ՏՀՏ օգտագործմամբ դիդակտիկ խաղի մշակում Worldskills-ին նախապատրաստվելու համար: ՏՀՏ օգտագործող դիդակտիկ խաղեր

Ժամանակակից դասը բազմակողմանի հասկացություն է: Սա ներառում է ներկայացման տրամաբանությունը, դիդակտիկ նյութի բազմազանությունը, ուսանողների աշխատանքի կազմակերպումը, դասավանդման ձևերի և մեթոդների մշտական որոնումը և դասի տեխնիկական հագեցվածությունը: Այսօր ավանդական «ուսուցիչ-աշակերտ-դասագիրք» սխեմայի մեջ է մտել նոր հղում՝ համակարգիչը, իսկ համակարգչային կրթությունը մտել է դպրոցական գիտակցություն։

Որո՞նք են համակարգիչների գործառույթները դասավանդման մեջ:

Նախ, համակարգիչը օգնում է դասերը դարձնել անհատական նույնիսկ միաժամանակյա զանգվածային (խմբային) ուսուցման պայմաններում՝ թույլ տալով ուսանողին ընտրել ուսուցման այն տեմպը, որը հարմար է իրեն։

Երկրորդ, համակարգիչը ուսուցչին հնարավորություն է տալիս արագորեն ուղղել աշակերտի գործողությունները և կազմակերպել ուսանողների ինքնատիրապետումը: Սա հատկապես կարևոր է բարձր դինամիկ գրգռիչ գործընթաց ունեցող երեխաների համար, ովքեր, հազվադեպ բացառություններով, չունեն ուշադրության և հիշողության պատշաճ մակարդակ:

Երրորդ՝ համակարգիչը ավտոմատացնում է ուսուցչի աշխատանքը դասի ընթացքում և, կարևորը, դասից հետո, երբ անհրաժեշտ է ամփոփել, բացահայտել ուսանողների գիտելիքների բացերը և պլանավորել դաս վաղվա համար:

Չորրորդ, համակարգչային խաղերի օգտագործումը դրականորեն է ազդում երեխայի զարգացման վրա. զարգանում են այնպիսի կարևոր մտածողության գործողություններ, ինչպիսիք են ընդհանրացումը և դասակարգումը, նպաստում են տրամաբանական մտածողության զարգացմանը, գիտակցության նշանային ֆունկցիան սկսում է զարգանալ վաղ, գործընթացում: Նման գործողությունները բարելավում են երեխաների հիշողությունը և ուշադրությունը, զարգացնում են շարժիչ հմտությունները, համակարգումը) և տեսողական և շարժիչ անալիզատորների համատեղ գործունեության համակարգումը, անհատական համակարգչի օգտագործմամբ դասերի կողմից առաջացած հետաքրքրությունը ընկած է այնպիսի կարևոր կառույցների ձևավորման հիմքում, ինչպիսիք են ճանաչողական մոտիվացիան. կամավոր հիշողություն և ուշադրություն:

Հինգերորդ, ՏՀՏ-ի դիդակտիկ հնարավորություններից կարելի է առանձնացնել.

ՏՀՏ-ի մասնատված օգտագործում՝ կախված դասի փուլի նպատակից.

Վերապատրաստման անհատականացման իրականացում, կենտրոնացում կոնկրետ ուսանողի վրա;

Առանձին փուլերում յուրաքանչյուր ուսանողի աշխատանքի մասին տեղեկատվության ստացում.

Համադրություն անհատական աշխատանքամբողջ դասարանի աշխատանքով;

Ուսուցման համադրություն խաղի հետ;

Կրթության տարբեր փուլերում դպրոցականների ինքնուրույն գործունեության կառավարում.

Երեխայի խաղալու ցանկությունը, կամ ինչպես հոգեբաններն այն անվանում են «խաղի մոտիվացիա», օգնում է երեխային սովորել համակարգչային ուսուցման գիտելիքները:

Գոյություն ունեն տարբեր տեսակի համակարգչային ծրագրեր, որոնք ուղղված են ուսանողների խաղային գործունեությանը: Օրինակ՝ ընկալման զարգացմանն ուղղված ծրագրեր։ Սրանք շատ տարածված ներքին և արտասահմանյան ծրագրեր են, որոնցում անհրաժեշտ է նկար հավաքել մի քանի մասից: Առաջադրանքները կարող են տարբեր լինել բարդության աստիճանով, քանի որ նկարը բաժանված է 8, 12, 16, 24, 48 մասերի: Քանի որ շատ տարբերակներում աշխատանքի ընթացքում հաշվվում են խաղացողների հավաքած ժամանակը և միավորները, այս տեսակի ծրագիր երեխաներին կարելի է տրամադրել ոչ միայն անհատական, այլ նաև կոլեկտիվ դասարաններում՝ մրցակցային խաղի տեսքով։

