Herní technologie se staly nedílnou součástí moderních vzdělávacích trendů. Jejich šikovná aplikace učitelem předškolního vzdělávacího zařízení (DOE) činí hodinu pro žáky zajímavou a zároveň tvoří potřebné podmínky pro asimilaci nových znalostí, dovedností a schopností ve vedoucí formě činnosti pro ně - ve hře.

Co je herní technika ve školce

Hra je v životě dítěte důležitá, má stejný význam jako činnost, práce, služba u dospělého. Co si dítě hraje, takové bude v mnoha ohledech pracovat, až vyroste. Výchova budoucí figurky se proto odehrává především ve hře.

Makarenko AS , sovětský učitel a spisovatel

Období předškolního dětství je výjimečné tím, že právě v tomto věku dítě nasává informace jako houba, dostává primární představy o světě kolem sebe a svém místě v něm. Jednou z nejdůležitějších forem kognitivní činnosti pro předškoláka je hra. Tato aktivita, správně organizovaná učitelkou, přispívá k efektivnímu získávání informací a dovedností dětmi, motivuje je k samostatnému bádání, usnadňuje socializaci žáků v dětském kolektivu.

Herní pedagogická technologie zajišťuje výběr, vývoj a přípravu her, začleňování žáků předškolních vzdělávacích zařízení do nich, kontrolu průběhu hry, sčítání

Využití herních technologií ve třídě v předškolní vzdělávací instituci:

• dělá dítě aktivnějším;
• zvyšuje kognitivní zájem;
• rozvíjí paměť, myšlení a pozornost;
• přispívá k rozvoji tvořivých schopností, rozvoji řečových dovedností a schopností.

Učivo naučené při hře se dětem ukládá na delší dobu do paměti. Kromě toho, podle federálního státního vzdělávacího standardu, školení v následující formě:

• rozvíjí logické a kritické myšlení;
• formuje dovednost budovat vztahy příčina-následek;
• podporuje kreativní přístup k řešení problémů;
• podporuje projev iniciativy;
• podporuje fyzický vývoj.

Význam herních technologií nespočívá v tom, aby se z nich stal prostředek zábavy pro děti, ale aby se z nich při správné organizaci stal způsob učení, příležitost k seberealizaci studentů a jejich odhalení jejich tvůrčího potenciálu.

Cíle a cíle herních technologií

Pro celé předškolní období lze cíl herních technologií formulovat přibližně stejně: dát dítěti možnost prožít své dětství ve hře ještě před zápisem do školy a přitom utvářet vědomosti založené na motivaci. Úkoly však mohou být specifikovány, počínaje věkovou skupinou studentů. Obecné úkoly herních technologií lze podle federálního státního vzdělávacího standardu omezit na následující:

• Motivace dítěte. Proces učení předškolního dítěte v herní forma vzbuzuje zájem o aktivity, těší a proměňuje získávání znalostí v zábavnou cestu do světa nových informací a dovedností.
• Seberealizace. Prostřednictvím hry se dítě učí poznávat své schopnosti, převzít iniciativu, učinit informovanou volbu.
• Rozvoj komunikačních dovedností. Předškolák se ve hře učí komunikovat s vrstevníky i dospělými, zkouší si roli vůdce i performera, trénuje hledání kompromisů a vymanění se z konfliktu, rozvíjí řeč.
• Herní terapie. Hru lze právem považovat za osvědčený způsob odbourávání stresu a překonávání obtíží z různých oblastí života.

Ve hře se předškoláci učí komunikovat s vrstevníky a zvládat nové sociální role.

U žáků mladších skupin (2–4 roky) je hlavním úkolem učitele vytvořit emocionální spojení mezi dítětem a učitelem, vytvořit atmosféru důvěry a dobré vůle. V tomto věku jsou navíc položeny základy heuristického přístupu k osvojování vědomostí u dětí: je to hra, která u předškoláků aktivuje zvídavost, podněcuje je k otázkám a povzbuzuje touhu nacházet na ně odpovědi.

V střední skupina(4–5 let) se herní činnost komplikuje, objevují se hry s pravidly, zápletkou a rozložením rolí. Učitel stále častěji směřuje vyhledávací dotaz dětí na externí zdroje informace: místo hotové odpovědi na otázku vyzve děti, aby si zahrály vzrušující hru a samy našly odpověď. Například na procházce se dítě zeptá, odkud pochází pouliční špína. Učitel radí nalít vodu do pískoviště a něco zaslepit. Tento příklad vysvětluje předškolákovi, že bahno vzniká smícháním písku/země s vodou. To je hlavní význam her se žáky střední skupiny: organizovat jejich učení hrou.

Ve starších a přípravných skupinách (5-7 let) je hra na hrdiny znatelně složitější. Prostřednictvím známých her, jako jsou „Matky a dcery“, „Obchod“, „Nemocnice“, je možné realizovat úkoly osvojení prvků kultury práce a života dospělých dětmi, kultivovat pocit vzájemného porozumění. a respekt k práci jiných lidí, učit rozdělení povinností.

Hraní rolí pomáhá dětem uvědomit si společenský význam mnoha profesí a povolání.

Bez hry není a nemůže být plnohodnotný duševní rozvoj. Hra je obrovským světlým oknem, kterým do duchovního světa dítěte proudí životodárný proud myšlenek a konceptů okolního světa. Hra je jiskrou, která zažehne plamen zvídavosti a zvědavosti.

Suchomlinsky V. A. , sovětský učitel, spisovatel, publicista

Podle cílového zaměření se rozlišují tyto typy her:

• Didaktika: rozšiřování obzorů, kognitivní činnost, utváření a aplikace znalostí, dovedností a schopností v praxi.
• Pedagogové: výchova k samostatnosti a vůli, utváření určitých přístupů, pozic, mravních, estetických a světonázorových postojů; výchova ke spolupráci, sociability, komunikace, rozvoj dovedností týmové práce.
• Rozvíjení: rozvoj pozornosti, paměti, řeči, myšlení, představivosti, fantazie, kreativity, empatie, reflexe, schopnosti porovnávat, porovnávat, nacházet analogie, nacházet optimální řešení; rozvoj motivace k učebním činnostem.
• Socializace: seznámení s normami a hodnotami společnosti, kontrola stresu a seberegulace, naučit se komunikovat.

Herní technologické triky

Techniky používané v mateřské škole se běžně dělí do 3 hlavních skupin:

• slovní;
• vizuální;
• praktický.

Podstatou prvního je, že vychovatel musí dětem co nejjasněji, nejživěji a nejbarevněji vysvětlit a popsat všechny herní úkony. Učitel sdělí žákům pravidla srozumitelným jazykem bez použití těžkopádných vět a nesrozumitelných slov. Při seznamování dětí s hrami může učitel použít hádanky nebo krátké příběhy, které uvádějí děj hry.

Vizuální výukové metody jsou založeny na zrakovém vnímání světa předškoláky. Děti doslova žijí ve světě zářivých obrázků, obrázků, zajímavých předmětů. K dokreslení děje her (a také k demonstraci průběhu hry samotné) může učitel použít různé názorné pomůcky: video, jak si děti hrají, obrázky, kartičky, na kterých jsou krásně napsaná pravidla atd.

Při plnění nového herního úkolu učitel vždy vysvětlí a na příkladu ukáže, jak a co dělat

Praktické metody lze částečně spojit s vizuálními. Děti mohou například vyjádřit své dojmy z her v řemeslech, aplikacích a kresbách. Žáci si navíc na konci hry mohou sami vytvořit sešit se základními informacemi o pravidlech hry a o tom, co se při hraní naučili. Praktické učební techniky umožňují dětem vytvářet si vlastní rekvizity pro budoucí hry: vyřezávat ovoce a zeleninu, kreslit zvířata, vytvářet modely známých prostředí.

Typy herních technologií v předškolních vzdělávacích institucích

Pedagogické herní technologie by měly být považovány za systém pokrývající určitou část procesu učení se společným obsahem a zápletkou. Klíčový rozdíl od zábavné hry je, že pedagogická hra má jasně definovaný učební cíl a předvídatelný výsledek. Jak studenti stárnou a jejich schopnosti rostou, jsou do herní technologie postupně zahrnuty následující:

• hry a cvičení formující schopnost identifikovat hlavní, charakteristické znaky předmětů, porovnávat je, kontrastovat (vhodné pro mladší skupiny);
• skupiny her pro zobecnění předmětů podle určitých charakteristik (vhodné pro střední a starší skupiny);
• skupiny her, při kterých si předškoláci rozvíjejí schopnost rozlišovat skutečné jevy od nereálných (vhodné pro seniorské a přípravné skupiny);
• skupiny her, které vychovávají ke schopnosti sebeovládání, rychlosti reakce na slovo, fonematický sluch, vynalézavost apod. (vhodné pro seniorské a přípravné skupiny).

Existují různé klasifikace her, které může učitel při práci s dětmi použít.

Tabulka: klasifikace her podle charakteru pedagogického procesu

Podle typu činnosti je obvyklé dělit hry na:

• fyzické (motorické);
• duševní (intelektuální);
• psychologický.

Moderní přístupy ke výchově a školení stále více saturují různé typy činností herními technologiemi a schopnost a touha dítěte hrát je položena v předškolní vzdělávací instituci. Dospívajícímu jedinci se v jeho stále složitější činnosti prvky hry nevytlačují, ale pouze zarůstají novými pravidly, podmínkami, součástmi a přispívají k utváření schopnosti řešit další a další problémy. náročné úkoly. Učení ve hře, stanovené již od předškolního věku, v moderních přístupech je tedy relevantní po celý život člověka.

Důležité je také využívat herní počítačové technologie pro vzdělávací účely. Svět se nezastaví a dnes je využívání inovací informačních technologií ve vzdělávacích institucích stále populárnější (i když zde hodně závisí na finančních možnostech organizace). Mnoho počítačové hry a online služby pro výuku dětí psaní, počítání, řešení logických problémů a mnoho dalšího. Například služba školení skladu poskytuje mnoho bezplatných úkolů pro předškoláky.

Příklad cvičení pro rozvoj řečových a logických technik: dítě potřebuje určit, který obrázek je pro navrhované slovo vhodnější

Video: komunikativní hra "Moře se jednou trápí" s podrobným popisem

https://youtube.com/watch?v=3Xgn2RkK9fU Video nelze načíst: Ranní živé vysílání / Hra „The Sea Worries Times“ (https://youtube.com/watch?v=3Xgn2RkK9fU)

Dalším typem herní technologie, který nelze nezmínit, je problémové hraní. Dítě je přirozeně zvědavé, je pro něj zajímavé experimentovat, hledat odpovědi na své otázky. Tento typ technologie je nejúčinnější pro děti seniorské a přípravné skupiny, ale takové hry jsou dostupné i pro mladší předškoláky. Základem je, aby dítě dostalo úkol, který bude schopno vyřešit dokončením hry, a tím uspokojit svůj kognitivní zájem. Předškolák by měl mít volnost v tom, jak problém vyřešit, ale učitel by měl mít připravenou sadu malých tipů, které mladému badateli pomohou dostat se na správnou cestu.

Hračka "House" pomáhá mladším předškolákům rozvíjet se jemné motorické dovednosti, počítání, logické myšlení

Pro starší předškoláky v rámci této technologie můžete nabídnout hru „Dětská klinika“. Jeho hlavním cílem je ukázat dětem, jak důležité je lékařské povolání.

Příklady problematických situací:

1. Dítě odjelo na měsíc k babičce na vesnici. Aby mohl chodit do školky, potřebuje certifikát.
   • Pro přijetí do školky je potřeba zdravotní potvrzení. Kde se dá sehnat? (V nemocnici).
   • Je tato nemocnice pro dospělé nebo pro děti? (Pro děti).
   • Taková nemocnice se nazývá „dětská klinika“. Má jednoho lékaře nebo více? (Hodně).
   • A jaký lékař může vydat potvrzení? (Dětský lékař).
   • Je nemocnice daleko? (Ano).
   • Jak se k tomu dostaneme? (Autobusem).
   • Jaké číslo trasy pojedeme nebo jakékoli číslo? (Na konkrétním).
2. Nástup do autobusu. Spousta lidí čeká na autobusové zastávce. (Organizace fronty na přistání).
3. Kontrola lístků. V autobuse jeden cestující nezaplatil za jízdenku. (Vyjasnění vztahů, vysvětlovací práce, udělení pokuty).
4. Dorazili jsme na zastávku „Dětská klinika“. Před ní je velká silnice. Jak přejít silnici? Jak se dostaneme kolem autobusu? (Na rozlišovací barvě semaforu. Obcházíme zadní část autobusu).
5. Mnoho lidí čeká ve frontě na návštěvu lékaře. Seřadí se nově příchozí. Fronta je zmatená. (Vyjasnění vztahů mezi návštěvníky, mírové řešení konfliktu).
6. Malé dítě začalo jednat, běhat po chodbě nemocnice a křičet. (Rozhovor s dítětem, pobavení čtením básniček).
7. Pediatr nemůže stanovit správnou diagnózu. (Absolvování přezkoušení všech lékařských specialistů, složení testů, vydání potvrzení do MŠ).

Využití herních technologií v předškolních vzdělávacích zařízeních, metody práce

Herní technologie mají jednu důležitou vlastnost: lze je využít při jakékoli činnosti žáků, ať už jde o GCD, režimové chvilky, volný čas, domácí samoobsluhu atd. Hra je nepostradatelným prvkem každé vyučovací hodiny v předškolním vzdělávacím zařízení, bez ohledu na zda je vedena učitelem nebo úzkým specialistou. Společné zde je, že k efektivnímu zvládnutí metod práce s herními technologiemi musí být učitel nejen profesionálem ve svém oboru, ale musí mít také takové osobní vlastnosti, jako je přátelskost, schopnost získat si děti a vytvořit atmosféra důvěry ve skupině. Děti by se totiž ve hře měly otevřít, získat motivační impuls k objevování nových věcí, zdokonalovat své znalosti a dovednosti a dělat to dobrovolně, bez pocitu, že je jim hra vnucována. Zvažte možnosti využití herních technologií v různých typech činností.

Herní technologie v práci psychologa

Předškolní věk - extrémně důležitý čas pro formování osobnosti dítěte a účast psychologa na vzdělávacím procesu je nezbytná, aby vzdělávací proces odpovídal podmínkám Federálního státního vzdělávacího standardu. Hlavním úkolem učitele-psychologa v předškolním vzdělávacím zařízení je rozvoj osobnosti dítěte. V práci tohoto specialisty hra plní následující funkce:

• komunikativní, rozvoj schopnosti dítěte komunikovat;
• herní terapie, pomáhá překonávat obtíže;
• diagnostický, pomáhá identifikovat odchylky od běžného chování a také přispívá k procesu sebepoznání dítěte během hry;
• sociální, pomáhá dítěti osvojit si sociální normy a zapojit se do systému sociální interakce;
• nápravné, což se projevuje v pozitivních změnách osobních ukazatelů (laskavost, vstřícnost, čestnost atd.).

Hra s pískem pomáhá předškolákům překonat strach, uvolnit se a stát se sebevědomějším

Taktika práce psychologa s žákem předškolního výchovného zařízení by měla být postavena tak, aby dítě ve hře mohlo reprodukovat ty akce a situace, které jsou předmětem jeho vzrušení (například problémy v rodině). V článku Shvedovskaya A. A. Hra jako diagnostický nástroj v psychologickém poradenství se můžete seznámit se zajímavou studií, která bude užitečná pro psychology v předškolních vzdělávacích institucích pro praktickou aplikaci. Také zajímavou kartotéku her sestavil učitel-psycholog z Petrohradu Sukhanova M.A.

Herní technologie v práci logopeda

Může to být dinosaurus Zvukovyka, medvídě Umka, která umí hrát na buben, oslík hrající na balalajku, panenka, která vypráví dětem o částech těla, malá veverka, která hledá kamarády, stařík se stařenkou z pohádka atd. Téměř vždy tyto hračky děti ponoří do čeho - pohádkové nebo herní situace, kdy děti musí hrdinům pomoci nebo je vyzvat ke hře, naučit to, co se děti samy učí. Na konci sezení jim poděkují za pomoc. Taková herní situace probouzí morální cítění dětí, naučily se nejen vyslovovat jakoukoli hlásku, ale také pomohly Umkovi naučit se jeho oblíbenou hlásku U atd.

Yagolnik A. A. Herní technologie v práci logopeda

https://kopilkaurokov.ru/logopediya/prochee/ighrovyie_tiekhnologhii_v_rabotie_loghopieda

Video: herní techniky v práci logopeda

https://youtube.com/watch?v=R_O3aJ2pbDw Video nelze načíst: Herní techniky v práci logopeda. (https://youtube.com/watch?v=R_O3aJ2pbDw)

Herní technologie v práci defektologa

V učebně učitele-defektologa je hra také nedílnou součástí učební činnosti. Pomáhá diagnostikovat dětské poruchy: významné závěry o zdraví dítěte lze učinit pozorováním jeho chování při hře, postoje k hračkám a ostatním dětem. Pro intelektuální rozvoj dítěte je nesmírně důležitá schopnost dodržovat pravidla, používat různé hračky k zamýšlenému účelu (a vymýšlet pro ně nové příležitosti), ve starším předškolním věku - schopnost hrát danou roli a budovat děj hry. Je žádoucí, aby v ordinaci defektologa byly příležitosti pro využití prvků Montessori pedagogiky: hry pro rozvoj smyslového vnímání vlastností předmětů (barva, tvar, velikost atd.), hry pro rozvoj zrakových a sluchových analyzátorů , hry, které napodobují výkon pracovní funkce, stavění her se zápletkou atp.

Postavy pohádky "Gingerbread Man" lze sestavit od konstruktéra v procesu studia tématu domácích a divokých zvířat

Video: herní techniky při práci s „nemluvícími“ dětmi

https://youtube.com/watch?v=OROmbj6Qwjw Video nelze načíst: Herní techniky pro práci s nemluvícími dětmi (https://youtube.com/watch?v=OROmbj6Qwjw)

Herní technologie o ekologii v mateřské škole

Environmentální výchova v práci s předškoláky se stala mimořádně důležitou poté, co se objevilo usnesení „On environmentální výchova studenti ve vzdělávacích institucích Ruská Federace". Zvláště zajímavé jsou zde hry na hraní rolí, které formují pochopení společenské důležitosti péče o životní prostředí u starších předškoláků. Například hra „Building a City“, v jejímž důsledku předškoláci pochopí, že jakákoliv stavba je možná pouze při dodržení ekologických norem.

Hrací sada umožňuje dětem utvářet městské prostředí, přemýšlet nad umístěním předmětů a také vymýšlet dobrodružství pro obyvatele města.

Pro starší předškoláky jsou zajímavé kvízové ​​hry, které jim umožňují prokázat znalosti o ekologii, ve kterých je prvek soutěžení motivačním podnětem k aktivitě. Důležitější jsou také didaktické hry„Kdo kde bydlí“ a „Kdo má jaký dům“ (o ekosystémech a stanovištích), „Co nejdřív, co pak“ (o fázích vývoje živých organismů), „Co je na obrázku špatně“ (o pravidlech chování v přírodě).

V mé praxi přinesla zajímavé výsledky hra „Pomozte miminku vrátit se domů“. Účel hry: rozvíjet znalosti dětí o stanovištích různých zvířat. Stav hry: zvíře se dostalo do pro něj cizího biotopu. Děti si musí vybrat kartičky s těmi tvory, pro které je toto prostředí přirozené, aby miminku pomohly. Nemůžete vybrat stejné karty více než jednou. Například štěně skončilo v řece. Pro koho je toto stanoviště určeno? Děti si vybírají obrázky odlišné typy sladkovodní ryby (štika, ruff, karas). Hra byla nabídnuta přípravné skupině dětí. Zajímavým postřehem bylo, že mnoho dětí projevovalo sympatie a sympatie k miminku, které se dostalo do cizího prostředí a obávalo se jeho návratu domů.

Herní technologie ve vlastenecké výchově

Výchova lásky k vlasti je jedním z nejdůležitějších úkolů vzdělávacího systému. U předškoláků se tento pocit projevuje kognitivním zájmem o národní svátky a tradice, respektem ke kultuře své země, touhou vážit si úspěchů a hodnot svých lidí. K tomu můžete využít didaktické hry, abyste se naučili folklór, studovali historii své ulice a města a také povahu své rodné země.

Vedeno se staršími předškoláky zajímavá hra„Sestavte erb Petrohradu z fragmentů“ pro upevnění znalostí o symbolech města a rozvoj logického myšlení. Obraz se skládal ze 16 kusů. Výsledkem shromáždění bylo, že děti musely stručně slovy popsat prvky erbu a mluvit o jejich významu.

Součástí vlastenecké výchovy předškoláků je pořádání tvůrčích, divadelních a intelektuálních akcí věnovaných významným datům národních dějin.

Video: divadelní představení „Na zastávce“ k svátku 9. května

https://youtube.com/watch?v=DgOB5zPplAc Video nelze načíst: Divadelní produkce At the halt MADOU 364 (https://youtube.com/watch?v=DgOB5zPplAc)

Herní technologie v divadelních činnostech

Právě divadelní činnost v mateřské škole obsahuje nejorganičtěji prvky hry, navíc je téměř celá tvořena hrou. Využití divadelních a herních technologií ve výuce předškoláků do značné míry slouží k rozvoji jejich komunikativní kompetence, představivosti a schopnosti rozpoznávat své emoce a ovládat je. Divadelní činnost v mateřské škole lze vyjádřit takto:

• sledování představení a povídání o nich;
• účast dětí na hrách-dramatizacích;
• krátké náčrty k upevnění látky na konci lekce;
• samostatná cvičení pro utváření expresivity výkonu.

Inscenace pohádky pomáhá dětem nejen si lépe zapamatovat obsah, ale také cítit emoce a charakter postav.

Video: hudební a divadelní aktivity v mateřské škole

https://youtube.com/watch?v=uqQgvymLr3o Video nelze načíst: Hudebně divadelní aktivita ve školce (https://youtube.com/watch?v=uqQgvymLr3o)

Vedení lekce s využitím herních technologií v předškolní vzdělávací instituci

Délka lekce v mateřské škole závisí na věku žáků a může být 10-15 minut denně. juniorské skupiny až 25-30 minut ve vyšších a přípravných.

Dočasný plán lekce

Pro všechny druhy průběžného vzdělávací aktivity(GCD) časový plán lekce lze rozdělit do 4 hlavních bloků:

1. Úvod (do 3 minut). V této fázi mohou být hračky nebo krátké hry použity jako motivační začátek sezení. Motiv pomoci se hodí: učitelka zadá dětem úkol jménem hračky nebo pohádkové postavy, která je v těžké situaci. Například na začátku hodiny výtvarné výchovy přijde k dětem Ivan Carevič a řekne, že potřebuje získat úžasného ptáčka, ale netuší, jak vypadá. Děti mu musí pomoci ji najít. Dále učitel nabídne, aby zvážil obrázky s vyobrazenými ptáky různé styly malovat a kreslit si je sami. Další příklad: v lekci na téma „Pár“ (cílem je objasnit, jak děti chápou pojem páru jako dvou objektů, které mají společné rysy), jsou děti vyzvány, aby pomohly panence Máše připravit se na procházku. Učitelka vystaví obrázky s jednou ponožkou, jednou palčákem, jednou botou na skluzavce a ptá se dětí, co chybí Máši na procházku. Děti musí uhodnout, že zobrazené předměty nemají dostatek párů.
2. Hlavní blok (až 15 minut). Při podávání nového materiálu byste neměli zanedbávat ani hry. V lekci o vývoji řeči můžete studentům dát přípravná skupinaúkol skládat slova z žetonů s písmeny. Krátké hry by se také měly používat během hodin tělesné výchovy k zahřátí (např. prstové hry nebo venkovní hra "Třetí extra").
3. Fixace (až 10 minut). Díky nejrůznějším hrám na procvičování naučené dovednosti se učební látka mnohem lépe ukládá do paměti dítěte. Například pro přípravnou skupinu se hra „Odpočítávání“ dobře hodí do lekce tvorby elementárních matematických reprezentací: děti se stanou v kruhu, učitel hodí dítěti míček a pojmenuje číslo (např. , 10). Toto dítě musí jmenovat číslo menší než jedna a předat míč jinému studentovi.
4. Závěr (do 2 minut). Ve fázi sčítání výsledků lekce je důležité děti pochválit za jejich aktivitu a zvídavost, říci výsledky her, nalepit dětem povzbuzující nálepky do deníků úspěchů (pokud existují), protože za předškolákům toto z velké části nahrazuje hodnocení díky herní formě.

Na konci lekce můžete provést herní rituál přátelství, který přispívá k soustředění žáků

Tabulka: příklad shrnutí lekce o herních technologiích „Pomoc skřítkům“ ve střední skupině (fragment)

Celep Marina Viktorovna, vychovatelka,

MDOU - mateřská škola č. 48 "Vlaštovka", Serpukhov.

Zvláštní formou společenského života předškoláků je hra, ve které se dle libosti spojují, jednají samostatně, uskutečňují své plány, poznávají svět. Samostatná herní činnost přispívá k fyzickému a duševnímu rozvoji dítěte, výchově mravních a volních vlastností, tvůrčích schopností.

Hry se využívají ve třídě, ve volném čase děti s nadšením hrají hry, které vymyslely. Badatelé (L. S. Vygotsky, D. V. Elkonin, A. P. Usova, D. V. Mendzheritskaya, L. A. Venger, I. Ya. Pedagogika je nejdůležitější pro vývoj dítěte. Teoreticky je hra zvažována z různých pozic. Z hlediska filozofického přístupu je hra dítěte hlavním způsobem osvojování světa, který prochází prizmatem své subjektivity. Člověk, který si hraje, je člověk, který tvoří svůj vlastní svět, což znamená člověk, který tvoří. Z pozice psychologie je zaznamenán vliv hry na celkový duševní vývoj dítěte: na utváření jeho vnímání, paměti, představivosti, myšlení; k rozvoji jeho svévole.

K. D. Ushinsky definoval hru jako způsob, jak dítě vstoupit do plné složitosti okolního světa dospělých. Napodobováním dítě reprodukuje ve hře atraktivní, ale zatím pro něj skutečně nedostupné formy chování a činnosti dospělých. Vytvořením herní situace se předškoláci učí hlavním aspektům mezilidských vztahů, které budou později realizovány. Pedagogický aspekt hry souvisí s jejím chápáním jako formy organizace života a činnosti dětí. Herní aktivita je založena, podle D.V. Mendzheritskaya, následující ustanovení: hra je navržena tak, aby řešila obecné vzdělávací problémy, z nichž primární je rozvoj morálních a sociálních kvalit; hra by měla mít vzdělávací charakter a měla by se odehrávat pod pozor učitel; Zvláštnost hry jako formy života dětí spočívá v jejím pronikání do různých druhů činností (práce, studium, každodenní život).

Hra je pro děti nejdostupnějším typem činnosti, je to způsob zpracování dojmů a znalostí získaných z vnějšího světa. Již v raném dětství má dítě největší příležitost ve hře, a ne v žádné jiné činnosti, být nezávislý, komunikovat s vrstevníky podle vlastního uvážení, vybírat si hračky a používat různé předměty, překonávat určité obtíže logicky související s dějem. hra, její pravidla.

Rozlišují se následující vlastnosti hry:

Cílem terapie hrou není dítě měnit a nepředělávat, nenaučit ho nějakým speciálním behaviorálním dovednostem, ale dát mu možnost „prožít“ ve hře situace, které ho vzrušují, s plnou pozorností a empatie dospělého.

Jedním z nejdůležitějších prvků této technologie je organizace herních aktivit. Existuje více druhů herních aktivit: volná hra - neomezená hra hraček, kostek, panenek, koníků, schovávaná atd. Při takové hře dítě projevuje a rozvíjí svou individualitu a komunikační schopnosti s ostatními dětmi a v Navíc je taková hra pokračováním jeho dětského domácího života a pomáhá odstraňovat rozpory mezi životem dítěte na zahradě a doma. Dalším typem her jsou hry v přírodě, které kombinují svobodu a vedení ze strany pedagogů. Jsou to soutěže v běhu, síle, ale i plavání, lyžování, sáňkování, bruslení atd. A s herními činnostmi úzce souvisí i práce v dílnách: výroba hraček, ozdob na vánoční stromeček, kostýmů a kulis pro vystoupení. N.I. Popova poznamenala důležitý detail: „Při inscenování představení s učením textu je důležité, aby nebylo soběstačné, aby se příprava nezměnila v trénink; je nutné, aby pro děti zůstala „hrou“. A toho je dosaženo velmi pečlivým výběrem tématu, které by se mělo shodovat se zážitky z dětství. Dá se říci, že herní činnost byla využívána jak ve výchově, tak v organizaci života vůbec. Věřilo se, že „čím více hry je v práci, tím blíže je dítěti, tím více se prolíná s jeho životem“. Je třeba věnovat pozornost hře jako nejdůležitějšímu prvku uvažované technologie. Speciální pozornost, neboť v budoucnu v průběhu boje o schvalování nových přístupů ke vzdělávání se prakticky ztratí.

Používáním herních technologií ve vzdělávacím procesu dospělý potřebuje mít empatii, dobrou vůli, umět poskytovat emocionální podporu, vytvářet radostné prostředí, podporovat jakoukoli invenci a fantazii dítěte. Pouze v tomto případě bude hra užitečná pro rozvoj dítěte a vytvoření pozitivní atmosféry spolupráce s dospělými. Herní technologie zaměřené na rozvoj vnímání.

Pro děti 3 let je možné zorganizovat herní situaci typu „Co se valí?“ - Žáci jsou organizováni v zábavná hra- soutěž: "Kdo rychle dokutálí svou figurku k bráně hraček?" Takové postavy mohou být koule a kostka, čtverec a kruh. Učitel spolu s dítětem dochází k závěru, že ostré rohy brání krychli a čtverci v kutálení: "Kulička se kutálí, ale krychle ne." Poté učitelka učí miminko kreslit čtverec a kruh (znalosti se upevňují).

Herní technologie mohou směřovat i k rozvoji pozornosti.

V předškolním věku dochází k postupnému přechodu od nedobrovolné pozornosti k dobrovolné. Dobrovolná pozornost zahrnuje schopnost soustředit se na úkol, i když není příliš zajímavý, ale to je potřeba děti naučit, opět pomocí herních technik. Herní technologie pomáhají v rozvoji paměti, která se stejně jako pozornost postupně stává libovolnou. Herní technologie přispívají k rozvoji myšlení dítěte. Jak víme, k rozvoji myšlení dítěte dochází při osvojování tří hlavních forem myšlení: vizuálně efektivního, vizuálně obrazného a logického. Pomocí herních technologií se také rozvíjejí tvůrčí schopnosti dítěte. Zejména mluvíme o rozvoji kreativního myšlení a představivosti.

Využití v pedagogickém procesu lidové hry, pedagogové realizují nejen výukové a rozvojové funkce herních technologií, ale také různé výukové funkce: současně seznamují žáky s lidová kultura. Jedná se o důležitou oblast regionální složky vzdělávací program mateřská školka která je stále nedostatečně rozvinutá.

Některé moderní vzdělávací programy navrhují používat lidovou hru jako prostředek pedagogické nápravy chování dětí.

Divadelní a herní činnosti obohacují děti jako celek o nové dojmy, znalosti, dovednosti, rozvíjejí zájem o literaturu, divadlo, tvoří dialogický, citově bohatý projev, aktivizují slovník, přispívají k mravní a estetické výchově každého dítěte.

Herní technologie ve vzdělávacím procesu předškolní vzdělávací instituce lze tedy formulovat následovně: výsledek herní činnosti není cílem, ale prostředkem výuky a utváření osobnostních kvalit hráčů; hra obsahuje možnost uspokojování nevědomých či podvědomých sklonů a potřeb dítěte v imaginární činnosti; hra umožňuje získat vnitřní svobodu; souvztažnost improvizace, svobody chování edukovaného a pravidel, jimiž se řídí jednání účastníků herní aktivity, je dialektická jednota, není porušována a vytváří u předškoláků pocit přirozenosti a lehkosti jejich chování v učebních situacích .

Seznam použité literatury:

1. Abramová, G.S. Psychologie související s věkem: Tutorial pro vysokoškoláky. - M.: Akademický projekt; Jekatěrinburg: Obchodní kniha, 2000. - 624 s.

2. Gubanova, N.F. Herní aktivity ve školce: Toolkit. - M.: Mosaic-Synthesis, 2006-2010.

3. Pedagogické technologie. Učebnice pro studenty pedagogických oborů / Ed. vyd. Kukushina V.S. Řada "Pedagogické vzdělávání". Rostov na Donu: Vydavatelské centrum March, 2002. -320 s.

4. Chabarová T.V. Pedagogické technologie v předškolní vzdělávání. - Petrohrad. : LLC "Nakladatelství" CHILDHOOD-PRESS ", 2011.- 80 s.

Do her jsou zapojeny všechny děti – dá se říci, že je to nejpreferovanější jazyk každého dítěte. Jde o unikátní metodu komunikace, kreativity, sebevyjádření, zkoumání sebe sama a světa kolem. Hra je činnost, která ovlivňuje, je plná obrazů a emocí a umožňuje fantazii přesahovat řeč a jazyk. Mimo jiné je to hlavní metoda, kterou dítě překonává cestu k dospělosti. Využití herních technologií v předškolním věku umožňuje dětem utvářet myšlenky a pocity, které ještě nelze vyjádřit slovy, a také řešit konflikty, které si dostatečně neuvědomují. Pro předškoláky je hra stejná jako verbalizace pro dospělé. v předškolní vzdělávací instituci je nesmírně nutné - vychovatelé by měli dobře rozumět principu její práce. To jim pomůže efektivně organizovat svůj rozvrh a naplnit den rozvojovými aktivitami.

Herna a její funkce

Našemu tématu je věnována spousta literatury: zpravidla se rozlišuje 7-12 funkcí hry jako běžná činnost dítěte nebo jako nástroj pro řešení problémových situací. Funkce lze seskupit do 5 hlavních skupin: řešení problémů a konfliktů ve vývoji, předávání kulturního dědictví, rozvoj adekvátního chování a schopnosti zvládat problémy, kreativita a sebevyjádření, posilování vztahů.

Moderní herní technologie v předškolních vzdělávacích institucích pro řešení problémů a konfliktů v oblasti rozvoje

Jak se vyvíjí mozek dítěte, jeho schopnosti myšlení a učení rostou, a dva cíle se stávají středem zájmu pečovatele. Nejprve musíte najít efektivní řešení emocionální problémy a konflikty, aby se děti mohly soustředit na učení. Za druhé je třeba dítě vést k pochopení, že i přes jeho touhu po nezávislosti je v péči rodiče nebo pečovatele, který za něj zodpovídá. Herní technologie v předškolním vzdělávacím zařízení by měla pomoci vyrovnat se s pocitem bezmoci a dalšími emocemi, zejména agresivitou, aby byl proces učení umožněn.

Převod kulturních statků

Jednoduché může dát dětem představu sociální normy, role a přijatelné sociální chování – znalosti nezbytné pro normální interakci s ostatními v každodenním životě. Jasné příběhy s poučným podtextem pomáhají dítěti pochopit, jak se dobro liší od zla, a naučit se pravidla, která ve společnosti fungují.

Herní technologie v předškolních vzdělávacích institucích jako způsob formování adekvátního chování

Některé typy her mohou děti naučit vést smysluplné činnosti a řešit vzniklé problémy. Zahrnují rozdělení problémů do samostatných úkolů, posouzení priority těchto úkolů a jejich řešení, dokud není dosaženo pozitivního výsledku. Tento proces zahrnuje vzdání se chvilkového potěšení pro stanovený cíl, řízení vlastních impulsů, předpovídání a plánování budoucnosti – rozvoj dovedností nezbytných pro práci v rámci naší kultury. Hry, které tyto dovednosti rozvíjejí, by měly zahrnovat prvky sbírání, navrhování a stavění, vyžadují organizační schopnosti a zkoušky. K učení dětem pomůže hravá simulace školy, obchodu nebo nemocnice

Popis prezentace na jednotlivých snímcích:

1 snímek

Popis snímku:

"Herní technologie v mateřské škole" "MDOBU Suroksky školka "Slunce" Připravila: Učitel Ivanova N.G.

2 snímek

Popis snímku:

„Bez hry není a nemůže být plnohodnotný duševní rozvoj. Hra je obrovským světlým oknem, kterým do duchovního světa dítěte proudí životodárný proud myšlenek a konceptů okolního světa. Hra je jiskrou, která zažehne plamen zvídavosti a zvědavosti “V.A. Sukhomlinsky

3 snímek

Popis snímku:

Ve světle federálního státního vzdělávacího standardu je osobnost dítěte v popředí a celé předškolní dětství by mělo být věnováno hře. Hra je pro dítě nejen potěšením a radostí, ale také upevněním dovedností, které si v poslední době osvojilo. Děti se ve hře cítí nezávislé, komunikují se svými vrstevníky dle libosti, uvědomují si a prohlubují své znalosti. Hraním se děti učí svět, studovat barvy, tvar, vlastnosti materiálu a prostor, seznamovat se s rostlinami, zvířaty, přizpůsobovat se rozmanitosti lidských vztahů.

4 snímek

Popis snímku:

Herní technologie Herní technologie je budována jako holistické vzdělávání, pokrývající určitou část vzdělávacího procesu a spojované společným obsahem, zápletkou, charakterem. Zahrnuje postupně hry a cvičení, které formují schopnost identifikovat hlavní, charakteristické znaky předmětů, porovnávat je, kontrastovat; skupiny her pro zobecnění objektů podle určitých charakteristik; skupina her, které vychovávají ke schopnosti ovládat se. Současně se herní zápletka vyvíjí souběžně s hlavním obsahem tréninku, pomáhá aktivovat vzdělávací proces; osvojit si řadu výchovných prvků.

5 snímek

Popis snímku:

Hlavním cílem herní techniky je vytvořit plnohodnotný motivační základ pro utváření dovedností a schopností činnosti v závislosti na podmínkách fungování předškolní instituce a úrovni rozvoje dětí. Jejím posláním je dosáhnout vysoká úroveň motivace, vědomá potřeba asimilace znalostí a dovedností v důsledku vlastní činnosti dítěte. Volte prostředky, které aktivizují aktivitu dětí a zvyšují její účinnost.

6 snímek

Popis snímku:

Herní technologie je postavena jako holistický celek. Zahrnuje postupně: Hry a cvičení, které tvoří schopnost identifikovat hlavní, charakteristické rysy předmětů, porovnávat je, porovnávat je. Skupiny her pro zobecnění objektů podle určitých charakteristik. Skupiny her, které vychovávají schopnost sebeovládání, rychlost reakce na slovo, fonematický sluch, vynalézavost atd. Skupiny her, při kterých si předškoláci rozvíjejí schopnost rozlišovat skutečné jevy od nereálných.

7 snímek

Popis snímku:

Požadavky na herní technologii Technologický systém- popis technologický postup rozdělena do logicky propojených funkčních prvků. Vědecký základ - spoléhání se na určitý vědecký koncept dosahování cílů vzdělávání. Konzistence – technologie musí mít logiku, provázanost všech částí, celistvost. Kontrolovatelnost - předpokládá se možnost stanovení cílů, plánování procesu učení, postupná diagnostika, různé prostředky a metody za účelem korigování výsledků. Efektivita – musí zaručovat dosažení určitého standardu školení, být efektivní z hlediska výsledků a optimální z hlediska nákladů. Reprodukovatelnost - aplikace v jiných vzdělávacích institucích

8 snímek

Popis snímku:

Herní technologie jsou úzce spjaty se všemi aspekty výchovně vzdělávací práce mateřské školy a řešení jejích hlavních úkolů. Herní technologie dávají dítěti: možnost „vyzkoušet si“ nejdůležitější sociální role; být osobně zapojen do zkoumaného jevu (motivace je zaměřena na uspokojení kognitivních zájmů a radost z kreativity); žít chvíli v „reálných životních podmínkách“. Vlastnosti herních technologií

9 snímek

Popis snímku:

Význam herní technologie nespočívá v tom, že je zábavou a rekreací, ale v tom, že se správným vedením se stává: způsobem učení; aktivity pro realizaci kreativity; způsob terapie; první krok k socializaci dítěte ve společnosti. Výchovná a výuková hodnota hry závisí na: - znalosti metodiky herní činnosti; - odborné dovednosti učitele v organizaci a řízení různých typů her; - s přihlédnutím k věku a individuálním možnostem.

10 snímek

Popis snímku:

Rozdíl mezi herní technologií a hrami Na rozdíl od her obecně má herní technologie podstatný rys jasného učení a odpovídajícího pedagogického výsledku, který lze explicitně zdůvodnit a vyznačuje se vzdělávací a kognitivní orientací. Forma hry OOD je vytvořena pomocí hraní triků a situace působící jako prostředek k navození, stimulaci vzdělávacích aktivit.

11 snímek

Popis snímku:

Hlavní složkou herní techniky je přímá a systematická komunikace mezi učitelem a dětmi. Jeho význam: - aktivuje žáky; - zvyšuje kognitivní zájem; - způsobuje emoční vzestup; - přispívá k rozvoji kreativity; - maximálně koncentruje čas výuky vzhledem k jasně formulovaným podmínkám hry; - umožňuje učiteli obměňovat strategii a taktiku herních akcí komplikováním nebo zjednodušováním herních úkolů v závislosti na úrovni zvládnutí látky.

12 snímek

Popis snímku:

Cílové zaměření herních technologií: Didaktické: rozšiřování obzorů, kognitivní činnost, formování určitých dovedností a schopností, rozvoj pracovních dovedností. Pedagogové: výchova k samostatnosti, vůle, spolupráce, kolektivismus, komunikace. Rozvíjení: rozvoj pozornosti, paměti, řeči, myšlení, schopnosti srovnávat, kontrastovat, nacházet analogie, představivost, fantazie, tvořivost, rozvoj motivace ke vzdělávací činnosti. Socializace: seznámení s normami a hodnotami společnosti, přizpůsobení se podmínkám prostředí, seberegulace.

13 snímek

Popis snímku:

Kompilace herních technologií z jednotlivých her a prvků je starostí každého pedagoga! Účelem herní technologie není změnit dítě a nepředělat ho, nenaučit ho nějakým speciálním behaviorálním dovednostem, ale dát mu možnost „prožít“ ve hře situace, které ho vzrušují, s plnou pozorností. a empatie dospělého

14 snímek

Popis snímku:

15 snímek

Popis snímku:

Děj – hra na hrdiny – to je hlavní typ dětské hry předškolním věku. Hra je zvláštním způsobem asimilace sociální zkušenosti, vlastní předškolnímu věku. Hlavním zdrojem, který vyživuje hru na hraní rolí dítěte, je okolní svět, život a aktivity dospělých a vrstevníků. Hlavní rys zápletky - hraní rolí je v něm přítomnost imaginární situace. Imaginární situaci tvoří děj a role.

16 snímek

Popis snímku:

Děj hry je sled událostí, které spojují životně důležité a motivační souvislosti. Děj odhaluje obsah hry – povahu těch akcí a vztahů, které účastníky událostí vážou. Role je hlavním jádrem zápletky – hra na hrdiny. Nejčastěji se dítě staví do role dospělého. Role je vyjádřena v akcích, řeči, mimice, pantomimě.

17 snímek

Pedagog: Iskra Victoria Vasilievna r.p. Ust-Abakan, 2018 Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce. Mateřská školka "Duha"

„Hra je způsob, jak se děti mohou dozvědět o světě, ve kterém žijí a který jsou povolány změnit“ DOPOLEDNE. Hořký.

Herní technologie jsou široce používány v předškolním věku, protože hra v tomto věku je v tomto období vedoucí činností. V činnostech s pomocí herních technologií děti rozvíjejí duševní procesy.

Hlavním cílem herní techniky je vytvořit plnohodnotný motivační základ pro utváření dovedností a schopností činnosti v závislosti na podmínkách fungování předškolní instituce a úrovni rozvoje dětí.

Její úkoly:

Dosáhnout vysoké motivace, vědomé potřeby získávat vědomosti a dovednosti vlastní činností dítěte.

Volte prostředky, které aktivizují aktivitu dětí a zvyšují její účinnost.

Herní pedagogická technologie - organizace pedagogického procesu formou různých vzdělávací hry. Jedná se o důslednou činnost učitele při: výběru, rozvíjení, přípravě her; začleňování dětí do herních činností; samotná realizace hry; shrnutí výsledků herní činnosti.

Herní technologie jsou úzce spjaty se všemi aspekty výchovně vzdělávací práce mateřské školy a řešení jejích hlavních úkolů.

Herní technologie by měla být zaměřena na řešení těchto problémů:

• didaktický cíl je dětem stanoven formou herního úkolu;
• činnost podléhá pravidlům hry;
• jako jeho prostředek se používá vzdělávací materiál;
• do aktivity je vnášen prvek soutěžení, který převádí didaktický úkol do herního;
• úspěšné splnění didaktického úkolu je spojeno s výsledkem hry.

Herní formu organizované vzdělávací činnosti vytváří herní motivace, která působí jako prostředek k navození, podněcování dětí k učení.

Hra je nejsvobodnější formou lidského ponoření se do reálného resp (imaginární) reality za účelem jejího studia, projevu vlastního "já" , kreativita, aktivita, samostatnost, seberealizace.

Hra má tyto funkce: uvolňuje napětí a podporuje emoční uvolnění; pomáhá dítěti změnit postoj k sobě i ostatním, změnit způsoby komunikace, psychickou pohodu.

Herní technologie zahrnuje:

• hry a cvičení, které formují schopnost zvýraznit charakteristické rysy předmětů;
• skupiny her pro zobecnění objektů podle určitých charakteristik;
• skupiny her, při kterých si předškoláci rozvíjejí schopnost rozlišovat skutečné jevy od nereálných;
• skupiny her, které vychovávají schopnost ovládat se, rychlost reakce na slovo, vynalézavost atd .;

Hra aktivuje psychické procesy účastníků herní činnosti: pozornost, zapamatování, zájem, vnímání a myšlení.

Ve hře je možné zapojit všechny do aktivní práce, tato forma činnosti je proti pasivnímu poslechu a čtení. Intelektuálně pasivní dítě bude v procesu hry volně vykonávat takový objem práce, který je pro něj v běžné situaci zcela nedostupný.

U předškolních dětí je hlavní činností hra.

Psychologové považují hru v předškolním věku za činnost určující duševní vývoj dítěte, za vůdčí činnost, při jejímž procesu vznikají duševní novotvary.

Druhy pedagogických her jsou velmi rozmanité.

Mohou se lišit:

• podle druhu činnosti - motorická, intelektuální, psychologická atd.;
• podle povahy pedagogického procesu - vyučovací, výcvikový, kontrolní, kognitivní, výchovný, rozvíjející, diagnostický.
• z povahy herní techniky - hry s pravidly; hry s pravidly stanovenými během hry; hry, kde jedna část pravidel je dána podmínkami hry a je stanovena v závislosti na jejím průběhu.
• podle obsahu – hudebního, matematického, logického atp.
• pro herní zařízení - stolní počítač, počítač, divadlo, hraní rolí atd.

Hlavní složkou herní techniky je přímo systematická komunikace mezi učitelem a dětmi.

Vzdělávací a vzdělávací hodnota hry závisí na:

• znalost metodiky herní činnosti
• profesionální dovednosti učitele v organizaci a řízení různých typů her
• s přihlédnutím k věku a individuálním možnostem.

Používáním herních technologií ve vzdělávacím procesu hojně využívám dobré vůle, snažím se poskytovat emocionální podporu, vytvářet radostné prostředí, podněcovat jakoukoli fikci a fantazii dítěte. Pouze v tomto případě bude hra užitečná pro rozvoj dítěte a vytvoření pozitivní atmosféry spolupráce s dospělými.

Nejprve jsem jako herní momenty používal herní technologie. Herní momenty jsou velmi důležité v pedagogickém procesu, zejména v období adaptace dětí na dětský ústav. Práce s dětmi od čtyř nebo pěti let je pro mě hlavním úkolem utváření citového kontaktu, důvěry dětí v učitele, schopnost vidět v učiteli milého, vždy připraveného člověka pomoci, zajímavého partnera ve hře . Využívám frontální herní situace, aby se žádné dítě necítilo ochuzeno o pozornost. Jsou to takové hry "Kulatý tanec" , "lapače" .

Ve své práci využívám herní chvilky každý den ve třídě, ve volných aktivitách dětí, na procházkách, při různých hrách: to je prstová gymnastika v poetické a herní formě a artikulační gymnastika, hry na hrdiny, didaktické hry, hry v přírodě, hry s nízkou pohyblivostí, řečové hry a úkoly dobře rozvíjejí řeč dítěte a připravují na úspěšnou školní docházku

Herní momenty by měly být přítomny ve všech typech dětských činností: práci a hře, vzdělávací činnosti a hře, každodenní činnosti v domácnosti související s prováděním režimu a hrou.

Již v raném dětství má dítě největší příležitost ve hře, a ne v žádné jiné činnosti, být nezávislý, komunikovat s vrstevníky podle vlastního uvážení, vybírat si hračky a používat různé předměty, překonávat určité obtíže logicky související s dějem. hra, její pravidla.

Například: Použiji herní situaci „“ - Kdo rychle dokutálí svou figurku k hrací bráně?“ Zapojení dětí do zábavné hry – soutěž: „Takovými figurkami mohou být koule a krychle, čtverec a kruh.

Děti dospějí k závěru, že ostré rohy brání krychli a čtverci v kutálení: „Kulička se kutálí, ale krychle ne.“ Pak to opravíme nakreslením čtverce a kruhu.

Takové herní technologie zaměřené na rozvoj vnímání.

Technologie vývoje her B.P. Nikitin:

Program herních činností tvoří soubor vzdělávacích her, které při vší své rozmanitosti vycházejí ze společné myšlenky a mají charakteristické rysy.

Každá hra je sada úkolů, které dítě řeší pomocí kostek, kostek, čtverců z lepenky nebo plastu, dílů od strojního konstruktéra atd. Nikitin ve svých knihách nabízí vzdělávací hry s kostkami, vzory, montessori rámečky a vložky, plány a mapy, čtverce, sady "Tipni si" , "tečky" , "hodiny" , teploměr, cihly, kostky, konstruktéři.

Děti si hrají s míčky, provazy, gumičkami, kamínky, oříšky, zátkami, knoflíky, tyčinkami atd. a tak dále. Předmětové vzdělávací hry jsou základem stavebních, pracovních a technických her a přímo souvisejí s inteligencí.

Herní technologie pomáhají v rozvoji paměti, která se stejně jako pozornost postupně stává libovolnou. To pomůže dětem s hrami jako "Prodejna" , "Dcery-matky", "Pamatuj si obrázek" .

Herní technologie přispívají k rozvoji myšlení dítěte. Jak víme, k rozvoji myšlení dítěte dochází, když si osvojí tři hlavní formy myšlení: vizuálně efektivní, vizuálně obrazné a logické. Vizuálně efektivní je myšlení v akci. Rozvíjí se v procesu používání herních technik a výukových metod při akcích, hrách s předměty a hračkami. Obrazové myšlení - když se dítě naučilo porovnávat, zvýraznit to nejpodstatnější v předmětech a může provádět své činy, přičemž se nezaměřuje na situaci, ale na figurativní reprezentace. Mnoho didaktických her je zaměřeno na rozvoj figurativního a logického myšlení. Logické myšlení se formuje v procesu učení dítěte schopnosti uvažovat, nacházet vztahy příčina-následek a vyvozovat závěry.

Komplexní využití herních technologií různého cílového zaměření přirozeně pomáhá připravit dítě na školu. Problémy formování intelektuální připravenosti na školu řeší hry zaměřené na rozvoj duševní procesy, ale i speciální hry, které rozvíjejí elementární matematické představy pro předškoláky, seznamují je se zvukovou analýzou slov a připravují jejich ruce na zvládnutí psaní.

Herní technologie tedy úzce souvisí se všemi aspekty výchovné a vzdělávací práce mateřské školy a řešení jejích hlavních úkolů.

Smyslem terapie hrou není dítě změnit a nepředělat, nenaučit ho nějakým speciálním behaviorálním dovednostem, ale dát mu příležitost "žít" ve hře situace, které ho vzrušují plnou pozorností a empatií dospělého.

Pokud se děti systematicky věnují terapii hrou, pak získávají schopnost ovládat své chování. V jejich herních činnostech začínají převládat hry na hrdiny s ukázkou vztahů lidí. Jako jeden z účinných typů herní terapie se používají lidové hry s panenkami, říkanky, kulaté tance, žertovné hry.

Využití lidových her v pedagogickém procesu "Kočky a myši" , "Hra na schovávanou" , "Zhmurki" , svojí prací realizuji nejen edukační a rozvojové funkce herních technologií, ale také různé edukační funkce: zároveň seznamuji žáky s lidovou kulturou. Jedná se o důležitou součást vzdělávacího programu mateřské školy.

Využití herní technologie divadelní činnosti mi pomáhá obohacovat děti jako celek o nové dojmy, znalosti, dovednosti, rozvíjí zájem o literaturu, divadlo, formuje dialogický, citově bohatý projev, aktivuje slovní zásobu, přispívá k mravní a estetická výchova každého dítěte.

Shrnu-li řečené, chci konstatovat, že využívání herních technologií v mé pedagogické práci pomáhá ovlivňovat kvalitu vzdělávacího procesu, zvyšovat efektivitu výchovy a vzdělávání dětí a odstraňovat negativní důsledky vzdělávání.

Herní třídy jsou velmi živé, v emocionálně příznivém psychologickém prostředí, v atmosféře dobré vůle, svobody, rovnosti, v absenci izolace pasivních dětí. Herní technologie pomáhají dětem k osvobození, objevuje se sebevědomí. Jak ukazuje zkušenost, předškoláci se při hraní v herní situaci, která se blíží podmínkám reálného života, snadněji učí látku jakékoli složitosti.

S vědomím, že hra je v předškolním věku důležitou činností, se ji snažím organizovat tak, aby každé dítě prožívající předškolní dětství získalo znalosti, dovednosti a schopnosti, které si ponese po celý život. A z toho, jak ho naučím předávat vztah mezi lidmi, tak si vybuduje skutečné vztahy.

Seznam použité literatury:

1. Kasatkina E.I. Hrajte si v životě předškoláka. - M., 2010.
2. Kasatkina E. I. Herní technologie ve vzdělávacím procesu předškolních vzdělávacích institucí. //ovládání DOW. - 2012. - č. 5.
3. Pěňková L. A., Konnová Z. P. Rozvoj herní činnosti předškolních dětí.
4. Anikeeva N.P. Výchova hrou / N. P. Anikeeva. - Moskva, 1997. s. 5-6
5. Elistratová I. Pojďme si s vámi hrát. //Moje dítě/I. Elistratov. - č. 11. -2006. -S. 22-30.
6. Záporožec A.V., Markova T.A. Hra a její role ve vývoji předškolního dítěte. - Moskva, 1998 p-8-12.