule» .

GCD pro konstrukce: výroba řemesel "Vlk", "Vrána" podle schémat, učit děti, jak používat schémata; "Ptactvo"- podle různých schémat.

GCD o seznámení s okolní: « kouzelný papír» - experimentování; Jak zvířata a ptáci hibernují. Hádanky o divokých zvířatech. Hádanky o ptácích.

Výstava řemesel origami po každé lekci.

Rada pro rodiče« Magický svět origami» .

Společné aktivity vychovatele s dětmi na navrhování ve svém volném čase: výroba řemesel "Liška", "Zajíc", "sýkora", "Sova" podle schémat.

Individuální práce s dětmi pro rozvoj dovedností, pomoc při parsování schémat.

Výsledek

V důsledku vykonané práce se děti staly pozornějšími, vytrvalejšími.

Jsou potěšeni okamžitou proměnou listu papír v různých obrazcích.

Dělat řemesla způsobem origami zajímá nejen děti, ale i rodiče.

Děti mají zájem dělat řemesla samy pomocí schémat.

Naučili se přesně a úhledně skládat. papír a zažehlete záhyby. - Děti si s potěšením hrají s řemesly, projevují kreativitu ve své práci.

Myslím, že práce, kterou jsem udělal, byla pro děti plodná a užitečná. Projekt prošel všemi vzdělávacími oblastmi a zasáhl do všech typů dětských aktivit.

Perspektivní plán práce s dětmi

Načasování Téma Cíle programu Forma organizace

03.02.2016 "holubice" Posilujte skládací dovednosti dětí papír, konstrukceřemesla podle slovesného vzoru a vzoru. Rozvíjet manuální zručnost, myšlení. Pěstujte vytrvalost při dosahování cíle. Konverzace, GCD by konstrukce

02/08/2016 Blahopřání "Lodě pro tatínky" Povzbuďte děti, aby vyráběly přáníčka. Rozvíjet dovednosti v řezbářství papír přeloženo napůl. Rozvíjet jemné motorické dovednosti. Pěstujte pečlivost, přesnost. Samostatná a společná činnost dětí s učitelkou konstrukce

10.02.2016 "Letadlo" z přírodního materiálu Rozšiřte představy dětí o vlastnostech přírodního materiálu. Povzbuďte děti, aby vyráběly hračky z přírodního materiálu podle předlohy, vyberte potřebné detaily. Rozvíjet manuální zručnost, vytrvalost. Kultivujte přesnost v práci. GCD pro konstrukce

10.02.2016 "Co to je a kde ty šišky rostou?" Rozšířit představy dětí o přírodním prostředí, ve kterém šišky rostou jehličnaté stromy. Rozvíjejte zvědavost. Pěstujte zájem o životní prostředí. Konverzace a zkoumání přírodního materiálu

16.02.2016 "tužky" jako dárek chlapcům Cvičte děti v práci s různé materiály, formovat schopnost plánovat etapy své práce. Rozvíjet kreativitu, jemnou motoriku prstů. Vypěstujte si touhu udělat pěkný dárek. Podskupina pracovat s dívkami konstrukce

17.02.2016 "tanky" z odpadový materiál Posilujte schopnost dětí lepit krabice papír, řezané detaily a prvky z barevných papír, dělat řemeslo. Rozvíjet prostorové myšlení, oko. Kultivujte přesnost konverzace, GCD by konstrukce

24.02.2016 "Přívěšek"- dárky pro dívky Cvičte děti v práci s různými materiály. Povzbuzujte k vyzvednutí barevná kombinace plastelína a semínka. Rozvíjet jemné motorické dovednosti prstů. Vypěstujte si touhu udělat pěkný dárek. Podskupina pracovat s chlapci konstrukce

25.02.2016 Karty s květinami pro matky Formovat schopnost vymyslet zápletku pro kartu, ztělesnit svůj nápad. Rozvíjet estetické vnímání. Vypěstujte si touhu potěšit své blízké. Konverzace, GCD by konstrukce

Související publikace:

Obsah programu: 1. Naučte se skládat základní tvar draka vyžehlením linií ohybu. 2. Pokračujte v učení dětí navigaci.

"Raz, dva, tři - loď, plav." Shrnutí GCD o stavbě papíru metodou origami pro děti starší skupiny Obsah programu: Naučte se vyrábět jednoduchá řemesla z papíru založeného na nové konstrukční metodě - skládání papíru na polovinu.

Projekt "Magický svět origami""Kouzelný svět origami" je projekt, který jsem vyvinul v loňském roce v souvislosti s projektem "Ural Engineering School". Vývoj konstruktivního modelu.

Synopse GCD o designu v seniorské skupině. Origami "Kotě" Synopse GCD o designu v seniorské skupině. Origami "Kotě". Účel: rozvíjet schopnost vyrábět řemesla pomocí techniky origami. Připevnit.

Shrnutí OOD z papíru technikou origami v seniorské skupině č. 6 "Red Fox" Synopse OOD z referátu technikou origami v seniorské skupině č. 6 na téma: „Liška obecná“ Pedagog: Pavlova M. I. 2016 OOD Téma: „Zrzka.

MŠ MBDOU č. 63 "Rybí kost" kombinovaného typu

Inovativní designový projekt

Téma: "Stavba papíru"

(starší předškolní věk)

Náměstek Hlava Podle VMR

Inovativní projekt designu papíru v přípravná skupina

„Původ dětské kreativity a dárků na dosah ruky. Z prstů, obrazně řečeno, vytékají nejtenčí potůčky, které živí zdroj kreativního myšlení. Čím více důvěry a vynalézavosti v pohyby dětské ruky, čím jemnější je interakce s nástrojem, tím složitější je pohyb nezbytný pro tuto interakci, tím hlouběji vstupuje do duchovního života interakce ruky s přírodou, se sociální prací. život dítěte. Jinými slovy: čím více dovedností má dítě v ruce, tím chytřejší je.“

Tento projekt odhaluje náplň práce s dětmi ve výtvarných činnostech: práce s papírem v netradiční formě. Potřeba vytvořit tento projekt míče je diktována skutečností, že v mateřské škole je na práci s papírem přidělen nedostatečný počet hodin a většina z nich je věnována řezání papíru a kreslení plošných kompozic. V předškolním věku se rozvíjejí různé typy produktivních činností dětí, včetně designu papíru, protože je zaměřen na získání konkrétního produktu. charakteristický rys Procesem návrhu je rekonstrukce a transformace prostorových reprezentací. Důležitý je přitom především rozvoj prostorové představivosti a figurativního myšlení.

Tento typ činnosti vyžaduje od dětí složitou prostorovou orientaci, dítě si potřebuje představit vytvářenou stavbu jako celek, vzít v úvahu její prostorové charakteristiky, vzájemnou polohu částí a detailů. Papírová konstrukce je Výkonný nástroj rozvoj kreativity u předškoláků: jsou vytvořeny podmínky pro samostatné experimentování s papírem různá hustota, faktury atd. se pořádá školení v různé formy v závislosti na složitosti zařazení do procesu navrhování dalších činností (hraní, psaní pohádek, příběhů, luštění hádanek). Tento typ produktivní činnosti má pozitivní vliv na rozvoj jemné motoriky rukou.

Metodika práce je zaměřena na to, aby si děti v procesu činnosti rozvíjely speciální vlastnosti: iniciativu, samostatnost, pozorování, zvídavost, komunikační dovednosti. Metody spolupráce, spolutvoření jsou hlavní.

Účel inovačního projektu : Stvoření pedagogické podmínky pro rozvoj dětské výtvarné tvořivosti a motoriky rukou u starších dětí předškolním věku pomocí netradičních metod práce s papírem.

Programové cíle :

Vzdělávací:

1. Rozvíjet motivaci pro návrh papíru;

naučit specifické techniky umělecké tvořivosti;

Seznámit se s různými technikami práce s papírem;

Rozvíjející se:

1. Formovat kognitivní a výzkumnou činnost, touhu po duševní činnosti;

2. Rozvíjet samostatnost, pozorování, zvídavost, aktivní zájem o svět předmětů a věcí vytvořených lidmi;

3. Rozvíjet jemné motorické dovednosti prstů;

Vzdělávací:

1. Podporovat výchovu k hodnotovému postoji k materiálům a nástrojům, výsledkům tvůrčí činnosti druhých;

Budování projektu.