Մենք նաև առաջարկում ենք մի շարք ծրագրեր, որոնցում դուք կարող եք օգտագործել կուրսորը ցանկացած ձև կամ նույնիսկ նկար նկարելու համար: Նման ծրագրերի հնարավոր տարբերակները առանձին թվերից նկար հավաքելու առաջադրանքներն են տարբեր ձևերև չափը՝ ըստ խճանկարի տեսակի։

Նման ծրագրերը զարգացնում են երեխաների ոչ միայն ընկալումը, այլեւ երեւակայությունը։ Ուսուցիչն ինքը կարող է տարբերել առաջադրանքները: Նկարել երեխաների հետ կամ հանձնարարել նրանց նկարել որոշակի բովանդակության նկար (օրինակ՝ տաք արևոտ օր կամ ցուրտ ձմեռային երեկո) Կարող եք երեխային խնդրել նկարված նկարի համար անուն հորինել, այն լրացնել որոշակի կերպարներով և պատմություն կազմել նրանց մասին: Նման գործողությունների համար հատկապես լավ են հատուկ ծրագրերը, որոնցում գծված կերպարները կարող են կյանքի կոչվել և հորինված գործողությունները վերարտադրել մուլտֆիլմի ռեժիմում:

Դրամատիզացիոն խաղերի գործընթացում տեղի է ունենում խոսքի զարգացում: Ուսուցիչը պետք է խրախուսի երեխաների ցանկացած ինքնաբուխ հայտարարություն, և եթե նրանք ինքնուրույն չեն կարողանում նկարի սյուժե կամ անուն հորինել, ապա պետք է օգնել նրանց՝ սկսելով պատմել մի պատմություն, որը երեխան կպատկերացնի համակարգչի միջոցով: Հաջորդ անգամ դուք կարող եք փոխել դերերը, այսինքն. երեխան կպատմի պատմությունը, իսկ ուսուցիչը կօգնի նրան զարգացնել սյուժեն էկրանի վրա: Ի վերջո, երեխաները հեշտությամբ կսովորեն միաժամանակ կազմել հեքիաթ կամ պատմություն և պատկերել սյուժեն շարժվող նկարներով:

Երեխաների զարգացման համար մեծ նշանակություն ունեն նաև դիզայներական ծրագրերը, որոնց ընթացքում երեխաները պետք է կամ հավաքեն որոշակի ձևի ֆիգուր տարբեր կտորներից, կամ, ընդհակառակը, տրված մասերի բաժանեն գոյություն ունեցող ֆիգուրը։ Այս ծրագրերը զարգացնում են ոչ միայն ընկալումն ու համակարգումը, այլև երեխաների երևակայական մտածողությունը։

Բացի ընդհանուր զարգացման ծրագրերից, կան նաև երեխաներին մաթեմատիկա, ռուսերեն, տրամաբանություն սովորեցնելու հատուկ ծրագրեր։ Այս ծրագրերի արժեքն այն է, որ դրանք ներկայացնում են այս առարկաների բովանդակությունը ավելի տեսողական (բայց ոչ պարզ) ձևով, ինչը թույլ է տալիս երեխաներին հեշտությամբ և արագ տիրապետել այս նյութին: Այսպիսով, թվաբանական գործողությունները երեխաների առջև հայտնվում են թվով և չափերով տարբեր առարկաների խմբերի, առարկաների որոշակի հասկացության կամ դասի տեսքով՝ գծապատկերի տեսքով։ Այնուամենայնիվ, այս տեսակի ծրագրերի մեծամասնության արժեքը ոչ միայն տեսանելիության մեջ է, այլ նաև այս տեսանելիության աստիճանը փոխելու ունակության մեջ՝ կախված երեխայի զարգացման մակարդակից:

Դիդակտիկ խաղերի և գործողությունների կանխամտածված բնույթն առաջ է քաշում երեխաներին անհրաժեշտ տեղեկատվության հատուկ ծրագրի անհրաժեշտությունը, ինչպես նաև այն հմտություններն ու որակները, որոնք պետք է զարգացնեն նրանց մեջ: Տարբեր խմբերի համար նախատեսված նման նյութերը ներառված են «Հանրակրթական հանրակրթության պետական կրթական չափորոշիչում»:

Դասավանդման մեջ դիդակտիկ խաղերի արդյունավետ օգտագործման կարևոր պայմանը խաղերի ընտրության հետևողականության պահպանումն է։ Առաջին հերթին պետք է հաշվի առնել հետևյալ դիդակտիկ սկզբունքները՝ մատչելիություն, կրկնելիություն, առաջադրանքների աստիճանական կատարում։

Դիդակտիկ նյութի արդիականությունը (կրթական առաջադրանքների արդի ձևակերպումներ, տեսողական նյութեր և այլն) իրականում օգնում է երեխաներին ընկալել առաջադրանքները որպես խաղ, զգալ շահագրգռվածություն ճիշտ արդյունք ստանալու հարցում և ձգտել հնարավոր լավագույն լուծմանը:

Հավաքականությունը հնարավորություն է տալիս երեխաների թիմը համախմբել մեկ խմբի մեջ, մեկ օրգանիզմի մեջ, որն ի վիճակի է լուծել ավելի բարձր մակարդակի խնդիրներ, քան մեկ երեխային հասանելի, և հաճախ ավելի բարդ:

Մրցակցությունը ուսանողի կամ ուսանողների խմբի մեջ առաջացնում է առաջադրանքն ավելի արագ և ավելի լավ կատարելու ցանկություն, քան մրցակիցը, ինչը թույլ է տալիս մի կողմից կրճատել առաջադրանքը կատարելու ժամանակը, իսկ մյուս կողմից՝ հասնել իսկապես ընդունելի արդյունքի: Վերոնշյալ սկզբունքների դասական օրինակ կարող է լինել գրեթե ցանկացած թիմային խաղեր: "Ինչ? Որտեղ? Երբ?" (կեսը հարցեր է տալիս, մյուսը՝ պատասխանում):

Այս սկզբունքների հիման վրա հնարավոր է ձևակերպել պահանջներ դասարանում անցկացվող դիդակտիկ խաղերին:

1. Յուրաքանչյուր խաղ պետք է պարունակի նորության տարր:

2. Դուք չեք կարող երեխաներին պարտադրել այնպիսի խաղ, որն օգտակար է թվում, խաղը կամավոր է: Երեխաները պետք է կարողանան հրաժարվել խաղից, եթե դա իրենց դուր չի գալիս, և ընտրեն այլ խաղ:

3. Խաղը դաս չէ։ Խաղային տեխնիկա, երեխաներին ներառելով նոր թեմայում, մրցակցության տարր, հանելուկ, ճանապարհորդություն դեպի հեքիաթ և շատ ավելին, ոչ միայն ուսուցչի մեթոդաբանական հարստությունն է, այլև դասարանում երեխաների ընդհանուր աշխատանքը՝ հարուստ տպավորություններով։ .

4. Ուսուցչի հուզական վիճակը պետք է համապատասխանի այն գործունեությանը, որին նա մասնակցում է։ Ի տարբերություն բոլոր մեթոդաբանական միջոցների, խաղն այն վարողից պահանջում է հատուկ վիճակ։ Պետք է ոչ միայն խաղ խաղալ, այլեւ երեխաների հետ խաղալ։

5. Խաղը ախտորոշիչ գործիք է։ Երեխան բացահայտում է իրեն խաղի մեջ իր բոլոր ուժերով և ոչ լավագույն որակները.

Դիդակտիկ խաղերը պետք է հիմնված լինեն երեխաներին ծանոթ խաղերի վրա: Այդ նպատակով կարևոր է դիտարկել երեխաներին, բացահայտել նրանց սիրելի խաղերը, վերլուծել, թե որ խաղերն են ավելի շատ սիրում երեխաներին, որոնք ավելի քիչ:

Խաղի կանոնները կամ խաղի մթնոլորտը խախտող երեխաների նկատմամբ ոչ մի դեպքում չի կարելի կարգապահական միջոցներ կիրառել։ Սա կարող է լինել միայն ընկերական զրույցի, բացատրության կամ նույնիսկ ավելի լավ, երբ երեխաները, հավաքվելով միասին, վերլուծում են, պարզում, թե ով է իրեն դրսևորել խաղում և ինչպես պետք է խուսափել կոնֆլիկտից:

Դիդակտիկ խաղը բարդ երևույթ է, բայց այն հստակ բացահայտում է կառուցվածքը, այսինքն. հիմնական տարրերը, որոնք բնութագրում են խաղը որպես ուսուցման և միաժամանակ խաղային գործունեության ձև: Խաղի հիմնական տարրերից մեկը դիդակտիկ առաջադրանքն է, որը որոշվում է ուսուցման և կրթական ազդեցության նպատակներով: Ճանաչողական բովանդակությունը վերցված է դպրոցի ուսումնական ծրագրից:

Դիդակտիկ առաջադրանքի կամ մի քանի առաջադրանքների առկայությունը ընդգծում է խաղի կրթական բնույթը, կրթական բովանդակության կենտրոնացումը երեխաների ճանաչողական գործունեության գործընթացների վրա: Դիդակտիկ առաջադրանքը որոշվում է ուսուցչի կողմից և արտացոլում է նրա դասավանդման գործունեությունը:

Խաղի կառուցվածքային տարրը խաղային առաջադրանքն է, որն իրականացնում են երեխաները խաղային գործունեության մեջ: Երկու առաջադրանք՝ դիդակտիկ և խաղ, արտացոլում են ուսուցման և խաղի փոխհարաբերությունները: Ի տարբերություն դասարանում դիդակտիկ առաջադրանքի ուղղակի առաջադրման, դիդակտիկ խաղում այն իրականացվում է խաղային առաջադրանքի միջոցով, որոշում է խաղի գործողություններ, դառնում է հենց երեխայի խնդիր, առաջացնում է այն լուծելու ցանկություն և անհրաժեշտություն և ակտիվանում. խաղային գործողություններ.

Դիդակտիկ խաղի բաղադրիչներից մեկը խաղի կանոններն են։ Նրանց բովանդակությունը և կենտրոնացումը որոշվում են երեխայի անհատականության և երեխաների խմբի ձևավորման ընդհանուր խնդիրներով, ճանաչողական բովանդակությամբ, խաղային առաջադրանքներով և խաղային գործողություններով դրանց զարգացման և հարստացման գործում: Դիդակտիկ խաղում տրված են կանոնները. Օգտագործելով կանոնները, ուսուցիչը վերահսկում է խաղը, ճանաչողական գործունեության գործընթացները և երեխաների վարքագիծը:

Խաղի կանոնները կրում են ուսուցողական, կազմակերպչական, ձևավորող բնույթ և առավել հաճախ դրանք համակցվում են տարբեր ձևերով։ Դասավանդման կանոններն օգնում են երեխաներին պարզել, թե ինչ և ինչպես պետք է անել, դրանք կապված են խաղի գործողությունների հետ, բացահայտում են նրանց գործելակերպը: Կանոնները կազմակերպում են երեխաների ճանաչողական գործունեությունը` դիտարկել ինչ-որ բան, մտածել, համեմատել, գտնել խաղի առաջադրած խնդիրը լուծելու միջոց:

Կազմակերպման կանոնները որոշում են երեխաների խաղի գործողությունների հերթականությունը, հաջորդականությունը և փոխհարաբերությունները: Խաղում ձևավորվում են խաղային հարաբերություններ և երեխաների միջև իրական հարաբերություններ։ Խաղի հարաբերությունները որոշվում են դերային հարաբերություններով:

Խաղի կանոնները պետք է ուղղված լինեն դրանց փոխկապակցվածության մեջ դրական խաղային հարաբերությունների և իրական հարաբերությունների զարգացմանը:

Խաղի ընթացքում կանոնների պահպանումը պահանջում է ջանքերի դրսևորում, խաղի մեջ և խաղից դուրս հաղորդակցության ուղիների յուրացում և ոչ միայն գիտելիքների, այլև տարբեր զգացմունքների ձևավորում, լավ հույզերի կուտակում և ավանդույթների յուրացում։ .

Դիդակտիկ խաղ կազմակերպելիս, բացի դրա սցենարի մշակման փուլից, որն ամենապատասխանատուն ու բարդն է դիդակտիկ խաղի պատրաստման ժամանակ, կարևոր է. ճիշտ ընտրությունառաջադրանքներ և սովորողների գործունեության գնահատման չափանիշների մշակում. Ավելին, առաջադրանքների ընտրությունը կարող է կատարել ուսուցիչը միայնակ կամ աշակերտների հետ միասին (օրինակ, նրանք կարող են առաջադրանքներ պատրաստել մրցակից թիմի համար): Հարկ է նշել, որ ընտրված առաջադրանքները, գործնական և ստեղծագործական առաջադրանքներն ու վարժությունները պետք է լինեն՝ ժամանցային (ձևով, բովանդակությամբ, սյուժեով և այլն), զարգացնեն տրամաբանական և երևակայական մտածողություն, հնարամտություն, հնարամտություն։ Ցանկալի է ունենալ մի քանի լուծումներ, որպեսզի դրանց իրականացումը դժվար լինի առանց տեսական նյութի լավ իմացության։ Այնուամենայնիվ, առաջադրանքների մեծ մասը պետք է հասանելի և հեշտությամբ լուծվի ուսանողների մեծամասնության կողմից:

Գնահատման չափանիշները կարող է մշակել նաև ուսուցիչը՝ աշակերտների հետ միասին։ Իհարկե, դրանք կարող են տարբեր լինել տարբեր տեսակի աշխատանքների համար, և՛ ուսուցիչը, և՛ ուսանողներն իրենք կարող են գնահատական տալ (խմբային աշխատանքի ժամանակ՝ խմբի յուրաքանչյուր անդամի վերլուծությունից հետո): Գնահատման տարբեր տարբերակներ կան՝ դասի ընթացքում, խաղի վերջում կամ դասից հետո (եթե անհրաժեշտ է գնահատել գրավոր աշխատանքը):

Պետք է ուշադրություն դարձնել դիդակտիկ խաղի վերջնական փուլին՝ դրա վերլուծությանը։ Դիդակտիկ խաղի վերլուծությունը պետք է տեղի ունենա ինչպես դասարանի մակարդակով, այնպես էլ հնարավոր է ք տարբեր ձևեր(բանավոր, հերթափոխով կամ ընտրովի, գրավոր, օրինակ՝ հարցաշարի ձևով) և մանկավարժական մակարդակով, որի համար դասին հրավիրվում են այլ ուսուցիչներ։

Դիդակտիկ խաղը ստեղծում է բոլոր անհրաժեշտ պայմանները խնդրահարույց իրավիճակների առաջացման և լուծման համար։ Ակտիվության դրդապատճառներից ելնելով` սովորողները խաղի մեջ ներգրավվում են դրա անորոշության և անկանխատեսելիության պայմաններում: Խաղը գործնականում վերացնում է գործունեության ազատության այնպիսի սահմանափակումները, ինչպիսիք են սխալ թույլ տալու բարոյական պատասխանատվությունը: Փոխվստահության, փոխըմբռնման և համագործակցության մթնոլորտի շնորհիվ բարենպաստ հող է ստեղծվում ինքնագիտակցության զարգացման, ուսուցչի կողմից աշակերտի վարքագծի նպատակային ուղղման և հոգևոր արժեքների համակարգում նրանց ճիշտ կողմնորոշման ձևավորման համար: Բացի այդ, դիդակտիկ խաղի տարածական-ժամանակային հատկանիշը հնարավորություն է տալիս փոխանցել կրթական խաղային գործունեությունդինամիկ և իր բնույթով հարուստ, թույլ է տալիս տեսնել խաղի բոլոր մասնակիցների գործողությունների փոխկապակցվածությունն ու փոխկապվածությունը, հնարավորություն է ստեղծում սխալ, սխալ շարժումներ կատարելիս դրանք նորից կրկնել, բայց շտկված տեսքով:

Իհարկե, անհնար է հակադրել դիդակտիկ խաղն ու համակարգչային գիտության դասը, բայց դիդակտիկ խաղի իրավիճակում գիտելիքի ձեռքբերումն ավելի արդյունավետ է լինում։ Ամենակարևորն այն է, որ դիդակտիկ խաղում դիդակտիկ առաջադրանքը թաքնված է աշակերտից, և նրա ուշադրությունը հրավիրվում է խաղային գործողություններ կատարելու վրա: Նրանք տեղյակ չեն ուսուցման առաջադրանքից։ Այս ամենը խաղը դարձնում է ուսուցման հատուկ ձև, որի շնորհիվ երեխաները ամենից հաճախ ակամա ձեռք են բերում գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ։ Ընդ որում, սովորողների և ուսուցչի հարաբերությունները որոշվում են ոչ թե ուսումնական իրավիճակով, այլ խաղով։

Ամփոփելով վերը նշված բոլորը՝ կարելի է պնդել, որ դիդակտիկ խաղերը հարստացնում են ուսուցման գործընթացը, ինչը պայմանավորված է ուսուցչի կողմից դրանց կիրառմամբ տարբեր կրթական գործունեության համար: Բացի այդ, դրանց կիրառման շնորհիվ կրթական գործընթացում ներառվում են ոչ ավանդական գործունեությունը, օրինակ՝ կազմակերպչական, հաղորդակցական և այլն, ինչը նպաստում է ուսումնական գործընթացի էական հարստացմանը։

