Seminář pro předškolní pedagogy

“Takové různé děti”

Cílová: představit učitelům psychologické vlastnosti rozvoj agresivních, plachých, hyperaktivních a úzkostných dětí, prezentovat učitelům obsah her zaměřených na překonání agresivity, úzkosti a plachosti u žáků; podporovat rozvoj empatie a komunikačních dovedností mezi učiteli.

Přípravné práce:

1. Vytvoření prezentace "Takové různé děti."

2. Výběr demonstračního materiálu podle tématu.

Průběh semináře:

Pozdravy.

Promítání karikatury „Odkud se berou miminka“

Cvičení „Všechny děti jsou jiné“

Všechny děti jsou jiné, každé dítě je individualita. Jsou děti, se kterými je radost komunikovat: vše je pro ně zajímavé, jsou zdvořilé, schopné a velmi milé, zdá se, že jim vše jde snadno a rychle(vytáhněte hvězdu z krabice). A jsou na první pohled velmi klidné: posadíš ho a on si sedne, položíš ho a on stojí, dospělý je s ním klidný, ale je v tomto stavu klidný?(vytáhni kostku) . A jsou děti, které jsou velmi rozporuplné: 5 minut je klidný a sladký, a pak se najednou začne chovat nechápavě, běhá různými směry, pak se jakoby zase uklidní a pak se vše opakuje.(vyndejte sklenici) . A jsou tací, kteří žijí ve svém vlastním malém světě – tichém, nenápadném, nespolečenském(získej skořápku) . A pak jsou tu děti, které jsou velmi, velmi mobilní: je pro ně těžké zůstat na jednom místě.(vytáhněte míček). Jsou děti, které mají mnoho, mnoho trnů: někdy se začnou hádat s dospělými, někdy se hádají s jinými dětmi(pořiďte si pichlavého ježka ). Všechny děti jsou jiné, nevypadají stejně. Hlavním úkolem dospělých není klást si nekonečnou otázku „Proč je takový? " Je takový, musíme se snažit to pochopit a přijmout. Ale musíte si položit jinou otázku: „Co mohu udělat, abych mu pomohl?

V poslední době je problém komunikace s „obtížnými dětmi“ mimořádně aktuální. Děje se tak proto, že počet „obtížných dětí“ neustále roste.

Jestliže se v minulých letech „problémovými dětmi“ stávali převážně teenageři, nyní do této kategorie často spadají předškoláci.

Téměř v každé skupině je alespoň jedno dítě, které se svým chováním liší od chování ostatních dětí - mohou to být děti s projevy agresivního chování, hyperaktivní děti, nebo naopak odtažité, bojácné, úzkostné.. (snímek 2 – kategorie „Obtížné děti“)

Minipřednáška „Psychologické charakteristiky agresivních, hyperaktivních dětí“

Podívejme se na hlavní charakteristiky těchto dětí podle schématu „Portrét zvláštního dítěte“ (příloha 1) -snímek 3

(Učitelé vybírají vlastnosti charakteristické pro agresivní děti)

Agresivní dítě (snímek 4)

Portrét agresivního dítěte.

Útočí na ostatní, nadává jim a bije je, bere a rozbíjí hračky, jedním slovem se stává „bouřkou“ pro celý tým. Toto drsné, bojovné a hrubé dítě je velmi těžké přijmout takové, jaké je, a ještě těžší je pochopit. Agresivní dítě se často cítí odmítnuté a nechtěné. Agresivní děti jsou velmi často podezřívavé a ostražité, rády přesouvají vinu za hádku, kterou začaly, na druhé. Takové děti často nedokážou posoudit vlastní agresivitu. Nevšimnou si, že ve svém okolí vyvolávají strach a úzkost. Naopak se jim zdá, že je chce urazit celý svět. Vzniká tak začarovaný kruh: agresivní děti se bojí a nenávidí své okolí a ty se zase bojí jich.

Agresivní dítě však jako každé jiné potřebuje náklonnost a pomoc dospělých, protože jeho agresivita je především odrazem vnitřní nepohody, neschopnosti adekvátně reagovat na události kolem něj.

Agresivní chování u dětí je jakýmsi signálem“SOS“, volání o pomoc, o pozornost vůči sobě vnitřní svět, ve kterém se nahromadilo příliš mnoho destruktivních emocí, se kterými si dítě samo nedokáže poradit. Tito. dětská agresivita je známkou vnitřních potíží.

Agresivita v předškolním věku se může projevovat formou vyhrožování, škádlení, popřzničení produktů činnosti jiného; zničení nebo poškození cizích věcí; přímé napadání druhého a způsobující mu fyzickou bolest a ponižování (prostě boj).

