Rozpowszechnienie zaburzeń mowy wśród przedszkolaków jest tak duże, że bardzo ważne jest otwieranie w placówkach wychowania przedszkolnego poradni logopedycznych dla dzieci z nieprawidłową wymową głosek. Takie podejście umożliwia objęcie terapią logopedyczną znacznej liczby dzieci z różnymi zaburzeniami mowy.

Ponieważ głównym celem pracy logopedycznej jest korekta wymowy dźwiękowej (inscenizacja, automatyzacja, różnicowanie dźwięków), proponujemy rozważenie cech treści etapów zajęć logopedycznych dotyczących automatyzacji dźwięków.

Automatyzacja dostarczanych dźwięków jest wystarczająca długi czas, ponieważ dziecko musi szybko i poprawnie odnaleźć wzór artykulacji opracowywanego dźwięku. Naucz się wyraźnie artykułować go w strukturach mowy o różnej złożoności, w następującej kolejności: sylabami, słowami, frazami, spójną, spontaniczną mową.

Automatyzacja dźwięków odbywa się równolegle z rozwojem umiejętności percepcji fonemicznej. W analizie, syntezie i selekcji słów lub obrazów wykorzystuje się cały materiał mowy z poprzedniego etapu, wykorzystuje się wszystkie dźwięki wprowadzone do mowy przedszkolaków.

Materiał mowy do automatyzacji dźwięków jest brany pod uwagę przy wyborze leksykonu i przy nauce wzorców gramatycznych języka ojczystego.

Na etapie kształtowania umiejętności i zdolności wymowy komunikatywnej dziecko wychowuje się z umiejętnością aktualizacji wszystkich umiejętności wymowy, zdobytej wcześniej wiedzy. Ogromne znaczenie ma zapamiętywanie wierszy na określone tematy leksykalne. Teksty te koniecznie zawierają wszystkie dźwięki mowy wygłaszane na zajęciach logopedycznych.

Jak napisał M. E. Khvattsev: „Podczas automatyzacji dźwięków poprzez długi i zróżnicowany trening spójnej mowy w korze mózgowej powstaje silne połączenie między pewnymi punktami podrażnienia między pewnymi punktami. Wtedy odruch dźwiękowy można utrzymać przez miesiąc lub rok bez dalszego treningu i wzmacniania.

Jednocześnie umiejętności wymowy dzieci są ćwiczone w różnych dramatach, przedstawieniach, podczas musicali i wakacje sportowe. Dlatego duże znaczenie w pracy logopedy i innych nauczycieli przedszkola (pedagoga, kierownika muzycznego i nauczyciela wychowania fizycznego) ma związek.

Do normalnej wymowy dźwiękowej nie wystarczy, aby dziecko opanowało system fonemiczny języka, percepcję fonemiczną i miało wystarczającą ruchomość narządów aparatu artykulacyjnego. Musi posługiwać się fonemami, uwzględniając różne uwarunkowania fonetyczne.

Przy doborze materiału językowego do korekcji zaburzeń wymowy dźwiękowej należy uwzględnić różnorodne pozajęzykowe, a przede wszystkim kontekst językowy.

Kontekst fonetyczny (językowy) odnosi się do fonetycznych warunków realizacji określonego segmentu, a mianowicie:

1. Pozycja dźwięku w słowie (jego bezwzględny początek, koniec lub środek;
2. Znalezienie go w „silnej” lub „słabej” pozycji w słowie;
3. W pobliżu niektórych dźwięków (miejsce i rząd formacji);
4. W określonym typie sylaby (na przykład: SG, GS, SSG itp.);
5. Słowami „długie” lub „krótkie”.

W procesie automatyzacji nowo powstałych głosek u dzieci proponuje się rozpocząć od budowy sylab typu SG. A następnie przejdź do struktury samogłoska-spółgłoska (CV). W niektórych przypadkach (na przykład podczas tworzenia dźwięków [l], [c], [p], [p]) dozwolone jest wprowadzenie dźwięku najpierw do sylaby struktury GS.

Szczególną trudnością dla dziecka jest poprawna wymowa zbitek spółgłosek. Dlatego dźwięk uformowany jest ostatni do wypracowania w najczęstszych wariantach kombinacji dźwięków spółgłoskowych.

Kolejność automatyzacji dźwięku w słowach

Sekwencja zaproponowana powyżej dla wprowadzenia nowo utworzonego dźwięku do Różne rodzaje sylaby pozwala przestrzegać następującej kolejności automatyzacji dźwięku w słowach:

• Na początku słowa
• Na końcu słowa (jeśli spółgłoska jest głucha),
• W środku słowa
• W słowach ze zbiegiem spółgłosek.

W niektórych przypadkach dźwięki [p], [p] nie są tworzone w sekwencji „na początku słowa”. "na końcu". „w środku”, ale odwrotnie, ponieważ te frykatywy (a na końcu wyrazów są frykatywne) są często lepiej wchłaniane niż drżące. Od fricatives [p], [p] z powodzeniem przechodzą do wymawiania swoich głównych - drżących wariantów.

Słownie, sylaby typu SG (a także inne rodzaje sylab) są opracowywane przede wszystkim w silna pozycja, to znaczy powstający dźwięk jest akcentowany, a spółgłoska jest przed akcentowaną samogłoską, ponieważ w tej pozycji realizowana jest większa liczba opozycji fonemicznych (im dalej sylaba jest od akcentu, tym bardziej jest zredukowana).

Struktura lekcji logopedycznej na etapie automatyzacji dźwięku

W związku z powyższym proponujemy następującą strukturę zajęć logopedycznych na etapie automatyzacji dźwięku:

Temat: Dźwięk...

Cele Lekcji:

Sprzęt :

Postęp lekcji

1. Organizowanie czasu.
2. Gimnastyka artykulacyjna.
3. Ogłoszenie tematu lekcji.
4. Wymowa pojedynczego dźwięku (chóralny, grupowy, łańcuchowy, indywidualny).
5. Analiza artykulacji zgodnie z planem.
6. Charakterystyka dźwięku.
7. Związek między dźwiękiem a literą.
8. Rozwój słuchu fonemicznego.
9. Konsolidacja dźwięku w sylabach. Analiza dźwięku i synteza sylab, notacja graficzna.
10. Konsolidacja dźwięku w słowach. Analiza dźwięku słów z zapisem graficznym.
11. Naprawianie dźwięku w zdaniu. Jego graficzna analiza.
12. Naprawianie dźwięku w tekście.
13. Praca domowa.
14. Wyniki lekcji.
15. Ocena pracy dzieci.

W zależności od etapu automatyzacji dźwięku możesz się różnić cegiełki proponowany plan zajęć.
Należy pamiętać, że zajęcia powinny być pasjonujące: powinny być tematyczne, z obecnością momentów zaskoczenia, wypełnione różnorodnym kolorowym materiałem wizualnym, dydaktycznym. I nie zapomnij o grze, ponieważ gra jest wiodącą aktywnością dziecka w wieku przedszkolnym.

przynieśmy przykład lekcji logopedycznej odpowiada proponowanej konstrukcji.

Temat: Automatyka dźwięku [p].

Cele lekcji: utrwalenie wyraźnej wymowy głoski [p] i umiejętności charakteryzowania głoski, rozwijanie procesów fonemicznych, motoryki małej, pamięci.

Wyposażenie: koperty, rysunek „Jabłoń”, obrazki przedmiotowe, podział alfabetu, schematy słów i zdań, schemat artykulacji dźwięku [p], spinacze, karty zadań.

Postęp lekcji

1. Dzisiaj ty i ja będziemy mieć gości, ale aby dowiedzieć się, kim oni są, musimy rozwiązać zagadki. Dam ci zagadki, a ty spróbujesz je odgadnąć, jeśli się nie uda, powiem ci:

Kurczak - ćwierkaj!
Skok do ziarna
Peck, nie wstydź się.
Mieszkam na podwórku
To jest ... (wróbel)

Wirowanie, ćwierkanie,
Zajęty przez cały dzień.
(sroka)

Kolor - szarawy
Nawyk - złodziejstwo,
Krzykacz jest ochrypły.
Znana osoba.
Kim ona jest? (wrona)

Tak, przyleciały do ​​nas: wróbel, wrona i sroka. Jeszcze raz głośno i pięknie powtórz nazwy tych ptaków.

Jaki jest ten sam dźwięk, który słyszysz w nazwach tych ptaków? Prawidłowy! Dzisiaj powtórzymy dźwięk [p]. Wymów ten dźwięk poprawnie i pięknie.

Pobawmy się językiem, a nasi goście będą powtarzać za nami.

Ćwiczenia: „Grzyb”, „Koń”, „Woźnica”, „Grzecznik”.

Kiedy wymawiamy dźwięk [p], w jakiej pozycji znajdują się nasze usta, zęby, język?

Dźwięk [p] samogłoska czy spółgłoska, twarda czy miękka, głucha czy dźwięczna?

Rozłóż literę R ze spinaczy.

2. Ptaki przyleciały się z nami bawić i przyniosły nam koperty, ale kiedy wylądowały na drzewie, zgubiły koperty. Pomóżmy każdemu ptakowi dostać się do własnej koperty. Któremu ptakowi pomożesz najpierw dostać się do koperty? Wróbel będzie skakał od dziesiątki do dziesiątki, a ty wymawiasz sylaby:

Ra-ra-ra ro-ro-ra
Ro-ra-ro ro-ro-ro

I tak jest z każdym ptakiem.

3. Spójrz, jakiego koloru kopertę przyniósł nam wróbel? (brązowy). A czterdzieści? (Pomarańczowy). A wrona? (wielobarwny)

4. Zobaczmy, co ptaki przyniosły nam w kopertach. Weźmy kopertę wróbla: co tam jest? (Kino). Wyjmij jedno zdjęcie i nazwij je.

Wybierz pięć dowolnych obrazków, ustaw je w linii. Powiedz, które zdjęcia wybrałeś? Przyjrzyj się jeszcze raz obrazkom i spróbuj je zapamiętać. Gra „Co jest nie tak?”

A wróbel przyniósł nam „piramidę”: umieść zdjęcia na najwyższym stopniu piramidy, której nazwy to trzy dźwięki; na drugim stopniu - obrazki z czterema dźwiękami; na dolnym stopniu umieść obrazki z pięcioma dźwiękami w nazwach.