Ուսուցչի կողմից դիդակտիկ խաղեր պատրաստելիս դպրոցականները ներգրավվում են դիդակտիկ ուսումնական միջոցների պատրաստման գործընթացում: Այս առումով, այն ուսանողները, ովքեր միջակ հաջողություններ են ցուցաբերում, կարող են իրենց դրսևորել այլ ոլորտում՝ որպես նշանավոր արվեստագետներ, ռեժիսորներ և կազմակերպիչներ։

Բայց հատկապես նշանակալի է դիդակտիկ խաղերի ներառումը հաղորդակցությունը խթանելու համար։ Իրենց բազմազանության շնորհիվ դրանք ուսուցչին հնարավորություն են տալիս օգտագործել կազմակերպչական գործունեության տարբեր ձևեր, ինչը նպաստում է դպրոցականների միջև աշխատանքի ընթացքում հաղորդակցության մակարդակի բարձրացմանը:

Այսպիսով, դիդակտիկ խաղը երեխաների ուսուցման և մտավոր դաստիարակության մեթոդներից մեկն է։ Դրա բովանդակությունը որոշվում է ծրագրի նպատակներով և կապված է առօրյա կյանքում կատարվող գործունեության և դիտարկումների բովանդակության հետ: Դիդակտիկ խաղի կազմակերպումը պետք է հիմնված լինի դիդակտիկ խաղի որոշակի դիդակտիկ պահանջների վրա: Ցանկացած դիդակտիկ խաղի հիմնական կառուցվածքային տարրերը խաղային առաջադրանքն ու խաղի կանոններն են։

Եզրակացություն

Հատկապես «դանդաղեցվում» է միջնակարգ կրթության նպատակների և բովանդակության բարեփոխումը, որը տեղի է ունենում դրա հումանիտարացման, մարդկայնացման և արդիականացման աճող միտումների հետ կապված. ցածր մակարդակդպրոցականների մեծամասնության տեղեկատվական գրագիտությունը. Տեղեկատվական գրագիտության ցածր մակարդակը և, առհասարակ, Ռուսաստանի բնակչության ինտելեկտուալ ներուժի անկումը լուրջ մտահոգություն է առաջացնում հասարակական և մանկավարժական գիտության ներկայացուցիչների համար։ Սա որոշում է համակարգչային գիտության դասընթացն արդեն իսկ սովորելու անհրաժեշտությունը տարրական դպրոց.

Հետաքրքրությունները գործում են որպես ճանաչողության մշտական խթանիչ մեխանիզմ: Դրանք հատկապես անհրաժեշտ են կրթական գործունեության մեջ, քանի որ կրթական գործունեությունը զբաղեցնում է անձի զարգացման գրեթե բոլոր տարիները։ Դպրոցականների շրջանում հետաքրքրությունների ձևավորումը սկսվում է դպրոցական սկզբից՝ սկսած բուն ուսումնական գործընթացի նկատմամբ պարզ հետաքրքրությունից մինչև ավագ դպրոցի աշակերտների մասնագիտական հետաքրքրությունների զարգացումը:

Խաղը որոշակի պայմաններում մեծահասակի և երեխայի փոխազդեցություն է, երբ խաղացողին հնարավորություն է տրվում ազատ արտահայտվել՝ միաժամանակ ընդունելով իր զգացմունքները մեծերի կողմից: Ներկայումս ուսուցման գործընթացում խաղի շրջանակը զգալիորեն ընդլայնվել է: Խաղը ներկայացնում է երեխայի սոցիալական զարգացման եզակի փորձ՝ հնարավորություն բացելով նրա համար մեծահասակների հետ բովանդակալից անձնական կապի մեջ մտնելու:

Տարրական դպրոցում հաջող ուսուցման կազմակերպման հիմնական մեթոդը դիդակտիկ խաղն է։ Դիդակտիկ խաղը բարդ, բազմակողմանի երեւույթ է։ Այն կարող է հանդես գալ որպես ուսուցման մեթոդ, քանի որ կատարում է հետևյալ գործառույթները՝ կրթական (նպաստում է աշխարհայացքի ձևավորմանը, տեսական գիտելիքների և գործնական հմտությունների ձևավորմանը, մտահորիզոնի ընդլայնմանը, ինքնակրթության հմտություններին և այլն), զարգացնող (կա մտածողության զարգացում): , ակտիվություն, հիշողություն, իրենց մտքերն արտահայտելու ունակություն, ինչպես նաև ճանաչողական հետաքրքրության զարգացում), կրթական (կոլեկտիվիզմի զարգացում, խաղի մեջ գործընկերների և հակառակորդների նկատմամբ ընկերական և հարգալից վերաբերմունք), մոտիվացիոն (ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների կիրառման խրախուսում): , նախաձեռնության դրսևորում, անկախություն, կոլեկտիվ համագործակցություն)։