Příčiny dětské agresivity: (snímek 5)

V důsledku toho lze důvody agresivního chování nazvat:

Dítě má neurologická onemocnění;

Rodičovský styl v rodině (hyper-, hypo-opatrování, odcizení, neustálé hádky, stres; nejednota požadavků na dítě; na dítě jsou kladeny příliš přísné nebo slabé požadavky; fyzické (zejména kruté) tresty; antisociální chování rodičů);

Psychologické klima v dětském kolektivu

Jak pomoci agresivnímu dítěti: (snímek 6)

Práce vychovatelů by měla probíhat ve třech směrech:

1. Učení agresivních dětí přijatelným způsobům vyjádření hněvu.

2. Nácvik sebeovládání.

3. Formování schopnosti empatie, důvěry, sympatie, empatie atp.

První směr . co je to vztek? Jde o pocit intenzivní zášti, který je doprovázen ztrátou kontroly nad sebou samým. Psychologové nedoporučují pokaždé zadržovat hněv, protože se tak můžeme stát jakýmsi „prasátkem hněvu“.(Cvičení "Míč") Kromě toho, když člověk vhání hněv dovnitř, s největší pravděpodobností dříve nebo později pocítí potřebu ho vyhodit. Ale ne u toho, kdo tento pocit způsobil, ale u toho, kdo je slabší a nemůže se bránit. Potřebujete se osvobodit od hněvu. To neznamená, že každý smí bojovat a kousat. Musíme se jen naučit sami sebe a naučit naše děti vyjadřovat hněv nedestruktivními způsoby:

Můžete použít dostupné nástroje, které potřebujete k vybavení každé skupiny mateřské školy. Lehké koule, které může dítě házet na cíl; měkké polštáře, do kterých může vzteklé dítě kopat a bít, gumová kladiva, kterými lze vší silou mlátit o podlahu; noviny, které lze zmačkat a vyhodit beze strachu, že se něco rozbije nebo zničí – všechny tyto předměty mohou pomoci snížit emoční a svalové napětí, pokud je naučíme děti používat v extrémních situacích.

V situaci, kdy se dítě zlobí na svého vrstevníka a nazývá ho, můžete s ním pachatele nakreslit, zobrazit ho ve formě a v situaci, ve které „uražená“ osoba chce. Taková práce by měla být prováděna jeden na jednoho s dítětem, mimo dohled protivníka.

Způsob, jak vyjádřit verbální agresi, je zahrát si s nimi hru. Děti, které o sobě slyší něco příjemného, ​​snižují svou touhu jednat agresivně.

Pomozte dětem přístupným způsobem Hra „Screaming Bag“ pomůže vyjádřit hněv a učitel bude schopen vést lekci bez překážek. Před vyučováním může každé dítě, které chce, jít k „Scream Bag“ a křičet co nejhlasitěji. Tím se po dobu lekce „zbaví“ svého křiku.

Udělejte si postavu pachatele, rozbijte ji, rozdrťte, zploštěte mezi dlaněmi a poté, je-li to žádoucí, obnovte.

Hry s pískem a vodou. Když se dítě na někoho zlobí, může figurku symbolizující nepřítele zahrabat hluboko do písku, nalít do ní vodu a zasypat kostkami a klacíky. K tomuto účelu slouží hračky od Kinder Surprises. Zahrabáváním - vyhrabáváním hraček, prací s sypkým pískem se dítě postupně uklidňuje.

Druhý směr

Další velmi zodpovědnou a neméně důležitou oblastí je výuka dovedností rozpoznávat a ovládat negativní emoce. Agresivní dítě si ne vždy přizná, že je agresivní. Navíc si je v hloubi duše jistý opakem: všichni kolem něj jsou agresivní. Bohužel takové děti nemohou vždy adekvátně posoudit svůj stav, tím méně stav jejich okolí. Agresivní děti někdy projevují agresi jen proto, že neznají jiné způsoby, jak vyjádřit své pocity.

Úkolem dospělého je naučit je chodit ven konfliktní situace přijatelné způsoby. Za tímto účelem můžete:

ve skupině diskutovat s dětmi o nejčastějších konfliktních situacích. Například co dělat, když dítě potřebuje hračku, se kterou si už hraje někdo jiný. Někdy se děti chovají tak či onak ne proto, že se jim to líbí, ale proto, že nevědí, jak to udělat jinak.

vyjádřit své pocity a pocity ostatních dětí.

rozehrát problematické situace pomocí hraček

čtení pohádek a diskuse o pocitech postav.

Kreslení na témata „Jsem naštvaný“, „Jsem šťastný“

Třetí směr. Agresivní děti mají nízká úroveň empatie: to je schopnost cítit stav druhého člověka, schopnost zaujmout jeho pozici. Agresivní děti se nestarají o utrpení druhých, nedovedou si ani představit, že by se ostatní lidé mohli cítit nepříjemně a špatně. Předpokládá se, že pokud agresor dokáže sympatizovat s „obětí“, jeho agrese bude příště slabší.