5. Zobaczmy, co przyniósł nam wrona. Gra w łańcuchy słów. Wybierz dowolne słowo z sugerowanej wrony i ułóż je z liter. Zrób do tego schemat.

6. Sroka zaprasza nas do pokazania jej, jak pięknie można wymówić głoskę [r]. Słuchaj uważnie i powtarzaj za mną:

Ra-ra-ra, ra-ra-ra - mysz ma dom - dziurę.
Ro-ro-ro, ro-ro-ro - nakrętka ma rdzeń.
Ra-ra-ra, ra-ra-ra - dym

7. Nasza białoboska kobieta również chce, abyś nauczył ją poprawnie mówić. Lecąc do nas, upuściła kopertę, w której znajdowały się propozycje. Słowa w tym zdaniu są pomieszane. Pomóżmy sroce umieścić wszystkie słowa na swoich miejscach.

Opis prezentacji na poszczególnych slajdach:

1 slajd

Opis slajdu:

2 slajdy

Opis slajdu:

Etap automatyzacji dźwięków jest wskazany w metodzie logopedycznej do korygowania wymowy dźwiękowej jako etap kształtowania podstawowych umiejętności i zdolności wymowy (według L.S. Volkova). Jego celem jest nauczenie dziecka poprawnej wymowy już wydanego dźwięku. Jak wiecie, wymowa jest najpierw ustalana w izolacji, a następnie w sylabach, słowach, frazach. Równolegle trwają rozpoczęte w okresie przygotowawczym prace nad rozwijaniem umiejętności analizy dźwiękowej, umiejętności określania pozycji głoski w wyrazie, doboru wyrazów o danym głosce. Praca przebiega sekwencyjnie i stopniowo, od prostych do złożonych.

3 slajdy

Opis slajdu:

Przy ciężkich zaburzeniach mowy etap automatyzacji jest opóźniony, dziecko nie może przez długi czas prawidłowo wymawiać ustawionego dźwięku w sylabach i słowach, nie mówiąc już o frazach. Wielokrotne powtarzanie tego samego materiału mowy męczy dziecko.

4 slajdy

Opis slajdu:

Często spotykam się z koniecznością urozmaicenia metod pracy i utrzymania uwagi dzieci w trakcie lekcji. Dla dzieci zajęcia logopedyczne z automatyzacji dźwięków są często trudne, monotonne, a poza tym dzieci z zaburzeniami mowy mają niestabilną uwagę i szybko się męczą. Aby zwiększyć zainteresowanie dzieci zajęcia logopedyczne, potrzebujemy odmiany kreatywne zadania, nowe podejście do ćwiczeń utrwalających poprawną wymowę.

5 slajdów

Opis slajdu:

Celem jest osiągnięcie poprawnej wymowy ustawionego dźwięku we wszystkich formach mowy: w sylabach, słowach, zdaniach iw mowie swobodnej oraz łatwiejsze, bardziej dostępne niż to wszystko dzieje się w grze, ćwiczenia gry - forma wiodąca zajęć dla dzieci w wieku przedszkolnym. Cele korekcyjno-edukacyjne: Ćwiczenie poprawnej wymowy głosek automatycznych w sylabach, wyrazach, łamańcach językowych, zdaniach, w mowie spójnej, w łamańcach językowych. Popraw kategorie leksykalne i gramatyczne. Rozwijaj spójną mowę i myślenie. Cele korekcyjno-rozwojowe: Rozwijanie ogólnych umiejętności motorycznych, aparatu artykulacyjnego. Usuń zaciski mięśniowe, stwórz korzystny nastrój psychologiczny. Rozwijaj słuch fonemiczny, umiejętności analizy i syntezy dźwięku, umiejętność poruszania się w przestrzeni.

6 slajdów

Opis slajdu:

Metody gry budzą w dziecku chęć aktywnego udziału w procesie korygowania wymowy dźwiękowej; - poszerzyć i wzbogacić zakres umiejętności i zdolności związanych z grami; - zwiększyć aktywność poznawczą i wydajność dzieci; - aktywować procesy percepcji, uwagi, pamięci; - płynnie regulować trudności behawioralne dzieci, stopniowo przyzwyczajając je do przestrzegania reguł gry; - zwiększyć ilość działań naprawczych poprzez włączenie ćwiczenia gry w różnych momentach reżimu.

7 slajdów

Opis slajdu:

Aby nauczyć się dobrze, poprawnie wymawiać dźwięk, musisz zaprzyjaźnić się ze swoim językiem, wtedy będzie on posłuszny i wyraźnie wymówi wszystkie dźwięki. Aby przygotować aparat artykulacyjny dzieci do prawidłowej wymowy dźwięków, odpowiednie są ćwiczenia artykulacyjne: „Huśtawka”, „Malyar”, „Zegarek”, „Koń”, „Grzyb” itp.

8 slajdów

Opis slajdu:

Kiedy dźwięk jest już dobry, brzmi dobrze u dziecka w izolacji, można to naprawić w długiej wymowie. Gra ze ścieżką dźwiękową

9 slajdów

Opis slajdu:

Podczas automatyzacji dźwięku w sylabach. Ćwiczenie „Gra na pianinie”, w którym dziecko, naśladując grę na pianinie, wymawia 5 razy podaną sylabę: RA-RA-RA-RA-RA, RO-RO-RO-RO-RO RU-RU-RU-RU- RU RE -RE-RE-RE-RE RY-RY-RY-RY-RY

10 slajdów

Opis slajdu:

Podczas automatyzacji dźwięku w słowach i zdaniach dzieci bardzo lubią gry: „Powiedz słowo rymem” Ra-ra-ra - zaczyna się GRA, Ra-ra-ra - wysoka GÓRA, Ro-ro-ro - znalazłem PIÓRKO, Ro-ro -ro - żelazne WIADRO, Ru-ru-ru - skacze KANGAR, Ru-ru-ru - kontynuujemy GRĘ.

11 slajdów

Rozmiar: piks

Rozpocznij wyświetlanie od strony:

transkrypcja

1 Borodina Irina Petrovna, logopeda, MBDOU „Przedszkole 17”, Livny, region Oryol, Rosja brzmi w mowie dzieci i czyni ten proces bardziej interesującym zarówno dla dziecka, jak i nauczyciela. Słowa kluczowe: naruszenia wymowy dźwiękowej, automatyzacja dźwięków, umiejętności i zdolności wymowy. Ostatnio szczególne znaczenie mają problemy korekcji mowy. Liczba dzieci z zaburzeniami mowy stale wzrasta. Wczesne wykrycie dzieci z zaburzeniami mowy, przeprowadzenie specjalnie zorganizowanego szkolenia może skorygować pierwotną wadę. Podczas tworzenia poprawnej wymowy dźwiękowej, liczba Ogólne wymagania do kolejności etapów pracy logopedycznej: etap przygotowawczy, etap produkcji dźwięku, etap automatyzacji dźwięku, etap różnicowania dźwięku. Etap automatyzacji dźwięków jest wskazany w metodologii logopedii do korekcji wymowy dźwiękowej jako etap kształtowania podstawowych umiejętności i zdolności wymowy. Jego celem jest nauczenie dziecka poprawnej wymowy już wydanego dźwięku. Jak wiecie, najpierw wymowa jest ustalana w izolacji, a następnie w sylabach, słowach, frazach, spójnej mowie. Równocześnie kontynuowane są rozpoczęte w okresie przygotowawczym prace mające na celu rozwijanie umiejętności analizy dźwięku, umiejętności określania pozycji głoski w wyrazie, dobierania wyrazów z danym dźwiękiem.

2 Do automatyzacji dźwięku stosuje się techniki odbitego powtórzenia i niezależnego nazywania jednostek językowych z obrazków, diagramów, symboli. Przy ciężkich zaburzeniach mowy etap automatyzacji jest opóźniony, dziecko nie może przez długi czas prawidłowo wymawiać ustawionego dźwięku w sylabach i słowach, nie mówiąc już o frazach. Wielokrotne powtarzanie tego samego materiału mowy męczy dziecko. Ponadto dzieci te często mają odhamowanie, nadpobudliwość lub odwrotnie, izolację, niską wydajność. Praca z takimi dziećmi zmusza nas do poszukiwania nowych, ciekawych metod i technik zabaw. Na etapie automatyzacji dźwięku izolowanego (np różne grupy dźwięki) i ustalając poprawną wymowę tego dźwięku w sylabach, używamy następujących metod i technik gry. „Ćwiczenie z topem”. Drewniany lub plastikowy blat kręci się na przemian kciukiem i palcem wskazującym, kciukiem i środkiem, kciukiem i palcem serdecznym, kciukiem i małym palcem. Ćwiczenie wykonuje się najpierw palcami prowadzącymi, a następnie drugą ręką. Podczas gdy bączek się kręci, dziecko wydaje wyćwiczony dźwięk. "Labirynt". Dziecko przesuwa palcem po narysowanym labiryncie (ścieżce), rysuje flamastrem (później po prostu śle oczami), wypowiada dźwięk. „Śpiewająca lina”. Układając linę (wielokolorowe koronki, wstążki o różnych fakturach) wzdłuż narysowanej linii, rysujemy dźwięk. Możesz owinąć wstążkę wokół palca, wymawiając dany dźwięk. "Piłka". Podczas wymowy dźwięku dzieci toczą (przenoszą z ręki do ręki) piłeczkę do ping-ponga, piłkę. "Kroki". Musisz chodzić palcami w górę iw dół po narysowanych krokach, powtarzając poprawnie dźwięk. Kroki układa samo dziecko na stole z liczących patyków.

