II. Ogólne podejścia naukowe i metody badawcze, które były szeroko rozwijane i stosowane w nauce XX wieku. Pełnią rolę swoistej metodologii pośredniej między filozofią a podstawowymi założeniami teoretycznymi i metodologicznymi nauk specjalnych. Ogólnonaukowe najczęściej obejmują takie pojęcia, jak „informacja”, „model”, „izomorfizm”, „struktura”, „funkcja”, „system”, „element”, „optymalność”, „prawdopodobieństwo” itp.

charakterystyczne cechy ogólne koncepcje naukowe są, po pierwsze, fuzją w treści poszczególnych właściwości, cech, pojęć szeregu nauk prywatnych i kategorii filozoficznych. Po drugie, możliwość (w przeciwieństwie do tych ostatnich) ich formalizacji, udoskonalenia za pomocą teorii matematycznej.

Jeśli kategorie filozoficzne ucieleśniają maksymalny możliwy stopień ogólności – konkretno-uniwersalny, tj. prawa, to ogólne koncepcje naukowe są w większości nieodłączne od abstrakcyjno-ogólnego (tego samego), co pozwala na ich wyrażanie za pomocą środków abstrakcyjno-formalnych.

Na podstawie ogólnych koncepcji i koncepcji naukowych formułowane są odpowiednie metody i zasady poznania, które zapewniają połączenie i optymalną interakcję filozofii ze specjalną wiedzą naukową i jej metodami. Ogólne zasady i podejścia naukowe obejmują systemowe i strukturalno-funkcjonalne, cybernetyczne, probabilistyczne, modelowanie, formalizacja itp.

Szczególnie szybko rozwija się ostatnio taka ogólna dyscyplina naukowa, jak synergetyka - teoria samoorganizacji i rozwoju otwartych systemów integralnych dowolnego pochodzenia - naturalnego, społecznego, poznawczego (poznawczego). Do podstawowych pojęć synergii należą takie pojęcia, jak „porządek”, „chaos”, „nieliniowość”, „niepewność”, „niestabilność”, „struktury dyssypatywne”, „bifurkacja” itp. Pojęcia synergii są ze sobą ściśle powiązane i przeplatają się z szereg kategorii filozoficznych, zwłaszcza takich jak „byt”, „rozwój”, „stawanie się”, „czas”, „całość”, „przypadek”, „możliwość” itp.

W strukturze metod i technik ogólnonaukowych najczęściej wyróżnia się trzy poziomy:

Metody badań empirycznych;
- metody wiedzy teoretycznej;
- ogólne logiczne metody i techniki badawcze. Rozważmy pokrótce istotę tych metod, technik i operacji.

1. Metody badań empirycznych.

a) Obserwacja – celowe bierne badanie obiektów, oparte głównie na danych narządów zmysłów.

b) Eksperyment - odpowiednio aktywna i celowa interwencja w przebieg badanego procesu

rzeczywista zmiana przedmiotu lub jego odtworzenie w specjalnie stworzonych i kontrolowanych warunkach.

c) Porównanie – operacja poznawcza, która ujawnia podobieństwo lub różnicę obiektów (lub etapów rozwoju tego samego obiektu).

d) Opis – operacja poznawcza, polegająca na utrwaleniu wyników doświadczenia (obserwacji lub eksperymentu) za pomocą określonych systemów notacji przyjętych w nauce.

e) Pomiar – zespół czynności wykonywanych przy pomocy przyrządów pomiarowych w celu ustalenia wartości liczbowej wielkości mierzonej w przyjętych jednostkach miary.

Należy podkreślić, że metody badań empirycznych nigdy nie są realizowane „na ślepo”, lecz zawsze „obciążone teoretycznie”, kierując się pewnymi ideami pojęciowymi.

2. Metody poznania teoretycznego.

a) Formalizacja - przedstawienie znaczącej wiedzy w formie znakowo-symbolicznej (język sformalizowany). Ta ostatnia jest stworzona do dokładnego wyrażania myśli, aby wykluczyć możliwość niejednoznacznego zrozumienia. Podczas formalizacji rozumowanie o przedmiotach zostaje przeniesione na płaszczyznę operowania znakami (formułami).

b) Metoda aksjomatyczna – metoda konstruowania teorii naukowej, w której opiera się ona na pewnych założeniach wyjściowych – aksjomatach (postulatach), z których wywodzą się z nich wszystkie inne twierdzenia tej teorii w sposób czysto logiczny, poprzez dowód. Aby wyprowadzić twierdzenia z aksjomatów (i ogólnie pewne formuły z innych), formułujemy specjalne zasady wyjście.

c) Metoda hipotetyczno-dedukcyjna – metoda poznania naukowego, której istotą jest stworzenie systemu dedukcyjnie powiązanych ze sobą hipotez, z których ostatecznie wyprowadzane są twierdzenia o faktach empirycznych. Metoda ta polega więc na wyprowadzaniu (dedukcji) wniosków z hipotez i innych przesłanek, których prawdziwość jest nieznana. A to oznacza, że ​​wniosek uzyskany na podstawie tej metody nieuchronnie będzie miał charakter wyłącznie probabilistyczny.

Ogólne podejścia naukowe i metody badawcze, szeroko rozwiniętych i stosowanych w nauce XX wieku, pełnią rolę swoistej metodologii pośredniej między filozofią a podstawowymi założeniami teoretycznymi i metodologicznymi nauk specjalnych. Ogólnonaukowe najczęściej obejmują takie pojęcia, jak „informacja”, „model”, „izomorfizm”, „struktura”, „funkcja”, „system”, „element”, „optymalność”, „prawdopodobieństwo” itp.

Cechą charakterystyczną ogólnych pojęć naukowych jest, po pierwsze, fuzja w treści poszczególnych właściwości, atrybutów, pojęć szeregu nauk szczegółowych i kategorii filozoficznych. Po drugie, możliwość (w przeciwieństwie do tych ostatnich) ich formalizacji, udoskonalenia za pomocą teorii matematycznej.

Jeśli kategorie filozoficzne ucieleśniają maksymalny możliwy stopień ogólności - konkretny-uniwersalny, tj. Prawo, to ogólne koncepcje naukowe charakteryzują się głównie abstrakcyjno-ogólnym (tym samym), co pozwala wyrazić je środkami abstrakcyjno-formalnymi.

Na podstawie ogólnych koncepcji i koncepcji naukowych formułowane są odpowiednie metody i zasady poznania, które zapewniają połączenie i optymalną interakcję filozofii ze specjalną wiedzą naukową i jej metodami. Ogólne zasady i podejścia naukowe obejmują metody systemowe i strukturalno-funkcjonalne, cybernetyczne, probabilistyczne, modelujące, formalizacyjne, probabilistyczno-statystyczne itp.

Szczególnie szybko rozwija się ostatnio taka ogólna dyscyplina naukowa, jak synergetyka - teoria samoorganizacji i rozwoju otwartych systemów integralnych dowolnego pochodzenia - naturalnego, społecznego, poznawczego (poznawczego). Do podstawowych pojęć synergii należą takie pojęcia, jak „porządek”, „chaos”, „nieliniowość”, „niepewność”, „niestabilność”, „struktury dyssypatywne”, „bifurkacja” itp. Pojęcia synergii są ze sobą ściśle powiązane i przeplatają się z szereg kategorii filozoficznych, zwłaszcza takich jak „byt”, „rozwój”, „stawanie się”, „czas”, „całość”, „przypadek”, „możliwość” itp.

W strukturze metod i technik ogólnonaukowych najczęściej wyróżnia się trzy poziomy:

Metody badań empirycznych;

Metody wiedzy teoretycznej;

Ogólne logiczne metody i techniki badawcze. Rozważmy pokrótce istotę tych metod, technik i operacji.

Metody badań empirycznych:

A) Obserwacja- celowe bierne badanie przedmiotów, oparte głównie na danych zmysłowych.

B) Eksperyment- aktywna i celowa ingerencja w przebieg badanego procesu, odpowiednia zmiana obiektu lub jego odtworzenie w specjalnie stworzonych i kontrolowanych warunkach.

V) Porównanie- operacja poznawcza, która ujawnia podobieństwo lub różnicę obiektów (lub etapów rozwoju tego samego przedmiotu).

G) Opis- operacja poznawcza polegająca na utrwaleniu wyników doświadczenia (obserwacji lub eksperymentu) za pomocą określonych systemów notacji przyjętych w nauce.

mi) Pomiar- zestaw czynności wykonywanych przy pomocy przyrządów pomiarowych w celu znalezienia wartości liczbowej wielkości mierzonej w przyjętych jednostkach miary.

Należy podkreślić, że metody badań empirycznych nigdy nie są realizowane „na ślepo”, lecz zawsze „obciążone teoretycznie”, kierując się pewnymi ideami pojęciowymi.

Metody wiedzy teoretycznej:

A) Formalizowanie- prezentowanie znaczącej wiedzy w formie znakowo-symbolicznej (język sformalizowany). Ta ostatnia jest stworzona do dokładnego wyrażania myśli, aby wykluczyć możliwość niejednoznacznego zrozumienia. Podczas formalizacji rozumowanie o przedmiotach zostaje przeniesione na płaszczyznę operowania znakami (formułami).

B) Metoda aksjomatyczna- metoda konstruowania teorii naukowej, w której opiera się ona na pewnych założeniach początkowych - aksjomatach (postulatach), z których w sposób czysto logiczny, poprzez dowód, wywodzą się z nich wszystkie inne twierdzenia tej teorii. Aby wyprowadzać twierdzenia z aksjomatów (i generalnie niektóre formuły z innych), formułuje się specjalne reguły wnioskowania.

V) Metoda hipotetyczno-dedukcyjna- metoda poznania naukowego, której istotą jest stworzenie systemu dedukcyjnie powiązanych ze sobą hipotez, z których ostatecznie wyprowadzane są twierdzenia o faktach empirycznych. Metoda ta polega więc na wyprowadzaniu (dedukcji) wniosków z hipotez i innych przesłanek, których prawdziwość jest nieznana. A to oznacza, że ​​wniosek uzyskany na podstawie tej metody nieuchronnie będzie miał charakter wyłącznie probabilistyczny.

G) Wspinaczka od abstrakcji do konkretu- metoda badań i prezentacji teoretycznych, polegająca na przejściu myśli naukowej od pierwotnej abstrakcji („początku” – wiedza jednostronna, niepełna) przez kolejne etapy pogłębiania i poszerzania wiedzy, aż do wyniku – holistycznego odtworzenia w teorii badanego przedmiotu. Warunkiem wstępnym tej metody jest przejście od konkretu zmysłowego do abstrakcji, do wyodrębnienia poszczególnych aspektów podmiotu w myśleniu i ich „utrwalenia” w odpowiednich abstrakcyjnych definicjach. Ruch poznania od zmysłowo-konkretnego do abstrakcji jest właśnie ruchem od jednostki do ogółu; dominują tu takie metody logiczne, jak analiza i indukcja. Wznoszenie się od abstrakcji do mentalnego konkretu jest procesem przechodzenia od indywidualnych ogólnych abstrakcji do ich jedności, konkretu uniwersalnego; dominują tu metody syntezy i dedukcji. Taki ruch poznania nie jest jakąś formalną, techniczną procedurą, ale dialektycznie sprzecznym ruchem, który odzwierciedla sprzeczny rozwój samego podmiotu, jego przejście z jednego poziomu na drugi zgodnie z rozwojem jego wewnętrznych sprzeczności.

Ogólne logiczne metody i techniki badawcze:

A) Analiza- rzeczywisty lub mentalny podział obiektu na jego części składowe i synteza- ich połączenie w jedną organiczną całość, a nie w jednostkę mechaniczną. Efektem syntezy jest zupełnie nowa formacja.

B) abstrakcja- proces mentalnego wyabstrahowania z szeregu właściwości i relacji badanego zjawiska z jednoczesnym wyborem interesujących badacza właściwości (przede wszystkim istotnych, ogólnych).

V) Uogólnienie- proces zakładania wspólne właściwości i znaki podmiotu, jest ściśle powiązany z abstrakcją. W tym przypadku można wyróżnić dowolne znaki (abstrakcyjno-ogólne) lub istotne (konkretno-ogólne, prawo).

G) Idealizacja- procedura mentalna związana z tworzeniem abstrakcyjnych (wyidealizowanych) obiektów, które są zasadniczo nie do zrealizowania w rzeczywistości („punkt”, „gaz doskonały”, „absolutnie czarne ciało” itp.). Obiekty te nie są „czystą fikcją”, ale bardzo złożonym i bardzo pośrednim wyrazem rzeczywistych procesów. Reprezentują pewne przypadki graniczne tych ostatnich, służą jako środek do ich analizy i konstruowania teoretycznych pomysłów na ich temat.

mi) Wprowadzenie- ruch myśli od jednostki (doświadczenie, fakty) do ogółu (ich uogólnienie we wnioskach) oraz odliczenie - wznoszenie się procesu poznania od ogółu do jednostki. Są to przeciwstawne, wzajemnie uzupełniające się tory myślenia.

mi) Analogia(zgodność, podobieństwo) - ustalenie podobieństw w niektórych aspektach, właściwościach i relacjach między nieidentycznymi przedmiotami. Na podstawie ujawnionego podobieństwa wyciąga się odpowiedni wniosek - wniosek przez analogię. Jego schemat ogólny: przedmiot B ma cechy a, b, c, d: przedmiot C ma cechy b, c, d; zatem obiekt C prawdopodobnie ma cechę a. Tak więc analogia nie dostarcza wiedzy wiarygodnej, ale prawdopodobnej. Podczas wnioskowania przez analogię wiedza uzyskana z rozważenia obiektu („modelu”) jest przenoszona na inny, mniej zbadany i mniej dostępny obiekt do badań.

I) Modelowanie- metoda badania pewnych obiektów poprzez odtworzenie ich cech na innym obiekcie - model będący analogiem takiego lub innego fragmentu rzeczywistości (rzeczywistej lub mentalnej) - model oryginalny. Pomiędzy modelem a obiektem zainteresowania badacza musi istnieć znane podobieństwo (podobieństwo) - pod względem cech fizycznych, budowy, funkcji itp. Formy modelowania są bardzo różnorodne. Na przykład podmiot (fizyczny) i symboliczny. Ważną formą tego ostatniego jest modelowanie matematyczne (komputerowe).

H) Podejście systemowe- zestaw ogólnych naukowych zasad metodologicznych (wymagań), które opierają się na rozważaniu obiektów jako systemów. Wymagania te obejmują: a) identyfikację zależności każdego elementu od jego miejsca i funkcji w systemie, z uwzględnieniem faktu, że właściwości całości nie dają się sprowadzić do sumy właściwości jego elementów; b) analiza, w jakim stopniu zachowanie systemu determinowane jest zarówno charakterystyką jego poszczególnych elementów, jak i właściwościami jego struktury; c) badanie mechanizmu interakcji systemu z otoczeniem; d) badanie natury hierarchii właściwej temu systemowi; e) dostarczenie kompleksowego, wieloaspektowego opisu systemu; f) rozpatrywanie systemu jako dynamicznej, rozwijającej się integralności.

I) Metody probabilistyczno-statystyczne opierają się na uwzględnieniu działania wielu czynników losowych, które charakteryzują się stałą częstotliwością. Pozwala to ujawnić konieczność (prawo), które „przebija się” przez kumulatywne działanie wielu przypadłości. Metody te opierają się na teorii prawdopodobieństwa, którą często nazywa się nauką o przypadku.

Ważna rola ujęć ogólnonaukowych polega na tym, że ze względu na swój „pośredni charakter” pośredniczą one we wzajemnym przechodzeniu wiedzy filozoficznej i szczegółowej (oraz odpowiadających im metod).

Jeśli chodzi o nauki społeczne i humanistyczne (historia, socjologia, archeologia, politologia, kulturoznawstwo, psychologia społeczna itp.), to obok nauk filozoficznych i ogólnonaukowych posługują się one specyficznymi środkami, metodami i działaniami, ze względu na specyfikę przedmiotem tych nauk. Wśród nich: metoda idiograficzna - opis indywidualnych cech poszczególnych faktów i wydarzeń historycznych; dialog („metoda pytanie-odpowiedź”); zrozumienie; introspekcja (samoobserwacja); empatia (uczucie) - percepcja wewnętrzny świat inna osoba, wnikanie w jej przeżycia; testowanie; ankiety i wywiady; metody projekcyjne; metody biograficzne i autobiograficzne; eksperyment społeczny i modelowanie społeczne; gry fabularne i symulacyjne oraz wiele innych.

Tym samym w wiedza naukowa operuje złożonym, dynamicznym, holistycznym, podporządkowanym sobie systemem różnorodnych metod o różnych poziomach, sferach działania itp., które zawsze są realizowane z uwzględnieniem określonych uwarunkowań.

Zrozumienie i wyjaśnienie

Zrozumienie- główna kategoria hermeneutyki filozoficznej, czyli teoria i praktyka interpretacji tekstów. Rozumienie odnosi się do procedur funkcjonowania wiedzy naukowej. Nie jest tożsame z wiedzą, wyjaśnieniem, chociaż są one ze sobą powiązane.

Zrozumienie wiąże się ze zrozumieniem („sednem sprawy”), tj. zrozumienie tego, co ma dla człowieka jakieś znaczenie. Rozumienie jako rzeczywiste opanowanie znaczeń, praktyczne opanowanie tych znaczeń, towarzyszy każdej konstruktywnej działalności poznawczej.

Zrozumienie pochodzi z dwóch perspektyw: jako wstęp do znaczeń ludzkiej działalności i jako formowanie znaczeń. Rozumienie wiąże się z zanurzeniem w świat znaczeń drugiego człowieka, zrozumieniem i interpretacją jego myśli i przeżyć. Proces ten odbywa się w warunkach komunikacji, komunikacji i dialogu.

Rozumienie jest nierozerwalnie związane z samorozumieniem i występuje w elemencie języka. Procedury rozumienia nie należy kwalifikować jako czynu czysto irracjonalnego, nie należy go mylić z „oświeceniem”, „wglądem”, intuicją, choć wszystko to jest w akcie rozumienia.

Wyjaśnienie - najważniejszą funkcję wiedzy naukowej, której celem jest ujawnienie istoty badanego przedmiotu, poddanie go prawu z rozpoznaniem przyczyn i uwarunkowań, źródeł jego rozwoju oraz mechanizmów ich działania. Wyjaśnienie przyczynia się do wyjaśnienia i rozwinięcia wiedzy, która posłużyła za podstawę wyjaśnienia.

We współczesnej metodologii jest to powszechnie znane dedukcyjno-monologiczny model wyjaśniania naukowego, w którym wyjaśniane zjawisko podlega określonemu prawu. Za prawa uważa się nie tylko podstawowe, ale także funkcjonalne, strukturalne i inne rodzaje regularnych i koniecznych relacji.

W dziedzinie nauk społecznych i humanistycznych tzw racjonalne wyjaśnienie, gdy przy wyjaśnianiu czynu pewnej postaci historycznej analizuje się motywy, którymi się kierował, starając się wykazać, że w świetle tych motywów czyn był racjonalny.

istnieje wyjaśnienie teleologiczne (intencjonalne), co wskazuje nie na racjonalność nieobecności, ale na cel, do którego dąży jednostka wykonująca działanie.

Literatura

1. Alekseev PV, Panin AV Philosophy. M., 2001.

2. Gubin VD Ontologia: Problemy życia we współczesnej filozofii europejskiej. M., 1998.

3. Filozofia Kanke VA. Kurs historyczny i systematyczny. M., 2001.

4. Kokhanovsky V.P. Filozofia i metodologia narodu. Rostów nad Donem, 1999.

5. Lektorsky V. A. Epistemologia klasyczna i nieklasyczna. M., 2001.

6. Leszkiewicz T. G. Filozofia. Kurs wprowadzający. wyd. 2, dodaj. M., 1998.

7. Leszkiewicz T. G. Filozofia nauki: tradycje i innowacje. M., 2001.

8. Świat filozofii: książka do czytania: w 2 godziny, część 1. M., 1991. Sec. 2-4.

9. Podstawy filozofii w pytaniach i odpowiedziach. wyd. 2 poprawiony i dodatkowe Rostów nad Donem, 2002. Sec. III-VI, IX-X.

10. Rorty R. Filozofia i zwierciadło natury. Nowosybirsk, 1997.

11. Współczesny obraz świata. Powstanie nowego paradygmatu. M., 2001.

12. Filozofia Spirkina AG. M., 2001.

13. Stepin V. S. Wiedza teoretyczna. M., 2000.

14. Filozofia. Wyd. 3, poprawione. i dodatkowe Rostów nad Donem, 2002. Ch. III-VI, IX-XI.

pożywny
Funkcjonowanie słownictwa terminologicznego i innego specjalistycznego w tekście naukowym podlega logice naukowego myślenia i pragmatycznym zasadom tego typu komunikacji: spójności, konsekwencji, trafności. Dlatego paronimia jako niezamierzone pomieszanie słów sąsiadujących dźwiękowo i strukturalnie jest tu interpretowana poprzez odwołanie się do kategorii wartościowania.

Obecność paronimów wprowadza niepotrzebną ingerencję w odbiór informacji w tekście naukowym, przeszkadza w przyswojeniu i prawidłowej interpretacji prezentowanych przepisów oraz prowadzi do rozmycia myśli naukowej. To nie przypadek, że różne podręczniki edytorskie zalecają, aby nie używać takich słów jako synonimów (zob. np.: [Kotyurova, Bazhenova 2012]). Jednak w dużej liczbie prac naukowych opublikowanych w wydaniu autorskim znajdujemy wiele przykładów paronimów, które są swobodnie używane zamiast siebie w różnych kontekstach.

Niewłaściwe użycie jednostek leksykalnych w dyskursie naukowym prowadzi do przybliżenia wypowiedzi, niepewności myśli autora i ostatecznie obniża jej wartość pragmatyczną jako środka przekazu wiedzy naukowej [Shurygin, 2005; Golovanova, 2007; Komarowa 2009].

Z jednej strony szybki napływ prac naukowych, wzrost liczby badaczy dwujęzycznych oraz intensyfikacja kontaktów międzynarodowych stale prowadzą do wzrostu wolumenu mowa naukowa mianownik, przyczynia się do powstawania nowych, nietradycyjnych wariantów terminów i elementów terminów, zob. Aktywuj wraz z Aktywuj, strukturalny, percepcyjny, językowy wraz z ze strukturalnym, percepcyjnym, językowym.

Z drugiej strony ten chaotyczny wzrost „naukowych neologizmów” stoi w sprzeczności podstawowa zasada poznanie: zdobywanie informacji powinno zmniejszać poziom niepewności, a nie odwrotnie.

Przyczyną naruszenia rzetelności współczesnego tekstu naukowego jest często zapominanie o związku między formą a treścią znaku językowego. W szczególności przejawia się to w niedyskryminacji częściowych paronimów: dynamizm – dynamizm, typologia – typologia, daleki – daleki. Jak zauważa Yu S. Stiepanow, „samo rozróżnienie (lub brak rozróżnienia) czegoś identycznego jest już problemem naukowym. Na przykład według B. Russella (w jego wykładach na Harvardzie z 1940 r.): „To, co nierozróżnialne, jest identyczne”” [Stiepanow 2007: 12].

Tekst naukowy, którego celem jest przekazanie informacji o prawidłowościach w przyrodzie i społeczeństwie, musi zapewniać dokładność, obiektywność, jednoznaczność i spójność podanych zapisów. Te wymagania warunkują świadomy wybór narzędzia językowe, narzucają stosowanie ścisłej kompozycji, w której informacje są prezentowane w logicznej kolejności, a także determinują implementację systemu powiązań między częściami wypowiedzi.
2.1. Specyfika tekstu naukowego: forma i treść
Główne cechy tekstu naukowego we współczesnej literaturze edukacyjnej i naukowej są przedstawione wystarczająco szczegółowo, podczas gdy tekst naukowy jest rozpatrywany z różnych punktów widzenia w ramach prac teoretycznych z zakresu językoznawstwa tekstu.

T. N. Khomutova identyfikuje następujące podejścia do badania tekstu:

• 
  aktywność komunikacyjna (A. A. Leontiev, I. A. Zimnyaya, E. F. Tarasov, E. V. Sidorov itp.),
• 
  poznawczo-dyskursywny / komunikacyjno-poznawczy (E. S. Kubryakova, N. S. Bolotnova, T. V. Drozdova, N. V. Rakitina, E. A. Goncharova, I. A. Shirova itp.);
• 
  językoznawstwo (V. V. Krasnykh);
• 
  funkcjonalno-stylistyczny (M. N. Kozhina, M. P. Kotyurova, E. A. Bazhenova, N. M. Razinkina itp.);
• 
  językokulturologiczny (V. V. Vorobyov, V. A. Maslova, L. N. Murzin, S. V. Kannykin);
• 
  socjolingwistyczna (Yu. D. Desheriev, V. I. Karasik itp.) [Khomutova 2010].

Ze względu na taką liczbę badań naukowych zbadano różne aspekty tekstu, ale poglądy na badane zjawisko nie są zbieżne i nie ma jednolitego podejścia do określania jego organizacji, kryteriów i warunków powstawania i rozumienia, ponieważ w zależności od celów badania aktualizowane są różne aspekty tego zjawiska. Odnotowuje się w tym zakresie duża liczba definicje tekst naukowy. Rozważmy niektóre z nich.

W ramach podejścia integralnego tekst naukowy jest „obiektem rozproszonym, podmiotowo-znakowym modelem powiązanych działań komunikacyjnych przedstawicieli środowiska naukowego, werbalizujących fragmenty wiedzy naukowej, swoistym podjęzykiem, kulturą narodową i profesjonalną przestrzenią społeczną w ich globalna jedność i współzależność”, „tekst naukowy jest traktowany jako integralna edukacja polisystemowa, fragment aktu naukowej komunikacji słownej, wiedza naukowa, specjalny subjęzyk, kultura narodowa i profesjonalna przestrzeń społeczna” [Khomutova 2010: 120].

Zgodnie z definicją Stylistycznego słownika encyklopedycznego pod redakcją M. N. Kozhiny, tekst naukowy jako centralna jednostka naukowego stylu wypowiedzi różni się od tekstu w ogóle szeregiem podstawowych ograniczeń leksyko-semantycznych, charakterystyczną gramatyką, szczególnymi cechami kompozycyjnymi, gatunkowymi, aspektami i innymi [SESRYA 2003].

według AP Minyar-Belorucheva i N.A. Ovchinnikova tekst naukowy odzwierciedla „racjonalną działalność człowieka, a język nauki ma te same właściwości, co same badania naukowe: logikę, dowody, racjonalność”. Mowa naukowa jest „reprezentowana przez tradycyjnie ukształtowany zestaw narzędzi językowych, który koreluje plan treści z planem wypowiedzi językowej na poziomie leksykalnym, składniowym i stylistycznym” [Minyar-Belorucheva 2011: 68].

Celem tworzenia tekstów naukowych jest jasny, spójny przekaz o nowej wiedzy, a także wykazanie słuszności określonej idei naukowej, odzwierciedlającej cechy myślenia teoretycznego, wyrażonego w formie pojęciowej i logicznej, charakteryzującej się odwróceniem uwagi od konkretne, pojedyncze lub przypadkowe. Głównymi cechami stylistycznymi tekstu naukowego są „abstrakcja, zaakcentowana logika, trafność, klarowność i obiektywizm przedstawienia, jego spójność, terminologia, logiczna wartościowanie, nominalność wypowiedzi, a także niekategoryczność prezentacji” [SESRYA 2003] . Ogólnie rzecz biorąc, książkowy charakter środków leksykalnych i konstrukcji składniowych jest nieodłącznym elementem tekstu naukowego, charakterystyczne jest niemal całkowite wyrównanie elementów emotywnych i potocznych. Wszystko to wpływa na rygoryzm doboru narzędzi językowych, stworzenie sztywnej struktury kompozycji, która powinna wyróżniać się czytelną, logiczną kolejnością w przedstawianiu informacji i z góry określać uporządkowany system powiązań między częściami tekstu.

Zgodnie z zadaniami stojącymi przed autorem tekstu naukowego dobierane są środki wyrazu, zarówno językowe, jak i tekstowe, oraz strategie budowania struktury w takim tekście.

O. D. Mitrofanova zauważa, że ​​w tekście naukowym, inaczej niż w tekście biznesowym, dziennikarskim czy artystycznym, stosowane są funkcjonalne typy mowy, inny zestaw ogólnego języka i środków tekstowych, specjalne formy i metody myślenia (analogia, hipoteza), strategie do budowy struktury są aktywnie wykorzystywane w takim tekście, z reguły wynikają z logiki dowodów naukowych (promowanie wersji, „hipoteza robocza”, działania dedukcyjne lub indukcyjne, uzasadnienie hipotezy, doprowadzenie jej do poziom rzetelnej wiedzy teoretycznej itp.) [Mitrofanova 1985].

Badacz identyfikuje następujące dominanty komunikacyjno-treściowe tekstu naukowego, które podlegają jego odmianom gatunkowym i stylistycznym: podmiot wypowiedzi naukowej, przedmiot opisu i adresat przekazu naukowego. „Czynnik tematyczny w dużej mierze determinuje modalną organizację tekstu naukowego. Czynnik przedmiotu wypowiedzi naukowej reprezentuje treść informacji naukowej, jej treść pozajęzykową, a więc konstrukcję tekstu, dobór środków językowych. Czynnik adresata znajduje odzwierciedlenie w wyborze formalnej odmiany typu tekstu naukowego: jego rodzaju, gatunku, podstylu” [Mitrofanova 1985: 10].

W odniesieniu do środków językowych badacze zajmujący się problematyką stylu naukowego i tekstu naukowego zauważają, że tekst naukowy powstaje w rzeczywistości z pewnymi ograniczeniami tego, co język jako całość posiada. Styl naukowy charakteryzuje się „dominującą nominalną strukturą mowy, preferencją dla form czasownika czasu teraźniejszego, form osobowych 3. i 1. osoby mnogi; wysoka frekwencja form wyrazowych rodzaju średniego, formy przypadków dopełniacz, bezosobowe propozycje, konstrukcje pasywne itp.” [Mitrofanowa 1985: 12].

Zasada selekcji jest nie mniej oczywista w dziedzinie nominacji leksykalnej: w przypadku tekstu naukowego, w większym stopniu, w porównaniu z językiem potocznym, nieodłącznym elementem jest słownictwo semantyki abstrakcyjnej, nazw werbalnych i przymiotnikowych, znacznie większa liczba używa się środków niż w języku potocznym. połączenie syntaktyczne. Należy w tym względzie zauważyć, że w ramach tekstu naukowego szeroko stosowana jest wiedza niedostępna dla bezpośredniego doświadczenia zmysłowego, abstrakcyjna, uzyskana poprzez opis językowy lub wnioski autora. Najwyraźniej paronimia powstaje w wyniku zdobytej w ten sposób wiedzy tam, gdzie jest wymagana wysoki poziom skupienie uwagi.

Restrykcje w stylu naukowym nakładane są również na użycie zwrotów idiomatycznych, sztampowych. I tutaj bardzo ważne jest, aby każdy młody badacz uczył się i doskonalił kontekst, sytuacje użycie niektórych słów, w tym składników pary paronimicznej. Ogólnie rzecz biorąc, najważniejszą zasadą organizacji mowy naukowej i tekstu naukowego jest konsystencja, celowa organizacja środków językowych w celu stworzenia naukowego obrazu świata [Kotyurova 2010]. Konsekwencja dla dowolnego stylu funkcjonalnego nie ma już takiego imperatywu, jak naukowe, obowiązkowe i konsekwentne ścisłe przestrzeganie jego wdrażania. Badania nad stylem naukowym wskazują, że zasada konsekwencji w doborze i organizacji środków językowych w tego rodzaju tekstach jest ściśle związana z elementami pozajęzykowymi: trafnością, abstrakcyjnością, logiką i obiektywizmem. [Mitrofanowa 1985; Kożyna 1972].

Z uwagi na to, że celem niniejszej pracy jest zbadanie funkcjonowania określonych jednostek leksykalnych, czy raczej paronimów, w tekście naukowym, konieczne jest bardziej szczegółowe przyjrzenie się cechom słownictwa używanego w środowisku naukowym.
2.2. Odmiany jednostek leksykalnych w tekście naukowym

Wielu badaczy stylu naukowego uważa leksykocentryzm za jedną z charakterystycznych cech stylu naukowego. „To właśnie słowo w tekście naukowym jest niezbędnym warunkiem konsekwentnych operacji z pojęciami w procesie myślotworzenia…. słownictwo to podstawa materiał budowlany dla głównych jednostek tekstu naukowego, ich funkcjonalnych odpowiedników – zwrotów i ograniczających ciągów syntagmatycznych (polileksemicznych formacji predykatywnych o charakterze nieterminologicznym), dzięki którym wypowiedź naukowa łączy się w spójny tekst” [Minyar-Belorucheva 2011: 55 ].

Skład leksykalno-frazeologiczny tekstów naukowych pod względem semantycznym z reguły dzieli się na trzy grupy: słownictwo nieterminologiczne (niespecjalne), ogólnonaukowe i terminologiczne. Niektórzy badacze stosują inną klasyfikację, dzieląc słownictwo stylu naukowego na trzy kategorie. Najpierw przydziel słowa i wyrażenia charakterystyczne dla narodowego języka literackiego i używane w mowie książkowej o takim samym znaczeniu, jakie jest ustalone w tym języku. Druga grupa obejmuje słowa i wyrażenia o charakterze narodowym język literacki, które w stylu naukowym zmieniły swoją semantykę i stały się terminami, do trzeciej grupy - specjalne słowa i kombinacje, które nie są używane nigdzie poza mową naukową (wysoce specjalistyczna i ogólna terminologia naukowa).

Dołączamy do tych naukowców, którzy klasyfikują słownictwo naukowe na trzy grupy: neutralne słownictwo wspólne, ogólnonaukowe i terminologiczne (interdyscyplinarne, wąskie terminologiczne).

Pierwsza grupa obejmuje neutralne, powszechnie używane słownictwo lub interstyle, używane we wszystkich style funkcjonalne bez limitu. Zapewnia spójność tekstu naukowego, spójność podanych zapisów, a także ich poprawność; jest pewnym, formalnie wyrażonym środkiem i sposobem organizacji całego tekstu. W tym celu stosuje się leksykalne i gramatyczne środki komunikacji (spójniki, słowa pokrewne, słowa i frazy wprowadzające, przysłówki, czasowniki), które zapewniają logiczną i kompozycyjną organizację materiału tekstowego, wyrażając szeroki zakres relacji (warunkowe, przyczynowe, koncesyjne) , porównawczy itp.). P.).

Jak zauważają autorzy podręcznika „Podstawy mowy naukowej”, w literaturze językoznawczej i metodologicznej dość dobrze poznane są standardowe narzędzia językowe, tzw. opisane. (po pierwsze, po drugie, po pierwsze, w końcu itp.), na sposób uwzględnienia autora pytania (w szczególności w tym sensie, ogólnie, z jednej strony, z drugiej strony, ale wręcz przeciwnie, wręcz przeciwnie), wniosek, wniosek, uogólnienie, konsekwencja (tak, więc, więc, ogólnie, jednym słowem itp.), do konkretyzacji, wyjaśnienia, uzupełnienia (np., w szczególności, dodatkowo, dodatkowo, dodatkowo itp.). Towarzyszą im oklepane wyrażenia nawiązujące do informacji wcześniejszych lub wskazujące na informacje późniejsze. (jak powiedziano, jak pokazano, jak zauważono, jak się okaże itp.) [Podstawy mowy naukowej 2003].

Druga grupa obejmuje słownictwo ogólnonaukowe, za pomocą którego opisuje się zjawiska i procesy w różnych dziedzinach nauki i techniki. Słownictwo tego rodzaju jest przyporządkowane pewnym pojęciom, ale nie ma charakteru terminologicznego, choć ma charakter terminologiczny, np.: operacja, zadanie, zjawisko, proces, pochłanianie, abstrakcja, przyspieszenie, wielkość, funkcja, wartość, element, wynik, konsekwencja, analiza, synteza, system, oparty, uniwersalny itd.

Słownictwo ogólnonaukowe definiuje się jako charakterystyczne dla książkowych stylów wypowiedzi, stosowanych zarówno w literaturze naukowej, jak iw pracach publicystycznych, oficjalnych dokumentach biznesowych itp. [Rosenthal, Telenkowa 1985]. W pomocach naukowych i dydaktycznych dotyczących słownictwa ogólnonaukowego zaznacza się, że służy uporządkowaniu materiału, wiąże się ze sposobami jego prezentacji, odzwierciedla koncepcje naukowe związane z przedmiotami oraz zjawiskami i procesami w różnych dziedzinach wiedzy, służy do wyrażania najbardziej ogólnych koncepcji kategoryzacji naukowej, przyczynia się do logicznej i spójnej prezentacji materiału [Minyar-Belorucheva 2011]. Badacze słownictwa ogólnonaukowego wyróżniają jego funkcję metodologiczną w procesie zdobywania nowej wiedzy, co przejawia się przy charakterystyce właściwości badanego obiektu.

Ogólne słownictwo naukowe charakteryzuje się następującymi cechami użycia: powtarzające się powtórzenia w tekście naukowym, które w przeciwieństwie do użycia słownictwa w tekście literackim są wzorem, znakiem stylistycznym; użycie zwykle tylko jednego znaczenia słowa polisemicznego; użycie szeregu słów głównie w znaczeniu „oficjalnym”, podczas gdy charakteryzują się one semantycznym „opróżnianiem” (typ - znaczenie, podane (te przykłady), ilościowe, w formie itp.

W literaturze edukacyjnej i naukowej ogólne słownictwo naukowe jest klasyfikowane z różnych powodów. I tak na przykład M. M. Głuszko ogranicza ją do 6 grupy tematyczne: 1) transfer wiedzy; 2) przewidywanie, perspektywa; 3) organizacja i systematyzacja materiału; 4) pomiar, weryfikacja; 5) wnioski, podejmowanie decyzji, konkluzja; 6) zdobywanie wiedzy [Głuszko 1970].

Według autorów słownika terminy językowe[Akhmanova 2010], słownictwo ogólnonaukowe obejmuje nazwy werbalne o znaczeniu proceduralnym (wstęp, zakończenie, sformułowanie, użycie itp.), przymiotniki wartościujące i przysłówki, takie jak aktywny, głęboki, ważny, nowy, istotny, aktywny (w pewnych znaczeniach innych niż używane w mowie potocznej) itp., nazwy o abstrakcyjnej jakości, takie jak złożoność, aktywność, prawda, trafność itp.

Słownictwo tego rodzaju nazywane jest wyrazami semantyki szerokiej, ma ono pełnić funkcję metodologiczną istotną w procesie zdobywania nowej wiedzy, która może przejawiać się np. przy charakteryzowaniu właściwości badanego obiektu. Za pomocą ogólnych słów naukowych uzyskuje się konkretyzację od strony treści właściwości przedmiotu (właściwości, cechy, znaki), od strony „formy, kompozycji (formy, kompozycji, struktury, struktury, elementów , jednostki, składowe), geneza (geneza, pochodzenie, pochodzenie), relacje z innymi obiektami, zjawiska (status, pozycja, miejsce; korelacja, powiązanie, interakcja, powiązanie; jedność, diada, triada; różnice, różnice, specyfika, cechy) , zmiany (formacja, formacja, rozwój, ruch), funkcje (funkcja, rola) itp.” [SESRYA 2003]. W funkcji wyrażania form poznawczych w kolejności określonej przez myśl autora stosuje się ogólne słownictwo naukowe, wyrażone rzeczownikami problem, założenie, dowód, uzasadnienie, potwierdzenie, aksjomat, wniosek, wynik, pojęcie, teoria, pytanie, prawo, zasada, kategoria, pojęcie, kryterium, atrybut, właściwość, system, struktura, funkcja, proces, klasyfikacja, typologia i wiele innych. itp. Słowa te służą do wskazania etapów powstawania tekstu naukowego od sformułowania problemu do wniosków, zapewniają podział tekstu na odrębne fragmenty semantyczne.

Wybór środków leksykalnych z reguły w tekście naukowym zależy od postawionego problemu i treści operacji poznawczej. Tak więc w tekstach empirycznych rzeczowniki „obserwacja” i „eksperyment” są częściej używane z dalszym rozszerzeniem strefy semantycznej o nazwanie określonych czynności, np.: rozdrabnianie, odwadnianie, rozpuszczanie, obróbka cieplna, prażenia, wzbogacania, ważenia, odmierzania i nie tylko. itp." [SESRYA 2003]. W tekstach teoretycznych użycie takich rzeczowników jak „analiza, synteza, abstrakcja, idealizacja, uogólnienie, ograniczenie, modelowanie, opis, klasyfikacja, systematyzacja, różnicowanie, formalizacja, interpretacja, ekstrapolacja” i inne [SESRJA 2003].

Aktywność poznawcza w tekście naukowym jest utrwalona dzięki dużej liczbie czasowników ogólnonaukowych „zgłębiać, badać i ich kontekstualnych synonimów oznaczających rodzaje profesjonalnej działalności naukowej i poznawczej oraz działających we wszystkich obszarach tematycznych: analizować, identyfikować, klasyfikować, definiować, opisywać , charakteryzować, rozumieć, odbierać, odkrywać, rozwijać, rozważać, kontrastować, łączyć, identyfikować, łączyć, rozróżniać, udowadniać, uzasadniać, wyjaśniać, potwierdzać, systematyzować, wyjaśniać, interpretować, modelować i więcej. itp." [SESRYA 2003].

Ogólne czasowniki naukowe, które pełnią wskazane funkcje w tekście naukowym, są łączone w następujące grupy semantyczne: „1) czasowniki percepcyjne związane z sytuacją empirycznego uzupełnienia wiedzy (patrz, śledź, obserwuj, naprawiaj, identyfikuj, odkrywaj itp.) ; 2) argumentacyjny, opisujący sytuację logicznego wniosku wiedzy (wyjaśnić, wyjaśnić, udowodnić, obalić, uzasadnić, potwierdzić itp.); 3) względny, oznaczający sytuację definiowania pojęć i ustalania relacji logiczno-semantycznych między nimi (odnosić się (sya), korespondować, warunkować (sya), kontrastować, harmonizować, kojarzyć (sya), korelować (sya), określać (sya) nazywać (sya), klasyfikować, różnicować, systematyzować, dzielić (sya), dzielić (sya), łączyć (sya) itp.)” [SESRYA]. Ponadto wymienione czasowniki i czasowniki pokrewne nie ograniczają się do swoich grup, mają możliwość użycia w różnych znaczeniach.

Wśród opozycji paronimicznych, które zidentyfikowaliśmy, następujące można przypisać opozycjom ogólnonaukowym: archaiczny - archaiczny, archaizm - archaiczny - archaiczny, wariant - zmienny - wariacyjny, wariancja - zmienność, humanizm - człowieczeństwo, demonstracyjny - demonstracyjny, dynamizm - dynamizm - dynamika, dysymilacyjny - dysymilacja, tożsamość - identyfikacja, informacyjno - informacyjny, kompetencja - kompetencja, komunikatywna - komunikacja, orientacja - orientacja, sytuacyjna - sytuacyjna, schematyczna - schematyczna, integralność - integralność, podstawa - uzasadnienie.

Jednak podstawą tekstu naukowego jest słownictwo terminologiczne, jest to „zbiór nazw specjalnych połączonych w systemy terminowe, z których każdy odzwierciedla aparat kategoryczny, system pojęć określonej nauki” [SESRYA]. Należy również zauważyć, że w stylu naukowym są nazwy nomenklaturowe, profesje, jednak paronimy nie wyróżniały się wśród nich, dlatego słownictwo to nie zostało szczegółowo scharakteryzowane.

Nasze badanie pozwala stwierdzić, że zjawisko paronimii jest charakterystyczne zarówno dla słownictwa ogólnonaukowego, jak i terminologii naukowej, dlatego konieczne jest rozważenie cech funkcjonowania terminów w tekście naukowym w celu określenia stopnia rozpowszechnienia paronimii oraz stopień wpływu tego zjawiska na tekst naukowy.
2.3. Funkcje słownictwa terminologicznego w tekście naukowym
W zależności od celu badania, jedna lub druga strona koncepcji leżącej u jej podstaw jest aktualizowana w jednej lub innej definicji tego terminu. Idealnie, aby termin ten spełniał swoją rolę w tym systemie, powinien być jednoznaczny, neutralny stylistycznie i nie wyrażać ekspresji. Wszystkie te wymagania są najpełniej połączone terminami, z których większość to internacjonalizmy, i reprezentują dużą część warunkowego języka nauki.

Termin jest podstawą leksykalną i pojęciową dziedzina naukowa działalność społeczeństwa. W tekstach o stylu naukowym liczba terminów przekracza liczbę innych rodzajów słownictwa specjalnego (nazwy nomenklaturowe, zawody, żargon fachowy itp.). Prace terminologiczne wymieniają średnio 15–20 procent słownictwa terminologicznego z całości słownictwa tego stylu. Zasadniczo terminy charakteryzują się jednoznacznością, jeśli słowo jest niejednoznaczne, wówczas w stylu naukowym stosuje się jedno lub dwa określone znaczenia, które są terminologiczne, na przykładsiła, ciało, bryła, rozmiar .

Terminy niektórych dziedzin wiedzy mogą być poprawnie zrozumiane tylko przez specjalistów, jednak te jednostki językowe są tworzone i funkcjonują zgodnie z prawami języka rosyjskiego, mają odpowiednie paradygmaty fleksyjne i realizują połączenia syntagmatyczne w ramach fraz i zdań. W zależności od zadań komunikacyjnych terminy mogą stać się powszechnym słownictwem. Wskazuje to, że terminologia jest częścią języka literackiego i może być traktowana jako odrębny podsystem, który zapewnia realizację jednej z funkcji języka jako całości - komunikacji specjalnej.

Będąc podsystemem systemu leksykalnego języka literackiego, terminologia jest ściśle powiązana z takimi podsystemami funkcjonalnymi, jak fonetyka, morfologia i składnia. Wymowa, słowotwórstwo terminów, sposoby łączenia terminów we frazy podlegają głównie ogólnym prawom językowym, gdyż neutralny słowotwórstwo języka ogólnego i modele składniowe mając ogólne paradygmaty językowe fleksji. Funkcjonowanie morfologiczno-syntaktycznych modeli terminów w dyskursie naukowym różni się jednak od funkcjonowania podobnych modeli powszechnie używanych słów i zwrotów w innych typach dyskursu. Ponadto do normalnego funkcjonowania systemu terminologicznego używane są neutralne jednostki językowe (spójniki, przyimki, partykuły, słowa i konstrukcje wprowadzające itp.).

Wszystko to pozwala więc terminologom traktować terminologię jako podsystem słownictwa języka literackiego, skorelowany ze specjalnym działalność zawodowa, a terminy służą jako nazwy przedmiotów zawodowych, ich cech, właściwości, zjawisk i relacji.

Tradycyjnie w literaturze naukowej dotyczącej terminologii wskazuje się na szczególne wymagania, jakie muszą spełniać terminy: jednoznaczność w ramach danego systemu terminologicznego; brak synonimów, trafność, spójność (związek z innymi terminami w systemie), poprawna orientacja na obiekt w systemie, brak wyraźnej emocjonalności i wyrazistości, zgodność z wzorcami słowotwórczymi języka, wygoda tworzenia słów.

Idealny termin odzwierciedla wystarczające i konieczne z logicznego i językowego punktu widzenia cechy, jest zwięzły. „Termin musi być wyrażony za pomocą jednostki językowej odpowiadającej słowu lub frazie. Długość terminu wyrażonego słowem nie może przekraczać dopuszczalnej długości słowa rosyjskiego. Długość frazy terminowej powinna być zawsze klasyfikacyjna: liczba elementów języka nie powinna przekraczać liczby podstaw podziału” [Veselov 1969:34].

Aby rozróżnić codzienne słowa i terminy, ważne są następujące przepisy. Słowo jest najmniejszą semantyczną jednostką języka, swobodnie odtwarzaną w mowie w celu budowania wypowiedzi. Struktura semantyczna słowa obejmuje podmiot (lub denotację), a także pojęcie, to znaczy słowo oznacza podmiot i wyraża pojęcie. Aby znaleźć się w systemie semantycznym języka, podmiot i pojęcie (reprezentacja ogólna) muszą być nazwane, muszą odpowiadać nazwie słowa (lub nazwie frazy).

W uproszczeniu schemat tworzenia wartości można przedstawić w następujący sposób. Materialna strona słowa (dźwięk lub litera) oddziałuje na mózg, podobnie jak wszystkie inne bodźce fizyczne, za pomocą pewnych sygnałów, w wyniku czego w umyśle powstaje obraz odzwierciedlający dźwiękową i fizyczną stronę słowa . Stopniowo między przedstawieniem przedmiotu (procesu, zjawiska, jakości itp.) a obrazem słowa tworzą się warunkowe połączenia odruchowe i pojawia się werbalny obraz odpowiedniego obiektu. Ten psychofizyczny związek między odbiciami słowa a obiektem utrwalonym w mózgu pozwala zaistnieć znaczeniu słowa.

Aby zrozumieć istotę różnicy, jaka istnieje między terminem a słowem, ważne jest określenie wewnętrznego charakteru tego terminu. Rozważmy dwa punkty widzenia na ten problem, merytoryczny i funkcjonalny. Zgodnie z koncepcją merytoryczną, termin jest uważany za specjalny znak rodzaju symboli matematycznych, pod względem treści charakteryzuje się zasadniczą jednoznacznością, a pod względem wyrazu - ścisłym określeniem językowych struktur gramatycznych. Przepis ten można jednak uznać za dość kontrowersyjny, ponieważ semantyka tego terminu może być polisemantyczna, podobnie jak semantyka każdego powszechnie używanego słowa.

Inną znamienną okolicznością jest to, że głównym źródłem tworzenia terminów są słowa i wyrażenia języka literackiego (i nie tylko literackiego). Jednocześnie fonetyczna, morfologiczna, derywacyjna struktura słów, derywatologiczna struktura fraz pozostają niezmienione, gdy stają się terminami. Z punktu widzenia funkcjonalnego rozważenia terminu, główny znak różniczkowy termin jest funkcją wyrażenia specjalnego pojęcia i można je wyrazić za pomocą powszechnie używanych słów, takich jak: stół, drzewo, stary itp.

Terminy dowolnej dziedziny wiedzy wyrażają specjalną koncepcję zawodową, będąc w warunkach szczególnej komunikacji zawodowej, w tekście artystycznym lub w komunikacji codziennej termin wyraża ogólną ideę lub koncepcję codzienną. Słowa ogólnego użytku wyrażają przede wszystkim przedmioty i zjawiska postrzegane zmysłami, emocjonalne stany świadomości związane z oddziaływaniem tych przedmiotów i zjawisk na nią.

Terminy niosą przede wszystkim informacje o logicznych uogólnieniach cech charakterystycznych dla klas lub grup obiekty jednorodne. Równocześnie emocjonalna sfera świadomości traci swój wpływ i ten składnik w pojęciu ulega całkowitemu wyrównaniu, co sprzyja doprecyzowaniu jego znaczenia i zwiększa pewność, ale czyni je nieprzydatnym do wyrażania znaczenia figuratywnego.

Termin charakteryzuje się promocją korelacji z koncepcją i wyrównaniem związku z rzeczywistym obiektem. Jednocześnie związku pojęcia z pojęciem nie da się zdefiniować ani opisać bez skorelowania z realiami rzeczywistości.

Tak więc, w porównaniu z powszechnie używanym słowem, terminy mają następujące cechy:

1. 
   termin ten odnosi się przede wszystkim nie do pojedynczego przedmiotu, ale do całej klasy lub serii przedmiotów, wspólne słowo - do konkretnej rzeczy, właściwości lub procesu, chociaż w niektórych przypadkach może korelować z ogólną ideą lub koncepcją:
2. 
   termin odpowiada profesjonalnej koncepcji; znaczenie wspólnego słowa - nie tylko z codziennymi czy ogólnymi ideami, ale także z emocjonalnymi, estetycznymi przeżyciami;
3. 
   termin koreluje z potrzebą definicji, znaczenie powszechnie używanego słowa tego nie wymaga, chociaż na to pozwala;
4. 
   termin może całkowicie stracić kontakt z rzeczywistością; znaczenie pospolitego słowa prawie nie ma takiej możliwości;
5. 
   termin dopuszcza możliwość formułowania indywidualnych koncepcji sformułowanych przez indywidualnego naukowca, znaczenie powszechnie używanego słowa jest zbiorowe, a nie osobowe (może nabrać charakteru osobowego, gdy jest używane w procesie życia).
6. 
   termin ten koreluje z jakąkolwiek działalnością zawodową, a więc dyktuje konieczność opanowania tego typu aktywności, powszechnie używane słowo koreluje z reguły z pozazawodową stroną życia człowieka i dlatego jest przyswajane niezależnie od sfery zawodowej.

Po wyliczeniu wymagań stawianych temu terminowi, a także kryteriów przeciwstawiania go słowu powszechnie używanemu, przejdźmy do struktury semiotycznej tego terminu.

Przejdźmy teraz do semiotycznej struktury tego terminu. Przedstawiamy termin naukowy jako system, w którym w pewnych relacjach występują trzy elementy tworzące trójkąt leksykalny: a) materialna powłoka słowa-terminu; b) skorelowana z nią rzeczywistość obiektywnej rzeczywistości, którą często warunkowo nazywa się przedmiotem (referent, denotacja); c) pojęcie tej rzeczywistości (znaczenie, desygnat). „Możliwość przedstawienia struktury terminów w tej postaci wynika po pierwsze z przyjętego poglądu, że jej podłożem są zwykłe słowa lub zleksykalizowane kombinacje, a po drugie z uznania terminu-wyrazu za znak językowy” [ Lemow 2000: 148].

Tak więc struktura terminu składa się z relacji między jego trzema elementami. Pierwszym elementem jest byt materialny w postaci dźwiękowej lub graficznej otoczki słów. Aby wyznaczyć ten element, wydaje nam się, że najbardziej udane użycie w tym sensie jest wspierane przez Yu.S. Termin Masłowa wystawca, który nie jest powiązany z żadnymi pojęciami, nie wiąże się z rozwojem wieloznaczności, dzięki czemu jest dokładny, zwięzły, a ponadto zdolny do wyprowadzania.

Drugi wierzchołek trójkąta jest zajęty przez obiekt lub zjawisko obiektywnej rzeczywistości, dla którego termin ten jest najczęściej używany. oznaczać. Ma dość optymalne wskaźniki terminologiczne pod względem zwięzłości, derywatyzacji i braku formy wewnętrznej. Daje nam to możliwość użycia tego terminu, po ustaleniu, że denotacja jest dokładnie tym, czego reprezentantem jest wykładnik. Denotatem mogą być pojedyncze przedmioty, klasy przedmiotów, zjawiska, procesy, właściwości, relacje, znaki przedmiotów itp.

Trzeci wierzchołek trójkąta należy do tego, co jest pojęciem denotacji i co w różnych pojęciach nazywa się desygnat, significate, signified, plan treści itp. Używamy terminu pojęcie, choć często zarzuca się mu niejęzykowy, nadmierny logizm. Te braki są w większości przesadzone, zwłaszcza jeśli chodzi o pojęcie terminu, które wymaga przede wszystkim takiej operacji logicznej jak definicja, a którego istota w całości mieści się w problemie „słowa i pojęcia” . Ponadto nikt jeszcze nie zaproponował jasnej, uzasadnionej metody rozróżniania jednostek i kategorii logicznych i semantycznych, które są ze sobą ściśle powiązane i prawdopodobnie nie istnieją bez siebie.

Teza o pojęciu jako systemie wiedzy prowadzi do konieczności klasyfikacji pojęć. Rozróżnij pojęcia w szerokim znaczeniu, koncepcje życia codziennego i koncepcje naukowe. Te pierwsze formalnie rozróżniają wspólne (podobne) cechy przedmiotów i zjawisk. Koncepcje naukowe odzwierciedlają istotne i niezbędne cechy. Pojęcia znajdują wyrażenia, prezentowane są w formie leksemów. Jeśli codzienne, codzienne, formalne pojęcia są reprezentowane przez słownik ogólnego użytku, to sensowne, naukowe pojęcia - przez słownik ograniczonego użytku, czyli terminy.

Tak więc koncepcja naukowa, w przeciwieństwie do codziennej:

1. 
   Dąży do skoncentrowanej refleksji definiującej
   nieruchomości.
2. 
   Jest to system wiedzy, który wymaga
   opis monograficzny.
3. 
   Nie sprowadza się do proste wartości słowa, to nie znaczenie, ale znaczenie (G. Frege).
4. 
   Od formalnego różni się większym stopniem zbliżenia do rzeczywistości. Jest adekwatny do poziomu znajomości przedmiotu.
5. 
   Najbardziej podlega przemianom dialektycznym w związku z rozwojem nauki i zdobywaniem nowej wiedzy.
6. 
   Subiektywne i osobiste i zależą od koncepcji naukowej.
7. 
   Nie urodzony z terminem. Termin jest przypisywany pojęciu i wprowadzany w celu jego redukcji, to znaczy takie pojęcie znajduje swój wyraz w słowach specjalnie stworzonych do tej funkcji.
8. 
   Może charakteryzować nie obiektywną rzeczywistość, ale zjawiska stworzone dla poznania samej nauki (pojęcia znaku, znaczenia, interpretacji, modelu).

Aby stworzyć sytuację terminologiczną, należy wyznaczyć temat specjalny (związany ze sferą zawodową) i jego pojęcie. Dlatego nazwa, która się pojawia, zawsze oznacza przedmiot odbity w umyśle i wyraża jego pojęcie.

W ten sposób ustaliliśmy, że struktura semantyczna termin składa się z trzech elementów: 1) materialnej powłoki słowa-terminu; 2) skorelowana z nią rzeczywistość obiektywnej rzeczywistości, którą często warunkowo nazywa się przedmiotem (referent, denotacja); 3) pojęcie tej rzeczywistości (znaczenie, desygnat). Wszystkie elementy są ze sobą ściśle powiązane i odgrywają ważną rolę w strukturze terminu.

Ważny aspekt dot badania naukowe problemy terminu i formacji terminu, podkreśla L.M. Aleksiejew w związku z trendem w rozwoju języka nauki w ogóle. LM Aleksiejewa pisze, że tradycyjna analiza systemów terminologicznych w aspekcie taksonomii nie pozwala na sformułowanie obiektywnej wiedzy o stanie języka nauki. Pilne zadanie współczesnej terminologii w związku z tym L.M. Aleksiejewa uważa „badanie żywych, zmiennych i złożonych faktów języka nauki oraz uzasadnienie generowania terminów przez rzeczywiste wymagania samej nauki” [Alekseeva 1998: 13], ponieważ teksty naukowe aktualizują nowy „przyrost wiedzy w forma nowo tworzonych terminów, których definicje nie zawsze są bezwzględne, tj. otwarty na dalszą interpretację, a sam tekst naukowy jest zawsze hipotetyczny” [tamże: 14]. W związku z takim spojrzeniem na naturę terminu problem paronimii nabiera szczególnej roli w odniesieniu do jednostek tekstu naukowego, gdyż przejawia cechy dynamiczne, ambisemiczność i eurysemizm w semantyce jednostek leksykalnych funkcjonujących w tekst naukowy.

Tradycyjnie termin ten pełni szereg funkcji, do których należą: mianownik (definitywnie), czyli utrwalanie wiedzy, przechowywanie, przetwarzanie, tłumaczenie i rozwijanie paradygmatów pojęciowych w nauce i wiele innych (zob. więcej w [Golovanova 2011]) jednak chyba najważniejsze są funkcje, które są związane ze specyficznym środowiskiem istnienia jednostek terminologicznych.

E. I. Golovanova proponuje się odwrócić Specjalna uwaga na tych funkcjach, które są wykonywane wyłącznie przez terminy. Oznacza to, że ani mianownik, ani znaczący, ani komunikatywna funkcja nie są istotne dla tego terminu. Bezwarunkowo interesująca jest tylko ta grupa funkcji, która jest bezpośrednio związana z ekspresją terminu procesów poznawczych” [Golovanova 2011: 77]. Wśród nich są: heurystyczny(w ramach tej funkcji przydzielana jest systematyzacja), modelowanie funkcja, (związana z powstawaniem nowych pojęć na podstawie istniejących w wyniku zbieżności pojęć pokrewnych, ustanawianiem między nimi analogii), funkcja predykcyjna(polega na określeniu potencjalnych kierunków rozwoju nauki i pozyskiwania wiedzy naukowej).

Jako jedna z najważniejszych spośród funkcji poznawczych E.I. Golovanova sugeruje liczenie orientacja, która przejawia się już w momencie powstania terminu, a następnie jest aktualizowana w różnych momentach jego funkcjonowania (np. w sytuacji tłumaczenia wiedzy fachowej). „Nominator świadomie wyznacza kierunek myśli specjalisty wewnętrzną formą terminu (opartą na przyjętej koncepcji szczególnego obszaru działalności), a następnie w procesie komunikacji wewnętrzna forma terminu pozwala jego uczestnikom prawidłowe poruszanie się w polu koncepcyjnym i zawodowym, tworząc podstawę konsensusu dla ich interakcji” [Golovanova 2011: 79].

Innymi słowy, jeśli forma terminu zmienia się w jakikolwiek sposób, gdy jest on używany, to automatycznie prowadzi to do tego, że znaczenie wyrażane przez ten termin może również ulegać zmianom w percepcji użytkownika. Nasze badanie potwierdza to stanowisko, ponieważ odnotowaliśmy wiele przypadków, w których podano dwa istniejące warianty tego terminu inne znaczenie(por. np. ww zmiana I wariancja, napięcie - napięcie, cytat - cytat itd.).

Wśród zidentyfikowanych przez nas paronimów terminologiczne są łączone w następujące dwie grupy:

terminy interdyscyplinarne : archetyp - archetyp(psychol., lit., lingv., itp.) ), dysymilacyjny - dysymilacyjny, determinatywny - determinant, determinant, determinative -(język.) – determinacja(dziennik.) - wyznacznik(mata . ), integracyjny – integracja, zasadność – legitymizacja, korelacyjny – korelacja, komplikacja – komplikacja, percepcyjny – percepcyjny;

wysoce specjalistyczne terminy: antonimiczne - antonimiczne, apozycyjne - apozycyjne, welarne - welaryzowane, welaralne - zwerbalizowane, hydronimiczne - hydronimiczne, dialektologiczne - dialektalne, demarkacyjne (funkcja) - demarkacyjne (funkcja), definicja - definitywność, kategoria milczenia - kategoria domyślna, językokulturologiczna - językokulturowa , pokrewny - pojedynczy rdzeń, homonimia - homonimia, tautologia - tautologia.

Ich analiza z pozycji poznawczych zostanie przedstawiona w rozdziale trzecim.

.
Rozdział 2 Wnioski
Tekst naukowy, jako szczególny rodzaj tekstu, ma przekazywać informacje o prawidłowościach w przyrodzie i społeczeństwie, a jego pragmatycznymi cechami są trafność, obiektywność, jednoznaczność i logika wypowiedzi. Wymagania te determinują świadomy dobór środków językowych, stosowanie ścisłej kompozycji, występowanie powiązań i relacji intertekstualnych.

Dla tekstu naukowego korelacja między planem treści a planem wypowiedzi językowej na poziomie leksykalnym, składniowym i stylistycznym ma fundamentalne znaczenie. Wynika to z faktu, że w ramach tekstu naukowego szeroko reprezentowana jest wiedza niedostępna dla bezpośredniego doświadczenia zmysłowego, wiedza abstrakcyjna uzyskana poprzez opis językowy czy wnioski autora.

Podczas tworzenia i postrzegania tekstu bardzo ważne jest, aby wziąć to pod uwagę kontekst, sytuacja użycie słów. Najważniejszą zasadą organizowania mowy naukowej i tekstu naukowego jest celowa organizacja środków językowych, która jest niezbędna do ukształtowania naukowego obrazu świata.

Tekst naukowy jest leksykocentryczny. Jego głównym budulcem jest słownictwo terminologiczne, które posiada cechy semantyki i struktury. Z jednej strony znaczenie terminu może wznieść się na najwyższe poziomy abstrakcji od rzeczywistości, a nawet zerwać z nią więź, z drugiej strony znaczenie terminu pozwala na ukształtowanie indywidualnych koncepcji charakterystycznych dla poszczególnych naukowców.

Najważniejszymi funkcjami terminu naukowego są funkcje heurystyczne, modelujące, predykcyjne i orientujące. Zespół tych funkcji determinuje specyfikę poznawczą i komunikacyjną tego terminu i stawia wysokie wymagania jego zastosowaniu w tekście naukowym.

Plan

1. Tekst naukowy jako sposób komunikacji między specjalistami.

2. Specyfika języka tekstów naukowych. Teksty pierwotne i wtórne.

3. Prawa kompresji jako podstawa konstruowania tekstów wtórnych.

tekst naukowy- to jeden ze sposobów komunikacji między specjalistami z tej samej dziedziny naukowej.

Tekst naukowy charakteryzuje się dokładnością informacji, obiektywizmem prezentacji, dowodowością i perswazją przedstawionych faktów. Język tekstów naukowych różni się od zwykłej mowy potocznej.

Słownictwo mowy naukowej składa się z trzech głównych warstw: powszechnie używanych słów, ogólnych słów i terminów naukowych.

DO wspólne słownictwo zawierać słowa wspólnego języka, które najczęściej występują w tekstach naukowych i stanowią podstawę prezentacji. Na przykład: Języki świata obejmują języki ludów zamieszkujących (lub zamieszkujących wcześniej) kulę ziemską. Nie ma tu specjalnego słowa.

Ogólne słownictwo naukowe- jest to już bezpośrednia część mowy naukowej, jako mowa opisu przedmiotów i zjawisk naukowych. Ogólne słowa naukowe są przypisane do pewnych pojęć, ale nie są terminami, na przykład: operacja, pytanie, zadanie, zjawisko, proces itp.

Rdzeniem stylu naukowego jest trzecia warstwa słownictwa stylu naukowego - warunki. Termin można zdefiniować jako słowo lub frazę, które trafnie i jednoznacznie nazywają przedmiot, zjawisko lub pojęcie nauki i ujawniają jego treść; termin ten oparty jest na naukowo skonstruowanej definicji.

Abstrakcyjnie uogólniony charakter mowy podkreślają także specjalne jednostki leksykalne (zwykle, zazwyczaj, regularnie, zawsze, co, wszyscy) oraz środki gramatyczne: zdania osobowe nieokreślone, konstrukcje bierne (W tym celu w laboratoriach bierze się lejek; pod koniec eksperymentu liczy się pozostałość kwasową i tak dalej.).

Z punktu widzenia morfologii teksty naukowe charakteryzują się preferencyjnym użyciem pewnych klas wyrazów, np. rzeczowników, tzw. nominalnym charakterem stylu naukowego.

Czasownik jest szeroko stosowany w formie czasu teraźniejszego ponadczasowego (o znaczeniach jakościowych), co jest spowodowane potrzebą scharakteryzowania właściwości i cech badanych obiektów i zjawisk: Węgiel jest… najważniejszą częścią rośliny (K.A. Timiryazev). Czasy przeszłe i przyszłe czasowników nabierają ponadczasowego znaczenia w kontekście mowy naukowej: Wyprodukowane z eksperymentów; Podziel prawdopodobieństwo trafienia... Nie tylko czas czasowników, ale także znaczenie osoby i liczby są osłabione: wytwarzają - wytworzony; możemy wyciągnąć wniosek - wyciągnąć wniosek. Zjawisko to jest obrazowo wyrażone w składni przez puste zdania osobowe, które można zastąpić zdaniami bezosobowymi: Wiedzieliśmy, że nie ma metody; Wiadomo, że nie ma na to metody. Niedoskonałe formy czasownika są szeroko stosowane: stanowią około 80% w mowie naukowej. Większa liczba czasowników niedokonanych jest pozbawiona sparowanych czasowników dokonanych: Kwas koroduje... metale łatwo się tną... woda gotuje warzywa. Wynika to z jakościowego znaczenia czasowników.

Formy drugiej osoby i zaimki praktycznie nie są używane. ty ty, jako najbardziej konkretny; znikomy odsetek form 1-osobowych pojedynczy. W przytłaczającej większości przypadków używane są najbardziej abstrakcyjne formy trzeciej osoby i zaimki. on ona ono. Oprócz znanego tzw. my autorskiego, które jest używane „dla skromności” i w celu obiektywizmu przedstawienia, zaimek my wraz z formą osobową czasownika bardzo często wyraża znaczenia o różnym stopniu i charakter abstrakcyjnego uogólnienia: jeśli wykluczymy..., To dostajemy..., oznaczony przez... Stąd przejście do uogólnienia: dostajemy ..., oznaczamy (okazuje się, oznaczamy)- czasownik w nieokreślonym osobistym znaczeniu.

Liczba pojedyncza rzeczowników służy w mowie naukowej do wyrażenia niepodzielnej całości i integralności: częściej na terenach rozbiorów spotyka się łosie; dalej zdominowany przez dąb i osikę. Nazwy roślin, zwierząt itp. są używane w tekstach przyrodniczych prawie wyłącznie w liczbie pojedynczej. Ale mowa naukowa jest nieodłączna - liczba mnoga rzeczowników abstrakcyjnych i rzeczywistych: upały, długości, czynności, wartości, klimaty, fauny, flory, tytonie, szałwie itp.

Abstrakcyjność i uogólnienie mowy naukowej wyraża się w zwiększonym użyciu słów rodzaju średniego. Są to rzeczowniki o znaczeniu abstrakcyjnym: ruch, ilość, zjawisko, relacja, działanie, właściwość, tworzenie, stan, wpływ, znaczenie, definicja itp. Wśród rzeczowników rodzaju męskiego i żeńskiego duże miejsce zajmuje słownictwo abstrakcyjne: przypadek, doświadczenie, proces, pytanie, charakter, okres, doświadczenie, metoda; część, forma, siła, rozmiar, masa, czynność; okazja, potrzeba itp. Rzeczowniki abstrakcyjne w mowie naukowej z reguły nie są metaforyzowane i działają jako terminy.

Używanie krótkich przymiotników w mowie naukowej wiąże się z wyrażaniem stałych właściwości podmiotu: Komórki są ubogie w protoplazmę..., alkohole trzeciorzędowe.., izomeryczne... .

Mowa naukowa powinna być umiarkowanie ekspresyjna i emocjonalna, symboliczna i nie pozbawiona twarzy. W przeciwnym razie nie osiągnie swojego celu.

Najczęściej stosowany jako środek wzmacniający wyrazistość wypowiedzi:

1) wzmacniające, ograniczające partykuły, zaimki, przysłówki ilościowe: tylko abstrakcyjni teoretycy… nie było absolutnie kilku powodów… należy być bardzo ostrożnym z kwasem cyjanowodorowym…;

2) przymiotniki wyrażające emocje: dzieci Do bezlitosna liczba błędów; przygnębiające wrażenie; kolosalna ilość; stopień najwyższy: najtrudniejsze zadanie; najprostsze rozwiązanie;

3) środki obrazowania werbalnego: drzwi (do głębi atomu) są otwarte...; komórka roślinna jest pułapką;

4) „pytania”: „Dlaczego przedmiot jest taki skomplikowany? Jaki jest tego powód?

Jedną z głównych cech charakterystycznych mowy naukowej jest podkreślona logika wyrażona na poziomie syntaktycznym.

Mowa naukowa charakteryzuje się np. użyciem słów wprowadzających wyrażających związek między częściami wypowiedzi (rozumowanie lub przedstawianie uogólnień, wniosków). Na przykład , więc, więc, więc, więc.

Mowa naukowa charakteryzuje się również użyciem przysłówków w funkcji łączącej: więc, więc, więc, więc(pod względem związków przyczynowo-skutkowych).

Najbardziej typowym dla wypowiedzi naukowej jest użycie wyrażenia podkreślającego spójność wypowiedzi – specjalne konstrukcje i zwroty komunikacyjne. Są one nieodłącznie związane z komunikacją naukową; bez nich mowa naukowa staje się szarpana, spazmatyczna.

Przykłady: Przejdźmy teraz do pytania o…; Na koniec możemy również zauważyć stałe połączenie…; Podam inny przykład; Spróbujmy teraz wyjaśnić ...; Zatrzymajmy się na…; Dalej zauważamy... itp.

Mowa naukowa charakteryzuje się również specjalnymi „złożonymi” zwrotami ( według Pawłowa, według Mendelejewa itd.); specjalizacja słowa „następny” w funkcji słowa wprowadzającego ( Ponadto ... Substancja ta jest łatwo rozpuszczalna w ...).

Łańcuch przypadków dopełniacza jest bardzo szeroko stosowany, co tłumaczy się zwiększoną częstotliwością dopełniacza w mowie naukowej. (... ustalenie (co?) Zależność (co?) Długość (co?) Linia (co?) Fala Promieniowanie rentgenowskie (co?) Promienie (co?) Atom).

Ponadto użycie jest prawie wyłącznie zdania narracyjne i pytający - tylko w funkcji skupienia uwagi czytelnika na jakimkolwiek pytaniu; stąd jednolitość zdań pod względem celu wypowiedzi.

Kompresja Jest to główny rodzaj przetwarzania tekstu. Na podstawie pewnych operacji na tekście źródłowym można konstruować teksty nowych gatunków – streszczenia, adnotacje, tezy, streszczenia, streszczenia. Wymaga to jasnego zrozumienia treści tekstu, zrozumienia związku semantycznego między częściami tekstu.

Rozumienie tekstu to proces przekładania znaczenia danego tekstu na inną formę jego utrwalenia. W wyniku zrozumienia następuje konsekwentna zmiana struktury tekstu w umyśle czytelnika i proces mentalnego przemieszczania się z jednego elementu tekstu do drugiego.

Najważniejsze, że może to być proces kompresja semantyczna, co skutkuje formacją minitekst, który zawiera główne znaczenie tekstu oryginalnego. Pracować nad kompresja tekst przyczynia się do jego głębszego zrozumienia i jest niezbędny przy opracowywaniu streszczeń, streszczeń, adnotacji, recenzji, a także kursów i Praca dyplomowa. Aby to zrobić, musisz umieć wyróżnić informacje główne i drugorzędne, umieć odtworzyć informacje w tekście zgodnie z planem na piśmie.

Kompresja(kompresja) polega na ujawnieniu struktury semantycznej tekstu źródłowego i rozmieszczeniu w nim podstawowych informacji. Tylko ten tekst zostanie naprawdę zrozumiany, jeśli jego główna treść da się wyrazić w dowolnie zwięzłej formie.

Tekst powstały w wyniku kompresji w stosunku do tekstu źródłowego to tzw wtórny. Istnieją teksty wtórne o różnym stopniu kompresji.

Kompresja tekstu opiera się na trzech głównych zasadach:

1. Uważne czytanie tekstu i podkreślanie kluczowych słów i zdań. Słowa kluczowe to słowa, które zawierają główne znaczenie wypowiedzi. Aby znaleźć kluczowy element tekstu, musisz znać strukturę akapitu.

Każdy akapit ma początek i część komentarzową, która ujawnia treść głównego zdania akapitowego i gdzie się znajduje słowa kluczowe. Akapit kończy się wnioskiem.

2. Pisanie tekstu dodatkowego. Aby zidentyfikować ich pozycje, autor tekstu wtórnego w stosunku do źródła pierwotnego posługuje się specjalnymi wyrażenia standardowe (klisze), których wybór odsłania i odzwierciedla strukturę tekstu źródłowego. Na przykład: monografia uzasadnia zasadę…, artykuł jest recenzją…, artykuł analizuje różne podejścia…, artykuł podsumowuje doświadczenie…, w rozprawie zastosowano następujące metody badawcze.

3. W planach, pracach dyplomowych, adnotacjach i abstraktach stosuje się słowa i zwroty kluczowe dla nazwania głównych postanowień tekstu, lub słowa o uogólnionym, specyficznym znaczeniu(należy je ustalić samodzielnie), aby zwięźle przekazać główną treść akapitów lub fragmentów tekstu.

Słowa jednej grupy odzwierciedlają kompozycję tekstu źródłowego. Słowa z innej grupy nazywane są najczęstszymi elementy konstrukcyjne tekst. Do trzeciej grupy należą wyrazy charakteryzujące lub oceniające istotę treści oddzielne części oryginalny tekst.

Tak więc główne operacje na tekście źródłowym to: a) strukturalna i semantyczna analiza tekstu; b) przekształcenie treści informacyjnej tekstu zgodnie z zadaniem komunikacyjnym; c) łączenie i komentowanie zawartości informacyjnej tekstu.

Analiza strukturalno-semantyczna tekstu polega na przekształceniu tekstu w wykaz jednostek informacyjnych planu nazewnictwa, przedstawienie problematyki planu pytań oraz przygotowanie krótkiego streszczenia.

Plan- najkrótszy rodzaj zapisu. Plan odzwierciedla kolejność, kolejność w prezentacji tekstu naukowego, artykułu, przemówienia. Forma pisania w formie planu jest niezwykle ważna dla przywrócenia w pamięci treści czytanego tekstu, dla rozwijania umiejętności jasnego artykułowania myśli.

Dobrze sporządzony plan pomaga zrozumieć i zapamiętać przeczytany materiał, świadczy o umiejętności analizy tekstu – jego treści i kompozycji, ponieważ plan zawsze odzwierciedla strukturę tekstu i ujawnia zależności strukturalne między częściami tekstu. Odtworzenie treści tekstu zgodnie z planem jest również środkiem samokontroli i samooceny.

Praca nad planem obejmuje następujące kroki: zrozumienie tematu, zdefiniowanie mikrotematów i podążanie za nimi.

Plany się zdarzają proste i złożone. Prosty plan składa się z listy głównych punktów w formie nagłówków. Taki plan może być tematyczny, w którym prezentowane są wszystkie pozycje nominalny zdania i naprawić centra informacyjne tekstu. Plan pytań pozwala czytelnikowi skupić się na informacyjnych centrach tekstu. Podczas kompilowania planu pytań używane są słowa pytające, a nie frazy z cząstką czy (jest).

Plan może być abstrakcyjny, to znaczy każdy akapit planu jest reprezentowany przez dwuczęściowe zdanie i przekazuje główną ideę części tekstu. Teza zwykle pokrywa się z centrum informacyjnym akapitu.

Wyróżniając podtematy, które rozszerzają i uszczegóławiają główny temat, możesz uzyskać skomplikowany plan tekst. Odsłaniając punkty złożonego planu na podstawie tekstu, możesz napisać szczegółowe podsumowanie tekstu

Praca dyplomowa tekst polega na podziale go na części semantyczne, odnalezieniu w samym tekście formy prezentacji tezy, ustaleniu podstawowych informacji oraz podsumowaniu każdej części tekstu w formie abstraktów.

Praca dyplomowa jest twierdzeniem, którego prawdziwość musi zostać udowodniona.

Abstrakty to jeden z najbardziej złożonych rodzajów skrótów, są to zwięźle sformułowane główne postanowienia akapitu, tekstu wykładu, sprawozdania. Liczba streszczeń pokrywa się z liczbą informacyjnych centrów tekstowych.

Tezy są wtórne i pierwotne.

Wtórny streszczenia są pisane w celu podkreślenia głównych informacji ze źródła, na przykład artykułu naukowego, podręcznika lub monografii. Oświadczenia te są niezbędne do Praca naukowa studenci i absolwenci.

Oryginalny streszczenia są pisane jako tekst podstawowy na zbliżającą się prezentację na seminarium, konferencji lub kongresie. Abstrakty takie publikowane są w zbiorach specjalnych.

Punkty planu pracy sformułowane są w dwuczęściowych zdaniach wyrażających treść mikrotematy.

Abstrakcyjny to zwięzły zapis treści artykułu, wykładu lub raportu. To jest specjalny rodzaj tekstu. który powstaje w wyniku uogólnienia, systematyzacji pierwotnego źródła.

Streszczenie różni się od tez tym, że przekazuje główne idee tekstu, bardziej szczegółowo wykorzystując fakty, liczby, diagramy, dosłowne fragmenty.

Podsumowanie pomaga szybko przypomnieć sobie materiał. Istnieją następujące rodzaje abstraktów:

1) planowany zarys lub plan zarysu, zawierający plan prezentacji;

2) podsumowanie tekstowe, reprezentujący montaż cytatów;

3) streszczenie tematyczne, ujawniając treść jednego tematu;

4) bezpłatne streszczenie, złożony z cytatów i swobodnej prezentacji treści oryginalnego źródła.

Recenzja(z łac. recensio - egzamin) to recenzja, krytyczna ocena eseju artystycznego, naukowego, sztuki teatralnej, filmu. Jeśli adnotacja zawiera odpowiedź na pytanie „O czym jest książka?”, to w recenzji zawarta jest odpowiedź na pytanie „Co jest szczególnego w tej książce, co o niej myślę?”. Jest to szczegółowa pisemna analiza, recenzja przeczytanego tekstu lub obejrzanego spektaklu.

1. Tytuł książki.

2. Do kogo skierowana jest praca?

4. Cechy fabuły, kompozycja, środki obrazowania.

5. Co oddaje pracę. Co ci się podobało? Co szczególnie utkwiło w pamięci?

6. Co wydawało się kontrowersyjne, nieprzekonujące lub słabe?

7. Jakie znaczenie ma ta księga dla współczesnych?

8. Jaki jest zewnętrzny, techniczny projekt książki?

Praca pisemna(od łac. referre - report. inform) - jest to pisemne oświadczenie o treści książki, raportu, artykułu. Streszczenie składa się ze wstępu, części głównej, zakończenia, spisu piśmiennictwa.

abstrakcyjny zawiera uogólnione informacje faktograficzne, materiał ilustrowany, informacje o metodach badawczych. O uzyskanych wynikach i możliwościach zastosowania.

Streszczenie-podsumowanie podaje tylko główne postanowienia ściśle związane z tematem tekstu.

Streszczenie recenzji obejmuje kilka tekstów podstawowych, porównujących różne punkty widzenia na określoną kwestię.

Streszczenie-raport daje analizę informacji podanych w źródłach pierwotnych i obiektywną ocenę stanu problemu.

adnotacja(z łac. adnotacja - uwaga) - zwięzły, krótki opis artykułu, książki, zbioru, jego treści i celu. Adnotacja wskazuje główne zagadnienia książki, skład, dane bibliograficzne książki (autor, tytuł). Celem streszczenia jest przekazanie w kilku zdaniach istoty książki i zainteresowania czytelnika.

Streszczenie składa się z dwóch części: 1) opisu bibliograficznego; 2) tekst adnotacji.

Struktura adnotacji

2. Skład oryginalnego źródła. Struktura.

3. Wskazanie adresata tekstu.

Standardowe wyrażenia używane podczas pisania adnotacji

KLK „Odkrycia naukowe w dziedzinie architektury”

Zadanie 1. Przeczytaj tekst. Określ główny temat i ideę tekstu. Do jakiego stylu i typu wypowiedzi należy ten tekst? scharakteryzuj cechy leksykalne tekstu. Wypisz z tekstu ogólne słowa naukowe i terminy charakterystyczne dla pedagogiki.

Wiadomo, że rozwój nauki charakteryzuje się wzajemnie powiązanymi procesami różnicowania i integracji wiedzy naukowej. Proces konwergencji nauk, stosowanie podejścia zintegrowanego spowodowało pojawienie się pojęć wspólnych dla wielu nauk szczegółowych, ale odmiennych od kategorii filozoficznych. Takie koncepcje są również szeroko stosowane w pedagogice, której jedną z funkcji jest integracyjna, polegająca na unifikacji wysiłków różnych dyscyplin naukowych w naukowym uzasadnianiu praktyki. W naszych czasach jest prawie niemożliwe, aby prowadząc podstawowe badania pedagogiczne obejść się bez takich ogólnych pojęć naukowych, jak „system”, „struktura”, „funkcja”, „element”, „optymalność”, - „państwo”, „organizacja”, „formalizacja”, „model”, „hipoteza”, „poziom” itp.

Rozumienie ogólnych pojęć naukowych w odniesieniu do naszego dyscyplina naukowa prowadzi do wzbogacenia aktualnej terminologii pedagogicznej o takie sformułowania: „działalność pedagogiczna”, „rzeczywistość pedagogiczna”, „system pedagogiczny”, „proces wychowawczy”, „interakcja pedagogiczna”.

pojęcie „działalność pedagogiczna” nie ogranicza się do pracy nauczyciela. Taka działalność, rozumiana jako podsystem działalności w sensie ogólnym, społecznym, na równi z działalnością produkcyjną, polityczną, gospodarczą itp., sama składa się z podsystemów, w całości realizujących funkcję włączania człowieka do udziału w życie społeczeństwa. Wyróżnia się następujące rodzaje czynności składających się na system działalność pedagogiczna w całości:

praca nauczycieli-praktyków; w bezpośredniej komunikacji przekazują nauczanym i wykształconym dziedzictwo kulturowe ludzkości, rozwijają ich zdolności i przyczyniają się do kształtowania osobowości;

czynności administracyjne organizujące proces kształcenia; zatrudnia wielu liderów i organizatorów edukacji;

działalność badawcza prowadzona przez pracowników instytucji naukowo-dydaktycznych: instytutów badawczych pedagogiki i katedr pedagogiki uczelni wyższych; jest jednocześnie częścią sfery publicznej, gdzie wiedza naukowa, czyli część nauki jako instytucji publicznej;

transfer wyników nauk pedagogicznych do praktyki; obejmuje to pracę instytucji zajmujących się zaawansowanymi szkoleniami i dodatkowa edukacja ogólnie rzecz biorąc, wszyscy ci, którzy udzielają nauczycielom pomocy metodycznej.

„System Pedagogiczny”, często używany w literaturze edukacyjnej. Taki system otrzymuje określoną treść w zależności od składu, czyli specyficzną treść jego elementów: systemu form lub metod organizacyjnych, elementów treści kształcenia, systemu metodycznego, systemu edukacyjnego itp. Głównym wymaganiem stawianym twórcy lub badaczowi takiego systemu jest umiejętność scharakteryzowania go z punktu widzenia systemowego ujęcia, jasnego określenia składu, struktury i funkcji.

« Proces edukacyjny". Proces to zmiana stanów systemu, zatem proces edukacyjny to zmiana stanów systemu edukacji jako czynność. Zatem działalność pedagogiczna (wychowawcza) i proces pedagogiczny to nie to samo. Proces pedagogiczny jest działaniem w swojej dynamice, w ruchu. Dopiero zatrzymanie go w mentalnej reprezentacji pozwala na spokojną analizę pewnych obszarów działalności pedagogicznej.

« Interakcja pedagogiczna”, wyznacza najistotniejszą specyfikę praktycznej działalności pedagogicznej – jej dwustronność. Właściwość ta charakteryzuje wszystko, co w pedagogice wiąże się z wyznaczaniem celów i przywództwem. Tak jak każda cząsteczka wody zawiera atomy dwóch substancji, wodoru i tlenu, tak w każdym elemencie działalności pedagogicznej, jej „molekule”, są dwie strony: nauczyciel i uczeń, wychowawca i uczeń. Jeśli jeden z nich zostanie usunięty z procesu pedagogicznego, sam proces się rozpadnie, działalność pedagogiczna ustanie.

Ale uczeń czy uczeń nie jest tylko obecny w procesie pedagogicznym. To jest żywa osoba, a on, podobnie jak nauczyciel, jest aktor. Ściślej mówiąc – interakcja, ponieważ aktywnie reaguje na działania nauczyciela i buduje dalszą pracę, uwzględniając reakcje ucznia na te działania. Czasami mówią w przenośni (oczywiście z pewną dozą przesady), że niczego nie można się nauczyć, można się tylko nauczyć. Podkreśla to aktywny charakter udziału drugiej strony w procesie edukacyjnym i obecność w tym procesie działań nierównoległych, czyli interakcji jego uczestników.

Wreszcie w badaniach pedagogicznych można wyróżnić pojęcia zapożyczone z nauk pokrewnych: psychologia („percepcja”, „asymilacja”, „rozwój umysłowy”, „zapamiętywanie”, „umiejętności”, „umiejętności”), cybernetyka („sprzężenie zwrotne”, „układ dynamiczny”).

W przeciwieństwie do nauk ścisłych, takich jak matematyka, fizyka czy logika, pedagogika posługuje się głównie słowami pospolitymi. Jednak wchodząc w życie nauki, słowa języka naturalnego muszą nabrać nieodłącznej cechy terminu naukowego - jednoznaczności, która pozwala na osiągnięcie wspólnego rozumienia ich przez wszystkich naukowców w tej dziedzinie. Kiedy słowo z powszechnego słownictwa staje się terminem naukowym, nosi piętno ogromnej pracy naukowej. Dlatego też nie można rozumieć słusznego protestu przeciwko sztucznie uprawianej niekiedy prezentacji „naukowej” jako wezwania do odrzucenia naukowej terminologii.

Do analizy głównych kategorii pedagogiki posłużymy się podejściem zaproponowanym przez grupę naukowców (Kuzmina, Genetsinsky), którego istotą jest rozróżnienie trzech poziomów analizy koncepcji i kategorii pedagogicznych.

Pierwszy poziom to tzw społeczne poziom, poziom funkcjonowania społeczeństwa jako całości. Na tym poziomie nie ma sensu rozróżniać głównych kategorii pedagogicznych, a wychowanie i edukacja odzwierciedlają właściwą mu na każdym etapie rozwoju szczególną funkcję społeczeństwa, polegającą na przekazywaniu z pokolenia na pokolenie kultury społecznej (doświadczenia społecznego ) opracowane przez społeczeństwo.

W sprawie rozróżnienia na kategorie: edukacja, wychowanie i szkolenie warto zabrać głos instytucjonalne(drugi) poziom, na którym rozpatrywanie tych kategorii ogranicza się do ram społecznych instytucji wychowawczych (szkoła, rodzina, uniwersytet itp.), gdzie przekazywanie z pokolenia na pokolenie kultury społecznej (doświadczenia społecznego) wypracowanej przez społeczeństwo ma miejsce.

Na tym poziomie Edukacja- jest to proces i wynik asymilacji określonego doświadczenia społecznego w konkretnej placówce edukacyjnej. Nic dziwnego, że mówi się o przedszkolu, szkole podstawowej, średniej, wyższej, humanitarnej, technicznej itp. Edukacja.

Edukacja i trening na tym poziomie są różne formy przekazu dla tej placówki oświatowej doświadczenie społeczne.

Tradycyjnie uważa się, że nauka odbywa się w klasie, a edukacja odbywa się poza godzinami lekcyjnymi. Ale nie zawsze tak jest. Rozważmy zasadnicze rozróżnienie między tymi kategoriami.

Znany psycholog domowy S.L. Rubinshtein zwrócił uwagę, że podstawą kształtowania osobowości są dwa Proces umysłowy jest refleksją i relacją. Refleksja jest sercem uczenia się, ponieważ według filozofa, nauczyciela L.P. Bueva, „to nie zobiektywizowane działania i formy relacji są zapamiętywane, przechowywane i przekazywane przez szkolenie, ale ich idealny model, schemat, ogólne zasady, normy utrwalone w świadomości społecznej i jego formy”. Ba, nawet największy Praca literacka jest modelem relacji stworzonym przez jego autora. Dlatego uczenie się tylko przygotowuje uczniów do życia. A edukacja wprowadza uczniów w życie, włączając ich w realne relacje odpowiadające wiekowi uczniów.

Z czego wynika, że ​​kształcenie w godzinach szkolnych jest możliwe, jeśli zorganizuje się włączanie uczniów w realne relacje odpowiadające ich wiekowi. I vice versa, żadne zajęcia pozalekcyjne nie mają charakteru edukacyjnego.

Zastanówmy się nad różnicą i współzależnością pojęć wychowanie, rozwój i formacja. Pojęcia te są bardzo bliskie treściowo i na poziomie potocznym, w języku potocznym są praktycznie nie do odróżnienia.

Podobieństwa między tymi pojęciami polegają na tym, że we wszystkich przypadkach w wyniku tych procesów człowiek przechodzi z jednego stanu do drugiego jakościowo nowego, nabywa jakieś nowe cechy i właściwości.

Rozwój to nieodwracalna, ukierunkowana zmiana materii i świadomości, ich uniwersalnej właściwości. W toku rozwoju powstaje nowy stan jakościowy obiektu – jego stan i struktura. ( słownik encyklopedyczny)

Rezultatem rozwoju osobowości jest jakościowa zmiana jej stanów. Do głównych czynników rozwoju osobowości należą: warunki społeczno-ekonomiczne , wychowanie, przekształcanie działalności człowieka, mikrośrodowisko, dziedziczność, środowisko geograficzne. Decydującą i wiodącą rolę w rozwoju osobowości odgrywa edukacja. (Słownik pedagogiczny)

W rzeczywistości rozwój następuje dzięki przyswajaniu przez człowieka doświadczenia społecznego, a wychowanie jest formą przekazywania tego doświadczenia z pokolenia na pokolenie. To determinuje związek między rozwojem a edukacją.

W toku kształtowania się, jak iw toku rozwoju, osobowość nabywa nowych właściwości i nowych jakości. Ale formować znaczy nadawać czemuś określoną formę, kompletność. W związku z tym formacja nie jest jakimkolwiek procesem, a jedynie takim, który w swoim kierunku ma charakter ostateczny, dążący do urzeczywistnienia pewnego holistycznego obrazu. Jeśli wynik formacji zostanie osiągnięty, formacja jest zapewniona, ale rozwój na tym się nie kończy.

Różnica między pojęciami wychowanie a rozwój i formacja polega na tym, że wychowanie jest zawsze celowe dla danego ideału jednostki i nie może być ze znakiem „-”. Albo masz wykształcenie, albo nie.

Rozwój i formacja mogą być spontaniczne, a zatem mogą być negatywne.