II. Opštenaučni pristupi i istraživačke metode koje su u 20. veku široko razvijene i korišćene u nauci. Oni djeluju kao svojevrsna posredna metodologija između filozofije i temeljnih teorijskih i metodoloških odredbi posebnih nauka. Opći naučni koncepti najčešće uključuju pojmove kao što su „informacija“, „model“, „izomorfizam“, „struktura“, „funkcija“, „sistem“, „element“, „optimalnost“, „vjerovatnost“ itd.

Karakteristike Opštenaučni koncepti su, prvo, spoj u svom sadržaju pojedinačnih svojstava, osobina, pojmova niza posebnih nauka i filozofskih kategorija. Drugo, mogućnost (za razliku od potonjeg) njihove formalizacije i pojašnjenja pomoću matematičke teorije.

Ako filozofske kategorije utjelovljuju najveći mogući stepen općenitosti – konkretno-univerzalno, tj. prava, onda se opšte naučne pojmove uglavnom karakterišu apstraktno-opšta (identična) svojstva, što im omogućava da se izraze apstraktno-formalnim sredstvima.

Na osnovu opštih naučnih koncepata i koncepata formulišu se odgovarajuće metode i principi saznanja koji obezbeđuju povezanost i optimalnu interakciju filozofije sa posebnim naučnim saznanjima i njenim metodama. Opći naučni principi i pristupi uključuju sistemske i strukturno-funkcionalne, kibernetičke, probabilističke, modeliranje, formalizaciju itd.

Takva opća naučna disciplina kao što je sinergetika - teorija samoorganizacije i razvoja otvorenih integralnih sistema bilo kojeg porijekla - prirodnih, društvenih, kognitivnih (kognitivnih) - posebno se brzo razvija u posljednje vrijeme. Među osnovnim konceptima sinergetike su koncepti kao što su „red“, „haos“, „nelinearnost“, „neizvesnost“, „nestabilnost“, „disipativne strukture“, „bifurkacija“ itd. broj filozofskih kategorija, posebno kao što su “biće”, “razvoj”, “postajanje”, “vrijeme”, “cjelina”, “slučaj”, “mogućnost” itd.

U strukturi opštih naučnih metoda i tehnika najčešće se razlikuju tri nivoa:

Metode empirijskog istraživanja;
- metode teorijskog znanja;
- opšte logičke metode i tehnike istraživanja. Razmotrimo ukratko suštinu ovih metoda, tehnika i operacija.

1. Metode empirijskog istraživanja.

a) Posmatranje – svrsishodno pasivno proučavanje objekata, oslanjajući se uglavnom „na podatke iz čula.

b) Eksperiment – ​​shodno tome aktivna i svrsishodna intervencija u toku procesa koji se proučava

stvarna promjena objekta ili njegova reprodukcija u posebno stvorenim i kontroliranim uvjetima.

c) Poređenje je kognitivna operacija koja otkriva sličnost ili razliku objekata (ili faze razvoja istog objekta).

d) Opis je kognitivna operacija koja se sastoji od bilježenja rezultata eksperimenta (posmatranja ili eksperimenta) korištenjem određenih sistema notacije prihvaćenih u nauci.

e) Mjerenje - skup radnji koje se izvode pomoću mjernih instrumenata u cilju pronalaženja numeričke vrijednosti mjerene veličine u prihvaćenim mjernim jedinicama.

Treba naglasiti da se metode empirijskog istraživanja nikada ne provode „na slijepo“, već su uvijek „teorijski opterećene“ i vođene određenim konceptualnim idejama.

2. Metode teorijskog znanja.

a) Formalizacija - prikaz znanja o sadržaju u znakovno-simboličkom obliku (formalizovani jezik). Potonji je stvoren za precizno izražavanje misli kako bi se eliminirala mogućnost dvosmislenog razumijevanja. Prilikom formalizacije, razmišljanje o objektima se prenosi u ravan rada sa znakovima (formulama).

b) Aksiomatska metoda je metoda izgradnje naučne teorije u kojoj se zasniva na određenim početnim odredbama - aksiomima (postulatima), iz kojih se na čisto logičan način, kroz dokaz, izvode svi ostali iskazi ove teorije. Da bi izveli teoreme iz aksioma (i općenito neke formule iz drugih), oni formulišu posebna pravila izlaz.

c) Hipotetičko-deduktivna metoda je metoda naučnog saznanja čija je suština stvaranje sistema deduktivno povezanih hipoteza iz kojih se na kraju izvode iskazi o empirijskim činjenicama. Dakle, ova metoda se zasniva na izvođenju (dedukciji) zaključaka iz hipoteza i drugih premisa, čija je istinitost nepoznata. To znači da će zaključak dobijen na osnovu ove metode neminovno imati samo vjerovatnoću.

Opći naučni pristupi i metode istraživanja, koje su široko razvijene i korišćene u nauci 20. veka, deluju kao svojevrsna posredna metodologija između filozofije i temeljnih teorijskih i metodoloških odredbi specijalnih nauka. Opći naučni koncepti najčešće uključuju pojmove kao što su „informacija“, „model“, „izomorfizam“, „struktura“, „funkcija“, „sistem“, „element“, „optimalnost“, „vjerovatnost“ itd.

Karakteristična obilježja općih naučnih pojmova su, prije svega, stapanje u njihovom sadržaju pojedinačnih svojstava, osobina, pojmova niza posebnih nauka i filozofskih kategorija. Drugo, mogućnost (za razliku od potonjeg) njihove formalizacije i pojašnjenja pomoću matematičke teorije.

Ako filozofske kategorije utjelovljuju maksimalan mogući stupanj općenitosti – konkretno-univerzalno, tj. zakon, onda opšte naučne koncepte uglavnom karakterizira apstraktno-opće (identično), što im omogućava da se izraze apstraktno-formalnim sredstvima. .

Na osnovu opštih naučnih koncepata i koncepata formulišu se odgovarajuće metode i principi saznanja koji obezbeđuju povezanost i optimalnu interakciju filozofije sa posebnim naučnim saznanjima i njenim metodama. Opšta naučna načela i pristupi obuhvataju sistemske i strukturno-funkcionalne, kibernetičke, probabilističke, modeliranje, formalizaciju, vjerovatno-statističke metode itd.

Takva opća naučna disciplina kao što je sinergetika - teorija samoorganizacije i razvoja otvorenih integralnih sistema bilo kojeg porijekla - prirodnih, društvenih, kognitivnih (kognitivnih) - posebno se brzo razvija u posljednje vrijeme. Među osnovnim konceptima sinergetike su koncepti kao što su „red“, „haos“, „nelinearnost“, „neizvesnost“, „nestabilnost“, „disipativne strukture“, „bifurkacija“ itd. broj filozofskih kategorija, posebno kao što su “biće”, “razvoj”, “postajanje”, “vrijeme”, “cjelina”, “slučaj”, “mogućnost” itd.

U strukturi opštih naučnih metoda i tehnika najčešće se razlikuju tri nivoa:

Metode empirijskog istraživanja;

Metode teorijskog znanja;

Općenaučne metode i tehnike istraživanja. Razmotrimo ukratko suštinu ovih metoda, tehnika i operacija.

Empirijske metode istraživanja:

A) Opservacija- svrsishodno pasivno proučavanje objekata, oslanjajući se uglavnom na podatke iz čula.

b) Eksperimentiraj- aktivna i svrsishodna intervencija u toku procesa koji se proučava, odgovarajuća promena objekta ili njegova reprodukcija u posebno stvorenim i kontrolisanim uslovima.

V) Poređenje- kognitivna operacija koja otkriva sličnost ili razliku objekata (ili faze razvoja istog objekta).

G) Opis- kognitivna operacija koja se sastoji od bilježenja rezultata eksperimenta (posmatranja ili eksperimenta) korištenjem određenih notacijskih sistema prihvaćenih u nauci.

d) Measurement- skup radnji koje se izvode pomoću mjernih instrumenata u cilju pronalaženja numeričke vrijednosti mjerene veličine u prihvaćenim mjernim jedinicama.

Treba naglasiti da se metode empirijskog istraživanja nikada ne provode „na slijepo“, već su uvijek „teorijski opterećene“ i vođene određenim konceptualnim idejama.

Metode teorijskog znanja:

A) Formalizacija- prikaz znanja o sadržaju u znakovno-simboličkom obliku (formalizovani jezik). Potonji je stvoren za precizno izražavanje misli kako bi se eliminirala mogućnost dvosmislenog razumijevanja. Prilikom formalizacije, razmišljanje o objektima se prenosi u ravan rada sa znakovima (formulama).

b) Aksiomatska metoda- metoda izgradnje naučne teorije u kojoj se zasniva na određenim početnim odredbama - aksiomima (postulatima), iz kojih se na čisto logičan način, kroz dokaz, izvode svi ostali iskazi ove teorije. Da bi se teoreme izvele iz aksioma (i općenito neke formule iz drugih), formuliraju se posebna pravila zaključivanja.

V) Hipotetičko-deduktivna metoda- metoda naučnog saznanja, čija je suština stvaranje sistema deduktivno povezanih hipoteza iz kojih se na kraju izvode iskazi o empirijskim činjenicama. Dakle, ova metoda se zasniva na izvođenju (dedukciji) zaključaka iz hipoteza i drugih premisa, čija je istinitost nepoznata. To znači da će zaključak dobijen na osnovu ove metode neminovno imati samo vjerovatnoću.

G) Uspon od apstraktnog do konkretnog– metoda teorijskog istraživanja i prezentacije, koja se sastoji u kretanju naučne misli od početne apstrakcije („početka“ – jednostranog, nepotpunog znanja) preko uzastopnih faza produbljivanja i proširenja znanja do rezultata – holističke reprodukcije u teoriji predmet koji se proučava. Kao svoju premisu, ova metoda uključuje uspon od čulno-konkretnog ka apstraktnom, do izolacije u razmišljanju pojedinačnih aspekata objekta i njihovog „fiksiranja“ u odgovarajuće apstraktne definicije. Kretanje znanja od čulno-konkretnog ka apstraktnom je kretanje od pojedinačnog ka opštem; ovde preovlađuju logičke tehnike kao što su analiza i indukcija. Uspon od apstraktnog ka mentalno-konkretnom je proces kretanja od pojedinačnih opštih apstrakcija ka njihovom jedinstvu, konkretnom-univerzalnom; ovdje dominiraju metode sinteze i dedukcije. Takvo kretanje znanja nije neka vrsta formalnog, tehničkog postupka, već dijalektički kontradiktorno kretanje, koje odražava kontradiktorni razvoj samog subjekta, njegov prijelaz s jednog nivoa na drugi u skladu s razvojem njegovih unutrašnjih kontradikcija.

Opšte naučne metode i tehnike:

A) Analiza- stvarna ili mentalna podjela objekta na njegove sastavne dijelove i sinteza- njihovo ujedinjenje u jedinstvenu organsku cjelinu, a ne u mehaničku cjelinu. Rezultat sinteze je potpuno nova formacija.

b) Apstrakcija- proces mentalne apstrakcije od niza svojstava i odnosa fenomena koji se proučava uz istovremenu identifikaciju osobina od interesa za istraživača (prvenstveno bitnih, opštih).

V) Generalizacija- proces osnivanja opšta svojstva i karakteristike objekta, usko je povezan sa apstrakcijom. U ovom slučaju mogu se istaći bilo koje karakteristike (apstraktno opšte) ili suštinsko (konkretno opšte, zakon).

G) Idealizacija- mentalni postupak povezan s formiranjem apstraktnih (idealiziranih) objekata koji u osnovi nisu ostvarivi u stvarnosti („tačka“, „idealni plin“, „apsolutno crno tijelo“ itd.). Ovi objekti nisu “čiste fikcije”, već vrlo složen i vrlo indirektan izraz stvarnih procesa. Oni predstavljaju neke ograničavajuće slučajeve potonjeg, služe kao sredstvo za njihovu analizu i konstruisanje teorijskih ideja o njima.

d) Indukcija- kretanje misli od pojedinačnog (iskustva, činjenice) ka opštem (njihovo uopštavanje u zaključcima) i odbitak - uspon procesa spoznaje od opšteg ka pojedinačnom. To su suprotni, međusobno komplementarni tokovi misli.

e) Analogija(podudarnost, sličnost) - utvrđivanje sličnosti u određenim aspektima, svojstvima i odnosima između neidentičnih objekata. Na osnovu uočenih sličnosti izvodi se odgovarajući zaključak – zaključak po analogiji. Njegovo opšta šema: objekat B ima karakteristike a, b, c, d: objekat C ima karakteristike b, c, d; prema tome, objekat C vjerovatno ima atribut a. Dakle, analogija ne pruža pouzdano, već vjerovatno znanje. Kada se zaključuje po analogiji, znanje dobijeno razmatranjem objekta („modela“) prenosi se na drugi, manje proučavan i manje dostupan objekt za istraživanje.

i) Modeliranje- metoda proučavanja određenih predmeta reprodukcijom njihovih karakteristika na drugom objektu - modelu, koji je analog jednog ili drugog fragmenta stvarnosti (materijalne ili mentalne) - originalni model. Mora postojati određena sličnost (sličnost) između modela i predmeta od interesa za istraživača – u fizičkim karakteristikama, strukturi, funkcijama itd. Oblici modeliranja su veoma raznoliki. Na primjer, subjekt (fizički) i simbolički. Važan oblik potonjeg je matematičko (kompjutersko) modeliranje.

h) Sistemski pristup- skup opštih naučnih metodoloških principa (zahtjeva), koji se zasnivaju na razmatranju objekata kao sistema. Ovi zahtjevi uključuju: a) utvrđivanje zavisnosti svakog elementa od njegovog mjesta i funkcija u sistemu, uzimajući u obzir činjenicu da su svojstva cjeline nesvodiva na zbir svojstava njegovih elemenata; b) analizu u kojoj meri je ponašanje sistema određeno i karakteristikama njegovih pojedinačnih elemenata i svojstvima njegove strukture; c) proučavanje mehanizma interakcije između sistema i okoline; d) proučavanje prirode hijerarhije svojstvene datom sistemu; e) pružanje sveobuhvatnog višedimenzionalnog opisa sistema; f) razmatranje sistema kao dinamičnog, razvijajućeg integriteta.

i) Probabilističko-statističke metode zasnivaju se na uzimanju u obzir dejstva mnogih slučajnih faktora koji se odlikuju stabilnom frekvencijom. To omogućava otkrivanje nužnosti (zakona), koja se „probija“ kroz kombinovano djelovanje mnogih nezgoda. Ove metode se zasnivaju na teoriji vjerovatnoće, koja se često naziva naukom o slučajnosti.

Važna uloga opštih naučnih pristupa je da zbog svoje „srednje prirode“ posreduju u međusobnom prelasku filozofskog i partikularnog naučnog znanja (kao i odgovarajućih metoda).

Što se tiče društvenih i humanističkih nauka (istorija, sociologija, arheologija, političke nauke, kulturološke studije, socijalna psihologija itd.), one se, pored filozofskih i opštenaučnih, koriste specifičnim sredstvima, metodama i operacijama koje su određene posebnostima predmet ovih nauka. To uključuje: idiografsku metodu – opis individualnih karakteristika pojedinačnih istorijskih činjenica i događaja; dijalog („metoda pitanja i odgovora“); razumijevanje; introspekcija (samoposmatranje); empatija (osjećaj) - percepcija unutrašnji svet druga osoba, uvid u njegova iskustva; testiranje; ankete i intervjui; projektivne metode; biografske i autobiografske metode; društveni eksperiment i društveno modeliranje; igre uloga i simulacije i niz drugih.

Dakle, u naučna saznanja upravljaju složenim, dinamičnim, holističkim, podređenim sistemom različitih metoda različitih nivoa, sfera djelovanja itd., koje se uvijek sprovode uzimajući u obzir specifične uslove.

Razumijevanje i objašnjenje

Razumijevanje- glavna kategorija filozofske hermeneutike, odnosno teorija i praksa tumačenja tekstova. Razumijevanje se odnosi na postupke za funkcionisanje naučnog znanja. To nije identično znanju ili objašnjenju, iako su međusobno povezani.

Razumijevanje povezano sa razumevanjem („suština stvari“), tj. shvatanje onoga što za osobu ima bilo kakvo značenje. Razumijevanje kao stvarnog ovladavanja značenjima, praktično ovladavanje ovim značenjima prati svaku konstruktivnu kognitivnu aktivnost.

Razumijevanje dolazi iz dvije perspektive: kao uvod u značenja ljudske aktivnosti i kao formiranje značenja. Razumijevanje je povezano s uranjanjem u svijet značenja druge osobe, razumijevanjem i interpretacijom njegovih misli i iskustava. Ovaj proces se odvija u uslovima komunikacije, komunikacije i dijaloga.

Razumevanje je neodvojivo od samorazumevanja i javlja se u elementu jezika. Postupak razumijevanja ne treba kvalificirati kao čisto iracionalan čin, ne treba ga brkati sa „prosvjetljenjem“, „uvidom“, intuicijom, iako je sve to u činu razumijevanja.

Objašnjenje - Najvažnija funkcija naučnog saznanja, čija je svrha da identifikuje suštinu predmeta koji se proučava, dovede ga pod zakon uz utvrđivanje uzroka i uslova, izvora njegovog razvoja i mehanizama njihovog delovanja. Objašnjenje pomaže da se razjasni i razvije znanje koje je korišćeno kao osnova za objašnjenje.

U savremenoj metodologiji je nadaleko poznat deduktivno-monološki model naučnog objašnjenja, u kojoj se fenomen koji se objašnjava podvodi pod određeni zakon. Zakonima se smatraju ne samo primarni, već i funkcionalni, strukturni i drugi tipovi redovnih i nužnih odnosa.

U oblasti društvenih i humanističkih nauka tzv racionalno objašnjenje kada se u objašnjavanju radnje istorijske ličnosti analiziraju motivi koji su je vodili, pokušavajući da pokaže da je u svetlu ovih motiva radnja bila racionalna.

Postoji teleološko (namerno) objašnjenje,što ukazuje ne na racionalnost odsustva, već na cilj kojem teži pojedinac koji izvodi radnju.

Književnost

1. Aleksejev P.V., Panin A.V. Filozofija. M., 2001.

2. Gubin V. D. Ontologija: Problemi bića u modernoj evropskoj filozofiji. M., 1998.

3. Kanke V. A. Filozofija. Istorijski i sistematski tok. M., 2001.

4. Kokhanovski V.P. Filozofija i metodologija nacije. Rostov na Donu, 1999.

5. Lektorsky V. A. Klasična i neklasična epistemologija. M., 2001.

6. Leshkevich T. G. Filozofija. Uvodni kurs. 2. izd., dop. M., 1998.

7. Leshkevich T. G. Filozofija nauke: tradicije i inovacije. M., 2001.

8. Svijet filozofije: Knjiga za lektiru: U 2 dijela, 1. dio. M., 1991. Odjeljak. 2-4.

9. Osnove filozofije u pitanjima i odgovorima. 2nd ed. prerađeno i dodatne Rostov na Donu, 2002. Sekcija. III-VI, IX-X.

10. Rorty R. Filozofija i ogledalo prirode. Novosibirsk, 1997.

11. Moderna slika svijeta. Formiranje nove paradigme. M., 2001.

12. Spirkin A.G. Filozofija. M., 2001.

13. Stepin V. S. Teorijska znanja. M., 2000.

14. Filozofija. 3. izdanje, revidirano. i dodatne Rostov na Donu, 2002. Ch. III-VI, IX-XI.

punjenje
Funkcionisanje terminološkog i drugog specijalizovanog rečnika u naučnom tekstu podređeno je logici naučnog mišljenja i pragmatičnim principima ove vrste komunikacije: doslednosti, doslednosti, tačnosti. Zato se paronimija, kao nenamjerno miješanje riječi koje su susjedne po zvuku i strukturi, ovdje tumači pozivanjem na kategoriju vrednovanja.

Prisutnost paronima unosi nepotrebno miješanje u percepciju informacija u naučnom tekstu, ometa asimilaciju i ispravno tumačenje iznesenih odredbi i dovodi do zamagljivanja naučne misli. Nije slučajno što različiti priručnici za uređivanje preporučuju da se takve riječi ne koriste kao sinonimi (vidi, na primjer: [Kotyurova, Bazhenova 2012]). Međutim, u velikom broju naučnih radova objavljenih u autorskom izdanju nalazimo mnogo primjera paronima koji se slobodno koriste jedan umjesto drugog u različitim kontekstima.

Neadekvatna upotreba leksičkih jedinica u naučnom diskursu dovodi do aproksimativnog govora, nesigurnosti autorove misli i, u konačnici, umanjuje njenu pragmatičku vrijednost kao sredstva prenošenja naučnog znanja [Shurygin, 2005; Golovanova, 2007; Komarova 2009].

S jedne strane, brz protok naučnih radova, povećanje broja dvojezičnih istraživača i intenziviranje međunarodnih kontakata stalno dovode do širenja obima nominativnih sredstava koja se koriste u naučnom govoru, doprinoseći nastanku novih , netradicionalne varijante pojmova i terminoloških elemenata, up. aktivirati zajedno sa intenzivirati, strukturalni, perceptualni, lingvalni zajedno sa sa strukturalnim, perceptivnim, lingvističkim.

S druge strane, ovaj haotični rast „naučnih neologizama“ je u suprotnosti osnovni princip kognicija: dobijanje informacija treba da smanji nivo neizvesnosti, a ne obrnuto.

Razlog narušavanja tačnosti savremenog naučnog teksta često je zaboravljanje veze između forme i sadržaja jezičkog znaka. Konkretno, to se očituje u nerazgraničenju paronima: dinamizam - dinamizam, tipologija - tipologizacija, udaljeno - distancirano. Kao što Yu. S. Stepanov primećuje, „sama razlika (ili nerazlikovanje) nečega identičnog već predstavlja naučni problem. Na primjer, prema B. Russell-u (u njegovim predavanjima na Harvardu 1940.): „Ono što je nerazlučivo je identično“ [Stepanov 2007: 12].

Naučni tekst namijenjen prenošenju informacija o obrascima u prirodi i društvu mora osigurati tačnost, objektivnost, nedvosmislenost i dosljednost iznesenih odredbi. Ovi zahtjevi određuju informirani odabir jezičkim sredstvima, diktiraju upotrebu stroge kompozicije, u kojoj se informacije predstavljaju u logičnom nizu, a također određuju implementaciju sistema veza između dijelova iskaza.
2.1. Specifičnosti naučnog teksta: forma i sadržaj
Osnovne karakteristike naučnog teksta u savremenoj obrazovnoj i naučnoj literaturi prikazane su dovoljno detaljno, dok se naučni tekst sagledava sa različitih gledišta u okviru teorijskih radova o lingvistici teksta.

T. N. Khomutova identificira sljedeće pristupe proučavanju teksta:

• 
  komunikativno-aktivnost (A. A. Leontyev, I. A. Zimnyaya, E. F. Tarasov, E. V. Sidorov, itd.),
• 
  kognitivno-diskurzivno / komunikacijsko-kognitivno (E. S. Kubryakova, N. S. Bolotnova, T. V. Drozdova, N. V. Rakitina, E. A. Goncharova, I. A. Shchirova, itd.);
• 
  lingvističko-kognitivni (V.V. Krasnykh);
• 
  funkcionalno-stilski (M. N. Kozhina, M. P. Kotyurova, E. A. Bazhenova, N. M. Razinkina, itd.);
• 
  lingvokulturološki (V.V. Vorobyov, V.A. Maslova, L.N. Murzin, S.V. Kannykin);
• 
  sociolingvistički (Yu. D. Desheriev, V. I. Karasik, itd.) [Homutova 2010].

Zahvaljujući tolikom broju naučnih studija, proučavani su različiti aspekti teksta, međutim, pogledi na fenomen koji se proučava se ne poklapaju i ne postoji jedinstven pristup određivanju njegove organizacije, kriterijuma i uslova za generisanje i razumevanje, jer u zavisnosti od ciljevi studije, ažurirani su različiti aspekti ovog fenomena. S tim u vezi, primjećuje se veliki broj definicije pojma naučni tekst. Pogledajmo neke od njih.

U okviru integralnog pristupa, naučni tekst je „raspršeni objekt, subjekt-znak model udruženih komunikacijskih aktivnosti predstavnika naučnog društva, verbalizirajući fragmente naučnog znanja, poseban podjezik, nacionalnu kulturu i profesionalni društveni prostor u svom globalno jedinstvo i međuzavisnost“, „naučni tekst se smatra integralnim polisistemskim obrazovanjem, fragmentom čina naučne govorne komunikacije, naučnog znanja, posebnog podjezika, nacionalne kulture i profesionalnog društvenog prostora“ [Homutova 2010: 120].

Prema definiciji "Stilističkog enciklopedijskog rječnika" koju je uredio M. N. Kozhina, naučni tekst kao centralna jedinica naučni stil Govor se od teksta općenito razlikuje po nizu temeljnih leksičko-semantičkih ograničenja, karakterističnoj gramatici, posebnim kompozicijskim, žanrovskim, tipskim i drugim karakteristikama [SESRYA 2003].

Prema A.P. Minyar-Belorucheva i N.A. Ovčinnikova, naučni tekst odražava „ljudsku racionalnu aktivnost, a jezik nauke ima ista svojstva kao i samo naučno istraživanje: logiku, dokaze, racionalnost“. Naučni govor „predstavlja tradicionalno formiran jezički alat koji povezuje plan sadržaja sa planom jezičkog izražavanja na leksičkom, sintaksičkom i stilskom nivou“ [Minyar-Belorucheva 2011: 68].

Svrha stvaranja naučnih tekstova je jasna, konzistentna poruka o novim saznanjima, kao i da se dokaže legitimnost određene naučne ideje, koja odražava karakteristike teorijskog mišljenja, izraženog u konceptualnom i logičkom obliku, koje karakteriše apstrakcija od specifične, pojedinačne ili nasumične. Glavne stilske karakteristike naučnog teksta su „apstrakcija, naglašena logika, tačnost, jasnoća i objektivnost izlaganja, njegova doslednost, terminologija, logička evaluacija, nazivni karakter govora, kao i nekategorički prikaz“ [SESRYA 2003]. Općenito, naučni tekst ima knjiški karakter leksičkih sredstava i sintaksičkih struktura, a karakterizira ga gotovo potpuna nivelacija emotivnih i kolokvijalnih elemenata. Sve to utječe na rigoroznost odabira jezičkih sredstava, stvaranje krute strukture kompozicije, koju treba razlikovati jasnim, logičnim slijedom u prezentaciji informacija i unaprijed odrediti uredan sistem odnosa među dijelovima teksta.

U skladu sa zadacima koji stoje pred autorom naučnog teksta, biraju se izražajna sredstva, kako jezička tako i tekstualna, i strategije za konstruisanje strukture u takvom tekstu.

O. D. Mitrofanova primećuje da se u naučnom tekstu, drugačije nego u poslovnom, publicističkom ili umetničkom tekstu, koriste funkcionalni tipovi govora, drugačiji skup opštih jezičkih i tekstualnih sredstava, posebni oblici i tehnike mišljenja (analogija, hipoteza), strategije jer se građevinske strukture aktivno koriste u takvom tekstu, po pravilu su određene logikom naučnih dokaza (iznošenje verzije, „radne hipoteze“, deduktivne ili induktivne radnje, potkrepljivanje hipoteze, dovođenje na nivo pouzdana teorijska znanja itd.) [Mitrofanova 1985].

Istraživač identifikuje sledeće komunikativne sadržajne dominante naučnog teksta, kojima su podređeni njegovi žanrovski i stilski varijeteti: subjekt naučnog govora, objekat opisa i adresat naučne komunikacije. „Fektorski faktor u velikoj mjeri određuje modalnu organizaciju naučnog teksta. Faktor objekta naučnog govora predstavlja sadržaj naučne informacije, njen ekstralingvistički sadržaj, a samim tim i konstrukciju teksta i izbor jezičkih sredstava. Faktor adresata se ogleda u izboru formalnog varijeteta vrste naučnog teksta: njegovog tipa, žanra, podstila” [Mitrofanova 1985: 10].

Što se tiče jezičkih sredstava, istraživači koji se bave problemima naučnog stila i naučnog teksta primjećuju da se naučni tekst zapravo stvara uz određena ograničenja onoga što jezik u cjelini ima. Naučni stil karakteriše „preovlađujuća nominalna struktura govora, sklonost glagolskim oblicima sadašnjeg vremena, ličnim oblicima 3. i 1. lica plural; visoka učestalost srednjih oblika riječi, padežnih oblika genitiv, bezlične ponude, pasivne strukture, itd.” [Mitrofanova 1985: 12].

Princip selekcije nije ništa manje očigledan u području leksičke nominacije: za naučni tekst, u poređenju sa uobičajenim jezikom, inherentan je vokabular apstraktne semantike, verbalnih i pridevskih naziva, a koristi se mnogo veći broj sredstava od na zajedničkom jeziku. sintaksičke veze. S tim u vezi, važno je napomenuti da se u okviru naučnog teksta široko koristi znanje koje je nedostupno direktnom čulnom iskustvu, apstraktno, dobijeno jezičkim opisom ili zaključcima autora. Očigledno, paronimija nastaje kao rezultat upravo ovakvog načina sticanja znanja, tamo gdje je to potrebno visoki nivo fokusiranje pažnje.

Ograničenja u naučnom stilu nameću se i upotrebi idiomatskih, klišeiranih izraza. I tu je veoma važno da svaki mladi istraživač uči i savladava kontekst, situacije upotreba određenih riječi, uključujući komponente paronimskog para. Uopšteno govoreći, razmatra se najvažniji princip organizacije naučnog govora i naučnog teksta dosljednost, svrsishodna organizacija jezičkih sredstava za stvaranje naučne slike svijeta [Kotyurova 2010]. Sistematičnost više nije imperativ za bilo koji funkcionalni stil kao što je to za naučno, obavezno i ​​dosljedno striktno pridržavanje njegove implementacije. Istraživanja naučnog stila ukazuju da je princip doslednosti u izboru i organizaciji jezičkih sredstava u tekstovima ove vrste usko povezan sa vanjezičkim elementima: tačnosti, apstrakcije, logičnosti i objektivnosti. [Mitrofanova 1985; Kozhina 1972].

Zbog činjenice da je cilj ovu studiju Za proučavanje funkcionisanja pojedinih leksičkih jedinica, odnosno paronima, u naučnom tekstu, potrebno je detaljnije se zadržati na karakteristikama vokabulara koji se koristi u naučnoj zajednici.
2.2. Raznolikosti leksičkih jedinica u naučnim tekstovima

Mnogi istraživači naučnog stila smatraju leksikocentričnost jednom od karakterističnih osobina naučnog stila. „Reč je u naučnom tekstu neophodan preduslov za uzastopne operacije sa pojmovima u procesu formiranja misli... vokabular je osnovni građevinski materijal za osnovne jedinice naučnog teksta, njihove funkcionalne ekvivalente - fraze i ekstremne sintagmatske sekvence (polileksemske predikativne formacije neterminološke prirode), zahvaljujući kojima se naučni iskaz kombinuje u koherentan tekst" [Minyar-Belorucheva 2011: 55 ].

Leksički i frazeološki sastav naučnih tekstova sa stanovišta semantike, u pravilu, dijeli se u tri grupe: neterminološki (nespecijalni), opšti naučni i terminološki rečnik. Neki istraživači se pridržavaju drugačije klasifikacije, dijeleći vokabular naučnog stila u tri kategorije. Prvo, ističu riječi i izrazi karakteristični za nacionalni književni jezik i korišteni u govoru knjige sa istim značenjem koje je utvrđeno u jeziku. U drugu grupu spadaju riječi i izrazi nacionalnog književni jezik, koji su u naučnom stilu promijenili semantiku i postali termini; u treću grupu spadaju posebne riječi i kombinacije koje se ne koriste nigdje osim u naučnom govoru (visokospecijalizirana i općenaučna terminologija).

Pridružujemo se onim naučnicima koji naučni vokabular klasifikuju u tri grupe: neutralni opšti rečnik, opštenaučni i terminološki (interdisciplinarni, usko terminološki).

Prva grupa uključuje neutralni, uobičajeno korišteni vokabular, ili međustilovski vokabular, koji se koristi u svim funkcionalni stilovi bez ograničenja. Osigurava koherentnost naučnog teksta, logiku navedenih odredbi, kao i njihovu tačnost; predstavlja određena, formalno izražena sredstva i načine organizovanja čitavog teksta. U tu svrhu koriste se leksička i gramatička komunikacijska sredstva (veznici, srodne riječi, uvodne riječi i fraze, prilozi, glagoli), koja obezbjeđuju logičku i kompozicionu organizaciju tekstualnog materijala, izražavajući širok spektar odnosa (kondicionalnih, uzročno- i-efekat, koncesijski, komparativni, itd.). P.).

Kako napominju autori udžbenika “Osnove naučnog govora”, standardna jezička sredstva, takozvane “jezičke spojnice”, čije se funkcije svode na ukazivanje na sastav i strukturu, prilično su dobro proučena i opisana u lingvističkim i metodološkim književnost (prvo, drugo, pre svega, konačno itd.), na način na koji je autor razmatrao pitanje (posebno, u tom smislu, općenito, s jedne, s druge strane strane, međutim, naprotiv, naprotiv), do zaključka, rezultata, generalizacije, posljedice (ovako, dakle, tako, dakle, općenito, jednom riječju itd.), za specifikaciju, pojašnjenje, dodatak (na primjer, upravo, posebno, osim toga, štoviše, štaviše itd.). Oni su popraćeni klišeiranim izrazima povezanosti s prethodnim informacijama ili naznakama naknadnih informacija. (kao što je rečeno, kao što je pokazano, kao što je već napomenuto, kao što će se vidjeti itd.) [Osnove naučnog govora 2003].

U drugu grupu spada opšti naučni rečnik, uz pomoć kojeg se opisuju pojave i procesi u različitim oblastima nauke i tehnologije. Vokabular ove vrste pripisuje se određenim pojmovima, ali nije terminološki, iako je terminološke prirode, na primjer: operacija, zadatak, fenomen, proces, apsorbirati, apstraktno, ubrzanje, vrijednost, funkcija, vrijednost, element, rezultat, posljedica, analiza, sinteza, sistem, baziran, univerzalan i sl.

Opštenaučni vokabular se definiše kao karakteristika književnih stilova govora, koja se koristi kako u naučnoj literaturi, tako iu publicističkim djelima i službenim poslovnim dokumentima itd. [Rosenthal, Telenkova 1985]. U naučnim i udžbeniciŠto se tiče opšteg naučnog rečnika, primećuje se da služi za organizovanje materijala, povezan je sa metodama njegovog predstavljanja, odražava naučne koncepte vezane za predmete i pojave i procese u različitim oblastima znanja, koristi se za izražavanje najopštijih pojmova naučna kategorizacija, doprinosi logičnom i konzistentnom prikazu materijala [Minyar-Belorucheva 2011]. Istraživači opštenaučnog rečnika ističu njegovu metodološku funkciju u procesu dobijanja novih saznanja, koja se manifestuje u karakterizaciji svojstava predmeta koji se proučava.

Opštenaučni vokabular karakterišu sljedeće karakteristike upotrebe: višekratno ponavljanje u naučnom tekstu, koje je, za razliku od upotrebe vokabulara u umjetničkom tekstu, obrazac, stilski znak; obično koristi samo jedno značenje polisemantičke riječi; upotreba većeg broja riječi uglavnom u značenju „službe“, dok ih karakterizira semantička „praznina“ (vrsta - značenje, dato (ovi primjeri), u količini, u obliku itd.

U obrazovnoj i naučnoj literaturi opšti naučni vokabular se klasifikuje po različitim osnovama. Tako, na primjer, M.M. Glushko ga dijeli na 6 tematske grupe: 1) prenos znanja; 2) predviđanje, perspektiva; 3) organizacija i sistematizacija građe; 4) merenje, verifikacija; 5) zaključci, odlučivanje, zaključak; 6) sticanje znanja [Glushko 1970].

Prema autorima rječnika lingvističkim terminima[Akhmanova 2010], opšti naučni vokabular uključuje verbalne nazive proceduralnog značenja (uvod, zaključak, formiranje, upotreba itd.), evaluativne prideve i priloge kao što su aktivan, dubok, važan, novi, značajan, aktivno (u određenim značenjima drugo nego što se koristi u običnom govoru), itd., imena apstraktnog kvaliteta kao što su složenost, aktivnost, istina, relevantnost itd.

Ovakav vokabular naziva se riječima široke semantike; dizajniran je da obavlja metodološku funkciju koja je značajna u procesu stjecanja novog znanja, što se može manifestirati, na primjer, prilikom karakterizacije svojstava predmeta koji se proučava. Uz pomoć opštih naučnih reči specificiraju se svojstva predmeta (svojstva, kvalitete, karakteristike) sa sadržajne strane, od oblika, sastava (forma, sastav, struktura, struktura, elementi, jedinice, komponente), geneze ( geneza, porijeklo, porijeklo), odnosi s drugim objektima, pojavama (status, položaj, mjesto; korelacija, veza, interakcija, međupovezanost; jedinstvo, dijada, trijada; razlike, razlike, specifičnosti, karakteristike), promjene (formiranje, formiranje, razvoj , pokret), funkcije (funkcija, uloga) itd.” [SESR 2003]. U funkciji izražavanja kognitivnih oblika u redoslijedu koji je određen autorovom mišlju koristi se opći naučni vokabular, izražen imenicama problem, pretpostavka, dokaz, opravdanje, potvrda, aksiom, zaključak, rezultat, koncept, teorija, pitanje, zakon, princip, kategorija, koncept, kriterijum, znak, svojstvo, sistem, struktura, funkcija, proces, klasifikacija, tipologija i mnogi drugi. itd. Ove riječi služe za označavanje faza formiranja naučnog teksta od iskaza problema do zaključaka i osiguravaju podjelu teksta na zasebne semantičke fragmente.

Izbor leksičkih sredstava, po pravilu, u naučnom tekstu zavisi od postavljenog problema i od sadržaja kognitivne operacije. Tako se u empirijskim tekstovima imenice „promatranje i eksperiment“ češće koriste uz dalje širenje semantičke zone imenovanjem određenih radnji, na primjer: mljevenje, dehidracija, otapanje, termičku obradu, pečenje, obogaćivanje, vaganje, mjerenje i još mnogo toga. itd.” [SESR 2003]. U teorijskim tekstovima tipično je koristiti imenice kao što su „analiza, sinteza, apstrakcija, idealizacija, generalizacija, ograničenje, modeliranje, opis, klasifikacija, sistematizacija, diferencijacija, formalizacija, interpretacija, ekstrapolacija” itd. [SESRYA 2003].

Kognitivna aktivnost u naučnom tekstu evidentirana je zahvaljujući velikom broju opštenaučnih glagola „istraživati, proučavati” i njihovih kontekstualnih sinonima, koji označavaju vrste stručne naučne i kognitivne delatnosti i deluju u svim predmetnim oblastima: analizirati, identifikovati, klasifikovati, definisati, opisati, karakterizirati, razumjeti, dobiti, otkriti, razviti, razmotriti, suprotstaviti, kombinovati, identificirati, povezati, razlikovati, dokazati, opravdati, objasniti, potvrditi, sistematizovati, razjasniti, protumačiti, modelirati i mnoge druge. itd.” [SESR 2003].

Opštenaučni glagoli koji obavljaju ove funkcije u naučnom tekstu kombinovani su u sledeće semantičke grupe: „1) perceptivni glagoli povezani sa situacijom empirijskog dopunjavanja znanja (videti, pratiti, posmatrati, beležiti, identifikovati, otkriti, itd.); 2) argumentativna, koja opisuje situaciju logičkog zaključivanja znanja (objasniti, razjasniti, dokazati, opovrgnuti, opravdati, potvrditi, itd.); 3) relativan, označava situaciju definisanja pojmova i uspostavljanja logičko-semantičkih odnosa između njih (odnosi se), korespondira, uslovljava, kontrastira, harmonizuje, asocira, korelira, definiše, imenuje (xia), klasifikuje, diferencira, sistematizuje, deli (xia ), podijeliti (xia), ujediniti (xia), itd.)” [SESR]. Osim toga, navedeni glagoli i drugi njima slični nisu ograničeni na svoje grupe, već imaju mogućnost upotrebe u različitim značenjima.

Među paronimskim opozicijama koje smo identificirali, sljedeće se mogu svrstati u općenaučne: arhaično - arhaično, arhaizam - arhaično - arhaično, varijanta - varijabilno - varijantno, varijacija - varijacija, humanizam - humanost, demonstrativno - demonstrativno, dinamizam - dinamika - dinamika, disimilativno - disimilacijsko, identitet - identifikacija, informativno - informativno, kompetentno komunikativno - komunikacija, orijentacija - orijentacija, situaciono - situaciono, šematsko - šematski, integritet - integritet, osnova - opravdanje.

Međutim, osnova naučnog teksta je terminološki rečnik, to je „skup posebnih naziva kombinovanih u terminske sisteme, od kojih svaki odražava kategorijalni aparat, sistem pojmova određene nauke“ [SESRYA]. Također treba napomenuti da u naučnom stilu funkcionišu među njima se nisu razlikovali nomenklaturni nazivi, profesionalizmi, ali paronimi, pa takav vokabular nije detaljno okarakterisan.

Naše istraživanje nam omogućava da zaključimo da je fenomen paronimije karakterističan kako za opći naučni rječnik tako i za terminologiju, te je stoga potrebno razmotriti karakteristike funkcionisanja pojmova u naučnom tekstu kako bi se utvrdila širina paronimije. i stepen uticaja ovog fenomena na naučni tekst.
2.3. Funkcije terminološkog vokabulara u naučnom tekstu
U zavisnosti od svrhe studije, jedan ili drugi aspekt koncepta koji je u njegovoj osnovi ažurira se u jednoj ili drugoj definiciji pojma. Da bi ispunio svoju ulogu u ovom sistemu, u idealnom slučaju, termin bi trebao biti nedvosmislen, stilski neutralan i ne bi trebao izražavati izraz. Svi ovi zahtjevi su najpotpunije kombinovani u terminima, od kojih su većina internacionalizmi; oni predstavljaju veliki dio konvencionalnog jezika nauke.

Termin je leksička i konceptualna osnova naučna oblast aktivnosti društva. U tekstovima naučnog stila broj pojmova premašuje broj drugih vrsta specijalnog vokabulara (nomenklaturni nazivi, profesionalizmi, stručni žargon itd.). U prosjeku se u radovima o terminologiji pominje 15–20 posto terminološkog rječnika od ukupne količine vokabulara datog stila. U osnovi, termine karakterizira jednoznačnost; ako je riječ polisemantička, onda se u naučnom stilu koriste jedno ili dva specifična značenja, koja su terminološka, ​​npr.snaga, tijelo, tvrdoća, veličina .

Pojmove određenih oblasti znanja mogu ispravno razumjeti samo stručnjaci, međutim, ove jezičke jedinice su formirane i funkcioniraju prema zakonima ruskog jezika, imaju odgovarajuće flekcijske paradigme i provode sintagmatske veze kao dio fraza i rečenica. Ovisno o komunikacijskim zadacima, termini mogu postati uobičajeni vokabular. To ukazuje da je terminologija dio književnog jezika i da se može smatrati njegovim zasebnim podsistemom, koji osigurava obavljanje jedne od funkcija jezika u cjelini – posebne komunikacije.

Kao podsistem leksičkog sistema književnog jezika, terminologija je usko povezana sa funkcionalnim podsistemima kao što su fonetika, morfologija i sintaksa. Izgovor, tvorba riječi, načini spajanja pojmova u kombinacije riječi uglavnom podliježu općim jezičkim zakonima, budući da je neutralno općejezičko tvorba riječi i sintaksički modeli, koji imaju opće jezičke paradigme fleksije. Međutim, funkcioniranje morfološko-sintaksičkih modela pojmova u znanstvenom diskursu razlikuje se od funkcioniranja sličnih modela najčešće korištenih riječi i izraza u drugim tipovima diskursa. Također, za normalno funkcioniranje terminološkog sistema koriste se neutralne jezičke jedinice (veznici, prijedlozi, partikule, uvodne riječi i konstrukcije itd.).

Dakle, sve navedeno omogućava terminolozima da terminologiju smatraju podsistemom vokabulara književnog jezika, u korelaciji sa posebnim profesionalna aktivnost, a termini služe kao nazivi profesionalnih objekata, njihovih karakteristika, svojstava, pojava i odnosa.

Tradicionalno, naučna literatura o terminologiji ukazuje na posebne zahtjeve koje termini moraju ispunjavati: jednoznačnost unutar datog terminološkog sistema; odsustvo sinonima, tačnost, sistematičnost (odnos sa drugim pojmovima u sistemu), ispravna orijentacija prema objektu u sistemu, nedostatak izražene emocionalnosti i ekspresivnosti, usklađenost sa obrascima tvorbe reči jezika, lakoća proizvodnje reči.

Idealni termin odražava dovoljne i neophodne karakteristike sa logičke i jezičke tačke gledišta, i sažet je. „Termin mora biti izražen jezičkom jedinicom koja je ekvivalentna riječi ili frazi. Dužina termina izraženog ovom riječju ne smije biti veća od dozvoljene dužine ruske riječi. Dužina izraza se uvek mora odrediti klasifikacijom: broj jezičkih komponenti ne bi trebalo da pređe broj osnova podele” [Veselov 1969:34].

Za razlikovanje svakodnevnih riječi i pojmova važne su sljedeće odredbe. Riječ je najmanja semantička jedinica jezika, koja se slobodno reprodukuje u govoru da bi se konstruirali iskazi. Semantička struktura riječi uključuje predmet (ili denotaciju), kao i pojam, odnosno riječ označava predmet i izražava pojam. Da bi bili uključeni u semantički sistem jezika, objekt i koncept (opća reprezentacija) moraju biti imenovani i moraju imati odgovarajuće ime-riječ (ili naziv fraze).

Na pojednostavljen način, shema formiranja vrijednosti može se predstaviti na sljedeći način. Materijalna strana riječi (zvuk ili slovo) djeluje na mozak, kao i na sve druge fizičke podražaje, uz pomoć određenih signala, uslijed čega se u umu formira slika koja odražava zvučnu i fizičku stranu riječi. . Postepeno se formiraju uslovno-refleksne veze između prikaza nekog predmeta (procesa, pojave, kvaliteta itd.) i slike riječi, a pojavljuje se i verbalna slika odgovarajućeg objekta. Ova psihofizička veza između prikaza riječi i objekta fiksiranog u mozgu omogućava postojanje značenja riječi.

Da bi se razumjela suština razlike koja postoji između pojma i riječi, važno je utvrditi unutrašnju prirodu pojma. Razmotrimo dva gledišta na ovaj problem: suštinsku i funkcionalnu. U skladu sa supstancijalnom koncepcijom, pojam se smatra posebnim znakom jedne vrste matematičkih simbola, sadržajno karakteriziran temeljnom jednoznačnošću, a u izrazu strogo definisanom jezičko gramatičkom strukturom. Međutim, ova odredba se može smatrati prilično kontroverznom, budući da semantika pojma može biti polisemantička, kao i semantika bilo koje uobičajeno korištene riječi.

Druga značajna okolnost je da su riječi i fraze književnog jezika (i ne samo književnog) glavni izvor za tvorbu pojmova. Istovremeno, fonetska, morfološka, ​​tvorbena struktura riječi, derivatološka struktura fraza ostaju nepromijenjene kada postanu pojmovi. Sa stanovišta funkcionalnog razmatranja pojma, glavni diferencijalna karakteristika pojam je funkcija izražavanja posebnog pojma, a mogu se izraziti uobičajenim riječima, kao što su: stol, drvo, staro itd.

Pojmovi bilo koje grane znanja izražavaju poseban stručni pojam, budući da u uslovima posebne stručne komunikacije, u umjetničkom tekstu ili u svakodnevnoj komunikaciji, izraz izražava opštu ideju ili svakodnevni pojam. Riječi opšte upotrebe izražavaju, prije svega, predmete i pojave koje opažaju osjetila, emocionalna stanja svijesti povezana s utjecajem ovih predmeta i pojava na njega.

Termini prvenstveno nose informacije o logičkim generalizacijama karakteristika karakterističnih za klase ili grupe homogeni objekti. U ovom slučaju emocionalna sfera svijesti gubi svoj utjecaj i ova komponenta u pojmu se potpuno izravnava, što pomaže razjasniti njegovo značenje i povećava sigurnost, ali ga čini neprikladnim za izražavanje figurativnog značenja.

Pojam karakterizira isticanje korelacije s pojmom i negiranje veze sa stvarnim objektom. U isto vrijeme, veza između pojma i pojma ne može se definirati ili opisati bez povezivanja sa stvarnošću stvarnosti.

Dakle, u poređenju sa uobičajenom rečju, termini imaju sledeće karakteristike:

1. 
   pojam se ne odnosi prvenstveno na jedan objekt, već na cijelu klasu ili niz objekata, uobičajenu riječ - na određenu stvar, svojstvo ili proces, iako u nekim slučajevima može odgovarati općoj ideji ili konceptu:
2. 
   pojam je u korelaciji sa profesionalnim konceptom; značenje uobičajene riječi - ne samo sa svakodnevnim ili općim idejama, već i sa emocionalnim, estetskim iskustvima;
3. 
   termin je u korelaciji sa potrebom za definicijom, značenju uobičajene riječi to nije potrebno, iako to dozvoljava;
4. 
   termin može potpuno izgubiti dodir sa stvarnošću; značenje uobičajene riječi nema gotovo nikakvu takvu mogućnost;
5. 
   termin dopušta mogućnost formiranja pojedinačnih koncepata koje formuliše pojedinačni naučnik; značenje uobičajene reči je kolektivno, a ne lično (može dobiti lični karakter kada se koristi u procesu života).
6. 
   pojam korelira s bilo kojom profesionalnom djelatnošću i stoga diktira potrebu za ovladavanjem ovom vrstom djelatnosti; uobičajena riječ korelira, u pravilu, s neprofesionalnom stranom života osobe i stoga se stječe bez obzira na profesionalnu sferu.

Nakon što smo naveli zahtjeve za termin, kao i kriterije za suprotstavljanje pojma uobičajenoj riječi, prijeđimo na semiotičku strukturu pojma.

Sada se okrenimo semiotičkoj strukturi pojma. Naučni pojam predstavljamo kao sistem u kojem su u određenim odnosima tri elementa koji čine leksički trougao: a) materijalna ljuska pojma; b) sa njom u korelaciji stvarnost objektivne stvarnosti, koja se često konvencionalno naziva objektom (referencom, denotatom); c) koncept ove stvarnosti (significat, designat). „Mogućnost predstavljanja strukture pojmova u ovom obliku proizilazi, prvo, iz prihvaćene ideje da su supstrat za to obične riječi ili leksikalizirane kombinacije, i, drugo, iz prepoznavanja riječi-termina kao jezičkog znaka“ [ Lemov 2000: 148].

Dakle, struktura pojma se sastoji od odnosa između njegova tri elementa. Prvi element je materijalni entitet u obliku zvučne ili grafičke ljuske riječi. Za označavanje ovog elementa, čini nam se najuspješnije koristiti u ovom značenju koje podržava Yu.S. Maslovljev termin izlagač, koji nije povezan ni sa kakvim pojmovima, ne podrazumijeva razvoj dvosmislenosti, zbog čega je točan, sažet i, štoviše, izvodljiv.

Drugi vrh trokuta zauzima predmet ili pojava objektivne stvarnosti, za koju se najčešće koristi termin denotacija. Ima prilično optimalne terminološke indikatore u smislu sažetosti, izvodljivosti i nedostatka interne forme. Ovo nam daje priliku da koristimo ovaj termin, definišući da je denotat upravo ono za šta je eksponent predstavnik. Denotacija mogu biti pojedinačni objekti, klase objekata, fenomeni, procesi, svojstva, odnosi, atributi objekata itd.

Treći vrh trougla pripada onome što je pojam denotacije i što se u različitim konceptima naziva designatum, signifikat, označeno, ravan sadržaja itd. Koristimo termin koncept, iako mu se često zamjera da je nejezičan i pretjerano logičan. Ovi nedostaci su najvećim dijelom preuveličani, posebno kada je riječ o pojmu pojma, kojem je prije svega potrebna takva logička operacija kao što je definicija, a čija je suština u potpunosti uključena u problem „riječi i koncept”. Osim toga, još niko nije predložio jasnu, obrazloženu metodu za razlikovanje logičkih i semantičkih jedinica i kategorija, koje su usko isprepletene i vjerovatno ne postoje jedna bez druge.

Teza o pojmu kao sistemu znanja dovodi do potrebe za klasifikacijom pojmova. Postoje koncepti u širem smislu, svakodnevni koncepti i naučni koncepti. Prvi formalno identifikuju zajedničke (slične) karakteristike objekata i pojava. Naučni koncepti odražavaju bitne i neophodne karakteristike. Pojmovi nalaze izraze i predstavljaju se u obliku leksema. Ako su svakodnevni, svakodnevni, formalni pojmovi predstavljeni vokabularom opšte popularne upotrebe, onda su smisleni, naučni pojmovi predstavljeni vokabularom ograničene upotrebe, odnosno terminima.

Dakle, naučni koncept, za razliku od svakodnevnog:

1. 
   Teži koncentrisanom odrazu definisanja
   svojstva.
2. 
   To je sistem znanja koji zahtijeva
   monografski opis.
3. 
   Ne svodi se na jednostavne vrijednosti riječi, nije značenje, nego značenje (G. Frege).
4. 
   Razlikuje se od formalnog po većem stepenu aproksimacije stvarnosti. Adekvatan je nivou znanja predmeta.
5. 
   Najpodložniji dijalektičkim promjenama u vezi s razvojem nauke i sticanjem novih znanja.
6. 
   Subjektivni i lični i zavisni od naučnih koncepata.
7. 
   Ne rađa se sa terminom. Pojam se dodeljuje pojmu i uvodi se da ga skrati, odnosno takav pojam nalazi svoj izraz u riječima posebno kreiranim za datu funkciju.
8. 
   Može karakterizirati ne objektivnu stvarnost, već fenomene stvorene za spoznaju same nauke (koncepti znaka, značenja, tumačenja, modela).

Za stvaranje terminološke situacije potrebno je predložiti poseban (vezan za stručnu oblast) predmet i koncept o njemu. Stoga, ime koje se pojavljuje uvijek označava predmet koji se odražava u svijesti i izražava njegov koncept.

Dakle, mi smo to utvrdili semantička struktura pojam se sastoji od tri elementa: 1) materijalne ljuske pojma; 2) sa njom u korelaciji stvarnost objektivne stvarnosti, koja se često konvencionalno naziva objektom (referencom, denotatom); 3) koncept ove stvarnosti (signifikat, oznaka). Svi elementi su usko povezani i igraju važnu ulogu u strukturi pojma.

Važan aspekt u vezi naučno istraživanje probleme termina i tvorbe termina, ističe L.M. Aleksejeva u vezi sa trendom u razvoju jezika nauke uopšte. L.M. Aleksejeva piše da nam tradicionalna analiza terminskih sistema u aspektu taksonomije ne dozvoljava da se formira objektivno znanje o stanju jezika nauke. U tom smislu, hitan zadatak moderne terminologije je L.M. Aleksejeva smatra „proučavanje živih, promenljivih i složenih činjenica jezika nauke i potkrepljivanje generisanja termina stvarnim potrebama same nauke“ [Alekseeva 1998: 13], budući da se u naučnim tekstovima novi „prirast znanja ažurira u obliku novonastalih pojmova, čije definicije nisu uvijek apsolutne, tj. otvoreni su za dalju interpretaciju, a sam naučni tekst je uvijek hipotetički” [ibid.: 14]. U vezi sa ovim gledištem o prirodi pojma, problem paronimije dobija posebnu ulogu u odnosu na jedinice naučnog teksta, budući da dinamičke karakteristike, ambisemičke i eurizemične, manifestuje u semantici leksičkih jedinica koje funkcionišu u naučni tekst.

Tradicionalno, pojam ima niz funkcija, koje uključuju: nominativ (definitiv), ili funkciju fiksiranja znanja, skladištenja, obrade, prevođenja i razvoja konceptualnih paradigmi u nauci i mnoge druge (vidi za više detalja: [Golovanova 2011] ), međutim, možda su najvažnije funkcije koje su povezane sa specifičnim okruženjem postojanja terminoloških jedinica.

E. I. Golovanova predlaže preobraćenje Posebna pažnja na one funkcije koje se obavljaju isključivo po terminima. „To znači da ni nominativna, ni signifikativna, ni komunikativna funkcija nisu relevantno značajne za pojam. Od bezuslovnog interesa je samo ona grupa funkcija koje su u direktnoj vezi sa izrazom kognitivnih procesa pojmom” [Golovanova 2011: 77]. Među njima su sljedeće: heuristički(unutar ove funkcije je istaknuta funkcija sistematizacije), modeliranje funkcija (povezana s pojavom novih koncepata zasnovanih na postojećim zbog konvergencije srodnih koncepata, uspostavljanjem analogije između njih), prognostička funkcija(sastoji se u identifikovanju potencijalnih pravaca razvoja nauke i sticanju naučnih saznanja).

Kao jedna od najvažnijih kognitivnih funkcija, E.I. Golovanova predlaže brojanje orijentisanje, koji se manifestuje već u trenutku nastanka pojma, a zatim se ažurira u različitim trenucima njegovog funkcionisanja (npr. u situaciji prevođenja stručnog znanja). „Nominator internim oblikom pojma (na osnovu prihvaćenog koncepta posebnog područja djelovanja) namjerno određuje smjer misli specijaliste, a zatim, u procesu komunikacije, unutrašnji oblik pojma omogućava njegovim sudionicima da pravilno upravljaju konceptualnim i profesionalnim poljem, stvarajući konsenzusnu osnovu za njihovu interakciju” [Golovanova 2011 : 79].

Drugim riječima, ako se prilikom upotrebe izraza njegov oblik na neki način promijeni, onda to automatski dovodi do činjenice da značenje izraženo ovim pojmom također može doživjeti promjene u percepciji korisnika. Naše istraživanje potvrđuje ovu poziciju, jer smo zabilježili dosta slučajeva kada su navedene dvije postojeće varijante pojma drugačije značenje(usp., na primjer, gore spomenuto varijacija I varijacija, tenzija - tenzija, citat - citat i sl.).

Među paronimima koje smo identifikovali, terminološki se kombinuju u sledeće dve grupe:

interdisciplinarni pojmovi : arhetipski – arhetipski(psihološki, književni, lingvistički, itd. ), disimilativno – disimilativno, determinativno – determinativno, determinantno, determinativno –(jezično) – odlučnost(log.) – odrednica(matematika . ), integrativno - integracija, legitimnost - legitimacija, korelativno - korelacija, komplikacija - komplikacija, perceptivno - perceptivno;

visoko specijalizovani termini: antonimijski - antonimijski, apozitiv - apozicijski, velarni - velarizirani, verbalni - verbalizirani, hidronimijski - hidronimijski, dijalektološki - dijalekatski, demarkacijski (funkcija) - demarkativni (funkcija), definicija - definicija, kategorija šutnje - kategorija zadanog, lingvokulturološki - lingvokulturološki , jednokoren – jednokoren, homonimija – homonimija, tautološki – tautološki.

Njihova analiza iz kognitivne perspektive biće predstavljena u trećem poglavlju.

.
Poglavlje 2 Zaključci
Naučni tekst, kao posebna vrsta teksta, ima za cilj da prenese informacije o obrascima u prirodi i društvu, a njegove pragmatične karakteristike su tačnost, objektivnost, jednoznačnost i logičnost iznetih odredbi. Ovi zahtjevi određuju svjestan odabir jezičkih sredstava, upotrebu stroge kompozicije i prisutnost unutartekstualnih veza i odnosa.

Za naučni tekst suštinski je važna korelacija između plana sadržaja i plana jezičkog izražavanja na leksičkom, sintaksičkom i stilskom nivou. To je zbog činjenice da se u okviru naučnog teksta naširoko prezentuje znanje koje je nedostupno direktnom čulnom iskustvu, apstraktnom znanju dobijenom jezičkim opisom ili zaključcima autora.

Prilikom kreiranja i percipiranja teksta veoma je važno voditi računa kontekst, situacija upotreba reči. Najvažniji princip organizovanja naučnog govora i naučnog teksta je svrsishodna organizacija jezičkih sredstava neophodnih za formiranje naučne slike sveta.

Naučni tekst je leksikocentričan. Njegov glavni građevinski materijal je terminološki rečnik, koji ima semantičke i strukturne karakteristike. S jedne strane, značenje pojma može se uzdići do najviših nivoa apstrakcije od stvarnosti, pa čak i prekinuti veze s njom; s druge strane, značenje pojma omogućava formiranje pojedinačnih koncepata svojstvenih pojedinim naučnicima.

Najvažnije funkcije naučnog pojma su heurističke, modelirajuće, prognostičke i orijentacione funkcije. Kompleks ovih funkcija određuje kognitivnu i komunikativnu specifičnost pojma i postavlja visoke zahtjeve za njegovu upotrebu u naučnom tekstu.

Plan

1. Naučni tekst kao način komunikacije između specijalista.

2. Specifičnosti jezika naučnih tekstova. Primarni i sekundarni tekstovi.

3. Zakoni kompresije kao osnova za građenje sekundarnih tekstova.

Naučni tekst– ovo je jedan od načina komunikacije između specijalista iste naučne oblasti.

Naučni tekst karakteriše tačnost informacija, objektivnost izlaganja, dokaz i uverljivost iznetih činjenica. Jezik naučnih tekstova razlikuje se od običnog govornog jezika.

Rečnik naučnog govora sastoji se od tri glavna sloja: uobičajene riječi, opšte naučne riječi i termini.

TO zajednički vokabular riječi uključuju zajednički jezik, koji se najčešće nalaze u naučnim tekstovima i čine osnovu izlaganja. Na primjer: Jezici svijeta uključuju jezike naroda koji nastanjuju (ili su ranije nastanjivali) globus. Ovdje nema nijedne posebne riječi.

Opšti naučni vokabular- ovo je već direktni dio naučnog govora, kao govor koji opisuje naučne predmete i pojave. Opštenaučne riječi pripisuju se određenim pojmovima, ali nisu pojmovi, na primjer: operacija, pitanje, zadatak, pojava, proces itd.

Srž naučnog stila je treći sloj vokabulara naučnog stila - uslovi. Termin se može definisati kao reč ili fraza koja tačno i nedvosmisleno imenuje predmet, pojavu ili koncept nauke i otkriva njegov sadržaj; pojam se zasniva na naučno konstruisanoj definiciji.

Posebnim leksičkim jedinicama naglašena je apstraktna i generalizirana priroda govora (obično, obično, redovno, uvijek, svaki, svako) i gramatička sredstva: neodređene lične rečenice, pasivne konstrukcije (Da biste to učinili, uzmite lijevak u laboratoriju; Na kraju eksperimenta, preostala kiselina se odbrojava i tako dalje.).

Sa morfološke tačke gledišta, naučne tekstove karakteriše preferencijalna upotreba određenih klasa reči, na primer, imenica, takozvani nazivni karakter naučnog stila.

Glagol se široko koristi u obliku prezenta bezvremenski (s kvalitativnim značenjima), što je uzrokovano potrebom da se karakteriziraju svojstva i karakteristike predmeta i pojava koje se proučavaju: Ugljenik čini... najvažniji dio biljke (K.A. Timiryazev). Prošlo i buduće vreme glagola dobijaju bezvremensko značenje u kontekstu naučnog govora: Proizvedeno iz iskustva; Podijelimo vjerovatnoću pogađanja... Ne samo vrijeme glagola, već i značenja lica i broja su oslabljena: proizvodi - se proizvode; možemo izvući zaključak - zaključak je izvučen. Ova pojava je u sintaksi jasno izražena praznim ličnim rečenicama koje se mogu zamijeniti bezličnim: Znali smo da nema metode; Ne postoji poznata metoda.Široko korišteni oblici nisu savršena forma glagol: čine oko 80% u naučnom govoru. Većem broju nesvršenih glagola nedostaju upareni svršeni glagoli: Kiselina korodira... metali se lako seku..., voda kuva povrće. To je zbog kvalitativnog značenja glagola.

Gotovo da se ne koriste oblici ili zamjenice drugog lica ti ti, kao najspecifičnije; postotak obrazaca za 1. lice je zanemarljiv jednina. U velikoj većini slučajeva koriste se najapstraktniji oblici 3. lica i zamjenice on ona to. Pored poznatog tzv. autorskog we, koristio se „zbog skromnosti“ i radi objektivnosti prikaza, zamenica we, zajedno sa ličnim oblikom glagola, vrlo često izražava značenja različitog stepena i prirode. apstraktna općenitost: ako izuzmemo..., to dobijamo..., označimo sa.... Otuda prelazak na generalizaciju: dobijamo..., označavamo (ispada, označavamo)- glagol sa neodređenim ličnim značenjem.

Jednina imenica služi u naučnom govoru da izrazi nedeljivu celinu i celovitost: losovi se češće nalaze u područjima sječe; zatim prevladavaju hrast i jasika. Imena biljaka, životinja itd. koriste se u prirodnim naučnim tekstovima gotovo isključivo u obliku jednine. Ali naučni govor svojstven je obliku množine apstraktnih i stvarnih imenica: toplina, dužina, aktivnost, vrijednost, klima, fauna, flora, duhan, pelin itd.

Apstraktnost i opštost naučnog govora izražena je u povećanoj upotrebi srednjih reči. Ovo su imenice sa apstraktnim značenjem: kretanje, količina, fenomen, odnos, akcija, svojstvo, formiranje, stanje, uticaj, značenje, definicija itd. Među imenicama muškog i ženskog roda veliku ulogu igra apstraktni vokabular: slučaj, iskustvo, proces, pitanje, karakter, period, iskustvo, metod; dio, oblik, sila, veličina, masa, aktivnost; prilika, potreba itd. Apstraktne imenice u naučnom govoru se po pravilu ne metaforiziraju i djeluju kao pojmovi.

Upotreba kratkih prideva u naučnom govoru povezana je sa izražavanjem trajnih svojstava predmeta: ćelije su siromašne protoplazmom..., tercijarni alkoholi..., izomerni... .

Naučni govor treba da bude umereno ekspresivno-emocionalan, figurativan, a ne bezličan. U suprotnom, ona neće postići svoj cilj.

Kao sredstvo za pojačavanje izražajnosti iskaza najčešće se koriste:

1) pojačavajuće, ograničavajuće čestice, zamjenice, kvantitativni prilozi: samo apstraktni teoretičari..., apsolutno nije bilo osnova..., treba biti izuzetno oprezan sa cijanovodonične kiseline...;

2) emocionalno ekspresivni pridevi: deca uradi nemilosrdni broj grešaka; depresivan utisak; kolosalan iznos; superlativ: najteži zadatak; najjednostavnije rješenje;

3) sredstva verbalne slike: vrata (do dubine atoma) su otvorena...; biljna ćelija je zamka;

4) “pitanja”: “Zašto je objekat tako komplikovan? Šta je razlog tome?

Jedna od najvažnijih specifičnosti naučnog govora je naglašena logika, izražena na sintaksičkom nivou.

Naučni govor karakteriše, na primjer, korištenje uvodnih riječi koje izražavaju odnos između dijelova iskaza (rezoniranje ili iznošenje generalizacija, zaključaka). Na primjer , tako, tako, dakle, dakle.

Naučni govor karakterizira i upotreba priloga u veznoj funkciji: dakle, zato što, dakle, odavde(u izražavanju uzročno-posledičnih veza).

Najtipičnija stvar za naučni govor je upotreba izraza koji naglašavaju koherentnost izlaganja - posebne konstrukcije i obrti komunikacije. Oni su organski svojstveni naučnoj komunikaciji; bez njih naučni govor postaje nagao i grčevito.

primjeri: Sada pređimo na pitanje...; Konačno, možemo primijetiti i stalnu vezu...; Dozvolite mi da vam dam još jedan primjer; Pokušajmo sada objasniti...; Zaustavimo se na...; Dalje napominjemo... itd.

Naučni govor karakterišu i posebne „složene“ fraze ( po Pavlovu, prema Mendeljejevu i sl.); specijalizacija riječi "dalje" u funkciji uvodne riječi ( Nadalje...Ova supstanca se lako rastvara u...).

Lanci genitiva su veoma rasprostranjeni, što se objašnjava povećanom učestalošću genitiva u naučnom govoru. (... utvrđivanje (čega?) zavisnosti (čega?) dužine (čega?) linije (čega?) talasa rendgenskih (čega?) zraka (čega?) atoma).

Osim toga, primjećuje se da je upotreba gotovo isključivo narativne rečenice, a upitne - samo u funkciji usmjeravanja pažnje čitatelja na bilo koje pitanje; otuda i monotonija rečenica u pogledu svrhe iskaza.

Kompresija- Ovo je glavni tip obrade teksta. Na osnovu određenih operacija sa izvornim tekstom moguće je konstruisati tekstove novih žanrova - bilješke, bilješke, teze, sažetke, biografije. Za to je potrebno jasno razumijevanje sadržaja teksta, razumijevanje semantičke veze između dijelova teksta.

Razumijevanje teksta je proces prevođenja značenja datog teksta u drugi oblik konsolidacije. Kao rezultat razumijevanja, dolazi do dosljedne promjene strukture teksta u čitaočevom umu i procesa mentalnog kretanja od jednog elementa teksta do drugog.

Glavna stvar je da to može biti proces semantička kompresija,što rezultira formiranjem minitekst, koji sadrži glavno značenje izvornog teksta. Raditi na kompresija tekst doprinosi njegovom dubljem razumijevanju i neophodan je pri izradi teza, sažetaka, napomena, recenzija, kao i nastavnih radova i diplomski rad. Da biste to učinili, morate biti u stanju istaknuti glavne i sekundarne informacije, biti u stanju reproducirati tekstualne informacije prema planu u pisanoj formi.

Kompresija(kompresija) se zasniva na otkrivanju semantičke strukture izvornog teksta i isticanju glavnih informacija u njemu. Samo će taj tekst imati istinski smisao ako se njegov glavni sadržaj može izraziti u bilo kom sažetom obliku.

Tekst nastao kao rezultat kompresije, u odnosu na izvorni tekst, naziva se sekundarno. Postoje sekundarni tekstovi različitog stepena kompresije.

Kompresija teksta se zasniva na tri glavna pravila:

1. Pažljivo pročitajte tekst i istaknite ključne riječi i rečenice. Ključne riječi- to su riječi koje sadrže glavno značenje izjave. Da biste pronašli ključni element teksta, morate znati strukturu pasusa.

Svaki pasus ima početak i dio komentara, u kojem se otkriva iskaz glavnog paragrafa i gdje ključne riječi. Paragraf se završava zaključkom.

2. Pisanje sekundarnog teksta. Za identifikaciju svojih stavova, autor sekundarnog teksta u odnosu na primarni izvor koristi posebne standardni izrazi (klišeji),čiji izbor otkriva i odražava strukturu izvornog teksta. Na primjer: Monografija potkrepljuje princip..., članak je prikaz..., rad analizira različite pristupe..., članak sumira iskustvo..., u disertaciji su korištene sljedeće metode istraživanja.

3. U planovima, tezama, napomenama i rezimeima, ključne riječi i fraze se koriste za imenovanje glavnih odredbi teksta, ili riječi sa uopštenim specifičnim značenjem(moraju se samostalno odrediti) da ukratko prenesu glavni sadržaj pasusa ili dijelova teksta.

Riječi jedne grupe odražavaju sastav izvornog teksta. Riječi druge grupe nazivaju se najčešćim strukturni elementi tekst. U treću grupu spadaju reči koje karakterišu ili vrednuju suštinu sadržaja pojedinačni dijelovi originalni tekst.

Dakle, glavne operacije sa izvornim tekstom su: a) strukturna i semantička analiza teksta; b) transformacija informativnog sadržaja teksta u skladu sa komunikativnim zadatkom; c) kombinovanje i komentarisanje informativnog sadržaja teksta.

Strukturna i semantička analiza teksta uključuje pretvaranje teksta u listu informativnih jedinica naslovnog plana, predstavljanje problematike plana pitanja i izradu kratkog sažetka.

Plan– najkraći tip snimanja. Plan odražava redosled i doslednost u predstavljanju naučnog teksta, članka ili govora. Oblik pisanja u obliku plana izuzetno je važan za prisjećanje sadržaja pročitanog teksta, za razvijanje vještine jasnog formulisanja misli.

Uspješno izrađen plan pomaže razumijevanju i pamćenju pročitanog materijala, govori o sposobnosti analize teksta - njegovog sadržaja i sastava, budući da plan uvijek odražava strukturu teksta i otkriva strukturne odnose između dijelova teksta. Obnavljanje sadržaja teksta prema planu je i sredstvo samokontrole i samopoštovanja.

Rad na planu uključuje sljedeće faze: razumijevanje teme, prepoznavanje mikrotema i njihovo praćenje.

Postoje planovi jednostavno i složeno. Jednostavan plan se sastoji od liste glavnih tačaka u obliku naslova. Takav plan može biti tematski, gdje su predstavljene sve tačke nominalno rečenice i snimite informativne centre teksta. Plan pitanja omogućava čitaocu da svoju pažnju usmjeri na informativne centre teksta. Prilikom sastavljanja plana pitanja koriste se upitne riječi, a ne fraze sa česticom da li (Is there).

Plan može biti teza, odnosno svaka točka plana je predstavljena kao dvodijelna rečenica i prenosi glavnu ideju dijela teksta. Izjava teze obično se poklapa sa informativnim fokusom pasusa.

Identificiranjem podtema koje otkrivaju i detaljno navode glavnu temu, možete dobiti složen plan tekst. Otkrivanjem tačaka složenog plana na osnovu teksta možete napisati detaljan sažetak teksta

Testiranje tekst uključuje njegovu podjelu na semantičke dijelove, pronalaženje teznog oblika prezentacije u samom tekstu, identifikaciju osnovnih informacija i sažimanje svakog dijela teksta u obliku sažetaka.

Teza je tvrdnja čija se istina mora dokazati.

Teze su jedna od najtežih vrsta skraćenica; one su ukratko formulisane glavne odredbe paragrafa, teksta predavanja ili izveštaja. Broj sažetaka poklapa se sa brojem informativnih centara teksta.

Postoje teze sekundarno i originalno.

Sekundarni apstrakti se pišu da istaknu glavne informacije izvora, na primjer, naučni članak, udžbenik ili monografija. Takve teze su neophodne za naučni rad studenti i postdiplomci.

Original apstrakti se pišu kao primarni tekst za predstojeću prezentaciju na seminaru, konferenciji ili kongresu. Takvi sažeci se objavljuju u posebnim zbirkama.

Tačke plana diplomskog rada formulisane su dvodelnim rečenicama koje izražavaju sadržaj mikroteme.

Abstract je sažeti zapis sadržaja članka, predavanja ili izvještaja. Ovo je posebna vrsta teksta. koji nastaje kao rezultat generalizacije i sistematizacije primarnog izvora.

Sažetak se razlikuje od teze po tome što prenosi glavne ideje teksta, koristeći činjenice, slike, dijagrame i doslovne izvode detaljnije.

Nacrt pomaže brzom prisjećanju materijala u memoriji. Postoje sljedeće vrste bilješki:

1) planirani nacrt ili okvirni plan, koji sadrži plan prezentacije;

2) sažetak teksta, predstavljanje montaže citata;

3) tematski sažetak, otkrivanje sadržaja jedne teme;

4) besplatni sažetak, sastavljen od citata i slobodnog prikaza sadržaja izvornog izvora.

Pregled(od latinskog recensio - ispitivanje) je prikaz, kritička ocjena umjetničkog, naučnog eseja, predstave, filma. Ako napomena sadrži odgovor na pitanje „Šta kaže knjiga?“, onda recenzija sadrži odgovor na pitanje „Šta je posebno u ovoj knjizi, šta ja mislim o njoj?“ Ovo je detaljna pisana analiza, osvrt na pročitani tekst ili odgledanu predstavu.

1. Naslov knjige.

2. Kome je djelo upućeno?

4. Osobine radnje, kompozicije, sredstva slikanja.

5. Šta očarava rad. šta ti se svidjelo? Čega se najviše sjećate?

6. Šta se činilo kontroverznim, neuvjerljivim ili slabim?

7. Kakav je značaj knjige za savremenike?

8. Kakav je vanjski, tehnički dizajn knjige?

Esej(od lat. referre - izvještaj. izvještaj) je pisani prikaz sadržaja knjige, izvještaja, članka. Sažetak se sastoji od uvoda, glavnog dijela, zaključka i liste literature.

Abstract sadrži sažete činjenične informacije, ilustrovani materijal i informacije o metodama istraživanja. O dobivenim rezultatima i mogućim primjenama.

Abstract-resume daje samo glavne odredbe koje su usko povezane s temom teksta.

Recenzija sažetka pokriva nekoliko primarnih tekstova, upoređujući različite tačke gledišta o određenom pitanju.

Abstract report daje analizu informacija datih u primarnim izvorima i objektivnu ocjenu stanja problema.

anotacija(od latinske napomene - primjedba) - komprimirano kratak opisčlanak, knjiga, zbirka, njen sadržaj i namjena. Napomena ukazuje na glavne izdanje knjige, sastav i daje bibliografske podatke knjige (autor, naslov). Svrha sažetka je da u nekoliko rečenica dočara suštinu knjige i interes čitaoca.

Sažetak se sastoji iz dva dela: 1) bibliografskog opisa; 2) tekst napomene.

Struktura napomena

2. Sastav izvornog izvora. Struktura.

3. Određivanje primaoca teksta.

Standardni izrazi koji se koriste prilikom pisanja napomene

KLK "Naučna otkrića u oblasti arhitekture"

Zadatak 1. Pročitajte tekst. Odredite glavnu temu i ideju teksta. Kom stilu i vrsti govora pripada ovaj tekst? karakteriziraju leksičke karakteristike teksta. Ispiši iz teksta opšte naučne riječi i pojmove karakteristične za pedagogiju.

Poznato je da razvoj nauke karakterišu međusobno povezani procesi diferencijacije i integracije naučnog znanja. Proces konvergencije nauka i korištenje integriranog pristupa doveli su do pojave koncepata koji su zajednički mnogim posebnim znanostima, ali se razlikuju od filozofskih kategorija. Takvi koncepti se široko koriste i u pedagogiji, čija je jedna od funkcija integrativna, koja uključuje objedinjavanje napora različitih naučnih disciplina u naučnoj potpori prakse. Teško je u našem vremenu, kada se sprovodi fundamentalna pedagoška istraživanja, bez takvih opštih naučnih pojmova kao što su „sistem“, „struktura“, „funkcija“, „element“, „optimalnost“ - „stanje“, „organizacija“, “formalizacija”, “model”, “hipoteza”, “nivo” itd.

Razumijevanje opštih naučnih koncepata u odnosu na naše naučna disciplina dovodi do obogaćivanja same pedagoške terminologije sljedećim sintagmama: “pedagoška djelatnost”, “pedagoška stvarnost”, “pedagoški sistem”, “obrazovni proces”, “pedagoška interakcija”.

Koncept "pedagoška djelatnost" nije ograničen na rad nastavnika. Takva aktivnost, shvaćena kao podsistem aktivnosti u opštem, društvenom smislu, uporedo sa industrijskim, političkim, ekonomskim i sl. aktivnostima, sama se sastoji od podsistema, koji u svojoj sveukupnosti ostvaruju funkciju uključivanja ljudskih bića u životnu sredinu. društva. Razlikuju se sljedeće vrste aktivnosti koje čine sistem: pedagoška djelatnost u cijelosti:

rad nastavnika; u neposrednoj komunikaciji prenose onima koje podučavaju i obrazuju kulturno naslijeđe čovječanstva, razvijaju njihove sposobnosti i doprinose formiranju ličnosti;

administrativne poslove organizacije obrazovnog procesa; okupiraju ga mnogi lideri i organizatori obrazovanja;

istraživačke aktivnosti koje provode zaposleni u naučnim i obrazovnim institucijama: istraživački instituti za pedagogiju i pedagoški odjeli univerziteta; on je u isto vrijeme dio društvene sfere gdje se proizvodi naučna saznanja, odnosno dio nauke kao društvene institucije;

prenošenje rezultata pedagoške nauke u praksu; To uključuje rad institucija za naprednu obuku i dodatno obrazovanje, općenito, svi koji nastavnicima pružaju metodičku pomoć.

"Pedagoški sistem"često se koristi u pedagoškoj literaturi. Takav sistem dobija specifičan sadržaj u zavisnosti od svog sastava, odnosno specifičnosti sadržaja njegovih elemenata: sistema organizacionih oblika ili metoda, elemenata obrazovnog sadržaja, metodičkog sistema, obrazovnog sistema itd. Glavni zahtjev za kreatora ili istraživača takvog sistema je sposobnost da ga karakteriše sa stanovišta sistemskog pristupa, jasno identifikuje njegov sastav, strukturu i funkcije.

« Obrazovni proces". Proces je promjena stanja sistema, dakle, obrazovni proces je promjena stanja obrazovnog sistema kao aktivnosti. Dakle, pedagoška (obrazovna) djelatnost i pedagoški proces nisu ista stvar. Pedagoški proces je aktivnost u svojoj dinamici, u pokretu. Samo zaustavljanjem u svojoj mentalnoj imaginaciji možemo mirno analizirati određena područja pedagoške aktivnosti.

« Pedagoška interakcija", označava najznačajniju specifičnost praktične pedagoške aktivnosti - njenu dvostranost. Ovo svojstvo karakterizira sve što je u pedagogiji povezano s postavljanjem ciljeva i vođenjem. Kao što svaka molekula vode sadrži atome dvije tvari, vodonika i kisika, tako i u bilo kojem elementu pedagoške djelatnosti, njegovoj „molekuli“, postoje dvije strane: nastavnik i učenik, vaspitač i učenik. Ako se jedan od njih ukloni iz pedagoškog procesa, sam proces će se raspasti i pedagoška djelatnost prestati.

Ali učenik ili učenik nije samo prisutan u pedagoškom procesu. Ovo je živa osoba, i on, kao i učitelj, jeste glumac. Tačnije - interakciju, jer aktivno odgovara na postupke nastavnika, a dalji rad gradi uzimajući u obzir reakciju učenika na te radnje. Ponekad figurativno kažu (naravno, sa određenim stepenom preterivanja) da se ništa ne može naučiti, možete naučiti samo sebe. Ovo naglašava aktivnu prirodu učešća druge strane u obrazovnom procesu i prisustvo u ovom procesu ne paralelnih akcija, već interakcije njegovih učesnika.

Konačno, u pedagoškim istraživanjima mogu se istaći i koncepti pozajmljeni iz srodnih nauka: psihologije („percepcija“, „asimilacija“, „mentalni razvoj“, „pamćenje“, „sposobnosti“, „veštine“), kibernetika („povratna informacija“, „povratna informacija“). dinamički sistem").

Za razliku od nauka kao što su matematika, fizika ili logika, pedagogija uglavnom koristi riječi koje se najčešće koriste. Ali, ulazeći u svakodnevni život nauke, riječi prirodnog jezika moraju steći integralni kvalitet naučnog pojma – jednoznačnost, što im omogućava da ih ostvare zajedničko razumijevanje svih naučnika u ovoj oblasti. Kada reč u opštem rečniku postane naučni pojam, ona nosi otisak ogromnog naučnog rada. Stoga se pošten protest protiv ponekad vještački kultivisanog „naučnog karaktera“ u prezentaciji ne može shvatiti kao poziv da se napusti naučna terminologija.

Za analizu glavnih kategorija pedagogije koristit ćemo pristup koji je predložila grupa naučnika (Kuzmina, Genetsinsky), čija je suština identificirati tri razine analize pedagoških koncepata i kategorija.

Prvi nivo je tzv societal nivo, nivo funkcionisanja društva u celini. Na ovom nivou nema smisla praviti razliku između glavnih pedagoških kategorija; i vaspitanje i obrazovanje odražavaju posebnu funkciju društva, koja mu je svojstvena u bilo kojoj fazi razvoja i koja se sastoji u prenošenju s generacije na generaciju društvene kulture (socijalne kulture). iskustvo) koje je razvilo društvo.

Ima smisla govoriti o razlikovanju kategorija: obrazovanje, odgoj i obuka u institucionalno(drugi) nivo, na kojem je razmatranje ovih kategorija ograničeno na okvire društvenih obrazovnih institucija (škola, porodica, univerzitet, itd.), gdje se socijalna kultura (socijalno iskustvo) koju razvija društvo prenosi s generacije na generaciju.

Na ovom nivou obrazovanje- ovo je proces i rezultat asimilacije određenog društvenog iskustva u određenoj obrazovnoj ustanovi. Nije ni čudo što govore o predškolskom, osnovnom, srednjem, visokom, humanitarnom, tehničkom itd. obrazovanje.

Obrazovanje i obuka na ovom nivou su različiti oblici prenosa za ovu obrazovnu instituciju društveno iskustvo.

Tradicionalno se vjeruje da se učenje odvija u učionici, a obrazovanje u vannastavnom vremenu. Ali nije uvijek tako. Razmotrimo suštinsku razliku između ovih kategorija.

Čuveni ruski psiholog S.L. Rubinstein je istakao da osnovu za formiranje ličnosti predstavljaju dva mentalni proces je odraz i stav. Refleksija je u srcu učenja, budući da, kako kaže filozof i učitelj L.P. Bueva, „ne pamte, pohranjuju i prenose kroz nastavu sama objektivizirana aktivnost i oblici odnosa, već njihov idealni model, shema, opšti principi, norme fiksirane u javnoj svijesti i njene forme.” Zaista, čak i najveći, npr. književno djelo je model odnosa koji je stvorio njegov autor. Zbog toga učenje samo priprema učenike za život. A obrazovanje uvodi učenike u život, uključujući ih u stvarne odnose primjerene uzrastu učenika.

Iz čega proizilazi zaključak da je moguće obrazovati iu školskim satima, ako organizujete uključivanje učenika u realne odnose primjerene njihovom uzrastu. I obrnuto, nisu sve vannastavne aktivnosti obrazovne.

Razmotrimo razliku i odnos između pojmova obrazovanja, razvoja i formiranja. Ovi pojmovi su sadržajno i na svakodnevnom nivou veoma bliski, u svakodnevnom jeziku se praktično ne razlikuju.

Sličnosti između ovih pojmova leže u činjenici da u svim slučajevima ličnost, kao rezultat ovih procesa, prelazi iz jednog stanja u drugo kvalitativno novo stanje, stičući neke nove kvalitete i svojstva.

Razvoj je nepovratna, usmerena promena materije i svesti, njihovo univerzalno svojstvo. U toku razvoja nastaje novo kvalitativno stanje objekta - njegovo stanje i struktura. ( enciklopedijski rječnik)

Rezultat razvoja ličnosti je kvalitativna promjena njenih stanja. U glavne faktore razvoja ličnosti spadaju: socio-ekonomski uslovi , vaspitanje, transformativna ljudska aktivnost, mikrookruženje, naslijeđe, geografsko okruženje. Odlučujuća i vodeća uloga u razvoju ličnosti pripada obrazovanju. (Pedagoški rječnik)

Sam razvoj nastaje usled individualne asimilacije društvenog iskustva, a obrazovanje je oblik prenošenja tog iskustva s generacije na generaciju. Ovo određuje odnos između razvoja i obrazovanja.

Tokom formiranja, kao i tokom razvoja, osoba stiče nova svojstva i nove kvalitete. Ali oblikovati znači dati nečemu određenu formu, potpunost. Shodno tome, formiranje nije bilo kakav proces, već samo onaj koji je po svojoj orijentaciji konačan po prirodi, usmjeren na implementaciju određenog holističkog izgleda. Ako se postigne rezultat formiranja, formiranje se certificira, ali razvoj se tu ne zaustavlja.

Razlika između pojmova obrazovanja i razvoja i formiranja je u tome što je obrazovanje uvijek usmjereno ka datom idealu pojedinca, a ne može biti sa znakom “-”. Obrazovanje ili postoji ili ne postoji.

Razvoj i formiranje mogu biti spontane prirode, pa stoga mogu biti negativni.