3 „Powiedz tyle samo razy”. Rzuć kostką, policz punkty, wypowiedz podany dźwięk tyle razy (na podstawie analizator wizualny); wybierz jedną z odwróconych kart, policz, ile wylosowano kółek (kwadratów, kwiatów itp.), wypowiedz dźwięk tyle samo razy; dziecko zamyka oczy logopeda kilkukrotnie uderza palcem w dłoń dziecka dziecko liczy i wymawia głoskę właściwa ilość razy (w oparciu o analizator kinestetyczny skóry). „Kolorowe spinacze do bielizny”. Dziecko wyciąga spinacz do bielizny z torby, mocuje go na obrazku i wydaje dźwięk. Liczba opcji pracy z spinaczami do bielizny i kolorowymi koronkami zależy od wyobraźni nauczyciela. "Kolektor". Małe znaczki z różnymi obrazkami: nazywamy dźwięki lub sylaby, jeśli wyszło poprawnie, dziecko umieszcza stempel w swoim liściu. Zadaniem dziecka jest zebrać jak najwięcej znaczków. "Drabina". „Podchodzimy” dłońmi do góry i krótko wymawiamy dźwięk / sylabę, po czym dłonie płynnie opadają, a dźwięk się rozciąga. Podczas automatyzacji dźwięku w sylabach, gdy nie ma jeszcze możliwości zastosowania obrazków tematycznych i fabularnych z danym dźwiękiem, ćwiczymy takie ćwiczenia, aby wzbudzić zainteresowanie dzieci. „Chodź po linie”. Idziemy wzdłuż liny, kładziemy palec stopy na pięcie i wymawiamy sylaby. „Gra na pianinie”. Dziecko, naśladując grę na pianinie, wymawia 5 razy podaną sylabę: RA-RA-RA-RA-RA. Gra chodząca „Przesuń sylabę wzdłuż ścieżki dźwiękowej”. Jedna ścieżka jest równa i idąc nią sylaby należy wymawiać spokojnym, cichym głosem, druga ścieżka prowadzi po wybojach i sylaby wymawia się głośno lub cicho. Ale trzecia ścieżka prowadzi pod górę, a na początku ścieżki sylaba jest wymawiana bardzo cicho, potem coraz głośniej, a na szczycie góry jest bardzo głośno. "Rumianek". W zeszycie dziecka nauczyciel rysuje duży rumianek, na środku którego pisze niezbędną literę spółgłoskową (p, l, s, s, g, c itd.). Samogłoski są zapisane na płatkach rumianku. Dziecko będzie od jednego

4 płatki do drugiego, czyta bezpośrednie i odwrócone sylaby. Ćwiczenie przeprowadza się z dziećmi w wieku 5-7 lat, które znają litery. „Dodaj sylabę”. Dzieci stoją przed nauczycielem, logopeda, rzuca piłkę, woła początek słowa, a dzieci kończą na żądanej sylabie. "Piramida". Naciągając pierścienie na pręt, dziecko powtarza sylaby. „Mówiący ołówek” Użyj znacznika, aby zakreślić ścieżki, wymawiając żądany dźwięk. Podczas automatyzacji dźwięku słowami dzieci bardzo lubią następujące gry. „Nie mam…” Dziecko nazywa obrazek, po czym chowa go za plecami, mówi: „Nie mam samochodu (słowo w przypadek dopełniacza)". „Znajdź wszystko” (uniwersalna gra do automatyzacji słownej) znajdź wszystkie obiekty z zadanym dźwiękiem w biurze. Gry z orientacją w przestrzeni. Dziecko wstaje, za nim, przed nim, po prawej i lewej stronie, kładziemy obrazek i pytamy, co jest z tyłu, co jest z przodu, co jest po prawej, a co po lewej stronie. Lub ruchem dziecko mówi: „Odsunąłem się od rrryby i poszedłem do samowara”. „Suchy basen”. Zabawki z automatycznym dźwiękiem są zakopane w grysie. Dziecko wyjmuje zabawkę, wymawiając określony dźwięk w imieniu. „Niebezpieczne słowo” Dziecko powtarza słowa za logopedą, jedno dane słowo nie może się powtórzyć. Kto powtórzył, ten przegrał. „Cienie”. Identyfikuj przedmioty za pomocą dotyku, wyraźnie wymawiając automatyczny dźwięk. Pracując nad automatyzacją dźwięku w zdaniach, wykorzystujemy skuteczną i użyteczną grę „Live Sentence”, w której dzieci same stają się „słowami” i trzymając się za ręce układają „zdanie”. Ta gra jest często używana przez logopedów, ponieważ pozwala dzieciom nauczyć się koncepcji, że zdania składają się ze słów, słowa w zdaniu są uporządkowane. "Jeździć na nartach." Dziecko wkłada nóżki do pudełek po butach, chodzi jak na nartach z jednego końca pokoju na drugi, wypowiadając zdanie lub łamiąc język.

5 „Odczaruj przedmioty”. Konieczne jest łączenie obiektów w punktach (odczarowywanie) i układanie zdań. Na etapie automatyzacji w spójnej i niezależnej mowie wiele uwagi poświęca się kompilowaniu opowiadań na podstawie obrazu i serii obrazów, opowiadań i opowiadań, opowiadań-dramatyzacji, wierszy dramatyzacyjnych. W celu korygowania wad wymowy u dzieci szeroko korzystamy z gotowych podręczników takich autorów jak S.V. Konowalenenko, V.V. Konowalenenko I.V. Baskakina, MI Lynskoy, EA Azowa, O.E. Gromova, LA Komarowa. NV Galskoy, Yu.V. Gurina i inni W swoich pracach nad automatyzacją dźwięków technologie informacyjne i komunikacyjne zapewniają niezaprzeczalną pomoc. W grach z interaktywnymi postaciami dzieci chętnie ćwiczą nowe umiejętności. „Tajemniczy obraz” Gra do automatyzacji „trudnych” dźwięków i odgadywania wyrazów z opisu. Dzieci mają możliwość powtórzenia wielu słów dla wybranego dźwięku, a następnie wymyślają historyjkę na podstawie obrazka, który pojawia się po odgadnięciu słów. „Do wszystkich głosów”. Gra jest wielofunkcyjna, dziecko nie tylko powtarza frazy z głoską R, ale także uczy się rozróżniać, kto powiedział to zdanie: mama czy tata, dziadek czy babcia. „Śmiejący się rozmówcy”. Zestaw łamańców językowych pomoże dzieciom poprawić jakość mowy. Jednocześnie rozwija się uwaga słuchowa, ponieważ niektóre bohaterki gry wymawiają łamańce językowe z błędami. Dziecko słucha i tylko powtarza poprawna opcja. Z powyższego można wywnioskować, że pogłębiona praca nad automatyzacją dźwięków metodami i technikami gier pozwala na przyspieszenie procesu automatyzacji dźwięków, wzbudza zainteresowanie zajęciami logopedycznymi, podnosi poziom rozwój mowy starszych przedszkolaków i pozwala im jakościowo przygotować je do szkoły. BIBLIOGRAFIA:

6 1. Terapia logopedyczna: Podręcznik dla uczniów defektol. udawać. ped. uczelnie wyższe / wyd. LS Wołkowa, S.N. Szachowskaja. M.: Humanit. wyd. centrum VLADOS, z. 2. Soloidenko O.A. Metody i techniki gry na etapie automatyzacji dźwięku // Pedagogika przedszkolna C

„Automatyzacja dźwięków: jak nudę uczynić ciekawą” Etapy pracy nad wymową dźwiękową Etap 1 przygotowawczy; dźwięki inscenizacyjne II etapu; automatyzacja 3 stopnia: utrwalenie dźwięku w izolacji,

Cechy automatyzacji dźwięków u dzieci z dyzartrią. Przemówienie w MMO przez logopedów Przygotowane przez: Ozhereleva T.I., logopeda „MBOU SOSH 34 z UIOP” Grudzień 2014 1 slajd. Funkcje automatyzacji

Mistrzowska klasa dla pedagodzy przedszkolni„Techniki gier do automatyzacji dźwięków z dziećmi” Held nauczyciel logopeda: Abblezgova S.A. Cel: zapoznanie uczestników kursu mistrzowskiego z metodami automatyzacji dźwięków; ćwiczenia

Konsultacje dla rodziców Temat: „Rola rodziny w automatyzacji wydawanych dźwięków” Poziom rozwoju dziecka zależy przede wszystkim od atmosfery, która jest tworzona świadomie iw większości nieświadomie

Rozwój metodyczny w sprawie korekcji strony wymowy mowy u dzieci z ciężkimi zaburzeniami Rhea Opracowany przez nauczyciela logopedy T. Kudryashkina Moskwa 2014 Zajęcia logopedyczne w podgrupie dla

ROLA RODZINY WE WZMACNIANIU DOSTARCZANYCH DŹWIĘKÓW Poziom rozwoju dziecka zależy przede wszystkim od atmosfery, którą świadomie iw większości nieświadomie tworzą dorośli w rodzinie. Stopień

Miejska przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole typu kombinowanego 9” Nauczyciel-logopeda Pozdnyakova O.A. Wielofunkcyjne pomoce do gier, które przyczyniają się do ochrony zdrowia w pracy

Temat samokształcenia „Automatyzacja wszystkich grup dźwięków w sylabach, słowach, frazach i zdaniach” Automatyzacja dźwięku to utrwalenie prawidłowych ruchów aparatu artykulacyjnego do wymowy

Praca logopedy i pedagoga w korygowaniu wymowy dźwiękowej Praca pedagoga i praca logopedy różnią się organizacją, metodami, czasem trwania i wymagają różnej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Temat: „Integracja ćwiczeń mowy i palców w okresach przygotowania i automatyzacji przekazywanych dźwięków na zajęciach logopedycznych” zestaw narzędzi:innowacyjny modułowy symulator terapii mowy

Podział strukturalny „Przedszkole 7 typu kombinowanego” miejskiej budżetowej przedszkolnej instytucji edukacyjnej „Przedszkole „Raduga” typu kombinowanego” gminy Ruzaevsky

Miejskie Przedszkole Placówka oświatowa przedszkole 31 typ kompensacyjny PROJEKT „Terapia Su – Dżok jako niekonwencjonalna forma zwiększenia efektywności terapii logopedycznej i zachowania zdrowia

Ivantsova Natalya Alexandrovna, logopeda, MBDOU „Przedszkole 17 „Złota Rybka”, Salechard, Jamalsko-Nieniecki Okręg Autonomiczny, Rosja

Gry i ćwiczenia przygotowujące do nauczania umiejętności czytania i pisania dzieci w wieku przedszkolnym n / n Nazwa gry Treść 1 „Zgadnij dźwięk przez cichą artykulację” A) Nauczyciel po cichu artykułuje samogłoskę