Jednou z forem takové práce může být hra na hraní rolí, při které dítě dostává možnost vžít se na místo druhých a zhodnotit své chování zvenčí. Pokud například došlo ve skupině k hádce nebo rvačce, můžete tuto situaci vyřešit v kruhu tím, že pozvete na návštěvu lidi, které děti znají. literárních hrdinů, podobný tomu, který se stal ve skupině, a poté požádejte děti, aby je usmířily. Děti nabízejí různé způsoby, jak se z konfliktu dostat. Dokážete zahrát situace, které nejčastěji způsobují konflikty v týmu: jak reagovat, když kamarád nepodává správnou hračku, co dělat, když vás škádlí, co dělat, když vás strčí a upadnete atd. Cílevědomá práce pomáhá dítěti lépe chápat pocity a činy druhých a naučit se adekvátně reagovat na to, co se děje.

Hrajte hry, které rozvíjejí empatii: „Dobří čarodějové“, „Zhuzha“

Ukázka modelu neagresivního chování.Učitel (dospělý) se musí chovat neagresivně a čím je dítě mladší, tím klidnější by mělo být chování dospělého v reakci na agresivní reakce dětí.

Hyperaktivní dítě

Portrét hyperaktivního dítěte (snímek 6)

Takovému dítěti se často říká „živý“, „stroj na neustálý pohyb“, neúnavný. Hyperaktivní dítě nemá slovo „chůze“, jeho nohy celý den běhají, někoho dohoní, vyskočí, přeskočí. I hlava tohoto dítěte je v neustálém pohybu. Ale když se dítě snaží vidět víc, málokdy zachytí podstatu. Pohled klouže jen po povrchu a uspokojuje chvilkovou zvědavost. Zvědavost pro něj není charakteristická, zřídka se ptá „proč“ nebo „proč“. A pokud se zeptá, zapomene poslouchat odpověď. I když je dítě v neustálém pohybu, dochází k problémům s koordinací: je nemotorné, při běhu a chůzi shazuje předměty, láme hračky a často padá. Takové dítě je impulzivnější než jeho vrstevníci, jeho nálada se velmi rychle mění: buď nespoutaná radost, nebo nekonečné rozmary. Často se chová agresivně.Hyperaktivní dítě dostává nejvíce komentářů, křiku a „negativní pozornosti“. Tyto děti, které si nárokují vůdcovství, nevědí, jak podřídit své chování pravidlům nebo ustupovat druhým a způsobit četné konflikty v dětském kolektivu. Úroveň intelektuálního rozvoje u dětí přitom nezávisí na stupni hyperaktivity a může překročit věkovou normu.

Jak zjistit, zda je vaše dítě hyperaktivní

Syndrom hyperaktivity je založen na minimální mozkové dysfunkci, tznHyperaktivita (ADHD) je lékařská diagnóza, kterou může stanovit pouze lékař na základě speciální diagnostiky a odborných posudků. Můžeme si všimnout vzorců chování a určitých symptomů.

Příčiny hyperaktivity (snímek 7)

Existuje mnoho názorů na příčiny hyperaktivity. Mnoho výzkumníků poznamenává, že počet takových dětí každým rokem roste. Studium takových vývojových rysů je v plném proudu. Dnes mezi příčiny výskytu patří:

Genetická (dědičná predispozice);

Biologické (organické poškození mozku během těhotenství, porodní trauma);

Sociálně psychologické (mikroklima v rodině, alkoholismus rodičů, životní podmínky, nesprávná výchova).

Každý učitel, který pracuje s hyperaktivním dítětem, ví, jak velké potíže a potíže svému okolí způsobuje. To je však pouze jedna strana mince. Nesmíme zapomínat, že nejdříve trpí samotné dítě. Přece se nemůže chovat tak, jak to požadují dospělí, a ne proto, že by nechtěl, ale proto, že mu to jeho fyziologické schopnosti nedovolují. Pro takové dítě je to těžké na dlouhou dobu sedět klidně, nevrtět se, nemluvit. Neustálé výkřiky, poznámky, vyhrožování tresty, na které jsou dospělí tak štědří, jeho chování nezlepšují a někdy se dokonce stávají zdrojem nových konfliktů. Kromě toho mohou takové formy vlivu přispět k utváření negativních charakterových rysů u dítěte. V důsledku toho trpí všichni: dítě, dospělí i děti, se kterými komunikuje.

Docílit toho, aby se hyperaktivní dítě stalo poslušným a flexibilním, se zatím nikomu nepodařilo, ale naučit se žít ve světě a spolupracovat s ním je zcela schůdný úkol.

Při jednání s hyperaktivním dítětem si dospělí musí pamatovat následující:

Snažte se „nevšimnout si“ drobných žertů, omezte podráždění a nekřičte na dítě, protože hluk zvyšuje vzrušení. S hyperaktivním dítětem je nutné komunikovat jemně a klidně. Je vhodné, aby tam nebyly žádné nadšené intonace nebo emocionální povznášející tón. Jelikož je dítě velmi citlivé a vnímavé, rychle se do tohoto rozpoložení zapojí.

