Aristova Irina Eduardovna
Naziv posla: vaspitačica u vrtiću
Obrazovne ustanove: MBDOU br. 188 "Vrtić nadoknadnog tipa"
Lokacija: Grad Ivanovo
Naziv materijala: Konsultacije za nastavnike i roditelje
Predmet: Samostalna igrana aktivnost djece rane godine
Datum objave: 05.10.2018
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

SAMOSTALNA IGRAČKA AKTIVNOST

MLADA DJECA

(iz ličnog iskustva)

Samostalno igranje je jedan od najvažnijih načina

podizanje malog djeteta. U samostalnoj igri usavršava šta

čemu ga je odrasla osoba naučila. Dijete razvija znanje o okolini

Tokom igre deca razvijaju samostalnost u izboru igračaka, u

korištenje različitih metoda djelovanja sa objektima. Self-playing

aktivnost doprinosi formiranju interesovanja i ispoljavanju individualnih

karakteristike..

Mastering Različiti putevi radnje s predmetima, dijete počinje

prikažite u svojoj igri ono što vidite. Rađa se igra zapleta. TO

U dobi od tri godine pojavljuje se igra uloga.

Djeca sama ne mogu naučiti kako pravilno koristiti predmet. Organizirajte igru ​​sa

igračke. Odrasli razvijaju vještine, usmjeravaju igru.

U radu sa djecom druge godine života koristim didaktičke igre. Oni

se koriste i sprovode sistematski, imaju veliki uticaj na

samostalne dječje igre.

Nakon obrazovne aktivnosti mnogo djece u samoigranju

reproducirane akcije s lutkom (umotana u ćebe, uspavana u krevetiću,

hranjen), sa drugim igračkama (napravio kućicu za petla i zečića, valjao se u kolicima),

građene su razne građevine od kocke i cigle (kuća, kupola, staza itd.).

Za pravilnu organizaciju samostalne igre kreiramo odgovarajuće

uslovima. U svakodnevnoj rutini izdvajamo posebno vrijeme za samostalnu igru.

aktivnosti, oslobođen je režimskih procesa i obrazovnih aktivnosti.

Samostalne igre se održavaju i ujutro i popodne i uveče.

U svom radu skrećem pažnju djeteta na one igračke kojima

sprovedene su edukativne aktivnosti. Za to su igračke postavljene na istaknute

mjesta, bilo je potrebno zainteresovati dijete.

Gledajući igru, pokušao sam da saznam ne samo sa kojim igračkama se igraju

djece, ali i koje radnje s njima izvode i koje riječi izgovaraju u isto vrijeme.

Pomažem u procesu organizovanja samostalne igre za djecu stariju od godinu i po

da konsoliduju prethodno naučene radnje i vežbaju decu. Ako dijete nešto uradi

pogrešno. Pomažem mu da ispravi grešku, ohrabrujem dijete da učini isto.

Tokom perioda samostalnosti igranje aktivnosti Pazim da djeca ne rade

prelazio s jedne igračke na drugu ili se mogao igrati

Neka djeca više vole da se igraju samo sa jednom igračkom (npr.

lutka ili auto) i nemojte se igrati s njima građevinski materijal. Možda i

obrnuto: dijete dugo vremena igra se, na primjer, sa kockama, ali se ne igra sa

priča igračke. Ali, s obzirom na ove individualne karakteristike, mijenjam ga

pažnju na druge igračke. Ako se dijete igra sa lutkom, onda predlažem zajedno

napravite stolicu, sto za lutku, stavite lutku na stolicu, stavite posuđe na sto i

nahrani lutku. Ako dijete voli gradnju, onda koristeći svoje zgrade,

Ohrabrujem vas da organizirate igru ​​koja uključuje zaplet igračke. Na primjer, pomažem

sagradi kucu, stavi psa, medveda, zeca u kucu, molim dete da ih nahrani

i staviti u krevet itd.

Uzimamo u obzir specifičnosti naše predškolske ustanove (kompenzacijski vrtić).

vrsta), razvojne karakteristike djece. Ima djece koja su previše uzbuđena (zbog

bolesti): nisu marljivi na času, često rasejani, ne mogu mirno

sjedite do kraja, ne igrajte se dugo s jednom igračkom, brzo izgubite interesovanje za nju,

metode djelovanja u samostalnoj igri se ne reproduciraju. Ova deca su veoma pokretna.

dojmljiva, često plačljiva.

Dijete treba prebaciti s jedne igračke na drugu kako bi se igralo

različite igračke, podstičući ga da sa istima izvodi različite radnje

igračka. Da bih to učinio, zanimam dijete za one igračke s kojima

preduzete su radnje. Ograničavam fizičku aktivnost i pokušavam se koncentrirati

njegova pažnja je usmjerena na nešto specifično. Na primjer, uključim se u joint

gledajući djecu koja se igraju na mjestu. Takvo dijete je potrebno na vrijeme

prebacite se na drugu vrstu igre, kao što je igra loptom.

Neka djeca se teško naviknu na zajedničku igru. ih postepeno

morate se naviknuti na ovo, sjedinjujući se s djecom koja su smirenija.

U akcijama sa šarenim kuglicama, šarenim čahurama, usađujem vještine

razmjenjivati ​​igračke (na primjer, Vadimu i Anji dajem crvene rukave, a plave

Alina; nakon nekog vremena, obrnuto. Kao rezultat, djeca

razvija se miran stav prema činjenici da moraju dati jedno ili drugo

igračke, tako da u procesu igranja djeca uče komunicirati

između sebe.

Samostalna igra i edukativna aktivnost su povezane

između sebe. Što je sadržaj obrazovnih aktivnosti raznovrsniji, to je bogatiji

samostalne aktivnosti u igri djece. Gledajući djecu kako se igraju, analiziram to

poboljšati rad.

Samostalna igrana aktivnost djece
predškolskog uzrasta

Metodički razvoj

Izvedeno:
Nelmaer
Julija Aleksandrovna,

Novokuznetsk
2016

Uvod
3

I. Igra i igranje aktivnosti predškolaca

1.1.
Opće karakteristike igre na sreću
4

1.2.
Igra kao vodeća aktivnost predškolske djece
6

II. Formiranje samostalne igračke aktivnosti predškolske djece

2.1.
Uloga vaspitača u formiranju samostalnih igračkih aktivnosti

2.2.
Osmišljavanje predmetno-razvojne sredine za samostalne aktivnosti predškolaca

Zaključak
15

Bibliografija
16

Uvod

Od davnina su psiholozi i pedagozi predškolski uzrast nazivali dobom igre. I to nije slučajnost. Gotovo sve što mala djeca rade, prepuštena sama sebi, nazivaju igrom. Igra zauzima veoma važno, ako ne i centralno, mesto u životu predškolskog deteta, budući da je preovlađujući oblik njegove samostalne aktivnosti. Stručnjaci predškolske pedagogije danas jednoglasno priznaju da igra, kao najvažnija specifična aktivnost djeteta, mora ispunjavati široke opšte obrazovne ciljeve. društvene funkcije.
Igra je djeci najpristupačniji vid aktivnosti, način obrade utisaka i znanja dobijenih iz vanjskog svijeta. U igri se jasno manifestuju osobine djetetovog mišljenja i mašte, njegova emocionalnost, aktivnost i razvojna potreba za komunikacijom.

Igra se kao samostalna dječija aktivnost formira u toku odgoja i obrazovanja djeteta, doprinosi razvoju doživljaja ljudske djelatnosti. Igra kao oblik organizacije dječijeg života je važna jer služi formiranju djetetove psihe, njegove ličnosti.

Igra i igranje aktivnosti predškolaca

I.1 Opće karakteristike aktivnosti igranja igara

Šta je "igra"? Prema definiciji velike sovjetske enciklopedije, igra
Ovo je vrsta smislene neproduktivne aktivnosti, gdje motiv ne leži kao rezultat nje, već u samom procesu. Termin "igra" se također koristi za označavanje skupa predmeta ili programa dizajniranih za takve aktivnosti.
Igra je oblik aktivnosti u uslovnim situacijama usmjeren na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, fiksiranog na društveno fiksirane načine izvođenja objektivnih radnji, u predmetima nauke i kulture.
Kreiranje situacija tipičnih za struku i pronalaženje praktičnih rješenja u njima standard je za teoriju menadžmenta (poslovne igre, simulacija proizvodne situacije u cilju razvoja što boljeg efikasna rješenja i profesionalne vještine) i vojni poslovi (vojne igre, rješavanje praktičnih zadataka na terenu i na topografskim kartama).Igra je osnovna aktivnost djeteta. S. L. Rubinshtein je napomenuo da igra čuva i razvija dječje kod djece, da je to njihova škola života i praksa razvoja. Prema D. B. Elkoninu, „u igri se ne samo da se razvijaju ili ponovo formiraju odvojene intelektualne operacije, već se položaj djeteta u odnosu na svijet oko njega radikalno mijenja i formira mehanizam za moguću promjenu položaja i koordinaciju nečijih tačka gledišta sa drugim mogućim tačkama gledišta”.
Dječja igra je vrsta aktivnosti koja se povijesno pojavila, a sastoji se u reprodukciji od strane djece radnji odraslih i odnosa između njih u posebnom uvjetnom obliku. Igra (prema definiciji A. N. Leontieva) je vodeća aktivnost predškolskog djeteta, odnosno takva aktivnost zbog koje se dešavaju glavne promjene u djetetovoj psihi i unutar koje mentalnih procesa priprema prelazak djeteta u novi, viši stupanj njegovog razvoja.
Centralno pitanje teorije dječije igre je pitanje njenog istorijskog porijekla. Potrebu za historijskim istraživanjem za izgradnju teorije igara primijetio je E. A. Arkin. D. B. Elkonin je pokazao da igra i, prije svega, igra uloga, nastaje u toku istorijski razvoj društva kao rezultat promjene mjesta djeteta u sistemu društvenih odnosa. Pojava igre nastaje kao rezultat nastanka složenih oblika podjele rada, koji su onemogućili uključivanje djeteta u produktivni rad. Sa dolaskom igra uloga počinje novo, predškolsko razdoblje u razvoju djeteta. U domaćoj nauci, teoriju igre u aspektu razjašnjavanja njene društvene prirode, unutrašnje strukture i značaja za razvoj djeteta razvili su L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya. Mikhailenko i drugi.
Igra je najvažniji izvor razvoja djetetove svijesti, proizvoljnosti njegovog ponašanja, poseban oblik modeliranja odnosa među odraslima. Preuzevši određenu ulogu, dijete se rukovodi njenim pravilima, podređuje svoje impulsivno ponašanje ispunjavanju tih pravila.
U predškolskoj pedagogiji igra se posmatra iz različitih uglova:
kao sredstvo odgojno-obrazovnog rada, koje omogućava djeci davanje određenih znanja, vještina, vaspitanje unaprijed određenih kvaliteta i sposobnosti;
kao oblik organizovanja života i aktivnosti dece predškolskog uzrasta, kada se u slobodno odabranoj i slobodnoj igri koju vodi vaspitač stvaraju dečije grupe za igru, razvijaju se određeni odnosi među decom, lične sklonosti i nesklonosti, javni i lični interesi.
Postoje dvije glavne faze u razvoju igre. Prvi od njih (3-5 godina) karakterizira reprodukcija logike stvarnih postupaka ljudi; objektivne akcije su sadržaj igre. U drugoj fazi (5-7 godina), umjesto reprodukcije opće logike, modeliraju se stvarni odnosi među ljudima, odnosno sadržaj igre u ovoj fazi su društveni odnosi.
Izvanredni istraživač u oblasti ruske psihologije L. S. Vygotsky je naglasio jedinstvenu specifičnost predškolska igra. Ona leži u činjenici da je sloboda i nezavisnost igrača kombinovana sa striktnim, bezuslovnim poštivanjem pravila igre. Takvo dobrovoljno poštivanje pravila nastaje kada ona nisu nametnuta spolja, već proizilaze iz sadržaja igre, njenih zadataka, kada je njihovo ispunjenje njena glavna čar.

I.2. Igra kao vodeća aktivnost predškolskog djeteta

Psihološka teorija aktivnosti u okviru teorijskih pogleda. L.S. Vygotsky, A.N. Leontieva identificira tri glavne vrste ljudske aktivnosti - rad, igru ​​i obrazovanje. Sve vrste su blisko povezane. Analiza psihološko-pedagoške literature o teoriji nastanka igre u cjelini omogućava nam da predstavimo raspon njenih namjena za razvoj i samoostvarenje djece. Njemački psiholog K. Gross, prvi krajem 19.st. koji je pokušao sistematski proučavati igru, igre naziva originalnom školom ponašanja. Za njega, bez obzira koji spoljašnji ili unutrašnji faktori motivišu igre, njihov smisao je upravo da postanu škola života za decu. Igra je objektivno osnovna spontana škola, čiji prividni haos pruža djetetu priliku da se upozna sa tradicijom ponašanja ljudi oko sebe.
Djeca u igricama ponavljaju ono prema čemu se odnose s punom pažnjom, šta im je na raspolaganju za promatranje i što je dostupno njihovom razumijevanju. Zato je igra, prema mnogim naučnicima, neka vrsta razvojne, društvene aktivnosti, oblik ovladavanja društvenim iskustvom, jedna od složenih sposobnosti osobe.
Briljantni istraživač igre D. B. Elkonin smatra da je igra društvene prirode i direktne zasićenosti, te da se projektuje na odraz svijeta odraslih. Nazivajući igru ​​"aritmetikom društvenih odnosa", Elkonin je tumači kao aktivnost koja se javlja u određenoj fazi, kao jedan od vodećih oblika razvoja mentalnih funkcija i načina na koji dijete uči o svijetu odraslih.
Domaći psiholozi i nastavnici su proces razvoja shvatili kao asimilaciju univerzalnog ljudskog iskustva, univerzalnih vrijednosti. O ovome je pisao L.S. Vigotski: "Ne postoji početna nezavisnost pojedinca od društva, kao što nema ni naknadne socijalizacije."
U predškolskom uzrastu aktivnost djeteta ne samo da se povećava, već i poprima oblik i strukturu ljudskih aktivnosti. Igra, rad, nastava, produktivna aktivnost u obliku dizajna i crtanja se sasvim jasno ističu.
Igra je vodeća aktivnost u razvoju djeteta, ne samo po vremenu, već i po snazi ​​uticaja koji ima na ličnost u nastajanju.
Teorije igara su se pojavile krajem 19. veka. Filozofi F. Schiller, G. Spencer razlog za pojavu igre vidjeli su u činjenici da nakon zadovoljenja prirodnih potreba "višak sile sam po sebi izaziva aktivnost". U tom smislu, igra je estetska aktivnost jer nema praktičnu svrhu. Ovu teoriju viška sila kasnije je razvio K. Groos u svojim djelima “Igra životinja” i “Igra čovjeka”, naglašavajući sličnost jednog i drugog.
Detaljan razvoj teorije dječje igre daje L. S. Vygotsky u svom predavanju "Igra i njena uloga u mentalnom razvoju djeteta". Njegove glavne ideje su sljedeće.
Igru treba shvatiti kao imaginarnu realizaciju trenutno neispunjenih želja. Ali to su već generalizovane želje koje dozvoljavaju odloženu implementaciju. Kriterijum igre je stvaranje zamišljene situacije. U samoj afektivnoj prirodi igre postoji element imaginarne situacije.
Igranje sa zamišljenom situacijom uvijek uključuje pravila. Ono što je neprimetno u životu postaje pravilo ponašanja u igri. Ako dijete igra ulogu majke, ponaša se prema pravilima majčinog ponašanja.
To mogu biti pravila koja uče odrasli, i pravila koja uspostavljaju sama djeca (Piaget ih naziva pravilima unutrašnjeg samoograničavanja i samoodređenja). Imaginarna situacija omogućava djetetu da djeluje u spoznajnoj, zamislivoj, a ne vidljivoj situaciji, oslanjajući se na unutrašnje sklonosti i motive, a ne na uticaj okolnih objekata; akcija počinje od misli, a ne od stvari.
U strukturi igre, D. B. Elkonin razlikuje sljedeće komponente:
1) uloga,
2) radnje igre za realizaciju uloge,
3) igra zamjena predmeta,
4) stvarni odnosi između djece koja se igraju.
Ali ove komponente su tipične za prilično razvijenu igru ​​uloga.
Ideja i razvoj radnje moraju se stalno međusobno usklađivati. Djevojčice se igraju u vrtiću, okupljaju grupu lutaka. Jedan kaže: "Ti vježbaj s djecom, a ja ću skuvati doručak." Malo kasnije - još jedno: "Sada dok se hraniš, a ja ću pripremiti sve da ih nacrtaju" itd.
Često morate obnavljati u pokretu kako se igra ne bi srušila. Djevojčica poziva: "Hajde, ja ću biti mama, ti si tata, a Katya je naša ćerka." - „Neću tatu, biću sin“, odgovara partner. „Pa šta, nećemo imati tatu? Hajde, budi tata." - "Neću!" dečak odlazi. Devojka ga je pratila: „Sine! Sine, idi, sad ću ti kuhati." On se vraća. Igra se nastavlja u novom smjeru.
Komunikacija u igrici polira karaktere, stvara poslovnu orijentaciju pojedinca, kada se zarad razvoja zapleta može na neki način dogovoriti i popustiti partneru.
Igra uloga se razvija u različitim smjerovima; radnje odražavaju sve udaljenije sfere stvarnosti: putovanja, pošta, hitna pomoć, atelje, kosmodrom, služba 911, koncert itd. Zapleti postaju detaljni, raznoliki, djelovanje različitih timova ili jedinica se koordinira: poliklinika sa različitim specijalistima, apoteka, fizioterapija, patronaža kod kuće itd. Što je igra bogatija, pravila su stroža, inače će se zaplet raspasti.
Dakle, igra je jezik djeteta, oblik izražavanja životnih utisaka. Ovo je društveno prihvaćen način da dijete uđe u svijet odraslih, njegov model društvenih odnosa. Zamišljena situacija igre i uloge omogućavaju vam da slobodno, prema vlastitom planu, gradite ponašanje i da se pritom pridržavate normi i pravila koja diktira uloga. Najviši oblik igre je grupna igra uloga, koja zahtijeva planiranje, koordinaciju akcija, razvoj odnosa kako u zapletu, tako iu stvarnom smislu. Djeca su pogodna za takvu igru ​​ako su u ranoj dobi razvila igriv stav prema predmetima, prema njihovoj višenamjenskoj upotrebi, ako su savladala jezik igre - ponavljanje na igračkama onih radnji u kojima i sami sudjeluju. pravi zivot, ako se nauče vještine komunikacije sa vršnjacima, sposobnost koordinacije ideja.
Osim priča igra, igre na otvorenom sa pravilima imaju veliki pozitivan učinak na djecu - razvijaju volju za pobjedom, kompetitivnost, samoregulaciju ponašanja.
Dijete provodi dosta vremena u igri. To izaziva značajne promjene u njegovoj psihi. Najpoznatiji učitelj u našoj zemlji, A. S. Makarenko, ovako je okarakterisao ulogu dječje igre: „Igra je važna u životu djeteta, ima isto značenje kao što odrasli ima aktivnost, posao, službu. dijete je u igri, bit će na mnogo načina u poslu kada poraste. Stoga se odgoj buduće figure odvija prije svega u igri"
Djeca vole kada se odrasli (roditelji, rođaci) igraju s njima. To se prvenstveno odnosi na mobilne bučne igrice i zabavnu gužvu. Ljuljanje na savijenim nogama, podizanje, povraćanje, penjanje po leđima, zamišljena borba na kauču (sa poklonima) donose djetetu mnogo radosti, veselog uzbuđenja i fizičke spremnosti.
Igranje za dijete je veoma ozbiljno zanimanje. Odrasli bi u igri djeteta trebali vidjeti elemente pripreme za buduće radne procese i u skladu s tim ih usmjeravati, učestvujući u tome.
Koristeći igru ​​kao sredstvo mentalnog vaspitanja, u jedinstvu sa njom, vaspitač formira odnos dece prema igri. V. A. Suhomlinski, jedan od najvećih ruskih učitelja, pisao je: "Duhovni život deteta je pun samo kada živi u svetu igre, bajke, muzike, fantazije, kreativnosti. Bez toga, ono je osušeni cvet."
Neke elementarne igre predškolaca imaju izraženu sličnost s igrama predstavnika životinjskog svijeta, ali čak i jednostavne igre kao što su hvatanje, rvanje i skrivanje u velikoj su mjeri civilizirane. U igrama djeca oponašaju radnu aktivnost odraslih, preuzimaju različite društvene uloge. Već u ovoj fazi dolazi do diferencijacije po spolu.
U igricama se manifestuju individualne i dobne karakteristike djece. U dobi od 2-3 godine počinju savladavati logičko-figurativni prikaz stvarnosti. Igrajući se, djeca počinju da daju objektima kontekstualno određena imaginarna svojstva, da njima zamjenjuju stvarne objekte (igraju igre).

Formiranje samostalne igračke aktivnosti
predškolci
II.1. Uloga vaspitača u formiranju samostalnih igračkih aktivnosti predškolaca

Igra je jedna od onih vrsta dječjih aktivnosti koju odrasli koriste za edukaciju predškolaca, učeći ih raznim radnjama sa predmetima, metodama i sredstvima komunikacije. U igri se dijete razvija kao osoba, formira one aspekte psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegovih obrazovnih i radnih aktivnosti, njegovi odnosi s ljudima.
Na primjer, u igri se formira takva kvaliteta djetetove ličnosti kao samoregulacija radnji, uzimajući u obzir zadatke kvantitativne aktivnosti. Najvažnije dostignuće je sticanje osjećaja za kolektivizam. Ne samo da karakterizira moralni karakter djeteta, već i značajno restrukturira njegovu intelektualnu sferu, jer u kolektivnoj igri postoji interakcija različitih značenja, razvoj sadržaja događaja i postizanje zajedničkog. golovi u igri.
Dokazano je da u igri djeca dobivaju prvo iskustvo kolektivnog mišljenja. Naučnici smatraju da su dječje igre spontano, ali prirodno, nastale kao odraz rada i društvene aktivnosti odrasli ljudi. Međutim, poznato je da sposobnost igranja nije automatski prelazak na igru ​​znanja i vještina stečenih u svakodnevnom životu.
Djeca moraju biti uključena u igru. A od toga koji će sadržaj odrasli ulagati u igre koje se nude djeci, ovisi uspjeh društva u prenošenju svoje kulture na mlađe generacije.
Treba naglasiti da se plodna asimilacija društvenog iskustva događa samo pod uslovom vlastite aktivnosti djeteta u procesu njegove aktivnosti. Ispostavlja se da ako vaspitač ne vodi računa o aktivnoj prirodi sticanja iskustva, najsavršenije na prvi pogled metodičke metode podučavanja igre i upravljanja igrom ne postižu svoj praktični cilj.
Zadaci sveobuhvatnog odgoja u igri uspješno se realizuju samo ako se u svakom uzrasnom periodu formira psihološka osnova aktivnosti igre. To je zbog činjenice da je razvoj igre povezan sa značajnim progresivnim transformacijama u psihi djeteta, a prije svega u njegovoj intelektualnoj sferi, koja je temelj za razvoj svih drugih aspekata djetetove ličnosti.
Šta je nezavisnost? Čini se da odgovor leži na površini, ali svi ga razumijemo malo drugačije. Neko će reći da je samostalnost radnja koju osoba obavlja sama, bez poticanja i pomoći. Neko će odlučiti da je to nezavisnost od mišljenja drugih i sloboda izražavanja svojih osećanja. A za neke je nezavisnost sposobnost da upravljate svojim vremenom i životom.
Teško je prigovoriti ovim definicijama. Oni tačno ukazuju na nezavisnost osobe i, uglavnom, na zrelost njegove ličnosti. Ali kako primijeniti ove procjene na malo dijete, recimo, od 2-3 godine? Gotovo nijedan od njih se ne može koristiti bez značajnih rezervi.
Ne postoji apsolutna nezavisnost za sve. Može biti različito kada se procjenjuje ista radnja. Ako je, na primjer, dijete od 3 godine krenulo da sam veže pertle i uspjelo, sigurno ćemo se diviti njegovoj vještini... Ali nama ne bi palo na pamet da se divimo sinu tinejdžeru samo zato što veže cipele. Druga stvar je ako priprema naučni izvještaj ili preuzima neke roditeljske poslove po kući. Drugim riječima, nezavisnost nije toliko sposobnost da se izvrši neka radnja bez nje pomoć izvana koliko je sposobnost da se stalno probijaju izvan svojih mogućnosti, postavljaju sebi nove zadatke i pronalaze njihova rješenja.
Proširena igra zahtijeva kvalifikovano vodstvo. U stara vremena, kada su djeca imala dvorišna društva različitog uzrasta, igračko iskustvo se učilo od starijih, priče su se prenosile s generacije na generaciju. Sada, kada porodice nisu brojne, a dvorišnih zajednica gotovo da i nema, odrasli preuzimaju vođenje igre. Naravno, igra ne toleriše direktive. Ali odrasla osoba može obogatiti utiske djece kroz ekskurzije, čitanje knjiga, pričanje o onome što su vidjeli, postavljanje pitanja. Potrebno je pomoći u razumijevanju i detaljiziranju likova, razjasniti njihove odnose, postupke, primjedbe. Pripremite atribute tako da svako definiše svoju ulogu. Ali najvažnije je ravnopravno se uključiti u igru, dati ideje i ponuditi opcije za razvoj zapleta iz uloge, razjasniti postupke djece pitanjima, dati uzorak primjedbi igranja uloga. Igrajte se kao djeca, samo inventivniji, i podržavajući njihovu inicijativu, zadržite svoje prisustvo. Pokažite ulogu na djelu i prenesite je djetetu. Bez vodstva odrasle osobe, igra ostaje jadna i monotona: svaki dan lutkama daju čaj ili daju injekcije na stereotipni način, svima redom.
Samostalna aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za djecu starijeg predškolskog uzrasta je samostalna igra u grupi i u šetnji, produktivna aktivnost (grafička, dizajnerska, modelska, radna).
Samostalna aktivnost može biti individualne prirode, kada se dijete samo igra, crta ili konstruira. Ponekad djeca ujedine dvoje ili troje ljudi i, nakon što razgovaraju o svom planu, zajedno pripremaju koncert, prave elemente kostima, crtaju scenografiju, prave atribute za igru, organiziraju kazališnu igru, grade grad ili avion od građevinskog kompleta. Znaci samostalne aktivnosti su da dijete samostalno prenosi ono što je naučilo u učionici, u komunikaciji sa nastavnikom, u svoju novu aktivnost i primjenjuje to u rješavanju novih problema. To se posebno odnosi na stariju predškolsku dob, kada dijete sve više vremena provodi u samostalnim aktivnostima.
Samostalna aktivnost predškolaca nastaje na inicijativu djece radi zadovoljavanja njihovih individualnih potreba. Samostalna aktivnost djeteta odvija se bez prisile i praćena je pozitivne emocije. Učitelj, ne narušavajući djetetovu namjeru, može mu pomoći ako se ukaže potreba.
Formiranje nezavisnosti najefikasnije se dešava u igri uloga među vršnjacima. U toku detaljne igre uloga, predškolci otkrivaju sposobnost rješavanja zadataka ne samo kroz radnje s igračkama ili pojedinačnim iskazima uloga, već i kroz maštanje, određene radnje, kao i logično, obrazloženo zaključivanje.
Formiranje samostalne aktivnosti uz pomoć igara uloga dovodi do skladnijeg razvoja pojedinca, ima pozitivan utjecaj na sve daljnje ljudske aktivnosti u društvu. Igra uči dijete razmišljanju, odgaja svrsishodnost, upornost, organiziranost, samostalnost.
Učitelj mora zapamtiti da je svaka aktivnost djece usmjerena na rješavanje određenog problema. Glavni zadatak ima mnogo srednjih, čije će rješenje omogućiti transformaciju uvjeta i na taj način olakšati postizanje cilja. Praktični zadaci koje dijete mora riješiti razlikuju se od obrazovnih. Sadržaj zadataka igre diktira sam život, okruženje djeteta, njegovo iskustvo, znanje.
Dijete stiče iskustvo u vlastitim aktivnostima, puno uči od vaspitača, roditelja. Raznovrsna znanja, utisci obogaćuju njegov duhovni svijet, a sve se to odražava u igri.
Rješavanje problema igre uz pomoć objektivnih radnji ima oblik primjene sve generaliziranijih metoda igre spoznaje stvarnosti. Dijete hrani lutku iz šoljice, zatim je zamjenjuje kockom i onda jednostavno prinese svoju ruku ustima lutke. To znači da dijete rješava probleme igre na višem intelektualnom nivou.
To se dešava u praksi i tako, vaspitač, ne shvatajući značenje generalizovanih radnji igre dečjeg mišljenja, zahteva od njih da preduzimaju kolektivne radnje što bliže praktičnim. Prvo, ako se sve što se događa djetetu u svakodnevnom životu prenese na igru, onda će jednostavno nestati, jer će nestati njegova glavna karakteristika - zamišljena situacija. Drugo, igra, koja odražava dobro poznatu, ali malo generaliziranu životnu situaciju, nehotice se zaustavlja. Istovremeno, poznato je da djeca u svakodnevnom životu dobijaju ne samo jasna, konkretna znanja, već i nejasna, hipotetička. Na primjer, dijete zna ko je mornar, ali ne razumije šta radi. Kako bi razjasnio svoje ideje, tokom igre postavlja pitanja i, nakon što dobije odgovor, stiče sasvim jasno znanje.

Formiranje zapletne igre predškolskog uzrasta omogućava da se u aktivnom, vizualno-efikasnom obliku rekreira nemjerljivo šira sfera stvarnosti, koja daleko nadilazi granice lične prakse djeteta. U igri predškolac i njegovi partneri, uz pomoć svojih pokreta i radnji s igračkama, aktivno reproduciraju rad i život okolnih odraslih, događaje iz njihovog života, međusobne odnose itd.
Perspektivno znanje, sistematizirajući specifično i općenito, dovodi do toga da se u igri na osnovu izvorne radnje pojavljuju nove priče, postavljaju novi zadaci igre. U toku detaljne igre uloga, predškolci otkrivaju sposobnost rješavanja zadataka ne samo kroz radnje s igračkama ili pojedinačnim tvrdnjama igranja uloga, već i kroz logično, obrazloženo rezonovanje.
Jedan od bitnih faktora u razvoju djetetove ličnosti je okruženje u kojem ono živi, ​​igra se, uči i odmara. Predmetno-razvojno okruženje u vrtić treba obezbijediti uslove za samostalne sadržajne i korisne aktivnosti djece.

II.2 Osmišljavanje predmetno-razvojnog okruženja za samostalne aktivnosti predškolaca

U vezi sa modernizacijom obrazovanja, važan zadatak predškolskih obrazovnih ustanova je unapređenje obrazovnog procesa i povećanje razvojnog efekta samostalne aktivnosti dece u predmetno-razvojnom okruženju koje obezbeđuje vaspitanje svakog deteta, omogućavajući mu da pokaže svoje vlastitu aktivnost i najpotpunije se realizuje. To ne može a da ne utiče na razvoj predmetno-razvojnog okruženja kao dijela obrazovnog prostora i komponente obrazovnog procesa. Zbog toga Posebna pažnja posvećeno je izgradnji razvojnog predmetno-prostornog okruženja, koje predviđa nove pristupe njegovoj organizaciji u pedagoškom procesu zasnovanom na modelu interakcije odraslih i djece usmjerenom na učenike i kompleksno-tematskom principu planiranja vaspitno-obrazovnog rada u predškolska obrazovna ustanova.
Savremeni istraživači (O.V. Artamonova, T.N. Doronova, N.A. Korotkova, V.A. Petrovsky i drugi) naglašavaju potrebu za stvaranjem uslova za stvaranje interakcije usmjerene na učenika u predmetno-razvojnom okruženju predškolske obrazovne ustanove. Pažnja prema ličnosti svakog predškolca, podrška njegovoj individualnosti, očuvanje fizičkog i psihičkog zdravlja najvažniji su zadaci savremene pedagogije.
Koncept „razvojne sredine“ je uređen pedagoški prostor u okviru kojeg postoje povoljne mogućnosti za razvoj djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Razvojno okruženje u predškolskoj pedagogiji posmatra se kao prostor za razvoj predmeta. U predmetnom prostoru, glavni razvojni faktor su stvarni objekti okruženja. Izgradnja predmetnog okruženja je vanjski uvjet pedagoškog procesa, koji omogućava organiziranje samostalne aktivnosti djeteta.
Trenutno je glavni pedagoški zadatak u predškolskoj ustanovi stvaranje uslova za samostalnu aktivnost, koji se ogledaju u predmetno-razvojnom okruženju. Istovremeno, da bi se stvorilo okruženje za razvoj predmeta, potrebno je pridržavati se određenih programskih zahtjeva, posebno psiho fizički razvoj djece određenog uzrasta, materijalnih i arhitektonsko-prostornih uslova i opšti principi izgradnja predmetno-prostornog okruženja. Iako postoje Opšti zahtjevi za predmetno-razvojno okruženje, uslovi svake predškolske obrazovne ustanove odlikuju se svojom originalnošću.
Dobro osmišljen dizajn holističkog modela za konstruisanje predmetno-prostornog okruženja treba da sadrži tri komponente: sadržaj predmeta, njegovu prostornu organizaciju i promenu u vremenu. Sadržaj razvojnog okruženja obuhvata: igre, predmete i materijale za igru, nastavna sredstva, opremu za edukaciju i igre.
Treba napomenuti da trenutno industrija proizvodi veliki broj raznolik i kvalitetna oprema koja privlači moderne predškolce, vaspitače i roditelje. Ali nije toliko važan njihov broj, već pravi izbor i upotreba u pedagoškom procesu.
Djeca mlađeg i starijeg predškolskog uzrasta različito doživljavaju igračke, reagirajući na njihovu umjetničku sliku, vanjska svojstva, detalje i funkcionalnost. Sadržaj i raspored ovih materijala treba da varira u zavisnosti od uzrasta i iskustva dece.
Poželjno je predvidjeti mogućnost transformacije i promjene položaja pojedinih komada namještaja u centru po potrebi korištenjem kliznih pregrada, prijenosnih prostirki, lako pomičnih transformabilnih namještaja, te upotrebom materijala za formiranje prostora. Da bi se stvorila individualna udobnost, svakom djetetu treba osigurati lični prostor: krevetić sa visokom stolicom, policu u stalak, jastuk ili prostirku na podu. Za aktiviranje subjektivnih manifestacija, stvaranje uslova za ispoljavanje vlastitog "ja", razvoj refleksije i samopoštovanja, potrebno je pružiti priliku da se demonstriraju uspjesi vlastite djece.
Važno je stvoriti ugodno prirodno okruženje u grupi, harmonično u boji i prostoru. Preporučljivo je koristiti svjetlo pastelne nijanse za dekoraciju zidova odaberite namještaj u prirodnim nijansama. Poželjno je da su komadi namještaja međusobno usklađeni, uređeni u istom stilu. Za poboljšanje estetskih dojmova možete koristiti razne "neočekivane" materijale, pomagala: poster grafike, umjetničke fotografije, predmete moderne dekorativne umjetnosti.

Zaključak
Dakle, možemo reći da samostalna igrana aktivnost predškolca nema nikakve veze sa spontanim, haotičnim ponašanjem. Iza toga uvijek stoji vodeća uloga i zahtjevi odrasle osobe. Međutim, razvojem djece ovaj utjecaj postaje sve manje otvoren. Prisiljeno da se stalno povinuje zahtjevima odraslih, dijete se počinje fokusirati na njih kao na određene norme ponašanja. Samo na osnovu odgovarajuće razvijenih navika – preovlađujućih stereotipa – koji zadovoljavaju zahtjeve starijih, može se odgajati prava samostalnost kao najvrednija osobina ličnosti.
Stručnjaci predškolske pedagogije danas jednoglasno priznaju da igra, kao najvažnija specifična aktivnost djeteta, mora ispuniti široke općeobrazovne društvene funkcije. Ovo je djeci najpristupačniji vid aktivnosti, način obrade utisaka i znanja dobijenih iz vanjskog svijeta. U igri se jasno manifestuju osobine djetetovog mišljenja i mašte, njegova emocionalnost, aktivnost i razvojna potreba za komunikacijom.
Izvanredni istraživač u oblasti ruske psihologije, L. S. Vigotski, istakao je jedinstvene specifičnosti predškolske igre. Ona leži u činjenici da je sloboda i nezavisnost igrača kombinovana sa striktnim, bezuslovnim poštivanjem pravila igre. Takvo dobrovoljno poštivanje pravila nastaje kada ona nisu nametnuta spolja, već proizilaze iz sadržaja igre, njenih zadataka, kada je njihovo ispunjenje njena glavna čar.
Igra kao samostalna dječija aktivnost formira se u toku odgoja i obrazovanja djeteta, doprinosi razvoju doživljaja ljudske aktivnosti, čini osnovu društvenog ponašanja djeteta. Igra kao oblik organizacije dječijeg života je važna jer služi formiranju djetetove psihe, njegove ličnosti.
Formiranje samostalne igračke aktivnosti kod predškolca omogućava da se u aktivnom, vizuelno-efikasnom obliku rekreira nemjerljivo šira sfera stvarnosti, koja daleko prevazilazi granice lične prakse djeteta. U igri predškolac i njegovi partneri, uz pomoć svojih pokreta i radnji s igračkama, aktivno reproduciraju rad i život okolnih odraslih, događaje iz njihovog života, međusobne odnose itd.
U igri, na osnovu originalne radnje, nastaju nove priče, postavljaju se novi zadaci igre. U toku detaljne igre uloga, predškolci otkrivaju sposobnost rješavanja zadataka ne samo kroz radnje s igračkama ili pojedinačnim tvrdnjama igranja uloga, već i kroz logično, obrazloženo rezonovanje.

Književnost
1. Boguslavskaya 3. M., Smirnova E. O. Edukativne igre za djecu osnovnog predškolskog uzrasta: knj. za vaspitača dece vrt. - M., 1991.
2. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću. M.: Prosvjeta.-1985.- 190 str.
3. Veliki psihološki rečnik. Comp. Meshcheryakov B., Zinchenko V. Olma-press. 2004.
4. Gašparova E. M. Režija igre // Predškolske igre. - M., 1989.
5. Zaporožec A.V. Igra u razvoju djeteta // Psihologija i pedagogija igre predškolca. M.: Prosvjeta.-1966
6. Zaporožec A.V. Problemi pedagogije dječije igre u djelima A.P. Usova. - M., 1976.
7. Igra predškolca / Ed. S.P. Novoselova. - M., 1989.
8. Igra i njena uloga u razvoju predškolskog djeteta / Ed. N.Ya. Mikhailenko. - M., 1978.
9. Igračke i priručnici za vrtić / Ed. V.M. Izgarsheva. - M., 1987.
10. Kireeva L.G. Organizacija predmetno-razvojnog okruženja: iz radnog iskustva / L.G. Kireeva. - Volgograd: Učitelj, 2009. - 143 str.
11. Korotkova N.A., Mikhailenko N.Ya. Kako se igrati sa djetetom. M.: Prosvjeta.- 1990.
12. Kuraev G.A., Požarskaya E.N. PREDAVANJE 6. PREDŠKOLSKI UZRAST (OD 3 DO 7 GODINA) (ruski). Razvojna psihologija: kurs predavanja.
13. Lakutsnevskaya G.G. Na pitanje igračaka i za dječje igre. - M., 1978.
14. Leontiev A.N. Odabrani psihološki radovi. T. 1. - M., 1983
15. Mendzheritskaya D.V. Edukator o dječjoj igri. - M., 1982.
16. Novoselova S.L. Obrazovni predmetno okruženje/ S.L. Novoselov. - M.: Centar za inovacije u pedagogiji, 1995. - 59 str.
17. Opća psihologija. Nastavno pomagalo/ Ispod ukupnog. ed. M.V. Gamezo. - M.: Os-89, 2008 - 352s.
18. Palagina N.N., Psihologija razvoja i razvojna psihologija
19. Sorokina A.I. Didaktičke igre u vrtiću. M.: Pedagogija - 1982
20. Spivakovskaya A.S. Igra je ozbiljna. - M., 1981.
21. Usova A.P. Uloga igre u odgoju djece. M.: Pedagogija.-1976.-180 str.
22. Urontaeva G. Predškolsko obrazovanje. Didaktička igra kao sredstvo za razvijanje proizvoljnog figurativnog pamćenja kod starijih predškolaca. 1992
23. Flerina E.A. Igra i igračka. - M., 1973.
24. Elkonin D.B. Psihologija igre. M.: Pedagogija.-1978.-304 str.
25. Elkonin D.B. Igra i mentalni razvoj djeteta - M., 1978
Elektronski resursi
26. Yandex.Dictionary TSB, 1969-1978 Način pristupa: [Preuzmite datoteku da biste vidjeli vezu]

Naslov 1ʺđNaslov 2
đNaslov 3" đNaslov 415

Aktivnosti šetnje sa djecom. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova. Za rad sa djecom od 2-4 godine Teplyuk Svetlana Nikolaevna

Samostalna aktivnost djece

Strukturne komponente šetnje (zapažanja, didaktičke igre-zadaci, prve radne aktivnosti, igre na otvorenom) odvijaju se u pozadini samostalne aktivnosti igre, koja zauzima najveći dio vremena koje djeca provode na svježi zrak i zahtijeva stalni nadzor odrasle osobe.

IN toplo vrijeme godine, pripremajući sve što je potrebno za izvođenje raznih igara, vaspitač ostaje organizator i učesnik ovih igara. On režira igre uloga djece, uključuje se u njihovu izvedbu, pokazuje obrasce igre, komplikuje igru ​​pitanjima, raznim prijedlozima.

Igra s pijeskom jedna je od omiljenih igara djece. Samo u šetnji u toplom godišnjem dobu, mališani imaju priliku da u potpunosti zadovolje svoju želju za djelovanjem ovim prirodnim materijalom. Djeca se dugo s entuzijazmom igraju pijeskom, istražuju njegova svojstva.

Naravno, čak i bez usmjeravanja odraslih, djeca stječu određeno iskustvo: razlikuju mokri pijesak od suhog pijeska po boji i dodiru. Suvo se zanemaruje, vlažne kuće se prave u humke, pokušavajući formirati uskršnje kolače. Ali bez usmjerenog vodstva odrasle osobe, djeca neće moći izvoditi predviđene radnje igre. Prilikom rukovanja lopaticom uglavnom prosu pijesak pored kalupa, napune ga pijeskom ne do vrha, zaborave da po vrhu potapšaju lopaticom, nabijaju i okreću kalup, ne znaju da treba da kucaju na dnu i tek onda pažljivo uklonite. Ne dobivši željeni rezultat, djeca su ometena, počinju se šaliti: razbacuju pijesak na sve strane, jure ka njemu, zakopavaju male igračke, uništavaju zgrade druge djece.

Da igra s pijeskom ne bi stekla upornu vještinu monotone i destruktivne aktivnosti, odrasla osoba mora od samog početka učiti djecu pravilnom korištenju u igricama, obogatiti njihovo razumijevanje svojstava i kvaliteta pijeska, ponuditi dodatni materijal za komplikovanje. , nastavi, odvijaj igrice.

Početkom godine (jesen) odrasli se suočavaju sa zadatkom upoznavanja djece sa svojstvima pijeska; učenje kako pravilno koristiti lopaticu i kalup, prvo tehnike igre u izgradnji brdskih kuća. Ljeti djecu treba podsjetiti na ono što su već naučili, a zatim pratiti šta i kako grade; vodič, zakomplikujte igru ​​i predložite kako možete koristiti prirodni materijal. Mlađoj djeci se može ponuditi da naprave ptičje dvorište (pokažu mali set za igru ​​živine), starijoj djeci može se napraviti igralište za lutke (cvjetnjak, klupa, staze okolo, itd.).

Namenski odabir malih igračaka i predmeta (razni automobili, avioni, helikopteri, mala kolica i lutke, delovi građevinskog materijala), kao i široko uključivanje prirodnih materijala u igru ​​(kamenčići, školjke, češeri, grančice, štapići, lišće , vlati trave, livadsko cvijeće) stvaraju uslove za razvoj kreativna igra. Djeca su zainteresirana kada odrasla osoba ponudi da donese pijesak u pješčanik.

Organizirajući, usmjeravajući i usložnjavajući igru, treba voditi računa o individualnim mogućnostima svakog djeteta. Jednom treba pokazati, objasniti, uhvatiti ga za ruku i kašikom sipati pijesak u kalup, drugom samo podstaknuti: "Hoće li ti biti ograda oko kuće?", a kod trećeg izbroj koliko Uskrsa torte koje je već napravio.

Zadatak odrasle osobe je i da djeci usađuje vještine zajedničkih igara.

Svaki gradi kuću za svoju lutku. Izgradili su je - i ispala je ulica. Učitelj pita: "Koliko je kuća na njemu?", Predlaže kako se mogu ukrasiti školjkama, urediti trotoar, put sa građevinskim materijalom. Djeca odvijaju igru: autići su vozili lijevo, desno, pravo, lutke su išle jedna drugoj u posjetu itd. Sada učiteljica sada može povremeno prići kutiji s pijeskom, jednom riječju komplikovati, usmjeriti igru: „Gdje je garaža za automobili?" Svi zajedno grade zajedničku garažu i tu se već pojavila ideja da se napravi aerodrom, park za šetnju lutaka. Čitav grad raste sa ulicama i mostovima. Kombinacija pijeska sa građevinskim i prirodnim materijalima nova je za djecu (ovo se može učiniti samo u šetnji), osvaja ih i omogućava im da grade zanimljive i složene objekte.

Prirodni materijal djeca naširoko koriste u igrama uloga kao zamjene: pijesak s vodom - kaša; listovi - tanjiri, salata, materijal za kišobran; šljunak, žir - poslastice, slatkiši; štapovi, grančice - kašike, viljuške, noževi, ograda. Od gline (plastelina, tijesta) djeca oblikuju životinje, posuđe za igru, poslastice, sve vrste ukrasa.

Djeca vole da se igraju sama. Za stolom beba sipa kamenčiće, školjke, češere, žireve iz ladica i korpi, a zatim ih ponovo sortira, pregledava pojedine školjke, dugo vrti kamenčić neobične konfiguracije u rukama, isprobava im šešire za žir. Drugi momci nose korpe sa prirodnim materijalom do mesta svojih utakmica. Svi prvo crtaju štapom po pijesku ili kredom po pločniku sve vrste crteža (riblja kost, cvijet, zastava), a zatim po konturi polažu prirodni materijal. Učitelj samo treba da na vrijeme podstakne dijete na sve vrste radnji.

Upoznavanje sa svojstvima vode odvija se na posebno organizovanim igrama-časovima pod strogim nadzorom odrasle osobe.

Takve igre-časove mogu se organizirati samo u toploj sezoni i izvoditi na kraju šetnje. Voda uzbuđuje dijete, pa ga prvo morate naučiti pravilnom, pažljivom rukovanju njome: nemojte prskati preko ruba, ne praviti nagle pokrete itd. Djeca u početku jednostavno umaču ruke u vodu, pomiču prste . Učitelj navodi: voda je bistra, blaga; možete pokazati kako je obojen različite boje. Zatim demonstrira svojstva vode, koristeći razne materijale za igru, daje svima mogućnost da osete njenu temperaturu, istovremeno puštajući igrice: kupanje lutaka, pranje veša, pranje igračaka, aktivnosti sa šarenim loptama. Spuštajući igračke na dno, djeca primjećuju da neke ostaju na dnu, dok druge odmah isplivaju na površinu. Zašto? Objašnjenje može dati samo odrasla osoba, organizirajući igru-čas "Tone - plivanje".

U vrućoj sezoni učiteljica poziva djecu u šetnju da učestvuju zanimljive stvari: napunite bazen (kupku) vodom, navlažite pijesak, podučavate kako koristiti kantu za zalijevanje pri zalivanju vrta, cvjetnjaka. Djeca se rado uključuju u ovakve aktivnosti. Sa zadovoljstvom peru ruke nakon igre s pijeskom, ne odbijaju oprati noge nakon šetnje.

Zimi počinje Zanimljive igre sa snegom. Djeca zajedno sa odraslom osobom ukrašavaju svoje mjesto zgradama (grad, livada sa cvijećem i gljivama od leda, snježni cvjetnjak), grade ih za kasnije igranje: bacaju grudve snijega u košaru snjegovića, šetaju po "krokodil", vježbanje ravnoteže, itd. Grade kuće (za Snjeguljicu i druge bajkovite likove), vajaju sve vrste građevina, podsjećajući na bajke "Tri medvjeda", "Teremok". IN zimsko vrijeme treba da zaustavite decu da se igraju hvatanja, proverite da li su deca pregrejana; da li je potrebno zamijeniti rukavice onima koji su završili ukrašavanje sljedeće zgrade obojenim ledom.

Nezaboravni utisci od ciljanih šetnji do parka, do ruba šume, do bare ostaju kod djece dugo. Mogu hodati 20 minuta do 300 m bez odmora. Promjena krajolika, nova iskustva koja nećete dobiti na teritoriji vrtića, sloboda kretanja - sve to potiče aktivnost bebe, omogućava mu da dublje shvati pojave i događaje svijeta oko sebe. Ciljane šetnje završavaju besplatnim igrama za djecu na njihovoj stranici.

Djeca su obično radosno raspoložena u šetnji. Odrasla osoba podržava aktivnost djece koja samoinicijativno skaču, primjećujući skakavca: „Bolje skačeš od samog skakavca. Dobro urađeno! I skakavac to voli. Sjedi, divi se, ne želi da nas napusti ”ili:„ Pogodite, djeco, koga naš Andryusha imitira? Dječak se marljivo prebacuje s noge na nogu, reži. Dijete je zadovoljno što je odrasla osoba primijetila njegove postupke.

Djeca vole izvoditi pokrete bez predmeta: trčati s mjesta na mjesto, trčati uz brdo, penjati se ljestvama, ljuljati se na ljuljaški. Takve aktivnosti treba poticati jer doprinose razvoju glavnih vrsta pokreta. Slobodno se krećući po gradilištu, djeca vježbaju u sigurnijem i preciznijem izvođenju.

Ali učiteljica primjećuje kako se jedno dijete tvrdoglavo penje na ledenu kornjaču, a drugo pokušava održati ravnotežu na leđima "krokodila". Učitelj treba da bude tu: da zaustavi onoga ko je preuzbuđen; da osigura nekoga ko tek savladava novi pokret za sebe; pazite da se djeca ne guraju, ne ometaju jedno drugo. Odrasla osoba ne zanemaruje klinca koji tvrdoglavo postiže svoj cilj: "Bravo, kako hrabro!"

Učitelj treba da zabeleži koliko dugo je dete zauzeto, da li je umorno i da na vreme pređe na drugu vrstu aktivnosti; nakon igara sa visokim stepenom aktivnosti, prepustite se mirnim igrama - predložite crtanje, vajanje, igru ​​s lutkama u kutku za lutke.

Za slikanje bojama djeca mogu uzeti četke, boje, velike listove papira za crtanje i sjediti na podu verande. A možete crtati po pločniku, po pijesku.

Prilikom pozivanja pojedinačne djece na časove modeliranja, nastavnik razgovara s njima šta će vajati, od kojeg materijala. Nudi im se na izbor plastelin, glina, testo (za 1 šolju brašna 1/3 šolje vode, 2 kašike soli, 1 kašičica biljno ulje; za nijansiranje tijesta koristi se flomaster ili gvaš).

Neki momci prave šargarepe. Učitelj im nudi: „Napravite svoj nos oštar, kao pileći kljun. Neka zabode nos pravo u nebo sa zemlje. Djeca u početku zbunjeno gledaju odraslog, a po izgledu pogađaju: šali se! Počinju da se smeju, a učitelj nastavlja, okrećući se onima koji vajaju krastavac: „Ako se sve šargarepe kriju u zemlji, pa čak i sa spuštenim nosom, onda krastavac nema veze sa oštrim nosom, neka lezi s njim u vlažnu zemlju!” Djeca se smiju. Odrasli se čudi: „Nisam to opet rekao? Tada će svijetlu bordo repu, preplanulu na suncu, trebati objesiti na grm, a tikvice su u blizini ... "

Djeca od ružičaste i plave gline sami vajaju zečiće, u isto vrijeme ih broje, pa ih nose i stavljaju pored makete na mjestu: „Vidi, zeko majko, dotrčale su tvoje zečeve bebe!“; oblikovati poslasticu za medvjeda: pečurke, bobice.

U hladu drveća za stolom dvoje klinaca razmatraju knjigu bajki V. Suteeva. Učitelj nudi djetetu (sa dobro razvijenim govorom): „Čitajte zajedno, bit ćete patka, a Saša će biti kokoška. Započnite! A "kokoška" sa zadovoljstvom čeka kada će moći da kaže svoje: "I ja!"

Često u šetnji djeca iznenada ispolje agresiju prema živom objektu koji je vidljiv na prvi pogled, što je, u stvari, jedna od vrsta istraživačkih radnji: pokušavaju ošamariti mrava nogom, zgnječiti bubu nogom. igračka. Ovo treba odmah prekinuti: zaustaviti djecu na vrijeme, objasniti čemu to može dovesti. A još je bolje imati vremena da spriječite njihove postupke: „Kakav je ovaj mrav vrijedan radnik! Vuče se, pokušava, izbija iz snage i ne pušta tako dugu slamku. Kakav dobar momak!" Naime, navedeni katren, izreke ili stih pjesme izoštravaju percepciju bebe, doprinose stvaranju živopisnih slika.

Zadatak odrasle osobe je da podrži inicijativu svakog djeteta, da razvije njegovu radoznalost. Vidjevši da klinac radoznalo prati insekta koji trči stazom, učiteljica kaže: „Pitam se kuda se žuri mali insekt? Kako će takva beba preboljeti balvan? Hoće li se obratiti tebi ili meni? Ove riječi doprinose dužem promatranju, podržavaju svrsishodnu percepciju živog predmeta od strane djece.

Dijete posmatra rad mrava, pridružuju mu se još dvije bebe. Učiteljica kaže: „Strpljenje i rad će sve samleti!“ Djeca razumiju značenje izreke, jer su u to vrijeme mravi vukli svoj plijen dalje, uspješno savladavajući mali žlijeb.

Ponekad, tokom organizovanog posmatranja, učitelj primeti da je jedno od dece oprezno, pokušava da bude bliže odrasloj osobi, odbijajući da mazi štene. Nastavnik ne insistira. U slobodno vrijeme može ponovo prići štenetu sa ovom bebom, zajedno gledati, a zatim ga maziti. Bliski emocionalni kontakt sa odraslom osobom pomoći će djetetu da prevlada vlastitu stidljivost.

Djeca se mogu sukobiti oko mjesta za stolom sa pijeskom, oko sanki za lutke. Nastavnik će sigurno razumjeti u takvoj situaciji. Jedan od zadataka učitelja je da stvori atmosferu dobre volje i simpatije prema vršnjacima tokom šetnje: da ne propusti trenutak, da skrene pažnju djece koja su u blizini na prijatelja koji pomaže bebi da vuče sanke. lutka uz brdo, djetetu koje pomaže prijateljima da završe izgradnju velikog tornja. Takvu mikroklimu djeca osjetljivo percipiraju, čvrsto ih podržavaju. Momci pokušavaju pomoći učiteljici i svojim drugovima: sami vade igračke, izvode djecu za ruku, drže vrata kada izlaze ili ulaze u sobu.

Rad na formiranju brižnog odnosa prema životinjama i biljkama ne prestaje. Videći retke maline u kasnu jesen, deca, prateći odrasle, kažu: „A maline samo za ptice!“, kao što već znaju: ptice imaju sve manje hrane. Učiteljica će svakako primijetiti i neće propustiti pohvaliti one koji su samoinicijativno zecu donijeli svježu travu. Obrazovanje ljubaznog i pažljivog odnosa prema svijetu oko sebe važan je zadatak učitelja.

Djeca treba da nauče da budu prva koja će svakoga pozdraviti. Mlađi kažu: “Zdravo!”, stariji kažu: “Dobro jutro! Dobar dan!" Išli su u šetnju i horski govorili: „Zdravo, nebo plavo! Zdravo zlatno sunce! Vrana je doletjela, graknula - djeca su joj vikala u odgovor: „Zdravo, zdravo, tetka vrano! Kako si?" Opraštajući se od uočenih objekata, djeca se vježbaju u izgovoru raznih oproštajnih fraza, pamte ih.

Bug trči i iznenada staje. Djeca je bodre: „Budi hrabrija, trči! Ne plašite se nas, nećemo vas povrediti!" Pas je lajao, djeca su ogorčena: „Šta lajete na nas? Mi dobri ljudi!" Klinac je pao, stariji drug pomaže da ustane, otrese bundu sa snijega i veselo kaže: "Nije važno!" Ima mnogo dobrih djela: trebate okupati "ćerke", oprati im odjeću, liječiti prijatelje, graditi zgrade od snijega, ukrašavati ih ledom, zalijevati biljke, hraniti ptice. I tako svaki dan. Dobra volja postaje norma ponašanja za sve. Odrasla osoba je uvijek tu, pomoći će riječju, savjetom, djelom.

Upravo u ranom predškolskom uzrastu, kada dijete već tečno govori, potrebno je probuditi njegovu misao, podržati i ojačati njegovu radoznalost. U tu svrhu potrebno mu je stalno postavljati razna pitanja: od čega vrane grade gnijezda; zašto mačka liže svoje mače; gde je sunce kada pada jaka kisa? Odrasli postavljaju pitanja - a dijete počinje postavljati svoja. Na tom putu ima puno neriješenih pitanja. Uvijek će biti vremena za razgovor sa svima ili sa malom grupom momaka. Tako se kod djece razvija snažna želja da sve znaju, da sve razumiju. Bliski i povjerljivi odnosi s učiteljem pomažu djetetu da ostane lagodno sa vršnjacima i odraslima, osjeća se smireno i samopouzdano.

Učiteljica će uvijek naći vremena za plašljivu, stidljivu djecu koju ne treba ostaviti bez nadzora. Dijete će biti sretno ako odrasla osoba započne igru ​​s njim poput „Kupi luk, zeleni luk“, “Vezaću kozu”, “Odlično žito”, ili napominje da je on samoinicijativno doveo stvari u red u kutku za lutke na verandi: “Malo, ali udaljeno!” ili „Posao majstora se plaši!“. U tmurnom zimskom danu, raspoloženje djeteta primjetno raste kada odrasla osoba, koja se sprema da ispravi svoju odjeću, pročita pjesmu N. Sakonske "Gdje je moj prst", a zatim, ispravljajući rukavicu, još jednom ponovi:

Nemam prst, nema me

Nisam stigao do moje kuće.

Traži, traži, i naći ćeš.

Hello finger!

Kako si?

Pomažući stidljivom detetu da nabavi maramicu, odrasla osoba sa osmehom kaže: „Čuvaj svoj nos na velikom mrazu!“ Beba se smeje, a deca okolo se smeju. Tako se rađaju tople veze.

Posebnu pažnju treba obratiti na pasivnu i neaktivnu djecu. Potrebno im je pomoći da se pridruže zajedničkoj igri: uhvatite se za ruku, razveselite ih, ponudite da zajedno izvode radnje u igri. Takva pažnja, osjetljiv stav odrasle osobe, pravovremena podrška ulijevaju povjerenje djetetu, pomažu da brzo postane aktivan sudionik u zajedničkim poslovima, otkrije ljepotu slobodnih pokreta, radost komunikacije s vršnjacima.

Učitelj ne samo da prati, usmjerava, komplikuje igru, već i podučava. Prilikom organiziranja individualnih igara s djecom, svako treba biti uvježban upravo u onim pokretima koji su mu teški. Na primjer, pokažite bebi kako da uhvati loptu dlanovima, a da ih ne pritiskate na prsa. Kada podučavate skokove, morate paziti da dijete, kada ih izvodi, lagano pada na noge, polusavijeno u koljenima. Kada igrate nadoknadu, prvo ponudite trčanje u jednom smjeru. Kada se beba smesti, nauči da brzo trči, možete promeniti pravac. Nakon ovakvih individualnih vježbi djeca se lako uključuju u zajedničke igre.

Posebno je vrijedna komunikacija odgajatelja sa bebom u prvim danima njegovog boravka među vršnjacima. Učitelj takvom djetetu treba posvetiti što više pažnje i naklonosti, ohrabriti ga riječju, pomoći mu da se brzo navikne na okolinu i upozna drugu djecu. Da bi se pridošlice brzo navikli na tim, zapamtili imena svojih vršnjaka, možete, kombinirajući dvoje ili troje djece u igri loptom, ponuditi: "Baci loptu Olya!", "Irochka, kotrljaj lopta za Tanjušu!” Tako tiho beba ulazi u dečiji tim.

Da poveća emocionalno raspoloženje takvu bebu, samo ga treba zagrliti, nasmiješiti, igrati s njim zabavne igrice poput "Četrdeset-bijelostrani", "Paladushki", "Prstić", hodati stazom u ritmu dječje pjesmice:

Velika stopala

Išao putem...

Možete se obratiti djevojčici s dječjom pjesmom: "Katya, Katya (Sonya, Anya, itd.) je mala ...".

Za zabavu:

noge, noge,

kuda trčiš?

Možete uneti ime bilo kog deteta. Glavna stvar je da dijete shvati da je dječja pjesma upućena njemu i raduje se.

Na početku školske godine nije neuobičajeno da starija djeca u početku budu oprezna, odbijajući kontaktirati vršnjake. U šetnji ova barijera brže nestaje. Ostajući po strani od igrača, nova djeca se nehotice zanose igrom i svojim direktnim pozitivnim emocijama izražavaju svoj stav prema onome što se dešava. Nastavnik ne insistira da moraju da učestvuju u zajedničkim igrama. Trebat će malo vremena, dijete će se naviknuti, a odrasla osoba će pomoći da se na vrijeme uključi u zajedničku uzbudljivu igru.

Mališani vole kada se u šetnji organizuje zajednička igra starije i mlađe dece. Ovdje klinci imaju i uzore, i pomoć starijeg druga, i učvršćivanje prijateljskih odnosa s njim. Za starije je ovo situacija u kojoj možete pokazati svoje vještine, znanje i dobiti oduševljenu reakciju djece. Ovo je demonstracija dobre volje, pažnje, želje za pomoći. Svi uživaju u sanjkanju (stariji se voze, mlađi jašu).

Djeca također vole igre vježbanja na otvorenom, na primjer, igru ​​"Mi!" Seniori i juniori stoje nasumično, formirajući veliki krug kako se ne bi miješali jedni s drugima i istovremeno vidjeli sve.

Nastavnik polako čita (ili pjeva) tekst. Starija djeca se ponašaju prema riječima teksta, mlađa oponašaju pokrete starije:

Gazimo nogama

Pljeskamo rukama

Klimamo glavom. Da da da!

Dižemo ruke

Spuštamo ruke

Dajemo ruke.

Djeca su sklopila ruke. Učitelj nikoga ne požuruje, čeka da se svi pridruže za ruke, stane u krug:

I trčimo okolo

I trčimo okolo!

Učitelj mora osigurati da starija djeca ne trče brzo, da koordinira svoje pokrete sa pokretima mališana.