MBDOU „Centrum Rozwoju Dziecka - Przedszkole we wsi Stare Burasy, Okręg Miejski Bazarno-Karabulaksky w obwodzie saratowskim” Paszport sali logopedycznej Nauczyciel-logopeda Bumarskova I.V. 1. Organizacja

Miejska przedszkolna budżetowa instytucja edukacyjna „Przedszkole 73” (MBDOU 73) „73 numery ogród nylpi” szkoła dyshetonya komunalny kondeten voziskis uzhyurt (numer 73 SHDMKVU) Uzgodniono

Gry mające na celu rozwój dźwiękowej strony mowy i percepcji fonemicznej. U podstaw przyswajania przez dziecko umiejętności analizy i syntezy dźwięku leży kształtowanie percepcji fonemicznej

Przygotował: nauczyciel - defektolog, nauczyciel - logopeda Zaitseva M.A. Rady dla rodziców „Jak nauczyć dziecko czytać” Współcześni rodzice chcą, aby ich dziecko było mądre, utalentowane, potrafiło czytać

Miejska przedszkolna placówka oświatowa przedszkole 17 „Semitsvetik” typu kombinowanego okręgu miejskiego Istra Wspólne partnerskie działania edukacyjne z dziećmi przygotowawczymi

Kolorowe sztyfty Cuizenera Przygotował: starszy wychowawca MBDOU „DS 35” Poletaeva N.V. nauczyciel belgijski Szkoła Podstawowa George Cuisiner (1891-1976) opracował uniwersalny materiał dydaktyczny

MDOU DS s. Pushanina KONSULTACJE DLA RODZICÓW JAK NAUCZYĆ DZIECKO CZYTAĆ? Korepetytor Łukonina S.V. S. Pushanino 2015 Jak nauczyć dziecko czytać? Współcześni rodzice chcą, aby dziecko było mądre, utalentowane,

Mercibo Zestaw interaktywnych gier stworzonych z myślą o efektywnej pracy nauczycieli z dziećmi. Zestawy te przyczyniają się do rozwoju mowy, logicznego myślenia, uwagi wzrokowej i słuchowej, a także poprawiają

PASZPORT POKOJU LOGOTERAPII Odpowiedzialni: Nauczyciel-logopeda V.V. Kutuzova 206 FUNKCJE GABINETU: Przeprowadzenie ankiety wśród dzieci w celu opracowania indywidualnego programu rozwojowego. Tworzenie korekcyjno-rozwojowe

Kartoteka gier ze znakami za pomocą podręcznik dydaktyczny„Narożnik znaków” Ukończono: Popova G.A. wychowawca MBDOU "CRR-przedszkole 8" Sun "Khanty-Mansyjsk" Roll the ribbon " Cel. Uczyć się

Edukacja i wychowanie dzieci w wieku przedszkolnym z fonemicznym i fonemicznym niedorozwojem mowy

Nauczyciel logopedy GBDOU 97 Centralnego Okręgu Kashevarova S.A. Petersburg 2015 Cel: zapoznanie rodziców z grami i zadaniami do gry na rzecz rozwoju dobre umiejętności motoryczne u dzieci Prawidłowy rozwój i wychowanie

Miejskie Przedszkole Budżetowe Placówka Oświatowa Centrum Rozwoju Dziecka przedszkole 9 miasto Rejon Shcherbinovsky Stanitsa Staroshcherbinovskaya Przewodnik metodyczny Rozrywka

UMIEJĘTNOŚCI MOTORYKI PRECYZYJNEJ to delikatne i precyzyjne ruchy palców. Ich rozwój jest warunek konieczny aby dziecko opanowało większość rodzajów kreatywnych i codziennych czynności. Ponadto „na czubkach dzieci

Stacja logopedyczna okręgu sowieckiego MBDOU 55 Paszport sali logopedycznej Nauczyciel-logopeda Tamara Ivanovna Dmitrieva, Krasnojarsk 2015 Zadaniem gabinetu logopedy jest zapewnienie specjalistycznej

Zabawy dotykowe i kinestetyczne w korekcji mowy starszych przedszkolaków nowoczesne warunki istnieje potrzeba znalezienia najskuteczniejszego sposobu nauczania dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy. Wiadomo, że

Przedszkole MBDOU typu kompensacyjnego 36 „Szkarłatny kwiat” Konsultacje dla pedagogów Temat: „Korzystanie gry dydaktyczne i techniki rozwiązywania problemów z korekcją wymowy dźwiękowej. Opracował: logopeda

Drodzy rodzice! Martwisz się o stan mowy Twojego dziecka? Twoje dziecko ma 4 lata, ale jego mowa jest trudna do zrozumienia dla innych? A może ma już 5 lat, ale błędnie wymawia pewne dźwięki, zastępuje

Miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole typu kombinowanego 8” Słońce „Przyszłość rodzi się dzisiaj ... Berdsk, 2017 Przygotował: Tkachenko O.V. logopeda MADOU

Gry i ćwiczenia z pałeczkami J. Kuizenera. Zadania w grze z kolorowymi patyczkami Kolorowe patyczki to wielofunkcyjne narzędzie matematyczne, które pozwala ułożyć koncepcję „rękoma” dziecka

PRACA KOREKCYJNA W CELU POKONANIA ZAKŁÓCEŃ STRUKTURY SYLLOWEJ SŁÓW U DZIECI Z HIA Nauczyciel defektolog pierwszej kategorii kwalifikacji Osipova S.V Wśród różnych zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym

2 Objaśnienia Do opanowania początkowej umiejętności czytania wymagana jest pewna gotowość sfery sensomotorycznej i intelektualnej przedszkolaka. Dlatego każde dziecko potrzebuje inny czas

Gry i ćwiczenia rozwijające zmysły DLA DZIECI OD 1,5 DO 2 LAT „Kwietna łąka” Zadania. Aby stworzyć umiejętność nazywania głównych kolorów i rozmiarów obiektów (duże, małe); uwzględniać ruchy rąk

Kurs mistrzowski dla rodziców „Automatyzacja dźwięków w domu” Aby prawidłowo naprawić dźwięk wydawany przez logopedę, rodzice muszą zrozumieć, w jaki sposób i na jakich zasadach odbywa się praca

PRZYPOMNIENIE o wyposażeniu centrum mowy w grupie przedszkolnej Zadania budowy środowiska rozwoju mowy (RRS) zapewniającego możliwość percepcji i obserwacji poprawnej mowy; zapewnienie bogactwa

Pomóż płatkom śniegu polecieć do Snow Maiden. Podążaj oczami ścieżką, mówiąc wyraźnie: С С С Wymawiając dźwięk [С], bryza powinna być zimna, aby płatki śniegu się nie stopiły

Gry i ćwiczenia rozwijające umiejętność orientacji w przestrzeni dla klas I-III szkoły poprawczej specjalnej typu VIII Zabawa „Kto gdzie stoi?” Nauczyciel kładzie na stole pięć zabawek ze zwierzętami,

Doświadczenie na temat: „Używanie techniki gry utrwalenie poprawnej wymowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym „Opanowanie w odpowiednim czasie prawidłowej, czystej mowy ma ogromne znaczenie

Sankt-Petersburg 2016 Irina Anatolyevna Volobueva nauczyciel-logopeda GBDOU przedszkole 33 Primorsky District Dziecko jest otoczone wieloma dźwiękami: muzyką, śpiewem ptaków, szelestem trawy, szumem wiatru, szmerem

„DŹWIĘK I LITERA” Logopeda I.A. Pavlycheva Jak uniknąć błędów podczas nauki czytania (rady dla rodziców) Twoje dziecko jest już całkiem dorosłe i wkrótce wydarzy się ważne wydarzenie w jego i Twoim życiu: Twoje dziecko

Miejska państwowa przedszkolna instytucja edukacyjna „Przedszkole typu 10” miasta Ashi Obwód czelabiński KONSULTACJE DLA PEDAGOGÓW „KSZTAŁTOWANIE PERCEPCJI FONEMATYCZNEJ,

PASZPORT GABINETU TYFLOPEDAGOGA MADOU „Przedszkole 40 CRR”, Ruza MO Grupa korekcji wzroku. BIURO TIFLOPEDAGOGA w przedszkolnej placówce oświatowej jest ośrodkiem pracy diagnostycznej i korekcyjnej nad rozwojem mowy dzieci z upośledzeniem

Opracowała: Khasanova Yu. N. logopeda MDOBU 33 „Słowo i jego struktura dźwiękowa są postrzegane przez dziecko jako część rzeczy lub jako jej właściwość, nierozerwalnie związana z innymi właściwościami” L.S. Wygotski Dlaczego jest to konieczne

Logopeda GBDOU 45 St. Petersburg dr hab. Turkina Anna Valentinovna Wykorzystanie technologii modelowania w korekcji wymowy dźwiękowej dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym. Korekta

Pedagogika poprawcza, defektologia PEDAGOGIA poprawcza, defektologia Maksimova Sayyna Galeevna Student Abramova Natalia Andreevna Ph.D. ped. nauk ścisłych, profesor nadzwyczajny

Wydział Edukacji Administracji Okręgu Miejskiego Kołomna Miejskie przedszkole budżetowe instytucja edukacyjna typu ogólnorozwojowego przedszkole 31 „Zhemchuzhinka” 140405, Moskwa O., Kolomna,

Rozwijanie gry „Kuizener's Sticks” Zapoznanie się ze światem liczb poprzez laski Kuizenera Laski Kuizenera są interesujące, ponieważ można ich używać zarówno w poziomie, jak iw pionie

SYSTEM GIER I ĆWICZEŃ DO NAUCZANIA DZIECI DO CZYTANIA. Niemal każdy rodzic marzy o tym, aby jego dziecko szybko opanowało umiejętność czytania. Jednak w praktyce nie jest to takie proste. Jak

Objaśnienia Do opanowania początkowej umiejętności czytania wymagana jest pewna gotowość sfery sensomotorycznej i intelektualnej przedszkolaka. Dlatego każde dziecko potrzebuje innego czasu na

Miejska przedszkolna budżetowa placówka oświatowa „Przedszkole typu kombinowanego 120”. Paszport nauczyciela sali logopedycznej logopedy Zhukovskaya Inna Vladimirovna. nauczyciel logopeda Chernienko

Miejska Autonomiczna Przedszkolna Instytucja Edukacyjna Miasta Niżniewartowsk Przedszkole 80 „Firefly” „Znaczenie gier dydaktycznych w procesie automatyzacji i różnicowania dźwięków w mowie dzieci

KONSULTACJE DLA RODZICÓW JAK ROZWIJAĆ PAMIĘĆ U DZIECKA Przygotowała: Kuznetsova K.V. nauczycielka GBDOU 82, rejon nadmorski w Petersburgu Rodzice często narzekają na zła pamięć dzieci. Jak polepszyć

Streszczenie lekcji podgrupy na temat rozwoju mowy w grupie seniorów Temat: Dźwięk [Sh], litera S Korekta-rozwojowa

Natalii Zybkinie
Techniki gier do automatyzacji dźwięków we wsparciu logopedycznym przedszkolaków

Budżet Gminy przedszkole instytucja edukacyjna

Przedszkole nr 89 „Umka” typu łączonego

Konsultacje dla nauczycieli przedszkoli

« Techniki gier do automatyzacji dźwięków

V wsparcie logopedyczne przedszkolaków»

przygotowany przez nauczyciela logopeda

Zybkina Natalia Aleksandrowna

Prace naprawcze dot wymowa dźwiękowa jest podzielona na etapy:

I. Etap przygotowawczy

Cel: przygotowanie do inscenizacji i automatyzacja dźwięków mowy.

