II. Ընդհանուր գիտական ​​մոտեցումներ և հետազոտական ​​մեթոդներ, որոնք լայնորեն մշակվել և կիրառվել են 20-րդ դարի գիտության մեջ։ Նրանք հանդես են գալիս որպես մի տեսակ միջանկյալ մեթոդոլոգիա փիլիսոփայության և հատուկ գիտությունների հիմնարար տեսական ու մեթոդաբանական դրույթների միջև։ Ընդհանուր գիտական ​​​​առավել հաճախ ներառում են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «տեղեկատվություն», «մոդել», «իզոմորֆիզմ», «կառուցվածք», «գործառույթ», «համակարգ», «տարր», «օպտիմալություն», «հավանականություն» և այլն:

բնորոշ հատկանիշներԸնդհանուր գիտական ​​հասկացությունները, առաջին հերթին, իրենց բովանդակության մեջ առանձին հատկությունների, առանձնահատկությունների, մի շարք մասնավոր գիտությունների և փիլիսոփայական կատեգորիաների հասկացությունների միաձուլումն է: Երկրորդ՝ մաթեմատիկական տեսության միջոցով դրանց ֆորմալացման, ճշգրտման (ի տարբերություն վերջինների) հնարավորությունը։

Եթե ​​փիլիսոփայական կատեգորիաները մարմնավորում են ընդհանրության առավելագույն հնարավոր աստիճանը՝ կոնկրետ-համընդհանուրը, այսինքն. օրենքը, ապա ընդհանուր գիտական ​​հասկացությունների համար, մեծ մասամբ, ներհատուկ է վերացական-ընդհանուրը (նույնը), որը թույլ է տալիս դրանք արտահայտվել վերացական-ֆորմալ միջոցներով։

Ընդհանուր գիտական ​​հասկացությունների և հասկացությունների հիման վրա ձևակերպվում են ճանաչողության համապատասխան մեթոդներ և սկզբունքներ, որոնք ապահովում են փիլիսոփայության կապն ու օպտիմալ փոխազդեցությունը հատուկ գիտական ​​գիտելիքների և դրա մեթոդների հետ։ Ընդհանուր գիտական ​​սկզբունքներն ու մոտեցումները ներառում են համակարգային և կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ, կիբեռնետիկ, հավանականական, մոդելավորում, ֆորմալիզացիա և այլն:

Նման ընդհանուր գիտական ​​դիսցիպլին, ինչպիսին է սիներգետիկան, վերջերս հատկապես արագ է զարգանում՝ ինքնակազմակերպման և ցանկացած ծագման բաց ինտեգրալ համակարգերի զարգացման տեսությունը՝ բնական, սոցիալական, ճանաչողական (ճանաչողական): Սիներգետիկայի հիմնական հասկացություններից են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «կարգը», «քաոսը», «ոչ գծայինությունը», «անորոշությունը», «անկայունությունը», «ցրող կառուցվածքները», «բիֆուրկացիա» և այլն: Սիներգետիկ հասկացությունները սերտորեն կապված են և միահյուսված են. մի շարք փիլիսոփայական կատեգորիաներ, հատկապես՝ «լինել», «զարգացում», «դառնալ», «ժամանակ», «ամբողջ», «պատահար», «հնարավորություն» և այլն։

Ընդհանուր գիտական ​​մեթոդների և տեխնիկայի կառուցվածքում առավել հաճախ առանձնանում են երեք մակարդակ.

Էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներ;
- տեսական գիտելիքների մեթոդներ;
- հետազոտության ընդհանուր տրամաբանական մեթոդներ և տեխնիկա. Եկեք համառոտ դիտարկենք այս մեթոդների, տեխնիկայի և գործողությունների էությունը:

1. Էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներ.

ա) Դիտարկում՝ առարկաների նպատակային պասիվ ուսումնասիրություն՝ հիմնված հիմնականում զգայական օրգանների տվյալների վրա։

բ) Փորձ՝ համապատասխանաբար ուսումնասիրվող գործընթացի ընթացքում ակտիվ և նպատակային միջամտություն

օբյեկտի իրական փոփոխությունը կամ դրա վերարտադրումը հատուկ ստեղծված և վերահսկվող պայմաններում:

գ) Համեմատություն - ճանաչողական գործողություն, որը բացահայտում է առարկաների նմանությունը կամ տարբերությունը (կամ նույն օբյեկտի զարգացման փուլերը):

դ) Նկարագրություն` ճանաչողական գործողություն, որը բաղկացած է գիտության մեջ ընդունված որոշակի նոտացիոն համակարգերի միջոցով փորձի (դիտարկման կամ փորձի) արդյունքների ամրագրումից:

ե) Չափում` չափման գործիքների կիրառմամբ կատարված գործողությունների ամբողջություն` ընդունված չափման միավորներում չափված մեծության թվային արժեքը գտնելու համար.

Պետք է ընդգծել, որ էմպիրիկ հետազոտության մեթոդները երբեք «կուրորեն» չեն իրականացվում, այլ միշտ «տեսականորեն բեռնված» են՝ առաջնորդվելով որոշակի կոնցեպտուալ գաղափարներով։

2. Տեսական գիտելիքների մեթոդներ.

ա) Ֆորմալացում՝ իմաստալից գիտելիքների ցուցադրում նշան-խորհրդանշական ձևով (ֆորմալացված լեզու): Վերջինս ստեղծված է մտքերը ճշգրիտ արտահայտելու համար՝ բացառելու երկիմաստ ըմբռնման հնարավորությունը։ Պաշտոնականացնելիս առարկաների մասին դատողությունները տեղափոխվում են նշաններով (բանաձևերով) գործելու հարթություն։

բ) Աքսիոմատիկ մեթոդ՝ գիտական ​​տեսության կառուցման մեթոդ, որում այն ​​հիմնված է որոշ սկզբնական դրույթների՝ աքսիոմների (պոստուլատների) վրա, որոնցից այս տեսության մյուս բոլոր պնդումները բխում են դրանցից զուտ տրամաբանական եղանակով՝ ապացույցի միջոցով։ Աքսիոմներից (և ընդհանրապես որոշ բանաձևեր մյուսներից) թեորեմներ դուրս բերելու համար մենք ձևակերպում ենք հատուկ կանոններելքը։

գ) Հիպոթետիկ-դեդուկտիվ մեթոդ՝ գիտական ​​գիտելիքների մեթոդ, որի էությունը դեդուկտիվորեն փոխկապակցված վարկածների համակարգի ստեղծումն է, որից ի վերջո բխում են էմպիրիկ փաստերի մասին պնդումները։ Այսպիսով, այս մեթոդը հիմնված է վարկածներից և այլ նախադրյալներից եզրակացությունների ածանցման (հանման) վրա, որոնց ճշմարտացիությունը հայտնի չէ: Իսկ դա նշանակում է, որ այս մեթոդի հիման վրա ստացված եզրակացությունն անխուսափելիորեն կունենա միայն հավանականական բնույթ։

Ընդհանուր գիտական ​​մոտեցումներ և հետազոտական ​​մեթոդներ,որոնք լայնորեն զարգացել և կիրառվել են 20-րդ դարի գիտության մեջ, հանդես են գալիս որպես մի տեսակ միջանկյալ մեթոդոլոգիա փիլիսոփայության և հատուկ գիտությունների հիմնարար տեսական ու մեթոդաբանական դրույթների միջև։ Ընդհանուր գիտական ​​​​առավել հաճախ ներառում են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «տեղեկատվություն», «մոդել», «իզոմորֆիզմ», «կառուցվածք», «գործառույթ», «համակարգ», «տարր», «օպտիմալություն», «հավանականություն» և այլն:

Ընդհանուր գիտական ​​հասկացությունների բնորոշ հատկանիշներն են, առաջին հերթին, դրանց բովանդակության մեջ առանձին հատկությունների, հատկանիշների, մի շարք առանձին գիտությունների և փիլիսոփայական կատեգորիաների հասկացությունների միաձուլումը: Երկրորդ՝ մաթեմատիկական տեսության միջոցով դրանց ֆորմալացման, ճշգրտման (ի տարբերություն վերջինների) հնարավորությունը։

Եթե ​​փիլիսոփայական կատեգորիաները մարմնավորում են ընդհանրության առավելագույն հնարավոր աստիճանը՝ կոնկրետ-համընդհանուր, այսինքն՝ օրենքը, ապա ընդհանուր գիտական ​​հասկացությունները հիմնականում բնութագրվում են վերացական-ընդհանուրով (նույնը), ինչը թույլ է տալիս դրանք արտահայտվել վերացական-ֆորմալ միջոցներով:

Ընդհանուր գիտական ​​հասկացությունների և հասկացությունների հիման վրա ձևակերպվում են ճանաչողության համապատասխան մեթոդներ և սկզբունքներ, որոնք ապահովում են փիլիսոփայության կապն ու օպտիմալ փոխազդեցությունը հատուկ գիտական ​​գիտելիքների և դրա մեթոդների հետ։ Ընդհանուր գիտական ​​սկզբունքներն ու մոտեցումները ներառում են համակարգային և կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ, կիբեռնետիկ, հավանականական, մոդելավորման, ֆորմալիզացիայի, հավանականա-վիճակագրական մեթոդները և այլն:

Նման ընդհանուր գիտական ​​դիսցիպլին, ինչպիսին է սիներգետիկան, վերջերս հատկապես արագ է զարգանում՝ ինքնակազմակերպման և ցանկացած ծագման բաց ինտեգրալ համակարգերի զարգացման տեսությունը՝ բնական, սոցիալական, ճանաչողական (ճանաչողական): Սիներգետիկայի հիմնական հասկացություններից են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «կարգը», «քաոսը», «ոչ գծայինությունը», «անորոշությունը», «անկայունությունը», «ցրող կառուցվածքները», «բիֆուրկացիա» և այլն: Սիներգետիկ հասկացությունները սերտորեն կապված են և միահյուսված են. մի շարք փիլիսոփայական կատեգորիաներ, հատկապես՝ «կեցություն», «զարգացում», «դառնում», «ժամանակ», «ամբողջ», «պատահար», «հնարավորություն» և այլն։

Ընդհանուր գիտական ​​մեթոդների և տեխնիկայի կառուցվածքում առավել հաճախ առանձնանում են երեք մակարդակ.

Էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներ;

Տեսական գիտելիքների մեթոդներ;

Հետազոտության ընդհանուր տրամաբանական մեթոդներ և տեխնիկա: Եկեք համառոտ դիտարկենք այս մեթոդների, տեխնիկայի և գործողությունների էությունը:

Էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներ.

Ա) Դիտարկում- օբյեկտների նպատակային պասիվ ուսումնասիրություն՝ հիմնված հիմնականում զգայարանների տվյալների վրա։

բ) Փորձարկում- ուսումնասիրվող գործընթացի ընթացքում ակտիվ և նպատակային միջամտություն, օբյեկտի համապատասխան փոփոխություն կամ դրա վերարտադրություն հատուկ ստեղծված և վերահսկվող պայմաններում.

V) Համեմատություն- ճանաչողական գործողություն, որը բացահայտում է առարկաների նմանությունը կամ տարբերությունը (կամ նույն օբյեկտի զարգացման փուլերը):

է) Նկարագրություն- ճանաչողական գործողություն, որը բաղկացած է փորձի (դիտարկման կամ փորձի) արդյունքների ամրագրումից՝ օգտագործելով գիտության մեջ ընդունված որոշակի նշումային համակարգեր:

ե) Չափում- չափիչ գործիքների միջոցով կատարվող գործողությունների մի շարք՝ ընդունված չափման միավորներում չափված մեծության թվային արժեքը գտնելու համար:

Պետք է ընդգծել, որ էմպիրիկ հետազոտության մեթոդները երբեք «կուրորեն» չեն իրականացվում, այլ միշտ «տեսականորեն բեռնված» են՝ առաջնորդվելով որոշակի կոնցեպտուալ գաղափարներով։

Տեսական գիտելիքների մեթոդներ.

Ա) Պաշտոնականացում- իմաստալից գիտելիքների ցուցադրում նշան-խորհրդանշական ձևով (ֆորմալացված լեզու): Վերջինս ստեղծված է մտքերը ճշգրիտ արտահայտելու համար՝ բացառելու երկիմաստ ըմբռնման հնարավորությունը։ Պաշտոնականացնելիս առարկաների մասին դատողությունները տեղափոխվում են նշաններով (բանաձևերով) գործելու հարթություն։

բ) Աքսիոմատիկ մեթոդ- գիտական ​​տեսության կառուցման մեթոդ, որում այն ​​հիմնված է որոշ սկզբնական դրույթների՝ աքսիոմների (պոստուլատների) վրա, որոնցից այս տեսության մյուս բոլոր պնդումները բխում են դրանցից զուտ տրամաբանական եղանակով, ապացուցման միջոցով։ Աքսիոմներից (և ընդհանրապես որոշ բանաձևեր մյուսներից) թեորեմներ դուրս բերելու համար ձևակերպվում են եզրակացության հատուկ կանոններ։

V) Հիպոթետիկ-դեդուկտիվ մեթոդ- գիտական ​​գիտելիքների մեթոդ, որի էությունը դեդուկտիվորեն փոխկապակցված վարկածների համակարգի ստեղծումն է, որից ի վերջո բխում են էմպիրիկ փաստերի մասին հայտարարությունները: Այսպիսով, այս մեթոդը հիմնված է վարկածներից և այլ նախադրյալներից եզրակացությունների ածանցման (հանման) վրա, որոնց ճշմարտացիությունը հայտնի չէ: Իսկ դա նշանակում է, որ այս մեթոդի հիման վրա ստացված եզրակացությունն անխուսափելիորեն կունենա միայն հավանականական բնույթ։

է) Վերացականից դեպի կոնկրետ մագլցում- տեսական հետազոտության և ներկայացման մեթոդ, որը բաղկացած է գիտական ​​մտքի տեղաշարժից բուն վերացականությունից («սկիզբ» - միակողմանի, թերի գիտելիք) գիտելիքի խորացման և ընդլայնման հաջորդական փուլերի միջոցով. տեսության մեջ ամբողջական վերարտադրություն ուսումնասիրվող առարկայից։ Որպես նախապայման՝ այս մեթոդը ներառում է վերելքը զգայական-բետոնից դեպի վերացական, մինչև մտածողության մեջ առարկայի առանձին ասպեկտների տարանջատումը և դրանց «ամրագրումը» համապատասխան վերացական սահմանումներում։ Ճանաչողության շարժումը զգայական-կոնկրետից դեպի վերացական հենց անհատականից դեպի ընդհանուր շարժում է, այստեղ գերակշռում են այնպիսի տրամաբանական մեթոդներ, ինչպիսիք են վերլուծությունը և ինդուկցիան: Վերացականից դեպի մտավոր-կոնկրետ վերելքը անհատական ​​ընդհանուր աբստրակցիաներից դեպի դրանց միասնություն՝ կոնկրետ-համընդհանուր անցնելու գործընթաց է. այստեղ գերակշռում են սինթեզի և դեդուկցիայի մեթոդները։ Ճանաչողության նման շարժումը ոչ թե ինչ-որ ձևական, տեխնիկական ընթացակարգ է, այլ դիալեկտիկորեն հակասական շարժում, որն արտացոլում է բուն սուբյեկտի հակասական զարգացումը, նրա անցումը մի մակարդակից մյուսը՝ համաձայն դրա ներքին հակասությունների բացմանը։

Հետազոտության ընդհանուր տրամաբանական մեթոդներ և տեխնիկա.