Negativní rodičovské metody jsou pro tyto děti neúčinné. Zvláštnosti nervový systém jsou takové, že práh citlivosti na negativní podněty je velmi nízký, takže nejsou náchylní k výtkám a trestům, ale snadno reagují na sebemenší pochvalu. Pochvala a pozitivní reakce od dospělého jsou pro tyto děti velmi potřebné. Ale musíte si uvědomit, že byste to neměli dělat příliš emocionálně.

Hyperaktivní dítě toho není fyzicky schopné dlouho pozorně naslouchejte vychovateli nebo učiteli, seďte tiše a omezte své pudy. Zpočátku je vhodné trénovat pouze jednu funkci. Pokud například chcete, aby byl při plnění nějakého úkolu pozorný, snažte se nevnímat, že se vrtí a vyskakuje ze sedadla.

Pracovní zátěž dítěte musí odpovídat jeho možnostem. Pokud se například děti v kolektivu mateřské školy mohou věnovat aktivitě 20 minut, ale hyperaktivní dítě je produktivní pouze 10 minut, není třeba ho nutit, aby v aktivitě pokračovalo déle. To nebude k ničemu. Smysluplnější je přepnout ho na jiný typ činnosti: požádat ho, aby zalil květiny, připravil stůl, vzal „omylem“ upuštěnou tužku a tak dále.

U hyperaktivních dětí je důležitý fyzický kontakt. Proto mu učitel ve chvíli, kdy se dítě začne rozptylovat, může položit ruku na rameno. Tento dotyk funguje jako signál, který pomáhá „zapnout“ pozornost. Dospělého to ušetří nutnosti komentovat a číst zbytečné zápisy.

Pro hyperaktivní dítě je velmi těžké donutit se k tomu, co požadují dospělí, je to těžké především pro něj. Proto je vhodné naučit děti pozorovat určitá pravidla a postupujte podle pokynů.

Zákazů by mělo být málo, měly by být s dítětem předem projednány a formulovány jasnou, neústupnou formou. Dítě musí jasně vědět, jaké sankce budou za porušení zákazu následovat.

Když je poškozen vestibulární systém, potřebují se pohybovat, kroutit a neustále otáčet hlavou, aby zůstali ve střehu. Pro udržení koncentrace používají děti adaptivní strategii: pomocí pohybové aktivity aktivují svá centra rovnováhy. Například opřít se o židli tak, aby se podlahy dotýkaly pouze její zadní nohy. Dospělý vyžaduje, aby děti „seděly vzpřímeně a nenechaly se rozptylovat“. Ale pro takové děti se tyto dva požadavky dostávají do rozporu. Pokud jsou jejich hlava a tělo nehybné, úroveň jejich mozkové aktivity klesá.

To je třeba mít na paměti hyperaktivní dítě Je jednodušší pracovat na začátku dne než večer, na začátku lekce než na konci. Dítě pracující individuálně s dospělým nejeví známky hyperaktivity a práci zvládá mnohem úspěšněji.

Jednou z důležitých podmínek úspěšné interakce s hyperaktivními dětmi je dodržování denního režimu. Všechny postupy a činnosti musí být dítěti předem známé.

Hry pro hyperaktivní děti

Hry pro rozvoj pozornosti: „Opravář“, „Učitel“, „Chyť – nechytej“, „Všechno je naopak“

Hry a cvičení na uvolnění svalů a emoční stres(relaxace); „Voják a hadrová panenka“, „Humpty Dumpty“, psychogymnastická cvičení

Hry, které rozvíjejí schopnosti volní regulace (ovládání): „Mlčím – šeptám – křičím“, „Mluv na signál“, „Zmrazuji“

hry, které pomáhají posílit schopnost komunikace, komunikativní hry „Oživené hračky“, „stonožka“, „dobří andělé“, „poškozený telefon“.

“Pojmenování“ (Kryazheva N.L., 1997)

Cíl: odstranit verbální agresi, pomoci dětem vyjádřit hněv přijatelnou formou.

Řekněte dětem následující: „Kluci, házejte si s míčem, říkejme si různá neškodná slova (podmínka, jaká jména lze použít, se předem prodiskutuje. Mohou to být názvy zeleniny, ovoce, hub nebo nábytku). Každá výzva by měla začínat slovy: "A ty, ..., mrkev!" Pamatujte, že toto je hra, takže se na sebe nebudeme urážet. V závěrečném kruhu byste určitě měli svému sousedovi říct něco hezkého, například: "A ty, .... sluníčko!"

Hra je užitečná nejen pro agresivní, ale i pro nedočkavé děti. Mělo by být prováděno rychlým tempem a upozorňovat děti, že jde pouze o hru a neměly by se navzájem urážet.

