小学生時代のリーダーとしての教育活動 子どもたちは学校に到着すると、新しい生活分野を習得し始めます。 子どもと他者、つまり大人や仲間との間の関係システム全体が再構築されます。 新しいつながりや人間関係を築くための基礎

独立したゲームとしての沈黙 古典的な沈黙* * * 乾いたゴキブリの納屋 40 個、浸したカエルの浴槽 40 個 - 一言言う人はすべて食べてしまいます。 * * * 初子、小さな鐘、小さな鳩が、新鮮な露の中を、誰かのストリップに沿って飛んでいきました。 カップ、ナッツ、ハチミツ、

1.2.1. 実験活動 週に 2 回、授業後に - 技術仕様に従って、 学校図書館学童とその保護者が集まり、図書館司書とその助手（ほとんどの場合、学校の心理学者）が提案したプログラムに従って、

2.2. 生物季節学的作業の過程における中学生の教育活動 生物季節学的作業の過程における生徒の教育活動は、その固有の特徴を分析することによって検討する方がより便利です。 M. ノビコフは教育の 7 つの特徴を特定しています

子どもたちの自主的な遊び活動
就学前年齢

方法論の開発

実行:
ネルマイヤー
ジュリア・アレクサンドロヴナ

ノヴォクズネツク
2016

導入
3

I. 未就学児の遊びと遊びの活動

1.1.
ゲーム活動の一般的な特徴
4

1.2.
未就学児の主要なアクティビティとしてのゲーム
6

II. 未就学児の自主的な遊び活動の形成

2.1.
自主的な遊び活動の形成における教師の役割

2.2.
未就学児の自主的な活動のための教科開発環境の設計

結論
15

参考文献
16

導入

心理学者や教師は長い間、就学前年齢を遊びの時代と呼んできました。 そしてこれは偶然ではありません。 小さな子供たちが自分の意志で行うほとんどすべてのことは遊びと呼ばれます。 遊びは、未就学児の生活の中心ではないにしても、非常に重要な位置を占めており、彼の独立した活動の主要なタイプです。 現在、就学前の教育学の専門家は、遊びは子供の最も重要な特定の活動として、広範な一般的な教育的社会的機能を果たすべきであることを満場一致で認識しています。
遊びは子供たちにとって最も親しみやすい種類の活動であり、周囲の世界から受け取った印象や知識を処理する方法です。 このゲームは、子供の思考や想像力、感情、活動性、コミュニケーションへのニーズの発達などの特徴を明確に明らかにします。

独立した子供の活動としての遊びは、子供の育成と教育の過程で形成され、人間の活動の経験を習得するのに役立ちます。 遊びは子どもの精神と人格の発達に役立つため、子どもの生活を整える手段として重要です。

未就学児のゲームや遊びのアクティビティ

I.1. ゲーム活動の一般的な特徴

「ゲーム」とは何ですか？ ソビエト大百科事典の定義によれば、ゲームは
· これは意味のある非生産的な活動の一種であり、動機はその結果ではなくプロセス自体にあります。 「ゲーム」という用語は、そのようなアクティビティのために設計された一連のオブジェクトまたはプログラムを指す場合にも使用されます。
ゲームは、科学と文化の主題において、客観的な行動を実行する社会的に固定された方法に固定された社会経験を再現し、同化することを目的とした、条件付きの状況での活動の形式です。
典型的な職業上の状況を作成し、それに対する実践的な解決策を見つけることは、管理理論 (最も効果的な解決策と専門スキルを開発するために生産状況をモデル化するビジネス ゲーム) と軍事問題 (地上での実際的な問題を解決し、地形図を使用する軍事ゲーム) の標準です。 ）子供の主な活動。 S. L. ルービンシュタインは、遊びは子どもたちの中にある幼稚さを保存し、発展させ、遊びは子どもたちの人生の学校であり、発達の実践であると指摘しました。 D. B. エルコニンによれば、「遊びの中で、個々の知的操作が開発または再形成されるだけでなく、周囲の世界に対する子供の位置が根本的に変化し、位置の変化と子供のポイントの調整の可能性のためのメカニズムも変化します」他の可能な視点を含む見解が形成されます。」
子どもの遊びは、大人の行動と大人の間の関係を特別な条件付き形式で再現する子どもたちからなる、歴史的に出現したタイプの活動です。 遊び（A. N. レオンチェフの定義によると）は、就学前の子供の主要な活動、つまり、それを通じて子供の精神に最も重要な変化が起こり、その中で子供の新たなより高い段階への移行を準備する精神的プロセスが発達する活動です。彼の成長の様子。
子どもの遊び理論における中心的な問題は、その歴史的起源の問題です。 ゲーム理論を構築するための歴史的研究の必要性は、E.A. アーキンによって指摘されました。 D.B.エルコニンは、遊び、そして何よりもロールプレイング遊びは、社会の歴史的発展の過程で、社会関係システムにおける子どもの立場の変化の結果として生じることを示しました。 遊びの出現は、複雑な形態の分業の出現の結果として起こり、その結果、子供が生産的な労働に参加することが不可能になった。 ロールプレイング遊びの出現により、子供の発達における新しい就学前の時期が始まります。 家庭科学では、遊びの社会的性質、内部構造、子供の発達にとっての重要性を解明するという側面での遊びの理論が、L.S.ヴィゴツキー、レオンチェフ、エルコニン、N.ヤ・ミハイレンコらによって開発されました。
遊びは、子どもの意識の発達、子どもの行動の恣意性、そして大人同士の関係をモデル化する特別な形の最も重要な源です。 特定の役割を引き受けた子供は、その規則に導かれ、その規則を満たすために衝動的な行動を従属させます。
就学前の教育学では、遊びはさまざまな角度から見られます。
子どもたちに一定の知識、技能を与え、所定の資質や能力を育成するための教育事業の手段として。
未就学児の生活と活動を組織する一形態として、教師の指示のもと、自由に選択され、自由に流れていくゲームの中で、子どもたちの遊びのグループが作られ、子どもたちの間に特定の関係性、個人的な好き嫌い、社会的および個人的な興味が発展します。 。
ゲームの開発には 2 つの主要な段階があります。 最初の期間（3 ～ 5 年）は、実際の人々の行動のロジックを再現することを特徴としています。 客観的なアクションがゲームの内容です。 第 2 段階 (5 ～ 7 歳) では、一般的なロジックを再現する代わりに、人々の間の実際の関係がモデル化されます。つまり、この段階でのゲームの内容は社会的関係です。
ロシア心理学の分野の傑出した研究者L.S.ヴィゴツキーは、独特の特異性を強調した 就学前のゲーム。 それは、プレーヤーの自由と独立性が、ゲームのルールに対する厳格かつ無条件の服従と組み合わされているという事実にあります。 このような自発的なルールへの服従は、ルールが外部から強制されたものではなく、ゲームの内容やタスクから生じたものであり、ルールの実装がゲームの最大の魅力である場合に発生します。