Projekt se skládá ze tří cyklů:

1. Quilling

2. Origami

3. Papírový plast

Zásady konstrukce pedagogického procesu.

1. Od jednoduchých po složité

2. Systematická práce

3. Dostupnost

4. Individuální přístup.

Vyučovací metody a techniky.

1. Vizuální (učitelský pořad, ukázka, nápověda).

2. Verbální (vysvětlování, popis, povzbuzování, přesvědčování, používání jazykolamů, přísloví a rčení).

3. Praktické (samostatné a společné provádění řemesel).

Očekávaný výsledek

1. Rozvoj konstruktivních, kognitivních a tvůrčích schopností.

2. Rozvoj jemné motoriky, tedy příprava ruky na psaní.

3. Schopnost dětí analyzovat práci.

4. Rozvoj vyhledávací činnosti předškoláků.

5. Formování pozitivního vztahu k práci.

Formuláře pro shrnutí realizace tohoto projektu:

· Výstavy;

Účast na výstavách, soutěžích mateřská školka, města.

peřový materiál

Quilling, rolování papíru, papírový filigrán- umění stáčet dlouhé a úzké proužky papíru do spirál, upravovat jejich tvar a skládat z výsledných dílů objemové nebo plošné kompozice.

V současné době je rolování papíru v zemích široce známé a oblíbené jako koníček západní Evropa především v Anglii a Německu. Nejvíce se však toto umění rozšířilo, když se „přestěhovalo“ na východ. Nejbohatší tradice nejlepší grafiky a plastů, výroby papíru a práce s ním daly nový život umění papírových plastů.

Úkoly výuky quillingu

1. Seznámit děti se základními pojmy a základními formami quillingu

2. Naučte různé techniky manipulace s papírem

3. Formovat schopnost dodržovat ústní pokyny.

4. Vytvořte kompozice s výrobky vyrobenými technikou quilling.

5. Rozvíjet pozornost, paměť, představivost.

6. Rozvíjet jemnou motoriku rukou a oka.

7. Rozvíjet dětský umělecký vkus, kreativitu a představivost.

8. Formovat kulturu práce a zlepšovat pracovní dovednosti.

9. Přispívat k vytváření herních situací, rozšiřovat komunikační dovednosti dětí.

10. Učit přesnost, schopnost pečlivě a hospodárně využívat materiál, udržovat pořádek pracoviště.

Origami

Umění origami je známé již od starověku. Poprvé vznikl v Číně - rodišti papíru. Později se rozšířil do Japonska. "Origami" v japonštině - "ori" - papír, "kami" - skládat.

Cíle výuky origami:

1. Naučit děti různé způsoby práce s papírem, schopnost plnit ústní pokyny, pracovat s pojmy označujícími prostorové charakteristiky.

2. Seznamte děti se základními geometrickými pojmy: čtverec, trojúhelník, úhel, strana, úhlopříčka, vrchol.

3. Rozvíjet jemnou motoriku rukou a očí, umělecký vkus a kreativitu.

4. Rozvíjet koncentraci pozornosti, prostorovou představivost, schopnost koncentrace.

5. Vzdělávat kulturu práce, komunikační dovednosti dětí.

6. Pěstovat přesnost, schopnost šetrně a hospodárně využívat materiál, udržovat na pracovišti pořádek.

papírový plast

Papírové plasty jsou z hlediska kreativity velmi podobné sochařství. Ale v papírovém plastu jsou všechny produkty uvnitř prázdné, všechny produkty jsou skořápky zobrazeného předmětu. A v sochařství se objem buď zvětší pomocí dalších prvků, nebo se přebytek odstraní (odřízne).

Úkoly výuky plasticity papíru:

1. Naučit se různé techniky a metody práce s papírem, práce s kresbami, šablonami.

2. Rozvíjet kreativitu, představivost, prostorové myšlení, smysl pro krásu.

3. Stimulovat rozvoj paměti, jemné motoriky, oka, smyslu pro barvy, kompozice.

4. Pěstovat schopnost pozorování, utvářet smysl pro empatii, chuť pracovat.

KONTROLNÍ OTÁZKY

podle výsledků inovativního projektu "Designing from paper"

Cvičení 1

Téma "Nástroje"

Hádejte hádanky

1. Dva kroužky 2. Nad papírem nad listem

Dva konce, mává hůlkou s ocasem.

a uprostřed je karafiát. A nejen mávat -

Potře papír lepidlem.

3. Miluji přímost, 4. Zkušený nástroj,

A já jsem rovný. Ne velký, ne malý.

Nakreslete rovnou čáru Je plný starostí -

Pomáhám všem. Stříhá a stříhá.

5. Černá Ivaška -

Dřevěná košile.

Kam vede nos

Dá tam poznámku.

Úkol 2

Téma "Bezpečnost"

Při práci s lepidlem byste měli: odpovědět „Ano“ nebo „Ne“:

1) zakryjte stůl před prací lepidlem;

2) po ukončení práce nechte lepidlo otevřené;

3) po práci s lepidlem si umyjte ruce mýdlem;

4) chránit oči, obličej a oblečení před lepidlem;

5) třete si oči při práci s lepidlem.

Při práci s nůžkami byste měli: Odpovědět „ANO“ nebo „NE“:

1) po ukončení práce nechte nůžky na stole;

2) mávejte rukama a držte v nich nůžky;

3) protáhněte nůžky s rukojetí dopředu;

4) držte nůžky za řeznou plochu.

Úkol 3

Téma Vlastnosti papíru

Před dítě je umístěna sada papíru a lepenky různých textur. Učitel nabízí vysvětlení, jaký druh papíru a jak jej lze použít při výrobě řemesel. Proč?

Úkol 4

Téma "Složení"

Dítěti je nabídnuta sada geometrických tvarů různých velikostí. Je nutné je umístit na standardní list, nabídku možné možnosti dekorativní design.

Úkol 5 (praktický)

Téma "Dárek příteli"

Dítě je vyzváno, aby si nezávisle vybralo materiály pro řemesla, techniku ​​a spiknutí. Je nutné provádět dekorativní řemesla na vlastní pěst.

Vybavení: sada kartonu, sada barevného papíru, lepidlo, nůžky, měkký drát, oboustranná páska, šablony, pastelky.

Při testování teoretických znalostí se hodnocení provádí na třech úrovních: Vysoká úroveň asimilace - 80% -100% správně dokončených úkolů; Průměrná úroveň -60% - 80% (včetně) správně splněných úkolů; Minimální úroveň je 20% - 60% (včetně) správně dokončených úkolů.

Hodnocení dovedností:

V průběhu roku probíhají tři samostatné praktické práce.

Kritéria pro hodnocení praktické práce:

1. Organizace pracoviště;

2. Kvalita jednotlivých prvků;

3. Kvalita a přesnost hotové práce;

4. Samostatnost výkonu práce;

5. Kreativita.

Hodnocení praktického úkolu se rovněž provádí na 3 úrovních: "Vysoká" - body; "Průměrné" skóre; "Nízká" - 8 nebo méně bodů.

Kritéria kvality praktické práce.

Kreativní projekt na LEGO design "Elektrický sněžný skútr"

Rozvoj kognitivních zájmů dětí do značné míry závisí na tom, jak moc je dítě zapojeno do vlastního tvůrčího hledání, objevování nových poznatků a výzkumných aktivit.
Projektová metoda je tvořivý přístup k organizaci učení, ve kterém nejsou znalosti založeny na memorování vybraných informací, ale na samostatném hledání a rozvíjení zájmů dítěte.
Klasifikace projektů používaných v praxe:
Podle složení účastníků (děti, rodiče, zaměstnanci);
Podle období realizace: krátkodobé; průměrná doba trvání; dlouhodobý;
Nastavením cíle;
Podle tématu.

