Gra mobilna jako sposób na rozwój

mowa przedszkolaka

„Mowa jest niezwykle potężnym narzędziem,

ale trzeba mieć dużo inteligencji, żeby z tego korzystać"

Georga Hegla

Problem biegłości językowej od dawna przyciąga uwagę różnych badaczy i pedagogów.

Mowa jest jedną z ważnych linii pełnoprawnego rozwoju dziecka. Jest to ściśle związane z jego rozwojem intelektualnym. Im bogatsza i bardziej poprawna jest mowa dziecka, tym łatwiej mu jest wyrażać swoje myśli, tym szersze są jego możliwości w poznawaniu otaczającej rzeczywistości, im bardziej sensowne i pełniejsze są relacje z rówieśnikami i dorosłymi, tym aktywniej jego rozwój mentalny.

Nasza mowa jest bardzo złożona i różnorodna, dlatego konieczne jest jej rozwijanie już od pierwszych lat życia.

Komunikacja jest wiodącym środkiem rozwoju mowy, w którym odbywa się różne rodzaje działalność: oświatowa, domowa, pracownicza, gra.

Pracuję z zespołem dzieci ze starszej grupy wiekowej (4-6 lat).

Poziom rozwoju mowy przedszkolaków jest niewystarczający.

W swojej pracy dużą wagę przywiązuję do rozwoju mowy przedszkolaków poprzez grę terenową z akompaniamentem słownictwa.

Temat mojej wypowiedzi: Zabawa plenerowa jako sposób na rozwój mowy przedszkolaka”

Zgodnie z definicją P.F. Lesgafta „zabawa na świeżym powietrzu to ćwiczenie, dzięki któremu dziecko przygotowuje się do życia”.

Wiek przedszkolny to wyjątkowy i decydujący okres w rozwoju dziecka, w którym powstają podstawy osobowości, rozwija się wola i dobrowolne zachowania, aktywnie rozwija się wyobraźnia, kreatywność i ogólna inicjatywa. Jednak wszystkie te najważniejsze cechy kształtują się nie w klasie, ale w wiodącej i głównej działalności przedszkolaka - w grze.

Gra jest skutecznym środkiem wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka, jest skuteczna metoda i jedną z form edukacji i wychowania stymulującą aktywność mowy dzieci.

W grze dziecko w praktyce otrzymuje użyteczną wiedzę o otaczającej rzeczywistości. Jak każda aktywność twórcza, zabawa sprawia dzieciom radość, ma ogromne znaczenie i przyczynia się do kształtowania wszystkich cech niezbędnych do dalszej nauki.

Przewagą zabawy nad jakąkolwiek inną dziecięcą aktywnością jest to, że w niej dziecko samo dobrowolnie przestrzega pewnych zasad i to właśnie ich realizacja daje maksimum przyjemności. To sprawia, że ​​zachowanie dziecka jest znaczące i świadome. Zabawa jest zatem praktycznie jedyną dziedziną, w której przedszkolak może wykazać się inicjatywą i aktywnością twórczą.

To w grze dzieci uczą się kontrolować i oceniać siebie, rozumieć, co robią i chcą działać poprawnie.

Chciałbym zwrócić szczególną uwagę na gry terenowe z akompaniamentem słownictwa. Gry te mają wpływ na wzbogacenie słownictwa, edukację kultura dźwięku.

Gry słowne dla dzieci są nie tylko atrakcyjne, ale także przydatne. Gry mowy mają ogromne znaczenie dla rozwoju mowy i myślenia dzieci; aktywizują, wzbogacają słownictwo, poprawiają słuch fonemiczny u dzieci, zaszczepiają zainteresowanie i miłość do języka.

Gry na świeżym powietrzu obejmują tekst literacki, rymowankę, która zaleca taką lub inną akcję gry („Sowa”, „Konie”, „Kudłaty pies” itp.). Na początku, gdy proponuję nową grę, sam czytam jasno i wyraziście odnoszący się do niej werset. Podczas gry wersety są czytane kilka razy. Dzieci szybko zapamiętują tekst wersetu, a podczas zabawy same go wymawiają.

W trakcie zabawy staram się zachęcić dzieci do naśladowania czynności mowy, poszerzenia zakresu rozumienia mowy i słownictwa. Osiąga się to poprzez wymawianie wierszy, rymowanek, werbalny akompaniament zabaw na świeżym powietrzu z dziećmi.

Każda gra ma swoje własne zasady.

Rozsądne, dokładne, wielokrotne wyjaśnianie dzieciom zasad gry, wspólne omawianie z nimi warunków jej prowadzenia to już droga do rozwoju ich języka. Doprowadzam dzieci do tego, że rozsądnie określają zasady tej czy innej gry towarzyszom, którzy jeszcze jej nie znają. Czasami sugeruję, aby cały zespół dzieci wspólnie opowiedział o tym, jak prowadzimy tę lub inną zabawę. Przywiązuję dużą wagę do takich wypowiedzi.

W swojej pracy korzystam z literatury metodycznej, zasobów Internetu. Oprócz gotowych opracowań gier na świeżym powietrzu „Gry i ćwiczenia rozwijające ogólne umiejętności mowy u dzieci” autor: Bizikova O.A. z tekstami np.: „Król”, „Latawiec”, „Wąż”, „Lisy” itp., z różnymi ruchami i śpiewem: „Sąsiad lepszy”, „Gładkie koło”, „Karuzela”, „Kura i kurczaki” , „Wróble i samochód”, „Sowa”; okrągłe gry taneczne: „Echo”, „Garnki”, „Pułapka na myszy”.

Dokonałem wyboru gier na świeżym powietrzu z akompaniamentem słownym i sporządziłem roczny plan nauki gier na świeżym powietrzu. Co miesiąc uczymy się z dziećmi nowej gry na świeżym powietrzu.

Zwracam uwagę na wideo z gry plenerowej „U niedźwiedzia w lesie…”, „Morze się martwi”.

Uważam, że taka forma rozwoju mowy przedszkolaków, jak zabawa na świeżym powietrzu z akompaniamentem słownym, zachęca dzieci do nawiązywania kontaktów, jest motywacją do aktywności komunikacyjnej. Dzieci rozwijają umiejętność zabawy i komunikacji biznesowej z rówieśnikami, chęć uczestniczenia we wspólnych zajęciach zbiorowych.

Gry na świeżym powietrzu to najbardziej wszechstronny i niedrogi sposób na rozwój dzieci. Gry mają kompleksowy, kompleksowy wpływ na organizm dziecka, przyczyniają się nie tylko do wychowania fizycznego, ale także moralnego, umysłowego, pracy i estetycznego przedszkolaków. Za pomocą różnych ruchów i sytuacji w grze dziecko poznaje świat, otrzymuje nowe informacje i wiedzę, opanowuje mowę.

Korzystanie z gier na świeżym powietrzu z akompaniamentem słownym może nadać pozytywną dynamikę rozwojowi mowy.

Gra jest organicznie związana z dzieciństwem i umiejętnym prowadzeniem

ze strony dorosłych potrafi zdziałać cuda.

Zabawa - rozwój - nauka - edukacja

Popova Tatyana Gennadievna Pedagog, MBDOU d / s nr 52 "Wiewiórka" , Jakuck

Zabawa zajmuje szczególne miejsce w życiu dziecka. Zabawa jest wiodącą aktywnością okresu przedszkolnego, stwarzającą najkorzystniejsze warunki dla psychicznego i osobowego rozwoju dziecka. W grze dzieci zdobywają nową wiedzę, umiejętności, uczą się przeprowadzać akcje poszukiwawcze, myśleć i tworzyć.

Za pomocą gry dydaktycznej dzieci rozwijają mowę: słownictwo jest uzupełniane i aktywowane, powstaje poprawna wymowa dźwiękowa, rozwija się spójna mowa, dziecko uczy się poprawnie, wyraża swoje myśli.

Dobra mowa jest najważniejszym warunkiem wszechstronnego rozwoju dzieci, jest kluczem do pomyślnej edukacji dzieci w szkole.

Tworzenie poprawnej mowy jest jednym z głównych zadań Edukacja przedszkolna. Gra dydaktyczna jest cennym środkiem kształcącym aktywność umysłową, aktywizuje procesy myślowe, wzbudza w przedszkolakach żywe zainteresowanie procesem poznawczym. Gra pomaga uatrakcyjnić każdy materiał edukacyjny, powoduje u dzieci głębokie zadowolenie, pobudza zdolność do pracy, ułatwia proces przyswajania wiedzy.

Gry dydaktyczne do rozwiązywania problemów związanych z rozwojem mowy, utrwalania i wyjaśniania słownictwa, zmiany i formowania słów, ćwiczenia w tworzeniu spójnych wypowiedzi, rozwijania mowy wyjaśniającej.

Gry dydaktyczne to rodzaj gier z regułami, stworzonych specjalnie przez dorosłych w celu nauczania i wychowania dzieci. Mają na celu rozwiązywanie konkretnych problemów w nauczaniu dzieci, ale jednocześnie pokazują edukacyjny i rozwojowy wpływ zabaw.

Włączenie gier dydaktycznych w proces pedagogiczny wychowania przedszkolnego wynika z ich cech, wyraźnie ukazują one związek pomiędzy pasjonującymi zabawami a procesem przyswajania przez dzieci idei i wiedzy. W grach dydaktycznych dziecko bez presji, bez celowego treningu uczy się obserwacji, podkreślania cech różnych przedmiotów.

Za pomocą gier dydaktycznych rozwiązuje się zadania edukacyjne, aby kształtować umiejętności aktywności umysłowej dzieci, umiejętność wykorzystania zdobytej wiedzy w nowych sytuacjach. W warunkach gry dzieci lepiej zapamiętują materiał poznawczy niż wtedy, gdy proponuje się im zwykłe zapamiętywanie. Cel gry mobilizuje uwagę, myślenie, pamięć. W grze dydaktycznej dziecko nie tylko przyswaja nową wiedzę, ale także ją uogólnia i utrwala. Przedszkolaki rozwijają procesy i zdolności poznawcze.

Wartość edukacyjno-rozwojowa nauki w formie gry dydaktycznej polega na treści i ukierunkowaniu jej na rozwiązywanie problemów wychowania moralnego – kształtowanie pozytywnego nastawienia dzieci do zjawisk otaczającego życia, do pracy, relacji międzyludzkich , kultywowanie szacunku dla rodziny, dla starszych.

Wykorzystanie zabaw dydaktycznych w pracy wychowawcy przyczynia się do rozwoju aktywności mowy dzieci oraz do zwiększenia efektywności pracy korekcyjnej. Należy pamiętać, że kształtowanie mowy przedszkolaków w trakcie zabaw jest próbą lekkiej, radosnej i bez przymusu nauki dzieci. Podczas zabawy dzieci lepiej uczą się tego, co trudne w życiu codziennym.

Praca dyplomowa

Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym w zabawie

Wstęp

Rozdział 1. Aspekty teoretyczne rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym w zabawie

1 Psychologiczne cechy rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

2 Tworzenie warunków w przedszkolnej placówce oświatowej dla rozwoju mowy przedszkolaków

3 Rozwój mowy przedszkolaków w zabawie

Rozdział 2

1 Diagnoza poziomu rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

2 Wykorzystanie gier edukacyjnych w przedszkolnej placówce oświatowej do kształtowania mowy dzieci

3 Dynamika rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w zabawie

Wniosek

Spis wykorzystanej literatury

Aplikacja

gra edukacyjna rozwój mowy przedszkolak

Wstęp

Problemem biegłości językowej od dawna zajmują się znani badacze różnych specjalności, a faktem pozostaje, że nasza mowa jest bardzo złożona i różnorodna, i że trzeba ją rozwijać już od pierwszych lat życia.

O trafności badania decyduje wyjątkowa rola języka ojczystego w kształtowaniu osobowości dziecka w wieku przedszkolnym. Język i mowa były tradycyjnie traktowane w psychologii, filozofii i pedagogice jako „węzeł”, w którym zbiegają się różne linie rozwoju umysłowego - myślenie, wyobraźnia, pamięć, emocje. Będąc najważniejszym środkiem komunikacji międzyludzkiej, znajomości rzeczywistości, język służy jako główny kanał przekazywania wartości kultury duchowej z pokolenia na pokolenie, a także warunek konieczny Edukacja i trening.

Wiek przedszkolny to okres aktywnego przyswajania przez dziecko języka mówionego, kształtowania się i rozwoju wszystkich aspektów mowy.

Artykuł porusza problem rozwoju mowy dzieci w zabawie, ponieważ w wieku przedszkolnym ten rodzaj aktywności jest wiodący. Powodem pilnej potrzeby rozwoju mowy dzieci jest potrzeba komunikowania się osoby z otaczającymi ją ludźmi, a aby mowa była zrozumiała, zrozumiała i interesująca dla innych, konieczne jest jej rozwijanie niezbędne do prowadzenia różnorodnych zabaw, opracować metody prowadzenia zabaw tak, aby dzieci były zainteresowane zabawą.

Niniejsza praca ujawnia znaczenie zabaw dla dzieci w wieku przedszkolnym, ich rolę w rozwoju mowy dzieci.

Pedagogika rosyjska ma długą tradycję wychowania i nauczania w języku ojczystym. Myśli o potrzebie nauczania języka ojczystego w pierwszych latach życia zawarte są w pracach wielu znanych nauczycieli, pisarzy i filozofów.

W pedagogice podwaliny teorii gier jako najważniejszego środka wszechstronnej edukacji dzieci położyły badania takich naukowców jak E.A. Flerina, E.I. Tiheeva, EA Arkin. Później praca R.Ya. Lekhtman-Abramowicz, FI. Fradkina, N.M. Aksarina, A.P. Usowoi, D.V. Mendzheritskaya, R.I. Zhukovskaya, V.P. Zalogina, T.A. Markowa i inni.

Jednym z głównych założeń pedagogicznej teorii zabawy dziecięcej jest to, że gra ma charakter historyczny, a nie biologiczny. Takie rozumienie natury gry i praw jej rozwoju znalazło odzwierciedlenie w badaniach psychologów L.S. Wygotski, A.N. Leontiew, D.B. Elkonina, AV Zaporożcy i ich zwolennicy. Naukowcy uważają, że gry dla dzieci spontanicznie, ale naturalnie, powstały jako odzwierciedlenie aktywności zawodowej i społecznej dorosłych.

Twórczość Jefima Aronowicza Arkina jest powszechnie znana. Werbalną komunikację dzieci z dorosłymi uważał za źródło wiedzy dla małego dziecka o otaczającym go świecie. W monografii „Dziecko od roku do czterech lat” (1931), a także w wielu artykułach, Arkin śledzi zmiany w słownictwie i formach gramatycznych mowy dziecięcej; na podstawie prac I.P. Pavlova, V.M. Bechteriewa, wyjaśnia psychofizjologiczne mechanizmy mowy, naturę pierwszych reakcji głosowych, pokazuje związek między rozwojem mowy a inteligencją, rytmiczne fluktuacje w rozwoju mowy.

Duży wpływ na treść i metody pracy nad rozwojem mowy wywarła działalność Elizawety Iwanowna Tichejewej, znanej osoba publiczna w dziedzinie wychowania przedszkolnego.

Zidentyfikowała główne zadania (sekcje) pracy nad rozwojem mowy dzieci w przedszkolu:

1. rozwój aparatu mowy u dzieci, jego gibkość, wyrazistość, rozwój słuchu mowy;
2. nagromadzenie treści mowy;
3. praca nad formą mowy, jej strukturą.

E.I. Ticheeva pokazał sposoby rozwiązania tych problemów. W jej pismach prezentowany jest spójny system pracy nad słowem.

Wiadomo jednak, że umiejętność zabawy (dotyczy to zwłaszcza wczesnych etapów dzieciństwa w wieku przedszkolnym) nie powstaje poprzez automatyczne przeniesienie do zabawy tego, czego nauczyliśmy się w życiu codziennym. Dzieci muszą być zaangażowane w grę. A od tego, jakie treści zainwestują dorośli w gry oferowane dzieciom, zależy powodzenie społeczeństwa w przekazywaniu swojej kultury młodszemu pokoleniu.

Temat jest więc aktualny, ponieważ aktywność zabawowa daje nauczycielowi możliwość bardziej owocnego przeprowadzenia lekcji na temat nauczania mowy.

Problem ten pozwolił na sformułowanie tematu pracy: „Rola zabawy w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym”.

Przedmiot badań- proces rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w zabawie.

Przedmiot badań- gra jako sposób rozwijania mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Cel badania- określenie roli gry w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Biorąc pod uwagę cechy wiekowe dzieci w wieku przedszkolnym, jako priorytet zadaniazidentyfikowano:

1. Rozważ cechy gier w warunkach przedszkolnych placówek oświatowych.

2. Przeanalizuj literaturę psychologiczną, pedagogiczną, naukową i metodologiczną dotyczącą badanego problemu.

3. Podsumuj materiały teoretyczne, sformułuj wnioski.

Hipoteza badawcza- jakość edukacji mowy dzieci poprzez gry może być skuteczna, jeśli:

-wykorzystywać gry dydaktyczne w procesie zajęć z rozwoju mowy;

-włączać dzieci i nauczycieli we wspólne działania twórcze;

-stworzyć rozwijające się środowisko sprzyjające rozwojowi mowy przedszkolaków;

-stosować różnorodne aktywne formy, metody i techniki pracy. Metody badawcze:

1. Analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej ogólnej i specjalistycznej.
2. obserwacja.
3. Diagnostyka.

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w zabawie

1.1 Psychologiczne cechy rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Wszyscy badacze zajmujący się problematyką rozwoju mowy spójnej powołują się na opis nadany jej przez S.L. Rubinsteina. To on jest właścicielem definicji mowy sytuacyjnej i kontekstowej. Rubinstein zauważył, że dla mówcy każda mowa, która przekazuje jego myśl lub pragnienie, jest mową powiązaną (w przeciwieństwie do oddzielnego słowa zależnego wydobytego z kontekstu mowy), ale formy powiązań zmieniają się w trakcie rozwoju. „Sama spójność mowy oznacza adekwatność sformułowania mowy myśli mówiącego lub piszącego z punktu widzenia jej zrozumiałości dla słuchacza lub czytelnika”

Jego zdaniem mowa może być niespójna z dwóch powodów: albo dlatego, że powiązania te nie są rozpoznawane i nie są reprezentowane w myślach mówiącego, albo dlatego, że będąc prezentowane w myślach mówiącego, powiązania te nie są właściwie identyfikowane w jego mowie. Mowa połączona to taka mowa, którą można w pełni zrozumieć na podstawie własnej treści podmiotowej. Aby zrozumieć tę mowę, nie ma potrzeby szczególnego uwzględniania sytuacji, w której jest wymawiana, wszystko w niej jest jasne dla drugiego z samego kontekstu: jest to mowa kontekstowa. I mowa małe dziecko, jak podkreślał Rubinstein, początkowo różni się odwrotną właściwością: nie tworzy tak spójnej semantycznie całości – takiego „kontekstu”, na podstawie którego można by ją zrozumieć, a zatem konieczne jest uwzględnienie specyficznej sytuacji w którym dziecko jest i mówi. Semantyczna treść mowy staje się jasna w związku z tą sytuacją: jest to mowa sytuacyjna.

