§ 3. Խոսքի զարգացման ծրագիր

Խոսքի զարգացման խնդիրներն իրականացվում են ծրագրում, որը որոշում է խոսքի հմտությունների և կարողությունների շրջանակը, տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների խոսքի պահանջները:

Խոսքի զարգացման ժամանակակից ծրագրերն ունեն զարգացման իրենց պատմությունը: Դրանց ծագումը հայտնաբերված է մանկապարտեզի առաջին ծրագրային փաստաթղթերում։ Ծրագրերի բովանդակությունն ու կառուցվածքը զարգանում էին աստիճանաբար։ Առաջին ծրագրերում խոսքի զարգացման առաջադրանքներն էին ընդհանուր բնույթ, ընդգծվել է խոսքի բովանդակությունը ժամանակակից իրականության հետ կապելու անհրաժեշտությունը։ Հիմնական շեշտադրումը 30-ականների ծրագրերում. աշխատանքում կատարվել է գրքով և նկարով։ Մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի զարգացմամբ ծրագրերում ի հայտ եկան նոր առաջադրանքներ, հստակեցվեցին և լրացվեցին խոսքի հմտությունների շրջանակը, բարելավվեց կառուցվածքը։

1962 թվականին «Կրթության ծրագիրը մանկապարտեզ», որը սահմանում է երկու ամսականից մինչև յոթ տարեկան երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրները։ Ի տարբերություն նախկինում հրատարակված «Ուղեցույցներ մանկապարտեզների ուսուցիչների համար», ծրագրի պահանջները տարանջատված են մեթոդական հրահանգներից, և երեխաներին կարդալու և պատմելու գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների ռեպերտուարը զգալիորեն վերանայվել է: Դպրոցական նախապատրաստական ​​խմբում (ծրագրում առաջին անգամ է առանձնանում) երեխաների պատրաստում գրել-կարդալ սովորելու համար»։ Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման մոդելային ծրագիրը» (1983 - 1984 թթ.) ըստ էության հիմք է հանդիսանում ժամանակակից կրթական բովանդակության զարգացման համար: Այս կապակցությամբ մենք կտանք կոնկրետ այս ծրագրի նկարագրությունը:

Այն հաշվի է առնում խոսքի գործունեության յուրահատուկ բնույթը, որը «ծառայում է» գործունեության բոլոր տեսակներին և, հետևաբար, կապված է երեխայի ողջ կյանքի գործունեության հետ։ Այս առումով խոսքի զարգացման ծրագիրը կառուցված է գործունեության մոտեցման հիման վրա. խոսքի հմտությունների և կարողությունների պահանջներն արտացոլված են ծրագրի բոլոր բաժիններում և գլուխներում: Խոսքի հմտությունների բնույթը որոշվում է գործունեության յուրաքանչյուր տեսակի բովանդակության և կազմակերպման բնութագրերով:

Օրինակ, «Խաղ» բաժնում մատնանշվում է երեխաներին բանավոր հաղորդակցության կանոններն ու նորմերը սովորեցնելու անհրաժեշտությունը, խաղի թեմայի շուրջ համաձայնեցնելիս խոսքի օգտագործման ունակության զարգացումը, դերերի բաշխումը, դերային փոխազդեցությունը զարգացնելը, թատերական խաղերում՝ ծանոթ հեքիաթների, բանաստեղծությունների վրա հիմնված տեսարանների ներկայացում և կատարողական հմտությունների կատարելագործում: «Աշխատանքային կրթություն» բաժնում ուշադրություն է դարձվում առարկաների անվանման ունակությանը, դրանց բնութագրերին, որակներին և աշխատանքային գործողություններին: Մաթեմատիկայի սկիզբը դասավանդելիս անհնար է առանց ձևի, չափի, առարկաների տարածական դասավորության, կարդինալ և հերթական թվերի անունները յուրացնելու:

Հաղորդակցման հմտություններին և բանավոր հաղորդակցության մշակույթին ներկայացվող պահանջները սահմանվում են «Կյանքի կազմակերպում և երեխաների դաստիարակություն» բաժնում: Նմանապես, դուք կարող եք ընդգծել խոսքի աշխատանքի բովանդակությունը ծրագրի այլ գլուխներում:

«Խոսքի զարգացում» անկախ գլուխը կարևորվում է «Ուսուցում դասարանում» բաժնում, իսկ ավագ և նախապատրաստական ​​դպրոցների խմբերում՝ «Կյանքի կազմակերպում և երեխաների դաստիարակություն» բաժնում: Դպրոցական նախապատրաստական ​​խմբում երեխաների խոսքի զարգացման պահանջներն արտացոլված են «Մայրենի» գլխում, քանի որ հենց այս տարիքում է փոխանցվում որոշակի լեզվական գիտելիքներ և խորանում է երեխաների իրազեկությունը լեզվի և խոսքի երևույթների վերաբերյալ:

Նշենք, որ մանկապարտեզի ծրագրային փաստաթղթերում մինչեւ 1983–1984 թթ. նշվել են խոսքի զարգացման խնդիրները շրջապատող կյանքին ծանոթանալու առաջադրանքների հետ մեկտեղ: «Մոդելային ծրագրում» առաջին անգամ դրանք տրվում են միմյանցից առանձին՝ «հաշվի առնելով այն փաստը, որ փաստացի լեզվական հմտությունների և կարողությունների մեծամասնության ձևավորումը (հոմանիշ շարքից բառ ընտրելը, օգտագործելով. արտահայտիչ միջոցներ, համեմատությունները, սահմանումները, բառակազմության և շեղման տարրերի տիրապետումը, հնչյունաբանական լսողության զարգացումը և այլն) հնարավոր չէ ապահովել երեխաներին շրջակա միջավայրին ծանոթացնելիս, որը պահանջում է ուսուցման հատուկ ձևերի կազմակերպում (բանավոր դիդակտիկ խաղեր, ստեղծագործական առաջադրանքներ, դրամատիզացիաներ, դրամատիզացիաներ և այլն) (Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ստանդարտ ծրագիր / Խմբագրվել է Ռ. Ա. Կուրբատովա, Ն. Ն. Պոդդյակով. - Մ., 1984 թ. - P. 5):

Մանկապարտեզի ծրագիրը մշակված է օրինաչափությունների վերաբերյալ գիտական ​​ապացույցների հիման վրա խոսքի զարգացումնախադպրոցական տարիքի երեխաներ և փորձ նախադպրոցական հաստատություններում: Խոսքի տարբեր ասպեկտների պահանջները արտացոլում են խոսքի զարգացման տարիքային ցուցանիշները: Զգալիորեն հստակեցվել և ճշգրտվել են բառապաշարի զարգացման խնդիրները (այստեղ ավելի շատ ուշադրություն է դարձվում բառի իմաստային կողմի բացահայտմանը); ավելի հստակ ձևակերպված են խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման խնդիրները. Առաջին անգամ կարևորվում են բառակազմական հմտությունների և կարողությունների զարգացման և խոսքի շարահյուսական կառուցվածքի ձևավորման խնդիրները։ Հստակեցվել է պատմվածքի ուսուցման ծրագիրը, սահմանվել է օգտագործման հաջորդականությունը։ տարբեր տեսակներՊատմությունը և նրանց փոխհարաբերությունները, համահունչ խոսքի զարգացման խնդիրը ներկայացվում է երկրորդ ամենաերիտասարդ խմբից սկսած: Որոշվել է երեխաների գեղարվեստական ​​և խոսքի գործունեության բովանդակությունը.

Ընդհանուր առմամբ, կարելի է ասել, որ այս ծրագրով փորձ է արվում արտացոլել ճիշտ խոսքի մակարդակը և լավ խոսքի մակարդակը երեխաների խոսքին ներկայացվող պահանջներում։ Վերջինս առավել արտահայտված է ավագ խմբերում։

Ծրագիրը սերտ կապ ունի շրջակա միջավայրին ծանոթանալու աշխատանքների ծրագրի հետ (թեև դրանք ներկայացված են առանձին)։ Սա հատկապես ճիշտ է բառարանի չափի համար: Բառարանն արտացոլում է մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների բովանդակությունը: Հայտնի է, որ դրանք հիմնված են երեխաների զգայական փորձի վրա։ Այս առումով ծրագիրը հստակ ցույց է տալիս զգայական, մտավոր և խոսքի զարգացման միասնության գաղափարը:

Խոսքի զարգացման առաջադրանքների մեծ մասը դրված է բոլոր տարիքային խմբերում, սակայն դրանց բովանդակությունն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք որոշվում են երեխաների տարիքային առանձնահատկություններով: Այսպիսով, երիտասարդ խմբերում հիմնական խնդիրն է կուտակել բառապաշարը և ձևավորել խոսքի արտասանական կողմը: Քանի որ միջին խումբԱռաջատար խնդիրներն են բոլոր կողմերի համահունչ խոսքի և կրթության զարգացումը ձայնային մշակույթելույթ. Ավելի մեծ խմբերում հիմնականը երեխաներին սովորեցնելն է կառուցել համահունչ հայտարարություններ տարբեր տեսակներ, աշխատել խոսքի իմաստային կողմի վրա։ Դպրոցի ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում ներդրվում է աշխատանքի նոր բաժին՝ գրագիտության և գրագիտության պատրաստություն:

Տարիքային խմբերում խոսքի կրթության բովանդակության մեջ հաստատվում է շարունակականություն։ Այն արտահայտվում է խոսքի զարգացման և ուսուցման առաջադրանքների աստիճանական բարդացմամբ մայրենի լեզու. Այսպիսով, բառի վրա աշխատելիս առաջադրանքները բարդանում են՝ առարկաների, նշանների, գործողությունների անունները յուրացնելուց, տարբեր բառերով արտահայտվող ընդհանրացման յուրացումից մինչև բազմիմաստ բառերի, հոմանիշների իմաստները և ամենաշատ բառի գիտակցված ընտրությունը տարբերելը: հարմար կոնկրետ դեպքի համար. Համահունչ խոսքի զարգացման մեջ - պատմվածքների և հեքիաթների վերապատմումից մինչև տարբեր տեսակի համահունչ հայտարարություններ կազմելը, նախ տեսողական հիմունքներով, այնուհետև առանց վիզուալիզացիայի վրա հենվելու: Ծրագիրը հիմնված է բառապաշարի, քերականական կառուցվածքի, խոսքի հնչյունական ասպեկտների և կապակցված խոսքի զարգացման «վերջից վերջ» միտումները հաշվի առնելու վրա:

Շարունակականությունը դրսևորվում է նաև հարակից խմբերում անհատական ​​պահանջների կրկնությամբ՝ ուժեղ և կայուն հմտություններ և կարողություններ զարգացնելու համար (խոսքի վարվելակարգի ձևերի օգտագործում, համահունչ հայտարարությունների հետևողական և տրամաբանական կառուցում և այլն):

Ծրագիրը շարունակականության հետ մեկտեղ խոստանում է նաև երեխաների խոսքի զարգացման համար։ Սա նշանակում է, որ ուսուցման յուրաքանչյուր փուլում հիմք են դրվում այն, ինչ կմշակվի հաջորդ փուլում:

Մանկապարտեզի ծրագիրը դպրոցում երեխաների զարգացման հեռանկարներ է ստեղծում. Այն ունի շարունակականություն տարրական դպրոցում ռուսաց լեզվի ծրագրով։ Մանկապարտեզում նման որակներ են ձևավորվում բանավոր խոսք, որոնք հետագա զարգացում են ստանում դպրոցի առաջին դասարանում։ Հարուստ բառապաշար, սեփական մտքերը հստակ և ճշգրիտ արտահայտելու, ընտրովի և գիտակցաբար օգտագործելու կարողություն լեզու նշանակում էռուսաց լեզվի հաջող ուսուցման և բոլոր ակադեմիական առարկաների տիրապետման նախադրյալներ են:

Յուրաքանչյուր առաջադրանքի շրջանակներում բացահայտվում են հաղորդակցական և խոսքի հմտությունների ձևավորման հիմքում ընկած հիմնական կետերը: Բառարանի մշակման մեջ սա բառի իմաստային կողմի աշխատանք է մենախոսության խոսքում, դա հայտարարության բովանդակության ընտրությունն է, բառերի և նախադասությունների համադրման եղանակները. երկխոսական խոսքի զարգացման մեջ - զրուցակցին լսելու և հասկանալու, ուրիշների հետ շփվելու և ընդհանուր զրույցին մասնակցելու ունակություն:

Ծրագրի առանձնահատուկ առանձնահատկությունը նրա առաջադրանքների և պահանջների ներկայացման հակիրճությունն է: Ուսուցիչը պետք է կարողանա հստակեցնել ընդհանուր պահանջհաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​հատկությունները.

Ստանդարտ ծրագրի հիման վրա միութենական հանրապետություններում (այժմ՝ ԱՊՀ երկրներում) ստեղծվել են կրթության և վերապատրաստման ծրագրեր։ IN Ռուսաստանի ԴաշնությունՄշակվել է նաև Կրթության նախարարության կողմից հաստատված «Կրթության և ուսուցման ծրագիրը մանկապարտեզում» (1985 թ.)։ Այն պահպանեց երեխաների խոսքի զարգացման հիմնարար մոտեցումները, ծրագրային առաջադրանքների հիմնական բովանդակությունը և դրանց բարդության հաջորդականությունը, կառուցվածքը: Միաժամանակ հաշվի են առնվել Ռուսաստանի հատուկ մշակութային և ազգային պայմանները։ Ծրագրի բացատրական գրառման մեջ ուշադրություն է հրավիրվել այն փաստի վրա, որ «Ազգային նախադպրոցական հաստատություններում, որտեղ աշխատանքն իրականացվում է մայրենի լեզվով, առաջին մսուր խմբի երեխաներին սովորեցնում են բանավոր մայրենի խոսք՝ համաձայն ինքնավար հանրապետությունում մշակված ծրագրի. , մարզ, իսկ ավագ խմբից՝ ռուս խոսակցական խոսք(շաբաթական 2 դաս): Այն նախադպրոցական հաստատություններում, որտեղ ոչ ռուս ազգության երեխաների հետ աշխատանքն իրականացվում է ռուսերենով, ավագ խումբՄայրենի լեզվի ուսուցումը ներդրվում է (շաբաթական 2 ժամ) տեղական մշակված ծրագրի համաձայն» (Ծրագիր կրթության և վերապատրաստման մանկապարտեզում / Գլխավոր խմբագիր Մ. Ա. Վասիլևա. - Մ., 1985 թ. - P.6):

Ներկայումս տարբեր տեսակի նախադպրոցական հաստատություններում օգտագործվում են այսպես կոչված փոփոխական ծրագրեր: Դրանցից առավել հայտնի են «Ծիածան» (խմբ.՝ Տ. Ն. Դորոնովա), «Զարգացում» (գիտական ​​ղեկավար Լ. Ա. Վենգեր), «Մանկություն. Մանկապարտեզում երեխաների զարգացման և կրթության ծրագիր» (Վ.Ի. Լոգինովա, Տ.Ի. Բաբաևա և ուրիշներ), «Մանկապարտեզում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ծրագիր» (Օ.Ս. Ուշակովա):

Ծիածան ծրագիրը, որը առաջարկվել է Ռուսաստանի կրթության նախարարության կողմից, հաշվի է առնում երեխաների խոսքի զարգացման ժամանակակից պահանջները, կարևորում է խոսքի զարգացման վերաբերյալ աշխատանքի ընդհանուր ընդունված բաժինները. բառապաշարի աշխատանք, խոսքի քերականական կառուցվածք, համահունչ խոսք, գեղարվեստական։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման կարևորագույն միջոցներից մեկը խոսքի զարգացման միջավայրի ստեղծումն է։ Մեծ ուշադրություն է դարձվում երկխոսական խոսքի զարգացմանը ուսուցչի և երեխաների, երեխաների միմյանց հետ հաղորդակցվելու միջոցով համատեղ գործունեության բոլոր ոլորտներում և հատուկ դասարաններում: Խնամքով ընտրված գրական ռեպերտուար ընթերցանության, երեխաներին պատմելու և անգիր անելու համար:

Զարգացման ծրագիրը ուղղված է երեխաների մտավոր կարողությունների և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը: Խոսքի զարգացման և գեղարվեստական ​​գրականության հետ ծանոթանալու դասերը ներառում են երեք հիմնական ուղղություններ. 2) զարգացում հատուկ միջոցներգրական և խոսքային գործունեություն (նշանակում է գեղարվեստական ​​արտահայտություն, խոսքի ձայնային կողմի զարգացում); 3) զարգացում ճանաչողական ունակություններհիմնված մանկական գեղարվեստական ​​գրականության հետ ծանոթության վրա: Խոսքի տարբեր ասպեկտների տիրապետումը տեղի է ունենում արվեստի գործերին ծանոթանալու համատեքստում: Զգայական, մտավոր և խոսքի զարգացման միասնության գաղափարը հստակ արտահայտված և իրականացված է: Միջին խմբում որպես ինքնուրույն խնդիր դրվում է կարդալ և գրել սովորելու նախապատրաստումը, իսկ ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում՝ կարդալ սովորելը (Զարգացման ծրագիր. (Հիմնական դրույթներ). - Մ., 1994 թ.)