1. Rozwój percepcji i uwagi słuchowej.

2. Rozwój oddechu (werbalne i niewerbalne) i głosy.

3. Rozwój motoryki artykulacyjnej.

4. Rozwój umiejętności motorycznych.

II. Etap inscenizacji dźwięk

Cel: tworzenie artykulacji, trening wymowy Dźwięki w izolowanym dźwięku.

III. Scena automatyzacja dźwięku

Cel: utrwalanie odruchów warunkowych połączeń mowy z motorem w różnych materiałach mowy.

Zadania:

Wstęp dźwięk na sylaby.

Wstęp dźwięk w słowa i frazy.

Wstęp dźwięk w połączoną mowę.

Rozwój analizy i syntezy fonemicznej.

IV. Etap różnicowania dźwięki mowy

Cel: Rozróżniać dźwięki mowy od siebie.

Główny krok w korekcie wymowa dźwiękowa jest etapem automatyzacji. Jego celem jest nauczenie dziecka poprawnej wymowy już ustawionego dźwięk. Automatyzacja dźwięków w przedszkolu wiek ma na celu rozwijanie umiejętności wymowy dźwięk bez jej świadomej regulacji, ponieważ procesy samoregulacji w tym wieku nie są dla dzieci dostępne. Jak wiecie, wymowa jest najpierw ustalana w izolacji, a następnie w sylabach, słowach, frazach.

Przy ciężkich zaburzeniach mowy różne formy stadium dyzartrii automatyzacja jest opóźniona, dziecko przez długi czas nie wymawia poprawnie zestawu dźwięk w sylabach i słowach nie mówiąc o frazesach. Musisz wielokrotnie powtarzać ten sam materiał mowy, co w naturalny sposób męczy dziecko.

Jak zwiększyć zainteresowanie dzieci zajęciami? To pytanie zadaje sobie każdy nauczyciel. logopeda. Na prywatnych lekcjach automatyzacja dźwięku bardzo trudno utrzymać uwagę dziecka płatać figle. Aby zwiększyć zainteresowanie dzieci zajęcia logopedyczne, potrzebujemy różnorodnych kreatywnych zadań, nowego podejścia do ćwiczeń utrwalających poprawną wymowę i oczywiście gier. Biorąc pod uwagę zwiększone zmęczenie, rozproszenie uwagi, niestabilność uwagi dzieci z zaburzeniami mowy, konieczna jest zmiana czynności i widoczności podczas lekcji. A terapia logopedyczna gry pomagają uczynić zadania dla dzieci ciekawymi, emocjonalnie ubarwionymi, rozwijającymi i poznawczymi.

O znaczeniu zabawy w procesie nauczania dzieci mówiło wielu wybitnych psychologów i psychologów nauczyciele: AS Makarenko, LS Wygotski, EA Arkin, AN Leontiev, DB Elkonin, EI Tikheeva.

K. D. Ushinsky wielokrotnie podkreślał łatwość, z jaką dzieci przyswajają wiedzę towarzyszyć grze.

Stosowanie terapia logopedyczna gry i pomoce wizualne pozwalają rozwiązać kilka problemów jednocześnie zadania:

Zmniejsz zmęczenie;

Zwiększ zainteresowanie emocjonalne dziecka;

Zachęcaj dziecko do dążenia do poprawnej wymowy Dźwięki;

Zwiększ wydajność dzieci;

Aktywuj umysł procesy: koncentracja uwagi, percepcja wzrokowa i słuchowa, pamięć i myślenie;

Wywoływać pozytywne nastawienie do procesu uczenia się;

Szybciej osiągaj pozytywne rezultaty w korygowaniu braków dźwiękowa wymowa;

Hazard pomoce wizualne mogą być wykorzystywane zarówno na zajęciach indywidualnych, jak iw podgrupach na pewnym etapie inscenizacji i automatyzacja dźwięku.

Po przeanalizowaniu istniejących podręczników dot automatyzacja poprawnej wymowy dźwiękowej, możemy stwierdzić, że prawie wszystkie podręczniki są zdominowane przez materiał tekstowy, który jest dostępny tylko dla osoby dorosłej, która potrafi czytać. I z powodzeniem pracować z młodszymi dziećmi wiek przedszkolny, logopeda potrzeba dużo materiału zdjęciowego. Jak zauważył K. D. Ushinsky, gdy dziecko widzi obrazek, od razu chce mówić. Dlatego ćwiczenia mowy są zawsze towarzyszyć ilustracjom.

W arsenale logopedzi powinno wystarczyć duża liczba naocznie- hazard techniki dydaktyczne do nauczania automatyzacja dźwięku stała się ekscytującą zabawą dla dziecka. Skuteczność tej pracy można osiągnąć tylko wtedy, gdy jest ona emocjonalnie przyjemna dla dziecka. Jeśli nie tylko obejrzy i nazwie obrazki w stereotypowy sposób, ale zagra.

Aby zwiększyć zainteresowanie dzieci zajęcia logopedyczne, zostały wybrane i zmodyfikowane metody i techniki gry.

Przygotowanie aparatu artykulacyjnego dzieci do poprawnej wymowy dźwięki są bardzo odpowiednie:

Bajki-zabawy o „Wesołym Języku”;

Zabawka dydaktyczna „Karkusza”;

Ilustrowane ćwiczenia artykulacyjne w formie wiersza. Dzieci lubią wykonywać przydatne, niezbędne ćwiczenia podczas podróży z Językiem. Do tego używam „Tales of the Merry Tongue” i

Pomoc wizualna „Wesoły język”. Aby zademonstrować poprawną artykulację dźwiękłączymy naszą dłoń z dłonią dziecka, aby pokazać położenie języka.

Na etapie mocowania izolowanego dźwięk możesz korzystać z tych narzędzi, Jak:

Naprawiono obrazy-schematy struktur artykulacyjnych Dźwięki;

Symbolika Dźwięki;

- zadania gry w formie imitacji dźwięków: „Twórcy hałasu”, „Gwizdki”, „Dzwonniki”, „Brzęczyki”, „warczenie”, „Brzęczyki”);

- « Ścieżki dźwiękowe» ;

- „Magiczne nici”, „Kluby”, „Kolorowe sznurki”;

Wszelkiego rodzaju rysunki „Umieść motyla na kwiatku, mówiąc w-w-w-w-w”, „Daj kość szczeniakowi - r-r-r-r-r”, "Pomóż komarowi wlecieć do twojego domu - z-z-z-z", „Pociąg jedzie na stację - ch-ch-ch-ch”, "Oczyśćmy ścieżkę - sh-sh-sh-sh", „Nie budź Katyi - ts-ts-ts-ts”, „Zimna bryza, pomóż płatkom śniegu polecieć do Snow Maiden - ssss”, "Wąż - ciii", „Pomóż parowcowi dostać się na molo - l-l-l”, "Sportowy gwizdek, pomóż Borze dostać się na stadion - r-r-r" itp. Głównym celem tych gier Jest: na jednym wydechu długo wymawiaj dany dźwięk.

użycie danych hazard zasiłki pozwala nie tylko ćwiczyć izolowaną wymowę Dźwięki, ale także do rozwijania oddychania mowy, percepcji wzrokowej, umiejętności motorycznych. Gdy dźwięk już brzmi dobrze u dziecka w izolacji, to trzeba to naprawić, zautomatyzować wymowa w sylabach, w słowach, zdaniach oraz spójna, samodzielna mowa.

Automatyzacja dźwięków w sylabach:

Na automatyzacja dźwięku w sylabach, gdy nie jest jeszcze możliwe użycie obrazów tematycznych i fabularnych z zadanym dźwięk, aby wzbudzić zainteresowanie dzieci, ćwiczę stosowanie:

- "Fortepian";

- "Gąsienica";

- « Pieśni sylabiczne» (pieśni Węża, Sroki, Kurczaka, Wiewiórki, Malwiny, Tygrysa, Młodego Tygrysa, Żuka, Królika Znayka, Calineczki);

- "Guziki";

- „Nazywaj sylaby, gdy sypie się piasek (krople kapią w zegarze wodnym)»;

- „Powiedz to głośno i cicho”;

Na tym etapie wskazane jest łączenie ćwiczeń mowy z rozwojem motoryki ogólnej i małej oraz wyczucia rytm:

- „Przesuń koraliki”, „Zbieraj kolorowe koraliki”, „Magiczne różdżki”, „Zbuduj ogrodzenie”, „Kolorowe kamienie”, „Su Dżok” i pierścienie, "Młotek", „Śmieszne telefony”; zabawy piłeczkami o różnej wielkości i fakturze, piłki masujące;

- "Śpiewać piosenki"(sylaby do dowolnej melodii dziecięcej, „klapsy”, „Stumpery”, „Powtórz, nie popełnij błędu”- dziecko trzyma dłonie przed sobą tylną stroną, logopeda dotyka jedną lub dwiema dłońmi swoich dłoni, wymawiając ustaloną sylabę, "Kwiat"- zginanie i prostowanie palców pojedynczo z jednoczesną wymową sylaby;

Na moich zajęciach zawsze łączę terapia logopedyczna zadania i gry dydaktyczne z ruchem, które łagodzą stres, zwiększają efektywność dzieci, poprawiają jakość nauki. Ponadto zabawy na świeżym powietrzu przyczyniają się do rozwoju sfery ruchowej.

Automatyzacja dźwięków w słowach, zwroty i propozycje:

Kiedy pracujesz nad automatyzacja dochodzi do etapu ustalania poprawnej wymowy dźwięki w słowach i zdaniach, można znacznie urozmaicić zajęcia za pomocą materiału wizualnego. A terapia logopedyczna gry pomagają uczynić zadania dla dzieci ciekawymi, emocjonalnie zabarwionymi, rozwijającymi i kognitywny:

- "Magiczna różdżka"- dotknij obrazka patykiem i nazwij go, "Fotograf"- za pomocą magicznej kamery "zrobić zdjęcie" (Pamiętać) jak najwięcej zdjęć "Echo", „Co zniknęło?”, „Pamiętaj i nazwij”, „Z wizytą u gnomów”- Nazwę duży przedmiot, a ty jesteś mały (wazon-wazon, „Zagadki”- ja nazwę słowo, a ty pokażesz i nazwiesz odpowiedni obrazek, „Znajdź i nazwij”, "Powiedz tylko słowo", „Nazwij wszystkie żywe stworzenia”, „Wszystko, co rośnie”, „Łańcuch słów”;

- « Domino logopedyczne» , "Loteryjka";

- „Włóż do kieszeni”, "Jestem z dźwięk(P, S) Bawię się i nazywam obrazki”;

- „Wędrowcy”;

- „Złóż piramidę”, „Zbierz koraliki”, „Zbierz bukiet”;

- "Wędkarstwo";

- „Zabawny pociąg”, "Zbiór", „Włóż do kosza”;

- „Szablony”, „Powiedz mi, jaki kolor…”.

Ze względu na szybkie zmęczenie, skłonność do reżimu ochronnego konieczna jest częsta zmiana aktywności, przerzucanie dziecka z jednej formy pracy do drugiej.

Automatyzacja połączone i niezależne przemówienia:

Na tym etapie pracy stosuje się różne powtórzenia, rysowanie opowieści z obrazu i zapamiętywanie wierszy. Tego typu prace są dla dzieci nużące i dlatego, aby wzbudzić zainteresowanie, I używać:

Retellingi i opowiadania z wykorzystaniem figurek na flanelografie;

Retellings-dramatyzacje, wiersze-dramatyzacje;

Zapamiętywanie wierszy przy pomocy mnemotablic.

Bardzo skuteczny podczas automatyzacja dźwięku, wymagające od dziecka wielokrotnego powtarzania słów i zwrotów, użyj elementów dramatyzacji. Ożywienie dowolnej postaci, odegranie scenki przy użyciu teatrzyku stołowego, dzieci automatyzować dźwięki w różnych wypowiedziach materiał: od krótkich rymowanek i łamańców językowych po opowiadanie fabuły na nowo słynne bajki („Kołobok”, "Teremok", „Kura Ryaba”, "Rzepa", „Chata Zayushkiny”). Używanie małych lalek w klasie również powoduje pozytywne emocje i łagodzi napięcie nerwowe u dzieci, zachęca je do poprawnego mówienia, a także sprzyja rozwojowi małej motoryki. Możesz użyć figurek od projektantów dziecięcych, postaci z „milsze niespodzianki”. Już jeden rodzaj « zabawny mały człowiek» wzbudza zainteresowanie lekcją, zachęca do komunikacji werbalnej.

Materiał jest prezentowany dzieciom w formie bajek, rymowanek, zagadek, co czyni lekcję interesującą, ekscytującą, emocjonalną. Wynoszone dziecko gra nie zauważa, że ​​jest nauczany. A to oznacza, że ​​proces automatyzacja będzie przebiegać bardziej aktywnie, szybciej, pokonywanie trudności jest łatwiejsze.

Z powyższego można wywnioskować, że dogłębne prace nad automatyzacja dźwięku za pomocą wizualnych metody i techniki gry wzbudza zainteresowanie dzieci zajęcia logopedyczne przyspieszając w ten sposób ten proces automatyzacja dźwięku, a także ogólnie zwiększa poziom rozwoju mowy przedszkolaki. Indywidualny poziom osiągnięć wyraźnie wykazuje pozytywny trend.

Spis wykorzystanej literatury

1. Arkhipova E. F. Korekta logopedyczny pracować nad przezwyciężeniem wymazanej dyzartrii. – M.: OOOO « AST: Astrela », 2008.

2. Epifanova O. V. Automatyzacja i różnicowanie dźwięków. – Wołgograd: "Nauczyciel", 2011.

3. Lebiediewa I. L. Trudny dźwięk jesteś naszym przyjacielem! - M.: Centrum Wydawnicze „Ventana-Count”, 2010.

4. Smirnova L. N., Ovchinnikov S. N. Wielka księga gry logopedyczne. bawić się z Dźwięki, słów i zwrotów. – M.: OOOO « AST: Astrela », 2010.

Mowa jest najważniejszą twórczą funkcją psychiczną człowieka, obszarem manifestacji wrodzonej zdolności wszystkich ludzi do poznawania, samoorganizowania się, samorozwoju, budowania swojej osobowości, swojego świata wewnętrznego poprzez dialog z innymi osobowościami, inne światy, inne kultury.

Pobierać:

Zapowiedź:

METODY I TECHNIKI GRY NA ETAPIE AUTOMATYZACJI DŹWIĘKU

Mowa jest najważniejszą twórczą funkcją psychiczną człowieka, obszarem przejawiania się zdolności wszystkich ludzi do poznania, samoorganizacji, samorozwoju, budowania własnej osobowości, wewnętrzny świat poprzez dialog z innymi osobowościami, innymi światami, innymi kulturami. Dialog, twórczość, poznanie, samorozwój – to podstawowe składowe, które włączają się w sferę uwagi nauczyciela, gdy zwraca się on do problematyki rozwoju mowy przedszkolaka. To są fundamenty, na których budowana jest współczesna dydaktyka wieku przedszkolnego.

Pełna znajomość języka ojczystego w wieku przedszkolnym jest warunkiem koniecznym do rozwiązania problemów wychowania umysłowego, estetycznego i moralnego dzieci w najwrażliwszym okresie rozwojowym. Im wcześniej rozpocznie się trening język ojczysty, tym swobodniej dziecko będzie z niej korzystać w przyszłości.

Idea wzorców rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym została przedstawiona w pracach L.S. Wygotski, D.B. Elkonina, A.A. Leontiew, F.A. Sokhina, AM Szachnarowicz. Poglądy autorów opracowań na temat kierunków rozwoju mowy znajdują odzwierciedlenie w następujących zapisach:

• mowa dziecka rozwija się w toku generalizacji zjawisk językowych, percepcji mowy dorosłego i własnej;

• język i mowa są swoistym węzłem, w który „wplecione” są różne linie rozwoju umysłowego – wyobraźnia, myślenie, pamięć, emocje;

• orientacja dziecka w zjawiskach językowych stwarza warunki do samodzielnej obserwacji języka, do samorozwoju mowy, nadaje mowie twórczy charakter;

Badania psychologów, nauczycieli, lingwistów stworzyły przesłanki do zintegrowanego podejścia do rozwiązywania problemów rozwoju mowy przedszkolaków.

W ostatnie lata następuje znaczny spadek poziomu rozwoju mowy przedszkolaków. Podczas badania mowy dzieci w wieku 4-5 lat przez logopedów w różne regiony krajów wykazało, że 79% dzieci miało różne wady wymowy. Jaki jest tego powód? Przede wszystkim wynika to z pogorszenia stanu zdrowia dzieci. Według wiodącego neuropatologa Rosji, doktora nauk medycznych I.S. Skvortsova, obecnie 70% noworodków ma okołoporodowe zmiany w mózgu, centralnym narządzie mowy. Takie odchylenia mogą negatywnie wpłynąć na późniejszy rozwój i uczenie się dziecka, a ponieważ rozwój mowy jest bezpośrednio zależny od dojrzewania i rozwoju mózgu, jedno z pierwszych cierpi na choroby drugiego.

Ostatnio szczególne znaczenie mają problemy korekcji mowy. Liczba dzieci z zaburzeniami mowy stale wzrasta. Wczesne wykrycie dzieci z zaburzeniami mowy, przeprowadzenie specjalnie zorganizowanego szkolenia może skorygować pierwotną wadę.

Scena automatyzacja dźwięku wyznaczony w metodologii logopedii do korekcji wymowy dźwiękowej jako etap kształtowania podstawowych umiejętności i zdolności wymowy (według L.S. Volkova). Jego celem jest nauczenie dziecka poprawnej wymowy już wydanego dźwięku. Jak wiecie, wymowa jest najpierw ustalana w izolacji, a następnie w sylabach, słowach, frazach.
Równolegle trwają rozpoczęte w okresie przygotowawczym prace nad rozwijaniem umiejętności analizy dźwiękowej, umiejętności określania pozycji głoski w wyrazie, doboru wyrazów o danym głosce. Aby zautomatyzować dźwięk, stosuje się techniki odbitego powtórzenia i niezależnego nazywania jednostek językowych z obrazków, diagramów i symboli. Praca przebiega sekwencyjnie i stopniowo, od prostych do złożonych.
Przy ciężkich zaburzeniach mowy etap automatyzacji jest opóźniony, dziecko nie może przez długi czas prawidłowo wymawiać ustawionego dźwięku w sylabach i słowach, nie mówiąc już o frazach. Wielokrotne powtarzanie tego samego materiału mowy męczy dziecko. Sprawę dodatkowo komplikuje fakt, że dla niektórych dźwięków materiał mowy jest bardzo ograniczony (np. [g], [d], [d], [u] itd.). Jeśli dziecko „utknęło” w automatyzacji izolowanego dźwięku, nie ma potrzeby mówić o różnych technikach. Traci zainteresowanie zajęciami, zanika chęć wizyty w gabinecie logopedy.

Często spotykam się z koniecznością urozmaicenia metod pracy i utrzymania uwagi dzieci w trakcie lekcji. Dla dzieci zajęcia logopedyczne z automatyzacji dźwięków są często trudne, monotonne, a poza tym dzieci z zaburzeniami mowy mają niestabilną uwagę i szybko się męczą.

Aby zwiększyć zainteresowanie dzieci zajęciami logopedycznymi, potrzebujemy różnorodnych kreatywnych zadań, nowego podejścia do ćwiczeń utrwalających poprawną wymowę.

Na etapie automatyzacji główny cel - osiągnąć poprawną wymowę ustalonego dźwięku we wszystkich formach mowy: w sylabach, słowach, zdaniach i w mowie swobodnej oraz łatwiejszej, najbardziej dostępnej, dzieje się to w grze, ćwiczeniach z gry - wiodącej formie aktywności dla przedszkolaki.
Metody gry, a także ćwiczenia i modelowanie są koniecznie włączone do praktyki logopedycznej.

Pozwala to rozwiązać kilka problemów jednocześnie:

• rozbudzenie w dziecku chęci aktywnego udziału w procesie korygowania wymowy dźwiękowej;

• poszerzyć i wzbogacić zakres umiejętności i zdolności związanych z grami;

• zwiększyć aktywność poznawczą i wydajność dzieci;

• aktywować procesy percepcji, uwagi, pamięci;

• płynnie regulować trudności behawioralne dzieci, stopniowo przyzwyczajając je do przestrzegania reguł gry;

• zwiększyć liczbę działań korygujących, włączając ćwiczenia gry w różnych momentach reżimu.

Prace nad automatyzacją dźwięków prowadzone są etapami od prostych do złożonych: najpierw w sylabach, słowach, zdaniach, w mowie spójnej iw mowie spontanicznej.
Najtrudniejsza pod względem różnorodności ćwiczeń jest praca nad sylabami. Faktem jest, że pojedyncza sylaba, podobnie jak dźwięk, nie wywołuje u dziecka określonego obrazu, nie jest przez nie rozpoznawana jako strukturalny składnik wypowiedzi mowy. A jeśli dźwięk może czasem wywołać skojarzenie słuchowe (z-z-z - dzwoni komar, rr - warczy pies), to sylaba dla przedszkolaka jest pojęciem bardzo abstrakcyjnym.

Gdy prace nad automatyką dojdą do etapu ustalania poprawnej wymowy głosek w słowach i frazach, można znacznie urozmaicić lekcje za pomocą materiału obrazkowego. Wykorzystanie technik gry pomoże skutecznie przeprowadzić etapy automatyzacji wyizolowanego dźwięku i utrwalenia poprawnej wymowy tego dźwięku w sylabach.
A gry logopedyczne pomagają uczynić zadania dla dzieci ciekawymi, emocjonalnie ubarwionymi, rozwijającymi i poznawczymi.

Aby nauczyć się dobrze mówić, poprawnie wymawiać dźwięk, musisz zaprzyjaźnić się ze swoim językiem, wtedy będzie posłuszny i wyraźnie wymówi wszystkie dźwięki. Aby przygotować aparat artykulacyjny dzieci do prawidłowej wymowy dźwięków, bardzo odpowiednie są bajki-gry o „Wesołym języku”. 5 i 7-latki lubią wykonywać przydatne, niezbędne ćwiczenia podczas podróży z Językiem. Do tego używam„Opowieści o wesołym języku” I pomoc wizualna „Wesoły język”.Dobrze jest zrozumieć i pamiętać, że samogłoski są łatwe do zaśpiewania, pomaga„Pole dźwiękowe”.

Kiedy dźwięk jest już dobry, w odosobnieniu brzmi dobrze, ale trzeba naprawić, zautomatyzować tę poprawną wymowę w sylabach, w słowach, zdaniach i spójnej, samodzielnej mowie. A to co najmniej 10-15 lekcji. I chcę, żeby ten trudny i ważny etap korekcji mowy był łatwy i ciekawy.

Podczas automatyzacji dźwięku w sylabach, gdy nie ma jeszcze możliwości wykorzystania obrazków tematycznych i fabularnych z danym dźwiękiem, aby wzbudzić zainteresowanie dzieci, ćwiczę użycie:

• "Magiczna różdżka"która swoim światłem lub pukaniem ćwiczy dzieci w liczeniu i prosi o kilkukrotne powtórzenie sylaby.
• Ćwiczenia „Gra na pianinie”,gdy dziecko, naśladując grę na pianinie, wymawia podaną sylabę 5 razy:

RA-RA-RA-RA-RA,

RO-RO-RO-RO-RO
RU-RU-RU-RU-RU
RE-RE-RE-RE-RE
RY-RY-RY-RY-RY

A potem wszystkie 5 „piosenek” - sylab „gra” razem: RA-RO-RU-RE-RY.

• Ćwiczenie wykonuje się w ten sam sposób."Kwiat", kiedy sylaby i słowa są wymawiane z wyprostowaniem i zgięciem palców (płatki otwierają się i zamykają).
• Gry „Przeciągnij sylabę wzdłuż ścieżki dźwiękowej”jedna ścieżka jest równa i idąc nią sylaby należy wymawiać spokojnym, cichym głosem, druga ścieżka prowadzi po wybojach i sylaby wymawia się głośno lub cicho, ale trzecia ścieżka prowadzi pod górę i na początku na ścieżce sylabę wymawia się bardzo cicho, potem wszystko coraz głośniej, a na szczycie góry - bardzo głośno.

Podczas automatyzacji dźwięku w słowach dzieci bardzo lubią gry:

• "Wędkarstwo", w akwarium są rybki do których przyczepione są litery i przy pomocy wędki z magnesem wyciągamy rybki na zadany dźwięk. Po złapaniu „ryb” - słów, dzieci uczą się nie tylko poprawnie wymawiać dźwięk, ale także dzielić słowa na sylaby, określać pozycję tego dźwięku w słowie, uczą się zadawać pytania „Kto to jest? Co to jest?”, formularz mnogi i dużo więcej można zrobić z tymi „rybami”.
• Ciekawsza gra"Szczęśliwe żniwa”(postaw nazwę warzywa lub owocu na danym dźwięku),
• „Udekoruj choinkę”ubieranie jej w zabawki (z dźwiękiem C).

Po kilku lekcjach dzieciom łatwo jest poprawnie wypowiedzieć dźwięk, jeśli jest to pierwszy w słowie lub przynajmniej ostatni, ale jeśli jest w środku wyrazu, jest to trudne, ponieważ dzieci z upośledzeniem percepcji fonemicznej nie zawsze wiedzą dokładnie, gdzie znajduje się właściwy dźwięk. Dla rozwoju fonemicznego postrzegania dźwięków, zabawy z pożeracz dźwięku , który „kradnie” dźwięk ze słowa, a dzieci muszą uratować dźwięk - przywróć go słowu i powiedz to słowo poprawnie: oko ... a - oczy, do ... z - kret, Alyona ... ka - Alyonushka ... To bardzo trudne, ale daje dzieciom przyjemność bycia w roli ratowników i radzenia sobie ze złoczyńcą Sound Eater. Dzieci nie mogą się doczekać nowych spotkań z nim.

Praca nad automatyzacją dźwięku w zdaniach, Często używam skutecznej i użytecznej gry„Oferta na żywo”kiedy same dzieci stają się „słowami” i trzymając się za ręce układają „zdanie”. Ta gra pozwala dzieciom nauczyć się, że zdania składają się ze słów, słowa w zdaniu powinny być uporządkowane, osobno, ale być „przyjazne” (skoordynowane), na końcu zdania należy umieścić jakiś znak:. ! ? Dzieci pamiętają gestykulację znaków: kropka to zaciśnięta pięść, Wykrzyknik- na krzywce kładzie się prostą dłoń, znak zapytania - na krzywce kładzie się dłoń wygiętą w formie pytania. W ten sposób nie tylko poprawiana jest poprawna wymowa dźwięku w zdaniach, ale także prowadzone są prace nad zapobieganiem dysgrafii.

Na tym etapie automatyzacji goście „przychodzą” na zajęcia, najczęściej są to Karkusha, dziewczynka Masza, niedźwiadek „Tishka”, którzy stają się bohaterami gry podróżnicze, gry - dramatyzacje itp.

Bohaterowie cały czas popełniają błędy - w ich zdaniach słowa nie są przyjazne (Romowie rąbią drewno. Egor salto w dół wzgórza),albo słowa są nie na miejscu:Mysz zjadła kota. Płaszcz ma piękną Maszę.Dzieci pomagają bohaterom poprawić swoje błędy, wyjaśniając, co zrobiły: „zaprzyjaźniły się” ze słowami w zdaniu, uporządkowały słowa. Układają dla nich zagadki i proszą o wykonanie trudnych zadań: dokończ zdanie, sugerując ostatnie słowo z obrazka, samodzielnie wymyśl zdanie z obrazka lub z podanym wyrazem, ułóż wycięty obrazek i wymyśl zdanie , ułóż schemat zdań.

I wreszcie, dzieci dość dobrze wymawiają dźwięk w słowach i zdaniach, i tak się dzieje Ostatni etap automatyzacja - w spójnej i niezależnej mowie. Na tym etapie pracy stosowane są różne retellingi, układanie opowieści na podstawie obrazka i serii obrazków. Tego typu prace są dla dzieci żmudne, dlatego w celu wzbudzenia zainteresowania stosuję opowiadanie i opowiadaniefigurki na flanelografie opowiadanie-dramatyzacja, poezja-dramatyzacja.

