Aristova Irina Eduardovna
Stanowisko: nauczyciel przedszkola
Instytucja edukacyjna: MBDOU nr 188 „Przedszkole wyrównawcze”
Miejscowość: Miasto Iwanowo
Nazwa materiału: Konsultacje dla nauczycieli i rodziców
Temat: Samodzielna zabawa dzieci młodym wieku
Data publikacji: 05.10.2018
Rozdział: Edukacja przedszkolna

NIEZALEŻNE DZIAŁANIA W GRZE

WCZESNE DZIECI

(z własnego doświadczenia)

Niezależna zabawa jest jednym z najważniejszych sposobów

wychowując małe dziecko. W grze niezależnej poprawia co

czego nauczył go dorosły. Zwiększa się wiedza dziecka o środowisku

Podczas zabawy dzieci rozwijają samodzielność w wyborze zabawek,

stosując różne metody postępowania z przedmiotami. Niezależne granie

działania przyczyniają się do kształtowania zainteresowań i manifestacji jednostki

cechy..

Opanowanie różne sposoby działania z przedmiotami, zaczyna dziecko

wyświetlić w grze to, co widzi. Rodzi się gra oparta na fabule. DO

Gry fabularne pojawiają się w wieku trzech lat.

Same dzieci nie są w stanie nauczyć się prawidłowego używania przedmiotu. Zorganizuj grę z

zabawki. Dorośli rozwijają umiejętności i zdolności oraz prowadzą grę.

W pracy z dziećmi drugiego roku życia wykorzystuję gry dydaktyczne. Oni

są stosowane i prowadzone systematycznie, mając ogromny wpływ na

samodzielna zabawa dzieci.

Po Działania edukacyjne wiele dzieci bawi się samodzielnie

odtworzone akcje z lalką (owiniętą w kocyk, ułożoną w łóżeczku,

karmione), z innymi zabawkami (zbudowaliśmy domek dla koguta i króliczka, zwiniętego w wózku),

Budowali różne budynki z kostek i cegieł (dom, wieżyczka, ścieżka itp.).

Aby właściwie zorganizować samodzielną zabawę, tworzymy odpowiednie

warunki. W ciągu dnia specjalny czas przeznaczamy na samodzielną zabawę

działalności, jest wolna od procesów reżimowych i działań edukacyjnych.

Organizujemy niezależne gry rano, po południu i wieczorem.

W swojej pracy zwracam uwagę dziecka na te zabawki, za pomocą których

prowadzono działalność edukacyjną. Aby to zrobić, zabawki umieszczono w widocznych miejscach.

miejscach trzeba było zainteresować dziecko.

Oglądając grę, próbowałem dowiedzieć się nie tylko, jakimi zabawkami się bawią

dzieci, ale także jakie czynności przy nich wykonują i jakie wypowiadają słowa.

Pomagam w organizacji samodzielnej zabawy dzieci powyżej półtora roku życia

utrwalić działania, których nauczyli się wcześniej i ćwiczyć dzieci. Jeśli dziecko coś zrobi

zło. Pomagam mu naprawić błąd i zachęcam dziecko, aby zrobiło to samo.

W okresie niepodległości aktywność zabawowa Dbam o to, aby dzieci tego nie robiły

przerzucił się z jednej zabawki na drugą, ale mógł bawić się tą samą przez jakiś czas

Niektóre dzieci wolą bawić się jedną zabawką (np.

lalkę lub samochód) i nie baw się nimi materiał budowlany. Może

odwrotnie: dziecko przez długi czas bawi się na przykład kostkami, ale wcale się nimi nie bawi

zabawki z historią. Ale biorąc pod uwagę te indywidualne cechy, zmieniam to

uwagę na inne zabawki. Jeśli dziecko bawi się lalką, to sugeruję wspólną pracę

zbuduj dla lalki krzesło i stół, połóż lalkę na krześle, połóż naczynia na stole i

nakarm lalkę. Jeśli dziecko interesuje się budownictwem, to korzystając z jego budynków,

Zachęcam do zorganizowania zabawy z udziałem zabawek fabularnych. Na przykład pomagam

zbuduj dom, umieść w domu psa, misia, króliczka, proszę dziecko, aby je nakarmiło

i położyć się do łóżka itp.

Uwzględniamy specyfikę naszej placówki przedszkolnej (przedszkole wyrównawcze

gatunki), cechy rozwoju dzieci. Są dzieci, które są zbyt pobudliwe (z powodu

choroby): nie jest wytrwały na lekcjach, często jest rozproszony, nie potrafi uspokoić się

siedzieć do końca, nie bawić się długo jedną zabawką, szybko tracić nią zainteresowanie,

metody działania w zabawie niezależnej nie są powielane. Te dzieci są bardzo aktywne

wrażliwy, często płacze.

Dziecko musi być przestawiane z jednej zabawki na drugą, aby się nią bawiło

różnych zabawek, zachęcając go do wykonywania z nimi różnych czynności

zabawka. Aby to zrobić, interesuję dziecko zabawkami, którymi

podjęto działania. Ograniczam aktywność fizyczną i staram się skoncentrować

jego uwaga jest skupiona na czymś konkretnym. Na przykład przyciągam do jointa

monitorowanie dzieci bawiących się na terenie. To dziecko musi przyjść na czas

przełączyć się na inny rodzaj zabawy, na przykład grę piłką.

Niektóre dzieci mają duże trudności z przyzwyczajeniem się do wspólnej zabawy. je stopniowo

musisz się do tego przyzwyczaić, łącząc to ze spokojniejszymi dziećmi.

W akcjach z kolorowymi piłkami i kolorowymi rękawami zaszczepiam umiejętności

wymieniaj zabawki (na przykład daję czerwone rękawy Vadimowi i Anyi, a niebieskie

Alina; po pewnym czasie odwrotnie. W efekcie dzieci

rozwija spokojną postawę wobec faktu, że muszą dać pewne rzeczy

zabawki, dlatego w procesie zabaw dzieci uczą się komunikować

pomiędzy nimi.

Niezależna zabawa i zajęcia edukacyjne są ze sobą powiązane

pomiędzy nimi. Im bardziej zróżnicowana jest treść zajęć edukacyjnych, tym bogatsza

samodzielna zabawa dzieci. Obserwując bawiące się dzieci, analizuję to

poprawić pracę.

Samodzielna zabawa dzieci
wiek przedszkolny

Rozwój metodologiczny

Wykonane:
Nelmayera
Julia Aleksandrowna,

Nowokuźnieck
2016

Wstęp
3

I. Zabawy i zabawy przedszkolaków

1.1.
Ogólna charakterystyka działalności związanej z grami
4

1.2.
Gra jako wiodąca aktywność dzieci w wieku przedszkolnym
6

II. Kształcenie samodzielnej zabawy dzieci w wieku przedszkolnym

2.1.
Rola nauczyciela w kształtowaniu niezależnych zabaw

2.2.
Projektowanie środowiska przedmiotowego do samodzielnego działania przedszkolaków

Wniosek
15

Bibliografia
16

Wstęp

Psychologowie i nauczyciele od dawna nazywają wiek przedszkolny wiekiem zabawy. I to nie jest przypadek. Prawie wszystko, co robią małe dzieci pozostawione samym sobie, nazywa się zabawą. Zabawa zajmuje bardzo ważne, jeśli nie centralne miejsce w życiu przedszkolaka, będąc dominującym rodzajem jego samodzielnej aktywności. Obecnie specjaliści pedagogiki przedszkolnej zgodnie uznają, że zabawa, jako najważniejsza specyficzna aktywność dziecka, musi spełniać szerokie, ogólne cele edukacyjne. funkcje socjalne.
Zabawa jest najbardziej przystępną dla dzieci formą aktywności, sposobem przetwarzania wrażeń i wiedzy nabytej z otaczającego ich świata. Gra wyraźnie ujawnia cechy myślenia i wyobraźni dziecka, jego emocjonalność, aktywność i rozwijającą się potrzebę komunikacji.

Zabawa jako niezależna aktywność dziecka kształtuje się w procesie wychowania i edukacji dziecka, przyczynia się do jego opanowania w doświadczeniu ludzkiej aktywności. Zabawa jako forma organizacji życia dziecka jest istotna, gdyż służy rozwojowi psychiki i osobowości dziecka.

Zajęcia gier i zabaw przedszkolaków

I.1.Ogólna charakterystyka działalności związanej z grami

Co to jest „gra”? Według definicji Wielkiej Encyklopedii Radzieckiej, gra
· jest to rodzaj sensownej, bezproduktywnej działalności, której motywem nie jest jej wynik, ale sam proces. Terminu „gra” używa się również w odniesieniu do zbioru obiektów lub programów przeznaczonych do takich działań.
Gra to forma działania w sytuacjach warunkowych, mająca na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczenia społecznego, utrwalonego w społecznie ustalonych sposobach realizacji obiektywnych działań, w podmiotach nauki i kultury.
Tworzenie sytuacji typowych dla zawodu i znajdowanie dla nich praktycznych rozwiązań to standard teorii zarządzania (gry biznesowe modelujące sytuację produkcyjną w celu wypracowania jak najbardziej skuteczne rozwiązania i umiejętności zawodowych) i militarnych (gry wojenne rozwiązujące praktyczne problemy w terenie i wykorzystujące mapy topograficzne) Gra jest głównym zajęciem dziecka. S. L. Rubinstein zauważył, że zabawa utrwala i rozwija w dzieciach to, co dziecięce, jest ich szkołą życia i praktyką rozwoju. Według D. B. Elkonina „w zabawie rozwijają się lub przekształcają nie tylko indywidualne operacje intelektualne, ale także radykalnie zmienia się pozycja dziecka w stosunku do otaczającego go świata oraz powstaje mechanizm ewentualnej zmiany pozycji i koordynacji jego punktu widzenia”. kształtuje się pogląd z innymi możliwymi punktami widzenia.”
Zabawa dziecięca to historycznie wyłaniający się rodzaj działalności polegający na odtwarzaniu przez dzieci działań dorosłych i relacji między nimi w specjalnej formie warunkowej. Zabawa (w rozumieniu A. N. Leontyjewa) to wiodąca aktywność dziecka w wieku przedszkolnym, czyli aktywność, dzięki której zachodzą najważniejsze zmiany w psychice dziecka i w ramach której rozwijają się procesy psychiczne przygotowujące dziecko do przejścia na nowy, wyższy etap. jego rozwoju.
Centralnym pytaniem w teorii zabawy dziecięcej jest pytanie o jej historyczne pochodzenie. Na potrzebę badań historycznych dla zbudowania teorii gier zwrócił uwagę E. A. Arkin. D. B. Elkonin pokazał, że zabawa, a przede wszystkim odgrywanie ról, powstaje w trakcie rozwój historyczny społeczeństwa w wyniku zmiany miejsca dziecka w systemie stosunków społecznych. Pojawienie się zabawy następuje w wyniku pojawienia się złożonych form podziału pracy, które uniemożliwiają włączenie dziecka do pracy produkcyjnej. Wraz z pojawieniem się Gra RPG Rozpoczyna się nowy, przedszkolny okres w rozwoju dziecka. W nauce domowej teorię zabawy w aspekcie wyjaśnienia jej społecznego charakteru, wewnętrznej struktury i znaczenia dla rozwoju dziecka opracowali L. S. Wygotski, Leontiew, Elkonin, N. Ja Michajłenko i inni.
Zabawa jest najważniejszym źródłem rozwoju świadomości dziecka, arbitralności jego zachowań i szczególną formą modelowania dla niego relacji między dorosłymi. Dziecko, podejmując się określonej roli, kieruje się jej zasadami i podporządkowuje swoje impulsywne zachowanie wypełnianiu tych zasad.
W pedagogice przedszkolnej na zabawę patrzy się z różnych perspektyw:
jako środek pracy wychowawczej, który pozwala na wyposażenie dzieci w określoną wiedzę, umiejętności oraz kultywowanie określonych z góry cech i zdolności;
jako forma organizacji życia i aktywności dzieci w wieku przedszkolnym, gdy w dowolnie wybranej i swobodnie toczącej się grze, kierowanej przez nauczyciela, tworzą się grupy zabawowe dzieci, między dziećmi rozwijają się określone relacje, osobiste upodobania, zainteresowania społeczne i osobiste .
Istnieją dwa główne etapy rozwoju gry. Pierwszy z nich (3-5 lat) charakteryzuje się odtworzeniem logiki działań prawdziwych ludzi; obiektywne działania są treścią gry. Na drugim etapie (5-7 lat) zamiast odtwarzać ogólną logikę, modelowane są rzeczywiste relacje między ludźmi, czyli treścią gry na tym etapie są relacje społeczne.
Wybitny badacz rosyjskiej psychologii L. S. Wygotski podkreślił wyjątkową specyfikę gra w przedszkolu. Polega ona na tym, że swoboda i niezależność graczy łączy się ze ścisłym, bezwarunkowym przestrzeganiem reguł gry. Takie dobrowolne poddanie się zasadom ma miejsce wtedy, gdy nie są one narzucone z zewnątrz, lecz wynikają z treści gry, jej zadań, gdy ich realizacja jest jej głównym urokiem.

I.2. Zabawa jako wiodąca aktywność przedszkolaka

Psychologiczna teoria działania w ramach poglądów teoretycznych. L.S. Wygotski, A.N. Leontyeva identyfikuje trzy główne rodzaje działalności człowieka - pracę, zabawę i naukę. Wszystkie typy są ze sobą ściśle powiązane. Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej na temat teorii powstawania zabawy jako całości pozwala wyobrazić sobie zakres jej celów dla rozwoju i samorealizacji dzieci. Niemiecki psycholog K. Gross, pierwszy pod koniec XIX wieku. który podjął próbę systematycznego badania gier, nazywa gry pierwotną szkołą zachowań. Dla niego, niezależnie od tego, jakie czynniki zewnętrzne lub wewnętrzne motywują gry, ich znaczeniem jest właśnie to, aby stać się szkołą życia dla dzieci. Gra jest obiektywnie podstawową szkołą spontaniczną, której pozorny chaos zapewnia dziecku możliwość zapoznania się z tradycjami zachowań otaczających go ludzi.
Dzieci powtarzają w zabawach to, na co zwracają pełną uwagę, co potrafią zaobserwować i co potrafią zrozumieć. Już choćby z tego powodu zabawa, zdaniem wielu naukowców, jest rodzajem aktywności rozwojowej, społecznej, formą opanowywania doświadczeń społecznych i jedną ze złożonych zdolności człowieka.
Genialny badacz gry D.B. Elkonin uważa, że ​​gra ma charakter społecznościowy i natychmiastowe nasycenie oraz ma odzwierciedlać świat dorosłych. Nazywając tę ​​grę „arytmetyką relacji społecznych”, Elkonin interpretuje ją jako czynność pojawiającą się na pewnym etapie, jako jedną z wiodących form rozwoju funkcji umysłowych i sposobów poznawania przez dziecko świata dorosłych.
Krajowi psychologowie i nauczyciele rozumieli proces rozwoju jako asymilację uniwersalnego ludzkiego doświadczenia i uniwersalnych ludzkich wartości. L.S. o tym pisał. Wygotski: „Nie ma początkowej niezależności jednostki od społeczeństwa, tak jak nie ma późniejszej socjalizacji”.
W wieku przedszkolnym aktywność dziecka nie tylko wzrasta, ale przybiera formę i strukturę aktywności człowieka. Wyraźnie rozróżnia się zabawę, pracę, naukę i produktywne działania w postaci projektowania i rysowania.
Zabawa jest wiodącą aktywnością w rozwoju dziecka, nie tylko pod względem czasu, ale także siły oddziaływania na rozwijającą się osobowość.
Teorie gier pojawiły się pod koniec XIX wieku. Filozofowie F. Schiller i G. Spencer przyczynę pojawienia się zabawy upatrywali w tym, że po zaspokojeniu naturalnych potrzeb „sam nadmiar siły zachęca do aktywności”. W tym sensie zabawa jest czynnością estetyczną, gdyż nie służy celom praktycznym. Tę teorię nadmiernej siły rozwinął później K. Groos w swoich pracach „Gra w zwierzęta” i „Gra w człowieka”, podkreślając podobieństwa jednego i drugiego.
Szczegółowe rozwinięcie teorii zabaw dziecięcych podaje L. S. Wygotski w wykładzie „Gra i jej rola w rozwoju umysłowym dziecka”. Jego główne idee sprowadzają się do następujących.
Grę należy rozumieć jako wyimaginowaną realizację obecnie niemożliwych do zrealizowania pragnień. Ale są to już uogólnione pragnienia, które pozwalają na opóźnioną realizację. Kryterium gry jest stworzenie wyimaginowanej sytuacji. W bardzo uczuciowym charakterze zabawy tkwi moment wyimaginowanej sytuacji.
Zabawa z wyimaginowaną sytuacją zawsze zawiera zasady. To, co w życiu niezauważalne, w grze staje się regułą zachowania. Jeśli dziecko pełni rolę matki, postępuje zgodnie z regułami postępowania matki.
Mogą to być zasady nauczane przez dorosłych i zasady ustalane przez same dzieci (Piaget nazywa je regułami wewnętrznego powściągliwości i samostanowienia). Wyimaginowana sytuacja pozwala dziecku działać w sytuacji poznawalnej, możliwej do wyobrażenia, a nie widocznej, opierając się na wewnętrznych tendencjach i motywach, a nie na wpływie otaczających obiektów; działanie zaczyna się od myśli, a nie od rzeczy.
W strukturze gry D. B. Elkonin identyfikuje następujące elementy:
1) rola,
2) działania w grze służące realizacji roli,
3) gra polegająca na podmianie przedmiotów,
4) prawdziwe relacje pomiędzy bawiącymi się dziećmi.
Ale te elementy są typowe dla dość rozwiniętej gry RPG.
Koncepcja i rozwój fabuły muszą być ze sobą stale koordynowane. Dziewczyny bawią się w przedszkolu, po złożeniu grupy lalek. Jedna mówi: „Ty poćwicz z dziećmi, a ja przygotuję śniadanie”. Nieco później - kolejny: „Teraz, kiedy będziesz karmić, przygotuję dla nich wszystko do rysowania” itp.
Często trzeba odbudowywać na bieżąco, żeby gra się nie zawaliła. Dziewczyna zaprasza: „No dalej, ja będę mamą, ty tatą, a Katya naszą córką”. „Nie chcę być tatą, będę synem” – odpowiada partner. „Więc nie będziemy mieć taty? No dalej, bądź tatą.” - „Nie zrobię tego!” - chłopak odchodzi. Dziewczyna poszła za nim: „Synu! Synu, idź, teraz coś dla ciebie ugotuję. On wraca. Gra toczy się dalej w nowym kierunku.
Komunikacja w grze szlifuje charaktery, tworzy osobowość zorientowaną na biznes, gdy dla rozwoju fabuły możesz zgodzić się i przyznać coś swojemu partnerowi.
Gra fabularna rozwija się w różnych kierunkach; fabuły odzwierciedlają coraz bardziej odległe sfery rzeczywistości: podróże, poczta, pogotowie, studio, kosmodrom, służba 911, koncert itp. Fabuła staje się szczegółowa, różnorodna, koordynowane są działania różnych zespołów czy jednostek: klinika z różnymi specjalistami, apteka, fizjoterapia, patronat w domu itp. Im bogatsza gra, tym surowsze zasady, inaczej fabuła się rozpadnie.
Zabawa jest więc językiem dziecka, formą wyrażania wrażeń życiowych. Jest to społecznie akceptowany sposób wchodzenia dziecka w świat dorosłych, jego model relacji społecznych. Wyimaginowana sytuacja w grze i rola pozwalają na swobodne budowanie zachowań, według własnego planu, a jednocześnie przestrzeganie norm i zasad narzuconych przez rolę. Najwyższą formą zabawy jest grupowa gra polegająca na odgrywaniu ról, która wymaga planowania, koordynacji działań i rozwijania relacji zarówno w fabule, jak i w rzeczywistości. Do takiej zabawy nadają się dzieci, jeśli w młodym wieku rozwinęły zabawny stosunek do przedmiotów, do ich wielofunkcyjnego zastosowania, jeśli opanowały język gry - powtarzając na zabawkach czynności, w których same uczestniczą. prawdziwe życie, jeśli opanowałeś umiejętności komunikacji z rówieśnikami, umiejętność koordynowania planów.
Oprócz gra fabularna Zabawy plenerowe z zasadami mają bardzo pozytywny wpływ na dzieci – rozwijają wolę zwycięstwa, rywalizację i samoregulację zachowań.
Dziecko spędza dużo czasu na zabawie. Powoduje to istotne zmiany w jego psychice. Najsłynniejszy nauczyciel w naszym kraju, A. S. Makarenko, tak scharakteryzował rolę zabaw dziecięcych: „Gra jest ważna w życiu dziecka, ma takie samo znaczenie jak aktywność, praca, służba dorosłego. Jakie jest dziecko w zabawie , więc pod wieloma względami będzie pracował, gdy dorośnie. Dlatego edukacja przyszłego lidera odbywa się przede wszystkim w zabawie”
Dzieci uwielbiają, gdy bawią się z nimi dorośli (rodzice, krewni). Dotyczy to przede wszystkim aktywnych, hałaśliwych gier i zabawnych zabaw. Huśtanie się na ugiętych nogach, podnoszenie, rzucanie, wspinanie się, wyimaginowane zapasy na sofie (z prezentami) przynoszą dziecku mnóstwo radości, wesołego podniecenia i sprawności fizycznej.
Zabawa dla dziecka to bardzo poważna czynność. Dorośli powinni dostrzegać w zabawie dziecka elementy przygotowania do przyszłych procesów zawodowych i odpowiednio je pokierować, biorąc w niej udział.
Wykorzystując grę jako środek edukacji umysłowej, w jedności z nią, nauczyciel kształtuje stosunek dzieci do gry. Jeden z największych rosyjskich nauczycieli, V. A. Sukhomlinsky, napisał: „Życie duchowe dziecka jest kompletne tylko wtedy, gdy żyje ono w świecie zabawy, bajek, muzyki, fantazji i kreatywności. Bez tego jest suszonym kwiatem. ”
Niektóre spontaniczne gry przedszkolaków wyraźnie przypominają zabawy przedstawicieli świata zwierząt, ale nawet takie proste gry podobnie jak nadrabianie zaległości, zapasy i zabawa w chowanego mają w dużej mierze charakter kulturowy. Dzieci w grach naśladują czynności zawodowe dorosłych i przyjmują różne role społeczne. Już na tym etapie następuje zróżnicowanie ze względu na płeć.
Gry ujawniają indywidualne i wiekowe cechy dzieci. W wieku 2-3 lat zaczynają opanowywać logiczno-figuratywne przedstawienie rzeczywistości. Podczas zabawy dzieci zaczynają nadawać przedmiotom określone kontekstowo wyimaginowane właściwości i zastępować nimi przedmioty rzeczywiste (gry w udawanie).

Tworzenie niezależnej działalności związanej z grami
przedszkolaki
II.1. Rola nauczyciela w kształtowaniu samodzielnej zabawy przedszkolaków

Gra to jeden z tych rodzajów zajęć dla dzieci, który dorośli wykorzystują do edukacji przedszkolaków, ucząc ich różnych działań za pomocą przedmiotów, metod i środków komunikacji. Podczas zabawy dziecko rozwija się jako osobowość, rozwija te aspekty swojej psychiki, od których w przyszłości zależeć będzie powodzenie jego zajęć edukacyjnych, zawodowych i relacji z ludźmi.
Na przykład w grze kształtuje się taka cecha osobowości dziecka, jak samoregulacja działań, biorąc pod uwagę zadania aktywności ilościowej. Najważniejszym osiągnięciem jest nabycie poczucia kolektywizmu. Nie tylko charakteryzuje charakter moralny dziecka, ale także znacząco odbudowuje jego sferę intelektualną, ponieważ w zbiorowej grze zachodzi interakcja różnych znaczeń, rozwój treści wydarzenia i osiągnięcie wspólnego celu cel gry.
Udowodniono, że dzieci zdobywają pierwsze doświadczenia zbiorowego myślenia poprzez zabawę. Naukowcy uważają, że gry dla dzieci spontanicznie, ale naturalnie powstały jako odzwierciedlenie pracy i działania społeczne dorośli ludzie. Wiadomo jednak, że umiejętność gry nie jest automatycznym przeniesieniem do gry wiedzy i umiejętności nabytych w życiu codziennym.
Musimy zaangażować dzieci w tę grę. A powodzenie w przekazywaniu przez społeczeństwo swojej kultury młodszemu pokoleniu zależy od tego, jakie treści dorośli zainwestują w gry oferowane dzieciom.
Należy podkreślić, że owocny rozwój doświadczeń społecznych następuje tylko pod warunkiem własnej aktywności dziecka w procesie jego działań. Okazuje się, że jeśli nauczyciel nie weźmie pod uwagę aktywnego charakteru zdobywania doświadczenia, najdoskonalsze na pierwszy rzut oka techniki metodyczne nauczania gry i kierowania grą nie osiągają swojego praktycznego celu.
Zadania wszechstronnej edukacji przez zabawę zostaną skutecznie zrealizowane tylko wtedy, gdy w każdym przedziale wiekowym zostaną ukształtowane psychologiczne podstawy aktywności zabawowej. Wynika to z faktu, że rozwój zabawy wiąże się ze znacznymi postępującymi przemianami w psychice dziecka, a przede wszystkim w jego sferze intelektualnej, która stanowi podstawę rozwoju wszystkich pozostałych aspektów osobowości dziecka.
Czym jest niezależność? Wydawałoby się, że odpowiedź leży na powierzchni, jednak wszyscy rozumiemy ją nieco inaczej. Ktoś powie, że niezależność to działanie, które człowiek wykonuje sam, bez podpowiedzi i pomocy. Ktoś uzna, że ​​to niezależność od opinii innych i wolność wyrażania swoich uczuć. A dla niektórych niezależność to umiejętność zarządzania swoim czasem i życiem.
Z tymi definicjami trudno polemizować. Dokładnie wskazują na niezależność człowieka i, ogólnie rzecz biorąc, dojrzałość jego osobowości. Ale jak zastosować te oceny do dziecka, powiedzmy, 2-3-letniego? Prawie żadnego z nich nie można używać bez znacznych zastrzeżeń.
Nie ma absolutnej, jednolitej niezależności dla wszystkich. Ocena tego samego działania może być inna. Jeśli np. 3-letnie dziecko podjęło się wiązania sobie sznurowadeł i udało mu się, z pewnością będziemy podziwiać jego umiejętności... Ale nawet przez myśl by nam nie przeszło, aby podziwiać nastoletniego syna tylko dlatego, że wiąże buty . Inna sprawa, czy przygotowuje raport naukowy, czy przejmuje na siebie część obowiązków rodzicielskich w domu. Innymi słowy, niezależność to nie tyle zdolność do wykonania jakiegoś działania bez pomoc z zewnątrz, a także umiejętność ciągłego przekraczania własnych możliwości, stawiania sobie nowych zadań i znajdowania dla nich rozwiązań.
Rozbudowana gra wymaga wykwalifikowanego przywództwa. W dawnych czasach, gdy dzieci miały towarzyszy zabaw w różnym wieku, doświadczeń związanych z zabawą uczyli się od starszych, a historie przekazywano z pokolenia na pokolenie. Teraz, gdy rodziny są już małe i nie ma już prawie żadnych podwórkowych wspólnot, prowadzenie w grze przejmują dorośli. Gra oczywiście nie toleruje dyrektyw. Ale dorosły może wzbogacić wrażenia dzieci poprzez wycieczki, czytanie książek, rozmowę o tym, co widziały i zadawanie pytań. Musimy pomóc zrozumieć i wyszczególnić postacie, wyjaśnić ich relacje, działania i uwagi. Przygotuj atrybuty tak, aby każdy określił swoją rolę. Ale najważniejsze jest, aby dołączyć do gry na równych zasadach, dawać pomysły i oferować opcje opracowania fabuły roli, wyjaśniać działania dzieci za pomocą pytań i podawać przykłady linii odgrywania ról. Bawcie się jak dzieci, tylko bardziej pomysłowo i wspierając ich inicjatywę, utrzymujcie swoją obecność. Pokaż rolę w działaniu i przekaż ją dziecku. Bez opieki osoby dorosłej zabawa pozostaje uboga i monotonna: dzień po dniu lalkom podaje się herbatę lub podaje wszystkim stereotypowe zastrzyki.
Niezależna działalność w przedszkolnych placówkach oświatowych dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym to niezależna zabawa w grupie i na spacerze, działalność produkcyjna (wizualna, projektowa, modelarska, porodowa).
Samodzielna aktywność może mieć charakter indywidualny, gdy dziecko samodzielnie bawi się, rysuje lub projektuje. Czasem dzieci łączą się w grupy dwu-trzyosobowe i po omówieniu swojego pomysłu wspólnie przygotowują koncert, wykonują elementy kostiumów, rysują scenerię, tworzą atrybuty do gry, organizują zabawę teatralną, budują z budynku miasto lub samolot ustawić. Oznakami niezależnej aktywności jest to, że dziecko samodzielnie przenosi to, czego nauczyło się w klasie, w komunikacji z nauczycielem, na swoją nową aktywność i wykorzystuje to do rozwiązywania nowych problemów. Dotyczy to szczególnie starszego wieku przedszkolnego, kiedy dziecko coraz więcej czasu spędza na samodzielnych zajęciach.
Samodzielna działalność przedszkolaków powstaje z inicjatywy dzieci w celu zaspokojenia ich indywidualnych potrzeb. Samodzielna aktywność dziecka odbywa się bez przymusu i towarzyszy jej pozytywne emocje. Nauczyciel, nie naruszając planów dziecka, może mu pomóc, jeśli zajdzie taka potrzeba.
Kształtowanie niezależności najskuteczniej zachodzi w grach fabularnych wśród rówieśników. Podczas rozbudowanej gry fabularnej przedszkolaki odkrywają umiejętność rozwiązywania zadanych problemów nie tylko poprzez działania z zabawkami czy indywidualne wypowiedzi związane z odgrywaniem ról, ale także poprzez fantazjowanie, określone działania, a także logiczne, uzasadnione rozumowanie.
Kształtowanie niezależnej działalności za pomocą gier RPG prowadzi do bardziej harmonijnego rozwoju jednostki i ma pozytywny wpływ na wszystkie późniejsze działania człowieka w społeczeństwie. Gra uczy dziecko myślenia, kształtuje determinację, wytrwałość, organizację i samodzielność.
Nauczyciel musi pamiętać, że każde działanie dzieci ma na celu rozwiązanie konkretnego problemu. Zadanie główne ma wiele zadań pośrednich, których rozwiązanie zmieni warunki i tym samym ułatwi osiągnięcie celu. Problemy praktyczne, które dziecko musi rozwiązać, różnią się od edukacyjnych. Treść zadań w grze jest podyktowana samym życiem, środowiskiem dziecka, jego doświadczeniem i wiedzą.
Dziecko zdobywa doświadczenie we własnych działaniach i wiele uczy się od nauczycieli i rodziców. Różnorodna wiedza i wrażenia wzbogacają jego duchowy świat, a wszystko to znajduje odzwierciedlenie w grze.
Rozwiązywanie problemów gry za pomocą obiektywnych działań przybiera formę stosowania coraz bardziej uogólnionych metod rozumienia rzeczywistości w grach. Dziecko pije lalkę z kubka, następnie zastępuje ją kostką i po prostu przykłada rękę do ust lalki. Oznacza to, że dziecko rozwiązuje problemy związane z zabawą na wyższym poziomie intelektualnym.
W praktyce zdarza się również, że nauczyciel, nie rozumiejąc znaczenia uogólnionych zabawowych działań myślenia dzieci, wymaga od nich działań zbiorowych, jak najbardziej zbliżonych do praktycznych. Po pierwsze, jeśli wszystko, co przydarza się dziecku w codziennym życiu, przeniesiemy do gry, to po prostu zniknie, bo zniknie jej główna cecha – wyimaginowana sytuacja. Po drugie, gra, odzwierciedlająca dobrze znaną, ale słabo uogólnioną sytuację życiową, mimowolnie trafia w ślepy zaułek. Jednocześnie wiadomo, że w życiu codziennym dzieci otrzymują nie tylko wiedzę jasną, konkretną, ale także wiedzę niejasną, hipotetyczną. Na przykład dziecko wie, kim jest marynarz, ale nie rozumie, czym się zajmuje. Aby doprecyzować swoje pomysły, podczas gry zadaje pytania i po otrzymaniu odpowiedzi zdobywa dość jasną wiedzę.

Rozwój zabawy opartej na opowieściach u przedszkolaka umożliwia odtworzenie w aktywnej, efektownej wizualnie formie niepomiernie szerszej sfery rzeczywistości, daleko wykraczającej poza granice osobistej praktyki dziecka. W grze przedszkolak i jego partnerzy za pomocą swoich ruchów i działań z zabawkami aktywnie odtwarzają pracę i życie otaczających ich dorosłych, wydarzenia z ich życia, relacje między nimi itp.
Wiedza perspektywiczna, systematyzująca wiedzę szczegółową i ogólną, powoduje, że w grze opartej na oryginalnej fabule powstają nowe wątki fabularne i wyznaczane są nowe zadania w grze. Podczas rozbudowanej gry RPG przedszkolaki odkrywają umiejętność rozwiązywania zadanych problemów nie tylko poprzez działania z zabawkami czy indywidualne wypowiedzi związane z odgrywaniem ról, ale także poprzez logiczne, uzasadnione rozumowanie.
Jednym z ważnych czynników rozwoju osobowości dziecka jest środowisko, w którym żyje, bawi się, uczy i wypoczywa. Środowisko rozwoju przedmiotów w przedszkole powinien zapewniać warunki do niezależnej, znaczącej i użytecznej działalności dzieci.

II.2.Projektowanie środowiska do realizacji przedmiotów do samodzielnych zajęć przedszkolaków

W związku z modernizacją edukacji ważnym zadaniem przedszkolnych placówek oświatowych jest doskonalenie procesu edukacyjnego i zwiększanie efektu rozwojowego niezależnych działań dzieci w środowisku rozwoju przedmiotowego, które zapewnia wychowanie każdego dziecka, pozwalając mu wykazać się działalności i realizować się najpełniej. Nie może to nie wpłynąć na rozwój środowiska rozwoju przedmiotów jako części przestrzeni edukacyjnej i elementu procesu edukacyjnego. Dlatego Specjalna uwaga koncentruje się na budowie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego, co zapewnia nowe podejście do jego organizacji w procesie pedagogicznym w oparciu o zorientowany na osobę model interakcji między dorosłymi i dziećmi oraz kompleksową tematyczną zasadę planowania pracy wychowawczej w edukacji przedszkolnej instytucje.
Współcześni badacze (O.V. Artamonova, T.N. Doronova, N.A. Korotkova, V.A. Petrovsky itp.) Podkreślają potrzebę stworzenia warunków do tworzenia interakcji zorientowanej na ucznia w środowisku rozwoju przedmiotowego przedszkolnych instytucji edukacyjnych. Dbałość o osobowość każdego przedszkolaka, wspieranie jego indywidualności, utrzymanie zdrowia fizycznego i psychicznego to najważniejsze zadania współczesnej pedagogiki.
Pojęcie „środowisko rozwojowe” to zorganizowana przestrzeń pedagogiczna, w ramach której istnieją sprzyjające możliwości rozwoju dziecka w placówce wychowania przedszkolnego. Środowisko rozwojowe w pedagogice przedszkolnej traktowane jest jako przestrzeń podmiotowo-rozwojowa. W przestrzeni tematycznej głównym czynnikiem rozwijającym są rzeczywiste obiekty środowiskowe. Budowanie środowiska tematycznego jest stan zewnętrzny proces pedagogiczny, który pozwala organizować samodzielną aktywność dziecka.
Obecnie głównym zadaniem pedagogicznym w placówce przedszkolnej jest tworzenie warunków do samodzielnego działania, które znajdują odzwierciedlenie w środowisku edukacyjnym. Jednocześnie, aby stworzyć środowisko do rozwoju przedmiotowego, należy przestrzegać pewnych wymagań programu, cech psychospołecznych rozwój fizyczny dzieci w określonym wieku, warunkach materialnych i architektoniczno-przestrzennych oraz ogólne zasady budowa środowiska przedmiotowo-przestrzennego. Chociaż istnieją Ogólne wymagania do środowiska opracowywania przedmiotów, warunki każdej przedszkolnej placówki oświatowej są wyjątkowe.
Przemyślany projekt holistycznego modelu konstruowania środowiska przedmiotowo-przestrzennego powinien uwzględniać trzy elementy: treść przedmiotu, jego organizację przestrzenną i zmianę w czasie. Zawartość środowiska rozwojowego obejmuje: gry, przedmioty i materiały do ​​gier, pomoce dydaktyczne, sprzęt edukacyjny i do gier.
Należy zauważyć, że przemysł jest obecnie producentem duża liczba różnorodne i sprzęt wysokiej jakości, która przyciąga nowoczesne przedszkolaki, nauczycieli i rodziców. Ale nie tyle ich liczba jest istotna, ile właściwy dobór i wykorzystanie w procesie pedagogicznym.
Dzieci w młodszym i starszym wieku przedszkolnym odmiennie postrzegają zabawki, reagując na ich artystyczny wizerunek, właściwości zewnętrzne, detale i funkcjonalność. Treść i układ tych materiałów powinny różnić się w zależności od wieku i doświadczenia dzieci.
Wskazane jest zapewnienie możliwości przekształcenia i zmiany lokalizacji niektórych mebli w centrum w zależności od potrzeb poprzez zastosowanie przesuwnych ścianek działowych, mat przenośnych, mebli łatwo przestawianych, a także zastosowanie materiałów kształtujących przestrzeń. Aby stworzyć indywidualny komfort, każdemu dziecku należy zapewnić przestrzeń osobistą: łóżeczko z krzesełkiem do karmienia, półkę w stojaku, poduszkę lub dywanik na podłodze. Aby aktywować subiektywne przejawy, stworzyć warunki do manifestacji własnego „ja”, rozwinąć refleksję i poczucie własnej wartości, należy zapewnić możliwość wykazania się własnymi sukcesami z dzieciństwa.
Ważne jest, aby w grupie stworzyć przytulne środowisko naturalne, harmonijne pod względem kolorystycznym i przestrzennym. Zalecane jest użycie światła pastelowe odcienie do dekoracji ścian wybierz meble w naturalnych odcieniach. Pożądane jest, aby meble były ze sobą w harmonii i były urządzone w tym samym stylu. Aby wzmocnić wrażenia estetyczne, można zastosować różne „nieoczekiwane” materiały i pomoce: grafikę plakatową, fotografie artystyczne, przedmioty współczesnej sztuki zdobniczej.

Wniosek
Można zatem powiedzieć, że samodzielna zabawa przedszkolaka nie ma nic wspólnego ze spontanicznym, chaotycznym zachowaniem. Za nią zawsze stoi rola przywódcza i wymagania osoby dorosłej. Jednakże w miarę rozwoju dzieci wpływ ten staje się coraz mniej otwarty. Zmuszone do ciągłego podporządkowania się wymaganiom dorosłych, dziecko zaczyna skupiać się na nich jako na pewnych standardach zachowania. Tylko w oparciu o odpowiednio ukształtowane nawyki – utrwalone stereotypy – odpowiadające wymaganiom osób starszych, można kultywować prawdziwą niezależność, jako najcenniejszą cechę osobowości.
Obecnie specjaliści pedagogiki przedszkolnej zgodnie uznają, że zabawa, jako najważniejsza specyficzna aktywność dziecka, powinna pełnić szerokie ogólnoedukacyjne funkcje społeczne. To najbardziej przystępny dla dzieci rodzaj aktywności, sposób przetwarzania wrażeń i wiedzy nabytej z otaczającego ich świata. Gra wyraźnie ujawnia cechy myślenia i wyobraźni dziecka, jego emocjonalność, aktywność i rozwijającą się potrzebę komunikacji.
Wybitny badacz psychologii rosyjskiej L. S. Wygotski podkreślał wyjątkową specyfikę zabaw przedszkolnych. Polega ona na tym, że swoboda i niezależność graczy łączy się ze ścisłym, bezwarunkowym przestrzeganiem reguł gry. Takie dobrowolne poddanie się zasadom ma miejsce wtedy, gdy nie są one narzucone z zewnątrz, lecz wynikają z treści gry, jej zadań, gdy ich realizacja jest jej głównym urokiem.
Zabawa, jako samodzielna aktywność dziecka, kształtuje się w trakcie jego wychowania i edukacji, przyczynia się do opanowania przez niego doświadczenia ludzkiej aktywności i tworzy podwaliny społecznych zachowań dziecka. Zabawa jako forma organizacji życia dziecka jest istotna, gdyż służy rozwojowi psychiki i osobowości dziecka.
Rozwój samodzielnej zabawy przedszkolaka umożliwia odtworzenie w aktywnej, efektownej wizualnie formie niepomiernie szerszej sfery rzeczywistości, daleko wykraczającej poza granice osobistej praktyki dziecka. W grze przedszkolak i jego partnerzy za pomocą swoich ruchów i działań z zabawkami aktywnie odtwarzają pracę i życie otaczających ich dorosłych, wydarzenia z ich życia, relacje między nimi itp.
W grze opartej na oryginalnej fabule powstają nowe wątki fabularne i wyznaczane są nowe zadania w grze. Podczas rozbudowanej gry RPG przedszkolaki odkrywają umiejętność rozwiązywania zadanych problemów nie tylko poprzez działania z zabawkami czy indywidualne wypowiedzi związane z odgrywaniem ról, ale także poprzez logiczne, uzasadnione rozumowanie.

Literatura
1. Boguslavskaya 3. M., Smirnova E. O. Gry edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym: Książka. dla nauczyciela przedszkola ogród - M., 1991.
2. Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkolu. M.: Edukacja - 1985. - 190 s.
3. Duży słownik psychologiczny. komp. Meshcheryakov B., Zinchenko V. Olma-press. 2004.
4. Gasparova E. M. Gry reżyserskie // Gry przedszkolne. - M., 1989.
5. Zaporozhets A.V. Zabawa w rozwoju dziecka // Psychologia i pedagogika zabawy przedszkolaków. M.: Edukacja.-1966
6. Zaporozhets A.V. Problemy pedagogiki zabawy dziecięcej w twórczości A.P. Usowa. - M., 1976.
7. Zabawa przedszkolaka/wyd. SP Nowosełowa. - M., 1989.
8. Zabawa i jej rola w rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym / wyd. N.Ya. Michajłenko. - M., 1978.
9. Zabawki i pomoce dla przedszkola / wyd. V.M. Izgarszewa. - M., 1987.
10. Kireeva L.G. Organizacja środowiska rozwoju przedmiotów: z doświadczenia zawodowego / L.G. Kireeva. – Wołgograd: Nauczyciel, 2009. - 143 s.
11. Korotkova N.A., Mikhailenko N.Ya. Jak bawić się z dzieckiem. M.: Edukacja – 1990.
12. Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. WYKŁAD 6. WIEK PRZEDSZKOLNY (OD 3 DO 7 LAT) (rosyjski). Psychologia rozwojowa: Przebieg wykładów.
13. Lakutsnevskaya G.G. W kwestii zabawek i gier dla dzieci. - M., 1978.
14. Leontyev A.N. Wybrane prace psychologiczne. T. 1. – M., 1983
15. Mendzheritskaya D.V. Do nauczyciela o zabawie dla dzieci. - M., 1982.
16. Novoselova S.L. Rozwojowy środowisko przedmiotowe/ S.L. Nowosełowa. - M.: Centrum Innowacji w Pedagogice, 1995. - 59 s.
17. Psychologia ogólna. Podręcznik edukacyjno-metodyczny/ Pod generałem wyd. M.V. Gamezo. - M.: Os-89, 2008 - 352 s.
18. Palagina N.N., Psychologia rozwojowa i psychologia rozwojowa
19. Sorokina A.I. Gry dydaktyczne w przedszkolu. M.: Pedagogika – 1982
20. Spivakovskaya A.S. Gra jest poważna. - M., 1981.
21. Usova A.P. Rola zabawy w wychowaniu dzieci. M.: Pedagogika.-1976.-180 s.
22. Urontaeva G. Edukacja przedszkolna. Gra dydaktyczna jako sposób rozwijania dobrowolnej pamięci figuratywnej u starszych przedszkolaków. 1992
23.Flerina E.A. Gra i zabawka. - M., 1973.
24. Elkonin D.B. Psychologia gry. M.: Pedagogika.-1978.-304 s.
25. Elkonin D.B. Gra i rozwój mentalny dziecko - M., 1978
Zasoby elektroniczne
26. Słowniki Yandex.TSB, 1969-1978 Tryb dostępu: [Pobierz plik, aby wyświetlić link]

Nagłówek 1 – Nagłówek 2
ђNagłówek 3 «ђNagłówek 415

Zajęcia spacerowe z dziećmi. Poradnik dla nauczycieli placówek przedszkolnych. Do pracy z dziećmi w wieku 2-4 lat Teplyuk Svetlana Nikolaevna

Samodzielna aktywność dzieci

Elementy konstrukcyjne spaceru (obserwacje, gry-zadania dydaktyczne, zajęcia z pierwszej pracy, zabawy na świeżym powietrzu) ​​odbywają się na tle samodzielnych zabaw, które zajmują większość czasu dzieci w szkole. świeże powietrze i wymaga stałego nadzoru osoby dorosłej.

W ciepły czas roku, przygotowując wszystko, co niezbędne do wdrożenia różnych gier, nauczyciel pozostaje organizatorem i uczestnikiem tych gier. On reżyseruje gry fabularne dzieci, angażuje się w ich realizację, pokazuje schematy zabaw, komplikuje grę pytaniami i różnymi sugestiami.

Zabawa piaskiem to jedna z ulubionych zabaw dzieci. Tylko na spacerze w ciepłą porę roku dzieci mają okazję w pełni zaspokoić swoją chęć działania z tym naturalnym materiałem. Dzieci z entuzjazmem przez długi czas bawią się piaskiem i odkrywają jego właściwości.

Oczywiście nawet bez nadzoru osoby dorosłej dzieci zdobywają pewne doświadczenie: potrafią odróżnić mokry piasek od suchego piasku na podstawie koloru i dotyku. Z suchych ignoruje się, z mokrych robi się kopce, próbuje się formować ciasta wielkanocne. Jednak bez wskazówek osoby dorosłej dzieci nie będą w stanie wykonywać zamierzonych działań podczas zabawy. Używając łyżki najczęściej wysypują piasek poza formę, nie zasypują jej piaskiem do góry, zapominają oklepać łyżką wierzch, zagęszczając go, a jak przewrócą formę to nie wiedzą, że trzeba zapukać w dno i dopiero wtedy ostrożnie go wyjąć. Nie osiągając pożądanego rezultatu, dzieci rozpraszają się i zaczynają płatać figle: rozrzucają piasek na wszystkie strony, rzucają go, zakopują małe zabawki i niszczą budynki innych dzieci.

Aby zabawa piaskiem nie nabyła trwałej umiejętności wykonywania monotonnych i destrukcyjnych czynności, dorosły powinien już od najmłodszych lat uczyć dzieci prawidłowego posługiwania się nim w zabawach, wzbogacać wiedzę o właściwościach i walorach piasku oraz oferować dodatkowy materiał do komplikowania, kontynuowania i rozwijania gier.

Na początku roku (jesień) dorośli stają przed zadaniem zapoznania dzieci z właściwościami piasku; najpierw naucz się prawidłowo używać łyżki i formy techniki gry podczas budowy domów na wzgórzu. Latem należy przypominać dzieciom, czego ich już nauczono, a następnie obserwować, co i jak budują; przewodnik, komplikuj grę i podpowiadaj, jak z niej korzystać naturalny materiał. Młodsze dzieci można zaprosić do zrobienia wybiegu dla drobiu (pokazanie małego zestawu do zabawy z drobiem), starsze dzieci mogą zrobić plac zabaw dla lalek (kwietnik, ławka, wokół ścieżki itp.).

Ukierunkowany dobór małych zabawek i przedmiotów (różne samochody, samoloty, helikoptery, małe wózki i lalki, części materiałów budowlanych), a także szerokie włączenie do gry materiałów naturalnych (kamyki, muszelki, szyszki, gałązki, patyki, liście, źdźbła trawy, kwiaty łąkowe) stwarzają warunki do rozwoju kreatywna zabawa. Dzieci są zainteresowane, gdy dorosły oferuje przyniesienie piasku do piaskownicy.

Organizując, kierując i komplikując grę, należy wziąć pod uwagę indywidualne możliwości każdego dziecka. Jednego trzeba pokazać, wytłumaczyć, wziąć za rękę i za pomocą łyżki wsypać piasek do formy, drugiego wystarczy podpowiedzieć: „Czy wokół twojego domu będzie płot?”, a przy trzecim policzyć, jak wiele ciast wielkanocnych, które już zrobił.

Zadaniem dorosłego jest zaszczepienie dzieciom umiejętności wspólnej zabawy.

Każdy buduje dom dla swojej lalki. Ustawili to w jednej linii i stała się ulicą. Nauczyciel pyta: „Ile jest na nim domów?”, podpowiada, jak można je ozdobić muszelkami, wyłożyć chodnik i drogę materiałami budowlanymi. Dzieci rozwijają grę: samochody jechały w lewo, w prawo, prosto, lalki odwiedzały się itp. Teraz nauczyciel może od czasu do czasu podejść do piaskownicy, jednym słowem skomplikować ją, pokierować zabawą: „Gdzie jest garaż dla Samochody?" Wszyscy budują wspólny garaż, a już jest pomysł na budowę lotniska i parku, po którym będą mogły spacerować lalki. Rośnie całe miasto z ulicami i mostami. Połączenie piasku z materiałami budowlanymi i naturalnymi jest dla dzieci nowością (można to zrobić tylko na spacerze), urzeka je i pozwala na budowanie ciekawych i skomplikowanych budynków.

Naturalne materiały są szeroko stosowane przez dzieci w grach RPG jako substytuty: piasek i woda - owsianka; liście - talerze, sałatka, materiał na parasol; kamyki, żołędzie - smakołyki, słodycze; patyki, gałązki - łyżki, widelce, noże, płot. Z gliny (plasteliny, ciasta) dzieci lepią zwierzątka, przybory do zabawy, smakołyki i wszelkiego rodzaju dekoracje.

Dzieci uwielbiają bawić się same. Dziecko wysypuje na stół kamyki, muszle, szyszki i żołędzie ze pudełek i koszyczków, a następnie samodzielnie je sortuje, ogląda poszczególne muszle, długo kręci w dłoniach kamyk o nietypowym kształcie i przymierza czapki żołędzi. Inne dzieci niosą na swój plac zabaw kosze z naturalnymi materiałami. Każdy najpierw rysuje wszelkiego rodzaju wzory (choinkę, kwiat, flagę) patykiem na piasku lub kredą na asfalcie, a następnie układa wzdłuż konturu naturalny materiał. Nauczyciel musi jedynie szybko nakłonić dziecko do podjęcia wszelkich możliwych działań.

Zapoznanie z właściwościami wody odbywa się podczas specjalnie zorganizowanych zabaw i zajęć pod ścisłym nadzorem osoby dorosłej.

Takie gry-zabawy można organizować tylko w ciepłym sezonie i przeprowadzać na koniec spaceru. Woda podnieca dziecko, dlatego najpierw należy nauczyć go prawidłowego i ostrożnego obchodzenia się z nią: nie pluskać się przez krawędź, nie wykonywać gwałtownych ruchów itp. Na początku dzieci po prostu zanurzają dłonie w wodzie i poruszają rękami palce. Nauczyciel stwierdza: woda jest czysta, delikatna; możesz pokazać jak jest pokolorowany różne kolory. Następnie demonstruje właściwości wody, wykorzystując różnorodne materiały do ​​zabawy, dając każdemu możliwość poczucia jej temperatury, jednocześnie bawiąc się w zabawy: kąpanie lalek, pranie ich ubranek, pranie zabawek, zajęcia z kolorowymi kulkami. Spuszczając zabawki na dno, dzieci zauważają, że niektóre pozostają na dnie, inne natomiast natychmiast wypływają na powierzchnię. Dlaczego? Wyjaśnień może udzielić wyłącznie osoba dorosła, organizująca zabawę „Tonące i pływające”.

W upalne dni nauczyciel zaprasza dzieci na spacer interesujące rzeczy: napełnij basen (wannę) wodą, zwilż piasek, naucz korzystać z konewki podczas podlewania ogrodu warzywnego lub kwiatowego. Dzieci chętnie uczestniczą w takich zajęciach. Chętnie same myją ręce po zabawie z piaskiem, a po spacerze nie odmawiają umycia nóg.

zacząć zimą Ciekawe gry ze śniegiem. Dzieci wraz z osobą dorosłą dekorują swój teren budynkami (miasto, polana z kwiatami i grzybami z kry, kwietnik ze śniegu), budują je do późniejszego wykorzystania podczas zabaw: wrzucania śnieżek do kosza bałwana, chodzenia po „krokodyl”, ćwiczący równowagę itp. d. Budują domy (dla Śnieżnej Panny i innych postaci z bajek), rzeźbią wszelkiego rodzaju budowle, pamiętając o baśniach „Trzy Niedźwiedzie” i „Teremok”. W zimowy czas Należy przerwać dzieciom zabawę w nadrabianie zaległości i sprawdzić, czy dzieciom się nie przegrzało; Czy ci, którzy zakończyli dekorowanie kolejnego budynku kolorowymi kawałkami lodu, nie powinni wymienić rękawiczek?

Niezapomniane wrażenia z ukierunkowanych spacerów do parku, na skraj lasu, nad staw pozostają z dziećmi na długo. Potrafią chodzić bez odpoczynku przez 20 minut na dystansie do 300 m. Zmiana scenerii, nowe wrażenia, których nie można uzyskać na terenie przedszkola, swoboda ruchu – wszystko to pobudza aktywność dziecka, pozwalając mu głębiej zrozumieć zjawiska i wydarzenia otaczającego go świata. Ukierunkowane spacery kończą się swobodną zabawą dzieci na ich terenie.

Zwykle podczas spaceru dzieci są w radosnym nastroju. Dorosły wspiera aktywność dzieci, które z własnej inicjatywy podskakują, gdy zauważą konika polnego: „Skaczesz lepiej niż sam konik polny. Dobrze zrobiony! A konik polny to lubi. Siedzi, podziwia, nie chce nas opuścić” albo: „Zgadnijcie, dzieci, kogo naśladuje nasza Andryusha?” Chłopiec pilnie przestępuje z nogi na nogę i warczy. Dziecko jest zadowolone, że dorosły zauważył jego działania.

Dzieci uwielbiają wykonywać ruchy bez przedmiotów: biegać z miejsca na miejsce, wbiegać na wzgórze i zbiegać po nim, wspinać się po drabinach, huśtać się na huśtawce. Należy zachęcać do takich zajęć, ponieważ sprzyjają one rozwojowi podstawowych wzorców ruchowych. Poruszając się swobodnie po okolicy, dzieci ćwiczą wykonywanie ich z większą pewnością i precyzją.

Ale wtedy nauczyciel zauważa, jak uparcie jedno dziecko wspina się po lodowym żółwiu, drugie zaś stara się utrzymać równowagę na grzbiecie „krokodyla”. Nauczyciel powinien być w pobliżu: aby powstrzymać kogoś, kto jest nadmiernie podekscytowany; ubezpieczyć kogoś, kto dopiero opanowuje nowy ruch; upewnij się, że dzieci nie popychają się ani nie przeszkadzają sobie nawzajem. Dorosły nie ignoruje dziecka, które uparcie realizuje swój cel: „Brawo, ale dzielnie!”

Nauczyciel powinien odnotować, jak długo dziecko jest zajęte, czy jest zmęczone i z czasem przejść na inny rodzaj zajęć; po grach o dużej aktywności zaangażuj się w spokojne gry - zaproponuj rysowanie, rzeźbienie, zabawę lalkami w kąciku lalek.

Aby malować farbami, dzieci mogą wziąć pędzle, farby, duże arkusze papieru Whatman i usiąść na podłodze werandy. Możesz też rysować na asfalcie lub piasku.

Zapraszając poszczególne dzieci na zajęcia z rzeźbienia, nauczyciel omawia z nimi, co i z jakiego materiału będą rzeźbić. Do wyboru mają plastelinę, glinę, ciasto (na 1 szklankę mąki, 1/3 szklanki wody, 2 łyżki soli, 1 łyżeczkę olej roślinny; Aby zabarwić ciasto, użyj pisaka lub gwaszu).

Niektórzy goście robią marchewki. Nauczyciel sugeruje im: „Wyostrz nos jak dziób kurczaka. Niech wystawi nos prosto z ziemi w niebo.” Na początku dzieci patrzą na dorosłego ze zdziwieniem, a po jego wyglądzie domyślają się: on żartuje! Zaczynają się śmiać, a nauczyciel kontynuuje, zwracając się do rzeźbiących ogórek: „Jeśli cała marchewka jest schowana w ziemi, a nawet z opuszczonym nosem, to ogórek nie ma nic wspólnego z ostrym nosem, niech leży i leży w wilgotnej ziemi!” Dzieci się śmieją. Dorosły jest zaskoczony: „Znowu to powiedziałeś? Wtedy trzeba będzie powiesić na krzaku jasnobordowe, opalone słońcem buraki, a obok cukinię…”

Dzieci same rzeźbią króliczki z różowej i niebieskiej gliny, liczą je jednocześnie, a następnie biorą i umieszczają obok modelu na placu budowy: „Popatrz, mamo króliczku, twoje króliczki przybiegły do ​​ciebie!”; przygotuj przysmaki dla niedźwiedzia: grzyby, jagody.

W cieniu drzew przy stole dwójka dzieci przegląda książkę z bajkami V. Suteeva. Nauczyciel oferuje dziecku (z dobrze rozwiniętą mową): „Czytajcie razem, będziecie kaczątkiem, a Sasza będzie kurczakiem. Zaczynaj! A „kurczak” z radością czeka, aż będzie mógł powiedzieć swoje: „Ja też!”

Często podczas spaceru dzieci nagle wykazują widoczną na pierwszy rzut oka agresję w stosunku do żywego obiektu, co w istocie jest jednym z rodzajów działań eksploracyjnych: próbują zmiażdżyć stopą mrówkę lub zmiażdżyć robaka zabawką . Należy to natychmiast przerwać: zatrzymać dzieci na czas i wyjaśnić, do czego może to doprowadzić. A jeszcze lepiej mieć czas, aby zapobiec ich działaniom: „Jaka pracowita jest ta mrówka! Ciągnie, próbuje, wyczerpuje się, ale nie puszcza tak długiej słomki. Cóż za wspaniały facet!” Odpowiednio wymówiony czterowiersz, powiedzenie lub wers piosenki wyostrza percepcję dziecka i przyczynia się do tworzenia żywych obrazów.

Zadaniem osoby dorosłej jest wspieranie inicjatywy każdego dziecka i rozwijanie jego ciekawości. Widząc, że dziecko z ciekawością obserwuje biegającego po ścieżce robaczka, nauczyciel mówi: „Zastanawiam się, dokąd ten mały robaczek się spieszy? Jak takie dziecko przejdzie przez kłodę? Czy zwróci się w stronę ciebie, czy w moją stronę?” Słowa te sprzyjają dłuższej obserwacji i wspierają ukierunkowane postrzeganie przez dzieci żywego obiektu.

Dziecko obserwuje pracę mrówek, a do niego dołącza dwójka kolejnych dzieci. Nauczyciel mówi: „Cierpliwość i praca wszystko zmiażdżą!” Dzieci rozumieją znaczenie tego powiedzenia, ponieważ w tym czasie mrówki ciągnęły swoją ofiarę dalej, po pomyślnym pokonaniu małego rowu.

Czasem podczas zorganizowanych obserwacji nauczyciel zauważa, że ​​jedno z dzieci jest nieufne, stara się być bliżej dorosłego i odmawia głaskania szczeniaka. Nauczyciel nie nalega. W wolnym czasie on i to maleństwo mogą ponownie podejść do szczeniaka, wspólnie go obejrzeć, a następnie pogłaskać. Bliski kontakt emocjonalny z osobą dorosłą pomoże dziecku pokonać własną nieśmiałość.

Dzieci mogą kłócić się o miejsce przy stole z piaskiem lub o sanki dla lalek. Nauczyciel z pewnością zrozumie tę sytuację. Jednym z zadań nauczyciela jest stworzenie podczas spaceru atmosfery życzliwości i współczucia dla rówieśników: nie przegap tej chwili, zwróć uwagę dzieci znajdujących się w pobliżu na kolegę pomagającego dziecku ciągnąć sanki z lalką pod górę, na dziecko, które pomaga przyjaciołom dokończyć budowę dużej wieży. Taki mikroklimat jest przez dzieci z wrażliwością odbierany i mocno przez nie wspierany. Dzieci starają się pomóc nauczycielowi i kolegom: same wyjmują zabawki, wyprowadzają dzieci za rękę, przytrzymują drzwi, gdy wychodzą lub wchodzą do klasy.

Trwają prace nad rozwinięciem troskliwego podejścia do zwierząt i roślin. Widząc późną jesienią rzadkie maliny, dzieci, podążając za dorosłymi, mówią: „A maliny są tylko dla ptaków!”, wiedząc już, że ptaki mają coraz mniej pożywienia. Nauczyciel na pewno zauważy i nie omieszki pochwalić tych, którzy z własnej inicjatywy przynieśli królikowi świeżą trawkę. Kształtowanie życzliwego i troskliwego stosunku do otaczającego nas świata jest ważnym zadaniem nauczyciela.

Dzieci powinny najpierw nauczyć się witać ze wszystkimi. Młodsi mówią: „Witam!”, starsi mówią: „Dzień dobry! Dzień dobry!" Poszli na spacer i zgodnie powiedzieli: „Witajcie, niebo jest niebieskie! Witaj, złote słońce! Wrona przyleciała, zakrakała, a dzieci odkrzyknąły: „Witam, witam, ciociu Wrono! Jak się masz?" Żegnając się z obserwowanymi obiektami, dzieci ćwiczą wymowę różnych zwrotów pożegnalnych i zapamiętują je.

Błąd działa i nagle się zatrzymuje. Dzieci zachęcają ją: „Bądź odważny, biegnij! Nie bójcie się nas, nie zrobimy wam krzywdy!” Pies szczekał, dzieci były oburzone: „Szczerzecie na nas? My dobrzy ludzie! Dziecko upadło, starszy towarzysz pomaga mu wstać, strzepuje śnieg z futra i wesoło mówi: „Nie ma problemu!” Jest wiele dobrych uczynków: trzeba wykąpać swoje „córki”, wyprać ich ubrania, leczyć przyjaciół, budować budynki ze śniegu, dekorować je lodem, podlewać rośliny, karmić ptaki. I tak każdego dnia. Życzliwość staje się normą zachowania każdego człowieka. Dorosły zawsze służy pomocą słowami, radami i czynami.

Już we wczesnym wieku przedszkolnym, kiedy dziecko już biegle włada mową, konieczne jest rozbudzanie jego myśli, wspieranie i wzmacnianie jego ciekawości. W tym celu należy stale zadawać mu różne pytania: z czego wrony budują gniazda; dlaczego kot liże swojego kociaka; gdzie jest słońce, gdy mocno pada deszcz? Dorosły zadaje pytania, a dziecko zaczyna zadawać własne. Po drodze jest wiele nierozwiązanych pytań. Zawsze będzie czas na pogawędkę ze wszystkimi lub małą grupą chłopaków. W ten sposób w dzieciach rozwija się silne pragnienie poznania wszystkiego i zrozumienia wszystkiego. Bliska i pełna zaufania relacja z nauczycielem pomaga dziecku w swobodnym kontaktowaniu się z rówieśnikami i dorosłymi, poczuciem spokoju i pewności siebie.

Nauczyciel zawsze znajdzie czas dla nieśmiałych, nieśmiałych dzieci, których nie należy ignorować. Dziecko będzie zadowolone, jeśli dorosły rozpocznie z nim zabawę typu „Kup łuk, zielone cebule”, „Zawiążę kozę”, „Doskonała pszenica”, albo zauważy, że z własnej inicjatywy uporządkował wszystko w kąciku lalek na werandzie: „Mały, ale odległy!” lub „Dzieło mistrza boi się!” W ponury zimowy dzień nastrój dziecka zauważalnie się poprawia, gdy dorosły, chcąc wyprostować ubranie, czyta wiersz N. Sakońskiej „Gdzie jest mój palec”, a następnie prostując rękawiczkę, powtarza jeszcze raz:

Nie ma palca, już go nie ma,

Nie dotarłem do mojego małego domku.

Szukasz i szukasz, a znajdziesz.

Witaj, mały palcu!

Jak się masz?

Pomagając nieśmiałemu dziecku zdobyć chusteczkę, dorosły mówi z uśmiechem: „Uważaj na nos podczas głębokiego mrozu!” Dziecko się uśmiecha, a dzieci wokół niego się uśmiechają. Tak rodzą się ciepłe relacje.

Szczególną uwagę należy zwrócić na dzieci bierne i prowadzące siedzący tryb życia. Musimy pomóc im włączyć się do wspólnej gry: wziąć je za rękę, zachęcić, zaprosić do wspólnego wykonywania czynności w grze. Taka uwaga, wrażliwa postawa osoby dorosłej i wsparcie w odpowiednim czasie budzą zaufanie dziecka, pomagają szybko stać się aktywnym uczestnikiem wspólnych spraw, odkryć piękno swobodnych ruchów i radość komunikowania się z rówieśnikami.

Nauczyciel nie tylko monitoruje, prowadzi, komplikuje grę, ale także uczy. Organizując indywidualne zabawy z dziećmi, należy każdego z nich trenować dokładnie w tych ruchach, które są dla niego trudne. Na przykład pokaż dziecku, jak łapać piłkę dłońmi, bez przyciskania ich do klatki piersiowej. Ucząc skoków należy zadbać o to, aby podczas ich wykonywania dziecko delikatnie opadało na nogi, zgięte w kolanach. Podczas doganiania sugeruj najpierw bieganie w jednym kierunku. Kiedy dziecko poczuje się już komfortowo i szybko nauczy się biegać, możesz zmienić kierunek. Po takich indywidualnych ćwiczeniach dzieci z łatwością włączają się do zabaw ogólnorozwojowych.

Szczególnie cenna jest komunikacja nauczyciela z dzieckiem w pierwszych dniach jego pobytu wśród rówieśników. Nauczyciel powinien poświęcać takiemu dziecku jak najwięcej uwagi i czułości, zachęcać go słowami, pomagać mu szybko oswajać się z otoczeniem i poznawać inne dzieci. Aby pomóc nowym dzieciom szybciej przyzwyczaić się do drużyny i zapamiętać imiona swoich rówieśników, możesz zjednoczyć dwoje lub troje dzieci w grze w piłkę i zasugerować: „Rzuć piłkę Olyi!”, „Irochka, rzuć piłkę Tanyushy” !” Tak więc niezauważone dziecko wchodzi do zespołu dziecięcego.

Zwiększyć nastrój emocjonalny taki maluszek, wystarczy go przytulić, uśmiechnąć się, pobawić się z nim w fajne zabawy typu „Sroka-biała strona”, „Ladushki”, „Palec-chłopiec”, spacerować ścieżką w rytm dziecięcej rymowanki:

Duże stopy

Szliśmy wzdłuż drogi...

Możesz zwrócić się do dziewczynki z rymowanką: „Katya, Katya (Sonya, Anya itp.) jest mała…”.

Dla zabawy:

Nogi, nogi,

Gdzie biegniesz?

Można wpisać imię dowolnego dziecka. Najważniejsze jest to, że dziecko rozumie, że rymowanka jest skierowana specjalnie do niego i jest szczęśliwa.

Na początku roku szkolnego nierzadko zdarza się, że starsze dzieci z początku zachowują ostrożność i odmawiają kontaktu z rówieśnikami. Podczas spaceru bariera ta znika szybciej. Oddzielone od graczy, nowe dzieci mimowolnie dają się ponieść grze i wyrażają swój stosunek do tego, co dzieje się z ich wyglądem i natychmiastowymi pozytywnymi emocjami. Nauczyciel nie nalega, aby dzieci koniecznie brały udział w ogólnych zabawach. Minie trochę czasu, dziecko się przyzwyczai, a dorosły pomoże mu z czasem zaangażować się we wspólną ekscytującą grę.

Dzieci uwielbiają, gdy podczas spaceru organizuje się wspólną zabawę starszych i młodszych dzieci. Tutaj dzieci mają wzorce do naśladowania, pomoc starszego przyjaciela i zacieśniają z nim przyjaźnie. Dla osób starszych jest to sytuacja, w której mogą pochwalić się swoimi umiejętnościami i wiedzą, a w zamian uzyskać entuzjastyczną reakcję dzieci. To także przejaw dobrej woli, uwagi i chęci pomocy. Wszyscy chętnie jeżdżą na sankach (starsi jeżdżą na sankach, młodsi na sankach).

Dzieci lubią także aktywne gry i ćwiczenia, na przykład grę „My!” Seniorzy i juniorzy stoją losowo, tworząc duży krąg, aby nie przeszkadzać sobie nawzajem, a jednocześnie wszystkich widzieć.

Nauczyciel powoli czyta (lub nuci) tekst. Starsze dzieci postępują zgodnie ze słowami tekstu, młodsze dzieci naśladują ruchy starszych:

Tupiemy nogami

Klaskamy w dłonie

Kiwamy głowami. Tak tak tak!

Podnosimy ręce

Poddajemy się

Podajemy sobie ręce.

Dzieci łączą ręce. Nauczyciel nikogo nie pogania, czeka, aż wszyscy złapią ręce i staje w kręgu:

I biegamy

I biegamy!

Nauczyciel musi pilnować, aby starsze dzieci nie biegały szybko i koordynować własne ruchy z ruchami dzieci.