I.2. 未就学児の主な活動としてのゲーム

理論的見解の枠組み内での活動の心理学理論。 L.S. ヴィゴツキー、A.N. レオンチェワ氏は、人間の活動には主に仕事、遊び、学習の 3 つのタイプがあると考えています。 すべてのタイプは密接に関連しています。 全体としての遊びの創発理論に関する心理学および教育学の文献を分析すると、子どもの発達と自己実現に対する遊びの目的の範囲を想像することができます。 ドイツの心理学者K.グロス、19世紀末の最初の人物。 ゲームを体系的に研究しようとした彼は、ゲームを行動の本来の学派と呼んでいます。 彼にとって、ゲームを動機づける外的要因や内的要因が何であれ、ゲームの意味はまさに子供たちにとって人生の学校となることです。 このゲームは客観的には小学校の自然発生的な学校であり、その明らかな混乱は子供に周囲の人々の行動の伝統に慣れる機会を提供します。
子どもたちは、自分が注意を払ったこと、観察できたこと、理解できたことをゲームの中で繰り返します。 多くの科学者によれば、この理由だけでも、遊びは発達的、社会的活動の一種であり、社会経験を習得する形態であり、人間の複雑な能力の一つであるという。
ゲームの優秀な研究者である D.B. エルコニンは、このゲームは本質的に社交的ですぐに飽和し、大人の世界を反映すると考えています。 エルコニンはこのゲームを「社会関係の算術」と呼び、ある段階で生じる活動であり、精神機能の発達の主要な形式の一つであり、子供が大人の世界について学ぶ方法であると解釈している。
国内の心理学者や教師は、発達のプロセスを人間の普遍的な経験と人間の普遍的な価値観の同化として理解していました。 L.S.はこれについて書きました。 ヴィゴツキー：「その後の社会化が存在しないのと同様に、社会からの個人の最初の独立性も存在しない。」
就学前の年齢では、子供の活動が増加するだけでなく、人間の活動の形式と構造も獲得します。 遊び、仕事、学習、そしてデザインや描画などの生産活動は明確に区別されます。
遊びは、時間の点だけでなく、人格の発達に与える影響の強さの点でも、子どもの発達において主要な活動です。
ゲーム理論は 19 世紀末に登場しました。 哲学者のF・シラーとG・スペンサーは、遊びが出現する理由を、自然の欲求を満たした後、「過剰な力そのものが活動を促す」という事実に見いだした。 この意味で、遊びは実際的な目的を持たないため、美的活動です。 この過剰な強さの理論は、後に K. グルースによって彼の作品「動物のゲーム」と「人間のゲーム」で展開され、一方と他方の類似点が強調されました。
子どもの遊びの理論の詳細な展開は、L. S. ヴィゴツキーの講義「子どもの精神的発達におけるゲームとその役割」で説明されています。 彼の主なアイデアは次のとおりです。
ゲームは、現在実現不可能な願望の想像上の実現として理解されなければなりません。 しかし、これらはすでに一般化された要望であり、実装が遅れる可能性があります。 ゲームの基準は、想像上の状況を作り出すことです。 遊びの非常に感情的な性質の中に、想像上の状況の瞬間が存在します。
想像上の状況で遊ぶには、常にルールが含まれます。 日常生活では目立たないことが、ゲームでは行動のルールとなる。 子供が母親の役割を演じる場合、子供は母親の行動規則に従って行動します。
それは大人が教えるルールでもありますし、子ども自身が決めるルールでもあります（ピアジェはこれを内的自制と自己決定のルールと呼んでいます）。 想像上の状況により、子供は目に見える状況ではなく、認識可能な、想像可能な状況で、周囲の物の影響ではなく、内部の傾向や動機に依存して行動することができます。 行動は物からではなく思考から始まります。
ゲームの構造において、D. B. エルコニンは次のコンポーネントを特定しています。
1) 役割、
2) 役割を実現するためのゲームアクション、
3) ゲームのオブジェクトの置き換え、
4) 遊んでいる子供たちの本当の関係。
ただし、これらのコンポーネントは、かなり開発されたロールプレイング ゲームでは一般的なものです。
プロットのコンセプトと展開は、常に相互に調整する必要があります。 女の子たちは人形のグループを集めて幼稚園で遊んでいます。 ある人はこう言います。「あなたは子供たちと一緒に運動します。私が朝食の準備をします。」 少し後、別のメッセージが表示されます。「今、あなたが餌を与えている間、私は彼らが絵を描くためにすべてを準備します」など。
多くの場合、ゲームが崩壊しないように、その場で再構築する必要があります。 少女は「さあ、私がママになって、あなたがパパになって、カティアが私たちの娘になるのよ」と誘います。 「父親にはなりたくない。息子になるよ」とパートナーは答えた。 「それで、私たちにはお父さんがいないのですか？ さあ、お父さんになってください。」 - "私はしません！" - 少年は去ります。 少女は彼の後を追ってこう言いました。 息子よ、行って、今から何か作ってあげるよ。」 彼は戻ってきます。 ゲームは新たな方向に進んでいきます。
ゲームコミュニケーションはキャラクターを磨き、ビジネス指向の人格を生み出します。プロットを展開するために、パートナーに同意し、何かを譲歩することができます。
プロットロールプレイングゲームはさまざまな方向に展開します。 プロットは、旅行、郵便、救急車、スタジオ、宇宙基地、911 サービス、コンサートなど、ますます遠く離れた現実の領域を反映しています。プロットは詳細かつ多様になり、さまざまなチームや部隊の行動が調整されます。薬局、理学療法、家庭での援助など。ゲームが豊かであればあるほど、ルールは厳しくなります。そうでないと、プロットは崩壊します。
つまり、遊びは子どもの言語であり、人生の印象を表現する形式なのです。 これは、子供が大人の世界に入る社会的に受け入れられた方法であり、彼の社会関係のモデルです。 ゲームの想像上の状況と役割により、計画に従って自由に行動を構築できると同時に、役割によって指示された規範やルールに従うことができます。 最も高度な遊びの形式は、プロットロールプレイングのグループゲームであり、計画、行動の調整、プロットと現実の両方での関係の発展を必要とします。 子どもたちは、幼い頃から物や多機能な使い方に対して遊び心のある態度を身につけ、ゲームの言語を習得していれば、つまり自分自身が参加するアクションをおもちゃで繰り返すことができれば、そのようなゲームに適しています。 実生活、仲間とのコミュニケーションスキル、計画を調整する能力を習得している場合。
ストーリーベースのゲームに加えて、ルールのある屋外ゲームは子供たちに大きなプラスの影響を与え、勝ちたいという意志、競争力、行動の自己規制を養います。
その子供は多くの時間を遊んで過ごします。 それは彼の精神に大きな変化を引き起こします。 我が国で最も有名な教師、A.S.マカレンコは、子どものゲームの役割を次のように特徴づけています。したがって、将来のリーダーの教育は、まず第一に、遊びの中で行われます。」
子どもたちは大人（両親、親戚）が一緒に遊ぶのが大好きです。 これは主に、アクティブで騒々しいゲームや楽しいはしゃぎを指します。 曲がった足で素振りをしたり、持ち上げたり、投げたり、登ったり、ソファの上で空想のレスリングをしたり（景品付き）、子供にたくさんの喜び、陽気な興奮、そして体力をもたらします。
子どもにとって遊ぶことはとても真剣な行為です。 大人は子どもの遊びの中に将来の仕事の準備の要素を見出し、それに参加することで子どもを適切に指導する必要があります。
教師はゲームを精神教育の手段として使用し、それと一体となって、子供たちのゲームとの関係を形作っていきます。 ロシアの最も偉大な教師の一人、V・A・スコムリンスキーは次のように書いている。 」
未就学児の自発的なゲームの中には、動物界の代表者のゲームに顕著に似ているものもありますが、たとえそのようなものであっても、 単純なゲームキャッチアップ、レスリング、かくれんぼなどは主に文化的なものです。 ゲームの中で、子供たちは大人の仕事活動を真似て、さまざまな社会的役割を引き受けます。 この段階ですでに性別による差別が生じています。
ゲームは子どもたちの個性や年齢の特徴を明らかにします。 2〜3歳になると、彼らは現実の論理的かつ比喩的な表現を習得し始めます。 遊びながら、子供たちは状況に応じて決定された想像上の特性を物体に与え、実際の物体をそれらで置き換え始めます（ごっこ遊び）。