W celu korygowania wad wymowy u dzieci szeroko wykorzystuję w swojej pracy gry dydaktyczne. Wiadomo przecież, że w zabawie rozwój dziecka przebiega znacznie szybciej niż przy stosowaniu wyłącznie tradycyjnych metod edukacji i szkolenia. Dla dzieci uczących się w ośrodkach logopedycznych ma to tym większe znaczenie, że jak dobrze wiedzą logopedzi, nasze dzieci często charakteryzują się niską aktywnością poznawczą. Ale nawet przy użyciu gry dydaktycznej logopeda nie zawsze jest w stanie osiągnąć aktywność i wysoką wydajność dzieci przez całą lekcję. Powodem jest to, że większość uczniów jest słaba somatycznie, ma nieprawidłową postawę ciała, dochodzi do naruszenia funkcji wegetatywnej i ośrodkowej system nerwowy, brakuje płynności procesy mentalne, Emocjonalna niestabilność. Na moich zajęciach zawsze łączę zadania logopedyczne i zabawy dydaktyczne z ruchem, który łagodzi stres, zwiększa efektywność dzieci i poprawia jakość nauki. Ponadto zabawy na świeżym powietrzu przyczyniają się do rozwoju sfery ruchowej (tu logopedy mają pewne zaległości) oraz samodzielności, która jest wąskim gardłem w zakresie edukacji przedszkolnej.

Metoda gry daje największy efekt przy umiejętnym połączeniu zabawy i nauki. Gra jest uważana za wiodącą aktywność przedszkolaka. Gra jest jednym z rodzajów zajęć dla dzieci, który jest wykorzystywany przez dorosłych w celu edukacji przedszkolaków, ucząc ich różnych działań z przedmiotami, metodami i środkami komunikacji. W grze dziecko rozwija się jako osoba, kształtuje te aspekty psychiki, od których później zależeć będzie sukces jego działań edukacyjnych i zawodowych, jego stosunek do ludzi.

Duży wpływ na rozwój mowy dzieci mają gry, których treścią jest inscenizacja fabuły, przyczyniają się do rozwoju ekspresji mowy, tworzą arbitralne zapamiętywanie tekstów i ruchów. W tym zakresie opracowałam streszczenia wakacyjnych gier logopedycznych i zebrałam je w albumie „Wakacje mówców”, który został zaprezentowany na drugim regionalnym festiwalu idei psychologiczno-pedagogicznych. Wakacyjne zabawy spędzaliśmy z dziećmi na utrwaleniu zagadnień leksykalnych. Na przykład, aby naprawić sezon „Zima”, zorganizowaliśmy świąteczną grę „Podróż do królestwa Zimushki-Zima”. Dzieciom bardzo podobała się ta fascynująca podróż, zainteresowały się dalszą edukacją. Na zakończenie roku szkolnego zorganizowaliśmy uroczysty, finałowy spektakl „Święto Poprawnej Mowy” z udziałem rodziców.

Opracowałam, przetestowałam i zaprezentowałam na lekcji metodycznej album zabaw logopedycznych na świeżym powietrzu do wykorzystania przez pedagogów w procesie pedagogicznym.

Wykonano dwie szafy na akta - protokoły przemówień z kultury fizycznej oraz gry gramatyczne.

W przypadku dzieci z zaburzeniami mowy, wraz z ogólnym przebiegiem zabawy, ma to szczególny wpływ na rozwój mowy w całym przebiegu ich rozwoju umysłowego. Należy stale zachęcać dzieci do komunikowania się ze sobą i komentowania swoich działań, co pomaga utrwalić umiejętności posługiwania się mową inicjatywną, doskonalić mowa potoczna, wzbogacanie słownictwa, tworzenie struktury gramatycznej języka itp.

Studiując prace E. I. Tikheevy, spotkałem się z opinią, że jeśli rozwój dzieci przebiega normalnie, to błędy mowy stopniowo i konsekwentnie przeżywają samych siebie. Przekonuje, że obowiązkowymi środkami pedagogicznymi nie powinno być powtarzanie błędów dzieci, ale mówienie do dzieci zawsze z doskonałą poprawnością.

Konieczna jest ochrona dzieci przed postrzeganiem form mowy, które mogą zepsuć ich język; zadbaj o to, aby słuch dziecka odbierał obrazy wyłącznie doskonałej mowy. Ale najważniejsza jest niestrudzona praca z dziećmi. Przede wszystkim należy dokładnie rejestrować najważniejsze, dominujące błędy dzieci i zwracać na nie szczególną uwagę, wymyślać odpowiednie ćwiczenia ustne i pisemne, oddziałujące na umysły dzieci w tym samym kierunku i pomagać w eliminowaniu tych błędów.

Ale tych ćwiczeń nie należy nadużywać, a co najważniejsze, powinny być prowadzone w zabawny, żywy sposób, pozwalając dzieciom na urozmaicenie ich treści według własnego uznania.

Korygowanie w pośpiechu, mimochodem, w trakcie gry lub pracy, kiedy dzieci czymś się pasjonują, w żadnym wypadku nie jest niemożliwe. W najlepszym razie pozostanie to niezauważone, w najgorszym – irytuje dzieci.

Z tego, co powiedział Tikheeva, wynika logicznie, że najlepiej jest pracować nad wyeliminowaniem błędów w grze, i to grą dydaktyczną.

Gry dydaktyczne – skuteczny środek automatyzacja dźwięków, ponieważ ze względu na dynamikę, emocjonalność zachowania i zainteresowanie dzieci, pozwalają na wielokrotne ćwiczenie dziecka w powtarzaniu potrzebnych dźwięków. W gry dydaktyczne można grać zarówno zabawkami, przedmiotami i obrazkami, jak i bez materiału wizualnego – w formie gry słowne opiera się na słowach i czynach graczy.

Gry dydaktyczne rozwijają mowę dzieci: uzupełniane i aktywowane jest słownictwo, kształtowana jest poprawna wymowa, rozwija się spójna mowa i umiejętność wyrażania myśli. Zadania dydaktyczne wielu zabaw są zaprojektowane w taki sposób, aby nauczyć dzieci samodzielnego układania opowieści o przedmiotach i zjawiskach. Niektóre gry wymagają od dzieci aktywnego korzystania z ogólnych i szczegółowych pojęć. Znalezienie synonimów, antonimów, słów o podobnym brzmieniu jest zadaniem wielu gier słownych.

1. Gry z przedmiotamibardzo zróżnicowane pod względem materiałów do gry, treści i organizacji wydarzenia. Jako materiały dydaktyczne wykorzystywane są zabawki i przedmioty rzeczywiste (artykuły gospodarstwa domowego, narzędzia, dzieła sztuki i rzemiosła itp.), przedmioty naturalne (warzywa, owoce, szyszki, liście, nasiona).

2 . Gry planszowezróżnicowane pod względem treści, zadań dydaktycznych, konstrukcji. Pomagają wyjaśnić i poszerzyć wyobrażenia dzieci na temat otaczającego ich świata, usystematyzować wiedzę i rozwinąć procesy myślowe. Zabawy te przyczyniają się do rozwoju logicznego myślenia, koncentracji, uwagi oraz utrwalania poprawnej wymowy dźwiękowej.

Jest to raczej niepełna lista gier i technik gier, które wykorzystuję na zajęciach logopedycznych dotyczących automatyzacji dźwięków. Ich liczba i różnorodność na każdej lekcji zależy od celu lekcji i stabilności uwagi dzieci. A korzyści płynące z ich stosowania są niezaprzeczalne.

Rozwój mowy, utrwalanie ustalonych dźwięków, polega na aktywnym współdziałaniu nauczyciela – logopedy i wychowawcy grupy. Co więcej, im mniejsze dzieci, tym bardziej bezpośredni powinien być udział dorosłych w ich grach. Z dziećmi z zaburzeniami mowy prowadzą pedagodzy Praca indywidualna w zeszytach do wieczornych zajęć logopedycznych, co pomaga utrwalić osiągnięte wyniki, skutecznie korygować wady wymowy.

Aby opanować prawidłową metodykę wykonywania ćwiczeń logopedycznych (artykulacyjne ćwiczenia oddechowe), pedagodzy uczęszczają na zajęcia logopedyczne czołowe. A my z kolei jesteśmy również obecni na zajęciach z rozwoju mowy pedagogów.

W trakcie zajęć zalecamy, aby wychowawcy zwracali uwagę dzieci na poprawną wymowę ustalonych dźwięków, aby monitorowali poprawną mowę dzieci. W tym celu opracowałam, przetestowałam i zaprezentowałam na lekcji metodycznej album zabaw logopedycznych na świeżym powietrzu do wykorzystania przez pedagogów w procesie pedagogicznym.

Wykonano indeksy kart - protokoły przemówień z kultury fizycznej oraz gry gramatyczne.

Jednym z warunków rozwoju poprawnej mowy jest poprawna mowa figuratywna rodziców, która powinna być wzorem dla dzieci. Każde słowo rodziców powinno mieć znaczenie, pomagać dziecku w nauce świat i uczyć się języka. Aktywny udział samych dzieci w procesie resocjalizacyjnym oraz wszechstronne wsparcie i pomoc rodziców jest kluczem do sukcesu w tej pracy.

Początek pracować z rodzicami , tłumaczyłam im, że ich udział w rozwoju mowy dziecka nie powinien być jednorazowy, powinien być usystematyzowany. Jeśli rodzice nie zastosują się do podanych przeze mnie zaleceń ( gra mowy, naprawienie dostarczonego dźwięku), wówczas zostaje naruszona integralność procesu pedagogicznego, w wyniku czego dziecko cierpi. Trudnym dla nas problemem było poszukiwanie form angażowania rodziców w rozwój mowy ich dzieci. Skutecznymi formami w tym kierunku są: warsztaty, gry biznesowe, konferencje, prezentacje gier dydaktycznych, konkursy i wystawy, wspólne wakacje i zabawy.

Z powyższego można wywnioskować, że pogłębiona praca nad automatyzacją dźwięków metodami i technikami gier, z pomocą rodziców i wychowawców, pozwala na przyspieszenie procesu automatyzacji dźwięków, wzbudza zainteresowanie zajęciami logopedycznymi, podnosi poziom rozwoju mowy starszych przedszkolaków i pozwala na jakościowe przygotowanie ich do szkoły.

I chcę zakończyć mój artykuł słowami Eleny Iwanowna Tichejewa:

„Posiadać, na ile to możliwe, do perfekcji wszystkie rodzaje i przejawy mowy oznacza posiadać potężne narzędzie rozwoju umysłowego osoby, a tym samym kultury ludzkości”.