Hlavní typy projektů používané v praxi předškolních vzdělávacích institucí:
meziskupina;
skupina („Den džemu“);
individuální ("Můj chlupatý přítel");
komplexní („Pomozme přírodě“).
Typy projektů:
výzkum;
hraní rolí, hraní;
informační – prakticky orientovaný;
tvořivý.
Pedagogický význam projektů
V procesu projektových aktivit učitel vystupuje jako organizátor kognitivní činnosti dětí, a nikoli jen jako nositel hotových znalostí.
Projektová metoda umožňuje aktivnímu, kreativnímu učiteli efektivně integrovat obsah vzdělávacích oblastí, úspěšně řešit programové problémy v procesu různorodých, zajímavých, bohatých aktivit.
Vlastnosti projektové činnosti v předškolním vzdělávacím zařízení
Zvláštností projektové činnosti v mateřské škole je, že dítě ještě neumí samostatně formulovat problém, určit myšlenku, proto má ve vzdělávacím procesu předškolního vzdělávacího zařízení projektová činnost charakter spolupráce, ve které děti, učitelé, rodiče zúčastnit se.
Předškolák nemůže být autorem, organizátorem projektových aktivit. Potřebuje pomoc dospělých, kteří jsou schopni porozumět jeho zájmům. V průběhu řešení stanovených úkolů pomáhá dospělý dítěti najít prostředky a cesty k dosažení cíle. Děti se spoléhají na pomoc dospělých a hledají řešení problému prostřednictvím otázek rodičům, společné analýzy internetových zdrojů, čtení naučné literatury, pozorování. Společně se věnují produktivní činnosti: kreslí, vyrábí, skládají, navrhují.
Podmínky nutné pro úspěšnou realizaci projektových aktivit
S přihlédnutím k zájmům dítěte.
Činnosti bez nátlaku.
Témata z bezprostředního okolí. Problémová situace by měla být srozumitelná.
Poskytování nezávislosti a podpora iniciativy dětí.
Nenápadné zapojení rodičů do společné práce na projektu, vytváření atmosféry společné kreativity s dítětem.
Dodržování zásady důslednosti při práci na projektu.
Dosažení cíle společně s učitelem.

Vzdělávací oblasti v předškolním zařízení neexistují v " čistá forma". Vždy jsou integrovány a s pomocí stavebnice LEGO je integrace snadná kognitivní vývoj, která zahrnuje technický design s výtvarným a estetickým vývojem (pokud mluvíme o kreativním designu), se sociálním a komunikačním rozvojem a s dalšími vzdělávacími oblastmi.
V pedagogice je technologie LEGO zajímavá, protože na integrovaných principech kombinuje prvky hry a experimentování. LEGO hry jsou způsobem, jak dítě prozkoumávat a orientovat se v reálném světě, prostoru a čase.

Žáci mateřských škol se prostřednictvím designu podíleli na vývoji projektů na environmentální téma „Environmentální inženýr“.

Cíl projektu:
Vytvoření moderního vzdělávacího prostředí pro utváření potenciálu dítěte, zajištění vytvoření situace úspěchu pomocí technologie Lego-design v integraci vzdělávacích oblastí předškolního vzdělávání.
úkoly:
1. Vytvářet psychologické a pedagogické podmínky, které přispívají k integraci vzdělávacích oblastí a zajišťují návaznost vzdělávacího procesu zaměřeného na rozvoj schopností, kompetencí a kreativity žáků s využitím technologie LEGO - design;
2. Vytvořit jednotný společenský a vzdělávací prostor, včetně předškolního vzdělávacího zařízení a rodiny, zaměřený na podporu a rozvoj kognitivní iniciativy, sociální a tvůrčí aktivity předškolních dětí;
3. Přispívat k formování inženýrského myšlení mladé generace;
4. Identifikovat příležitosti ve vývoji dětí;
5. Formovat aktivní rodičovskou pozici na základě produktivní spolupráce předškolního výchovného zařízení s rodinou.

Etapy realizace projektu.

MBDOU "MŠ č. 20 "Vlaštovka"

kombinovaný typ"

Kreativní designový projekt pro děti 3-4 roky "Babiččin dvůr"

Ožeredová S.S. - vychovatel

Lesnoy, 2017

Úvod ………………………………………………………………………………… 3-5 Hlavní část ………………………………………………… ………………… …..6-7 Závěr ………………………………………………………………………………………………… 7-8 Literatura…… ………………………………………………… 9

Úvod.

Účastníci projektu: děti druhé mladší skupiny, učitelé družiny, rodiče žáků.

Místo projektu: MBDOU "MŠ č. 20 "Vlaštovka"

kombinovaný typ.

Typ projektu: kreativní, zaměřené na praxi, krátkodobé.

Doba realizace projektu: od 17.01. 2017 do 31.01. 2017

Cíl projektu:

Rozvoj tvůrčích schopností, estetického vkusu u malých dětí.

Cíle projektu:

Vzdělávací:

stavět elementární stavby podle výkresu, výkresu z cihel, krychlí, z pravoúhlého hranolu a tyčí. provést nejjednodušší analýzu budov a zdůraznit vlastnosti a kvality, které jsou jasně vyjádřeny v objektech. spojovat budovy podle pozemku jejich bitím. Vzdělávací: Rozvíjet: jemnou motoriku rukou. řeč, myšlení, představy o formě, barvě, velikosti. rozšířit Lexikon. estetický vkus.

Vzdělávací: Vychovávat: píli, trpělivost, přesnost, chuť dotáhnout započatou práci do konce.

Relevance projektu.

Společnost dnes potřebuje sociálně aktivní, samostatné a kreativní lidi schopné seberozvoje. Inovativní procesy ve vzdělávacím systému vyžadují nové uspořádání systému jako celku. Zvláštní význam je přikládán předškolnímu vzdělávání.

Jedním z prvořadých úkolů moderního předškolního vzdělávání je rozvoj osobnosti dítěte, jeho kognitivních a tvůrčích schopností, které tvoří základ aktivního poznávání okolního světa.

Utváření motivace pro rozvoj a učení předškoláků, stejně jako tvořivá kognitivní činnost, jsou hlavní úkoly, kterým dnes učitel v rámci vzdělávacích standardů čelí. Tyto obtížné úkoly vyžadují především vytvoření speciálních podmínek pro učení. V tomto ohledu je kladen zvláštní důraz na design.

Konstrukce ve federálním státním vzdělávacím standardu je definována jako součást povinné části programu, typu činnosti, která přispívá k rozvoji výzkumné a tvůrčí činnosti dětí, jakož i schopnosti pozorovat a experimentovat.

GEF zdůrazňuje potřebu zajistit kontinuitu cílů, cílů a obsahu předškolního vzdělávání, zahrnuje vývoj nových vzdělávacích modelů, které by měly být založeny na vzdělávacích technologiích splňujících principy:

Variabilita a různorodost obsahu vzdělávacích programů;

Jednota rozvojových, výchovných a výchovných cílů a cílů ve společné i samostatné činnosti dospělého a dítěte;

Účetnictví vedoucí činnosti předškoláka - hry.

Design ve svém jádru odkazuje na inovativní technologie a má široký vzdělávací potenciál. Aktivita s konstruktérem, stejně jako didaktický materiál, je pro dítě natolik atraktivní a emocionálně zabarvená, že je často považována za konstruktivní - herní činnost, což neodporuje věkovým charakteristikám dětí.

Hra je nejdůležitějším společníkem dětství, vůdčí činností předškoláka. Stavění umožňuje dětem učit se hrou a učit se hrou. Během vzdělávací aktivity děti se stávají staviteli, architekty a tvůrci, hrají si, vymýšlejí a realizují své nápady.

Počínaje stavbou jednoduchých figurek se dítě zdokonaluje ve svých dovednostech, vidí své úspěchy, stává se sebevědomějším a přechází do složitější fáze učení. Hry s konstruktéry jsou způsobem, jak dítě prozkoumávat a orientovat se v reálném světě, prostoru a čase. Konstruktér pomáhá přivést vaše nápady k životu, stavět a fantazírovat, pracovat s nadšením a vidět konečný výsledek, rozšířit vaše představy o světě kolem vás. Zkušenosti, které dítě získá v průběhu stavby, jsou nepostradatelné z hlediska formování a dovedností explorativního chování.

Projekt „Babiččin dvorek“ byl realizován s dětmi druhé mladší skupiny. Projekt byl informativní, rozvíjející, vzdělávací. Proběhly přípravné práce s dětmi, učiteli družiny, s rodiči žáků. Učitelé dříve sbírali a studovali informace k tématu projektu (Příloha č. 1). Pro doplnění znalostí dětí o domácích mazlíčcích a jejich životních podmínkách vzniklo album „Domácí mazlíčci a jejich obydlí“ (příloha č. 2).

Prstové a artikulační hry jsou pro děti tohoto věku velmi atraktivní a abychom aktivizovali dovednosti dětí a zároveň aktivizovali jejich myšlenkové pochody a řeč, aktivně jsme je využívali po celou dobu projektu (Příloha č. 3).