«Մանկություն» ծրագիրը պարունակում է հատուկ բաժիններ՝ նվիրված երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրներին և բովանդակությանը և գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթանալուն՝ «Զարգացնել երեխաների խոսքը» և «Երեխան և գիրքը»: Այս բաժինները յուրաքանչյուր խմբի համար պարունակում են ավանդաբար առանձնացված առաջադրանքների նկարագրություն՝ համահունչ խոսքի, բառապաշարի, քերականական կառուցվածքի զարգացում և խոսքի առողջ մշակույթի կրթություն: Ծրագիրն առանձնանում է նրանով, որ բաժինների վերջում առաջարկվում են չափորոշիչներ՝ խոսքի զարգացման մակարդակը գնահատելու համար։ Հատկապես կարևոր է, որ այն հստակորեն բացահայտի (առանձին գլուխների տեսքով) և իմաստալից սահմանի խոսքի հմտությունները տարբեր տեսակի գործունեության մեջ:

«Մանկապարտեզում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ծրագիրը» պատրաստվել է նախադպրոցական կրթության ինստիտուտի խոսքի զարգացման լաբորատորիայում իրականացված բազմամյա հետազոտության հիման վրա՝ Ֆ.Ա.Սոխինի և Օ.Ս. Այն բացահայտում է երեխաների խոսքի հմտությունների զարգացման տեսական հիմքերն ու աշխատանքի ուղղությունները։ Ծրագիրը հիմնված է դասարանում խոսքի զարգացման ինտեգրված մոտեցման, խոսքի տարբեր առաջադրանքների փոխհարաբերությունների վրա համահունչ խոսքի զարգացման առաջատար դերի հետ: Յուրաքանչյուր առաջադրանքի շրջանակներում սահմանվում են առաջնահերթ գծեր, որոնք կարևոր են համահունչ խոսքի և բանավոր հաղորդակցության զարգացման համար: Առանձնահատուկ շեշտը դրվում է երեխաների մոտ համահունչ խոսքի կառուցվածքի, առանձին արտահայտությունների և դրա մասերի միջև կապի մեթոդների մասին պատկերացումների ձևավորման վրա: Առաջադրանքների բովանդակությունը ներկայացված է ըստ տարիքային խմբերի: Այս նյութին նախորդում է երեխաների խոսքի զարգացման նկարագրությունը: Ծրագիրը զգալիորեն խորացնում, լրացնում և պարզաբանում է նույն լաբորատորիայում ավելի վաղ մշակված ստանդարտ ծրագիրը (Տե՛ս. Ուշակովա Օ. Ս. Մանկապարտեզում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ծրագիր. - Մ., 1994 թ.):

Հաշվի առնելով տարբեր ծրագրերի ընտրության հնարավորությունը, ուսուցչի իմացությունը երեխաների տարիքային կարողությունների և խոսքի զարգացման օրինաչափությունների, խոսքի կրթության առաջադրանքների, ինչպես նաև ուսուցչի՝ ծրագրերը վերլուծելու և գնահատելու իրենց տեսանկյունից: առանցքային նշանակություն ունեն երեխաների խոսքի լիարժեք զարգացման վրա ազդեցությունը: Հատուկ ուշադրությունՊետք է ուշադրություն դարձնել, թե ինչպես է ապահովվում խոսքի բոլոր ասպեկտների զարգացումը, արդյո՞ք երեխաների խոսքի պահանջները համապատասխանում են տարիքային չափանիշներին, արդյո՞ք ձեռք են բերվում խոսքի զարգացման, մայրենի լեզվի ուսուցման ընդհանուր նպատակներն ու խնդիրները:

Երեխաների խոսքի զարգացման ծրագիրը սահմանում է շրջակա միջավայրի մասին գիտելիքների շրջանակը և բառապաշարի համապատասխան ծավալը, խոսքի հմտությունները և կարողությունները, որոնք պետք է ձեռք բերեն երեխաները յուրաքանչյուրում: տարիքային փուլ, ինչպես նաև ապահովում է անհատականության որոշակի որակների զարգացում։ Օրինակ, երկխոսական խոսքի հմտությունների (պատասխանելու և հարցեր տալու կարողություն) զարգացնելու խնդիր դնելիս ծրագիրը միաժամանակ ընդգծում է երեխաների մեջ այնպիսի հատկություններ սերմանելու անհրաժեշտությունը, ինչպիսիք են մարդամոտությունը, քաղաքավարությունը, ընկերասիրությունը և զսպվածությունը:
Խոսքի զարգացման ծրագիրը, ինչպես ամբողջ «Մանկապարտեզների կրթական ծրագիրը», հիմնականում կառուցված է գիտական ​​հիմքի վրա: Առաջին հերթին, իր ողջ բովանդակությամբ այն ուղղված է կոմունիստական ​​կրթության տեսության իրականացմանը, այսինքն՝ երեխայի անձի համակողմանի զարգացմանը։
Բացի այդ, ծրագիրը հիմնված է հարակից գիտությունների հոգեբանական տվյալների վրա երեխայի բանավոր խոսքին տիրապետելու և նրա ճանաչողական գործունեության առանձնահատկությունների վերաբերյալ, որոնք որոշում են տարբեր տարիքային մակարդակների երեխաների պահանջների ծավալն ու հաջորդականությունը:
Ծրագիրը նաև կառուցված է՝ հաշվի առնելով մանկավարժական կարևորագույն դիրքը երեխայի զարգացման գործում գործունեության առաջատար դերի վերաբերյալ. դրա նյութն ունի բարդ կառուցվածք, քանի որ այն փոխկապակցված է տարբեր տեսակներերեխաների գործունեությունը (խաղ, առօրյա կյանք, գործունեություն և այլն): Եվ վերջապես, պետք է ասել, որ խոսքի զարգացման ծրագիրը ստեղծվել է՝ հաշվի առնելով հիմնական դիդակտիկ սկզբունքները՝ համակարգվածությունը և փոխկապակցվածությունը. ուսումնական նյութ, դրա առանձնահատկությունն ու մատչելիությունը. այն ցույց է տալիս համակենտրոնություն երեխաների խոսքի հմտությունների ձևավորման մեջ (այսինքն՝ յուրաքանչյուր տարիքային փուլում անցնելով նույն բաժինները՝ դրանց բովանդակության աստիճանական ընդլայնմամբ և խորացմամբ):
Ծրագրի բոլոր առաջադրանքները և պահանջները ուրվագծված են հակիրճ: Հստակ նշված են միայն երեխաների գիտելիքների և հմտությունների ընդհանուր պահանջները: Ուսուցիչը պետք է սովորի հստակեցնել ծրագրի յուրաքանչյուր ընդհանուր պահանջ: Օրինակ՝ «Միջավայրի հետ ծանոթություն և խոսքի զարգացում» բաժնում նշված որևէ առարկայի կամ երևույթի ծանոթացնելիս ավագ խմբի երեխաներին պետք է հիշել բառարանի հատուկ պահանջները, սովորեցնել երեխաներին գտնել տարբեր հարցերի պատասխաններ. ? Ի՞նչ: Որո՞նք են իրի մանրամասները և մասերը: Ինչպե՞ս անվանել առարկաների խումբ մեկ կամ երկու բառով: (Կոնկրետ և հավաքական գոյականներ:) Ո՞ր մեկը: Ու՞մ: Ինչպե՞ս: Որտեղ? Որտեղ? Ե՞րբ: Ինչի՞ համար։ Ինչո՞ւ։ Ի՞նչ է դա անում: (Պատասխանելիս երեխան օգտագործում է ածականներ, դերանուններ, մակդիրներ, բայեր, նախադրյալներ, շաղկապներ): Ո՞րը։ (Թվերը քանակական են, շարքային):
Այսպիսով, ծրագիրը խորհուրդ է տալիս ավելի մեծ երեխաներին ծանոթացնել խոհարարի աշխատանքին։ Միաժամանակ կոչվում են մի շարք կենցաղային մեքենաներ, որոնք պետք է տեսնեն (կարտոֆիլ մաքրող, բանջարեղեն կտրող)։
Միջին խմբում համանման բառապաշարի աշխատանքի համեմատությամբ մենք կտեսնենք, որ մեծ խմբում երեխաների կողմից մեծանում է ընդհանրացնող հասկացությունների օգտագործումը (խոհանոցային պարագաներ, մեքենաներ, ապրանքներ), հարաբերական ածականներ (միս, բանջարեղեն, երկաթ) և առարկաների մանրամասնությունը։ դառնում է ավելի ճշգրիտ (ներքևի երկար բռնակի վրա քամոցում անցք կա և այլն), տարածության և ժամանակի նշանակում (ներսում, երկու կողմից, վաղ առավոտյան, վաղը):
Նախադպրոցական աշխատողը պետք է ուսումնասիրի ծրագիրը և՛ անհատապես, և՛ թիմային, իսկ որոշ դեպքերում նա պետք է կառավարի այդ գործընթացը ուսուցիչների և ղեկավարների համար նախատեսված դասընթացների և սեմինարների ժամանակ, ուսուցիչների վերապատրաստման դպրոցներում դասարանում և այլն: մանկապարտեզը կամ ուսուցիչ-մեթոդոլոգը պետք է ձեր մանկապարտեզում անցկացնեն խոսքի զարգացման ծրագրի կոլեկտիվ քննարկում ուսուցիչների հետ՝ օգնելու նրանց բացահայտելու ծրագրի պահանջները նոր տարիքային խմբում իրենց համար և տեսողականորեն համեմատել դրանք հարակից խմբերի ծրագրի հետ:
Այս բոլոր դեպքերում ծրագրի ուսումնասիրությունը կարելի է սկսել՝ հիշելով խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրները։ Այնուհետև, օգտագործելով մեկ խմբի օրինակը, հղում անելով ծրագրի տեքստին (ցանկալի է, որ յուրաքանչյուր ունկնդիր ունենա մեկը, օգտագործի էջանիշեր, ընդգծումներ և այլն), ցույց տվեք, թե որն է այս հիմնական առաջադրանքների բովանդակությունը և որ բաժիններում: ծրագիրը այն գտնվել է: Կոլեկտիվ վերլուծության անալոգիայով բոլորը հրավիրվում են ուշադիր ուսումնասիրելու ծրագրի տեքստը (ցանկալի է ոչ դասարանում) այլ տարիքային խմբերի համար: Հաջորդ դասի բովանդակությունը կլինի ավելի բարդ՝ անցկացված համեմատական ​​վերլուծությունծրագրային նյութ առանձին առաջադրանքների վերաբերյալ, մինչդեռ նշվում է տարիքային խմբերում նյութի հետևողական բարդությունը, բերվում են օրինակներ, որոնք հստակեցնում են ընդհանուր դրույթները:
Ծրագրի վերլուծության օրինակելի հարցեր.
1. Տարբեր տարիքային խմբերում խոսքի զարգացման առաջադրանքներ, դրանց համեմատություն, շարունակականության և բարդության պարզաբանում («Կրթության առաջադրանքներ» բաժիններում):
2. Շրջակա միջավայրին ծանոթանալու ծրագիր և բառապաշար. Ընդլայնել շրջակա միջավայրի մասին պատկերացումների շրջանակը: Երեխաների բառապաշարի պահանջների բարդացում. Ծրագիր երեխաների համար ածականներին, թվերին, ընդհանուր գոյականներին տիրապետելու համար, գույնը, չափը, ձևը, տարածությունը և ժամանակը նշելու բառերի ցանկը:
3. Խոսքի ձայնային մշակույթի դաստիարակման ծրագիր. Ձայնի արտասանության, թելադրության, ձայնի որակի, խոսքի արտահայտչականության պահանջներ: Հնչյունաբանական իրազեկության կրթությունը որպես նոր խնդիր ավագ և նախապատրաստական ​​դպրոցների խմբերում.
4. Խոսակցական լեզվի զարգացման ծրագիր. Բանավոր հաղորդակցման հմտություններ.
5. Պատմության ուսուցման ծրագիր. Մանկական պատմվածքների տեսակների և դրանց որակի համեմատություն.
6. Գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթանալու ծրագիր. Հմտությունների, կարողությունների և կարողությունների ցանկ, որոնք ձևավորվում են արվեստի գործերն ընկալելիս և գրքերի հետ աշխատելիս: Կերպարի բարդացում և գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների ավելացում, որոնք նախատեսված են ընթերցանության, երեխաներին պատմելու և անգիր անելու համար։
Նախևառաջ, նպատակահարմար է կանգ առնել ծրագրի հիմնական մասի բովանդակության վրա՝ ծանոթություն շրջակա միջավայրին, և բացահայտել երեխաների բառապաշարին ներկայացվող պահանջները, պարզաբանել դժվար ուսուցվող բառերի ցանկը (գույնի, չափի նշանակումներ, ձև, տարածություն, ժամանակ, քանակ) տարբեր տարիքային խմբերի համար: Այնուհետեւ նպատակահարմար է կատարել խոսքի ձայնային մշակույթի ծրագրի համեմատական ​​վերլուծություն։ Հեքիաթապատման ուսուցման ծրագիրը մանրամասն ուսումնասիրված է. նշվում է, թե ինչ տեսակի պատմություններ և որ եռամսյակում է խորհուրդ տրվում սովորեցնել երեխաներին, ինչպես են փոխվում պատմվածքների որակի պահանջները։ Խոսքի քերականական կողմի վրա աշխատանքի ծրագիր առանձնացնելն ավելի դժվար է։ Անհրաժեշտ է բացահայտել այս աշխատության բովանդակությունը։ Խոսքի պահանջներն ու գեղարվեստական ​​ծրագիրը ավելի հեշտ նյութ են։ Այս բաժինները կարելի է ուսումնասիրել ինքնուրույն՝ առաջնորդվելով նյութի վերլուծության համար նախապես մշակված հարցերով։
Ծրագիրը վերլուծելիս կարող եք օգտագործել տեսողական միջոցներ՝ խոսքի զարգացման վերաբերյալ ծրագրային նյութի աղյուսակներ, որոնք պատրաստում է դասի դիրիժորը: Աղյուսակները կօգնեն ձեզ ամբողջականորեն հասկանալ ծրագիրը:

Հանրաճանաչ կայքի հոդվածներ «Երազներ և մոգություն» բաժնից

Խոսքի զարգացման խնդիրներն իրականացվում են ծրագրում, որը որոշում է խոսքի հմտությունների և կարողությունների շրջանակը, տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների խոսքի պահանջները:

Ժամանակակից ծրագրերխոսքի զարգացումներն ունեն զարգացման իրենց պատմությունը: Դրանց ծագումը հայտնաբերված է մանկապարտեզի առաջին ծրագրային փաստաթղթերում։ Ծրագրերի բովանդակությունն ու կառուցվածքը զարգանում էին աստիճանաբար։ Առաջին ծրագրերում խոսքի զարգացման առաջադրանքները կրել են ընդհանուր բնույթ՝ ընդգծելով խոսքի բովանդակությունը ժամանակակից իրականության հետ կապելու անհրաժեշտությունը։ Հիմնական շեշտադրումը 30-ականների ծրագրերում. աշխատանքում կատարվել է գրքով և նկարով։ Մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի զարգացմամբ ծրագրերում ի հայտ եկան նոր առաջադրանքներ, հստակեցվեցին և լրացվեցին խոսքի հմտությունների շրջանակը, բարելավվեց կառուցվածքը։

1962 թվականին առաջին անգամ ստեղծվեց «Մանկապարտեզների կրթության ծրագիրը», որը սահմանեց երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրները երկու ամսականից մինչև յոթ տարի: Ի տարբերություն նախկինում հրատարակված «Ուղեցույցներ մանկապարտեզների ուսուցիչների համար», ծրագրի պահանջները տարանջատված են մեթոդական հրահանգներից, և երեխաներին կարդալու և պատմելու գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների ռեպերտուարը զգալիորեն վերանայվել է: Դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբում (առաջինը ընդգծված է ծրագրում) տրամադրվում է երեխաների պատրաստում գրել և կարդալ սովորելու համար: Այս կապակցությամբ մենք կտանք կոնկրետ այս ծրագրի նկարագրությունը:

Այն հաշվի է առնում խոսքի գործունեության յուրահատուկ բնույթը, որը «ծառայում է» գործունեության բոլոր տեսակներին և, հետևաբար, կապված է երեխայի ողջ կյանքի գործունեության հետ։ Այս առումով խոսքի զարգացման ծրագիրը կառուցված է հիմքի վրա գործունեության մոտեցումԽոսքի հմտությունների և կարողությունների պահանջները արտացոլված են բոլոր բաժիններում և գլուխներըծրագրերը։ Խոսքի հմտությունների բնույթը որոշվում է գործունեության յուրաքանչյուր տեսակի բովանդակության և կազմակերպման բնութագրերով:

Օրինակ, «Խաղ» բաժինը ցույց է տալիս երեխաներին բանավոր հաղորդակցության կանոններն ու նորմերը սովորեցնելու անհրաժեշտությունը, խաղի թեմայի շուրջ համաձայնեցնելիս խոսք օգտագործելու կարողություն զարգացնել, դերեր բաշխել, զարգացնել դերային փոխազդեցություն, թատերական խաղերում. բեմադրել տեսարաններ՝ հիմնված ծանոթ հեքիաթների, բանաստեղծությունների վրա և կատարելագործել կատարողական հմտությունները: «Աշխատանքային կրթություն» բաժնում ուշադրություն է դարձվում առարկաների անվանման ունակությանը, դրանց բնութագրերին, որակներին և աշխատանքային գործողություններին: Մաթեմատիկայի սկիզբը դասավանդելիս անհնար է առանց ձևի, չափի, առարկաների տարածական դասավորության, կարդինալ և հերթական թվերի անունները յուրացնելու:

Հաղորդակցման հմտություններին և բանավոր հաղորդակցության մշակույթին ներկայացվող պահանջները սահմանվում են «Կյանքի կազմակերպում և երեխաների դաստիարակություն» բաժնում: Նմանապես, դուք կարող եք ընդգծել խոսքի աշխատանքի բովանդակությունը ծրագրի այլ գլուխներում:

«Խոսքի զարգացում» անկախ գլուխը կարևորվում է «Ուսուցում դասարանում» բաժնում, իսկ ավագ և նախապատրաստական ​​դպրոցների խմբերում՝ «Կյանքի կազմակերպում և երեխաների դաստիարակություն» բաժնում: Դպրոցական նախապատրաստական ​​խմբում երեխաների խոսքի զարգացման պահանջներն արտացոլված են «Մայրենի» գլխում, քանի որ հենց այս տարիքում է փոխանցվում որոշակի լեզվական գիտելիքներ և խորանում է երեխաների իրազեկությունը լեզվի և խոսքի երևույթների վերաբերյալ:

Նշենք, որ մանկապարտեզի ծրագրային փաստաթղթերում մինչեւ 1983 - 1984 թթ. նշվել են խոսքի զարգացման խնդիրները շրջապատող կյանքին ծանոթանալու առաջադրանքների հետ մեկտեղ: «Ստանդարտ ծրագրում» առաջին անգամ դրանք տրվում են միմյանցից առանձին՝ «հաշվի առնելով այն փաստը, որ փաստացի լեզվական հմտությունների և կարողությունների մեծ մասի ձևավորումը (հոմանիշ շարքից բառ ընտրելը, արտահայտիչ միջոցների օգտագործումը, համեմատությունները. , սահմանումներ, բառակազմության և շեղման տարրերի յուրացում, հնչյունաբանական լսողության զարգացում և այլն) հնարավոր չէ ապահովել երեխաներին շրջապատին ծանոթացնելիս, դա պահանջում է կրթության հատուկ ձևերի կազմակերպում (բանավոր դիդակտիկ խաղեր, ստեղծագործական առաջադրանքներ, բեմականացում, դրամատիզացիա և այլն)» 1.

Մանկապարտեզի ծրագիրը մշակվել է՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման օրինաչափությունների և նախադպրոցական հաստատությունների փորձի վերաբերյալ գիտական ​​տվյալները: Պահանջներ տարբեր կուսակցություններխոսքն արտացոլում է խոսքի զարգացման տարիքային ցուցանիշները: Խնդիրները էականորեն հստակեցվել ու հստակեցվել են զարգացումբառարան (այստեղ ավելի շատ ուշադրություն է դարձվում բառի իմաստային կողմի բացահայտմանը); ավելի հստակ ձևակերպված են խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման խնդիրները. Առաջին անգամ կարևորվում են բառակազմական հմտությունների և կարողությունների զարգացման և խոսքի շարահյուսական կառուցվածքի ձևավորման խնդիրները։ Հստակեցվել է պատմվածքի ուսուցման ծրագիրը, սահմանվել է պատմվածքի տարբեր տեսակների կիրառման հաջորդականությունը և դրանց փոխհարաբերությունները, ներկայացվում է համահունչ խոսքի զարգացման խնդիրը՝ սկսած երկրորդ կրտսեր խմբից։ Որոշվել է երեխաների գեղարվեստական ​​և խոսքի գործունեության բովանդակությունը.

Ընդհանուր առմամբ, կարելի է ասել, որ այս ծրագրով փորձ է արվում արտացոլել ճիշտ խոսքի մակարդակը և լավ խոսքի մակարդակը երեխաների խոսքին ներկայացվող պահանջներում։ Վերջինս առավել արտահայտված է ավագ խմբերում։

Ծրագիրն ունի փակում կապը շրջակա միջավայրին ծանոթանալու աշխատանքների ծրագրի հետ(թեև դրանք ներկայացված են առանձին): Սա հատկապես ճիշտ է բառարանի չափի համար: Բառարանն արտացոլում է մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների բովանդակությունը: Հայտնի է, որ դրանք հիմնված են երեխաների զգայական փորձի վրա։ Այս առումով ծրագիրը հստակ ցույց է տալիս զգայական, մտավոր և խոսքի զարգացման միասնության գաղափարը:

Խոսքի զարգացման առաջադրանքների մեծ մասը դրված է բոլոր տարիքային խմբերում, սակայն դրանց բովանդակությունն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք որոշվում են երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.Այսպիսով, երիտասարդ խմբերում հիմնական խնդիրն է կուտակել բառապաշարը և ձևավորել խոսքի արտասանական կողմը: Միջին խմբից սկսած՝ առաջատար խնդիրներն են համահունչ խոսքի զարգացումը և խոսքի ձայնային մշակույթի բոլոր ասպեկտների կրթությունը։ Ավելի մեծ խմբերում հիմնականը երեխաներին սովորեցնելն է, թե ինչպես կառուցել տարբեր տեսակի համահունչ հայտարարություններ և աշխատել խոսքի իմաստային կողմի վրա: Դպրոցի ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում ներդրվում է աշխատանքի նոր բաժին՝ գրագիտության և գրագիտության պատրաստություն:

Տեղադրված է շարունակականությունտարիքային խմբերում խոսքի կրթության բովանդակության մեջ. Այն արտահայտվում է խոսքի զարգացման և մայրենի լեզուն սովորելու առաջադրանքների աստիճանական բարդացմամբ։ Այսպիսով, բառի վրա աշխատելիս առաջադրանքները բարդանում են՝ առարկաների, նշանների, գործողությունների անունները յուրացնելուց, տարբեր բառերով արտահայտվող ընդհանրացման յուրացումից մինչև բազմիմաստ բառերի, հոմանիշների իմաստները և ամենաշատ բառի գիտակցված ընտրությունը տարբերելը: հարմար կոնկրետ դեպքի համար. Համահունչ խոսքի զարգացման մեջ` պատմվածքների և հեքիաթների վերապատմումից մինչև տարբեր ՏԵՍԱԿՆԵՐԻ համահունչ հայտարարություններ կազմելը, նախ տեսողական հիմունքներով, այնուհետև առանց վիզուալիզացիայի վրա հենվելու: Ծրագիրը հիմնված է բառապաշարի, քերականական կառուցվածքի, խոսքի հնչյունական ասպեկտների և կապակցված խոսքի զարգացման «վերջից վերջ» միտումները հաշվի առնելու վրա:

Շարունակականությունը դրսևորվում է նաև հարակից խմբերում անհատական ​​պահանջների կրկնությամբ՝ ուժեղ և կայուն հմտություններ և կարողություններ զարգացնելու համար (խոսքի էթիկետի ձևերի օգտագործում, համահունչ հայտարարությունների հետևողական և տրամաբանական կառուցում և այլն):

Ծրագրում շարունակականության հետ մեկտեղ կարելի է հետևել հեռանկարներըերեխաների խոսքի զարգացում. Սա նշանակում է, որ ուսուցման յուրաքանչյուր փուլում հիմք են դրվում այն, ինչ կմշակվի հաջորդ փուլում:

Մանկապարտեզի ծրագիրը դպրոցում երեխաների զարգացման հեռանկարներ է ստեղծում..Ունի Ռուսաց լեզվի ծրագրի հետ կապերի շարունակականությունը տարրական դպրոցում»։Մանկապարտեզում ձևավորվում են բանավոր խոսքի այնպիսի որակներ, որոնք հետագայում զարգանում են դպրոցի առաջին դասարանում։ Հարուստ բառապաշարը, մտքերը հստակ և ճշգրիտ արտահայտելու կարողությունը, լեզվական միջոցների ընտրովի և գիտակցաբար օգտագործելու կարողությունը ռուսաց լեզվի հաջող ուսուցման և բոլոր ակադեմիական առարկաների տիրապետման նախապայմաններն են:

Յուրաքանչյուր առաջադրանքի շրջանակներում բացահայտվում են հաղորդակցական և խոսքի հմտությունների ձևավորման հիմքում ընկած հիմնական կետերը: Բառարանի մշակման մեջ սա բառի իմաստային կողմի աշխատանք է մենախոսության խոսքում, դա հայտարարության բովանդակության ընտրությունն է, բառերի և նախադասությունների համադրման եղանակները. երկխոսական խոսքի զարգացման մեջ - զրուցակցին լսելու և հասկանալու, ուրիշների հետ շփվելու և ընդհանուր զրույցին մասնակցելու ունակություն:

Ծրագրի առանձնահատուկ առանձնահատկությունն առաջադրանքների և պահանջների ներկայացման հակիրճությունն է: Ուսուցիչը պետք է կարողանա հստակեցնել ընդհանուր պահանջը՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները։

Ստանդարտ ծրագրի հիման վրա միութենական հանրապետություններում (այժմ՝ ԱՊՀ երկրներում) ստեղծվել են կրթության և վերապատրաստման ծրագրեր։ Ռուսաստանի Դաշնությունում մշակվել է նաև Կրթության նախարարության կողմից հաստատված «Կրթության և ուսուցման ծրագիրը մանկապարտեզում» (1985 թ.)։ Այն պահպանեց երեխաների խոսքի զարգացման հիմնարար մոտեցումները, ծրագրային առաջադրանքների հիմնական բովանդակությունը և դրանց բարդության հաջորդականությունը, կառուցվածքը: Միաժամանակ հաշվի են առնվել Ռուսաստանի հատուկ մշակութային և ազգային պայմանները։ Ծրագրի բացատրական գրառման մեջ ուշադրություն է հրավիրվել այն փաստի վրա, որ «Ազգային նախադպրոցական հաստատություններում, որտեղ աշխատանքն իրականացվում է մայրենի լեզվով, առաջին մսուր խմբի երեխաներին սովորեցնում են բանավոր մայրենի խոսք՝ համաձայն ինքնավար հանրապետությունում մշակված ծրագրի. , մարզ, իսկ ավագ խմբից՝ ռուսերեն զրույց (շաբաթական 2 դաս). Այն նախադպրոցական հաստատություններում, որտեղ ոչ ռուս ազգության երեխաների հետ աշխատանքն իրականացվում է ռուսերենով, մայրենի լեզվի ուսուցումը ներդրվում է ավագ խմբից (շաբաթական 2 ժամ)՝ տեղական մշակված ծրագրի համաձայն» 1 ։

