Wychowawca: Iskra Victoria Vasilievna r.p. Ust-Abakan, 2018 Miejska przedszkolna budżetowa placówka oświatowa. Przedszkole "Tęcza"

„Gra jest dla dzieci sposobem na poznanie świata, w którym żyją i do zmiany którego są powołane” JESTEM. Gorzki.

Technologie gier są szeroko stosowane w wieku przedszkolnym, ponieważ gra w tym wieku jest wiodącą aktywnością w tym okresie. Podczas zajęć z wykorzystaniem technologii gier dzieci rozwijają procesy umysłowe.

Głównym celem technologii gier jest stworzenie pełnoprawnej podstawy motywacyjnej do kształtowania umiejętności i zdolności działania, w zależności od warunków funkcjonowania placówki przedszkolnej i poziomu rozwoju dzieci.

Jej zadania:

Zasięg wysoki poziom motywacja, świadoma potrzeba przyswajania wiedzy i umiejętności dzięki własnej aktywności dziecka.

Wybierz środki, które aktywizują aktywność dzieci i zwiększają jej efektywność.

Technologia pedagogiczna gier - organizacja procesu pedagogicznego w postaci różnych gier pedagogicznych. Jest to konsekwentne działanie nauczyciela w zakresie: selekcji, opracowywania, przygotowywania gier; włączanie dzieci do zabaw; realizacja samej gry; podsumowując wyniki aktywność w grach.

Technologie gier są ściśle związane ze wszystkimi aspektami pracy edukacyjno-wychowawczej przedszkola i rozwiązaniami jego głównych zadań.

Technologia gier powinna mieć na celu rozwiązanie takich problemów:

• cel dydaktyczny postawić przed dziećmi w formie zadania gry;
• działalność podlega regułom gry;
• materiał edukacyjny jest używany jako środek;
• do zajęć wprowadzany jest element współzawodnictwa, który przekłada zadanie dydaktyczne na zabawowe;
• pomyślne wykonanie zadania dydaktycznego wiąże się z wynikiem gry.

Zabawowa forma zorganizowanej działalności edukacyjnej jest tworzona przez grę motywacyjną, która działa jako środek nakłaniający, stymulujący dzieci do nauki.

Gra jest najbardziej swobodną formą zanurzenia człowieka w prawdziwym lub (wyimaginowany) rzeczywistości w celu jej badania, manifestacji własnej "I" , kreatywność, aktywność, samodzielność, samorealizacja.

Gra spełnia następujące funkcje: rozładowuje napięcie i sprzyja relaksowi emocjonalnemu; pomaga dziecku zmienić nastawienie do siebie i innych, zmienić sposoby komunikowania się, samopoczucie psychiczne.

Technologia gier obejmuje:

• gry i ćwiczenia kształtujące umiejętność podkreślania charakterystycznych cech przedmiotów;
• grupy gier do uogólniania przedmiotów według określonych cech;
• grupy zabaw, podczas których przedszkolaki rozwijają umiejętność odróżniania zjawisk rzeczywistych od nierzeczywistych;
• grupy zabaw, które rozwijają umiejętność panowania nad sobą, szybkość reakcji na słowo, pomysłowość itp.;

Gra aktywuje procesy psychologiczne uczestników aktywności gry: uwagę, zapamiętywanie, zainteresowanie, percepcję i myślenie.

W grze możliwe jest zaangażowanie wszystkich do aktywnej pracy, ta forma aktywności przeciwstawia się biernemu słuchaniu i czytaniu. Dziecko bierne intelektualnie w trakcie zabawy wykona swobodnie taki nakład pracy, jaki jest dla niego zupełnie niedostępny w normalnej sytuacji.

U dzieci wiek przedszkolny Dominującą czynnością jest zabawa.

Psychologowie uważają zabawę w wieku przedszkolnym za czynność, która determinuje rozwój mentalny dziecka, jako wiodącą czynność, w przebiegu której powstają nowotwory psychiczne.

Rodzaje gier pedagogicznych są bardzo różnorodne.

Mogą się różnić:

• według rodzaju aktywności - motorycznej, intelektualnej, psychologicznej itp.;
• ze względu na charakter procesu pedagogicznego – nauczanie, szkolenie, kontrolowanie, poznawcze, wychowawcze, rozwojowe, diagnostyczne.
• z natury techniki gry – gry z regułami; gry z zasadami ustalanymi podczas gry; gry, w których jedna część zasad jest ustalana przez warunki gry i jest ustalana w zależności od jej przebiegu.
• według treści - muzyczne, matematyczne, logiczne itp.
• na sprzęt do gier - stacjonarny, komputerowy, teatralny, fabularny itp.

Głównym elementem technologii gier jest bezpośrednia systematyczna komunikacja między nauczycielem a dziećmi.

Wartość edukacyjna i edukacyjna gry zależy od:

• znajomość metodologii działalności hazardowej
• umiejętności zawodowe nauczyciela w organizowaniu i prowadzeniu różnego rodzaju zabaw
• biorąc pod uwagę wiek i indywidualne możliwości.

Wykorzystując technologie gier w procesie edukacyjnym, dużo korzystam z dobrej woli, staram się zapewnić wsparcie emocjonalne, stworzyć radosne środowisko, zachęcać do wszelkich fikcji i fantazji dziecka. Tylko w tym przypadku gra przyda się do rozwoju dziecka i stworzenia pozytywnej atmosfery współpracy z dorosłymi.

Na początku wykorzystywałem technologie gier jako momenty w grach. Momenty gry są bardzo ważne w procesie pedagogicznym, zwłaszcza w okresie adaptacji dzieci do instytucja dla dzieci. W pracy z dziećmi cztero, pięcioletnimi głównym zadaniem jest dla mnie nawiązanie kontaktu emocjonalnego, zaufania dzieci do nauczyciela, umiejętność zobaczenia w nauczycielu osoby życzliwej, zawsze gotowej do pomocy, ciekawego partnera w zabawie . Wykorzystuję frontalne sytuacje gry, aby żadne dziecko nie czuło się pozbawione uwagi. To są gry np „Okrągły taniec” , „Łapacze” .

W swojej pracy wykorzystuję momenty gry na co dzień w klasie, w swobodnych zajęciach dzieci, na spacerach, podczas różnych zabaw: to jest gimnastyka palców w poezji i forma gry i gimnastyka artykulacyjna, gry fabularne, gry dydaktyczne, gry terenowe, gry o ograniczonej sprawności ruchowej, gry słowne i zadania dobrze rozwijają mowę dziecka i przygotowują do udanej nauki szkolnej

Momenty gry powinny być obecne we wszystkich rodzajach aktywności dzieci: pracy i zabawie, zajęciach edukacyjnych i zabawie, codziennych czynnościach domowych związanych z wdrażaniem reżimu i zabawą.

Już we wczesnym dzieciństwie dziecko ma największe szanse w zabawie, a nie w jakiejkolwiek innej aktywności, na samodzielność, komunikowanie się z rówieśnikami według własnego uznania, wybieranie zabawek i posługiwanie się różnymi przedmiotami, pokonywanie pewnych trudności logicznie związanych z fabułą gra, jej zasady.

Na przykład: używam sytuacji w grze „” - Kto szybko przetoczy swoją figurkę do bramki do zabawy?”, w której biorą udział dzieci zabawna gra- konkurs: „Takimi figurami mogą być kula i sześcian, kwadrat i koło.

Dzieci dochodzą do wniosku, że ostre rogi zapobiegają toczeniu się sześcianu i kwadratu: „Piłka toczy się, ale sześcian się nie toczy”. Następnie ustalamy to, rysując kwadrat i koło.

Takie technologie gier miały na celu rozwój percepcji.

Technologia tworzenia gier B.P. Nikityna:

Program zajęć z grami składa się z zestawu gier edukacyjnych, które przy całej swojej różnorodności wywodzą się ze wspólnej idei i posiadają charakterystyczne cechy.

Każda gra to zestaw zadań, które dziecko rozwiązuje za pomocą kostek, klocków, kwadratów z tektury lub plastiku, części od konstruktora mechanika itp. W swoich książkach Nikitin oferuje gry edukacyjne z kostkami, wykrojami, ramkami i wkładkami Montessori, planami i mapami, kwadratami, zestawami "Zgadywać" , "kropki" , "godziny" , termometr, cegły, kostki, konstruktorzy.

Dzieci bawią się piłkami, linami, gumkami, kamykami, nakrętkami, korkami, guzikami, pałeczkami itp. i tak dalej. Podmiotowe gry edukacyjne leżą u podstaw gier konstrukcyjnych, pracy i technicznych i są bezpośrednio związane z inteligencją.

Technologie gier pomagają w rozwoju pamięci, która podobnie jak uwaga, stopniowo staje się arbitralna. Pomoże to dzieciom w grach takich jak "Sklep" , „Córki-matki”, „Zapamiętaj obraz” .

Technologie gier przyczyniają się do rozwoju myślenia dziecka. Jak wiemy, rozwój myślenia dziecka następuje, gdy opanuje ono trzy główne formy myślenia: wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne i logiczne. Efektywność wizualna to myślenie w działaniu. Rozwija się wraz z użytkowaniem. płatać figle i metod uczenia się podczas realizacji działań, zabaw przedmiotami i zabawkami. Myślenie figuratywne – kiedy dziecko nauczyło się porównywać, podkreślać to, co najistotniejsze w przedmiotach i potrafi wykonywać swoje działania, skupiając się nie na sytuacji, ale na przedstawieniach figuratywnych. Wiele gier dydaktycznych ma na celu rozwój myślenia figuratywnego i logicznego. Logiczne myślenie kształtuje się w procesie uczenia dziecka umiejętności rozumowania, znajdowania związków przyczynowo-skutkowych i wyciągania wniosków.

Oczywiście kompleksowe wykorzystanie technologii gier o różnej orientacji docelowej pomaga przygotować dziecko do szkoły. Problemy kształtowania gotowości intelektualnej do szkoły rozwiązują gry mające na celu rozwój procesów umysłowych, a także gry specjalne, które rozwijają podstawowe pojęcia matematyczne przedszkolaka, wprowadzają go w dźwiękową analizę słowa i przygotowują rękę za opanowanie pisma.

Tak więc technologie gier są ściśle związane ze wszystkimi aspektami pracy wychowawczej i wychowawczej przedszkola oraz rozwiązywaniem jego głównych zadań.

Celem terapii przez zabawę nie jest zmiana dziecka i nie przerobienie go, nie nauczenie go jakichś specjalnych umiejętności behawioralnych, ale danie mu możliwości "żyć" w grze sytuacje, które go ekscytują z pełną uwagą i empatią osoby dorosłej.

Jeśli dzieci są systematycznie zaangażowane w terapię przez zabawę, nabywają umiejętności kontrolowania swojego zachowania. W ich zabawach zaczynają dominować gry fabularne z pokazem relacji międzyludzkich. Jako jeden ze skutecznych rodzajów terapii gier, zabawy ludowe z lalkami, rymowanki, okrągłe tańce, żarty.

Wykorzystanie zabaw ludowych w procesie pedagogicznym „Koty i myszy” , "Zabawa w chowanego" , „Żmurki” , swoją pracą nie tylko realizuję edukacyjne i rozwojowe funkcje technologii gier, ale także różnorodne funkcje edukacyjne: jednocześnie zapoznaję uczniów z Kultura ludowa. Jest to ważny element programu edukacyjnego przedszkola.

Wykorzystanie technologii gry w działaniach teatralnych pomaga mi wzbogacić dzieci jako całość o nowe wrażenia, wiedzę, umiejętności, rozwija zainteresowanie literaturą, teatrem, tworzy dialogiczną, bogatą emocjonalnie mowę, aktywizuje słownictwo i przyczynia się do rozwoju moralnego i edukacja estetyczna każdego dziecka.

Podsumowując to, co zostało powiedziane, chcę stwierdzić, że wykorzystanie technologii gier w mojej pracy pedagogicznej pomaga wpływać na jakość procesu edukacyjnego, zwiększać efektywność wychowania i edukacji dzieci oraz usuwać negatywne skutki edukacji.

Zajęcia z grami są bardzo żywe, w sprzyjającym emocjonalnie środowisku psychologicznym, w atmosferze dobrej woli, wolności, równości, przy braku izolacji biernych dzieci. Technologie gier pomagają dzieciom się wyzwolić, pojawia się pewność siebie. Jak pokazuje doświadczenie, działając w sytuacji gry zbliżonej do rzeczywistych warunków, przedszkolaki łatwiej przyswajają materiał o dowolnej złożoności.

Mając więc świadomość, że zabawa jest ważną aktywnością w wieku przedszkolnym, staram się ją tak zorganizować, aby każde dziecko, przeżywając dzieciństwo w wieku przedszkolnym, mogło zdobyć wiedzę, umiejętności i zdolności, które będzie mu towarzyszyło przez całe życie. I jak uczę go przekazywać relacje między ludźmi, żeby budował prawdziwe relacje.