Pro obohacení představ dětí o stavbách, které lze na dvorku umístit, byl vytvořen názorný a didaktický soubor programových staveb, ukázky staveb (příloha č. 4).

Rodiče byli aktivní, zaujatí, projevovali svou kreativitu, učitelky zase pro udržení zájmu rodičů o projekt připravily pro rodiče sérii konzultací („Konzultace pro rodiče „Stavba v MŠ“ (Příloha č. 5) , (Příloha č. 6) - rada pro rodiče „Jak si hrát s dítětem doma pomocí odlišné typy konstrukce".

Na hlavní etapě projektové činnosti byla dětem nabídnuta didaktická hra „Kdo kde bydlí“ (Příloha č. 6), dále byl realizován komplex vzdělávacích aktivit „Koce pro mazlíčky“ – Příloha č. 7.

A samozřejmě v dějové hře na hrdiny dochází k nejpevnějšímu upevňování nabytých znalostí, dovedností a schopností žáků, proto byl vypracován dlouhodobý plán na obohacení dějové hry na hrdiny. a realizováno - Příloha č. 8.

Typy dětských aktivit: socializace, komunikace, kognitivní řeč, herní činnost, design, vizuální činnost.

Očekávané výsledky pro děti:

Děti mají představy o různé typy konstruktér; Žáci jsou schopni samostatně pracovat na kresbě, uplatnit své znalosti ve volných činnostech; Děti si vytvořily znalosti o životních podmínkách domácích zvířat; Zvýšená iniciativa ve vztazích s dospělými.

Očekávané výsledky pro rodiče:

V procesu seznamování se odhalila míra informovanosti rodičů o přínosu různých stavebnic ve vývoji dítěte, o potřebě zařadit stavbu do vzdělávacího procesu, její vzdělávací všestrannosti a atraktivitě pro dítě. Během komunikace s rodiči byl navázán důvěryhodný vztah. .

Očekávané výsledky pro pedagogy:

Systematizace designérské práce s dětmi; Rozvoj tvořivé činnosti u předškolních dětí a při společných aktivitách s rodiči; Jednota požadavků ze strany personálu skupiny a rodičů; Posílení vazeb s rodiči.

2. Hlavní část.

Plán realizace projektu závěrečné fáze:

Vznik alba "Domácí mazlíčci a jejich obydlí". Tvorba kartotéky prstových a artikulačních her na téma "Domácí mazlíčci". Výběr z názorného a didaktického souboru programových staveb na téma „Ubytování pro domácí mazlíčky. Dlouhodobý plán, jak obohatit hru na hrdiny o designové prvky. Konzultace pro rodiče „Jaký designér je doma a který lze zakoupit“; Jak si hrát s dítětem doma pomocí různých typů konstrukcí. Provádění osvětové činnosti „Domečky pro zvířata“. Výroba designového modelu "Grandma's Yard". Závěr

Po dokončení projektu lze říci, že cíl projektu „Babiččin dvorek“ byl splněn. Zadané úkoly byly splněny. Aktivity projektu ukázaly, že organizace práce v předškolním vzdělávacím zařízení pro design může být vzrušující, různorodá, osobně i společensky významná. V důsledku provedených prací bylo zaznamenáno zkvalitnění znalostí a dovedností dětí při stavbě individuálních i hromadných staveb. Děti se do projektu aktivně zapojily, sdílely vlastní zkušenost. Díky projektovým aktivitám se děti naučily pracovat podle modelu, analyzovat schematické výkresy. Děti sdílejí své úspěchy ve skupině a rodiče jistě mají důvěru ve své děti - aktivní tvůrce, kteří jsou schopni dosáhnout svých cílů. Díky společným aktivitám se děti osamostatňují, utváří se obohacování představ o okolním světě, zvyšuje se pozorování a zvídavost předškoláků.

Použité knihy:

1. "Úvod do předmětu a sociálního prostředí" (mladší skupina) - O.V. Dybina; 2. "Design a výtvarná tvorba v mateřské škole" - L.V. Kutsakov; 3. Směrnice "Stavba ze stavebních materiálů" (3-4 roky);

4. „Design ve školce. Druhá juniorská skupina "-I.A. Lykova;

5. "Design" - Z.V. Lištvan;6. "Řízení her dětí v předškolních zařízeních" / ed. M.A. Vasiljevová; 7. "Hra předškoláka" ed. / S.L. Novosyolová; 8. "Prstové hry pro děti" - S.O. Ermaková; 9. "Zábava pro děti" - M.Yu. Kartušina; 10. "Logoterapeutická masáž a artikulační gymnastika" - Krause E. N.

Přihláška č. 1

Seznam metodologické literatury o konstruktivní činnosti

Literatura: N.S. Golitsyna Abstrakty komplexních tematických studií. Integrovaný přístup. Moskva „Vydavatelství SKIPTORII2003“ 2016 O.E. Litvinova. Stavba s dětmi raného předškolního věku. Souhrn společných aktivit s dětmi 3-4 roky. Petrohrad DĚTSTVÍ - PRESS2015.

Logistická podpora projektových aktivit:

Designové karty. Materiál podlahy: velké stavebnice / plast a dřevo / kostky, cihly, desky. Sada hraček "Zvířata". Plakát "Domácí zvířata", "Na farmě".

Aplikace č. 2

ZVÍŘATA A JEJICH BYDLENÍ.

Rybník pro kachny a husy.

Domeček pro husy a kachny.

Bouda pro psa.

Bouda pro psa.

Stáj pro koně.

Stáj pro koně.

Kravín.

Kočky doma.

KOHOTY A SLEPICE

Kurník.

Kurník uvnitř s bidýlkem.

RÁJOVÁ KOMPOZICE

Ustájení pro kozy a ovce.

Ovčín.

Prasečí chlívek.

Zaječí dům

(Omlouváme se, obrázky se zvířecím příbytkem se nepodařilo načíst)

Přihláška č. 3

Kartotéka prstových a artikulačních her na dané téma

"Domácí mazlíčci"

Prstová gymnastika

Koza.

Je tam rohatá koza, ukazováček a prostředníček pravá ruka.

Je tam zavalená koza. (pak levá ruka) naklonit dopředu,

Kdo kaši nejí, zbytek se mačká v pěst.

Mléko nepije - Děti se navzájem "dodávají".

Bolí to, bolí to. "rohy" - prsty.

Mláďata.

V tomto domě žijí mláďata.

Jejich matky volají - okamžitě běží.

Hříbě je rychlé

chlupaté kotě,

Pozor tele,

hravé štěně,

rohatá koza,

Všichni kluci utekli.

Děti pojmenovávají mláďata domácích zvířat a uvolňují prsty na ruce, počínaje palcem.

Všechny prsty - opět v pěst.

Můj kůň

Tady přichází můj kůň

zvonění na zvonek,

Kopyta hlasitě řinčí

Brzy budu doma.

Děti při vyslovování slov vsedě rytmicky střídavě klepou pěstmi do stolu nebo koleny.

Složte prsty jedné ruky do sevření a rytmicky "zvonit na zvonek".

Klepou pěstmi na stůl, zobrazují běžícího koně.

kůň

Miluji svého koně

uhladím jí vlasy,

Hřebenatkou pohladím culík

A pojedu na koni na návštěvu.

Hladit ruce.

Hlaďte každý prst.

klepání prsty na stole.

Pes

Zavrčel živý hrad,

Lehněte si přes dveře.

Dvě medaile na hrudi

Raději nechoď do domu!

Držte se pevně u kalhot

Běž, běž, běž!

Prsty jsou sevřené v pěst, otočte pěsti.

Prsty se spojují "Dům".

Prsty jsou sevřené v pěst a napodobují běhání po stole ukazováčkem a prostředníčkem.

koťata

Včera jsme viděli koťátka:

Jedna dva tři čtyři pět.

Opravdu to chci kluci

Řekněte všem o koťatech.

Bílé kotě spalo na podložce.

Šedé kotě si hrálo s myší.

Červené kotě chytalo ryby.

Černé kotě nabroušené drápky

Vícebarevné kotě a kočka,

Vrní, olizuje zakysanou smetanu z misky.

Děti ohýbají prsty na rukou.

Tleskat.

Uvolňují prsty a mluví o koťatech.

Domácí mazlíčci

Kdo bydlí na vesnici?

Kdo bydlí na vesnici?

