Vaspitač: Iskra Viktorija Vasiljevna r.p. Ust-Abakan, 2018. Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova. Kindergarten "duga"

“Igra je način na koji djeca razumiju svijet u kojem žive i koji su pozvani da mijenjaju.” A.M. Gorko.

Tehnologije igara se široko koriste u predškolskom uzrastu, jer je igra u ovom uzrastu vodeća aktivnost u ovom periodu. U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.

Glavni cilj tehnologije igara je stvaranje punopravne motivacijske osnove za formiranje vještina i sposobnosti aktivnosti, ovisno o uvjetima rada predškolske ustanove i stepenu razvoja djece.

Njeni zadaci:

Reach visoki nivo motivacija, svjesna potreba za stjecanjem znanja i vještina kroz vlastitu aktivnost djeteta.

Odaberite sredstva koja aktiviraju dječje aktivnosti i povećavaju njihovu učinkovitost.

Pedagoška tehnologija igre je organizacija pedagoškog procesa u obliku različitih pedagoških igara. Ovo je dosljedna aktivnost nastavnika u: odabiru, razvoju, pripremi igara; uključivanje djece u aktivnosti igre; implementacija same igre; sumiranje, rezultati aktivnost igranja.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka.

Tehnologija igara treba da bude usmjerena na rješavanje sljedećih problema:

• didaktičke svrhe prezentira se djeci u obliku zadatka u igri;
• aktivnost podliježe pravilima igre;
• kao sredstvo se koristi obrazovni materijal;
• u aktivnost se unosi element nadmetanja koji didaktički zadatak pretvara u igru;
• uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.

Igrovi oblik organizovane obrazovne aktivnosti nastaje motivacijom igre, koja djeluje kao sredstvo podsticanja i stimulacije djece na učenje.

Igra je najslobodniji oblik ljudskog uranjanja u stvarni ili (imaginarno) stvarnost da bi je proučavao, manifestovao sopstvenu "ja" , kreativnost, aktivnost, samostalnost, samoostvarenje.

Igra ima sljedeće funkcije: ublažava napetost i potiče emocionalno oslobađanje; pomaže djetetu da promijeni svoj odnos prema sebi i drugima, promijeni svoje metode komunikacije i mentalno blagostanje.

Tehnologija igara uključuje:

• igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja karakterističnih osobina predmeta;
• grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
• grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;
• grupe igara koje razvijaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, domišljatost itd.;

Igra aktivira psihološke procese učesnika u igračkim aktivnostima: pažnju, pamćenje, interesovanje, percepciju i razmišljanje.

U igri je moguće uključiti svakoga u aktivan rad, ovaj oblik aktivnosti je suprotan pasivnom slušanju i čitanju. Tokom igre, intelektualno pasivno dijete će slobodno obaviti obim posla koji mu je u normalnoj situaciji potpuno nedostupan.

Kod djece predškolskog uzrasta Vodeća aktivnost je igra.

Psiholozi smatraju igru ​​u predškolskom uzrastu aktivnošću koja određuje mentalni razvoj dijete kao vodeća aktivnost, u čijem procesu nastaju mentalne novoformacije.

Vrste pedagoških igara su veoma raznolike.

Mogu se razlikovati:

• po vrsti aktivnosti - motorička, intelektualna, psihološka itd.;
• po prirodi pedagoškog procesa - nastavni, obučeni, kontrolni, kognitivni, vaspitni, razvojni, dijagnostički.
• po prirodi metodologije igre - igre s pravilima; igre po pravilima utvrđenim tokom igre; igra u kojoj je jedan dio pravila određen uslovima igre, a utvrđuje se u zavisnosti od njenog napretka.
• po sadržaju - muzički, matematički, logički itd.
• po opremi za igre - stolnoj, kompjuterskoj, pozorišnoj, igraćoj igrici itd.

Glavna komponenta tehnologije igre je direktna, sistematska komunikacija između nastavnika i djece.

Obrazovna i edukativna vrijednost igre ovisi o:

• poznavanje metoda igranja
• profesionalna vještina nastavnika u organizaciji i vođenju raznih vrsta igara
• uzimajući u obzir godine i individualne mogućnosti.

Koristeći igračke tehnologije u obrazovnom procesu, koristim mnogo dobre volje, trudim se da pružim emocionalnu podršku, stvorim radosno okruženje i podstičem svaki izum i fantaziju djeteta. Samo u ovom slučaju igra će biti korisna za razvoj djeteta i stvaranje pozitivne atmosfere saradnje sa odraslima.

U početku sam koristio tehnologije igranja kao igračke trenutke. Trenuci igre su veoma važni u pedagoškom procesu, posebno u periodu adaptacije djece na dječija ustanova. U radu sa djecom od četiri do pet godina moj glavni zadatak je razvijanje emocionalnog kontakta, povjerenja djece u učitelja, sposobnost da u učitelju vidim ljubaznu osobu, uvijek spremnu da pomogne, zanimljivog partnera u igri. Koristim situacije frontalne igre da se nijedno dijete ne osjeća lišeno pažnje. Ovo su igre poput "Okrugli plesovi" , "nadoknađivanje" .

U svojim aktivnostima svakodnevno koristim momente igre na nastavi, u slobodnim aktivnostima djece, u šetnji, tokom raznih igara: ovo i gimnastiku prstiju u poeziji i forma igre i artikulacijska gimnastika, igre uloga, didaktičke igre, igre na otvorenom, igre male pokretljivosti, govorne igre a zadaci dobro razvijaju djetetov govor i pripremaju za uspješno učenje u školi

Igrovi trenuci trebaju biti prisutni u svim vrstama dječjih aktivnosti: rad i igra, edukativne aktivnosti i igra, svakodnevne kućne aktivnosti vezane za provođenje režima i igre.

Već u ranom djetinjstvu dijete ima najveću mogućnost u igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, da bude samostalno, da komunicira sa vršnjacima po vlastitom nahođenju, da bira igračke i koristi različite predmete, da savlada određene poteškoće koje su logički vezane za zaplet igre, njena pravila.

Na primjer: koristim situaciju igre „Ko će brže dovesti svoju figuricu do kapije igračke?“ koja uključuje djecu u zabavna igra– takmičenje: „Ovakve figure mogu biti lopta i kocka, kvadrat i krug.

Djeca zaključuju da oštri uglovi sprječavaju kocku i kvadrat da se kotrljaju: „Lopta se kotrlja, a kocka ne.“ Zatim to pojačamo crtanjem kvadrata i kruga.

Takve tehnologije igranja imaju za cilj razvoj percepcije.

Tehnologija edukativnih igara B.P. Nikitina:

Program aktivnosti igre sastoji se od skupa edukativnih igara koje su, uz svu svoju raznolikost, zasnovane na općoj ideji i imaju karakteristične karakteristike.

Svaka igra je skup zadataka koje dijete rješava uz pomoć kockica, kockica, kvadrata od kartona ili plastike, dijelova mašinskog konstruktora itd. Nikitin u svojim knjigama nudi edukativne igre sa kockama, šarama, Montessori okvirima i umetcima, planovima i mapama, kvadratima, setovima "Igra pogađanja" , "tačke" , "satima" , termometar, cigle, kocke, konstrukcioni setovi.

Djeca se igraju lopticama, konopcima, gumicama, kamenčićima, maticama, čepovima, dugmadima, štapićima itd. i tako dalje. Predmetno-obrazovne igre su osnova konstrukcijskih, radnih i tehničkih igara, a u direktnoj su vezi sa inteligencijom.

Tehnologije igara pomažu u razvoju pamćenja, koje, kao i pažnja, postepeno postaje voljno. Igre poput "Prodavnica" "Kćerke i majke" "Zapamti sliku" .

Tehnologije igara doprinose razvoju dječjeg mišljenja. Kao što znamo, razvoj djetetovog mišljenja nastaje kada ono savlada tri glavna oblika mišljenja: vizualno-efektivno, vizualno-figurativno i logičko. Vizuelno-efektivno je razmišljanje u akciji. Razvija se upotrebom tehnike igranja i nastavne metode tokom realizacije radnji, igara sa predmetima i igračkama. Figurativno razmišljanje - kada je dijete naučilo upoređivati, istaknuti najbitnije u predmetima i može izvršiti svoje radnje, fokusirajući se ne na situaciju, već na figurativne ideje. Mnoge didaktičke igre imaju za cilj razvoj maštovitog i logičkog mišljenja. Logičko mišljenje se formira u procesu učenja djeteta sposobnosti rasuđivanja, pronalaženja uzročno-posljedičnih veza i zaključivanja.

Naravno, integrirano korištenje tehnologija igranja u različite svrhe pomaže u pripremi djeteta za školu. Probleme formiranja intelektualne spremnosti za školu rješavaju igre koje imaju za cilj razvoj mentalnih procesa, kao i posebne igre koje razvijaju elementarne matematičke pojmove kod predškolca, uvode ga u zvučnu analizu riječi i pripremaju njegovu ruku za savladavanje pisanja.

Dakle, tehnologije igara su usko povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka.

Cilj terapije igrom nije promijeniti dijete ili ga prepraviti, ne naučiti ga nekim posebnim vještinama ponašanja, već mu dati priliku "živjeti" u igri situacije koje ga uzbuđuju punom pažnjom i empatijom odrasle osobe.

Ako se djeca sistematski bave terapijom igrom, stiču sposobnost upravljanja svojim ponašanjem. Njihovim igračkim aktivnostima počinju da dominiraju igre uloga zasnovane na zapletu koje prikazuju međuljudske odnose. Kao jedan od efikasnih vidova terapije igrom, narodne igre sa lutkama, pjesmicama, igrama u kolu, šalama.

Upotreba narodnih igara u pedagoškom procesu "mačke i miševi" , "sakrij i traži" , "Blind Man's Bluff" , u svom radu ne implementiram samo obrazovne i razvojne funkcije tehnologija igara, već i različite obrazovne funkcije: istovremeno upoznajem studente sa narodne kulture. Ovo je važna komponenta obrazovnog programa u vrtiću.

Upotreba tehnologije igrica za pozorišne aktivnosti pomaže mi da općenito obogaćujem djecu novim utiscima, znanjima, vještinama, razvijam interes za književnost i pozorište, formiram dijaloški, emocionalno bogat govor, aktiviram vokabular i promovira moralno i estetsko obrazovanje svakog djeteta .

Sumirajući rečeno, želio bih da zaključim da korištenje igračkih tehnologija u mom pedagoškom radu utiče na kvalitet obrazovnog procesa, povećava efikasnost odgoja i podučavanja djece i otklanja negativne posljedice obrazovanja.

Igranje se odvija veoma živo, u emocionalno povoljnom psihičkom okruženju, u atmosferi dobre volje, slobode, jednakosti, u odsustvu izolacije pasivne djece. Tehnologije igara pomažu djeci da se opuste i steknu samopouzdanje. Kao što iskustvo pokazuje, kada se ponašaju u situaciji igre koja je bliska stvarnim životnim uvjetima, predškolci lakše uče gradivo bilo koje složenosti.

Dakle, shvaćajući da je igra važna aktivnost u predškolskom uzrastu, trudim se da je organiziram tako da svako dijete, proživljavajući predškolsko djetinjstvo, može steći znanja, vještine i sposobnosti koje će nositi kroz cijeli život. I u zavisnosti od toga kako ga naučim da prenosi odnose među ljudima, on će izgraditi prave odnose.

Spisak korišćene literature:

1. Kasatkina E.I. Igra u životu predškolskog djeteta. - M., 2010.
2. Kasatkina E.I. Tehnologije igara u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova. //Uprava predškolske obrazovne ustanove. - 2012. - br. 5.
3. Penkova L. A., Konnova Z. P. Razvoj aktivnosti igre kod predškolske djece.
4. Anikeeva N.P. Obrazovanje kroz igru/N. P. Anikeeva. - Moskva, 1997. str. 5-6
5. Elistratova I. Hajde da se igramo sa tobom. //Moje dijete/ja. Elistratova. - br. 11. -2006. -Sa. 22-30.
6. Zaporožec A.V., Markova T.A. Igra i njena uloga u razvoju predškolskog djeteta. - Moskva, 1998. str.8-12.

Educator

Tumanova Yaroslavna Anatolevna

MDOU "Krasnogorski vrtić"

With. Crvena planina,

Kalininski okrug,

Tver region

„Igra stvara radost, slobodu, zadovoljstvo,

mir u sebi i oko sebe,

mir u miru" Friedrich Froebel
Predškolsko djetinjstvo je veoma važan period u razvoju djetetove ličnosti. Djeca brzo rastu, razvijaju se i shvaćaju moralne standarde društva u kojem žive. Veoma je važno da nauče živjeti među svojim vršnjacima, da imaju prijatelje od kojih mogu dobiti podršku za svoje interese, odobravanje u slučaju uspjeha, pomoć u slučaju neuspjeha, saosjećanje u trenucima tuge. A za to svako dete treba da reaguje: da pomogne prijateljima u teškoćama, da ume da pokaže saosećanje prema nevoljnicima i da se raduje uspesima prijatelja. Ove osobine će mu biti od koristi u budućnosti, u školi, a potom odraslog života. Ali neće sami doći kod djeteta. Treba ih obrazovati.

Prvi primjer humanih odnosa - odnos među rođacima - treba da bude porodica. I ja, učiteljica, želim da moji učenici rastu ljubazni i pošteni, da se mogu zajedno igrati i uključiti u razne vrste zajedničkih aktivnosti.

Moralni razvoj djeteta od 4-5 godina povezan je s akumulacijom iskustva ponašanja zasnovanog na pravilima pristojnosti. Trudi se da bude dobar i da dobije pohvale nastavnika. Istovremeno, nije ravnodušan ako mu drugovi ukažu pažnju, pomognu, pozovu ga na igru ​​itd. To povećava potrebu za komunikacijom sa vršnjacima.

Ako komunikacija iz nekog razloga ne uspije, dijete doživljava nelagodu, ali ne može razumjeti zašto kontakt nije uspostavljen. U nekim slučajevima djeca jednostavno ne znaju da se igraju. I tome ih treba naučiti. U drugim slučajevima su grubi prema svojim drugovima. Zatim nastavnik treba djeci dati primjere ispravnog ponašanja i pohvaliti ih za pozitivne postupke.

Iskustvo moralnog ponašanja prenosi se sa jedne vrste aktivnosti na drugu. Djeca su veoma društvena. Ovaj kvalitet se postepeno manifestuje u želji za zajedničkom igrom. Svaka želja djece za komunikacijom sa vršnjacima mora se podržati i slaviti njihov uspjeh. Igra ostaje vodeća aktivnost. Tokom igre deca pokazuju dobru volju, dele igračke sa vršnjacima, uče da se druže, popuštaju i razumeju drugu osobu. Drugim riječima, postavljeni su temelji tolerancije.

Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati čovjeka kroz cijeli život. Nije iznenađujuće da je problem igre privukao i privlači pažnju istraživača: nastavnika, psihologa, filozofa, sociologa, istoričara umjetnosti i biologa.

U studijama L. S. Vigotskog, A. N. Leontjeva, A. V. Zaporožeca, D. B. Elkonina igra se definiše kao vodeća vrsta aktivnosti koja ne nastaje spontanim sazrevanjem, već se formira pod uticajem društvenih uslova života i vaspitanja. Igra stvara povoljne uslove za formiranje sposobnosti izvođenja radnji u mentalnom planu i vrši psihološke zamjene stvarnih objekata.

Igra je vodeća aktivnost djeteta. U igri koju razvija kao ličnost, razvija one aspekte svoje psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegove društvene prakse. Igra je poligon za dječije socijalne testove, odnosno one testove koje djeca biraju za samotestiranje i tokom kojih uče načine rješavanja problema koji se javljaju tokom igre. međuljudskim odnosima. Igra stvara osnovu za novu vodeću aktivnost - edukativnu. Stoga je najvažniji zadatak pedagoške prakse optimizacija i organizovanje posebnog prostora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za aktiviranje, proširenje i obogaćivanje igračke aktivnosti predškolskog uzrasta.

Igra ima sljedeće karakteristike:

Sve što je vezano za igru ​​nalazi se u jednom prostoru za igru, služi kao sredstvo prenošenja društvenog iskustva i potiče dijete na aktivno kreativno djelovanje.

Odrasli su učesnici igre čija su prava određena pravilima igre koja regulišu njihove odnose.

Karakteristike igre:

1. Zabavljati (zabavljati, pružati zadovoljstvo, pobuditi interesovanje djeteta)

2. Komunikacija

3. Dijagnostika (identifikacija odnosa iz normalnog ponašanja, samospoznaja tokom igre)

4. Korektivni (uvođenje pozitivnih promjena u strukturu ličnih pokazatelja)

5. Socijalizacija (uključivanje u sistem društvenih odnosa, asimilacija normi ljudskog društva)

Jedini jezik koji je djeci lak je jezik IGRE. To je igra koja vam omogućava da ispravite probleme koji se pojavljuju u vezi sa godinama i poteškoće u odnosima. Bez igre je život djeteta nemoguć!

Dječije igre su heterogena pojava. Čak će i laičko oko primijetiti koliko su igre raznolike po svom sadržaju, stepenu samostalnosti djece, oblicima organizacije i materijalu igre.

Zbog raznolikosti dječjih igara, ispada da je teško odrediti početnu osnovu za njihovu klasifikaciju.

Tako je F. Frebel svoju klasifikaciju zasnovao na principu diferenciranog uticaja igara na razvoj uma (mentalne igre, spoljašnja čula (senzorne igre, pokreti (motoričke igre).

Karakteristike vrsta igara njemačkog psihologa K. Grossa:

Grupa 1 prema pedagoškom značaju: igre koje su aktivne, mentalne, čulne i razvijaju volju.

Grupa 2: poboljšanje instinkta: porodične igre, igre lova, udvaranje.

U domaćoj predškolskoj pedagogiji razvila se klasifikacija dječijih igara na osnovu stepena samostalnosti i kreativnosti djece u igri.

P. F. Lesgaft je podijelio dječje igre u dvije grupe:

1. Imitativno (imitativno)

2. Mobilni (igre s pravilima)

U djelima N. K. Krupskaya, dječje igre su podijeljene u dvije grupe:

I. Kreativne igre:

1. direktorski,

2. igranje uloga,

3. pozorišni,

4. igranje sa građevinskim materijalom

II. Igre sa pravilima:

1. Igre na otvorenom:

Po stepenu pokretljivosti (mala, srednja, visoka pokretljivost)

Prema dominantnim pokretima (igre sa skakanjem, trčanjem i sl.)

Po predmetima (sa loptom, trakama, obručima, zastavama, kockama itd.)

2. Didaktičke igre:

Na osnovu didaktičkog materijala (igre sa predmetima i igračkama, štampane na tabli, verbalne)

IN poslednjih godina Problem klasifikacije dječjih igara ponovo je postao aktuelan. Nova klasifikacija dječijih igara, koju je razvila S. L. Novoselova, predstavljena je u programu „Poreklo: Osnovni program za razvoj predškolskog djeteta“. Klasifikacija se temelji na ideji čije inicijativne igre nastaju (djete ili odrasli). U našim praktičnim igrama sa učenicima koristimo klasifikaciju S. L. Novoselove.

Postoje tri klase igara:

1. Igre koje nastaju na inicijativu djeteta (djece) - samostalne igre:

Eksperimentalna igra:

Struktura eksperimentalne lekcije

A) Iskaz istraživačkog problema u obliku jedne ili druge verzije problemske situacije.

B) Trening pažnje, pamćenja, logike mišljenja

C) Pojašnjenje pravila o sigurnosti života.

D) Pojašnjenje plana istraživanja

E) Izbor opreme, samostalni smještaj djece u istraživački prostor.

E) Raspodjela djece u podgrupe, izbor voditelja, voditelja (vođa grupa koji pomažu u organizaciji vršnjaka, komentarišu napredak i rezultate zajedničkih aktivnosti djece u grupama.

G) Analiza i generalizacija eksperimentalnih rezultata djece.

Faze eksperimentalnog istraživačkog rada:

1. Definicija i formulacija problema.

2. Traži i ponudi moguće opcije rješenja.

3. Direktno izvođenje eksperimenta.

4. Generalizacija dobijenih podataka.

Samostalne igre priče:

Plot - prikaz

Igranje uloga

Direktorske

Teatralno

2. Igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe koja ih uvodi u obrazovne i obrazovne svrhe:

Edukativne igre:

Didaktički

Zaplet-didaktički

Pokretno

Igre za slobodno vrijeme:

Zabavne igre

Zabavne igre

Inteligentan

Svečano i karnevalsko

Pozorišne produkcije

3. Igre koje potiču iz istorijski utvrđenih tradicija etničke grupe (narodne igre, koje mogu nastati na inicijativu i odrasle i starije dece:

Tradicionalno ili narodno

Klasifikacija igara za predškolsku djecu.

Časovi igre. Vrste igara. Podvrste igara.

Igre koje pokreće dijete

Experimentation Games

1. Igre sa prirodnim objektima.

2. Igre sa posebnim igračkama za istraživanje.

3. Igre sa životinjama

Predmet amater

1. Plot-displej.

2. Igranje uloga.

3. Režija.

4. Pozorišni

Igre koje iniciraju odrasli

Obrazovni

1. Zaplet-didaktički.

2. Pokretno.

3. Muzičko-didaktički.

4. Obrazovni

Slobodno vrijeme

1. Inteligentan.

2. Zabavne igre, zabava.

3. Pozorišni.

4. Svečana i karnevalska.

5. Računar

Narodne igre

Ritual

1. Porodica.

2. Sezonski.

3. Kult

Trening

1. Inteligentan.

2. Senzomotor.

3. Adaptive

Slobodno vrijeme

1. Igre.

2. Tihe igre.

3. Zabavne igre

Aktivnost igre utiče na formiranje proizvoljnosti ponašanja i svih mentalnih procesa – od elementarnih do najsloženijih. Izvodeći ulogu u igri, dijete sve svoje trenutne impulsivne radnje podređuje ovom zadatku. Kada se igraju, djeca se koncentrišu i bolje pamte nego kada im odrasla daje direktne upute.

Glavna i vodeća aktivnost predškolskog uzrasta su kreativne igre.

Igra uloga je jedna od njih kreativne igre. U igrama uloga djeca preuzimaju određene funkcije odraslih i u igrivim, imaginarnim uvjetima koje oni posebno kreiraju reproduciraju (ili modeliraju) aktivnosti odraslih i međusobne odnose. U takvoj igri najintenzivnije se formiraju svi mentalni kvaliteti i crte ličnosti djeteta.

Nezavisnost djece u igrama uloga jedan je od njegovih karakteristične karakteristike. Djeca sama određuju temu igre, određuju linije njenog razvoja, odlučuju kako će otkriti uloge, gdje će se igra odvijati. Ujedinjujući se u igri uloga, djeca slobodnom voljom biraju partnera, sami postavljaju pravila igre, prate implementaciju i reguliraju odnose. Ali najvažnija stvar u igri je dijete koje utjelovljuje svoj pogled, svoje ideje, svoj odnos prema događaju koji glumi.

Glavna komponenta zaplet- igra uloga je zaplet, koji je djetetov odraz određenih radnji, događaja, odnosa iz života i aktivnosti drugih. Istovremeno, njegove radnje u igri (kuvanje večere, okretanje volana, itd.) jedno su od glavnih sredstava za realizaciju radnje.

Zaplet igara je raznolik. Oni se konvencionalno dijele na:

1. Domaćinstvo (porodične igre, vrtić)

2. Proizvodnja, koja odražava profesionalni rad ljudi (bolnica, prodavnica, frizer)

3. Javno (rođendan, biblioteka, škola, let na mjesec)

Režija je vrsta kreativne igre. Bliska je igri uloga, ali se po tome razlikuje od nje glumci u njemu ne nastupaju drugi ljudi (odrasli ili vršnjaci), već igračke koje prikazuju različite likove.Samo dijete tim igračkama daje uloge, kao da ih animira, govori za njih različitim glasovima i glumi umjesto njih. Lutke, medvjedići , zečići ili vojnici postaju protagonisti djetetove igre, a on sam djeluje kao režiser, upravljajući i usmjeravajući radnje svojih „glumaca“, zbog čega se takva igra i zove rediteljska.

Sam naziv redateljske igre ukazuje na njenu sličnost sa aktivnostima reditelja predstave ili filma. Dijete samo stvara zaplet igre, njen scenarij. U režiji, govor je glavna komponenta. U rediteljskim igrama uloga, dijete koristi govor sredstva izražavanja stvoriti sliku svakog lika: intonaciju, glasnoću, tempo, ritam izgovaranja, logički naglasak, emocionalnu obojenost, promjenu onomatopeje.

U životu djeteta, rediteljska igra se javlja ranije od igre zapleta i uloga. Odlika rediteljske igre je da su partneri (zamjenske igračke) neživi objekti i nemaju svoje želje, interese ili zahtjeve. Dijete uči da upravlja svojom snagom. Najvažniji uslovi za razvoj rediteljske igre su stvaranje individualnog prostora za decu, obezbeđivanje prostora i vremena za igru. Obično dijete traži kutak za igru, zaštićen od očiju posmatrača (djece i odraslih). Kod kuće se djeca vole igrati ispod stola, u spavaćoj sobi, sa stolicama i foteljama oko sebe.

Izbor igranog materijala za rediteljske igre - neophodno stanje za njihov razvoj. Učitelj se prvo sam igra igračkom koja je nova po sadržaju kako bi pokazao mogućnost njenog uključivanja u poznatu fabulu.

U pozorišnim igrama (igre dramatizacije) glumci su sama djeca, koja preuzimaju uloge književnih ili bajkovitih likova. Djeca ne izmišljaju sami scenario i radnju takve igre, već ih posuđuju iz bajki, priča, filmova ili predstava. Zadatak takve igre je da, bez odstupanja od poznatog zapleta, što preciznije reproducira ulogu preuzetog lika. Junaci književnih djela postaju likovi, a njihove avanture, životni događaji i promjene dječje mašte postaju radnja igre.

Posebnost kazališnih igara je da imaju gotovu radnju, što znači da je aktivnost djeteta u velikoj mjeri unaprijed određena tekstom djela. Pozorišna predstava je bogato polje za dečije stvaralaštvo. Kreativno igranje uloga u pozorišnoj predstavi značajno se razlikuje od kreativnosti u igri uloga. U igrama uloga, dijete može slobodno prenijeti sliku ponašanja igranja uloga. U pozorišnoj predstavi, slika junaka, njegove glavne osobine, postupci i doživljaji određuju se sadržajem djela. Dječja kreativnost se očituje u istinitom prikazu lika. Da bi ga implementiralo, dijete mora razumjeti kakav je lik, zašto se tako ponaša i zamisliti njegovo stanje i osjećaje. Da bi odigralo ulogu, dijete mora ovladati raznim stvarima vizuelnim sredstvima(izrazi lica, pokreti tijela, gestovi, ekspresivni i intonacijski govor).

Postoji mnogo vrsta kazališnih igara koje se razlikuju po umjetničkom oblikovanju i specifičnostima dječjih kazališnih aktivnosti:

1. Predstava - djeca, kao i glumci, igraju svako svoju ulogu.

2. Stono pozorište sa trodimenzionalnim ili ravnim figurama.

3. Flanelograf (prikazivanje bajki, priča na ekranu)

4. Pozorište sjenki

5. Peršun teatar

6. Pozorište - bibabo (na ekranu)

7. Lutkarsko pozorište (šetao po sceni, povlačio konce zakačene za šipke odozgo)

8. Domaće igračke (od otpadni materijal, pletene, šivene itd.)

Osnovni cilj pedagoškog vođenja je probuditi djetetovu maštu, stvoriti uslove da i sama djeca pokažu što više domišljatosti i kreativnosti.

Osim kreativnih, postoje i druge vrste igara, među kojima su najčešće igre s pravilima (mobilne i stolne).

Igre s pravilima ne podrazumijevaju nikakvu posebnu ulogu. Postupci djeteta i njegovi odnosi sa ostalim učesnicima u igri ovdje su regulirani pravilima kojih se svi moraju pridržavati. Tipični primjeri igara na otvorenom s pravilima su poznate skrivalice, tagovi, poskoci, skakači itd. Ispisane društvene igre, koje su danas široko rasprostranjene, također su igre s pravilima. Sve ove igre su obično takmičarske prirode: za razliku od igranja uloga, postoje pobjednici i gubitnici. Glavni zadatak ovakvih igara je striktno poštivanje pravila, pa zahtijevaju visok stepen voljnog ponašanja i zauzvrat ga oblikuju. Takve igre su tipične uglavnom za starije predškolce.

Posebno treba istaći didaktičke igre, koje kreiraju i organizuju odrasli, a imaju za cilj razvijanje određenih kvaliteta djeteta. Ove igre se široko koriste u vrtićima kao sredstvo podučavanja i obrazovanja predškolaca.

Dijete privlači igra ne obrazovnim zadatkom koji joj je svojstven, već mogućnošću da bude aktivan, izvodi radnje igre, postiže rezultate i pobjeđuje. Međutim, ako učesnik u igri ne ovlada znanjem, mentalnim operacijama koje su određene zadatkom učenja, neće moći uspješno izvoditi radnje u igri i postići rezultate.

Didaktičke igre sa predmetima vrlo su raznolike u pogledu materijala igre, sadržaja, organizacije. Koriste se sljedeći nastavni materijali:

igračke,

Pravi predmeti (predmeti za domaćinstvo, alati, umjetnička i zanatska djela, itd.,

Predmeti prirode (povrće, voće, šišarke, lišće, sjemenke)

Igre s predmetima omogućavaju rješavanje različitih obrazovnih zadataka:

Proširiti i pojasniti znanje djece

Razvijati mentalne operacije (analiza, sinteza, poređenje, razlikovanje, generalizacija, klasifikacija)

Poboljšajte govor

Razvijajte sve mentalne procese

Među igrama s predmetima, posebno mjesto zauzimaju sižejno-didaktičke igre i igre dramatizacije, u kojima djeca igraju određene uloge, na primjer, prodavač, kupac u igricama poput „Prodavnica“. U takvim igrama se njeguje strpljenje, upornost, inteligencija, razvija se sposobnost navigacije u prostoru.

Štampane društvene igre raznolike su po sadržaju, obrazovnim zadacima i dizajnu. Pomažu da se razjasne i prošire dječje ideje o svijetu oko sebe, sistematiziraju znanja i razviju misaoni procesi.

Vrste društvenih i štampanih igara:

Domino

Rezanje slika, zagonetki

Verbalne igre odlikuju se činjenicom da se proces rješavanja zadatka za učenje odvija mentalno, na osnovu ideja i bez oslanjanja na vizualizaciju. Zbog toga igre riječima provodi se uglavnom sa djecom srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.

Među ovim igrama ima mnogo narodnih igara koje se vezuju za pjesmice, šale, zagonetke, mijenjače oblika, igre zagonetki („Koje je ovo doba godine?“, igre pogađanja („Šta bi bilo da.?“).

Didaktička igra ima svoju strukturu, koja uključuje nekoliko komponenti.

Didaktički (učeni) zadatak je glavna komponenta.

Akcije igre su načini demonstriranja aktivnosti djeteta u svrhu igre.

Pravila – osigurati implementaciju sadržaja igre. Oni igru ​​čine demokratskom - svi učesnici u igri ih se pokoravaju.

Postoji bliska veza između zadatka učenja, radnji u igri i pravila. Zadatak učenja određuje radnje igre, a pravila pomažu u izvođenju radnji igre i rješavanju problema.

Didaktičke igre se koriste u nastavi iu samostalnim aktivnostima djece. Biti efektivna sredstva uče, mogu biti sastavni dio razredima i u grupama rane godine– glavni oblik organizacije obrazovni proces.

Komunikacija predškolca sa vršnjacima odvija se uglavnom u procesu zajedničke igre. U zajedničkoj igri djeca počinju da uzimaju u obzir želje i postupke drugog djeteta, uče da brane svoje gledište, grade i realizuju zajedničke planove, tako da igra ima veliki uticaj na razvoj dječje komunikacije u ovom periodu.

Ogroman značaj igre za razvoj svih mentalnih procesa i ličnosti djeteta u cjelini daje razlog za vjerovanje da upravo ova aktivnost igra vodeću ulogu u predškolskom uzrastu.

Kao što je dokazano u studijama N. Ya. Mikhailenka i E. E. Kravtsove, igre se razvijaju u sljedećem redoslijedu:

Mlađi uzrast - igra uloga (dijaloška igra);

Srednji vijek – igra s pravilima, pozorišna igra;

Starije doba - igra s pravilima, rediteljska igra (igra fantazije, igra dramatizacije)

Prilično značajan doprinos formiranju motoričkih sposobnosti kod djece daju igre na otvorenom, koje su uključene u redovne trenutke sa mlađi uzrast.

Svaka vrsta igre ispunjava svoje ciljeve i ciljeve i određuje organizaciju prostora za igru ​​u grupi.

Tako za malu djecu učitelji kreiraju ličnu opremu za igru ​​(paravani, graditelj, atributi za igre uloga, zamjenski predmeti, didaktičke igre koje daju iskustvo u raznovrsnoj upotrebi predmeta, primjerom Pokažite djeci kako da koriste govor igranja uloga, onomatopeju, predlažu retke i objašnjavaju radnje.

U grupi srednjeg predškolskog uzrasta, vaspitači zajedno sa decom izrađuju mnoge zamenske predmete, jer je zadatak vaspitača da nauči decu da reflektuju ulogu verbalnog, ne oslanjajući se na stvarni predmet.

IN srednja grupa nastavnici identifikuju prostore za igru ​​u kojima djeca igraju bilo kakve igre uloga, udružujući se u male grupe. Prilikom organizacije igre, nastavnik zauzima poziciju uključenog partnera: traži od djeteta da objasni značenje radnji, podstičući igranje uloga i preuzimanje određene uloge.

IN senior grupa nastavnici organizuju prostor za igru, vodeće mjesto u kojem se nalaze oslonci, posebne igračke i predmeti.

Djeca slobodno demonstriraju svoje igračke vještine, samostalno sastavljaju igru, modeliraju njeno okruženje, mijenjaju ga kako se radnja razvija, slobodno se kreću iz uloge u ulogu, poštujući pravila igre.

Starija djeca pokazuju veliko interesovanje za rediteljske igre. Ne podržavaju ih samo figurativne male igračke (zečići, lutke, već i razni predmeti (tkanina, lopta, blok, itd.).

Sadržaj ovih igara su fantastične priče u kojima se stvarnost isprepliće sa događajima iz crtanih filmova i knjiga. Organizaciji igara prethodi rasprava o generalnom planu. Učestvujući u igricama, nastavnik djeluje kao nosilac sposobnosti odigravanja dijela radnje po tehnici „kao da“ (npr. „kao da smo bili u svemiru, a sada se vraćamo na Zemlju“). Pedagoška podrška igrama je usmjerena na očuvanje samostalna igra i podsticanje razigrane kreativnosti. Učitelji nastoje probuditi kod djece sposobnost improvizacije, zasititi zaplete originalnim događajima.

Dakle, fenomen igre treba tretirati kao jedinstveni fenomen djetinjstva. Igra nije samo imitacija života, to je vrlo ozbiljna aktivnost koja omogućava djetetu da se afirmiše i ostvari. Učestvujući u raznim igrama, dijete bira likove koji su mu najbliži i odgovaraju njegovim moralnim vrijednostima i društvenim stavovima. Igra postaje faktor društvenog razvoja pojedinca.

„Tehnologija igre“ mora zadovoljiti psihološki opravdane zahtjeve za korištenje situacija igre u vaspitno-obrazovnom procesu u vrtiću, stvarajući mogućnost da dijete preuzme ulogu lika koji glumi u situaciji igre. Ovakva organizacija zajedničke aktivnosti između nastavnika i djeteta sredstvo je rekreiranja nekih elemenata igre i pomaže da se premosti jaz koji nastaje prilikom prelaska sa vođenja igre na aktivnosti učenja.

Koncept „pedagoških tehnologija igre” uključuje prilično opsežnu grupu metoda i tehnika za organizaciju pedagoškog procesa u obliku različitih pedagoških igara. Za razliku od igrica uopšte pedagoška igra ima suštinsku osobinu jasno definisanog cilja učenja i odgovarajućeg pedagoškog rezultata, koji se može opravdati, eksplicitno identifikovati i okarakterisati obrazovnom i kognitivnom orijentacijom.

Uključuje sekvencijalne igre i vježbe koje razvijaju sposobnost da se identifikuju glavne, karakteristične karakteristike predmeta, upoređuju i suprotstavljaju; Grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama; Grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava; Grupe igara koje razvijaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost, itd. Istovremeno, zaplet igre se razvija paralelno s glavnim sadržajem treninga, pomaže u intenziviranju procesa učenja, i savladati niz obrazovnih elemenata. Izgrađen je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i ujedinjeno zajedničkim sadržajem, fabulom i karakterom. Komponovanje tehnologija igara iz pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog edukatora

Stvorila je pedagoški sistem koji je maksimalno bliži idealnoj situaciji kada dijete uči samostalno. Sistem se sastoji od tri dijela: dijete, okruženje, učitelj. U središtu čitavog sistema je dijete. Oko njega se stvara posebno okruženje u kojem samostalno živi i uči. U ovom okruženju dijete poboljšava svoje fizičko stanje, formira motoričke i senzorne vještine primjerene uzrastu, stječe životno iskustvo, uči organizirati i upoređivati ​​različite predmete i pojave, stiče znanja o sopstveno iskustvo. Učitelj posmatra dijete i pomaže mu kada je potrebno. Osnova Montessori pedagogije, njen moto je „Pomozi mi da to uradim sam“. Maria Montessori profesorica italijanskog jezika i psiholog ()

Zajcev Nikolaj Aleksandrovič (r. 1939.) inovativni učitelj iz Sankt Peterburga Autor priručnika „Zajceve kocke“, zasnovanog na prirodnoj potrebi svakog deteta za igrom i na sistematskoj prezentaciji materijala. Zajcev je jedinicu jezičke strukture vidio ne u slogu, već u magacinu. Skladište je par suglasnika sa samoglasnikom, ili suglasnik sa tvrdim ili mekim znakom, ili jedno slovo. Koristeći ova skladišta (svako skladište je na zasebnoj strani kocke), dijete počinje formirati riječi. Napravio je kocke različite boje, veličine i zvuka zvonjave koji stvaraju. Ovo pomaže djeci da osjete razliku između samoglasnika i suglasnika, glasnih i tihih.

Vadimovič Voskobovič inženjer-fizičar, ruski pronalazač i autor edukativnih igara za decu. Posebnost Voskobovičeve razvojne metodologije je u tome što je pokušao proći put od praktičnog iskustva do teorije. To su uglavnom igre - konstrukcioni setovi i zagonetke, praćene bajkovitim zapletima. Prepoznatljiva karakteristika Ove igračke su kombinacija bajki i zagonetki. Prema Voskobovićevoj metodi, koju je sam nazvao „tehnologija“, dijete se kroz igru ​​nalazi u razvojnom okruženju zvanom „Purpurna šuma“.

Zoltan Dienes je svjetski poznati mađarski učitelj i matematičar, profesor. Osnivač pristup igri razvoju djece "Nova matematika" čija je ideja da djeca savladaju matematiku kroz uzbudljive logičke igre, pjesme i plesove. Logičke igre sa Dienesh kockicama doprinose razvoju dječjih logičkih, kombinatornih i analitičkih sposobnosti. Dijete dijeli blokove po svojstvima, pamti i generalizira. Vježbe igre koristeći Dieneshovu metodu, djeca se jasno upoznaju sa oblikom, bojom, veličinom i debljinom predmeta, matematičkim pojmovima i osnovama informatike. Blokovi pospješuju razvoj mentalnih operacija kod djece: analiza, sinteza, poređenje, klasifikacija, generalizacija, kao i logičko mišljenje, kreativne sposobnosti i kognitivni procesi – percepcija, pamćenje, pažnja i mašta. Djeca se mogu igrati Dienesh kockicama različitog uzrasta: od najmlađe (od dvije godine) do osnovne (pa i srednje) škole. Trenutno se u cijelom svijetu "Dienesh Logic Blocks" široko koriste za razvoj djece i pripremu za školu u različitim verzijama: volumetrijskim i planarnim.

Belgijski učitelj osnovna škola George Cuisiner () razvio je univerzalni didaktički materijal za razvoj matematičkih sposobnosti djece. Godine 1952. objavio je knjigu “Brojevi i boje” posvećenu svom priručniku. Cuisenaire štapići su štapići za brojanje, koji se još nazivaju i „brojevi u boji“, štapići u boji, brojevi u boji, lenjiri u boji. Set sadrži 10 štapića za prizme različite boje i dužine od 1 do 10 cm Štapići iste dužine izrađuju se u istoj boji i označavaju određeni broj. Što je štap duži, to je veća vrijednost broja koji izražava.

Glen Doman američki neurofiziolog (rođen 1920.) Philadelphia Osnivač Instituta za postizanje ljudskih potencijala. Glavna ideja metode: svako dijete ima ogroman potencijal koji se može razviti, pružajući mu tako neograničene mogućnosti u životu. Svako dijete može postati genije, a rani razvoj je ključ njegovog genija. Ljudski mozak raste kroz stalnu upotrebu, a taj rast je gotovo potpun do šeste godine. Mala djeca imaju ogromnu žeđ za znanjem. Lako upijaju ogromnu količinu informacija, koje im dugo ostaju u sjećanju. Mala djeca su sigurna da je za njih najljepši poklon pažnja koju im odrasli, posebno mama i tata, posvećuju. Najbolji učitelji su roditelji. Oni mogu naučiti svoje dijete apsolutno svemu što znaju, samo ako to rade iskreno i radosno, koristeći činjenice.

Cécile Lupan (r. 1955.) Belgija “Dijete nije posuda koju treba napuniti, već vatra koju treba zapaliti.” Neophodno je ne "učiti" djecu po strogom rasporedu, već razvijati urođene "sklonosti" djece, uhvatiti ono što dijete trenutno zanima i, shodno tome, na vrhuncu ovog interesovanja, posebno voditi razvojnu nastavu na ovu temu

Železnov Sergej Stanislavovič Ekaterina Sergejevna Otac i ćerka – Železnov Sergej Stanislavovič i Ekaterina Sergejevna autori su programa i metodoloških razvoja za rani muzički razvoj „Muzika sa mamom“. Izdali su veliki izbor audio i video CD-a sa zabavnom muzikom, prelepe melodije, jednostavne pjesme, svijetle izvedbe, usmjerene na razvoj muzičkih sposobnosti i apsolutnog sluha djece gotovo od samog rođenja. Tehnika “Muzika s mamom” popularna je u mnogim zemljama svijeta.

Prednosti tehnologija igara: igra motiviše, stimuliše i aktivira kognitivne procese dece – pažnju, percepciju, mišljenje, pamćenje i maštu; igra, nakon preuzimanja stečenog znanja, povećava njihovu snagu; jedna od glavnih prednosti je povećan interes za predmet koji se proučava kod gotovo sve djece u grupi; kroz igru ​​se u učenju koristi kratkoročna perspektiva; igra vam omogućava da skladno kombinirate emocionalnu i logičku asimilaciju znanja, zbog čega djeca dobivaju čvrsto, svjesno i osjećajno znanje.

Elena Sinyakova
Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama

Aplikacija tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama

„Igra stvara radost,

sloboda, zadovoljstvo, duševni mir

a oko tebe mir u miru"

Friedrich Froebel

Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati čovjeka kroz cijeli život. Nije iznenađujuće što je problem igre privukao i privlači pažnju istraživači: nastavnici, psiholozi, filozofi, sociolozi, istoričari umetnosti, biolozi.

U studijama L. S. Vigotskog, A. N. Leontjeva, A. V. Zaporožeca, D. B. Elkonina igra se definiše kao vodeća vrsta aktivnosti koja ne nastaje spontanim sazrevanjem, već se formira pod uticajem društvenih uslova života i vaspitanja. Igra stvara povoljne uslove za formiranje sposobnosti izvođenja radnji u mentalnom planu i vrši psihološke zamjene stvarnih objekata.

Igra je vodeća aktivnost djeteta. U igri koju razvija kao ličnost, razvija one aspekte svoje psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegove društvene prakse. Igra je poligon za dječije socijalne testove, odnosno one testove koje djeca biraju za samotestiranje i tokom kojih savladavaju načine rješavanja problema međuljudskih odnosa koji nastaju tokom igre. Igra stvara osnovu za novu vodeću aktivnost - edukativnu. Stoga je najvažniji zadatak nastavne prakse optimizirati i organizirati poseban prostor u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za aktiviranje, proširenje i obogaćivanje. igra aktivnosti predškolskog deteta.

Igra ima karakteristike:

Sve vezano za igru ​​je u jednom prostor za igre, služi kao sredstvo prenošenja društvenog iskustva i potiče dijete na aktivnu stvaralačku aktivnost.

Odrasli su učesnici igre čija su prava određena pravilima igre koja regulišu njihove odnose.

Karakteristike igre:

1. Zabavno (zabavljati, uveseljavati, pobuditi interesovanje djeteta)

2. Komunikacija

3. Dijagnostika (identifikacija odnosa iz normalnog ponašanja, samospoznaja tokom igre)

4. Popravni (uvođenje pozitivnih promjena u strukturu ličnih pokazatelja)

5. Socijalizacija (uključivanje u sistem društvenih odnosa, asimilacija normi ljudskog društva)

Jedini jezik koji je djeci lak je jezik IGRE. To je igra koja vam omogućava da ispravite probleme koji se pojavljuju u vezi sa godinama i poteškoće u odnosima. Bez igre je život djeteta nemoguć!

Dječije igre su heterogena pojava. Čak će i laičko oko primijetiti koliko su igre raznolike po svom sadržaju, stepenu samostalnosti djece, oblicima organizacije, materijal za igru.

Zbog raznolikosti dječjih igara, ispada da je teško odrediti početnu osnovu za njihovu klasifikaciju.

Tako je F. Frebel svoju klasifikaciju zasnovao na principu diferenciranog utjecaja igara na razvoj uma (mentalne igre, vanjska osjetila (senzorne igre, pokreti (motoričke igre).

Karakteristike vrsta igara njemačkog psihologa K. Grossa:

1 grupa na pedagoškom značenje: igre koje su aktivne, mentalne, senzorne i razvijaju volju.

Grupa 2 poboljšanje instinkti: porodične igre, lovačke igre, udvaranje.

U domaćoj predškolskoj pedagogiji razvila se klasifikacija dječijih igara na osnovu stepena samostalnosti i kreativnosti djece u igri.

P. F. Lesgaft je podijelio dječje igre na dvoje grupe:

1. Imitacija (imitativno)

2. Pokretno (igre sa pravilima)

U djelima N. K. Krupskaya, dječje igre su podijeljene na dva grupe:

I. Kreativne igre:

1. direktorski,

2. igranje uloga,

3. pozorišni,

4. igranje sa građevinskim materijalom

II. Igre sa pravilima:

1. Igre na otvorenom:

Po stepenu pokretljivosti (mala, srednja, velika pokretljivost)

Prema dominantnim pokretima (igre sa skokovima, sa crticama, itd.)

Po predmetu (sa loptom, trakama, obručima, zastavicama, kockama itd.)

2. Edukativne igre:

Na osnovu didaktičkog materijala (igre sa predmetima i igračkama, štampane na desktopu, verbalne)

Poslednjih godina ponovo je aktuelan problem klasifikacije dečijih igara. U programu je predstavljena nova klasifikacija dječijih igara koju je razvila S. L. Novoselova « Porijeklo: Osnovni program razvoja predškolskog djeteta". Klasifikacija se zasniva na ideji na čiju inicijativu nastaju igre (dijete ili odrasla osoba). U mojoj praksi igra aktivnosti sa učenicima koristimo klasifikaciju S. L. Novoselove.

Postoje tri klase igrice:

1. Igre koje nastaju na inicijativu djeteta (djece) su samostalne igrice:

Igra eksperimentisanja:

Struktura eksperimentalne lekcije

A) Iskaz istraživačkog problema u obliku jedne ili druge verzije problemske situacije.

B) Trening pažnje, pamćenja, logike mišljenja

C) Pojašnjenje pravila o sigurnosti života.

D) Pojašnjenje plana istraživanja

E) Izbor opreme, samostalni smještaj djece u istraživački prostor.

E) Raspodjela djece u podgrupe, izbor voditelja, voditelja (vođa grupa koji pomažu u organizaciji vršnjaka, komentarišu napredak i rezultate zajedničkih aktivnosti djece u grupama.

G) Analiza i generalizacija eksperimentalnih rezultata djece.

Faze eksperimentalnog istraživanja rad:

1. Definicija i formulacija problema.

2. Tražiti i ponuditi moguća rješenja.

3. Direktno izvođenje eksperimenta.

4. Generalizacija dobijenih podataka.

Nezavisna parcela igrice:

Plot - prikaz

Igranje uloga

Direktorske

Teatralno

2. Igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe koja ih upoznaje sa edukativnim i edukativnim ciljevi:

Edukativne igre:

Didaktički

Zaplet-didaktički

Pokretno

Igre za slobodno vrijeme:

Zabavne igre

Zabavne igre

Inteligentan

Svečano i karnevalsko

Pozorišne produkcije

3. Igre koje potiču iz istorijski utvrđenih tradicija etničke grupe (narodne igre, koje mogu nastati na inicijativu i odraslih i starijih djeca:

Tradicionalno ili narodno

Klasifikacija igara za predškolsku djecu

Klase igara Vrste igara Podvrste igara

Igre koje pokreće dijete

Experimentation Games

1. Igre sa prirodnim objektima.

2. Igre sa posebnim igračkama za istraživanje.

3. Igre sa životinjama

Predmet amater

1. Plot-displej.

2. Igranje uloga.

3. Režija.

4. Pozorišni

Igre koje iniciraju odrasli

Obrazovni

1. Zaplet-didaktički.

2. Pokretno.

3. Muzičko-didaktički.

4. Obrazovni

Slobodno vrijeme

1. Inteligentan.

2. Zabavne igre, zabava.

3. Pozorišni.

4. Svečana i karnevalska.

5. Računar

Narodne igre

Ritual

1. Porodica.

2. Sezonski.

3. Kult

Trening

1. Inteligentan.

2. Senzomotor.

3. Adaptive

Slobodno vrijeme

1. Igre.

2. Tihe igre.

3. Zabavne igre

Igranje aktivnost utiče na formiranje proizvoljnosti ponašanja i svih mentalnih procesa – od elementarnih do najsloženijih. Izvođenje igranje uloge, dijete sve svoje trenutne impulsivne radnje podređuje ovom zadatku. Kada se igraju, djeca se koncentrišu i bolje pamte nego kada im odrasla daje direktne upute.

Glavna i vodeća aktivnost predškolskog uzrasta su kreativne igre.

Igra uloga je jedna od kreativnih igara. U igrama uloga djeca preuzimaju određene funkcije odraslih i u posebno kreiranim igranje, reprodukuju se zamišljeni uslovi (ili model) aktivnosti odraslih i odnosi među njima. U takvoj igri najintenzivnije se formiraju svi mentalni kvaliteti i crte ličnosti djeteta.

Nezavisnost djece u igrama uloga jedna je od njegovih karakteristika. Djeca sama određuju temu igre, određuju linije njenog razvoja, odlučuju kako će otkriti uloge, gdje će se igra odvijati. Ujedinjujući se u igri uloga, djeca slobodnom voljom biraju partnere i osnivaju se pravila igre, prati implementaciju, reguliše odnose. Ali najvažnija stvar u igri je dijete koje utjelovljuje svoj pogled, svoje ideje, svoj odnos prema događaju koji glumi.

Glavna komponenta igre uloga je zaplet, koji je djetetov odraz određenih radnji, događaja, odnosa iz života i aktivnosti drugih. Istovremeno, njegov akcije igre(kuva večeru, okreće volan auta, itd.)- jedno od glavnih sredstava za realizaciju parcele.

Zaplet igara je raznolik. Oni su konvencionalno podijeljeni on:

1. Domaćinstvo (porodične igre, vrtić)

2. Proizvodnja, koja odražava profesionalni rad ljudi (bolnica, trgovina, frizer)

3. Javno (Rođendan, biblioteka, škola, let na mjesec)

Režija je vrsta kreativne igre. Bliska je igri uloga, ali se od nje razlikuje po tome što likovi u njoj nisu drugi ljudi (odrasli ili vršnjaci, već igračke koje prikazuju različite likove. Samo dijete daje uloge tim igračkama, kao da ih animira, on sam za njih govori različite glasove i sam glumi za njih. Lutke, medvjedici, zečići ili vojnici postaju protagonisti dječje igre, a on sam djeluje kao režiser, upravljajući i usmjeravajući radnje svojih "glumci", zato je ova igra nazvana režiserskom.

Sam naziv redateljske igre ukazuje na njenu sličnost sa aktivnostima reditelja predstave ili filma. Dijete samo stvara zaplet igre, njen scenarij. U režiji, govor je glavna komponenta. U rediteljskim igrama uloga, dijete koristi govorna izražajna sredstva kako bi stvorilo sliku svakog od njih karakter: intonacija, volumen, tempo, ritam izgovaranja, logički naglasci, emocionalna obojenost, promjena onomatopeje.

U životu djeteta, rediteljska igra se javlja ranije od igre zapleta i uloga. Posebnost rediteljske igre je u tome što su partneri (zamjenske igračke)- neživi predmeti i nemaju svoje želje, interese, zahtjeve. Dijete uči da upravlja svojom snagom. Najvažniji uslovi za razvoj rediteljske igre su stvaranje individualnog prostora za decu, obezbeđivanje prostora i vremena za igru. Obično dijete traži kutak za igru, zaštićen od očiju posmatrača (djeca i odrasli). Kod kuće se djeca vole igrati ispod stola, u spavaćoj sobi, sa stolicama i foteljama oko sebe.

Odabir igranje materijal za rediteljske igre - neophodan uslov za njihov razvoj. Učitelj se prvo sam igra igračkom koja je nova po sadržaju kako bi pokazao mogućnost njenog uključivanja u poznatu fabulu.

U pozorišnim igrama (igre dramatizacije) glumci su sama djeca, koja preuzimaju uloge književnih ili bajkovitih likova. Djeca ne izmišljaju sami scenario i radnju takve igre, već ih posuđuju iz bajki, priča, filmova ili predstava. Zadatak takve igre je da, bez odstupanja od poznatog zapleta, što preciznije reproducira ulogu preuzetog lika. Junaci književnih djela postaju likovi, a njihove avanture, životni događaji i promjene dječje mašte postaju radnja igre.

Posebnost kazališnih igara je da imaju gotovu radnju, što znači da je aktivnost djeteta u velikoj mjeri unaprijed određena tekstom djela. Pozorišna predstava je bogato polje za dečije stvaralaštvo. Kreativno igranje uloga u pozorišnoj predstavi značajno se razlikuje od kreativnosti u igri uloga. U igrama uloga, dijete može slobodno prenijeti sliku ponašanja igranja uloga. U pozorišnoj predstavi, slika junaka, njegove glavne osobine, postupci i doživljaji određuju se sadržajem djela. Dječja kreativnost se očituje u istinitom prikazu lika. Da bi ga implementiralo, dijete mora razumjeti kakav je lik, zašto se tako ponaša i zamisliti njegovo stanje i osjećaje. Da bi odigralo ulogu, dijete mora ovladati raznim vizualnim sredstvima (izrazi lica, pokreti tela, gestovi, ekspresivni i intonacioni govor).

Postoji mnogo varijanti pozorišnih igara koje se razlikuju po umjetničkom oblikovanju, specifičnostima dječjeg pozorišta. aktivnosti:

1. Predstava - djeca, kao i glumci, igraju svako svoju ulogu.

2. Stono pozorište sa trodimenzionalnim ili ravnim figurama.

3. Flanelograf (prikazivanje bajki, priča na ekranu)

4. Pozorište sjenki

5. Peršun teatar

6. Pozorište - bibabo (na ekranu)

7. Pozorište lutaka (vozite se po bini, povlačeći odozgo konce pričvršćene na letvice)

8. Domaće igračke (od otpadnog materijala, pletenog, šivenog itd.)

Osnovni cilj pedagoškog vođenja je probuditi djetetovu maštu, stvoriti uslove da i sama djeca pokažu što više domišljatosti i kreativnosti.

Osim kreativnih igara, postoje i druge vrste igara koje obično uključuju igre s pravilima (mobilni i stolni).

Igre s pravilima ne podrazumijevaju nikakvu posebnu ulogu. Postupci djeteta i njegovi odnosi sa ostalim učesnicima u igri ovdje su regulirani pravilima kojih se svi moraju pridržavati. Tipični primjeri igara na otvorenom s pravilima su poznate skrivalice, tagovi, poskoci, konopci za preskakanje itd. Ispisane društvene igre, koje su danas široko rasprostranjene, također su igre s pravilima. Sve ove igre su obično takmičarske karakter: Za razliku od igranja uloga, postoje pobjednici i gubitnici. Glavni zadatak ovakvih igara je striktno poštivanje pravila, pa zahtijevaju visok stepen voljnog ponašanja i zauzvrat ga oblikuju. Takve igre su tipične uglavnom za starije predškolce.

Posebno treba istaći didaktičke igre, koje kreiraju i organizuju odrasli, a imaju za cilj razvijanje određenih kvaliteta djeteta. Ove igre se široko koriste u vrtićima kao sredstvo podučavanja i obrazovanja predškolaca.

Ono što dijete privlači igri nije obrazovni zadatak koji joj je svojstven, već prilika da bude aktivno i igra. akcije igre, postići rezultate, pobijediti. Međutim, ako učesnik u igri ne ovlada znanjem i mentalnim operacijama koje su određene zadatkom učenja, neće moći uspješno izvoditi akcije igre, za postizanje rezultata.

Didaktičke igre sa predmetima su veoma raznovrsne materijali za igre, sadržaj, organizacija događaja. Kao didaktički materijal se koriste:

igračke,

Pravi predmeti (predmeti za domaćinstvo, alati, umjetnička i zanatska djela, itd.,

Predmeti prirode (povrće, voće, šišarke, lišće, sjemenke)

Igre sa predmetima omogućavaju rješavanje raznih obrazovnih problema. zadataka:

Proširiti i pojasniti znanje djece

Razvijte mentalne operacije (analiza, sinteza, poređenje, diskriminacija, generalizacija, klasifikacija)

Poboljšajte govor

Razvijajte sve mentalne procese

Među igrama s predmetima posebno mjesto zauzimaju sižejno-didaktičke igre i igre dramatizacije u kojima djeca igraju određene uloge, na primjer, prodavač, kupac u igrama poput "Prodavnica". U takvim igrama se njeguje strpljenje, upornost, inteligencija, razvija se sposobnost navigacije u prostoru.

Štampane društvene igre raznolike su po sadržaju, obrazovnim zadacima i dizajnu. Pomažu da se razjasne i prošire dječje ideje o svijetu oko sebe, sistematiziraju znanja i razviju misaoni procesi.

Vrste desktop štampanih igrice:

Labirint

Rezanje slika, zagonetki

Verbalne igre odlikuju se činjenicom da se proces rješavanja zadatka za učenje odvija mentalno, na osnovu ideja i bez oslanjanja na vizualizaciju. Stoga se igre riječima provode uglavnom s djecom srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.

Među ovim igrama ima mnogo narodnih igara povezanih s dječjim pjesmama, šalama, zagonetkama, kretnicama, zagonetkama ( “Koje je ovo doba godine?”, igre pogađanja ( „Šta bi se dogodilo da. ?).

Didaktička igra ima svoju strukturu, koja uključuje nekoliko komponenti.

Didaktički (obrazovni) zadatak je glavna komponenta.

Igranje radnje su načini demonstriranja aktivnosti djeteta u svrhe igranja igara.

Pravila – osigurajte implementaciju sadržaj igre. Oni igru ​​čine demokratskom - svi učesnici u igri ih se pokoravaju.

Između zadatka učenja, igranje Postoji bliska veza između radnji i pravila. Zadatak učenja određuje akcije igre, a pravila pomažu u implementaciji igranje akcije i riješiti problem.

Didaktičke igre se koriste u nastavi iu samostalnim aktivnostima djece. Kao efikasno nastavno sredstvo, mogu biti sastavni dio časa, au grupama ranog uzrasta - glavni oblik organizacije obrazovnog procesa.

Komunikacija predškolca sa vršnjacima odvija se uglavnom u procesu zajedničke igre. U zajedničkoj igri djeca počinju da uzimaju u obzir želje i postupke drugog djeteta, uče da brane svoje gledište, grade i realizuju zajedničke planove, tako da igra ima veliki uticaj na razvoj dječje komunikacije u ovom periodu.

Ogroman značaj igre za razvoj svih mentalnih procesa i ličnosti djeteta u cjelini daje razlog za vjerovanje da upravo ova aktivnost igra vodeću ulogu u predškolskom uzrastu.

Kao što je dokazano u studijama N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova, igre se razvijaju u sljedećem sekvence:

Mlađi uzrast - igra uloga (dijaloška igra);

Srednji vijek – igra s pravilima, pozorišna igra;

Stariji uzrast - igra po pravilima, rediteljska (igra - fantazija, igra-dramatizacija)

Prilično značajan doprinos formiranju motoričkih sposobnosti kod djece daju igre na otvorenom, koje se od malih nogu uključuju u redovne trenutke.

Svaka vrsta igre ispunjava svoje ciljeve i ciljeve i određuje organizaciju igranje mjesta u grupi.

Na ovaj način nastavnici stvaraju lična iskustva za malu djecu. oprema za igru(ekrani, graditelj, atributi za igranje uloga, zamjenski predmeti, didaktičke igre koje daju iskustvo u raznovrsnoj upotrebi predmeta, vlastitim primjerom pokazuju djeci kako se koriste govor igranja uloga, onomatopeja, predlažu replike, objašnjavaju radnje .

U grupi srednjeg predškolskog uzrasta, vaspitači zajedno sa decom izrađuju mnoge zamenske predmete, jer je zadatak vaspitača da nauči decu da reflektuju ulogu verbalnog, ne oslanjajući se na stvarni predmet.

U srednjoj grupi nastavnici razlikuju igrališta, u kojem djeca razvijaju bilo kakve igre zapleta i uloga, udružujući se u male grupe. Pri organizaciji igre nastavnik zauzima poziciju uključenog partnera ra: traži od djeteta da objasni značenje radnji, podstičući igranje uloga i preuzimanje određene uloge.

U starijoj grupi nastavnici se organizuju prostor za igru, vodeće mjesto u kojem zauzimaju oslonac, posebne igračke i predmeti.

Djeca slobodno izražavaju svoje veštine igranja, samostalno komponuju igru, modeliraju njeno okruženje, mijenjaju ga tokom razvoja radnje, slobodno se kreću od uloge do uloge, poštujući pravila igre.

Starija djeca pokazuju veliko interesovanje za rediteljske igre. Podrška za njih nisu samo figurativne male igračke (zečići, lutke, već i razni predmeti (tkanina, lopta, blok, itd.).

Sadržaj ovih igara su fantastične priče u kojima se stvarnost isprepliće sa događajima iz crtanih filmova i knjiga. Organizaciji igara prethodi rasprava o generalnom planu. Učestvujući u igricama, nastavnik se ponaša kao nosilac sposobnosti da se igra deo zapleta na osnovu tehnike "kao da"(Na primjer, “Kao da smo bili u svemiru, a sada se vraćamo na Zemlju”). Pedagoška podrška igrici je usmjerena na očuvanje samostalne igre i podsticanje igračka kreativnost. Učitelji nastoje probuditi kod djece sposobnost improvizacije, zasititi zaplete originalnim događajima.

Dakle, fenomen igre treba tretirati kao jedinstveni fenomen djetinjstva. Igra nije samo imitacija života, to je vrlo ozbiljna aktivnost koja omogućava djetetu da se afirmiše i ostvari. Učestvujući u raznim igrama, dijete bira likove koji su mu najbliži i odgovaraju njegovim moralnim vrijednostima i društvenim stavovima. Igra postaje faktor društvenog razvoja pojedinca.

Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji životvorni tok ideja, koncepata okolnog svijeta teče u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti. V. A. Sukhomlinsky
Dana 17. oktobra 2013. godine objavljena je Naredba br. 1155
. Moskva "O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje", gdje je
osnovni principi predškolsko obrazovanje:
1) potpuni doživljaj djeteta svih faza djetinjstva (djetinjstvo, rani i predškolski uzrast), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta; 2) izgradnja vaspitno-obrazovnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog deteta, u kojoj dete samo postaje aktivno u izboru sadržaja svog obrazovanja, postaje subjekt vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu: individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja); 3) pomoć i saradnja dece i odraslih, prepoznavanje deteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa; 4) podrška inicijativi dece u razne vrste aktivnosti; 5) saradnja Organizacije sa porodicom; 6) upoznavanje dece sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države; 7) formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u različitim vrstama aktivnosti; 8) uzrastnoj adekvatnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja (usklađenost uslova, zahteva, metoda sa uzrasnim i razvojnim karakteristikama); 9) vodeći računa o etnokulturnoj situaciji razvoja dece. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za obrazovanje, danas su nam potrebni novi oblici rada koji bi omogućili nastavnicima da, slikovito rečeno, poučavaju predškolce na način da oni to i ne znaju i za to koriste različite pedagoške tehnologije.
Šta je obrazovna tehnologija?
\ U savremenoj domaćoj predškolskoj pedagogiji, pojam „pedagoške tehnologije“ smatra se:  komponentom pedagoškog sistema, načinom na koji nastavnik konstruiše pedagoški proces koristeći sistem sredstava i metoda za vaspitanje i poučavanje predškolaca u posebno kreiranim didaktički uslovi vrtića u cilju rješavanja problema predškolskog vaspitanja i obrazovanja.  Alat profesionalna aktivnost nastavnik, koji ima izraženu faznost (korak po korak), kao i specifičnost i jasnoću ciljeva i zadataka nastavnikovih aktivnosti.  Sistem metoda, tehnika, koraka čiji redosled implementacije obezbeđuje rešavanje problema obrazovanja, osposobljavanja i razvoja
ličnost učenika, a sama aktivnost predstavljena je proceduralno, odnosno kao određeni sistem radnji; razvoj i proceduralna implementacija komponenti pedagoškog procesa u obliku sistema radnji koje osiguravaju garantovani rezultat. Federalni državni obrazovni standard naglašava da je igra glavni oblik rada s djecom i vodeća vrsta aktivnosti.
Igra
- najpristupačniji vid aktivnosti za djecu, to je način obrade utisaka i znanja dobijenih iz okolnog svijeta. Već u ranom djetinjstvu dijete ima najveću mogućnost u igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, da bude samostalno, da komunicira sa vršnjacima po vlastitom nahođenju, da bira igračke i koristi različite predmete, da savlada određene poteškoće koje su logički vezane za zaplet igre, njena pravila. U igri koju razvija kao ličnost, razvija one aspekte svoje psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegove društvene prakse. Stoga je najvažniji zadatak pedagoške prakse optimizacija i organizovanje posebnog prostora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za aktiviranje, proširenje i obogaćivanje igračke aktivnosti predškolskog uzrasta. Ideja o uključivanju igara u proces učenja oduvijek je privlačila domaće nastavnike. Također K.D. Ushinsky je napomenuo da djeca lakše uče novo gradivo tokom igre i preporučio nastavnicima da pokušaju da časove učine zabavnijim, jer je to jedan od glavnih zadataka podučavanja i odgoja djece. Prema autoru, zabava ne bi trebala brisati granice između igre i učenja. Radi se o široj upotrebi u učionici didaktičke igre i tehnike igranja. Mnogi znanstvenici primjećuju važnu ulogu obrazovnih igara, koje omogućavaju učitelju da proširi djetetovo praktično iskustvo i konsolidira svoje znanje o svijetu oko sebe (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Žukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheeva, itd.). Upotreba igara uloga u ekološkom obrazovanju djece zasniva se na brojnim teorijskim stavovima poznatih istraživača, nastavnika i psihologa. Dakle, prema A.V. Zaporožec, igra je emocionalna aktivnost, a emocije utiču ne samo na nivo intelektualnog razvoja, već i na mentalnu aktivnost deteta i njegove kreativne sposobnosti. Uključivanje elemenata igranja uloga u proces formiranja dječjih ideja o prirodi stvorit će emocionalnu pozadinu, zahvaljujući kojoj će predškolci brzo naučiti novi materijal. Ovladavanje znanjem o prirodi kroz igru ​​pomaže djeci da razviju svjesno ispravan odnos prema flori i fauni. To potvrđuju i rezultati studije L. A. Abrahamyana, koji pokazuju da zahvaljujući igri djeca razvijaju pozitivan stav prema okolini, formiraju se pozitivna osjećanja i emocije. Upotreba igara uloga u ekološkom obrazovanju djece zasniva se na brojnim teorijskim stavovima poznatih istraživača, nastavnika i psihologa. Poznato je koliko je igra višestruka; ona uči, razvija, obrazuje, druži, zabavlja i pruža opuštanje. Ali istorijski gledano, jedan od njegovih prvih zadataka je obuka. Ne
Sumnjivo je da igra, gotovo od prvih trenutaka svog nastanka, djeluje kao oblik obrazovanja, kao osnovna škola za reprodukciju stvarnih praktičnih situacija u cilju ovladavanja njima, kako bi se razvile potrebne ljudske osobine, kvalitete, vještine. i navike i razvijanje sposobnosti.
Učenje igara ima iste karakteristike kao igre:
 slobodna razvojna aktivnost, preduzeta po nalogu nastavnika, ali bez njegovog diktata i koju učenici sprovode po volji, sa zadovoljstvom iz samog procesa aktivnosti;  kreativna, improvizacijska, aktivna u prirodi aktivnost;  emocionalno intenzivna, uzdignuta, suparnička, takmičarska aktivnost;  aktivnosti koje se odvijaju u okviru direktnih i indirektnih pravila koja odražavaju sadržaj igre i elemente društvenog iskustva;  aktivnosti simulacijske prirode, u kojima se simulira profesionalno ili društveno okruženje života osobe.  aktivnost izolirana po mjestu radnje i trajanju, u okviru prostora i vremena. Druga strana fenomena je takođe važna: ekološko znanje, koji kod dece izazivaju pozitivnu reakciju, koristiće se tokom igre aktivnije od onih koji utiču samo na intelektualnu stranu ličnosti. S. L. Rubinstein smatra da je igra aktivnost djeteta u kojoj ono izražava svoj stav prema okolnoj stvarnosti. “Ljudima koji štite i stvaraju materijalne i duhovne vrijednosti na osnovu svog bogatstva.” I.A. Komarova, predlaže korištenje situacija učenja zasnovanih na igrici u praksi rada na ekološkom odgoju djece predškolske dobi, a S.N. Nikolaev, koji smatra da situacije učenja igre doprinose formiranju sistema ideja o prirodi kod predškolaca, a to je, zauzvrat, efikasno sredstvo za obrazovanje djece. Ogromna uloga u odgoju djece za svjesno ispravan odnos prema prirodi pripada situacijama učenja igre. Ekolozi S.N. Nikolaeva i I.A. Komarova predložili su korištenje igara uloga i raznih situacija učenja igara u praksi rada na ekološkom odgoju predškolske djece.
Šta je IOS?

Forma edukativne igre
nastavnik s djecom koji ima specifičan didaktički cilj može se nazvati igrom učenja situacije (ITS).
Svrha tehnologije igara
- ne mijenjajte dijete i ne prepravljajte ga, ne učite ga nekim posebnim vještinama ponašanja, već mu dajte priliku da u igri "živi" situacije koje ga uzbuđuju uz punu pažnju i empatiju odrasle osobe.
Njeni zadaci:
1. Ostvariti visok nivo motivacije, svjesnu potrebu za sticanjem znanja i vještina kroz vlastitu aktivnost djeteta. 2. Odaberite sredstva koja aktiviraju aktivnost djece i povećavaju njenu efikasnost.
Ali kao i svaka pedagoška tehnologija, tehnologija igara bi također trebala

ispuniti sljedeće zahtjeve:
1.
Tehnološki sistem
- opis tehnološki proces sa podjelom na logički povezane funkcionalne elemente. 2
. Naučna baza
– oslanjanje na određeni naučni koncept ostvarivanja obrazovnih ciljeva. 3.
Sistematičnost
– tehnologija mora imati logiku, povezanost svih dijelova, integritet. 4.
Upravljivost
– pretpostavlja mogućnost postavljanja ciljeva, planiranja procesa učenja, korak-po-korak dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata. 5. E
efikasnost
– mora garantovati postizanje određenog standarda obuke, biti efektivna u smislu rezultata i optimalna u smislu troškova. 6.
Reproducibilnost
– primjena u drugim obrazovnim ustanovama.
Tehnologija igara se gradi
kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjuje ga zajednički sadržaj, fabula, karakter.
Uključuje uzastopno:
igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, upoređivanja i suprotstavljanja; grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama; grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;
grupe igara koje razvijaju samokontrolu, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost itd.
Karakteristike tehnologije igara
je da trenuci igre prodiru u sve vrste dječjih aktivnosti: rad i igru, obrazovne aktivnosti i igru, svakodnevne kućne aktivnosti vezane za provedbu dnevne rutine i igru.
Korištenje situacije učenja zasnovane na igrici

u pedagoškom procesu

važno iz više razloga:
 pružaju priliku za razvoj kognitivne sposobnosti i djetetov govor, doprinose razvoju ličnosti, očuvanju zdravlja, a osim toga odgovaraju potrebama djece u komunikaciji i poznavanju okolne prirode, stoga ih u ekološkom odgoju i obrazovanju treba široko koristiti kao iu drugim njegovim područjima. ;  direktno obrazovne aktivnosti uz uključivanje situacije učenja igre, ona donosi radost djetetu, pa će poznavanje prirode i komunikacija s njom, koja se odvija u pozadini igre, biti posebno učinkovita; igra stvara optimalne uslove za obrazovanje i učenje;  neposredna obrazovna aktivnost uz uključivanje situacije učenja igre dovodi u partnerstvo odraslog i djeteta;  sve radnje u igri osiguravaju psihološku sigurnost djeteta, njegovu emocionalnu udobnost;  kompleks igre uključuje igre i situacije za obuku u igri za razvoj različitih analizatora (sluha, vida, dodira, mirisa, itd.);  ekološka znanja stečena u igrama i koja su kod djece izazvala emocionalnu reakciju bolje će biti uključena u samostalne igre nego znanja čiji uticaj utiče samo na intelektualnu stranu djetetove ličnosti. U radu na ekološkom odgoju djece važno je koristiti različite vrste igara u učenju situacija u kojima bi se odvijala aktivna, ekološki orijentisana ili razvojna aktivnost u skladu sa postavljenim obrazovnim zadacima.
Prilikom odabira situacija učenja baziranih na igri, prije svega je neophodno

obratite pažnju na sljedeća pitanja:
 razvijanje razumijevanja suštinske vrijednosti prirode;  svijest djeteta o sebi kao dijelu prirode;
 negovanje odnosa poštovanja prema svim vrstama životinja i biljaka bez izuzetka, bez obzira na lične sklonosti i nesklonosti;  formiranje emocionalno pozitivnog stava prema okolnom svijetu, sposobnost sagledavanja njegove ljepote i originalnosti;  razumijevanje da je u prirodi sve međusobno povezano i da narušavanje jedne od veza povlači i druge promjene;  razvijanje kod djece želje za očuvanjem životne sredine, njihove svijesti o odnosu vlastitog djelovanja i stanja okoline;  razvijanje vještina ekološki pismenog i sigurnog ponašanja u prirodi u svakodnevnom životu.
IOS je punopravno, ali posebno organizirano igranje uloga

igra. Karakteriziraju ga sljedeće tačke:
 ima kratku i jednostavnu radnju, izgrađenu na osnovu životnih događaja ili bajke ili književno djelo, što je dobro poznato predškolcima;  opremljen potrebnim igračkama i priborom; prostor i predmetno okruženje su posebno organizovani za to;  sadržaj igre sadrži didaktički cilj, obrazovni zadatak, kojem su podređene sve njegove komponente - zaplet, interakcija likova kroz igranje uloga itd.;  nastavnik vodi igru: saopštava naziv i zaplet, raspoređuje uloge, preuzima jednu ulogu i igra je, podržava zamišljenu situaciju u skladu sa zapletom;  Učitelj usmjerava cjelokupnu igru, prati razvoj zapleta, izvođenje dječjih uloga, odnosa uloga, zasićuje igru ​​dijalozima i radnjama u igri, kroz koje se postiže didaktički cilj.
Situacije u igri su zasnovane na sljedećim principima:
 Odsustvo prinude;  Podrška razigranoj atmosferi, pravim osjećajima djece;  Odnosi između aktivnosti igara na sreću i aktivnosti koje nisu vezane za igre;  Prelazak sa najjednostavnijih oblika i metoda izvođenja radnji u igri na složene. Situacije učenja zasnovane na igrici (I.O.S.) su poseban oblik igre uloga zasnovane na zapletu, koju je razvila Svetlana Nikolajevna Nikolaeva.
Identificira nekoliko tipova IOS-a uz pomoć kojih se uspješno rješavaju različiti programski zadaci upoznavanja djece s prirodom i njihovog ekološkog odgoja.
Situacije učenja zasnovane na igrici podijeljene su u tri tipa:

Prvi tip IOS-a
- korištenje analognih igračaka koje prikazuju različite prirodne objekte.
Drugi tip IOS-a
povezana s korištenjem lutaka koje prikazuju likove iz književnih djela koja su djeci dobro poznata.
Treći tip IOS-a
- Ovo razne opcije putovanje
1. Situacije za učenje zasnovane na igrici sa analognim igračkama
Analogi su igračke koje prikazuju prirodne objekte: određene životinje ili biljke. Postoje mnogi analozi igračaka životinja, postoje u širokom rasponu dizajna (mekani, gumeni, plastični, namotani, itd.). Nema mnogo analoga biljaka igračaka - ovo su plastična božićna drvca različite veličine, drveće i žbunje iz ravnog pozorišta, pečurke, ponekad penasto plastično voće i povrće, figurice junaka iz bajke G. Rodarija “Čipollinove avanture” Analogne igračke su izuzetne po tome što su uz njihovu pomoć deca od 2-3 godine stari mogu formirati jasne ideje o specifičnim karakteristikama živih bića na osnovu niza bitnih karakteristika. Maloj djeci se mogu pokazati glavne razlike između predmeta igračke i žive životinje ako se istovremeno percipiraju i upoređuju. Uz pomoć ovakvih igračaka lako je pokazati: šta se može učiniti sa predmetom, a šta sa živim bićem, tj. pokazuju fundamentalno različite oblike aktivnosti sa živim i neživim predmetima.
IOS sa analognim igračkama može se koristiti u svim uzrastima

grupe
, a mogu se porediti ne samo sa živim objektima, već i sa njihovim slikama na slikama i vizuelnim pomagalima. Analogne igračke mogu biti uključene u bilo koji IOS, u bilo koji oblik ekološkog obrazovanja za djecu: zapažanja, aktivnosti, rad u prirodi. Mogu se povesti na ekskurziju u neposredno prirodno okruženje, u kombinaciji sa čitanjem edukativne literature, gledanjem slajdova i video zapisa. U svim slučajevima, oni će pomoći u razvijanju jasnih, realističnih ideja o prirodi kod djece. U nekim slučajevima, preporučljivo je demonstrirati analognu igračku prije susreta sa životinjom. Ovo se odnosi na neke
sisari (mačka, pas, zec itd.), koji kod djece izazivaju svijetle i snažne emocije i želju za komunikacijom s njima - obična igračka blijedi u poređenju. Jedino što im može konkurirati je zanimljivo dizajnirana igračka na navijanje koja reproducira elemente ponašanja (na primjer, pas koji se kreće naprijed, maše repom, laje, diže se na stražnje noge). Analiza takvog poređenja nesumnjivo će pobuditi zanimanje kod starijih predškolaca i pomoći će im da bolje razumiju specifičnosti živih bića.
2.Situacije za učenje zasnovane na igrici sa književnim likovima
Drugi tip IOS-a povezan je s korištenjem lutaka koje prikazuju likove iz djela koja su djeci dobro poznata. Junake omiljenih bajki, kratkih priča, filmskih traka i crtanih filmova djeca doživljavaju emotivno, pobuđuju maštu i postaju predmeti imitacije. U ekološkom obrazovanju predškolske djece uspješno se koriste različiti likovi na osnovu njihovih književna biografija- glavni događaji, karakteristične situacije, upečatljive karakteristike ponašanja. U iOS-u bajkoviti junaci“idi dalje” od zapleta djela, glume u novim, ali sličnim situacijama i nužno nastavljaju svoju karakterističnu liniju ponašanja. Za postizanje ciljeva ekološkog odgoja prikladna su takva književna djela čiji je sadržaj na ovaj ili onaj način povezan s prirodom, a likovi imaju lutkarsko oličenje. Na dječjem književnom repertoaru ima mnogo takvih djela - to su, prije svega, narodne i autorske bajke "Repa", "Kokoš Rjaba", "Crvenkapica", "Doktor Aibolit" itd. Sa lutkama koje prikazuju glavni likovi bajki, možete izgraditi mnogo različitih IOS-a koji će pomoći u rješavanju raznih programskih problema upoznavanja djece s prirodom i razvijanja potrebnih vještina. Svaki individualni IOS rješava mali didaktički problem uz pomoć književnog lika sa njegovim pitanjima, izjavama, savjetima, prijedlozima i raznim radnjama igre. Kada razvija IOS, nastavnik treba zapamtiti da sve riječi i radnje lutke moraju odgovarati njenoj književnoj biografiji; u novoj situaciji treba da se manifestuje na isti način kao u radu. dakle, književni heroj, uveden u pedagoški proces, nije samo simpatična igračka koja zabavlja djecu, već lik određenog karaktera i oblika izražavanja koji rješava didaktičke probleme. Djeci je zanimljiv jer u potpuno novoj situaciji pokazuje svoje tipične karakteristike, tj. djeluje u svojoj “ulozi” i direktno stupa u interakciju s njima. Važno je da svaki književni lik u određenoj situaciji učenja igre može djelovati u jednoj od dvije funkcije: igrati ulogu dobro upućenog heroja, dobro upućenog u bilo koji materijal
ili, obrnuto, naivni prostakluk koji ništa ne zna. U prvom slučaju, učitelj postavlja zadatak posrednog podučavanja djece - kroz usta lika on saopštava nove informacije, podučava pravila ponašanja (na primjer, kao što to čini doktor Aibolit). U drugom slučaju, nastavnik postavlja zadatak objedinjavanja gradiva, razjašnjavanja i ažuriranja dječjih ideja o prirodi. Još jedna okolnost je od fundamentalnog značaja. U tradicionalnoj lekciji učitelj je uvijek „iznad djece“: postavlja pitanja, podučava, priča, objašnjava - odrastao je i pametniji od djece. Kada se koristi prostački lik (na primjer, Dunno), koji pokazuje potpuno neznanje o događajima, status djece se mijenja: oni više nisu „učitelji nad sobom“, već „stoje nad lutkom“: ona je uče, ispraviti i reći ono što sami znaju. Ova ravnoteža pozicija u IOS-u daje predškolcima samopouzdanje, oni stiču autoritet u vlastitim očima. Postoji jaka motivacija za igru, a djeca ne vode računa o kakvom neznanju učiteljica govori: oni su na milost i nemilost situacije u igri, pa stoga samouvjereno i opširno govore, dopunjuju, objašnjavaju i time vježbaju primjenu. njihovo znanje, razjašnjavajući ga i konsolidujući ga. Drugim riječima, korištenje likove lutke zasnovane na njegovoj književnoj biografiji je indirektan oblik podučavanja djece, u potpunosti zasnovan na prilično snažnoj motivaciji za igru.
ALGORITAM TRENING SITUACIJA IGRE SA KNJIŽEVNIM

KARAKTER

Konstrukcija IOS-a:
ima kratku i jednostavnu radnju, izgrađenu na osnovu životnih događaja ili bajke ili književnog djela koje je dobro poznato predškolcima
Organizacija PPRS-a za IOS

Sadržaj igre:
didaktički cilj, obrazovni zadatak, kojem su podređene sve komponente - radnja, interakcija likova igranja uloga.
Izvođenje igre
: objava naslova i radnje u ime lika, raspodjela uloga, izvođenje lika u jednoj od dvije funkcije: igranje uloge dobro upućenog junaka, dobro upućenog u bilo koji materijal, ili, obrnuto, naivnog prostaka koji ne zna ništa, održavajući zamišljenu situaciju u skladu sa zapletom uz pomoć lika iz igre
Vodič za igru:
stalno održavanje posebnim tehnikama zamišljene situacije prostora u kojem se igra odvija, promatranje razvoja radnje, dječje izvođenje uloga, odnosa uloga; Zasićenost igre dijalozima igranja uloga i akcijama igre, kroz
koji ispunjava didaktičku svrhu.
3.I

Situacije učenja zasnovane na igricama kao što su putovanja
Druga vrsta IOS-a je važna u implementaciji igre kao metode ekološkog obrazovanja djece.
Putovanja

u ovom slučaju, ovo je zbirni naziv za razne vrste igara u posjetu izložbama, poljoprivrednim gazdinstvima, zoološkim vrtovima, salonima prirode itd., na ekskurzijama, planinarenjima, ekspedicijama, izletima i putovanjima.Ove igre objedinjuje činjenica da djeca, posjećujući zanimljiva mjesta, u obliku igre stiču nova znanja o prirodi, čemu doprinosi obavezna uloga voditelja (vodiča, ekspedicije, voditelja farme) koju igra vaspitač, preko kojeg se predškolci upoznaju sa nova mjesta, životinje, biljke, dobijaju razne informacije o okolnoj prirodi i ljudskim aktivnostima u njoj. U svakom konkretnom slučaju radnja igre je osmišljena na način da se djeca, posjećujući nova mjesta, upoznaju sa novim predmeti i pojave kao putnici, turisti, izletnici, posjetioci.U okviru ponašanja igranja uloga djeca slušaju objašnjenja, „fotografiraju“, kako bi igra bila potpuna i kroz nju nastavnik mogao realizovati postavljene didaktičke zadatke, pažljivo promišlja svoju ulogu (riječi za kontakt s posjetiteljima, smislene poruke, moguće igre i radnje igranja uloga). Igra će očarati djecu ako učitelj posebnim tehnikama stalno podržava zamišljenu situaciju prostora u kojem se odvija (zimska snijegom prekrivena šuma, ljetna šuma sa kršom ili močvarnim mjestima, vruća pustinja, arktički led) .
Igra putovanja
Kao vrsta situacije igre pretpostavlja postojanje jedinstvene radnje, koja se zasniva na dječijem zamišljenom putovanju, savladavanju poteškoća i susretu s različitim likovima. Igre za putovanja mogu imati različite sadržaje - putovanje po zemlji i gradu, svijet veličina, boja, zvukova. Trening korištenjem igara za putovanja može u nekim slučajevima premašiti predviđeno vrijeme - to nije opasno, jer kvalitetna implementacija igre stvara određenu emocionalno raspoloženje kod dece, pruža maksimalan razvojni efekat. Važno je da su putopisne igre jedina vrsta igre čija radnja i uloge omogućavaju direktno podučavanje djece i prenošenje novih znanja na njih.Dobra igra će se razviti ako nastavnik osmisli i glavnu i prateću ulogu, dodijeli djeci njima, i priprema potrebnu opremu.

ALGORITAM TIPA TRENINGA IGRE

PUTOVANJE

Izgradnja IOS-a
: ima kratku i jednostavnu radnju, izgrađenu na osnovu životnih događaja ili bajke ili književnog djela koje je dobro poznato predškolcima
Organizacija PPRS-a za IOS
: prisustvo igračaka, atributa, posebno organizovanog prostora i predmetnog okruženja
Sadržaj igre
: didaktički cilj, obrazovni zadatak, kojem su podređene sve komponente - radnja, interakcija likova u igranju uloga.
Izvođenje igre
: najava naslova i radnje, koja se zasniva na imaginarnom putovanju djece, savladavanju poteškoća, upoznavanju različitih likova, raspodjeli uloga, preuzimanju uloge, održavanju zamišljene situacije u skladu sa radnjom.
Vodič za igru
: stalno održavanje posebnim tehnikama zamišljene situacije prostora u kojem se igra odvija, posmatranje razvoja radnje, izvođenja uloga djece, odnosa uloga; Zasićenost igre dijalozima igranja uloga i radnjama u igri kroz koje se postiže didaktički cilj.
Dakle, zaključujemo da:
1. Sve situacije učenja zasnovane na igrici zahtijevaju određenu pripremu od nastavnika. Mora razmisliti o zapletu, stvoriti zamišljenu situaciju za interakciju između djece i pripremiti pribor. Vrlo je važno da sam učitelj lako ulazi u igru ​​- u nekim slučajevima igra dvije uloge istovremeno: vodi dijalog u ime lutke lika i istovremeno ostaje učitelj koji vodi igru ​​s djecom . 2.Trening koristeći situacije učenja zasnovane na igrici u nekim slučajevima može premašiti predviđeno vrijeme, ali to nije opasno, jer Dobra igra, koja stvara emocionalno raspoloženje kod djece, pruža maksimalan razvojni učinak. 3.Svaka tema situacija učenja zasnovanih na igrici treba da ima svoju svrhu, sadržaj, da ne ponavlja prethodnu situaciju, već da bude povezana sa njom. 4. Svaka situacija za učenje kroz igru ​​treba da sadrži malu količinu novih znanja koja će omogućiti predškolcima da postepeno i pouzdanije nauče gradivo;
5. Uključiti više pitanja produktivne prirode u sadržaj igračkih situacija, čime se postiže mentalna i govorna aktivnost djece; 6. Da bi se održalo interesovanje za lik, u svaki sastanak treba uneti element novine: detalje kostima, prirodne predmete, didaktičke postere, komplete malih slika, video materijal, TV igračke, slajd prezentacije itd. 7. Da bi se stvorilo interesovanje, potrebno je stvoriti uslove i okruženje za izvođenje situacija učenja zasnovanih na igrici, posebno ITS kao što je putovanje. 8. Situacije učenja zasnovane na igrici će dati pozitivne rezultate ako se kombinuju sa drugim oblicima rada sa decom
Zaključak
: Sumirajući navedeni materijal, treba napomenuti da je igra vodeća aktivnost djece predškolskog uzrasta, obogaćuje i razvija ličnost, pa je u našoj praksi naširoko koristi. Igra donosi radost djetetu, pa će učenje o prirodi i komunikacija s njom, koja se odvija u njenoj pozadini, biti posebno djelotvorna; igra stvara optimalne uslove za obrazovanje i učenje. Igra donosi radost djetetu, pa će učenje o prirodi i komunikacija s njom, koja se odvija u njenoj pozadini, biti posebno djelotvorna. Igra stvara optimalne uslove za obrazovanje i učenje. Igra, kao metod ekološkog vaspitanja, je igra koju nastavnik posebno organizuje i uvodi u proces upoznavanja prirode i interakcije sa njom. Igra pomaže djeci da asimiliraju kvalitetu predmeta i razjasne ideje dobijene tokom posmatranja u prirodi. Formira motivaciju djece za učenje, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece, stvara uslove za emocionalnu udobnost i doprinosi formiranju odzivnosti, kao jedne od neophodnih moralnih osobina predškolaca. Djeca su uronjena u radnju igre i aktivno učestvuju u kreiranju zamišljene situacije.
Zahvaljujući upotrebi IOS-a:
- riješeni su glavni obrazovni zadaci; - povećava se aktivnost djece u procesu učenja; - smanjuje se umor, formira se interesovanje za kognitivnu aktivnost; - razvija se emocionalna odzivnost. - trening igre pomaže djetetu da osjeti vlastite sposobnosti i stekne samopouzdanje.
Situacije učenja zasnovane na igrici pomažu djeci da steknu nova znanja i daju im praktičan model pravilnog ponašanja u prirodi, što je od velikog značaja za ekološko obrazovanje. Izmjena ovakvih igrivih situacija učenja s drugim oblicima rada doprinosi formiranju kod predškolaca svjesno ispravnog odnosa prema prirodi i svemu živom. Koristeći situacije igre na nastavi, djeca postaju pažljivija, sa zanimanjem slušaju priče i postavljaju mnoga dodatna pitanja koja ih zanimaju. U zaključku želim da kažem da se IOS u radu sa predškolcima može koristiti ne samo u ekološkom obrazovanju, već iu svim oblastima razvoja i obrazovanja dece (u svim obrazovnim ustanovama), kao i u organizovanju samostalnih aktivnosti dece.
književnost:
1. Bobyleva L., Duplenko O. O programu ekološkog obrazovanja za starije predškolce Predškolsko obrazovanje. 1998. N 7. P. 36-42. 2. Igra za predškolce. / Uredio kandidat psiholoških nauka S.L. Novoselova, M.: Obrazovanje, 1989. – 188 str. 3. Kondrashova M.A. Ekološki odgoj predškolske djece u nastavi i svakodnevnom životu. Metodološki razvoj. Orenburg, 2005. – 116 str. 4. Nikolaeva S.N. Teorija i metode ekološkog odgoja djece: Udžbenik. priručnik za studente visokog obrazovanja. udžbenik ustanove. - M.: Akademija, 2002. – 336 str. 5. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Igre sa pričom u ekološkom obrazovanju predškolske djece. Situacije za učenje u igri sa igračkama raznih vrsta i književnih likova: Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova. M.: Gnom i D, 2005. – 128 str. 6. Pavlova L. Igre kao sredstvo ekološkog i estetskog odgoja // Predškolsko obrazovanje. 2002. N 10. P. 40-49. 7. Ryzhova N.A. Ekološko obrazovanje u vrtiću. – M.: Izdavačka kuća. Kuća “Karapuz”, 2001. – 432 str. 8. Smirnova E.O. Dječja psihologija: Udžbenik za pedagoške škole i fakultete. M.: Škola-Press, 1997. – 384 str.: ilustr. 9. Tarabarina T.I., Sokolova E.I. I učenje i igranje: Prirodoslovlje. Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1997. – 164 str.