“Dvě ovce“ (Kryazhevo N.L., 1997)

Cíl: odstranit neverbální agresi, poskytnout dítěti příležitost „legálně“ vyhodit hněv, zbavit se nadměrné emocionální a svalové napětí, nasměrovat energii dětí správným směrem. Učitel rozdělí děti do dvojic a přečte text: ^Brzy, brzy, sešli se na mostě dva berani. Účastníci hry se široce rozkročenýma nohama, trupem předkloněným, opírají dlaně a čelo o sebe. Úkolem je co nejdéle se navzájem konfrontovat, aniž byste se pohnuli. Můžete vydávat zvuky „Bee-ee“.

“Tukh-tibi-duch“ (Fopel K., 1998)

Cíl: odstranění negativní nálady a obnovení síly.

“Řeknu vám důvěrně zvláštní slovo. Toto je magické kouzlo proti špatná nálada, proti urážkám a zklamáním.. Aby to opravdu fungovalo, musíte udělat následující. Nyní se začnete procházet po místnosti, aniž byste s kýmkoli mluvili. Jakmile si budete chtít promluvit, zastavte se před jedním z účastníků, podívejte se mu do očí a třikrát vztekle řekněte kouzelné slůvko: „Tuh-tibi-duh“. Poté pokračujte v procházce po místnosti. Čas od času se před někým zastavte a znovu naštvaně řekněte toto kouzelné slůvko.

Aby kouzelné slovo fungovalo, musíte ho vyslovit ne do prázdnoty, ale dívat se do očí osoby stojící před vámi.

“Zhuzho“ (Kryazheva N.L., 1997)

Cíl: naučit agresivní děti být méně dotykové, dát jim jedinečnou příležitost podívat se na sebe očima druhých, být v kůži toho, koho samy urážejí, aniž by o tom přemýšlely. "Zhuzha" sedí na židli s ručníkem v ruce. Všichni ostatní kolem ní pobíhají, šklebí se, škádlí ji, dotýkají se jí. „Zhuzha“ vydrží, ale když ji to všechno omrzí, vyskočí a začne pronásledovat pachatele a snaží se chytit toho, kdo ji urazil nejvíce, bude to „Zhuzha“.

Dospělý by se měl ujistit, že „škádlení“ není příliš urážlivé.

Chyby, které přispívají ke zvýšenému napětí v situaci

Hlavním úkolem učitele (nebo jakéhokoli jiného dospělého), který se potýká s dětskou agresivitou, je snížit napětí situace. Typické nesprávné jednání dospělého, které zvyšuje napětí a agresivitu, jsou:

Demonstrace moci („Pořád jsem tady učitel“, „Bude to, jak říkám“);

Křik, rozhořčení;

Agresivní postoje a gesta: zaťaté čelisti, zkřížené nebo sepjaté ruce, mluvení přes zaťaté zuby;

Sarkasmus, výsměch, výsměch a výsměch;

Negativní hodnocení osobnosti dítěte, jeho příbuzných nebo přátel;

Použití fyzické síly;

Stahování do konfliktu cizinci;

Neústupné trvání na tom, že máte pravdu;

Notace, kázání, "morální čtení",

Tresty nebo hrozby trestem;

Zobecnění jako: „Všichni jste stejní“, „Jste jako vždy...“, „Nikdy...“;

Srovnávání dítěte s jinými dětmi není v jeho prospěch;

Týmy, přísné požadavky, tlak;

Výmluvy, úplatky, odměny.

y!

Některé z těchto reakcí mohou dítěti zabránit krátký čas, ale možný negativní účinek takového chování dospělých způsobuje mnohem větší škody než samotné agresivní chování.

Dodatek 1. Portrét „zvláštního dítěte“

Charakteristika dítě

Příliš upovídaný

Produktivně pracuje s transakčními kartami.

Odmítá hrát kolektivně.

Příliš mobilní

Má na sebe vysoké nároky

Nerozumí pocitům a zkušenostem jiných lidí

Cítí se odmítnut

Miluje rituály

Má nízké sebevědomí

Často se hádá s dospělými

Vytváří konfliktní situace

Zpoždění vývoje řeči

Příliš podezřelé

Otáčení na místě

Provádí stereotypní mechanické pohyby

Neustále kontroluje své chování

Nadměrné obavy z určitých událostí

Přesouvá vinu na ostatní

Neklidný v pohybech

Má somatické potíže: bolesti břicha, krku, hlavy

Často se hádá s dospělými

Úzkostlivý

Působí odděleně, lhostejně k okolí

Rád skládá puzzle a mozaiky

Často nad sebou ztrácí kontrolu

Odmítá vyhovět žádostem

Impulsivní

Špatná orientace v prostoru

Bojuje často

Má vzdálený pohled

Často má „špatné“ předtuchy

Sebekritický

Má svalové napětí

Má špatnou koordinaci pohybů

Strach ze zahájení nových aktivit

Často záměrně dráždí dospělé

stydlivě zdraví

Roky hraní stejné hry

Spí málo a neklidně

Tlačí, láme, ničí vše kolem

Cítí se bezmocný

Angela Těreščenko
Workshop pro předškolní pedagogy „Inovativní formy práce s rodiči“