Jednak Rubinstein nie przeciwstawiał się tym dwóm rodzajom mowy, ale rozróżniał mowę sytuacyjną i kontekstualną według dominującej cechy. Bo każda mowa ma jakiś kontekst, a jednocześnie każda mowa jest powiązana i uwarunkowana pewną sytuacją. „Momenty sytuacyjne i kontekstowe są zawsze w wewnętrznym powiązaniu i przenikaniu się; możemy jedynie mówić o tym, który z nich dominuje w danym przypadku.

Gdy dziecko wykształci spójną mowę kontekstualną, nie zastępuje ona mowy sytuacyjnej, a dziecko, podobnie jak dorosły, posługuje się jednym lub drugim, w zależności od treści, które mają być przekazane, oraz od charakteru samej komunikacji. Dlatego przechodzą na mowę kontekstową, gdy wymagana jest spójna prezentacja tematu, wykraczająca poza sytuację, a ta prezentacja jest przeznaczona dla szerokiego grona słuchaczy lub czytelników.

Mowa dziecka ma początkowo charakter sytuacyjny, jednak wraz ze zmianą treści i funkcji mowy w toku rozwoju dziecko w procesie uczenia się opanowuje formę spójnej mowy kontekstowej. Badania A.M. Leushina, zajmująca się badaniem rozwoju spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym, ujawniła cechy mowy sytuacyjnej młodszych przedszkolaków: przejawiają się one w różny sposób i zależą od treści, charakteru komunikacji, a także od indywidualnych cech dziecka i stopnia znajomości mowy literackiej.

Mowa dziecka jest więc początkowo związana z najbliższą rzeczywistością, rodzi się z sytuacji, w której się znajduje i jest z nią całkowicie związana. Jednocześnie jest to mowa potoczna, jest skierowana do rozmówcy i wyraża prośbę, pragnienie, pytanie, tj. forma sytuacyjna, odpowiada głównej treści i celowi.

Dziecko opanowuje mowę kontekstową w procesie uczenia się. Rozwija zapotrzebowanie na nowe środki mowy, na nowe formy konstrukcji - to zależy od treści wypowiedzi i charakteru komunikacji.

Oczywiście główny rozwój spójnej mowy wiąże się z opanowaniem mowy pisanej i odnosi się do wiek szkolny. Ważne są jednak podstawy spójnej mowy ustnej, które kładzie się w wieku przedszkolnym.

Wynik nauki spójnej mowy zależy od wielu czynników. Przede wszystkim ze środowiska społecznego, które zapewnia dziecku komunikację werbalną. Stracone szanse na rozwój mowy w wieku przedszkolnym prawie nigdy nie nadrabiane są w latach szkolnych. Dlatego bardzo ważne jest uporządkowanie w czasie rozwijającego się potencjału środowiska. LP Fedorenko, badając zasady nauczania języka rosyjskiego, zwraca uwagę: „Dla prawidłowego rozwoju mowy dziecka, a co za tym idzie rozwoju jego intelektu i sfery emocjonalno-wolicjonalnej, konieczne jest, aby otaczające go środowisko mowy miało wystarczające możliwości rozwojowe – wystarczający potencjał rozwojowy”.

O potencjale rozwojowym decyduje to, jak bogata jest mowa używana przez innych, jak aktywne jest dziecko w procesie uczenia się – od tego zależy ogólny rozwój dziecka, jego zdolność uczenia się w szkole.

Tak więc psychologowie zauważają związek umiejętności mowy o różnym stopniu złożoności w tej sekwencji. W mowie wczesnodziecięcej - powiązania sytuacyjne wypowiedzi. Treść wypowiedzi jest zrozumiała dla rozmówcy tylko wtedy, gdy jest on zaznajomiony z sytuacją, o której mówi dziecko. Wtedy mowa dziecka staje się kontekstowa, tj. można to zrozumieć w określonym kontekście komunikacji. Od momentu, gdy mowa dziecka może być potencjalnie wyrwana z sytuacji i kontekstu, uważa się, że opanowało ono minimum umiejętności mówienia. Dalsze komplikacje mowy dzieci przebiegają na kilka sposobów. Występuje konsekwentna świadomość mowy dziecka, czyli jak A.N. Leontiewa, arbitralność mowy, a następnie wyodrębnienie jej składników. Przez arbitralność autor rozumie „zdolność dziecka do wygłoszenia mowy w kolejności aktu woli”.

W przyszłości, gdy dziecko stanie przed zadaniem nauczania czytania i pisania, rozwija umiejętności arbitralnej analizy dźwiękowej mowy. Podczas nauczania gramatyki język ojczysty kładzie się podwaliny pod umiejętność swobodnego operowania jednostkami syntaktycznymi, co daje możliwość świadomego wyboru środków językowych.

Innym sposobem komplikowania umiejętności mowy jest przejście od mowy dialogowej do różnych form monologu. Mowa dialogiczna jest bardziej sytuacyjna i kontekstualna, dlatego jest zawiła i eliptyczna (dużo w niej implikowanych ze względu na znajomość sytuacji przez obu rozmówców). Mowa dialogiczna jest mimowolna, reaktywna, słabo zorganizowana. Ogromną rolę odgrywają tu klisze i schematy, znajome repliki i znajome zestawienia słów. Zatem mowa dialogiczna jest bardziej elementarna niż inne rodzaje mowy.

Mowa monologowa jest rozszerzoną formą wypowiedzi. Mowa ta jest w dużej mierze arbitralna: nadawca zamierza wyrazić treść i musi wybrać odpowiednią dla tej treści formę językową i na jej podstawie zbudować wypowiedź. Mowa monologowa to zorganizowana forma wypowiedzi. Mówca programuje nie tylko każdą pojedynczą wypowiedź, ale całe swoje przemówienie, cały monolog jako całość.

Wszystko to pozwala podejść do problemu rozwoju spójnej wypowiedzi monologowej w głębi mowy dialogicznej. Jest to jedno z podstawowych zadań badania spójności wypowiedzi mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Podkreślamy, że w rozwoju spójnej mowy kluczowe znaczenie mają pojęcia mowy „dialogicznej” i „monologicznej”. Mowa dialogiczna jest uważana przez naukowców za podstawową, naturalną formę komunikacji językowej, która polega na wymianie wypowiedzi. Charakteryzuje się takimi formami jak pytanie, odpowiedź, dodawanie, wyjaśnienie, dystrybucja, sprzeciw, formuły etykiety mowy i konstruktywne łączenie replik (według encyklopedii lingwistycznej).

Rozważ cechy mowy dialogicznej w pracach psychologów, lingwistów, psycholingwistów - dokładnie te cechy, które są dla nas ważne, aby zrozumieć rozwój tej formy mowy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

LP Yakubinsky, biorąc pod uwagę funkcjonalną różnorodność mowy, zasugerował uwzględnienie warunków, form i celów komunikacji. Zauważył, że forma wypowiedzi mowy zależy od formy interakcji międzyludzkiej – bezpośredniej i przeciętnej (ta forma jest obecnie często nazywana zapośredniczoną). Dialogiczna forma komunikacji werbalnej prawie zawsze łączy się z formą bezpośrednią. Jakubiński napisał: „Mimika i gest, bycie stałymi towarzyszami wszystkich ludzkich reakcji, okazują się stałym i potężnym środkiem komunikacji. Porównując mowę dialogową i monologową, wyróżnił taki wskaźnik, jak złożoność mowy: „Dialog oczywiście nie jest wymianą pytań i odpowiedzi, ale do pewnego stopnia w każdym dialogu istnieje możliwość niedopowiedzenia, niepełna wypowiedź, niepotrzebność mobilizowania wszystkich tych słów, które powinny były zostać zmobilizowane, aby odkryć ten sam możliwy do pomyślenia kompleks w warunkach mowy monologowej…”.

Monolog to pewna złożoność kompozycyjna, zwłaszcza w pisemnej mowie monologowej. mm. Bachtin, uznając wypowiedź za jednostkę komunikacji słownej i podkreślając jej różnicę w stosunku do jednostek języka (słów i zdań), podkreślił wszechstronność procesu komunikacji słownej: „Rzeczywiście, słuchacz, postrzegając i rozumiejąc znaczenie (językowe) mowy, jednocześnie odgrywa wobec niej aktywną rolę, stanowisko wzajemne: zgadza się lub nie zgadza się z nią (w całości lub w części), uzupełnia ją, przygotowuje do wykonania itp.; i ta wzajemna pozycja słuchacza kształtuje się w całym procesie słuchania i rozumienia... Każde rozumienie żywej mowy, żywej wypowiedzi ma charakter aktywnie wzajemny (choć stopień tej aktywności jest bardzo różny); każde zrozumienie jest pełne odpowiedzi ... ”.

Nazywając dialog klasyczną formą komunikacji werbalnej, M.M. Bachtin zauważył, że w zależności od warunków i sytuacji komunikacji może ona przybierać różny charakter i różne relacje spójności replik: pytanie-odpowiedź, stwierdzenie-sprzeciw, oferta-zgoda. Jego zdaniem relacje te nie podlegają gramatyce, są niemożliwe między jednostkami językowymi w obrębie wypowiedzi.

Zauważając, że dialogiczna forma mowy dziecka we wczesnym dzieciństwie jest nierozerwalnie związana w swoich istotnych ogniwach z aktywnością osoby dorosłej, D.B. Elkonin podkreślał: „Na podstawie mowy dialogicznej odbywa się czynne opanowanie struktury gramatycznej języka ojczystego”. Analizując etapy przyswajania przez dziecko struktury gramatycznej języka ojczystego, zauważył, że „w formie dialogicznej mowa dziecka nabiera spójnego charakteru i pozwala wyrazić wiele relacji”

Porównując dialog i monolog, badacze identyfikują w nich kilka wspólne cechy i różnice, które podkreślają cechy tych form wypowiedzi. Więc, L.V. Szczerba uważał, że monolog leży u podstaw języka literackiego, bo każdy monolog jest Praca literacka w zarodku. Jego zdaniem dialog „składa się z wzajemnych reakcji dwóch komunikujących się ze sobą jednostek, reakcji zwykle spontanicznych, uwarunkowanych bądź to sytuacją, bądź wypowiedzią rozmówcy”. Uważał monolog za zorganizowany system myśli ułożonych w formę werbalną, który jest celowym oddziaływaniem na innych. Dlatego należy uczyć monologu. Szczerba zauważył, że w niekulturalnym środowisku tylko nieliczni ludzie z talentem literackim są zdolni do monologu, podczas gdy większość nie jest w stanie nic spójnie powiedzieć.

Struktura dialogu (repliki) i struktura monologu (język literacki) są zupełnie inne. Repliki nie są osobliwe złożone zdania, zawierają skróty fonetyczne, nieoczekiwane formacje i nietypowe formacje słowne, dziwne użycie słów i naruszenia norm składniowych. Wszystkie te naruszenia występują z powodu niewystarczającej kontroli świadomości podczas spontanicznego dialogu. Mowa monologowa zwykle nie ma tych naruszeń: przebiega w ramach tradycyjnych form i to jest jej główna zasada organizacyjna.

Ciekawa obserwacja L.V. Shcherba, że ​​wszystkie zmiany w języku, które pojawiają się następnie w mowie monologowej, są kute i gromadzone w kuźni mowa potoczna. Odstępstwa od normy nie są straszne w mowie potocznej, nie są zauważane przez rozmówców, aw mowie monologowej są nie do pomyślenia. Przede wszystkim w dialogu biorą udział dwie osoby, które się rozumieją, a monolog adresowany jest najczęściej do kilku osób, co zmusza mówcę do odwołania się do języka literackiego.

Zjawisko to obserwuje się również w wieku przedszkolnym. Jeśli dzieci rozmawiają ze sobą, to w ich wypowiedziach słychać zarówno skróty, jak i różne odstępstwa od norm, użycie wyrazów potocznych (potocznych). A kiedy te same dzieci opowiadają (opisują, uzasadniają) przed grupą rówieśników, starają się używać języka literackiego.

Warto zwrócić uwagę na poglądy niektórych badaczy na temat roli dialogu i monologu w rozwoju mowy dorosłych. O. Sirotinina poświęca swój podręcznik opisowi norm rosyjskiej mowy potocznej, odróżniając ją od norm pisanej formy języka literackiego i ustnej formy oficjalnej (publicznej) mowy oraz uwzględniając cechy współczesnej rosyjskiej mowy potocznej. Uważa, że ​​„mowa monologiczna pod względem intonacji i szyku wyrazów jest często bliższa pismo niż do ustnego dialogu, gdyż sprzyja temu logika narracji monologu. Sirotinina uważa, że ​​monolog ustny o stylu potocznym jest rzadkością, ale nawet jeśli słuchacz nie przerywa opowieści o jakimś zdarzeniu, to monolog jest tutaj zewnętrzny (mówi jedna osoba). W takich „monologach” mówca liczy na bezpośrednią reakcję słuchaczy (pytania, zastrzeżenia, potwierdzenia), choćby za pomocą mimiki i gestów, a to łączy je z mową dialogiczną. Jednocześnie podkreśla, że ​​prawdziwa mowa monologowa jest w rzeczywistości nie do pogodzenia z warunkami pojawienia się mowy potocznej. Taka realizacja jest możliwa podczas przemawiania na spotkaniu, podczas wykładu, tj. gdy mówca nie buduje każdej frazy z oczekiwaniem na natychmiastową reakcję, nie przewiduje możliwości powtórzenia pytania i dzięki temu mówi jaśniej, pełniej. Taka mowa jest zawsze bardziej przemyślana zarówno pod względem treści, jak i środków wyrażania tej treści, ponieważ jest przeznaczona nie do komunikacji, ale do komunikacji.

Tak ostre rozróżnienie między mową dialogiczną a monologiczną występuje także w innych utworach. JAKIŚ. Wasiliew, zastanawiając się ogólna charakterystyka style funkcjonalne, ich wzajemne relacje i relacje, zauważa, że ​​dialog ma pierwotne pochodzenie: mowa narodziła się jako wymiana sygnałów, reakcje na rzeczywistość; rozważa komponenty, które korelują w tych typach mowy.

W monologu są to dwa składniki: podmiot mowy i podmiot mowy istniejący w umyśle podmiotu. Otaczająca rzeczywistość i adresat są zazwyczaj elementami pasywnymi. Jest to bardzo ważne przy projektowaniu mowy monologu, ponieważ szkic mowy jest szkicowany w umyśle, znana jest konkluzja i główne argumenty. Zadanie polega na doprowadzeniu rozmówcy do takiego wniosku, tj. przejmuje jakość dowodów. W rezultacie „monolog charakteryzuje się zwykle takimi cechami organizacji mowy, jak harmonia kompozycji, logiczny ciąg myśli mowy i wyrażająca ją forma, ograniczenie dowolnych subiektywnych wstępów”.

W dialogu, jak podkreśla Wasiljewa, „aktywne są trzy, a często cztery komponenty: obaj rozmówcy, obiekt odbijający się w ich umysłach i przypadkowe okoliczności”.

Mowa w tym przypadku jest generowana przez świadomość i wolę dwóch różnych osób, a nie jednej, i te dwie tworzą razem mowę i na przemian każda z nich myśli osobno i po swojemu. Otaczająca rzeczywistość może przeszkadzać w rozmowie. Myśl może się oderwać, zboczyć na bok, wrócić, zawierać inkluzje. Prelegentka nie ma czasu na przepracowanie formy prezentacji, więc często jest nieostrożna. Z tego wszystkiego, co zostało powiedziane, wynika, że ​​monolog stymuluje stosowanie form i technik mowy książkowej, a dialog - potoczny.

Jednocześnie Wasiljewa zauważa, że ​​​​może istnieć zarówno dialog naukowy, jak i monolog konwersacyjny. „Znaczące jest tylko to, że w oficjalnej mowie naukowej dialog zamienia się w serię małych monologów, a monolog potoczny jest prawie zawsze „dialogiczny”: bez prawdziwego rozmówcy mówca dyskutuje w myślach z wyobrażonym lub z samym sobą”.

Wszystkie te poglądy na temat rozwoju mowy monologowej i dialogicznej są niezbędne do zrozumienia kształtowania się spójnej mowy u przedszkolaków. W związku z tym należy przypomnieć myśl A.A. Leontiewa, że ​​komunikacyjne użycie mowy poprzedza jej użycie do planowania i regulowania działań (w różne rodzaje zajęcia). Autor uważa, że ​​stosunek mowy dialogowej do monologowej jest szczególnym problemem.

Dziecko uczy się arbitralności swojej wypowiedzi, aw procesie dialogu rozwija ważną umiejętność podążania za logiką swojej narracji. Więcej uwagi należy poświęcić temu w wieku przedszkolnym.

U małych dzieci dialog poprzedza monolog; Jednocześnie to właśnie dialog ma dla dziecka ogromne znaczenie społeczne. według AA Leontiewa umiejętności mowy monologowej kształtują się bardzo późno. Wielu badaczy podkreśla nadrzędną rolę dialogu w mowie monologowej. Najważniejsze jest zrozumienie wagi prawidłowej nauki mowy dialogicznej już we wczesnym wieku, ponieważ to właśnie wtedy następuje narodziny i rozwój mowy monologowej.

Jak wiecie, pierwotną formą istnienia języka jest mowa ustna. Rosyjski język literacki Ma dwie główne formy: ustną i pisemną. W wieku przedszkolnym rozwój mowy ustnej jest uważany za jedno z najważniejszych zadań dla dalszego rozwoju mowy pisanej.

Interesujący sąd na temat relacji między mową ustną a pisemną wyraził L.S. Wygotski. Powiedział, że motywacja mowy, potrzeba jej, stoi u początku rozwoju tej działalności. Tak więc „potrzeba komunikacji werbalnej rozwija się przez całe niemowlęctwo i jest jednym z najważniejszych warunków wstępnych pojawienia się pierwszego znaczącego słowa. Jeśli ta potrzeba nie jest dojrzała, następuje opóźnienie w rozwoju mowy. Ale na początku nauki szkolnej dziecko nie potrzebuje mowy pisanej, więc nie zdaje sobie sprawy, dlaczego potrzebuje tej nowej funkcji mowy.

Ponadto, zwracając uwagę na cechy mowy pisanej, Wygotski wyróżnił takie cechy, jak arbitralność, premedytacja i świadomość. Pisał, że rozwój mowy zewnętrznej poprzedza mowę wewnętrzną, a mowa pisana, pojawiająca się po mowie wewnętrznej, już implikuje jej obecność. " mowa wewnętrzna istnieje najbardziej skrócona, skrócona, stenograficzna mowa. Mowa pisana jest najbardziej rozwinięta, formalnie nawet bardziej kompletna niż mowa ustna.

Problem uczenia się, który według Wygotskiego „zawsze wyprzedza rozwój”, wiąże się z teorią związku między wiekiem umysłowym a faktycznym rozwojem. Podkreślił, że trzeba uwzględniać nie tylko dojrzałe, ale i dojrzewające funkcje, nie tylko obecny poziom, ale także strefę bliższego rozwoju.

Stanowisko Wygotskiego w sprawie wrażliwego okresu uczenia się jest również bardzo ważne, ponieważ pewne warunki wpływają na uczenie się, gdy odpowiednie cykle rozwojowe nie zostały jeszcze zakończone. Zatem nauka pisania sprawia, że ​​dziecko wznosi się ponad siebie i ożywia rozwój nowych funkcji.

