Pedagog: Iskra Victoria Vasilievna r.p. Ust-Abakan, 2018 Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce. Mateřská školka "Duha"

"Hra je způsob, jak děti porozumět světu, ve kterém žijí a který jsou vyzvány ke změně." DOPOLEDNE. Hořký.

Herní technologie jsou široce používány v předškolním věku, protože hra v tomto věku je hlavní činností v tomto období. V činnostech s pomocí herních technologií děti rozvíjejí duševní procesy.

Hlavním cílem herní technologie je vytvořit plnohodnotný motivační základ pro formování dovedností a schopností činnosti v závislosti na provozních podmínkách předškolní instituce a úrovni rozvoje dětí.

Její úkoly:

Dosáhnout vysoká úroveň motivace, vědomá potřeba získávat vědomosti a dovednosti vlastní činností dítěte.

Vybrat prostředky, které aktivují aktivity dětí a zvyšují jejich efektivitu.

Herní pedagogická technologie je organizace pedagogického procesu formou různých pedagogických her. Jedná se o soustavnou činnost učitele při: výběru, rozvíjení, přípravě her; začleňování dětí do herních činností; implementace samotné hry; shrnutí, výsledky herní činnost.

Herní technologie úzce souvisí se všemi aspekty výchovně vzdělávací práce mateřské školy a řešení jejích hlavních úkolů.

Herní technologie by měla být zaměřena na řešení následujících problémů:

• didaktický účel je dětem prezentována formou herního úkolu;
• činnost podléhá pravidlům hry;
• jako jeho prostředek se používá vzdělávací materiál;
• do aktivity je vnášen prvek soutěžení, který přeměňuje didaktický úkol na herní;
• úspěšné splnění didaktického úkolu je spojeno s výsledkem hry.

Herní formu organizované vzdělávací činnosti vytváří herní motivace, která působí jako prostředek k navození a stimulaci dětí k učení.

Hra je nejsvobodnější formou lidského ponoření se do reálného resp (imaginární) skutečnost, abychom ji mohli studovat, projevovat svou vlastní "já" , kreativita, aktivita, samostatnost, seberealizace.

Hra má tyto funkce: uvolňuje napětí a podporuje emoční uvolnění; pomáhá dítěti změnit postoj k sobě i ostatním, změnit způsoby komunikace a duševní pohodu.

Herní technologie zahrnuje:

• hry a cvičení rozvíjející schopnost identifikovat charakteristické znaky předmětů;
• skupiny her na zobecnění objektů podle určitých charakteristik;
• skupiny her, při kterých si předškoláci rozvíjejí schopnost rozlišovat skutečné jevy od nereálných;
• skupiny her rozvíjející schopnost sebeovládání, rychlost reakce na slovo, vynalézavost apod.;

Hra aktivuje psychické procesy účastníků herních činností: pozornost, zapamatování, zájem, vnímání a myšlení.

Ve hře je možné zapojit do aktivní práce všechny, tato forma činnosti je proti pasivnímu poslechu a čtení. Intelektuálně pasivní dítě bude při hře volně absolvovat objem práce, který je pro něj v běžné situaci zcela nedostupný.

U dětí předškolním věku Hlavní činností je hra.

Psychologové považují hru v předškolním věku za činnost, která určuje duševní vývoj dítě jako vůdčí činnost, v jejímž procesu vznikají duševní nové útvary.

Druhy pedagogických her jsou velmi rozmanité.

Mohou se lišit:

• podle druhu činnosti - motorická, intelektuální, psychologická atd.;
• podle povahy pedagogického procesu - vyučovací, výcvikový, kontrolní, kognitivní, výchovný, vývojový, diagnostický.
• z povahy herní metodiky - hry s pravidly; hry s pravidly stanovenými během hry; hra, kde jedna část pravidel je specifikována podmínkami hry a je stanovena v závislosti na jejím průběhu.
• podle obsahu – hudebního, matematického, logického atp.
• podle herního vybavení - stolní, počítačové, divadelní, role-playing atd.

Hlavní složkou herní techniky je přímá, systematická komunikace mezi učitelem a dětmi.

Vzdělávací a vzdělávací hodnota hry závisí na:

• znalost herních metod
• profesionální dovednosti učitele v organizaci a řízení různých typů her
• s přihlédnutím k věku a individuálním možnostem.

Používáním herních technologií ve vzdělávacím procesu využívám hodně dobré vůle, snažím se poskytovat emocionální podporu, vytvářet radostné prostředí a podporovat jakoukoli invenci a fantazii dítěte. Pouze v tomto případě bude hra užitečná pro rozvoj dítěte a vytvoření pozitivní atmosféry spolupráce s dospělými.

Nejprve jsem herní technologie používal jako herní momenty. Herní momenty jsou velmi důležité v pedagogickém procesu, zejména v období adaptace dětí na dětský ústav. Při práci s dětmi od čtyř do pěti let je mým hlavním úkolem rozvíjet citový kontakt, důvěru dětí v učitele, schopnost vidět v učiteli laskavého člověka, vždy připraveného pomoci, zajímavého partnera ve hře. Využívám frontální herní situace, aby se žádné dítě necítilo ochuzeno o pozornost. Jsou to takové hry "Kulaté tance" , "Dohonění" .

Při svých činnostech denně využívám herní chvilky ve třídách, ve volné činnosti dětí, na procházkách, při různých hrách: toto a prstová gymnastika v poezii a herní forma a artikulační gymnastika, hry na hrdiny, didaktické hry, hry v přírodě, hry s nízkou pohyblivostí, řečové hry a úkoly dobře rozvíjejí řeč dítěte a připravují na úspěšné učení ve škole

Hravé okamžiky by měly být přítomny ve všech typech dětských činností: v práci a hře, vzdělávací činnosti a hře, každodenní činnosti v domácnosti spojené s prováděním režimu a hry.

Již v raném dětství má dítě největší příležitost ve hře, a ne v žádné jiné činnosti, být nezávislý, komunikovat s vrstevníky podle vlastního uvážení, vybírat si hračky a používat různé předměty, překonávat určité obtíže logicky související s děj hry, její pravidla.

Například: Používám herní situaci „Kdo dostane svou figurku rychleji k bráně hraček?“, do které jsou zapojeny děti zábavná hra– soutěž: „Takovými figurkami mohou být koule a krychle, čtverec a kruh.

Děti usoudí, že ostré rohy brání krychli a čtverci v kutálení: „Kulička se kutálí, ale krychle ne.“ Potom to zpevníme nakreslením čtverce a kruhu.

Takové herní technologie zaměřené na rozvoj vnímání.

Technologie vzdělávacích her B.P. Nikitina:

Program herních činností tvoří soubor vzdělávacích her, které se vší rozmanitostí zakládají na obecné myšlence a mají charakteristické rysy.

Každá hra je souborem problémů, které dítě řeší pomocí kostek, kostek, čtverců z lepenky nebo plastu, dílů od strojního konstruktéra atd. Nikitin ve svých knihách nabízí vzdělávací hry s kostkami, vzory, montessori rámečky a vložky, plány a mapy, čtverce, sady "Hádací hra" , "tečky" , "hodiny" , teploměr, cihly, kostky, stavebnice.

Děti si hrají s míčky, provazy, gumičkami, kamínky, oříšky, zátkami, knoflíky, tyčinkami atd. a tak dále. Předmětové vzdělávací hry jsou základem stavebních, pracovních a technických her a přímo souvisejí s inteligencí.

Herní technologie pomáhají v rozvoji paměti, která se stejně jako pozornost postupně stává dobrovolnou. Hry jako "Prodejna" "Dcery a matky" "Pamatuj si obrázek" .

Herní technologie přispívají k rozvoji myšlení dítěte. Jak víme, k rozvoji myšlení dítěte dochází, když si osvojí tři hlavní formy myšlení: vizuálně efektivní, vizuálně-figurativní a logické. Vizuálně efektivní je myšlení v akci. Vyvíjí se používáním herní techniky a výukové metody při provádění akcí, hry s předměty a hračkami. Figurativní myšlení - když se dítě naučilo porovnávat, zvýraznit to nejpodstatnější v předmětech a může provádět své činy, přičemž se nezaměřuje na situaci, ale na obrazné představy. Mnoho didaktických her je zaměřeno na rozvoj nápaditého a logického myšlení. Logické myšlení se formuje v procesu učení dítěte schopnosti uvažovat, nacházet vztahy příčina-následek a vyvozovat závěry.

Integrované používání herních technologií pro různé účely přirozeně pomáhá připravit dítě na školu. Problémy formování intelektuální připravenosti na školu řeší hry zaměřené na rozvoj duševních procesů a speciální hry, které u předškoláka rozvíjejí elementární matematické představy, seznamují ho se zvukovou analýzou slov a připravují jeho ruku na zvládnutí psaní.

Herní technologie tedy úzce souvisí se všemi aspekty výchovně vzdělávací práce mateřské školy a řešení jejích hlavních úkolů.

Cílem terapie hrou není změnit dítě nebo ho předělat, nenaučit ho žádným speciálním behaviorálním dovednostem, ale dát mu příležitost "žít" ve hře situace, které ho vzrušují plnou pozorností a empatií dospělého.

Pokud se děti systematicky věnují terapii hrou, získávají schopnost zvládat své chování. Jejich herním aktivitám začínají dominovat hry na hraní rolí zobrazující vztahy mezi lidmi. Jako jeden z účinných typů terapie hrou lidové hry s panenkami, říkanky, kulaté tance, žertovné hry.

Využití lidových her v pedagogickém procesu "Kočky a myši" , "Hra na schovávanou" , "Blind Man's Bluff" , ve své práci implementuji nejen edukační a vývojové funkce herních technologií, ale i různé edukační funkce: zároveň seznamuji studenty s lidová kultura. Jedná se o důležitou součást vzdělávacího programu mateřské školy.

Využití herní techniky při divadelních činnostech mi pomáhá obohacovat děti obecně o nové dojmy, znalosti, dovednosti, rozvíjí zájem o literaturu a divadlo, formuje dialogickou, emocionálně bohatou řeč, aktivuje slovní zásobu a podporuje mravní a estetickou výchovu každého dítěte. .

Shrnu-li řečené, uzavírám, že využívání herních technologií v mé pedagogické práci pomáhá ovlivňovat kvalitu vzdělávacího procesu, zvyšovat efektivitu výchovy a výuky dětí a odstraňovat negativní důsledky vzdělávání.

Herní činnosti probíhají velmi živě, v emocionálně příznivém psychologickém prostředí, v atmosféře dobré vůle, svobody, rovnosti, v absenci izolace pasivních dětí. Herní technologie pomáhají dětem uvolnit se a získat sebevědomí. Jak ukazuje zkušenost, předškoláci se při hraní v herní situaci, která se blíží podmínkám skutečného života, snadněji učí látku jakékoli složitosti.

S pochopením toho, že hra je důležitou činností v předškolním věku, se ji snažím organizovat tak, aby každé dítě, které prožije předškolní dětství, získalo znalosti, dovednosti a schopnosti, které si ponese po celý život. A podle toho, jak ho naučím předávat vztahy mezi lidmi, si vybuduje skutečné vztahy.

Seznam použité literatury:

1. Kasatkina E.I. Hra v životě předškoláka. - M., 2010.
2. Kasatkina E.I. Herní technologie ve vzdělávacím procesu předškolních vzdělávacích institucí. //Vedení předškolní vzdělávací instituce. - 2012. - č. 5.
3. Pěňková L. A., Konnová Z. P. Rozvoj herní činnosti u dětí předškolního věku.
4. Anikeeva N.P. Výchova hrou/N. P. Anikeeva. - Moskva, 1997. s. 5-6
5. Elistratová I. Pojďme si s vámi hrát. //Moje dítě/I. Elistratová. - č. 11. -2006. -S. 22-30.
6. Záporožec A.V., Markova T.A. Hra a její role ve vývoji předškolního dítěte. - Moskva, 1998 s. 8-12.

Vychovatel

Tumanová Jaroslavna Anatolevna

MDOU "Krasnogorská školka"

S. Červená hora,

Kalininský okres,

Tverská oblast

„Hra vytváří radost, svobodu, spokojenost,

mír v sobě i kolem sebe,

mír v míru" Friedrich Froebel
Předškolní dětství je velmi důležitým obdobím ve vývoji osobnosti dítěte. Děti rychle rostou, vyvíjejí se a chápou morální standardy společnosti, ve které žijí. Je velmi důležité, aby se naučili žít mezi svými vrstevníky, aby měli přátele, od kterých mohou získat podporu pro své zájmy, souhlas v případě úspěchu, pomoc v případě neúspěchu, sympatie ve chvílích smutku. A proto musí každé dítě reagovat: pomáhat přátelům v nesnázích, umět projevit soucit s strádajícími a radovat se z úspěchů přátel. Tyto vlastnosti se mu budou hodit v budoucnu, ve škole a pak dospělý život. Samy k dítěti ale nepřijdou. Je třeba je vzdělávat.

Prvním příkladem humánních vztahů – vztahu mezi příbuznými – by měla být rodina. I já, učitel, chci, aby moji studenti vyrůstali laskaví a spravedliví, aby si spolu mohli hrát a věnovat se různým druhům společných aktivit.

Morální vývoj 4-5letého dítěte je spojen s hromaděním zkušeností s chováním založeným na pravidlech zdvořilosti. Snaží se být dobrý a přijímat pochvalu od učitele. Zároveň mu není lhostejné, pokud mu spolubojovníci projevují pozornost, pomáhají, zvou ho ke hře atd. Zvyšuje se tak potřeba komunikace s vrstevníky.

Pokud komunikace z nějakého důvodu nefunguje, dítě zažívá nepohodlí, ale nemůže pochopit, proč se kontakt nenavazuje. V některých případech děti prostě nevědí, jak si hrát. A tohle je potřeba naučit. V ostatních případech jsou na své soudruhy hrubí. Poté by měl učitel dát dětem příklady správného chování a pochválit je za pozitivní činy.

Zkušenost mravního chování se přenáší z jednoho druhu činnosti na jiný. Děti jsou velmi společenské. Tato vlastnost se postupně projevuje v touze hrát spolu. Jakákoli touha dětí komunikovat s vrstevníky musí být podporována a jejich úspěchy oslavovány. Hra zůstává hlavní činností. Během hry děti projevují dobrou vůli, sdílejí hračky s vrstevníky, učí se být kamarády, ustupovat a rozumět druhému člověku. Jinými slovy, základy tolerance jsou položeny.

Hra je zvláštní činnost, která kvete v dětství a provází člověka po celý život. Není divu, že problém hry přitahoval a stále přitahuje pozornost badatelů: učitelů, psychologů, filozofů, sociologů, historiků umění a biologů.

Ve studiích L. S. Vygotského, A. N. Leontyeva, A. V. Záporožece, D. B. Elkonina je hra definována jako vůdčí typ činnosti, která nevzniká spontánním zráním, ale utváří se pod vlivem sociálních podmínek života a výchovy. Hra vytváří příznivé podmínky pro formování schopnosti provádět akce v mentální rovině a provádí psychologické náhrady skutečných objektů.

Hra je hlavní činností dítěte. Ve hře se rozvíjí jako osobnost, rozvíjí ty stránky své psychiky, na kterých bude následně záviset úspěch jeho sociální praxe. Hra je testovacím terénem pro dětské sociální testy, tedy takové testy, které si děti vybírají pro sebetestování a během kterých se učí způsoby, jak řešit problémy, které se během hry vyskytnou. mezilidské vztahy. Hra vytváří základ pro novou vedoucí činnost – vzdělávací. Nejdůležitějším úkolem pedagogické praxe je proto optimalizovat a zorganizovat speciální prostor v předškolním vzdělávacím zařízení k aktivizaci, rozšíření a obohacení herní činnosti předškoláka.

Hra má následující vlastnosti:

Vše, co souvisí s hrou, je umístěno v jediném herním prostoru, slouží jako prostředek k předávání sociálních zkušeností a podněcuje dítě k aktivní kreativitě.

Dospělí jsou účastníci hry, jejichž práva jsou určena pravidly hry, kterými se řídí jejich vztahy.

Vlastnosti hry:

1. Zábava (bavit, potěšit, vzbudit zájem dítěte)

2. Komunikace

3. Diagnostické (identifikace vztahů z běžného chování, sebepoznání při hře)

4. Korektivní (zavedení pozitivních změn do struktury osobních ukazatelů)

5. Socializace (zařazení do systému sociálních vztahů, asimilace norem lidské společnosti)

Jediný jazyk, který je pro děti snadný, je jazyk GAME. Je to hra, která vám umožní napravit vznikající problémy související s věkem a potíže ve vztazích. Bez hry je život dítěte nemožný!

Dětské hry jsou heterogenním fenoménem. I laické oko si všimne, jak různorodé jsou hry svým obsahem, mírou samostatnosti dětí, formami organizace a herním materiálem.

Vzhledem k rozmanitosti dětských her se ukazuje, že je obtížné určit výchozí základ pro jejich klasifikaci.

F. Frebel tedy založil svou klasifikaci na principu diferencovaného vlivu her na rozvoj mysli (mentální hry, vnější smysly (smyslové hry, pohyby (motorické hry).

Charakteristika typů her německého psychologa K. Grosse:

Skupina 1 podle pedagogického významu: hry aktivní, duševní, smyslové a rozvíjející vůli.

Skupina 2: zlepšení instinktů: rodinné hry, lovecké hry, námluvy.

V domácí předškolní pedagogice se vyvinula klasifikace dětských her, založená na míře samostatnosti a kreativity dětí ve hře.

P. F. Lesgaft rozdělil dětské hry do dvou skupin:

1. Imitativní (imitativní)

2. Mobil (hry s pravidly)

V dílech N. K. Krupské jsou dětské hry rozděleny do dvou skupin:

I. Kreativní hry:

1. ředitel,

2. hraní rolí,

3. divadelní,

4. hraní si se stavebním materiálem

II. Hry s pravidly:

1. Venkovní hry:

Podle stupně mobility (malá, střední, vysoká pohyblivost)

Podle převládajících pohybů (hry se skákáním, běháním atd.)

Předměty (s míčem, stuhami, obručemi, vlajkami, kostkami atd.)

2. Didaktické hry:

Na základě didaktického materiálu (hry s předměty a hračkami, deskové, verbální)

V minulé roky Problém klasifikace dětských her se opět stal aktuálním. Nová klasifikace dětských her, kterou vyvinula S. L. Novoselova, je uvedena v programu „Origins: Základní program pro rozvoj předškolního dítěte“. Klasifikace je založena na myšlence, čí iniciativní hry vznikají (dítě nebo dospělí). Při praktických herních činnostech se žáky využíváme klasifikaci S. L. Novoselové.

Existují tři třídy her:

1. Hry, které vznikají z iniciativy dítěte (dětí) - samostatné hry:

Experimentální hra:

Struktura experimentální lekce

A) Vyjádření výzkumného problému ve formě té či oné verze problémové situace.

B) Trénink pozornosti, paměti, logiky myšlení

C) Objasnění pravidel bezpečnosti života.

D) Objasnění výzkumného záměru

E) Výběr vybavení, samostatné umístění dětí ve výzkumném prostoru.

E) Rozdělení dětí do podskupin, výběr prezentujících, kapitánů (vedoucí skupin, kteří pomáhají organizovat vrstevníky, komentují pokroky a výsledky společných aktivit dětí ve skupinách.

G) Analýza a zobecnění experimentálních výsledků získaných dětmi.

Etapy experimentální výzkumné práce:

1. Definice a formulace problému.

2. Hledejte a nabízejte možné možnostiřešení.

3. Přímé provedení experimentu.

4. Zobecnění získaných dat.

Samostatné příběhové hry:

Plot - zobrazení

Hraní rolí

ředitelské

Divadelní

2. Hry, které vznikají z iniciativy dospělého, který je uvádí pro vzdělávací a vzdělávací účely:

Vzdělávací hry:

Didaktický

Dějově didaktické

Pohyblivý

Hry pro volný čas:

Zábavné hry

Zábavní hry

Inteligentní

Slavnostní a karnevalové

Divadelní inscenace

3. Hry, které vycházejí z historicky ustálených tradic etnické skupiny (lidové hry, které mohou vzniknout z iniciativy dospělých i starších dětí:

Tradiční nebo lidové

Klasifikace her pro předškolní děti.

Herní třídy. Typy her. Podtypy her.

Hry iniciované dítětem

Experimentální hry

1. Hry s přírodními předměty.

2. Hry se speciálními hračkami pro průzkum.

3. Hry se zvířaty

Předmět amatér

1. Plot-display.

2. Hraní rolí.

3. Režie.

4. Divadelní

Hry iniciované dospělými

Vzdělávací

1. Dějově didaktická.

2. Pohyblivý.

3. Hudební a didaktické.

4. Vzdělávací

Volný čas

1. Inteligentní.

2. Zábavné hry, zábava.

3. Divadelní.

4. Slavnostní a karnevalové.

5. Počítač

Lidové hry

Rituál

1. Rodina.

2. Sezónní.

3. Kult

Výcvik

1. Inteligentní.

2. Senzomotor.

3. Adaptivní

Volný čas

1. Hry.

2. Tiché hry.

3. Zábavné hry

Herní činnost ovlivňuje utváření svévole chování a všech duševních procesů – od elementárních až po ty nejsložitější. Při hraní herní role dítě tomuto úkolu podřizuje všechny své momentální impulzivní akce. Děti se při hře soustředí a lépe si pamatují, než když jim někdo dává přímé pokyny od dospělého.

Hlavní a vedoucí činností předškolního věku jsou tvořivé hry.

Hra na hrdiny je jednou z kreativní hry. Děti při hraní rolí přebírají určité funkce dospělých a v jimi speciálně vytvořených hravých imaginárních podmínkách reprodukují (nebo modelují) činnosti dospělých a vztahy mezi nimi. V takové hře se nejintenzivněji formují všechny duševní vlastnosti a osobnostní rysy dítěte.

Nezávislost dětí ve hrách na hraní rolí je jednou z nich charakteristické vlastnosti. Děti samy určují téma hry, určují linie jejího vývoje, rozhodují o tom, jak budou odhalovat role, kam se bude hra odvíjet. Spojením ve hře na hraní rolí si děti vybírají partnery z vlastní vůle, samy si stanovují pravidla hry, sledují implementaci a regulují vztahy. Ale nejdůležitější ve hře je, že dítě ztělesňuje svůj pohled, své představy, svůj postoj k události, kterou hraje.

Hlavní složka spiknutí- hra na hraní rolí je zápletka, která je dětskou reflexí určitých činů, událostí, vztahů ze života a činností druhých. Jeho herní akce (vaření večeře, otáčení volantem auta atd.) jsou přitom jedním z hlavních prostředků k realizaci zápletky.

Zápletky her jsou různorodé. Tradičně se dělí na:

1. Domácnost (rodinné hry, školka)

2. Výroba, odrážející profesionální práci lidí (nemocnice, prodejna, kadeřník)

3. Veřejnost (narozeniny, knihovna, škola, let na Měsíc)

Režie je druh kreativní hry. Má blízko k RPG, ale v tom se od ní liší herci nevystupují v něm jiní lidé (dospělí nebo vrstevníci), ale hračky zobrazující různé postavičky.Dítě samo dává těmto hračkám role, jakoby je animovalo, mluví za ně různými hlasy a jedná za ně panenky, plyšové medvídky , zajíčci nebo vojáci se stávají protagonisty dětské hry a on sám působí jako režisér, řídí a řídí jednání svých „herců“, proto se takové hře říká režisérská.

Samotný název režisérské hry naznačuje její podobnost s aktivitami režiséra hry nebo filmu. Dítě samo vytváří děj hry, její scénář. V roli režiséra je řeč hlavní složkou. V režijních hrách na hraní rolí dítě používá řeč vyjadřovací prostředky vytvořit představu o každé postavě: intonace, hlasitost, tempo, rytmus výpovědi, logický přízvuk, emoční zabarvení, změna onomatopoje.

V životě dítěte se režisérská hra odehrává dříve než hra dějových rolí. Charakteristickým rysem režisérovy hry je, že partneři (náhradní hračky) jsou neživé předměty a nemají vlastní touhy, zájmy nebo nároky. Dítě se učí hospodařit s vlastními silami. Nejdůležitějšími podmínkami pro rozvoj režijních her je vytvoření individuálního prostoru pro děti, poskytnutí prostoru a času pro hru. Obvykle dítě hledá koutek ke hře, chráněný před zraky pozorovatelů (dětí i dospělých). Děti si doma rády hrají pod stolem, v ložnici, se židlemi a křesly kolem nich.

Výběr herního materiálu pro režisérské hry - nutná podmínka pro jejich rozvoj. Učitel si nejprve sám hraje s hračkou, která je obsahově nová, aby ukázal možnost jejího zařazení do známého děje.

V divadelních hrách (dramatizačních hrách) jsou herci samy děti, které přebírají role literárních či pohádkových postav. Děti si scénář a děj takové hry nevymýšlejí samy, ale půjčují si ho z pohádek, příběhů, filmů nebo divadelních her. Úkolem takové hry je co nejpřesněji reprodukovat roli převzaté postavy, aniž by se odchýlila od známého děje. Hrdinové literárních děl se stávají postavami a jejich dobrodružství, životní události a proměny dětské fantazie se stávají zápletkou hry.

Zvláštností divadelních her je, že mají připravený děj, což znamená, že činnost dítěte je do značné míry předurčena textem díla. Divadelní hra je bohatým polem pro dětskou kreativitu. Kreativní hraní rolí v divadelní hře se výrazně liší od kreativity ve hře na hraní rolí. Ve hrách na hraní rolí může dítě volně zprostředkovat obraz chování při hraní rolí. V divadelní hře je obraz hrdiny, jeho hlavní rysy, činy a zážitky určovány obsahem díla. Kreativita dítěte se projevuje ve pravdivém vykreslení postavy. K jeho realizaci musí dítě pochopit, jaká je postava, proč se tak chová, a představit si svůj stav a pocity. Aby dítě mohlo hrát roli, musí ovládat celou řadu vizuální prostředky(mimika, pohyby těla, gesta, výrazová a intonační řeč).

Existuje mnoho druhů divadelních her, které se liší výtvarným provedením a specifiky dětských divadelních aktivit:

1. Představení - děti, stejně jako herci, hrají každý svou roli.

2. Stolní divadlo s trojrozměrnými nebo plochými postavami.

3. Flanelograf (zobrazení pohádek, příběhů na obrazovce)

4. Stínové divadlo

5. Petrželové divadlo

6. Divadlo - bibabo (na plátně)

7. Loutkové divadlo (obcházelo jeviště, tahalo shora za provázky připevněné k mřížím)

8. Domácí hračky (od odpadový materiál, pletené, šité atd.)

Hlavním cílem pedagogického vedení je probudit dětskou fantazii, vytvořit podmínky pro to, aby děti samy projevily co nejvíce vynalézavosti a kreativity.

Kromě kreativních her existují i ​​další typy her, mezi nimiž jsou obvykle hry s pravidly (mobilní a stolní).

Hry s pravidly neznamenají žádnou konkrétní roli. Jednání dítěte a jeho vztahy s ostatními účastníky hry jsou zde regulovány pravidly, která musí všichni dodržovat. Typickým příkladem venkovních her s pravidly jsou známé hry na schovávanou, tag, hopsačka, švihadlo atd. Dnes již rozšířené tištěné deskové hry jsou také hry s pravidly. Všechny tyto hry jsou obvykle soutěživé povahy: na rozdíl od her na hraní rolí existují vítězové a poražení. Hlavním úkolem takových her je striktně dodržovat pravidla, vyžadují tedy vysokou míru dobrovolného chování a následně jej utvářejí. Takové hry jsou typické hlavně pro starší předškoláky.

Zvláště je třeba zmínit didaktické hry, které vytvářejí a organizují dospělí a jejichž cílem je rozvíjet určité vlastnosti dítěte. Tyto hry jsou hojně využívány v mateřských školách jako prostředek výuky a vzdělávání předškoláků.

Dítě ke hře nepřitahuje vzdělávací úkol, který je s ní spojen, ale příležitost být aktivní, provádět herní akce, dosahovat výsledků a vyhrávat. Pokud však účastník hry neovládá vědomosti a mentální operace, které jsou určeny učebním úkolem, nebude schopen úspěšně provádět herní akce ani dosahovat výsledků.

Didaktické hry s předměty jsou velmi rozmanité co do herních materiálů, obsahu i organizace. Používají se následující výukové materiály:

hračky,

Skutečné předměty (domácí potřeby, nástroje, díla dekorativního a užitého umění atd.,

Předměty přírody (zelenina, ovoce, šišky, listy, semena)

Hry s předměty umožňují řešit různé vzdělávací problémy:

Rozšiřovat a upřesňovat znalosti dětí

Rozvíjet mentální operace (analýza, syntéza, srovnávání, diskriminace, zobecňování, klasifikace)

Zlepšit řeč

Rozvíjejte všechny duševní procesy

Mezi hrami s předměty zaujímají zvláštní místo dějově didaktické hry a dramatizační hry, ve kterých děti hrají určité role, například prodejce, kupující ve hrách jako „Obchod“. V takových hrách se pěstuje trpělivost, vytrvalost, inteligence a rozvíjí se schopnost navigace ve vesmíru.

Tištěné deskové hry se liší obsahem, vzdělávacími úkoly a designem. Pomáhají objasňovat a rozšiřovat představy dětí o světě kolem nich, systematizovat znalosti a rozvíjet myšlenkové procesy.

Typy deskových a tištěných her:

Domino

Stříhání obrázků, puzzle

Verbální hry se vyznačují tím, že proces řešení učebního úkolu se provádí mentálně, na základě nápadů a bez spoléhání se na vizualizaci. Proto slovní hry provádí především s dětmi středního a staršího předškolního věku.

Mezi těmito hrami je mnoho lidových her spojených s říkankami, vtipy, hádankami, měňavci, hádankovými hrami („Jaké je toto roční období?“, hádací hry („Co by se stalo, kdyby.?“).

Didaktická hra má svou vlastní strukturu, která zahrnuje několik složek.

Didaktický (učební) úkol je hlavní složkou.

Herní akce jsou způsoby, jak předvést aktivitu dítěte pro herní účely.

Pravidla – zajišťují realizaci herního obsahu. Dělají hru demokratickou – všichni účastníci hry je poslouchají.

Mezi učebním úkolem, herními akcemi a pravidly existuje úzká souvislost. Učební úkol určuje herní akce a pravidla pomáhají provádět herní akce a řešit problém.

Didaktické hry se používají ve třídách a při samostatných činnostech dětí. Bytost účinnými prostředky učení, mohou být nedílná součást třídách a ve skupinách nízký věk– hlavní forma organizace vzdělávací proces.

Komunikace předškolního dítěte s vrstevníky probíhá hlavně v procesu společné hry. Při společné hře děti začínají brát ohled na touhy a činy druhého dítěte, učí se bránit svůj názor, budovat a realizovat společné plány, takže hra má v tomto období velký vliv na rozvoj dětské komunikace.

Obrovský význam hry pro rozvoj všech psychických procesů a osobnosti dítěte jako celku dává důvod se domnívat, že právě tato činnost hraje v předškolním věku prim.

Jak bylo prokázáno ve studiích N. Ya. Michajlenka a E. E. Kravtsové, hry se vyvíjejí v následujícím pořadí:

Mladší věk - hra na hrdiny (dialogová hra);

Střední věk – hra s pravidly, divadelní hra;

Vyšší věk - hra s pravidly, hra na režiséra (hra fantasy, hra na dramatizaci)

Poměrně významný příspěvek k formování motoriky u dětí mají venkovní hry, které jsou součástí pravidelných chvil s mladší věk.

Každý typ hry splňuje své vlastní cíle a cíle a určuje organizaci herního prostoru ve skupině.

Učitelé tak pro malé děti vytvářejí osobní herní vybavení (obrazovky, stavitel, atributy pro hry na hrdiny, náhradní předměty, didaktické hry, které dávají zkušenost s rozmanitým využitím předmětu, příkladem Ukažte dětem, jak používat řeč na hraní rolí, onomatopoje, navrhovat linie a vysvětlovat akce.

Ve střední předškolní věkové skupině učitelé spolu s dětmi vytvářejí mnoho náhradních předmětů, protože úkolem učitele je naučit děti reflektovat roli verbálu, aniž by se spoléhaly na skutečný předmět.

V střední skupina učitelé identifikují herní oblasti, ve kterých děti hrají jakékoli hry na hraní rolí, sdružují se do malých skupin. Při organizaci hry učitel zaujímá pozici zúčastněného partnera: žádá dítě, aby vysvětlilo význam akcí, povzbuzuje k hraní rolí a přijímání určité role.

V seniorská skupina učitelé organizují herní prostor, hlavní místo, ve kterém jsou obsazeny podpěry, speciální hračky a předměty.

Děti volně prokazují své herní dovednosti, samostatně skládají hru, modelují její prostředí, mění jej podle vývoje děje, volně přecházejí z role do role, dodržují pravidla hry.

Starší děti projevují velký zájem o režisérské hry. Jsou podporovány nejen figurálními malými hračkami (králíčci, panenky, ale také různými předměty (látka, míč, blok atd.).

Obsahem těchto her jsou fantastické příběhy, ve kterých se realita prolíná s událostmi z kreslených filmů a knih. Organizaci her předchází projednání obecného plánu. Účastí ve hrách učitel vystupuje jako nositel schopnosti rozehrát část děje na základě techniky „jakoby“ (např. „jako bychom byli ve vesmíru a nyní se vracíme na Zemi“). Pedagogická podpora her je zaměřena na zachování nezávislou hru a povzbuzování hravé kreativity. Učitelé se snaží v dětech probudit schopnost improvizovat, nasytit zápletky originálními událostmi.

Fenomén hry by tedy měl být považován za jedinečný fenomén dětství. Hra není jen napodobováním života, je to velmi vážná činnost, která umožňuje dítěti prosadit se a realizovat se. Účastí v různých hrách si dítě vybírá postavy, které jsou mu nejbližší a odpovídají jeho morálním hodnotám a společenským postojům. Hra se stává faktorem sociálního rozvoje jedince.

„Herní technologie“ musí splňovat psychologicky odůvodněné požadavky na využití herních situací ve výchovně vzdělávacím procesu v mateřské škole a vytvářet příležitost pro dítě vžít se do role postavy jednající v herní situaci. Tato organizace společné činnosti mezi učitelem a dítětem je prostředkem k opětovnému vytvoření některých prvků hry a pomáhá překlenout mezeru, která vzniká při přechodu od vedení hry k činnostem učení.

Pojem „herní pedagogické technologie“ zahrnuje poměrně rozsáhlou skupinu metod a technik organizace pedagogického procesu v podobě různých pedagogických her. Na rozdíl od her obecně pedagogická hra má podstatný rys jasně definovaný učební cíl a odpovídající pedagogický výsledek, který lze zdůvodnit, jednoznačně identifikovat a charakterizovat vzdělávací a kognitivní orientací.

Zahrnuje sekvenční hry a cvičení, která rozvíjejí schopnost identifikovat hlavní, charakteristické znaky předmětů, porovnávat je a porovnávat; Skupiny her ke zobecnění objektů podle určitých charakteristik; Skupiny her, při kterých si předškoláci rozvíjejí schopnost rozlišovat skutečné jevy od neskutečných; Skupiny her, které rozvíjejí schopnost sebeovládání, rychlost reakce na slovo, fonematický sluch, vynalézavost atd. Zároveň se herní zápletka rozvíjí souběžně s hlavní náplní tréninku, napomáhá zintenzivnění procesu učení, napomáhá ke zintenzivnění procesu učení. a osvojit si řadu výchovných prvků. Je postavena jako celostní vzdělávání, pokrývající určitou část vzdělávacího procesu a sjednocené společným obsahem, zápletkou a charakterem. Skládání herních technologií z jednotlivých her a prvků je starostí každého pedagoga Herní technologie

Vytvořila pedagogický systém, který se co nejvíce blíží ideálnímu stavu, kdy se dítě učí samo. Systém se skládá ze tří částí: dítě, prostředí, učitel. Středobodem celého systému je dítě. Kolem něj se vytváří zvláštní prostředí, ve kterém žije a samostatně se učí. V tomto prostředí se dítě zdokonaluje fyzický stav, formuje věkově přiměřené motorické a smyslové dovednosti, získává životní zkušenosti, učí se organizovat a porovnávat různé předměty a jevy, osvojuje si znalosti o vlastní zkušenost. Učitel dítě sleduje a v případě potřeby mu pomáhá. Základem Montessori pedagogiky je její motto „pomoz mi to udělat sám“. Maria Montessori italská učitelka a psycholožka ()

Zaitsev Nikolaj Aleksandrovich (nar. 1939) inovativní učitel z Petrohradu Autor příručky „Zaitsev’s Cubes“, která vychází z přirozené potřeby každého dítěte hrát si a ze systematické prezentace látky. Zajcev neviděl jednotku jazykové struktury ve slabice, ale ve skladišti Sklad je dvojice souhlásky se samohláskou, souhláska s tvrdým nebo měkkým znakem nebo jedno písmeno. Pomocí těchto skladů (každý sklad je na samostatné straně krychle) dítě začíná tvořit slova. Kostky se lišily barvou, velikostí a zvonivým zvukem, který vytvářejí. To pomáhá dětem cítit rozdíl mezi samohláskami a souhláskami, znělými a měkkými.

Vadimovič Voskobovič inženýr-fyzik, ruský vynálezce a autoři vzdělávacích her pro děti. Zvláštností Voskobovichovy vývojové metodologie je, že se snažil udělat cestu od praktické zkušenosti k teorii. Jedná se především o hry – stavebnice a hlavolamy, doprovázené pohádkovými zápletkami. Výrazná vlastnost Tyto hračky jsou kombinací pohádek a hlavolamů. Podle Voskobovichovy metody, kterou sám nazval „technologie“, se dítě prostřednictvím her ocitá ve vývojovém prostředí zvaném „Purpurový les“.

Zoltan Dienes je světově proslulý maďarský učitel a matematik, profesor. Zakladatel herní přístup k rozvoji dětí „Nová matematika“, jejímž myšlenkou je, aby děti ovládaly matematiku prostřednictvím vzrušujících logických her, písní a tanců. Logické hry s bloky Dienesh přispívají k rozvoji logických, kombinačních a analytických schopností dětí. Dítě rozděluje bloky podle vlastností, pamatuje si a zobecňuje. Herní cvičení pomocí Dieneshovy metody jsou děti názorně seznamovány s tvarem, barvou, velikostí a tloušťkou předmětů, matematickými pojmy a základy informatiky. Bloky podporují rozvoj mentálních operací u dětí: analýzu, syntézu, srovnávání, klasifikaci, zobecňování, ale i logické myšlení, tvořivé schopnosti a kognitivní procesy - vnímání, paměť, pozornost a představivost. Děti si mohou hrát s bloky Dienesh různého věku: od nejmladších (od dvou let) po základní (a dokonce i střední) školu. V současné době jsou „Dienesh Logic Blocks“ široce používány po celém světě pro rozvoj dětí a přípravu na školu v různých verzích: objemové a rovinné.

belgický učitel základní škola George Cuisiner () vyvinul univerzální didaktický materiál pro rozvoj matematických schopností dětí. V roce 1952 vydal knihu „Čísla a barvy“, věnovanou jeho manuálu. Kuchynské tyčinky jsou počítací tyčinky, kterým se také říká „barevná čísla“, barevné tyčinky, barevná čísla, barevná pravítka. Sada obsahuje 10 hranolových tyčinek rozdílné barvy a délky od 1 do 10 cm. Tyčinky stejné délky jsou vyrobeny ve stejné barvě a označují určitý počet. Čím delší je hůl, tím větší hodnotu číslo vyjadřuje.

Glen Doman americký neurofyziolog (narozen 1920) Philadelphia Zakladatel Institutu pro dosažení lidského potenciálu. Hlavní myšlenka metody: každé dítě má obrovský potenciál, který lze rozvíjet, a tím mu poskytuje neomezené příležitosti v životě. Každé dítě se může stát géniem a časný vývoj je klíčem k jeho genialitě. Lidský mozek roste neustálým používáním a tento růst je prakticky dokončen ve věku šesti let. Malé děti mají obrovskou touhu po vědění. Snadno absorbují obrovské množství informací, které jim zůstanou dlouho v paměti. Malé děti jsou si jisti, že nejkrásnějším dárkem pro ně je pozornost, kterou jim dospělí, zejména máma a táta, zcela věnují. Nejlepší učitelé jsou rodiče. Dokážou své dítě naučit naprosto vše, co umí, jen když to dělají upřímně a radostně, s využitím faktů.

Cécile Lupan (nar. 1955) Belgie „Dítě není nádoba, kterou je třeba naplnit, ale oheň, který je třeba zapálit.“ Je nutné „neučit“ děti podle přísného rozvrhu, ale rozvíjet vrozené „sklony“ dětí, zachytit to, co dítě aktuálně zajímá, a podle toho na vrcholu tohoto zájmu vést vývojové kurzy konkrétně na toto téma

Zheleznov Sergey Stanislavovich Ekaterina Sergeevna Otec a dcera – Zheleznov Sergey Stanislavovich a Ekaterina Sergeevna jsou autory programu a metodologického vývoje pro raný hudební rozvoj „Music with Mom“. Vydali širokou škálu audio a video CD se zábavnou hudbou, krásné melodie, jednoduché písně, bystrá vystoupení, zaměřená na rozvoj hudebních schopností a absolutního sluchu dětí téměř od jejich narození. Technika „Music with Mom“ je populární v mnoha zemích po celém světě.

Výhody herních technologií: hra motivuje, stimuluje a aktivuje kognitivní procesy dětí - pozornost, vnímání, myšlení, zapamatování a představivost; hra po využití získaných znalostí zvyšuje svou sílu; jednou z hlavních výhod je zvýšený zájem o studovaný předmět téměř u všech dětí ve skupině; prostřednictvím hry se při učení využívá krátkodobá perspektiva; hra vám umožňuje harmonicky kombinovat emocionální a logickou asimilaci znalostí, díky nimž děti dostávají pevné, vědomé a pociťované znalosti.

Elena Sinyaková
Herní technologie v předškolních vzdělávacích institucích

aplikace herní technologie v předškolních vzdělávacích institucích

„Hra vytváří radost,

svoboda, spokojenost, klid

a kolem tebe mír v míru“

Friedrich Froebel

Hra je zvláštní činnost, která kvete v dětství a provází člověka po celý život. Není divu, že problém hry přitahoval a přitahuje pozornost výzkumníci: učitelé, psychologové, filozofové, sociologové, kunsthistorici, biologové.

Ve studiích L. S. Vygotského, A. N. Leontyeva, A. V. Záporožece, D. B. Elkonina je hra definována jako vůdčí typ činnosti, která nevzniká spontánním zráním, ale utváří se pod vlivem sociálních podmínek života a výchovy. Hra vytváří příznivé podmínky pro formování schopnosti provádět akce v mentální rovině a provádí psychologické náhrady skutečných objektů.

Hra je hlavní činností dítěte. Ve hře se rozvíjí jako osobnost, rozvíjí ty stránky své psychiky, na kterých bude následně záviset úspěch jeho sociální praxe. Hra je testovacím terénem pro dětské sociální testy, tedy takové testy, které si děti vybírají pro sebetestování a při kterých si osvojují způsoby řešení problémů mezilidských vztahů, které během hry vyvstanou. Hra vytváří základ pro novou vedoucí činnost – vzdělávací. Nejdůležitějším úkolem pedagogické praxe je proto optimalizace a uspořádání speciálního prostoru v předškolním vzdělávacím zařízení pro aktivizaci, rozšíření a obohacení. hračinnosti předškolního dítěte.

Hra má funkce:

Vše, co souvisí s hrou, je v jednom herní prostor, slouží jako prostředek předávání sociálních zkušeností a podněcuje dítě k aktivní tvůrčí činnosti.

Dospělí jsou účastníci hry, jejichž práva jsou určena pravidly hry, kterými se řídí jejich vztahy.

Herní vlastnosti:

1. Zábavné (bavit, potěšit, vzbudit zájem dítěte)

2. Komunikace

3. Diagnostické (identifikace vztahů z běžného chování, sebepoznání při hře)

4. Nápravné (zavedení pozitivních změn do struktury osobních ukazatelů)

5. Socializace (zařazení do systému sociálních vztahů, asimilace norem lidské společnosti)

Jediný jazyk, který je pro děti snadný, je jazyk GAME. Je to hra, která vám umožní napravit vznikající problémy související s věkem a potíže ve vztazích. Bez hry je život dítěte nemožný!

Dětské hry jsou heterogenním fenoménem. I laické oko si všimne, jak různorodé jsou hry svým obsahem, mírou samostatnosti dětí, formami organizace, herní materiál.

Vzhledem k rozmanitosti dětských her se ukazuje, že je obtížné určit výchozí základ pro jejich klasifikaci.

F. Frebel tedy založil svou klasifikaci na principu diferencovaného vlivu her na rozvoj mysli (mentální hry, vnější smysly (smyslové hry, pohyby (motorické hry).

Charakteristika typů her od německého psychologa K. Grossa:

1 skupina na pedagog význam: hry, které jsou aktivní, mentální, smyslové a rozvíjejí vůli.

Zlepšení skupiny 2 instinkty: rodinné hry, lovecké hry, námluvy.

V domácí předškolní pedagogice se vyvinula klasifikace dětských her, založená na míře samostatnosti a kreativity dětí ve hře.

P. F. Lesgaft rozdělil dětské hry na dvě skupiny:

1. Imitace (imitativní)

2. Pohyblivý (hry s pravidly)

V dílech N. K. Krupské jsou dětské hry rozděleny do dvou skupiny:

I. Kreativní hry:

1. ředitel,

2. hraní rolí,

3. divadelní,

4. hraní si se stavebním materiálem

II. Hry s pravidly:

1. Venkovní hry:

Podle stupně mobility (malá, střední, vysoká pohyblivost)

Podle převládajících pohybů (hry se skákáním, běháním atd.)

Podle předmětu (s míčem, stuhami, obručemi, vlajkami, kostkami atd.)

2. Vzdělávací hry:

Na základě didaktického materiálu (hry s předměty a hračkami, deskové, slovní)

V posledních letech je problém klasifikace dětských her opět aktuální. V programu je uvedena nová klasifikace dětských her, kterou vypracovala S. L. Novoselova « Origins: Základní program pro rozvoj předškolního dítěte“. Klasifikace je založena na myšlence, z čí iniciativy hry vznikají (dítě nebo dospělý). V mém praktickém hračinnosti se žáky, využíváme klasifikaci S. L. Novoselové.

Existují tři třídy hry:

1. Hry, které vznikají z iniciativy dítěte (dětí), jsou samostatné hry:

Experimentální hra:

Struktura experimentální lekce

A) Vyjádření výzkumného problému ve formě té či oné verze problémové situace.

B) Trénink pozornosti, paměti, logiky myšlení

C) Objasnění pravidel bezpečnosti života.

D) Objasnění výzkumného záměru

E) Výběr vybavení, samostatné umístění dětí ve výzkumném prostoru.

E) Rozdělení dětí do podskupin, výběr prezentujících, kapitánů (vedoucí skupin, kteří pomáhají organizovat vrstevníky, komentují pokroky a výsledky společných aktivit dětí ve skupinách.

G) Analýza a zobecnění experimentálních výsledků získaných dětmi.

Etapy experimentálního výzkumu práce:

1. Definice a formulace problému.

2. Hledat a nabízet možná řešení.

3. Přímé provedení experimentu.

4. Zobecnění získaných dat.

Nezávislý děj hry:

Plot - zobrazení

Hraní rolí

ředitelské

Divadelní

2. Hry, které vznikají z iniciativy dospělého, který je seznamuje s výchovnými a vzdělávacími cíle:

Vzdělávací hry:

Didaktický

Dějově didaktické

Pohyblivý

Hry pro volný čas:

Zábavné hry

Zábavní hry

Inteligentní

Slavnostní a karnevalové

Divadelní inscenace

3. Hry vycházející z historicky ustálených tradic etnické skupiny (lidové hry, které mohou vzniknout z iniciativy dospělých i starších děti:

Tradiční nebo lidové

Klasifikace her pro předškolní děti

Třídy her Typy her Podtypy her

Hry iniciované dítětem

Experimentální hry

1. Hry s přírodními předměty.

2. Hry se speciálními hračkami pro průzkum.

3. Hry se zvířaty

Předmět amatér

1. Plot-display.

2. Hraní rolí.

3. Režie.

4. Divadelní

Hry iniciované dospělými

Vzdělávací

1. Dějově didaktická.

2. Pohyblivý.

3. Hudební a didaktické.

4. Vzdělávací

Volný čas

1. Inteligentní.

2. Zábavné hry, zábava.

3. Divadelní.

4. Slavnostní a karnevalové.

5. Počítač

Lidové hry

Rituál

1. Rodina.

2. Sezónní.

3. Kult

Výcvik

1. Inteligentní.

2. Senzomotor.

3. Adaptivní

Volný čas

1. Hry.

2. Tiché hry.

3. Zábavné hry

Hraníčinnost ovlivňuje utváření svévole chování a všech duševních procesů – od elementárních až po ty nejsložitější. Provádění hrát roli, dítě tomuto úkolu podřizuje veškeré své momentální impulzivní jednání. Děti se při hře soustředí a lépe si pamatují, než když jim někdo dává přímé pokyny od dospělého.

Hlavní a vedoucí činností předškolního věku jsou tvořivé hry.

Hra na hrdiny patří mezi kreativní hry. V hrách na hraní rolí děti přebírají určité funkce dospělých a ve speciálně vytvořených hraní her, jsou reprodukovány imaginární podmínky (nebo model)činnosti dospělých a vztahy mezi nimi. V takové hře se nejintenzivněji formují všechny duševní vlastnosti a osobnostní rysy dítěte.

Samostatnost dětí při hraní rolí je jedním z jeho charakteristických rysů. Děti samy určují téma hry, určují linie jejího vývoje, rozhodují o tom, jak budou odhalovat role, kam se bude hra odvíjet. Spojením ve hře na hraní rolí si děti vybírají partnery z vlastní vůle a navazují pravidla hry, sledovat implementaci, regulovat vztahy. Ale nejdůležitější ve hře je, že dítě ztělesňuje svůj pohled, své představy, svůj postoj k události, kterou hraje.

Hlavní složkou hry na hraní rolí je děj, který je dětskou reflexí určitých akcí, událostí, vztahů ze života a činností druhých. Přitom jeho herní akce(vaří večeři, točí volantem auta atd.)- jeden z hlavních prostředků realizace zápletky.

Zápletky her jsou různorodé. Jsou konvenčně rozděleny na:

1. Domácnost (rodinné hry, školka)

2. Výroba, odrážející profesionální práci lidí (nemocnice, prodejna, kadeřnictví)

3. Veřejnost (Narozeniny, knihovna, škola, let na Měsíc)

Režie je druh kreativní hry. Je blízká hře na hraní rolí, ale liší se od ní tím, že postavy v ní nejsou jiní lidé (dospělí nebo vrstevníci, ale hračky zobrazující různé postavy. Dítě samo dává těmto hračkám role, jako by je animovalo, sám za ně mluví různými hlasy a jedná za ně. Panenky, medvídci, zajíčci nebo vojáci se stávají protagonisty dětské hry a on sám působí jako režisér, řídí a řídí činy svého dítěte. "herci", proto se tato hra jmenovala režisérská.

Samotný název režisérské hry naznačuje její podobnost s aktivitami režiséra hry nebo filmu. Dítě samo vytváří děj hry, její scénář. V roli režiséra je řeč hlavní složkou. V režijních hrách na hraní rolí dítě používá verbální výrazové prostředky k vytvoření obrazu každého z nich charakter: intonace, hlasitost, tempo, rytmus výpovědi, logický přízvuk, emoční zabarvení, změna onomatopoje.

V životě dítěte se režisérská hra odehrává dříve než hra dějových rolí. Zvláštností režisérské hry je, že partneři (náhradní hračky)- neživé předměty a nemají vlastní touhy, zájmy, nároky. Dítě se učí hospodařit s vlastními silami. Nejdůležitějšími podmínkami pro rozvoj režijních her je vytvoření individuálního prostoru pro děti, poskytnutí prostoru a času pro hru. Obvykle dítě hledá koutek ke hře, chráněný před zraky pozorovatelů (děti i dospělí). Děti si doma rády hrají pod stolem, v ložnici, se židlemi a křesly kolem nich.

Výběr hraní her materiál pro režisérské hry - nutná podmínka pro jejich rozvoj. Učitel si nejprve sám hraje s hračkou, která je obsahově nová, aby ukázal možnost jejího zařazení do známého děje.

V divadelních hrách (dramatizační hry) Herci jsou samy děti, které přebírají role literárních či pohádkových postav. Děti si scénář a děj takové hry nevymýšlejí samy, ale půjčují si ho z pohádek, příběhů, filmů nebo divadelních her. Úkolem takové hry je co nejpřesněji reprodukovat roli převzaté postavy, aniž by se odchýlila od známého děje. Hrdinové literárních děl se stávají postavami a jejich dobrodružství, životní události a proměny dětské fantazie se stávají zápletkou hry.

Zvláštností divadelních her je, že mají připravený děj, což znamená, že činnost dítěte je do značné míry předurčena textem díla. Divadelní hra je bohatým polem pro dětskou kreativitu. Kreativní hraní rolí v divadelní hře se výrazně liší od kreativity ve hře na hraní rolí. Ve hrách na hraní rolí může dítě volně zprostředkovat obraz chování při hraní rolí. V divadelní hře je obraz hrdiny, jeho hlavní rysy, činy a zážitky určovány obsahem díla. Kreativita dítěte se projevuje ve pravdivém vykreslení postavy. K jeho realizaci musí dítě pochopit, jaká je postava, proč se tak chová, a představit si svůj stav a pocity. Aby dítě mohlo hrát roli, musí ovládat různé vizuální prostředky (mimika, pohyby těla, gesta, expresivní a intonační řeč).

Existuje mnoho druhů divadelních her, které se liší uměleckým designem, specifiky dětského divadelního činnosti:

1. Představení - děti, stejně jako herci, hrají každý svou roli.

2. Stolní divadlo s trojrozměrnými nebo plochými postavami.

3. Flanelograf (zobrazení pohádek, příběhů na obrazovce)

4. Stínové divadlo

5. Petrželové divadlo

6. Divadlo - bibabo (na obrazovce)

7. Loutkové divadlo (jsou vedeny kolem jeviště, tahem shora za nitě připevněné k lamelám)

8. Domácí hračky (z odpadového materiálu, pletené, šité atd.)

Hlavním cílem pedagogického vedení je probudit dětskou fantazii, vytvořit podmínky pro to, aby děti samy projevily co nejvíce vynalézavosti a kreativity.

Kromě kreativních her existují i ​​další typy her, které obvykle zahrnují hry s pravidly (mobilní a stolní).

Hry s pravidly neznamenají žádnou konkrétní roli. Jednání dítěte a jeho vztahy s ostatními účastníky hry jsou zde regulovány pravidly, která musí všichni dodržovat. Typickým příkladem venkovních her s pravidly jsou známé hry na schovávanou, tag, hopsačka, švihadla atd. Dnes již rozšířené tištěné deskové hry jsou také hry s pravidly. Všechny tyto hry jsou obvykle soutěživé charakter: Na rozdíl od her na hraní rolí existují vítězové a poražení. Hlavním úkolem takových her je striktně dodržovat pravidla, vyžadují tedy vysokou míru dobrovolného chování a následně jej utvářejí. Takové hry jsou typické hlavně pro starší předškoláky.

Zvláště je třeba zmínit didaktické hry, které vytvářejí a organizují dospělí a jejichž cílem je rozvíjet určité vlastnosti dítěte. Tyto hry jsou hojně využívány v mateřských školách jako prostředek výuky a vzdělávání předškoláků.

To, co dítě na hře přitahuje, není vzdělávací úkol, který je s ní spojen, ale příležitost být aktivní a hrát herní akce, dosáhnout výsledků, vyhrát. Pokud však účastník hry neovládá vědomosti a mentální operace, které jsou určeny učebním úkolem, nebude schopen úspěšně provádět herní akce, k dosažení výsledku.

Didaktické hry s předměty jsou velmi rozmanité herní materiály, obsah, organizace akce. Jako didaktický materiál Jsou používány:

hračky,

Skutečné předměty (domácí potřeby, nástroje, díla dekorativního a užitého umění atd.,

Předměty přírody (zelenina, ovoce, šišky, listy, semena)

Hry s předměty umožňují řešit různé výchovné problémy. úkoly:

Rozšiřovat a upřesňovat znalosti dětí

Rozvíjet mentální operace (analýza, syntéza, komparace, diskriminace, zobecnění, klasifikace)

Zlepšit řeč

Rozvíjejte všechny duševní procesy

Mezi hrami s předměty zaujímají zvláštní místo dějově-didaktické hry a dramatizační hry, ve kterých děti hrají určité role, např. prodavač, kupec ve hrách jako např. "Prodejna". V takových hrách se pěstuje trpělivost, vytrvalost, inteligence a rozvíjí se schopnost navigace ve vesmíru.

Tištěné deskové hry se liší obsahem, vzdělávacími úkoly a designem. Pomáhají objasňovat a rozšiřovat představy dětí o světě kolem nich, systematizovat znalosti a rozvíjet myšlenkové procesy.

Typy stolního tisku hry:

Labyrint

Stříhání obrázků, puzzle

Verbální hry se vyznačují tím, že proces řešení učebního úkolu se provádí mentálně, na základě nápadů a bez spoléhání se na vizualizaci. Slovní hry jsou proto provozovány především s dětmi středního a vyššího předškolního věku.

Mezi těmito hrami je mnoho lidových her spojených s říkankami, vtipy, hádankami, měňavci, hádankovými hrami ( "Jaké je toto roční období?", hádací hry ( "Co by se stalo, kdyby. ?).

Didaktická hra má svou vlastní strukturu, která zahrnuje několik složek.

Didaktický (vzdělávací)úkol je hlavní složkou.

Hraní akce jsou způsoby, jak demonstrovat aktivitu dítěte v herní účely.

Pravidla – zajistit implementaci obsah hry. Dělají hru demokratickou – všichni účastníci hry je poslouchají.

Mezi učebním úkolem, hraní her Mezi akcemi a pravidly existuje úzké spojení. Učební úkol určuje herní akce a pravidla pomáhají implementovat hraní her akce a vyřešit problém.

Didaktické hry se používají ve třídách a při samostatných činnostech dětí. Jako efektivní výukový nástroj mohou být nedílnou součástí lekce a v raném věku - hlavní formou organizace vzdělávacího procesu.

Komunikace předškolního dítěte s vrstevníky probíhá hlavně v procesu společné hry. Při společné hře děti začínají brát ohled na touhy a činy druhého dítěte, učí se bránit svůj názor, budovat a realizovat společné plány, takže hra má v tomto období velký vliv na rozvoj dětské komunikace.

Obrovský význam hry pro rozvoj všech psychických procesů a osobnosti dítěte jako celku dává důvod se domnívat, že právě tato činnost hraje v předškolním věku prim.

Jak bylo prokázáno ve studiích N. Ya. Michajlenka, E. E. Kravtsové, hry se vyvíjejí v následujících sekvence:

Mladší věk – hraní rolí (dialogová hra);

Střední věk – hra s pravidly, divadelní hra;

Vyšší věk - hra s pravidly, režisérská (hra - fantasy, hra-dramatizace)

Poměrně významný příspěvek k formování motoriky u dětí mají hry v přírodě, které jsou zařazovány do pravidelných chvilek již od útlého věku.

Každý typ hry splňuje své vlastní cíle a cíle a určuje organizaci hraní her místa ve skupině.

Učitelé tak vytvářejí osobní zkušenosti pro malé děti. herní vybavení(obrazovky, stavitel, atributy pro hry na hrdiny, náhradní předměty, didaktické hry, které dávají zkušenost s rozmanitým využitím předmětu; na vlastním příkladu dětem ukazují, jak používat řeč na hraní rolí, zvukomalebnost, navrhovat linie, vysvětlit akce.

Ve střední předškolní věkové skupině učitelé spolu s dětmi vytvářejí mnoho náhradních předmětů, protože úkolem učitele je naučit děti reflektovat roli verbálu, aniž by se spoléhaly na skutečný předmět.

Ve střední skupině učitelé rozlišují hrací plochy, ve kterém děti rozvíjejí jakékoli hry na hraní rolí, spojují se do malých skupin. Při organizaci hry učitel zaujímá pozici zúčastněného partnera ra: žádá dítě, aby vysvětlilo význam jednání, povzbuzuje k hraní rolí a přijímání určité role.

Ve starší skupině organizují učitelé hrací prostor, přední místo, kde zaujímá podpora, speciální hračky a předměty.

Děti svobodně vyjadřují své herní dovednosti, samostatně skládat hru, modelovat její prostředí, měnit ho během vývoje zápletky, volně přecházet z role do role, dodržovat pravidla hry.

Starší děti projevují velký zájem o režisérské hry. Podporují je nejen figurativní drobné hračky (králíčci, panenky, ale i různé předměty (látka, míč, blok atd.).

Obsahem těchto her jsou fantastické příběhy, ve kterých se realita prolíná s událostmi z kreslených filmů a knih. Organizaci her předchází projednání obecného plánu. Účastí ve hrách učitel vystupuje jako nositel schopnosti odehrát část děje na základě techniky "jako kdyby"(Například, "Je to, jako bychom byli ve vesmíru a teď se vracíme na Zemi"). Pedagogická podpora her je zaměřena na zachování samostatné hry a motivace herní kreativita. Učitelé se snaží v dětech probudit schopnost improvizovat, nasytit zápletky originálními událostmi.

Fenomén hry by tedy měl být považován za jedinečný fenomén dětství. Hra není jen napodobováním života, je to velmi vážná činnost, která umožňuje dítěti prosadit se a realizovat se. Účastí v různých hrách si dítě vybírá postavy, které jsou mu nejbližší a odpovídají jeho morálním hodnotám a společenským postojům. Hra se stává faktorem sociálního rozvoje jedince.

Hra je obrovským jasným oknem, kterým do duchovního světa dítěte proudí životodárný proud myšlenek a konceptů okolního světa. Hra je jiskrou, která zažehne plamen zvídavosti a zvědavosti. V. A. Suchomlinskij
Dne 17.10.2013 byla zveřejněna objednávka č. 1155
. Moskva "O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání", kde
základní principy předškolní vzdělávání:
1) plnohodnotné prožívání dítěte všech fází dětství (kojenecký, raný a předškolní věk), obohacení (amplifikace) vývoje dítěte; 2) budování vzdělávacích aktivit vycházejících z individuálních charakteristik každého dítěte, ve kterých se dítě samo stává aktivním při volbě obsahu svého vzdělávání, stává se předmětem vzdělávání (dále jen individualizace předškolního vzdělávání); 3) pomoc a spolupráce dětí a dospělých, uznání dítěte jako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vztahů; 4) podpora dětských iniciativ v různé typyčinnosti; 5) spolupráce Organizace s rodinou; 6) seznamování dětí se sociokulturními normami, tradicemi rodiny, společnosti a státu; 7) formování kognitivních zájmů a kognitivních akcí dítěte v různých typech činností; 8) věková přiměřenost předškolního vzdělávání (soulad podmínek, požadavků, metod s věkovými a vývojovými charakteristikami); 9) zohlednění etnokulturní situace vývoje dětí. Podle federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání dnes potřebujeme nové formy práce, které by učitelům obrazně řečeno umožnily učit předškoláky tak, že o tom ani neví a využívají k tomu různé pedagogické technologie.
Co je vzdělávací technologie?
\ V moderní domácí předškolní pedagogice se za pojem „pedagogické technologie“ považuje:  Složka pedagogického systému, způsob, jakým učitel konstruuje pedagogický proces s využitím systému prostředků a metod pro výchovu a výuku předškoláků ve speciálně vytvořených didaktické podmínky mateřské školy k řešení problémů předškolního vzdělávání.  Nástroj odborná činnost učitele, který má výrazné rozfázování (krok za krokem), jakož i specifičnost a jasnost cílů a záměrů učitelovy činnosti.  Systém metod, technik, kroků, jejichž posloupnost provádění zajišťuje řešení problémů výchovy, vzdělávání a rozvoje
osobnost žáka a samotná činnost je prezentována procedurálně, tedy jako určitý systém jednání; rozvoj a procesní realizace složek pedagogického procesu formou systému úkonů, které zajišťují garantovaný výsledek. Federální státní vzdělávací standard zdůrazňuje, že hra je hlavní formou práce s dětmi a hlavním typem činnosti.
Hra
- pro děti nejdostupnější typ aktivity, je to způsob zpracování dojmů a poznatků přijatých z okolního světa. Již v raném dětství má dítě největší příležitost ve hře, a ne v žádné jiné činnosti, být nezávislý, komunikovat s vrstevníky podle vlastního uvážení, vybírat si hračky a používat různé předměty, překonávat určité obtíže logicky související s děj hry, její pravidla. Ve hře se rozvíjí jako osobnost, rozvíjí ty stránky své psychiky, na kterých bude následně záviset úspěch jeho sociální praxe. Nejdůležitějším úkolem pedagogické praxe je proto optimalizovat a zorganizovat speciální prostor v předškolním vzdělávacím zařízení k aktivizaci, rozšíření a obohacení herní činnosti předškoláka. Myšlenka zahrnutí her do procesu učení vždy přitahovala domácí učitele. Také K.D. Ushinsky poznamenal, že děti se během hry snáze učí nové látky, a doporučil učitelům, aby se snažili, aby hodiny byly zábavnější, protože to je jeden z hlavních úkolů výuky a výchovy dětí. Zábava by podle autora neměla stírat hranice mezi hrou a učením. Mluvíme o širším využití ve třídě didaktické hry a herní techniky. Mnoho vědců poznamenává důležitou roli vzdělávacích her, které umožňují učiteli rozšířit praktické zkušenosti dítěte a upevnit jeho znalosti o světě kolem něj (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheeva atd.). Využití her na hraní rolí v environmentální výchově dětí vychází z řady teoretických postojů vyjádřených slavnými badateli, učiteli a psychology. Takže podle A.V. Zaporozhets, hra je emocionální aktivita a emoce ovlivňují nejen úroveň intelektuálního rozvoje, ale také duševní aktivitu dítěte a jeho tvůrčí schopnosti. Zahrnutí prvků her na hraní rolí do procesu utváření představ dětí o přírodě vytvoří emocionální zázemí, díky kterému se předškoláci rychle naučí nový materiál. Osvojování znalostí o přírodě prostřednictvím hry pomáhá dětem rozvíjet vědomě správný postoj k flóře a fauně. Potvrzují to výsledky studie L. A. Abrahamyana, které ukazují, že díky hře si děti vypěstují kladný vztah k okolí, formují se pozitivní pocity a emoce. Využití her na hraní rolí v environmentální výchově dětí vychází z řady teoretických postojů vyjádřených slavnými badateli, učiteli a psychology. Je známo, jak mnohostranná hra je, učí, rozvíjí, vychovává, socializuje, baví a poskytuje relaxaci. Ale historicky jedním z jeho prvních úkolů je výcvik. Ne
Je pochybné, že hra téměř od prvních okamžiků svého vzniku funguje jako forma vzdělávání, jako základní škola pro reprodukci skutečných praktických situací za účelem jejich zvládnutí, za účelem rozvoje potřebných lidských vlastností, vlastností, dovedností. a návyky a rozvíjet schopnosti.
Učení pomocí her má stejné vlastnosti jako hry:
 svobodná rozvíjející činnost, prováděná na pokyn učitele, ale bez jeho diktátu a prováděná studenty podle libosti, s potěšením z procesu samotné činnosti;  tvůrčí, improvizační, v přírodě aktivní činnost;  emocionálně intenzivní, povýšená, nepřátelská, soutěživá aktivita;  činnosti, které se odehrávají v rámci přímých a nepřímých pravidel odrážejících obsah hry a prvky sociálního zážitku;  aktivity simulačního charakteru, při kterých se simuluje profesní nebo sociální prostředí života člověka.  činnost izolovaná místem působení a trváním, v rámci prostoru a času. Důležitá je také druhá stránka tohoto fenoménu: environmentální znalosti, které u dětí vyvolávají pozitivní reakci, budou jimi při hře využívány aktivněji než ty, které ovlivňují pouze intelektuální stránku osobnosti. S. L. Rubinstein věří, že hra je dětská činnost, ve které vyjadřuje svůj postoj k okolní realitě. "Lidem, kteří chrání a vytvářejí materiální a duchovní hodnoty na základě svého bohatství." I.A. Komarova, navrhuje využít herní učební situace v praxi práce na environmentální výchově pro předškolní děti a S.N. Nikolaeva, která věří, že výukové situace založené na hře přispívají k utváření systému představ o přírodě u předškoláků, a to je zase účinný prostředek výchovy dětí. Obrovskou roli při vštěpování vědomě správného přístupu k přírodě u dětí mají herní učební situace. Využití her na hraní rolí a různých herních výukových situací v praxi práce na environmentální výchově předškoláků navrhly environmentální učitelky S.N.Nikolaeva a I.A.Komarova.
Co je IOS?

Forma vzdělávací hry
učitel s dětmi, který má konkrétní didaktický cíl, lze nazvat situací učení založeného na hře (GTS).
Účel herní technologie
- dítě neměňte a nepředělávejte, neučte ho žádným speciálním behaviorálním dovednostem, ale dejte mu možnost „prožít“ situace, které se ho týkají ve hře s plnou pozorností a empatií dospělého.
Její úkoly:
1. Dosáhnout vysoké úrovně motivace, vědomé potřeby získávat vědomosti a dovednosti vlastní činností dítěte. 2. Vybírejte prostředky, které aktivují aktivity dětí a zvyšují jejich efektivitu.
Ale jako každá pedagogická technologie by měla i herní technologie

splňovat následující požadavky:
1.
Technologický systém
- popis technologický postup s členěním na logicky navazující funkční prvky. 2
. Vědecká základna
– spoléhání se na určitý vědecký koncept dosahování vzdělávacích cílů. 3.
Systematika
– technologie musí mít logiku, provázanost všech částí, celistvost. 4.
ovladatelnost
– předpokládá možnost stanovení cílů, plánování procesu učení, postupnou diagnostiku, různé prostředky a metody s cílem korigovat výsledky. 5. E
účinnost
– musí zaručovat dosažení určitého standardu školení, být efektivní z hlediska výsledků a optimální z hlediska nákladů. 6.
Reprodukovatelnost
– uplatnění v jiných vzdělávacích institucích.
Herní technologie se buduje
jako celostní vzdělávání, pokrývající určitou část vzdělávacího procesu a spojené společným obsahem, dějem, charakterem.
Zahrnuje postupně:
hry a cvičení rozvíjející schopnost identifikovat hlavní, charakteristické znaky předmětů, porovnávat je a porovnávat; skupiny her na zobecnění objektů podle určitých charakteristik; skupiny her, při kterých si předškoláci rozvíjejí schopnost rozlišovat skutečné jevy od nereálných;
skupiny her, které rozvíjejí sebeovládání, rychlost reakce na slovo, fonematické uvědomění, vynalézavost atd.
Vlastnosti herní technologie
spočívá v tom, že hravé okamžiky pronikají do všech typů dětských činností: práce a hry, vzdělávací činnosti a hry, každodenní činnosti v domácnosti související s prováděním denního režimu a hrou.
Využití výukové situace založené na hře

v pedagogickém procesu

důležité z několika důvodů:
 poskytují příležitost k rozvoji kognitivní schopnosti a řeči dítěte, přispívají k rozvoji osobnosti, zachování zdraví a navíc odpovídají potřebám dětí v komunikaci a poznávání okolní přírody, proto by měly být v ekologické výchově využívány stejně jako v jejích ostatních oblastech ;  přímý vzdělávací aktivity se zařazením hravé učební situace přináší dítěti radost, proto bude zvláště efektivní poznávání přírody a komunikace s ní odehrávající se na pozadí hry; hra vytváří optimální podmínky pro vzdělávání a učení;  přímé vzdělávací aktivity se zahrnutím situace učení založeného na hře staví dospělého a dítěte do partnerství;  všechny herní aktivity poskytují dítěti psychickou jistotu a emocionální pohodlí;  herní komplex zahrnuje hry a herní výukové situace pro rozvoj různých analyzátorů (sluch, zrak, hmat, čich atd.);  environmentální znalosti získané při herních činnostech, které v dětech vyvolaly emocionální reakci, budou lépe začleněny do jejich samostatných herních činností než znalosti, jejichž dopad se týká pouze intelektové stránky osobnosti dítěte. V práci na environmentální výchově dětí je důležité využívat různé typy herních výukových situací, ve kterých by docházelo k aktivním, environmentálně zaměřeným nebo rozvojovým činnostem v souladu se stanovenými vzdělávacími cíli.
Při výběru herních výukových situací je to především nutné

věnujte pozornost následujícím problémům:
 rozvoj porozumění vnitřní hodnotě přírody;  uvědomění si sebe sama jako součásti přírody;
 pěstovat uctivý přístup ke všem druhům zvířat a rostlin bez výjimky, bez ohledu na osobní záliby a nelibosti;  utváření emocionálně pozitivního vztahu ke světu kolem nás, schopnost vidět jeho krásu a jedinečnost;  pochopení, že vše v přírodě je propojeno a narušení jednoho ze spojení s sebou nese další změny;  rozvíjet u dětí touhu chránit životní prostředí, uvědomovat si vztah mezi vlastním jednáním a stavem životního prostředí;  rozvoj dovedností pro ekologicky gramotné a bezpečné chování v přírodě v každodenním životě.
IOS je plnohodnotné, ale speciálně organizované hraní rolí

hra. Vyznačuje se následujícími body:
 má krátký a jednoduchý děj, vystavěný na základě životních událostí nebo pohádky popř literární dílo, který je dobře známý předškolákům;  vybavené nezbytnými hračkami a příslušenstvím; prostor a předmětové prostředí jsou pro něj speciálně uspořádány;  obsah hry obsahuje didaktický cíl, výchovný úkol, jemuž jsou podřízeny všechny její složky - děj, role-playing interakce postav atd.;  učitel vede hru: oznámí název a zápletku, rozdělí role, převezme jednu roli a zahraje ji, podpoří imaginární situaci v souladu se zápletkou;  učitel celou hru režíruje, sleduje vývoj děje, plnění dětských rolí, vztahy rolí, saturuje hru hracími dialogy a herními akcemi, kterými je dosaženo didaktického cíle.
Herní situace jsou založeny na následujících principech:
 Absence donucení;  Podpora hravé atmosféry, skutečných pocitů dětí;  Vztahy mezi herními a neherními aktivitami;  Přechod od nejjednodušších forem a metod provádění herních akcí ke komplexním. Výukové situace založené na hře (I.O.S.) jsou speciální formou hry na hrdiny založené na zápletce, kterou vyvinula Svetlana Nikolaevna Nikolaeva.
Identifikuje několik typů IOS, s jejichž pomocí se úspěšně řeší různé programové úkoly seznamování dětí s přírodou a jejich environmentální výchovou.
Výukové situace založené na hře jsou rozděleny do tří typů:

První typ IOS
- používání analogových hraček zobrazujících různé přírodní objekty.
Druhý typ IOS
spojené s používáním panenek zobrazujících postavičky z literárních děl, která jsou dětem dobře známá.
Třetí typ IOS
- Tento různé možnosti cestovat
1. Výukové situace založené na hře s analogovými hračkami
Analogy jsou hračky, které zobrazují přírodní objekty: konkrétní zvířata nebo rostliny. Existuje mnoho hraček analogů zvířat, existují v široké škále provedení (měkké, gumové, plastové, natahovací atd.). Není mnoho hračkových analogů rostlin - jedná se o plastové vánoční stromky různé velikosti, stromy a keře z bytového divadla, houby, někdy pěnové plasty ovoce a zelenina, figurky hrdinů z pohádky G. Rodariho „Dobrodružství Cipollina“ Analogové hračky jsou pozoruhodné tím, že s jejich pomocí děti od 2-3 let staří si mohou vytvořit jasné představy o specifických vlastnostech živých bytostí na základě řady základních charakteristik. Malým dětem lze ukázat hlavní rozdíly mezi hračkou a živým zvířetem, pokud jsou současně vnímány a porovnávány. S pomocí takových hraček je snadné předvést: co lze dělat s předmětem a co lze dělat s živým tvorem, tzn. ukazují zásadně odlišné formy činnosti s živými a neživými předměty.
IOS s analogovými hračkami lze používat v každém věku

skupiny
, a lze je srovnávat nejen s živými předměty, ale také s jejich vyobrazením v obrazech a vizuálních pomůckách. Analogové hračky lze zařadit do jakéhokoli IOS, do jakékoli formy environmentální výchovy pro děti: pozorování, aktivity, práce v přírodě. Lze je vzít na exkurzi do bezprostředního přírodního prostředí spojenou s četbou naučné literatury, sledováním diapozitivů a videí. Ve všech případech pomohou v rozvoji jasných, realistických představ o přírodě u dětí. V některých případech je vhodné před setkáním se zvířetem předvést analogovou hračku. To se týká některých
savci (kočka, pes, králík atd.), kteří v dětech vyvolávají jasné a silné emoce a touhu s nimi komunikovat - obyčejná hračka oproti tomu bledne. Konkurovat jim může jen zajímavě řešená natahovací hračka, která reprodukuje prvky chování (např. pes, který se pohybuje vpřed, vrtí ocasem, štěká, zvedá se na zadní nohy). Rozbor takového srovnání nepochybně vzbudí zájem u starších předškoláků a pomůže jim lépe pochopit specifika živých tvorů.
2.Herní učební situace s literárními postavami
Druhý typ IOS je spojen s používáním panenek zobrazujících postavy z děl, která jsou dětem dobře známá. Hrdiny oblíbených pohádek, povídek, filmových pásů a kreslených filmů jsou dětmi vnímány emocionálně, podněcují fantazii a stávají se předměty napodobování. V environmentální výchově předškoláků se úspěšně používají různé znaky na základě jejich literární životopis- hlavní děje, charakteristické situace, nápadné rysy chování. V IOS pohádkových hrdinů„překročit“ děj díla, jednat v nových, ale podobných situacích a nutně pokračovat ve své charakteristické linii chování. K dosažení cílů environmentální výchovy jsou vhodná taková literární díla, jejichž obsah je tak či onak spjat s přírodou a postavy mají loutkové ztělesnění. Takových děl je v dětském literárním repertoáru mnoho - jsou to především lidové a autorské pohádky Tuřín, Slepice Ryaba, Červená Karkulka, Doktor Aibolit atd. S panenkami znázorňujícími hlavní postavy pohádek, můžete si postavit mnoho různých IOS, které pomohou vyřešit různé programové problémy seznamování dětí s přírodou a rozvoje potřebných dovedností. Každý jednotlivý IOS řeší drobný didaktický problém pomocí literární postavy svými dotazy, výroky, radami, návrhy a různými herními akcemi. Při vývoji IOS by si učitel měl pamatovat, že všechna slova a činy panenky musí odpovídat její literární biografii; v nové situaci by se měl projevit stejně jako v díle. Tím pádem, literární hrdina, zavedená do pedagogického procesu, není jen roztomilá hračka, která děti baví, ale postavička s určitým charakterem a formou vyjadřování, která řeší didaktické problémy. Pro děti je zajímavá tím, že ve zcela nové situaci vykazuje své typické vlastnosti, tzn. jedná ve své „roli“ a přímo s nimi interaguje. Je důležité, aby každá literární postava v konkrétní herní výukové situaci mohla jednat v jedné ze dvou funkcí: hrát roli znalého hrdiny, dobře zběhlého v jakémkoli materiálu.
nebo naopak naivní prosťáček, který nic neví. V prvním případě si učitel stanoví za úkol děti nepřímo učit – ústy postavy sděluje nové informace, učí pravidlům chování (například jako doktor Aibolit). Ve druhém případě učitel stanoví úkol upevnit materiál, objasnit a aktualizovat představy dětí o přírodě. Zásadní význam má ještě jedna okolnost. V tradiční hodině je učitel vždy „nad dětmi“: ptá se, učí, vypráví, vysvětluje – je dospělý a chytřejší než děti. Při použití postavičky prosťáčka (například Dunno), která projevuje naprostou neznalost událostí, se postavení dětí změní: už nejsou „učitelem nad nimi“, ale „stojí nad panenkou“: učí ji, opravit to a říct, co oni sami vědí. Tato rovnováha pozic v IOS dává předškolákům sebevědomí, získávají autoritu ve vlastních očích. Je zde silná herní motivace a děti neberou v úvahu, o jakém typu neznámého učitel mluví: jsou vydány na milost a nemilost herní situaci, a proto sebevědomě a obsáhle mluví, doplňují, vysvětlují, a tím procvičují aplikaci. jejich znalosti, jejich objasnění a upevnění. Jinými slovy, použití panenky postavy založené na jeho literární biografii je nepřímá forma výuky dětí, založená výhradně na poměrně silné herní motivaci.
ALGORITMUS SITUACÍ HERNÍHO TRÉNINKU S LITERÁRNÍ

CHARAKTER

Konstrukce IOS:
má krátký a jednoduchý děj, vystavěný na základě životních událostí nebo pohádky či literárního díla, které je dobře známé předškolákům
Organizace PPRS pro IOS

Obsah hry:
didaktický cíl, výchovný úkol, kterému jsou podřízeny všechny složky - děj, role-playing interakce postav.
Provádění hry
: oznámení názvu a děje jménem postavy, rozdělení rolí, výkon postavy v jedné ze dvou funkcí: hraní role znalého hrdiny, zběhlého v jakémkoli materiálu, nebo naopak naivního prosťáčka, který nic neví, udržuje imaginární situaci v souladu s dějem pomocí herní postavy
Herní průvodce:
neustálé udržování imaginární situace prostoru, ve kterém se hra odehrává, speciálními technikami, pozorování vývoje děje, dětského ztvárnění rolí, vztahů rolí; Nasycení hry dialogy pro hraní rolí a herními akcemi, přes
která plní didaktický účel.
3.I

Výukové situace založené na hře, jako je cestování
Další typ IOS je důležitý při realizaci hry jako metody environmentální výchovy dětí.
Výlety

v tomto případě je to souhrnný název pro různé druhy her při návštěvách výstav, zemědělských farem, zoologických zahrad, přírodních salonů atd., při exkurzích, túrách, výpravách, výletech a cestách Tyto hry spojuje skutečnost, že děti, návštěvou zajímavých míst, herní formou získávají nové poznatky o přírodě, což jim usnadňuje povinná role vedoucího (průvodce výpravy, vedoucího výpravy, správce farmy) v roli učitele.Právě přes něj se předškoláci seznamují s nová místa, zvířata, rostliny, získávají různé informace o okolní přírodě a lidské činnosti v ní. V každém konkrétním případě je děj hry promyšlen tak, aby se děti, navštěvující nová místa, seznamovaly s novými předměty a jevy jako cestovatelé, turisté, výletníci, návštěvníci.V rámci chování při hraní rolí děti poslouchají výklad, „fotografují“, aby byla hra kompletní a jejím prostřednictvím mohl učitel realizovat stanovené didaktické úkoly, pečlivě promýšlí svou roli (slova pro kontakt s návštěvníky, smysluplná sdělení, možné herní a role-playingové akce). Hra děti zaujme, pokud učitel pomocí speciálních technik neustále podporuje imaginární situaci prostoru, ve kterém se odehrává (zimní zasněžený les, letní les se sutí nebo bažinatými místy, horká poušť, arktický led) .
Cestovatelská hra
Jako typ herní situace předpokládá přítomnost jediné zápletky, která je založena na imaginární cestě dětí, překonávání obtíží a setkání s různými postavami. Cestovatelské hry mohou mít různý obsah – cestu po zemi a městě, svět velikostí, barev, zvuků. Trénink pomocí cestovních her může v některých případech přesáhnout vymezený čas - to není nebezpečné, protože vysoce kvalitní implementace hry vytváří určitý emocionální nálada u dětí poskytuje maximální vývojový efekt. Je důležité, aby cestovní hry byly jediným typem hry, jejíž děj a role umožňují přímou výuku dětí a předávání nových poznatků na ně. Dobrá hra se vyvine, pokud učitel promyslí hlavní i doprovodné role, přidělí dětem jim a připraví potřebné vybavení.

ALGORITMUS SITUACÍ HERNÍHO TRÉNINKU TYP

CESTOVAT

Konstrukce IOS
: má krátký a jednoduchý děj, vystavěný na základě životních událostí nebo pohádky či literárního díla, které je dobře známé předškolákům
Organizace PPRS pro IOS
: přítomnost hraček, atributů, speciálně organizovaného prostoru a prostředí předmětu
Obsah hry
: didaktický cíl, výchovný úkol, kterému jsou podřízeny všechny složky - děj, role-playing interakce postav.
Provádění hry
: oznámení názvu a zápletky, která je založena na pomyslné cestě dětí, překonávání obtíží, setkávání se s různými postavami, rozdělování rolí, vžívání se do role, udržování smyšlené situace v souladu s dějem.
Herní průvodce
: neustálé udržování speciálními technikami imaginární situace prostoru, ve kterém se hra odehrává, pozorování vývoje děje, plnění rolí dětmi, role vztahy; Nasycení hry dialogy pro hraní rolí a herními akcemi, jejichž prostřednictvím je dosaženo didaktického cíle.
Dojdeme tedy k závěru, že:
1. Všechny výukové situace založené na hře vyžadují od učitele určitou přípravu. Musí promyslet zápletku, vytvořit imaginární situaci pro hraní rolí mezi dětmi a připravit vybavení. Je velmi důležité, aby do hry snadno vstupoval sám učitel – v některých případech hraje dvě role zároveň: vede dialog jménem panenky postavy a zároveň zůstává učitelem, který s dětmi hru vede. . 2. Trénink s využitím herních výukových situací může v některých případech přesáhnout vymezený čas, ale není to nebezpečné, protože Dobrá hra, která u dětí vytváří emocionální náladu, poskytuje maximální vývojový efekt. 3.Každé téma herních výukových situací by mělo mít svůj účel, obsah, neopakovat předchozí situaci, ale souviset s ní. 4. Každá výuková situace založená na hře by měla obsahovat malé množství nových poznatků, které předškolákům umožní postupně a spolehlivěji se látku učit;
5. Zařazovat do obsahu herních situací více otázek produktivního charakteru, tím se docílí rozumová a řečová aktivita dětí; 6. Pro udržení zájmu o postavu by měl být do každé schůzky vnesen prvek novosti: kostýmní detaily, přírodniny, didaktické plakáty, sady malých obrázků, videomateriál, hračka TV, prezentace atd. 7. Pro vytvoření zájmu je nutné vytvořit podmínky a prostředí pro vedení herních výukových situací, zejména ITS jako je cestování. 8. Výukové situace založené na hře přinesou pozitivní výsledky, pokud budou kombinovány s jinými formami práce s dětmi
Závěr
: Shrneme-li výše uvedený materiál, je třeba uvést, že hra je vůdčí činností předškolních dětí, obohacuje a rozvíjí osobnost, proto je u nás v praxi hojně využívána. Hra přináší dítěti radost, takže poznávání přírody a komunikace s ní, odehrávající se na jejím pozadí, bude obzvláště efektivní; hra vytváří optimální podmínky pro vzdělávání a učení. Hra přináší dítěti radost, takže poznávání přírody a komunikace s ní, odehrávající se na jejím pozadí, bude obzvláště efektivní. Hra vytváří optimální podmínky pro vzdělávání a učení. Hra jako metoda environmentální výchovy je hra speciálně organizovaná učitelem a uváděná do procesu poznávání přírody a interakce s ní. Hra pomáhá dětem osvojit si kvalitu předmětů a ujasnit si myšlenky získané při pozorování v přírodě. Tvoří motivaci dětí k učení s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí, vytváří podmínky pro emocionální pohodlí a přispívá k utváření schopnosti reagovat jako jedné z nezbytných morálních vlastností předškoláků. Děti jsou ponořeny do herní akce a aktivně se podílejí na vytváření imaginární situace.
Díky použití IOS:
- jsou řešeny hlavní vzdělávací úkoly; - zvyšuje se aktivita dětí v procesu učení; - snižuje se únava, formuje se zájem o kognitivní činnost; - rozvíjí se emoční reakce. - herní trénink pomáhá dítěti cítit své vlastní schopnosti a získat sebevědomí.
Herní učební situace pomáhají dětem získávat nové poznatky a dávají jim praktický model správného chování v přírodě, což má pro environmentální výchovu velký význam. Střídání takovýchto hravých učebních situací s jinými formami práce přispívá u předškoláků k utváření vědomě správného vztahu k přírodě a všemu živému. Při používání herních situací ve třídách se děti stávají pozornějšími, se zájmem poslouchají příběhy a kladou mnoho doplňujících otázek, které je zajímají. Na závěr bych chtěl říci, že při práci s předškoláky lze IOS využít nejen v environmentální výchově, ale také ve všech oblastech rozvoje a vzdělávání dětí (ve všech vzdělávacích institucích) a také při organizování samostatných aktivit dětí.
Literatura:
1. Bobyleva L., Duplenko O. O programu environmentální výchovy pro starší předškoláky Předškolní vzdělávání. 1998. N 7. str. 36-42. 2. Hra na předškoláka. / Edited by Candidate of Psychological Sciences S.L. Novoselová, M.: Vzdělávání, 1989. – 188 s. 3. Kondrashová M.A. Environmentální výchova dětí předškolního věku ve třídě a v běžném životě. Metodologický vývoj. Orenburg, 2005. – 116 s. 4. Nikolaeva S.N. Teorie a metody environmentální výchovy dětí: Učebnice. manuál pro studenty vysokých škol. učebnice provozoven. - M.: Akademie, 2002. – 336 s. 5. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Příběhové hry v environmentální výchově dětí předškolního věku. Herní učební situace s hračkami různých typů a literárních postav: Manuál pro učitele předškolních zařízení. M.: Gnom i D, 2005. – 128 s. 6. Pavlova L. Hry jako prostředek environmentální a estetické výchovy // Předškolní výchova. 2002. N 10. S. 40-49. 7. Ryzhova N.A. Environmentální výchova ve školce. – M.: Nakladatelství. Dům „Karapuz“, 2001. – 432 s. 8. Smirnová E.O. Psychologie dítěte: Učebnice pro pedagogické školy a vysoké školy. M.: Shkola-Press, 1997. – 384 s.: ill. 9. Tarabarina T.I., Sokolová E.I. Jak studovat, tak si hrát: Přírodopis. Jaroslavl: Akademie rozvoje, 1997. – 164 s.