Gaučový brambor - červená kočka,

malé telátko,

žluté kuře,

bílé ovce,

Myška pod střechou!

Jedna dva tři čtyři pět,

Položte ruce "Dům" ukazující střechu.

Ohněte ukazováček pravé ruky s prsty na levé ruce, začněte malíčkem.

Stiskněte a uvolněte pěst.

Mňau, Mu, Woof a další.

Celodenní pastva u borovic

Dvě přítelkyně - Já a Mu,

Mňau zahřálo sud na slunci,

Nechte se s ním zasahovat celý den.

Quack plaval poblíž v řece,

Zpíval jsem písně vráně,

Woof ležel na verandě,

Oink si odfrkl pod keřem.

A teď mi to, příteli, připomeňte

Volejte jménem

Ti, kteří v toto horké odpoledne

Zachytil naše oči.

Položte ukazováčky na hlavu – "rohy", otoč hlavu.

Zvedněte palec a malíček jedné ruky nahoru, zbytek přitiskněte na dlaň - "kočka".

Ukazováčkem a prostředníčkem druhé ruky znázorněte rohy ovce a lehce krvavé "kočka".

Stiskněte palec na zbytek - "kachňátko", odpojte a připevněte prsty k tomu velkému a přitom napodobujte, jak se káčátko potápí.

Spojte palec a ukazováček, zbytek narovnejte a široce roztáhněte - "kohoutek"; napodobujte prsty, jak zpívá kohout.

Položte dlaň pravé ruky na okraj, zvedněte palec nahoru - "ucho", pak spusťte malíček a poté jej zvedněte - "psí štěkot".

Zvedněte dlaně ke koruně - "prasečí uši"

Pojmenujte zvířata, o kterých mluvíte.

Artikulační gymnastika.

Naši mazlíčci.

V létě náš Jazyk odpočíval na vesnici u babičky. Tam se naučil líčit domácí zvířata, která žila na chlévě.

1. Kočka lapá mléko – zvedněte špičku širokého jazyka nahoru a vložte jej hluboko do tlamy; proveďte polykací pohyb (6krát).

2. Pes ohlodá kost - lehce kousněte špičku jazyka (6x).

3. Kůň cvakne kopytem - cvakněte jazykem s široce otevřenou tlamou, přičemž spodní čelist zůstává nehybná (10x).

4. Kráva žvýká trávu – napodobenina žvýkání potravy se zavřenou tlamou.

5. Prase šampionuje při jídle - imitace žvýkání potravy s otevřenou tlamou. 6. Kozí zadečky - napjatý jazyk dělá tlačné pohyby buď na levou nebo na pravou tvář (10x).

Řekněte mi, jaká zvířata žijí s vaší babičkou a proč je potřebuje?

Vzpomeňte si a pojmenujte zvířata, která jazyk viděl se svou babičkou.

Kůň jezdí děti.

Klapneme kopyty (špičkou jazyka vydáváme cvakavé zvuky), máváme ocasem (jazyk se pohybuje doleva a doprava); zobrazujeme sedlo, které vypadá jako pohár (ústa jsou otevřená, pohárovitý jazyk stoupá k hornímu rtu). Zastavujeme, taháme za otěže (publikujeme kočí interlabiální „tpr-r-r“). Nechte zatím našeho koně okusovat trávu (v úsměvu natáhneme rty, zuby se koušou do jazyka) a pochutnejte si na slaném chlebu (rty vezmeme krajíc chleba).

Cvičení na rty a tváře:

Prase- natáhněte rty trubičkou a pohybujte jimi do stran, nahoru a dolů, otáčejte v kruhu.

Rybka- tleskněte se mírně prodlouženými rty.

kachna- natáhněte rty „zobákem“, vezměte je palci zespodu a ukazováčky shora a masírujte při tahu dopředu.

kůň- nadechněte se a vydechněte, posílejte vzduch ke rtům, aby mírně vibrovaly. Toto cvičení vám pomůže inscenace zvuku "r".

Křeček- nejprve nafoukněte tváře - dobře živený křeček, pak vtáhněte - hladový.

Další cvičení.

"Ryba pohybuje rty" - Zavřete a otevřete rty.

"kuřata"- Otevřete a zavřete ústa dokořán.

"Usměj se"- Roztáhněte rty do stran, aniž byste ukazovali zuby (vydržte až 10 sekund).

"Plot"- Usmívejte se, ukažte horní a dolní zuby (vydržte až 10 sekund).

"Kůň"- Kůň jde a skáče. Klikněte špičkou jazyka. (8-10krát).

Kůň se zastavil. Řekněte: Prrr ... prrr ... a zavibrujte rty (5krát).

"Legrační had"- Ústa jsou otevřená. Poté přistrčte špičku jazyka dopředu a poté ji skryjte (8-10krát).

"Sele"- Vytáhněte rty dopředu pomocí náplasti a otočte je doleva a doprava, doprava a doleva ... (8-10krát).

"Kotě lapá mléko"- Rychlé vysunutí a zatažení jazyka. Při zatahování zaoblujeme okraj jazyka, jako bychom zachycovali mléko.

"Pussy Angry"- Usmívejte se, otevřete ústa, zahákněte špičku jazyka na spodní zuby a aniž byste ho sundali ze zubů, tlačte zadní část jazyka dopředu, jako když kočka tlačí záda.

"Chytit myš"- Rty v úsměvu, otevři ústa,
řekni "ah" a kousni do širokého konce jazyka (chytil myš za ocas).

Hádanky o domácích mazlíčcích.

1. Hladové bučení, plné žvýkání

Podává mléko malým dětem.

2. Hladení - laskání.

Škádlení - kousání.

3. Chlupaté tlapky.

A v tlapkách DAC - škrábance.

4. Kdo skáče podél cesty?

Tsok-tsok-tsok.

Kdo má tak štíhlé nohy?

Tsok-tsok-tsok.

Její hedvábná hříva

Je veselá, hravá.

Její srst je tak hladká

Blíží se k nám...

(kůň.)

5. Jako oblakové dovádění

A přistál na trávě.

Zadní strana je celá v tlustých kroužcích,

Putování trávou (ovce)

6. Jde, jde, třese vousy,

Weed se ptá, já-já-já!

Pojďme ochutnat lépe!

Přihláška č. 4

VIZUÁLNĚ-DIDAKTICKÝ KOMPLEX STAVEB

Přihláška č. 5

Rada pro rodiče

"Design ve školce"

Drazí rodiče!

Jednou z nejpřirozenějších činností pro dítě a jeho nejoblíbenějších činností je design, tedy tvorba něčeho celku z jednotlivých prvků. Konstrukce umožňuje dítěti vytvořit si svůj vlastní jedinečný svět. Podívejte se blíže na své hrající si dítě – jeho hračky nemohou „žít“ bez domečků, pokojíčků, kusů nábytku. Proto, i když nemá designéra, dítě vytváří herní prostor z toho, co je po ruce: nábytek, polštáře na pohovku, krabice, ale i různé přírodní materiály.

Co je tedy stavba – prázdná zábava nebo užitečná, rozvíjející činnost?

Při vývoji je nepochybně důležitá konstruktivní činnost duševní procesy a duševní schopnosti dítěte. V procesu navrhování dítě snadno získává mnoho znalostí, dovedností a schopností.

1. Nejprve se rozvíjí prostorové myšlení a konstruktivní schopnosti dítěte. V praxi se dítě nejen učí takové pojmy jako: vpravo, vlevo, nahoře, dole, ale také začíná chápat, jak vytvořit ten či onen předmět.2. Konstrukce také přispívá k rozvoji figurativního myšlení: vždyť dítě, vytvářející konstrukci, se musí soustředit na nějaký obraz toho, co se ukáže.3. Vzhledem k tomu, že projekční činnost zahrnuje rozbor stavby, popis prostorového uspořádání jednotlivých částí, plánování vlastních akcí a zprávu o provedených akcích, rozvíjí se i řeč dítěte, rozšiřuje se jeho slovní zásoba. Při práci s designérem si dítě rozvíjí jemné motorické dovednosti, oko. To vše je nesmírně důležité pro další rozvoj myšlení.5. Kromě toho tento typ činnosti formuje takové vlastnosti, jako je vytrvalost, pozornost, samostatnost, organizovanost (schopnost plánovat své činnosti a dotáhnout započatou práci do konce).6. A co je nejdůležitější, navrhování poskytuje skvělé příležitosti pro fantazii, představivost a umožňuje dítěti cítit se jako tvůrce.