1.2 Tworzenie warunków w przedszkolnej placówce oświatowej dla rozwoju mowy przedszkolaków

Kształtowanie prawidłowej mowy dziecka jest jednym z głównych zadań edukacji przedszkolnej. Jednak dynamiczna analiza sytuacji praktycznej na przestrzeni ostatnich kilku lat wskazuje na coroczny wzrost liczby przedszkolaków z zaburzeniami mowy. W związku z tym nauczyciele przedszkolnych placówek oświatowych stanęli przed kwestią stworzenia optymalnych warunków psychologicznych i pedagogicznych dla pełnoprawnego rozwoju mowy dzieci. Aby celowo rozwiązanie etapowe tego problemu zadania rozwoju mowy przedszkolaków są uwzględniane corocznie w rocznym planie przedszkolnej placówki oświatowej. Rozwiązanie zadań odbywa się poprzez różne zajęcia z dziećmi, nauczycielami i rodzicami. Cel wszystkich uczestników procesu pedagogicznego jest ten sam: poszukiwanie skutecznych metod poprawy jakości rozwoju mowy dzieci. Konsekwencja w działaniach wychowawców, wąskich specjalistów i rodziców pomoże podnieść jakość i efektywność pracy nad rozwojem mowy przedszkolaków z maksymalnym uwzględnieniem indywidualnych cech każdego dziecka.

Stworzenie warunków do pełnego rozwoju mowy dzieci przewiduje:

-tworzenie rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego;

-celowa praca wychowawców i wąskich specjalistów nad rozwojem mowy dzieci we wszystkich rodzajach zajęć dla dzieci;

-zwiększenie rozwoju zawodowego nauczycieli w zakresie rozwoju mowy przedszkolaków;

-tworzenie płatnych usług dodatkowych dla rozwoju mowy dzieci;

-badanie stanu mowy ustnej dzieci;

-udział rodziców w edukacji mowy dzieci.

"W puste ściany dziecko nie będzie mówić”… - E.I. Tichejewa. Wysycając przestrzeń grupy, wychowawcy dbają przede wszystkim o to, aby dzieci przebywające w grupie mogły zaspokoić swoje ważne życiowe potrzeby poznawcze, ruchowe i komunikacyjne. Grupy powinny być wyposażone w nowoczesny sprzęt do zabawy, w skład którego wchodzi TSO, materiały wizualne, gry i pokazy, zapewniające wyższy poziom rozwoju poznawczego dzieci i prowokujące aktywność mowy.

Stworzenie efektywnie rozwijającego się podmiotowo-przestrzennego środowiska w placówce przedszkolnej w każdym wieku grupy przedszkolne należy również zaprojektować kąciki mowy. Opracowano określone wymagania dotyczące ich zawartości. Nauczyciele zgromadzili i usystematyzowali różnorodne praktyczne materiały do ​​organizowania gier i zajęć mowy: podręczniki do prowadzenia ćwiczeń artykulacyjnych, kompleksy gry na palec, zabawki rozwijające prawidłowy wydech mowy, albumy tematyczne, gry wzbogacające słownictwo, kształtujące strukturę gramatyczną, spójną mowę, rozwijające słuch fonemiczny i motorykę małą.

Na zajęciach wszystkich nauczycieli przedszkolnych należy zwrócić szczególną uwagę na rozwój słownika, prowadzić systematyczną pracę nad kształtowaniem spójnej mowy i rozwojem kategorii gramatycznych. Nieustannie pracuj nad kulturą dźwiękową mowy, zarówno w klasie, jak iw newralgicznych momentach. Na lekcjach muzyki prowadzona jest praca nad ekspresją intonacyjną, wyraźną dykcją i oddechem. Codzienna artykulacja i gimnastyka palców powinny być regularnie odzwierciedlane w planach kalendarzowych wychowawców.

Ważnym warunkiem jest profesjonalizm nauczycieli. Nauczyciele stosują różnorodne metody i techniki, formy pracy stymulujące aktywność mowy dzieci. Jest to tworzenie sytuacji problemowych, w których dziecko będzie musiało zabrać głos (wyrazić swoją prośbę, opinię, osąd itp.), rozwiązywanie logicznych problemów mowy, mini-eksperymenty nad problemami logicznymi, zabawy teatralne, układanie zagadek, żartów- czyste słowa, wykorzystanie diagramów i ilustracji w nauczaniu opowiadania historii itp.

W celu zwiększenia kompetencji nauczycieli w kwestiach rozwoju mowy dzieci można przeprowadzić pewne działania:

1.Rady pedagogiczne na tematy „Rozwój poznawczy i mowy przedszkolaków”, „Rozwój spójnej mowy i inteligencji przedszkolaków”, klasa mistrzowska dla początkujących pedagogów gimnastyki artykulacyjnej, warsztaty „Norma i patologia ZKR”, „Nauka przez zabawę” .

2.Konsultacje: w sprawie zapoznania się z nowoczesnymi metodami i technologiami rozwoju mowy O.S. Uszakowa; na temat kształtowania spójnej mowy i umiejętności motorycznych rąk; o wiekowych wzorcach rozwoju mowy; w sprawie profilaktyki zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

.Konkursy na najlepszy kącik przemówień, najlepszą inscenizację bajki.

.Projekty „Promień słońca”, „Edukacja miłości do książki”, „Zabawki noworoczne”, „Podróż żarówki” itp. W trakcie pracy nad projektami, równolegle z doskonaleniem umiejętności nauczycieli, wszystkie kształtują się aspekty rozwoju poznawczego i mowy przedszkolaków.

program OS Uszakowa dla rozwoju mowy jest wdrażana nie tylko w grupach pracujących w ramach programu „Ścieżki”, ale także w grupach korzystających z innych programów edukacyjnych oraz na zajęciach do nauczania dzieci ich języka ojczystego. Aby ułatwić planowanie pracy nad rozwojem mowy, starszy wychowawca powinien sporządzić przybliżoną siatkę planu kalendarza (rozkład treści i form pracy nad rozwojem mowy na tydzień) dla wszystkich grup wiekowych. w celu profilaktyki zaburzeń mowy w przedszkolnych placówkach oświatowych, płatny Dodatkowe usługi dotyczące rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym i gimnazjalnym, takie jak „Dźwięki wszystkich zawodów”, których głównym celem jest zapobieganie naruszeniom wymowy dźwiękowej i kształtowaniu się słuchu fonemicznego u przedszkolaków. Zajęcia prowadzi nauczyciel z wykształceniem logopedycznym.

Z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym, na prośbę rodziców, mogą być prowadzone odpłatnie zajęcia logopedyczne korekcyjne z emisji dźwięków.

Warunkiem koniecznym stworzenia jednolitej przestrzeni mowy w przedszkolnej placówce oświatowej jest badanie stanu mowy ustnej przedszkolaków, polegające na diagnozowaniu przez wychowawców rozwoju mowy dzieci (2 razy w roku, w styczniu – cięcie kontrolne). Co roku specjaliści przedszkolni powinni przeprowadzać badanie logopedyczne mowy dzieci w grupach średnich i starszych, znaczna liczba dzieci ma różne zaburzenia mowy.

Jeśli, zgodnie z wynikami badania, konieczna będzie konsultacja dziecka z psychoneurologiem lub neuropatologiem, nauczyciele przedszkolni muszą zachować szczególną ostrożność i takt. Z reguły rodzice bardzo boleśnie odbierają takie propozycje. W tej sytuacji z pomocą wychowawcom przychodzi nauczyciel-psycholog, który najuprzejmiej i trafnie tłumaczy potrzebę takiej konsultacji.

Aby pozytywnie wpływać na jakościowy i terminowy rozwój mowy przedszkolaków, aby w jak największym stopniu zapobiegać odchyleniom w rozwoju ich mowy, konieczne jest kompleksowe i uważne przestudiowanie organizacyjnych i merytorycznych aspektów tworzenia warunków do pełnego rozwoju mowy dzieci, wzmacniając jej aspekty profilaktyczne, wykorzystując potencjał pedagogiczny specjalistów przedszkoli i rodziców.

Organizacja pracy z rodzicami, mająca na celu kształtowanie prawidłowej edukacji mowy dziecka w rodzinie, jest niezbędnym warunkiem stworzenia jednolitej przestrzeni mowy w przedszkolnej placówce oświatowej. Podniesienie kompetencji pedagogicznych rodziców w sprawach rozwoju mowy dziecka, zachęcenie ich do pracy nad rozwojem ogólnym i mowy dziecka w rodzinie może odbywać się poprzez:

.Dekoracje stoisko informacyjne dla rodziców w holu przedszkolnej placówki oświatowej oraz w grupach recepcyjnych.

2.Konsultacje: „Środowisko mowy w rodzinie i jego wpływ na rozwój mowy dziecka”, „Rola rodziców w rozwoju mowy dziecka”, zapoznanie ze specyfiką rozwoju mowy dzieci w określonym wieku, „ Zabawa palcami”, „Wpływ zaburzeń mowy na naukę szkolną, na kształtowanie się osobowości dziecka itp.

.Przeprowadzanie konkursów („Słowotwórstwo”).

.Rozmowy indywidualne z rodzicami na podstawie wyników ankiety mowy dzieci, przeprowadzonej przez wychowawców (starszy wychowawca).

.Konsultacje rodziców dzieci z problemami w rozwoju mowy (zalecenia wizyt u specjalistów: logopedy, audiologa, ortodonty, laryngologa, psychoneurologa dziecięcego) itp. nauczyciel-psycholog, starszy pedagog, kierownik przedszkolnej placówki oświatowej.

.Praktyczne rady dla rodziców – pokazanie ćwiczeń artykulacyjnych do wymowy określonych głosek, zabaw i ćwiczeń utrwalających przerabiany materiał.

.Pokazywać zajęcia otwarte dla rozwoju mowy.

.Trzymać zebrania rodziców na zaproszenie nauczyciela-logopedy Liceum im.

.Wspólne pozyskiwanie i produkcja gier i podręczników do rozwoju mowy.

Włączenie rodziców w proces pedagogiczny jest najważniejszym warunkiem pełnego rozwoju mowy dziecka. Jak wiadomo, oddziaływanie wychowawcze składa się z dwóch powiązanych ze sobą procesów – organizacji różnych form pomocy rodzicom oraz pracy merytoryczno-pedagogicznej z dzieckiem. Takie podejście do wychowania dzieci w placówce wychowania przedszkolnego zapewnia ciągłość oddziaływania pedagogicznego. Najważniejszym warunkiem ciągłości jest nawiązanie pełnego zaufania kontaktu biznesowego między rodziną a przedszkolem, podczas którego korygowane są stanowiska rodziców i nauczycieli. Żaden, nawet najlepszy, program rozwojowy nie może dać pełnych rezultatów, jeśli nie zostanie ustalony wspólnie z rodziną, jeśli w placówce przedszkolnej nie zostaną stworzone warunki przyciągające rodziców do udziału w procesie edukacyjnym.

1.3 Rozwój mowy przedszkolaków w zabawie

Wiek przedszkolny to wyjątkowy i decydujący okres w rozwoju dziecka, w którym powstają podstawy osobowości, rozwija się wola i dobrowolne zachowania, aktywnie rozwija się wyobraźnia, kreatywność i ogólna inicjatywa. Jednak wszystkie te najważniejsze cechy kształtują się nie w klasie, ale w wiodącej i głównej działalności przedszkolaka - w grze.

Najbardziej znaczącą zmianą, którą zauważają nie tylko psychologowie, ale także najbardziej doświadczeni nauczyciele przedszkolni, jest to, że dzieci w przedszkolach zaczęły grać coraz gorzej, szczególnie gry fabularne zostały ograniczone (zarówno pod względem liczby, jak i czasu trwania).

Przedszkolaki praktycznie nie znają tradycyjnych gier dziecięcych i nie wiedzą, jak się w nie bawić. Jako główny powód podaje się zwykle brak czasu na zabawę. Rzeczywiście, w większości przedszkoli codzienność jest przeładowana różnymi zajęciami, a na swobodną zabawę zostaje mniej niż godzina.

Jednak nawet o tej godzinie, zgodnie z obserwacjami nauczycieli, dzieci nie potrafią bawić się sensownie i spokojnie - awanturują się, walczą, przepychają - dlatego wychowawcy starają się wypełnić czas wolny dzieci spokojnymi zajęciami lub uciekają się do działań dyscyplinarnych. Jednocześnie stwierdzają, że przedszkolaki nie umieją i nie chcą się bawić.

Naprawdę jest. Gra nie powstaje sama, ale jest przekazywana z pokolenia na pokolenie – ze starszych na młodsze. Obecnie ten związek między pokoleniami dzieci jest przerwany (wspólnoty dziecięce w różnym wieku - w rodzinie, na podwórku, w mieszkaniu - spotykane są tylko jako wyjątek). Dzieci dorastają wśród dorosłych, a dorośli nie mają czasu na zabawę, nie wiedzą, jak to zrobić i nie uważają tego za ważne. Jeśli opiekują się dziećmi, uczą je. W efekcie z życia przedszkolaków znika gra, a wraz z nią znika samo dzieciństwo.

Ograniczenie zabawy w wieku przedszkolnym ma bardzo smutny wpływ na ogólny rozwój umysłowy i osobisty dzieci. Jak wiecie, to właśnie w zabawie najintensywniej rozwija się myślenie, emocje, komunikacja, wyobraźnia, świadomość dziecka.

Przewagą zabawy nad jakąkolwiek inną dziecięcą aktywnością jest to, że w niej dziecko samo dobrowolnie przestrzega pewnych zasad i to właśnie ich realizacja daje maksimum przyjemności. To sprawia, że ​​zachowanie dziecka jest znaczące i świadome, zmienia je z pola w zachowanie silnej woli. Zabawa jest zatem praktycznie jedyną dziedziną, w której przedszkolak może wykazać się inicjatywą i aktywnością twórczą.

A jednocześnie to w grze dzieci uczą się kontrolować i oceniać siebie, rozumieć, co robią i chcą działać poprawnie. Stosunek współczesnych przedszkolaków do gry (a co za tym idzie samej aktywności w grze) uległ znacznej zmianie. Pomimo zachowania i popularności niektórych działek gier (zabawa w chowanego, berka, córki-matki), dzieci w większości przypadków nie znają zasad gry i nie uważają ich za obowiązkowe. Przestają korelować swoje zachowanie i pragnienia z obrazem idealnego dorosłego lub z obrazem prawidłowego zachowania.

Ale właśnie ta niezależna regulacja ich działań czyni z dziecka świadomy podmiot swojego życia, czyni jego zachowanie świadomym i arbitralnym. Oczywiście nie oznacza to, że współczesne dzieci nie opanowują zasad zachowania - codziennego, edukacyjnego, komunikatywnego, ruch drogowy itp. Jednak te zasady pochodzą z zewnątrz, od dorosłych, a dziecko jest zmuszone je zaakceptować i dostosować się do nich.

Główną zaletą zasad gry jest to, że są one dobrowolnie i odpowiedzialnie akceptowane (lub generowane) przez same dzieci, dlatego w nich idea tego, co i jak robić, łączy się z pragnieniami i emocjami. W rozwiniętej formie zabawy same dzieci chcą działać poprawnie. Odejście takich reguł od gry może świadczyć o tym, że dla współczesnych dzieci gra przestaje być „szkołą arbitralnych zachowań”, ale żadna inna aktywność dla dziecka w wieku 3-6 lat nie może spełnić tej funkcji.

Ale samowola to nie tylko działania zgodne z zasadami, to świadomość, niezależność, odpowiedzialność, samokontrola, wewnętrzna wolność. Po przegranej grze dzieci nie nabywają tego wszystkiego. W rezultacie ich zachowanie pozostaje sytuacyjne, mimowolne, zależne od otaczających dorosłych.

Z obserwacji wynika, że ​​współczesne przedszkolaki nie potrafią samodzielnie organizować swoich zajęć, nadawać im znaczenia: wałęsają się, pchają, układają zabawki itp. Większość z nich nie ma rozwiniętej wyobraźni, brakuje twórczej inicjatywy i samodzielnego myślenia. A ponieważ wiek przedszkolny jest optymalnym okresem do ich powstawania istotne cechy trudno mieć złudzenia, że ​​wszystkie te zdolności pojawią się same później, w bardziej dojrzałym wieku. Tymczasem rodzice z reguły nie przejmują się tymi problemami.

Głównym wyznacznikiem skuteczności działania przedszkola i samopoczucia dziecka jest stopień gotowości szkolnej, który wyraża się w umiejętności liczenia, czytania, pisania oraz wykonywania poleceń osoby dorosłej. Taka „gotowość” nie tylko nie sprzyja, ale wręcz utrudnia normalność szkolenie: Mając dość przymusowych treningów w przedszkolu, dzieci często nie chcą chodzić do szkoły lub już w niższych klasach tracą zainteresowanie nauką.

Korzyści z wczesnej nauki są odczuwalne dopiero w pierwszych 2-3 miesiącach życia szkolnego – tak „gotowych” dzieci nie trzeba już uczyć czytania i liczenia. Ale gdy tylko trzeba wykazać się samodzielnością, ciekawością, umiejętnością decydowania i myślenia – te dzieci poddają się i czekają na instrukcje dorosłego. Nie trzeba dodawać, że taka bierność, brak zainteresowań i niezależności, wewnętrzna pustka będą miały bardzo smutne skutki nie tylko w szkole

Gra jest jednym z tych rodzajów zajęć dla dzieci, które są wykorzystywane przez dorosłych w celu edukowania przedszkolaków, ucząc ich różnych działań z przedmiotami, metodami i środkami komunikacji.

Teoretyczne koncepcje dotyczące istoty zabawy dzieci, rozwinięte w psychologii domowej, sprowadzają się zasadniczo do następujących kwestii:

-gra zajmuje miejsce wśród innych zabaw rozrodczych, będąc wiodącą w wieku przedszkolnym. To właśnie w trakcie zabawy jako wiodącej czynności powstają główne nowotwory umysłowe danego wieku;

-gra jest aktywnością szczególną, mającą społeczne pochodzenie, treść i strukturę;

-rozwój gry nie następuje samorzutnie, ale jest zależny od warunków wychowania dziecka, tj. zjawiska społeczne.

Wspólnota w życiu dziecka to grupa dzieci, w której żyje i rozwija się. Głównym rodzajem jego działalności jest gra.

W grze dziecko gromadzi znaczące doświadczenie. Ze swojego doświadczenia w zabawie dziecko czerpie pomysły, które kojarzy mu się ze słowem. Zabawa i praca są najsilniejszymi bodźcami do przejawiania się dziecięcej inicjatywy w dziedzinie języka; powinny być wykorzystywane przede wszystkim w interesie rozwoju mowy dzieci.

Z przedmiotami przedstawionymi w grze dziecko wchodzi w częstą, powtarzającą się komunikację, w wyniku czego są one łatwo dostrzegalne, odciskają się w pamięci. Każdy obiekt ma swoją nazwę, każda czynność ma swój własny czasownik.

Dla dziecka słowo jest częścią rzeczywistości. Wynika z tego, jak ważne jest, w trosce o pobudzanie aktywności dzieci i rozwój ich języka, staranne zorganizowanie ich środowiska zabaw, zapewnienie im odpowiedniego doboru przedmiotów, zabawek, które będą podsycać tę aktywność oraz rozwijać swój język na podstawie wzbogaconego zasobu konkretnych idei.

Udział wychowawcy w swobodnych zabawach dzieci nie może ograniczać się do organizacji sytuacji, doboru materiału do gry. Powinien wykazywać zainteresowanie samym procesem gry, przekazywać dzieciom nowe słowa i wyrażenia związane z nowymi sytuacjami; rozmawiając z nimi o istocie ich zabaw, wpływając na wzbogacenie ich języka. Kierując obserwacjami dzieci podczas poznawania otoczenia, wychowawca powinien przyczynić się do tego, aby obserwowane przez dzieci życie pobudzało je do odtwarzania w grze, a więc w języku, ich pozytywnych, najlepsze strony.

Zatem środki pedagogiczne w organizacji swobodnej zabawy dzieci sprowadzają się do następujących:

Zorganizuj miejsce do gry odpowiednie do wieku i liczby bawiących się na nim dzieci.

Przemyśl wybór zabawek, materiałów, instrukcji i stale monitoruj ich aktualizację zgodnie z wymaganiami procesu rozwijającej się gry i ogólnego rozwoju dzieci.

Prowadząc obserwacje dzieci, przyczyniają się do ukazania w grze pozytywnych aspektów życia społecznego, zawodowego.

Zachęcaj do tego, aby grupowanie dzieci w grze (według wieku, rozwoju, umiejętności mowy) przyczyniało się do wzrostu i rozwoju języka słabszych i pozostających w tyle. Zaleca się włączenie do gry starszych dzieci.

Okazuj zainteresowanie grami dziecięcymi poprzez rozmowy oparte na ich treści, prowadź grę iw procesie takiego prowadzenia ćwicz język dzieci.

Bawiące się dziecko mówi w sposób ciągły; mówi, a jeśli bawi się sam, manipuluje przedmiotami, które nie pobudzają do rozmowy.

Ale są zabawki, których znaczenie jako bodźców do manifestacji mowy dzieci jest wyjątkowe. Są to zabawki przedstawiające animowane obiekty: zwierzęta, ludzi. Koń, z którym bawi się dziecko, jest dla niego żywą istotą. Mówi do niej w taki sam sposób, jak właściciel, który mu służy lub pracuje z jego żywym koniem, mówi do jego żywego konia.

Edukacyjna rola lalki jest szczególnie znacząca. Rozumie to każdy, kto obserwował odpowiednio zorganizowane zabawy lalkami.

Nie ma ani jednej gry, która przedstawiałaby tak wiele powodów manifestacji mowy dzieci, jak zabawa lalkami. Lalka to osoba, członek zespołu małych ludzi żyjących własnym życiem i odzwierciedlających to życie – gra słowem. Ale to życie wymaga pedagogicznego przewodnictwa.

Zabawa lalkami, pod warunkiem, że są one odpowiednio zorganizowane i kierowane pedagogicznie, stwarza szerokie możliwości orientowania dzieci w różnych formach i kontekstach życia społecznego i zawodowego. Bawiąc się lalkami, służąc im, dzieci nabywają szereg umiejętności związanych z codziennym życiem domowym, zawodowym, najbliższych im i najbardziej zrozumiałych, do których prowadzimy je w pierwszej kolejności, które utrwalają w zabawie i z których każdy wymaga współpracy języka. . Dorośli nie zwracają wystarczającej uwagi na wolne, ale poniżej kontrola pedagogiczna gry w kształcie dla dzieci. W trybie dnia dziecka takie gry powinny mieć określony czas odpowiadający ich wartości. Nauczyciele powinni opanować metodologię organizowania takich gier, przede wszystkim w interesie rozwoju języka dzieci.

Szczególnej uwagi wymagają tak zwane gry terenowe. Te gry są należne pewne zasady, które są trudne do zaobserwowania przez małe 3-4-letnie dzieci.

Rozsądne, dokładne, wielokrotne wyjaśnianie dzieciom zasad gry, wspólne omawianie z nimi warunków jej prowadzenia to już droga do rozwoju ich języka. Starsze dzieci dobrze jest naprowadzić na to, że rozsądnie przedstawiają zasady tej czy innej gry towarzyszom, którzy jej jeszcze nie znają. Czasami warto zaprosić cały zespół dzieci do wspólnej rozmowy o tym, jak prowadzimy tę lub inną grę. Przywiązujemy dużą wagę do takich stwierdzeń. Szczególnie ważne dla rozwoju języka są gry, które zawierają tekst literacki, rymowankę, która zaleca taką lub inną akcję gry („Sowa”, „Konie”, „Kudłaty pies” itp.). Na początku, proponując nową grę, sam wychowawca wyraźnie i wyraziście odczytuje związaną z nią rymowankę. W trakcie gry wiersze są czytane kilka razy, a uwielbiane przez dzieci zabawy są na ogół wielokrotnie powtarzane. Nic dziwnego, że dzieci szybko zapamiętują tekst wersetu; potem sami mogą to przeczytać podczas gry. W przypadku wierszy tego rodzaju, a także liczenia rymów pojawiających się w grze, obowiązują te same wymagania, co w przypadku wierszy w ogóle. Mówiliśmy już o tym, jak ogromną rolę odgrywa dorosły w używaniu słowa do oswajania dziecka ze światem rzeczy. Jest pośrednikiem między przedmiotem a dzieckiem, przyczynia się do konsekwentnego wybierania przez świadomość dziecka poszczególnych przedmiotów z otaczającego go złożonego środowiska; wprowadza nazwy przedmiotów. Dzieje się to w samym procesie życia, w komunikacji z przedstawionymi w nim rzeczami.

Rozdział 2

2.1 Diagnoza poziomu rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym

Badanie przeprowadzono w 2013 roku. W diagnostyce uczestniczyło pięć osób.

Badanie składało się z trzech etapów. Pierwszym etapem jest wstępna diagnoza. Drugim etapem jest prowadzenie gier deweloperskich. Trzeci etap to rozpoznanie dynamiki rozwoju mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawie.

W pierwszym etapie diagnostyki wykorzystano metody „Nazwij słowa” i „Powiedz obrazem”.

Metoda „Nazwij słowa”

Przedstawiona poniżej metoda określa zasób słów, które są przechowywane w pamięci czynnej dziecka. Dorosły nazywa dziecko słowem z odpowiedniej grupy i prosi o samodzielne wypisanie innych słów należących do tej samej grupy.

Na nazwanie każdej z poniższych grup słów podano 20 sekund, a ogólnie 160 sekund na wykonanie całego zadania.

Zwierząt.

Rośliny.

Kolory przedmiotów.

Kształty obiektów.

Inne oznaki obiektów, z wyjątkiem kształtu i koloru.

Ludzkie działania.

Jak osoba wykonuje czynność.

Jakość działań danej osoby.

Jeśli dziecku samemu trudno jest zacząć wymieniać potrzebne słowa, wówczas dorosły pomaga mu wymieniając pierwsze słowo z tej grupy i prosi dziecko o kontynuowanie wyliczania.

Ocena wyników:

10 punktów - dziecko wymieniło 40 lub więcej różnych słów należących do wszystkich grup;

9 punktów - dziecko wymienia od 35 do 39 różnych słów należących do różnych grup;

7 punktów - dziecko wymieniło od 30 do 34 różnych słów związanych z różne grupy;

5 punktów - dziecko wymienia od 25 do 29 różnych słów z różnych grup;

3 punkty - dziecko wymienia od 20 do 24 różnych słów związanych z różnymi grupami;

1 punkt - dziecko wymieniło nie więcej niż 19 słów przez cały czas.

Wnioski dotyczące poziomu rozwoju:

punkty - bardzo wysokie;

9 punktów - wysokie;

7 punktów - średnia;

3 punkty - niski;

1 punkt - bardzo niski.

Metoda „Opowiedz obrazem”

Ta technika ma na celu określenie aktywnego słownictwa dziecka. Pokazano mu serię obrazków (patrz Dodatek 1). Następnie dziecko ma 2 minuty. tak, że dokładnie obejrzał te zdjęcia. Jeśli jest rozproszony lub nie może zrozumieć, co jest pokazane na obrazku, eksperymentator wyjaśnia i wyraźnie zwraca na to jego uwagę.

Po zakończeniu oglądania obrazu, dziecku proponuje się opowiedzenie, co na nim zobaczył. Na każde zdjęcie przeznaczone są 2 minuty.

Psycholog przeprowadzający badanie tą techniką zapisuje wyniki w tabeli (zob. Załącznik 2), w której odnotowuje obecność i częstotliwość używania przez dziecko różnych części mowy, form i struktur gramatycznych.

Ocena wyników:

10 punktów - wszystkie 10 fragmentów wypowiedzi zawartych w tabeli znajduje się w mowie dziecka;

9 punktów - 8-9 fragmentów wypowiedzi zawartych w tabeli znajduje się w mowie dziecka;

7 punktów - 6-7 fragmentów wypowiedzi zawartych w tabeli znajduje się w mowie dziecka;

5 punktów - w mowie dziecka występuje tylko 4-5 z dziesięciu fragmentów wypowiedzi zawartych w tabeli;

3 punkty - 2-3 fragmenty wypowiedzi zawarte w tabeli znajdują się w mowie dziecka;

1 punkt - w mowie dziecka występuje nie więcej niż jeden fragment wypowiedzi spośród zawartych w tabeli.

Wnioski dotyczące poziomu rozwoju:

punkty - bardzo wysokie;

9 punktów - wysokie;

7 punktów - średnia;

3 punkty - niski;

1 punkt - bardzo niski.

Wyniki diagnostyki metodą „Nazwij słowa”.

№ p / p Grupy słów Liczba słów Anja P.Misha V.Vova R.Yulya S.Katya D.1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Zwierzęta Rośliny Kolory przedmiotów Formy przedmiotów Inne cechy przedmiotów poza kształtem i kolorem Działania człowieka Sposoby wykonywania czynności przez osobę Cechy czynności wykonywanych przez osobę5 4 4 2 3 2 3 24 3 3 2 0 1 3 35 3 4 2 0 3 2 35 3 2 3 4 2 2 43 4 4 2 1 2 2 3 Razem2519232521

Na podstawie wyników przeprowadzonych badań można stwierdzić, że zasób słów przechowywanych w pamięci czynnej u dzieci w wieku przedszkolnym jest na średnim poziomie.

Lp. Fragmenty mowy nagrane podczas badań Częstotliwość powtórzeń Anya P.Misha V.Vova R.Yulya S.Katya D.1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Rzeczowniki Czasowniki Przymiotniki w formie regularnej Przymiotniki w stopień porównawczy Przymiotniki w stopniu najwyższym Przysłówki Zaimki Spójniki Przyimki Zdania złożone i konstrukcje+ + + + + ++ + + + + ++ + + + + ++ + + + ++ + + + + + Razem66656

Zgodnie z wynikami tego badania można stwierdzić, że aktywne słownictwo dzieci jest na średnim poziomie rozwoju.

2.2 Wykorzystanie gier edukacyjnych w przedszkolnej placówce oświatowej do kształtowania mowy dzieci

Dla współczesnego systemu edukacji problem wychowania umysłowego jest niezwykle istotny. Konieczność sprawnego poruszania się w narastającym wolumenie wiedzy stawia inne wymagania wobec mentalnego wychowania młodszego pokolenia niż 30-40 lat temu. Na pierwszy plan wysuwa się zadanie kształtowania zdolności do aktywnej aktywności umysłowej.

Dzieciństwo to cenny okres w życiu człowieka, który determinuje perspektywy kształtowania się jego podmiotowości. W wieku przedszkolnym kładzie się fundament, który później pozwala dziecku z powodzeniem opanować każdą specjalną wiedzę.

U dzieci procesy umysłowe są lepiej kształtowane podczas zabaw. Nauczyciele stoją przed zadaniem zapewnienia każdemu dziecku możliwości radosnego i sensownego życia w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Gra jest interpretowana jako sposób realizacji potrzeb i wymagań dziecka w ramach jego możliwości.

System tworzenia gier opiera się na następujących zasadach:

-łączenie w aktywności dziecka elementów zabawy i nauki oraz stopniowe przechodzenie od zabaw – zabawy poprzez gry – zadania do edukacyjnych aktywność poznawcza;

-stopniowe komplikowanie zadania uczenia się i warunków gry;

-zwiększenie aktywności umysłowej dziecka w rozwiązywaniu proponowanych zadań;

-organiczny związek i związek między zewnętrzną i wewnętrzną (umysłową) aktywnością dziecka a stopniowym przechodzeniem do bardziej intensywnej pracy umysłowej;

-jedność wpływów dydaktycznych i wychowawczych

W wyniku realizacji tych zasad powstają warunki sprzyjające kształtowaniu się u dziecka początkowych form poczucia własnej wartości i samokontroli, co ma ogromne znaczenie zarówno dla jego działań wychowawczych (przyszłych jak i teraźniejszych), i na pełne życie w gronie rówieśników.

Dziecko urzeczone atrakcyjnym designem Nowa gra, jakby nie zauważał, że się uczy, choć jednocześnie nieustannie napotyka trudności, które wymagają przebudowy jego wyobrażeń i aktywności poznawczej. Jeśli na lekcji dziecko wykonuje zadanie osoby dorosłej, to w grze rozwiązuje własny problem.

W celu rozwoju mowy dzieci w przedszkolu odbywają się różne gry, zarówno w klasie, jak i podczas bezpłatnych zajęć dzieci. Oto kilka przykładów gier specjalnie zorganizowanych przez nauczyciela.

Kupuj grę w zakupy

Cel: ćwiczenie dzieci w wyborze właściwego przedmiotu poprzez wykluczenie znaków wskazanych przez nauczyciela; rozwijać obserwację; naucz się używać złożonych zdań w mowie.

Materiał do gry: płótno składu z trzema lub czterema paskami, w które wstawione są obrazy tematyczne z obrazami trzech lub czterech identycznych zabawek, które różnią się między sobą niektórymi cechami (rozmiar, kolor, szczegóły).

Zdjęcia tematyczne: piramidy inny rozmiar z czapkami inny kolor(3 zdjęcia); młode: jedno - czarne, 2 - brązowe, jedno ma kokardkę na szyi, jedno - w pasiastych spodniach, jedno - w kombinezonie (3 zdjęcia); pojazdy: ciężarówka, furgonetka, wywrotka (3 obrazki); kubki: jedna w zielonej sukience, druga ma małe guziczki i kokardkę na sukience, trzecia ma pasek z klamrą na sukience (3 zdjęcia).

Nauczyciel rozwiesza przed dziećmi płótno do składania czcionek, w które wstawiane są obrazki z wizerunkami piramid, niedźwiedzi, samochodów, kubków i mówi: „Wyobraź sobie, że poszedłeś ze swoją młodszą siostrą do sklepu, aby kupić zabawkę dla ją, o co prosi.

Misha, twoja siostra poprosiła mnie o kupienie piramidy. Powiedziała tak: „Kup mi piramidę nie z niebieską czapką i nie małą”. Jak myślisz, która z piramid podobała się twojej młodszej siostrze? Jak myślisz, dlaczego ten duży z czerwoną czapką?

Katya i twoja młodsza siostra chciały mieć szklankę. Powiedziała: „Nie potrzebuję szklanki w zielonej sukience, nie potrzebuję takiej z guzikami, potrzebuję drugiej bez kokardki”.

A twój brat, Kostya, poprosił o zakup samochodu: „Nie wywrotka, nie furgonetka i nie z niebieskim nadwoziem”. Twój brat, Masza, lubił niedźwiedzia. Zapytał: „Kup mi misia, ale nie czarnego, nie w pasiastych spodniach i bez kokardy”.

Następnie możesz zaproponować dzieciom odgadnięcie jeszcze jednego niedźwiedzia, jednego kubka. Na przykład: „Potrzebuję misia nie w zielonej koszuli, nie w majtkach na ramiączkach i nie tego, który siedzi”. Albo: „Podobał mi się kubek, nie z czarnymi oczami, nie w liliowej sukience i nie w sukience z paskiem”.

Jeśli dziecko odgadnie i wyjaśni, dlaczego kupi tę konkretną zabawkę swojemu bratu lub siostrze, nauczyciel wręcza mu obrazek.

Gra „Odpowiedz szybko”

Cel: ćwiczenie dzieci w klasyfikacji, porównywaniu, uogólnianiu; utrwalić wiedzę o ptakach, owadach, rybach, zwierzętach; ćwiczenie w uzgadnianiu liczebników i przymiotników z rzeczownikami.

Materiał gry:

Tabela podzielona na 9 komórek (nr 1). W każdej komórce - wizerunek ptaka lub zwierzęcia: w pierwszym rzędzie - wróbel, gołąb, dzięcioł; w drugim - osa, lis, ważka; w trzecim - wilk, motyl, gil.

Tabela z 9 komórkami (nr 2). W pierwszym rzędzie - krowa, łoś, mewa; w drugim kot, tygrys, kurczak; w trzecim - pies, lis, gęś.

Tabela z 9 komórkami (nr 3). W pierwszym rzędzie - lew, żyrafa, hipopotam; w sekundę - Niedźwiedź polarny, renifer, foka, w trzecim - wilk, łoś, bóbr.

Tabela z 9 komórkami (nr 4). W pierwszym rzędzie - szczupak, pingwin, mors; w drugim - delfin, karaś, okoń; w trzecim - pelikan, wieloryb, sum.

Obraz z wizerunkami zwierząt.

Przebieg ćwiczenia gry na lekcji:

Nauczyciel rozwiesza stół nr 1 przed dziećmi, proponuje rozważenie go i szybką odpowiedź na pytania, które zada. Za poprawną odpowiedź gracz otrzymuje żeton.

Pytania do tabeli nr 1:

1. Jak możesz nazwać każdego, kto jest wylosowany w pierwszym rzędzie?

Ile ptaków jest na stole? (Cztery.) Nazwij je. (Wróbel, gołąb, dzięcioł, gil.)

Kto jest większy, zwierzęta czy owady? (Więcej zwierząt, nie owadów.)

Na ile grup można podzielić każdego wylosowanego na stole? (Na trzy.)

Przyjrzyj się obrazkom w trzeciej kolumnie. (Nie mylić z następną!) Co łączy wszystkich, których tam wylosowano? (Wszyscy latają.)

Porównaj zwierzęta z pierwszej i drugiej kolumny. Co zauważacie wspólnego? (Każda kolumna przedstawia ptaka, zwierzę, owada).

Pytania do tabeli nr 2:

Porównaj zwierzęta z pierwszej i drugiej kolumny. Na jakie dwie grupy można je podzielić? (Zwierzęta dzikie i domowe.)

Jakie inne zwierzęta w pierwszej i drugiej kolumnie są do siebie podobne? (Kot to tygrys, lis to pies).

Jak możesz nazwać wszystkich, którzy są przedstawieni w trzeciej kolumnie? (Ptaki.)

Które ptaki są bardziej - domowe czy dzikie?

Porównaj zwierzęta z drugiego i trzeciego rzędu. Co zauważacie wspólnego? (W każdym rzędzie znajduje się jedno zwierzę domowe, jedno zwierzę dzikie i jeden drób).

Spójrz na wszystkich narysowanych na stole i powiedz mi, które zwierzęta są bardziej domowe czy dzikie? (Na równi.)

Pytania do tabeli nr 3:

Które zwierzęta spędzają dużo czasu w wodzie? (Hipopotam, foka, bóbr).

Co mają ze sobą wspólnego zwierzęta w pierwszym rzędzie? (Są to zwierzęta z gorących krajów.)

Co mają ze sobą wspólnego zwierzęta z drugiego rzędu? (To są zwierzęta z północy.)

Co mają ze sobą wspólnego zwierzęta z trzeciego rzędu? (Te zwierzęta żyją w naszych lasach.)

Co mają ze sobą wspólnego zwierzęta z trzeciej kolumny? (Przez większość czasu żyją w wodzie).

Jakie zwierzęta jedzą ryby?

Pytania i zadania do tabeli nr 4:

Nazwij rybę.

Nazwij ptaki.

Kto jest bardziej - ptaki czy ryby?

Wymień wszystkie zwierzęta morskie. Co to jest największy?

Jakie zwierzę żyje w zimnym północnym morzu?

Porównaj zwierzęta z pierwszej i drugiej kolumny. Co zauważacie wspólnego? (Jedna ryba, jeden ptak, jedno zwierzę morskie.)

Porównaj zwierzęta z pierwszego i trzeciego rzędu. Co zauważacie wspólnego? (Jedna ryba, jeden ptak.)

Co łączy wszystkie zwierzęta? (Wszyscy żyją w wodzie.)

Gra „Wyjaśnij kolor obiektów”

Cel: ćwiczenie dzieci w rozróżnianiu kolorów przedmiotów; naucz się rozróżniać podobne kolory: czerwony - pomarańczowy, czerwony - różowy, różowy - liliowy, niebieski - cyjan itp.

Uważaj na poprawną zgodność przymiotników z rzeczownikami: niebieska niezapominajka.

Poćwicz tworzenie zdań ze spójnikiem A: pomidor jest czerwony, a marchewka jest pomarańczowa.

Materiał do gry: tabele z wizerunkami dwóch roślin o podobnym kolorze: pomidora i marchwi, maku i dzikiej róży, niezapominajki i śliwki, róży i bzu, bławatka i bakłażana. Jedna roślina na każdym stole jest przedstawiona w kolorze i przykryta od góry kawałkiem papieru, druga wycięta w sylwetce, z tyłu znajduje się koperta, w którą włożony jest prostokąt z kolorowego papieru. Kolorowe papierowe prostokąty: czerwony, pomarańczowy, różowy, liliowy, niebieski, indygo, fioletowy.

Przebieg ćwiczenia gry na lekcji:

(ja opcja)

Nauczyciel pokazuje dzieciom stół z wizerunkiem pomidora i marchewki, ale pomidor nadal jest przykryty kartką papieru. Pyta: „Co to jest? (Marchew.) Jakiego koloru są marchewki? (Marchewki są pomarańczowe.)

Następnie nauczyciel układa 2 prostokąty koloru czerwonego i pomarańczowego, prosi wywołane dziecko, aby znalazło pomarańczowy prostokąt i włożyło go do kieszeni za sylwetką marchewki. Mówi dalej, że pod białą kartką narysowano coś jeszcze. Ten przedmiot ma ten sam kolor co pozostały prostokąt. Może to być warzywo, owoc, kwiat.

Dzieci wymieniają czerwone rośliny. Kiedy nazywają pomidora, nauczyciel podnosi kartkę. Następnie prosi o nazwanie kolorów obu roślin (marchewka jest pomarańczowa, a pomidor czerwony), sugeruje zapamiętanie ich i nie mylenie.

Aby skonsolidować pomysły dzieci na temat czerwieni i kolor pomarańczowy możesz użyć tabel, na których narysowany jest pieprz i jarzębina, pomarańcza i granat.

Podobnie trwają prace nad rozróżnieniem innych kolorów za pomocą wizerunków następujących roślin: niezapominajki i śliwki (niebieskie i niebieskie prostokąty), bakłażany i bławatki (fioletowe i niebieskie prostokąty), bzy i róże (liliowe i różowe prostokąty). , mak i dzika róża (czerwone i różowe prostokąty) opcja (Uporządkujmy sprawy)

Nauczyciel wcześniej wkłada dowolne kolorowe prostokąty do kopert z wizerunkami sylwetek roślin. Zaprasza dzieci do uporządkowania i przesunięcia kolorowych prostokątów do kopert, które przedstawiają warzywa, owoce lub kwiaty w odpowiednim kolorze.

Po wykonaniu zadania nauczyciel na przemian otwiera obrazki roślin pokrytych liściem, a dzieci nazywają podobne kolory („Niezapominajki są niebieskie, a śliwki są niebieskie”).

W grach edukacyjnych ukryta jest możliwość samodzielnego znalezienia odpowiedzi na wiele pytań: jaka jest harmonia łączenia kształtów, jak zapewnić jednoczesną transformację kolorów i kształtów, zmienić kształt urządzenia do gier itp. , co jest typowe dla takich gier jak „Złóż wzór”, „Unicube”, „Kwiat lotosu” i inne. Każda z powstających gier jest z reguły modelem rzeczywistości. Cechy osobowe (samodzielność i inicjatywa, kreatywność itp.) oraz umiejętności (łączenia, sugerowania, modyfikowania itp.) nabyte w grach mają zastosowanie w każdej sytuacji edukacyjnej i życiowej.

2.3 Dynamika rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym podczas zabaw

W ciągu trzech miesięcy od wstępnej diagnozy u dzieci grupa seniorów odbywały się gry edukacyjne poszerzające orientację w środowisku i wzbogacające słownictwo. Następnie przeprowadzono drugą diagnozę zgodnie z powyższymi metodami i okazało się, że poziom rozwoju mowy dzieci znacznie wzrósł.

Wyniki diagnostyki metodą „Nazwij słowa”.

№ p / p Grupy słów Liczba słów Anja P.Misha V.Vova R.Yulya S.Katya D.1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Zwierzęta Rośliny Kolory przedmiotów Formy przedmiotów Inne cechy przedmiotów poza kształtem i kolorem Działania człowieka Sposoby wykonywania czynności przez osobę Cechy czynności wykonywanych przez osobę7 5 6 3 3 3 4 36 4 5 3 1 3 4 47 4 6 2 1 4 3 47 5 4 3 4 3 2 65 5 6 3 2 2 3 4 Razem3430313230

Zgodnie z wynikami przeprowadzonych badań można zauważyć, że zasób słów przechowywanych w pamięci czynnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym zwiększył się i osiągnął wysoki poziom.

Wyniki diagnostyki metodą „Powiedz po obrazie”.

Lp. Fragmenty mowy nagrane podczas badań Częstotliwość powtórzeń Anya P.Misha V.Vova R.Yulya S.Katya D.1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Rzeczowniki Czasowniki Przymiotniki regularne Przymiotniki porównawcze Przymiotniki stopnia najwyższego Przysłówki Zaimki Spójniki Przyimki Zdania złożone i konstrukcje + + + + + + + + + ++ + + + + + + + ++ + + + + + + ++ + + + + + + ++ + + + + + +Razem99887

Zgodnie z wynikami tego badania można zauważyć, że rozwój aktywnego słownictwa dzieci wzrósł do wysokiego poziomu.

Można zatem stwierdzić, że mowa dzieci podczas zabaw rozwija się całkiem dobrze, ponieważ gra jest wiodącą aktywnością przedszkolaka, a dziecko spędza większość czasu grając w różne gry.

To właśnie w dzieciństwie przedszkolnym (jak w żadnym innym okresie) dorosły sprawuje nad dzieckiem wielką władzę, wywiera decydujący wpływ na jego rozwój umysłowy. Dorosły jest zawsze dla dziecka nie tylko nośnikiem środków i wzorców działania, ale także żywą, niepowtarzalną osobowością, ucieleśniającą jego indywidualne motywy i znaczenia. Dla dziecka jest niejako uosobieniem tych wartości i poziomów motywacji, których dziecko jeszcze nie posiada. Do tych poziomów może wznieść się tylko razem z osobą dorosłą – poprzez komunikację, wspólne działania i wspólne doświadczenia. Można przyjąć, że motywacja, jak każda inna wyższa funkcja psychiczna, ujawnia się dwukrotnie: najpierw jako forma interakcji i współpracy między ludźmi (czyli jako kategoria interpsychiczna), a następnie jako własna, wewnętrzna właściwość podmiotu (jako intrapsychiczna Kategoria). Jednak sposób przenoszenia nowej motywacji ma swoją specyfikę. Tutaj nie da się przekazać nowych informacji ani przyswoić przez naśladownictwo, ani zademonstrować wzorców działania. W tym obszarze działają inne mechanizmy (zakażenie emocjonalne, zaangażowanie, tworzenie wspólnego pola semantycznego itp.), które polegają nie tylko na „działaniu przywłaszczającym” ze strony dziecka, ale także „działaniu obdarzającym” na część dorosłego, jego subiektywne zaangażowanie w komunikację z dzieckiem. Stawia to szczególne wymagania nauczycielom i wychowawcom. Konieczne jest nie tylko przestrzeganie norm i reguł zachowania, nie tylko opanowanie niezbędnych metod działania, ale umiejętność otwarcia tego wszystkiego na dziecko, nadanie mu znaczenia i atrakcyjności.

charakterystyczna cecha dzieci w wieku przedszkolnym jest mowa naśladowcza, co wynika z oryginalności ich percepcji i myślenia. Nie mogąc myśleć krytycznie, dzieci w tym wieku naśladują wszystko, co widzą i słyszą w otoczeniu, ale przede wszystkim tych ludzi, którzy są z nimi bezpośrednio związani, do których dzieci mają pozytywny stosunek. Taką bliską osobą, z którą dziecko jest bezpośrednio związane w przedszkolu, jest nauczyciel. Zachowanie, mowa wychowawcy, jego wygląd – wszystko jest wzorem dla dzieci. Oryginalność myślenia i postrzegania dzieci, związana z naśladownictwem, powinna być wykorzystywana w wychowaniu i edukacji dzieci, a w szczególności w nauczaniu ich języka ojczystego.

Emocjonalna strona próbki podnosi kulturę słuchania, zaszczepia w dzieciach chęć opowiedzenia czegoś samemu.

Dla przedszkolaków idea stylu wypowiedzi koreluje przede wszystkim z ideą etykiety mowy, która wymaga również określonego zachowania mówców (cechy osobiste, takie jak grzeczność, szacunek, skromność, uczynność, życzliwość , poczucie własnej wartości przejawia się w określonym zachowaniu mowy); ponadto poprawa zmysłu stylistycznego dziecka jest głównym środkiem jego edukacji estetycznej. Dlatego nauczanie stylu wypowiedzi obejmuje określone zadania edukacyjne.

Edukator musi nie tylko intuicyjnie mieć wyczucie stylu, ale także umieć świadomie analizować środki językowe, za pomocą których dany styl jest tworzony, tj. musi posiadać odpowiednią wiedzę z zakresu językoznawstwa.

Pedagog, pracując nad doskonaleniem własnej kultury wypowiedzi, musi przede wszystkim zadbać o synonimiczne bogactwo jej składowych – słownictwa, gramatyki, fonetyki. Musi zrozumieć, dlaczego w języku występuje tak wiele dublerów leksykalnych, jakie są ich odcienie semantyczne i emocjonalne, kiedy wypada ich używać we własnej mowie. Musisz rozwinąć potrzebę ciągłego odwoływania się do słowników.

Nauczyciel starający się poprawić kulturę wypowiedzi powinien również pamiętać o ekspresyjne środki morfologię - afiksy-synonimy, a także wykorzystywać w mowie całe bogactwo synonimów-odmian, synonimów-przyimków, synonimów-związków, synonimów - konstrukcji zdań prostych i złożonych.

Znajomość synonimów języka ojczystego pomoże przyszłemu nauczycielowi nie tylko się doskonalić własna mowa ale także dać mu światło i bardzo skuteczny odbiór nauka mowy dzieci: jeśli dziecko nie rozumie słowa lub jakiejś formy gramatycznej, wystarczy (oczywiście w grupach średnich i starszych) podać odpowiedni synonim, aby wszystko zrozumiał.

W praktyce pracy z małymi dziećmi opracowano wiele technik, za pomocą których dorośli pomagają dziecku szybciej i doskonalej opanować mowę, wzbogacić słownictwo i rozwinąć poprawną mowę. Niestety wychowawca czasami nie przywiązuje wagi do organizacji komunikacji, więc często przebiega ona spontanicznie. Wychowawcy uczą dziecko zabawy, nauki, pracy i bardzo rzadko uczą go komunikowania się.

Jak zauważono, działalność komunikacyjna ma swoją własną treść i etapy rozwoju. Jednak w procesie przyzwyczajania nie wiek jest decydujący, ale rozwój form komunikowania się.

A więc dzieci, niezależnie od wieku, z pewnością potrzebują bezpośredniej komunikacji emocjonalnej, a dopiero potem – efektywnej sytuacyjnie. Dlatego wychowawca powinien również dobrać odpowiednie środki komunikacji: uśmiech, przywiązanie, uwagę, gest, mimikę, demonstrację działania, ćwiczenia w nim, wspólne działania z dzieckiem, instrukcje itp.

Poszerzenie treści przekazu jest ściśle związane z rozwojem podmiotowo-zabawowej aktywności u dzieci. W procesie współpracy z osobą dorosłą dziecko najpierw opanowuje indywidualne działania z przedmiotami, a później, przy wielokrotnym ćwiczeniu w nich pod kierunkiem osoby dorosłej, kształtuje się samodzielna obiektywna aktywność. Wychowawca musi więc brać pod uwagę poziom ukształtowania działań zabawowych dzieci z przedmiotami, a także ich gotowość do komunikowania się w działaniu z dorosłymi iz dziećmi w grupie.

Pobyt dziecka w zespole dziecięcym, w grupie ma szczególny wpływ na rozwój mowy dzieci. Dziecko w klasie komunikuje się z dziećmi, dzieli się z nimi swoimi wrażeniami i znajduje w nich odpowiednie zrozumienie swojej mowy, sympatię dla jego zainteresowań i promocję swojej aktywności. Wszystko to mobilizuje dziecko do dalszego rozwoju mowy. Wpływ zespołu dziecięcego na rozwój mowy można przypisać tzw. samouczeniu się języka.

Dla pomyślnego rozwoju mowy dzieci konieczne jest oddziaływanie nie tylko na słuch, ale także na wzrok i dotyk. Dziecko powinno nie tylko słyszeć dorosłego, ale także widzieć twarz mówiącego. Dzieci niejako czytają mowę z twarzy i naśladując dorosłych, same zaczynają wymawiać słowa. Dla rozwoju zrozumienia pożądane jest, aby dziecko nie tylko zobaczyło dany przedmiot, ale także otrzymało go w swoich rękach.

Opowiadanie jest jedną z metod rozwijania mowy dzieci, dzieci bardzo to lubią. Dzieciom opowiada się drobne prace, proste i łatwe do zrozumienia, opowiadają też bajki, czytają wiersze.

Wiersze, opowiadania i bajki zaleca się recytować z pamięci, aby ich dzieci lepiej je postrzegały. Konieczne jest, aby dzieci, słuchając narratora, usiadły wygodnie wokół niego i dobrze widziały jego twarz. A sam narrator musi widzieć dzieci, obserwować wrażenie opowieści, reakcję dzieci. Nic nie powinno przeszkadzać dzieciom w słuchaniu.

Oglądanie obrazków to dobra technika rozwijania mowy, ponieważ mowa staje się wizualna i łatwiejsza do zrozumienia. Dlatego dobrze jest towarzyszyć opowiadaniu poprzez pokazywanie obrazków, opowiadanie o obrazku.

Gra jest jedną z najlepsze środki rozwój mowy i myślenia dzieci. Zabawa sprawia dziecku przyjemność, radość, a te uczucia są silnym narzędziem stymulującym aktywne postrzeganie mowy i generującym samodzielną aktywność mowy.

Co ciekawe, nawet podczas zabawy w pojedynkę, młodsze dzieci często mówią, wyrażając na głos swoje myśli, które u starszych dzieci przebiegają po cichu, do siebie.

Zabawa zabawkami bardzo pomaga w rozwoju mowy i myślenia małych dzieci, gdy nie tylko otrzymuje zabawki do samodzielnej zabawy, ale także pokazuje, jak się nimi bawić. Tak zorganizowane zabawy, którym towarzyszy mowa, zamieniają się w rodzaj małych przedstawień, tak zabawnych dla dzieci i dających tak wiele dla ich rozwoju.

Ćwiczone jest wielokrotne powtarzanie materiału mowy. Dzieci, zdaniem dorosłych, potrafią zapamiętać i odtworzyć na pamięć to, co usłyszą. Wymaga to wielokrotnego powtarzania materiału mowy.

Recytacja i śpiewanie przy akompaniamencie muzyki to także ważny sposób na rozwój mowy dzieci. Szczególnie dobrze radzą sobie z zapamiętywaniem wierszy i piosenek, które następnie recytują i śpiewają.

Czytanie dzieciom książek to także sposób na rozwój mowy i myślenia dzieci. To urzeka dzieci, lubią to i dość wcześnie, naśladując dorosłych, same dzieci zaczynają badać książkę, „czytać” ją, często powtarzając na pamięć to, co im przeczytano. Dzieci czasami zapamiętują interesującą książkę w całości.

Oswajanie dzieci ze światem zewnętrznym również przyczynia się do rozwoju mowy i myślenia dzieci. Ważne jest, aby zwracać uwagę dzieci na przedmioty i otaczające je życie, rozmawiać z nimi na ten temat.

Na początku grupa juniorów Nauczyciel uczy dzieci zrozumienia pytania i odpowiedzi na nie. Ale jeśli z jakiegoś powodu dziecko milczy, a przerwa się przedłuża, bardziej celowe jest poproszenie o odpowiedź, powtórzenie jej z dziećmi i po chwili ponowne zadanie dziecku tego samego pytania.

Wiadomo, że dziecku trzeciego roku życia bardzo łatwo jest coś zainspirować. O tej funkcji należy pamiętać podczas nauczania dzieci. („Ani się uda. Wowa będzie w stanie. Alosza pomyśli teraz i na pewno znajdzie odpowiedni obraz (zabawkę)” itp.).

Wykorzystanie różnorodnych materiałów demonstracyjnych (przedmiotów, zabawek, obrazków, figurek teatralnych itp.), ich badanie wspomaga uwagę dzieci, zwiększa aktywność mowy, kształtuje umiejętność uogólniania.

Wskazane jest stosowanie zadań mających na celu umożliwienie dzieciom zmiany pozycji, poruszania się (np. podejdź do nauczyciela, aby z nim coś obejrzeć; zajrzyj pod krzesła, aby zobaczyć, gdzie ukrył się mały kotek; zobrazuj trącające się kozy dziobanie ziaren kurczaka itp.). W niektórych przypadkach zadania te mają jednocześnie na celu nauczenie dzieci umiejętności akceptacji wyimaginowanej sytuacji: upieczenia naleśników, złapania płatka śniegu i zdmuchnięcia go. Wykonując takie zadania, dzieci uczą się działań w grze niezbędnych do rozmieszczenia niezależnych działek- odgrywanie ról, którego pojawienie się w trzecim roku życia dziecka wskazuje na nowy etap w jego rozwoju.

Tak więc rozwój mowy dziecka w młodym wieku jest ułatwiony przez następujące warunki:

Stała dobra komunikacja z dzieckiem, a co za tym idzie jego zaufanie do osoby dorosłej i chęć rozmowy z nim.

Zaspokajanie potrzeby komunikowania się dziecka z rówieśnikami i dziećmi w różnym wieku.

Kultura mowy wszystkich dorosłych otaczających dziecko! Nie zapominaj, że dzieci w tym wieku chwytają od razu wszystko, co mówisz i robisz.

Zapewnienie dzieciom wystarczającej ilości materiałów edukacyjnych; książki, obrazki, zabawki itp. Pamiętaj: najważniejsze jest nie piękno projektu (chociaż to jest ważne), ale treść tego, co jest napisane, narysowane, zrobione.

Prowadzenie specjalnych gier i ćwiczeń dla rozwoju mowy.

Zaufanie dziecka i jego rodziców do wychowawcy nie przychodzi samo: wychowawca zdobywa go życzliwym, obojętnym stosunkiem do dziecka, umiejętnością pielęgnowania w nim dobra, hojności i miłosierdzia. Dodajmy do tego kulturę komunikacji, takt i wzajemne zrozumienie - a obraz psychologii zaufania będzie całkiem kompletny.

Aby dzieci mogły zrealizować swój potencjał twórczy i działać wspólnie, mimo całej kapryśności indywidualnych pomysłów, konieczne jest opanowanie nowego, bardziej złożonego sposobu budowania gry – wspólnego dodawania fabuły. Obejmuje umiejętność budowania przez dziecko nowych ciągów wydarzeń, obejmujących różnorodne treści tematyczne, a jednocześnie skupienia się na rówieśniczych partnerach: wskaż im (wyjaśnij), w jakim wydarzeniu chciałby się rozwinąć następna chwila gry, słuchaj opinii partnerów (w końcu mogą oferować zupełnie inne wydarzenia); możliwość łączenia proponowanych przez niego i innych uczestników wydarzeń w ogólną fabułę podczas gry

Skutecznym środkiem formacyjnym jest wspólna zabawa osoby dorosłej z dziećmi, jednak w formie jest ona zupełnie odmienna od poprzednich. stadia wiekowe.

Każdy nowy sposób budowania gry tworzy się dość łatwo i szybko, jeśli jest oddzielony od prostszych, wcześniej poznanych sposobów. Wspólny dodatek fabularny można umieścić w centrum uwagi dzieci w szczególnej grze - wspólnej „grze wymyślania” z dorosłym, przebiegającej w planie czysto werbalnym. Jej naturalnym pierwowzorem jest wspomniana wyżej wspólna fantazja młodszych uczniów. Gra-wynalazek pozwala dorosłemu, będącemu partnerem dzieci, dyskretnie i naturalnie stymulować je do łączenia i koordynowania różnych wydarzeń fabularnych; co więcej, wymyślanie, rozwijanie ogólnej fabuły nie jest tu ukrywane dla dzieci przez obiektywne i odgrywanie ról, jest im objawiane niejako w „czystej” formie.

Oczywiście dla przedszkolaków taka zabawa jest dostępna tylko jako wspólna aktywność z osobą dorosłą. W jego samozabawa dzieci znów wracają do działań z zabawkami, do ról, ale umiejętności, które opanowały do ​​wspólnego wymyślania nowych wątków, pozwalają im pełniej i konsekwentniej realizować pomysły na gry.

Po ustaleniu formy wspólnej zabawy dorosłego z dzieckiem (zabawa w wymyślanie) stawiamy dalekie od pustki pytanie: co i jak „wymyślić”? Aby nie doprowadzić do autonomicznego fantazjowania każdego uczestnika „dla siebie”, gra w wymyślanie wymaga początkowo semantycznych podpór, które popychają pracę wyobraźni wszystkich uczestników do przodu i kierują ją na dość szeroki, ale jednak ogólny kanał. Takim wsparciem mogą być historie znane już dzieciom.

Wspólna zabawa z dziećmi nie powinna zaczynać się od wymyślania zupełnie nowych wątków, ale od częściowej zmiany – „rozluźnienia” już znanych; Stopniowo dorosły prowadzi dzieci do coraz bardziej skomplikowanych przekształceń znanej fabuły, a następnie do wspólnego wymyślenia nowej.

Organizując okres przygotowawczy, można wykorzystać zgromadzone już przez dzieci doświadczenie gry-wynalazku, gdzie wszyscy uczestnicy, uzupełniając się nawzajem, wprowadzają nowe wydarzenia fabularne rozwijające wybrany temat. Nauczyciel podchodzi do grupy dzieci i pyta; – Chłopaki, w co będziecie grać? Po otrzymaniu odpowiedzi sugeruje: „Zastanówmy się wszyscy razem, jak grać ciekawiej, w nowy sposób”. Na podstawie wskazanego przez dzieci tematu wychowawca zachęca je do wprowadzenia dwóch lub trzech opcji rozwoju wydarzeń; on sam oferuje dodatkową opcję (np.: „Może tak… A może inaczej… Jak inaczej?”). W przeciwieństwie do gry w wymyślanie, w okresie przygotowawczym nie trzeba dążyć do zbudowania wyraźnej sekwencji wydarzeń. Główny - krótkie oświadczenie zróżnicowane oferty. Jakakolwiek inicjatywa uczestników powinna być poza krytyką nauczyciela, wtedy dzieci poczują wolność, przyjemność współtworzenia. Po zaproponowaniu 6-7 wydarzeń z opcjami (w ciągu 3-5 minut) nauczyciel mówi: „Widzisz, jak możesz grać w nowy sposób, to jest interesujące do zabawy” i zaprasza dzieci do samodzielnej zabawy .

Ponieważ wydarzenia były oferowane w różne opcje, dzieci mają nowe „pomysły” na zabawę, ale nie ma gotowej fabuły, która pozostaje tylko do rozegrania. Przechodząc do gry niezależnej, jej uczestnicy zaczynają od wymyślonych wydarzeń, wybierają jedną lub drugą opcję, proponują nowe kolizje w trakcie gry, włączają nowe role, tj. Twórcza wspólna praca trwa. To tylko wskazuje, że okres przygotowawczy spełnił swoje funkcje.

Wszystkie prace nad utworzeniem wspólnej działki uzupełniającej można rozpocząć od dzieci ze starszej grupy i kontynuować w grupie przygotowawczej przedszkola.

Prawidłowa organizacja środowiska przedmiotowo-growego polega na realizacji przez wychowawcę programowego zadania rozwojowego kreatywność dzieci w zabawach.

Umiejętność obserwacji dzieci daje nauczycielowi materiał do refleksji, umiejętność zrozumienia ich planów i doświadczeń zabawowych i na tej podstawie planować zabawy z przedszkolakami.

Wpływ wychowawcy na wybór gry, działania w grze polega na tym, że podtrzymuje zainteresowanie grą, rozwija inicjatywy dzieci, ucząc je myślenia o temacie gry, wyboru najciekawszego na ich własny. Jeśli gra zanika, nauczyciel urozmaica ją nowymi postaciami lub akcjami w grze. Doświadczony nauczyciel często sam przyjmuje pozycję dziecka i uczestniczy w zabawie na równi z uczestnikami gry. To przybliży nauczyciela do dzieci i pozwoli mu na realizację zadań. W ten sposób udana realizacja działań związanych z grami jest możliwa przy umiejętnym prowadzeniu nauczyciela, który jest w stanie stworzyć grę ekscytujący proces podczas którego następuje pełny rozwój dziecka w wieku przedszkolnym.

Wniosek

LS Wygotski, A.V. Zaporożec, A.N. Leontiew, A.A. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, DB Elkonin uważają grę za wiodącą aktywność w wieku przedszkolnym, dzięki której w psychice dziecka zachodzą istotne zmiany, kształtują się cechy przygotowujące przejście do nowego, wyższego etapu rozwoju.

W grze wszystkie aspekty osobowości dziecka kształtują się w jedności i interakcji.

Słowami S. L. Rubinshteina „w grze, jak w ognisku, gromadzą się, manifestują w nim i przez to kształtują się wszystkie aspekty życia psychicznego jednostki” . Obserwując bawiące się dziecko, możesz poznać jego zainteresowania, pomysły na życie wokół niego, zidentyfikować cechy charakteru, stosunek do towarzyszy i dorosłych.

Jedność i interakcja przejawiają się różnie w różnych typach gier.

W grach z regułami najważniejsze jest rozwiązanie zadania. Dzieci fascynują tylko takie gry, mobilne i dydaktyczne, które wymagają wysiłku myślenia i woli, pokonywania trudności.

Gra zajmuje duże miejsce w systemie wychowania fizycznego, moralnego, pracy i estetycznego przedszkolaków.

Dziecko potrzebuje energicznej aktywności, która przyczyni się do wzrostu jego witalności, zaspokojenia jego zainteresowań, potrzeb społecznych. Gry są niezbędne dla zdrowia dziecka, nadają jego życiu sens, pełnię, budują pewność siebie. Nic dziwnego, że słynny radziecki nauczyciel i lekarz E.A. Arkin nazwał je psychicznymi witaminami. Gra ma duże znaczenie edukacyjne, jest ściśle powiązana z nauką w klasie, z obserwacjami życia codziennego.

Często gra jest okazją do przekazania przedszkolakom nowej wiedzy, poszerzenia ich horyzontów. Wraz z rozwojem zainteresowania pracą dorosłych, życiem społecznym, bohaterskimi czynami narodu radzieckiego, dzieci mają pierwsze marzenia o przyszłym zawodzie, chęć naśladowania swoich ulubionych bohaterów. Wszystko to sprawia, że ​​gra jest ważnym środkiem kreowania orientacji osobowości dziecka, która zaczyna się kształtować już w wieku przedszkolnym.

Gry z regułami mają inny cel: dają możliwość systematycznych ćwiczeń niezbędnych do rozwoju myślenia, uczuć i mowy, dobrowolnej uwagi i pamięci oraz różnorodnych ruchów. Każda gra z zasadami ma określone zadanie dydaktyczne, ale docelowo ma również na celu rozwiązanie podstawowych zadań edukacyjnych.

Po przeprowadzeniu badania stwierdziliśmy, że mowa dziecka rozwija się całkiem dobrze podczas zabaw. Zabawy i działania twórcze, przedstawienia teatralne i wszelkiego rodzaju zabawy ujawniają treści wychowania i edukacji dzieci, podstawowe zasady i ideały moralne, rozumienie dobra i zła, normy komunikowania się i relacji międzyludzkich, wzbogacając tym samym sferę emocjonalną. przedszkolaka adekwatnie do treści tekstu.

W grach dziecko uczy się poprawnie komunikować z rówieśnikami, uczy się nowych słów, uczy się poprawnie budować zdania.

Dlatego gra jest nieodłącznym elementem życia dziecka w wieku przedszkolnym. A najważniejsze w tym jest udział rodziców i wychowawców, którzy potrafią odpowiednio zorganizować gry dla dzieci, sugerują. Ujawniono również znaczenie zabaw dla dzieci w wieku przedszkolnym, ich rolę w rozwoju dzieci.

Tak więc aktywność w grach jest powiązana ze wszystkimi aspektami pracy wychowawczo-wychowawczej przedszkola. Odzwierciedla i rozwija wiedzę i umiejętności zdobyte w klasie, ustala zasady zachowania, których dzieci uczą się w życiu.

Bibliografia

1. Aleksiejewa M.M. Jaszyna VI Rozwój mowy przedszkolaków. - M.: Akademia, 2000. - 159 s.

Arushanova A.G. Mowa i komunikacja werbalna dzieci: Książka dla nauczycieli przedszkoli. - M.: Mosaic-Synthesis, 2000. - 272 s.

Bachtin M. M. Estetyka twórczości werbalnej / Comp. SG Bocharov, przyp. SS Averintsev i SG Bocharov. M.: Sztuka, 2003. - 423 s.

Belous E. Rozwój mowy i słuchu fonemicznego w działaniach teatralnych i grach // Edukacja przedszkolna. - 2009. - Nr 7. - S. 66-70.

Bondarenko A.K., Matusik A.I. Edukacja dzieci w grze. - M.: Oświecenie, 2002.

Vetchinkina T. Aktywność w grach jako sposób korygowania zaburzeń mowy u dziecka w wieku przedszkolnym // Uchitel. - 2009r. - nr 3. - S. 14-15.

Wygotski L.S. Psychologia pedagogiczna - M.: Pedagogika, 1991.

Galanov A.S. Rozwój umysłowy i fizyczny dziecka w wieku od 3 do 5 lat: Poradnik dla pracowników przedszkolnych placówek oświatowych i rodziców. — wyd. 3, ks. i dodatkowe - M.: ARKTI, 2006. - 96 s.

Gierasimowa A.S. Wyjątkowy przewodnik po rozwoju mowy / wyd. BF Siergiejew. - 2 wyd. - M.: Iris-Press, 2004. - 160 s.

Dvinyaninova Yu.A. Kreatywne gry w starszym wieku przedszkolnym // Pedagog przedszkolnej placówki oświatowej. - 2009. - Nr 12. - S. 43-47.

Kalyagin V.A. Logopsychologia: podręcznik. zasiłek dla studentów. wyższy podręcznik instytucje / V.A. Kalyagin, T.S. Owczinnikow. - M.: Akademia, 2006. - 320 s.

Leontiew A.N. Psychologia komunikacji / A.N. Leontiew. - M.: Tartu, 2002.

Lisina MI Etapy genezy mowy jako środka komunikacji // Semenyuk L.M. Czytelnik z psychologii rozwojowej: podręcznik dla studentów / wyd. DI. Feldshtein: wydanie 2, uzupełnione. - Moskwa: Instytut Psychologii Praktycznej, 2000. - 304 s.

Lyamina G. Nauka mówienia i komunikowania się // Edukacja przedszkolna. - 2006. - Nr 4. - S. 105-112.

Mukhina V.S. Psychologia dziecięca. - M.: April-press, 2004. - 315 s.

Niemow R.S. Psychologia: Podręcznik dla studentów. wyższy podręcznik instytucje: W 3 książkach. - 4 wyd. - M.: Vlados, 2000. - księga 1: Ogólne podstawy psychologii. - 345 str.

Niemow R.S. Psychologia: Podręcznik dla studentów. wyższy podręcznik instytucje: W 3 książkach. - 4 wyd. - M.: Vlados, 2001. - księga 3: Psychodiagnostyka. Wprowadzenie do naukowych badań psychologicznych z elementami statystyki matematycznej. - 640 str.

Niszczewa N.V. Bajki rozwijające: Cykl zajęć z kształtowania składu leksykalnego języka, doskonalenia struktury gramatycznej mowy, kształtowania spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym – poradnik edukacyjno-metodyczny-kompendium. - St. Petersburg: Prasa z dzieciństwa, 2002. - 47 w.

Główne etapy prawidłowego rozwoju mowy dziecka // Podstawy pracy logopedycznej z dziećmi: Podręcznik dla logopedów, wychowawców przedszkoli, nauczycieli Szkoła Podstawowa, uczniowie szkół pedagogicznych / Pod sumą. wyd. dps, prof. GV Chirkina. - wyd. 2, poprawione. - M.: ARKTI, 2003. - 240 s.

Pichugina EA Gry mowy w grupie i na spacerze // Pedagog przedszkolnej placówki oświatowej. - 2008r. - nr 6. - S. 52-54.

Program kształcenia i szkolenia w przedszkolu / wyd. MAMA. Wasiljewa, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova - M.: Mosaic-Synthesis, 2007 - S. 130 - 132.

Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. F. Sochin. - M.: Oświecenie, 2001.

Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej. - Petersburg: Peter, 2001. - 433 s.

Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej - St. Petersburg: Wydawnictwo Piter, 2000 - 712 s.

Silberg D. Trening mowy (zabawy edukacyjne dla dzieci od 3 do 6 lat) // Obruch. - 2004. - Nr 4. - P.12-14.

Powiedz inaczej: Zabawy mowy, ćwiczenia, sytuacje, scenariusze / wyd. OS Uszakowa. - Samara, 2001. - 10 str.

Smirnova EO Psychologia dziecka: podręcznik dla szkół i uczelni pedagogicznych. - M., 2004. - 215 s.

Tiheeva E.I. Rozwój mowy dzieci. - M.: Oświecenie, 1990.

Uszakowa OS Rozwój mowy dzieci w wieku 4-7 lat // Edukacja przedszkolna. - 2006. - Nr 1. - S. 59-66.

Fedorenko L.P. i wsp. Metodyka rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Podręcznik dla uczniów pedagogiki przedszkolnej. szkoły. M., "Oświecenie", 2000.

Shvaiko G.S. Gry i ćwiczenia rozwijające mowę / wyd. VV Pieczęć. - M.: Oświecenie, 2000.

Elkonin D.B. Psychologia dziecka: rozwój od urodzenia do siedmiu lat. - M.: Oświecenie, 2000. - 348 s.

Elkonin D.B. Kwestie psychologiczne gra przedszkolna// Nauka i edukacja psychologiczna. - 2000. - Nr 3. - S. 5-19.

Yakubinsky L.P. Wybrane prace: Język i jego funkcjonowanie // Otv. wyd. AA Leontiew. M.: Nauka, 2002. S. 17-58.

Aneks 1

Materiał stymulujący do techniki „Opowiedz po obrazie”.

Załącznik 2

Tabela do zapisywania wyników badania metodą „Powiedz obrazem”.

Lp. Fragmenty mowy nagrane podczas badania Częstotliwość użycia1 Rzeczowniki 2 Czasowniki 3 Przymiotniki regularne 4 Przymiotniki porównawcze 5 Przymiotniki stopnia najwyższego 6 Przysłówki 7 Zaimki 8 Spójniki 9 Przyimki 10 Zdania i konstrukcje złożone

Dodatek 3

Gry dla rozwoju kultury dźwiękowej mowy.

Do tej grupy należą różne gry i ćwiczenia rozwijające słuch fonemiczny, umiejętność poprawnego określania miejsca dźwięku w wyrazie, frazie, zdaniu czy wybierania wyrazów z danym dźwiękiem. Obejmuje to również gry i ćwiczenia mające na celu określenie liczby sylab w słowie lub rozwijanie umiejętności wybierania słów o określonej liczbie sylab.

Gra „Pomyśl o słowie”

Celem jest rozwój słuchu fonemicznego lub umiejętności określania liczby sylab w wyrazie.

Musisz wymyślić słowo zgodnie z zadaniem: z danym dźwiękiem na początku, w środku, na końcu słowa, z określoną liczbą sylab, według schematu itp. Używam tej gry, gdy muszę zorganizować uczniów, aby zorientowali się w nowym temacie lub po prostu ich zainteresowali. Na przykład nauczyciel mówi: „Dzieci, przyszła paczka. Ale aby go otworzyć, musisz powiedzieć słowo - hasło. A dzisiejsze hasło zaczyna się od dźwięku [m] lub [m ]. Konieczne jest tylko, aby wszyscy poprawnie nazwali hasło. A dzieci będą starały się wymyślić właściwe słowo. Ale trzeba tu wziąć pod uwagę jedną kwestię: jeśli nauczyciel zauważy, że któreś z dzieci z jakiegoś powodu nie może odebrać słowa, trzeba dyskretnie przyjść z pomocą temu dziecku i najlepiej, aby pomoc pochodziła od dzieci.

Gra „Budowanie ścieżki”

Celem jest rozwój słuchu fonemicznego.

Dzieci siedzą w kręgu. Ktoś otrzymuje piłkę, a zadaniem jest wymyślenie dowolnego słowa. Następnie piłka jest przekazywana następnemu graczowi. Musi wymyślić słowo, które zaczyna się na ostatni dźwięk poprzedniego słowa. I tak dalej, aż dotrą do pierwszego gracza. W tej grze w pierwszym etapie nauczyciel aktywnie pomaga uczniom poprawnie wymówić słowo (wraz z nim), podkreślając bardzo wyraźnie ostatnią głoskę w słowie. W kolejnym etapie nauczyciel po prostu pilnuje, aby dzieci wyraźnie wymówiły słowo i podkreśliły ostatnią głoskę. Do końca drugiego roku nauki dzieci rozwijają umiejętność wyraźnego wymawiania słowa i wyodrębniania ostatniego dźwięku, a nauczyciel pełni rolę obserwatora-kontrolera, który jedynie organizuje przebieg gry i pomaga tylko w nielicznych przypadkach.

Gra pułapka.

Celem jest rozwinięcie umiejętności słyszenia określonego dźwięku w słowie.

Nauczyciel zaprasza dzieci do „otwierania pułapek”, tj. połóż łokcie na biurku, równolegle do siebie, rozkładając dłonie, które są „pułapkami”. Daje zadanie: jeśli usłyszysz dany dźwięk w słowie, to trzeba zatrzasnąć „pułapki”, tj. klaszcz. Słowa dobiera nauczyciel w zależności od tematu lekcji.

Gra „Złap sylabę”

Celem jest rozwinięcie uwagi słuchowej i jej szybkości.

Nauczyciel „rzuca” dzieciom sylabę, a one muszą „zamienić” ją w słowo.
Na przykład: PA - tata, mama - mama, ku - lalka, ar - arbuz itp.

Dodatek 4

Ćwiczenie z gry „Rozpowszechnij ofertę”

Celem jest rozwijanie umiejętności budowania długich zdań ze słów-przedmiotów, słów-znaków, słów-czynów.

Dzieci są proszone o kontynuowanie i dokończenie zdania rozpoczętego przez nauczyciela, w oparciu o pytania prowadzące nauczyciela. Na przykład nauczyciel zaczyna zdanie w ten sposób: „Dzieci idą… (Gdzie? Dlaczego?)” Lub bardziej skomplikowaną wersję: „Dzieci idą do szkoły, aby… Ta opcja oprócz wzbogacenia gramatyki doświadczenie, może służyć jako rodzaj testu, który pozwala zidentyfikować niepokój dziecka w odniesieniu do różnych sytuacji życiowych.

Gra „Zrozum mnie”

Celem jest rozwijanie umiejętności komponowania krótka historia zgodnie z obrazem, wykorzystując różne cechy obiektu.

Nauczyciel pokazuje dzieciom piękne pudełko i mówi, że to pudełko nie jest proste, ale magiczne.

Zawiera różne prezenty dla dzieci. Tylko ci, którzy wiedzą, jak zachować tajemnicę, mogą otrzymać prezent. Co to znaczy? (Oznacza to, że nie należy mówić z wyprzedzeniem).

Następnie nauczyciel wyjaśnia, że ​​gdy do kogoś podejdzie, to dziecko powinno zamknąć oczy i bez patrzenia wyciągnąć z pudełka obrazek, obejrzeć go, ale nikomu nie pokazywać ani nie mówić, co jest na nim. To musi być utrzymane w tajemnicy.

Po tym, jak wszystkie dzieci narysują dla siebie jeden obrazek, nauczyciel pyta dzieci, czy chcą wiedzieć, kto co dostał? Dzieci twierdzą, że tak. Następnie nauczyciel mówi, że nie możesz pokazywać prezentów, ale możesz o nich mówić. Ale daru słownego też nie można nazwać. Następnie nauczyciel opowiada o swoim darze, pokazując dzieciom, jak zrobić to dobrze, a dzieci zgadują, co dostał nauczyciel. Następnie dzieci kolejno opowiadają o swoich prezentach, a kiedy prezent zostanie odgadnięty, otwierają swoje zdjęcie. Lepiej jest grać w tę grę siedząc na dywanie w kręgu.

Ćwiczenie z gry „Jeśli ...”

Celem jest rozwój spójnej mowy, wyobraźni, wyższych form myślenia - synteza, analiza, prognozowanie, eksperymentowanie.

Nauczyciel zaprasza dzieci do wymyślania takich tematów jak:

"Gdybym był czarodziejem, to..."

"Gdybym stał się niewidzialny..."

„Jeśli wiosna nigdy nie nadejdzie…”

Oprócz orientacji rozwojowej gra ta ma również walor diagnostyczny.

Załącznik 5

Streszczenie lekcji dotyczącej rozwoju mowy z wykorzystaniem gier dydaktycznych

Miejska Przedszkolna Budżetowa Placówka Oświatowa przedszkole Nr 9 „Jagoda”

„Zabawa dydaktyczna jako sposób rozwijania mowy przedszkolaków”

Z doświadczenia nauczyciela Aksenchikova N.V.

Przygotowane i prowadzone:

nauczyciel Aksenchikova N.V.

Dzieciństwo przedszkolne to krótki, ale ważny okres kształtowania się i rozwoju dziecka. Główną aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym jest zabawa, podczas której rozwija się siła duchowa i fizyczna dziecka; jego uwaga, pamięć, wyobraźnia, dyscyplina, zręczność.

W mojej pracy Specjalna uwaga Poświęcam na grę dydaktyczną. Dzięki jego zastosowaniu proces nauki odbywa się w sposób przystępny i atrakcyjny dla dzieci w wieku przedszkolnym. forma gry. Uważam, że gra dydaktyczna rozwija mowę dzieci: uzupełnia i aktywizuje słownictwo, kształtuje poprawną wymowę dźwiękową, rozwija spójną mowę, umiejętność poprawnego wyrażania myśli.

Główny cel mojej pracypolega na rozwijaniu wszystkich elementów mowy ustnej dzieci za pomocą gry dydaktycznej.

Pedagogiczne zadania mojej działalności:

• tworzenie systemu wiedza naukowa o przyrodzie i społeczeństwie;
• rozwój aktywności umysłowej: procesy i operacje myślowe, aktywność i samodzielność poznawcza, kultura pracy umysłowej;
• wykształcenie zainteresowań poznawczych, ciekawość;
• kształtowanie mowy: uzupełnianie i uruchamianie słownika, nauka poprawnej wymowy dźwiękowej, rozwój spójnej mowy potocznej.

Wszystko to uzasadniło wybór tematu „Gra dydaktyczna - sposób rozwoju mowy przedszkolaków.

Moje zadania:

1. studiowanie teoretycznych podstaw wykorzystania gier dydaktycznych w procesie edukacji;
2. analizować poziom rozwoju mowy u dzieci;
3. przetestować gry dydaktyczne w pracy nad kształtowaniem struktury gramatycznej mowy, tworzeniem słownika, kształtowaniem wymowy dźwiękowej, rozwojem spójnej mowy.

Z mojego doświadczenia zawodowego chcę powiedzieć, że słusznie uważam gry dydaktyczne za jedną z nich najskuteczniejsze środki uczenie się. W praktyce przedszkolnych placówek oświatowych są one również wykorzystywane w klasie.

Znany nauczyciel E.I. Tikheeva wysoko cenił grę dydaktyczną, jej rolę w zapoznawaniu dzieci z przedmiotami i zjawiskami życia wokół nich.

Uważam, że gra dydaktyczna pełni również funkcję wszechstronnego wychowania osobowości dziecka. Zapoznanie dzieci z kolorem, kształtem, wielkością przedmiotu umożliwiło stworzenie systemu zabaw dydaktycznych i ćwiczeń z zakresu edukacji sensorycznej („Jakiego koloru jest przedmiot?”, „Włóż przedmioty do żółtego worka żółty kolor"," Cudowna torba"). Kształtowanie się struktury gramatycznej mowy, słownictwa, wymowy dźwiękowej, rozwój spójnej mowy - w komunikacji i socjalizacji („Kto dzwonił?”, „Gdzie co położyć”, „Pomocy, doktorze!”, „Co? Co? Co?"). Znajomość zjawisk życia społecznego, przedmiotowego środowiska, przyrody pozwoliła na stworzenie dydaktycznych zabaw poznawczych („Co jest w pudełku?”, „Miła gospodyni”, „Pokażmy miśowi zakątek natury”, „Znajdź ten sam liść”).

Dla starszych dzieci często wybieram zabawy, w których dzieci uczą się koherentnie i konsekwentnie wyrażać swoje myśli, ekspresyjnie opowiadać. Częściej powierzam rolę lidera w grach jednemu z uczestników, który jest bardziej samodzielny w wyborze gier dydaktycznych, organizacji otoczenia i doborze partnerów do gry. W trakcie wyjaśniania zasad gry, oceniania odpowiedzi i wypowiedzi rówieśników dzieci uczą się używać w mowie zdań złożonych, posługiwać się mową bezpośrednią i pośrednią.

Gry słowne typu „Zoo”, „Prawda czy nie?”, „Opisz”, „Wymyśl zakończenie bajki” uczą dzieci opowiadania, samodzielnego układania historii według wzoru według schematu, według obrazu fabularnego, według zestawu zdjęć, z osobiste doświadczenie; komponować zakończenia do bajek, odgadywać zagadki.

Wszystkie dzieci uwielbiają zagadki, entuzjastycznie próbują je rozwiązać. Dlatego oferuję dzieciom gry, w których muszą rozwiązać różne zagadki. I nie ma znaczenia, że ​​niektóre z nich nie są odgadywane przez dzieci na własną rękę. W końcu najważniejsze w zagadkach jest to, że rozwijają wyobraźnię, pomagają opanować umiejętność scharakteryzowania kogoś lub czegoś, tworzą szybką reakcję na słowo.

Chcę powiedzieć, że wiodącą rolę w rozwoju mowy należy do gry. Gra dydaktyczna rozwija mowę dzieci. Gra rozwija i kształtuje umiejętność argumentowania swoich stwierdzeń, wniosków. Gra dydaktyczna jest również szeroko stosowana jako środek wychowania moralnego. Wiele gier dydaktycznych wyznacza dzieciom zadania: odnajdywanie charakterystycznych cech w przedmiotach i zjawiskach otaczającego je świata; porównywać, grupować, klasyfikować przedmioty według określonych cech, wyciągać prawidłowe wnioski, uogólniać.

Myślę, że gra dydaktyczna jest wieloaspektowym, złożonym fenomenem pedagogicznym: też nim jest metoda gry nauczanie dzieci.

Gry dydaktyczne rozwijają mowę dzieci: słownik jest uzupełniany i aktywowany, powstaje poprawna wymowa dźwięku, rozwija się spójna mowa, umiejętność prawidłowego wyrażania myśli.

Gra dydaktyczna- jedna z form pedagogicznego oddziaływania nauczycieli na dziecko. Jednocześnie gra jest głównym zajęciem dzieci. Gra pomaga uatrakcyjnić każdy materiał edukacyjny, powoduje u dzieci głębokie zadowolenie, pobudza zdolność do pracy, ułatwia proces przyswajania wiedzy.

Istnieją następujące rodzaje gier dydaktycznych:

• Gry - podróżezaprojektowane tak, aby spotęgować wrażenie, zwrócić uwagę dzieci na to, co znajduje się w pobliżu.
• Gry - zamówieniatreść jest prostsza, a czas trwania krótszy. Opierają się na działaniach z przedmiotami, zabawkami, instrukcjami słownymi.
• Gry to założenia("co by się stało gdyby…"). Przed dziećmi zostaje postawione zadanie i powstaje sytuacja, która wymaga zastanowienia się nad dalszym działaniem. Jednocześnie aktywowana jest aktywność umysłowa dzieci, uczą się one słuchać siebie nawzajem.
• Gry - zagadki . Opierają się na teście wiedzy, zaradności.
• Gry - rozmowy . Opierają się na komunikacji. Najważniejsze jest bezpośredniość doświadczeń, zainteresowanie, dobra wola. Taka gra wymaga aktywacji procesów emocjonalnych i myślowych.

Zabawa przedmiotami lub zabawkami. Ma na celu rozwój wrażeń dotykowych, umiejętności manipulowania różnymi przedmiotami i zabawkami, rozwój kreatywnego myślenia i wyobraźni.

Gry słowne. Dla rozwoju pamięci słuchowej, uwagi, umiejętności komunikacyjnych, a także dla rozwoju spójnej i dialogicznej mowy, zdolności i chęci wyrażania myśli.

drukowane na pulpicie. Używany jako pomoc wizualna mająca na celu rozwój pamięci wzrokowej i uwagi.

Obowiązkowymi atrybutami w rozgrywce są zadania edukacyjne i edukacyjne, jasne zasady i dokładna kolejność działań. Działania w grze są podstawą gry.

Z mojego doświadczenia zawodowego mogę stwierdzić, że gra dydaktyczna jest silnym stymulatorem aktywności umysłowej i komunikacyjnej dzieci. Pozwala utrwalić wiedzę i umiejętności dzieci, zastosować je w praktyce, uczy samodzielności w pracy, przestrzegania norm etykiety mowy, aktywizuje aktywność twórczą.

Podsumowanie lekcji na ten temat:

"Duży mały"

Przygotowane i prowadzone:

nauczyciel Aksenchikova N.V.

Cel: Wykształcenie aparatu głosowego u dzieci - głos o średniej sile oraz wyrobienie umiejętności miękkiego ataku dźwięku samogłoski. Pielęgnuj troskę i dobre stosunki do zabawek.

Materiał: zabawki - duże i małe koty i psy, parawan.

przenosić

Nauczyciel oferuje spojrzenie na ekran, zza którego najpierw wychodzi duży pies i zaczyna głośno szczekać: „Av - av - av”, potem wychodzi mały pies i również szczeka, ale ciszej. Nauczyciel zadaje dzieciom pytania:

1. Kto do nas przyszedł? (psy)
2. Co to za pies? (duży)
3. Jak szczeka duży pies? (Aw-aw-aw - głośno)
4. Jak szczeka mały pies? (Aw-aw-aw - cicho)

Potem wszystko się powtarza, ale z kolejną parą zwierząt - kotami.

Miejska Autonomiczna Przedszkolna Placówka Wychowawcza Przedszkole nr 9 „Jagoda”

Podsumowanie lekcji na ten temat:

„Zabawa z lalką Alyonushka”

Przygotowane i prowadzone:

nauczyciel Aksenchikova N.V.

Cel: wzbudzić w dzieciach sympatię do lalki, chęć zabawy i rozmowy z nią; uczyć jasnej wymowy różnych kombinacji dźwiękowych; utrwal wymowę dźwięku ” A" w pojedynczych słowach i krótkich frazach; nauczyć się, słuchając ponownie tekstu poetyckiego, dokańczać poszczególne słowa.

przenosić

Nauczyciel pomaga dzieciom zająć miejsca. Pochwal ich za to, że są zorganizowani.

Przedstawia uroczą lalkę niemowlęcą. Mówi cicho: „Mamy dziewczynę, nazywa się Alyonushka”. Pyta, jak dziewczyna ma na imię, dlaczego jest w suwakach. („Ona jest mała”).

„Lubisz Alyonushkę? - nauczyciel jest zainteresowany. - A ja ją lubię. I jej imię czuły: Alonuszka. Powiedz to ze mną. Widzisz, dziecko odwraca głowę, próbując zrozumieć, kto ją zawołał. (Ćwiczenie powtarza się 3-4 razy. Nauczyciel cicho recytuje.)

Jak nasza córka

Różowe policzki.

Jak nasz ptak

Ciemne rzęsy.

Jak nasze dziecko

Ciepłe stopy.

Jak nasza łapa

Drapiące paznokcie.

(E. Blaginina. „Alyonushka”, w skrócie)

Zwraca uwagę dzieci na to, jak inaczej, ale czule, delikatnie, Alyonushka jest nazywana w wierszu:ptak, dziecko, łapa.Dowiaduje się od starszych dzieci, jak pieszczotliwie nazywają je ich mamy i babcie. (Jeśli okaże się, że rodzice nie są zbyt hojni w uczuciach, zdecydowanie musisz z nimi porozmawiać o tym, co jest konieczne, pieścić dziecko tak często, jak to możliwe, mówić mu o swojej miłości do niego.)

„I wzywam mojego syna (córkę, wnuczkę):moja jaskółka, moje słońce, mój dzwonek, mój wróbel", - nauczyciel kończy rozmowę.

Nauczyciel dwukrotnie powtarza wersety z wiersza, zachęcając dzieci do dokończenia słów:policzki, rzęsy, nogi, paznokcie-zadrapania.

Nauczyciel wyjmuje z pudełka i pokazuje dzieciom zabawki lub dość duże obrazki: żabę, gęś, wronę, kurę, indyka. Prosi, aby powiedzieć, kto krzyczy jak. Zaprasza starsze dzieci, aby pokazały Alonuszce zabawkę lub obrazek i wyjaśniły, co to za zwierzę (ptak) i jakie dźwięki wydaje. Na przykład: „To, Alyonushka, to gęś. Rechocze: ha-ha-ha - mówi dziecko.

1. Alyonushka, jak rechocze żaba?
2. Kar-kar-kar, odpowiada lalka.

Na wszystkie kolejne pytania Alyonushka uparcie powtarza „kar-kar”. „Dziecko jest zmęczone, czas spać” – mówi nauczycielka. I zaczyna kołysać lalkę i nucić kołysankę. Kiedy kołysanka się powtarza, dzieci śpiewają:

PA pa pa...

Króliczki w ogrodzie.

Króliki jedzą trawę

Dzieciom każe się spać.

Miejska Autonomiczna Przedszkolna Placówka Wychowawcza Przedszkole nr 9 „Jagoda”

Podsumowanie lekcji na ten temat:

„Skaczący króliczek”

Przygotowane i prowadzone:

nauczyciel Aksenchikova N.V.

Cel: Zachęć dzieci do rozpoznania znajomej zabawki, zrozumienia działań (zając szuka marchewki, znalazł ją i zjada). Pielęgnuj przyjaźnie podczas gry. Utwórz aktywny słownik: skacz, skacz, króliczku.

Materiał: zabawka - króliczek, marchewka.

Postęp lekcji

Nauczyciel proponuje rozważenie kolorowego pudełka, odktóry bierze króliczka, ogląda go z dziećmi:

1. Co ma króliczek?(pokazuje uszy)
2. A co to jest? (wskazuje na kucyk)
3. Jaki kucyk? (mały)
4. A co to jest? (wskazuje na łapy)

Następnie nauczyciel zwraca uwagę na to, jak królik potrafi skakać(naśladuje ruchy i prowadzi dialog z króliczkiem).

1. Dokąd idziesz króliczku?(na stół)
2. Czego szukasz, króliczku?(marchewka)

Nauczyciel prosi dzieci, aby powiedziały, jak skacze króliczek(skacz skacz).

1. Pomóżmy króliczkowi znaleźć marchewkę i powiedzmy: „Króliczek po marchewkę”.

Miejska Autonomiczna Przedszkolna Placówka Wychowawcza Przedszkole nr 9 „Jagoda”

Podsumowanie lekcji w drugiej grupie juniorów na temat:

«KULTURA DŹWIĘKU MOWY. DŹWIĘK [U].

MUZYCZNE RYTMY»

Przygotowane i prowadzone:

nauczyciel Aksenchikova N.V.

Integracja obszary edukacyjne: „Komunikacja”, „Muzyka”, „Poznanie”, „Kultura fizyczna”.

Rodzaje zajęć dla dzieci:gra, komunikatywna, muzyczna i artystyczna.

Cele działalności nauczyciela:ćwiczenie wyraźnej artykulacji głoski [y]; wykonaj pełny wydech; zachęcać do wymawiania głoski w różnych tonacjach, ćwiczyć poprawną wymowę głosek (pojedynczo, w kombinacjach dźwiękowych, słownie); o różnej głośności, rozwijają umiejętność wykonywania ruchów w rytm muzyki zgodnie z tekstem.

Planowane rezultaty rozwoju cech integracyjnych przedszkolaka:wyraża pozytywne emocje(zainteresowanie, radość, podziw) przy rozwiązywaniu zagadek, wykazuje zainteresowanie grami dla rozwoju kultury dźwiękowej mowy, odpowiada na pytania nauczyciela.

Postęp lekcji:

Ogłoszenie tematyczne.

Pedagog: Chłopaki, czy lubicie zgadywać zagadki?

Dzieci: Tak.

Wychowawca: Teraz dam ci zagadki, a ty spróbujesz je odgadnąć:

Dmucham, pykam, pykam.

Nie chcę się już nagrzewać.

Pokrywa zagrzechotała głośno.

„Napij się herbaty, woda się zagotowała!”(Czajnik.)

nowe naczynia,

A wszystko w dziurach. (Sito.)

Cały czubek głowy jest w małych dziurkach,

Pieprz wlewa się do misek.(Pieprz.)

Nakłuwam zębami i wkładam to do ust.(Widelec.)

Kroję chleb i ser, marchewkę.

Wszystko jest płynne i zwinne.(Nóż.)

Karmię wszystkich z przyjemnością,

I jest bezdomna. (Łyżka.)

(po odgadnięciu przedmiotów przez dzieci nauczyciel stawia na stole naczynia dla dzieci).

Pedagog: Ilya, jak możesz nazwać te obiekty jednym słowem?

Ilya: Naczynia.

Wychowawca: Dobra robota, prawda! A teraz zagramy z tobą w gry:

1. „Co zniknęło?”

Wśród rozłożonych przyborów należy zauważyć to, co jest ukryte przez nauczyciela.

1. Opis potraw.

Dzieci otrzymują kartkę z wizerunkiem przyborów kuchennych. Nie pokazując obrazka reszcie dzieci, opisz przedmiot. Ci, którzy słuchają opisu, muszą odgadnąć, o jakie potrawy chodzi.

1. Ćwiczenie „Dokończ zdania”.

Do sałatki dodaje się sól, a cukier ...(w herbacie).

W szklance kefiru iw filiżance - ...(kompot).

Zupa w garnku i na patelni -(mięso).

W solniczce jest sól, a w pieprzniczce...(pieprz).

W maselniczce jest olej, a w salaterce -...(Sałatka).

1. Gra „Nazwij, jakie potrawy”.

Jeśli talerz jest wykonany z tworzywa sztucznego, to tak(Który?) - ... Jeśli łyżka jest zrobiona z metalu, to jest... Jeśli filiżanka jest zrobiona z porcelany, to jest... Jeśli czajniczek jest zrobiony z gliny, to jest... Jeśli szklanka jest zrobiona ze szkła, to jest... .. Jeśli cukiernica. Ze szkła, ona jest... Jeśli chochla jest z metalu, to jest...

1. Nazwij to dobrze.

Nauczyciel z kolei nazywa każde dziecko słowem oznaczającym element przyborów kuchennych w liczbie mnogiej. Dziecko mówi słowo w liczbie mnogiej przypadek dopełniacza odpowiadając na pytanie"Czego brakuje?" Za poprawne odpowiedzi dzieci otrzymują żetony.

Wychowawca: Chłopaki, dzisiaj narysujemy talerz w paski. (Nauczyciel wyjaśnia techniki przedstawiania talerza. Dzieci rysują).

Odbicie.

1. Co dzisiaj zrobiliśmy?
2. Co ci się najbardziej podobało?

Kartoteka gier dydaktycznych

Rozwój mowy

rozwój poznawczy

Swietłana Paszkowa
Z doświadczenia pracy „Gra jako sposób rozwijania mowy dzieci”

doświadczenie nauczyciel MKDOU przedszkole nr 2

Pashkova Svetlana Alekseevna - pedagog pierwszej kategorii kwalifikacji

« Gra jako sposób rozwijania mowy dzieci»

Dzieciństwo przedszkolne to początek życia. Można go porównać do porannego świtu, który zaróżowi się delikatnym rumieńcem wschodzącego słońca. Nadchodzący poranek widać już w pierwszych promieniach, a my rozmawiając: "Dzień dobry!"

„Dzieciństwo to najważniejszy okres w życiu człowieka, nie przygotowanie do przyszłego życia, ale życie prawdziwe, jasne, oryginalne, niepowtarzalne. A to, jak minęło dzieciństwo, kto w dzieciństwie prowadził dziecko za rękę, co ze świata zewnętrznego weszło mu do głowy i serca - w decydującym stopniu zależy, jakim człowiekiem stanie się dzisiejsze dziecko. (VA Suchomlinski).

Główna aktywność dzieci wiek przedszkolny - gra, podczas którego rozwijać duchowa i fizyczna siła dziecka; jego uwaga, pamięć, wyobraźnia, dyscyplina, zręczność. Oprócz, gra jest swego rodzaju, charakterystyczny dla wieku przedszkolnego, sposób asymilacji społecznej doświadczenie. W grze dziecko rozwija się jako osoba, kształtują się w nim te aspekty psychiki, od których później zależeć będzie sukces jego działalności edukacyjnej i zawodowej, jego relacje z ludźmi.

Bawiące się dziecko„niezauważalnie” uczy się podstawowych ruchów. Jednocześnie konieczne jest zapewnienie dzieciom możliwości uczenia się różnych sposobów działania bez konieczności głębokiej wiedzy technicznej. przetwarzanie.

Gra jest organicznie nieodłącznie związana z dzieciństwem i umiejętnie stosowana może zdziałać cuda. Leniwy - uczyni pracowitym, nie wiem - kompetentnym, nieudolnym - zręcznym. Jak magiczna różdżka gra może zmienić nastawienie do tego dzieci co wydaje im się czasem zbyt zwyczajne i nudne.

Badanie gra! Pomysł ten zachwycił wielu nauczycieli i wychowawców. Gry dydaktyczne zostały stworzone z myślą o nauce poprzez zabawę. Dydaktyczny gra pomaga uczynić materiał do nauki ekscytującym, stworzyć radosny nastrój pracy. Zafascynowane zabawą dziecko nie zauważa, że ​​się uczy, choć co jakiś czas staje przed zadaniami wymagającymi od niego aktywności umysłowej.

Zatem w grze dydaktycznej nauka jest nierozerwalnie związana z wychowaniem każdego dziecka i całego zespołu dziecięcego. jako AS Makarenko: „Musimy wpływać na chłopaków i wpływać bardzo mocno, ale w taki sposób, aby dać dobrze znanego rozwój, nie po to, by prowadzić ich za rękę, nie po to, by regulować każde słowo, ale po to, by dać możliwość wszechstronnego rozwój w grze, komunikacji, na obserwacji otoczenia, ale nie powinno to odbywać się w ramach szkoły.

Gra jest najbardziej dostępny dla dziecka, ciekawy sposób doskonalenie ekspresji emocji, doświadczenie.

Gra są sprzyjające warunki rozwój mowy, wzbogacenie słownictwa, poznanie świata zewnętrznego poprzez obrazy, kolory, dźwięki, które przyczyniają się do rozwój procesy umysłowe, cechy i właściwości osobowości wyobraźni, samodzielność. Bardziej zróżnicowane doświadczenia dzieci o środowisku, tym bogatsza wyobraźnia, uczucie, zdolność myślenia.

W procesie zabaw z dziećmi staram się wzbudzić ich zainteresowanie Gry, aby wytworzyć w nich stan entuzjazmu, napięcia psychicznego, wykorzystując zabawne sytuacje problemowe, które wymagają rozwiązania.

W jego praca Szczególną uwagę zwracam na grę dydaktyczną. Dzięki jego wykorzystaniu proces nauki odbywa się w przystępny i atrakcyjny dla użytkownika sposób dzieci przedszkolna forma zabawy. Organizując zabawę zwracam szczególną uwagę na obecność elementów na lekcjach. rozrywka: wyszukiwanie, zaskoczenie, zgadywanie itp.

Dydaktyczny gra rozwija mowę dzieci: uzupełnia i aktywuje słownik, kształtuje poprawną wymowę dźwiękową, rozwija spójną mowę umiejętność poprawnego wyrażania myśli.

W jego praca Korzystam z różnych środków dydaktycznych Gry: werbalne, z zabawkami i przedmiotami, drukowane na pulpicie.

Staram się w swojej praktyce wykorzystywać gry, które przyczyniają się do rozwój myślenia pamięć, wyobraźnia, przemówienia, kształtować zdolności umysłowe dzieci.

Gry - podróże

Gry - zamówienia

Gry zgadywania

Gry - zagadki

Gry - rozmowy

Gry są wprowadzane na zajęcia i do życia codziennego dzieci podczas wykonywania różnych Funkcje: odkrywanie, utrwalanie wiedzy. Na przykład podczas grania w grę "Co widzę?" poznać wiedzę dzieci o znakach wielkości obiektów (wysoki, niski, długi, krótki, wąski, szeroki itp.) i ich układ przestrzenny (Góra dół lewo prawo).

Organizacja gry "Cudowna torba" uściślić wiedzę nt figury geometryczne z którymi dzieci są zaznajomione. W toku działań edukacyjnych przedszkolaki tworzą reprezentacje matematyczne, które są utrwalone w dydaktyce Gry„Znajdź swój dom”, „Odbiór nart dla narciarzy”, „Wybierz parę”, „Ubierzmy lalkę na spacer”.

W Gry pogłębia się wiedza o materiale, z którego wykonane są zabawki, o przedmiotach, potrzebni ludzie w swoich różnych działaniach, co dzieci odzwierciedlają w swoich Gry.

Gry z naturalnym materiałem (nasiona roślin, liście, różne kwiaty, kamyki, muszle) Używam go podczas prowadzenia takich zabaw dydaktycznych jak – Czyje to dzieci?, „Z jakiego drzewa jest liść?”, „Kto z większym prawdopodobieństwem ułoży wzór z różnych liści?”. Organizuje dzieci podczas spaceru, bezpośrednio wchodzić w kontakt z Natura: drzewa, krzewy, kwiaty, nasiona, liście. Taki Gry wiedza jest skonsolidowana dzieci o ich naturalnym środowisku środowisko kształtują się procesy myślowe (analiza, synteza, klasyfikacja) i wychowana jest miłość do natury, ostrożny stosunek do niej.

We wszystkich zajęciach i rutynowych momentach uwzględniam mowy gry dydaktyczne i rozrywkowe ćwiczenia: gry fonetyczne, leksykalne, gramatyczne, słowne i ruchowe. Aby dzieci ponownie zainteresowały się jakąś grą, zastanawiam się, jak ją zakończyć. Może to być gra walkowerem, uhonorowanie zwycięzców, zgłoszenie nowej wersji znanej gry itp.

Niektóre gry i zabawy z dziećmi zaczynam od ćwiczeń artykulacyjnych, wymowy wszelkiego rodzaju łamańców językowych, łamańców językowych, rymowanych wersów dla rozwój aparatu mowy.

Pokazy doświadczeńże konieczne jest poświęcenie wystarczającej ilości czasu na dźwiękowe postrzeganie słowa, aby ukształtować słuch fonetyczny i mowy dziecka. Dla rozwój strona fonetyczno-fonemiczna przemówienia Gram w gry np « Zagrajmy w bajkę» , „zepsuty telefon”, "Sygnalizacja świetlna", "Powtarzać", gdzie musisz znaleźć zdjęcie i wyraźnie wymówić kombinację dźwięków, poprawnie przekazać dźwięk słowa sąsiadowi, wybrać słowo, które nie jest podobne pod względem składu dźwiękowego do pozostałych trzech itp.

Poza tym znajomość dźwiękowej strony słowa budzi zainteresowanie językiem ojczystym.

Jeden z moich kierunków praca- poszerzenie i wzbogacenie słownictwa dzieci Różne formy przemówienia, synonimy, antonimy, wyrazy uogólniające. W tym celu wykorzystuję gry leksykalno-gramatyczne, np. „Powiedz trzy słowa”, „Kto chce być kim?”(użycie trudnych form czasownika, – Co widzisz wokół?(użycie nazw obiektów, "Powiedz mi co" (wybór przymiotników).

Dla dzieci w starszym wieku częściej wybierają zabawy, w których dzieci uczą się spójnego i konsekwentnego wyrażania swoich myśli, ekspresyjnego opowiadania. Główna rola w Gry częściej powierzam jednemu z uczestników bardziej samodzielnym wybór gier dydaktycznych, organizację sytuacji, dobór partnerów do gry. W procesie wyjaśniania reguł gry, oceniania odpowiedzi i wypowiedzi rówieśników dzieci uczą się wykorzystywać złożone zdania mowy używać mowy bezpośredniej i pośredniej.

Szeroko stosowany w moim praca i gry słowne. Żądają od dzieci wielka uwaga i stres psychiczny. Na przykład dydaktyczny gra"Niepopełnić błędu". gry słowne np "Ogród zoologiczny", — Czy to prawda, czy nie?, „Zrób opis”, „Pomyśl o zakończeniu historii” uczyć się dzieci do ponownego opowiedzenia, niezależnie komponuj historie według modelu według schematu, według obrazu fabularnego, według zestawu zdjęć, z osobistych doświadczenie; komponować zakończenia do bajek, odgadywać zagadki.

Wszystkie dzieci uwielbiają zagadki, entuzjastycznie próbują je rozwiązać. Dlatego oferuję dzieciom gry, w których muszą rozwiązać różne zagadki. I nie ma znaczenia, że ​​niektóre z nich nie są odgadywane przez dzieci na własną rękę. W końcu najważniejsze w zagadkach jest to, że oni rozwijać wyobraźnię, pomagają opanować umiejętność scharakteryzowania kogoś lub czegoś, tworzą szybką reakcję na słowo.

Dzieci ze wszystkich grup wiekowych bawić się lalkami. Lalka to ulubiona zabawka dzieci. Traktują ją tak, jak matka traktuje swoje dziecko. To właśnie formy dzieci takie pozytywne cechy, jak szacunek dla lalki, czułość, przywiązanie, uwaga, pragnienie, aby lalka była zawsze czysta, schludna, uczesana.

W grze pojawiają się cechy charakteru dziecka, jego poziom rozwój. Dlatego gra wymaga indywidualne podejście do dzieci. Dlatego przy wyborze zadania, miejsca należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy każdego dziecka pytanie: jednemu trzeba dać zagadkę łatwiej, drugiemu trudniej; jednemu trzeba pomóc pytaniami naprowadzającymi, a drugiemu całkowicie samodzielna decyzja. Dzieci nieśmiałe wymagają szczególnej uwagi, nieśmiały: czasami takie dziecko umie zgadywać, ale z nieśmiałości nie śmie odpowiedzieć, zawstydzone milczy. Staram się pomóc mu przełamać nieśmiałość, zachęcam, chwalę za najmniejszy sukces, staram się częściej do niego dzwonić, aby nauczyć go rozmawiać z zespołem.

Ludowa mądrość stworzyła grę dydaktyczną, która jest najodpowiedniejszą formą nauki dla małego dziecka. Prowadzenie dydaktycznie ukierunkowanych zajęć, zabaw i ćwiczeń. stopniowo komplikuj materiał, Rozwijam percepcję dzieci, przekazuję im dostępne informacje, kształtuję umiejętności i kilka ważnych cech.

Zabawa jest ważnym narzędziem edukacja umysłowa. Odtwarzając różne wydarzenia z życia, epizody z bajek, dziecko zastanawia się nad tym, co widziało, o czym mu czytano i o czym opowiadano. W ten sposób, poprzez grę, zainteresowanie jest ustalone i pogłębione. dzieci do różnych zawodów, wychowuje się szacunek do pracy.

Właściwy przewodnik Gry ma decydujące znaczenie w rozwój psychiki dziecka w kształtowaniu jego osobowości.

Biorąc pod uwagę, że główna działalność dzieci Wiek przedszkolny to zabawa, w grupie znajdują się kąciki do gier fabularnych, kącik kreatywności dzieci, strefa rekreacji, wydzielone kąciki dla dziewczynek i chłopców (z uwzględnieniem edukacji genderowej dzieci) . Regularnie uzupełniam temat - rozwijające się środowisko o nowe atrybuty ręcznie robione. Grupa ma kącik teatralny, który obejmuje takie typy teatry:

Teatr palca. Reprezentowane przez lalki - głowy.

Teatr b-ba-bo. Lalki tego teatru działają zazwyczaj na ekranie, za którym chowa się kierowca.

Teatr zabawek. Wykorzystywane są wszelkie zwykłe zabawki, identyczne pod względem materiału.

Teatr na flaneligrafie.

Ciekawe i edukacyjne dla dzieci odtwarzaj fabułę bajek za pomocą teatru stołowego, zabawek, obrazków. Na początku zrobiłem to sam, a potem przyciągnąłem i dzieci.

Teatralizacja lalkowa baśni jest bardzo wciągająca dzieci. Szybko zapamiętują słowa wszystkich postaci, często improwizują. Mowa staje się bardziej wyrazista, kompetentna. Dzieci zaczynają używać nowych słów, przysłów, powiedzeń ze scenariusza.

Działanie teatralne w grupie jest możliwe tylko w wyniku aktywnego skoordynowania praca nauczyciel i rodzice dziecka.

Wszystko to przyczynia się do poszerzania horyzontów, rozwija mowę dzieci, wzbogaca świat wewnętrzny, a co najważniejsze – uczy członków rodziny wzajemnego zrozumienia, zbliża ich.

Gry i ćwiczenia na palec - wyjątkowe pomoc w rozwoju mowy. Z reguły, jeśli ruchy palców rozwinięty według wieku, potem mowy rozwój dziecko mieści się w normie. Dlatego ćwiczenie ruchów palców jest najważniejszym czynnikiem stymulującym mowę rozwój, przyczyniające się do poprawy motoryki artykulacyjnej, przygotowania pędzla do pisania oraz, co nie mniej ważne, potężne oznacza, rosnący wydajność Kora mózgowa

. Pisze M. M. Koltsova: „Ćwiczenie palców poprawia mózg, te obszary, które są odpowiedzialne za mowę”. To nie przypadek, że ćwiczenia paluszków w Japonii zaczynają się już w wieku 2-3 miesięcy. Śmiało można powiedzieć, że ćwiczenie ruchów palców i dłoni jest najważniejszym czynnikiem stymulującym mowę rozwój dziecka.

Dlatego zwracam uwagę rozwój ruchy palców dzieci. Zalecam również rodzicom takie prowadzenie praca i dom.