Դիդակտիկ խաղերի միջոցով ուսուցիչը հնարավորություն ունի վերահսկել և ախտորոշել ուսումնական գործընթացի առաջընթացը և արդյունքները, ինչպես նաև կատարել դրա անհրաժեշտ փոփոխությունները, այսինքն. խաղը կատարում է վերահսկման և ուղղման գործառույթ:

Դիդակտիկ խաղը կարող է լինել նաև ուսուցման ձև, քանի որ այն ունի իր կազմակերպչական կառուցվածքը, որն արտահայտվում է ուսուցչի և ուսանողների համակարգված գործունեության տեսքով:

Դիդակտիկ խաղը նաև ուսուցման գործիք է, քանի որ այն գիտելիքների և հմտությունների զարգացման աղբյուր է։ Այն թույլ է տալիս արթնացնել և աջակցել ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրություններին, բարելավել ուսումնական նյութի տեսանելիությունը՝ դրանով իսկ ավելի հասանելի դարձնելով այն, ինչպես նաև ակտիվացնել ինքնուրույն աշխատանքը և իրականացնել այն անհատական տեմպերով:

Դիդակտիկ խաղը կիրառելի է բոլոր տեսակի դասերի համար, բացի այդ, ուսուցիչը անսահմանափակ ընտրություն ունի դասի թեման որոշելիս, որում կխաղարկվի խաղը (սակայն, անհրաժեշտ է որոշել, թե արդյոք շահավետ է շատ ծախսել. ժամանակ և ջանք՝ դիդակտիկ խաղ պատրաստելու համար այն թեմայի շուրջ, որը կիրառական բնույթ ունի և մեծ դեր չի խաղում դասընթացի ուսումնասիրության մեջ):

Դասընթացի այս աշխատանքը գրելու նպատակն էր տեսականորեն հիմնավորել և ստուգել ՏՀՏ-ի օգտագործման հնարավորությունները դիդակտիկ խաղերի մշակման մեջ՝ որպես համակարգչային գիտություն սովորելիս դպրոցականների ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձևերից մեկը:

Մեր հետազոտության առարկան համակարգչային գիտության ուսումնասիրության դիդակտիկ խաղն էր, և դրա առարկան էր դիդակտիկ խաղերի զարգացման համար ՏՀՏ-ի օգտագործման հնարավորությունը որպես համակարգչային գիտության ուսումնասիրության մեջ ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձևերից մեկը:

Ներկայումս կրթության հիմնական խնդիրներից մեկը ժամանակակից տեղեկատվական հասարակություն մուտք գործելն է։ Միևնույն ժամանակ տեղի է ունենում կրթության ինֆորմատիզացիա՝ տեղեկատվական նոր տեխնոլոգիաների ներդրում. դասերին օգտագործվում են համակարգչային ուսումնական ծրագրեր, ուսուցիչների և աշակերտների կողմից ստեղծվում են համակարգչային պրեզենտացիաներ, իրականացվում են համակարգչային թեստավորում և մոդելավորում, որոնում։ պահանջվող նյութինտերնետում։ Պետությունը զգալի ռեսուրսներ է ներդնում կրթության տեղեկատվականացման գործում. Համակարգիչները բավարար քանակությամբ առկա են ոչ միայն ինֆորմատիկայի, այլ նաև այլ առարկաների դասասենյակներում: Կրթական տարածքի տեղեկատվականացման հիմնական նպատակը կրթության արդյունավետության և որակի բարձրացումն է, տեղեկատվական մշակույթի ձևավորումը՝ որպես ամբողջության հասարակության ինֆորմատիզացման հիմք:

գրականություն

Բոսովա Լ.Լ. Համակցված համակարգչային գիտության դասեր / L.L. Bosova // Համակարգչային գիտություն և կրթություն. – 2000. – No 3. – P. 36-41.

Բոսովա Լ.Լ. Տարրական դպրոցականների հետ համակարգչային գիտության դասեր անցկացնելու մեթոդաբանության մասին. հոդված // http: //www.ito.su/2001/ito/I/2/I-2-11.html:

Դրոժժինա Է.Վ. Դիդակտիկ խաղեր նոր նյութ սովորելիս / E.V. Դրոժժինա // Պատմության դասավանդում դպրոցում 2000 թ. – No 3. – P. 46-50.

Դրոժժինա Է.Վ. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների գործիքների օգտագործման դիդակտիկ հնարավորությունները / E.V. Դրոժժինա // Նոր տեխնոլոգիաների կիրառում կրթության մեջ. հավաքածու. հոդվածներ։ – Տրոիցկ, 2005. – էջ 36-40:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթության մեջ / http://malutina.school3.org/ index. php?title=method_source&include=5.