Spis wykorzystanej literatury:

1. Kasatkina E.I. Zagraj w życie przedszkolaka. - M., 2010.
2. Kasatkina E. I. Technologie gier w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych. //Kontrola DOW. - 2012. - Nr 5.
3. Penkova L. A., Konnova Z. P. Rozwój aktywności zabawowej dzieci w wieku przedszkolnym.
4. Anikeeva NP Edukacja przez grę / N. P. Anikejewa. - Moskwa, 1997. s. 5-6
5. Elistratova I. Pobawmy się z tobą. //Moje dziecko/I. Elistratow. - Nr 11. -2006. -Z. 22-30.
6. Zaporozhets A.V., Markova T.A. Zabawa i jej rola w rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym. - Moskwa, 1998 s. 8-12.

opiekun

Tumanowa Jarosławna Anatolijewna

MDOU „Krasnogorskie Przedszkole”

Z. czerwona góra,

Rejon kaliniński,

Region Tweru

„Gra rodzi radość, wolność, zadowolenie,

spokój w sobie i wokół siebie,

pokój ze światem" Friedrich Fröbel
Dzieciństwo przedszkolne to bardzo ważny okres w rozwoju osobowości dziecka. Dzieci szybko rosną, rozwijają się, rozumieją normy moralne społeczeństwa, w którym żyją. Bardzo ważne jest, aby nauczyły się żyć wśród rówieśników, aby miały przyjaciół, od których mogą uzyskać wsparcie dla swoich zainteresowań, aprobatę w przypadku sukcesu, pomoc w przypadku niepowodzenia, współczucie w chwilach smutku. W tym celu każde dziecko musi samo reagować: pomagać swoim towarzyszom w trudnościach, umieć okazywać współczucie strapionym, cieszyć się sukcesem przyjaciół. Te cechy przydadzą mu się w przyszłości, w szkole, a potem wiek dojrzały. Ale same nie przyjdą do dziecka. Trzeba ich edukować.

Pierwszym przykładem ludzkich relacji – relacji między krewnymi – powinna być rodzina. Ja, nauczycielka, również chcę, aby moi wychowankowie dorastali życzliwie i uczciwie, aby mogli się razem bawić, angażować w różnego rodzaju wspólne zajęcia.

Rozwój moralny dziecka 4-5 letniego wiąże się z gromadzeniem doświadczeń w zachowaniu opartym na zasadach grzeczności. Stara się być dobry, otrzymać pochwałę wychowawcy. Jednocześnie nie jest mu obojętne, czy towarzysze zwracają na niego uwagę, pomagają mu, zapraszają do zabawy itp. Zwiększa to potrzebę komunikacji z rówieśnikami.

Jeśli komunikacja z jakiegoś powodu nie wychodzi, dziecko odczuwa dyskomfort, ale nie może zrozumieć, dlaczego nie nawiązuje się kontaktu. W niektórych przypadkach dzieci po prostu nie wiedzą, jak się bawić. I tego trzeba ich nauczyć. W innych przypadkach okazują niegrzeczność wobec swoich towarzyszy. Następnie nauczyciel powinien podać dzieciom przykłady prawidłowego zachowania, chwalić je za pozytywne czyny.

Doświadczenie zachowania moralnego przenosi się z jednego rodzaju działalności na inny. Dzieci są bardzo towarzyskie. Ta cecha stopniowo przejawia się w chęci wspólnej zabawy. Każde pragnienie dzieci do komunikowania się z rówieśnikami musi być wspierane, należy odnotowywać ich sukcesy. Wiodącą aktywnością pozostaje gra. Dzieci podczas gry okazują dobrą wolę, dzielą się zabawkami z rówieśnikami, uczą się być przyjaciółmi, ustępować, rozumieć drugiego człowieka. Innymi słowy, fundamenty tolerancji są kładzione.

Gra jest szczególną aktywnością, która rozkwita w dzieciństwie i towarzyszy człowiekowi przez całe życie. Nic dziwnego, że problematyka zabawy przyciągała i nadal przyciąga uwagę badaczy: pedagogów, psychologów, filozofów, socjologów, krytyków sztuki, biologów.

W badaniach L. S. Wygotskiego, A. N. Leontiewa, A. W. Zaporożca, D. B. Elkonina gra jest definiowana jako wiodący rodzaj aktywności, który nie powstaje w wyniku spontanicznego dojrzewania, ale kształtuje się pod wpływem społecznych warunków życia i edukacji. Gra stwarza sprzyjające warunki do kształtowania umiejętności wykonywania czynności na płaszczyźnie mentalnej, dokonuje psychologicznych zastępstw rzeczywistych obiektów.

Wiodącą aktywnością dziecka jest gra. W grze rozwija się jako osoba, kształtuje te aspekty psychiki, od których później zależeć będzie powodzenie jego praktyki społecznej. Gra jest poligonem doświadczalnym dla dziecięcych testów społecznych, czyli tych, które dzieci wybierają do samooceny i podczas których opanowują sposoby rozwiązywania problemów pojawiających się w trakcie gry Relacje interpersonalne. Gra stwarza podstawy dla nowej wiodącej działalności - edukacyjnej. Dlatego najważniejszym zadaniem praktyki pedagogicznej jest optymalizacja i organizacja specjalnej przestrzeni w przedszkolnej placówce oświatowej dla aktywizacji, rozszerzenia i wzbogacenia zajęć zabawowych przedszkolaka.

Gra posiada funkcje:

Wszystko, co związane z grą, znajduje się w jednej przestrzeni zabawowej, służy przekazywaniu doświadczeń społecznych i zachęca dziecko do aktywności twórczej.

Osoby dorosłe są uczestnikami gry, których prawa określają reguły gry rządzące ich relacją.

Cechy gry:

1. Zabawne (bawić, sprawiać przyjemność, wzbudzać zainteresowanie dziecka)

2. Komunikatywny

3. Diagnostyka (ujawnianie związków z normalnym zachowaniem, samopoznanie w trakcie gry)

4. Korekta (dokonywanie pozytywnych zmian w strukturze wskaźników osobowych)

5. Socjalizacja (włączenie w system relacji społecznych, asymilacja norm społeczeństwa ludzkiego)

Jedynym językiem, który można łatwo przekazać dzieciom, jest język GRY. Jest to gra, która pozwala korygować pojawiające się problemy związane z wiekiem i trudności w związkach. Bez zabawy życie dziecka jest niemożliwe!

Gry dla dzieci są zjawiskiem heterogenicznym. Nawet oko laika zauważy, jak różnorodne są gry pod względem treści, stopnia samodzielności dzieci, form organizacji i materiału do gry.

Ze względu na różnorodność zabaw dziecięcych trudno jest określić wstępne podstawy ich klasyfikacji.

Tak więc F. Fröbel oparł swoją klasyfikację na zasadzie zróżnicowanego wpływu zabaw na rozwój umysłu (gry umysłowe, zmysły zewnętrzne (gry sensoryczne), ruchowe (gry motoryczne).

Charakterystyka rodzajów gier niemieckiego psychologa K. Grossa:

Grupa 1 wg walorów pedagogicznych: gry ruchowe, umysłowe, sensoryczne rozwijające wolę.

Grupa 2 doskonalenie instynktów: gry rodzinne, gry myśliwskie, zaloty.

W domowej pedagogice przedszkolnej rozwinęła się klasyfikacja gier dla dzieci, oparta na stopniu niezależności i kreatywności dzieci w grze.

PF Lesgaft podzielił gry dla dzieci na dwie grupy:

1. Naśladownictwo (imitacja)

2. Mobile (gry z zasadami)

W pracach N. K. Krupskiej gry dla dzieci dzielą się na dwie grupy:

I. Gry kreatywne:

1. reżyserski,

2. odgrywanie ról,

3. teatralny,

4. zabawa materiałem budowlanym

II. Gry z zasadami:

1. Gry plenerowe:

Według stopnia mobilności (mała, średnia, wysoka mobilność)

Zgodnie z dominującymi ruchami (gry ze skokami, z myślnikami itp.)

Po przedmiotach (z piłką, wstążkami, obręczami, flagami, kostkami itp.)

2. Gry dydaktyczne:

Według materiału dydaktycznego (zabawy z przedmiotami i zabawkami, drukowane na pulpicie, werbalne)

W ostatnie lata problem klasyfikacji zabaw dla dzieci znów stał się aktualny. Nowa klasyfikacja zabaw dla dzieci, opracowana przez S. L. Novoselova, jest przedstawiona w programie „Początki: podstawowy program rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym”. Klasyfikacja opiera się na idei, z czyjej inicjatywy powstają gry (dziecko czy dorosły). W naszych praktycznych zajęciach z uczniami w grach stosujemy klasyfikację S. L. Novoselovej.

Istnieją trzy klasy gier:

1. Gry powstające z inicjatywy dziecka (dzieci – gry samodzielne:

Eksperymentalna gra:

Struktura lekcji-eksperymentowania

A) Sformułowanie problemu badawczego w postaci jednego lub drugiego wariantu sytuacji problemowej.

B) Trening uwagi, pamięci, logiki myślenia

C) Wyjaśnienie zasad bezpieczeństwa życia.

D) Dopracowanie planu studiów

E) Wybór sprzętu, jego samodzielne rozmieszczenie przez dzieci w obszarze nauki.

E) Podział dzieci na podgrupy, wybór liderów, kapitanów (liderzy grup, którzy pomagają organizować rówieśników, komentują postępy i wyniki wspólnych działań dzieci w grupach.

G) Analiza i uogólnienie wyników eksperymentów uzyskanych przez dzieci.

Etapy eksperymentalnej pracy badawczej:

1. Definicja i sformułowanie problemu.

2. Szukaj i oferuj opcje rozwiązania.

3. Bezpośrednie eksperymentowanie.

4. Uogólnienie otrzymanych danych.

Samodzielne gry fabularne:

Fabuła - opisowa

Odgrywanie ról

Dyrektora

Teatralny

2. Gry powstałe z inicjatywy osoby dorosłej, która wprowadza je w celach edukacyjnych i wychowawczych:

Gry edukacyjne:

Dydaktyczny

Działka dydaktyczna

Ruchomy

Gry rekreacyjne:

zabawne gry

Gry rozrywkowe

intelektualny

Świąteczny karnawał

Produkcje teatralne

3. Gry wywodzące się z historycznie utrwalonych tradycji grupy etnicznej (ludowej, która może powstać z inicjatywy zarówno osoby dorosłej, jak i starszych dzieci:

tradycyjne lub ludowe

Klasyfikacja gier dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Klasy gier. Rodzaje gier. Podtypy gier.

Gry inicjowane przez dziecko

Gry eksperymentalne

1. Gry z przedmiotami naturalnymi.

2. Gry ze specjalnymi zabawkami do eksploracji.

3. Gry ze zwierzętami

Amator opowieści

1. Wykres wykresu.

2. Odgrywanie ról.

3. Dyrektora.

4. Teatralny

Gry inicjowane przez osobę dorosłą

Edukacyjny

1. Fabuła-dydaktyczna.

2. Ruchomy.

3. Muzyczno-dydaktyczny.

4. Edukacyjny

Wypoczynek

1. Inteligentny.

2. Zabawne gry, rozrywka.

3. Teatralny.

4. Świąteczne i karnawałowe.

5. Komputer

Gry ludowe

Rytuał

1. Rodzina.

2. Sezonowe.

3. Kultowy

Szkolenie

1. Inteligentny.

2. Sensomotoryczny.

3. Responsywny

Wypoczynek

1. Gry.

2. Ciche gry.

3. Zabawne gry

Aktywność w grach wpływa na kształtowanie się arbitralności zachowań i wszystkich procesów umysłowych – od elementarnych do najbardziej złożonych. Pełniąc rolę zabawy, dziecko podporządkowuje temu zadaniu wszystkie swoje chwilowe działania impulsywne. W warunkach gry dzieci lepiej się koncentrują i zapamiętują niż na bezpośrednich instrukcjach osoby dorosłej.

Główną i wiodącą aktywnością wieku przedszkolnego są zabawy twórcze.

Jedną z nich jest gra fabularna kreatywne gry. W grze fabularnej dzieci przejmują pewne funkcje dorosłych i w specjalnie stworzonej zabawie, wyimaginowanych warunkach, odtwarzają (lub modelują) czynności dorosłych i relacje między nimi. W takiej grze najintensywniej kształtują się wszystkie cechy psychiczne i cechy osobowości dziecka.

Jedną z nich jest niezależność dzieci w grach fabularnych charakterystyczne cechy. Dzieci same ustalają temat gry, określają kierunki jej rozwoju, decydują, w jaki sposób ujawnią role, w których gra zostanie wdrożona. Jednocząc się w fabularnej grze fabularnej, dzieci dobrowolnie wybierają partnerów, same ustalają zasady gry, monitorują ich realizację i regulują relacje. Ale najważniejsze w tej grze jest to, że dziecko ucieleśnia swój pogląd, swoje pomysły, swój stosunek do wydarzenia, w które gra.

główny składnik działka- odgrywanie ról jest - fabuła będąca odbiciem przez dziecko pewnych działań, wydarzeń, relacji z życia i działań innych osób. Jednocześnie jego działania aktorskie (przygotowanie obiadu, kręcenie kierownicą samochodu itp.) są jednym z głównych środków realizacji fabuły.

Fabuła gier jest zróżnicowana. Są one warunkowo podzielone na:

1. Gospodarstwo domowe (zabawy rodzinne, przedszkole)

2. Przemysłowy, odzwierciedlający pracę zawodową ludzi (szpital, sklep, fryzjer)

3. Publiczne (urodziny, biblioteka, szkoła, lot na księżyc)

Gra reżyserska to rodzaj gier kreatywnych. Jest zbliżony do odgrywania ról, ale różni się od niego aktorzy nie występują w nim inne osoby (dorośli czy rówieśnicy), ale zabawki przedstawiające różne postacie. Dziecko samo nadaje tym zabawkom role, jakby je animując, samo mówi za nie różnymi głosami i sam dla nich występuje. Lalki, misie , króliczki czy żołnierze stają się bohaterami dziecięcej zabawy, a on sam pełni rolę reżysera, zarządzając i kierując poczynaniami swoich „aktorów”, dlatego taka gra nazywana jest grą reżyserską.

Sama nazwa spektaklu reżyserskiego wskazuje na jego podobieństwo do działań reżysera spektaklu lub filmu. Dziecko samo tworzy fabułę gry, jej scenariusz. W grze reżyserskiej głównym elementem jest mowa. W reżyserskich grach fabularnych dziecko posługuje się mową środki wyrazu stworzenie obrazu każdej postaci: intonacji, głośności, tempa, rytmu wypowiedzi, akcentu logicznego, zabarwienia emocjonalnego, zmiany onomatopei.

W życiu dziecka zabawa reżyserska pojawia się wcześniej niż odgrywanie ról. Cechą gry reżysera jest to, że partnerzy (zabawki zastępcze) są przedmiotami nieożywionymi i nie mają własnych pragnień, zainteresowań, roszczeń. Dziecko uczy się zarządzać własnymi siłami. Najważniejszym warunkiem rozwoju gier reżyserskich jest stworzenie indywidualnej przestrzeni dla dzieci, zapewniającej miejsce i czas na grę. Zwykle dziecko szuka kąta do zabawy, chronionego przed wzrokiem obserwatorów (dzieci i dorosłych). W domu dzieci lubią bawić się pod stołem, w sypialni ustawiają krzesła, fotele.

Dobór materiału do gier reżyserskich - warunek konieczny dla ich rozwoju. Nauczyciel najpierw bawi się zabawką, która jest nowa w treści, aby pokazać możliwość włączenia jej w znaną fabułę.

W grach teatralnych (dramatyzacyjnych) aktorami są same dzieci, które wcielają się w role postaci literackich lub baśniowych. Dzieci same nie wymyślają scenariusza i fabuły takiej gry, ale zapożyczają z bajek, opowiadań, filmów czy przedstawień. Zadaniem takiej gry jest jak najdokładniejsze odwzorowanie roli wcielanej postaci, bez odchodzenia od dobrze znanej fabuły. Bohaterowie dzieł literackich stają się aktorami, a ich przygody, wydarzenia życiowe, zmieniane przez dziecięcą fantazję stają się fabułą gry.

Specyfiką gier teatralnych jest to, że mają gotową fabułę, co oznacza, że ​​aktywność dziecka jest w dużej mierze z góry zdeterminowana przez tekst utworu. Zabawa teatralna to najbogatsze pole dla dziecięcej kreatywności. Kreatywne odgrywanie ról w grze teatralnej znacznie różni się od kreatywności w grze fabularnej. W fabularnej grze fabularnej dziecko może swobodnie przekazywać obraz zachowania odgrywanego w fabule. W grze teatralnej obraz bohatera, jego główne cechy, działania, doświadczenia są zdeterminowane treścią dzieła. Kreatywność dziecka przejawia się w wiernym przedstawieniu postaci. Aby to zrealizować, dziecko musi zrozumieć, jaka jest postać, dlaczego to robi, wyobrazić sobie jego stan, uczucia. Aby odgrywać rolę, dziecko musi opanować różne środki wizualne(mimika, ruchy ciała, gestykulacje, mowa ekspresyjna i intonacyjna).

Istnieje wiele odmian gier teatralnych, które różnią się dekoracją, specyfiką dziecięcych zajęć teatralnych:

1. Spektakl - dzieci, podobnie jak aktorzy, odgrywają swoją rolę.

2. Teatr stołowy z figurami trójwymiarowymi lub planarnymi.

3. Flanelograf (pokazujący bajki, historie na ekranie)

4. Teatr cieni

5. Teatr Pietruszki

6. Teatr - bibabo (na ekranie)

7. Teatrzyk kukiełkowy (jeżdżą po scenie, ciągnąc od góry za sznurki przyczepione do desek)

8. Zabawki - domowe (od marnować materiały, dziane, szyte itp.)

Głównym celem poradnictwa pedagogicznego jest rozbudzenie wyobraźni dziecka, stworzenie warunków, aby same dzieci wykazywały się jak największą pomysłowością i kreatywnością.

Oprócz gier kreatywnych istnieją inne rodzaje gier, wśród których są zazwyczaj gry z zasadami (mobilne i planszowe).

Gry z regułami nie zakładają żadnej szczególnej roli. Poczynania dziecka i jego relacje z innymi uczestnikami gry regulują tu zasady, których wszyscy muszą przestrzegać. Typowymi przykładami gier na świeżym powietrzu z zasadami są dobrze znane zabawy w chowanego, berka, gra w klasy, skakanka itp. Gry planszowe, które są obecnie szeroko stosowane, to również gry z zasadami. Wszystkie te gry są zwykle oparte na rywalizacji: w przeciwieństwie do gier fabularnych są zwycięzcy i przegrani. Głównym zadaniem takich gier jest ścisłe przestrzeganie zasad, dlatego wymagają one dużej dozy arbitralności zachowań, a co za tym idzie, ich kształtowania. Takie zabawy są typowe głównie dla starszych przedszkolaków.

Na szczególną uwagę zasługują zabawy dydaktyczne, które są tworzone i organizowane przez dorosłych i mają na celu kształtowanie określonych cech dziecka. Gry te są szeroko stosowane w przedszkolach jako środek nauczania i edukacji przedszkolaków.

Dziecko przyciąga do gry nie związane z nią zadanie uczenia się, ale możliwość bycia aktywnym, wykonywania działań w grze, osiągania wyników, wygrywania. Jeśli jednak uczestnik gry nie opanuje wiedzy, operacji umysłowych, które wyznacza zadanie uczenia się, nie będzie w stanie skutecznie wykonywać działań w grze i osiągać wyników.

Gry dydaktyczne z przedmiotami są bardzo zróżnicowane pod względem materiałów do gry, treści, organizacji. Jako materiał dydaktyczny wykorzystywane są następujące materiały:

Zabawki,

Przedmioty rzeczywiste (artykuły gospodarstwa domowego, narzędzia, dzieła sztuki i rzemiosła itp.,

Obiekty przyrodnicze (warzywa, owoce, szyszki, liście, nasiona)

Gry z przedmiotami umożliwiają rozwiązywanie różnych zadań edukacyjnych:

Poszerzyć i udoskonalić wiedzę dzieci

Rozwijaj operacje umysłowe (analiza, synteza, porównanie, rozróżnienie, uogólnienie, klasyfikacja)

poprawić mowę

Rozwiń wszystkie procesy umysłowe

Wśród gier z przedmiotami szczególne miejsce zajmują gry fabularno-dydaktyczne i gry teatralne, w których dzieci odgrywają określone role, np. sprzedawcy, kupującego w grach typu „Sklep”. W takich grach rozwija się cierpliwość, wytrwałość, pomysłowość, rozwija się umiejętność poruszania się w przestrzeni.

Gry planszowe są zróżnicowane pod względem treści, zadań edukacyjnych i projektu. Pomagają wyjaśnić i poszerzyć wyobrażenia dzieci na temat otaczającego ich świata, usystematyzować wiedzę i rozwinąć procesy myślowe.

Rodzaje gier planszowych:

Domino

Dzielone obrazki, puzzle

Gry słowne wyróżniają się tym, że proces rozwiązywania problemu uczenia się odbywa się w planie mentalnym opartym na reprezentacjach i bez polegania na wizualizacji. Dlatego gry słowne realizowane głównie z dziećmi w średnim i starszym wieku przedszkolnym.

Wśród tych zabaw jest wiele zabaw ludowych związanych z rymowanekami, żartami, zagadkami, zmiennokształtnymi, zagadkami („Która to pora roku?”, Zagadkami („Co by było, gdyby.?”).

Gra dydaktyczna ma swoją własną strukturę, która obejmuje kilka elementów.

Głównym składnikiem jest zadanie dydaktyczne (nauczające).

Akcje w grze to sposoby pokazania aktywności dziecka na potrzeby gry.

Regulamin - zapewnia realizację zawartości gry. Sprawiają, że gra jest demokratyczna - wszyscy uczestnicy gry są im posłuszni.

Istnieje ścisły związek między zadaniem edukacyjnym, akcjami w grze i regułami. Zadanie edukacyjne określa działania w grze, a zasady pomagają przeprowadzić działania w grze i rozwiązać problem.

Gry dydaktyczne są wykorzystywane w klasie iw samodzielnych zajęciach dzieci. Istnienie skuteczne narzędzie ucząc się, mogą być część integralna klasach i w grupach młodym wieku- główna forma organizacji proces edukacyjny.

Komunikacja przedszkolaka z rówieśnikami odbywa się głównie w procesie wspólnej zabawy. Bawiąc się razem, dzieci zaczynają brać pod uwagę pragnienia i działania innego dziecka, uczą się bronić swojego punktu widzenia, budować i realizować wspólne plany, dzięki czemu gra ma duży wpływ na rozwój komunikacji dzieci w tym okresie.

Ogromne znaczenie gry dla rozwoju wszystkich procesów umysłowych i osobowości dziecka jako całości daje podstawy sądzić, że to właśnie ta aktywność odgrywa wiodącą rolę w wieku przedszkolnym.

Jak udowodniono w badaniach N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova, gry rozwijają się w następującej kolejności:

Młodszy wiek - gra fabularna (gra dialogowa);

Wiek średni – gra z zasadami, gra teatralna;

Starszy wiek – gra z zasadami, gra reżyserska (gra fantasy, gra dramatyzacyjna)

Dość istotny wkład w kształtowanie zdolności i zdolności motorycznych u dzieci mają gry na świeżym powietrzu, które wchodzą w reżimowe momenty z młodszy wiek.

Każdy rodzaj gry spełnia swoje cele i zadania oraz determinuje organizację przestrzeni gry w grupie.

Dlatego dla małych dzieci nauczyciele tworzą osobiste urządzenia do zabawy (ekrany, budowniczy, atrybuty do gier fabularnych, przedmioty zastępcze, gry dydaktyczne, które dają doświadczenie w różnorodnym wykorzystaniu przedmiotu, na własny przykład pokaż dzieciom, jak używać odgrywanej mowy, onomatopei, podpowiadaj repliki, wyjaśniaj działania.

W grupie średniego wieku przedszkolnego wychowawcy wspólnie z dziećmi wykonują wiele przedmiotów – zamienników, ponieważ zadaniem nauczyciela jest nauczenie dzieci odzwierciedlenia roli werbalnej, bez polegania na rzeczywistym przedmiocie.

W grupa średnia nauczyciele identyfikują obszary zabaw, w których dzieci rozwijają dowolne gry fabularne, łącząc się w małe grupy. Organizując grę, nauczyciel przyjmuje pozycję włączającego partnera: prosi dziecko o wyjaśnienie znaczenia działań, skłania je do odgrywania ról i wcielania się w określoną rolę.

W grupa seniorów nauczyciele organizują przestrzeń zabaw, w której wiodące miejsce zajmują podpory, specjalne zabawki i przedmioty.

Dzieci swobodnie pokazują swoje umiejętności gry, samodzielnie komponują grę, modelują jej otoczenie, zmieniając je w trakcie rozwoju fabuły, swobodnie przechodzą z roli do roli, przestrzegają zasad gry.

Starsze dzieci wykazują duże zainteresowanie grami reżyserskimi. Podporą dla nich nie są już tylko figuratywne zabawki (króliczki, lalki, ale także różne przedmioty (tkanina, piłka, drążek itp.).

Treścią tych gier są fantastyczne historie, w których rzeczywistość przeplata się z wydarzeniami z kreskówek i książek. Organizacja gier poprzedzona jest omówieniem ogólnej idei. Uczestnicząc w grach, nauczyciel pełni rolę nosiciela umiejętności odgrywania części fabuły w oparciu o technikę „jak gdyby” (np. „jakbyśmy byli w kosmosie, a teraz wracali na Ziemię”). Pedagogiczne wsparcie gier ma na celu zachowanie samozabawa i zachęcać do kreatywnej zabawy. Nauczyciele starają się obudzić w dzieciach umiejętność improwizacji, nasycenia fabuły oryginalnymi wydarzeniami.

Zjawisko zabawy należy zatem traktować jako wyjątkowe zjawisko dzieciństwa. Zabawa to nie tylko imitacja życia, to bardzo poważna czynność, która pozwala dziecku dochodzić do siebie, spełniać się. Uczestnicząc w różnych zabawach, dziecko wybiera dla siebie postacie, które są mu najbliższe, odpowiadają jego wartościom moralnym i postawom społecznym. Gra staje się czynnikiem społecznego rozwoju jednostki.

„Technologia gry” musi spełniać psychologicznie uzasadnione wymagania wykorzystania sytuacji gry w procesie uczenia się w przedszkolu, stwarzając dziecku możliwość wcielenia się w rolę postaci występującej w sytuacji gry. Taka organizacja wspólnej aktywności nauczyciela i dziecka jest sposobem na odtworzenie niektórych elementów gry i pomaga przezwyciężyć lukę, która powstaje podczas przejścia od gry wiodącej do aktywności edukacyjnej.

Pojęcie „technologii pedagogicznych gier” obejmuje dość obszerną grupę metod i technik organizacji procesu pedagogicznego w postaci różnych gier pedagogicznych. W przeciwieństwie do gier w ogóle gra pedagogiczna ma istotną cechę jasno określonego celu uczenia się i odpowiadającego mu efektu pedagogicznego, który można uzasadnić, jasno zidentyfikować i charakteryzować się orientacją edukacyjną i poznawczą.

Obejmuje kolejno gry i ćwiczenia kształtujące umiejętność rozpoznawania głównych, charakterystycznych cech przedmiotów, porównywania ich, kontrastowania; Grupy gier do uogólniania przedmiotów według określonych cech; Grupy zabaw, podczas których przedszkolaki rozwijają umiejętność odróżniania zjawisk rzeczywistych od nierzeczywistych; Grupy gier rozwijających umiejętność panowania nad sobą, szybkość reakcji na słowo, słuch fonemiczny, pomysłowość itp. Jednocześnie fabuła gry rozwija się równolegle z główną treścią edukacji, pomaga aktywować proces uczenia się , opanować szereg elementów edukacyjnych. Jest zbudowana jako edukacja holistyczna, obejmująca pewną część procesu edukacyjnego i połączona wspólną treścią, fabułą, charakterem. Kompilacja technologii gier z poszczególnych gier i elementów jest zadaniem każdego nauczyciela Technologia gier

Stworzyła system pedagogiczny jak najbardziej zbliżony do idealnej sytuacji, gdy dziecko uczy się samodzielnie. System składa się z trzech części: dziecko, środowisko, nauczyciel. W centrum całego systemu jest dziecko. Tworzy się wokół niego szczególne środowisko, w którym samodzielnie żyje i uczy się. W tym środowisku dziecko doskonali swoje stan fizyczny, kształtuje odpowiednie do wieku zdolności motoryczne i sensoryczne, zdobywa doświadczenie życiowe, uczy się porządkować i porównywać różne przedmioty i zjawiska, zdobywa wiedzę na temat własne doświadczenie. Nauczyciel natomiast obserwuje dziecko i pomaga mu w razie potrzeby. Podstawa pedagogiki Montessori, jej motto to „pomóż mi zrobić to sam”. Maria Montessori włoska pedagog i psycholog ()

Zajcew Nikołaj Aleksandrowicz (ur. 1939) innowacyjny nauczyciel z Petersburga Autor podręcznika „Kostki Zajcewa”, opartego na naturalnej potrzebie każdego dziecka do zabawy i systematycznej prezentacji materiału. Zaitsev widział jednostkę struktury języka nie w sylabie, ale w magazynie Magazyn to para spółgłoski z samogłoską lub spółgłoska ze znakiem twardym lub miękkim lub jedna litera. Korzystając z tych magazynów (każdy magazyn znajduje się na osobnej ścianie sześcianu) dziecko zaczyna układać słowa. Zrobił kostki różniące się kolorem, rozmiarem i dźwiękiem, który wydają. Pomaga to dzieciom wyczuć różnicę między samogłoskami i spółgłoskami, dźwięcznymi i miękkimi.

Vadimovich Voskobovich inżynier-fizyk, rosyjski wynalazca i autor gier edukacyjnych dla dzieci. Cechą rozwijającej się metodologii Woskobowicza jest to, że próbował on przejść od praktycznego doświadczenia do teorii. Zasadniczo są to gry - konstruktory i puzzle, którym towarzyszą bajki. Osobliwość Te zabawki to połączenie bajki i puzzli. Zgodnie z metodą Woskobowicza, którą sam nazwał „technologią”, dziecko za pomocą gier wchodzi do rozwijającego się środowiska zwanego „Purpurowym Lasem”.

Zoltan Gyenes to światowej sławy węgierski nauczyciel i matematyk, profesor. Założyciel podejście do gry do rozwoju dzieci „Nowa Matematyka” („Nowa Matematyka”), której ideą jest rozwijanie matematyki przez dzieci poprzez emocjonujące gry logiczne, piosenki i tańce. Gry logiczne z klockami Gyenesa przyczyniają się do rozwoju zdolności logicznych, kombinatorycznych i analitycznych dzieci. Dziecko dzieli klocki według właściwości, zapamiętuje i uogólnia. Ćwiczenia z gry zgodnie z metodą Gyenescha dzieci z łatwością zapoznają się z kształtem, kolorem, rozmiarem i grubością przedmiotów, z przedstawieniami matematycznymi i podstawami informatyki. Klocki przyczyniają się do rozwoju czynności umysłowych u dzieci: analizy, syntezy, porównywania, klasyfikowania, uogólniania, a także logicznego myślenia, kreatywności oraz procesów poznawczych – percepcji, pamięci, uwagi i wyobraźni. Dzieci mogą bawić się klockami Gyenes Różne wieki: od najmniejszej (od dwóch lat) do szkoły podstawowej (a nawet średniej). Obecnie na całym świecie do rozwoju dzieci i przygotowania do szkoły „Gyenes Logic Blocks” są szeroko stosowane w różnych wersjach: wolumetrycznej i planarnej.

nauczyciel belgijski Szkoła Podstawowa George Cuisiner () opracował uniwersalny materiał dydaktyczny do rozwoju zdolności matematycznych u dzieci. W 1952 roku wydał książkę „Liczby i kolory”, poświęconą swojemu podręcznikowi. Laski Kuizenera to patyczki do liczenia, które nazywane są też „liczbami w kolorze”, kolorowe patyczki, kolorowe cyfry, kolorowe linijki. Zestaw zawiera 10 pryzmatów różne kolory i od 1 do 10 cm.Patyki o tej samej długości są wykonane w tym samym kolorze i reprezentują określoną liczbę. Im dłuższy kij, tym większa wartość liczby, którą wyraża.

Glen Doman Amerykański neurofizjolog (ur. 1920) Filadelfia Założyciel Human Potential Achievement Institute. Główną ideą metodyki jest to, że każde dziecko ma ogromny potencjał, który można rozwijać, zapewniając mu tym samym nieograniczone możliwości życiowe. Każde dziecko może stać się geniuszem, a wczesny rozwój jest kluczem do jego geniuszu. Ludzki mózg rośnie dzięki ciągłemu używaniu, a ten wzrost faktycznie kończy się w wieku sześciu lat. Małe dzieci mają wielki głód wiedzy. Z łatwością przyswajają ogromną ilość informacji, która na długo pozostaje w ich pamięci. Małe dzieci są pewne, że najwspanialszym prezentem dla nich jest uwaga, jaką obdarzają je dorośli, zwłaszcza mama i tata. Najlepszymi nauczycielami są rodzice. Mogą nauczyć swoje dziecko absolutnie wszystkiego, co wiedzą, jeśli tylko robią to szczerze iz radością, posługując się faktami.

Cecile Lupan (ur. 1955) Belgia „Dziecko to nie naczynie do napełnienia, ale ogień do rozpalenia”. Konieczne jest nie „edukowanie” dzieci według ścisłego harmonogramu, ale rozwijanie wrodzonych „skłonności” niemowląt, uchwycenie tego, czym dziecko jest aktualnie zainteresowane, a zatem u szczytu tego zainteresowania prowadzenie zajęć rozwojowych na ten konkretny temat

Zheleznov Sergey Stanislavovich Ekaterina Sergeevna Ojciec i córka - Zheleznov Sergey Stanisławovich i Ekaterina Sergeevna są autorami programu i metodycznego rozwoju wczesnego rozwoju muzycznego „Muzyka z mamą”. Wydali szeroką gamę płyt CD audio i wideo z zabawną muzyką, piękne melodie, proste piosenki, błyskotliwe wykonanie, mające na celu rozwijanie zdolności muzycznych i doskonałego słuchu dzieci niemal od urodzenia. Technika „Muzyka z mamą” jest popularna w wielu krajach świata.

Zalety technologii gier gra motywuje, stymuluje i aktywizuje procesy poznawcze dzieci - uwagi, percepcji, myślenia, zapamiętywania i wyobraźni; gra, zdobywając zdobytą wiedzę, zwiększa ich siłę; jedną z głównych zalet jest zwiększone zainteresowanie badanym obiektem u prawie wszystkich dzieci w grupie; poprzez grę w nauce wykorzystywana jest perspektywa krótkiego zasięgu; gra pozwala harmonijnie łączyć emocjonalne i logiczne przyswajanie wiedzy, dzięki czemu dzieci otrzymują wiedzę mocną, świadomą i odczuwalną.

Jelena Siniakowa
Technologie gier w przedszkolnych placówkach oświatowych

Aplikacja technologie gier w przedszkolnych placówkach oświatowych

„Gra rodzi radość,

wolność, zadowolenie, spokój ducha

a wokół siebie pokój ze światem"

Friedrich Fröbel

Gra jest szczególną aktywnością, która rozkwita w dzieciństwie i towarzyszy człowiekowi przez całe życie. Nic dziwnego, że problem gry przyciągał i nadal przyciąga uwagę. badacze: nauczyciele, psychologowie, filozofowie, socjologowie, krytycy sztuki, biolodzy.

W badaniach L. S. Wygotskiego, A. N. Leontiewa, A. W. Zaporożca, D. B. Elkonina gra jest definiowana jako wiodący rodzaj aktywności, który nie powstaje w wyniku spontanicznego dojrzewania, ale kształtuje się pod wpływem społecznych warunków życia i edukacji. Gra stwarza sprzyjające warunki do kształtowania umiejętności wykonywania czynności na płaszczyźnie mentalnej, dokonuje psychologicznych zastępstw rzeczywistych obiektów.

Wiodącą aktywnością dziecka jest gra. W grze rozwija się jako osoba, kształtuje te aspekty psychiki, od których później zależeć będzie powodzenie jego praktyki społecznej. Gra jest poligonem doświadczalnym dla dziecięcych testów społecznych, czyli tych, które dzieci wybierają do samokontroli, podczas których opanowują sposoby rozwiązywania pojawiających się w trakcie gry problemów relacji międzyludzkich. Gra stwarza podstawy dla nowej wiodącej działalności - edukacyjnej. Dlatego najważniejszym zadaniem praktyki pedagogicznej jest optymalizacja i zorganizowanie specjalnej przestrzeni w przedszkolnej placówce oświatowej dla aktywizacji, rozbudowy i wzbogacenia gra zajęcia przedszkolne.

Gra ma funkcje:

Wszystko, co związane z grą, znajduje się w jednym miejsce do zabawy, służy przekazywaniu doświadczeń społecznych i zachęca dziecko do aktywnej aktywności twórczej.

Osoby dorosłe są uczestnikami gry, których prawa określają reguły gry rządzące ich relacją.

Cechy gry:

1. Zabawne (bawić, sprawiać przyjemność, wzbudzać zainteresowanie dziecka)

2. Komunikatywny

3. Diagnostyka (ujawnianie związków z normalnym zachowaniem, samopoznanie w trakcie gry)

4. Korekta (wprowadzenie pozytywnych zmian w strukturze wskaźników osobowych)

5. Socjalizacja (włączenie w system relacji społecznych, asymilacja norm społeczeństwa ludzkiego)

Jedynym językiem, który można łatwo przekazać dzieciom, jest język GRY. Jest to gra, która pozwala korygować pojawiające się problemy związane z wiekiem i trudności w związkach. Bez zabawy życie dziecka jest niemożliwe!

Gry dla dzieci są zjawiskiem heterogenicznym. Nawet nieprofesjonalne oko zauważy, jak różnorodne są gry pod względem treści, stopnia samodzielności dzieci, form organizacji, materiał do gry.

Ze względu na różnorodność zabaw dziecięcych trudno jest określić wstępne podstawy ich klasyfikacji.

Tak więc F. Fröbel oparł swoją klasyfikację na zasadzie zróżnicowanego wpływu gier na rozwój umysłu (gry umysłowe, zmysły zewnętrzne (gry sensoryczne, ruchowe) (zabawy motoryczne).

Charakterystyka rodzajów gier niemieckiego psychologa K. Grossa:

1 grupa pedagogiczna oznaczający: gry są mobilne, umysłowe, sensoryczne, rozwijające wolę.

poprawa grupy 2 instynkty: gry rodzinne, gry myśliwskie, zaloty.

W domowej pedagogice przedszkolnej rozwinęła się klasyfikacja gier dla dzieci, oparta na stopniu niezależności i kreatywności dzieci w grze.

PF Lesgaft podzielił gry dla dzieci na dwie części grupy:

1. Imitacja (odtwórczy)

2. Ruchomy (gry z zasadami)

W pracach N. K. Krupskiej gry dla dzieci dzielą się na dwie części grupy:

I. Gry kreatywne:

1. reżyserski,

2. odgrywanie ról,

3. teatralny,

4. zabawa materiałem budowlanym

II. Gry z zasadami:

1. Gry na świeżym powietrzu:

W zależności od stopnia mobilności (mała, średnia, duża mobilność)

Zgodnie z dominującymi ruchami (zabawy ze skokami, kreskami itp.)

Według tematu (z piłką, wstążkami, obręczami, chorągiewkami, kostkami itp.)

2. Gry dydaktyczne:

Na podstawie materiału dydaktycznego (zabawy z przedmiotami i zabawkami, drukowane na pulpicie, werbalne)

W ostatnich latach problem klasyfikacji gier dla dzieci ponownie stał się aktualny. W programie przedstawiono nową klasyfikację gier dla dzieci opracowaną przez S. L. Novoselovą « pochodzenie: Podstawowy program rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym”. Klasyfikacja opiera się na idei, z czyjej inicjatywy powstają gry. (dziecko lub dorosły). W swoim praktycznym gra zajęcia z uczniami stosujemy klasyfikację S. L. Novoselovej.

Istnieją trzy klasy Gry:

1. Gry, które powstają z inicjatywy dziecka (dzieci - samodzielne Gry:

Eksperymentalna gra:

Struktura lekcji-eksperymentowania

A) Sformułowanie problemu badawczego w postaci jednego lub drugiego wariantu sytuacji problemowej.

B) Trening uwagi, pamięci, logiki myślenia

C) Wyjaśnienie zasad bezpieczeństwa życia.

D) Dopracowanie planu studiów

E) Wybór sprzętu, jego samodzielne rozmieszczenie przez dzieci w obszarze nauki.

E) Podział dzieci na podgrupy, wybór liderów, kapitanów (liderzy grup, którzy pomagają organizować rówieśników, komentują postępy i wyniki wspólnych działań dzieci w grupach.

G) Analiza i uogólnienie wyników eksperymentów uzyskanych przez dzieci.

Etapy badań eksperymentalnych praca:

1. Definicja i sformułowanie problemu.

2. Wyszukaj i zaproponuj możliwe rozwiązania.

3. Bezpośrednie eksperymentowanie.

4. Uogólnienie otrzymanych danych.

Niezależna historia Gry:

Fabuła - opisowa

Odgrywanie ról

Dyrektora

Teatralny

2. Zabawy powstające z inicjatywy osoby dorosłej, która wprowadza je w sferę edukacyjno-wychowawczą cele:

Gry edukacyjne:

Dydaktyczny

Działka dydaktyczna

Ruchomy

Gry rekreacyjne:

zabawne gry

Gry rozrywkowe

intelektualny

Świąteczny karnawał

Produkcje teatralne

3. Zabawy wywodzące się z historycznie utrwalonych tradycji danej grupy etnicznej (ludowej, która może powstać z inicjatywy zarówno osób dorosłych, jak i starszych dzieci:

tradycyjne lub ludowe

Klasyfikacja gier dla dzieci w wieku przedszkolnym

Klasy gier Rodzaje gier Podtypy gier

Gry inicjowane przez dziecko

Gry eksperymentalne

1. Gry z przedmiotami naturalnymi.

2. Gry ze specjalnymi zabawkami do eksploracji.

3. Gry ze zwierzętami

Amator opowieści

1. Wykres wykresu.

2. Odgrywanie ról.

3. Dyrektora.

4. Teatralny

Gry inicjowane przez osobę dorosłą

Edukacyjny

1. Fabuła-dydaktyczna.

2. Ruchomy.

3. Muzyczno-dydaktyczny.

4. Edukacyjny

Wypoczynek

1. Inteligentny.

2. Zabawne gry, rozrywka.

3. Teatralny.

4. Świąteczne i karnawałowe.

5. Komputer

Gry ludowe

Rytuał

1. Rodzina.

2. Sezonowe.

3. Kultowy

Szkolenie

1. Inteligentny.

2. Sensomotoryczny.

3. Responsywny

Wypoczynek

1. Gry.

2. Ciche gry.

3. Zabawne gry

hazard aktywność wpływa na kształtowanie się arbitralności zachowań i wszystkich procesów umysłowych – od elementarnych do najbardziej złożonych. Spełnienie odgrywając rolę, dziecko podporządkowuje temu zadaniu wszystkie swoje chwilowe działania impulsywne. W warunkach gry dzieci lepiej się koncentrują i zapamiętują niż na bezpośrednich instrukcjach osoby dorosłej.

Główną i wiodącą aktywnością wieku przedszkolnego są zabawy twórcze.

Gra fabularna jest jedną z kreatywnych gier. W grze fabularnej dzieci przejmują określone funkcje dorosłych iw specjalnie przez nich stworzonych hazard, odtwarzają się wyimaginowane warunki (lub modelka) działania dorosłych i relacje między nimi. W takiej grze najintensywniej kształtują się wszystkie cechy psychiczne i cechy osobowości dziecka.

Samodzielność dzieci w grze fabularnej jest jedną z jej cech charakterystycznych. Dzieci same ustalają temat gry, określają kierunki jej rozwoju, decydują, w jaki sposób ujawnią role, w których gra zostanie wdrożona. Łącząc się w grze fabularnej, dzieci wybierają partnerów z własnej woli, ustalają własne zasady gry monitorować wydajność i zarządzać relacjami. Ale najważniejsze w tej grze jest to, że dziecko ucieleśnia swój pogląd, swoje pomysły, swój stosunek do wydarzenia, w które gra.

Głównym elementem gry fabularnej jest fabuła, która jest odzwierciedleniem przez dziecko pewnych działań, wydarzeń, relacji z życia i działań innych osób. Jednocześnie jego akcje gry(przygotowanie obiadu, kręcenie kierownicą samochodu itp.)- jeden z głównych środków realizacji fabuły.

Fabuła gier jest zróżnicowana. Warunkowo są podzielone NA:

1. Gospodarstwo domowe (zabawy rodzinne, przedszkole)

2. Produkcja, będąca odzwierciedleniem pracy zawodowej ludzi (szpital, sklep, zakład fryzjerski)

3. Publiczny (Urodziny, biblioteka, szkoła, lot na księżyc)

Gra reżyserska to rodzaj gier kreatywnych. Jest zbliżona do odgrywania ról, ale różni się od niej tym, że postaciami w niej występującymi nie są inne osoby (dorośli czy rówieśnicy, ale zabawki przedstawiające różne postacie. Dziecko samo przypisuje tym zabawkom role, jakby je inspirując, przemawia za im różne głosy i sam za nie występuje. Lalki, misie, króliczki czy żołnierze stają się bohaterami dziecięcej zabawy, a on sam pełni rolę reżysera, zarządzając i kierując poczynaniami swoich „aktorzy”, więc ta gra została nazwana grą reżysera.

Sama nazwa spektaklu reżyserskiego wskazuje na jego podobieństwo do działań reżysera spektaklu lub filmu. Dziecko samo tworzy fabułę gry, jej scenariusz. W grze reżyserskiej głównym elementem jest mowa. W reżyserskich grach fabularnych dziecko używa środków ekspresji mowy, aby stworzyć obraz każdego z nich postać: intonacja, głośność, tempo, rytm wypowiedzi, akcenty logiczne, koloryt emocjonalny, zmiana onomatopei.

W życiu dziecka zabawa reżyserska pojawia się wcześniej niż odgrywanie ról. Cechą gry reżysera jest to, że partnerzy (zamienniki zabawek)- przedmioty nieożywione i nie mają własnych pragnień, zainteresowań, roszczeń. Dziecko uczy się zarządzać własnymi siłami. Najważniejszym warunkiem rozwoju gier reżyserskich jest stworzenie indywidualnej przestrzeni dla dzieci, zapewniającej miejsce i czas na grę. Zwykle dziecko szuka kąta do zabawy, chronionego przed wzrokiem obserwatorów. (dzieci i dorośli). W domu dzieci lubią bawić się pod stołem, w sypialni ustawiają krzesła, fotele.

Wybór hazard materiał do gier reżyserskich jest warunkiem koniecznym ich rozwoju. Nauczyciel najpierw bawi się zabawką, która jest nowa w treści, aby pokazać możliwość włączenia jej w znaną fabułę.

W grach teatralnych (gry teatralne) aktorami są same dzieci, które wcielają się w role postaci literackich lub baśniowych. Dzieci same nie wymyślają scenariusza i fabuły takiej gry, ale zapożyczają z bajek, opowiadań, filmów czy przedstawień. Zadaniem takiej gry jest jak najdokładniejsze odwzorowanie roli wcielanej postaci, bez odchodzenia od dobrze znanej fabuły. Bohaterowie dzieł literackich stają się aktorami, a ich przygody, wydarzenia życiowe, zmieniane przez dziecięcą fantazję stają się fabułą gry.

Specyfiką gier teatralnych jest to, że mają gotową fabułę, co oznacza, że ​​aktywność dziecka jest w dużej mierze z góry zdeterminowana przez tekst utworu. Zabawa teatralna to najbogatsze pole dla dziecięcej kreatywności. Kreatywne odgrywanie ról w grze teatralnej znacznie różni się od kreatywności w grze fabularnej. W fabularnej grze fabularnej dziecko może swobodnie przekazywać obraz zachowania odgrywanego w fabule. W grze teatralnej obraz bohatera, jego główne cechy, działania, doświadczenia są zdeterminowane treścią dzieła. Kreatywność dziecka przejawia się w wiernym przedstawieniu postaci. Aby to zrealizować, dziecko musi zrozumieć, jaka jest postać, dlaczego to robi, wyobrazić sobie jego stan, uczucia. Aby odegrać rolę, dziecko musi opanować różne środki wizualne. (mimika twarzy, ruchy ciała, gestykulacje, mowa ekspresyjna i intonacyjna).

Istnieje wiele odmian gier teatralnych, które różnią się projektem artystycznym, specyfiką dziecięcego teatru zajęcia:

1. Spektakl - dzieci, podobnie jak aktorzy, odgrywają swoją rolę.

2. Teatr stołowy z figurami trójwymiarowymi lub planarnymi.

3. Wykres flanelowy (pokazuje bajki, historie na ekranie)

4. Teatr cieni

5. Teatr Pietruszki

6. Teatr - bibabo (na ekranie)

7. Teatr lalek (jedź po scenie, ciągnąc od góry nitki zamocowane na listwach)

8. Zabawki - domowe (z odpadów, dziane, szyte itp.)

Głównym celem poradnictwa pedagogicznego jest rozbudzenie wyobraźni dziecka, stworzenie warunków, aby same dzieci wykazywały się jak największą pomysłowością i kreatywnością.

Oprócz gier kreatywnych istnieją inne rodzaje gier, wśród których są zazwyczaj gry z zasadami. (mobilne i stacjonarne).

Gry z regułami nie zakładają żadnej szczególnej roli. Poczynania dziecka i jego relacje z innymi uczestnikami gry regulują tu zasady, których wszyscy muszą przestrzegać. Typowymi przykładami gier na świeżym powietrzu z zasadami są dobrze znane gry w chowanego, tagi, gra w klasy, skakanki itp. Gry planszowe, które są obecnie szeroko stosowane, to również gry z zasadami. Wszystkie te gry są zwykle konkurencyjne postać: W przeciwieństwie do gier fabularnych są zwycięzcy i przegrani. Głównym zadaniem takich gier jest ścisłe przestrzeganie zasad, dlatego wymagają one dużej dozy arbitralności zachowań, a co za tym idzie, ich kształtowania. Takie zabawy są typowe głównie dla starszych przedszkolaków.

Na szczególną uwagę zasługują zabawy dydaktyczne, które są tworzone i organizowane przez dorosłych i mają na celu kształtowanie określonych cech dziecka. Gry te są szeroko stosowane w przedszkolach jako środek nauczania i edukacji przedszkolaków.

Dziecko jest przyciągane do gry nie przez związane z nią zadanie uczenia się, ale przez możliwość bycia aktywnym, wykonywania akcje gry osiągać wyniki, wygrywać. Jeśli jednak uczestnik gry nie opanuje wiedzy, operacji umysłowych, które są określone przez zadanie uczenia się, nie będzie w stanie pomyślnie ukończyć akcje gry, aby osiągnąć wynik.

Gry dydaktyczne z przedmiotami są bardzo zróżnicowane materiały do ​​gry, treść, organizacja wydarzenia. Jako materiał dydaktyczny są używane:

Zabawki,

Przedmioty rzeczywiste (artykuły gospodarstwa domowego, narzędzia, dzieła sztuki i rzemiosła itp.,

Obiekty natury (warzywa, owoce, szyszki, liście, nasiona)

Gry z przedmiotami umożliwiają rozwiązywanie różnych problemów edukacyjnych. zadania:

Poszerzyć i udoskonalić wiedzę dzieci

Rozwijaj operacje umysłowe (analiza, synteza, porównanie, rozróżnienie, uogólnienie, klasyfikacja)

poprawić mowę

Rozwiń wszystkie procesy umysłowe

Wśród gier z przedmiotami szczególne miejsce zajmują gry fabularno-dydaktyczne i gry dramatyzacyjne, w których dzieci odgrywają określone role, np. "Sklep". W takich grach rozwija się cierpliwość, wytrwałość, pomysłowość, rozwija się umiejętność poruszania się w przestrzeni.

Gry planszowe są zróżnicowane pod względem treści, zadań edukacyjnych i projektu. Pomagają wyjaśnić i poszerzyć wyobrażenia dzieci na temat otaczającego ich świata, usystematyzować wiedzę i rozwinąć procesy myślowe.

Rodzaje drukowanych pulpitów Gry:

labirynt

Dzielone obrazki, puzzle

Gry słowne wyróżniają się tym, że proces rozwiązywania problemu uczenia się odbywa się w planie mentalnym opartym na reprezentacjach i bez polegania na wizualizacji. Dlatego gry słowne są przeprowadzane głównie z dziećmi w średnim i starszym wieku przedszkolnym.

Wśród tych zabaw jest wiele zabaw ludowych związanych z rymowanekami, żartami, zagadkami, zmiennokształtnymi, zagadkami ( „Która to pora roku?”, zgaduj gry ( "Co by się stało gdyby. ?).

Gra dydaktyczna ma swoją własną strukturę, która obejmuje kilka elementów.

Dydaktyczny (szkolenie) zadaniem jest główny składnik.

Hazard działania są sposobami ukazania aktywności dziecka w celach gier.

Zasady - zapewniają realizację zawartość gry. Sprawiają, że gra jest demokratyczna - wszyscy uczestnicy gry są im posłuszni.

Pomiędzy zadaniem edukacyjnym, hazard istnieje ścisły związek między działaniami a regułami. Zadanie uczenia się definiuje akcje gry, a zasady pomagają wdrożyć hazard działania i rozwiązać problem.

Gry dydaktyczne są wykorzystywane w klasie iw samodzielnych zajęciach dzieci. Będąc skutecznym narzędziem dydaktycznym, mogą stanowić integralną część lekcji, aw grupach wczesnoszkolnych – główną formę organizacji procesu edukacyjnego.

Komunikacja przedszkolaka z rówieśnikami odbywa się głównie w procesie wspólnej zabawy. Bawiąc się razem, dzieci zaczynają brać pod uwagę pragnienia i działania innego dziecka, uczą się bronić swojego punktu widzenia, budować i realizować wspólne plany, dzięki czemu gra ma duży wpływ na rozwój komunikacji dzieci w tym okresie.

Ogromne znaczenie gry dla rozwoju wszystkich procesów umysłowych i osobowości dziecka jako całości daje podstawy sądzić, że to właśnie ta aktywność odgrywa wiodącą rolę w wieku przedszkolnym.

Jak wykazały badania N. Ya. Michajlenki, E. E. Kravtsovej, gry rozwijają się w następujący sposób: sekwencje:

Młodszy wiek - odgrywanie ról (gra dialogowa);

Wiek średni – gra z zasadami, gra teatralna;

Wiek seniora - gra z zasadami, reżyserska (zabawa - fantazja, zabawa-dramatyzacja)

Dość istotny wkład w kształtowanie zdolności i zdolności motorycznych u dzieci mają zabawy na świeżym powietrzu, które już od najmłodszych lat wchodzą w reżimowe momenty.

Każdy rodzaj gry spełnia swoje cele i zadania oraz określa organizację hazard miejsca w grupie.

Tak więc dla małych dzieci wychowawcy tworzą osobiste sprzęt do zabawy(ekrany, budowniczy, atrybuty do gier fabularnych, przedmioty zastępcze, gry dydaktyczne dające doświadczenie w różnorodnym wykorzystaniu przedmiotu, własnym przykładem pokazują dzieciom, jak używać mowy odgrywanej, onomatopei, podpowiadają repliki, wyjaśniają działania .

W grupie średniego wieku przedszkolnego wychowawcy wspólnie z dziećmi wykonują wiele przedmiotów – zamienników, ponieważ zadaniem nauczyciela jest nauczenie dzieci odzwierciedlenia roli werbalnej, bez polegania na rzeczywistym przedmiocie.

W grupie środkowej nauczyciele wyróżniają się place zabaw, w którym dzieci rozwijają dowolne gry fabularne, łącząc się w małe grupy. Organizując grę, nauczyciel przyjmuje pozycję włączanego partnera ra: prosi dziecko o wyjaśnienie znaczenia działań, zachęcając do odgrywania ról i przyjmowania określonej roli.

W grupie seniorów nauczyciele organizują miejsce do zabawy, wiodące miejsce, w którym zajmuje wsparcie, specjalne zabawki i przedmioty.

Dzieci mogą swobodnie wyrażać swoje umiejętności gry, samodzielnie komponować grę, modelować jej otoczenie, zmieniać je w trakcie rozwoju fabuły, swobodnie przechodzić z roli do roli, przestrzegać reguł gry.

Starsze dzieci wykazują duże zainteresowanie grami reżyserskimi. Podporą dla nich są nie tylko figuratywne zabawki (króliczki, lalki, ale także różne przedmioty). (tkanina, piłka, drążek itp.).

Treścią tych gier są fantastyczne historie, w których rzeczywistość przeplata się z wydarzeniami z kreskówek i książek. Organizacja gier poprzedzona jest omówieniem ogólnej idei. Uczestnicząc w grach, nauczyciel pełni rolę nośnika umiejętności odgrywania części fabuły w oparciu o technikę "jak gdyby"(Na przykład, „to tak, jakbyśmy byli w kosmosie, a teraz jesteśmy z powrotem na Ziemi”). Pedagogiczne wsparcie zabaw ma na celu zachowanie samodzielności i zachęcanie do zabawy kreatywność gry. Nauczyciele starają się obudzić w dzieciach umiejętność improwizacji, nasycenia fabuły oryginalnymi wydarzeniami.

Zjawisko zabawy należy zatem traktować jako wyjątkowe zjawisko dzieciństwa. Zabawa to nie tylko imitacja życia, to bardzo poważna czynność, która pozwala dziecku dochodzić do siebie, spełniać się. Uczestnicząc w różnych zabawach, dziecko wybiera dla siebie postacie, które są mu najbliższe, odpowiadają jego wartościom moralnym i postawom społecznym. Gra staje się czynnikiem społecznego rozwoju jednostki.

Gra jest ogromnym jasnym oknem, przez które życiodajny strumień pomysłów, koncepcji otaczającego świata wpływa do duchowego świata dziecka. Gra jest iskrą, która rozpala płomień dociekliwości i ciekawości. VA Suchomlinski
W dniu 17 października 2013 r. zostało wydane Zarządzenie nr 1155
. Moskwa „O zatwierdzeniu federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”, gdzie
podstawowe zasady Edukacja przedszkolna:
1) pełne przeżywanie przez dziecko wszystkich etapów dzieciństwa (niemowlęcego, wczesnoszkolnego i przedszkolnego), wzbogacenie (wzmocnienie) rozwoju dziecka; 2) budowanie działań wychowawczych opartych na indywidualnych cechach każdego dziecka, w których samo dziecko staje się aktywne w wyborze treści swojej edukacji, staje się podmiotem edukacji (zwane dalej indywidualizacją wychowania przedszkolnego); 3) pomoc i współdziałanie dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji wychowawczych; 4) wsparcie inicjatywy dzieci w różne rodzaje zajęcia; 5) współpraca Organizacji z rodziną; 6) zapoznawanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa; 7) kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnych aktywnościach; 8) adekwatność wiekowa wychowania przedszkolnego (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi); 9) uwzględnienie etniczno-kulturowej sytuacji rozwoju dzieci. Zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym dzisiaj potrzebujemy nowych form pracy, które pozwoliłyby nauczycielom, mówiąc obrazowo, uczyć przedszkolaków w taki sposób, że nawet o tym nie wiedzą i wykorzystują do tego różne technologie pedagogiczne.
Co to jest technologia edukacyjna?
\ We współczesnej domowej pedagogice przedszkolnej termin „technologie pedagogiczne” jest uważany za:  Składnik systemu pedagogicznego, metoda konstruowania procesu pedagogicznego przez wychowawcę za pomocą systemu środków i metod kształcenia i nauczania przedszkolaków w specjalnie stworzonych warunki dydaktyczne przedszkola w celu rozwiązania problemów wychowania przedszkolnego.  Narzędzie działalność zawodowa nauczyciela, który ma wyraźne stopniowanie (krok po kroku), a także specyfikę i jasność celu i celów nauczyciela.  System metod, technik, kroków, których kolejność zapewnia rozwiązanie problemów edukacji, szkolenia i rozwoju
osobowość ucznia, a sama czynność przedstawiona jest proceduralnie, czyli jako pewien system działań; opracowanie i proceduralne wdrożenie elementów procesu pedagogicznego w postaci systemu działań dających gwarantowany rezultat. Federalny Standard Edukacyjny podkreśla, że ​​gra jest główną formą pracy z dziećmi i działalnością wiodącą.
Gra
- najbardziej przystępny rodzaj aktywności dla dzieci, jest to sposób przetwarzania wrażeń i wiedzy otrzymanej ze świata zewnętrznego. Już we wczesnym dzieciństwie dziecko ma największe szanse w zabawie, a nie w jakiejkolwiek innej aktywności, na samodzielność, komunikowanie się z rówieśnikami według własnego uznania, wybieranie zabawek i posługiwanie się różnymi przedmiotami, pokonywanie pewnych trudności logicznie związanych z fabułą gra, jej zasady. W grze rozwija się jako osoba, kształtuje te aspekty psychiki, od których później zależeć będzie powodzenie jego praktyki społecznej. Dlatego najważniejszym zadaniem praktyki pedagogicznej jest optymalizacja i organizacja specjalnej przestrzeni w przedszkolnej placówce oświatowej dla aktywizacji, rozszerzenia i wzbogacenia zajęć zabawowych przedszkolaka. Pomysł włączenia gry w proces uczenia się zawsze przyciągał nauczycieli domowych. Więcej Ushinsky zauważył, że dzieci łatwiej przyswajają nowy materiał podczas gry i zalecił nauczycielom, aby zajęcia były bardziej zabawne, ponieważ jest to jedno z głównych zadań nauczania i edukacji dzieci. Według autora rozrywka nie powinna zacierać granic między zabawą a nauką. Chodzi o szersze zastosowanie w klasie gry dydaktyczne i metody gry. Wielu naukowców zwraca uwagę na ważną rolę gier edukacyjnych, które pozwalają nauczycielowi poszerzyć praktyczne doświadczenie dziecka, utrwalić jego wiedzę o otaczającym go świecie (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheeva i inni). Wykorzystanie gry fabularnej w edukacji ekologicznej dzieci opiera się na szeregu teoretycznych stanowisk wyrażanych przez znanych badaczy, nauczycieli i psychologów. Tak więc, według A.V. Zaporozhets, gra jest czynnością emocjonalną, a emocje wpływają nie tylko na poziom rozwoju intelektualnego, ale także na aktywność umysłową dziecka, jego zdolności twórcze. Włączenie elementów gry fabularnej w proces kształtowania dziecięcych wyobrażeń o przyrodzie stworzy emocjonalne tło, dzięki któremu przedszkolaki szybko nauczą się nowego materiału. Opanowanie wiedzy przyrodniczej podczas zabawy przyczynia się do kształtowania u dzieci świadomie poprawnego stosunku do flory i fauny. Potwierdzają to wyniki badań L. A. Abrahamyana, z których wynika, że ​​dzięki grze dzieci rozwijają pozytywne nastawienie do otoczenia, kształtują się pozytywne uczucia i emocje. Wykorzystanie gry fabularnej w edukacji ekologicznej dzieci opiera się na szeregu teoretycznych stanowisk wyrażanych przez znanych badaczy, nauczycieli i psychologów. Wiadomo, jak wieloaspektowa jest to gra, uczy, rozwija, edukuje, socjalizuje, bawi i daje odpoczynek. Ale historycznie jednym z jej pierwszych zadań jest nauczanie. Nie
Wątpliwe jest, aby gra niemal od pierwszych chwil swego powstania pełniła funkcję edukacji, szkoły podstawowej do odtwarzania rzeczywistych sytuacji praktycznych w celu ich opanowania, rozwinięcia niezbędnych cech, cech, umiejętności człowieka i nawyków oraz rozwijać zdolności.
Nauka gry ma te same cechy co gra:
 swobodna działalność rozwojowa, podejmowana pod kierunkiem nauczyciela, ale bez jego nakazów i realizowana przez uczniów do woli, z przyjemnością płynącą z samego procesu działania;  aktywność twórcza, improwizacyjna, aktywna;  emocjonalnie intensywna, wzniosła, konkurencyjna, konkurencyjna aktywność;  czynności odbywające się w ramach reguł bezpośrednich i pośrednich odzwierciedlających treść gry i elementy doświadczenia społecznego;  czynności o charakterze imitacyjnym, w których modelowane jest środowisko zawodowe lub społeczne życia człowieka.  działalność wyodrębniona ze względu na miejsce akcji i czas trwania, ograniczenia przestrzenne i czasowe. Ważna jest też druga strona zjawiska: wiedza ekologiczna, które wywołują u dzieci pozytywną reakcję, będą przez nie wykorzystywane podczas zabawy bardziej aktywnie niż te, które wpływają tylko na intelektualną stronę osobowości. S. L. Rubinshtein uważa, że ​​zabawa jest aktywnością dziecka, w której wyraża ono swój stosunek do otaczającej go rzeczywistości. „Ludzi, którzy ją chronią i tworzą w oparciu o jej bogactwo, wartości materialne i duchowe”. I.A. Komarova sugeruje wykorzystanie sytuacji uczenia się w grach w praktyce pracy nad edukacją ekologiczną dzieci w wieku przedszkolnym, a S.N. Nikołajewa, który uważa, że ​​sytuacje uczenia się w formie gry przyczyniają się do kształtowania się systemu wyobrażeń o przyrodzie u przedszkolaków, a to z kolei jest skutecznym sposobem edukacji dzieci. Ogromną rolę w wychowaniu dzieci do świadomie poprawnego stosunku do przyrody odgrywa gra dydaktyczna w sytuacjach. Wykorzystanie gier fabularnych i różnych sytuacji uczenia się gier w praktyce pracy nad edukacją ekologiczną przedszkolaków zasugerowali ekolodzy S.N. Nikolaeva i I.A. Komarova.
Co to jest IOS?

forma gry edukacyjnej
nauczyciela z dziećmi, który ma określony cel dydaktyczny, można nazwać sytuacją uczenia się przez grę (ITS).
Cel technologii gier
- nie zmieniaj dziecka i nie przerabiaj go, nie ucz go specjalnych umiejętności behawioralnych, ale daj mu możliwość „przeżycia” w grze sytuacji, które go ekscytują, z pełną uwagą i empatią osoby dorosłej.
Jej zadania:
1. Osiągnięcie przez dziecko wysokiego poziomu motywacji, świadomej potrzeby zdobywania wiedzy i umiejętności poprzez własną aktywność. 2. Wybierz środki aktywizujące aktywność dzieci i zwiększające jej efektywność.
Ale jak każda technologia pedagogiczna, gra również powinna

spełniać następujące wymagania:
1.
Układ technologiczny
- opis proces technologiczny podzielone na logicznie połączone elementy funkcjonalne. 2
. Baza naukowa
– poleganie na określonej naukowej koncepcji osiągania celów edukacyjnych. 3.
Konsystencja
- technologia musi mieć logikę, wzajemne połączenie wszystkich części, integralność. 4.
Kontrolowalność
- zakłada się możliwość wyznaczania celów, planowania procesu uczenia się, diagnozowania krok po kroku, różnicowania środków i metod w celu korygowania wyników. 5.E
efektywność
- musi gwarantować osiągnięcie określonego standardu szkolenia, być efektywne pod względem efektów i optymalne pod względem kosztów. 6.
Powtarzalność
– zastosowanie w innych placówkach oświatowych.
Powstaje technologia gier
jako edukacja holistyczna, obejmująca pewną część procesu edukacyjnego i połączona wspólną treścią, fabułą, charakterem.
Obejmuje kolejno:
gry i ćwiczenia kształtujące umiejętność rozpoznawania głównych, charakterystycznych cech przedmiotów, porównywania ich, kontrastowania; grupy gier do uogólniania przedmiotów według określonych cech; grupy zabaw, podczas których przedszkolaki rozwijają umiejętność odróżniania zjawisk rzeczywistych od nierzeczywistych;
grupy zabaw rozwijających umiejętność panowania nad sobą, szybkość reakcji na słowo, słuch fonemiczny, pomysłowość itp.
Cecha technologii gier
polega na tym, że momenty gry przenikają do wszystkich rodzajów aktywności dzieci: pracy i zabawy, zajęć edukacyjnych i zabawy, codziennych czynności domowych związanych z realizacją codziennych zajęć i zabawy.
Korzystanie z sytuacji uczenia się gry

w procesie pedagogicznym

ważne z kilku powodów:
 dają możliwość rozwoju zdolności poznawcze i mowa dziecka, przyczyniają się do kształtowania osobowości, zachowania zdrowia, a ponadto odpowiadają potrzebom dzieci w komunikowaniu się i poznaniu otaczającej przyrody, dlatego powinny być stosowane w edukacji ekologicznej tak szeroko, jak w innych obszarach;  natychmiastowe Działania edukacyjne z włączeniem sytuacji uczenia się gry sprawia dziecku radość, dlatego szczególnie efektywna będzie wiedza o przyrodzie i komunikacja z nią, odbywająca się na tle gry; gra stwarza optymalne warunki do nauki i szkolenia;  bezpośrednia aktywność edukacyjna z włączeniem sytuacji uczenia się w formie gry stawia osobę dorosłą i dziecko w partnerskiej relacji;  wszystkie działania w grze zapewniają bezpieczeństwo psychiczne dziecka, jego komfort emocjonalny;  kompleks gier obejmuje gry i sytuacje szkoleniowe w grach dla rozwoju różnych analizatorów (słuchu, wzroku, dotyku, węchu itp.);  wiedza środowiskowa zdobyta w zabawie i wywołana u dzieci reakcję emocjonalną będzie lepiej włączana w samodzielną zabawę niż wiedza, której oddziaływanie oddziałuje tylko na intelektualną stronę osobowości dziecka. W pracy nad edukacją ekologiczną dzieci ważne jest wykorzystywanie różnego rodzaju zabawowych sytuacji edukacyjnych, w których następowałaby aktywność aktywna, proekologiczna lub rozwojowa zgodnie z postawionymi zadaniami edukacyjnymi.
Wybierając sytuacje treningowe gry, przede wszystkim jest to konieczne

zwróć uwagę na następujące kwestie:
 kształtowanie zrozumienia wewnętrznej wartości przyrody;  świadomość dziecka jako części przyrody;
 kształtowanie postawy szacunku wobec wszystkich bez wyjątku gatunków zwierząt i roślin, niezależnie od osobistych upodobań;  kształtowanie pozytywnego stosunku emocjonalnego do otaczającego świata, umiejętność dostrzegania jego piękna i wyjątkowości;  zrozumienie, że w przyrodzie wszystko jest ze sobą powiązane, a naruszenie jednego z powiązań pociąga za sobą inne zmiany;  kształtowanie u dzieci chęci ochrony środowiska, świadomości związku między własnymi działaniami a stanem środowiska;  kształtowanie umiejętności proekologicznych i bezpiecznych zachowań w przyrodzie życia codziennego.
IOS to pełnoprawna, ale specjalnie zorganizowana gra fabularna

gra. Charakteryzuje się następującymi punktami:
 ma krótką i nieskomplikowaną fabułę, zbudowaną na podstawie wydarzeń z życia lub baśni lub Praca literacka, który jest dobrze znany przedszkolakom;  wyposażone w niezbędne zabawki, akcesoria; specjalnie dla niego zorganizowana jest przestrzeń i obiektywne środowisko;  treść gry zawiera cel dydaktyczny, zadanie edukacyjne, któremu podporządkowane są wszystkie jej elementy składowe – fabuła, interakcja ról postaci itp.;  nauczyciel prowadzi grę: ogłasza nazwę i fabułę, rozdziela role, wciela się w jedną rolę i ją wykonuje, podtrzymuje wyimaginowaną sytuację zgodnie z fabułą;  wychowawca kieruje całą rozgrywką, monitoruje rozwój fabuły, odgrywanie ról dzieci, relacje w odgrywaniu ról, nasyca grę dialogami z odgrywaniem ról i akcjami gry, poprzez które realizowany jest cel dydaktyczny.
Sytuacje w grze opierają się na następujących zasadach:
 Brak przymusu;  Wspieranie atmosfery gry, prawdziwych uczuć dzieci;  Związki między zabawą a czynnościami niezwiązanymi z zabawą;  Przejście od najprostszych form i sposobów wykonywania czynności w grze do złożonych. Sytuacje szkoleniowe w grach (IOS) to specjalna forma gry fabularnej opracowana przez Swietłanę Nikołajewną Nikołajewą.
Identyfikuje kilka rodzajów IEE, za pomocą których z powodzeniem rozwiązuje się różne zadania programowe zapoznawania dzieci z przyrodą i ich edukacji ekologicznej.
Sytuacje treningowe gry dzielą się na trzy typy:

Pierwszy typ IOS
- wykorzystanie analogowych zabawek przedstawiających różne obiekty natury.
Drugi typ IOS
związane z wykorzystaniem lalek przedstawiających postacie z utworów literackich znanych dzieciom.
Trzeci typ IOS
- Ten różne opcje podróż
1. Sytuacje treningowe gry z analogowymi zabawkami
Analogi to takie zabawki, które przedstawiają przedmioty natury: określone zwierzęta lub rośliny. Istnieje wiele analogów zabawek zwierząt, istnieją one w różnych wzorach (miękkie, gumowe, plastikowe, zegarowe itp.). Nie ma tak wielu zabawkowych odpowiedników roślin - to plastikowe choinki różne rozmiary, drzewa i krzewy z teatru płaskiego, grzyby, czasem piankowe owoce i warzywa, postacie bohaterów z bajki „Przygody Cipollino” G. Rodariego cechy istot żywych oparte na szeregu cech zasadniczych. Małym dzieciom można pokazać główne różnice między przedmiotem-zabawką a żywym zwierzęciem, jeśli są one jednocześnie postrzegane i porównywane. Za pomocą takich zabawek łatwo jest pokazać: co można zrobić z przedmiotem, a co z żywą istotą, tj. pokazują zasadniczo różne formy aktywności z obiektami żywymi i nieożywionymi.
IOS z analogowymi zabawkami może być używany w każdym wieku

grupy
i można je porównać nie tylko z żywymi obiektami, ale także z ich obrazami na obrazach, pomocach wizualnych. Zabawki analogowe można włączyć do dowolnego IEE, w dowolnej formie edukacji ekologicznej dzieci: obserwacje, zajęcia, praca na łonie natury. Można je zabrać na wycieczkę do najbliższego środowiska naturalnego, połączoną z czytaniem literatury edukacyjnej, oglądaniem slajdów, filmów. We wszystkich przypadkach pomogą one w tworzeniu jasnych, realistycznych wyobrażeń o przyrodzie u dzieci. W niektórych przypadkach wskazane jest zademonstrowanie analogicznej zabawki przed zapoznaniem się ze zwierzęciem. Dotyczy to niektórych
ssaki (kot, pies, królik itp.), które wywołują u dzieci jasne i silne emocje, chęć komunikowania się z nimi - zwykła zabawka blednie na ich tle. Mogą konkurować tylko z ciekawie zaprojektowaną nakręcaną zabawką, odtwarzającą elementy zachowania (np. pies, który porusza się do przodu, macha ogonem, szczeka, podnosi się na tylnych łapach). Analiza takiego porównania z pewnością wzbudzi zainteresowanie starszych przedszkolaków, pomagając im lepiej zrozumieć specyfikę życia.
2. Sytuacje treningowe gry z postaciami literackimi
Drugi rodzaj IOS wiąże się z wykorzystaniem lalek przedstawiających postacie z utworów dobrze znanych dzieciom. Bohaterowie ulubionych bajek, opowiadań, taśm filmowych, kreskówek odbierani są przez dzieci emocjonalnie, pobudzają wyobraźnię, stają się obiektami do naśladowania. W edukacji ekologicznej przedszkolaków z powodzeniem stosuje się różne postacie na ich podstawie biografia literacka- główne wydarzenia, charakterystyczne sytuacje, uderzające cechy zachowania. w iOS baśniowi bohaterowie„wyjść” poza fabułę utworu, działać w nowych, ale podobnych sytuacjach i koniecznie kontynuować swoją charakterystyczną linię zachowań. Do osiągnięcia celów edukacji ekologicznej odpowiednie są takie dzieła literackie, których treść jest w jakiś sposób związana z naturą, a postacie mają wcielenie lalek. Takich utworów w dziecięcym repertuarze literackim jest wiele – przede wszystkim bajki ludowe i autorskie „Rzepa”, „Kura Ryaba”, „Czerwony Kapturek”, „Doktor Aibolit” itp. Z lalkami przedstawiającymi głównych bohaterów bajek można zbudować wiele różnych IOS, które pomogą rozwiązać różne zadania programowe zapoznawania dzieci z naturą, rozwijania w nich niezbędnych umiejętności. Każdy indywidualny IOS rozwiązuje mały problem dydaktyczny za pomocą literackiego charakteru swoich pytań, wypowiedzi, rad, sugestii i różnych działań w grze. Opracowując IOS, wychowawca powinien pamiętać, że wszystkie słowa i działania lalki muszą odpowiadać jej literackiej biografii; w nowej sytuacji powinien przejawiać się tak samo jak w pracy. Zatem, bohater literacki, wprowadzona w proces pedagogiczny, to nie tylko urocza zabawka, która bawi dzieci, ale postać o określonym charakterze i formie wyrazu, która rozwiązuje problemy dydaktyczne. Jest interesujący dla dzieci, ponieważ w zupełnie nowej sytuacji pokazuje swoje typowe cechy, tj. działa w swojej „roli” i wchodzi z nimi w bezpośrednią interakcję. Ważne jest, aby każdy bohater literacki w odrębnie rozpatrywanej sytuacji szkoleniowej gry mógł pełnić jedną z dwóch funkcji: odgrywać rolę znającego się na rzeczy bohatera, który jest świadomy każdego materiału
lub odwrotnie, naiwny prostak, który nic nie wie. W pierwszym przypadku wychowawca stawia zadanie pośredniego nauczania dzieci - ustami postaci przekazuje nowe informacje, uczy zasad zachowania (na przykład, jak robi to dr Aibolit). W drugim przypadku nauczyciel wyznacza zadanie utrwalenia materiału, wyjaśnienia i aktualizacji pomysłów dzieci na temat przyrody. Fundamentalne znaczenie ma inna okoliczność. Na tradycyjnej lekcji nauczyciel jest zawsze „nad dziećmi”: zadaje pytania, uczy, opowiada, tłumaczy – jest dorosły i mądrzejszy od dzieci. W przypadku użycia postaci prostaka (na przykład Dunno), który wykazuje całkowitą nieznajomość wydarzeń, zmienia się status dzieci: nie są już „nauczycielami nad nimi”, ale „stoją nad lalką”: uczą ją, poprawne, podają to, co sami wiedzą. Taki stosunek miejsc w IEE daje przedszkolakom pewność siebie, zyskują autorytet we własnych oczach. Istnieje silna motywacja do gry, a dzieci nie biorą pod uwagę tego, co nauczyciel mówi do Dunno: są zdane na łaskę sytuacji w grze, dlatego mówią pewnie i obszernie, uzupełniają, wyjaśniają, a tym samym ćwiczą w stosowaniu swojej wiedzy , wyjaśnić je i skonsolidować. Innymi słowy, wykorzystanie postaci lalki opartej na jego biografii literackiej jest pośrednią formą nauczania dzieci, w całości opartą na dość silnej motywacji gry.
ALGORYTM SYTUACJI SZKOLENIOWYCH W GRACH Z LITERATURĄ

POSTAĆ

Budowa IOS:
ma krótką i prostą fabułę opartą na wydarzeniach z życia lub dobrze znanej przedszkolakom bajce lub utworze literackim
Organizacja PPRS dla IOS

Zawartość gry:
cel dydaktyczny, zadanie edukacyjne, któremu podporządkowane są wszystkie składowe – fabuła, rola interakcji postaci.
Grać w gre
: zapowiedź tytułu i fabuły w imieniu bohatera, podział ról, pełnienie przez bohatera jednej z dwóch funkcji: wcielenie się w rolę znającego się na rzeczy bohatera, który doskonale orientuje się w każdym materiale lub odwrotnie, naiwnego prostaka, który zna się na rzeczy nic, utrzymując wyimaginowaną sytuację zgodnie z fabułą za pomocą grywalnej postaci
Przewodnik po grze:
stałe utrzymywanie za pomocą specjalnych technik wyimaginowanej sytuacji przestrzeni, w której toczy się gra, obserwacja rozwoju fabuły, odgrywanie ról przez dzieci, relacje odgrywania ról; Nasycenie gry fabularnymi dialogami i akcjami gry, poprzez
w którym realizowany jest cel dydaktyczny.
3.I

zabawne sytuacje edukacyjne, takie jak podróż
Inny rodzaj IEE ma znaczenie w realizacji gry jako metody edukacji ekologicznej dzieci.
wycieczki

w tym przypadku jest to nazwa zbiorcza dla różnego rodzaju zabaw w zwiedzaniu wystaw, gospodarstw rolnych, zoo, salonie przyrodniczym itp., w wycieczkach, wędrówkach, ekspedycjach, wycieczkach, podróżach. dzieci, odwiedzając ciekawe miejsca, w formie zabawy zdobywają nową wiedzę o przyrodzie, czemu sprzyja obowiązkowa rola lidera (przewodnika, kierownika wyprawy, kierownika gospodarstwa) w grze, którą pełni wychowawca. dzięki niemu przedszkolaki poznają nowe miejsca, zwierzęta, rośliny, otrzymują różnorodne informacje o otaczającej je przyrodzie i działalności człowieka. W każdym przypadku fabuła gry jest przemyślana w taki sposób, aby dzieci, odwiedzając nowe miejsc, zapoznają się z nowymi obiektami i zjawiskami jako podróżnicy, turyści, zwiedzający, zwiedzający. W ramach odgrywania ról dzieci słuchają wyjaśnień, „robią zdjęcia”, aby gra była pełnoprawna, a przez to Aby nauczyciel mógł zrealizować postawione zadania dydaktyczne, dokładnie przemyśla swoją rolę (słowa do kontaktu z gośćmi, wymowne komunikaty, możliwe gry i odgrywanie ról). Gra urzeka dzieci, jeśli nauczyciel stale wspiera wyimaginowaną sytuację przestrzeni, w której się toczy (zimowy zaśnieżony las, letni las z gruzami lub bagnami, gorąca pustynia, arktyczny lód) specjalnymi technikami.
Gra w podróż
jako rodzaj sytuacji w grze implikuje obecność pojedynczej fabuły, która opiera się na wyimaginowanej podróży dzieci, pokonywaniu trudności, spotykaniu różnych postaci. Gry podróżnicze mogą mieć różnorodną zawartość – podróż po kraju i mieście, świat rozmiarów, kolorów, dźwięków. Nauka z wykorzystaniem gier podróżniczych może w niektórych przypadkach wykraczać poza wyznaczony czas – nie jest to niebezpieczne, gdyż jakość gry, tworząca pewien nastrój emocjonalny u dzieci zapewnia maksymalny efekt rozwojowy. Co ważne, gry podróżnicze to jedyny rodzaj gier, których fabuła i role pozwalają na bezpośrednie nauczanie dzieci, przekazywanie im nowej wiedzy.

ALGORYTM DLA SYTUACJI TRENINGOWYCH GRY TYPU

PODRÓŻ

Budowa IOS
: ma krótką i prostą fabułę opartą na wydarzeniach z życia lub znanej przedszkolakom bajce lub utworze literackim
Organizacja PPRS dla IOS
: obecność zabawek, atrybutów, specjalnie zorganizowanej przestrzeni i otoczenia obiektu
Zawartość gry
: cel dydaktyczny, zadanie edukacyjne, któremu podporządkowane są wszystkie składowe - fabuła, odgrywanie ról, interakcja postaci.
Grać w gre
: zapowiedź tytułu i fabuły, która opiera się na wyobrażonej przez dzieci podróży, pokonywaniu trudności, spotykaniu się z różnymi postaciami, przydzielaniu ról, wcielaniu się w role, utrzymywaniu wyimaginowanej sytuacji zgodnie z fabułą.
Przewodnik po grze
: stałe utrzymywanie za pomocą specjalnych technik wyimaginowanej sytuacji przestrzeni, w której toczy się gra, obserwacja rozwoju fabuły, odgrywanie ról przez dzieci, relacje między odgrywaniem ról; Nasycenie gry dialogami fabularnymi i akcjami gry, poprzez które realizowany jest cel dydaktyczny.
W ten sposób dochodzimy do wniosku, że:
1. Wszystkie sytuacje związane z nauką gry wymagają od edukatora pewnego przygotowania. Musi przemyśleć fabułę, stworzyć wyimaginowaną sytuację do odgrywania ról przez dzieci i przygotować akcesoria. Bardzo ważne jest, aby sam edukator z łatwością wszedł do gry – w niektórych przypadkach pełni jednocześnie dwie role: prowadzi dialog w imieniu lalki postaci i jednocześnie pozostaje edukatorem prowadzącym grę z dziećmi . 2. Nauka z wykorzystaniem gier i sytuacji uczenia się w niektórych przypadkach może wykraczać poza przydzielony czas, ale nie jest to niebezpieczne, ponieważ. dobra zabawa, wywołująca u dzieci nastrój emocjonalny, zapewnia maksymalny efekt rozwojowy. 3. Każdy temat sytuacji treningowych gry powinien mieć swój własny cel, treść, nie powtarzać poprzedniej sytuacji, ale być z nią powiązany. 4. Każda sytuacja uczenia się gry powinna zawierać niewielką ilość nowej wiedzy, która pozwoli przedszkolakom na stopniową i bardziej rzetelną naukę materiału;
5. Uwzględnij więcej pytań o charakterze produktywnym w treści sytuacji w grze, osiąga to aktywność umysłową i mowy dzieci; 6. Aby utrzymać zainteresowanie postacią, do każdego spotkania należy wprowadzić element nowości: detale kostiumów, przedmioty przyrodnicze, plakaty dydaktyczne, zestawy małych obrazków, materiały wideo, zabawkowy telewizor, prezentacje slajdów itp. 7. Aby wzbudzić zainteresowanie, konieczne jest stworzenie warunków i warunków do prowadzenia gier edukacyjnych, zwłaszcza ITS, takich jak podróżowanie. 8. Sytuacje uczenia się gry dadzą pozytywny efekt, jeśli zostaną połączone z innymi formami pracy z dziećmi.
Wniosek
: Podsumowując powyższy materiał, należy zauważyć, że gra jest wiodącą aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym, wzbogaca i rozwija osobowość, dlatego jest szeroko stosowana przez nas w praktyce. Zabawa sprawia dziecku radość, dlatego szczególnie efektywna będzie wiedza o przyrodzie, komunikacja z nią, odbywająca się na jej tle; gra stwarza optymalne warunki do nauki i szkolenia. Zabawa sprawia dziecku radość, dlatego szczególnie efektywna będzie wiedza o przyrodzie, komunikacja z nią, odbywająca się na jej tle. Gra stwarza optymalne warunki do nauki i szkolenia. Gra, jako metoda edukacji ekologicznej, jest zabawą specjalnie zorganizowaną przez edukatora i wprowadzoną w proces poznawania przyrody i obcowania z nią. Gra pomaga dzieciom przyswoić jakość przedmiotów i wyjaśnić idee uzyskane w procesie obserwacji przyrody. Kształtuje u dzieci motywację do nauki z uwzględnieniem cech wiekowych dzieci, stwarza warunki do komfortu emocjonalnego, przyczynia się do kształtowania responsywności, jako jednej z niezbędnych cech moralnych przedszkolaków. Dzieci są zanurzone w akcji gry, aktywnie uczestniczą w tworzeniu wyimaginowanej sytuacji.
Dzięki wykorzystaniu IOS:
- rozwiązane główne zadania edukacyjne; - wzrasta aktywność dzieci w procesie uczenia się; - zmniejsza się zmęczenie, powstaje zainteresowanie aktywnością poznawczą; - rozwija wrażliwość emocjonalną. - trening gry pomaga dziecku poczuć własne możliwości, nabrać pewności siebie.
Sytuacje edukacyjne w grach pomagają dzieciom zdobywać nową wiedzę, dają im praktyczny model prawidłowego zachowania w przyrodzie, co ma ogromne znaczenie w edukacji ekologicznej. Przeplatanie takich sytuacji uczenia się gry z innymi formami pracy przyczynia się do kształtowania u przedszkolaków świadomie poprawnego stosunku do przyrody i wszystkich żywych istot. Wykorzystując sytuacje z gry w klasie, dzieci stają się bardziej uważne, z zainteresowaniem słuchają opowieści, zadają wiele dodatkowych pytań, które je interesują. Podsumowując, chciałbym powiedzieć, że w pracy z przedszkolakami IEE można wykorzystać nie tylko w edukacji ekologicznej, ale także we wszystkich obszarach rozwoju i edukacji dzieci (we wszystkich OO), a także w organizowaniu samodzielnych zajęć dzieci.
Literatura:
1. Bobyleva L., Duplenko O. O programie edukacji ekologicznej starszych przedszkolaków Edukacja przedszkolna. 1998. N 7. S. 36-42. 2. Zabawa w przedszkolaka. / Pod redakcją kandydata nauk psychologicznych S.L. Novoselova, M.: Oświecenie, 1989. - 188 s. 3. Kondraszowa M.A. Edukacja ekologiczna przedszkolaków w klasie iw życiu codziennym. Rozwój metodologiczny. Orenburg, 2005. - 116 s. 4. Nikołajewa S.N. Teoria i metody edukacji ekologicznej dzieci: Proc. zasiłek dla studentów studiów wyższych. podręcznik zakłady. - M.: Akademia, 2002. - 336s. 5. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Gry fabularne w edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. Sytuacje szkoleniowe w grach z zabawkami różnego rodzaju i postaciami literackimi: Poradnik dla nauczycieli placówek przedszkolnych. M.: Gnom i D, 2005. - 128 s. 6. Pavlova L. Gry jako środek edukacji ekologicznej i estetycznej // Edukacja przedszkolna. 2002. N 10. S. 40-49. 7. Ryżowa N.A. Edukacja ekologiczna w przedszkolu. – M.: wyd. Dom "Karapuz", 2001r. - 432p. 8. Smirnova EO Psychologia dziecka: Podręcznik dla szkół i uczelni pedagogicznych. M.: Shkola-Press, 1997. - 384 s.: il. 9. Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Zarówno nauka, jak i zabawa: Historia naturalna. Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997. - 164 s.