Cílová: zvyšování odborné způsobilosti učitelů v oblasti organizování interakce s rodiči žáků

úkoly:

objasnit a systematizovat znalosti učitelů o problematice interakce s rodiči.

zvýšit odbornou způsobilost učitelů při organizování nových forem interakce s rodiči;

zintenzivnit pedagogické myšlení pedagogů jako základ pro využívání netradičních forem práce s rodiči v předškolních výchovných zařízeních, podněcovat rozvoj jejich kreativity a profesní aktivity;

podpořit zájem učitelů o další studium tohoto tématu.

Materiály: srdce, dřevo s listy, lepidlo, kartičky se jmény zvířat, tabulky s pracovními formuláři.

Průběh semináře:

I. Úvodní část. Vytváření pozitivní atmosféry.

Tématem workshopu byly „Inovativní formy práce s rodiči“. Dnes si povíme, jak tato setkání udělat zajímavými. A náš seminář povedeme formou školení, jako jednu z inovativních forem práce.

Mottem je Konfuciovo rčení: „Řekni mi a já zapomenu, ukaž mi a já si vzpomenu, nech mě to udělat a já to pochopím.“ Dnes budeme hrát!

Každá událost začíná organizačním momentem nebo „úvodem“. Nabídnu vám několik možností. Může být použito:

Cvičení „Magic Ball“, (míč), vyslovte své jméno, jméno dítěte, řekne o vás nějaké informace;

Cvičení „Vícebarevné čepice“ (brčka na koktejly, čepice) při pohybu po sále se skupina seznamuje;

Cvičení „Srdce“ (krabice, srdce)

Navrhuji, abyste si vzali jedno, dvě nebo několik srdcí z naší krabice. V závislosti na tom, kolik máte srdcí, řekněte o sobě několik faktů (příběhy od učitelů).

Cvičení „Ideální komunikace“ (dvojice názvů zvířat)

Dám vám kartičky s napsaným jménem zvířete. Jména se opakují na dvou kartách. Pokud například dostanete kartu s nápisem „slon“, vězte, že někdo jiný má kartu s nápisem „slon“. Přečtěte si nadpis tak, abyste nápis viděli pouze vy, kartu můžete vyjmout.

Úkolem každého je najít svého partnera a můžete použít jakékoli výrazové prostředky, nemůžete jen mluvit a vydávat zvuky charakteristické pro vaše zvíře. Když najdete partnera, zůstaňte blízko, ale mlčte a nemluvte jeden přes druhého. Teprve až budeme mít vytvořeny všechny dvojice, uvidíme, čeho jsme dosáhli.

Toto cvičení lze provádět s rodiči, je většinou zábavné a díky tomu se zlepšuje nálada členů skupiny a snižuje se únava.

Nyní vstanou ti, kteří rádi čtou knihy. Nyní zvednou ruce ti, kteří mají kočku. Ti, kteří mají korálky, skočí na levou nohu. Kdo miluje zmrzlinu, skočí si na pravou nohu... Kdo má sestru, obejme se. Kdo má bratra, bude tleskat. Ti, co dnes jedli kaši, se budou plácat po hlavě...

Úkol „Hledání pokladu“

Metodologie. Účastníkům jsou nabídnuty karty se seznamem „pokladů“. Mezi shromážděnými musíte najít osobu, která odpovídá položce ze seznamu. K tomu se musí přiblížit odlišní lidé a vyzpovídat je. Tato práce trvá 5-7 minut.

Seznam pokladů: Najděte osobu

jehož narozeniny jsou nejblíže dnešnímu datu;

Mít neobvyklý koníček nebo zájem;

Kdo má rád stejné jídlo jako vy;

kdo se narodil v tomto městě;

Kdo má na rukou tolik prstenů jako ty;

Kdo bydlí nejblíže?

Poté, co se všichni účastníci sejdou, moderátor položí otázky: „Kdo našel osobu, která bydlí nejblíže?“ atd. podle seznamu. Úkol můžete dokončit zobecněním:

Co zajímavého jste se o sobě navzájem dozvěděli?

Tak jsme se poznali.

Jaké organizační momenty jste využili, prosím podělte se.

Psychologický vstup do tématu

Cvičení „Strom očekávání“

Podívej, máme smutný a osamělý strom, pomozme mu schovat se barevným listím. Na vašich stolech jsou listy jinou barvu, vezměte si jeden a ozdobte náš stromeček.

Ti, kteří si zvolí zelený list, budou v naší lekci úspěšní.

Ti, kteří zvolili červenou, chtějí aktivně komunikovat.

Váš list je žlutý - buďte aktivní.

Modrá barva - dnes budou perzistentní.

Náš strom ožil, zašustil listy a pamatujte, že krása stromu závisí na nás, na našich aspiracích a očekáváních, činech.

Učitelé si sednou.

II. Teoretická část.

Po celou dobu existence všeobecně vzdělávacích institucí byla a je nastolována otázka práce s rodiči, jejich zapojování do spolupráce ve všech oblastech výchovných i vzdělávacích. Spolu s tradičními formami práce častěji slyšíme inovativní, netradiční. Dnes se s nimi pokusíme vypořádat.

Cvičení „Najděte definici“

Na jedné tabulce jsou formulace forem práce, na druhé - jejich přibližné definice: najděte správnou definici forem práce.

Kulatý stůl je forma organizace diskuse na téma, která zpočátku zahrnuje několik úhlů pohledu.

Rodičovská schůzka je společná přítomnost skupiny lidí na určitém místě za účelem projednání různých témat nebo řešení určitých problémů.

Rodičovský kroužek je jednou z diskusních forem komunikace mezi rodiči, příležitostí diskutovat o různých situacích ve výchově, studovat zkušenosti z překonávání konfliktních situací a seznámit se s různými názory rodičů na ten či onen navrhovaný problém výchovy dětí. k diskusi. Během setkání dvě nebo více rodin debatují o stejném problému. Mohou mít různé postoje, různé názory.

Rodičovská konference je jednou z forem rodičovského vzdělávání, která rozšiřuje, prohlubuje a upevňuje znalosti rodičů o výchově dětí.

Trénink rodičů je aktivní formou práce s těmi rodiči, kteří si uvědomují problematické situace v rodině, chtějí změnit interakci s vlastním dítětem, učinit ho otevřenějším a důvěřivějším a chápou potřebu získat nové znalosti a dovednosti ve výchově. jejich vlastní dítě.

V mateřském klubu jsou každotýdenní setkání s maminkami a tatínky za účelem zlepšení jejich rodičovské kompetence ve věcech výchovy a domácích korektur.

Rodinné kluby jsou neformální sdružení rodičů vytvořené k řešení praktických problémů výchovy. Obvykle je pořádá skupina nadšenců: učitelé a rodiče. Aktivita rodinné kluby založené na dobrovolných principech.

Alternativou je rodinný obývací pokoj rodičovská schůzka, ve kterém se pedagogické úkoly řeší formou volné komunikace mezi rodinami žáků a učitelů. To může zahrnovat pití čaje.

Master class pro rodiče je interaktivní forma školení a výměny zkušeností k rozvoji praktických dovedností pomocí různých metod a technologií s cílem zlepšit profesionální úroveň a výměna osvědčených postupů mezi účastníky, rozšíření jejich obzorů a uvedení do nejnovějších oblastí znalostí.

Rodinná návštěva - tato forma práce umožňuje učiteli seznámit se s podmínkami, ve kterých dítě žije, a celkovou atmosférou v domě.

Pohyblivé složky - obsahují tematický materiál s ilustracemi a praktická doporučení; je systematicky doplňován a nahrazován novými.

Individuální rozhovory – rodiče jsou ochotnější a otevřenější mluvit o smutku, který někdy v rodině může být, o obavách, které chování dítěte vyvolává, o úspěších dítěte.

Den otevřít dveře- akce určená k seznámení rodičů s životem dětí v mateřské škole.

Toto je jen malá část inovativních forem práce, které lze použít, zkusme doplnit chybějící formuláře.

Nejdříve se ale musíme rozdělit do podskupin, jaké možnosti můžeme využít? (odpovědi účastníků semináře)

Hra "Mozaika", poskládejte obrázek.

„Vůdci“, kteří pro sebe rekrutují skupinu.

„Scouti. Střelba očima." Účastníci stojí v kruhu a sklopí oči. Na povel učitele děti vzhlédnou a hledají svého druha. Pokud se oči setkají, vytvoří se pár a opustí kruh.

Vnější znaky: barva oblečení, batohů, přítomnost kravat, hodinek, sponek do vlasů, šperků atd.

Hra „Jeden, dva, tři“ se pohybuje po sále za hudby, vedoucí řekne „tři“ – účastníci se ocitli neseskupení ve skupinách po třech atd.

Hra "Kapka, řeka, moře"

Cíl: emoční uvolnění, rozdělení do dvojic, trojic, pěti. Spojením tří „pětek“ do dvou kruhů. (2–3 minuty)

Návod: „Představte si, že jsme kapky. Chaoticky se pohybujeme po hale libovolným směrem. Na signál "řeka!" vezmeme za ruku soudruha, který stojí vedle nás, "Moře" všichni se spojíme za ruce."