Ներկայումս տարբեր տեսակի նախադպրոցական հաստատություններում օգտագործվում են այսպես կոչված փոփոխական ծրագրեր: Դրանցից առավել հայտնի են «Ծիածան» (խմբ.՝ Տ. Ն. Դորոնովա), «Զարգացում» (գիտական ​​ղեկավար Լ. Ա. Վենգեր), «Մանկություն. Մանկապարտեզում երեխաների զարգացման և կրթության ծրագիր» (Վ.Ի. Լոգինովա, Տ.Ի. Բաբաևա և ուրիշներ), «Մանկապարտեզում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ծրագիր» (Օ.Ս. Ուշակովա):

IN «Ծիածան» հաղորդումՌուսաստանի կրթության նախարարության կողմից առաջարկված, հաշվի են առնվում երեխաների խոսքի զարգացման ժամանակակից պահանջները, կարևորվում են խոսքի զարգացման վերաբերյալ աշխատանքի ընդհանուր ընդունված բաժինները՝ խոսքի առողջ մշակույթ, բառապաշար, խոսքի քերականական կառուցվածք, համահունչ խոսք, գեղարվեստական »: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման կարևորագույն միջոցներից մեկը խոսքի զարգացման միջավայրի ստեղծումն է։ Մեծ ուշադրություն է դարձվում երկխոսական խոսքի զարգացմանը ուսուցչի և երեխաների, երեխաների միմյանց հետ հաղորդակցվելու միջոցով համատեղ գործունեության բոլոր ոլորտներում և հատուկ դասարաններում: Խնամքով ընտրված գրական ռեպերտուար ընթերցանության, երեխաներին պատմելու և անգիր անելու համար:

Զարգացման ծրագիրկենտրոնացած է երեխաների մտավոր կարողությունների և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա: Խոսքի զարգացման և գեղարվեստական ​​գրականության հետ ծանոթության դասերը ներառում են երեք հիմնական ոլորտներ. 1) ծանոթացում գեղարվեստական ​​գրականությանը (կարդում պոեզիա, հեքիաթներ, պատմվածքներ, զրույցներ ձեր կարդացածի մասին, իմպրովիզներ խաղալ՝ հիմնված ձեր կարդացած ստեղծագործությունների սյուժեների վրա); 2) գրական և խոսքային գործունեության հատուկ միջոցների յուրացում (գեղարվեստական ​​արտահայտման միջոցներ, խոսքի ձայնային կողմի զարգացում). 3) մանկական գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթանալու հիման վրա ճանաչողական կարողությունների զարգացում. Խոսքի տարբեր ասպեկտների տիրապետումը տեղի է ունենում արվեստի գործերին ծանոթանալու համատեքստում: Զգայական, մտավոր և խոսքի զարգացման միասնության գաղափարը հստակ արտահայտված և իրականացված է: Միջին խմբում որպես ինքնուրույն խնդիր դրվում է կարդալ և գրել սովորելու նախապատրաստությունը, իսկ ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում՝ կարդալ սովորելը 1։

IN հաղորդում «Մանկություն»Երեխաների խոսքի զարգացման և գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթանալու առաջադրանքներին և բովանդակությանը նվիրված են հատուկ բաժիններ՝ «Մանկական խոսքի զարգացում» և «Երեխա և գիրք»: Այս բաժինները յուրաքանչյուր խմբի համար պարունակում են ավանդաբար առանձնացված առաջադրանքների նկարագրություն՝ համահունչ խոսքի, բառապաշարի, քերականական կառուցվածքի և խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացում: Ծրագիրն առանձնանում է նրանով, որ բաժինների վերջում առաջարկվում են չափորոշիչներ՝ խոսքի զարգացման մակարդակը գնահատելու համար։ Հատկապես կարևոր է, որ այն հստակորեն բացահայտի (առանձին գլուխների տեսքով) և իմաստալից սահմանի խոսքի հմտությունները տարբեր տեսակի գործունեության մեջ:

«Մանկապարտեզում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ծրագիրը» պատրաստվել է ինստիտուտի խոսքի զարգացման լաբորատորիայում իրականացված բազմամյա հետազոտությունների հիման վրա։ նախադպրոցական կրթությունՖ.Ա.Սոխինի և Օ.Ս.Ուշակովայի ղեկավարությամբ բացահայտում է երեխաների խոսքի հմտությունների զարգացման տեսական հիմքերն ու ուղղությունները։ Ծրագիրը հիմնված է դասարանում խոսքի զարգացման ինտեգրված մոտեցման, խոսքի տարբեր առաջադրանքների փոխհարաբերությունների վրա համահունչ խոսքի զարգացման առաջատար դերի հետ: Յուրաքանչյուր առաջադրանքի շրջանակներում սահմանվում են առաջնահերթ գծեր, որոնք կարևոր են համահունչ խոսքի և բանավոր հաղորդակցության զարգացման համար: Առանձնահատուկ շեշտը դրվում է երեխաների մոտ համահունչ խոսքի կառուցվածքի, առանձին արտահայտությունների և դրա մասերի միջև կապի մեթոդների մասին պատկերացումների ձևավորման վրա: Առաջադրանքների բովանդակությունը ներկայացված է ըստ տարիքային խմբերի: Այս նյութին նախորդում է երեխաների խոսքի զարգացման նկարագրությունը: Ծրագիրը զգալիորեն խորացնում, լրացնում և ճշգրտում է նույն լաբորատորիայում ավելի վաղ մշակված ստանդարտ ծրագիրը:

Հաշվի առնելով տարբեր ծրագրերի ընտրության հնարավորությունը, ուսուցչի իմացությունը երեխաների տարիքային կարողությունների և խոսքի զարգացման օրինաչափությունների, խոսքի կրթության առաջադրանքների, ինչպես նաև ուսուցչի՝ ծրագրերը վերլուծելու և գնահատելու իրենց տեսանկյունից: առանցքային նշանակություն ունեն երեխաների խոսքի լիարժեք զարգացման վրա ազդեցությունը: Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել, թե ինչպես է ապահովվում խոսքի բոլոր ասպեկտների զարգացումը, համապատասխանում են արդյոք երեխաների խոսքի պահանջները տարիքային չափանիշներին, ձեռք են բերվում խոսքի զարգացման ընդհանուր նպատակներն ու խնդիրները, մայրենի լեզվի ուսուցումը և անհատականության դաստիարակությունը:

ՍԱՐԱՏՈՎԻ ՇՐՋԱՆԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

GAPOU SO «VPK im.f.i.paNFEROV»

ԿՈՐՆԵՎԱ ՅՈՒԼԻԱ ՄԻԽԱՅԼՈՎՆԱ

ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ԾՐԱԳՐԵՐ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար.

ՇՐՋԱՆԱԳՐԵՐ ՈՐԱԿԱՎՈՐԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

050144 «Նախադպրոցական կրթություն» մասնագիտություն.

Գիտական ​​ղեկավար.

Մոլոդցովա Տ.Ա., բանասիրական ցիկլի ուսուցիչ

Վոլսկ 2014 թ

Ներածություն………………………………………………………………………………………….3

I. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման տեսական հիմունքները……………………………………………………………………………………………………….

1.1. Հոգեբանական և մանկավարժական տեսակետներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդրի վերաբերյալ……………………………………………………………………………………………

1.2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները…………………..12

II. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումն ուսումնասիրելու գործնական հիմքերը…….18

2.1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ժամանակակից ծրագրերի վերլուծություն……………………………………………………………………………….

2.2. Հաղորդակցական բաղադրիչի շրջանակներում կրտսեր դպրոցականների խոսքի մշակույթի մոնիտորինգի ուսումնասիրության առաջընթացի և արդյունքների նկարագրությունը

Եզրակացություն………………………………………………………………..43

Հղումների ցանկ…………………………………………………………………………………………………………………………

Հավելված 1……………………………………………………………..50

Հավելված 2………………………………………………………………..54

Ներածություն

Լույսի մեջ ժամանակակից միտումհասարակությունը՝ ուղղված հասարակական-քաղաքական և մշակութային-լեզվական շփումների ինտեգրմանը և զարգացմանը փաստացի խնդիրմայրենի լեզվի յուրացումն է, երեխայի խոսքի զարգացումը նախադպրոցական մանկության տարիներին՝ որպես երեխաների դաստիարակության և հաղորդակցման ընդհանուր հիմք:

Նախադպրոցական տարիքը երեխայի ակտիվ ուսուցման շրջանն է խոսակցական լեզու, խոսքի բոլոր ասպեկտների ձևավորում և զարգացում՝ հնչյունական, բառաբանական, քերականական։ Մայրենիի լիարժեք տիրապետումը նախադպրոցական մանկության տարիներին է անհրաժեշտ պայմաներեխաների մտավոր, գեղագիտական ​​և բարոյական դաստիարակության խնդիրների լուծում զարգացման առավել զգայուն շրջանում: Որքան շուտ սկսվի մայրենի լեզվի ուսուցումը, այնքան երեխան հետագայում այն ​​ազատ կկիրառի։

Հետազոտություններ հոգեբանների, մանկավարժների, լեզվաբանների կողմից (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Դ.Բ. Էլկոնին, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Ա. Լեոնտև, Լ.Վ ) ստեղծել են նախադրյալներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրների լուծման ինտեգրված մոտեցում:

Տեղի է ունենում վերջին տարիներինսոցիալ-տնտեսական փոփոխություններն ազդեցին կրթական համակարգի զարգացման և կատարելագործման վրա։ Նախադպրոցական կրթության մեջ հստակ միտում կա նախադպրոցական հաստատությունների պրակտիկ գործունեության մեջ փոփոխական ծրագրեր ներմուծելու ՖԳՏ-ի համաձայն՝ ազդելով նախադպրոցական երեխայի զարգացման տարբեր ասպեկտների վրա, ներառյալ խոսքը:

Այս ամենը որոշեց WRC-ի թեմայի արդիականությունն ու ընտրությունը. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ժամանակակից ծրագրեր»:

Ուսումնասիրության առարկա՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացում։

Հետազոտության առարկա՝ FGT-ի և ժամանակակից փոփոխական ծրագրերի շրջանակներում խոսքի զարգացման վերաբերյալ աշխատանքի բովանդակությունը:

Ուսումնասիրության նպատակը հոգեբանական, մանկավարժական և հատուկ գրականության վերլուծության հիման վրա դիտարկել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրը:

Հետազոտության նպատակները.

Դիտարկենք հոգեբանական և մանկավարժական տեսակետները նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդրի վերաբերյալ.

Բնութագրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը.

Վերլուծել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ժամանակակից ծրագրերը.

Նկարագրեք ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մոնիտորինգի ուսումնասիրության առաջընթացը և արդյունքները:

Հետազոտության մեթոդներ.

Տեսական՝ հետազոտության թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվության վերլուծություն, համակարգում և սինթեզ.

Էմպիրիկ. հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ պրակտիկ ուսուցիչների փորձի ուսումնասիրություն;

Դիագնոստիկ՝ ախտորոշիչ նոթատետր:

Հետազոտական ​​բազա՝ MDOU «Ժպիտ» թիվ 1 մանկապարտեզ, Օզինկի գյուղ.

Վերջնական որակավորման աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից, հղումների ցանկից և հավելվածից:

Ի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման տեսական հիմունքները

1.1. Հոգեբանական և մանկավարժական տեսակետներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդրի վերաբերյալ

Մայրենի լեզուն յուրահատուկ դեր է խաղում մարդու անհատականության զարգացման գործում։ Լեզուն և խոսքը ավանդաբար դիտվել են հոգեբանության, փիլիսոփայության և մանկավարժության մեջ որպես հանգույց, որտեղ միանում են տարբեր գծեր: մտավոր զարգացումՄտածողություն, երևակայություն, հիշողություն, հույզեր: Լինելով մարդկային հաղորդակցության և իրականության իմացության ամենակարևոր միջոցը՝ լեզուն ծառայում է որպես մարդուն հոգևոր մշակույթի արժեքներին ծանոթացնելու հիմնական ուղին, ինչպես նաև կրթության և վերապատրաստման անհրաժեշտ պայման:

Ինստիտուտի խոսքի զարգացման լաբորատորիայում կատարված ուսումնասիրություններում նախադպրոցական կրթությունև ընտանեկան կրթությունը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրների զարգացման, մայրենի լեզվի ուսուցման բովանդակության և մեթոդների կատարելագործման համար առանձնացվում են երեք հիմնական ուղղություններ.

Նախ՝ կառուցվածքային (լեզվական համակարգի տարբեր մակարդակների ձևավորում՝ հնչյունական, բառաբանական, քերականական); երկրորդ, ֆունկցիոնալ (իր հաղորդակցական գործառույթում լեզվական հմտությունների ձևավորում. համահունչ խոսքի զարգացում, բանավոր հաղորդակցություն); երրորդ, ճանաչողական, կրթական (լեզվի և խոսքի երևույթների տարրական իրազեկման կարողությունների ձևավորում): Բոլոր երեք ոլորտները փոխկապակցված են, քանի որ լեզվական երևույթների մասին իրազեկության զարգացման խնդիրները ներառված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման տարբեր ասպեկտներն ուսումնասիրող բոլոր ուսումնասիրությունների խնդիրներում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրը եղել և մնում է հոգեբանների և ուսուցիչների ուշադրության կենտրոնում, և ներկայումս այն բավականին լիարժեք է մշակվել: Հետազոտություն Ա.Ա. Լեոնտևը նախադպրոցական մանկության խոսքի զարգացման տարբեր խնդիրների վերաբերյալ հաստատեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման օրինաչափությունների և բնութագրերի ուսումնասիրության անհրաժեշտությունը և որոշեց խոսքի զարգացման և լեզվի ուսուցման վրա աշխատանքի բովանդակության հիմնական սկզբունքները: Նախադպրոցականների մոտ սա ձևավորումն է.

Լեզվական համակարգի տարբեր կառուցվածքային մակարդակներ (հնչյունաբանություն, բառապաշար, քերականություն);

Լեզվի և խոսքի երևույթների տարրական իրազեկում (բառի իմաստային և ձայնային կողմի, նախադասության կառուցվածքի և կապակցված տեքստի հետ ծանոթացում);

Լեզվական ընդհանրացումներ խոսքի քերականական կառուցվածքի բնագավառում (ձևաբանություն, բառակազմություն, շարահյուսություն);

Խոսքի ակտիվություն, մայրենի լեզվի նկատմամբ հետաքրքրություն և ուշադրություն զարգացնող, որն օգնում է բարձրացնել ինքնատիրապետման մակարդակը։

Հաշվի առնելով խոսքի ձեռքբերման հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները, խոսքի զարգացման հատուկ դասարաններում հաջորդական ուսուցման համակարգը ներառում է.