Ա) Վերլուծություն- առարկայի իրական կամ մտավոր բաժանումը նրա բաղկացուցիչ մասերի և սինթեզ- դրանց միավորումը մեկ օրգանական ամբողջության մեջ, և ոչ թե մեխանիկական միավորի մեջ: Սինթեզի արդյունքը բոլորովին նոր գոյացում է։

բ) աբստրակցիա- ուսումնասիրվող երևույթի մի շարք հատկություններից և հարաբերություններից մտավոր աբստրակցիայի գործընթացը հետազոտողին հետաքրքրող հատկությունների միաժամանակյա ընտրությամբ (հիմնականում էական, ընդհանուր):

V) Ընդհանրացում- ստեղծման գործընթացը ընդհանուր հատկություններև առարկայի նշանները, սերտորեն կապված է վերացականության հետ: Այս դեպքում կարելի է տարբերել ցանկացած նշան (վերացական-ընդհանուր) կամ էական (կոնկրետ-ընդհանուր, օրենք):

է) Իդեալականացում- մտավոր պրոցեդուրա, որը կապված է իրականում սկզբունքորեն անիրագործելի վերացական (իդեալականացված) առարկաների ձևավորման հետ («կետ», «իդեալական գազ», «բացարձակ սև մարմին» և այլն): Այս օբյեկտները «մաքուր հորինվածքներ» չեն, այլ իրական գործընթացների շատ բարդ և շատ անուղղակի արտահայտություն։ Դրանք ներկայացնում են վերջիններիս որոշ սահմանափակող դեպքեր, ծառայում են որպես դրանք վերլուծելու և դրանց մասին տեսական պատկերացումներ կառուցելու միջոց։

ե) Ինդուկցիա- մտքի շարժումը անհատից (փորձ, փաստեր) դեպի ընդհանուրը (դրանց ընդհանրացումը եզրակացություններում) և նվազեցում -ճանաչողության գործընթացի վերելքը ընդհանուրից դեպի անհատականություն։ Սրանք հակադիր, միմյանց փոխլրացնող մտքի գնացքներ են։

ե) Անալոգիա(համապատասխանություն, նմանություն) - ոչ նույնական օբյեկտների որոշ ասպեկտների, հատկությունների և հարաբերությունների նմանությունների հաստատում: Բացահայտված նմանության հիման վրա արվում է համապատասխան եզրակացություն՝ անալոգիայով եզրակացություն։ Նրան ընդհանուր սխեման B առարկան ունի a, b, c, d հատկանիշներ. C օբյեկտն ունի b, c, d հատկանիշներ; հետևաբար, C օբյեկտը հավանաբար ունի a հատկանիշը: Այսպիսով, անալոգիան տալիս է ոչ թե վստահելի, այլ հավանական գիտելիք։ Անալոգիայով եզրակացություններ անելիս օբյեկտի («մոդելի») դիտարկումից ստացված գիտելիքը փոխանցվում է մեկ այլ՝ ավելի քիչ ուսումնասիրված և հետազոտության համար ոչ հասանելի օբյեկտի։

և) Մոդելավորում- որոշակի առարկաներ ուսումնասիրելու մեթոդ՝ դրանց բնութագրերը մեկ այլ օբյեկտի վրա վերարտադրելու միջոցով՝ մոդել, որը իրականության այս կամ այն ​​հատվածի անալոգն է (իրական կամ մտավոր)՝ բնօրինակ մոդել։ Մոդելի և հետազոտողին հետաքրքրող առարկայի միջև պետք է լինի հայտնի նմանություն (նմանություն)՝ ֆիզիկական բնութագրերով, կառուցվածքով, գործառույթներով և այլն։ Մոդելավորման ձևերը շատ բազմազան են։ Օրինակ՝ առարկայական (ֆիզիկական) և խորհրդանշական։ Վերջինիս կարևոր ձևը մաթեմատիկական (համակարգչային) մոդելավորումն է։

ը) Համակարգային մոտեցում- ընդհանուր գիտական ​​մեթոդաբանական սկզբունքների (պահանջների) մի շարք, որոնք հիմնված են օբյեկտները որպես համակարգեր դիտարկելու վրա. Այս պահանջները ներառում են՝ ա) յուրաքանչյուր տարրի կախվածության բացահայտում համակարգում իր տեղից և գործառույթներից՝ հաշվի առնելով այն փաստը, որ ամբողջի հատկությունները կրճատելի չեն նրա տարրերի հատկությունների գումարին. բ) վերլուծություն, թե որքանով է համակարգի վարքագիծը որոշվում ինչպես նրա առանձին տարրերի բնութագրերով, այնպես էլ նրա կառուցվածքի հատկություններով. գ) համակարգի և շրջակա միջավայրի փոխազդեցության մեխանիզմի ուսումնասիրություն. դ) այս համակարգին բնորոշ հիերարխիայի բնույթի ուսումնասիրություն. ե) համակարգի բազմակողմանի նկարագրության ապահովում. զ) համակարգի դիտարկումը որպես դինամիկ, զարգացող ամբողջականություն:

Եվ) Հավանական-վիճակագրական մեթոդներհիմնված են բազմաթիվ պատահական գործոնների գործողությունների հաշվի վրա, որոնք բնութագրվում են կայուն հաճախականությամբ: Սա հնարավորություն է տալիս բացահայտել անհրաժեշտությունը (օրենքը), որը «ճեղքում» է բազմաթիվ պատահարների կուտակային գործողության միջոցով։ Այս մեթոդները հիմնված են հավանականության տեսության վրա, որը հաճախ անվանում են պատահականության գիտություն։

Ընդհանուր գիտական ​​մոտեցումների կարևոր դերը կայանում է նրանում, որ իրենց «միջանկյալ բնույթի» պատճառով նրանք միջնորդում են փիլիսոփայական և կոնկրետ գիտական ​​գիտելիքների (ինչպես նաև համապատասխան մեթոդների) փոխադարձ անցումը:

Ինչ վերաբերում է հասարակական և հումանիտար գիտություններին (պատմություն, սոցիոլոգիա, հնագիտություն, քաղաքագիտություն, մշակութաբանություն, սոցիալական հոգեբանություն և այլն), բացի փիլիսոփայական և ընդհանուր գիտականից, դրանք կիրառում են հատուկ միջոցներ, մեթոդներ և գործառնություններ՝ ելնելով դրանց առանձնահատկություններից. այս գիտությունների առարկան։ Դրանց թվում `իդիոգրաֆիկ մեթոդ - առանձին պատմական փաստերի և իրադարձությունների անհատական ​​բնութագրերի նկարագրություն. երկխոսություն («հարց-պատասխան մեթոդ»); ըմբռնում; Ինքնասիրություն (ինքնադիտարկում); empathy (զգացմունք) - ընկալում ներքին խաղաղությունմեկ այլ անձ, ներթափանցում նրա փորձառությունների մեջ. փորձարկում; հարցումներ և հարցազրույցներ; պրոյեկտիվ մեթոդներ; կենսագրական և ինքնակենսագրական մեթոդներ; սոցիալական փորձ և սոցիալական մոդելավորում; դերային և սիմուլյացիոն խաղեր և մի շարք այլ խաղեր:

Այսպիսով, մեջ գիտական ​​գիտելիքները գործում են տարբեր մակարդակների, գործողության ոլորտների և այլնի տարբեր մեթոդների բարդ, դինամիկ, ամբողջական, ենթակայության համակարգ, որոնք միշտ իրականացվում են՝ հաշվի առնելով հատուկ պայմանները:

Հասկացում և բացատրություն

Հասկանալով- փիլիսոփայական հերմենևտիկայի հիմնական կատեգորիան կամ տեքստերի մեկնաբանման տեսությունն ու պրակտիկան: Հասկանալը վերաբերում է գիտական ​​գիտելիքների գործարկման ընթացակարգերին: Դա նույնական չէ գիտելիքին, բացատրությանը, թեև դրանք փոխկապակցված են։

Հասկանալովկապված է ըմբռնման հետ («գործի էությունը»), այսինքն. ըմբռնում, թե ինչ նշանակություն ունի մարդու համար. Հասկանալը որպես իմաստների իրական տիրապետում, այդ իմաստների գործնական տիրապետումը, ուղեկցում է ցանկացած կառուցողական ճանաչողական գործունեության:

Հասկանալը գալիս է երկու տեսանկյունից.որպես մարդու գործունեության իմաստների ներածություն և որպես իմաստի ձևավորում։ Հասկանալը կապված է մեկ այլ մարդու իմաստների աշխարհում ընկղմվելու, նրա մտքերի և փորձառությունների ըմբռնման և մեկնաբանության հետ: Այս գործընթացը տեղի է ունենում հաղորդակցության, շփման և երկխոսության պայմաններում։

Հասկանալը անբաժան է ինքնաըմբռնումից և տեղի է ունենում լեզվի տարերքում: Հասկանալու ընթացակարգը չպետք է որակել որպես զուտ իռացիոնալ արարք, այն չպետք է շփոթել «լուսավորության», «խորաթափանցության», ինտուիցիայի հետ, թեև այս ամենը ըմբռնման ակտի մեջ է։

Բացատրություն -գիտական ​​գիտելիքի ամենակարևոր գործառույթը, որի նպատակն է բացահայտել ուսումնասիրվող առարկայի էությունը, այն օրենքի տակ դնելը պատճառների և պայմանների, դրա զարգացման աղբյուրների և դրանց գործողության մեխանիզմների բացահայտմամբ: Բացատրությունը նպաստում է այն գիտելիքների պարզաբանմանը և զարգացմանը, որոնք օգտագործվել են որպես բացատրության հիմք:

Ժամանակակից մեթոդաբանության մեջ այն լայնորեն հայտնի է գիտական ​​բացատրության դեդուկտիվ-մենաբանական մոդելը,որում բացատրվող երեւույթը բերվում է որոշակի օրենքի տակ։ Օրենք են համարվում ոչ միայն առաջնային, այլև գործառական, կառուցվածքային և այլ տեսակի կանոնավոր և անհրաժեշտ հարաբերությունները։

Հասարակական և հումանիտար գիտությունների ոլորտում այսպես կոչված ռացիոնալ բացատրություն,երբ պատմական որոշակի անձի արարքը բացատրելիս վերլուծվում են այն դրդապատճառները, որոնցով այն առաջնորդվել է, փորձելով ցույց տալ, որ այդ դրդապատճառների լույսի ներքո արարքը ռացիոնալ է:

Գոյություն ունի հեռաբանական (դիտավորյալ) բացատրություն,որը ցույց է տալիս ոչ թե բացակայության ռացիոնալությունը, այլ գործողությունն իրականացնող անհատի հետապնդած նպատակը։

գրականություն

1. Alekseev P. V., Panin A. V. Փիլիսոփայություն. Մ., 2001։

2. Գուբին Վ.Դ. գոյաբանություն. Կյանքի հիմնախնդիրները ժամանակակից եվրոպական փիլիսոփայության մեջ. Մ., 1998:

3. Kanke V. A. Փիլիսոփայություն. Պատմական և համակարգված դասընթաց. Մ., 2001։

4. Կոխանովսկի Վ.Պ.Ազգի փիլիսոփայություն և մեթոդաբանություն. Դոնի Ռոստով, 1999 թ.

5. Lektorsky V. A. Դասական և ոչ դասական իմացաբանություն. Մ., 2001։

6. Leshkevich T. G. Փիլիսոփայություն. Ներածական դասընթաց. 2-րդ հրատ., ավելացնել. Մ., 1998:

7. Leshkevich T. G. Գիտության փիլիսոփայություն. ավանդույթներ և նորարարություններ. Մ., 2001։

8. Փիլիսոփայության աշխարհը. Գիրք կարդալու համար. 2 ժամում, մաս 1. Մ., 1991. Վ. 2-4.

9. Փիլիսոփայության հիմունքները հարց ու պատասխանում. 2-րդ հրատ. վերանայված և լրացուցիչ Դոնի Ռոստով, 2002. Վ. III-VI, IX-X.

10. Rorty R. Փիլիսոփայություն և բնության հայելին. Նովոսիբիրսկ, 1997 թ.

11. Աշխարհի ժամանակակից պատկերը. Նոր պարադիգմի ձևավորում. Մ., 2001։

12. Spirkin A. G. Փիլիսոփայություն. Մ., 2001։

13. Stepin V. S. Տեսական գիտելիքներ. Մ., 2000 թ.

14. Փիլիսոփայություն. 3-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ Դոնի Ռոստով, 2002. Չ. III-VI, IX-XI.

լցնում
Գիտական ​​տեքստում տերմինաբանական և այլ մասնագիտացված բառապաշարի գործարկումը ենթակա է գիտական ​​մտածողության տրամաբանությանը և հաղորդակցության այս տեսակի պրագմատիկ սկզբունքներին. հետևողականություն, հետևողականություն, ճշգրտություն: Ահա թե ինչու հովանավորությունը՝ որպես հնչյունով և կառուցվածքով հարակից բառերի ակամա շփոթություն, այստեղ մեկնաբանվում է գնահատման կատեգորիային դիմելու միջոցով։

Պարոնիմների առկայությունը անհարկի միջամտություն է մտցնում գիտական ​​տեքստի տեղեկատվության ընկալման մեջ, խոչընդոտում է ներկայացված դրույթների յուրացմանն ու ճիշտ մեկնաբանմանը և հանգեցնում գիտական ​​մտքի լղոզմանը: Պատահական չէ, որ տարբեր խմբագրական ձեռնարկներում խորհուրդ է տրվում չօգտագործել նման բառերը որպես հոմանիշներ (տե՛ս, օրինակ, [Կոտյուրովա, Բաժենովա 2012]): Այնուամենայնիվ, հեղինակային հրատարակության մեջ հրատարակված մեծ թվով գիտական ​​աշխատություններում մենք հանդիպում ենք հոմանիշների բազմաթիվ օրինակներ, որոնք ազատորեն օգտագործվում են միմյանց փոխարեն տարբեր համատեքստերում:

Լեքսիկական միավորների ոչ համարժեք օգտագործումը գիտական ​​դիսկուրսում հանգեցնում է խոսքի մոտավորությանը, հեղինակի մտքի անորոշությանը և, ի վերջո, նվազեցնում է դրա պրագմատիկ արժեքը՝ որպես գիտական ​​գիտելիքների փոխանցման միջոց [Shurygin, 2005; Գոլովանովա, 2007; Կոմարովա 2009]:

Մի կողմից, գիտական ​​աշխատությունների արագ հոսքը, երկլեզու հետազոտողների թվի աճը և միջազգային շփումների ակտիվացումը անշեղորեն հանգեցնում են ծավալների ընդլայնմանը. գիտական ​​ելույթանվանական նշանակում է, նպաստում է տերմինների և տերմինների տարրերի նոր, ոչ ավանդական տարբերակների առաջացմանը, տես. ակտիվացնելհետ միասին ակտիվացնել, կառուցվածքային, ընկալողական, լեզվականհետ միասին կառուցվածքային, ընկալողական, լեզվական հետ.

Մյուս կողմից, «գիտական ​​նեոլոգիզմների» այս քաոսային աճը հակասության մեջ է հիմնական սկզբունքըճանաչողություն. տեղեկատվության ձեռքբերումը պետք է նվազեցնի անորոշության մակարդակը, և ոչ հակառակը:

Ժամանակակից գիտական ​​տեքստի ճշգրտության խախտման պատճառը հաճախ լեզվական նշանի ձևի և բովանդակության միջև կապի մոռացումն է։ Մասնավորապես, դա դրսևորվում է մասնակի հոմանիշների խտրականության բացակայությամբ. դինամիզմ - դինամիզմ, տիպաբանություն - տիպաբանություն, հեռավոր - հեռավոր. Ինչպես նշում է Յու.Ս.Ստեփանովը, «նույնականի բուն տարբերակումը (կամ չտարբերակումը) արդեն գիտական ​​խնդիր է։ Օրինակ, ըստ Բ. Ռասելի (իր Հարվարդի 1940թ. դասախոսություններում).

Բնության և հասարակության օրինաչափությունների մասին տեղեկատվություն փոխանցելու համար նախատեսված գիտական ​​տեքստը պետք է ապահովի նշված դրույթների ճշգրտությունը, օբյեկտիվությունը, միանշանակությունը և հետևողականությունը: Այս պահանջները որոշում են գիտակցված ընտրությունը լեզվական գործիքներ, թելադրում են խիստ կոմպոզիցիայի օգտագործումը, որում տեղեկատվությունը ներկայացվում է տրամաբանական հաջորդականությամբ, ինչպես նաև որոշում է հայտարարության մասերի միջև կապերի համակարգի իրականացումը:
2.1. Գիտական ​​տեքստի առանձնահատկությունը՝ ձև և բովանդակություն
Ժամանակակից կրթական և գիտական ​​գրականության մեջ գիտական ​​տեքստի հիմնական բնութագրիչները ներկայացված են բավական մանրամասն, մինչդեռ գիտական ​​տեքստը դիտարկվում է տարբեր տեսանկյուններից տեքստային լեզվաբանության տեսական աշխատանքների շրջանակներում:

Տ. Ն. Խոմուտովան առանձնացնում է տեքստի ուսումնասիրության հետևյալ մոտեցումները.