独立したゲーム活動の形成
未就学児
II.1. 未就学児の自主的な遊び活動の形成における教師の役割

ゲームは、大人が未就学児を教育するために使用する子供の活動の 1 つであり、物体、方法、コミュニケーション手段を使ったさまざまな動作を教えます。 遊びの中で、子供は人格として成長し、その後の教育や仕事の成功、そして人々との関係が左右される精神の側面を発達させます。
たとえば、ゲームでは、子供の性格のそのような性質は、定量的な活動のタスクを考慮した行動の自己規制として形成されます。 最も重要な成果は、集団主義の感覚を獲得したことです。 それは子供の道徳的性格を特徴付けるだけでなく、集団的なゲームではさまざまな意味の相互作用、イベント内容の発展、共通のゲーム目標の達成があるため、彼の知的領域を大幅に再構築します。
子どもたちは遊びを通じて集団的思考の最初の経験を得ることが証明されています。 科学者たちは、子供のゲームは大人の労働や社会活動の反映として自然発生的に、しかし自然に生じたと信じています。 しかし、プレイする能力は、日常生活で獲得した知識やスキルを自動的にゲームに移すものではないことが知られています。
私たちは子供たちをゲームに参加させる必要があります。 そして、社会がその文化を若い世代に伝えることが成功するかどうかは、大人が子供たちに提供されるゲームにどのようなコンテンツを投資するかにかかっています。
社会経験の実りある発展は、子ども自身の活動の過程においてのみ行われるということを強調しなければなりません。 教師が経験を積むという積極的な性質を考慮に入れていなければ、ゲームを教えたりゲームを管理したりするための、一見すると最も完璧な方法論的テクニックも、実際的な目標を達成できないことがわかります。
遊びにおける総合的な教育の課題は、遊び活動の心理的基盤が各年齢期に形成される場合にのみ首尾よく実施される。 これは、遊びの発達が子どもの精神、そしてとりわけ、子どもの人格の他のすべての側面の発達の基礎となる知的領域の重要な漸進的変化と関連しているという事実によるものです。
独立とは何ですか？ 答えは表面にあるように見えますが、私たちは皆、それを少しずつ異なって理解しています。 自立とは、人に促されたり助けられたりすることなく、自分自身で行う行動である、と言う人もいるでしょう。 これが他人の意見からの独立であり、自分の感情を表現する自由であると誰かが判断するでしょう。 そして、一部の人にとって、自立とは、自分の時間と人生を管理する能力です。
これらの定義に反論するのは困難です。 それらは人の独立性、そして概してその人の人格の成熟度を正確に示します。 しかし、これらの評価をたとえば 2 ～ 3 歳の子供にどのように適用するのでしょうか? 重大な予約なしで使用できるものはほとんどありません。
すべての人にとって絶対的で均一な独立性はありません。 同じアクションを評価する場合は異なる場合があります。 たとえば、3 歳の子供が自分で靴ひもを結ぼうと試み、成功したとしたら、私たちは確かにその技術に感心するでしょう...しかし、10 代の息子が靴ひもを結んだからといって賞賛するなどということは、私たちには決して思いつきません。 。 彼が科学レポートを作成するか、親の家事の一部を引き受けるかどうかは別の問題です。 言い換えれば、独立性とは、何もせずに何らかの行動を実行できる能力というよりも、 外部の助け常に自分の能力を超えて新しい課題を設定し、それに対する解決策を見つける能力と同じくらいです。
広範囲にわたる試合には、適格なリーダーシップが必要です。 昔、子どもたちにはさまざまな年齢の遊び相手がいて、ゲーム体験は年長者から学び、その物語は世代から世代へと受け継がれてきました。 現在、家族が少なく、裏庭のコミュニティがほとんど残っていないと、大人がゲームのリーダーシップを引き継ぎます。 もちろん、ゲームは指示を許容しません。 しかし、大人は、遠足、本を読んだり、見たものについて話したり、質問したりすることで、子どもたちの印象を豊かにすることができます。 登場人物を理解して詳しく説明し、関係、行動、発言を明確にする必要があります。 全員が自分の役割を定義できるように属性を準備します。 しかし、最も重要なことは、対等な立場でゲームに参加し、役割のプロットを作成するためのアイデアやオプションを提供し、質問によって子供たちの行動を明確にし、ロールプレイングのセリフの例を示すことです。 子どものように、より独創的に遊び、子どもの自発性をサポートして、あなたの存在を維持してください。 実際の役割を見せて、それを子供に伝えます。 大人の指導がなければ、ゲームは貧弱で単調なままです。毎日人形にお茶を与えたり、全員に常同的な注射をしたりします。
就学前高年齢の子供のための就学前教育機関における自主的な活動は、グループでの自主的な遊び活動や散歩、生産的な活動（視覚、デザイン、モデリング、労働）です。
子どもが一人で遊んだり、絵を描いたり、デザインしたりする場合、独立した活動は本質的に個人的なものになります。 時々、子供たちは 2 人または 3 人のグループでチームを組み、自分たちのアイデアを話し合った後、コンサートの準備、衣装の要素の作成、風景の描画、ゲームの属性の作成、演劇ゲームの企画、建物から都市や飛行機の構築を行います。セット。 自主的な活動の兆候は、子供が教室で教師とコミュニケーションしながら学んだことを独自に自分の新しい活動に移し、それを新しい問題の解決に適用することです。 これは、子供が独立した活動にますます多くの時間を費やす就学前年齢に特に当てはまります。
未就学児の独立した活動は、個々のニーズを満たすために子供たちの自発性に基づいて起こります。 子どもの自主的な活動は強制されることなく実行され、前向きな感情が伴います。 教師は、子供の計画に違反することなく、そのような必要が生じた場合に子供を助けることができます。
独立性の形成は、仲間間のロールプレイング ゲームで最も効果的に行われます。 広範なロールプレイング ゲームを通じて、未就学児は、おもちゃを使ったアクションや個々のロールプレイング ステートメントだけでなく、空想や特定のアクション、論理的で合理的な推論を通じて、割り当てられた問題を解決する能力を発見します。
ロールプレイングゲームの助けを借りて独立した活動を形成することは、個人のより調和のとれた発達につながり、社会におけるその後のすべての人間の活動にプラスの影響を与えます。 このゲームは子供に考えることを教え、決意、忍耐力、組織力、独立性を育みます。
教師は、子供たちのあらゆる活動は特定の問題を解決することを目的としているということを覚えておく必要があります。 主要なタスクには多くの中間タスクがあり、その解決策によって状況が変化し、それによって目標の達成が促進されます。 子どもが解決しなければならない実践的な問題は、教育的な問題とは異なります。 ゲームの課題の内容は、子どもの生活そのもの、子どもの環境、経験、知識によって決まります。
子どもは自分自身の活動で経験を積み、教師や保護者から多くのことを学びます。 さまざまな知識や印象が彼の精神世界を豊かにし、それがすべてゲームに反映されます。
客観的なアクションの助けを借りてゲームの問題を解決することは、現実を理解するためにますます一般化したゲーム手法を使用するという形になります。 子供はカップから人形を飲み、それを立方体に置き換え、そして単に人形の口に手を置きます。 これは、子供がより高い知的レベルでゲームの問題を解決することを意味します。
また、教師が子どもたちの思考の一般化された遊び心のある行動の意味を理解せず、実際の行動とできるだけ似た集団的な行動を子どもたちに要求することも実際に起こります。 まず、日常生活で子供に起こるすべてがゲームに移されると、その主な機能である想像上の状況が消えるため、ゲームは単に消えてしまいます。 第二に、このゲームは、よく知られているがあまり一般化されていない生活状況を反映しており、意図せず行き止まりに陥ってしまいます。 同時に、日常生活において、子供たちは明確で具体的な知識だけでなく、不明確で仮説的な知識も受け取ることが知られています。 たとえば、子供は船乗りが誰であるかを知っていますが、彼が何をしているのかは理解していません。 自分の考えを明確にするために、ゲーム中に質問し、答えを受け取って、非常に明確な知識を獲得します。

未就学児における物語に基づいた遊びの発達により、子どもの個人的な実践の境界をはるかに超えた、計り知れないほど広い現実の領域を、アクティブで視覚的に効果的な形式で再現することが可能になります。 ゲームでは、未就学児とそのパートナーは、おもちゃを使った動きや行動の助けを借りて、周囲の大人の仕事や生活、人生の出来事、大人同士の関係などを積極的に再現します。
特定および一般的なものを体系化した前向きの知識は、元のプロットに基づいてゲーム内で新しいプロットラインが発生し、新しいゲームタスクが設定されるという事実につながります。 広範なロールプレイング ゲームを通じて、未就学児はおもちゃを使ったアクションや個々のロールプレイング ステートメントだけでなく、論理的で合理的な推論を通じて、割り当てられた問題を解決する能力を発見します。
子供の人格の発達における重要な要素の 1 つは、子供が生活し、遊び、勉強し、リラックスする環境です。 幼稚園における教科開発環境は、子どもたちの自主的で有意義で有益な活動のための条件を提供する必要があります。

II.2.未就学児の自主活動のための教科開発環境の設計

教育の近代化に関連して、就学前教育機関の重要な任務は、教育プロセスを改善し、各子供が自分の個性を発揮できるように確実に育成される主題開発環境の中で子供たちの自主的な活動の発達効果を高めることです。活動し、自分自身を最も完全に実現します。 これは、教育空間の一部および教育プロセスの構成要素としての教科開発環境の発展に影響を与えざるを得ません。 それが理由です 特別な注意大人と子供の間の相互作用の個人指向モデルと、就学前教育における教育活動を計画する包括的なテーマ原則に基づいて、教育プロセスにおける組織への新しいアプローチを提供する、発達する主題空間環境の構築に焦点を当てています。機関。
現代の研究者（O.V. Artamononova、T.N. Doronova、N.A. Korotkova、V.A. Petrovsky など）は、就学前教育機関の教科開発環境において生徒中心の相互作用を生み出すための条件を作り出す必要性を強調しています。 各未就学児の個性に注意を払い、その個性をサポートし、身体的および精神的な健康を維持することは、現代の教育学の最も重要な課題です。
「発達環境」の概念は、就学前教育機関において子どもの発達に好ましい機会が与えられる、組織化された教育空間です。 就学前の教育学における発達環境は、主題の発達空間として考えられます。 主題空間において、主な発展要素は実際の環境オブジェクトです。 対象環境の構築は、 外部条件教育的プロセスにより、子供の自主的な活動を組織化することができます。
現在、就学前教育機関における主な教育的課題は、主体的な活動のための条件を作り出すことであり、それは教科開発環境に反映されます。 同時に、主題の開発環境を作成するには、特定のプログラム要件、特定の年齢の子供の精神物理的発達の特殊性、物質的および建築的空間的条件、および主題を構築する一般原則を遵守する必要があります。 -空間環境。 教科開発環境には一般的な要件があるにもかかわらず、各幼児教育機関の状況はそれぞれ異なります。
主題の空間環境を構築するための総合的モデルの思慮深い設計には、主題のコンテンツ、その空間構成、および時間の経過に伴う変化という 3 つの要素が含まれている必要があります。 開発環境のコンテンツには、ゲーム、オブジェクトおよびゲーム教材、教材、教育およびゲーム機器が含まれます。
業界では現在生産されていることに注意してください。 たくさんの多様で 高品質の機器、現代の未就学児、教師、保護者を魅了します。 しかし、重要なのはその数ではなく、教育プロセスにおける正しい選択と使用です。
就学前のジュニアとシニアの年齢の子供たちは、おもちゃの芸術的なイメージ、外観の特性、詳細、機能に反応して、おもちゃを異なるように認識します。 これらの教材の内容とレイアウトは、子供の年齢と経験に応じて変化する必要があります。
中央の一部の家具については、スライディングスクリーンのパーティション、ポータブルマット、簡単に移動できる変形可能な家具、空間形成材の使用などを使用して、必要に応じて変形したり位置を変更したりできるようにすることが望ましい。 個々の快適さを作り出すために、子供たち一人ひとりに個人的なスペースを提供する必要があります。ハイチェアのあるベビーベッド、ラックの棚、床に枕や敷物を置くなどです。 主観的な表現を活性化し、自分自身の「私」を表現するための条件を作り、反省と自尊心を育むためには、自分自身の幼少期の成功を実証する機会を提供する必要があります。
色と空間デザインの調和がとれた、居心地の良い自然環境をグループ内に作り出すことが重要です。 ライトの使用をお勧めします パステルカラー壁の装飾には、自然な色合いの家具を選択してください。 家具は互いに調和し、同じスタイルで装飾されていることが望ましいです。 美的印象を高めるために、ポスターグラフィック、芸術的な写真、現代装飾芸術のオブジェクトなど、さまざまな「予期しない」素材や補助具を使用できます。