Կոզլով Ա.Ի. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրումը կրթական գործընթաց արտադասարանական և արտադասարանական աշխատանքի միջոցով / Ա.Ի. Կոզլով // Նոր տեխնոլոգիաների կիրառում կրթության մեջ. – Տրոիցկ, 2005. – էջ 67-73:

Մալիկով Ս.Վ. Ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաները Հայաստանում ուսումնական գործընթաց/ Ս.Վ. Մալիկովը, Ն.Վ. Մալիկովա // Նոր տեխնոլոգիաների կիրառում կրթության մեջ. – Տրոիցկ, 2005. – էջ 55-62:

Պետրովսկի Ա.Վ. Հոգեբանություն. Դասագիրք բարձրագույն կրթության ուսանողների համար ուսումնական հաստատություններ/ Ա.Վ. Պետրովսկին, Մ.Գ. Յարոշևսկին. – Մ.: Ակադեմիա, 2001. – 512 էջ.

Բելկինա Վ.Ն. Վաղ և նախադպրոցական մանկության հոգեբանություն / Վ.Ն. Բելկինա. – Մ.: Ակադեմիական նախագիծ, - 2005. – 236 էջ.

Կուրակին Ա.Տ. Մոդելավորում կրթության տեսության ոլորտում համակարգի օբյեկտների ուսումնասիրության մեջ / A.T. Կուրակին // Կառուցվածքային-համակարգային հետազոտություն մանկավարժական երևույթներև գործընթացները։ – M.: APN ԽՍՀՄ, 1970. – P. 101-114.

Սիմանովսկի Ա.Է. Երեխաների ստեղծագործական մտածողության զարգացումը. հանրաճանաչ ուղեցույց ծնողների և ուսուցիչների համար / A.E. Սիմանովսկի. – Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 1997. – 243 էջ.

Խավկինա Լ.Յա. Ծրագրավորման հիմունքների ուսուցում լոգորիմա միջավայրում՝ օգտագործելով համակարգչային խաղերի մշակման մեթոդը / L.Ya. Խավկինա // Նոր տեխնոլոգիաների կիրառում կրթության մեջ. – Տրոիցկ, 2005. – էջ 81-85:

«Դպրոց 2000...» Միջնակարգ դպրոցների շարունակական դասընթացների հայեցակարգ և ծրագրեր / խմբ. Ա.Ա. Լեոնտև. – Մ.: Բալաս, 1997. – 208 էջ.

Լավրինենկո Տ.Ա. Ինչպես երեխաներին սովորեցնել լուծել խնդիրները. ուղեցույցներուսուցիչների համար / Թ.Ա. Լավրինենկո. – Սարատով: Լիցեյ, 2000. – 64 էջ.

https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

Դիդակտիկ խաղ «Չորրորդ անիվ»

Երեխաների համար «Կենտ չորս» դիդակտիկ խաղը զարգացման նշանակություն ունի։ Այն նպաստում է ճանաչողական գործընթացների զարգացմանը: Խաղը հասանելի է ընտանեկան կրթության մեջ օգտագործելու համար:Վարզում է տեսողական-փոխաբերական մտածողություն, բանավոր-տրամաբանական մտածողություն, ակտիվ բառապաշար: Երեխաները համախմբում են առարկաները խմբավորելու և դասակարգելու կարողությունը օգտագործելով խաղային վարժություններ. Այս ձեռնարկը բաղկացած է 10 սլայդից: Խաղի նպատակը. Ամրապնդեք չորրորդ լրացուցիչ առարկան գտնելու ունակությունը և բացատրեք, թե ինչու է այն ավելորդ: Առաջադրանքներ. Մշակել բանավոր և տրամաբանական մտածողություն, դասակարգելու, համեմատելու, ընդհանրացնելու և պատճառահետևանքային, տարածական և տրամաբանական կապեր հաստատելու կարողություն: Զարգացնել տեսողական ընկալումը: Մշակել մենախոսական և երկխոսական խոսք: Մշակեք ուշադրություն, հրահանգներին ճշգրիտ հետևելու կարողություն և վճռականություն:

Լավ արեց!!! ՊԱՏՐԱՍՏԵՑ՝ ՍՎԵՏԼԱՆԱ ՍԵՐԳԵԵՎՆԱ ԿՈՒԶՆԵՑՈՎԱ, ՈՒՍՈՒՑԻՉ, ՄԲԴՈՒ թիվ 10.