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար մատչելի խոսքի բովանդակության ընտրություն և դրա համար մեթոդական աջակցություն;

Խոսքի զարգացման մեջ առաջնահերթ գծերի նույնականացում (բառարանում սա աշխատանք է բառի իմաստային կողմի վրա, քերականության մեջ `լեզվական ընդհանրացումների ձևավորում, մենախոս խոսքում` տարբեր տեսակների համահունչ հայտարարությունների կառուցվածքի վերաբերյալ գաղափարների զարգացում );

Խոսքի աշխատանքի տարբեր բաժինների միջև փոխհարաբերությունների կառուցվածքի հստակեցում և յուրաքանչյուր տարիքային փուլում այս կառուցվածքի փոփոխություն.

Նախադպրոցական հաստատությունների միջև խոսքի աշխատանքի բովանդակության և մեթոդների շարունակականությունը և տարրական դպրոց;

Տարբեր ուսումնական պայմաններում լեզվի յուրացման անհատական ​​հատկանիշների բացահայտում.

Խոսքի և գեղարվեստական ​​\u200b\u200bգործունեության հարաբերությունները նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացման մեջ:

Խոսքի զարգացումը պետք է դիտարկել ոչ միայն լեզվական ոլորտում (որպես երեխայի հնչյունական, բառապաշարային, քերականական հմտությունների տիրապետում), այլև երեխաների միմյանց և մեծահասակների հետ հաղորդակցության ձևավորման ոլորտում (որպես հաղորդակցման վարպետություն. հմտություններ), ինչը կարևոր է ոչ միայն խոսքի, այլև հաղորդակցման մշակույթի ձևավորման համար։

Խոսքի զարգացման տեսական հիմքերի վերլուծություն, նշում է Օ.Ս. Ուշակովը ներառում է հետևյալ հարցերի քննարկումը.

Լեզվի և խոսքի փոխազդեցությունը, լեզվական կարողությունների զարգացումը որպես լեզվի իմացության հիմք, խոսքի կապը մտածողության հետ, նախադպրոցական երեխայի կողմից լեզվի և խոսքի երևույթների իրազեկում.

Խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները՝ բանավոր և գրավոր, երկխոսական և մենախոսական, տարբեր տիպի արտահայտություններում (նկարագրության, պատմվածքի, պատճառաբանության), ինչպես նաև տեքստի դասակարգային առանձնահատկությունների և նախադասությունների և ասույթի մասերի միացման եղանակների առանձնահատկությունները։ . .

Ըստ Ա.Ա. Լեոնտև, ցանկացած խոսքի մեջ դրսևորվում են մի շարք հմտություններ՝ արագ կողմնորոշում հաղորդակցման պայմաններում, ձեր խոսքը պլանավորելու և բովանդակություն ընտրելու ունակություն, այն փոխանցելու լեզվական միջոցներ գտնել և կարողանալ հետադարձ կապ ապահովել, հակառակ դեպքում հաղորդակցությունն անարդյունավետ կլինի և չի լինի: տալ ակնկալվող արդյունքները. Հարկ է ընդգծել, որ խոսքի հմտությունների ամենակարևոր միջոցը լեզվական միավորները նոր, դեռ չհանդիպված համակցություններ տեղափոխելու հեշտությունն է։ Այստեղ է, որ ուժի մեջ է մտնում այսպես կոչված լեզվի զգացողությունը, որը երեխային հնարավորություն է տալիս խոսքի հմտությունները կիրառել անծանոթ լեզվական նյութի վրա, տարբերել ճիշտ քերականական ձևերը սխալներից։ Եթե ​​երեխան ակնթարթորեն կողմնորոշվում է լեզվական նյութում և նոր բառ վերագրում իրեն արդեն հայտնի լեզվական երևույթների ինչ-որ դասի (օրինակ՝ սեռը կամ թիվը որոշելը), ապա կարելի է խոսել նրա զարգացած լեզվական զգացողության մասին։

Այն նաև զարգանում է, երբ երեխան պետք է լեզվական միավորները համատեղի հայտարարության մեջ: Ընդգծենք, որ սա ստեղծագործական համադրություն է ամեն առումով։ Նախ, բանավոր հաղորդակցության իրավիճակները անընդհատ փոխվում են: Սա ստիպում է երեխային ստեղծել նոր արտահայտություններ, որոնք նախկինում չեն հանդիպել իր խոսքի փորձի մեջ, և դրանք համատեղել նոր համակցությունների մեջ: Երկրորդ՝ իրավիճակի փոփոխությունը և հայտարարությունների նոր համակցությունները երեխայի մոտ նոր մտքեր են ծնում, հետևաբար՝ լեզվի միջոցով դրանց նոր արտահայտում։ Հենց այն պահին, երբ երեխան ցանկացած կոնկրետ իրավիճակում նոր խոսքի լուծում է գտնում, տեղի է ունենում լեզվական կարողությունների զարգացում։ Եվ այստեղ ամենակարևոր խնդիրը դառնում է ուսուցումը, երեխայի մոտ այդ ունակության ձևավորումը, որը թույլ է տալիս նրան հասկանալ և կառուցել նոր հայտարարություններ խոսքի իրավիճակին համապատասխան և մտքեր արտահայտելու տվյալ լեզվով ընդունված կանոնների համակարգի շրջանակներում: . Կարևոր դեր է խաղում լեզվի և խոսքի երևույթների գիտակցումը։

Ֆ. Սոխինը նախադպրոցական մանկության տարիներին մայրենի լեզվի յուրացման խոսքի և մտավոր ասպեկտների փոխհարաբերությունները դիտարկել է մի քանի ուղղություններով. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտածողության սկզբնական ձևերը տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական են, այնուհետև փոխազդում են բանավոր-տրամաբանական մտածողության հետ, որն աստիճանաբար դառնում է մտավոր գործունեության առաջատար ձև: Այստեղ է զարգանում լեզվի ինտելեկտուալ ֆունկցիան։ Այս հարաբերությունը դիտարկվում է նաև հակառակ ուղղությամբ՝ լեզվի յուրացման գործում ինտելեկտի դերը բացահայտելու տեսանկյունից, այսինքն. որպես բանականության լեզվական (լեզվաբանական) ֆունկցիայի վերլուծություն։

Նշենք, որ մինչ այժմ մի շարք ուսումնասիրություններում և մեթոդական ձեռնարկներԽոսքի զարգացման առումով մնում է բացարձակապես անընդունելի դիրքորոշումը, որ նախադպրոցական մանկության տարիներին մայրենի լեզուն ձեռք է բերվում միայն իմիտացիայի հիման վրա, ինտուիտիվ, նույնիսկ բնազդաբար։

Հետազոտություն Օ.Ս. Ուշակովան, որն անցկացվել է Նախադպրոցական կրթության և ընտանեկան կրթության ինստիտուտի խոսքի զարգացման լաբորատորիայում, ապացուցել է, որ լեզվի յուրացումը բնութագրվում է, առաջին հերթին, լեզվական ընդհանրացումների զարգացմամբ և լեզվական երևույթների տարրական իրազեկմամբ: Այս գիտակցությունը կապված է երեխայի խոսքի ֆունկցիաների զարգացման, խոսքի հմտությունների ձևավորման և ընդհանրապես լեզվական կարողությունների զարգացման հետ։ Ուստի անհրաժեշտ է ձևավորել լեզվական իրականության երևույթների գիտակցում։ Այս գաղափարը կենտրոնական է դարձել նախադպրոցական տարիքի խոսքի բոլոր ասպեկտների ուսումնասիրության համար: Երեխայի լեզվական զարգացման անհրաժեշտությունն այժմ ապացուցված է այս ուղղությամբ իրականացված բազմաթիվ ուսումնասիրություններում:

«Մայրենի լեզվի դասավանդում» ձևակերպումը հաճախ է բողոքում թե՛ դպրոցի, թե՛ նախադպրոցական մանկավարժների կողմից։ Այնուամենայնիվ, խոսքի զարգացումը պարտադիր ներառում է երեխաների մոտ լեզվի և խոսքի որոշ երևույթների տարրական իրազեկման ձևավորում: Հետևաբար, շարունակականության հարցերի քննարկումը պետք է վերաբերի խոսքի հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը և այս տարրական գիտակցության զարգացմանը, այսինքն. լեզվի ուսուցմանը։ Երեխաների խոսքի և ինտելեկտուալ զարգացման սերտ կապը հատկապես պարզ է համահունչ խոսքի ձևավորման մեջ, այսինքն. խոսքը բովանդակալից է, տրամաբանական, հետևողական, կազմակերպված: Ինչ-որ բանի մասին համահունչ պատմություն պատմելու համար դուք պետք է հստակ պատկերացնեք պատմության առարկան (օբյեկտ, իրադարձություն), կարողանաք վերլուծել, ընտրել հիմնական հատկություններն ու որակները և օբյեկտների միջև տարբեր հարաբերություններ հաստատել (պատճառահետևանքային, ժամանակային): և երևույթներ։ Բացի այդ, դուք պետք է կարողանաք ընտրել ամենահարմար բառերը տվյալ միտք արտահայտելու համար, կարողանաք կառուցել պարզ և բարդ նախադասություններ և օգտագործել տարբեր միջոցներ՝ կապելու ոչ միայն նախադասությունները, այլև հայտարարության մասերը:

Համահունչ խոսքի ձևավորման մեջ հստակորեն ի հայտ են գալիս նաև խոսքի և գեղագիտական ​​ասպեկտների հարաբերությունները։ Համահունչ պնդումը ցույց է տալիս, թե որքանով է երեխան տիրապետում մայրենի լեզվի հարստությանը, նրա քերականական կառուցվածքին և միևնույն ժամանակ արտացոլում է մտավոր, գեղագիտական, հուզական զարգացումերեխա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը սերտորեն կապված է գեղարվեստական ​​\u200b\u200bև խոսքի գործունեության ձևավորման խնդիրների լուծման հետ, որպես երեխաների գեղագիտական ​​\u200b\u200bկրթության անբաժանելի մասերից մեկը: Այսպիսով, բանահյուսությունը և գրական ստեղծագործությունները վերապատմելու սովորելը, բնականաբար, ներառում է երեխաներին գրական տեքստի տեսողական և արտահայտիչ միջոցներին ծանոթացնելը (համեմատություններ, էպիտետներ, հոմանիշներ, հականիշներ, փոխաբերություններ և այլն): Միաժամանակ այդ միջոցներին տիրապետելը խորացնում է գեղարվեստական ​​ընկալումը գրական ստեղծագործություններ.

Ստեղծագործական պատմվածքի ձևավորման մեջ շատ կարևոր է երեխայի գիտակցված վերաբերմունքը լեզվին իր էսթետիկական գործառույթով, ինչը դրսևորվում է լեզվական փոխաբերական և արտահայտիչ միջոցների ընտրությամբ՝ մարմնավորելու երեխայի կողմից բեղմնավորված գեղարվեստական ​​կերպարը:

Նախադպրոցականներին իրենց մայրենի լեզվի ուսուցումը հնարավորություն է տալիս լուծելու բարոյական դաստիարակության խնդիրները։ Այստեղ զգալի ազդեցություն է գործում առաջին հերթին մայրենի լեզվի, նրա հարստության ու գեղեցկության նկատմամբ սեր ու հետաքրքրություն սնուցելու միջոցով։ Գրական ստեղծագործությունների բովանդակությունը՝ սկսած բանավոր ժողովրդական արվեստի գործերից, ունի նաև դաստիարակչական ազդեցություն։ Նկարների, ժողովրդական խաղալիքների և ձեռնարկների բովանդակությունը զարգացնում է երեխաների հետաքրքրասիրությունը, հպարտությունն ու հարգանքը նրանց ստեղծագործողների նկատմամբ: Բացի այդ, այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են պատմությունները միասին, խմբերով («թիմեր»), ենթադրում են նաև միմյանց միջև բանակցելու, անհրաժեշտության դեպքում ընկերոջը օգնելու, նրան հանձնվելու ունակություն և այլն: Երեխաներին գրականությանը ծանոթացնելը, արվեստի գործերը վերապատմելը և կոլեկտիվ պատմություն կազմել սովորելը նպաստում են ոչ միայն էթիկական գիտելիքների և բարոյական զգացմունքների ձևավորմանը, այլև երեխաների բարոյական վարքագծին:

Ըստ Է.Բ. Տաննիկովայի, նախադպրոցականներին իրենց մայրենի լեզվի ուսուցումն ու խոսքի զարգացումը հարուստ հնարավորություններ են տալիս երեխաների բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակության այլ խնդիրների լուծման համար: Սա վերաբերում է ոչ միայն մենախոսական խոսքի զարգացմանը (վերապատմում, պատմվածք), այլ նաև մայրենի լեզվի ուսուցման առանձին ասպեկտներին՝ խոսքի ձայնային մշակույթի դաստիարակությանը, բառապաշարի աշխատանքին և խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորմանը: Այսպիսով, բառի իմաստային կողմի վրա աշխատանքը, երեխաների բառապաշարի իմաստային հարստացումը, նրանց զարգացող բառապաշարը կարող է և պետք է ներառի երեխաների խոսքի մեջ մարդու որակները, նրա հուզական վիճակները, անձի գործողությունների գնահատականները նշող բառերի խմբերի ներդրումը. գեղագիտական ​​որակներ և գնահատականներ։

Այսպիսով, բարձր մակարդակՆախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացումը ներառում է.

Մայրենի լեզվի գրական նորմերի և կանոնների իմացություն, բառապաշարի և քերականության ազատ օգտագործում մտքերը արտահայտելիս և ցանկացած տեսակի հայտարարություն կազմելիս.

Զարգացած հաղորդակցման մշակույթ, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու ունակություն. լսել, պատասխանել, առարկել, հարցնել, բացատրել;

Խոսքի էթիկետի նորմերի և կանոնների իմացություն, դրանք օգտագործելու ունակություն՝ կախված իրավիճակից.

1.2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները

Ըստ Է.Ի.Տիխեևայի հետազոտության, հայտնի է, որ կյանքի առաջին յոթ տարիների ընթացքում խոսքի առաջին ֆունկցիայի ձևավորման գործընթացը, այսինքն՝ խոսքի յուրացումը՝ որպես հաղորդակցման միջոց: դպրոց) անցնում է երեք հիմնական փուլով

1. Նախաֆոնեմիկ շրջան (մինչև 1 տարի):

Նորածինները խոսքի դրսեւորումներ չունեն։ Գոռալը բնածին ձայնային արձագանք է շրջակա միջավայրի ազդեցություններին և ունի ռեֆլեքսային բնույթ: Այս ժամանակահատվածում հիմնական նախաճառային վոկալիզացիաներն են.

3 ամսականից՝ հռհռոց՝ կարճ, հանգիստ ճիչեր, որոնք իրենց բնույթով հիշեցնում են հետլեզվային հնչյուններ, քանի որ. պառկած, լեզվի արմատը հետ է քաշվում);

3 ամիս - բզզոց - հարթ ձգված հնչյուններ;

Հետագայում՝ լիարժեք խրախճանք: 2-3 հնչյունների համադրություն՝ ձայնավորներ և բաղաձայններ: Բաղաձայնները մոտ են ռեֆլեքսային հնչյուններին: Ժամանակահատվածի վերջում ծավալվող խրախճանքն ավելի հասկանալի է դառնում և որոշակի ինտոնացիաներ է ձեռք բերում պարզունակ հուզական ապրումների արդյունքում։

4-5 ամիս - բամբասանք - զարգանում է երեխայի բնածին ռեակցիաների հիման վրա (ծծում, կուլ): Սկզբում բամբասանքի ժամանակ կարող եք լսել բազմաթիվ հնչյուններ, որոնք արտասանությամբ նման են «մեծահասակների» հնչյուններին: Բայց ձայնավորները հոդաբաշխ արտասանվում են գրեթե նույնական, և բաղաձայնների հիմնական հնչյունական հատկանիշները հարթվում են՝ կոշտ-փափուկ, ձայնավոր-անձայն: Երբ բամբասանքը զարգանում է, հնչյունները սկսում են տարբերվել:

Բամբասանքի զարգացման ժամկետների հարցը հակասական է: Ոմանք ասում են՝ 2-3 ամիս, մյուսներն ասում են՝ 6 ամիս։ Այս տարբերությունը բացատրվում է նրանով, որ դժվար է որոշել բամբասանքը նախորդ ձայնագրությունից բաժանող իրական սահմանները: Այս սահմանները հիմնականում անհատական ​​են յուրաքանչյուր երեխայի համար, դրանք փոխվում են այս կամ այն ​​ուղղությամբ: Հետևյալը շատ կարևոր դեր է խաղում բամբասանքի զարգացման մեջ.

Ոչ միայն խոսակցական-շարժիչ ապարատի բնածին ռեակցիան, այլև խոսքային-լսողական օրգանները.

Էխոլալիա – երեխան, լսելով, թե ինչ են ասում մեծերը, կրկնում է դա՝ չհասկանալով իմաստը:

Բամբասանքը շատ կարևոր է խոսքի զարգացման համար: Գոյություն ունի հոդային ապարատի ընդհանուր վարժություն, որը հիմք է հանդիսանում խոսքի շարժիչի և խոսքային-լսողական ապարատի լիարժեք զարգացման համար։

Խոսքի զարգացման նախապատրաստական ​​շրջանում, կյանքի առաջին տարում, մեծահասակի հետ անմիջական հուզական հաղորդակցության գործընթացում, դրվում են ապագա համահունչ խոսքի հիմքերը:

Զգացմունքային հաղորդակցության մեջ մեծահասակն ու երեխան արտահայտում են զգացմունքներ (հաճույք կամ դժգոհություն), ոչ թե մտքեր: Աստիճանաբար, մեծահասակի և երեխայի հարաբերությունները հարստանում են, ընդլայնվում է առարկաների շրջանակը, որոնց հետ նա հանդիպում է, և բառերը, որոնք նախկինում արտահայտում էին միայն զգացմունքները, սկսում են դառնալ երեխայի համար առարկաների և գործողությունների նշանակում: Երեխան տիրապետում է իր ձայնային ապարատին և ձեռք է բերում ուրիշների խոսքը հասկանալու կարողություն։ Խոսքի ըմբռնումը մեծ նշանակություն ունի երեխայի հետագա զարգացման մեջ, դա հաղորդակցման գործառույթի զարգացման սկզբնական փուլն է. Զարգանում է հաղորդակցության հատուկ տեսակ, երբ մեծահասակը խոսում է, իսկ երեխան պատասխանում է դեմքի արտահայտություններով, ժեստերով և շարժումներով:

Հասկանալու հիման վրա, որը սկզբում շատ պարզունակ է, երեխաների ակտիվ խոսքը սկսում է զարգանալ: Երեխան ընդօրինակում է մեծահասակի արտասանած ձայներն ու ձայնային համակցությունները՝ ինքն իրեն գրավելով մեծահասակի ուշադրությունը իր վրա, ինչ-որ առարկայի վրա: Այս ամենը բացառիկ նշանակություն ունի երեխաների խոսքային հաղորդակցության զարգացման համար. առաջանում է վոկալ ռեակցիայի միտումնավորություն, դրա կենտրոնացումը մեկ այլ անձի վրա, ձևավորվում է խոսքի լսողություն և արտասանության կամայականություն:

2. Հնչյունաբանական շրջան (1 տարի 6 ամիս):

1. Անկախ խոսքի ձևավորման և կատարման շրջանը.
Խոսքի ձեռքբերման և ձևավորման ընդհանուր սկզբունքը պարզից բարդ է: Շատ առումներով ձայնի ձևավորման հաջորդականությունը որոշվում է խոսքային-շարժիչ ապարատի զարգացմամբ։ Զուգահեռաբար ընթանում է խոսքի բառային կողմի (բառարանի) մշակումը։ Սկզբում դա արտահայտվում է ամորֆ արմատական ​​բառերով (շուն-բակա): Ակտիվորեն օգտագործվում են ժեստերը և դեմքի արտահայտությունները: Բառապաշարը շատ արագ է զարգանում՝ բառերի քանակը և դրանց ըմբռնման խորացումը։ Խոսքի մասերը սովորում են որոշակի հաջորդականությամբ.

Գոյականներ. ծանոթ, հաճախ հանդիպող առարկաների նշանակում.

Բայեր՝ նախ հրամայական ձևը (տալ) և անորոշ ձևը.

Բայեր և դերանուններ;

Ածականներ;

Թվեր;

Խոսքի ֆունկցիոնալ մասեր;

Մասնակիցներ-գերունդներ - մեջ դպրոցական տարիք.

2. Խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացումը սկսվում է կյանքի 2-րդ տարում։
Առաջին նախադասությունը ամորֆ բառ է, հետո ավելացվում է 2, 3, 4 բառ։ Առաջարկները դեռևս անձև են (մայրիկին մի շիլա տվեք): Զարգացում պարզ և բարդ նախադասություններանցնում է շատ արագ: Այս ընթացքում ամորֆ բառերից անցում է կատարվում ձևաբանորեն կտրված բառերի։ Երեխան յուրացնում է մի շարք վերջավորություններ իրենց բնորոշ իմաստով և դրանք բաժանում արմատից։ Այս անցումը աստիճանական է և որոշվում է խոսքի մասերի ուսուցման հերթականությամբ։ Բարդ նախադասություններից գործառական բառեր դեռ չկան. Աստիճանաբար խոսքի և բառապաշարի զարգացման հետ սովորում են խոսքի մասերը և դրանց շարահյուսական արտահայտությունները, իսկ դրանից հետո գալիս է լեզվի ձևաբանական համակարգի զարգացման շրջանը։

Եթե ​​այս շրջանն ավելի մանրամասն դիտարկենք, ապա, ըստ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության, խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում աստիճանաբար մտածողության զարգացմանը զուգընթաց և կապված է երեխաների գործունեության բարդացման և շրջապատի մարդկանց հետ շփման ձևերի հետ:

Կյանքի առաջին-երկրորդ տարվա վերջում հայտնվում են առաջին իմաստալից բառերը, բայց դրանք հիմնականում արտահայտում են երեխայի ցանկություններն ու կարիքները։ Միայն կյանքի երկրորդ տարվա երկրորդ կեսին բառերը սկսում են ծառայել որպես երեխայի համար առարկաների նշանակում: Այս պահից երեխան սկսում է բառեր օգտագործել մեծահասակին դիմելու համար և խոսքի միջոցով ձեռք է բերում մեծահասակի հետ գիտակցված հաղորդակցության մեջ մտնելու ունակություն: Նրա համար բառը մի ամբողջ նախադասության նշանակություն ունի։ Աստիճանաբար հայտնվում են առաջին նախադասությունները՝ սկզբում երկուսից, իսկ երկու տարի՝ երեք և չորս բառից։ Երեխայի կյանքի երկրորդ տարվա ավարտին բառերը սկսում են քերականորեն ձևավորվել: Երեխաներն ավելի ճշգրիտ և հստակ արտահայտում են իրենց մտքերն ու ցանկությունները: Խոսքն այս ժամանակահատվածում ունի երկու հիմնական գործառույթ՝ որպես կապ հաստատելու միջոց և որպես աշխարհը հասկանալու միջոց։ Չնայած հնչյունների արտասանության անկատարությանը, սահմանափակ բառապաշարին և քերականական սխալներին, այն հաղորդակցման և ընդհանրացման միջոց է։

Կյանքի երրորդ տարում ինչպես խոսքի ըմբռնումը, այնպես էլ ակտիվ խոսքը արագ զարգանում են. բառապաշար, նախադասությունների կառուցվածքն ավելի է բարդանում։ Երեխաները օգտագործում են խոսքի ամենապարզ, բնական և օրիգինալ ձևը` երկխոսական, որն ի սկզբանե սերտորեն կապված է երեխայի գործնական գործունեության հետ և օգտագործվում է համատեղ օբյեկտիվ գործունեության շրջանակներում համագործակցություն հաստատելու համար: Այն բաղկացած է զրուցակցին ուղղված ուղիղ հասցեից, որը պարունակում է խնդրանքի և օգնության արտահայտություն, ինչպես նաև մեծահասակների հարցերին պատասխաններ: Նման քերականորեն վատ ձևավորված խոսք փոքր երեխա, իրավիճակային. Դրա իմաստային բովանդակությունը հասկանալի է միայն իրավիճակի հետ կապված։

Ըստ Ֆ.Ա. Սոխին, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում կա խոսքի տարանջատում ուղղակի գործնական փորձից: Այս տարիքի հիմնական առանձնահատկությունը խոսքի պլանավորման ֆունկցիայի առաջացումն է։ IN դերային խաղ- Նախադպրոցականների առաջատար գործունեությունը, խոսքի նոր տեսակներ են առաջանում.

Խաղի մասնակիցներին հրահանգող ելույթ

Խոսքը մեծահասակին պատմող հաղորդագրություն է նրա հետ շփումից դուրս ստացած տպավորությունների մասին:

Երկու տեսակի խոսքն էլ մենախոսության ձև է ստանում, համատեքստային: Զարգանում է համահունչ խոսք:

Ինչպես ցույց է տվել ուսումնասիրությունը Ա.Մ. Լեուշինա, համահունչ խոսքի զարգացման հիմնական գիծն այն է, որ իրավիճակային խոսքի բացառիկ գերակայությունից երեխան անցնում է կոնտեքստային խոսքի: Այնուամենայնիվ, իրավիճակային խոսքը երեխայի տարիքի բացարձակ բնութագիրը չէ։ Նույն երեխաների համար խոսքը կարող է լինել կամ ավելի իրավիճակային կամ ավելի համատեքստային: Սա որոշվում է կապի խնդիրներով և պայմաններով:

Իրավիճակային խոսքից անցումը համատեքստային, ըստ Դ.Բ. Էլկոնինը առաջանում է 4-5 տարեկանում: Միևնույն ժամանակ, համահունչ մենախոսության տարրերը հայտնվում են արդեն 2-3 տարեկանում։ Կոնտեքստային խոսքի անցումը սերտորեն կապված է մայրենի լեզվի բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի զարգացման, լեզվական միջոցների կամայական օգտագործման ունակության զարգացման հետ։ Քանի որ խոսքի քերականական կառուցվածքը դառնում է ավելի բարդ, արտասանությունները դառնում են ավելի մանրամասն և համահունչ:

Եզրակացություն Ա.Մ. Լեուշինան հաստատում է գտել Մ.Ի. Լիսինան և իր աշակերտները. Գիտնականներն ապացուցել են, որ խոսքի զարգացման մակարդակը կախված է երեխաների հաղորդակցության զարգացման մակարդակից։ Հայտարարության ձևը կախված է նրանից, թե ինչպես է զրուցակիցը հասկանում երեխային: Զրուցակցի խոսքային վարքագիծը ազդում է երեխայի խոսքի բովանդակության և կառուցվածքի վրա։

4-5 տարեկան երեխաները ակտիվորեն ներգրավվում են զրույցի մեջ, կարող են մասնակցել խմբային զրույցներին, վերապատմել հեքիաթներ և. կարճ պատմություններ, ինքնուրույն պատմել խաղալիքների և նկարների հիման վրա պատմություններ: Նրանք հարցերը ճիշտ ձևակերպելու, ընկերների պատասխանները լրացնելու և ուղղելու ունակություն չունեն։ Նրանց պատմությունները շատ դեպքերում կրկնօրինակված են՝ չափահաս մոդել, պարունակում են տրամաբանության խախտումներ. Պատմության մեջ նախադասությունները հաճախ կապվում են միայն ձևականորեն (այդ դեպքում բառերի հետ):

Նախադպրոցական տարիքում երեխաները կարողանում են ակտիվորեն մասնակցել զրույցին, բավականին լիարժեք և ճշգրիտ պատասխանել հարցերին, լրացնել և ուղղել ուրիշների պատասխանները, կատարել համապատասխան դիտողություններ, ձևակերպել հարցեր: Երեխաների երկխոսության բնույթը կախված է համատեղ գործունեության ընթացքում լուծված խնդիրների բարդությունից:

Մենախոսական խոսքը նույնպես բարելավվում է. երեխաները տիրապետում են տարբեր տեսակի համահունչ հայտարարությունների (նկարագրություն, պատմում, մասամբ հիմնավորում) տեսողական նյութի աջակցությամբ և առանց դրա: Մանկական պատմվածքների շարահյուսական կառուցվածքը նույնպես բարդանում է, ավելանում են բարդ ու բարդ նախադասությունների թիվը։ Այնուամենայնիվ, երեխաների զգալի մասի համար այս հմտությունները անկայուն են: Երեխաները դժվարանում են փաստեր ընտրել իրենց պատմությունների համար, դրանք տրամաբանորեն դասավորել, հայտարարությունների կառուցվածքում և լեզվական ձևավորման մեջ:

Վ.Վ. Վորոբյովան հետևում է համահունչ խոսքի գենետիկ զարգացմանը, որը ձևավորվում է իրավիճակային հաղորդակցության հիման վրա և երկխոսությունից աստիճանաբար անցնում է մենախոսության խոսքի ձևերի՝ պատմվածքի, այնուհետև նկարագրության և հիմնավորման: Համահունչ խոսքի ամենաբարձր ձևը գրավոր խոսքն է: Նրա ձևավորման նախադրյալները ստեղծվում են նախադպրոցական մանկության ավարտին։

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում փուլերով, որոնցից յուրաքանչյուրը լցված է երեխաների տարիքին համապատասխան բովանդակությամբ:

II. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման գործնական հիմքերը

2.1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ժամանակակից ծրագրերի վերլուծություն

Նախադպրոցական կրթության համակարգի արդիականացումը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ներդրման համատեքստում մեծ պահանջներ է դնում ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխաների խոսքային հաղորդակցության վրա: Հետևաբար, մեր հետազոտության գործնական մասի նպատակն է.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ժամանակակից ծրագրերի վերլուծություն;

Երեխաների խոսքի զարգացման մոնիտորինգի ուսումնասիրության անցկացում նախապատրաստական ​​խումբև դրա արդյունքների նկարագրությունը:

Խոսքի զարգացման խնդիրներն իրականացվում են այնպիսի ծրագրերում, որոնք որոշում են խոսքի հմտությունների և կարողությունների շրջանակը, տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների խոսքի պահանջները և ամենակարևորը մանկապարտեզի ավարտին խոսքի զարգացման մակարդակը:

Զ.Ա. Մինչդեռ երբեմն անհատական ​​և խոսքի զարգացման դինամիկան դիտարկվում է առանձին։ Անհատից դուրս խոսքի ուսումնասիրությունը սահմանափակում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաղորդակցական բնավորության գծերի ձևավորման մեթոդական ուղիների որոնման հնարավորությունը: խոսք, որը կապված է հաղորդակցական կարիքների ոլորտի զարգացման հետ, որը ձեռք է բերվել հաղորդակցական նպատակահարմարության նպատակով և դրսևորվում է միջանձնային հաղորդակցության մեջ համատեղ գործունեության գործընթացում:

Փոփոխական ծրագրերի ընդհանուր առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք հատուկ ընդգծում են երեխաների համահունչ խոսքի բարելավման, խոսքի բարենպաստ միջավայրի ստեղծման և խոսքի հմտությունների նպատակային ձևավորման հետ կապված խնդիրները:

Եկեք դիտարկենք, թե որքանով են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ժամանակակից ծրագրերն արտացոլում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակի հիմնական պահանջներն ու չափանիշները: Այդ նպատակով մենք վերլուծել ենք ամենատարածված ծրագրերի բովանդակությունը:

Ծիածան ծրագիր» (Հեղինակ՝ Թ.Ն. Դորոնովա, Վ.Վ. Գերբովա, Տ.Ի. Գրիզիկ և այլք) ընդգրկում է երեխաների ֆիզիկական և մտավոր զարգացման երեք տարիքային փուլերը՝ 2-4 տարեկան (1-ին և 2-րդ կրտսեր խմբեր); 4-5 տարի (միջին խումբ); 5-7 տարեկան (ավագ և նախապատրաստական ​​դպրոցական խմբեր).
Հեղինակները ծրագիրն անվանել են յոթ գունավոր ծիածանի անալոգիայով, քանի որ այն ներառում է յոթ կարևոր գործողություններ և գործողություններ երեխաների համար. ֆիզիկական կուլտուրա, խաղեր, վիզուալ արվեստ, ձեռքի աշխատանք և դիզայն, երաժշտական ​​և պլաստիկ արվեստի պարապմունքներ, խոսքի զարգացման պարապմունքներ, ծանոթացում արտաքին աշխարհին, մաթեմատիկա։

Յուրաքանչյուր բաժին համապատասխանում է ծիածանի որոշակի գույնին՝ ընդգծելով դրա օգտագործման յուրահատկությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս: Օրինակ՝ կապույտնշանակում է «Երեխան և նրան շրջապատող աշխարհը», «Ուսուցում մայրենի և օտար լեզուներ« Սա որոշում է կրթական և կրթական գործընթացի համակարգում նախադպրոցականների խոսքի զարգացման կարևոր տեղը, քանի որ կապույտ գույնը խորհրդանշում է այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է օդի պես, ինչը թույլ է տալիս երեխաներին միանալ լեզվական մշակույթին և համամարդկային արժեքներին:

«Խոսքի զարգացում» անկախ գլուխը ներկայացված է «Երեխաների խոսքի բարելավում և գեղարվեստական ​​գրականության ներածություն» բաժնում, իսկ նախադպրոցական խմբի համար՝ «Ընթերցանության ուսուցում» բաժնում։ Յուրաքանչյուր տարիքի համար այս գլուխը ներկայացնում է խոսքի զարգացման առանձնահատկությունների նկարագրությունը և սահմանում դրա խնդիրները: Ներկայացված են դասի նոտաների օրինակներ, իսկ հավելվածը պարունակում է ընթերցանության համար առաջարկվող գրական ստեղծագործությունների ցանկ:

Ծրագրում խոսքի հմտությունների ձևավորումը դիտվում է ոչ թե որպես ինքնանպատակ, այլ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման միջոցներից մեկը։ Այս մոտեցումը համահունչ է L.S.-ի դրույթներին. Վիգոտսկին, Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը, ըստ որի անձի ձևավորումն ու զարգացումն ուղղակիորեն կապված է երեխայի խոսքի յուրացման հետ, երբ արտաքին իրադարձությունները, այլոց հետ հարաբերությունների փոփոխությունները, գիտակցումը փոխում են ներքին, հոգեկան վիճակը և դրանով իսկ վերականգնում գիտակցությունը, ներքին վերաբերմունքը ուրիշների նկատմամբ։ մարդկանց և սեփական անձի նկատմամբ:

Ծրագրի առանձնահատուկ առանձնահատկությունը երեխաների մոտ մոտիվացիայի ստեղծումն է, որը խթանում է հաղորդակցական գործունեությունը և նպաստում համահունչ մենախոս խոսքի յուրացմանը: Հեղինակները հաշվի են առել Ա.Ա. Լեոնտևա, Ա.Ռ. Luria, որ մոտիվացիան ծառայում է ոչ միայն որպես շարժիչ ուժ, այլև որպես գերիշխող գործոն, որն ազդում է լեզվական միջոցների ընտրության վրա և որոշում է մտքերի ներկայացման բնույթը խոսքի արտասանության մեջ: Ուստի ծրագրով առաջարկվում է կրթական գործընթացի կազմակերպման մեջ կիրառել մոտիվացիայի երեք տեսակ՝ խաղ, հաղորդակցություն և անձնական հետաքրքրություն։ Պարունակում է ցուցումներ հաղորդակցության շարժառիթների ընտրության, դերային երկխոսությունների օգտագործման վերաբերյալ խոսքի խաղեր, զրույցի ընթացքում ստեղծելով խնդրահարույց իրավիճակներ, խրախուսելով երեխաներին օգտագործել մանրամասն խոսքի արտահայտություններ:

«Ծիածան» ծրագրի առանձնահատկությունն այն է, որ հեղինակները լայնորեն լուսաբանում են ուսումնական գործընթացի նոր ուղղության՝ խմբում խոսքի միջավայրի կազմակերպման խնդիրները։ Այսպիսով, L.S.-ի գաղափարը գտնում է իր գործնական մարմնավորումը: Վիգոտսկին երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների մասին. Ըստ գիտնականի՝ զարգացման վերջում ի հայտ եկած «իդեալական ձևը» ոչ միայն գոյություն ունի երեխային շրջապատող սոցիալական միջավայրում և շփվում նրա հետ, այլև իրականում ուղղորդում, կարգավորում է այդ գործընթացը և ծառայում որպես դրա աղբյուր։ Ուստի հեղինակներն ընդգծում են անցած շաբաթվա իրադարձությունների մասին խոսելու կարևորությունը. այն մասին, թե ինչպիսին էին երեխաները նախկինում և ինչ կդառնան, երբ մեծանան. կարդալու գրքի մասին; նամակների զարմանալի արկածների մասին։ Ուսուցիչներին խրախուսվում է օգտագործել վարժություններ՝ հիմնված բառարանից բառեր կարդալու և դրանց իմաստը մեկնաբանելու վրա: Տրվում են դիդակտիկ նյութերի նկարագրություններ, որոնք խրախուսում են երեխային ինքնուրույն հետազոտություն անցկացնել և խթանել տեղեկատվության որոնումը:

Ծրագրում խոսքի զարգացումը կապված է գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթանալու հետ։ Հեղինակները ուսուցիչների ուշադրությունը հրավիրում են խոսքի զարգացման մակարդակի և ուսուցման մեջ գրական ստեղծագործությունների տեղի ունեցած օրինաչափությունների վրա: Այս տարածքները սերտորեն փոխազդում և լրացնում են միմյանց: Ըստ Դ.Բ. Էլկոնին, երկխոսության շրջանակներում ձևավորվում է համահունչ խոսք. Հետեւաբար, դրա հիմքերը դրված են կրտսեր խումբերբ նախադպրոցականները տիրապետում են ակտիվ, ակտիվ երկխոսական հայտարարություններին: Երեխաները սովորում են պատասխանել և հարցեր տալ, զրույցներում մեծերի հետ բանավոր հաղորդակցության փորձ ձեռք բերել, որը ծրագրի հեղինակներն առաջարկում են ստանդարտ դարձնել ( հետաքրքիր փաստերև իրադարձություններ երեխաների կյանքում, անձնական խնդիրներ, պատմություններ սիրելիների, հեռուստատեսային հերոսների, կենդանիների մասին): Բառապաշարը հարստացնելու և ակտիվացնելու համար առաջադրանքներ են դրվում՝ տիրապետել առարկաների և երևույթների անվանումներին, դրանց հիմնական և երկրորդական հատկանիշներին, գործողություններին: Հայտարարությունների քերականորեն ճիշտ ձևավորման վրա աշխատելիս ուշադրություն է դարձվում հիմնական քերականական ձևերի յուրացմանը և պարզ, ոչ սովորական նախադասությունների կառուցմանը:

Միջին խմբում համահունչ խոսք զարգացնելու համար ծրագրի հեղինակները նախադպրոցականներին նախատեսում են վերապատմել ծանոթ գրական ստեղծագործությունները, գրել հեքիաթների իրենց վերջաբանները և երկխոսությունների շրջանակներում մենախոսություններ կառուցել: Այս փուլում խոսքի բառապաշարային բազմազանության վրա աշխատանքը ուղղված է մարդկանց գործողությունները բնութագրող բառերի խոսքի ակտիվացմանը, մարդկային հարաբերությունների աշխարհը, որոնք արտահայտվում են առարկայի անունով տարբեր լեզվական միջոցներով: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները տիրապետում են բառերը փոխելու եղանակներին
Կորնևա Յուլիա Միխայլովնա

§ 3. Խոսքի զարգացման ծրագիր

Խոսքի զարգացման խնդիրներն իրականացվում են ծրագրում, որը որոշում է խոսքի հմտությունների և կարողությունների շրջանակը, տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների խոսքի պահանջները:

Խոսքի զարգացման ժամանակակից ծրագրերն ունեն զարգացման իրենց պատմությունը: Դրանց ծագումը հայտնաբերված է մանկապարտեզի առաջին ծրագրային փաստաթղթերում։ Ծրագրերի բովանդակությունն ու կառուցվածքը զարգանում էին աստիճանաբար։ Առաջին ծրագրերում խոսքի զարգացման խնդիրներն ընդգծվել են խոսքի բովանդակությունը ժամանակակից իրականության հետ կապելու անհրաժեշտությունը. Հիմնական շեշտադրումը 30-ականների ծրագրերում. աշխատանքում կատարվել է գրքով և նկարով։ Մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի զարգացմամբ ծրագրերում ի հայտ եկան նոր առաջադրանքներ, հստակեցվեցին և լրացվեցին խոսքի հմտությունների շրջանակը, բարելավվեց կառուցվածքը։

1962 թվականին առաջին անգամ ստեղծվեց «Մանկապարտեզների կրթության ծրագիրը», որը սահմանեց երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրները երկու ամսականից մինչև յոթ տարի: Ի տարբերություն նախկինում հրատարակված «Ուղեցույցներ մանկապարտեզների ուսուցիչների համար», ծրագրի պահանջները տարանջատված են մեթոդական հրահանգներից, և երեխաներին կարդալու և պատմելու գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների ռեպերտուարը զգալիորեն վերանայվել է: Դպրոցական նախապատրաստական ​​խմբում (ծրագրում առաջին անգամ է առանձնանում) երեխաների պատրաստում գրել-կարդալ սովորելու համար»։ Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման մոդելային ծրագիրը» (1983 - 1984 թթ.) ըստ էության հիմք է հանդիսանում ժամանակակից կրթական բովանդակության զարգացման համար: Այս կապակցությամբ մենք կտանք կոնկրետ այս ծրագրի նկարագրությունը:

Այն հաշվի է առնում խոսքի գործունեության յուրահատուկ բնույթը, որը «ծառայում է» գործունեության բոլոր տեսակներին և, հետևաբար, կապված է երեխայի ողջ կյանքի գործունեության հետ։ Այս առումով խոսքի զարգացման ծրագիրը կառուցված է գործունեության մոտեցման հիման վրա. խոսքի հմտությունների և կարողությունների պահանջներն արտացոլված են ծրագրի բոլոր բաժիններում և գլուխներում: Խոսքի հմտությունների բնույթը որոշվում է գործունեության յուրաքանչյուր տեսակի բովանդակության և կազմակերպման բնութագրերով:

Օրինակ, «Խաղ» բաժնում մատնանշվում է երեխաներին բանավոր հաղորդակցության կանոններն ու նորմերը սովորեցնելու անհրաժեշտությունը, խաղի թեմայի շուրջ համաձայնեցնելիս խոսքի օգտագործման ունակության զարգացումը, դերերի բաշխումը, դերային փոխազդեցությունը զարգացնելը, թատերական խաղերում՝ ծանոթ հեքիաթների, բանաստեղծությունների վրա հիմնված տեսարանների ներկայացում և կատարողական հմտությունների կատարելագործում: «Աշխատանքային կրթություն» բաժնում ուշադրություն է դարձվում առարկաների անվանման ունակությանը, դրանց բնութագրերին, որակներին և աշխատանքային գործողություններին: Մաթեմատիկայի սկիզբը դասավանդելիս անհնար է առանց ձևի, չափի, առարկաների տարածական դասավորության, կարդինալ և հերթական թվերի անունները յուրացնելու:

Հաղորդակցման հմտություններին և բանավոր հաղորդակցության մշակույթին ներկայացվող պահանջները սահմանվում են «Կյանքի կազմակերպում և երեխաների դաստիարակություն» բաժնում: Նմանապես, դուք կարող եք ընդգծել խոսքի աշխատանքի բովանդակությունը ծրագրի այլ գլուխներում:

«Խոսքի զարգացում» անկախ գլուխը կարևորվում է «Ուսուցում դասարանում» բաժնում, իսկ ավագ և նախապատրաստական ​​դպրոցների խմբերում՝ «Կյանքի կազմակերպում և երեխաների դաստիարակություն» բաժնում: Դպրոցական նախապատրաստական ​​խմբում երեխաների խոսքի զարգացման պահանջներն արտացոլված են «Մայրենի» գլխում, քանի որ հենց այս տարիքում է փոխանցվում որոշակի լեզվական գիտելիքներ և խորանում է երեխաների իրազեկությունը լեզվի և խոսքի երևույթների վերաբերյալ:

Նշենք, որ մանկապարտեզի ծրագրային փաստաթղթերում մինչեւ 1983–1984 թթ. նշվել են խոսքի զարգացման խնդիրները շրջապատող կյանքին ծանոթանալու առաջադրանքների հետ մեկտեղ: «Ստանդարտ ծրագրում» առաջին անգամ դրանք տրվում են միմյանցից առանձին՝ «հաշվի առնելով այն փաստը, որ փաստացի լեզվական հմտությունների և կարողությունների մեծ մասի ձևավորումը (հոմանիշ շարքից բառ ընտրելը, արտահայտիչ միջոցների օգտագործումը, համեմատությունները. , սահմանումներ, բառակազմության և շեղման տարրերի յուրացում, հնչյունաբանական լսողության զարգացում և այլն) հնարավոր չէ ապահովել երեխաներին միջավայրին ծանոթացնելիս, որը պահանջում է կրթության հատուկ ձևերի կազմակերպում (բանավոր դիդակտիկ խաղեր, ստեղծագործական առաջադրանքներ, ներկայացումներ, դրամատիզացիաներ և այլն) (Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ստանդարտ ծրագիր / Ed. R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakova - M., 1984 - P. 5):

Մանկապարտեզի ծրագիրը մշակվել է՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման օրինաչափությունների և նախադպրոցական հաստատությունների փորձի վերաբերյալ գիտական ​​տվյալները: Խոսքի տարբեր ասպեկտների պահանջները արտացոլում են խոսքի զարգացման տարիքային ցուցանիշները: Զգալիորեն հստակեցվել և ճշգրտվել են բառապաշարի զարգացման խնդիրները (այստեղ ավելի շատ ուշադրություն է դարձվում բառի իմաստային կողմի բացահայտմանը); ավելի հստակ ձևակերպված են խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման խնդիրները. Առաջին անգամ կարևորվում են բառակազմական հմտությունների և կարողությունների զարգացման և խոսքի շարահյուսական կառուցվածքի ձևավորման խնդիրները։ Հստակեցվել է պատմվածքի ուսուցման ծրագիրը, սահմանվել է պատմվածքի տարբեր տեսակների կիրառման հաջորդականությունը և դրանց փոխհարաբերությունները, ներկայացվում է համահունչ խոսքի զարգացման խնդիրը՝ սկսած երկրորդ կրտսեր խմբից։ Որոշվել է երեխաների գեղարվեստական ​​և խոսքի գործունեության բովանդակությունը.

Ընդհանուր առմամբ, կարելի է ասել, որ այս ծրագրով փորձ է արվում արտացոլել ճիշտ խոսքի մակարդակը և լավ խոսքի մակարդակը երեխաների խոսքին ներկայացվող պահանջներում։ Վերջինս առավել արտահայտված է ավագ խմբերում։

Ծրագիրը սերտ կապ ունի շրջակա միջավայրին ծանոթանալու աշխատանքների ծրագրի հետ (թեև դրանք ներկայացված են առանձին)։ Սա հատկապես ճիշտ է բառարանի չափի համար: Բառարանն արտացոլում է մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների բովանդակությունը: Հայտնի է, որ դրանք հիմնված են երեխաների զգայական փորձի վրա։ Այս առումով ծրագիրը հստակ ցույց է տալիս զգայական, մտավոր և խոսքի զարգացման միասնության գաղափարը:

Խոսքի զարգացման առաջադրանքների մեծ մասը դրված է բոլոր տարիքային խմբերում, սակայն դրանց բովանդակությունն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք որոշվում են երեխաների տարիքային առանձնահատկություններով: Այսպիսով, երիտասարդ խմբերում հիմնական խնդիրն է կուտակել բառապաշարը և ձևավորել խոսքի արտասանական կողմը: Միջին խմբից սկսած՝ առաջատար խնդիրներն են համահունչ խոսքի զարգացումը և խոսքի ձայնային մշակույթի բոլոր ասպեկտների կրթությունը։ Ավելի մեծ խմբերում հիմնականը երեխաներին սովորեցնելն է, թե ինչպես կառուցել տարբեր տեսակի համահունչ հայտարարություններ և աշխատել խոսքի իմաստային կողմի վրա: Դպրոցի ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում ներդրվում է աշխատանքի նոր բաժին՝ գրագիտության և գրագիտության պատրաստություն:

Տարիքային խմբերում խոսքի կրթության բովանդակության մեջ հաստատվում է շարունակականություն։ Այն արտահայտվում է խոսքի զարգացման և մայրենի լեզուն սովորելու առաջադրանքների աստիճանական բարդացմամբ։ Այսպիսով, բառի վրա աշխատելիս առաջադրանքները բարդանում են՝ առարկաների, նշանների, գործողությունների անունները յուրացնելուց, տարբեր բառերով արտահայտվող ընդհանրացման յուրացումից մինչև բազմիմաստ բառերի, հոմանիշների իմաստները և ամենաշատ բառի գիտակցված ընտրությունը տարբերելը: հարմար կոնկրետ դեպքի համար. Համահունչ խոսքի զարգացման մեջ - պատմվածքների և հեքիաթների վերապատմումից մինչև տարբեր տեսակի համահունչ հայտարարություններ կազմելը, նախ տեսողական հիմունքներով, այնուհետև առանց վիզուալիզացիայի վրա հենվելու: Ծրագիրը հիմնված է բառապաշարի, քերականական կառուցվածքի, խոսքի հնչյունական ասպեկտների և կապակցված խոսքի զարգացման «վերջից վերջ» միտումները հաշվի առնելու վրա:

Շարունակականությունը դրսևորվում է նաև հարակից խմբերում անհատական ​​պահանջների կրկնությամբ՝ ուժեղ և կայուն հմտություններ և կարողություններ զարգացնելու համար (խոսքի վարվելակարգի ձևերի օգտագործում, համահունչ հայտարարությունների հետևողական և տրամաբանական կառուցում և այլն):

Ծրագիրը շարունակականության հետ մեկտեղ խոստանում է նաև երեխաների խոսքի զարգացման համար։ Սա նշանակում է, որ ուսուցման յուրաքանչյուր փուլում հիմք են դրվում այն, ինչ կմշակվի հաջորդ փուլում:

Մանկապարտեզի ծրագիրը դպրոցում երեխաների զարգացման հեռանկարներ է ստեղծում. Այն ունի շարունակականություն տարրական դպրոցում ռուսաց լեզվի ծրագրով։ Մանկապարտեզում ձևավորվում են բանավոր խոսքի այնպիսի որակներ, որոնք հետագայում զարգանում են դպրոցի առաջին դասարանում։ Հարուստ բառապաշարը, մտքերը հստակ և ճշգրիտ արտահայտելու կարողությունը, լեզվական միջոցների ընտրովի և գիտակցաբար օգտագործելու կարողությունը ռուսաց լեզվի հաջող ուսուցման և բոլոր ակադեմիական առարկաների տիրապետման նախապայմաններն են:

Յուրաքանչյուր առաջադրանքի շրջանակներում բացահայտվում են հաղորդակցական և խոսքի հմտությունների ձևավորման հիմքում ընկած հիմնական կետերը: Բառարանի մշակման մեջ սա բառի իմաստային կողմի աշխատանք է մենախոսության խոսքում, դա հայտարարության բովանդակության ընտրությունն է, բառերի և նախադասությունների համադրման եղանակները. երկխոսական խոսքի զարգացման մեջ - զրուցակցին լսելու և հասկանալու, ուրիշների հետ շփվելու և ընդհանուր զրույցին մասնակցելու ունակություն:

Ծրագրի առանձնահատուկ առանձնահատկությունը նրա առաջադրանքների և պահանջների ներկայացման հակիրճությունն է: Ուսուցիչը պետք է կարողանա հստակեցնել ընդհանուր պահանջը՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները։

Ստանդարտ ծրագրի հիման վրա միութենական հանրապետություններում (այժմ՝ ԱՊՀ երկրներում) ստեղծվել են կրթության և վերապատրաստման ծրագրեր։ Ռուսաստանի Դաշնությունում մշակվել է նաև Կրթության նախարարության կողմից հաստատված «Կրթության և ուսուցման ծրագիրը մանկապարտեզում» (1985 թ.)։ Այն պահպանեց երեխաների խոսքի զարգացման հիմնարար մոտեցումները, ծրագրային առաջադրանքների հիմնական բովանդակությունը և դրանց բարդության հաջորդականությունը, կառուցվածքը: Միաժամանակ հաշվի են առնվել Ռուսաստանի հատուկ մշակութային և ազգային պայմանները։ Ծրագրի բացատրական գրառման մեջ ուշադրություն է հրավիրվել այն փաստի վրա, որ «Ազգային նախադպրոցական հաստատություններում, որտեղ աշխատանքն իրականացվում է մայրենի լեզվով, առաջին մսուր խմբի երեխաներին սովորեցնում են բանավոր մայրենի խոսք՝ համաձայն ինքնավար հանրապետությունում մշակված ծրագրի. , մարզ, իսկ ավագ խմբից՝ ռուսերեն զրույց (շաբաթական 2 դաս). Այն նախադպրոցական հաստատություններում, որտեղ ոչ ռուս ազգության երեխաների հետ աշխատանքն իրականացվում է ռուսերենով, ավագ խմբից, ներդրվում է մայրենի լեզվի ուսուցում (շաբաթական 2 ժամ) տեղական մշակված ծրագրի համաձայն» (Կրթության և վերապատրաստման ծրագիր. Մանկապարտեզ / Պատասխանատու խմբագիր Մ. Վասիլևա – Մ., 1985 թ.

Ներկայումս տարբեր տեսակի նախադպրոցական հաստատություններում օգտագործվում են այսպես կոչված փոփոխական ծրագրեր: Դրանցից առավել հայտնի են «Ծիածան» (խմբ.՝ Տ. Ն. Դորոնովա), «Զարգացում» (գիտական ​​ղեկավար Լ. Ա. Վենգեր), «Մանկություն. Մանկապարտեզում երեխաների զարգացման և կրթության ծրագիր» (Վ.Ի. Լոգինովա, Տ.Ի. Բաբաևա և ուրիշներ), «Մանկապարտեզում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ծրագիր» (Օ.Ս. Ուշակովա):

Ծիածան ծրագիրը, որը առաջարկվում է Ռուսաստանի կրթության նախարարության կողմից, հաշվի է առնում երեխաների խոսքի զարգացման ժամանակակից պահանջները՝ առանձնացնելով խոսքի զարգացման աշխատանքի ընդհանուր ընդունված բաժինները. գեղարվեստական ​​գրականություն։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման կարևորագույն միջոցներից մեկը խոսքի զարգացման միջավայրի ստեղծումն է։ Մեծ ուշադրություն է դարձվում երկխոսական խոսքի զարգացմանը ուսուցչի և երեխաների, երեխաների միմյանց հետ հաղորդակցվելու միջոցով համատեղ գործունեության բոլոր ոլորտներում և հատուկ դասարաններում: Խնամքով ընտրված գրական ռեպերտուար ընթերցանության, երեխաներին պատմելու և անգիր անելու համար:

Զարգացման ծրագիրը ուղղված է երեխաների մտավոր կարողությունների և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը: Խոսքի զարգացման և գեղարվեստական ​​գրականության հետ ծանոթանալու դասերը ներառում են երեք հիմնական ուղղություններ. 2) գրական և խոսքային գործունեության հատուկ միջոցների յուրացում (գեղարվեստական ​​արտահայտման միջոցներ, խոսքի ձայնային կողմի զարգացում). 3) մանկական գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթանալու հիման վրա ճանաչողական կարողությունների զարգացում. Խոսքի տարբեր ասպեկտների տիրապետումը տեղի է ունենում արվեստի գործերին ծանոթանալու համատեքստում: Զգայական, մտավոր և խոսքի զարգացման միասնության գաղափարը հստակ արտահայտված և իրականացված է: Միջին խմբում որպես ինքնուրույն խնդիր դրվում է կարդալ և գրել սովորելու նախապատրաստումը, իսկ ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում՝ կարդալ սովորելը (Զարգացման ծրագիր. (Հիմնական դրույթներ). - Մ., 1994 թ.)

«Մանկություն» ծրագիրը պարունակում է հատուկ բաժիններ՝ նվիրված երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրներին և բովանդակությանը և գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթանալուն՝ «Զարգացնել երեխաների խոսքը» և «Երեխան և գիրքը»: Այս բաժինները յուրաքանչյուր խմբի համար պարունակում են ավանդաբար առանձնացված առաջադրանքների նկարագրություն՝ համահունչ խոսքի, բառապաշարի, քերականական կառուցվածքի զարգացում և խոսքի առողջ մշակույթի կրթություն: Ծրագիրն առանձնանում է նրանով, որ բաժինների վերջում առաջարկվում են չափորոշիչներ՝ խոսքի զարգացման մակարդակը գնահատելու համար։ Հատկապես կարևոր է, որ այն հստակորեն բացահայտի (առանձին գլուխների տեսքով) և իմաստալից սահմանի խոսքի հմտությունները տարբեր տեսակի գործունեության մեջ:

«Մանկապարտեզում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ծրագիրը» պատրաստվել է նախադպրոցական կրթության ինստիտուտի խոսքի զարգացման լաբորատորիայում իրականացված բազմամյա հետազոտության հիման վրա՝ Ֆ.Ա.Սոխինի և Օ.Ս. Այն բացահայտում է երեխաների խոսքի հմտությունների զարգացման տեսական հիմքերն ու աշխատանքի ուղղությունները։ Ծրագիրը հիմնված է դասարանում խոսքի զարգացման ինտեգրված մոտեցման, խոսքի տարբեր առաջադրանքների փոխհարաբերությունների վրա համահունչ խոսքի զարգացման առաջատար դերի հետ: Յուրաքանչյուր առաջադրանքի շրջանակներում սահմանվում են առաջնահերթ գծեր, որոնք կարևոր են համահունչ խոսքի և բանավոր հաղորդակցության զարգացման համար: Առանձնահատուկ շեշտը դրվում է երեխաների մոտ համահունչ խոսքի կառուցվածքի, առանձին արտահայտությունների և դրա մասերի միջև կապի մեթոդների մասին պատկերացումների ձևավորման վրա: Առաջադրանքների բովանդակությունը ներկայացված է ըստ տարիքային խմբերի: Այս նյութին նախորդում է երեխաների խոսքի զարգացման նկարագրությունը: Ծրագիրը զգալիորեն խորացնում, լրացնում և պարզաբանում է նույն լաբորատորիայում ավելի վաղ մշակված ստանդարտ ծրագիրը (Տե՛ս. Ուշակովա Օ. Ս. Մանկապարտեզում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ծրագիր. - Մ., 1994 թ.):

Հաշվի առնելով տարբեր ծրագրերի ընտրության հնարավորությունը, ուսուցչի իմացությունը երեխաների տարիքային կարողությունների և խոսքի զարգացման օրինաչափությունների, խոսքի կրթության առաջադրանքների, ինչպես նաև ուսուցչի՝ ծրագրերը վերլուծելու և գնահատելու իրենց տեսանկյունից: առանցքային նշանակություն ունեն երեխաների խոսքի լիարժեք զարգացման վրա ազդեցությունը: Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել, թե ինչպես է ապահովվում խոսքի բոլոր ասպեկտների զարգացումը, համապատասխանում են արդյոք երեխաների խոսքի պահանջները տարիքային չափանիշներին, ձեռք են բերվում խոսքի զարգացման ընդհանուր նպատակներն ու խնդիրները, մայրենի լեզվի ուսուցումը և անհատականության դաստիարակությունը: