TOGOU「モルシャンスク総合寄宿学校」

基本的な一般教養。

学校セミナー資料紹介

モルシャンスク、2010

編集チーム：

T.N. イワノバ、水管理担当副局長

GA アフレモバ氏、BP担当次長

I.V. コジェフニコワ先生 追加教育

彼。 フェディアキナ氏、クリエイティブ ラボラトリーの責任者、カテゴリー 1

O.V. プロゾロフスカヤ氏、クリエイティブ研究所所長 - 最高のカテゴリー.

学校セミナー資料

このパンフレットには、学校セミナーの資料と、自己教育をテーマにした教師向けの実践的な資料が含まれています。

この教材は、寄宿学校の教師が独学で取り組む際に使用できます。

インターンスクール、2010年

1. はじめに……………………………………………………..4-5
2. 教師向け自己教育計画…………………………………………5-6
3. 自制心の組織…………………………………….7-11
4. 教師の自己教育への準備の要素

…………………………………………………………………12

1. 自己教育のテーマに取り組むためのアルゴリズム………………13
2. 自己教育の成果の発表形式 ................................................... 13
3. 教員の専門的能力の評価マップ………………………………………………………….14
4. イノベーションカード……………………………………………………………………………………15
5. 教師の独学計画…………………………..16-17
6. 教育者コジェフニコワ・イリーナ・ウラジミロフナの独学に関する作業計画………………………………………………17-18
7. 2009-2010学年度上半期の教育者コジェフニコワ・イリーナ・ウラジミロヴナの自己教育に関する研究の分析………………………………………….19-22
8. ガイドライン独学教師

……………………………………………………………… .23-27

1. サンプルトピック独学…………………………..28-29
2. 文学……………………………………………………..30

序章

教師の自己教育

なぜ人々は絶えず自分自身に取り組み、知識を補充し、自己教育に従事するのでしょうか？ 科学、技術、生産は継続的に発展し、改善されています。 科学者たちは、人類が持つ知識は10年ごとに2倍になっていると言っています。 したがって、以前に得た知識が陳腐化する可能性があります。 の 現代世界教育の社会的役割は著しく増大しており、教育は社会の主要な資源となりつつあります。 自己啓発能力のある人間の本質的な価値を重視し、知的潜在力を強化することは、教育の重要な課題の一つです。

教師向けの高度なトレーニングの形式

時代に遅れずについていくために、教師は常に知識を向上させ、教育と訓練の進歩的な教育技術を習得し、それによって自分の成長の機会を提供しなければなりません。 教師の継続的な専門能力開発のシステムには、以下が含まれます。 さまざまな形:

研修コース（5年に1回）。

自己教育。

への参加 系統的な仕事学校、都市、地区。

独学とは、各個人の興味や傾向を考慮して、さまざまな情報源から知識を独自に取得することです。 知識を習得するプロセスとして、それは自己教育と密接に関連しており、考慮されています 整数部。 自己教育は、変化する社会的および政治的環境に適応し、何が起こっているかの状況に適合するのに役立ちます。

コース間の期間には、コースで得た知識を広げ深め、より高い理論レベルでの経験の理解に貢献する自己教育に取り組む必要があります。

独学のためのトピックの選択

独学のためのトピックは、各教師の個人的な経験と専門スキルを考慮して選択できます。 彼らはいつも 予測された結果に関連付けられます。（私たちが変えたいもの）そして質的に新しい仕事の結果を達成することを目的としています。

方法論的措置の体系は、教師の専門的な自己改善を刺激するという主な目標に従属するべきである。 複数の教育者を組み合わせて、年次タスクの内容に近いトピックに取り組むことができます。 教育機関が革新的または実験的な活動の準備をしている場合、自己教育の問題も実験活動の主題に含まれます。

リーダーは自分の組織の発展の戦略家です。 それは各教師の専門的成長のためのあらゆる条件を作り出します。その第一は、教師スタッフが自己教育の観点から一定の仕事に徐々に慣れ、慣れていくための動機付けの条件です。

教師向けの自己教育プラン

毎年、教師向けの自己教育計画が年間計画として編集され、表の形式で表示されます。

この計画では、誰がどのテーマに取り組み、どのような形式で報告するかを明確に定義します。 自己教育に関する報告は教育評議会で聞くことができるほか、方法論的なイベントの一部としても行われます。 リーダーの報告書の形式は、教育者向けの相談会やセミナーになる場合があります。 職場での報告には、自己教育を通じて獲得した知識の実際の応用を評価するために、このトピックの運営管理への組み込みとその後の教育プロセスの観察が含まれます。 これは最も民主的な報告形式です。

自己教育の組織が形式的な管理に堕落しないことが非常に重要です。

追加のレポート文書 (計画、抜粋、要約)。

要約すると、自己教育の形式は多様であることをもう一度強調します。

図書館で本や定期刊行物を扱う仕事。

科学的および実践的な会議、セミナーへの参加。

研究された問題に関する独自のカードインデックスのメンテナンス。

教師の努力の結果、子供たちへの取り組みが改善され、

彼の専門的スキルの成長。

独学者のためのいくつかのヒント

どの主題についても、1 つの情報源から得た知識が重要です。

別の文書からの情報で補足されています。

これにより、実践者は比較、分析、結論を導き出し、形成する必要があります。

彼の 自分の意見に この問題.

図書館カタログの使用方法を学ぶことが重要です。

多くのカードには簡単な注釈が含まれているため、必要な文献を検索する時間が短縮されます。

または、この本で取り上げられている主な問題のリスト。

情報、事実、結論を収集、蓄積、保存できることが重要です。

セミナーや教育協議会での講演、ディスカッションへの参加などに役立ちます。

自制心の組織化。

「人が受けた教育は完了し、その人が晩年に自分で教育する強さと意志を持ち、それを達成するための方法と手段を知っているほど成熟したときに完了し、その目標に到達します。」 A.ディースターウェグ
教育と育成の質の向上 高校教師の訓練レベルに直接依存します。 このレベルが常に成長しなければならないことは否定できませんが、この場合、教師の自己教育のプロセスがなければ、さまざまな高度なトレーニングコース、セミナー、カンファレンスの効果は大きくありません。 自己教育は意識的に自立するプロセスです 認知活動.
独学は生徒の興味と以下のことを組み合わせたものに基づいています。 独立した研究材料。
教育プロセスの場合:
1. 自主的に実施する。
2. 意識的に行う。
3. 本人が企画、管理、コントロールすること。
4. 資質やスキルを向上させる必要がある場合は、自己教育について話します。
教師の独学は、 必要な条件彼の 専門的な活動。 社会はこれまでも、そしてこれからも教師に対して最も高い要求をし続けます。 他の人に教えるためには、他の人よりも多くのことを知らなければなりません。 さらに、彼は公的生活のさまざまな分野の知識を持ち、現代の政治、経済などの方向性を持っていなければなりません。自己教育の能力は、教育大学の卒業証書とともに教師として形成されるものではありません。 この能力は、各教師の心理的および知的指標によって決まります。 ただし、自己教育能力がどれほど高くても、このプロセスが実際に常に適切に実行されるとは限りません。 その理由は、時間の不足、情報源の不足、インセンティブの不足などです。 不在 ニーズ。
特異性 教育活動効果的な活動のためには、教師は心理学、教育学に熟達し、一般的な知識を持っていなければなりません。 上級文化、優れた知識を持っています。 このリストは完全には程遠いです。 しかし、これらのスキルがなければ、効果的に教えたり教育したりすることはできません。 リストアップしてみましょう 主な方向性 教師は自己教育を改善し、取り組む必要があります。
心理的および教育的（生徒と保護者に焦点を当てた）
心理学（コミュニケーション、影響力の芸術、リーダーシップの資質）
系統的（教育技術、形式、方法、テクニック）
法的
美的（人道的）
情報とコンピューター技術
健康保護
自己教育のプロセスの本質は、教師がさまざまな情報源から独自に知識を取得し、その知識を専門的な活動、自己啓発、そして自分の生活に使用するという事実にあります。

とは何ですか これらの知識源どこで見つけられますか？
テレビ
新聞・雑誌
文学（方法論、大衆科学、ジャーナリズム、フィクションなど）
インターネット
各種メディアの映像・音声情報
有料コース
セミナーやカンファレンス
マスタークラス
経験を交換するためのイベント
遠足、観劇、展覧会、美術館、コンサート
全て 自己教育の形式大きく次の 2 つのグループに分けることができます。

1.個人

2.グループ。

個人的な形態では、教師自身が開始者ですが、方法論的構造のリーダーがこのプロセスを開始し、刺激することができます。 方法論協会の活動、セミナー、ワークショップ、高度なトレーニングコースなどのグループ形式。
自己教育の分野における教師の活動を動詞のリストとして表すと、次のようになります。 : 読む、研究する、テストする、分析する、観察する、書く。

そのためには何をする必要があるのでしょうか?

新しい教育技術、教育形式、方法、技術を研究し、導入すること。
仲間のイベントに参加し、経験を共有します。
自分の職業上の活動を定期的に自己評価してください。

ここで、教師の専門的成長に直接的または間接的に貢献する、自己教育のプロセスを構成する具体的な種類の活動を定式化してみましょう。
特定の教育書を読む 定期刊行物
方法論、教育学、主題に関する文献を読む
セミナー、研修、カンファレンス、イベントへの参加
同僚とのディスカッション、会議、経験の交換
高度なトレーニングコースを体系的に修了
査読のための公開イベントの開催
サークル・課外活動の組織化
情報およびコンピュータ技術の研究

これに基づいて、各教師は専門的な成長のための個人的な自己教育計画を作成します。

どの活動も成果がなければ意味がありません。 そして、自己教育の個人的な計画において、教師は次のようにしなければなりません。 結果リスト一定の期間内に達成すること。 ある段階で教師の自己教育の結果はどのようなものになるでしょうか?

開発または公開された方法論マニュアル、記事、プログラム、シナリオ、研究
新しい教育形式、方法、技術の開発
報告、講演
教材、テスト、視覚化の開発
アプリケーションのための方法論的な推奨事項の開発 新技術
オープンイベントの開発・開催 自分の話題独学
トレーニング、セミナー、カンファレンス、マスタークラスの実施、研究中の問題（トピック）に関する経験の要約
自己教育プロセスの生産性:
以下の場合、教師の独学は生産的になります。
自己教育の過程で、教師は自分自身の成長と自己啓発の必要性が認識されます。
教師は自分の職業上の活動のプラス面とマイナス面の両方を理解しているため、変化を受け入れます。
教師は発達した反省能力を持っています（反省は、自分の行動、自分の内なる感情、状態、経験を理解し、この活動を分析し、結論を立てることを目的とした人間の活動として理解されています）。
教師は教育的創造性を発揮する準備ができています。
個人的および専門的な能力開発と自己開発の相互関係が行われます。
自己教育のプロセスの組織化
先生が取り組んでいるテーマ。
各学年の初めに、すべての教師は自己教育のテーマを選択し、それを方法論協会の計画に組み入れます。 可能なオプショントピック 大量の, しかし、どのようなトピックも、教育活動の効果を向上させたり、新しい教育技術や方法を開発したり、科学論文を作成したりすることを目的としている必要があります。
教師の個人的な自己教育計画。
選択したトピックに基づいて、教師は自分自身で設定された問題に対する個人的な作業計画を作成します。 計画では次のことを指定します。
トピック名
目標
タスク
期待される結果
仕事の段階
各ステージの締め切り
トピックに取り組む過程で実行される行動や活動
行われた仕事の結果を実証する方法
このテーマに関する作業の最後に、各教師は分析、結論、他の教師への推奨事項を含むレポートを作成する必要があります。 レポートには、自己教育のための作業計画のすべてのポイントが反映されています。

したがって、自制心を組織化することで次のことが可能になります。

• 作業を明確に計画します。
• 自分の仕事を体系的に管理します。
• 学生の活動に対する差別化されたアプローチを組織します。
• 自己教育の取り組みをより効果的に実行します。
• 自己組織化を改善し、仕事の質を向上させます。
• あなた自身の成長と生徒の成長のための潜在的な機会を見つけてください。

教師が仕事で使用する情報、方法、ツールが多ければ多いほど、その仕事の効果は大きくなります。 しかし、最新のコンピューターやほとんどのコンピューターであっても、 高速インターネット提供するのではなく、最も重要なことは、自分自身で取り組みたいという願望と、自己教育の過程で得た知識や経験を創造し、学び、実験し、共有する能力です。

教師の自己教育への準備の要素。

自己教育のテーマに取り組むためのアルゴリズム

• トピックの選択
• 目標と目的の定義
• トピックの開始日
• 作業の枠組み内での活動の選択 方法論的テーマ
• 自己教育源の選択
• 自己教育の成果とその教育機関、都市、地域レベルでの翻訳

このテーマに関する作業の最後に、各教師は分析、結論、他の教師への推奨事項を含むレポートを作成する必要があります。

自己教育の成果を発表する形式。

¨ 保護 研究活動

� 生徒は学習プロセスにおいて新しい形の相互作用を示します

パンフレット、

�リーフレット、

¨ オープンクラス

¨ セミナーの実施

¨ 同僚に新しいテクニックを教える

¡ 実習（トレーニング）

地図

教師の専門的スキルのレベルを評価する

イノベーションカード

教師 _______________________________________________

教育____________________________________

専門__________________________________

経験___________________________________________

1. 問題____________________________________________

2. イノベーション、イノベーションの目的 _______________________________

このイノベーションは単一目的でも多目的でもあります (下線)。

3. イノベーションの本質 ___________________________________

4. イノベーションの予測結果: ___________________

4. イノベーションの範囲: 経営学、教訓学、心理学、民間の方法、社会学、衛生学、生理学 (下線)。

5. イノベーターとは、イノベーションの開発者、販売者、ユーザーです (下線)

6. イノベーションは、アイデア形成、目標設定、開発、パイロット実装または実験段階での開発、配布、普及（複数回の繰り返し）、ルーチン化（既存の構造単位での実装）という段階を通過しました（下線）

7. このイノベーションは、単一、複数の実験テストに合格しています (下線)。

8. 開発と実装に対する障害 ____________________________________________

9. 実験管理は専門家、一般大衆、自主管理者によって実施されます（下線）。

10. イノベーションの評価: 重要、許容可能、最適 (下線)

11. 解決する必要がある問題 _______________________________________

完成日 _______________________

教師の自己教育計画

竣工日「____」__________________ 200____年

作業計画

教育者の自己教育について

コジェヴニコワ・イリーナ・ウラジミロヴナ。

主題： 「才能ある学習者に対する生徒中心のアプローチ」。

トピックの関連性。 子どもたちはそれぞれ異なる能力、興味、機会を持っています。 そして教師は、彼が自分の可能性を実現できるよう手助けする必要があります。 教育と育成の個人的な意味を示し、発展させること。 人を教育するということは、その人が文化の主体となるのを助け、人生の創造性を教えることを意味し、それはこの過程に子ども自身が関与することを意味します。

目標 : 自己実現、自己発達、適応、自己調整、自己防衛、自己教育のメカニズムを子どもの中に植え付けること。

タスク:

• 生徒が自主的に選択して使用することを奨励する さまざまな方法タスクを完了すること。

期待される結果：

作業の段階。

* 方法論文献の名前は要件に従って提出されます（サンプルを参照）

分析

教育者の自己教育に取り組む

コジェヴニコワ・イリーナ・ウラジミロヴナ

2009 年から 2010 年度の上半期。

自己啓発のテーマ- 「才能のある学生に対する学生中心のアプローチ」

私はこのテーマに 3 年間取り組んできました。

トピックの関連性。

社長 ロシア連邦 D. メドベージェフは、2009 年 9 月 12 日の連邦議会での演説で、現代の学校の主な任務は、各生徒の能力を明らかにし、ハイテクで競争力のある教育機関で生涯に渡って生きられる人間を教育することであると指摘した。世界。

この点で、私が取り組んでいるテーマは非常に関連性の高いものになります。 子どもたちはそれぞれ異なる能力、興味、機会を持っています。 そして教師は、彼が自分の可能性を実現できるよう手助けする必要があります。 教育と育成の個人的な意味を示し、発展させること。 人を教育するということは、その人が文化の主体となるのを助け、人生の創造性を教えることを意味し、それはこの過程に子ども自身が関与することを意味します。

目標: 自己実現、自己発達、適応、自己調整、自己防衛、自己教育のメカニズムを子どもの中に植え付けること。

タスク:

• 開始と、意見、判断、結論の独立性に対する積極的で敬意を持った態度。
• 与えられた内容を理解し、解決するための個々の活動を組織化します。
• 生徒が課題を完了するためにさまざまな方法を選択し、自主的に使用するよう促します。

期待される結果：

• 教育活動や課外活動における自主性を高める。
• 教師と生徒、生徒同士の協力の組織化。
• 生徒たちの創作活動。

診断:

• ジャーナリズムを好む子供たちの特定。
• サークルに参加している子供の数。
• ……………………………………………………

ベース：自習計画。

理論的資料の研究。

過去 2 年間、私は次の文献を研究しました。

• フトルスコイ A.V. 個性指向の学習方法論。 - M.、2005
• ニキシナ I.V. 現代の教師の革新的な活動。 – ヴォルゴグラード、2007
• ラコツェニナ T.P.、アリモバ E.E. 現代のレッスン: 革新的なレッスン。 – ロストフ 該当なし、2007
• ラコツェニナ T.P.、アリモバ E.E. 現代のレッスン: 代替レッスン。 – ロストフ 該当なし、2007

2009～2010年度理論的資料の研究:

• コジナ M.N. ロシア語の文体。 - M.、1983年
• ソーパー P.L. スピーチの芸術の基礎。 - M.、1992
• 雑誌「教育紀要」のセレクション
• スモリナ Yu.V. 基礎としての個人的な方向性 現代教育。 – ロストフ 該当なし、2008

• インターネットは広く使われています。

2008 年から 2009 年の学年度に、彼女はルチック サークルを組織し、ジャーナリズムに興味を示す学生を集めました。

サークルの授業では、個人の精神教育に重点が置かれています。 今年は実践的な授業に加えて、学校でのロシア語やロシア文学の授業、課外活動で生徒たちの創造的な能力を発揮するのに役立つ理論授業「職業 - ジャーナリスト」、「スピーチの芸術」が開催されました。

年度初めにモニタリング調査を実施しました 「ジャーナリズムを好む子どもたちの特定」

2009年1月より同サークルにて学校新聞『ルチク』を発行している。 現在、7 号が発行されており、その中には薬物使用の防止に特化した特集号も含まれています。 第8号は現在発売に向けて準備中です。

サークルのメンバーは7人ですが、2009～2010年度の前半は他の生徒も新聞発行に携わっています。 特に、2009年12月末現在、サークルには9人が参加しています。

サークルに参加している子供の数

さらに、さまざまな地域、地域、都市の競技会に生徒を参加させる準備をしています。 現在、全ロシア児童青少年文学芸術コンクールへの参加準備が進められている。 クリエイティブな作品大勝利65周年に捧げた「覚えています、誇りに思います！」 愛国戦争 1941 年から 1945 年。

過去 2 年間の地域および地方大会への参加状況は、次の表の形式で表示されます。

上記のすべては、私が独学で取り組んだ結果であると考えています。

11月には、このテーマに関して、彼女は「特徴」というレポートを作成しました。 研究活動セミナー「研究・プロジェクト活動～教育を発展させるテクノロジー～」にて講演を行いました。

進捗報告フォーム:

• 2010年5月に 自己教育をテーマにした小冊子の発行。
• 方法論評議会の会議でのスピーチ。

作業の過程で、いくつかの欠点を発見しました。

1. ジャーナリズムに興味を示す生徒全員がルチク サークルの活動に参加しているわけではありません。
2. を目的とした活動をさらに組み込む必要がある 自主活動学生。

見通し：

この点に関して、下半期は、才能のある子供たちを学校新聞の発行に呼び込むための追加の作業を実行する予定です（モニタリングに反映するため）。また、子供たちがサークルの中でより自立できるようにすることを目指しています。クラス。

教育者 ___________________ Kozhevnikova I.V.

教師の自己教育の組織化の技術

自己教育は、個人的および社会的に重要な特定の教育目標、つまり認知的関心の満足、一般的な文化的および専門的ニーズの満足、および高度な訓練を達成することを目的とした、特別に組織されたアマチュアの体系的な認知活動として理解されるべきです。 自己教育は精神的および思想的自己教育のシステムであり、意志的および道徳的自己改善を伴いますが、それを目標として設定するものではありません。

自己教育の必要性は、一方では教育活動の詳細とその社会的役割によって決まり、他方では絶えず変化する状況に伴う生涯教育の現実と傾向によって決まります。教育的な仕事の。 社会のニーズ、科学と実践の進化、人に対する増え続ける要求、社会のプロセスや状況の変化に迅速かつ適切に対応する能力、活動を再構築する準備、新たな問題を巧みに解決する準備 やりがいのある仕事。 認知活動、教師の自己実現へのニーズの高まり

自己教育の意味は、認知活動の満足感、継続的な教育を通じて自己実現を求める教師のニーズの高まりによって表現されます。

自己教育の本質は、頭脳労働の技術と文化を習得し、問題を克服し、専門的なものを含めて自分自身の改善に自主的に取り組む能力にあります。

自己教育の主な原則は、継続性、目的意識、統合性、一般文化と職業文化の統一、相互接続と継続性、アクセスしやすさ、予期的な性格、低いレベルからより高いレベルへの永続的な移行、多様性などです。

学校管理者は、教師の持続可能な自己教育の必要性の形成に貢献し、教師が新しい情報や経験を学ぶことを継続的に奨励し、知識を自主的に獲得することを教え、それらを実現するための条件を作り、さまざまな状況で創造的に応用し、教師に慣れさせる必要があります。内省と自己評価。 この点に関して、さまざまな形の組織的自己教育が使用されています。

1）特別教育訓練（取得） 高等教育または第二の専門分野）。

2) 高度なトレーニング (コースおよび IPO での交流期間)。

3) 以下の助けを借りた個人の自己教育活動:

・ マスメディア;

コンピュータおよびオフィス機器。

· 図書館、博物館、展示会、劇場、クラブ、遠足;

科学、技術、芸術、スポーツ協会、

研究、実験、創作活動、課題、

科学者とのコミュニケーション 興味深い人々、ベストプラクティスを理解し、自身の実践的な活動を要約するなど。

教師の自己教育を組織する技術は、次の段階の形で提示できます。

ステージ1- インスタレーション、独立した作業のための特定の雰囲気の作成を提供します。 学校の科学的および方法論的なテーマ（問題）に基づいて、作業の目的を選択します。 個人的なテーマを策定し、彼らの行動の順序を理解します。

ステージ2- 教師が選択した教育問題に関する心理学、教育学、方法論の文献に精通するトレーニング。

ステージ3- 実践的。その間、教育的事実の蓄積、その選択と分析、新しい作業方法のテスト、実験の設定が行われます。 実務文学の研究も伴い続けます。

ステージ 4 - 蓄積された教育的事実の理論的理解、分析、一般化。 この段階では、読んだ教育文献についての集団的な議論を組織することをお勧めします。 地域のMOのMOまたは部門の会議での自己教育の進捗状況に関する創造的なレポート。 オープンイベントやその他の共同作業形式についてのディスカッションのために訪問します。

ステージ 5 - 最終 - コントロール。ここで教師は自分の意見を要約する必要があります。 独立した仕事観察を要約し、結果を提示します。 同時に、主なことは、行われた作業の説明、確立された事実、それらの分析、結果の理論的実証、一般的な結論の定式化、および作業における見通しの定義です。

教師の自己教育活動のシステムは、次のことを提供します。 現在および長期の計画。 情報の同化と保存の合理的な形式と手段の選択。 分析の方法論と、自分自身および集合的な教育経験を一般化する方法を習得する。 研究と実験活動の方法を徐々に習得します。

教師の自己教育計画には、以下を含める必要があります。 研究する予定の文献のリスト。 自己教育の形態。 作業の完了期限。 期待される成果（レポート作成、MO会議での発表、授業計画、業務経験の記述、レポート形式での成果発表など）

独学で収集した資料を個別のトピックに分割し、カード、特別なノート、テーマ別フォルダー、個人的な教育日記の形で保存することをお勧めします。 独学の過程で重要なのは、抜粋を作成したり、メモを作成したり、読んだ内容の要約を作成したり、詳細な計画や注釈を作成したりするなど、文学的情報源を扱う能力です。

行政の参加は、教育活動の分析と自己評価の過程においても、個人の能力開発プログラムの開発、その実施、実績の監視の過程においても重要である。 教師と協力するための専門家の誘致、指導、コンサルティング、個人的な仕事の合理化、獲得した知識を更新するための条件の作成、実験、研究作業、革新的な変革のプロセスへの関与は、学校の組織的および教育的活動の完全なリストには程遠いです。先生に対するリーダー。 すべての任務に対処するために、リーダー自身が常に自己教育に従事する必要があります。 新たに出現した興味深い問題の範囲を正確に特定してランク付けし、研究用の文献を選択するだけでなく、得た知識を実際に適用することも重要です。 学校長とその代理の自己教育活動の成果は教職員の財産となり、学校運営の改善と学校全体の生活の両方に効果的な影響を与えるべきである。 行政の仕事は、先生に一生教えることではなく、自分でできるように教えることです。

教師の自己教育活動を支援するために、学校の方法論室に資料のバンクを作成する必要があります。自主的な研究に推奨される文献のリスト。 高度な教育経験の資料。 さまざまなバリエーション自己教育のための作業計画。 報告書の本文。 自己教育活動の成果に基づいたエッセイのサンプル。 文学資料のサンプル要約。 心理学および教育学の文学の新しさ。

学校管理者による教師の自己教育管理の形式と方法:

1. 自己教育に関する問題を教師評議会、国防省の会議に提出する。 自己教育活動の役割の体系的な説明、自己教育における経験の交換に関するスピーチの構成。

2. 自己教育の主な方向性についての学校指導者と教師との個別の会話。

3. 教師の経験を一般化し、教育学の問題に関する報告書を作成し、研究活動に向けて最も準備の整った教師を刺激する教師の支援。

4. 自己教育と自己改善に関する文献、および新しい心理学および教育学の文献を図書館資金に調達し補充する。

5. 講義、グループおよび個別相談、セミナーのサイクルを実施します。

6. 教師の自己教育活動の成果（面接、教師会での報告、教育省会議）を体系的にまとめ、新年度の自己教育の課題と内容を定義し、自己教育の定性的結果を分析する。教育プロセス。

独学での学習は徐々に研究活動に移行する必要があります。 自己知識、内省的思考の発達、学習能力に基づいて、発達は自己調整システムに変換され、自己教育に対する人の持続的な関心が自己教育に対する絶え間ない重要なニーズに変換されます。これは、最適なレベルの自己改善が達成されたことを示します。

教育的自己教育の有効性を示す指標は、まず第一に、教師のために組織された教育プロセスの質と、教師の専門的および資格的成長です。

自己教育トピックの例

クラスの先生、教育者

1. 環境教育が社会に与える影響 精神的な発達生徒の個性。

2. 個人の生態文化の形成。

3. 家庭内での生態教育。

4.高校生の精神的価値観の形成に貢献する主な教育の形態と方法。

5. 児童の道徳教育。

6. 教育に対する文化的アプローチ。

7. 創造的な人格の形成。

8. 児童の社会的保護のための学級担任（教育者）の活動。

9. 機能不全家族を持つクラスの教師（教育者）の社会的および教育的活動。

10. マスメディアとコミュニケーションの教育的可能性。

11. コンピュータ技術を習得する過程にある学童の教育。

12. 学生の認知的創造的活動の教育

13. 教育に対する個人指向のアプローチ。

14. 最新のテクノロジー教育: 本質、実装経験、発展の見通し。

15. 授業時間外に生徒に成功の状況を作り出すテクノロジー。

16. クラスの教育システム。

17. 学生の共同創作活動の組織化。

15.集団活動の状況における学童の個性の創造的方向性の教育。

18. 生徒との積極的な取り組み。

19. 放課後の生徒とのグループワークの特徴。

20. テクノロジー 個人の仕事学生たちと。

21. 教室での自己管理。

22. 現代の学校における生徒の愛国心教育の優先事項を重視する。

23. 学童の国家意識の形成。

24. ウクライナ国民の伝統に基づく学生教育。

25. 観光と地元の歴史は、生徒たちに愛情と敬意を教育するためのクラス教師の重要な活動の 1 つとして機能します。 故郷.

26. 愛国的な市民の育成におけるセヴァストポリの歴史的および文化的伝統の利用。

27. 学童の独学。

28. 生徒のコミュニケーション能力の形成。

29. 学童における健康的なライフスタイルスキルの形成。

30. 課外活動における学童の体育の形態。

31. 学生に市場経済での生活を準備させる。

32. 生徒の準備 家庭生活.

33. 家族教育は、世代間の精神的な一致を確保するために必要な条件である。

34. 学童の教育に関する現代の優れた教師。

35. 青少年の逸脱行為の教育におけるクラス教師の役割。

36. 青少年の犯罪予防の形態。

37. 前向きな動機の形成 健康的な生活様式小学生の生活。

38. 生徒が市場関係の状況下で生きていくための準備をする。

39. 子供チームの伝統。

40. 学童の育成レベルを研究する。

41. 学童を教育する重要な手段としてのゲーム。

42. 児童生徒の労働教育における学校教師と家族の共同活動。

43. 音楽の例に関する学生の芸術的および美的教育、 視覚芸術、フィクション。

44. 民間伝承による生徒の芸術的および美的教育。

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2. グレベンキナ L.K.、アンツィペロワ N.S. 学校副理事長の経営活動の技術。 - M.、2000。 - S.82-87。

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6. コジャスピロワ G.M. 教師の専門的自己教育の文化。 - M.、1994年。

7.総合学校における系統的な取り組み：概要情報。 問題 VI。 - M.、1977年。 - p.17-24。

8. 開発と自己改善の学校: 学校のリーダーのための実務経験からの実践的な資料。 クラスの先生、教育者。 - K.、1997年。 - 48 p。

TOGOU「モルシャンスク総合寄宿学校」

基本的な一般教養。

学校セミナー資料紹介

モルシャンスク、2010

編集チーム：

T.N. イワノバ、水管理担当副局長

GA アフレモバ氏、BP担当次長

I.V. コジェフニコワ追加教育教師

彼。 フェディアキナ氏、クリエイティブ ラボラトリーの責任者、カテゴリー 1

O.V. プロゾロフスカヤ、創造研究所の会長 - 最高のカテゴリー。

学校セミナー資料

このパンフレットには、学校セミナーの資料と、自己教育をテーマにした教師向けの実践的な資料が含まれています。

この教材は、寄宿学校の教師が独学で取り組む際に使用できます。

インターンスクール、2010年

1. はじめに……………………………………………………..4-5
2. 教師向け自己教育計画…………………………………………5-6
3. 自制心の組織…………………………………….7-11
4. 教師の自己教育への準備の要素

…………………………………………………………………12

1. 自己教育のテーマに取り組むためのアルゴリズム………………13
2. 自己教育の成果の発表形式 ................................................... 13
3. 教員の専門的能力の評価マップ………………………………………………………….14
4. イノベーションカード……………………………………………………………………………………15
5. 教師の独学計画…………………………..16-17
6. 教育者コジェフニコワ・イリーナ・ウラジミロフナの独学に関する作業計画………………………………………………17-18
7. 2009-2010学年度上半期の教育者コジェフニコワ・イリーナ・ウラジミロヴナの自己教育に関する研究の分析………………………………………….19-22
8. 教師の自己教育のための方法論的な推奨事項

……………………………………………………………… .23-27

1. 自己教育のおおよそのトピック…………………………..28-29
2. 文学……………………………………………………..30

序章

教師の自己教育

なぜ人々は絶えず自分自身に取り組み、知識を補充し、自己教育に従事するのでしょうか？ 科学、技術、生産は継続的に発展し、改善されています。 科学者たちは、人類が持つ知識は10年ごとに2倍になっていると言っています。 したがって、以前に得た知識が陳腐化する可能性があります。 現代世界では、教育の社会的役割が著しく増大しており、教育は社会の主要な資源となりつつあります。 自己啓発能力のある人間の本質的な価値を重視し、知的潜在力を強化することは、教育の重要な課題の一つです。

教師向けの高度なトレーニングの形式

時代に遅れずについていくために、教師は常に知識を向上させ、教育と訓練の進歩的な教育技術を習得し、それによって自分の成長の機会を提供しなければなりません。 教師の継続的な専門能力開発システムは、さまざまな形をとります。

研修コース（5年に1回）。

自己教育。

学校、市、地区の方法論的作業への参加。

独学とは、各個人の興味や傾向を考慮して、さまざまな情報源から知識を独自に取得することです。 知識を習得するプロセスとして、それは自己教育と密接に関連しており、その不可欠な部分であると考えられています。 自己教育は、変化する社会的および政治的環境に適応し、何が起こっているかの状況に適合するのに役立ちます。

コース間の期間には、コースで得た知識を広げ深め、より高い理論レベルでの経験の理解に貢献する自己教育に取り組む必要があります。

独学のためのトピックの選択

独学のためのトピックは、各教師の個人的な経験と専門スキルを考慮して選択できます。 彼らはいつも 予測された結果に関連付けられます。（私たちが変えたいもの）そして質的に新しい仕事の結果を達成することを目的としています。

方法論的措置の体系は、教師の専門的な自己改善を刺激するという主な目標に従属するべきである。 複数の教育者を組み合わせて、年次タスクの内容に近いトピックに取り組むことができます。 教育機関が革新的または実験的な活動の準備をしている場合、自己教育の問題も実験活動の主題に含まれます。

リーダーは自分の組織の発展の戦略家です。 それは各教師の専門的成長のためのあらゆる条件を作り出します。その第一は、教師スタッフが自己教育の観点から一定の仕事に徐々に慣れ、慣れていくための動機付けの条件です。

教師向けの自己教育プラン

毎年、教師向けの自己教育計画が年間計画として編集され、表の形式で表示されます。

この計画では、誰がどのテーマに取り組み、どのような形式で報告するかを明確に定義します。 自己教育に関する報告は教育評議会で聞くことができるほか、方法論的なイベントの一部としても行われます。 リーダーの報告書の形式は、教育者向けの相談会やセミナーになる場合があります。 職場での報告には、自己教育を通じて獲得した知識の実際の応用を評価するために、このトピックの運営管理への組み込みとその後の教育プロセスの観察が含まれます。 これは最も民主的な報告形式です。

自己教育の組織が形式的な管理に堕落しないことが非常に重要です。

追加のレポート文書 (計画、抜粋、要約)。

要約すると、自己教育の形式は多様であることをもう一度強調します。

図書館で本や定期刊行物を扱う仕事。

科学的および実践的な会議、セミナーへの参加。

研究された問題に関する独自のカードインデックスのメンテナンス。

教師の努力の結果、子供たちへの取り組みが改善され、

彼の専門的スキルの成長。

独学者のためのいくつかのヒント

どの主題についても、1 つの情報源から得た知識が重要です。

別の文書からの情報で補足されています。

これにより、実践者は比較、分析、結論を導き出し、形成する必要があります。

その問題についての彼ら自身の意見。

図書館カタログの使用方法を学ぶことが重要です。

多くのカードには簡単な注釈が含まれているため、必要な文献を検索する時間が短縮されます。

または、この本で取り上げられている主な問題のリスト。

情報、事実、結論を収集、蓄積、保存できることが重要です。

セミナーや教育協議会での講演、ディスカッションへの参加などに役立ちます。

自制心の組織化。

「人が受けた教育は完了し、その人が晩年に自分で教育する強さと意志を持ち、それを達成するための方法と手段を知っているほど成熟したときに完了し、その目標に到達します。」 A.ディースターウェグ
中等学校における教育と育成の質の向上は、教師の訓練レベルに直接依存します。 このレベルが常に成長しなければならないことは否定できませんが、この場合、教師の自己教育のプロセスがなければ、さまざまな高度なトレーニングコース、セミナー、カンファレンスの効果は大きくありません。 自己教育は、意識的に独立した認知活動のプロセスです。
独学は、生徒の興味と教材の自主学習を組み合わせたものに基づいています。
教育プロセスの場合:
1. 自主的に実施する。
2. 意識的に行う。
3. 本人が企画、管理、コントロールすること。
4. 資質やスキルを向上させる必要がある場合は、自己教育について話します。
教師の独学は専門的な活動のために必要な条件です。 社会はこれまでも、そしてこれからも教師に対して最も高い要求をし続けます。 他の人に教えるためには、他の人よりも多くのことを知らなければなりません。 さらに、彼は公的生活のさまざまな分野の知識を持ち、現代の政治、経済などの方向性を持っていなければなりません。自己教育の能力は、教育大学の卒業証書とともに教師として形成されるものではありません。 この能力は、各教師の心理的および知的指標によって決まります。 ただし、自己教育能力がどれほど高くても、このプロセスが実際に常に適切に実行されるとは限りません。 その理由は、時間の不足、情報源の不足、インセンティブの不足などです。 不在 ニーズ。
教育活動は特殊であるため、効果的な活動を行うためには、教師は心理学、教育学に熟達し、全体的に高いレベルの文化を持ち、優れた学識を備えていなければなりません。 このリストは完全には程遠いです。 しかし、これらのスキルがなければ、効果的に教えたり教育したりすることはできません。 リストアップしてみましょう 主な方向性 教師は自己教育を改善し、取り組む必要があります。
心理的および教育的（生徒と保護者に焦点を当てた）
心理学（コミュニケーション、影響力の芸術、リーダーシップの資質）
系統的（教育技術、形式、方法、テクニック）
法的
美的（人道的）
情報とコンピューター技術
健康保護
自己教育のプロセスの本質は、教師がさまざまな情報源から独自に知識を取得し、その知識を専門的な活動、自己啓発、そして自分の生活に使用するという事実にあります。

自己教育のための個人の作業計画

フルネーム。 教師： フィリッポワ ユリア・オレゴヴナ ___________________________

教育： より高い _______________________________________________

専門： 教育者 _________________________________________

教育経験: 8年 __________________________________

主題： "発達 細かい運動能力教育的なゲームを通じて未就学児に。

トピックに関する作業の開始日: 2016 年 9 月 1 日 ___________________

完了予定日: 2019年5月 ____________________

このトピックに関する自己教育の目的: 未就学児の手の細かい運動能力の発達と改善のための条件を作ります。

自己教育の課題 :

1. 必要な文献を勉強して自分の知識レベルを高めます。

2. RMO を訪問して自分自身の知識レベルを高めます

3. グループ内でこのトピックに関するコーナーを設ける

4. 親や教師の重要性に関する能力を高める 指ゲーム、未就学児向けの演習。

5. グループの主題空間開発環境を改善する。

6. 子供たちのチーム内で好ましい感情的背景の形成に貢献する。

選択したトピックの関連性:

人生の初期段階では、子供の発達を反映し、彼の知的能力を証明するのは細かい運動能力です。 手先の運動能力が十分に発達していない子供たちは、スプーンや鉛筆をぎこちなく持つことができず、ボタンを留めることも、靴の紐を結ぶこともできません。 デザイナーの散らばった部分を集めたり、パズルをしたり、棒を数えたり、モザイクをしたりするのは難しい場合があります。 彼らは他の子供たちに愛されているモデルやアップリケを拒否し、教室のみんなについていきません。

したがって、子供たちが世界をマスターする可能性は乏しくなります。 子どもたちは、仲間が参加できる初歩的な活動が不十分であると感じることがよくあります。 これは子供の精神的な幸福や自尊心に影響を与えます。 時間が経つにつれて、発達のレベルによって学校での困難が生じます。

細かい運動能力 - 操作する能力 小物、物を手から手へ移し、目と手の協調作業が必要な作業を実行します。 細かい運動能力は以下と関連しています 神経系、子供の視覚、注意、記憶、知覚。 また、科学者たちは、細かい運動能力の発達と言語の発達が非常に密接に関連していることを証明しました。 そしてこれは非常に簡単に説明されています。 人間の脳には、音声と指の動きを司る中枢があります。 それらは非常に近い位置にあります。 したがって、細かい運動能力を発達させることにより、子供の言語の形成を担うゾーンが活性化され、子供のパフォーマンス、注意力、精神的活動、知的および創造的な活動が向上します。 さらに、細かい運動能力は、将来形成される手先の器用さ、子供の反応速度、論理的思考、記憶、推論、集中力、想像力のレベルに直接影響します。

したがって、 就学前年齢細かい運動能力の発達と手の動きの調整に取り組むことは、子どもの言語能力の発達、セルフサービススキルの形成、作文の準備に取り組む重要な部分となるはずです。 子供が自分の指をどれだけ器用に制御できるかによって、その後の発達が決まります。 細かい運動能力、記憶力、注意力の発達に加えて、 辞書.

RM に関する方法論的文献の研究:

Timofeeva E. Yu.、Chernova E. I. フィンガーステップ。 細かい運動能力の発達のための練習。 出版社: SPb.: KORONA-Vek 出版年: 2007

トカチェンコ T.A. 細かい運動能力を発達させます。 - M.: エクスモ、2007 年。

オスマノバ G.A. 微細運動能力の発達のための新しい指遊び: KARO: 2008

Osmanova G.A.: 手のひらの変形。 遊びながら細かい運動能力を発達させます

エレナ・コシノバ：言語聴覚士のレッスン。 スピーチの発達のためのゲーム。 – M.: エクスモ、2011

ストロゴノバ I.A. 」 幼児教育、子供の手の細かい運動能力の発達」

Ermakova I. A. 私たちは赤ちゃんの細かい運動能力を発達させます。 - サンクトペテルブルク: 編纂。 ハウス「リテラ」、2006年。

クルペンチュク O.I. フィンガー ゲーム。 - サンクトペテルブルク: 編纂。 ハウス「リテラ」、2007年。

Pimenova E.P. フィンガーゲーム。 - ロストフ・ナ・ドヌ：フェニックス、2007年。

CO に関する方法論的研究:

そのテーマに関する文献を調べる

このテーマに関する教師の経験を研究する。

開発環境の充実。

指ゲームと劇化ゲームのカードファイルの作成。

オスマノフG.A.の本を勉強しています。 「細かい運動能力の開発のための新しい指遊び」。 実際の実装。

9月

勤務期間全体を通して

年間を通して

教訓的なゲームの制作

1. 「洗濯バサミ」

   「レース」

   D / そしてバルク材料を使って（「ドライプール」、おもちゃを探して、クループに絵を描く）

   D\I:「マッサージボール」

家庭における感覚運動教育の問題についての保護者への質問。 アンケート分析。

多様性に富んだ「フィンガーシアター」の創出

11月12月

2016

2017年1月～2月

マッサージボールを使ったゲームのファイルキャビネットの作成。

d/「鉛筆で楽しく練習」の選定・制作

2017年2月～3月

2017年3月

保護者向け相談会「手の細かい運動能力を育てるゲーム」

フォルダースライダーの作成「家で指でゲーム」

2017年4月

2017年9月～10月

マニュアルを作成する

「点字ボード」

ゲーム「Beads for Mom」作り（紐通し）

2017年11月～12月

2017年10月～12月

セミナー - テーマに関する教師向けのワークショップ:

「就学前中年児の手の細かい運動能力を発達させる手段としての指体操の使用」

ゲームマニュアルの作成 (Timofeeva E.Yu.、Chernova E.I. の本を使用)

指のステップ。 微細運動能力の発達のための練習。）

2018年1月

2018年2月～3月

メッセージ 保護者会「就学前年齢の子供たちの細かい運動能力の発達と指の動きの調整。」

d/と「素敵なバッグ」作り

2018年4月

2018年4月～5月

d/を作って「正しく集めよう」（ボトルキャップ付きゲームガイド）

保護者向けの展示会 教訓的なゲーム未就学児の手の細かい運動能力の発達のためのマニュアル。

このテーマに関する相談集の作成

一連のレッスンノートの開発

この問題については RMO にアクセスしてください

2019年9月～11月

2019年1月～3月

2017-2018学年度中

2018-2019学年度中

このテーマに関する作業期間全体を通して。

実践的な成果:

1. セミナー - テーマに関する教師向けのワークショップ: 「就学前中年児の手の細かい運動能力を発達させる手段としての指体操の使用」

2.教師向けのマスタークラスのコマンド。 テーマは「手指体操・体育議事録」です。

3. 教訓的なゲームを作る、レースをする。

4. 保護者向けのアドバイス集を作成する。 テーマは「就学前の子どもの細かい運動能力の発達と手指の動きの調整」。

自己啓発の成果の発表形式

オープンクラス

製作したゲームやゲーム補助具の展示「わたしたちの指あそび」

"おとぎ話"

2012 年から 2014 年の自己教育をテーマとした個人の作業計画。

教育者ブリツカヤ O.V.

自己教育のための個人の作業計画。

主題： 「指遊びによる子供の言葉の発達と細かい運動能力の発達」

フルネーム。 教師： ブリツカヤ・オクサナ・ヴャチェスラヴォヴナ

教育： より高度な教育的

教育経験: 3年4ヶ月

2012年

: 2014年

目標：

指遊びや練習に基づいた子供の言語運動能力の基礎の発達。

タスク:

1. このトピックに関する文献と実務経験を調べます。

2. フィンガーゲームとエクササイズを組み合わせる 言論活動子供。

3. 指遊びを通じて細かい運動能力を向上させます。

4. 未就学児のための指遊びや運動の重要性について、親や教師の能力を高める。

5. モニタリング。

このトピックに関する作業の段階:

ステージ I (2012) - 作業計画：文献の研究、目標と目的の策定、手段の決定、作業の形式と方法、診断セクション。

ステージⅡ（2013年） - 子供の言語発達、手の細かい運動能力の発達という既存の問題を解決することを目的とした指遊びの情報ベースの作成。 長期計画に基づいて、この方向での子供と親の活動に参加し、主な目標を概説します。指遊びに基づいて子供たちに言語運動能力の基礎を形成します。 設定した課題の実施結果の分析、活動内容の調整。

ステージIII (2014) - 仕事の結果の分析、結論の策定、主な教育プロセスへのフィンガーゲームのシステムの導入。

文学：

ディチェンスコワ A.M. 指遊びの国: 細かい運動能力の発達のためのアイデア。 ロストフn\D: フェニックス、2012年。

E.A. ヤヌシュコ 子供の手の細かい運動能力の発達 若い頃;

L.P. サヴィナ 未就学児の言語発達のための指の体操。

指 6か月からの子供向けの体操。 6歳まで。 書くための手の準備。 言語の発達。

指 ゲームは思考、スピーチ、細かい運動能力を発達させます。 親子の共同レジャーに。

発達 細かい運動能力 ( 指の体操）：st。 グループ/認証。 A.G.サブシキナ。 （幼稚園）。

発達 細かい運動能力（指の体操）。 ジュニアと 中間グループ/ 自動ステータス。 A.G.サブシキナ。 （幼稚園・出版商社「コリフィー」）。

発達 細かい運動能力（指の体操）。 準備グループ/ 自動ステータス。 A.G.サブシキナ。 （幼稚園）。

S.O.エルマコワ 「1歳から3歳までの手遊び」。

テプリャコワ、O.N. 実用事典教育ゲーム 。 ゲーム内であらゆる面を学習するユニークな方法小児発達 誕生から3歳までのさまざまなスキルと能力の同時発達、ゲームを組織するためのヒント、子供との対話の例。

Timofeeva、E. Yu。 指の体操。 微細運動能力の発達のための演習: 未就学児のクラスのためのマニュアル (言語療法士、教育者、保護者を支援するため)。

教師の自己教育のための展望的な作業計画

プレビュー:

区立幼保連携型幼保連携型認定こども園
"おとぎ話"

2014 年から 2016 年の自己教育をテーマにした個人の作業計画。

教育者ブリツカヤ O.V.

2014 年から 2016 年の自己教育のための個人の作業計画。

主題： 「DOの連邦州教育基準の実施に関連したプロジェクト方法の組織化の技術」

フルネーム。 教師： ブリツカヤ・オクサナ・ヴャチェスラヴォヴナ

専門：幼稚園の先生

教育： より高度な教育的

教育経験: 3年4ヶ月

更新コース:「教育技術 - 個性に触れる「芸術」」、72時間、ハンティ・マンシースク、2013年。

トピックに関する作業の開始日: 2014年

完成予定日：2016年

目標 : 幼児教育の理論と実践の肯定的な側面を維持しながら、連邦州教育基準に従って教育プロセスをモデル化します。

タスク:

1. GEF に従って作業プログラムの開発の準備をします。
2. GEFに従って長期計画を策定します。
3. 連邦州教育基準を満たす矯正教育プロセスのモデルを研究する。
4. 保護者と教師の能力を高めるためには、DO に関する連邦州教育基準の実施に照らしてプロジェクトの方法を組織することが重要であると考えています。」
5. モニタリング。
6. このトピックに関する知識を体系化し、就学前教育機関の具体的な教育プロセスの組織においてこのモデルを定期的に実践すること。

期待される結果: 教育的価値観、職業上の目的の再評価。 教育プロセスを改善したいという願望。

自己教育の形式： 個人。

トピックに取り組む過程で実行されるアクションとアクティビティ:

• テーマに関する文献の研究。
• 連邦州教育基準に従った作業プログラムの開発における主要なポイントの明確化。
• ウェビナーへの参加。
• GCD の教育者、就学前教育機関の専門家を訪問します。
• 教師評議会、系統的な協会、セミナー、会議でのスピーチ。
• グループ内の GCD の自己分析と自己評価。
• 連邦州教育基準を満たす教育プロセスのモデルの研究。
• 設計手法を体系化する技術を実践的に活用する。 必要な調整を行っています。

文学：

1. ヴィノグラドバ N.A.、パンコバ E.P. の教育プロジェクト 幼稚園。 教育者向けのハンドブック。 M.: Iris-press、2008. - 208 p.

2. ヴェラクサ N.E.、ヴェラクサ A.N. 未就学児のプロジェクト活動。 就学前教育機関の教師のためのハンドブック。 - M.: Mosaic-sintez、2008. - 112 p.

3.キセレバL.S. 就学前教育機関の活動におけるプロジェクト手法: - M .: ARKTI、2003. - 96 p.

4. ペンコバ L.S. 帆の下に夏は地球に浮かぶ（夏の遊び場の組織化） ツールキット就学前教育機関の職員、教育大学の学生向け。 - M.: LINKA-PRESS、2006年。 - 288 p。

5. ティモフェエバ L.L. 幼稚園でのプロジェクト手法。 「自分の手で漫画を描く。」 - サンクトペテルブルク：LLC「出版社「Childhood-press」」、2011年。 - 80 p。

6. シュタンコ I.V. 就学前高学年の子どもたちとのプロジェクト活動。 // 幼児教育機関の経営。 2004 年、第 4 号。

7. // 幼児教育. № 1, 2 2007, № 5, 12 2008.

8. // 幼児教育。 第8号、2008年12月。

9. // 幼児教育。 未就学児への指導 No. 5. 2009 - p. 58.

10. // 幼児教育。 未就学児への指導 No. 6. 2009 - p. 69.

11. // 就学前の教育学。 2008年第5号、2009年第5号。

12. // フープ No. 4、2009 年。

13. // 幼稚園の子供。 2003年第3号、2008年第2、3号。

14. //趣味のコレクション（雑誌「フープ」の付録）：就学前教育施設の従業員向けのガイド/ N.A. リゾフ。 - M.: LINKA-PRESS、2005年。 - 80 p。

15. 資料インターネットリソース.

「安全スキルの形成における就学前教育機関の教師の勤務体系」をテーマとした教育者の自己教育計画 渋滞 2015-2016年度「子どもの事故防止と児童の事故防止」

関連性:
道路交通における人間の安全の問題は、車輪の出現と人や物を輸送するための車両の作成によって生じました。 車両のドライバーと歩行者の関係は常に国家によって管理され、ドライバーの安全が確保されてきました。 1720 年にピョートル大帝は交通規則に関する法令を公布しました。 ロシアの道路に関して最も厳格な命令はエカチェリーナ 2 世のもとで行われた。1764 年に彼女はその申請に関する法令を発行した。 死刑子供の死に責任のある御者またはタクシー運転手に。
の 現代の状況, 自動車産業の急速な発展により、道路上の人（特に子供）との事故や事故の件数が増加しています。 したがって、道路上での安全な行動の問題は我が国に関連するようになりました。 問題の緊急性は、未就学児が交通状況に対して防御的な心理的反応を持たないという事実によるものであり、これはすべての大人の特徴ですらありません。 子供は通りとそこで起こるすべてのことに興味を持っています。 そして、何か新しいこと、珍しいことに夢中になって、子どもは路上で命の危険にさらされていることに気づくこともよくあります。
今日、子どもの安全の問題が社会で活発に議論されており、その活動の性質上、生徒に責任を負う児童養護施設の職員は、若者にとって特に関心のある存在です。
まさに、 若い年齢世界中の人生の方向性の基礎が築かれ、子供が幼稚園で学んだことはすべて、永遠にしっかりと残ります。 そのため、幼い頃から子供たちに路上、道路、交通機関、交通ルールなどでの安全な行動を教える必要があります。 親と就学前教育機関の両方がこれに参加する必要があり、将来的には、もちろん学校やその他の教育機関も参加する必要があります。
この問題は非常に関連性があるように思われるため、私がこのトピック、つまり自己教育のトピックを選択する根拠となりました。
主題：「交通安全技術の形成と児童の事故防止における幼児教育施設における教師の勤務体系」
目標：
専門的なスキルと能力を向上させます。
周囲の道路および交通環境における未就学児の持続可能な安全スキルの形成のための条件を改善する。
専門的な自己教育プログラムに取り組むことは、次の課題を解決するのに役立ちます。
タスク:
未就学児による路上での安全な行動のルールに関する初期知識の同化。
子どもたちに周囲の道路環境に対する総合的な認識を形成し、発達させること。
道路に関する子供の語彙を増やす
交通ルールの推進や子どもの安全について保護者との交流を深めます。
論理的思考、自発的な注意力、視覚と聴覚の認識、創造的な活動を発達させます。
子どもたちのチームを団結させます。
道路交通プロセスにおける行動文化である交通ルールの規律と意識的な遵守を養うこと。
作業の結果、次のことが期待されます。
子どもたちが路上の主な危険源と危険の種類について学ぶこと。
生命を脅かす状況と、路上での危険な状況を防ぐ方法について。
子どもたちは、潜在的に危険な状況（車道、道路を横断するとき、交差点を横断するとき、車で移動するとき）に注意し、事前に考えて行動します。
標準および非標準の危険な状況において、他の人（子供と大人）に安全な行動の規則を遵守するよう要求します。
に移動します 車両自分の住んでいる地域では、路上や公共交通機関での基本的な行動ルールを知っている。
一般に受け入れられている象徴的な指定（道路標識、道路標示、信号機、停止など）の意味を理解する。
教育的なゲームや演習を使用することは、子供の総合的な発達に貢献します。
自己教育の形式: 個人
労働形態:
1. 概要 フィクション.
2. 遠足、観察、散歩。
3.GCD。
4. エンターテイメントとレジャー。
5. ゲーム: ボード、教訓、建設、演劇、モバイル。
6. 保護者と協力し、相談、会話、アンケートを行う。
7. 子どもたちとの作業: 共同ゲーム、個人作業、導入 ゲームテクニック.
8. シフターフォルダーの製作
9.モニタリング。

予想された結果：
1. 子どもたちの道路環境や交通ルールに対する理解を深めます。
2. 道路交通環境における、冷静で自信に満ちた文化的かつ安全な行動のスキルの形成。
3. 危険な状況を予測し、回避する子どもの能力。
4. 交通安全を確保するための親子の活動を増やす。
子どもたちと一緒に働く
9月
刺激的で有意義な活動の形で個人の仕事を計画する。
方法論的文献の選択
教員との交流
相談の準備と実施。
道路上での安全な行動のスキルを強化するための共同S/Rゲーム。
S/R ゲームの属性の作成
安全のための将来計画の策定。

交通ルールプロジェクトの開発

1月
路上でのプレイ状況。 会話：「注意してください。 滑りやすい路面! »
保護者との対話: 視覚的な情報とアドバイス資料の選択。
2月
子どもたちの交通ルール研究プロジェクト
プロジェクトのトピックの選択。 子どもたちの研究プロジェクト: 「交通ルールはいつ、なぜ誕生したのでしょう? "、" 交通管制官とは誰ですか? 』『シマウマ』『信号機の歴史』など。
教員との交流：マスタークラスの準備。
行進
プレゼンテーションの表示 « 道路標識」、「私たちの街路」 プレゼンテーションの資料の選択 4 月 交通ルールに従って詩、物語を読んだり、なぞなぞを当てたりする。 体系的な文献の選択。
4月。
交通ルールに関する子供たちの研究プロジェクト。
道路状況の写真を厳選。
5月
プロジェクト「セキュリティの ABC」、共同教訓、デスクトップ印刷、交通ルールに従ったゲームの作成。 ゲームの選択。

両親と協力する

自己実現

9月～5月
サークル「思いやりのある親」; ABC of Safety プロジェクト、最終イベント: エンターテイメント 「私たちは生命の安全のルールを学び、よく育った子供になりました。」 ゲーム - KVN「注意深い歩行者」 ゲームの実施 - クラス。 授業外に毎日、教訓的なゲームや演習を計画します。
このトピックに関する方法論的文献の研究。 抄録の選択。
9月
N.V. Elzhova SDA in d / s：交通ルール、長期計画、授業ノートに子供たちを慣れさせるための開発環境と方法論。 ロストフ N/A、2013 年。
10月
T. A. イゴリギナ 5 ～ 8 歳の子供たちとの交通ルールについての会話。 -M. ：SCスフィア、2013年。
11月
E.I. シャラモワのルールと交通安全。 - M. : Scriptorium 2013 出版社、2013 年。
12月
インターネットサービス
1月
雑誌の記事を学ぶ：幼児教育、幼稚園の子供、 幼稚園の先生.
2月
O. Yu. Startseva School of Road Sciences: 道路規則についての Dokolniki、2012 年。
行進
TF ソーリン 信号機が 3 つあります。 就学前教育機関の経験から。 した。 ゲーム、夜のエンターテイメントの台本、文学資料。 –M. 教育。 2008年。
4月
G.D.ベリャエフスコワ。 3 ～ 7 歳の子供向けの交通ルール: 授業、対象を絞った散歩、昼休み、遠足。 ヴォルゴグラード、2012年。
5月
N. A. イズベコワ 道路規則に関するレッスン。 M. : TC. スフィア2011。

自己教育の成果を発表する形式。

交通ルールに従った未就学児の安全な行動スキルの形成に関する教育者向けの相談。
幼稚園教師向けのマスタークラス。
親へのアドバイス。
児童に交通ルールを知ってもらうプロジェクト。
コンペティション「Green light」に参加。
インターネットを介した経験の交換。
この仮説は、就学前年齢の子供たちの路上での安全な行動スキルの形成にプラスの効果が得られるという仮定に基づいています。 他の種類活動（独立、共同、直接教育）には安全に関する情報が含まれます。 交通安全週間が幼稚園で行われました シニアグループ.
子どもたちは様々な活動に積極的に参加していました。 教師たちと一緒に、プロットの写真を調べ、交差点のある道路のモデルで遊び、「交通手段」、「道路標識」というテーマのアルバムを検討し、「信号機」、「横断歩道」、 「道路交通」のロールプレイングをしたり、ビデオを見たりしました
グループでは、少年たちは「道路を正しく横断する」という演劇化に参加しました。 彼らは、交通ルールを破ったいたずらな猫の話を打ち負かしました。 各グループの子どもたちがパフォーマンスを鑑賞しました。
そして、交通ルールに従って「そしてすべての人が生きていて、健康で、幸せでありますように」という言葉で週を終えた。
この仕事は常に現場にあるべきだと私は信じています 周到な注意これは、新しい教師をさらに探すことを意味します 効果的なフォーム子どもの交通事故防止に取り組んでいます。