Նադեժդա Գարիֆուլինա
Ծառայություն վաղ օգնություն- DOW-ի նոր բաժին

Վերլուծելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական համակարգի վիճակը՝ եկանք այն եզրակացության, որ անհրաժեշտ է ստեղծել. ծառայություններ, որը կլիներ վաղՆախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման խանգարումների դրսևորման փուլերը, կիրականացնեն ուղղիչ և կանխարգելիչ միջոցառումներ: Այս առումով սկսվեց երեխաների մոտ խանգարումների շտկման մանկավարժական փորձի ուսումնասիրությունը: վաղ տարիք .

2010 թվականին մեր մանկապարտեզքաղաքապետարանի պիլոտային տարածքի շրջանակներում բացվել է Վաղ օգնության ծառայություն. Կազմակերպելիս նոր բաժանումներ DOW-ը տրամադրել է հսկայական օգնություն GOU RME-ին«Հոգեբանական և մանկավարժական վերականգնողական և ուղղիչ կենտրոն, երեխաների որդեգրման համար ընտանիքների նախապատրաստում և նրանց մասնագիտական ​​աջակցություն. «Մանկություն»Յոշկար-Օլա քաղաք.

Աշխատանքի նպատակը Վաղ միջամտության ծառայություններ– հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական աջակցության և աջակցության տրամադրում 1,5-ից 3 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող երեխային մեծացնող ընտանիքին՝ նպաստելու նրա օպտիմալ զարգացմանը և սոցիալականացմանը հասարակության մեջ.

Առաջադրանքներ ծառայություններ:

1. Ծնողին, համայնքին և մասնագիտական ​​կազմակերպություններին տեղեկացնել աշխատանքի մասին վաղ միջամտության ծառայություններ, նրա առաքելությունը, նպատակներն ու խնդիրները։

2. Ձևավորել դրական վերաբերմունք վաղ օգնությունխնդրահարույց երեխաներ ունեցող ընտանիքներ.

3. Շփվել առողջապահական, սոցիալական պաշտպանության և կրթական հաստատությունների հետ:

4. Պլանավորել և կազմակերպել ընտանիքի կենսագործունեության և ռիսկի խմբում գտնվող երեխայի և հայտնաբերված զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխայի զարգացման համալիր ախտորոշման գործընթացը:

5. Տրամադրել համապարփակ Օգնությունվտանգի տակ գտնվող երեխա և հայտնաբերված զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխա:

6. Տրամադրել տեղեկատվական և կրթական, խորհրդատվական, մեթոդական և հոգեթերապևտիկ ընտանիքի օգնությունը, ուղեկցեք նրան ողջ մնալու ընթացքում սպասարկում.

7. Պլանավորել և կազմակերպել կառավարման գործընթացը վաղ միջամտության ծառայությունև մասնագետների շարունակական մասնագիտական ​​կրթություն։

Հաճախորդներ վաղ միջամտության ծառայություններ- 1,5-ից 3 տարեկան խնդրահարույց երեխաներ ունեցող ընտանիք տարիներհայտնաբերված զարգացման խանգարումներով, նյարդահոգեբուժական խանգարումներով, որոնք ապագայում կարող են հանգեցնել խնդիրների. կենսաբանական և սոցիալական ռիսկի խմբերի երեխաներ. IN վաղ օգնության ծառայությունդրանք ընդունվում են ծնողների խնդրանքով կամ ուսուցիչների ցուցումով` ծնողների համաձայնությամբ` առողջական տեղեկանքի հիման վրա:

Երեխա ունեցող ընտանիքի ուղեգրման ցուցումները կարող են ներառել հետևյալ առողջական և զարգացման խնդիրները.

1. Զարգացման հայտնաբերված շեղումներ ունեցող երեխաներ՝ լսողության և տեսողության խանգարումներ, հենաշարժական համակարգի խանգարումներ, զարգացման ժառանգական դեգեներատիվ անոմալիաներ, զարգացման բնածին անոմալիաներ, կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական ախտահարումներ, նյարդահոգեբուժական խանգարումներ:

2. Կենսաբանական ռիսկի խմբի երեխաներ՝ վաղաժամ, հետծննդյան. երեխաներ, որոնց մայրերը հիվանդ են եղել վարակիչ հիվանդություններով և վիրուսային հիվանդություններհղիության ընթացքում (կարմրախտ, գրիպ, ցիտոմեգալովիրուս, հերպես և այլն, որոնց դեպքում մայրերը տառապել են հղիության տոքսիկոզով, շնչահեղձությամբ ծնված և ծննդաբերական տրավմա ստացած երեխաներ և այլն):

3. Սոցիալական ռիսկի խմբի երեխաներ՝ սոցիալական ռիսկի ընտանիքներից. հետ ծնողների երեխաներ հոգեկան հիվանդությունտառապում է ալկոհոլիզմից, թմրամոլությունից; երիտասարդ ծնողներից, փախստականների, միգրանտների, երկլեզու ընտանիքներից և այլն։

Երեխաներ ունեցող ընտանիքների գրանցում սպասարկումկազմվում է ծնողների դիմումի և հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդի եզրակացության հիման վրա վաղ օգնության ծառայությունները կարգին ենսահմանված է հաստատության կանոնադրությամբ:

Աշխատակիցների պաշտոնների ցուցակ Վաղ միջամտության ծառայություններորոշվում է համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության և Ռուսաստանի Դաշնության Պետական ​​կոմիտեի 1995 թվականի օգոստոսի 31-ի թիվ 463/1268 հրամանի, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության, Պետ. Ռուսաստանի Դաշնության 1995 թվականի օգոստոսի 14-ի թիվ 622/1646 կոմիտեն և Ռուսաստանի աշխատանքի նախարարության 1996 թվականի հունիսի 6-ի թիվ 32 որոշումը:

Մոտավոր կադրային համալրում : վերահսկիչ Ծառայություններ, մեթոդիստ, սոցիալական աշխատող, կրթական հոգեբան, լոգոպեդ ուսուցիչ, խոսքի պաթոլոգ, երաժշտական ​​ղեկավար, մանկաբույժ, մանկական նյարդաբան, մանկական հոգեբույժ, բուժքույր։

Գործունեության առաջատար ոլորտները Վաղ միջամտության ծառայությունները կարելի է դասակարգել որպես:

1. Խորհրդատվական - ախտորոշիչ ուղղությունը:

Երեխայի զարգացման մակարդակի որոշում վաղտարիքը այս տարիքի հիմնական նորմատիվ ցուցանիշներին համապատասխան.

Առավելագույնը վաղերեխայի զարգացման մեջ շեղումների բացահայտում և հոգեբանական և մանկավարժական որակավորում.

Երեխայի զարգացման սոցիալական իրավիճակի առանձնահատկությունների վերլուծություն;

Ծնողների խորհրդատվություն խնդիրների վերաբերյալ;

Զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանների ապահովում և առկա շեղումների փոխհատուցում.

Երեխայի հետ ուղղիչ և զարգացնող փոխգործակցության իրականացում.

Տանը համապատասխան ուղղիչ և զարգացող միջավայրի ստեղծում;

Խորհրդատվություն երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչների համար վաղ տարիք.

2. Ուղղման և զարգացման գործունեություն ծառայություններ:

հոգեբանական և մանկավարժական անհատական ​​ծրագրի մշակում Օգնություներեխան մասնագետների և մանկավարժների կողմից ծառայություններերեխայի ծնողների հետ միասին;

Ծնողներին սովորեցնել, թե ինչպես ուղղիչ և զարգացնող փոխազդեցություն ունենալ երեխայի հետ.

Անհատական ​​վարում (ծնողների ներկայությամբ)և խմբակային զարգացող և վերականգնողական դասընթացներ երեխաների հետ վաղ տարիք;

Ծնողների հետ հոգեթերապևտիկ սեանսների անցկացում՝ ներընտանեկան հարաբերությունները կարգավորելու, նվազեցնելու նպատակով հուզական սթրեսպայմանավորված է հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ծնունդով.

3. Տեղեկատվական և մեթոդական ուղղությունը:

Հանրությանը մատուցվող ծառայությունների մասին իրազեկում վաղաժամ սպասարկումհոգեբանական և մանկավարժական Օգնությունսոցիալական հաստատությունների հետ միասին մանկություննախածննդյան կլինիկաներ, ծննդատներ, մանկական կլինիկաներ և հիվանդանոցներ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ (տեղեկացնում են. գրքույկներ, հայտարարություններ, տեղեկատվական նամակներ;

Իրազեկում գործունեության մասին Ծառայություններ օգտագործելովԶԼՄ - ները;

Երեխաների համար խաղերի և խաղալիքների գրադարանի, ինչպես նաև ուղղիչ և զարգացման մեթոդների բանկի ստեղծում վաղ տարիք;

Խմբային ուսուցիչների խորացված վերապատրաստում վաղ տարիք.

4. Կազմակերպչական ուղղվածություն:

Փոխազդեցության կազմակերպում ծառայություններառողջապահական հաստատությունների հետ՝ երեխաներին բացահայտելու համար վաղհաշմանդամություն ունեցող տարիք;

Հոգեբանական և մանկավարժական անհատական ​​ծրագրի իրականացման գործում տարբեր պրոֆիլների մասնագետների և ծնողների գործունեության համակարգում. Օգնություն;

Փոխազդեցության կազմակերպում ծառայություններնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը և հանրապետական ​​կենտրոնը վաղհոգեբանական և մանկավարժական Օգնություներեխաների նույնականացման վերաբերյալ վաղտարիքը զարգացման խանգարումներով, բովանդակության և մեթոդների համակարգում վաղհոգեբանական և մանկավարժական Օգնություն;

Փորձի ընդհանրացման և տարածման կազմակերպում վաղհոգեբանական և մանկավարժական Օգնությունհաշմանդամություն ունեցող երեխաներ.

Կազմակերպչական մոդել ծառայություններներկայացված է երեք փոխկապակցված բլոկներով:

1 բլոկը կենտրոնացած է երեխաների վրա և ներառում է կազմակերպված ձևեր օգնություն հաշմանդամություն ունեցող փոքր երեխաներին.

Խմբի կարգավորումներ վաղտարիքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն հոգեբանամանկավարժական Օգնությունհաշմանդամություն ունեցող երեխաները գտնվում են գործընթաց:

Երեխաների դաստիարակության ծրագրին համապատասխան դասարանների զարգացում վաղ տարիքիրականացվել է DOW-ում: Դասերի բովանդակությունը տարբերվում է կախված երեխայի զարգացման մակարդակից: Զարգացնող պարապմունքներն անցկացվում են ենթախմբերով՝ զարգացման նույն մակարդակ ունեցող երեխաների հետ կամ անհատապես երեխաների հետ, ովքեր խմբի երեխաների մեծ մասից էապես տարբերվում են իրենց ճանաչողական, հաղորդակցական կարողություններով.

Մասնագետների կողմից անցկացվող ուղղիչ պարապմունքներ ծառայություններհոգեբանական և մանկավարժական անհատական ​​ծրագրերին համապատասխան Օգնություն.

Յուրաքանչյուր երեխայի հետ ուղղիչ պարապմունքներն անցկացվում են անհատապես շաբաթական 1-2 անգամ՝ ծնողների ներկայությամբ։ Սա հատկապես կարևոր է, քանի որ դասարանում ծնողները սովորում են երեխայի հետ գրագետ փոխգործակցության մեթոդներն ու տեխնիկան, նրանք ներգրավված են ուղղիչ գործընթացում.

Խաղեր, անվտանգության պահեր, ժամանց, արձակուրդներ, որոնք ապահովում են ողջ ուսումնական գործընթացի ուղղիչ և զարգացող կողմնորոշում երեխաների հետ կապված։

Երկրորդ բլոկը կենտրոնացած է ապահովելու վրա օգնություն ուսուցիչներինաշխատել երեխաների հետ վաղ տարիք. Խմբի ուսուցիչների մեծ մասը վաղտարիքը երիտասարդ մանկավարժներ էին, ապա նրանց համար մանկապարտեզը գործում է արդեն մի քանի տարի «Երիտասարդ ուսուցչի դպրոց», որն ընդգծում է երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության մեթոդիկայի տեսական խնդիրները մինչև դպրոցական տարիք. Մանկավարժները գործնական հմտություններ են ստանում՝ այցելելով և դիտելով իրենց մենթորների աշխատանքը, ինչպես նաև բաց միջոցառումներ անցկացնելով։

2011-2012 ուստարում մեթոդական աշխատանքուսուցիչների հետ վաղտարիքը իրականացվել է մանկավարժական ասոցիացիայի միջոցով «Հատուկ երեխա», որտեղ հանդիպումները անցկացվում էին ոչ միայն ուսուցիչ-մենթորների կողմից, այլ նեղ մասնագետներլոգոպեդներ, դեֆեկտոլոգներ, հոգեբաններ և այլն: Մանկավարժները տիրապետում էին հոգեբանական և մանկավարժության մեթոդներին և տեխնիկային օգնել վաղ մանկությանըտարիքը՝ զարգացման խնդիրներով.

Երրորդ բլոկի գործունեությունը կազմակերպչական կառուցվածքը Ծառայություններուղղված է հոգեբանամանկավարժական օգնություն երիտասարդ ծնողներին. Օգնությունխորհրդատվության միջոցով և «Հոգատար ծնողների դպրոց».

Հանդիպումներ «Հոգատար ծնողների դպրոցներ»հիմնականում գործնական են: Այստեղ միահյուսված տարբեր ձևերև ակտիվացման մեթոդները ծնողներՀամակարգչային շնորհանդեսներ, գործնական առաջադրանքներ, թրեյնինգներ, խաղալիքների և սարքավորումների ցուցադրություն, ցուցադրություն բաց դասերնկարահանված տեսանյութով, կլոր սեղաններև այլն:

Անհատական ​​խորհրդատվությունն իրականացվում է նեղ մասնագետների կողմից՝ հենց ուսուցիչների կամ ծնողների նախաձեռնությամբ։

Իրականացման մեխանիզմ վաղհոգեբանական և մանկավարժական Օգնություն

1. Զարգացման խանգարումների համալիր հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում.

2. Երեխաների նույնականացում վաղ տարիքկարիք ունի հոգեբանական և մանկավարժական Օգնություն.

3. Հարցազրույց երեխայի ծնողների հետ հայտնաբերված խնդիրների վերաբերյալ: Ընտանեկան շփումը Վաղ օգնության ծառայություն.

4. ՊՄԿԿ հանդիպում. Զարգացման մեջ հայտնաբերված շեղումների որակավորում. հոգեբանական և մանկավարժական անհատական ​​ծրագրի մշակում օգնել երեխային.

5. Միջանկյալ ախտորոշում.

6. Երեխայի աջակցության անհատական ​​ծրագրի մեջ ճշգրտումներ կատարելը:

7. Վերջնական հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում.

8. Հետագա ուսումնական երթուղու որոշում.

Գործողությունների ամփոփում Վաղ միջամտության ծառայություններ, կարող ենք վստահորեն նշել դրա դրական արդյունքները։ Այսպիսով, եթե 2010-2011 թթ Վաղ միջամտության ծառայություններբուծվել է երեխաների 35%-ը, ապա 2011-2012 թվականներին այս ցուցանիշը հասել է 68%-ի։

Այսպիսով, մեր փորձը ցույց է տալիս, որ հատուկ կազմակերպված գործընթացը, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու և սովորելու, հաղորդակցվելու, վարքի դժվարություններ ունեցող բոլոր մասնագետների հարաբերությունները դրական արդյունք են տալիս և նվազեցնում են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թիվը:

Վաղ միջամտության ծառայություն նախակրթարանում

Վերլուծելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական համակարգի վիճակը՝ եկանք այն եզրակացության, որ անհրաժեշտ է ստեղծել ծառայություն, որը կիրականացնի ուղղիչ և կանխարգելիչ միջոցառումներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման խանգարումների դրսևորման վաղ փուլերում: Այս առումով սկսվեց մանկավարժական փորձի ուսումնասիրությունը փոքր երեխաների մոտ խանգարումների շտկման գործում: Վաղ միջամտությունը կարող է լինել ուղղիչ կամ կանխարգելիչ, այսինքն. կա՛մ առկա խնդիրները հաղթահարելու, կա՛մ ապագայում դրանց առաջացումը կանխելու համար:

Թիմը կազմված է տարբեր բնագավառներ ներկայացնող մասնագետներից՝ կրթական հոգեբան, լոգոպեդ, Ֆիզիկական կրթություն, երաժշտության և բուժաշխատողների, ուսուցիչների կրտսեր խմբեր. Անհրաժեշտության դեպքում թիմում կարող են ներգրավվել արտաքին մասնագետներ՝ երեխայի և ընտանիքի կարիքները բավարարելու համար։ Մասնագետներն ունեն բարձրագույն մասնագիտացված կրթություն և ավարտել են հետբուհական վերապատրաստումը վաղ միջամտության ոլորտում: Մասնագետներն ունեն գնահատում իրականացնելու գիտելիքներ և հմտություններ. աջակցության ծրագրի պլանավորում, իրականացում և մոնիտորինգ. զրույցի անցկացում; անհատական ​​և խմբային խորհրդատվություն (ձեր կարգապահության շրջանակներում), ուղղիչ փոխազդեցություն երեխաների հետ.

Վաղ օգնության ծառայության աշխատանքի նպատակն է հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերել երեխաներին զարգացման վաղ փուլում, ինչպես նաև խորհրդատվական աշխատանք ծնողների հետ:

Ծառայության առաջադրանքներ.

1. Փոքր երեխաների մոտ զարգացման խանգարումների հայտնաբերում և ախտորոշում:
2. Ռիսկային գոտում գտնվող երեխային և հայտնաբերված զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխային համակողմանի օգնություն տրամադրելը:
3. Վաղ օգնության, խնդրահարույց երեխաներ ունեցող ընտանիքների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում.
4. Ընտանիքին տեղեկատվական և կրթական, խորհրդատվական և հոգեբանական աջակցության տրամադրում.

Ուսուցիչ-հոգեբանի պարտականությունները ներառում են երեխայի սոցիալ-հուզական և ճանաչողական զարգացման բնութագրերի գնահատումը, երեխայի և ծնողների միջև փոխգործակցության գնահատումը: Հոգեբանի աշխատանքը ներառում է նաև հոգեբանական աջակցություն ճգնաժամի մեջ գտնվող ընտանիքին, աջակցություն ծնող-երեխա հարաբերությունների օպտիմալացմանը, լուրջ սոցիալ-հուզական խնդիրներ ունեցող և հոգեկան առողջության խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատանք: Հոգեբանը օգնություն է ցուցաբերում հատուկ կարիքներով երեխաներ ունեցող ընտանիքներին։ Հոգեբանը նաև կանխարգելիչ ծրագրեր է իրականացնում կենսաբանական և սոցիալական ռիսկի խմբերի երեխաների համար։

Վաղ միջամտության ծառայության հաճախորդները 1,5-ից 3 տարեկան խնդրահարույց երեխաներ ունեցող ընտանիքներ են. կենսաբանական և սոցիալական ռիսկի խմբերի երեխաներ. Նրանք ընդունվում են վաղ միջամտության ծառայություն իրենց ծնողների խնդրանքով կամ ուսուցիչների ցուցումով՝ ծնողների համաձայնությամբ:

Երեխա ունեցող ընտանիքի ուղեգրման ցուցումները կարող են ներառել հետևյալ առողջական և զարգացման խնդիրները.

1. Հայտնաբերված զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ՝ լսողության և տեսողության խանգարումներ, մկանային-կմախքային համակարգ, զարգացման ժառանգական դեգեներատիվ անոմալիաներ, զարգացման բնածին անոմալիաներ, կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական վնասվածքներ, նյարդահոգեբուժական խանգարումներ:
2. Կենսաբանական ռիսկի խմբի երեխաներ՝ վաղաժամ, հետծննդյան. երեխաներ, որոնց մայրերը հղիության ընթացքում ունեցել են վարակիչ և վիրուսային հիվանդություններ (կարմրախտ, գրիպ, ցիտոմեգալովիրուս, հերպես և այլն)որոնց մայրերը տառապել են հղիության տոքսիկոզով. երեխաներ, որոնք ծնվել են ասֆիքսիայի մեջ և տուժել ծննդաբերական տրավմա և այլն:
3. Սոցիալական ռիսկի խմբի երեխաներ՝ սոցիալական ռիսկի ընտանիքներից. հոգեկան հիվանդությամբ տառապող ծնողների երեխաներ, որոնք տառապում են ալկոհոլիզմից, թմրամոլությունից. երիտասարդ ծնողներից, փախստականների, միգրանտների, երկլեզու ընտանիքներից և այլն։

Վաղ միջամտության ծառայության գործունեության հիմնական ոլորտները ներառում են.

1. Խորհրդատվական և ախտորոշիչ ուղղություն.

• փոքր երեխայի զարգացման մակարդակի որոշում այս տարիքի հիմնական նորմատիվ ցուցանիշներին համապատասխան.
• երեխայի զարգացման մեջ շեղումների հնարավորինս վաղ հայտնաբերումը և հոգեբանական և մանկավարժական որակավորումը.
• երեխայի զարգացման սոցիալական իրավիճակի առանձնահատկությունների վերլուծություն.
• ծնողներին հարցերի վերաբերյալ խորհրդատվություն;
• զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանների ապահովում և առկա շեղումների փոխհատուցում.
• երեխայի հետ ուղղիչ և զարգացնող փոխգործակցության իրականացում.
• տանը համապատասխան ուղղիչ և զարգացման միջավայրի ստեղծում.
• խորհրդատվություն փոքր երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչների համար:

2. Ծառայության ուղղիչ և զարգացնող գործունեություն.

• Ծառայության մասնագետների և ուսուցիչների կողմից երեխայի ծնողների հետ համատեղ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության անհատական ​​ծրագրի մշակում.
• ծնողներին սովորեցնել, թե ինչպես ուղղիչ և զարգացող փոխազդեցություն ունենալ երեխայի հետ.
• փոքր երեխաների հետ անհատական ​​և խմբային զարգացման և վերականգնողական դասընթացների անցկացում.

3. Տեղեկատվական և մեթոդական ուղղություն.

• բուկլետների, հայտարարությունների և այլնի միջոցով ծնողներին տեղեկացնել վաղ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծառայության մատուցած ծառայությունների մասին.
• Ծառայության գործունեության մասին լրատվամիջոցների միջոցով տեղեկացնելը.
• Փոքր երեխաների համար խաղերի և խաղալիքների գրադարանի, ինչպես նաև ուղղիչ և զարգացման մեթոդների բանկի ստեղծում.
• վաղ տարիքային խմբերի ուսուցիչների խորացված վերապատրաստում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների վաղ տարիքային խմբերի պայմաններում հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին տրամադրվում է հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն՝

• նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում իրականացվող վաղ մանկության կրթական ծրագրին համապատասխան դասերի զարգացում. Դասերի բովանդակությունը տարբերվում է կախված երեխայի զարգացման մակարդակից: Զարգացնող պարապմունքներն անցկացվում են ենթախմբերով՝ զարգացման նույն մակարդակ ունեցող երեխաների հետ կամ անհատապես երեխաների հետ, ովքեր խմբի երեխաների մեծ մասից էապես տարբերվում են իրենց ճանաչողական, հաղորդակցական կարողություններով.
• Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության անհատական ​​ծրագրերին համապատասխան սպասարկման մասնագետների կողմից անցկացվող բուժական պարապմունքներ.
• խաղեր, անվտանգության պահեր, զվարճություններ, արձակուրդներ, որն ապահովում է ողջ ուսումնական գործընթացի ուղղիչ և զարգացող կողմնորոշումը երեխաների նկատմամբ:

Աջակցություն է տրամադրվում նաև երիտասարդ մասնագետներին, ովքեր աշխատում են փոքր երեխաների հետ: Դաստիարակները կարող են գործնական հմտություններ ձեռք բերել՝ այցելելով և դիտելով ավելի փորձառու մանկավարժների աշխատանքը, ինչպես նաև բաց միջոցառումներ անցկացնելով։

Վաղ տարիքի ծնողներին տրամադրվում է հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն։ Աջակցությունը տրամադրվում է ՍՊԾ-ի խորհրդատվության և հանդիպումների միջոցով, որտեղ լուծվում են կրթական խնդիրներ՝ վաղ մանկավարժության հարցերում ծնողների իրավասությունը բարձրացնելու նպատակով: Հանդիպումներ գրեթե ամեն ամիս անցկացվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագետների և ուսուցիչների կողմից։ Դրանք հիմնականում գործնական են։ Այստեղ միահյուսված են ծնողների ակտիվացման տարբեր ձևեր և մեթոդներ՝ համակարգչային շնորհանդեսներ, գործնական առաջադրանքներ, թրեյնինգներ, խաղալիքների և սարքավորումների ցուցադրություն, տեսանկարահանված բաց դասերի ցուցադրություն, կլոր սեղաններ և այլն։

Անհատական ​​խորհրդատվությունն իրականացվում է նեղ մասնագետների կողմից՝ հենց ուսուցիչների կամ ծնողների նախաձեռնությամբ։

Վաղ հոգեբանական և մանկավարժական օգնության իրականացման մեխանիզմը.

1. Զարգացման շեղումների համալիր հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում.
2. Հոգեբանական և մանկավարժական օգնության կարիք ունեցող փոքր երեխաների նույնականացում.
3. Հայտնաբերված խնդիրների վերաբերյալ հարցազրույցներ երեխայի ծնողների հետ. Ընտանիքները դիմում են վաղ միջամտության ծառայությանը:
4. Երեխային հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության անհատական ​​ծրագրի մշակում.
5. Միջանկյալ ախտորոշում.
6. Երեխային ուղեկցելու անհատական ​​ծրագրին ճշգրտումներ կատարելը.
7. Վերջնական հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում.
8. Հետագա ուսումնական երթուղու որոշում.

Ամփոփելով Վաղ օգնության ծառայության գործունեությունը, կարող ենք վստահորեն նշել դրա դրական արդյունքները։ Այսպիսով, մեր փորձը ցույց է տալիս, որ հատուկ կազմակերպված գործընթացը, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու և սովորելու, հաղորդակցվելու, վարքի դժվարություններ ունեցող բոլոր մասնագետների հարաբերությունները դրական արդյունք են տալիս և նվազեցնում են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թիվը:

Տեղադրվել է Lizaveta Sun, 25/10/2015 - 00:00

Նկարագրություն:

Հոդվածում նկարագրվում է Ռուսաստանի շրջաններում վաղ միջամտության համակարգի զարգացումը և դիտարկվում է այդ կենտրոնների կազմակերպման երկու եղանակ: Ներկայացված են Հատուկ կրթության ինստիտուտի տվյալները, որը մշտադիտարկել է այս կենտրոնների գործունեության գնահատումը, վերլուծվել են ուսումնասիրության ընթացքում բացահայտված խնդիրները։

Հրապարակման ամսաթիվ.

01/01/09

Վերջին տասնամյակում հատուկ կրթության զարգացման առաջնահերթություններից մեկը եղել է բացակայող օղակի ստեղծումը՝ երեխայի զարգացման մեջ խախտումների վաղ (կյանքի առաջին ամիսներից) հայտնաբերման և վաղ համալիր շտկման համակարգի ստեղծումը: հիմք նրա հետագա դաստիարակության և կրթության համար և անհրաժեշտ պայման սոցիալական և կրթական ինտեգրման համար։

Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող (այլ տերմինաբանությամբ՝ հաշմանդամություն ունեցող) երեխա մեծացնող ընտանիքին համապարփակ հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցության հնարավորինս շուտ սկիզբն օգնում է օպտիմալացնել երեխայի կրթական հնարավորություններն ու սոցիալ-տնտեսական հեռանկարները, ինչպես նաև բարելավել երեխայի իրավունքների և, ավելի լայն, հաշմանդամների իրավունքների պաշտպանության, հասարակության մեջ նրանց դիրքի որակական բարելավման պրակտիկա։ Ռուսաստանում վաղ միջամտության համակարգը սկսեց զարգանալ 1990-ականների կեսերից։ Կրթության նախարարության «Վաղ ախտորոշման և զարգացման բացահայտված հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին հատուկ աջակցության կենտրոն» դաշնային պետական ​​գիտական ​​հաստատության ղեկավարած ուղղություններից մեկը և դաշնային գործակալությունկրթության Ռուսաստանի Դաշնություն, վաղ աջակցության համակարգի ստեղծումն է որպես սոցիալական հաստատությունկրթական համակարգում հատուկ երեխա ունեցող ընտանիքներին գործնական աջակցություն ցուցաբերելը.

Այնուամենայնիվ, բացակայությունը հանրային քաղաքականությունԶարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին վաղաժամ աջակցության ոլորտում և դրա օրենսդրական դաշտը խոչընդոտում են մարզերի ակտիվ շարժը դեպի այս համակարգի կազմակերպումը։ Ինչպես ցույց է տալիս փորձը վերջին տարիներին, հաճախ հենց մարզում (հանրապետություն, մարզ, քաղաք) նման երեխաների հետ մանկության և վաղ հասակում աշխատող ծառայության գոյությունը հնարավոր է դառնում միայն մարզի ղեկավարի ուշադրության շնորհիվ այս խնդրին։

Առաջին վաղ միջամտության կենտրոններն ու ծառայությունները հայտնվեցին 1990-ականների սկզբին: 20 րդ դար (Սանկտ Պետերբուրգ, Վելիկի Նովգորոդ, Մոսկվա, Սամարա) շահագրգիռ մասնագետների նախաձեռնությամբ և տեղական իշխանություններըսոցիալական պաշտպանություն և կրթություն։ Նման ծառայությունների ստեղծման նոր խթան 90-ականների վերջին։ փոփոխություններ է մտցրել պետական ​​կրթական քաղաքականության մեջ, կրթության մեջ ինտեգրացիոն գործընթացների ձևավորում, ինչպես նաև հայտնաբերված զարգացման խնդիրներ ունեցող և ռիսկային խմբի երեխաներին վաղաժամ համակողմանի օգնություն ցուցաբերելու ընտանիքների հզոր սոցիալական պահանջը: Այս ամենը բարենպաստ պայմաններ ստեղծեց Ռուսաստանի շատ շրջանների կրթական տարածքում ինտեգրման և վաղ աջակցության գաղափարների իրականացման համար։

1999 թվականից կրթության ոլորտում տարածաշրջանային փորձերի հիման վրա ստեղծվել են վաղ միջամտության ծառայությունների ցանցեր Սամարայի և Նովգորոդի մարզերում՝ Սանկտ Պետերբուրգում; Նման ծառայությունների կազմակերպումը սկսվել է Կալինինգրադի, Ռոստովի, Պսկովի, Մոսկվայի և Լենինգրադի մարզերում, Կրասնոյարսկի և Խաբարովսկի մարզերում, Մոսկվայում և մի շարք այլ շրջաններում: Ավելի քան 450 տարբեր վաղ միջամտության ծառայություններ երեխաների և նրանց ընտանիքների համար այժմ բաց են և գործում են Ռուսաստանի Դաշնությունում: Այսօր սպասարկման տարբեր մոդելներ գործում են երկրի ավելի քան 60 մարզերում։ Ֆեդերացիայի 18 սուբյեկտներում իրականացվում կամ պատրաստվում են իրականացնել տարածաշրջանային ծրագրեր ու փորձեր։

Կարևոր փուլ է անցել վաղ միջամտության տարածաշրջանային համակարգերի մշակման մեջ՝ կապված նախագծման, բնակչության կարիքների ուսումնասիրության, առաջնային բժշկական և սոցիալական օգնության որակի վերլուծության և բժշկական, սոցիալական և կրթական ենթակառուցվածքների ուսումնասիրության հետ։ մարզերի։ Կատարվել է հիմնարկների վերլուծություն և ընտրություն, որտեղ առավել նպատակահարմար է բացել զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և նրանց ընտանիքների համար վաղ միջամտության ծառայություններ, կազմավորվել է աշխատակազմը, սահմանվել են գործունեության իրավական կողմերը, վերապատրաստվել են մասնագետներ, վերազինվել են ծառայությունները։ ժամանակակից տեխնոլոգիաներուղղիչ օգնություն:

Կրթության զարգացման դաշնային թիրախային ծրագրի շրջանակներում 2007 թվականին իրականացված մոնիտորինգի արդյունքները վկայում են վաղ միջամտության ծառայությունների աշխատանքի սոցիալ-տնտեսական բարձր արդյունավետության մասին և հաստատում են նախորդ ուսումնասիրությունների եզրակացությունները։ գիտական ​​հետազոտություն. Այսպիսով, վաղ օգնություն.

• ապահովում է օնտոգենեզի վաղ փուլերում զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների հնարավորինս լայն ընդգրկումը (օգնությունը տրամադրվում է ոչ միայն արդեն իսկ բացահայտված զարգացման խանգարումներով, այլ նաև մանկության և վաղ տարիքի ռիսկի տակ գտնվող երեխաներին, որոնք կարող են ավելի հաճախ, քան իրենց հասակակիցները զարգացման որոշակի խնդիրներ)
• թույլ է տալիս հաղթահարել երեխայի զարգացման առաջնային խախտումը որոշելու պահի և համապարփակ բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական օգնության, ինչպես նաև ծնողներին խորհրդատվական օգնության տրամադրման սկզբի միջև եղած բացը.
• հնարավորություն է տալիս կանխարգելել երեխաների մոտ երկրորդական բնույթի զարգացման խանգարումների առաջացումը, ապահովում է վերականգնողական ներուժի առավելագույն իրացումը և, հետևաբար, երեխայի սոցիալական անբավարարության ռիսկի մակարդակի առավելագույն հնարավոր նվազեցումը.
• թույլ է տալիս առավելագույնի հասցնել ընտանիքի հնարավորություններն ու վերականգնողական ներուժը երեխային օգնություն և աջակցություն ցուցաբերելու հարցում.
• ուղիներ է բացում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զգալի մասի համար ընդհանուր կրթական հոսքում (ինտեգրված կրթություն) ընդգրկվելու տարիքային զարգացման ավելի վաղ փուլում (նախադպրոցական տարիքում), ինչը վերացնում է այդ երեխաների թանկարժեք հատուկ դպրոցական կրթություն ստանալու անհրաժեշտությունը.
• Այն ունի ոչ միայն բարձր սոցիալական, այլև տնտեսական արդյունավետություն. վաղ միջամտության մեջ կատարված ներդրումներն իրենց խնայողություններն են տալիս մինչև երեխաները դպրոց սկսեն:

Բերենք միայն մի քանի օրինակ Սամարայի շրջանի պրակտիկայից։ 2000-2001 թվականներին այստեղ սկսեց ձևավորվել խնդրահարույց երեխա ունեցող ընտանիքի վաղ միջամտության ծառայությունների ցանցը: Այն ներառում էր Հատուկ կրթության կենտրոնի վաղ օգնության մարզային լաբորատորիան և 13 տարածքային ծառայություններ։ 2001 - 2005 թվականներին Ծառայություններին դիմել է մոտ 6,5 հազար ընտանիք, որից շուրջ 3,5 հազարը երկարաժամկետ համապարփակ օգնության կարիք է ունեցել և ստացել այն։ 2005 թվականի վերջի դրությամբ գրեթե 1800 երեխա անցել է վաղ միջամտության ծրագրեր, որոնց 80%-ը հասել է տարիքային նորմայի: Այս տարածաշրջանում վաղ միջամտության համակարգի հետ միաժամանակ, համակարգը նախադպրոցական կրթությունև հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթություն: Այս միջոցառումները հնարավորություն են տվել հասնել հետևյալ ցուցանիշներին.

2002 թվականից ի վեր զարգացման հաշմանդամություն ունեցող դպրոցականների թիվը հետևողականորեն նվազում է (2002-2005 թվականների ընթացքում նվազումը կազմել է մոտ 30%);

Ուշացած երեխաների համամասնությունը մտավոր զարգացումԶարգացման հաշմանդամություն ունեցող դպրոցականների շրջանում 2001թ.-ի 64%-ից 2005թ.-ին նվազել է 51%-ի:

Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի «Ուղղիչ մանկավարժության ինստիտուտ» հաստատությունը, որը վաղ օգնությունը հռչակում է որպես իր հետազոտական ​​և գործնական գործունեության առաջնահերթություններից մեկը, Դաշնային պետական ​​\u200b\u200bգիտական ​​\u200b\u200bհաստատության «Վաղ ախտորոշման և հայտնաբերված զարգացում ունեցող երեխաների հատուկ աջակցության կենտրոնի» հետ միասին: Կրթության դաշնային գործակալության հաշմանդամություն (այսուհետ՝ «Վաղ օգնության կենտրոն») 1996 թվականից համակարգված աշխատում է զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին վաղ աջակցության տարածաշրջանային ծառայությունների և կենտրոնների, դրանց կանոնակարգային և մեթոդական աջակցության և գործունեության մոնիտորինգի ուղղությամբ:

Տարածաշրջանային պրակտիկայի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ Ռուսաստանի մարզերում զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վաղ միջամտության ծառայությունների ձևավորումը տեղի է ունենում երկու եղանակով.

Որպես կանոն, դրանց առաջացումը կապված է ֆեդերացիայի սուբյեկտի ղեկավարության առաջնահերթությունների և նրա կողմից իրականացվող սոցիալական քաղաքականության հետ, կախված է տարածաշրջանի սոցիալ-տնտեսական զարգացման մակարդակից: Հատուկ կրթության համակարգում նոր օղակի ձևավորման էական գործոն է նաև առկայությունը բավականանձնակազմը պատրաստ է ստանձնել երեխաների զարգացման խանգարումների վաղ հայտնաբերման և ուղղման աշխատանքները: Տվյալ դեպքում կազմակերպվում է ծառայությունների տարածքային ցանց, որն ունի իրավական կարգավիճակ, մշտական ​​բյուջետային ֆինանսավորում, վարչական և կազմակերպչական աջակցություն, համալրված կադրերով, որոնց ուսուցումն ու վերապատրաստումն իրականացվում է օրենքով սահմանված չափորոշիչներին համապատասխան: Բյուջետային միջոցների ռացիոնալ ծախսման և վաղ օգնության ծառայությունների հասանելիության ապահովման նպատակով կազմակերպվում են հիմնական նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների (հանրակրթական և ուղղիչ) ստորաբաժանումները՝ որպես նոր։ Նման ծառայությունները կարելի է դասել «վերևից ստեղծված» շարքին, դրանց ձևավորումն ու զարգացումը հիմնված է կրթության կառավարման ծրագիր-նպատակային մեթոդի վրա։

Վաղ միջամտության ծառայությունների գործունեությունը բարձր արդյունավետություն ունի, և դրանց ստեղծման և պահպանման համար ներդրված ծախսերը տնտեսապես արդարացված են, քանի որ դրանք ուղղված են դպրոցական տարիքի հասնելուն պես մասնագիտացված կրթության կարիք ունեցող երեխաների թվի կրճատմանը:

Վաղ միջամտության կենտրոնի (ծառայության) առաջացման երկրորդ տարբերակում ելակետը երեխաների հետ անմիջականորեն աշխատող մասնագետների տեղեկացվածությունն է. նախադպրոցական տարիք, երեխայի զարգացման շեղման կամ դրա առաջացման ռիսկի գործոնների հնարավորինս վաղ հայտնաբերման նպատակահարմարությունը և նույնիսկ անհրաժեշտությունը։ Ժամադրություն ըստ իրենց տեսակի մասնագիտական ​​գործունեությունթերի կամ խեղաթյուրված զարգացումով նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչներն ու դաստիարակները ստիպված են աշխատել արդեն ձևավորված անախորժությունների հետ։ Այնուամենայնիվ, նրանց մասնագիտական ​​կրթությունը և փորձը ցույց են տալիս, որ երեխայի զարգացման մեջ անբարենպաստ գործընթացների և շեղումների կասեցումը կամ նույնիսկ վերացումը հաճախ միանգամայն հնարավոր է, պայմանով, որ խնդիրը հնարավորինս շուտ բացահայտվի և այն հաղթահարվի միջոցառումների համակարգ: . Հաստատություններում աշխատող, այդ թվում՝ առողջապահական և սոցիալական պաշտպանության համակարգին պատկանող մասնագետների նախաձեռնությունն իրականացվում է նրանց կողմից՝ որպես հիմնարկներում ստեղծման. նախադպրոցական կրթությունկամ մասնագիտացված ստորաբաժանումների վերականգնողական պրոֆիլի կազմակերպություններ, որոնք աշխատանքներ են իրականացնում այս հաստատության կողմից սպասարկվող տարածքում ապրող նորածինների, նորածինների և փոքր երեխաների շրջանում խնդրահարույց երեխաների հայտնաբերման ուղղությամբ: Որպես կանոն, նման նախաձեռնությունը աջակցություն է գտնում համապատասխան տարածքային կամ քաղաքային մարմինների ղեկավարների շրջանում, ինչը հնարավորություն է տալիս ծառայությանը տալ հիմնարկի կառուցվածքային ստորաբաժանման իրավական կարգավիճակ, ինչպես նաև տրամադրել որոշակի կազմակերպչական աջակցություն:

Որպես վաղ օգնության ծառայության ստեղծման հիմք, որպես կանոն, գործում են մարզային, շրջանային հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովները, ուղղիչ կամ ընդհանուր զարգացման նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները, հոգեբանական, բժշկական և սոցիալական կենտրոնները: Ստեղծվելով հատուկ պաթոլոգիա (թերի տեսակ) ունեցող երեխաների մասնագիտացված (ուղղիչ) նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառուցվածքում՝ վաղ միջամտության ծառայությունները դառնում են նեղ պրոֆիլ՝ կենտրոնանալով միայն համապատասխան տեսակի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների հետ աշխատելու վրա: Այս ծառայությունների գործունեության դիվերսիֆիկացման գործընթացը սկսվել է միայն վերջին 2-3 տարում։ Մասնավորապես, լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ուղղիչ նախադպրոցական հաստատություններում ստեղծված վաղ միջամտության ծառայությունները սկսեցին աշխատել շեղումներ ունեցող երեխաների հետ. խոսքի զարգացումինչպես նաև բարդ և բազմակի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ: Տարբեր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ախտորոշում և ուղղիչ և զարգացնող գործողություններ իրականացնելու ունակ բազմամասնագիտական ​​ծառայությունները գործում են բացառապես տարածաշրջանային հոգեբանական, բժշկական և սոցիալական կենտրոնների կամ PMPK-ի հիման վրա:

Վաղ միջամտության ծառայությունների գործունեությունը բարձր արդյունավետություն ունի, և դրանց ստեղծման և պահպանման համար ներդրված ծախսերը տնտեսապես արդարացված են, քանի որ դրանք ուղղված են դպրոցական տարիքի հասնելուն պես մասնագիտացված կրթության կարիք ունեցող երեխաների թվի կրճատմանը:

Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող ընտանիքներին և փոքր երեխաներին օգնելու ծառայության ձևավորման և զարգացման գործընթացում խնդրահարույց ոլորտներն ու աճի հնարավոր կետերը գտնելու համար ուսումնասիրություն է կատարվել վաղ միջամտության ծառայությունների վիճակի և գործունեության վերաբերյալ հետևյալ մարզերում. Ռուսաստանի Դաշնություն՝ Սամարայի, Կալինինգրադի, Ռոստովի և Նովգորոդի մարզերը և Վոլգոգրադը: Հետազոտության համար մշակված գործիքակազմը հնարավորություն է տվել մի կողմից բացահայտելու ծնողների կարիքներն ու խնդրանքները մանկահասակ երեխա մեծացնող ընտանիքին աջակցելու ծառայությունների վերաբերյալ, մյուս կողմից՝ մասնագետների մասնագիտական ​​վերաբերմունքը և կազմակերպչական առանձնահատկությունները։ գոյություն ունեցող վաղ միջամտության ծառայություններ:

Վերլուծությունը ցույց է տվել, որ ծառայությունները տարբերվում են ինչպես կառուցվածքային, այնպես էլ կազմակերպչական մոդելով, որը նրանք իրականացնում են, ինչպես նաև իրենց առաջնահերթությունների բնույթով, հնարավորությունների մակարդակով, հաճախորդների կոնտինգենտով և նյութական բազայով: Վաղ միջամտության ծառայությունները գործում են կամ որպես անկախ կառույցներ, կամ արդեն գոյություն ունեցող հաստատությունների և կազմակերպությունների կառուցվածքային ստորաբաժանումներ:

Ինչպես արդեն նշվեց, կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներին օգնելու կենտրոնների և ծառայությունների կազմակերպումն ու զարգացումը տեղի է ունենում հիմնականում կրթական համակարգի շրջանակներում՝ ինտեգրվելով առկա կրթական հաստատությունների ցանցին: Վաղ միջամտության կենտրոնների աշխատակազմը ձևավորվում է գործող հաստատությունների և նախադպրոցական կրթության կազմակերպությունների մասնագետներից, ովքեր անցել են համապատասխան վերապատրաստում և մասնագիտական ​​նպատակներ և արժեքներ են մտցնում իրենց նոր գործունեության մեջ՝ ձևավորված հիմնական կրթությամբ և նախադպրոցական համակարգում նախկին գործունեության փորձով։ ուսումնական հաստատություններ. Սա իր հետքն է թողնում մասնագետների վերաբերմունքի և առաջնահերթությունների, երեխայի և ծնողների հետ նրանց հարաբերությունների բնույթի, կազմակերպության զարգացման դինամիկայի և կազմակերպության մասնագետների միջև փոխգործակցության ձևերի վրա: արտաքին միջավայր. Այդ ազդեցությունը միշտ չէ, որ արդյունավետ է, հաճախակի են լինում անհամապատասխանություններ մի կողմից մասնագետների գործունեության ոլորտների և առաջնահերթությունների, մյուս կողմից՝ ծառայությունների պոտենցիալ և իրական հաճախորդների պահանջների և իրական կարիքների միջև:

Այս ուսումնասիրությունը բացահայտեց մի շարք բացասական միտումներ Ռուսաստանի Դաշնության բաղկացուցիչ սուբյեկտներում վաղ միջամտության համակարգի զարգացման գործում:

1. Վաղ միջամտության ծառայության աստիճանական վերափոխումը զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների ուղղիչ խմբերի: Վաղ միջամտության ծառայությունների (արևմտյան ավանդույթի համաձայն՝ «վաղ միջամտության ծառայություններ») գործունեության տրամաբանությունը և դրանց գործունեության առանձնահատկությունները ենթադրում են ծնողների անմիջական ներգրավվածություն ուղղիչ աշխատանքի գործընթացում, նրանց նպատակային վերապատրաստում, աջակցություն և հոգեբանական աջակցություն: Դա պահանջում է հաշմանդամություն ունեցող երեխայի դաստիարակության գործում մտերիմ մեծահասակների հուզական ներգրավվածությունը: Ընտանիքում նման երեխայի հայտնվելը կարելի է համարել որպես ճգնաժամային իրավիճակ և հաճախ հրահրում է ընտանիքի քայքայումը, որն ունենում է ինչպես սոցիալ-տնտեսական, այնպես էլ հոգեբանական բնույթի բացասական հետևանքներ։ Այս ոլորտում մանկավարժ մասնագետների հնարավորությունները խիստ սահմանափակ են, ինչը ենթադրում է ընտանիքի պատվիրակում գործընկեր կազմակերպություններին, որոնք մասնագիտացած են նման աջակցության տրամադրման գործում: Միևնույն ժամանակ, վարքագծի և գործունեության գերակշռող կարծրատիպերը մասնագետներին խանգարում են արտաքին ցանցի զարգացման և ընդլայնման նկատմամբ վերաբերմունք ձևավորել, փոխազդեցություն հաստատել հարակից ոլորտների կազմակերպությունների և հաստատությունների հետ (օրինակ՝ բժշկական պրոֆիլը), խորհրդատուների և հոգեթերապևտների հետ, որոնց ծառայությունը կարող է. անհրաժեշտության դեպքում հաճախորդին վերահղել:

Հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել, որ ծնողների կողմից ընտանեկան խորհրդատվության անհրաժեշտությունը էական չի գնահատվում. օրինակ՝ Սամարայի շրջանում հարցվածների մինչև 16%-ն անհրաժեշտ չի համարում օգնության այս ձևը: Մյուս մարզերում այս ցուցանիշը հասնում է 40%-ի։ Ծնողների մեծամասնության կարծիքով՝ ընտանիքին օգնելը հանգում է նրան, որ երեխան կանոնավոր հանդիպումներ է ունենում մասնագետների հետ: Բավականին համակցված ցածր մակարդակկենտրոնների մասնագետների որակավորումը խորհրդատվական ոլորտում, ծնողների նման վերաբերմունքը մեծապես խոչընդոտում է ընտանիքին համակողմանի աջակցության զարգացմանը։ Այս առումով հարկ է նշել այն փաստը, որ ծնողների՝ իրենց կարիքների և խնդիրների մասին տեղեկացվածության անբավարար մակարդակը հաճախ կապված է նրանց ցածր սոցիալ-տնտեսական վիճակի հետ. ֆինանսական դժվարություններ արձանագրած ծնողների գրեթե 80%-ը հակված է պասիվորեն ընկալել կյանքի դժվարին իրավիճակը։ որին իրենց ընտանիքը գտնում է՝ առանց օգնություն և աջակցություն փնտրելու ջանքեր գործադրելու: Սրա արդյունքն է ցածր եկամուտներ և սոցիալական կարգավիճակ ունեցող ընտանիքների «կորուստը» սոցիալական ծառայությունների գործունեության ոլորտից, առկա խնդրի և երեխայի վիճակի սրումը, նրա զարգացման բացասական կանխատեսումը և մահացու նեղացումը. (վերա)վերականգնման հեռանկարները։ Մասնագետներին օգնելու խնդրանքի ակտուալացումը ընտանիքներում տեղի է ունենում միայն հիմնական կարիքների բավարարումից հետո, ինչպիսիք են բժշկական խորհրդատվությունը, ֆինանսական աջակցությունը, դեղերի գնումը և այլն:

Ընտանիքում մեծահասակների համար հոգեբանական օգնության կարիքի ցածր արդիականությունը, որը զուգորդվում է վաղ միջամտության ծառայությունների մասնագետների վերաբերմունքի իներցիայի հետ, հանգեցնում է նրանց հոգեբանական բաղադրիչի գործունեության կրճատմանը և ծառայության վերափոխմանը սովորական կարճատև կացության: Խմբեր խնդրահարույց երեխաների համար. Մոնիտորինգը ցույց է տվել, որ, լինելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմքի վրա, վաղ միջամտության ծառայությունը վերածվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սովորական միավորի՝ մսուր խմբերի։ Լինելով արդյունավետ ձևաշխատել նորմալ զարգացող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ, զարգացման որոշակի խանգարումներ ունեցող երեխաների դեպքում հաբիլիտացիոն տեսանկյունից մանկապարտեզների խմբերն անարդյունավետ են: Այսպիսով, վաղ հայտնաբերման և ժամանակին, մասնավորապես, օգնության տրամադրման խնդիրները լուծելու համար ստեղծված ծառայություններն աստիճանաբար կորցնում են իրենց առաջնահերթությունները և դադարում կատարել իրենց վերապահված գործառույթները։

Այնուամենայնիվ, զարգացման այս հետագիծն ավելի բնորոշ է «վերևից ստեղծված» ծառայություններին։ Ծառայությունների կազմակերպման այս ձևը կարելի է մասամբ արհեստական ​​համարել. ոչ բոլոր ներգրավված մասնագետներն են լիովին կիսում և ընդունում վաղաժամ օգնություն ցուցաբերելու սկզբունքները՝ մնալով նախորդ աշխատանքի ընթացքում ընդունված մասնագիտական ​​պաշտոններում։

Եթե ​​խոսենք «ներքևից ստեղծված» ծառայությունների մասին՝ հենց մասնագետների նախաձեռնությամբ, ապա պետք է նշել, որ կան ավելի համարժեք մասնագիտական ​​վերաբերմունք, կողմնորոշում դեպի համապարփակ օգնություն ցուցաբերելու և նպատակաուղղված. հատուկ աշխատանքծնողների հետ, ինչը անհրաժեշտ պայմանծառայության արդյունավետ գործունեությունը.

Ստեղծվելով էնտուզիաստների կողմից, ովքեր գիտակցել են երեխայի զարգացման մեջ շեղումների կամ ռիսկի գործոնների վաղ հայտնաբերման կարևորությունը և նրա ընտանիքին տրամադրելով համապարփակ օգնություն և աջակցություն՝ նման ծառայություններն ի վիճակի են ճկուն արձագանքել ընտանիքի խնդրանքներին, պահպանել համակարգային սկզբունքները: իրենց գործունեության մեջ համապարփակ բնույթ և ձգտում են ներգրավել գործընկեր կազմակերպություններին, ընտանիքին կամ երեխային ուղղորդել իրենց անհրաժեշտ մասնագետներին: Այնուամենայնիվ, պատկանելությունը ախտորոշիչ պրոֆիլ ունեցող հաստատությանը (PMPC) կամ շեղված վարքագիծ ունեցող երեխաներին օգնելու կենտրոնին (PPMS-կենտրոն), ցերեկային խնամքի կենտրոնին և այլն: ստիպում է մասնագետներին սահմանափակվել խորհրդատվական և ախտորոշիչ գործառույթներով և անհատական ​​ուղղումով՝ անտեսելով ինչպես երեխաների, այնպես էլ ծնողների հետ խմբային աշխատանքի ձևերը։ Նման կազմակերպություններում արմատավորվում են ծնողական ակումբները կամ աջակցության խմբերը, որոնք ունեն ծանր և բարդ զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ, ենթախմբային դասընթացներ երեխաների հետ, որոնք անփոխարինելի են հուզական և անձնական զարգացման տեսանկյունից և հատկապես անհրաժեշտ են հետագա ինտեգրման լույսի ներքո: դժվարությամբ։

2. Մտերմություն կամ տեղեկատվության պակաս՝ և՛ օբյեկտիվ, և՛ արհեստականորեն ստեղծված ծառայության մասնագետների կողմից։ Հակասությունը կայանում է նրանում, որ փոքր երեխաների հետ աշխատող ծառայությունների և կազմակերպությունների մասնագետները թերագնահատում են ծնողների տեղեկատվության կարիքը և այն բավարարված համարում, մինչդեռ ծնողները նշում են ուղղիչ և վերականգնողական ծառայություններ ստանալու հնարավորությունների մասին տեղեկատվության պակասը և հասանելիության դժվարությունը: դրան։ Սա մասամբ պայմանավորված է հենց իրենք՝ մասնագետների դիրքորոշմամբ, ովքեր կոչված են լինելու տեղեկատվության աղբյուր ծնողների համար, բայց չունեն այն, կենտրոնացած չեն արտաքին ցանցի ընդլայնման և իրենց աշխատանքում իրենց պակասի մասին տեղեկատվության որոնման վրա։ այլ կազմակերպություններից և հարակից մասնագետներից: Ոչ պակաս չափով դա պայմանավորված է տեղեկատվության իրական պակասով և ծառայությունների օբյեկտիվ վակուումով, որոնք կարող են դառնալ վաղ միջամտության կենտրոնի գործընկերները, և որտեղ ընտանիքը կարող է պատվիրակվել բարձր մասնագիտացված խնդիրներ լուծելու համար:

3. Վաղ միջամտության ծառայությունների գործունեության մեջ կառավարման և վարչարարության բացակայություն: Հաճախ նորաստեղծ ծառայության ղեկավարը, ունենալով հիմնական մանկավարժական կրթություն, շարունակում է դիրքավորվել որպես մասնագետ՝ չդառնալով ծառայության զարգացման և առաջմղման, նրա գործունեության ներքին պարամետրերի օպտիմալացման վրա կենտրոնացած մենեջեր։ Այս հանգամանքը զգալիորեն սահմանափակում է ծառայության ձևավորման ներուժը և վերը նշված խնդիրները լուծելու նրա հնարավորությունները։ Քանի դեռ վաղ միջամտության ծառայությունը մասնագետները համարում են զուտ մանկական հաստատություն, նա դժվարություններ կունենա ինչպես ծնողների հետ շփվելու, այնպես էլ աշխատակիցների կողմից իր աշխատանքի արդյունքներից գոհունակության հասնելու հարցում, ինչը կարող է հանգեցնել նրանց ջանքերի արդյունավետության նվազմանը:

Մասնագետները հաճախ կենտրոնացած չեն արտաքին ցանցի ընդլայնման և այլ կազմակերպություններում և հարակից մասնագետներում իրենց աշխատանքում իրենց պակասող տեղեկատվության որոնման վրա:

Հարկ է նշել մոնիտորինգի ընթացքում ձեռք բերված արդյունքները, որոնք վերաբերում են վաղ միջամտության ծառայությունների հաճախորդների իրական թիրախային խմբին:

Ծնողների պասիվության և իրենց կարիքների և կարիքների վերաբերյալ ցածր արտացոլման էական պատճառն աջակցության համապատասխան տեսակների բացակայությունն է. որքան մեծ փորձ ունեն ծնողները վաղ միջամտության ծառայություններից օգտվելու և որքան լավ օգնություն են ստանում, այնքան ավելի ակտիվ են նրանք: խնդրանք և կողմնորոշում դեպի այդ ծառայությունների հետագա սպառումը, երեխայի զարգացման մոնիտորինգի հետաքրքրությունը, խնդրահարույց իրավիճակներին հետևելը և օգնության նպատակային որոնումը: Ծնողները, ովքեր տեղյակ են մասնագետների հնարավորություններին և օգնության հասանելի տարբերակներին, ավելի հաճախ, քան մյուսները, դիմում են խորհրդատվական ծառայություններին, ծառայության հետ շփվելու գործընթացում նրանք ավելի շահագրգիռ դիրք են գրավում, պատասխանատվություն են կրում երեխայի հոգեբանական բարեկեցության համար և ապահովել նրա զարգացման բնականոն ընթացքը. Երեխաների և ընտանիքի աջակցության ծառայությունների հետ կապ հաստատելու փորձ չունեցող ծնողները շատ վատ են պատկերացնում մասնագետների հնարավորությունները, իրենց տարածքում գտնվող հաստատությունների և կազմակերպությունների գոյությունն ու գործունեությունը, որոնք հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն և աջակցություն են ցուցաբերում վաղ տարիքի երեխա և երեխա մեծացնող ընտանիքներին: նախադպրոցական տարիք. Նման ընտանիքների առաջին քիչ թե շատ սերտ շփումը հոգեբանական և մանկավարժական պրոֆիլի մասնագետների հետ երեխային դպրոց գրանցելիս շփումն է։ Այս տվյալները ևս մեկ անգամ հանգեցնում են այն եզրակացության, որ անհրաժեշտ է նպատակաուղղված ձևավորել վաղ օգնության պահանջը։

Գոյություն ունի երեխայի և ընտանիքի կարիքների բավարարման հիմնական մակարդակ, որը պետք է բարձրացվի (առանց կարիքների հիմնական մակարդակը բավարարելու անհնար է այլ ծառայությունների պահանջարկ զարգացնել, իսկ այլ կարիքների բավարարման միջոցները դառնում են անարդյունավետ): Երեխայի և ընտանիքի ցանկացած կարիքի բավարարման աստիճանը, որպես կանոն, որոշվում է այլ կարիքների բավարարման մակարդակով և որոշում այն. որքան լայն է ընտանիքի սոցիալական ցանցը, այնքան ընտանիքն ավելի լիարժեք է գիտակցում իր կարիքները. այնքան հեշտ է գտնել նրանց տարբեր կարիքները բավարարելու ուղիներ: Ճիշտ է նաև հակառակը՝ ընտանիքում սպառման մակարդակի նվազում, դրա նեղացում սոցիալական ցանցհանգեցնել իրական կարիքները բավարարելու ունակության նվազմանը, դրանց սուբյեկտիվ համապատասխանության աստիճանի նվազմանը:

Կարևոր է նշել, որ չնայած առկա դժվարություններին, վաղ միջամտության ծառայությունների ստեղծման տարածաշրջանային պրակտիկան ընդլայնվում է: Գործում են սպասարկման տարբեր մոդելներ, և իրականացվում են տարածաշրջանային փորձեր։ Մոնիտորինգը ցույց է տվել, որ տարածաշրջանային նախաձեռնություններին աջակցում են տեղական ղեկավարները։ Ընդլայնելու այս գործընթացը, ակտիվացնելու մարզերի շարժումը հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին վաղաժամ օգնության ծառայությունների և կենտրոնների ստեղծման, նրանց գործունեությունը օպտիմալացնելու համար, կարող է դաշնային սոցիալական ծրագրերի միջոցով իրականացվող լավ մտածված սոցիալական քաղաքականություն:

Գրականություն:

1. Մալոֆեև Ն.Ն. Ռուսաստանում հատուկ կրթության համակարգի զարգացման ներկա փուլը. հետազոտության արդյունքները որպես զարգացման ծրագիր կառուցելու հիմք // Դեֆեկտոլոգիա. - 1997. - թիվ 4:
2. Մալոֆեև Ն.Ն., Գոնչարովա Է.Լ. Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ուղղիչ մանկավարժության ինստիտուտ. գիտություն - պրակտիկա դարասկզբի. ICP RAO-ի դիրքորոշումը Ռուսաստանում հատուկ կրթության պետական ​​համակարգի զարգացման ներկա փուլի գնահատման հարցում // ICP RAO-ի ալմանախ. – Թողարկում 1.
3. Մալոֆեև Ն.Ն., Ռազենկովա Յու.Ա., Ուրյադնիցկայա Ն.Ա. Ռուսաստանի Դաշնությունում զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար վաղ միջամտության ծառայությունների զարգացման մասին // Դեֆեկտոլոգիա. - 2007. - թիվ 6:
4. Ռազենկովա Յու.Ա. Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին վաղ աջակցության համակարգը հատուկ կրթության առաջնահերթ ոլորտ է // Հատուկ կրթություն. պետություն, զարգացման հեռանկարներ. «Կրթության տեղեկագիր» ամսագրի թեմատիկ հավելված: - 2003. - թիվ 3:
5. Շմիդտ Վ.Ռ. Հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների կրթության որակի մոնիտորինգ // Կյանքի իրավունքը հասարակության մեջ. Հաշմանդամ երեխաների կրթական ինտեգրման մեխանիզմները Էդ. Պ.Վ.Ռոմանովա, Է.Ռ.Յարսկոյ-Սմիրնովա, Ա.Գալախովա: Սարատով, ՑՍՊԳԻ, Գիտական ​​գիրք, 2007, 162 էջ։
6. Շմիդտ Վ.Ռ. Ինտեգրումը կրթության մեջ. խնդիրներ և մարտահրավերներ (Սամարայի շրջանի օրինակով) Բնակչության սոցիալական աջակցության հաստատությունների գործունեության արդյունավետության, արդյունավետության և որակի գնահատում / Էդ. P.V. Romanova, E.R. Yarskoy-Smirnova, Saratov: Գիտական ​​գիրք, TsSPGI, 2007, 118 էջ:

• 1686 դիտում

Գլուխ 8

Ներկայիս սոցիալ-տնտեսական և ժողովրդագրական իրավիճակը, որը ձևավորվել է Ռուսաստանում վերջին տասնամյակների ընթացքում, և քաղաքակրթության զարգացման համաշխարհային միտումներին համապատասխանելու անհրաժեշտությունը պահանջում է պետական ​​քաղաքականության և կառավարման որոշումների իրականացում, որոնք ուղղված են մարդկային ներուժի բարելավմանն ուղղված համակողմանի օգնությանը: , օպտիմալացնելով զարգացումը և գիտակցելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​հնարավորությունները՝ սկսած վաղ մանկությունից: Այս առումով առանձնահատուկ նշանակություն ունի ախտորոշումը։ վաղ զարգացումև ժամանակին համալիր բժշկահոգեբանական-մանկավարժական աշխատանք խնդրահարույց երեխայի և նրա ընտանիքի հետ, i.е. վաղ օգնություն. Վաղ միջամտության համակարգը կարող է ապահովել զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների առավելագույն հնարավոր ծածկույթը օնտոգենեզի վաղ փուլերում՝ հիմք հանդիսանալով երկրորդական բնույթի զարգացման խանգարումների ժամանակին կանխարգելման, երեխայի փոխազդեցության մեջ արդեն գոյություն ունեցող խանգարումների ամենաարդյունավետ շտկման համար։ արտաքին աշխարհի հետ, ինչպես նաև ուղղիչ աշխատանքներում ծնողների օպտիմալ ընդգրկումը։ Մանկության և վաղ տարիքի խնդրահարույց երեխաներ ունեցող ընտանիքներին հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական աջակցության տրամադրման ձևերից մեկը կարող են լինել վաղ օգնության ծառայությունները (բաժանմունքները):

Կենսաբանական և սոցիալական ռիսկի խմբերի, հայտնաբերված զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին ժամանակին համակարգված բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու նպատակով. հոգեբանական օգնություն և խորհրդատվական և մեթոդական աջակցություն իրենց ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) երեխայի դաստիարակության և կրթության կազմակերպման գործում, նրա. սոցիալական հարմարվողականությունՈւսումնական հաստատություններում ուսումնական գործունեության համար նախադրյալների ձևավորման համար առաջարկվում է վաղ միջամտության ծառայություններ կազմակերպել որպես այդ հաստատությունների կառուցվածքային ստորաբաժանումներ (բաժիններ): Կոմպենսացիոն կամ համակցված տիպի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում (արդեն առկա նյութատեխնիկական և կադրային), ինչպես նաև հատուկ (ուղղիչ) դպրոցներում խորհուրդ է տրվում կազմակերպել վաղ միջամտության ծառայություններ՝ ըստ հաստատության պրոֆիլի: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների, հիմնարկների կառուցվածքում կարող են բացվել վաղ միջամտության ծառայություններ (բաժիններ): լրացուցիչ կրթությունև տարբեր կրթական կենտրոններում՝ ախտորոշման և խորհրդատվության կենտրոններում. հոգեբանական, բժշկական և սոցիալական աջակցություն; հոգեբանական և մանկավարժական վերականգնում և ուղղում; բուժական մանկավարժություն և տարբերակված ուսուցում և այլն։ Վաղ միջամտության համապատասխան սպասարկման պայմանների (ստորաբաժանումների) ապահովմամբ, ինչպես նեղ պրոֆիլի, օգնություն տրամադրելով միայն որոշակի կատեգորիաների երեխաներին և նրանց ընտանիքներին, այնպես էլ բազմապրոֆիլ կառույցների, որոնք կարող են ախտորոշիչ և ուղղիչ և զարգացնող գործողություններ իրականացնել ռիսկային խմբի երեխաների համար: և հայտնաբերված զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաները կարող են գործել: Նման մոտեցումը հնարավորություն է տալիս առավել հաջող օգտագործել նախադպրոցական կամ դպրոցական կրթության ցանցային կազմակերպչական և կադրային ռեսուրսը, հոգեբանական և մանկավարժական և բժշկական և սոցիալական կենտրոնների կամ այլ կենտրոնների և ուսումնական հաստատությունների ռեսուրսը, ուղղիչ օգնությունը մոտեցնելու բնակության վայրին: երեխայի, հնարավորինս շատ ընտանիքներ ներառել խմբերի երեխաներով, ռիսկային և բացահայտված զարգացման խանգարումներով:

Վաղ օգնության ծառայությունները (բաժանմունքները) բացվում են մանկավարժական, սանիտարահիգիենիկ պահանջներին և հրդեհային անվտանգության կանոններին համապատասխանող տարածքներում: Հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկական և սոցիալական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների հատուկ (ուղղիչ) նախադպրոցական հաստատությունների և հիմնարկների համար սահմանված կարգով ծառայությունները (բաժինները) հագեցված են անհրաժեշտ գույքագրմամբ, խաղալիքներով, ձեռնարկներով և սարքավորումներով:

Ծառայությունների (ստորաբաժանումների) աշխատանքը նպատակահարմար է կազմակերպել ինչպես առավոտյան, այնպես էլ երեկոյան, ինչպես նաև շաբաթ և շաբաթ օրերին: Կիրակի օրերը(կախված նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կամ կենտրոնի գործունեության եղանակից): Նրանց աշխատանքի ժամանակացույցը կազմվում է՝ հաշվի առնելով ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) կարիքները։

Ծառայության (բաժանմունքի) գործունեությունը հիմնված է ընտանիքին ուղղված մոտեցման վրա, որը ներառում է աշխատանք ամբողջ ընտանիքի հետ: Այս մոտեցմամբ երեխան հանդիսանում է ընտանեկան համակարգի մաս, և նրա հնարավորություններն ու զարգացման ներուժը դիտարկվում են ընտանեկան հարաբերությունների համատեքստում:

Վաղ օգնության ծառայությունը (բաժանմունքը) արժեքային համակարգ է և չի կարող կազմակերպել իր աշխատանքը առանց լավ մտածված արժեքային հիմքերի, որոնք սահմանում են ուղեցույցներ կազմակերպության գործունեության մեջ: Արժեքների համակարգը կանխորոշում է ծառայության առաքելությունը, որը մշակվում է ամբողջ թիմի կողմից՝ հաշվի առնելով հաճախորդի, հաճախորդի կարիքները և հաշվի է առնում սպասարկման մասնագետների թիմի (բաժանմունքի) իրական հնարավորությունները:

Վաղ օգնության ծառայությունը (վարչությունը) իր աշխատանքը հիմնում է հետևյալի վրա սկզբունքները:

բացություն- հասարակության, ծառայության մասնագետների, ծնողների, նրանց փոխարինող անձանց հետ տեղեկատվության փոխանակման կարողություն, հասարակության, կազմակերպությունների, ծնողների, ծնողական ասոցիացիաների խնդրանքին արձագանքելու, աջակցության համակարգի վերակառուցում, փոփոխում և զարգացում.

գործընկերություններ- հիմնում գործընկերություններկազմակերպությունների, հիմնարկների, հիմնադրամների, ծնողական կազմակերպությունների, երեխայի ընտանիքի, երեխայի և նրա անմիջական շրջապատի հետ.

թիմային միջառարկայական մոտեցում- մասնագետների թիմի համատեղ համալիր աշխատանք, որոնք կիսում են վաղ միջամտության ծառայության (բաժանմունքի) ընդհանուր առաքելությունը, նպատակը և խնդիրները, փոխանակում են տեղեկատվություն, օգտագործում լիազորությունների փոխանցման մեթոդներ, ակտիվորեն շփվում են միմյանց և խնդրահարույց երեխայի ընտանիքի հետ. իրենց մասնագիտական ​​գործունեության մեջ;

խնդրահարույց երեխայի ընտանիքի հետ շփվելու մասնագիտական ​​կողմնորոշում- խթանել և ամրապնդել ընտանեկան արժեքները, ընտանիքը որպես ամբողջություն, որպես սոցիալական հաստատություն, պայմաններ ստեղծելով զարգացման խնդիրներ ունեցող փոքր երեխաների տնային կրթության համար.

կամավորություն- փոխադարձ ցանկությամբ կամավոր հիմունքներով հարաբերություններ կառուցել գործընկեր կազմակերպությունների, երեխայի ընտանեկան և սոցիալական միջավայրի հետ.

գաղտնիություն- երեխայի և նրա ընտանիքի մասին պաշտոնական և մասնագիտական ​​տեղեկատվության չհրապարակումը, առանց ընտանիքի բոլոր անդամների համաձայնության, բացառությամբ Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ նախատեսված դեպքերի.

նպատակՎաղ օգնության ծառայության (բաժանմունքի) աշխատանքը կարող է լինել հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական աջակցության և աջակցությունը խնդրահարույց երեխա մեծացնող ընտանիքին կյանքի առաջին երեք-չորս տարիների ընթացքում՝ նրա օպտիմալ զարգացմանն ու սոցիալականացմանը նպաստելու համար։ հասարակության մեջ։

Նպատակի հետ կապված՝ կարելի է որոշել առաջադրանքների հիմնական շրջանակըլուծվում է վաղ օգնության ծառայության (վարչության) կողմից.

1. Ծնողական, հասարակական և մասնագիտական ​​կազմակերպություններին տեղեկացնել վաղ միջամտության ծառայության աշխատանքի, առաքելության, նպատակների և խնդիրների մասին: Աշխատեք մոտակա հասարակության հետ՝ դրական վերաբերմունք ձևավորելու վաղ միջամտության և վաղ միջամտության ծառայության, խնդրահարույց երեխաներ ունեցող ընտանիքների և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ:

2. Առողջապահական, սոցիալական պաշտպանության և կրթական հաստատությունների հետ փոխգործակցության ձևավորում՝ հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկական և սոցիալական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների ժամանակին նույնականացումն ապահովելու, լրացուցիչ բժշկական հետազոտություններ կազմակերպելու և (կամ) որակյալ մասնագիտացված բժշկական օգնություն տրամադրելու, ինչպես նաև որոշել. հետագա նախադպրոցական և դպրոցական կրթության կամ լրացուցիչ կրթության ոլորտում ծառայություններ ստանալու լավագույն ուղիները։ Առողջապահության, սոցիալական պաշտպանության և կրթության կազմակերպությունների վաղ օգնության ծառայության (վարչության) գործընկերային ցանցի ստեղծում:

3. Ընտանիքի կենսագործունեության և ռիսկային խմբի և հայտնաբերված զարգացման արատներով երեխայի զարգացման համալիր ախտորոշման գործընթացի պլանավորում և կազմակերպում:

4. Ռիսկային գոտում գտնվող երեխային և հայտնաբերված զարգացման խանգարումներով երեխային պլանավորել, կազմակերպել և տրամադրել համապարփակ օգնություն:

5. Ընտանիքին տեղեկատվական և կրթական, խորհրդատվական, մեթոդական և հոգեբանական աջակցության գործընթացի պլանավորում և կազմակերպում, ընտանիքին ուղեկցելով ծառայության մեջ գտնվելու ողջ ընթացքում. Ընտանիքին հոգեթերապևտիկ աջակցության պլանավորում և կազմակերպում.

6. Աջակցություն ընտանիքին նախադպրոցական և դպրոցական կրթության համակարգին հետագա անցման գործում:

7. Վաղ միջամտության ծառայության (բաժանմունքի) մասնագետների շարունակական մասնագիտական ​​կրթության գործընթացի պլանավորում և կազմակերպում.

8. Վաղ միջամտության ծառայության (վարչության) կառավարման գործընթացի պլանավորում և կազմակերպում.

Վաղ օգնության ծառայության (բաժնի) ուսումնական գործընթացի մասնակիցներն են երեխաները, նրանց ծնողները (օրինական ներկայացուցիչներ), հաստատության մանկավարժական, հոգեբանական, բժշկական, սոցիալական, ինժեներատեխնիկական և իրավաբանական աշխատողները:

Վաղ օգնության ծառայության (բաժանմունքում) ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը որոշվում է նախադպրոցական կրթության ծրագրով և աշակերտների անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերով (տարիքը, խանգարման կառուցվածքը, հոգեֆիզիկական զարգացման մակարդակը և այլն), այսինքն. Ուսումնական գործընթացը կարող է իրականացվել՝ օգտագործելով անհատական ​​ուղղվածություն ունեցող ուղղիչ և զարգացնող ծրագրեր։ Դասախոսական կազմն ինքնուրույն է ծրագիր ընտրել տարբեր ընդհանուր զարգացման և ուղղիչ ծրագրերի համալիրից:

Վաղ օգնության ծառայության (բաժանմունքի) հաճախորդներԿյանքի առաջին երեքից չորս տարիների խնդրահարույց երեխաներ ունեցող ընտանիքներ են. կենսաբանական և սոցիալական ռիսկի խմբերի երեխաներ. Կյանքի մի քանի օրից մինչև 3-4 տարեկան երեխաները ընդունվում են վաղ օգնության ծառայություն (բաժին) դիմումի համաձայն.
ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ) և (կամ) ուղարկված այլ կրթական, բժշկական կամ սոցիալական հաստատությունների կողմից ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ բժշկական հաստատությունների հիման վրա.
երեխայի առողջության մասին տեղեկատվություն.

ՎկայությունԾննդից մինչև երեք կամ չորս տարեկան երեխա ունեցող ընտանիքին վաղ օգնության ծառայություն (բաժին) ուղարկելու համար կարող են լինել երեխաների առողջության և զարգացման հետևյալ խնդիրները.

1. Զարգացման հայտնաբերված խանգարումներ ունեցող երեխաներ՝ լսողության և տեսողության խանգարումներով, հենաշարժական համակարգի խանգարումներով, գենետիկ սինդրոմներով, ժառանգական դեգեներատիվ հիվանդություններով, զարգացման բնածին անոմալիաներով, կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական վնասվածքներով, էպիլեպսիայով, վաղ մանկական աուտիզմով և այլ նյարդահոգեբանական խանգարումներով:

2. Կենսաբանական ռիսկի խմբի երեխաներ՝ վաղաժամ, հետծննդյան, երեխաներ, որոնց մայրերը հղիության ընթացքում ունեցել են վարակիչ և վիրուսային հիվանդություններ (կարմրախտ, գրիպ, ցիտոմեգալովիրուս, հերպես, տոքսոպլազմոզ և այլն), երեխաներ, որոնց մայրերը տառապել են հղիության տոքսիկոզով, ծնված երեխաներ. շնչահեղձության և ծննդաբերական տրավմայի ժամանակ; նորածնի հեմոլիտիկ հիվանդությամբ նորածիններ; երեխաներ, ովքեր ունեցել են մանկական վարակներ (գրիպ, պարատիտ, կարմիր տենդ, կարմրուկ և այլն), երեխաներ, որոնց արհեստական ​​շնչառություն կամ վերակենդանացում է տրվել ծննդաբերության ընթացքում կամ մանկական հիվանդանոցում գտնվելու ընթացքում. ծնվելու ժամանակ ցածր ապգարի միավոր ունեցող երեխաներ; տեսողության խանգարման, լսողության խանգարման, հենաշարժական համակարգի, խոսքի և ինտելեկտի խանգարումների բարձր ռիսկ ունեցող ընտանիքների երեխաներ:

3. Սոցիալական ռիսկի խմբի երեխաներ՝ սոցիալական ռիսկի ընտանիքների երեխաներ. հոգեկան հիվանդությամբ տառապող ծնողների երեխաներ, որոնք տառապում են ալկոհոլիզմից, թմրամոլությունից. երեխաներ երիտասարդ ծնողներից; սոցիալական ծառայությունների կողմից ուղարկված ընտանիքների երեխաներ. փախստականների և միգրանտների ընտանիքների երեխաներ. երկլեզու ընտանիքների երեխաներ և այլք:

Ծառայությունում (բաժանմունք) երեխաներ ունեցող ընտանիքների ընդգրկումը կատարվում է ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) դիմումի և ծառայության (բաժանմունքի) հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդի եզրակացության հիման վրա. սահմանված է հաստատության կանոնադրությամբ: Ընդունելությունը կարող է իրականացվել ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում, քանի որ դիմումները ստացվում են ծնողներից (օրինական ներկայացուցիչներից) և առկայության դեպքում:

Վաղ միջամտության ծառայության աշխատակիցների հաստիքացուցակը որոշվում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության և Ռուսաստանի Դաշնության բարձրագույն կրթության պետական ​​կոմիտեի 1995 թվականի օգոստոսի 31-ի թիվ 463/1268 հրամանի համաձայն, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության, Ռուսաստանի Դաշնության բարձրագույն կրթության պետական ​​կոմիտեի 1995 թվականի դեկտեմբերի 14-ի թիվ 622/1646 հրամանը և Ռուսաստանի աշխատանքի նախարարության 1996 թվականի հունիսի 6-ի թիվ 32 հրամանը. ինչպես նաև հիմնարկի կանոնադրության մեջ արտացոլված գործունեության առաքելության, նպատակի և հիմնական նպատակների, իրականացվող գործունեության մակարդակի և ուղղվածության հիման վրա. կրթական ծրագրեր, վաղ օգնության սպասարկման կառույցներ (բաժին)։

Մոտավոր անձնակազմ.

1. ծառայության (բաժնի) պետ.

2. Պատգամավոր ձեռքեր սպասարկում (բաժանմունք);

3. համակարգող;

4. մեթոդիստ;

5. Սոցիալական աշխատող;

6. Ուսուցիչ-հոգեբան (ստանդարտին համապատասխան);

7. Ուսուցիչ - լոգոպեդ;

8. Խուլ ուսուցիչ;

9. Տիֆլոմանկավարժ;

10. Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ;

11. Երաժշտական ​​ղեկավար;

12. Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ;

13. մանկաբույժ;

14. մանկական նյարդաբան;

15. Մանկական հոգեբույժ;

16. Ֆիզիկական թերապիա բժիշկ;

17. Ակնաբույժ;

18. Աուդիոլոգ;

19. Մարզական թերապիայի և մերսման մասնագետ;

20. Բուժքույր;

21. Բուժքույր - օրթոպտիստ;

22. Խուլ տեխնիկ;

23. Մասնագետ (մեկ մասնագետ յուրաքանչյուր աշխատանքային պրոֆիլի համար);

24. Սպասարկող անձնակազմ.

Համապատասխան պաշտոնի համար դրույքաչափերի քանակը որոշվում է հիմնարկի կարգավիճակի, ծառայության (բաժանմունքի) նպատակների, խնդիրների, գործունեության և կառուցվածքի հիման վրա, որոնք արտացոլված են հաստատության կանոնադրության մեջ, ինչպես նաև ուսումնասիրության հիման վրա: բնակչության կարիքների և վաղ հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկական և սոցիալական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների և նրանց ընտանիքների թվի վերաբերյալ:

Պաշտոնների համար սակագնային և որակավորման բնութագրերը մշակվում են կանոնակարգերի և գերատեսչական պատկանելության համաձայն: Յուրաքանչյուր աշխատողի համար շաբաթական աշխատանքային ժամերի քանակը որոշվում է սակագնային համակարգին համապատասխան զբաղեցրած պաշտոնով:

Իրավունքներ և պարտականություններծառայության (բաժանմունքի) մասնագետները և սպասարկող անձնակազմը որոշվում են ներքին աշխատանքային գրաֆիկև այն պետական ​​հիմնարկի կանոնադրությունը, որի հիման վրա այն ստեղծվել է։ Տնտեսական, ֆինանսական, մանկավարժական և բժշկական գործունեության կառավարումն ու վերահսկողությունն իրականացնում է այն պետական ​​հիմնարկի տնօրինությունը, որի հիման վրա այն ստեղծվել է։

Վաղ միջամտության ծառայության նպատակն է միջառարկայական, ընտանիքակենտրոն օգնություն ցուցաբերել երեխային՝ հասարակության մեջ նրա օպտիմալ զարգացմանն ու հարմարվողականությանը նպաստելու նպատակով:

Վաղ միջամտության ծառայության խնդիրներն են.

1. Մեթոդական աջակցությունբացահայտելով հաղորդակցական, շարժիչ, ճանաչողական և սոցիալ-հուզական զարգացման ուշացումով, լսողության և տեսողության խանգարումներով, ինչպես նաև այս խանգարումների առաջացման սոցիալական և կենսաբանական ռիսկի խմբերում ընդգրկված երեխաներին:

2. Երեխայի զարգացման հիմնական ոլորտների միջառարկայական գնահատում (ճանաչողական, սոցիալ-հուզական, շարժիչ, խոսքի, ինքնասպասարկման ոլորտներ); երեխայի հոգեկան առողջության վիճակի, ծնողների և ընտանիքի այլ անդամների հետ նրա հարաբերությունների որակական հատկանիշների որոշում. երեխայի և ընտանիքի հիմնական կարիքների նույնականացում.

3. Վաղ օգնություն երեխային և ընտանիքին.

Երեխայի և ընտանիքի անհատական ​​աջակցության ծրագրի ստեղծում.

Երեխայի և ընտանիքի միջառարկայական ծառայություն՝ մշակված ծրագրին համապատասխան.

Վաղ աջակցության արդյունավետության մոնիտորինգ և, անհրաժեշտության դեպքում, մշակված ծրագրում լրացումներ և փոփոխություններ կատարելը.

4. Տեղեկատվական և սոցիալ-հոգեբանական աջակցություն ծնողներին և ընտանիքներին, մասնավորապես.

Հատուկ կարիքներով երեխայի ծննդյան ժամանակ ծնողների և ընտանիքի անդամների վաղ ուղեկցում և աջակցություն.

Ծնողներին խորհուրդ տալ երեխայի անհատական ​​առանձնահատկություններին և նրա օպտիմալ զարգացման պայմաններին վերաբերող հարցերի վերաբերյալ.

Երեխայի և ընտանիքի իրավունքները պաշտպանող օրենսդրական ակտերի, սոցիալական երաշխիքների, անհրաժեշտ օգնություն և ծառայություններ մատուցող հասարակական և պետական ​​կազմակերպությունների մասին տեղեկատվության տրամադրում.

5. Վաղ միջամտության ծառայությունների և նախադպրոցական հաստատությունների, ինչպես նաև առողջապահական և սոցիալական պաշտպանության համակարգի այլ հաստատությունների միջև շարունակականության ապահովում.

6. Ծնողների, հասարակական և մասնագիտական ​​կազմակերպություններին իրազեկում Վաղ օգնության ծառայության աշխատանքի, նպատակների և խնդիրների մասին:

5. Վաղ միջամտության ծառայության հիմնական սկզբունքները

1. Ընտանեկան գործունեություն՝ ծառայության աշխատակիցների մասնագիտական ​​կողմնորոշումը շփվելու ինչպես երեխայի, այնպես էլ ծնողների և ընտանիքի այլ անդամների, նրա անմիջական շրջապատի մարդկանց հետ:

2. Միջառարկայական մոտեցումը գիտելիքի տարբեր ոլորտների մասնագետների համատեղ աշխատանքն է, որոնք կազմում են մեկ թիմ և գործում են միջմասնագիտական ​​փոխգործակցության տեխնոլոգիաներին համապատասխան։

3. Գործընկերություն` երեխայի, նրա ընտանիքի անդամների կամ նրա անմիջական շրջապատի մարդկանց հետ գործընկերային հարաբերությունների հաստատում:

4. Կամավոր - Վաղ միջամտության ծառայություններին դիմելու որոշումը և երեխային և ընտանիքին ծառայության ծրագրում ընդգրկելու ցանկությունը գալիս է ծնողներից կամ նրանց փոխնակներից:

5. Բացություն - վաղ միջամտության ծառայությունը պատասխանում է երեխայի վիճակով կամ զարգացմամբ մտահոգ ցանկացած ընտանիքի կամ երեխայի շահերը ներկայացնող անձանց խնդրանքին:

6. Գաղտնիություն՝ վաղ միջամտության ծառայության աշխատակիցներին հասանելի երեխայի և ընտանիքի մասին տեղեկատվությունը ենթակա չէ բացահայտման առանց ընտանիքի համաձայնության, բացառությամբ Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ նախատեսված դեպքերի:

7. Հարգանք անհատի նկատմամբ. Վաղ միջամտության ծառայության աշխատակիցները հարգում են երեխային և ծնողներին կամ նրանց փոխարինողներին, ընդունում են երեխային որպես լիարժեք անձնավորություն՝ անհատական ​​զարգացման առանձնահատկություններով և կարիքներով. Ծառայության աշխատակիցները հարգելով ծնողների անհատականությունը ընդունում են իրենց կարծիքը երեխայի մասին, իրենց անձնական փորձ, ակնկալիքներ և որոշումներ։

պետություններ և ֆունկցիոնալ պարտականություններԾառայության աշխատակիցներ.

Միջառարկայական թիմի բոլոր մասնագետներն ունեն մեկ աշխատանքային շաբաթ՝ 40 ժամ:

§ Մեկ երեխայի նշանակման տեւողությունը բոլոր մասնագետների համար 1 ժամ է

§ Անհրաժեշտության դեպքում անցկացվում են համատեղ տեսակցություններ մի քանի մասնագետների կողմից, հանդիպման տևողությունը 1 ժամ է։

§ Անհատական ​​նիստեր, տեւողությունը՝ 1 ժամ։

§ Դասերի տեւողությունը խմբով - 1,5 ժամ։

§ Տնային այցելություն - 2 ժամ։

§ Տեսանյութերի, մեթոդական գրականության, փաստաթղթերի հետ աշխատանք՝ շաբաթական 2 ժամ։

§ Թաղային ծառայության բոլոր մասնագետների կողմից երեխաների հետ աշխատանքի ամենշաբաթյա քննարկում անցկացնելը պարտադիր է։ Քննարկման տեւողությունը շաբաթական 2 ժամ է։

IN աշխատանքային ժամՄասնագետների միջդիսցիպլինար թիմը ներառում է.

Վաղ միջամտության ոլորտում և որոշակի մասնագիտությունների գծով առաջադեմ վերապատրաստման դասընթացների համակարգված ավարտ;

Աշխատել շրջանի բժշկական և նախադպրոցական հաստատությունների բնակչության և անձնակազմի շրջանում վաղ միջամտության գաղափարների տարածման ուղղությամբ (մասնակցություն կոնֆերանսներին, սեմինարներին, հանդիպումներ անձնակազմի հետ);

Աշխատել շրջանի վաղ միջամտության ծառայության և նախադպրոցական հաստատությունների միջև շարունակականության ապահովման համար (այցելել նախադպրոցական հաստատություններ՝ համատեղ մշակելու և կառուցելու անհատական ​​ծրագրեր վաղ միջամտության ծառայությունից նախադպրոցական հաստատություններ տեղափոխված երեխաների համար)

Բոլոր վաղ միջամտության մասնագետները պետք է.

Համապատասխանեցեք էթիկական չափանիշներին:

Կարողանալ աշխատել թիմում, ներկայացնել դեպքեր վերլուծության, մասնակցել թիմային և մասնագիտական ​​հսկողության:

Իմացեք երեխայի զարգացման օրինաչափությունները:

Ունենալ նախնական գիտելիքներ վաղ միջամտության մասին:

Կյանքի առաջին 3 տարիների երեխաների տեսողության, լսողության, զարգացման մակարդակի գնահատման սեփական սկրինինգային մեթոդներ:

Կարողանալ նախագծել և գնահատել վաղ միջամտության ծրագրի արդյունավետությունը:

Պահպանել համապատասխան նմուշի փաստաթղթերը, ներկայացնել աշխատանքի վերաբերյալ հաշվետվություն:

Սոցիալական աշխատող (սոցիալական դաստիարակ)

Սոցիալական աշխատողի աշխատանքի ուղղությունը.

1. Ընտանիքներին իրազեկել հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաներին և նրանց ընտանիքներին պետության կողմից տրվող սոցիալական իրավունքների և երաշխիքների մասին. Ընտանիքին տեղեկացնել անհրաժեշտ օգնություն և ծառայություններ մատուցող հասարակական և պետական ​​կազմակերպությունների գործունեության մասին (կրթական աշխատանք).

2. Աջակցություն սպասարկող հաճախորդներին հատուկ կարիքներով երեխաներին և նրանց ընտանիքներին պետության կողմից տրվող իրավունքների և երաշխիքների ապահովման գործում (փոխգործակցություն սոցիալական պաշտպանության ծառայությունների հետ՝ իրավունքների և երաշխիքների իրականացումն ապահովելու նպատակով):

3. Մասնակցում է անհատական ​​աջակցության ծրագրերի իրականացմանը (գնահատում է ընտանիքի սոցիալական աջակցության իրական կարիքները).

4. Վաղ միջամտության ծրագրի ավարտից հետո երեխային և ընտանիքին այլ կառույցներ ուղարկելու աշխատանքների պլանավորում և իրականացում:

5. Նրանց մասնագիտական ​​որակավորման համակարգված բարձրացում.

Թիրախային խմբերը վաղ միջամտության ծրագրերում.

Թիրախային խումբը փոքր երեխաներ ունեցող ընտանիքներն են, որոնք մեկ կամ մի քանի ոլորտներում ունեն զարգացման բացահայտված ուշացում կամ խանգարումներ, որոնք մեծ հավանականություն ունեն զարգացման հետաձգման պատճառ դառնալու, օրինակ.

* գենետիկ խանգարումներ (Դաունի համախտանիշ, Պրադեր-Վիլի համախտանիշ, Ուիլյամսի համախտանիշ և այլն);

* շարժման խանգարումներ տարբեր նյարդաբանական հիվանդությունների ժամանակ (ուղեղային կաթված, նյարդամկանային հիվանդություններ), վնասվածքներից և վիրաբուժական միջամտություններից հետո պայմանները.

* բազմաթիվ խախտումներ;

* աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ;

* զգայական խանգարումներ (լսողության, տեսողության խանգարում);

* կենսաբանական ռիսկ ունեցող երեխաներ (ծայրահեղ ցածր քաշով, վաղաժամ ծնունդ և այլն):

Հաճախ երեխայի զարգացման խնդիրները կապված են նրա սոցիալական միջավայրի և բարձր սոցիալական ռիսկի հետ, որը ներառում է երեխայի ծնողների կողմից ալկոհոլի և թմրամիջոցների օգտագործումը, երեխայի ծնողների մոտ հոգեկան խանգարումների կամ մտավոր արատների առկայությունը և այլն։

Վաղ միջամտության ծրագրերի փորձը ցույց է տալիս, որ այս թիրախային խմբերի դեպքում աջակցության ծրագրերը նույնպես կարող են լինել շատ արդյունավետ և պահանջված, քանի որ թույլ են տալիս երեխայի առավելագույն զարգացումը՝ իր ընտանիքի համար համապատասխան աջակցությամբ:

Ապացուցված է, որ վաղ միջամտության ծրագրերը զգալիորեն բարելավում են երեխաների և նրանց ընտանիքների ապագան: Բացի այդ, կան վաղ միջամտության ծրագրերի բարձր ծախսարդյունավետության վկայություն:

Վաղ միջամտության ծրագրերի մշակումն ունի մի շարք տեսական նախադրյալներ և հիմնված է ժամանակակից հետազոտությունների վրա։

Վաղ միջամտության արդյունավետ ծրագիր ապահովելու համար անհրաժեշտ է հետևել հիմնական սկզբունքները, որոնց վրա պետք է կառուցվեն ծրագրեր, և որոնք ավելի մանրամասն կքննարկվեն հաջորդ գլխում։