• 
  հաղորդակցական ակտիվություն (Ա. Ա. Լեոնտև, Ի. Ա. Զիմնյայա, Է. Ֆ. Տարասով, Է. Վ. Սիդորով և այլն),
• 
  ճանաչողական-դիսկուրսիվ / հաղորդակցական-ճանաչողական (Է. Ս. Կուբրյակովա, Ն. Ս. Բոլոտնովա, Տ. Վ. Դրոզդովա, Ն. Վ. Ռակիտինա, Է. Ա. Գոնչարովա, Ի. Ա. Շիրովա և այլն);
• 
  լեզվաճանաչողական (Վ. Վ. Կրասնիխ);
• 
  ֆունկցիոնալ-ոճական (Մ. Ն. Կոժինա, Մ. Պ. Կոտյուրովա, Է. Ա. Բաժենովա, Ն. Մ. Ռազինկինա և այլն);
• 
  լեզվամշակութաբանական (Վ. Վ. Վորոբյով, Վ. Ա. Մասլովա, Լ. Ն. Մուրզին, Ս. Վ. Կաննիկին);
• 
  սոցիալեզվաբանական (Յու. Դ. Դեշերիև, Վ. Ի. Կարասիկ և այլն) [Խոմուտովա 2010]:

Նման բազմաթիվ գիտական ​​ուսումնասիրությունների շնորհիվ ուսումնասիրվել են տեքստի տարբեր ասպեկտներ, սակայն ուսումնասիրվող երևույթի վերաբերյալ տեսակետները չեն համընկնում և չկա դրա կազմակերպման, չափանիշների և պայմանների որոշման միասնական մոտեցում, քանի որ. կախված ուսումնասիրության նպատակներից՝ արդիականացվում են այս երևույթի տարբեր ասպեկտներ: Այս առնչությամբ նշվում է մեծ թվովսահմանումներ գիտական ​​տեքստ.Դիտարկենք դրանցից մի քանիսը:

Ինտեգրալ մոտեցման շրջանակներում գիտական ​​տեքստը «ցրված օբյեկտ է, գիտական ​​հանրության ներկայացուցիչների փոխկապակցված հաղորդակցական գործունեության առարկայական մոդել, գիտական ​​գիտելիքների, հատուկ ենթալեզու, ազգային մշակույթ և մասնագիտական ​​սոցիալական տարածություն բառավորող: նրանց գլոբալ միասնությունն ու փոխկախվածությունը», «գիտական ​​տեքստը դիտվում է որպես ինտեգրալ պոլիհամակարգային կրթություն, գիտական ​​խոսքի հաղորդակցության, գիտական ​​գիտելիքների, հատուկ ենթալեզու, ազգային մշակույթ և մասնագիտական ​​սոցիալական տարածություն» [Խոմուտովա 2010: 120]:

Ըստ Մ. Ն. Կոժինայի խմբագրած «Ոճական հանրագիտարանային բառարանի» սահմանման. գիտական ​​տեքստՈրպես խոսքի գիտական ​​ոճի կենտրոնական միավոր, այն ընդհանուր առմամբ տարբերվում է տեքստից մի շարք հիմնարար բառապաշարային-իմաստային սահմանափակումներով, բնորոշ քերականությամբ, հատուկ կոմպոզիցիոն, ժանրային, ասպեկտով և այլ հատկանիշներով [SESRYA 2003]:

Ըստ Ա.Պ. Մինյար-Բելորուչևան և Ն.Ա. Օվչիննիկովայի, գիտական ​​տեքստը արտացոլում է «մարդու ռացիոնալ գործունեությունը, և գիտության լեզուն ունի նույն հատկությունները, ինչ բուն գիտական ​​հետազոտությունը. տրամաբանություն, ապացույցներ, ռացիոնալություն»: Գիտական ​​խոսքը «ներկայացվում է ավանդաբար ձևավորված լեզվական գործիքակազմով, որը փոխկապակցում է բովանդակության պլանը լեզվական արտահայտման պլանի հետ բառապաշարի, շարահյուսական և ոճական մակարդակներում» [Minyar-Belorucheva 2011: 68]:

Գիտական ​​տեքստերի ստեղծման նպատակը պարզ, հետևողական ուղերձ է նոր գիտելիքների մասին, ինչպես նաև ապացուցում է որոշակի գիտական ​​գաղափարի օրինականությունը, արտացոլում է տեսական մտածողության առանձնահատկությունները, արտահայտված հայեցակարգային և տրամաբանական ձևով, որը բնութագրվում է շեղումով. կոնկրետ, միայնակ կամ պատահական: Գիտական ​​տեքստի հիմնական ոճական առանձնահատկություններն են «վերացականությունը, ընդգծված տրամաբանությունը, ներկայացման ճշգրտությունը, պարզությունը և օբյեկտիվությունը, դրա հետևողականությունը, տերմինաբանությունը, տրամաբանական գնահատականը, խոսքի անվանական բնույթը, ինչպես նաև ոչ կատեգորիկ ներկայացումը» [SESRYA 2003] . Ընդհանրապես գիտական ​​տեքստին բնորոշ է բառապաշարային միջոցների և շարահյուսական կոնստրուկցիաների գրքային բնույթը, հատկանշական է էմոցիոնալ և խոսակցական տարրերի գրեթե ամբողջական համահարթեցումը։ Այս ամենը ազդում է լեզվական գործիքների ընտրության խստության, կոմպոզիցիայի կոշտ կառուցվածքի ստեղծման վրա, որը պետք է առանձնանա տեղեկատվության մատուցման հստակ, տրամաբանական հաջորդականությամբ և կանխորոշի տեքստի մասերի միջև փոխկապակցման կարգավորված համակարգը:

Գիտական ​​տեքստի հեղինակի առջև ծառացած խնդիրներին համապատասխան՝ ընտրվում են արտահայտչամիջոցները՝ թե՛ լեզվական, թե՛ տեքստային, ինչպես նաև այդպիսի տեքստում կառուցվածք կառուցելու ռազմավարություններ։

Օ. Դ. Միտրոֆանովան նշում է, որ գիտական ​​տեքստում, այլ կերպ, քան բիզնեսում, լրագրողական կամ գեղարվեստական ​​տեքստում, օգտագործվում են խոսքի ֆունկցիոնալ տեսակներ, ընդհանուր լեզվի և տեքստային միջոցների տարբեր շարք, մտածողության հատուկ ձևեր և մեթոդներ (անալոգիա, վարկած), ռազմավարություններ: Կառուցվածք կառուցելու համար ակտիվորեն օգտագործվում են նման տեքստում, որպես կանոն, պայմանավորված են գիտական ​​ապացույցների տրամաբանությամբ (տարբերակի առաջխաղացում, «աշխատանքային վարկած», դեդուկտիվ կամ ինդուկտիվ գործողություններ, վարկածի հիմնավորում, այն հասցնելով. հուսալի տեսական գիտելիքների մակարդակ և այլն) [Mitrofanova 1985]:

Հետազոտողը առանձնացնում է գիտական ​​տեքստի հետևյալ հաղորդակցական-բովանդակային գերիշխողները, որոնք ենթակա են նրա ժանրային և ոճական տարատեսակներին՝ գիտական ​​խոսքի առարկա, նկարագրության առարկա և գիտական ​​հաղորդակցության հասցեատեր: «Առարկայական գործոնը մեծապես որոշում է գիտական ​​տեքստի մոդալ կազմակերպումը: Գիտական ​​խոսքի օբյեկտի գործոնը ներկայացնում է գիտական ​​տեղեկատվության բովանդակությունը, դրա արտալեզվական բովանդակությունը, հետևաբար՝ տեքստի կառուցումը, լեզվական միջոցների ընտրությունը։ Հասցեատիրոջ գործոնն արտացոլվում է գիտական ​​տեքստի տեսակի ֆորմալ բազմազանության ընտրության մեջ՝ նրա տեսակը, ժանրը, ենթաոճը» [Միտրոֆանովա 1985: 10]:

Ինչ վերաբերում է լեզվական միջոցներին, գիտական ​​ոճի և գիտական ​​տեքստի խնդիրներով զբաղվող հետազոտողները նշում են, որ գիտական ​​տեքստն իրականում ստեղծվում է որոշակի սահմանափակումներով, թե ինչ ունի լեզուն որպես ամբողջություն։ Գիտական ​​ոճին բնորոշ է «խոսքի գերակշռող անվանական կառուցվածքը, ներկա ժամանակի բայական ձևերի նախապատվությունը, 3-րդ և 1-ին դեմքի անհատական ​​ձևերը. հոգնակի; միջին սեռի բառաձևերի մեծ հաճախականություն, դեպքի ձևեր սեռական, անանձնական առաջարկներ, պասիվ կառույցներ և այլն»։ [Միտրոֆանովա 1985: 12]:

Ընտրության սկզբունքը ոչ պակաս ակնհայտ է բառապաշարի անվանման ոլորտում. գիտական ​​տեքստի համար ավելի մեծ չափով, ընդհանուր լեզվի համեմատ, աբստրակտ իմաստաբանության բառապաշարը, բառային և ածական անունները բնորոշ են, շատ ավելի մեծ թվով օգտագործվում են միջոցներ, քան ընդհանուր լեզվում։ շարահյուսական կապ. Այս առումով կարևոր է նշել, որ գիտական ​​տեքստի շրջանակներում լայնորեն օգտագործվում է այն գիտելիքը, որն անմատչելի է զգայական փորձի ուղղորդմանը, վերացական, ստացված լեզվական նկարագրության կամ հեղինակային եզրակացությունների միջոցով: Ըստ երևույթին, պարոնիմիան առաջանում է այս ձևով ստացված գիտելիքների արդյունքում, որտեղ դա պահանջվում է բարձր մակարդակկենտրոնացնելով ուշադրությունը.

Գիտական ​​ոճում սահմանափակումներ են դրվում նաև բառակապակցված, կլիշե արտահայտությունների օգտագործման վրա։ Եվ այստեղ յուրաքանչյուր երիտասարդ հետազոտողի համար շատ կարևոր է սովորել և տիրապետել համատեքստ, իրավիճակներորոշակի բառերի օգտագործումը, ներառյալ պարոնիմական զույգի բաղադրիչները. Ընդհանրապես գիտական ​​խոսքի և գիտական ​​տեքստի կազմակերպման կարևորագույն սկզբունքն է հետևողականություն,Աշխարհի գիտական ​​պատկեր ստեղծելու համար լեզվական միջոցների նպատակային կազմակերպում [Կոտյուրովա 2010]: Ցանկացած ֆունկցիոնալ ոճի համար հետևողականությունն այլևս չունի այնպիսի հրամայական, որքան դրա իրականացմանը գիտական, պարտադիր և հետևողական խիստ պահպանումը: Գիտական ​​ոճի ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ այս տեսակի տեքստերում լեզվական միջոցների ընտրության և կազմակերպման հետևողականության սկզբունքը սերտորեն կապված է ոչ լեզվական տարրերի հետ՝ ճշգրտություն, վերացականություն, տրամաբանություն և օբյեկտիվություն: [Միտրոֆանովա 1985; Կոժինա 1972]։

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ այս ուսումնասիրության նպատակը գիտական ​​տեքստում որոշակի բառային միավորների, ավելի ճիշտ, համանունների գործունեությունը ուսումնասիրելն է, անհրաժեշտ է ավելի մանրամասն անդրադառնալ գիտական ​​միջավայրում օգտագործվող բառապաշարի առանձնահատկություններին:
2.2. Բառային միավորների տարատեսակները գիտական ​​տեքստում

Գիտական ​​ոճի հետազոտողներից շատերը բառարանակենտրոնությունը համարում են գիտական ​​ոճի բնորոշ հատկանիշներից մեկը։ «Գիտական ​​տեքստի բառն է, որ անհրաժեշտ նախադրյալ է մտքի ձևավորման գործընթացում հասկացությունների հետ հետևողական գործողությունների համար… բառապաշարը հիմնական է շինանյութգիտական ​​տեքստի հիմնական միավորների համար, դրանց ֆունկցիոնալ համարժեքները՝ դարձվածքները և սահմանափակող սինթագմատիկ հաջորդականությունները (ոչ տերմինաբանական բնույթի պոլիլեքսեմիկ պրեդիկատիվ ձևավորումներ), որոնց շնորհիվ գիտական ​​հայտարարությունը համակցվում է համահունչ տեքստի մեջ» [Minyar-Belorucheva 2011: 55 ].

Գիտական ​​տեքստերի բառա-բառաբանական կազմը իմաստաբանական առումով, որպես կանոն, բաժանվում է երեք խմբի.ոչ տերմինաբանական (ոչ հատուկ), ընդհանուր գիտական ​​և տերմինաբանական բառապաշար։ Որոշ հետազոտողներ հավատարիմ են այլ դասակարգմանը, գիտական ​​ոճի բառապաշարը բաժանելով երեք կատեգորիայի. Նախ, հատկացրեք ազգային գրական լեզվին բնորոշ և գրքային խոսքում օգտագործվող բառերն ու արտահայտությունները նույն իմաստով, որն ամրագրված է լեզվում։ Երկրորդ խումբը ներառում է ազգի բառերն ու արտահայտությունները գրական լեզու, որոնք գիտական ​​ոճով փոխեցին իրենց իմաստաբանությունը և դարձան տերմիններ, երրորդ խմբին` հատուկ բառեր և համակցություններ, որոնք ոչ մի տեղ չեն օգտագործվում, բացի գիտական ​​խոսքից (բարձր մասնագիտացված և ընդհանուր գիտական ​​տերմինաբանություն):

Մենք միանում ենք այն գիտնականներին, ովքեր գիտական ​​բառապաշարը դասակարգում են երեք խմբի՝ չեզոք ընդհանուր բառապաշար, ընդհանուր գիտական ​​և տերմինաբանական (միջառարկայական, նեղ տերմինաբանական):

Առաջին խումբը ներառում է չեզոք սովորաբար օգտագործվող բառապաշար կամ միջսթայլ, որն օգտագործվում է բոլորի մեջ ֆունկցիոնալ ոճերոչ մի սահմանափակում. Այն ապահովում է գիտական ​​տեքստի համապատասխանությունը, նշված դրույթների համապատասխանությունը, ինչպես նաև դրանց ճշգրտությունը. ամբողջ տեքստի կազմակերպման որոշակի, ձեւականորեն արտահայտված միջոց և եղանակ է։ Դրա համար օգտագործվում են հաղորդակցման բառապաշարային և քերականական միջոցներ (շաղկապներ, հարակից բառեր, ներածական բառեր և արտահայտություններ, մակդիրներ, բայեր), որոնք ապահովում են տեքստային նյութի տրամաբանական և կոմպոզիցիոն կազմակերպում՝ արտահայտելով հարաբերությունների լայն շրջանակ (պայմանական, պատճառական, զիջումային): , համեմատական ​​և այլն): P.):

Ինչպես նշում են «Գիտական ​​խոսքի հիմունքներ» դասագրքի հեղինակները, լեզվամեթոդական գրականության մեջ բավականին լավ ուսումնասիրված են ստանդարտ լեզվական գործիքները, այսպես կոչված, «լեզվաբանական բրեկետները», որոնց գործառույթները կրճատվում են բաղադրության և կառուցվածքի մատնանշման վրա և. նկարագրված. (նախ, երկրորդ, առաջին հերթին, վերջապեսև այլն), ճանապարհին համարվում է հարցի հեղինակը (մասնավորապես, այս առումով, ընդհանուր առմամբ, մի կողմից, մյուս կողմից կողմը, սակայն, ընդհակառակը, ընդհակառակը),եզրակացություն, արդյունք, ընդհանրացում, հետևանք (Այսպիսով, հետևաբար, հետևաբար, հետևաբար, ընդհանուր առմամբ, մի խոսքովև այլն), կոնկրետացման, պարզաբանման, լրացման համար (օրինակ, մասնավորապես, մասնավորապես, ի լրումն, ի լրումն, ի լրումնև այլն): Դրանք կցվում են նախորդ տեղեկատվության հետ կապի կլիշե արտահայտություններով կամ հետագա տեղեկատվության ցուցումներով: (ինչպես ասվեց, ինչպես ցույց է տրվել, ինչպես նշվել է, ինչպես կերեւաև այլն) [Գիտական ​​խոսքի հիմունքներ 2003]:

Երկրորդ խումբը ներառում է ընդհանուր գիտական ​​բառապաշար, որի օգնությամբ նկարագրվում են գիտության և տեխնիկայի տարբեր ոլորտների երևույթներն ու գործընթացները։ Այս տեսակի բառապաշարը վերագրվում է որոշակի հասկացությունների, բայց տերմինաբանական չէ, չնայած այն տերմինաբանական բնույթ ունի, օրինակ. գործողություն, առաջադրանք, երևույթ, գործընթաց, կլանել, վերացական, արագացում, մեծություն, ֆունկցիա, արժեք, տարր, արդյունք, հետևանք, վերլուծություն, սինթեզ, համակարգ, հիմնված, համընդհանուրև այլն։

Ընդհանուր գիտական ​​բառապաշարը սահմանվում է որպես գրքային խոսքի ոճերին բնորոշ, որն օգտագործվում է ինչպես գիտական ​​գրականության մեջ, այնպես էլ լրագրողական աշխատություններում և պաշտոնական բիզնես փաստաթղթերում և այլն: [Rosenthal, Telenkova 1985]: Ընդհանուր գիտական ​​բառապաշարի մասին գիտական ​​և ուսումնական ձեռնարկներում նշվում է, որ այն ծառայում է նյութը կազմակերպելուն, կապված է դրա ներկայացման մեթոդների հետ, արտացոլում է գիտական ​​հասկացությունները՝ կապված առարկաների և երևույթների, գիտելիքի տարբեր ոլորտների գործընթացների հետ, օգտագործվում է արտահայտելու համար։ գիտական ​​դասակարգման ամենաընդհանուր հասկացությունները, նպաստում է նյութի տրամաբանական և հետևողական ներկայացմանը [Minyar-Belorucheva 2011]: Ընդհանուր գիտական ​​բառապաշարի հետազոտողները առանձնացնում են նրա մեթոդաբանական գործառույթը նոր գիտելիքների ստացման գործընթացում, որն արտահայտվում է ուսումնասիրվող օբյեկտի հատկությունները բնութագրելիս։

Ընդհանուր գիտական ​​բառապաշարը բնութագրվում է օգտագործման հետևյալ հատկանիշներով՝ կրկնվող կրկնություն գիտական ​​տեքստում, որը, ի տարբերություն գրական տեքստում բառապաշարի օգտագործման, օրինաչափություն է, ոճական նշան; բազմիմաստ բառի սովորաբար միայն մեկ իմաստի օգտագործումը. մի շարք բառերի օգտագործումը հիմնականում «պաշտոնական» իմաստով, մինչդեռ դրանք բնութագրվում են իմաստային «դատարկմամբ» (տեսակ - իմաստ, տրված (այս օրինակները), քանակով, ձևով և այլն:

Ուսումնական և գիտական ​​գրականության մեջ ընդհանուր գիտական ​​բառապաշարը դասակարգվում է տարբեր պատճառներով. Այսպես, օրինակ, Մ.Մ. Գլուշկոն այն սահմանազատում է 6-ով թեմատիկ խմբեր 1) գիտելիքների փոխանցում. 2) հեռատեսություն, հեռանկար. 3) նյութի կազմակերպումը և համակարգումը. 4) չափագրում, ստուգում. 5) եզրակացությունները, որոշումների կայացումը, եզրակացությունը. 6) գիտելիքների ձեռքբերում [Glushko 1970].

Ըստ բառարանի հեղինակների լեզվաբանական տերմիններ[Ախմանովա 2010], ընդհանուր գիտական ​​բառապաշարը ներառում է ընթացակարգային նշանակության բառային անվանումներ (ներածություն, եզրակացություն, ձևավորում, օգտագործում և այլն), գնահատող ածականներ և մակդիրներ, ինչպիսիք են ակտիվ, խորը, կարևոր, նոր, էական, ակտիվ (որոշ այլ իմաստներով, բացի օգտագործվում է ընդհանուր խոսքում) և այլն, վերացական որակի անուններ, ինչպիսիք են բարդությունը, ակտիվությունը, ճշմարտությունը, համապատասխանությունը և այլն:

Այս տեսակի բառապաշարը կոչվում է լայն իմաստաբանության բառեր, այն նախատեսված է մեթոդաբանական գործառույթ կատարելու համար, որը նշանակալի է նոր գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացում, որը կարող է դրսևորվել, օրինակ, ուսումնասիրվող օբյեկտի հատկությունները բնութագրելիս: Ընդհանուր գիտական ​​բառերի օգնությամբ կոնկրետացում է ստացվում առարկայի հատկությունների բովանդակության կողմից (հատկություններ, որակներ, նշաններ), «ձև, կազմ (ձև, կազմ, կառուցվածք, կառուցվածք, տարրեր) կողմից. , միավորներ, բաղադրիչներ), ծագում (ծագում, ծագում, ծագում), հարաբերություններ այլ առարկաների, երևույթների հետ (կարգավիճակ, դիրք, տեղ; հարաբերակցություն, կապ, փոխազդեցություն, փոխկապակցում; միասնություն, դիադ, եռյակ; տարբերություններ, տարբերություններ, առանձնահատկություններ, առանձնահատկություններ) փոփոխություններ (ձևավորում, ձևավորում, զարգացում, շարժում), գործառույթներ (գործառույթ, դեր) և այլն»: [ՍԵՍՐՅԱ 2003]։ Իմացական ձևերը հեղինակի մտքով որոշված ​​հաջորդականությամբ արտահայտելու գործառույթում օգտագործվում է ընդհանուր գիտական ​​բառապաշար՝ արտահայտված գոյականների խնդիրով, ենթադրությամբ, ապացույց, հիմնավորում, հաստատում, աքսիոմ, եզրակացություն, արդյունք, հասկացություն, տեսություն, հարց, օրենք, սկզբունք, կատեգորիա, հասկացություն, չափանիշ, հատկանիշ, հատկություն, համակարգ, կառուցվածք, գործառույթ, գործընթաց, դասակարգում, տիպաբանություն և շատ ուրիշներ։ և այլն։Այս բառերն օգտագործվում են գիտական ​​տեքստի ձևավորման փուլերը՝ խնդրի ձևակերպումից մինչև եզրահանգումներ ցույց տալու համար, ապահովում են տեքստի բաժանումը առանձին իմաստային դրվագների։

Լեքսիկական միջոցների ընտրությունը, որպես կանոն, գիտական ​​տեքստում կախված է առաջադրված խնդրից և ճանաչողական գործողության բովանդակությունից։ Այսպիսով, էմպիրիկ տեքստերում «դիտարկում և փորձ» գոյականներն ավելի հաճախ օգտագործվում են իմաստային գոտու հետագա ընդլայնմամբ՝ անվանելով հատուկ գործողություններ, օրինակ՝ մանրացում, ջրազրկում, տարրալուծում, ջերմային բուժում, խորովում, հարստացում, կշռում, չափում և այլն։ և այլն»: [ՍԵՍՐՅԱ 2003]։ Տեսական տեքստերում այնպիսի գոյականների օգտագործումը, ինչպիսիք են «վերլուծություն, սինթեզ, վերացականացում, իդեալականացում, ընդհանրացում, սահմանափակում, մոդելավորում, նկարագրությունը, դասակարգում, համակարգում, տարբերակում, ֆորմալացում, մեկնաբանում, էքստրապոլացիա» և այլն [SESRJA 2003]:

Գիտական ​​տեքստում ճանաչողական գործունեությունը ամրագրված է մեծ թվով ընդհանուր գիտական ​​բայերի շնորհիվ «հետազոտել, ուսումնասիրել և դրանց համատեքստային հոմանիշները, որոնք նշում են մասնագիտական ​​գիտական ​​և ճանաչողական գործունեության տեսակները և գործում են բոլոր առարկայական ոլորտներում. վերլուծել, բացահայտել, դասակարգել, սահմանել, նկարագրել: , բնութագրել, հասկանալ, ստանալ, բացահայտել, զարգացնել, դիտարկել, հակադրել, միավորել, բացահայտել, կապել, տարբերակել, ապացուցել, հիմնավորել, բացատրել, հաստատել, համակարգել, պարզաբանել, մեկնաբանել, մոդելավորել և այլն։ և այլն»: [ՍԵՍՐՅԱ 2003]։

Ընդհանուր գիտական ​​բայերը, որոնք կատարում են նշված գործառույթները գիտական ​​տեքստում, միավորվում են հետևյալ իմաստային խմբերի մեջ. ; 2) փաստարկային, նկարագրելով գիտելիքների տրամաբանական եզրակացության իրավիճակը (բացատրել, պարզաբանել, ապացուցել, հերքել, հիմնավորել, հաստատել և այլն). 3) հարաբերական, որը նշանակում է հասկացությունների սահմանման և դրանց միջև տրամաբանական-իմաստային հարաբերություններ հաստատելու իրավիճակը (առնչել (սյա), համապատասխանել, պայման (սյա), հակադրել, ներդաշնակել, կապել (սյա), հարաբերել (սյա), սահմանել (սյա) , անվանել (սյա), դասակարգել, տարբերակել, համակարգել, բաժանել (սյա), բաժանել (սյա), միավորել (սյա) և այլն)» [ՍԵՍՐՅԱ]: Բացի այդ, թվարկված բայերն ու նմանները չեն սահմանափակվում իրենց խմբերով, դրանք տարբեր իմաստներով գործածվելու հատկություն ունեն։

Մեր բացահայտած հոմանիշային հակադրություններից ընդհանուր գիտականներին կարելի է վերագրել հետևյալը. արխայիկ - արխայիկ, արխաիզմ - արխայիկ - արխայիկ, տարբերակ - փոփոխական - փոփոխական, տարափոխություն - վարիացիա, հումանիզմ - մարդասիրություն, ցուցադրական - ցուցադրական, դինամիզմ - դինամիզմ - դինամիկա, դիսիմիլատիվ - դիսիմիլացիա, ինքնություն - նույնականացում, տեղեկատվական - տեղեկատվական, իրավասություն - իրավասություն, հաղորդակցական - հաղորդակցություն, կողմնորոշում - կողմնորոշում, իրավիճակային - իրավիճակային, սխեմատիկ - սխեմատիկ, ամբողջականություն - ամբողջականություն, հիմք - հիմնավորում:

Այնուամենայնիվ, գիտական ​​տեքստի հիմքը տերմինաբանական բառապաշարն է, այն «հատուկ անունների մի շարք է, որոնք համակցված են տերմինային համակարգերի մեջ, որոնցից յուրաքանչյուրը արտացոլում է կատեգորիայի ապարատը, որոշակի գիտության հասկացությունների համակարգը» [SESRYA]: Հարկ է նշել նաև, որ գիտական ​​ոճում կան նոմենկլատուրային անվանումները, պրոֆեսիոնալիզմները, սակայն նրանց մեջ հոնանունները աչքի չեն ընկել, հետևաբար նման բառապաշարը մանրամասնորեն չի բնութագրվել։

Մեր ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ համանունության երևույթը բնորոշ է ինչպես ընդհանուր գիտական ​​բառապաշարին, այնպես էլ տերմինաբանությանը, և, հետևաբար, անհրաժեշտ է դիտարկել գիտական ​​տեքստում տերմինների գործողության առանձնահատկությունները՝ պարզելու համանունության տարածման չափը: և գիտական ​​տեքստի վրա այս երևույթի ազդեցության աստիճանը:
2.3. Տերմինաբանական բառապաշարի գործառույթները գիտական ​​տեքստում
Կախված ուսումնասիրության նպատակից, դրա հիմքում ընկած հասկացության այս կամ այն ​​կողմը ակտուալացվում է տերմինի այս կամ այն ​​սահմանման մեջ: Այս համակարգում իր դերը կատարելու համար, իդեալականորեն, տերմինը պետք է լինի միանշանակ, ոճականորեն չեզոք և չպետք է արտահայտի արտահայտություն: Այս բոլոր պահանջները առավելապես համակցված են տերմիններով, որոնց մեծ մասը ինտերնացիոնալիզմ է, և դրանք ներկայացնում են գիտության պայմանական լեզվի մեծ մասը։

Տերմինը բառապաշարային և հայեցակարգային հիմք է գիտական ​​ոլորտհասարակության գործունեությունը։ Գիտական ​​ոճի տեքստերում տերմինների թիվը գերազանցում է հատուկ բառապաշարի այլ տեսակների թվին (նոմենկլատուրային անվանումներ, պրոֆեսիոնալիզմներ, մասնագիտական ​​ժարգոն և այլն): Միջին հաշվով, տերմինաբանական աշխատություններում նշվում է այս ոճի ընդհանուր բառապաշարի տերմինաբանական բառապաշարի 15–20 տոկոսը։ Հիմնականում տերմիններին բնորոշ է միանշանակությունը, եթե բառը երկիմաստ է, ապա գիտական ​​ոճում օգտագործվում են մեկ կամ երկու կոնկրետ իմաստներ, որոնք տերմինաբանական են, օրինակ.ուժ, մարմին, ամուր, չափ .

Գիտելիքների որոշակի ոլորտների տերմինները կարող են ճիշտ ընկալվել միայն մասնագետների կողմից, սակայն այդ լեզվական միավորները ձևավորվում և գործում են ռուսաց լեզվի օրենքների համաձայն, ունեն համապատասխան շրջադարձային պարադիգմներ և իրականացնում են սինթագմատիկ կապեր որպես արտահայտությունների և նախադասությունների մաս: Կախված հաղորդակցական խնդիրներից, տերմինները կարող են դառնալ սովորական բառապաշար: Սա վկայում է այն մասին, որ տերմինաբանությունը գրական լեզվի մի մասն է և կարող է դիտվել որպես նրա առանձին ենթահամակարգ, որն ապահովում է ընդհանուր լեզվի գործառույթներից մեկի՝ հատուկ հաղորդակցության կատարումը։

Լինելով գրական լեզվի բառարանային համակարգի ենթահամակարգ՝ տերմինաբանությունը սերտորեն փոխկապակցված է այնպիսի գործառական ենթահամակարգերի հետ, ինչպիսիք են հնչյունաբանությունը, ձևաբանությունը և շարահյուսությունը։ Արտասանությունը, տերմինների բառակազմությունը, տերմինները դարձվածքների մեջ միացնելու եղանակները հիմնականում ենթարկվում են ընդհանուր լեզվական օրենքներին, քանի որ չեզոք ընդհանուր լեզվի բառակազմությունը և. շարահյուսական մոդելներունենալով շեղման ընդհանուր լեզվական պարադիգմներ. Այնուամենայնիվ, գիտական ​​խոսույթում տերմինների ձևաբանական-շարահյուսական մոդելների գործելակերպը տարբերվում է դիսկուրսի այլ տեսակներում սովորաբար օգտագործվող բառերի և արտահայտությունների նմանատիպ մոդելների գործարկումից: Նաև տերմինաբանական համակարգի բնականոն գործունեության համար օգտագործվում են չեզոք լեզվական միավորներ (շաղկապներ, նախադրյալներ, մասնիկներ, ներածական բառեր և շինություններ և այլն)։

Այսպիսով, վերը նշված բոլորը թույլ են տալիս տերմինաբաններին տերմինաբանությունը դիտարկել որպես գրական լեզվի բառապաշարի ենթահամակարգ, որը փոխկապակցված է հատուկ մասնագիտական ​​գործունեություն, և տերմինները ծառայում են որպես մասնագիտական ​​օբյեկտների անվանումներ, դրանց առանձնահատկությունները, հատկությունները, երևույթները և հարաբերությունները:

Ավանդաբար, տերմինաբանության գիտական ​​գրականության մեջ նշվում են հատուկ պահանջներ, որոնց պետք է համապատասխանեն տերմինները. հոմանիշների բացակայություն, ճշգրտություն, հետևողականություն (համակարգի այլ տերմինների հետ կապ), համակարգում գտնվող օբյեկտի ճիշտ կողմնորոշում, արտահայտված հուզականության և արտահայտչականության բացակայություն, լեզվի բառակազմական օրինաչափությունների համապատասխանություն, բառարտադրության հարմարավետություն:

Իդեալական տերմինն արտացոլում է տրամաբանական և լեզվական տեսակետից բավարար և անհրաժեշտ հատկանիշներ, ունի հակիրճություն։ «Եզրույթը պետք է արտահայտվի բառին կամ արտահայտությանը համարժեք լեզվական միավորով: Բառով արտահայտված տերմինի երկարությունը չպետք է գերազանցի ռուսերեն բառի թույլատրելի երկարությունը: Տերմին-արտահայտության երկարությունը միշտ պետք է դասակարգային լինի. լեզվական բաղադրիչների թիվը չպետք է գերազանցի բաժանման հիմքերի թիվը» [Veselov 1969:34]:

Առօրյա բառերն ու տերմինները տարբերելու համար կարևոր են հետևյալ դրույթները. Բառը լեզվի ամենափոքր իմաստային միավորն է, որն ազատորեն վերարտադրվում է խոսքում՝ հայտարարություններ կառուցելու համար: Բառի իմաստային կառուցվածքը ներառում է առարկան (կամ նշանակումը), ինչպես նաև հասկացությունը, այսինքն՝ բառը նշանակում է առարկա և արտահայտում հասկացությունը։ Լեզվի իմաստային համակարգում լինելու համար առարկան և հասկացությունը (ընդհանուր ներկայացում) պետք է անվանվեն, դրանք համապատասխանեն բառանունին (կամ բառակապակցվածությանը):

Պարզեցված արժեքի ձևավորման սխեման կարող է ներկայացվել հետևյալ կերպ. Բառի նյութական կողմը (ձայն կամ տառ) ազդում է ուղեղի վրա, ինչպես բոլոր ֆիզիկական գրգռիչները, որոշակի ազդանշանների օգնությամբ, ինչի արդյունքում մտքում ձևավորվում է պատկեր, որն արտացոլում է բառի ձայնային և ֆիզիկական կողմերը։ . Աստիճանաբար օբյեկտի (գործընթաց, երեւույթ, որակ և այլն) ցուցադրման և բառի պատկերի միջև ձևավորվում են պայմանավորված ռեֆլեքսային կապեր և առաջանում է համապատասխան առարկայի բանավոր պատկերը։ Այս հոգեֆիզիկական կապը բառի արտացոլումների և ուղեղում ամրագրված առարկայի միջև թույլ է տալիս գոյություն ունենալ բառի իմաստը:

Տերմինի և բառի միջև եղած տարբերության էությունը հասկանալու համար կարևոր է որոշել տերմինի ներքին բնույթը: Դիտարկենք այս խնդրի վերաբերյալ երկու տեսակետ՝ բովանդակային և գործառական։ Էական հայեցակարգին համապատասխան՝ տերմինը համարվում է մաթեմատիկական նշանների տեսակի հատուկ նշան, բովանդակային առումով դրանք բնութագրվում են հիմնարար միանշանակությամբ, իսկ արտահայտչական առումով՝ լեզվական քերականական կառուցվածքների խիստ ճշգրտմամբ։ Այնուամենայնիվ, այս դրույթը կարելի է բավականին հակասական համարել, քանի որ տերմինի իմաստաբանությունը կարող է լինել բազմիմաստ, ինչպես նաև ցանկացած հաճախ օգտագործվող բառի իմաստաբանությունը:

Մյուս նշանակալից հանգամանքն այն է, որ տերմինների ձևավորման հիմնական աղբյուրը գրական լեզվի (և ոչ միայն գրական) բառերն ու բառակապակցություններն են։ Միևնույն ժամանակ բառերի հնչյունական, ձևաբանական, ածանցյալ կառուցվածքը, դարձվածքների ածանցավոր կառուցվածքը մնում են անփոփոխ, երբ դրանք դառնում են տերմիններ։ Տերմինի գործառական դիտարկման տեսանկյունից հիմնական դիֆերենցիալ նշանտերմինը հատուկ հասկացություն արտահայտելու գործառույթ է, և դրանք կարող են արտահայտվել սովորաբար օգտագործվող բառերով, ինչպիսիք են՝ սեղան, ծառ, ծեր և այլն։

Գիտելիքի ցանկացած ճյուղի տերմիններն արտահայտում են հատուկ մասնագիտական ​​հասկացություն՝ գտնվելով հատուկ մասնագիտական ​​հաղորդակցության, գեղարվեստական ​​տեքստի կամ առօրյա հաղորդակցության պայմաններում՝ տերմինն արտահայտում է ընդհանուր գաղափար կամ առօրյա հասկացություն։ Ընդհանուր օգտագործման բառերն արտահայտում են, առաջին հերթին, զգայարաններով ընկալվող առարկաների և երևույթների, գիտակցության հուզական վիճակների մասին, որոնք կապված են դրա վրա այդ առարկաների և երևույթների ազդեցության հետ:

Պայմանները հիմնականում պարունակում են տեղեկատվություն դասերի կամ խմբերի բնորոշ հատկանիշների տրամաբանական ընդհանրացման մասին միատարր առարկաներ. Միևնույն ժամանակ, գիտակցության հուզական ոլորտը կորցնում է իր ազդեցությունը, և տերմինի այս բաղադրիչը լիովին հարթվում է, ինչը օգնում է պարզաբանել դրա իմաստը և մեծացնում է որոշակիությունը, բայց այն դարձնում է ոչ պիտանի փոխաբերական իմաստ արտահայտելու համար:

Տերմինը բնութագրվում է հայեցակարգի հետ հարաբերակցության խթանմամբ և իրական օբյեկտի հետ կապը հարթվում է։ Միևնույն ժամանակ, տերմինի և հասկացության միջև կապը չի կարող սահմանվել կամ նկարագրվել առանց իրականության իրողությունների հետ հարաբերակցության:

Այսպիսով, համեմատած ընդհանուր օգտագործվող բառի հետ, տերմիններն ունեն հետևյալ հատկանիշները.

1. 
   տերմինը հիմնականում վերաբերում է ոչ թե մեկ օբյեկտի, այլ օբյեկտների մի ամբողջ դասի կամ շարքի, ընդհանուր բառի՝ կոնկրետ իրի, հատկության կամ գործընթացի, չնայած որոշ դեպքերում այն ​​կարող է առնչվել ընդհանուր գաղափարի կամ հայեցակարգի հետ.
2. 
   տերմինը համապատասխանում է մասնագիտական ​​հայեցակարգին. ընդհանուր բառի իմաստը ոչ միայն առօրյա կամ ընդհանուր գաղափարներով, այլև հուզական, գեղագիտական ​​փորձառություններով.
3. 
   տերմինը փոխկապակցված է սահմանման անհրաժեշտության հետ, սովորաբար օգտագործվող բառի իմաստը դրա կարիքը չունի, չնայած դա թույլ է տալիս.
4. 
   տերմինը կարող է ամբողջությամբ կորցնել կապը իրականության հետ. ընդհանուր բառի իմաստը գրեթե նման հնարավորություն չունի.
5. 
   տերմինը թույլ է տալիս անհատ գիտնականի կողմից ձևակերպված անհատական ​​հասկացություններ ձևավորել, սովորաբար օգտագործվող բառի իմաստը կոլեկտիվ է, այլ ոչ անձնական (այն կարող է անձնական բնույթ ստանալ, երբ օգտագործվում է կյանքի ընթացքում):
6. 
   տերմինը փոխկապակցված է ցանկացած մասնագիտական ​​գործունեության հետ և, հետևաբար, թելադրում է այս տեսակի գործունեության յուրացման անհրաժեշտությունը, սովորաբար օգտագործվող բառը առնչվում է, որպես կանոն, մարդու կյանքի ոչ մասնագիտական ​​կողմի հետ և, հետևաբար, յուրացվում է անկախ մասնագիտական ​​ոլորտից:

Թվարկելով տերմինի պահանջները, ինչպես նաև տերմինը սովորաբար օգտագործվող բառին հակադրելու չափանիշները՝ անդրադառնանք տերմինի սեմալիստական ​​կառուցվածքին։

Այժմ անդրադառնանք տերմինի սեմիոտիկ կառուցվածքին։ Մենք ներկայացնում ենք գիտական ​​տերմինը որպես համակարգ, որտեղ որոշակի հարաբերություններում կան երեք տարրեր, որոնք կազմում են բառապաշարային եռանկյունը. ա) բառ-տերմինի նյութական պատյան. բ) դրա հետ փոխկապակցված օբյեկտիվ իրականության իրականությունը, որը հաճախ պայմանականորեն կոչվում է օբյեկտ (տեղեկատու, նշան). գ) այս իրականության հայեցակարգը (նշանակություն, նշանակում): «Տարմինների կառուցվածքն այս ձևով ներկայացնելու հնարավորությունը բխում է, առաջին հերթին, ընդունված գաղափարից, որ դրա հիմքը սովորական բառերն են կամ բառապաշարային համակցությունները, և, երկրորդ, բառ-տերմինը որպես լեզվական նշան ճանաչելուց» [ Լեմով 2000: 148]:

Այսպիսով, տերմինի կառուցվածքը բաղկացած է նրա երեք տարրերի հարաբերություններից։ Առաջին տարրը նյութական էություն է՝ բառերի ձայնային կամ գրաֆիկական պատյանների տեսքով։ Այս տարրը նշանակելու համար մեզ թվում է, որ այս առումով ամենահաջող օգտագործումը աջակցում է Յու.Ս. Մասլովի ժամկետը ցուցադրող, որը կապված չէ որևէ հասկացության հետ, չի ենթադրում երկիմաստության զարգացում, ինչի պատճառով այն ճշգրիտ է, հակիրճ և առավել եւս՝ ածանցյալ։

Եռանկյան երկրորդ գագաթը զբաղեցնում է օբյեկտիվ իրականության առարկան կամ երևույթը, որի համար առավել հաճախ օգտագործվում է տերմինը։ նշում. Այն ունի բավականին օպտիմալ տերմինաբանական ցուցանիշներ հակիրճության, ածանցյալ կարողության և ներքին ձևի բացակայության առումով։ Սա մեզ հնարավորություն է տալիս օգտագործել այս տերմինը՝ որոշելով, որ նշանակումը հենց այն է, ինչ արտահայտիչն է: Նշանակը կարող է լինել առանձին առարկաներ, առարկաների դասեր, երևույթներ, գործընթացներ, հատկություններ, հարաբերություններ, առարկաների նշաններ և այլն:

Եռանկյան երրորդ գագաթը պատկանում է նրան, թե ինչ է նշանակում հասկացությունը, և ինչը տարբեր հասկացություններում կոչվում է նշանակել, նշանակել, նշանակել, բովանդակության պլան և այլն: Մենք օգտագործում ենք տերմինը. հայեցակարգ, չնայած նրան հաճախ են կշտամբում ոչ լեզվական, չափից դուրս տրամաբանության համար։ Այս թերությունները մեծ մասամբ չափազանցված են, հատկապես, երբ խոսքը վերաբերում է տերմին հասկացությանը, որն առաջին հերթին կարիք ունի նման տրամաբանական գործողության՝ որպես սահմանում, և որի էությունն ամբողջությամբ ներառված է «բառ և հասկացություն» խնդրի մեջ։ . Բացի այդ, ոչ ոք դեռ չի առաջարկել հստակ, հիմնավորված մեթոդ՝ տրամաբանական և իմաստային միավորների և կատեգորիաների տարբերակման համար, որոնք սերտորեն փոխկապակցված են և, հավանաբար, առանց միմյանց գոյություն չունեն:

Հայեցակարգի` որպես գիտելիքի համակարգի մասին թեզը հանգեցնում է հասկացությունների դասակարգման անհրաժեշտությանը: Տարբերակել հասկացությունները լայն իմաստով, առօրյա հասկացություններ և գիտական ​​հասկացություններ։ Առաջինները պաշտոնապես տարբերակում են առարկաների և երևույթների ընդհանուր (նմանատիպ) հատկանիշները։ Գիտական ​​հասկացությունները արտացոլում են էական և անհրաժեշտ հատկանիշներ: Հասկացությունները գտնում են արտահայտություններ, ներկայացված են բառակապակցությունների տեսքով։ Եթե ​​առօրյա, առօրյա, ձևական հասկացությունները ներկայացված են ընդհանուր օգտագործման բառապաշարով, ապա իմաստալից, գիտական ​​հասկացությունները՝ սահմանափակ օգտագործման բառապաշարով, այսինքն՝ տերմիններով։

Այսպիսով, գիտական ​​հայեցակարգը, ի տարբերություն առօրյայի.

1. 
   Ձգտում է որոշիչի կենտրոնացված արտացոլմանը
   հատկությունները.
2. 
   Դա գիտելիքի համակարգ է, որը պահանջում է
   մենագրական նկարագրություն.
3. 
   Չի եռում պարզ արժեքներբառերը, դա ոչ թե իմաստ է, այլ իմաստ (Գ. Ֆրեգե):
4. 
   Այն ֆորմալից տարբերվում է իրականությանը մոտեցման ավելի մեծ աստիճանով։ Այն համարժեք է առարկայի իմացության մակարդակին:
5. 
   Առավել ենթակա է դիալեկտիկական փոփոխությունների` կապված գիտության զարգացման և նոր գիտելիքների ձեռքբերման հետ:
6. 
   Սուբյեկտիվ և անձնական և կախված է գիտական ​​հայեցակարգից:
7. 
   Չի ծնվել տերմինով: Տերմինը վերագրվում է հայեցակարգին և ներմուծվում վերջինիս կրճատման համար, այսինքն՝ նման հասկացությունն իր արտահայտությունն է գտնում հատուկ այս ֆունկցիայի համար ստեղծված բառերով։
8. 
   Այն կարող է բնութագրել ոչ թե օբյեկտիվ իրականությունը, այլ բուն գիտության իմացության համար ստեղծված երևույթները (նշան, իմաստ, մեկնաբանություն, մոդել հասկացությունները)։

Տերմինաբանական իրավիճակ ստեղծելու համար պետք է առաջադրվի հատուկ (մասնագիտական ​​ոլորտին առնչվող) առարկա և դրա հայեցակարգը։ Հետևաբար, անունը, որը հայտնվում է, միշտ նշանակում է մտքում արտացոլված առարկան և արտահայտում է դրա հասկացությունը:

Այսպիսով, մենք որոշել ենք, որ իմաստային կառուցվածքըտերմինը բաղկացած է երեք տարրերից. 1) բառ-տերմինի նյութական պատյան. 2) դրա հետ փոխկապակցված օբյեկտիվ իրականության իրականությունը, որը հաճախ պայմանականորեն կոչվում է օբյեկտ (տեղեկատու, նշանակում). 3) այս իրականության հայեցակարգը (նշանակություն, նշանակում): Բոլոր տարրերը սերտորեն փոխկապակցված են և կարևոր դեր են խաղում տերմինի կառուցվածքում:

Կարևոր ասպեկտ՝ կապված գիտական ​​հետազոտությունտերմինի և տերմինի ձևավորման խնդիրները, կարևորում է Լ.Մ. Ալեքսեևը՝ կապված ընդհանրապես գիտության լեզվի զարգացման միտումի հետ։ ԵՍ. Ալեքսեևան գրում է, որ տերմինային համակարգերի ավանդական վերլուծությունը տաքսոնոմիայի առումով թույլ չի տալիս օբյեկտիվ գիտելիքներ ձևավորել գիտության լեզվի վիճակի մասին։ Ժամանակակից տերմինաբանության հրատապ խնդիր՝ կապված այս Լ.Մ. Ալեքսեևան համարում է «գիտության լեզվի կենդանի, փոփոխական և բարդ փաստերի ուսումնասիրությունը և տերմինների առաջացման հիմնավորումը հենց գիտության իրական պահանջներով» [Alekseeva 1998: 13], քանի որ գիտական ​​տեքստերը ակտուալացնում են նոր «գիտելիքի ավելացում» նորաստեղծ տերմինների ձև, որոնց սահմանումները հեռու են միշտ բացարձակ լինելուց, t .e. բաց է հետագա մեկնաբանության համար, իսկ գիտական ​​տեքստն ինքնին միշտ հիպոթետիկ է» [ibid: 14]: Տերմինի բնույթի վերաբերյալ նման տեսակետի հետ կապված, համանունության խնդիրն առանձնահատուկ դեր է ստանում գիտական ​​տեքստի միավորների առնչությամբ, քանի որ այն դրսևորում է դինամիկ բնութագրեր, երկիմաստություն և էվրիսեմիզմ՝ գործող բառապաշարային միավորների իմաստաբանության մեջ։ գիտական ​​տեքստ:

Ավանդաբար, տերմինն ունի մի շարք գործառույթներ, որոնք ներառում են՝ անվանական (որոշիչ) կամ գիտելիքի ամրագրման, պահպանման, մշակման, թարգմանության և հայեցակարգային պարադիգմների մշակման գործառույթը գիտության մեջ և շատ ուրիշներ (տե՛ս ավելին [Golovanova 2011]): , սակայն, թերևս ամենակարևորը գործառույթներն են, որոնք կապված են տերմինաբանական միավորների գոյության հատուկ միջավայրի հետ։

E. I. Golovanova-ն առաջարկում է դիմել Հատուկ ուշադրությունայն գործառույթների վրա, որոնք կատարվում են բացառապես ժամկետներով։ Սա նշանակում է, որ տերմինին ոչ անվանական, ոչ նշանակալից, ոչ էլ հաղորդակցական գործառույթներն են առնչվում։ Անվերապահ հետաքրքրություն է ներկայացնում միայն գործառույթների այն խումբը, որն անմիջականորեն կապված է մտավոր գործընթացների տերմինի արտահայտման հետ» [Գոլովանովա 2011: 77]: Դրանց թվում են հետևյալը. էվրիստիկ(այս գործառույթի շրջանակներում հատկացվում է համակարգում), մոդելավորումգործառույթը, (կապված գոյություն ունեցողների վրա հիմնված նոր հասկացությունների առաջացման հետ՝ կապված հարակից հասկացությունների սերտաճման, դրանց միջև անալոգիա հաստատելով), կանխատեսող գործառույթ(կազմված է գիտության զարգացման պոտենցիալ ուղղությունների բացահայտումից և գիտական ​​գիտելիքներ ստանալուց):

Որպես E.I.-ի ճանաչողական գործառույթներից ամենակարևորներից մեկը. Գոլովանովան առաջարկում է հաշվել կողմնորոշում, որը դրսևորվում է արդեն տերմինի ստեղծման պահին, այնուհետև թարմացվում է դրա գործունեության տարբեր պահերին (օրինակ՝ մասնագիտական ​​գիտելիքների թարգմանության իրավիճակում)։ «Առաջադրողը գիտակցաբար սահմանում է մասնագետի մտքի ուղղությունը տերմինի ներքին ձևով (գործունեության հատուկ ոլորտի ընդունված հայեցակարգի հիման վրա), այնուհետև հաղորդակցման գործընթացում տերմինի ներքին ձևը թույլ է տալիս իր մասնակիցներին. ճիշտ կողմնորոշվել հայեցակարգային և մասնագիտական ​​դաշտում՝ ստեղծելով կոնսենսուսային հիմք նրանց փոխգործակցության համար» [Գոլովանովա 2011: 79]:

Այլ կերպ ասած, եթե տերմինի ձևը որևէ կերպ փոխվում է, երբ օգտագործվում է տերմին, ապա դա ինքնաբերաբար հանգեցնում է նրան, որ այս տերմինով արտահայտված իմաստը կարող է փոփոխության ենթարկվել նաև օգտագործողի ընկալման մեջ։ Մեր ուսումնասիրությունը հաստատում է այս դիրքորոշումը, քանի որ մենք արձանագրել ենք բազմաթիվ դեպքեր, երբ տրված են տերմինի երկու գոյություն ունեցող տարբերակներ տարբեր իմաստ(տե՛ս, օրինակ, վերը նշվածը տատանումներԵվ շեղում, լարվածություն - լարվածություն, մեջբերում - մեջբերումև այլն):

Մեր կողմից բացահայտված հոմանիշների շարքում տերմինաբանականները համակցված են հետևյալ երկու խմբերի.

միջառարկայական տերմիններ ՝ archetypal - archetypal(հոգեբանական, լիտ., լեզվական և այլն) ), դիսիմիլատիվ - դիսիմիլացիա, որոշիչ - որոշիչ, որոշիչ, որոշիչ -(լեզու.) - վճռականություն(log.) - որոշիչ(մատ . ), ինտեգրատիվ - ինտեգրում, լեգիտիմություն - օրինականացում, հարաբերական - հարաբերակցություն, բարդություն - բարդություն, ընկալում - ընկալում;

բարձր մասնագիտացված տերմիններհականիշ - հականիշ, ապոզիտիվ - վերաբերական, վելար - վելարացված, բանավոր - բառային, հիդրոնիմական - հիդրոնիմական, բարբառաբանական - բարբառային, սահմանազատում (գործառույթ) - սահմանազատիչ (գործառույթ), սահմանում - որոշակիություն, լռության կատեգորիա - լռության կատեգորիա, լեզվամշակութաբանական - լեզվաբանական , ազգակցական՝ միական արմատ, համանուն՝ համանուն, տավտոլոգիական՝ տավտոլոգիական։

Նրանց վերլուծությունը ճանաչողական դիրքերից կներկայացվի երրորդ գլխում։

.
Գլուխ 2 Եզրակացություններ
Գիտական ​​տեքստը, որպես հատուկ տեսակի տեքստ, նախատեսված է տեղեկատվություն փոխանցելու բնության և հասարակության օրինաչափությունների մասին, նրա պրագմատիկ բնութագրերն են ճշգրտությունը, օբյեկտիվությունը, միանշանակությունը և նշված դրույթների տրամաբանությունը: Այս պահանջները պայմանավորում են լեզվական միջոցների գիտակցված ընտրությունը, խիստ կոմպոզիցիայի կիրառումը, միջտեքստային կապերի ու հարաբերությունների առկայությունը։

Գիտական ​​տեքստի համար սկզբունքորեն կարևոր է բովանդակության պլանի և լեզվական արտահայտման պլանի հարաբերակցությունը բառային, շարահյուսական և ոճական մակարդակներում: Դա պայմանավորված է նրանով, որ գիտական ​​տեքստի շրջանակներում լայնորեն ներկայացված է գիտելիք, որն անհասանելի է ուղղակի զգայական փորձի, լեզվական նկարագրության կամ հեղինակային եզրակացությունների միջոցով ստացված վերացական գիտելիքների համար:

Տեքստ ստեղծելիս և ընկալելիս շատ կարևոր է հաշվի առնել համատեքստ, իրավիճակբառերի օգտագործումը. Գիտական ​​խոսքի և գիտական ​​տեքստի կազմակերպման կարևորագույն սկզբունքը լեզվական միջոցների նպատակային կազմակերպումն է, որն անհրաժեշտ է աշխարհի գիտական ​​պատկերի ձևավորման համար։

Գիտական ​​տեքստը բառակենտրոն է։ Նրա հիմնական շինանյութը տերմինաբանական բառապաշարն է, որն ունի իմաստաբանության և կառուցվածքի առանձնահատկություններ։ Մի կողմից, տերմինի իմաստը կարող է բարձրանալ իրականությունից աբստրակցիայի ամենաբարձր մակարդակներին և նույնիսկ խզել կապերը դրա հետ, մյուս կողմից՝ տերմինի իմաստը թույլ է տալիս ձևավորել առանձին գիտնականներին բնորոշ անհատական ​​հասկացություններ:

Գիտական ​​տերմինի ամենակարևոր գործառույթներն են էվրիստիկ, մոդելավորող, կանխատեսող և կողմնորոշիչ գործառույթները։ Այս գործառույթների համալիրը որոշում է տերմինի ճանաչողական և հաղորդակցական առանձնահատկությունը և բարձր պահանջներ է դնում դրա օգտագործման գիտական ​​տեքստում:

Պլանավորել

1. Գիտական ​​տեքստը որպես մասնագետների շփման միջոց.

2. Գիտական ​​տեքստերի լեզվի առանձնահատկությունը. Առաջնային և երկրորդական տեքստեր.

3. Սեղմման օրենքները՝ որպես երկրորդական տեքստերի կառուցման հիմք։

գիտական ​​տեքստ- Սա նույն գիտական ​​ոլորտի մասնագետների շփման ուղիներից մեկն է։

Գիտական ​​տեքստը բնութագրվում է տեղեկատվության ճշգրտությամբ, ներկայացման օբյեկտիվությամբ, ներկայացված փաստերի ապացույցներով և համոզիչությամբ: Գիտական ​​տեքստերի լեզուն տարբերվում է սովորական խոսակցական խոսքից։

Գիտական ​​խոսքի բառապաշարը բաղկացած է երեք հիմնական շերտերից. սովորաբար օգտագործվող բառեր, ընդհանուր գիտական ​​բառեր և տերմիններ.

TO ընդհանուր բառապաշարներառել ընդհանուր լեզվի բառերը, որոնք առավել հաճախ հանդիպում են գիտական ​​տեքստերում և կազմում են ներկայացման հիմքը: Օրինակ: Աշխարհի լեզուները ներառում են երկրագնդում բնակվող (կամ ավելի վաղ բնակվող) ժողովուրդների լեզուները:Այստեղ հատուկ խոսք չկա։

Ընդհանուր գիտական ​​բառապաշար- սա արդեն գիտական ​​խոսքի անմիջական մասն է, ինչպես գիտական ​​առարկաների և երևույթների նկարագրության խոսք։ Ընդհանուր գիտական ​​բառերը վերագրվում են որոշակի հասկացությունների, բայց տերմիններ չեն, օրինակ՝ գործողություն, հարց, առաջադրանք, երևույթ, գործընթաց և այլն։

Գիտական ​​ոճի առանցքը գիտական ​​ոճի բառապաշարի երրորդ շերտն է. պայմանները. Տերմինը կարող է սահմանվել որպես բառ կամ արտահայտություն, որը ճշգրիտ և միանշանակ անվանում է գիտության առարկա, երևույթ կամ հայեցակարգ և բացահայտում դրա բովանդակությունը. տերմինը հիմնված է գիտականորեն կառուցված սահմանման վրա:

Խոսքի վերացական ընդհանրացված բնույթն ընդգծվում է նաև հատուկ բառային միավորներով (սովորաբար, սովորաբար, կանոնավոր, միշտ, ամեն, բոլորը)եւ քերականական միջոցներ՝ անորոշ անձնական նախադասություններ, կրավորական կոնստրուկցիաներ (Դրա համար լաբորատորիաներում ձագար են վերցվում. Փորձի վերջում հաշվում են թթվային մնացորդը.և այլն):

Ձևաբանության տեսանկյունից գիտական ​​տեքստերին բնորոշ է բառերի որոշակի դասերի, օրինակ՝ գոյականների, այսպես կոչված, գիտական ​​ոճի անվանական բնույթի արտոնյալ օգտագործումը։

Բայը լայնորեն կիրառվում է ներկա ժամանակի (որակական իմաստներով) տեսքով, որն առաջանում է ուսումնասիրվող առարկաների և երևույթների հատկություններն ու առանձնահատկությունները բնութագրելու անհրաժեշտությամբ. Ածխածինը բույսի ամենակարևոր մասն է (K.A. Timiryazev):Բայերի անցյալ և ապագա ժամանակները գիտական ​​խոսքի համատեքստում ձեռք են բերում հավերժական նշանակություն. Պատրաստված է փորձերից; Բաժանեք հարվածելու հավանականությունը...Թուլանում են ոչ միայն բայերի ժամանակը, այլև անձի և թվի իմաստները. արտադրված; մենք կարող ենք եզրակացություն անել - եզրակացություն անել.Այս երևույթը շարահյուսության մեջ վառ արտահայտված է դատարկ անձնական նախադասություններով, որոնք կարող են փոխարինվել անանձնականներով. Մենք գիտեինք, որ մեթոդ չկա. Հայտնի է, որ մեթոդ չկա։Լայնորեն կիրառվում են բայի անկատար ձևերը՝ գիտական ​​խոսքում կազմում են մոտ 80%-ը։ Ավելի մեծ թվով անկատար բայեր զուրկ են զուգակցված կատարյալ բայերից. Թթունը քայքայում է ... մետաղները հեշտությամբ կտրվում են ..., ջուրը եռացնում է բանջարեղենը:Դա պայմանավորված է բայերի որակական իմաստներով:

2-րդ դեմքի և դերանունների ձևերը գործնականում չեն օգտագործվում։ դու դու,որպես առավել կոնկրետ; 1-ին անձի ձևերի չնչին տոկոս եզակի. Դեպքերի ճնշող մեծամասնությունում օգտագործվում են 3-րդ դեմքի և դերանունների ամենավերացական ձևերը։ նա նա դա.Ի լրումն հայտնի, այսպես կոչված, հեղինակային մենք, որն օգտագործվում է «համեստության համար» և հանուն ներկայացման օբյեկտիվության, մենք դերանունը բայի անձնական ձևի հետ միասին շատ հաճախ արտահայտում է տարբեր աստիճանի իմաստներ և իմաստներ. վերացական ընդհանրացման բնույթը. եթե բացառենք..., Դա մենք ստանում ենք..., նշվում է...Այսպիսով, անցումը ընդհանրացման. մենք ստանում ենք ..., մենք նշում ենք (պարզվում է, նշվում է)- բայ անորոշ անձնական իմաստով:

Գոյականների եզակի թիվը ծառայում է գիտական ​​խոսքում՝ արտահայտելու անբաժանելի ամբողջությունն ու ամբողջականությունը. ավելի հաճախ կեղևը հայտնաբերվում է կտրող տարածքներում. հետագայում գերակշռում են կաղնին և կաղամախին:Բույսերի, կենդանիների անունները և այլն: բնագիտական ​​տեքստերում օգտագործվում են գրեթե բացառապես եզակի տեսքով։ Բայց գիտական ​​խոսքը բնորոշ է `վերացական և իրական գոյականների հոգնակի ձևը. ջերմություն, երկարություն, գործունեություն, արժեքներ, կլիմա, կենդանական աշխարհ, բուսական աշխարհ, ծխախոտ, խոզանակներև այլն:

Գիտական ​​խոսքի վերացականությունն ու ընդհանրացումն արտահայտվում են միջին սեռի բառերի ավելացված օգտագործման մեջ։ Սրանք վերացական իմաստով գոյականներ են. շարժում, քանակ, երևույթ, հարաբերություն, գործողություն, հատկություն, ձևավորում, վիճակ, ազդեցություն, իմաստ, սահմանումև այլն: Արական և իգական սեռի գոյականների մեջ մեծ տեղ է զբաղեցնում վերացական բառապաշարը. դեպք, փորձ, ընթացք, հարց, բնավորություն, ժամանակաշրջան, փորձ, մեթոդ; մաս, ձև, ուժ, չափ, զանգված, ակտիվություն; հնարավորություն, կարիքև այլն: Գիտական ​​խոսքում վերացական գոյականները, որպես կանոն, չեն փոխաբերվում և գործում են որպես տերմիններ։

Գիտական ​​խոսքում կարճ ածականների օգտագործումը կապված է առարկայի մշտական ​​հատկությունների արտահայտման հետ. բջիջները աղքատ են պրոտոպլազմով..., երրորդական սպիրտներ.., իզոմերային... .

Գիտական ​​խոսքը պետք է լինի չափավոր արտահայտիչ և զգացմունքային, փոխաբերական և ոչ անդեմ: Հակառակ դեպքում նա չի հասնի իր նպատակին։

Առավել հաճախ օգտագործվում են որպես արտահայտության արտահայտիչությունը բարձրացնելու միջոց.

1) ուժեղացնող, սահմանափակող մասնիկներ, դերանուններ, քանակական մակդիրներ. միայն վերացական տեսաբաններ... բացարձակապես մի քանի պատճառ չկար... հիդրոցիանաթթվի հետ պետք է ծայրահեղ զգույշ լինել...;

2) էմոցիոնալ արտահայտիչ ածականներ՝ երեխաներ անելսխալների անխնա քանակություն; ճնշող տպավորություն; հսկայական քանակություն; գերադասելի աստիճան. ամենադժվար առաջադրանքը. ամենապարզ լուծումը;

3) բանավոր պատկերավորման միջոցներ՝ դռները (ատոմի խորքերը) բաց են...; բույսի բջիջը թակարդ է.

4) «հարցեր». «Ինչու է օբյեկտն այդքան բարդ: Ինչո՞վ է սա պայմանավորված։

Գիտական ​​խոսքի հիմնական սպեցիֆիկ առանձնահատկություններից է շարահյուսական մակարդակում արտահայտված ընդգծված տրամաբանությունը։

Գիտական ​​​​խոսքը բնութագրվում է, օրինակ, ներածական բառերի օգտագործմամբ, որոնք արտահայտում են հայտարարության մասերի միջև կապը (պատճառաբանում կամ ընդհանրացումների ներկայացում, եզրակացություններ): Օրինակ , ուրեմն, հետեւաբար, հետեւաբար, հետեւաբար.

Գիտական ​​խոսքին բնորոշ է նաև կապակցման գործառույթում մակդիրների օգտագործումը. հետևաբար, հետևաբար, ուրեմն, հետևաբար(պատճառահետևանքային հարաբերությունների առումով):

Գիտական ​​խոսքի համար ամենաբնորոշը ներկայացման ընդգծված համահունչ արտահայտման օգտագործումն է՝ հատուկ կոնստրուկցիաներ և հաղորդակցման շրջադարձեր: Դրանք օրգանապես բնորոշ են գիտական ​​հաղորդակցությանը, առանց դրանց գիտական ​​խոսքը դառնում է կցկտուր, սպազմոդիկ:

Օրինակներ. Հիմա եկեք անցնենք հարցին ...; Ի վերջո, մենք կարող ենք նաև նշել մշտական ​​կապը ...; Բերեմ մեկ այլ օրինակ. Փորձենք հիմա բացատրել…; Եկեք կանգ առնենք…; Հաջորդիվ նշում ենք...և այլն:

Գիտական ​​խոսքին բնորոշ է նաև հատուկ «բարդ» շրջադարձերը ( ըստ Պավլովի՝ ըստ Մենդելեեւիև այլն); «Հաջորդ» բառի մասնագիտացումը ներածական բառի գործառույթում ( Հետագա ... Այս նյութը հեշտությամբ լուծվում է ...):

Սեռական դեպքերի շղթան շատ լայն կիրառություն ունի, ինչը բացատրվում է գիտական ​​խոսքում սեռական գործի հաճախականությամբ։ (... հաստատելով (ինչ?) Կախվածություն (ինչ?) Երկարություն (ինչ?) Գիծ (ինչ?) Ալիքային ռենտգեն (ինչ?) Ճառագայթներ (ինչ?) Ատոմ).

Բացի այդ, օգտագործումը գրեթե բացառապես է պատմողական նախադասություններ, և հարցաքննող՝ միայն ընթերցողի ուշադրությունը ցանկացած հարցի վրա կենտրոնացնելու գործառույթով. այստեղից էլ՝ նախադասությունների միատեսակությունը արտասանության նպատակի առումով։

ՍեղմումՍա տեքստի մշակման հիմնական տեսակն է: Աղբյուրի տեքստի հետ որոշակի գործողությունների հիման վրա հնարավոր է կառուցել նոր ժանրերի տեքստեր. ամփոփումներ, անոտացիաներ, թեզեր, ռեֆերատներ, ամփոփումներ.Սա պահանջում է տեքստի բովանդակության հստակ պատկերացում, տեքստի մասերի իմաստային կապի ըմբռնում:

Տեքստի ըմբռնումը տվյալ տեքստի իմաստը դրա համախմբման այլ ձևի վերածելու գործընթաց է: Հասկանալու արդյունքում ընթերցողի մտքում տեղի է ունենում տեքստի կառուցվածքի հետևողական փոփոխություն և տեքստի մի տարրից մյուսը մտավոր շարժման գործընթացը։

Գլխավորն այն է, որ դա կարող է գործընթաց լինել իմաստային սեղմում,որի արդյունքում ձևավորվում է մինիտեքստ,որը պարունակում է բուն տեքստի հիմնական իմաստը. Աշխատել սեղմումտեքստը նպաստում է դրա ավելի խորը ըմբռնմանը և անհրաժեշտ է ռեֆերատներ, ռեֆերատներ, անոտացիաներ, ակնարկներ, ինչպես նաև դասընթաց և թեզ. Դա անելու համար դուք պետք է կարողանաք ընդգծել հիմնական և երկրորդական տեղեկատվությունը, կարողանալ գրավոր վերարտադրել տեքստի տեղեկատվությունը պլանի համաձայն:

Սեղմում(սեղմում) հիմնված է սկզբնաղբյուր տեքստի իմաստային կառուցվածքի բացահայտման և դրանում հիմնական տեղեկատվության տեղաբաշխման վրա: Միայն այդ տեքստը իսկապես կընկալվի, եթե դրա հիմնական բովանդակությունը կարողանա արտահայտվել կամայականորեն հակիրճ ձևով:

Սեղմման արդյունքում ստեղծված տեքստը սկզբնաղբյուր տեքստի հետ կապված կոչվում է երկրորդական.Կան տարբեր աստիճանի սեղմման երկրորդական տեքստեր:

Տեքստի սեղմումը հիմնված է երեք հիմնական կանոնների վրա.

1. Տեքստի ուշադիր ընթերցում և հիմնական բառերի և նախադասությունների ընդգծում: Հիմնաբառերբառեր են, որոնք պարունակում են հայտարարության հիմնական իմաստը: Տեքստի հիմնական տարրը գտնելու համար անհրաժեշտ է իմանալ պարբերության կառուցվածքը:

Յուրաքանչյուր պարբերություն ունի սկիզբ և մեկնաբանություն, որը բացահայտում է հիմնական պարբերության արտահայտությունը և որտեղ են հիմնաբառեր. Պարբերությունն ավարտվում է եզրակացությամբ.

2. Երկրորդական տեքստ գրելը. Նրանց դիրքորոշումները բացահայտելու համար երկրորդական տեքստի հեղինակը առաջնային աղբյուրի նկատմամբ օգտագործում է հատուկ ստանդարտ արտահայտություններ (կլիշեներ),որոնց ընտրությունը բացահայտում և արտացոլում է սկզբնաղբյուր տեքստի կառուցվածքը: Օրինակ՝ Մենագրությունը հիմնավորում է սկզբունքը ..., հոդվածը ակնարկ է ..., աշխատությունը վերլուծում է տարբեր մոտեցումներ ..., հոդվածում ամփոփված է փորձը ..., ատենախոսության մեջ օգտագործվում են հետազոտության հետևյալ մեթոդները.

3. Հիմնական բառերն ու արտահայտությունները օգտագործվում են պլաններում, թեզիսներում, ծանոթագրություններում և ռեֆերատներում՝ տեքստի հիմնական դրույթները նշելու համար, կամ ընդհանրացված հատուկ նշանակությամբ բառեր(դրանք պետք է որոշվեն ինքնուրույն)՝ հակիրճ փոխանցելու պարբերությունների կամ տեքստի մասերի հիմնական բովանդակությունը։

Մի խմբի բառերը արտացոլում են սկզբնաղբյուր տեքստի կազմը: Մեկ այլ խմբի խոսքերը կոչվում են առավել հաճախակի կառուցվածքային տարրերտեքստը։ Երրորդ խումբը ներառում է բովանդակության էությունը բնութագրող կամ գնահատող բառեր առանձին մասերբնօրինակ տեքստ.

Այսպիսով, սկզբնական տեքստի հետ հիմնական գործողություններն են՝ ա) տեքստի կառուցվածքային և իմաստային վերլուծությունը. բ) տեքստի տեղեկատվական բովանդակության փոխակերպումը հաղորդակցական առաջադրանքին համապատասխան. գ) տեքստի տեղեկատվական բովանդակության համադրում և մեկնաբանում:

Տեքստի կառուցվածքային-իմաստային վերլուծությունը ենթադրում է տեքստի վերափոխում անվանման պլանի տեղեկատվական միավորների ցանկի, հարցի պլանի խնդիրների ներկայացում և հակիրճ ամփոփագրի պատրաստում:

Պլանավորել- ռեկորդի ամենակարճ տեսակը: Պլանն արտացոլում է հերթականությունը, հաջորդականությունը գիտական ​​տեքստի, հոդվածի, ելույթի ներկայացման մեջ: Պլանի տեսքով գրելու ձևը չափազանց կարևոր է ընթերցված տեքստի բովանդակությունը հիշողության մեջ վերականգնելու, մտքերը հստակ արտահայտելու հմտությունները զարգացնելու համար։

Լավ կազմված պլանն օգնում է հասկանալ և հիշել կարդացած նյութը, խոսում է տեքստը վերլուծելու ունակության մասին՝ դրա բովանդակությունն ու կազմը, քանի որ պլանը միշտ արտացոլում է տեքստի կառուցվածքը և բացահայտում տեքստի մասերի միջև կառուցվածքային հարաբերությունները: Տեքստի բովանդակության վերականգնումն ըստ պլանի նույնպես ինքնատիրապետման ու ինքնագնահատման միջոց է։

Պլանի վրա աշխատանքը ներառում է հետևյալ քայլերը՝ թեմայի ըմբռնում, միկրո թեմաների սահմանում և դրանց հետևում:

Պլանները կատարվում են պարզ և բարդ. Պարզ պլանը բաղկացած է հիմնական կետերի ցանկից՝ վերնագրերի տեսքով: Նման պլանը կարող է լինել թեմատիկ, որտեղ ներկայացված են բոլոր կետերը անվանականնախադասություններ և ամրագրել տեքստի տեղեկատվական կենտրոնները: Հարցերի պլանթույլ է տալիս ընթերցողին կենտրոնանալ տեքստի տեղեկատվական կենտրոնների վրա: Հարցական պլան կազմելիս օգտագործվում են հարցական բառեր, այլ ոչ թե մասնիկով արտահայտություններ (Արդյոք կա):

Պլանը կարող է լինել վերացական, այսինքն՝ պլանի յուրաքանչյուր պարբերություն ներկայացված է երկու մասից բաղկացած նախադասությամբ և փոխանցում է տեքստի մի մասի հիմնական գաղափարը։ Թեզը սովորաբար համընկնում է պարբերության տեղեկատվական կենտրոնի հետ։

Կարևորելով ենթաթեմաները, որոնք ընդլայնում և մանրամասնում են հիմնական թեման, կարող եք ստանալ բարդ պլանտեքստը։ Բացահայտելով տեքստի հիման վրա բարդ հատակագծի կետերը, կարող եք գրել տեքստի մանրամասն ամփոփում

ԹեզիսՏեքստը ներառում է այն իմաստային մասերի բաժանելը, տեքստի մեջ ներկայացնելու թեզի ձևը գտնելը, հիմնական տեղեկատվության նույնականացումը և տեքստի յուրաքանչյուր մասի ամփոփումը վերացականի տեսքով:

Թեզիսառաջարկություն է, որի ճշմարտացիությունը պետք է ապացուցվի։

Ռեֆերատները հապավումների ամենաբարդ տեսակներից են, դրանք համառոտ ձևակերպված են պարբերության, դասախոսության տեքստի, զեկույցի հիմնական դրույթները: Ռեֆերատների քանակը համընկնում է տեղեկատվական տեքստային կենտրոնների քանակի հետ։

Թեզերն են երկրորդական և օրիգինալ:

Երկրորդականռեֆերատները գրվում են՝ նպատակ ունենալով ընդգծել աղբյուրի հիմնական տեղեկատվությունը, օրինակ՝ գիտական ​​հոդվածը, դասագիրքը կամ մենագրությունը: Այս հայտարարությունները անհրաժեշտ են գիտական ​​աշխատանքուսանողներ և ասպիրանտներ։

Օրիգինալվերացականները գրվում են այսպես առաջնային տեքստսեմինարի, կոնֆերանսի կամ համագումարում առաջիկա ներկայացման համար: Նման համառոտագրերը տպագրվում են հատուկ ժողովածուներում։

Ատենախոսության պլանի կետերը ձևակերպված են բովանդակությունն արտահայտող երկու մասից բաղկացած նախադասություններով միկրոթեմաներ.

Վերացականհոդվածի, դասախոսության կամ զեկույցի բովանդակության համառոտ գրառումն է: Սա հատուկ տեսակի տեքստ է: որը ստեղծվում է առաջնային աղբյուրի ընդհանրացման, համակարգման արդյունքում։

Ռեֆերատը տարբերվում է թեզերից նրանով, որ այն փոխանցում է տեքստի հիմնական գաղափարները՝ ավելի մանրամասն օգտագործելով փաստեր, թվեր, դիագրամներ, բառացի հատվածներ։

Ամփոփումն օգնում է արագ վերհիշել նյութը: Կան ռեֆերատների հետևյալ տեսակները.

1) պլանավորված ուրվագիծ կամ ուրվագծային պլան, որը պարունակում է ներկայացման պլան;

2) տեքստի ամփոփում,չակերտների մոնտաժ ներկայացնելը;

3) թեմատիկ ամփոփում, մեկ թեմայի բովանդակության բացահայտում;

4) ազատ վերացական,կազմված մեջբերումներից և սկզբնաղբյուրի բովանդակության անվճար ներկայացումից:

Վերանայում(լատ. recensio - քննություն) ակնարկ է, քննադատական ​​գնահատական ​​գեղարվեստական, գիտական ​​էսսեի, պիեսի, ֆիլմի։ Եթե ​​անոտացիան պարունակում է «Ինչի՞ մասին է գիրքը» հարցի պատասխանը, ապա գրախոսությունը պարունակում է «Ի՞նչն է առանձնահատուկ այս գրքում, ի՞նչ եմ մտածում դրա մասին» հարցի պատասխանը։ Սա մանրամասն գրավոր վերլուծություն է, ընթերցված տեքստի կամ դիտված ներկայացման ակնարկ:

1. Գրքի անվանումը.

2. Ո՞ւմ է ուղղված աշխատանքը:

4. Սյուժեի առանձնահատկությունները, հորինվածքը, պատկերավորման միջոցները.

5. Ինչն է գրավում աշխատանքը: Ի՞նչն է ձեզ դուր եկել։ Ի՞նչն էր հատկապես հիշարժան։

6. Ի՞նչն էր թվում հակասական, անհամոզիչ կամ թույլ։

7. Ի՞նչ նշանակություն ունի գիրքը ժամանակակիցների համար։

8. Ո՞րն է գրքի արտաքին, տեխնիկական ձևավորումը:

Շարադրություն(լատ. referre - հաղորդում. տեղեկացնել) - սա գրքի, զեկույցի, հոդվածի բովանդակության գրավոր հայտարարություն է: Ռեֆերատը բաղկացած է ներածությունից, հիմնական մասից, եզրակացությունից, հղումների ցանկից:

վերացականպարունակում է ընդհանրացված փաստական ​​տեղեկատվություն, պատկերազարդ նյութ, տեղեկատվություն հետազոտության մեթոդների մասին։ Ստացված արդյունքների և կիրառման հնարավորությունների վերաբերյալ։

Վերացական-ամփոփումտալիս է միայն այն հիմնական դրույթները, որոնք սերտորեն կապված են տեքստի թեմայի հետ:

Վերացական ակնարկընդգրկում է մի քանի հիմնական տեքստեր՝ համեմատելով տարբեր տեսակետներ որոշակի հարցի վերաբերյալ:

Վերացական-զեկուցումտալիս է առաջնային աղբյուրներում տրված տեղեկատվության վերլուծություն և խնդրի վիճակի օբյեկտիվ գնահատում.

անոտացիա(լատ. ծանոթագրություն - դիտողություն) - հոդվածի, գրքի, ժողովածուի, դրա բովանդակության և նպատակի համառոտ նկարագրությունը։ Անոտայում նշվում են գրքի հիմնական խնդիրները, կազմությունը, գրքի մատենագիտական ​​տվյալները (հեղինակ, վերնագիր): Ռեֆերատի նպատակն է մի քանի նախադասությամբ փոխանցել գրքի էությունն ու ընթերցողի հետաքրքրությունը։

Ռեֆերատը բաղկացած է երկու մասից. 1) մատենագիտական ​​նկարագրություն. 2) անոտացիայի տեքստ.

Անոտացիայի կառուցվածքը

2. Բնօրինակ աղբյուրի կազմը. Կառուցվածք.

3. Տեքստի հասցեատիրոջ նշում.

Ստանդարտ արտահայտություններ, որոնք օգտագործվում են անոտացիա գրելիս

KLK «Գիտական ​​բացահայտումներ ճարտարապետության բնագավառում».

Առաջադրանք 1. Կարդացեք տեքստը: Որոշեք տեքստի հիմնական թեման և գաղափարը: Խոսքի ո՞ր ոճին և ձևին է պատկանում այս տեքստը: բնութագրել տեքստի բառապաշարային առանձնահատկությունները. Տեքստից դուրս գրի՛ր մանկավարժությանը բնորոշ ընդհանուր գիտական ​​բառեր և տերմիններ.

Հայտնի է, որ գիտության զարգացմանը բնորոշ են գիտական ​​գիտելիքների տարբերակման և ինտեգրման փոխկապակցված գործընթացները։ Գիտությունների սերտաճման գործընթացը, ինտեգրված մոտեցման կիրառումը պատճառ դարձան շատ կոնկրետ գիտությունների համար ընդհանուր, բայց փիլիսոփայական կատեգորիաներից տարբեր հասկացությունների առաջացմանը։ Նման հասկացությունները լայնորեն կիրառվում են նաև մանկավարժության մեջ, որոնց գործառույթներից է ինտեգրատիվը, որը ներառում է գիտական ​​տարբեր առարկաների ջանքերի միավորումը պրակտիկայի գիտական ​​հիմնավորման մեջ։ Հազիվ թե մեր ժամանակներում, հիմնարար մանկավարժական հետազոտություններ կատարելով, հնարավոր լինի անել առանց այնպիսի ընդհանուր գիտական ​​հասկացությունների, ինչպիսիք են «համակարգը», «կառուցվածքը», «գործառույթը», «տարրը», «օպտիմալությունը», «վիճակը», «կազմակերպությունը», «ֆորմալացում», «մոդել», «վարկած», «մակարդակ» և այլն:

Ընդհանուր գիտական ​​հասկացությունների ըմբռնումը մեր առնչությամբ գիտական ​​կարգապահությունհանգեցնում է ակտուալ մանկավարժական տերմինաբանության հարստացմանն այսպիսի արտահայտություններով՝ «մանկավարժական գործունեություն», «մանկավարժական իրականություն», «մանկավարժական համակարգ», «ուսումնական գործընթաց», «մանկավարժական փոխազդեցություն»։

հայեցակարգ «մանկավարժական գործունեություն».չի սահմանափակվում միայն ուսուցչի աշխատանքով. Նման գործունեությունը, որը հասկացվում է որպես գործունեության ենթահամակարգ ընդհանուր, սոցիալական իմաստով, արտադրական գործունեությանը համահունչ, քաղաքական, տնտեսական և այլն, ինքնին բաղկացած է ենթահամակարգերից, որոնք իրենց ամբողջության մեջ գիտակցում են մարդկանց մասնակցության գործառույթը. հասարակության կյանքը։ Առանձնացվում են համակարգը կազմող գործունեության հետևյալ տեսակները մանկավարժական գործունեությունամբողջությամբ՝

ուսուցիչ-պրակտիկ աշխատողների աշխատանքը; անմիջական հաղորդակցության ընթացքում նրանք փոխանցում են նրանց, ովքեր ուսուցանված և կրթված են, մարդկության մշակութային ժառանգությունը, զարգացնում են նրանց կարողությունները և նպաստում անհատականության ձևավորմանը.

ուսումնական գործընթացը կազմակերպող վարչական գործունեություն. այնտեղ աշխատում են բազմաթիվ ղեկավարներ և կրթության կազմակերպիչներ.

գիտական ​​և ուսումնական հաստատությունների աշխատողների կողմից իրականացվող գիտահետազոտական ​​գործունեություն. այն միաժամանակ հանրային դաշտի մաս է, որտեղ գիտական ​​գիտելիքներ, այսինքն՝ գիտության մաս՝ որպես հասարակական հաստատություն.

մանկավարժական գիտության արդյունքների փոխանցումը պրակտիկային. սա ներառում է խորացված ուսուցման հաստատությունների աշխատանքը և լրացուցիչ կրթություն, ընդհանրապես բոլոր նրանք, ովքեր ուսուցիչներին մեթոդական օգնություն են ցուցաբերում։

«Մանկավարժական համակարգ»,հաճախ օգտագործվում է ուսումնական գրականության մեջ: Նման համակարգը ստանում է կոնկրետ բովանդակություն՝ կախված կազմից, այսինքն՝ իր տարրերի հատուկ բովանդակությունից՝ կազմակերպչական ձևերի կամ մեթոդների համակարգ, կրթության բովանդակության տարրեր, մեթոդական համակարգ, կրթական համակարգ և այլն։ Նման համակարգի ստեղծողի կամ հետազոտողի համար հիմնական պահանջը համակարգված մոտեցման տեսանկյունից այն բնութագրելու, կազմը, կառուցվածքը և գործառույթները հստակ բացահայտելու կարողությունն է:

« Ուսումնական գործընթաց».Գործընթացը համակարգի վիճակների փոփոխություն է, հետևաբար կրթական գործընթացը կրթական համակարգի վիճակների փոփոխություն է որպես գործունեություն։ Ուստի մանկավարժական (դաստիարակչական) գործունեությունը և մանկավարժական գործընթացը նույն բանը չեն։ Մանկավարժական գործընթացը գործունեություն է իր դինամիկայով, շարժման մեջ: Միայն դադարեցնելով այն մտավոր ներկայացուցչության մեջ, մենք կարող ենք հանգիստ վերլուծել մանկավարժական գործունեության որոշակի ոլորտներ:

« Մանկավարժական փոխազդեցություն»,նշանակում է պրակտիկ մանկավարժական գործունեության ամենակարևոր առանձնահատկությունը `դրա երկկողմանի բնույթը: Այս հատկությունը բնութագրում է այն ամենը, ինչ կապված է մանկավարժության մեջ նպատակադրման և առաջնորդության հետ։ Ինչպես ջրի ցանկացած մոլեկուլ պարունակում է երկու նյութի՝ ջրածնի և թթվածնի ատոմներ, այնպես էլ մանկավարժական գործունեության ցանկացած տարրում՝ նրա «մոլեկուլը», կա երկու կողմ՝ ուսուցիչ և ուսանող, դաստիարակ և աշակերտ: Եթե ​​նրանցից մեկը հեռացվի մանկավարժական գործընթացից, գործընթացն ինքնին կփլվի, մանկավարժական գործունեությունը կդադարի։

Բայց ուսանողը կամ աշակերտը պարզապես ներկա չէ մանկավարժական գործընթացին։ Սա կենդանի մարդ է, և նա, ինչպես ուսուցիչը, այդպես է դերասան. Ավելի ճիշտ՝ շփվելով, քանի որ նա ակտիվորեն արձագանքում է ուսուցչի գործողություններին, և նա կառուցում է հետագա աշխատանքը՝ հաշվի առնելով աշակերտի արձագանքը այդ գործողություններին: Երբեմն փոխաբերաբար ասում են (իհարկե, որոշ չափով չափազանցված), որ ոչինչ չի կարելի սովորեցնել, միայն ինքդ ես սովորել։ Սա ընդգծում է կրթական գործընթացին երկրորդ կողմի մասնակցության ակտիվ բնույթը և այս գործընթացում ոչ զուգահեռ գործողությունների առկայությունը, այն է` դրա մասնակիցների փոխազդեցությունը:

Ի վերջո, մանկավարժական հետազոտություններում կարելի է առանձնացնել հարակից գիտություններից փոխառված հասկացություններ՝ հոգեբանություն («ընկալում», «յուրացում», «մտավոր զարգացում», «անգիրացում», «հմտություններ», «հմտություններ»), կիբեռնետիկա («հետադարձ կապ», «դինամիկ համակարգ»):

Ի տարբերություն այնպիսի գիտությունների, ինչպիսիք են մաթեմատիկան, ֆիզիկան կամ տրամաբանությունը, մանկավարժությունն օգտագործում է հիմնականում սովորական բառեր: Բայց, մտնելով գիտության առօրյա կյանք, բնական լեզվի բառերը պետք է ձեռք բերեն գիտական ​​տերմինի բնորոշ որակ՝ միանշանակություն, ինչը թույլ է տալիս նրանց հասնել այս ոլորտի բոլոր գիտնականների կողմից դրանց ընդհանուր ըմբռնմանը: Երբ ընդհանուր բառապաշարի բառը դառնում է գիտական ​​տերմին, այն կրում է հսկայական գիտական ​​աշխատանքի դրոշմ: Հետեւաբար, երբեմն արհեստականորեն մշակվող «գիտական» ներկայացման դեմ արդարացի բողոքը չի կարելի հասկանալ որպես գիտական ​​տերմինաբանության մերժման կոչ։

Մանկավարժության հիմնական կատեգորիաները վերլուծելու համար մենք կօգտագործենք մի խումբ գիտնականների (Կուզմինա, Գենեցինսկի) առաջարկած մոտեցումը, որի էությունը մանկավարժական հասկացությունների և կատեգորիաների վերլուծության երեք մակարդակների տարբերակումն է։

Առաջին մակարդակը այսպես կոչված է հասարակականմակարդակը, ամբողջ հասարակության գործունեության մակարդակը։ Այս մակարդակում անիմաստ է տարբերակել հիմնական մանկավարժական կատեգորիաները, և դաստիարակությունն ու կրթությունը արտացոլում են հասարակության հատուկ գործառույթը, որը բնորոշ է դրան զարգացման ցանկացած փուլում և բաղկացած է սոցիալական մշակույթի սերնդից սերունդ փոխանցման մեջ (սոցիալական փորձ ) մշակվել է հասարակության կողմից:

Կատեգորիաների տարբերակման մասին՝ կրթություն, դաստիարակություն և վերապատրաստում, իմաստ ունի խոսել ինստիտուցիոնալ(երկրորդ) մակարդակ, որում այս կատեգորիաների դիտարկումը սահմանափակվում է սոցիալական կրթական հաստատությունների շրջանակներում (դպրոց, ընտանիք, համալսարան և այլն), որտեղ հասարակության կողմից մշակված սոցիալական մշակույթի (սոցիալական փորձի) փոխանցումը սերնդեսերունդ. տեղի է ունենում.

Այս մակարդակում կրթություն- սա կոնկրետ ուսումնական հաստատությունում որոշակի սոցիալական փորձի յուրացման գործընթացն ու արդյունքն է: Զարմանալի չէ, որ խոսում են նախադպրոցական, տարրական, միջնակարգ, բարձրագույն, հումանիտար, տեխնիկական և այլն: կրթություն.

Կրթություն և վերապատրաստումայս մակարդակում տարբեր են փոխանցման ձևերըայս ուսումնական հաստատության համար սոցիալական փորձը.

Ավանդաբար համարվում է, որ ուսուցումը տեղի է ունենում դասարանում, իսկ ուսուցումը տեղի է ունենում դպրոցական ժամերից դուրս: Բայց միշտ չէ, որ այդպես է։ Դիտարկենք այս կատեգորիաների էական տարբերությունը։

Հայտնի հայրենական հոգեբան Ս.Լ.Ռուբինշտեյնը նշեց, որ անհատականության ձևավորման հիմքը ներկայացված է երկու. մտավոր գործընթացարտացոլումն ու հարաբերությունն է։ Ուսուցման հիմքում արտացոլումն է, որովհետև, ըստ փիլիսոփա, ուսուցիչ Լ.Պ. Բուևայի, «դա ոչ թե օբյեկտիվացված գործունեությունն ու հարաբերությունների ձևերն են, որոնք հիշվում, պահվում և փոխանցվում են վերապատրաստման միջոցով, այլ դրանց իդեալական մոդելը, սխեման, ընդհանուր սկզբունքները, հասարակական գիտակցության մեջ ամրագրված նորմերը։ և դրա ձևերը»: Իրոք, նույնիսկ ամենամեծը գրական ստեղծագործությունհարաբերությունների մոդել է, որը ստեղծվել է իր հեղինակի կողմից: Ահա թե ինչու սովորելը միայն պատրաստում է ուսանողներին կյանքին:Իսկ կրթությունը ուսանողներին ծանոթացնում է կյանքին՝ ներառելով նրանց իրական հարաբերությունների մեջ, որոնք համապատասխանում են ուսանողների տարիքին։

Որից բխում է, որ հնարավոր է կրթել դպրոցական ժամերին, եթե կազմակերպում ես ուսանողների ընդգրկումը նրանց տարիքին համապատասխան իրական հարաբերություններում։ Եվ հակառակը, ոչ մի արտադասարանային գործունեություն կրթական չէ։

Դիտարկենք դաստիարակություն, զարգացում և ձևավորում հասկացությունների տարբերությունն ու փոխկապակցվածությունը։ Այս հասկացությունները բովանդակությամբ և առօրյա մակարդակով շատ մոտ են, առօրյա լեզվով դրանք գործնականում չեն տարբերվում։

Այս հասկացությունների նմանությունը կայանում է նրանում, որ բոլոր դեպքերում այդ գործընթացների արդյունքում մարդն անցնում է մի վիճակից մյուսը որակապես նոր, ձեռք է բերում որոշ նոր որակներ և հատկություններ։

Զարգացումը նյութի և գիտակցության անշրջելի, ուղղորդված փոփոխություն է, նրանց համընդհանուր սեփականությունը: Զարգացման ընթացքում առաջանում է օբյեկտի նոր որակական վիճակ՝ նրա վիճակն ու կառուցվածքը։ ( Հանրագիտարանային բառարան)

Անհատականության զարգացման արդյունքը նրա վիճակների որակական փոփոխությունն է: Անհատականության զարգացման հիմնական գործոններն են՝ սոցիալ-տնտեսական պայմանները , դաստիարակություն, փոխակերպող մարդու գործունեությունը, միկրոմիջավայրը, ժառանգականությունը, աշխարհագրական միջավայրը։ Անհատականության զարգացման գործում որոշիչ և առաջատար դերը պատկանում է կրթությանը: (Մանկավարժական բառարան)

Իրականում զարգացումը տեղի է ունենում մարդու կողմից սոցիալական փորձի յուրացման շնորհիվ, իսկ դաստիարակությունը այդ փորձը սերնդեսերունդ փոխանցելու ձև է։ Սա որոշում է զարգացման և կրթության միջև կապը:

Ձևավորման, ինչպես նաև զարգացման ընթացքում անհատականությունը ձեռք է բերում նոր հատկություններ և նոր որակներ։ Բայց ձևավորել նշանակում է ինչ-որ բանի տալ որոշակի ձև, ամբողջականություն: Հետևաբար, ձևավորումը որևէ գործընթաց չէ, այլ միայն այն, որն իր ուղղությամբ վերջնական է իր բնույթով, ձգտելով որոշակի ամբողջական պատկերի իրականացմանը։ Եթե ​​ձևավորման արդյունքը ձեռք բերվի, ապա ձևավորումն ապահովված է, բայց զարգացումն այսքանով չի դադարում։

Դաստիարակություն և զարգացում և ձևավորում հասկացությունների տարբերությունը կայանում է նրանում, որ դաստիարակությունը միշտ նպատակաուղղված է անհատի տվյալ իդեալին, և այն չի կարող լինել «-» նշանով։ Կամ կրթություն ունես, կամ չունես։

Զարգացումը և ձևավորումը կարող են ինքնաբուխ լինել և, հետևաբար, բացասական: