Tehnologije igara postali sastavni dio savremenih obrazovnih trendova. Njihova vešta primena od strane vaspitača predškolske obrazovne ustanove (DOE) čini čas zanimljivim za učenike, a takođe stvara neophodne uslove za asimilaciju novih znanja, vještina i sposobnosti u vodećem obliku aktivnosti za njih - u igri.

Šta je tehnologija igre u vrtiću

Igra je važna u životu djeteta, ima isto značenje kao aktivnost, rad, služba kod odraslog. Ono što je dijete u igri, takvo će po mnogo čemu biti i na poslu kad poraste. Stoga se odgoj buduće figure odvija prvenstveno u igri.

Makarenko A.S., sovjetski učitelj i pisac

Razdoblje predškolskog djetinjstva jedinstveno je po tome što dijete u tom uzrastu upija informacije poput sunđera, prima primarne ideje o svijetu oko sebe i svom mjestu u njemu. Jedan od najvažnijih oblika kognitivne aktivnosti za predškolca je igra. Ova aktivnost, pravilno organizovana od strane nastavnika, doprinosi efikasnom sticanju informacija i veština dece, motiviše ih za samostalno istraživanje i olakšava socijalizaciju učenika u dečijem timu.

Pedagoška tehnologija igre omogućava odabir, razvoj i pripremu igara, uključivanje u njih učenika predškolskih obrazovnih ustanova, kontrolu toka igre, sumiranje.

Upotreba tehnologija igara u učionici u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:

• čini dete aktivnijim;
• povećava kognitivni interes;
• razvija pamćenje, mišljenje i pažnju;
• doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti, razvoju govornih vještina i sposobnosti.

Materijal naučen tokom igre ostaje u dječjoj memoriji na duže vrijeme. Osim toga, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, obuka u sljedećem obliku:

• razvija logičko i kritičko mišljenje;
• formira vještinu izgradnje uzročno-posljedičnih veza;
• neguje kreativan pristup rešavanju problema;
• potiče ispoljavanje inicijative;
• podstiče fizički razvoj.

Važnost tehnologije igara nije u tome da ona postane sredstvo zabave za djecu, već da ona, uz odgovarajuću organizaciju, postane način učenja, prilika za samoostvarenje učenika i njihovo otkrivanje kreativnog potencijala.

Ciljevi i zadaci tehnologija igara

Za čitav predškolski period, cilj tehnologija igranja može se formulisati na približno isti način: dati djetetu priliku da proživi svoje djetinjstvo u igri prije upisa u školu, uz formiranje znanja zasnovanog na motivaciji. Međutim, zadaci se mogu odrediti, počevši od starosne grupe učenika. Opšti zadaci tehnologija igranja, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, mogu se svesti na sljedeće:

• Motivacija djeteta. Proces učenja predškolskog djeteta u forma igre budi interes za aktivnosti, raduje i pretvara sticanje znanja u zabavno putovanje u svijet novih informacija i vještina.
• Samorealizacija. Kroz igru ​​dijete uči spoznati svoje sposobnosti, preuzeti inicijativu, napraviti informiran izbor.
• Razvoj komunikacijskih vještina. U igri predškolac uči komunicirati s vršnjacima i odraslima, isprobava ulogu i vođe i izvođača, trenira pronalaženje kompromisa i izlazak iz sukoba, razvija govor.
• Terapija igricama. Igra se s pravom može smatrati dokazanim načinom za oslobađanje od stresa i prevladavanje poteškoća iz različitih područja života.

U igri predškolci uče interakciju s vršnjacima i savladavaju nove društvene uloge.

Za učenike mlađih grupa (2-4 godine) glavni zadatak nastavnika je da uspostavi emocionalnu vezu između djeteta i učitelja, da stvori atmosferu povjerenja i dobre volje. Osim toga, u ovom uzrastu postavljaju se temelji heurističkog pristupa sticanju znanja od strane djece: to je igra koja aktivira radoznalost predškolaca, potiče ih na postavljanje pitanja i potiče želju da se na njih pronađu odgovori.

IN srednja grupa(4-5 godina) igračka aktivnost se usložnjava, pojavljuju se igre s pravilima, zapletom i raspodjelom uloga. Nastavnik sve više usmjerava upit za pretraživanje djece vanjski izvori informacije: umjesto da da gotov odgovor na pitanje, on poziva djecu da igraju uzbudljivu igru ​​i sami pronađu odgovor. Na primjer, tokom šetnje dijete postavlja pitanje odakle dolazi ulična prljavština. Učitelj savjetuje da sipate malo vode u pješčanik i zaslijepite nešto. Ovaj primjer objašnjava predškolcu da se blato stvara miješanjem pijeska/zemlje s vodom. To je glavni značaj igara sa učenicima srednje grupe: da se njihovo učenje organizuje kroz igru.

U starijim i pripremnim grupama (5-7 godina) igra uloga je znatno složenija. Kroz poznate igre kao što su “Majke i kćeri”, “Prodavnica”, “Bolnica” moguće je realizovati zadatke ovladavanja elementima kulture rada i života odraslih kod djece, negovati osjećaj međusobnog razumijevanja. i poštovanje tuđeg rada, naučiti podjelu dužnosti.

Igra uloga pomaže djeci da shvate društveni značaj mnogih profesija i zanimanja.

Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata okolnog svijeta ulijeva u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.

Sukhomlinsky V. A., sovjetski učitelj, pisac, publicista

Prema ciljnim orijentacijama razlikuju se sljedeće vrste igara:

• Didaktika: širenje vidika, kognitivna aktivnost, formiranje i primjena znanja, vještina i sposobnosti u praksi.
• Odgajatelji: vaspitanje samostalnosti i volje, formiranje određenih pristupa, stavova, moralnih, estetskih i svjetonazorskih stavova; obrazovanje saradnje, društvenosti, komunikacije, razvoj vještina timskog rada.
• Razvijanje: razvoj pažnje, pamćenja, govora, mišljenja, mašte, fantazije, kreativnosti, empatije, refleksije, sposobnosti upoređivanja, upoređivanja, pronalaženja analogija, pronalaženja optimalnih rješenja; razvoj motivacije za aktivnosti učenja.
• Druženje: upoznavanje sa normama i vrijednostima društva, kontrola stresa i samoregulacija, učenje komunikacije.

Trikovi sa tehnologijom igara

Tehnike koje se koriste u vrtiću konvencionalno su podijeljene u 3 glavne grupe:

• verbalni;
• vizualni;
• praktično.

Suština prvog je da vaspitač mora deci objasniti i opisati sve radnje u igri što je moguće jasnije, slikovitije i šarenije. Nastavnik govori učenicima pravila na prostom jeziku bez upotrebe glomaznih rečenica i nerazumljivih riječi. Prilikom upoznavanja djece s igrama, učitelj može koristiti zagonetke ili kratke priče koje uvode u radnju igre.

Vizuelne nastavne metode zasnovane su na vizuelnoj percepciji sveta od strane predškolaca. Djeca doslovno žive u svijetu svijetlih slika, slika, zanimljivih predmeta. Za ilustraciju priče o igricama (kao i za demonstraciju samog procesa igre), nastavnik može koristiti razna vizualna pomagala: video koji prikazuje kako se djeca igraju, slike, kartice na kojima su lijepo ispisana pravila itd.

Prilikom izvođenja novog zadatka u igri, nastavnik uvijek objašnjava i pokazuje primjerom kako i šta treba raditi

Praktične metode se dijelom mogu povezati s vizualnim. Na primjer, djeca mogu izraziti svoje utiske o igrama u zanatima, aplikacijama i crtežima. Osim toga, na kraju igre, učenici sami mogu kreirati lapbook sa osnovnim informacijama o pravilima igre i onome što su naučili tokom igranja. Praktične tehnike učenja omogućavaju djeci da kreiraju vlastite rekvizite za buduće igre: oblikuju voće i povrće, crtaju životinje, prave modele poznatih okruženja.

Vrste tehnologija igara u predškolskim obrazovnim ustanovama

Tehnologiju pedagoške igre treba posmatrati kao sistem koji pokriva neki dio procesa učenja, sa zajedničkim sadržajem i zapletom. Ključna razlika od zabavne igre je da pedagoška igra ima jasno definisan cilj učenja i predvidiv rezultat. Kako učenici odrastaju i njihove sposobnosti rastu, u tehnologiju igre se postepeno uključuje sljedeće:

• igre i vježbe koje formiraju sposobnost da se identifikuju glavne, karakteristične osobine predmeta, upoređuju, suprotstavljaju (prikladno za mlađe grupe);
• grupe igara za generalizaciju predmeta prema određenim karakteristikama (prikladne za srednje i starije grupe);
• grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih (prikladno za starije i pripremne grupe);
• grupe igara koje odgajaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd. (prikladno za starije i pripremne grupe).

Postoje različite klasifikacije igara koje nastavnik može koristiti u radu sa djecom.

Tabela: klasifikacija igara prema prirodi pedagoškog procesa

Prema vrsti aktivnosti, uobičajeno je igre podijeliti na:

• fizički (motorni);
• mentalni (intelektualni);
• psihološki.

Savremeni pristupi obrazovanju i osposobljavanju sve više zasićuju različite vrste aktivnosti tehnologijama igara, a upravo u predškolskoj obrazovnoj ustanovi polaže se sposobnost i želja djeteta za igrom. Za sazrelog pojedinca, u njegovoj sve složenijoj delatnosti, elementi igre se ne istiskuju, već samo zarastaju novim pravilima, uslovima, komponentama i doprinose formiranju sposobnosti rešavanja sve više problema. izazovni zadaci. Dakle, učenje u igri, položeno od predškolskog uzrasta, u savremenim pristupima je relevantno tokom čitavog života čoveka.

Također je važno koristiti kompjuterske tehnologije za igre u obrazovne svrhe. Svijet ne miruje, a danas je upotreba inovacija informacionih tehnologija u obrazovnim institucijama sve popularnija (iako tu mnogo zavisi od finansijskih mogućnosti organizacije). Mnogi kompjuterske igrice i online usluge za učenje djece vještinama pisanja, brojanja, rješavanja logičkih zadataka i još mnogo toga. Na primjer, usluga skladištenja pruža mnoge besplatne zadatke za predškolsku djecu.

Primjer vježbe za razvoj govornih i logičkih tehnika: dijete treba odrediti koja je slika prikladnija za predloženu riječ

Video: komunikativna igra "More jednom brine" s detaljnim opisom

https://youtube.com/watch?v=3Xgn2RkK9fU Video se ne može učitati: Morning Live / Igra "The Sea Worries Times" (https://youtube.com/watch?v=3Xgn2RkK9fU)

Još jedna vrsta tehnologije igranja koja se ne može zanemariti je igranje igara zasnovano na problemima. Dijete je prirodno radoznalo, zanimljivo mu je da eksperimentiše, da pronađe odgovore na svoja pitanja. Ova vrsta tehnologije je najefikasnija za djecu starije i pripremne grupe, ali su takve igre dostupne i za mlađe predškolce. Suština je da detetu treba dati zadatak koji će moći da reši tako što će završiti igru ​​i time zadovoljiti svoje kognitivno interesovanje. Predškolcu treba dati slobodu u rješavanju problema, međutim, učitelj treba pripremiti set malih savjeta koji će pomoći mladom istraživaču da krene na pravi put.

Igračka "House" pomaže u razvoju mlađih predškolaca fine motoričke sposobnosti, brojanje, logičko razmišljanje

Za starije predškolce, u okviru ove tehnologije, možete ponuditi igru ​​"Dječija klinika". Njegov glavni cilj je pokazati djeci koliko je medicinska profesija važna.

Primjeri problematičnih situacija:

1. Dete je otišlo kod bake na selo na mesec dana. Za polazak u vrtić potrebna mu je potvrda.
   • Za upis u vrtić potrebno je zdravstveno uvjerenje. Gdje ga možete nabaviti? (U bolnici).
   • Da li je ovo bolnica za odrasle ili za djecu? (Za djecu).
   • Takva bolnica se zove "dječija klinika". Ima li jednog doktora ili više? (Puno).
   • A kakav doktor može dati potvrdu? (Pedijatar).
   • Je li bolnica daleko? (Da).
   • Kako možemo doći do toga? (Autobusom).
   • Kojim brojem rute ćemo ići ili bilo kojim brojem? (Na određenom).
2. Ukrcavanje u autobus. Mnogo ljudi čeka na autobuskoj stanici. (Organizacija reda za slijetanje).
3. Provjeravam karte. U autobusu jedan putnik nije platio kartu. (Rasjašnjavanje odnosa, objašnjavanje, izricanje novčane kazne).
4. Stigli smo na stajalište "Dječija ambulanta". Ispred nje je veliki put. Kako preći cestu? Kako se krećemo po autobusu? (Na razlučujuću boju semafora. Zaobilazimo zadnji dio autobusa).
5. Mnogo je ljudi koji čekaju u redu da odu kod doktora. Novi pristigli su u redu. Red je zbrkan. (Rasjašnjavanje odnosa među posjetiocima, mirno rješavanje sukoba).
6. Malo dijete je počelo da se ponaša, trčalo je hodnikom bolnice i vrištalo. (Razgovor sa djetetom, zabavljanje čitanjem pjesama).
7. Pedijatar ne može postaviti tačnu dijagnozu. (Polaganje svih lekara specijalista, polaganje testova, izdavanje uverenja vrtiću).

Upotreba igraćih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama, metode rada

Tehnologije igrica imaju jednu važnu osobinu: mogu se koristiti u bilo kojoj aktivnosti učenika, bilo da se radi o GCD, režimskim trenucima, slobodnom vremenu, samoposluživanju u domaćinstvu itd. Igra je nezaobilazan element svakog časa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, bez obzira na da li ga vodi nastavnik ili uži specijalista. Uobičajeno je da, da bi efikasno savladao metode rada sa tehnologijama igara, nastavnik ne samo da mora biti profesionalac u svojoj oblasti, već mora imati i takve lične kvalitete kao što su druželjubivost, sposobnost pridobijanja djece i stvaranje atmosfera poverenja u grupi. Zaista, u igri djeca treba da se otvore, dobiju motivacijski poticaj da istražuju nove stvari, unaprijede svoja znanja i vještine i to dobrovoljno, bez osjećaja da im se igra nameće. Razmotrite mogućnosti korištenja tehnologija igara u različitim vrstama aktivnosti.

Tehnologije igara u radu psihologa

Predškolski uzrast - izuzetno važno vrijeme za formiranje djetetove ličnosti, a učešće psihologa u obrazovnom procesu neophodno je da bi vaspitno-obrazovni proces bio usklađen sa uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda. Glavni zadatak pedagoga-psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je razvoj ličnosti djeteta. U radu ovog stručnjaka igra obavlja sljedeće funkcije:

• komunikativna, razvoj djetetove sposobnosti komuniciranja;
• terapija igrom, pomaže u prevladavanju poteškoća;
• dijagnostički, pomaže u prepoznavanju odstupanja od normalnog ponašanja, a također doprinosi procesu samospoznaje djeteta tokom igre;
• socijalni, pomaže djetetu da nauči društvene norme i uključi se u sistem socijalne interakcije;
• popravni, koji se izražava u pozitivnim promjenama ličnih pokazatelja (ljubaznost, odzivnost, poštenje itd.).

Igra s pijeskom pomaže djeci predškolske dobi da prevladaju svoje strahove, opuste se i postanu sigurniji

Taktiku rada psihologa s đakom predškolske obrazovne ustanove treba izgraditi na način da dijete u igri može reproducirati one radnje i situacije koje su predmet njegovog uzbuđenja (na primjer, problemi u porodici). U članku Shvedovskaya A. A. Igra kao dijagnostički alat u psihološkom savjetovanju, možete se upoznati sa zanimljivom studijom koja će biti korisna psiholozima u predškolskim obrazovnim ustanovama za praktičnu upotrebu. Također, zanimljivu kartoteku igara sastavila je učiteljica-psiholog iz Sankt Peterburga Sukhanova M.A.

Tehnologije igara u radu logopeda

To može biti dinosaurus Zvukovyka, medvjedić Umka, koji zna da svira bubanj, magarac koji svira balalajku, lutka koja djeci priča o dijelovima tijela, mala vjeverica koja traži prijatelje, starac sa staricom iz bajku itd. Skoro uvijek, ove igračke urone djecu u šta - bajku ili situaciju igre u kojoj djeca moraju pomoći junacima ili ih pozvati da se igraju, podučavaju ono što sama djeca uče. Na kraju sesije zahvaljuju im se na pomoći. Takva situacija igre budi moralna osjećanja djece, ne samo da su naučili da izgovore bilo koji zvuk, već su pomogli i Umki da nauči svoj omiljeni zvuk U, itd.

Yagolnik A. A. Tehnologije igara u radu logopeda

https://kopilkaurokov.ru/logopediya/prochee/ighrovyie_tiekhnologhii_v_rabotie_loghopieda

Video: tehnike igre u radu logopeda

https://youtube.com/watch?v=R_O3aJ2pbDw Video se ne može učitati: Tehnike igre u radu logopeda. (https://youtube.com/watch?v=R_O3aJ2pbDw)

Tehnologije igre u radu defektologa

U učionici nastavnika-defektologa igra je također sastavni dio aktivnosti učenja. Pomaže u dijagnosticiranju dječjih poremećaja: značajni zaključci o djetetovom zdravlju mogu se donijeti promatranjem njegovog ponašanja u igri, odnosa prema igračkama i drugoj djeci. Za intelektualni razvoj djeteta izuzetno je važna sposobnost pridržavanja pravila, korištenja raznih igračaka za njihovu namjenu (i smišljanja novih mogućnosti za njih), u starijem predškolskom uzrastu - sposobnost igranja zadate uloge i izgradnje zaplet igre. Poželjno je da u ordinaciji defektologa postoje mogućnosti za korištenje elemenata Montessori pedagogije: igre za razvoj senzorne percepcije svojstava predmeta (boja, oblik, veličina itd.), igre za razvoj vizuelnih i slušnih analizatora. , igre koje imitiraju performanse radne funkcije, konstruisanje igrica sa zapletom itd.

Likovi bajke "Mingerbread Man" mogu se sastaviti od konstruktora u procesu proučavanja teme domaćih i divljih životinja

Video: tehnike igre u radu sa "negovornom" decom

https://youtube.com/watch?v=OROmbj6Qwjw Video se ne može učitati: Tehnike igre za rad sa djecom koja ne govore (https://youtube.com/watch?v=OROmbj6Qwjw)

Tehnologije igara o ekologiji u vrtiću

Ekološka edukacija u radu sa predškolskom djecom postala je izuzetno važna nakon pojave rezolucije „O ekološko obrazovanje učenika u obrazovnim institucijama Ruska Federacija". Ovdje su posebno zanimljive igre uloga koje formiraju razumijevanje društvenog značaja brige o okolišu kod starijih predškolaca. Na primjer, igra „Izgradnja grada“, kao rezultat koje predškolci shvataju da je svaka gradnja moguća samo uz poštovanje ekoloških standarda.

Komplet za igru ​​omogućava djeci da oblikuju urbanu sredinu, razmišljaju o lokaciji objekata, ali i smišljaju avanture za stanovnike grada.

Za starije predškolce zanimljive su kvizovi koji im omogućavaju da pokažu znanje o ekologiji, u kojima je element takmičenja motivacioni stimulans za aktivnost. Važnije su takođe didaktičke igre“Ko gdje živi” i “Ko ima koju kuću” (o ekosistemima i staništima), “Šta prvo, šta onda” (o fazama razvoja živih organizama), “Šta nije u redu na slici” (o pravilima ponašanje u prirodi).

U mojoj praksi, igra „Pomozi bebi da dođe kući“ pokazala je zanimljive rezultate. Svrha igre: razviti znanje djece o staništima raznih životinja. Stanje igre: životinja je ušla u stanište koje joj je strano. Djeca moraju odabrati karte sa onim stvorenjima za koja je ovo okruženje izvorno kako bi pomogla bebi. Ne možete odabrati iste kartice više od jednom. Na primjer, štene je završilo u rijeci. Kome je ovo stanište? Djeca biraju slike različite vrste slatkovodna riba (štuka, ruf, karas). Igra je ponuđena pripremnoj grupi djece. Zanimljivo je zapažanje da su mnoga djeca pokazivala simpatije i simpatije prema bebi koja je dospjela u čudno okruženje, zabrinuta zbog njegovog povratka kući.

Tehnologije igara u patriotskom vaspitanju

Vaspitanje ljubavi prema otadžbini jedan je od najvažnijih zadataka u sistemu obrazovanja. Za predškolce, ovaj osjećaj se očituje u kognitivnom interesu za nacionalne praznike i tradicije, poštovanju kulture svoje zemlje, želji da njeguju dostignuća i vrijednosti svog naroda. Da biste to učinili, možete koristiti didaktičke igre za učenje folklora, proučavanje povijesti vaše ulice i grada, kao i prirode vašeg rodnog kraja.

Provodi se sa starijim predškolcima zanimljiva igra"Sastavite grb Sankt Peterburga od fragmenata" kako biste učvrstili znanje o simbolima grada i razvili logično razmišljanje. Slika se sastojala od 16 komada. Kao rezultat druženja, djeca su morala ukratko riječima opisati elemente grba i govoriti o njihovom značenju.

Deo patriotskog vaspitanja predškolske dece je i održavanje kreativnih, pozorišnih i intelektualnih manifestacija posvećenih značajnim datumima u nacionalnoj istoriji.

Video: pozorišna predstava "Na zastoju" za praznik 9. maj

https://youtube.com/watch?v=DgOB5zPplAc Video se ne može učitati: Pozorišna produkcija na zaustavljanju MADOU 364 (https://youtube.com/watch?v=DgOB5zPplAc)

Tehnologije igara u pozorišnim aktivnostima

Upravo pozorišna aktivnost u vrtiću najorganskije sadrži elemente igre, štoviše, gotovo u potpunosti se sastoji od igre. Upotreba pozorišnih i igračkih tehnologija u nastavi predškolske djece u velikoj mjeri služi razvoju njihove komunikacijske kompetencije, mašte i sposobnosti prepoznavanja svojih emocija i njihove kontrole. Pozorišna aktivnost u vrtiću može se izraziti u:

• gledanje predstava i pričanje o njima;
• učešće djece u igrama-dramatizacijama;
• kratke skice za konsolidaciju materijala na kraju lekcije;
• zasebne vježbe za formiranje izražajnosti izvedbe.

Inscenacija bajke pomaže djeci ne samo da bolje zapamte sadržaj, već i osete emocije i karakter likova.

Video: muzičke i pozorišne aktivnosti u vrtiću

https://youtube.com/watch?v=uqQgvymLr3o Video se ne može učitati: Muzička pozorišna aktivnost u vrtiću (https://youtube.com/watch?v=uqQgvymLr3o)

Provođenje nastave koristeći tehnologije igara u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Trajanje časa u vrtiću zavisi od uzrasta učenika i može biti od 10-15 minuta dnevno. juniorske grupe do 25-30 minuta u seniorskoj i pripremnoj.

Privremeni nastavni plan

Za sve vrste kontinuiteta obrazovne aktivnosti(GCD) vremenski plan lekcije može se podijeliti u 4 glavna bloka:

1. Uvod (do 3 minute). U ovoj fazi igračke ili kratke igre mogu se koristiti kao motivacijski početak sesije. Motiv za pomoć je prikladan: učiteljica daje zadatak djeci u ime igračke ili lika iz bajke koji se nalazi u teškoj situaciji. Na primjer, na početku sata likovnog, Ivan Tsarevich dolazi djeci i kaže da treba da nabavi divnu pticu, ali nema pojma kako ona izgleda. Djeca mu moraju pomoći da je pronađe. Zatim će učitelj ponuditi da razmotri slike s prikazanim pticama različitim stilovima slikajte i sami ih nacrtajte. Drugi primjer: u lekciji na temu "Par" (cilj je razjasniti dječje razumijevanje koncepta para kao dva predmeta koji imaju zajedničke karakteristike), djeca su pozvana da pomognu lutki Maši da se spremi za šetnju. Učiteljica postavlja slike sa jednom čarapom, jednom rukavicom, jednom cipelom na toboganu i pita djecu šta nedostaje Maši da prošeta. Djeca treba da pogode da prikazani predmeti nemaju dovoljno parova.
2. Glavni blok (do 15 minuta). Prilikom predaje novog materijala, takođe ne treba zanemariti igre. U lekciji o razvoju govora možete dati učenicima pripremna grupa zadatak sastaviti riječi od čipova sa slovima. Takođe, treba koristiti kratke igrice tokom sesija fizičkog vaspitanja za zagrevanje (npr. igre prstima ili igra na otvorenom "Treći ekstra").
3. Fiksiranje (do 10 minuta). Zahvaljujući raznovrsnim igrama za uvježbavanje naučene vještine, nastavni materijal se mnogo bolje odlaže u djetetovo pamćenje. Na primjer, za pripremnu grupu, igra "Odbrojavanje" dobro je prikladna u lekciji o formiranju elementarnih matematičkih predstava: djeca postaju u krug, učitelj baca loptu djetetu, dok imenuje broj (npr. , 10). Ovo dijete mora nazvati broj manji od jedan i dodati loptu drugom učeniku.
4. Zaključak (do 2 minute). U fazi sumiranja rezultata časa važno je pohvaliti djecu za njihovu aktivnost i radoznalost, reći rezultate igre, zalijepiti ohrabrujuće naljepnice u dnevnike postignuća (ako ih ima) za djecu, jer predškolcima ovo u velikoj mjeri zamjenjuje ocjenjivanje zbog forme igre.

Na kraju časa možete izvesti igru ​​ritual prijateljstva koji doprinosi okupljanju učenika

Tabela: primjer sažetka lekcije o tehnologijama igara "Pomozi patuljcima" u srednjoj grupi (fragment)

Čelep Marina Viktorovna, vaspitačica,

MDOU - vrtić br. 48 "Lasta", Serpukhov.

Poseban oblik društvenog života predškolaca je igra u kojoj se oni po volji udružuju, samostalno djeluju, ostvaruju svoje planove i upoznaju svijet. Samostalna igra doprinosi fizičkom i psihičkom razvoju djeteta, odgoju moralnih i voljnih kvaliteta, kreativnih sposobnosti.

Igre se koriste u učionici, u slobodno vrijeme djeca se s entuzijazmom igraju igricama koje su izmislila. Istraživači (L. S. Vygotsky, D. V. Elkonin, A. P. Usova, D. V. Mendzheritskaya, L. A. Venger, I. Ya. Pedagogija je najvažnija za razvoj djeteta. U teoriji, igra se posmatra sa različitih pozicija. Sa stanovišta filozofskog pristupa, igra djeteta je glavni način ovladavanja svijetom, koji ono prolazi kroz prizmu svoje subjektivnosti. Osoba koja igra je osoba koja stvara svoj svijet, što znači osoba koja stvara. Sa stanovišta psihologije, uticaj igre na opšte mentalni razvoj dijete: o formiranju njegove percepcije, pamćenja, mašte, razmišljanja; razvoju njegove arbitrarnosti.

K. D. Ushinsky definisao je igru ​​kao način da dijete uđe u punu složenost okolnog svijeta odraslih. Oponašanjem dijete u igri reprodukuje atraktivne, ali mu do sada zaista nedostupne oblike ponašanja i aktivnosti odraslih. Kreiranjem situacije igre, predškolci uče glavne aspekte međuljudskih odnosa, koji će se kasnije implementirati. Pedagoški aspekt igre povezan je sa shvatanjem iste kao oblika organizovanja života i aktivnosti dece. Kockarska aktivnost se zasniva, prema D.V. Mendzheritskaya, sljedeće odredbe: igra je dizajnirana za rješavanje općih obrazovnih problema, među kojima je primarni razvoj moralnih i društvenih kvaliteta; igra treba da bude edukativne prirode i da se odvija pod veliku pažnju nastavnik; Posebnost igre kao oblika života djece leži u njenom prodoru u različite vrste aktivnosti (rad, učenje, svakodnevni život).

Igra je djeci najpristupačniji vid aktivnosti, način je obrade utisaka i znanja dobijenih iz vanjskog svijeta. Već u ranom djetinjstvu dijete ima najveću mogućnost u igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, da se osamostali, komunicira s vršnjacima po vlastitom nahođenju, bira igračke i koristi različite predmete, savladava određene poteškoće logično vezane za radnju. igra, njena pravila.

Razlikuju se sljedeće karakteristike igre:

Cilj terapije igrom nije da se dete promeni i ne prepravi, da ga ne nauči nekim posebnim veštinama ponašanja, već da mu pruži priliku da u igri „živi” situacije koje ga uzbuđuju, sa punom pažnjom i empatija odrasle osobe.

Jedan od najvažnijih elemenata ove tehnologije je organizacija igračkih aktivnosti. Postoji nekoliko vrsta igračkih aktivnosti: slobodna igra - neograničena igra igračaka, kockica, lutaka, konja, skrivača i sl. U takvoj igri dijete pokazuje i razvija svoju individualnost i komunikacijske vještine sa drugom djecom, te u Osim toga, takva igra je nastavak njegovog kućnog života iz djetinjstva i pomaže u otklanjanju kontradiktornosti između djetetovog života u vrtu i kod kuće. Druga vrsta igre su igre na otvorenom, koje kombiniraju slobodu i vodstvo odgajatelja. To su takmičenja u trčanju, snazi, kao i plivanju, skijanju, sanjkanju, klizanju itd. A rad u radionicama je usko povezan sa igračkim aktivnostima: pravljenje igračaka, ukrasa za jelku, kostima i scenografije za nastupe. N.I. Popova je istakla važan detalj: „Prilikom postavljanja predstave uz učenje teksta važno je da nije samodovoljna, da se priprema ne bi pretvorila u trening; neophodno je da za decu to ostane „igra“. A to se postiže vrlo pažljivim odabirom teme, koja treba da se poklapa sa iskustvima iz djetinjstva. Može se reći da se igračka aktivnost koristila kako u obrazovanju tako i u organizaciji života općenito. Vjerovalo se da "što je više igre u poslu, što je dijete bliže, to se više stapa s njegovim životom". Potrebno je obratiti pažnju na igru ​​kao najvažniji element tehnologije koja se razmatra. Posebna pažnja, jer će u budućnosti, u toku borbe za usvajanje novih pristupa obrazovanju, biti praktično izgubljen.

Koristeći igračke tehnologije u obrazovnom procesu, odrasla osoba mora imati empatiju, dobru volju, biti sposobna pružiti emocionalnu podršku, stvoriti radosno okruženje, poticati svaki izum i fantaziju djeteta. Samo u ovom slučaju igra će biti korisna za razvoj djeteta i stvaranje pozitivne atmosfere saradnje sa odraslima. Tehnologije igara usmjerene na razvoj percepcije.

Za djeca 3 godine, moguće je organizirati situaciju igre poput „Šta se kotrlja?“ - Učenici su organizovani u zabavna igra- takmičenje: "Ko će brzo otkotrljati svoju figuru do kapije igračaka?" Takve figure mogu biti lopta i kocka, kvadrat i krug. Učitelj, zajedno sa djetetom, zaključuje da oštri uglovi sprječavaju da se kocka i kvadrat kotrljaju: „Lopta se kotrlja, a kocka ne.” Zatim učitelj uči bebu da nacrta kvadrat i krug (znanje se konsoliduje).

Tehnologije igara mogu se usmjeriti i na razvoj pažnje.

U predškolskom uzrastu dolazi do postepenog prelaska sa nehotične pažnje na dobrovoljnu. Voljna pažnja podrazumijeva sposobnost fokusiranja na zadatak, čak i ako nije jako zanimljiv, ali tome treba učiti djecu, opet koristeći tehnike igre. Tehnologije igara pomažu u razvoju pamćenja, koje, kao i pažnja, postepeno postaje proizvoljno. Tehnologije igre doprinose razvoju djetetovog mišljenja. Kao što znamo, razvoj djetetovog mišljenja odvija se ovladavanjem tri glavna oblika mišljenja: vizualno-efikasnim, vizualno-figurativnim i logičkim. Uz pomoć tehnologija igranja, razvijaju se i kreativne sposobnosti djeteta. Posebno govorimo o razvoju kreativnog mišljenja i mašte.

Upotreba u pedagoškom procesu narodne igre, edukatori ne samo da implementiraju nastavnu i razvojnu funkciju tehnologija igranja, već i različite obrazovne funkcije: istovremeno uvode učenike u narodne kulture. Ovo je važno područje regionalne komponente obrazovni program vrtić koja je još uvek nedovoljno razvijena.

Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodne igre kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

Kazališne i igrane aktivnosti obogaćuju djecu u cjelini novim utiscima, znanjima, vještinama, razvijaju interesovanje za književnost, pozorište, formiraju dijaloški, emocionalno bogat govor, aktiviraju rečnik, doprinose moralnom i estetskom vaspitanju svakog deteta.

Dakle, igračke tehnologije u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove mogu se formulisati na sljedeći način: rezultat igre na sreću nije cilj, već sredstvo podučavanja i oblikovanja ličnih kvaliteta igrača; igra sadrži mogućnost zadovoljenja nesvjesnih ili podsvjesnih sklonosti i potreba djeteta u imaginarnoj aktivnosti; igra vam omogućava da steknete unutrašnju slobodu; korelacija improvizacije, slobode ponašanja vaspitane osobe i pravila koja regulišu postupke učesnika u igrici je dijalektičko jedinstvo, ne narušava se i stvara kod predškolaca osećaj prirodnosti i lakoće njihovog ponašanja u situacijama učenja .

Spisak korišćene literature:

1. Abramova, G.S. Psihologija vezana za uzrast: Tutorial za studente. - M.: Akademski projekat; Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 2000. - 624 str.

2. Gubanova, N.F. Igrene aktivnosti u vrtiću: Toolkit. - M.: Mozaik-sinteza, 2006-2010.

3. Pedagoške tehnologije. Udžbenik za studente pedagoških specijalnosti / Ed. ed. Kukushina V.S. Serija "Pedagoško obrazovanje". Rostov na Donu: Martovski izdavački centar, 2002. -320 str.

4. Khabarova T.V. Pedagoške tehnologije u predškolsko obrazovanje. - St. Petersburg. : DOO "Izdavačka kuća "DJETINJE-ŠTAMPA", 2011.- 80 str.

Sva djeca su uključena u igrice – može se reći da je ovo najpoželjniji jezik za svako dijete. To je jedinstvena metoda komunikacije, kreativnosti, samoizražavanja, istraživanja sebe i svijeta oko sebe. Igra je aktivnost koja utiče, ispunjena slikama i emocijama, omogućavajući fantaziji da nadiđe govor i jezik. Između ostalog, ovo je glavna metoda kojom dijete savladava put u odraslo doba. Upotreba tehnologija igrica u predškolskom uzrastu omogućava djeci da oblikuju misli i osjećaje koji se još ne mogu izraziti riječima, kao i rješavanje sukoba kojih nisu dovoljno svjesni. Za predškolsku djecu igra je isto što i verbalizacija za odrasle. u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je izuzetno neophodno - vaspitači treba da dobro razumeju princip njenog rada. To će im pomoći da efikasno organizuju svoj raspored i ispuniti dan razvojnim aktivnostima.

Igraonica i njene funkcije

Puno literature posvećeno je našoj temi: u pravilu se izdvaja 7-12 funkcija igre kao normalna aktivnost djeteta ili kao sredstvo za rješavanje problemskih situacija. Funkcije se mogu grupisati u 5 glavnih grupa: rješavanje problema i konflikata u razvoju, prenošenje kulturnog nasljeđa, razvijanje adekvatnog ponašanja i sposobnosti suočavanja s problemima, kreativnost i samoizražavanje, jačanje odnosa.

Savremene tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama za rješavanje problema i konflikata u oblasti razvoja

Kako se djetetov mozak razvija, njegove sposobnosti razmišljanja i učenja rastu, a dva cilja postaju fokus skrbnika. Prvo, morate pronaći efikasno rešenje emocionalni problemi i sukoba kako bi se djeca mogla fokusirati na učenje. Drugo, dijete se mora navesti da shvati da je, uprkos njegovoj želji da bude samostalno, pod brigom roditelja ili staratelja koji je odgovoran za njega. Tehnologija igre u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba da pomogne u suočavanju sa osjećajem nemoći i drugim emocijama, posebno agresijom, kako bi proces učenja postao moguć.

Transfer kulturnih dobara

Jednostavno može djeci dati predstavu o tome društvene norme, uloge i prihvatljivo društveno ponašanje - znanja neophodna za normalnu interakciju sa drugima u svakodnevnom životu. Svijetle priče s poučnim prizvukom pomažu djetetu da shvati koliko se dobro od lošeg razlikuje i nauči pravila koja funkcionišu u društvu.

Tehnologija igre u predškolskim obrazovnim ustanovama kao način formiranja adekvatnog ponašanja

Neke vrste igre mogu naučiti djecu da provode svrsishodne aktivnosti i rješavaju probleme koji se pojave. Oni uključuju razbijanje problema u zasebne zadatke, procjenu prioriteta ovih zadataka i njihovo rješavanje dok se ne postigne pozitivan rezultat. Ovaj proces uključuje odustajanje od trenutnog zadovoljstva radi postavljenog cilja, upravljanje vlastitim impulsima, predviđanje i planiranje budućnosti – razvijanje vještina potrebnih za rad unutar naše kulture. Igre koje razvijaju ove vještine trebaju uključivati ​​elemente sakupljanja, dizajniranja i građenja, zahtijevati organizacione vještine i probe. Razigrana simulacija škole, trgovine ili bolnice pomoći će djeci da uče

Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

"Tehnologije igara u vrtiću" "MDOBU Suroksky vrtić "Sunce" Pripremio: Učitelj Ivanova N.G.

2 slajd

Opis slajda:

„Bez igre nema i ne može biti punog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata okolnog svijeta ulijeva u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti ”V.A. Sukhomlinsky

3 slajd

Opis slajda:

U svjetlu Federalnog državnog obrazovnog standarda, ličnost djeteta je u prvom planu i cijelo predškolsko djetinjstvo treba biti posvećeno igri. Igra nije samo zadovoljstvo i radost za dijete, već i konsolidacija vještina koje je nedavno ovladalo. Djeca se u igri osjećaju samostalno, po volji komuniciraju sa vršnjacima, ostvaruju i produbljuju svoja znanja. Igrajući se djeca uče svijet, proučavaju boje, oblik, svojstva materijala i prostor, upoznaju biljke, životinje, prilagođavaju se raznolikosti ljudskih odnosa.

4 slajd

Opis slajda:

Tehnologije igara Tehnologija igara izgrađena je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjuje ga zajednički sadržaj, zaplet, karakter. Uključuje sekvencijalne igre i vježbe koje formiraju sposobnost da se identifikuju glavne, karakteristične osobine predmeta, upoređuju, suprotstavljaju; grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama; grupa igara koje odgajaju sposobnost kontrole sebe. U isto vrijeme, zaplet igre se razvija paralelno s glavnim sadržajem treninga, pomaže u aktiviranju obrazovni proces; savladati niz obrazovnih elemenata.

5 slajd

Opis slajda:

Glavni cilj tehnologije igara je stvaranje punopravne motivacijske osnove za formiranje vještina i sposobnosti aktivnosti, ovisno o uvjetima za funkcioniranje predškolske ustanove i stepenu razvoja djece. Njena misija je da postigne visoki nivo motivacija, svjesna potreba za usvajanjem znanja i vještina zbog aktivnosti djeteta. Odaberite sredstva koja aktiviraju aktivnost djece i povećavaju njenu učinkovitost.

6 slajd

Opis slajda:

Tehnologija igara je izgrađena kao holistički entitet. Uključuje sekvencijalno: Igre i vježbe koje formiraju sposobnost da se identifikuju glavne, karakteristične osobine predmeta, upoređuju, suprotstavljaju. Grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama. Grupe igara koje odgajaju sposobnost samokontrole, brzinu reakcije na reč, fonemski sluh, domišljatost itd. Grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih.

7 slajd

Opis slajda:

Zahtjevi tehnologije igre Tehnološki sistem- opis tehnološki proces podijeljena na logički povezane funkcionalne elemente. Naučna osnova - oslanjanje na određeni naučni koncept ostvarivanja obrazovnih ciljeva. Konzistentnost – tehnologija mora imati logiku, povezanost svih dijelova, integritet. Upravljivost - pretpostavlja se mogućnost postavljanja ciljeva, planiranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata. Efikasnost – mora garantovati postizanje određenog standarda obuke, biti efektivna u smislu rezultata i optimalna u pogledu troškova. Reproducibilnost - primjena u drugim obrazovnim institucijama

8 slajd

Opis slajda:

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Tehnologije igara daju djetetu: mogućnost da "isproba" najvažnije društvene uloge; biti lično uključen u fenomen koji se proučava (motivacija je usmjerena na zadovoljenje kognitivnih interesovanja i radost kreativnosti); živeti neko vreme u "stvarnim životnim uslovima". Karakteristike tehnologija igara

9 slajd

Opis slajda:

Značaj tehnologije igara nije u tome što je ona zabava i rekreacija, već u tome što, uz pravo vođenje, postaje: način učenja; aktivnosti za ostvarivanje kreativnosti; metoda terapije; prvi korak u socijalizaciji djeteta u društvu. Obrazovna i nastavna vrijednost igre zavisi od: - poznavanja metodologije igranja; - profesionalne sposobnosti nastavnika u organizaciji i vođenju razne vrste igre; - uzimajući u obzir godine i individualne mogućnosti.

10 slajd

Opis slajda:

Razlika između tehnologije igara i igara Za razliku od igara općenito, tehnologija igara ima bitnu osobinu jasnog učenja i odgovarajućeg pedagoškog rezultata, koji se u eksplicitnom obliku može opravdati i karakterizira obrazovna i kognitivna orijentacija. OOD formular za igru ​​kreira se pomoću igranje trikova i situacije koje djeluju kao sredstvo za podsticanje, stimulisanje obrazovnih aktivnosti.

11 slajd

Opis slajda:

Glavna komponenta tehnologije igre je direktna i sistematska komunikacija između nastavnika i djece. Njegovo značenje: - aktivira učenike; - povećava kognitivni interes; - izaziva emocionalni uspon; - doprinosi razvoju kreativnosti; - koncentriše vrijeme nastave što je više moguće zbog jasno formulisanih uslova igre; - omogućava nastavniku da varira strategiju i taktiku radnji u igri komplikujući ili pojednostavljujući zadatke igre, u zavisnosti od nivoa savladavanja gradiva.

12 slajd

Opis slajda:

Ciljne orijentacije tehnologija igara: Didaktički: širenje vidika, kognitivna aktivnost, formiranje određenih vještina i sposobnosti, razvoj radnih vještina. Odgajatelji: vaspitanje samostalnosti, volje, saradnje, kolektivizma, komunikacije. Razvijanje: razvoj pažnje, pamćenja, govora, mišljenja, sposobnosti poređenja, suprotstavljanja, pronalaženja analogija, mašte, fantazije, kreativnosti, razvoj motivacije za obrazovne aktivnosti. Druženje: upoznavanje sa normama i vrednostima društva, prilagođavanje uslovima sredine, samoregulacija.

13 slajd

Opis slajda:

Kompilacija igara iz pojedinačnih igara i elemenata je briga svakog vaspitača! Svrha tehnologije igre nije da promijeni dijete i da ga ne prepravi, da ga ne nauči nekim posebnim vještinama ponašanja, već da mu pruži priliku da u igri "živi" situacije koje ga uzbuđuju, s punom pažnjom. i empatiju odrasle osobe

14 slajd

Opis slajda:

15 slajd

Opis slajda:

Zaplet - igra uloga - ovo je glavna vrsta dječje igre predškolskog uzrasta. Igra je osebujan način asimilacije društvenog iskustva, svojstvenog predškolskom uzrastu. Glavni izvor koji hrani djetetovu igru ​​uloga je svijet oko njega, život i aktivnosti odraslih i vršnjaka. Glavna karakteristika radnje - igra uloga je prisustvo u njemu imaginarne situacije. Imaginarnu situaciju čine radnja i uloge.

16 slajd

Opis slajda:

Radnja igre je niz događaja koji su ujedinjeni vitalnim i motivacijskim vezama. Radnja otkriva sadržaj igre - prirodu onih radnji i odnosa koji vezuju učesnike u događajima. Uloga je glavna srž radnje - igra uloga. Najčešće dijete preuzima ulogu odrasle osobe. Uloga se izražava u radnjama, govoru, izrazima lica, pantomimi.

17 slajd

Vaspitač: Iskra Viktorija Vasiljevna r.p. Ust-Abakan, 2018. Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova. Kindergarten "duga"

"Igra je način na koji djeca uče o svijetu u kojem žive i koji su pozvani promijeniti" A.M. Gorko.

Tehnologije igara se široko koriste u predškolskom uzrastu, jer je igra u ovom uzrastu vodeća aktivnost u ovom periodu. U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.

Glavni cilj tehnologije igara je stvaranje punopravne motivacijske osnove za formiranje vještina i sposobnosti aktivnosti, ovisno o uvjetima za funkcioniranje predškolske ustanove i stepenu razvoja djece.

Njeni zadaci:

Ostvariti visok nivo motivacije, svjesnu potrebu za sticanjem znanja i vještina kroz vlastitu aktivnost djeteta.

Odaberite sredstva koja aktiviraju aktivnost djece i povećavaju njenu učinkovitost.

Pedagoška tehnologija igre - organizacija pedagoškog procesa u obliku raznih edukativne igre. Ovo je dosljedna aktivnost nastavnika u: odabiru, razvoju, pripremi igara; uključivanje djece u aktivnosti igre; implementacija same igre; sumiranje rezultata igračkih aktivnosti.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka.

Tehnologija igre bi trebala biti usmjerena na rješavanje takvih problema:

• didaktički cilj se postavlja djeci u obliku zadatka igre;
• aktivnost podliježe pravilima igre;
• kao sredstvo se koristi obrazovni materijal;
• u aktivnost se unosi element takmičenja, koji didaktički zadatak pretvara u igru;
• uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.

Igrovi oblik organizovane obrazovne aktivnosti nastaje motivacijom igre, koja djeluje kao sredstvo podsticanja, stimulisanja djece na učenje.

Igra je najslobodniji oblik ljudskog uranjanja u stvarni ili (imaginarno) stvarnost u svrhu njenog proučavanja, ispoljavanja sopstvene "ja" , kreativnost, aktivnost, samostalnost, samoostvarenje.

Igra ima sljedeće funkcije: ublažava napetost i potiče emocionalno opuštanje; pomaže djetetu da promijeni odnos prema sebi i drugima, da promijeni načine komunikacije, psihičko blagostanje.

Tehnologija igara uključuje:

• igre i vježbe koje formiraju sposobnost da se istaknu karakteristične osobine predmeta;
• grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
• grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
• grupe igara koje odgajaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, domišljatost itd.;

Igra aktivira psihološke procese učesnika u igrici: pažnju, pamćenje, interesovanje, percepciju i razmišljanje.

U igri je moguće uključiti svakoga u aktivan rad, ovaj oblik aktivnosti je suprotan pasivnom slušanju i čitanju. U procesu igre, intelektualno pasivno dijete će slobodno obavljati takav obim posla koji mu je u normalnoj situaciji potpuno nedostupan.

Kod djece predškolskog uzrasta vodeća aktivnost je igra.

Psiholozi igru ​​u predškolskom uzrastu smatraju aktivnošću koja određuje mentalni razvoj djeteta, vodećom aktivnošću u čijem procesu nastaju mentalne neoplazme.

Vrste pedagoških igara su veoma raznolike.

Mogu se razlikovati:

• po vrsti aktivnosti - motorička, intelektualna, psihološka itd.;
• po prirodi pedagoškog procesa - nastavni, obučeni, kontrolni, kognitivni, obrazovni, razvojni, dijagnostički.
• po prirodi tehnike igre - igre s pravilima; igre sa pravilima postavljenim tokom igre; igre u kojima je jedan dio pravila određen uslovima igre, a određuje se u zavisnosti od njenog toka.
• po sadržaju - muzički, matematički, logički itd.
• za opremu za igre - desktop, kompjuter, bioskop, igranje uloga, itd.

Glavna komponenta tehnologije igara je direktna sistematska komunikacija između nastavnika i djece.

Obrazovna i edukativna vrijednost igre ovisi o:

• poznavanje metodologije igranja
• profesionalne vještine nastavnika u organizaciji i vođenju različitih vrsta igara
• uzimajući u obzir godine i individualne mogućnosti.

Koristeći tehnologije igrica u obrazovnom procesu, puno koristim dobru volju, trudim se pružiti emocionalnu podršku, stvoriti radosno okruženje, potaknuti bilo kakvu fikciju i fantazije djeteta. Samo u ovom slučaju igra će biti korisna za razvoj djeteta i stvaranje pozitivne atmosfere saradnje sa odraslima.

U početku sam koristio tehnologije igranja kao igračke trenutke. Trenuci igre su veoma važni u pedagoškom procesu, posebno u periodu adaptacije djece na dječija ustanova. U radu sa decom od četiri ili pet godina, glavni zadatak mi je formiranje emotivnog kontakta, poverenja dece u učitelja, sposobnost da u učitelju vide ljubaznu osobu, uvek spremnu da pomogne, zanimljivog partnera u igri. . Koristim situacije frontalne igre da se nijedno dijete ne osjeća uskraćeno za pažnju. Ovo su igre poput "Okrugli ples" , "hvatači" .

U svom radu svakodnevno koristim momente igre u učionici, u slobodnim aktivnostima djece, u šetnji, tokom raznih igara: ovo je gimnastiku prstiju u poetskoj i igrivoj formi i artikulatornoj gimnastici, igre uloga, didaktičke igre, igre na otvorenom, igre male pokretljivosti, govorne igre a zadaci dobro razvijaju djetetov govor i pripremaju za uspješno školovanje

Igrice treba da budu prisutne u svim vrstama dečijih aktivnosti: rad i igra, edukativne aktivnosti i igra, svakodnevne kućne aktivnosti vezane za sprovođenje režima i igre.

Već u ranom djetinjstvu dijete ima najveću mogućnost u igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, da se osamostali, komunicira s vršnjacima po vlastitom nahođenju, bira igračke i koristi različite predmete, savladava određene poteškoće logično vezane za radnju. igra, njena pravila.

Na primjer: koristim situaciju igre “” - Ko će brzo otkotrljati svoju figuru do kapije igračke?” Uključivanje djece u zabavnu igru ​​– takmičenje: “Takve figure mogu biti lopta i kocka, kvadrat i krug.

Djeca zaključuju da oštri uglovi sprječavaju kocku i kvadrat da se kotrljaju: „Lopta se kotrlja, a kocka ne.“ Zatim to popravljamo crtanjem kvadrata i kruga.

Takve tehnologije igre usmjerene su na razvoj percepcije.

Tehnologija razvoja igara B.P. Nikitin:

Program aktivnosti igre sastoji se od skupa edukativnih igara koje, uz svu svoju raznolikost, proizlaze iz zajedničke ideje i imaju karakteristične karakteristike.

Svaka igra je skup zadataka koje dijete rješava uz pomoć kockica, kockica, kvadrata od kartona ili plastike, dijelova mehaničkog dizajnera itd. Nikitin u svojim knjigama nudi edukativne igre sa kockama, šarama, Montessori okvirima i umetcima, planovima i mapama, kvadratima, setovima "pogodi" , "tačke" , "sati" , termometar, cigle, kocke, konstruktori.

Djeca se igraju lopticama, konopcima, gumicama, kamenčićima, maticama, čepovima, dugmadima, štapićima itd. i tako dalje. Predmetne obrazovne igre su u osnovi konstrukcijskih, radnih i tehničkih igara, a u direktnoj su vezi sa inteligencijom.

Tehnologije igara pomažu u razvoju pamćenja, koje, kao i pažnja, postepeno postaje proizvoljno. Ovo će pomoći djeci s igrama kao što su "Prodavnica" , "Kćerke-majke", "Zapamti sliku" .

Tehnologije igre doprinose razvoju djetetovog mišljenja. Kao što znamo, razvoj djetetovog mišljenja nastaje kada ono savlada tri glavna oblika mišljenja: vizualno-efektivno, vizualno-figurativno i logičko. Vizuelno-efektivno je razmišljanje u akciji. Razvija se u procesu korištenja tehnika igre i nastavnih metoda u toku radnji, igara sa predmetima i igračkama. Figurativno razmišljanje - kada je dijete naučilo upoređivati, istaknuti najbitnije u predmetima i može izvršiti svoje radnje, fokusirajući se ne na situaciju, već na figurativne prikaze. Mnoge didaktičke igre imaju za cilj razvoj figurativnog i logičkog mišljenja. Logičko mišljenje se formira u procesu učenja djeteta sposobnosti rasuđivanja, pronalaženja uzročno-posljedičnih veza i zaključivanja.

Naravno, kompleksna upotreba tehnologija igara različite ciljne orijentacije pomaže u pripremi djeteta za školu. Probleme formiranja intelektualne spremnosti za školu rješavaju igre usmjerene na razvoj mentalnih procesa, kao i posebne igre koje razvijaju elementarne matematičke pojmove za predškolca, uvode ga u zvučnu analizu riječi i pripremaju ruku. za savladavanje pisma.

Dakle, tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka.

Svrha terapije igrom nije da promeni dete i da ga ne prepravi, ne da ga nauči nekim posebnim veštinama ponašanja, već da mu pruži priliku da "živjeti" u igri situacije koje ga uzbuđuju punom pažnjom i empatijom odrasle osobe.

Ako se djeca sistematski bave terapijom igrom, tada stiču sposobnost kontrole svog ponašanja. U njihovim igračkim aktivnostima počinju da prevladavaju igre uloga s prikazom međuljudskih odnosa. Kao jedan od efikasnih vidova terapije igricama koriste se narodne igre sa lutkama, pjesmice, kolo, šaljive igre.

Upotreba narodnih igara u pedagoškom procesu "mačke i miševi" , "sakrij i traži" , "zhmurki" , svojim radom ne realizujem samo obrazovno-razvojne funkcije tehnologija igara, već i razne obrazovne funkcije: istovremeno upoznajem učenike sa narodnom kulturom. Ovo je važna komponenta obrazovnog programa u vrtiću.

Upotreba tehnologije igre kazališne aktivnosti pomaže mi da djecu u cjelini obogatim novim utiscima, znanjima, vještinama, razvijam interes za književnost, pozorište, formira dijaloški, emocionalno bogat govor, aktivira vokabular, doprinosi moralnom i estetski odgoj svakog djeteta.

Sumirajući rečeno, želim da zaključim da upotreba igrica u mom pedagoškom radu utiče na kvalitet obrazovnog procesa, povećava efikasnost odgoja i obrazovanja djece i otklanja negativne posljedice obrazovanja.

Časovi igre su vrlo živahni, u emocionalno povoljnom psihološkom okruženju, u atmosferi dobre volje, slobode, jednakosti, u odsustvu izolacije pasivne djece. Tehnologije igre pomažu djeci da se oslobode, javlja se samopouzdanje. Kako iskustvo pokazuje, djelujući u situaciji igre koja je bliska stvarnim životnim uvjetima, predškolci lakše uče gradivo bilo koje složenosti.

Stoga, shvaćajući da je igra važna aktivnost u predškolskom uzrastu, nastojim je organizirati na način da svako dijete, proživljavajući predškolsko djetinjstvo, može steći znanja, vještine i sposobnosti koje će nositi kroz cijeli život. A kako ga učim da prenese odnos među ljudima, tako će izgraditi prave odnose.

Spisak korišćene literature:

1. Kasatkina E.I. Igra u životu predškolskog djeteta. - M., 2010.
2. Kasatkina E. I. Tehnologije igara u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova. //DOW kontrola. - 2012. - br. 5.
3. Penkova L. A., Konnova Z. P. Razvoj aktivnosti igre predškolske djece.
4. Anikeeva N.P. Obrazovanje igrom / N. P. Anikeeva. - Moskva, 1997. str. 5-6
5. Elistratova I. Hajde da se igramo sa tobom. //Moje dijete/ja. Elistratov. - Ne. 11. -2006. -Sa. 22-30.
6. Zaporožec A.V., Markova T.A. Igra i njena uloga u razvoju predškolskog djeteta. - Moskva, 1998 str-8-12.