V designu je příležitost pro rozvoj kreativní stránky intelektu - tyto hry simulují tvůrčí proces, vytvářejí své vlastní mikroklima. Nenudí dlouho, mají velkou variabilitu, rozmanitost kombinací a napomáhají kreativnímu sebevyjádření. Ve stejné době, jako v každé hře, ve stavebnictví existují

Pravidla, která musí rodiče dodržovat.

1. Rodiče by si měli zapamatovat první dojem ze hry. Je velmi důležité, jak své dítě s novou hračkou pro něj seznámíte. Pokud před dítětem otevřete víko a s řevem srazíte kostky na stůl, můžete si být jisti, že oblíbenou zábavou miminka v budoucnu nebude stavění „věžiček“ a pokládání „cestiček“, ale primitivní házení kostek vybalit z krabice nebo je shodit ze stolu. Mnohem správnější by bylo, kdybyste miminko přivedli ke kostkám již ležícím v nepořádku a společně s ním je začali uklízet. Nebo kostky opatrně jednu po druhé vyndáte z krabice a hned začnete stavět nějakou budovu, pokud možno zapojíte miminko do společných akcí.2. Vyvarujte se velmi podrobného a sugestivního vysvětlování a zobrazování, například: „Položte kostku na kostku – takhle! (Dítě položí.) Nyní vezměte další kostku – takhle! (Dítě položí.) Další kostku!“ S tímto způsobem podávání , miminko dokáže postavit velmi složitou konstrukci, ale bude to dělat čistě mechanicky, aniž by si aktivně osvojovalo potřebné dovednosti a schopnosti. Výsledky se ukážou jako křehké a dítě se nenaučí stavět samo, protože se rozvinou pouze herecké schopnosti a důležitější komplexní stránka – tvůrčí schopnosti – zůstane na primitivní úrovni.3. Jsou děti, které jsou velmi plaché, nedočkavé, nebo si nejsou jisti svými schopnostmi, mají strach. Pro takové děti je výsledek velmi důležitý. Při hraní s nimi nejen můžete, ale jste prostě povinni podávat zlomková vysvětlení, používat techniky nabádání, jednat společně s dítětem (položit dlaň na jeho rukojeť shora), aby dítě získalo sebevědomí.4. Pro miminko je velmi důležité nejen stavět, ale také si se stavbou hrát a vy mu musíte ukázat, jak na to. Tento okamžik se nazývá „bití“. Například, když jste postavili dům, musíte pomoci dítěti umístit hnízdící panenku nebo panenku nebo zajíčka do domu, který tam „bude žít“. Ale dítě dostane hračku, až když je stavění hotové. To povzbuzuje dítě k dosažení výsledků.5. Lekce se stejným obsahem se musí opakovat, dokud se nerozvine silná samostatná dovednost konstrukce. Aby se dítě nenudilo dělat to samé, je potřeba miminku nabídnout nové hračky na hraní nebo vzít stavební materiál jiné barvy, velikosti.6. Při hraní her se stavebními materiály je nepřijatelné měnit pořadí her podle vlastního uvážení, protože pořadí znamená zvýšení stupně složitosti konstruktivních úkolů, které jsou před dítětem kladeny, konkrétně postupný přechod od jednoduchých ke složitým. . Hlavním materiálem pro stavbu, od kterého začíná seznámení miminka s tímto druhem činnosti, je designér. Zpravidla se jedná o dřevěnou nebo plastovou stavebnici, skládající se z různých geometrických tvarů (desky, kostky, hranoly, válce různých velikostí a barev).

Designové lekce v mateřské škole

Stavba pro nejmenší začíná zvládnutím základních dovedností: položením cesty z cihel, stavbou věže z několika kostek. Poté se děti učí kombinovat detaily návrháře (postavit židli, pohovku z kostek a kostek) a ukázat různé cesty pomocí již známých detailů (z cihel můžete nejen položit cestu, ale také postavit plot jejich vertikálním nastavením).

Další fází učení se navrhovat v mateřské škole je konstrukce podlah, počínaje jednoduchou lavicí nebo postelí a konče konstrukcí mostu. V juniorská skupina S využitím získaných dovedností děti navrhují nejrůznější domečky. Úkol se navíc neustále komplikuje přidáváním detailů (okna, dveře, komín, čehož dosáhneme nahrazením prvků konstruktoru (např. dosadíme desku na stěnu domu a dostaneme dveře).

Designové třídy, stejně jako většina tříd mateřských škol, se konají v herní forma, to znamená, že děti plní ten či onen úkol, ne proto, že by byl sám o sobě zajímavý, ale aby si uvědomily nějaký herní moment. To znamená, že děti postaví postýlku, aby na ni později mohly postavit panenku, postavit most přes řeku, aby pod mostem mohla proplout loďka atd.

Další důležitou součástí hodin designu je naučit dítě samostatně myslet a nacházet způsoby, jak řešit problémy. Poté, co děti zvládnou jednu nebo druhou návrhářskou techniku, budou určitě požádány o dokončení samostatný úkol. Pokud se děti například naučily stavět věž z kostek, pak na závěrečné hodině na toto téma učitel takovou věž postaví sám a vyzve děti, aby postavily věž vyšší, než jakou dostal.

Přihláška č. 6

Rada pro rodiče

Jak si hrát s dítětem doma pomocí různých typů konstrukcí.

Stavba od stavební materiál je jedním z nejdůležitějších a nejzajímavějších druhů produktivní činnosti. Design je praktická činnost zaměřená na získání konkrétního, předem koncipovaného produktu.

Hry se stavebními materiály jsou pro děti velmi zajímavé. Jsou nepostradatelné pro duševní vývoj. Hra přispívá k rozvoji jeho kognitivního zájmu.

Konstruováním se děti učí barvu, tvar, velikost předmětů, získávají elementární prostorová zobrazení, což obohacuje smyslové prožívání dětí. Dítě rozvíjí kognitivní a praktické činnosti.

Stavba budovy vyžaduje od dítěte koncentraci, pozornost, paměť. Rozvíjejí se i pohyby rukou dětí, stávají se přesnými, obratnými, cílevědomými. To znamená, že hry dětí se stavebninami přispívají k rozvoji jemné motoriky rukou.

Motiv tvoření jednoduché struktury je děj hry, který pomáhá zaujmout dítě o tento typ činnosti. Například: „Postavme cestu pro auto“ nebo „Postavme nábytek pro panenku“ (židle, stůl, pohovka).

Děti se učí správně pojmenovávat detaily stavebního materiálu (kostka, cihla, hranol, talíř, rozumět a správně používat slova (velký - malý, dlouhý - krátký, vysoký - nízký, široký - úzký). Podle slovních pokynů učitele dospělý, dítě se učí provádět určité akce: vnutit, aplikovat, připevnit, odstranit, dát, odstranit, rozebrat

Design je vytváření různých budov a konstrukcí ze stavebního materiálu, výroba řemesel z papíru, lepenky, různých přírodních a odpadních materiálů.

Prodejny poskytují široký sortiment stavebních materiálů pro děti: velké moduly; konstrukce plastových, dřevěných podlah a stolních počítačů; konstruktor "Lego", gumové kostky; měkký stavební materiál, stolní divadlo na motivy pohádek.

1. Poté, co před dítě umístíte sadu pro stavitelské hry, vezměte si podrobnosti o návrháři jeden po druhém. Vyzvěte dítě, aby se předmětu dotýkalo hmatem, zkoumalo, jmenovalo.2. Aby se dítě naučilo názvy částí sady, použijte "objektivizaci" - libovolnou geometrický obrazec stavební materiál je podobný nějakému známému předmětu (hranol je střecha, cihla je prkno, krychle je kabina auta, sloup je válec). Nejlepší je hrát na podlaze. Nebudete se bát, že stavba spadne, nebo nebude dostatek místa na stavbu.

Nejprve musíte dítě seznámit s budovami z téhož geometrické tvary: kostky nebo cihly.

Věžičky z kostek (z kostek) Úzké a široké cesty (z cihel) Plot (z cihel) Brána (z cihel) Letadlo (dvě cihly dejte křížem) Vlak (z cihel). Využíváme a tlučeme budovu hračkami. Například: "Pojďme do přívěsů kočku, psa a kohouta." Žebřík (z kostek)

Další fáze výstavby, kdy můžete přejít ke kombinaci dvou nebo tří známých částí návrháře (kostka a cihla, kostka a hranol, válec, kostka a cihla)

Auto (kostka a cihla) Dům se střechou (krychle a hranol) Skluzavka (krychle a hranol) Židle a stůl (kostka a cihla) Most, lavice (krychle a cihla) Lokomotiva (cihla, krychle, válec)

Systém her a činností se stavebnicí zahrnuje postupnou výuku miminka navrhovat. Do dvou let mohou děti stavět jednoduché stavby z jedné nebo dvou různých částí. Ve věku tří let se struktury stávají zajímavějšími a složitějšími. Děti mohou stavět stavby ze 3 a 4 různých částí: „Nábytek pro panenku“ (stůl, židlička, pohovka, „Věž s plotem a brankou pro kohouta“, „Cesta a most“. Nespěchejte, pokud má dítě ještě nezvládl principy stavebních konstrukcí ze 2 nebo 3 různých částí.

Je velmi důležité používat hračky ke hře s budovami (malé panenky, zvířata, auta, stromy). To přispívá k rozvoji a zdokonalování dějově reprezentativní hry a vyvolává u dětí mnoho pozitivních emocí.

Po hraní se stavebnicí dítě vyzvěte, aby dílky vložilo zpět do krabice, přičemž nejprve vyberou pouze kostky, pak kostky a tak dále.

Důležité je povzbudit dítě, aby si s designérem hrálo, projevovalo zájem a sympatie k jeho neúspěchům, mělo trpělivost i s podivnými nápady, je třeba vyloučit poznámky a odsudky z běžného života.

Hrajte, tvořte, stavte se svým dítětem! Hodně štěstí.

Přihláška č. 7

Abstrakt lekce designu ve 2. juniorské skupině

Téma: "Ohrada pro domácí mazlíčky."

Cílová: Naučte děti, jak postavit kotec pro zvířata.

úkoly:

vzdělávací - rozšířit znalosti dětí o domácích mazlíčcích, o místě jejich bydliště; upevnit znalosti dětí o detailech stavebnice (cihla - rozlišit je podle výšky; naučit se dokončit dílo)

Vzdělávací- upevnit znalosti dětí o barvách (žlutá, červená, zelená); rozvíjet jemnou motoriku rukou, rozvoj řeči o obrazném myšlení.

Vzdělávací- Vychovávat děti k přátelskému a starostlivému přístupu k domácím mazlíčkům.

Zařízení:

Demonstrační materiál - 4 zvířata, 4 velké cihly.

Pracovní list - každá 4 kostky jinou barvu a jedno po druhém mládě domácích zvířat.

Postup lekce

1. Organizační moment.

Učitel jde k oknu a upozorňuje děti na počasí za oknem, poznamenává, jaké je dnes nádherné ráno. Nabízí charakterizaci jevů počasí, snaží se dosáhnout co nejvíce popisů. Učitel říká, jak je teď ve vesnici dobře, a ptá se dětí, zda by se nechtěly vydat na vzrušující cestu za dědečkem Štěpánem, vyzve děti, aby si připomněly druhy dopravy.

Děti vyjmenují dopravu, kterou se do obce dostanete (autobus, auto). Pokud děti vlak nepojmenují, tak učitelka řekne, že je rychlejší a spolehlivější jet vlakem a zeptá se, jestli jím chtějí jet. Děti lpí k sobě a pod hudební doprovod jsou na cestě. Múzy. N. Metlová, sl. T. Babodzhan.

Příprava na studium nového materiálu prostřednictvím opakování základních znalostí.

Učitelka upozorní děti, že přijely do vesnice, seznámí děti s dědečkem Štěpánem, připomene jim, že znají slova pozdravu a požádá o pozdrav dědečka. Potom vesnička Štěpán ukáže dětem svůj dvůr (na koberci je ohrada pro mazlíčky), děti zvířátka poznají a pojmenují.

Pokud je pro dítě obtížné odpovědět, učitel klade návodné otázky, žádá ostatní děti o pomoc. Učitelka upozorňuje na to, jak vysoké jsou stěny v ohradě a ptá se, jak děti přemýšlejí, proč jsou potřeba tak vysoké stěny?

Poslouchá odpovědi dětí a sčítá - aby zvířátka neutekla. Pak se ptá, k čemu slouží brána v ohradě. Vyslechne názor jednoho dítěte, zeptá se, jak myslí ostatní, pochválí děti za správnou odpověď

D. Štěpán sdílí dobrou zprávu, že se mu letos narodilo mnoho mláďat.

Paní učitelka oslovuje děti, víte, znáte mláďata domácích zvířat. A ptá se, kdo se narodil ovci (beránek), praseti (prasátku), jak se jmenuje mládě krávy (tele), koně (hříběte). Pokud je pro dítě obtížné odpovědět, učitel požádá o výzvu jiné dítě. Mluvte společně slova, která se obtížně vyslovují.

e. Štěpán říká, že dost zestárnul a nemá dost sil na stavbu ohrady pro mláďata domácích zvířat a potřebuje vaši pomoc. Učitelka se ptá dětí, zda chtějí pomoci D. Štěpánovi postavit ohradu. Než začnete, uhádněte hádanku...

žluté hrudky,

Lehká jako bavlna

Běží za kuřetem.

Kdo je to? (kuřata)

Phys. Minuta na hudbu "Slepice a kuřata" Filippenko

Slepice vyšla na procházku

Špetka čerstvých bylinek.

A za ní chlapi

Žlutá kuřata.

Co-co-co, co-co-co,

Nechoďte daleko.

Veslujte tlapami,

Hledejte zrna.

Snědl tlustého brouka

Žížala.

Pili vodku,

Celé koryto.

3. Seznámení s novým materiálem.

Učitel vyzve děti, aby šly ke stolům a posadily se na svá místa, a ptá se, co mají na stole, jakou barvu?

Děti pojmenují detail designéra - cihlu, a jakou má barvu a mazlíčka, který bude bydlet ve výběhu. (Každé dítě má na stole 4 kostky a hračku pro domácího mazlíčka.) Paní učitelka říká, že ohradu pro zvířátko postaví každý sám a říká, že naučí děti stavět ohradu.

Chcete-li to provést, musíte vzít cihlu a položit ji na dlouhou hranu. (Zobrazuje se na svém stole s velkým stavitelem) Požádá děti, aby vzaly cihlu na jeho stůl a ukázaly prstem tam, kde má dlouhou hranu . Opatrně položíme další cihlu, přiklopíme cihlu k cihle, aby nebyly žádné mezery, a požádáme dítě, aby mu pomohlo cihlu správně položit. Poté se učitelka zeptá dětí, co je potřeba udělat, aby zvířátka mohla jít ven na procházku, (postavte branku a dávejte pozor na jejich výšku), učitelka děti chválí.

4. Primární pochopení a upevnění látky v praxi.

Poté učitelka vyzve děti, aby si samy postavily ohrádku pro mláďata, dbají na správné osazení cihel a nutnost vyrobit branku, aby mohla jít zvířátka na procházku. V průběhu plnění úkolu, pokud to děti nezvládají, učitel nabídne chlapcům, aby pomohli dívkám. Po zhotovení všech staveb učitel nabídne stavbu porazit, zkontrolovat, zda je ohrada dostatečně prostorná, zda se brána dobře otevírá, aby byla pro zvíře pohodlná.

5. Shrnutí lekce

Učitelka shrne hodinu, kladně hodnotí stavby všech dětí, kvalitu budov (nemají mezery), všechna zvířata se mohou projít ven, stejně jako chlapi prozřetelně udělali vrátka ve výběhu, při stavbě si pomáhali a hlavně pomáhali dědovi Štěpánovi.

Dědeček Štěpán děkuje za odvedenou práci, ošetří každé dítě. Učitelka nabídne Štěpánovi rozloučení a návrat do školky.

Přihláška č. 8

Dlouhodobý plán obohacování

hra na hraní rolí

designové prvky

září

"Stavíme dům."

Účel: seznámit děti se stavebními profesemi, věnovat pozornost úloze techniky, která usnadňuje práci stavitelům, naučit děti stavět stavbu jednoduché stavby, pěstovat přátelské vztahy v týmu, rozšířit znalosti dětí o rysy práce stavitelů, rozšířit slovní zásobu dětí: zavést pojem "stavba", "zedník", "jeřáb", "stavitel", "jeřábník", "tesař", "svářeč", "stavební materiál".

Vybavení: velký stavební materiál, auta, jeřáb, hračky na hraní se stavbou, obrázky lidí ve stavební profesi: zedník, tesař, jeřábník, řidič atd.

Postup ve hře: učitel vyzve děti, aby hádaly hádanku: „Jaká věžička stojí, ale svítí v okně? Žijeme v této věži a jmenuje se to? (Dům) ". Učitel nabízí dětem postavit velký, prostorný dům, kde by mohly žít hračky. Děti si pamatují, co jsou to stavební profese, co lidé na stavbě dělají. Prohlížejí si obrázky stavitelů a mluví o jejich povinnostech. Poté se děti dohodnou na stavbě domu. Role jsou rozděleny mezi děti: některé jsou Stavitelé, staví dům; další jsou řidiči, dodávají stavební materiál na stavbu, jedno z dětí je jeřábník. Při stavbě je třeba věnovat pozornost vztahu mezi dětmi. Dům je připraven a mohou se do něj nastěhovat noví obyvatelé. Děti si hrají samy.

říjen

"Matryoshkas návštěva"

Účel: rozšířit představy o velikosti předmětů, rozvíjet představivost, myšlení.

Vybavení: hnízdící panenky, kostky, autíčka.

Postup ve hře: Nejprve s dítětem prozkoumáte dvou- nebo třídílnou hnízdící panenku, nabídnete, že ji rozeberete, a pak řeknete, že každá hnízdící panenka chce bydlet ve svém domě. Oslovte miminko jménem velké hnízdící panenky: "Váňo, postav mi prosím domeček. Jen by měl být velký, abych se do něj vešel." Pak mluvte za malou hnízdící panenku: "A taky chci bydlet v domku. Jen můj dům by měl být menší." Pokud dítě hru přijme, postavíte s dítětem dva domečky z kostek a trojúhelníkového hranolu (stříšky) v určité vzdálenosti od sebe, zasaďte do jejich blízkosti hnízdící panenky. Dospělý říká: "Tady naše hnízdící panenky sedí a dívají se na sebe. Velká hnízdící panenka říká malému:" Bez tebe se nudím, přijď mě navštívit. Teď, kdyby mi Vanechka postavil cestu. Postavíš to?" (oslovuje Váňu). Vyzvete dítě, aby splnilo požadavek hnízdící panenky. Poté se z kostek (cihel) postaví stezka a malá hnízdící panenka po ní jde navštívit velkou.

Pokud pro dítě není těžké rozlišit matrjošky dvou velikostí a je-li ho hra zajímavá, můžete do ní zavést třetí hnízdící panenku nebo jinou postavičku (postavit budku pro psa, pelíšek pro medvídě atd.)

Do hry můžete zapojit i malé autíčko a projet se na něm matrjoškou po stezce, když ji třeba bolí noha.

Listopad.

"Autobus"
Účel: nadále seznamovat děti s prací dospělých. Řidič pracuje v autobuse, převáží lidi, otevře dveře kabiny, usedne za volant, nastartuje auto, pokud se porouchá, opraví. Cestující si kupují jízdenky. V autobuse všichni lidé cestují v klidu, děti dávají přednost dospělým, řidič hlásí zastávky, otevírá a zavírá dveře pro cestující.

Mravní výchova: dát přednost v autobuse starším, dívce s panenkou, za lístek říct – děkuji – prosím. V autobuse nekřičte, vystupujte až po zastavení autobusu.
Metodické metody:

Číst dětem „Pohádky o autíčku“ od Leily Berg, „Hračky“ od A. Barto Zpěv písní: „Mašina“ Hry v přírodě: „Vlak“, „Vrabci a auto.“ Pozorování dopravy. Prohlížení obrázků, hraček Stavění autobusu ze stavebního materiálu Výroba lístků na hru s dětmi Ukázka hry a zapojení učitele zprvu do hry.

prosinec - leden.

"NEMOCNICE"
Účel: Abychom pokračovali v seznamování dospělých s porodem, v nemocnici jsou lidé ošetřováni lékařem, sestrou. Pacienti dávají teploměry, dávají prášky, dívají se do krku, dávají injekce. Lékař a sestra v bílých pláštích jsou pozorní a starostliví. Pacienti střídavě čekají na přijetí. Říkají ahoj, děkuji, prosím, sbohem.

Mravní výchova: Vychovávat děti ke zdvořilosti, poslušnosti, vděčnosti.
Metodické metody:

Číst dětem „Nemocnou panenku“ od Berestova, „Aibolit“ od Čukovského Rozhovor s dětmi o přiřazení atributů hře, co dělají Exkurze do lékařského pokoje mateřské školy, rozhovor s vrchní sestrou. Zapojte děti do výroby atributů pro hru: vatové kuličky, karty atd.

Únor.

"Mateřská školka"
Účel: Pokračovat v seznamování dospělých s porodem. Ve školce působí učitelka, chůvy, ředitel, kuchařka, zdravotní sestra, pradlena, hudební ředitel.

Poznejte, kdo co dělá. Děti chodí do školky, aby jejich maminky mohly pracovat. Děti ve školce si hrají, učí se, jedí, spí. Ve školce jsou všechny děti přátelské, veselé, pomáhají si, dospělí.

mravní výchova:

Pěstujte přátelství, chuť pomoci kamarádovi, starejte se o mladší, nerozbíjejte hračky, uklízejte, nepřekážejte si ve hrách.
Metodické metody:

Čtěte dětem „Katya v jeslích“, „Jasochkinská školka“ od Aleksandrové Proveďte lekci na téma „Pozorování práce učitele, chůvy, učitele hudby a dalších pracovníků mateřské školy“. Provádějte prohlídky skupinových místností, zvažte nábytek, hračky, náčiní, skupinový design, ujasněte si s dětmi, kdo to všechno dělá? Proveďte didaktické hry: „Uspání panenky“, „Panenka se probudila“, „Příprava na procházku“, „Pojďme ošetřit panenku s čajem.“ Stavitelské hry z velkých a malých stavebních materiálů. Postavte si nábytek pro panenky, domečky, arénu, skluzavku atd. Naučte děti dávat hračky na svá místa. Účast dětí na úklidu herních prostor, mytí hraček.Výuka dětí kruhové taneční hry, dětské písničky.

Březen.

"Parník"
Účel: Naučit se, jak zaplatit parník vyrobený ze stavebních materiálů. Poznejte vodní dopravu na obrázcích v hračkách.

Loď pluje po vodě, má kapitána, námořníky. Kapitán má čepici, hubičku, dalekohled, řídí loď, je velitelem posádky, námořníci poslouchají kapitána. Loď má kormidlo, kotvu, pluje do jiných zemí.
Metodické metody:

Dětské hry s vodními a papírovými čluny, výroba papírových člunů společně s učitelem Prohlížení obrázku lodí, parníků Stavění parníků ze stavebního materiálu Ukázka hry, vžijte se do role kapitána. Svěřte roli kapitána vyspělejším dětem Provádějte venkovní hry: „Moře se trápí“, „Přes potok“, „Nenamočte si nohy“, „Rybářský prut“.

Duben květen.

"Prodejna"
Účel: Pokračovat v seznamování dětí s prací dospělých. V prodejně je prodavač a pokladní. Pokladní přijme od kupujících peníze, vystaví šek, prodejce uvolní zboží, v obchodě nakoupíme pečivo, mléko, zeleninu, ovoce atd. V obchodě stojí fronty. Nákupy se vkládají do pytlů. Děkuji za nákup.
Metodické metody:

Provádějte didaktické hry s rozdělenými obrázky - naše nádobí, hračky, „Najděte zeleninu podle popisu“, „Jaké bonbóny znáte, zjistěte podle chuti“, „Pojmenujte to jedním slovem“ atd. Vyzvěte děti, aby postavily obchod ze stavebnin . Pozvěte děti, aby se zapojily do výroby hliněných hraček: sladkosti, ořechy, klobásy atd., papírové peníze, peněženky, peníze, šeky. Až se budete učit hrát na obchod vedoucí role na vychovatele.Provádět exkurze do obchodu, pozorovat, jak lidé vcházejí a odcházejí z obchodu. Vyzvěte děti, aby řekly „děkuji“, „prosím“.

Příloha 9. Foto dětí při práci na stavbách + výsledek práce.