結論
したがって、未就学児の自主的な遊び活動は、自発的で混沌とした行動とは何の関係もないと言えます。 彼女の背後には常に大人としてのリーダーシップの役割と要求があります。 しかし、子供が成長するにつれて、この影響はますますオープンではなくなります。 大人の要求に常に従うことを強いられた子供は、大人の要求を行動の一定の基準として重視し始めます。 年長者の要求を満たす、適切に開発された習慣、つまり確立された固定観念に基づいてのみ、最も価値のある人格特性として真の独立性を培うことができます。
現在、就学前の教育学の専門家は、遊びは子供の最も重要な特定の活動として、広範な一般的な教育的社会的機能を果たすべきであることを満場一致で認識しています。 これは子供たちにとって最も親しみやすいタイプの活動であり、周囲の世界から受け取った印象や知識を処理する方法です。 このゲームは、子供の思考や想像力、感情、活動性、コミュニケーションへのニーズの発達などの特徴を明確に明らかにします。
ロシア心理学の分野における傑出した研究者、L.S.ヴィゴツキーは、就学前の遊びの独特の特殊性を強調した。 それは、プレーヤーの自由と独立性が、ゲームのルールに対する厳格かつ無条件の服従と組み合わされているという事実にあります。 このような自発的なルールへの服従は、ルールが外部から強制されたものではなく、ゲームの内容やタスクから生じたものであり、ルールの実装がゲームの最大の魅力である場合に発生します。
独立した子供の活動としての遊びは、子供の育成と教育の中で形成され、人間の活動の経験を習得するのに貢献し、子供の社会的行動の基礎を形成します。 遊びは子どもの精神と人格の発達に役立つため、子どもの生活を整える手段として重要です。
未就学児の自主的な遊び活動の発達により、子どもの個人的な練習の境界をはるかに超えた、計り知れないほど広い現実の領域を、活動的で視覚的に効果的な形で再現することが可能になります。 ゲームでは、未就学児とそのパートナーは、おもちゃを使った動きや行動の助けを借りて、周囲の大人の仕事や生活、人生の出来事、大人同士の関係などを積極的に再現します。
ゲームでは、元のプロットに基づいて、新しいストーリーラインが発生し、新しいゲームタスクが設定されます。 広範なロールプレイング ゲームを通じて、未就学児はおもちゃを使ったアクションや個々のロールプレイング ステートメントだけでなく、論理的で合理的な推論を通じて、割り当てられた問題を解決する能力を発見します。

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25.エルコニンD.B. 子どものゲームと精神的発達 - M.、1978
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導入

遊びは子供たちにとって最も親しみやすい種類の活動であり、周囲の世界から受け取った印象を処理する方法です。 このゲームは、子供の思考や想像力、感情、活動性、コミュニケーションへのニーズの発達などの特徴を明確に明らかにします。

就学前の幼児期は短いですが、人格形成の重要な時期です。 これらの年月の間に、子供は自分の周りの生活についての初期の知識を獲得し、人々や仕事に対する特定の態度を形成し始め、正しい行動のスキルと習慣を開発し、性格を開発します。 そして就学前の年齢では、最も重要な活動として遊びが大きな役割を果たします。 ゲームは未就学児の人格、道徳的および意志的な資質を形成する効果的な手段であり、ゲームは世界に影響を与える必要性を認識します。 それは彼の精神に大きな変化を引き起こします。 私たちの国で最も有名な教師、A.S. マカレンコは、子供向けゲームの役割をこのように特徴付けました。 「遊びは子どもの人生において重要であり、大人の仕事や奉仕と同じくらい重要です。遊びの中での子どもは、さまざまな意味で仕事にも影響を及ぼします。したがって、まず第一に、将来のリーダーの育成が行われます。」 、 劇中。"

未就学児の生活における遊びの重要性を考慮して、子どもの遊び活動の特徴を研究することをお勧めします。 そこで今回のテーマは コースワーク– 「就学前の子供の遊び活動の特徴」 – 関連性があり、実践的なもの。

研究の目的：就学前の子供の遊び活動の具体的な特徴を特定し、実証する。

研究対象:未就学児の遊び活動

研究テーマ:幼児の遊びの特徴

仮説：未就学児の遊びには独自の特徴があります。

研究目的：

· 特定のトピックに関する心理学および教育学の文献の分析を実行します。

· 就学前教育機関でのゲームの特徴を学びます。

· 就学前の子供の遊び活動の本質的な特徴を判断します。

1. 幼児の遊び活動の理論的分析

1.1.ゲームのコンセプトと本質。 家庭教育学および心理学における遊び活動の理論

ゲームは多面的な現象であり、例外なく集団の生活のあらゆる側面における特別な存在形態と考えることができます。 「ゲーム」という言葉はそうではなく、 科学的概念言葉の厳密な意味で。 それはまさに、多くの研究者が「ゲーム」という言葉で指定される最も多様で質の異なる行為の間に共通点を見出そうと試みてきたためかもしれませんが、これらの行為の間の十分な区別やゲームの客観的な説明がまだできていないからです。さまざまな遊びの形。

歴史的発展ゲームは繰り返されません。 個体発生において、時系列的に最初のものはロールプレイング遊びであり、これは就学前の年齢における子供の社会的意識の形成の主な源として機能します。 心理学者は長い間、子供や大人のゲームを研究し、その機能や具体的な内容を調べ、他の種類の活動と比較してきました。 ゲームは、リーダーシップと競争の必要性によって引き起こされる可能性があります。 遊びは、象徴的な形で、満たされていない欲望を満たすことを可能にする代償活動ともみなされます。 遊びは、日常の日常の活動とは異なる活動です。 人類は何度も何度も独自の発明の世界、自然界の隣に存在する新しい存在、自然界を創造します。 遊びと美しさを結び付ける結びつきは非常に密接で多様です。 すべてのゲームは、まず第一に、無料のボランティア活動です。

ゲームはそれ自体のために、つまりゲームアクションを実行するまさにその過程で生じる満足のために行われます。

ゲームは、個人とその周囲の世界との関係を描くアクティビティです。 環境に影響を与える必要性、環境を変える必要性が最初に形成されるのは世界であります。 人がすぐに実現できない願望を持っているとき、ゲーム活動の前提条件が作成されます。

ゲームのプロットの途中での子供の自主性は無限であり、過去に戻ったり、未来を見つめたり、同じ行動を何度も繰り返すことができ、それによって満足感が得られ、自分が重要である、全能である、望まれていると感じることができます。 . ゲームの中で、子供は生きることを学ぶのではなく、本当の独立した人生を生きます。 このゲームは未就学児にとって最も感情的でカラフルなゲームです。 有名な子供の遊びの研究者であるD.B.エルコニンは、遊びにおいて知性は感情的に効果的な経験に向けられ、大人の機能はまず第一に感情的に認識され、内容における主に感情的で効果的な方向性であることを非常に正しく強調しました。人間の活動の影響が生じます。

人格形成におけるゲームの重要性は、過大評価することはできません。 L.S.ヴィゴツキーが遊びを「子どもの発達の第9の波」と呼んだのは偶然ではありません。

遊びでは、未就学児の主要な活動として、しばらくして初めて実際の行動でできるようになるような行動が実行されます。

行動を実行するとき、たとえその行動が負けたとしても、子供は、この行動の行動ですぐに実現された感情的な衝動の実現に関連する新しい経験を知りません。

ゲームの序文は、オブジェクトの一部の機能を他の機能に転送できることです。 それは思考が物事から切り離されるとき、子供が残酷な知覚の領域から解放されるときに始まります。

想像上の状況でプレイすると、状況のつながりから解放されます。 遊びの中で、子供は直接経験するだけでなく、認知が必要な状況で行動することを学びます。 想像上の状況での行動は、子供が物体や現実の状況の認識だけでなく、状況の意味、その意味を管理することを学ぶという事実につながります。 人と世界との関係の新たな性質が生まれます。子供はすでに、さまざまな色、さまざまな形だけでなく、知識と意味を持つ周囲の現実を見ています。

子供が特定のものに分割したランダムなオブジェクトとその想像上の意味、想像上の関数が記号になります。 子どもはあらゆる物体をあらゆるものに再現することができ、それが想像力の最初の材料となります。 未就学児にとって、自分の思考を物から引き離すのは非常に難しいので、馬を想像するには、別の物に支えがなければなりません。支えとなる棒を見つける必要があります。 この象徴的な行為の中で、相互浸透、経験、幻想が起こります。

子供の意識は本物の棒のイメージを分離しますが、それにはそれを使った実際の行動が必要です。 ただし、ゲームのアクションの動機は、客観的な結果とは完全に独立しています。

古典的なゲームの主な動機は、アクションの結果ではなく、子供に喜びをもたらすプロセス自体にあります。

スティックには特定の意味があり、新しいアクションによって、子供にとって新しい特別な遊びの内容が得られます。 子どもたちの空想は遊びの中で生まれ、それがこの創造的な道、つまり子どもたち自身の特別な現実、自分たちの生活世界の創造を刺激します。

発達の初期段階では、遊びは実践的な活動に非常に近くなります。 周囲の物体との行動の実際的な基礎では、子供が空のスプーンで人形に餌を与えていることを理解したとき、物体の詳細な遊び心のある変化はまだ観察されていませんが、想像力はすでに参加しています。

未就学児の場合、発達の主なラインは非客観的な行動の形成にあり、遊びは中断されたプロセスとして発生します。

長年にわたって、この種のアクティビティの場所が変わると、ゲームが構造の主要かつ支配的な形式になります 自分の世界.

勝つためではなく、遊ぶこと、これが子どもたちの遊びの一般的な公式であり、動機です。 （O.M.レオンチェフ）

子どもは、遊びの中でしか直接アクセスできない現実の幅広い領域を習得することができます。 ゲーム形式。 この世界におけるゲーム行為を通じて過去の世界をマスターしていく過程には、ゲーム意識と未知のゲームの両方が含まれる。

遊びは創造的な活動であり、実際の創造性と同様に、直感なしには実行できません。

ゲームでは、子供の性格のあらゆる側面が形成され、彼の精神に重大な変化が起こり、新しい、より高い発達段階への移行の準備が整います。 これは、心理学者が未就学児の主要な活動であると考えている遊びの教育的可能性が非常に大きいことを説明しています。

特別な場所は、子供たち自身が作成したゲームによって占められています。それらはクリエイティブまたはプロットロールプレイングと呼ばれます。 これらのゲームでは、未就学児が大人の生活や活動の中で周囲に見ているものすべてを役割で再現します。 クリエイティブな遊びそれは子供の人格を最も完全に形成するため、教育の重要な手段です。

ゲームは人生を反映するものです。 ここにあるものはすべて「あたかも」「ごっこ遊び」ですが、子供の想像力によって作られたこの条件付き環境には多くの現実があります。プレイヤーの行動は常に現実であり、彼らの感情や経験は本物です。そして誠実。 子供は、人形やクマが単なるおもちゃであることを知っていますが、それらをまるで生きているかのように愛しており、自分が「真の」パイロットや船員ではないことを理解していますが、自分は勇敢なパイロット、勇敢な船員であると感じています。危険を恐れず、勝利を心から誇りに思っています。

遊びの中で大人の真似をすることは、想像力の働きと関連しています。 子供は現実を模倣するのではなく、人生のさまざまな印象を個人的な経験と結び付けます。

子どもたちの創造性は、ゲームのコンセプトとそれを実現する手段の探求に現れます。 どのような旅に行くのか、どんな船や飛行機を作るのか、どんな装備を準備するのかを決めるのに、どれほどの想像力が必要か。 ゲームでは、子供たちは劇作家、小道具製作者、装飾者、俳優として同時に行動します。 しかし、彼らは計画を立てず、準備もしない 長い間俳優のような役割を演じること。 彼らは自分自身のために演奏し、自分の夢や願望、その瞬間に抱いている考えや感情を表現します。

したがって、ゲームは常に即興です。

遊びは、子どもたちが最初に仲間と交流する独立した活動です。 彼らは共通の目標、それを達成するための共同の努力、共通の利益と経験によって団結しています。

子どもたちは自分たちでゲームを選び、自分たちで企画します。 しかし同時に、ここほど厳格なルールや行動の条件付けが行われている活動は他にありません。 したがって、このゲームは子供たちに自分の行動や思考を特定の目標に従属させることを教え、目的意識を養うのに役立ちます。

遊びの中で、子供はチームのメンバーのように感じ始め、仲間や自分自身の行動や行動を公正に評価します。 教師の任務は、感情や行動の共通点を呼び起こす目標に選手の注意を集中させ、友情、正義、相互責任に基づいた子供たちの関係の確立を促進することです。

ゲームの本質を定義する第一の点は、ゲームの動機が多様な体験にあるということです。 , プレイヤーにとって重要な現実の側面。 遊びは、ゲーム以外の人間の活動と同様、個人にとって重要な目標に向かう姿勢によって動機付けられます。

ゲームでは、個人の内面の内容に関して個人にとって重要な目標を持つアクションのみが実行されます。 これがゲーム活動の最大の特徴であり、最大の魅力です。

ゲームの 2 番目の特徴的な特徴は、ゲームのアクションが、人間の活動の多様な動機を実現しており、これらのアクションが実行される行動の手段や方法によって、それらの動機から生じる目標の実現に拘束されることなく、実行されることです。ゲーム以外の実践的な計画。

遊びは、子どもの活動の動機を決定する子どものニーズや要求の急速な成長と、子どもの行動能力の限界との間の矛盾が解決される活動です。 遊びは、子どもの能力の範囲内で子どものニーズや要求を実現する方法です。

次に、外見的に最も印象的なのは、 特徴的な機能実際に上記の派生ゲームである 内部機能遊び活動 - ゲームの意味によって決定される制限内で、対応する遊び以外の実践的な行動で機能する物体を、遊びの行動を実行するのに役立つ他の物体に置き​​換える機会。これは子供にとっても必要です。 (棒 - 馬、椅子 - 車など)。 現実を創造的に変える能力は、ゲームの中で初めて形成されます。 この能力がこのゲームの主な意味です。

これは、ゲームが架空の状況に移行するということは、現実からの逸脱であることを意味しますか? はいといいえ。 ゲームでは現実からの逸脱もありますが、現実への浸透もあります。 したがって、一見特別な、想像上の、架空の、非現実的な世界に現実から逃げることも、逃避することもできません。 ゲームが実際に生き、具体化しているものはすべて現実から引き出されています。 このゲームは 1 つの状況の境界を超え、他の状況をより深く明らかにするために現実のいくつかの側面から気をそらします。

国内の教育学と心理学では、K.D.ブロンスキー、S.L.ヴィゴツキー、A.N.マカレンコ、F.I. .S. スラヴィナ、E.A. 、V.A.スクホムリンスキー、Yu.P.アザロフ、V.S.ムヒナ、O.S.ガズマンなど。

ゲームの出現の因果関係を説明するための主な科学的アプローチは次のとおりです。

過剰な神経力の理論 (G. Spencer、G. Schurz)。

本能の理論、運動の機能（K. Gross、V. Stern）。

機能的快楽の理論、生得的衝動の実現 (K. Bühler、Z. Freud、A. Adder)。

理論 宗教的起源(ホイジンガ、フセヴォロツキー＝ゲルングロス、バフチン、ソコロフなど)。

遊びにおける休息の理論（シュタインタール、シャーラー、パトリック、ラザロ、ウォルドン）。

理論 精神的な発達遊んでいる子供（ウシンスキー、ピアジェ、マカレンコ、レビン、ヴィゴツキー、スコムリンスキー、エルコニン）。

遊びを通じて世界に影響を与える理論（ルービンシュタイン、レオンチェフ）。

遊びと芸術、美的文化のつながり（プラトン、シラー）。

遊びの源としての労働（ヴント、プレハーノフ、ラファーグなど）。

ゲームの文化的意味の絶対化理論（ホイジンガ、オルテガ・イ・ガセット、レム）。

1.2. 未就学児の人格形成における遊びの重要性

ゲームが普及するずっと前から 科学研究、子育ての最も重要な手段の1つとして広く使用されました。 教育が特別な社会的役割となった時代は何世紀にも遡り、教育手段としてのゲームの使用も同じ数世紀に遡ります。 さまざまな教育体系において、遊びにはさまざまな役割が与えられましたが、遊びの場所がある程度割り当てられていない体系はひとつもありません。

ゲームは純粋に教育的および教育的な両方のさまざまな機能に起因しているため、未就学児の遊び活動の特徴、子供の発達への影響をより正確に判断し、この活動の場所を見つける必要があります。児童施設の教育活動の一般的なシステム。

それらの側面をより正確に定義する必要がある 精神的発達子供の人格の形成は、主に遊びや経験の中で発達しますが、他の活動には限られた影響しか与えません。

精神発達や人格形成における遊びの重要性を研究することは非常に困難です。 ここでは純粋な実験は不可能です。なぜなら、子どもたちの生活から遊びの活動を取り除き、発達の過程がどのように進むかを観察することが不可能だからです。

最も重要なことは、子供の動機付けを必要とする領域にとってゲームが重要であるということです。 D.B.エルコニンの著作によると , 動機とニーズの問題が表面化します。

就学前の幼児期から就学前の幼児期への移行期における遊びの変容の基礎は、人間の対象の輪の拡大であり、それを習得することが課題として子供に直面し、子供がその世界に気づくようになります。彼のさらなる精神的発達の過程では、子供が独立して行動したいと思う対象の輪が広がること自体は二の次です。 それは、子どもの新しい世界、つまり大人の活動、機能、関係性の世界の「発見」に基づいています。 物を使った遊びからロールプレイング遊びへの移行の境界線上にある子供は、大人の社会的関係も、 公的行事、彼らの活動の社会的意味もありません。 彼は自分の欲望の方向に行動し、客観的に大人の立場に自分を置き、同時に大人とその活動の意味に対する感情的かつ効果的な方向性を持っています。 ここでは、知性が感情的に効果的な経験に続きます。 ゲームは子供のニーズに密接に関連したアクティビティとして機能します。 その中で、人間の活動の意味における主な感情的に効果的な方向付けが起こり、大人の間の関係システムにおける自分の限られた立場と大人になる必要性の認識が生じます。 ゲームの重要性は、子供が活動やそれに関連するタスクに対する新しい動機を開発するという事実に限定されません。 ゲーム内で新たな心理学的形態の動機が生まれることが不可欠です。 仮説的に言えば、ゲームの中で、直接の欲望から一般化された意図の形をした動機への移行が起こり、意識の瀬戸際に立っていると想像できます。

ゲーム中の精神的行動の発展について話す前に、精神的行動とそれに関連する概念の形成が通過する必要がある主な段階をリストする必要があります。

物質的オブジェクトまたはその物質的代替モデルに対するアクションの形成段階。

大声でのスピーチという点で同じ行動の形成段階。

精神活動自体の形成段階。

ゲーム内での子供の行動を考えると、子供はすでに物の意味を理解して行動しているが、同時にその物質の代替品であるおもちゃに依存していることに簡単に気づきます。 開発の初期段階でオブジェクト、つまり代替物とそれを使った比較的詳細なアクションが必要な場合、ゲームの開発の後の段階では、そのオブジェクトは言葉を通して現れます。名前はすでに物の兆候です。そしてアクション - スピーチを伴う、短縮され一般化されたジェスチャーとして。 このように、遊びの行為は中間的な性質を持ち、外面的な行為に対して行われる対象の意味を伴う精神的行為の性格を徐々に獲得していく。

対象から切り離された意味を持つ心の中の行動への発展の道は、同時に想像力の形成のための前提条件の出現でもあります。 ゲームは、精神的行動を新しいより高い段階に移行するための前提条件、つまり音声に基づく精神的行動の形成が行われるアクティビティとして機能します。 遊びの行動の機能的発達は個体発生の発達と融合し、精神的行動の近位発達の領域を作り出します。

遊びの活動では、子供の行動の大幅な再構築が起こり、それは恣意的になります。 自発的な行動は、イメージに従って行われ、それを舞台としての比較によって制御される行動であると理解されなければなりません。

A.V. Zaporozhetsは、ゲームと直接的なタスクで子供が実行する動きの性質が大きく異なるという事実に最初に注目しました。 彼はまた、運動の構造と組織が発展中に変化することを証明しました。 準備フェーズと実行フェーズが明確に区別されます。

運動とその組織の有効性は、子供が果たす役割の実現において運動が占める構造的な位置に大きく依存します。

伊賀は、学童が利用できる最初の活動形式であり、新しい行動の意識的な教育と改善が含まれます。

Z. V. マヌレイコは、ゲームの心理的メカニズムの問題を明らかにします。 彼女の研究に基づいて、活動の動機はゲームの心理的メカニズムにおいて非常に重要であると言えます。 感情的に魅力的な役割の遂行は、その役割が具現化された行動のパフォーマンスに刺激的な効果をもたらします。

しかし、動機の明示は不十分だ。 動機がこのような影響を及ぼし得る精神的メカニズムを発見する必要がある。 役割を演じるとき、その役割に含まれる行動のパターンは、同時に子供が自分の行動を比較し、それを制御する段階になります。 ゲーム内の子供は 2 つの役割を果たします。 一方では自分の役割を果たし、他方では自分の行動をコントロールします。 自発的な行動は、パターンの存在だけでなく、このパターンの実装に対する制御の存在によっても特徴付けられます。 役を演じるとき、ある種の分岐、つまり「反省」が起こります。 しかし、これはまだ意識的な制御ではありません。なぜなら... 制御機能はまだ弱く、状況やゲームの参加者からのサポートが必要になることがよくあります。 これが創発関数の弱点ですが、ここでこの関数が出現することにゲームの意味があるのです。 だからこそ、このゲームは自発的な行動の学校と考えることができます。

このゲームは、友好的な子供たちのチームの形成、独立性の形成、仕事に対する前向きな態度の形成などにとって重要です。 これらすべての教育効果は、遊びが子供の精神的発達や人格形成に与える影響に基づいています。

1.3. ゲームの心理的および教育的特徴

これまでに議論した遊びの定義と、就学前の子どもの個人的発達におけるその意味から、以下の点に焦点を当てることができます。 心理的特徴ゲーム：

1. ゲームは、子供による周囲の人々の積極的な反映の一形態です。

2. このゲームの特徴は、子供がこのアクティビティで使用する方法そのものです。 遊びは、個々の動作（例えば、出産、字を書く、絵を描くなど）ではなく、複雑な動作によって実行されます。

3. ゲームは他の人間の活動と同様に社会的性格を持っているため、人々の生活の歴史的状況の変化に応じて変化します。

4. 遊びは、子供による現実の創造的な反映の一形態です。 遊びながら、子供たちは自分自身の発明、想像力、組み合わせをゲームにたくさん取り入れます。

5. 遊びは知識の操作であり、知識を明確にして豊かにする手段であり、運動の手段であり、子どもの認知的および道徳的能力と強みの発達です。

6. 拡張された形では、ゲームは集団的な活動です。 ゲームの参加者全員が協力関係にあります。

7. 子どもたちをさまざまな方法で成長させることで、ゲーム自体も変化し、発展します。 教師からの体系的な指導があれば、ゲームは次のように変わります。

a) 最初から最後まで。

b) 同じグループの子供たちの最初のゲームからその後のゲームまで。

c) ゲームにおける最も大きな変化は、子供たちが成長するにつれて起こります。 若い年齢層長老たちへ。

8. 遊びは活動の一種であり、人々の仕事や日常生活への積極的な参加を通じて、子どもが自分の周囲の世界について知ることを目的としています。

ゲームの手段は次のとおりです。

a) 人々、その行動、人間関係についての知識。比喩表現や子供の経験や行動の中に表現される。

b) 特定の状況で特定のオブジェクトを操作する方法。

c) 人々の良い行為と悪い行為、有益な行為と有害な行為についての判断に現れる道徳的評価と感情。

1.4. 子どもの遊び活動の形成段階

ゲーム活動の開発における最初の段階は、入門ゲームです。 大人がおもちゃの助けを借りて子供に与えた動機に基づいて、オブジェクトベースの遊び活動を表します。 その内容は、オブジェクトを調べる過程で実行される操作アクションで構成されます。 赤ちゃんのこの活動は、すぐにその内容を変更します。検査は、オブジェクト - おもちゃの特性を特定することを目的としており、したがって、指向性のアクション - 操作に発展します。

ゲーム活動の次の段階はディスプレイ ゲームと呼ばれ、個々のオブジェクト固有の操作は、オブジェクトの特定の特性を識別し、このオブジェクトの助けを借りて特定の効果を達成することを目的としたアクションになります。 これは、幼児期の遊びの心理的内容の発達の頂点です。 子どもの適切な客観的活動の形成に必要な土壌を作り出すのは彼です。

子どもの生後 1 年目と 2 年目の変わり目に、遊びと目的活動の発達は収束し、同時に発散します。 ここで違いが現れ始め、アクションの方法において、ゲームの開発における次の段階が始まります。それはプロットを表現するものになります。 その心理的内容も変化します。子供の行動は、客観的に媒介されたままでありながら、意図された目的のために物体を使用することを条件付きで模倣します。 このようにして、ロールプレイング ゲームの前提条件が徐々に感染していきます。

ゲームの開発のこの段階では、言葉と行為が一体となり、ロールプレイングの行動が子供たちにとって意味のある人間関係のモデルとなります。 実際のロールプレイング ゲームの段階が始まり、プレイヤーは身近な人々の労働や社会関係をシミュレートします。

遊び活動の段階ごとの発達を科学的に理解することで、さまざまな年齢層の子どもの遊び活動を指導するための、より明確で体系化された推奨事項を作成することが可能になります。

ゲームの問題に対する知的解決策を含め、真の感情豊かなゲームを達成するために、教師はフォーメーションを包括的に指導する必要があります。つまり、意図的に子供の戦術経験を豊かにし、それを徐々に従来のゲームプランに移し、独立した期間中に、ゲームは、未就学児が創造的に現実を反映することを奨励します。

さらに、これは、不利な家庭で育った子供の感情領域の障害を矯正するための、ゲームに効果的な優れた手段です。

感情はゲームを強化し、エキサイティングなものにし、人間関係に好ましい環境を作り出し、すべての子供が必要とする精神的な安らぎの一部である緊張感を高めます。そしてこれが未就学児が教育的行動や共同活動を受容するための条件となります。仲間たちと。

ゲームは動的であり、管理者はあらゆる年齢レベルでゲーム活動をタイムリーに発展させるための要素を考慮して、段階的に形成することを目指しています。 ここでは、子どもの個人的な経験に頼ることが非常に重要です。 それに基づいて形成されたゲームアクションは、特別な感情的な倍音を獲得します。 そうしないと、遊び方を学ぶのが機械的になってしまいます。

遊びの形成に関する包括的なガイドのすべての構成要素は相互に関連しており、幼児と取り組む際にも同様に重要です。

子どもたちの成長とともに実践体験の構成も変化し、共同活動の中で実際の人間関係を積極的に学ぶことを目的としています。 これに関連して、教育ゲームの内容と主題のゲーム環境の条件が更新されます。 大人と子どもの間のコミュニケーションを活性化することの重点は変化し、共同の目標を達成することを目的とした事務的なものになります。 大人はゲームの参加者の一人として行動し、子供たちが共同で議論、発言、論争、会話に参加することを奨励し、人々の共同の社会活動や労働活動を反映するゲームの問題の集団的解決に貢献するように促します。

したがって、遊び活動の形成は、子供の総合的な発達に必要な心理的条件と好ましい土壌を作り出します。 人々の年齢特性を考慮した包括的な教育には、実際に使用されるゲームの体系化、さまざまな形の独立した遊びと遊び以外の活動の間のつながりを確立し、遊び心のある形で行うことが必要です。 ご存知のとおり、あらゆる活動はその動機、つまりその活動が何を目的としているかによって決まります。 遊びは、動機がそれ自体の中にある活動です。 これは、子供が遊びたいから遊ぶのであって、日常生活、仕事、その他の生産的な活動によくある特定の結果を得るためではないことを意味します。

一方で、遊びは子どもの近位発達領域を形成するため、就学前年齢における主要な活動となります。 これは、新しく、より進歩的なタイプの活動がその中に現れていることと、集団的、創造的に行動し、自分の行動を恣意的に制御する能力が形成されているという事実によるものです。 一方で、その内容は、子供たちの生産的な活動と拡大し続ける人生経験によって養われています。

遊びの中での子どもの発達は、まず第一に、その内容の多様な焦点によって起こります。 体育（運動）、美学（音楽）、精神教育（教訓的およびストーリーベース）を直接目的としたゲームがあります。 それらの多くは同時に道徳教育にも貢献しています (ロールプレイング ゲーム、ドラマ化ゲーム、アクション ゲームなど)。

あらゆる種類のゲームを 2 つの大きなグループに組み合わせることができます。これらのグループは、大人の直接参加の程度や、子供の活動のさまざまな形式が異なります。

最初のグループは、大人が準備や行動に間接的に参加するゲームです。 子どもたちの活動（一定レベルの遊び行動とスキルの形成を条件とする）は、自発的で創造的な性質のものであり、子どもたちは自主的に創作することができます。 ゲームゴール、ゲームのコンセプトを開発し、ゲームの問題を解決するために必要な方法を見つけます。 独立したゲームでは、子供たちが自発性を示すための条件が作成され、それは常に一定レベルの知能の発達を示します。

プロットや教育的なゲームを含むこのグループのゲームは、各子供の全体的な精神的発達にとって非常に重要である発達機能にとって特に価値があります。

2 番目のグループは、大人が子供にゲームのルールを教えたり、おもちゃのデザインを説明したりして、特定の結果を達成するための一定の行動プログラムを与えるさまざまな教育ゲームです。 これらのゲームは通常、教育と訓練の特定の問題を解決します。 それらは、プレイヤーが従わなければならない特定のプログラム素材とルールを習得することを目的としています。 教育ゲームは、未就学児の道徳的および美的教育にも重要です。

ゲーム学習における子どもの活動は、主に生殖的な性質を持っています。つまり、子どもは、与えられたアクションのプログラムでゲームの問題を解決し、その実装方法を再現するだけです。 子どもたちは、自分の成熟度やスキルに応じて、次のような独立したゲームを始めることができます。 より多くの要素創造性。

アクションの固定プログラムを備えたゲームのグループには、アクティブなゲーム、教訓的なゲーム、音楽的なゲーム、ドラマチックなゲーム、およびエンターテイメント ゲームが含まれます。

ゲーム自体に加えて、遊びの形で行われない、いわゆるゲーム以外のアクティビティについても言及する必要があります。 これは、特殊な方法で組織化された児童労働の初期形態、ある種の視覚活動、歩行中の環境への慣れなどです。

タイムリーかつ 正しいアプリケーション教育実践におけるさまざまなゲームは、幼稚園での教育と訓練のプログラムによってもたらされる問題を、子供たちにとって最も受け入れやすい形で解決することを保証します。 ゲームは、社会的に確立された経験を子どもたちの自主的な活動に積極的に反映させるためのより有利な条件を作り出すという意味で、特別に組織されたクラスよりも大きな利点があることに留意すべきである。 ゲームの問題に対する答えを見つけることで、実生活における子どもの認知活動が向上します。 ゲームで達成される子供の精神的発達のプロセスは、教室での系統的な学習の可能性に大きな影響を与え、仲間や大人の間での子供の真の道徳的および美的地位の向上に貢献します。

このゲームの進歩的で発達的な価値は、子どもの総合的な発達の可能性を実現することにあるだけでなく、子どもの興味の範囲を広げたり、授業や教育の必要性を生み出したりするのに役立つという事実にもあります。新しい活動への動機の形成 - 教育、これは学校での学習に対する子供の心理的準備の最も重要な要素の1つです。

2. 未就学児の教育手段としての遊び

2.1.ゲーム活動の科学的分析

遊び活動の科学的分析は、遊びが子どもにとって大人の世界を反映したものであり、周囲の世界を理解する方法であることを示しています。 ゲームの生物学的理論の矛盾を打ち破る説得力のある事実が、K. K. プラトノフによって与えられています。 ある島の科学者民族学者 太平洋孤立した生活を送る部族が発見された。 この部族の子供たちは人形遊びを知りませんでした。 科学者が子供たちにこのゲームを紹介すると、最初は男の子も女の子もこのゲームに興味を持ちました。 その後、女の子たちはゲームに興味を失い、男の子たちは人形を使った新しいゲームを発明し続けました。

すべてが簡単に説明されました。 この部族の女性たちは食料の入手と準備を担当しました。 男性が子供の世話をしていました。

子どもの最初のゲームでは、大人の主導的な役割がはっきりとわかります。 大人はそのおもちゃで「遊びます」。 それを真似することで、子どもは自主的に遊び始めます。 その後、ゲームを組織する主導権は子供に移ります。 しかし、この段階でも、大人のリーダーシップの役割は依然として残っています。

子どもの成長に応じてゲームも変化していきます。 生後2年間で、子供は周囲の物体との動きや行動を習得し、それが機能的なゲームの出現につながります。 機能的な遊びでは、物体の未知の特性とそれらを操作する方法が子供に明らかになります。 それで、初めて鍵を使ってドアを開け閉めした後、子供はこの行動を何度も繰り返し始め、あらゆる機会に鍵を回そうとします。 この実際のアクションがゲームの状況に反映されます。

子どもたちは遊んでいる間、鍵を回すような動きを空中で行い、「バックギャモン」という特徴的な音を伴います。

建設的なゲームはより挑戦的です。 それらの中で、子供は何かを作ります：家を建て、パイを焼きます。 建設的なゲームでは、子供たちはオブジェクトの目的とその相互作用を理解します。

機能的で建設的なゲームは操作ゲームのカテゴリーに属し、子供は周囲の客観的な世界を習得し、それをアクセス可能な形式で再作成します。 人と人の関係はストーリーゲームで概念化されます。

子供は「母と娘」、「買い物」をして、特定の役割を果たします。 プロットロールプレイングゲームは3歳から4歳で始まります。 この年齢までは、子供たちは近くで遊びますが、一緒に遊ぶことはありません。 ストーリーベースのロールプレイング ゲームには、集団的な関係が含まれます。 もちろん、子供をグループゲームに参加させるかどうかは、育成状況によって異なります。 家庭で育った子どもたちは、幼稚園に通う子どもたちよりも難しい集団遊びに取り組みます。 6、7 歳になるまでに長くなる集団物語ゲームでは、子供たちはゲームの意図や仲間の行動に従います。 プロットロールプレイングゲームは子供たちに集団で生きることを教えます。 徐々に、パートナーの行動に制限を課すルールがゲームに導入されます。

集団ロールプレイング ゲームは子供の社会的輪を広げます。 彼は、ゲーム内で課せられるルールや要件に従うことに慣れています。つまり、彼は宇宙船の船長か乗客、あるいは飛行を見守る熱狂的な観客のいずれかです。 これらのゲームは、チームワークと責任感、仲間のプレーヤーへの敬意を育み、ルールに従うことを教え、ルールに従う能力を開発します。 さまざまな年齢の子供たちとのストーリー ゲームで適切な戦略と戦術を使用すると、子供たちは適切なゲーム スキルをタイムリーに開発することができ、教師はゲームの望ましいパートナーになります。 この能力において、彼はゲームのテーマである、直接の圧力では修正することが難しい子供たちの機能不全な関係に影響を与えることができるでしょう。

2.2. 子どもたちの教育レベルと個人的発達の実際的な決定としてのゲーム体験

他の種類のアクティビティと同様に、ゲームでも教育のプロセスが行われます。

幼児期と比較して就学前年齢における遊びの役割の変化は、特に、この数年間に、遊びが子どもの多くの有用な個人的資質、主に以下のような性質を形成し発展させる手段として機能し始めるという事実によるものです。子どもの年齢制限のある能力は、他のより「大人」の種類の活動では積極的に形成することができません。 この場合のゲームは次のように機能します 準備段階重要な個人的資質の発達における始まりまたは試練として、また教育の観点からより強力で効果的な活動、つまり学習、コミュニケーション、仕事に子どもを参加させる移行の瞬間として。

未就学児向けのゲームのもう 1 つの教育的機能は、子どものさまざまなニーズを満たし、意欲を育む手段として機能することです。 ゲームでは、子供の活動に対する新しい興味や動機が現れ、統合されます。

就学前および小学生の年齢における遊びと仕事の移行には非常に条件がつきます。 子どものある種類の活動が、いつの間にか別の種類の活動に変化したり、その逆の場合もあります。 教師が、子供が学習、コミュニケーション、または仕事において特定の性格的資質を欠いていることに気付いた場合、まず、対応する資質が現れて発展する可能性のあるゲームを組織することに注意を払う必要があります。 たとえば、子供が学習、コミュニケーション、仕事において特定の性格的資質をうまく発揮している場合、これらの資質に基づいて、子供の発達を前進させる新しい、より複雑な遊びの状況を構築し、作成することが可能です。

場合によっては、ゲームの要素を学習、コミュニケーション、仕事自体に導入したり、ゲームを教育に使用して、そのような種類の活動をルールに従って組織したりすると便利です。 教師や心理学者が、幼稚園や幼稚園の年長グループで5、6、7歳の子供たちとクラスを行うことを推奨しているのは偶然ではありません。 小学校教育的な教訓的なゲームの形でのセミゲーム形式の学校。

家庭や学校での子供のゲームは、子供が達成した教育レベルや個人的発達のレベルを実際に判断するために使用できます。

このようなゲームの使用例として、V.I. アスキンが行った実験を挙げます。 使用された子供は3歳から12歳でした。

研究方法は以下のとおりであった。 大きなテーブルの中央には、その表面にキャンディか何か非常に魅力的なものが置かれていました。

テーブルの端に立ったまま、手を伸ばしてそれを掴むのはほとんど不可能でした。 子供は、テーブルに登らずにキャンディーや与えられたアイテムを手に入れることができた場合、それを自分のものにすることが許可されました。 テーブルの上に置かれたもののすぐ近くに棒がありましたが、子供にはそれについて何も言われませんでした。 実験中は使用が許可されなかったし、禁止されてもいなかった。 さまざまな被験者とさまざまな状況で、いくつかの一連の実験が実行されました。

最初のエピソード。 対象は４年生です。 年齢 – 10歳。 ほぼ20分間、子供はキャンディーを手で取ろうとしましたが、何もうまくいきませんでした。 実験中、彼は誤ってテーブルの上にある棒に触れ、それを動かしましたが、使用せずに慎重に元の位置に戻しました。 実験者の質問「手ではなく別の方法でキャンディーを手に入れることは可能ですか?」 – 子供は恥ずかしそうに微笑みましたが、答えませんでした。 4 歳の未就学児が同じ一連の実験に参加します。

彼はすぐに、ためらうことなく、テーブルから棒を取り、その助けを借りて、腕を伸ばしたところにキャンディを自分に向かって動かします。 それから彼は恥ずかしさの影を経験することなく、冷静にそれを受け入れます。 3 歳から 6 歳までのほとんどの子供は、棒を使って最初の一連の作業を正常に完了しますが、年長の子供は棒を使用せず、問題を解決できません。

シリーズ第２弾。 今度は、実験者は部屋を出て、年長の子供たちを年少の子供たちのいる部屋に残して、年長の子供たちに自分のいない間に何が何でも問題を解決するという課題を与えます。 現在、年長の子供たちは、まるで実験者がいないときに棒を使うように勧める年少の子供たちに促されているかのように、より長い時間この課題に対処します。 初めて、下の子が棒を持って欲しいと頼むと、上の子は「それは誰でもできるよ」と言って拒否しました。 この発言から、棒で物を手に入れる方法が長老にはよく知られていることが明らかですが、彼は意図的にそれを使用しません。 どうやらこの方法は単純すぎて禁止されているようです。

シリーズ第3弾。 被験者である中学生は部屋に一人残され、彼の行動をこっそり見守っている。 ここでは、子供が棒を使って問題を解くことをよく知っていることがさらに明らかです。 自分が一人であることに気づいた彼は、棒を手に取り、それを使って目的のキャンディーを数センチメートル自分の方に動かし、それから棒を置き、再び手でキャンディーに手を伸ばそうとします。 彼にとっては何もうまくいかない、なぜなら... キャンディーはまだ遠いです。 子供は再び棒を使うことを強いられますが、棒を不用意に動かしたため、誤ってキャンディーを自分に近づけすぎてしまいました。 それから彼は再びキャンディをテーブルの中央まで押しますが、そこまで遠くはなく、手の届く範囲に置いておきます。 その後、彼は棒を所定の位置に置き、苦労しながらも手でキャンディーを取り出します。 このようにして得られた問題の解決策は明らかに道徳的に彼に適しており、彼は後悔を感じていません。

記載された実験は、小学校の学習時期にほぼ相当する年齢で、低学年の学童は学習した知識に依存していることを示しています。 社会規範大人がいないと自分の行動を恣意的に規制できる。 まだ未就学児にはご利用いただけません。 V.I.アスキンは、年長の子供たちが自分の手で目的のキャンディーを手に入れようと努力し、それを大人からの贈り物として喜んで受け取ったと述べています。 既存の道徳規範の観点から、それを違法に行った人々、つまり。 棒を使った「禁じられた」方法でキャンディーを手に入れたり、報酬を完全に拒否したり、明らかに恥ずかしそうにそれを受け入れたりしました。 これは、小学生の年齢の子供は自尊心が十分に発達しており、特定の要件に自主的に従うことができ、自尊心と一致するか一致しないかに応じて自分の行動を良いか悪いと評価できることを示しています。

ここで説明したような精神診断ゲームは、学校、幼稚園、家庭で企画して実行することができます。 彼らは子育ての良い助けとなるので... これにより、子どものどの性格特性がどの程度すでに形成されているか、または形成されていないかを非常に正確に確立することが可能になります。

結論

このように、幼児の遊び活動には次のような特徴と意味がある。

このゲームは、子供に大人の役割を果たした自分を想像し、これまでに見た動作をコピーし、それによって将来役立つ可能性のある特定のスキルを習得する機会を提供します。 子どもたちはゲーム中の特定の状況を分析し、結論を導き出し、将来の同様の状況での行動を事前に決定します。

さらに、子供にとってゲームは巨大な世界であり、子供がやりたいことを何でもできる真に個人的な主権のある世界です。 遊びは子どもの人生の特別で主権のある領域であり、遊びは子どものあらゆる制限や禁止を補い、次の準備をするための教育的基礎となります。 大人の生活そして、道徳的健康と子育てにおける多様性を確保する普遍的な発達手段です。

ゲームは、発達活動であると同時に、生命活動の原則、方法、形式であり、社会化、安全、自己リハビリテーション、協力、コミュニティ、大人との共同創造のゾーンであり、子供の世界の間の仲介者でもあります。そして大人の世界。

ゲームは自発的に行われます。 常に更新、変更、最新化されています。 毎回、さまざまな方法で子供たちの興味を引く、現代的で関連性のあるテーマに関する独自のゲームが生まれます。

ゲームは子供たちに人生の複雑さ、矛盾、悲劇を理解する哲学を教え、それに屈することなく、明るく楽しいものを見ること、困難を乗り越えること、有益で祝賀的に「遊び心」を持って生きることを教えます。

遊びは余暇文化の真の永遠の価値であり、人々一般の社会的実践です。 彼女は労働、知識、コミュニケーション、創造性と同等の立場にあり、それらの特派員です。 遊び活動では、子供たちの間に特定の形式のコミュニケーションが発達します。 このゲームでは、子どもに自発性、社交性、コミュニケーションを確立し維持するために自分の行動を仲間のグループの行動と調整する能力などの資質が求められます。 ゲーム活動は精神プロセスの恣意性の形成に影響を与えます。 ゲーム活動の中で教育活動も形になり始め、それが後に主導的な活動となります。

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