Práce v podskupinách:

Cvičení "kolotoč"

Zaměřili jsme se na formy práce. Rozdělte se do týmů a proveďte cvičení „kolotoč“. Vaše podskupina zapisuje do tabulky

informační a analytické formy práce;

volný čas;

vzdělávací;

vizuální a informační.

Teď si to přečteme.

Informační a analytické – zaměřené na zjišťování zájmů a požadavků rodičů, navazování emočního kontaktu mezi učiteli, rodiči a dětmi:

průzkum;

vyplnění sociálního pasu;

poštovní schránka důvěry;

rozhovory s rodiči;

návštěva žáků doma;

seznámení rodičů s výchovnou dokumentací.

Formy volného času – společné volnočasové aktivity, prázdniny, výstavy – jsou určeny k navázání vřelých, neformálních, důvěřivých vztahů, citových kontaktů mezi učiteli a rodiči a mezi rodiči a dětmi.

rodinná divadla, koncerty, hry, soutěže;

sportovní a volnočasové aktivity, túry, exkurze;

vernisáž společné kreativity;

výstavy rodinných sbírek;

koutek rodičovské kreativity.

Kognitivní formy hrají dominantní roli ve zlepšování psychologické a pedagogické kultury rodičů. Jejich podstatou je seznámit rodiče s věkovými a psychickými charakteristikami dětí předškolním věku, formování praktických dovedností dětí.

rodičovská setkání netradiční formou (čtenářská konference, aukce);

mateřské kluby;

individuální praktická výuka (dítě + rodič);

dílna;

informační stánky.

Vizuální informační formy jsou nezbytné pro správné hodnocení činnosti učitelů a revizi metod a technik rodinné výchovy.

otevřené třídy;

rodičovské rohy;

vydání novin;

výstavy dětských prací a fotografií;

sledování videí;

Den otevřených dveří;

Internetové stránky pro rodiče;

vedení nápravných kurzů přes Skype;

mini knihovna;

ceníky.

Doufám, že naše dílna nebyla marná a při plánování práce s rodiči na příští školní rok se nabídka různých forem práce rozšíří.

III. Závěrečná část školícího semináře.

Relaxační cvičení "Úsměv"

Zavřete oči, snažte se několik minut na nic nemyslet a na vaší tváři musí být úsměv. Pokud jste to dokázali vydržet 10-15 minut, okamžitě pocítíte, že jste se uklidnili a zlepšila se vám nálada. Zkuste toto cvičení provádět alespoň jednou denně.

Závěrečná reflexe.

Doba naší komunikace skončila. Doporučuji vzít si srdíčko na památku a na druhé srdíčko napsat přání k našemu setkání a připevnit je na náš stromeček.

PLÁN AKCE

Lekce 1. „Prohlížení obrazů“

Cílová: stimulovat tvůrčí činnost učitelů při prohlížení uměleckých obrazů; rozvíjet tvořivost při komponování literárních děl podle malby; upevnit znalosti o literárních žánrech, schopnost zvládnout daný literární žánr v praxi. Transformovat a aplikovat při práci s dětmi metody a techniky prohlížení obrazů (uměleckých děl), které byly použity během seminární hodiny.

1. Rozdělte učitele do týmů po 5-7 lidech.
2. Výběr kapitánů týmu.
3. Výběr reprodukcí uměleckých děl k nahlédnutí.
4. Seznámení s malbou.
5. Hledání zvláštností v obraze.
6. Výběr literárního žánru týmy.
7. Zkoumání žánrového mistrovství.
8. Sestavení literárního díla týmy ve zvoleném žánru.
9. Hodnocení literárního díla soudruhy, sebeúcta.

Materiály: reprodukce uměleckých obrazů, řezané pohlednice, tabulky, ukazovátka (materiál je poskytován podle počtu týmů), drobné předměty k označení přijatých odpovědí týmů.

Průběh lekce

V sále jsou stolky, na jednom jsou rozřezané části dvou pohlednic. Učitelé jsou vyzváni, aby vzali každou část pohlednice a vytvořili z částí celé pohlednice. Při sestavování se tvoří dva týmy. Týmy si vybírají kapitány. Moderátor vyzývá kapitány, aby k němu přistoupili. (Samostatně existují reprodukce obrazů umělců). Společně vyberou jednu z reprodukcí.

Od tohoto okamžiku začíná seznamování s obrázkem. Přednášející navrhuje najít na obrázku, co je v místnosti, kde se seminář koná. (Týmy jsou volány postupně. Správné odpovědi jsou označeny drobné předměty). Dále prezentér nabízí najít a pojmenovat bílé objekty na obrázku, pevné objekty, objekty, jejichž názvy obsahují zvuk „r“; předměty, které začínají hláskou "r". Poté moderátor nabídne, že na obrázku najde zvláštnosti a zdůvodní je. (Týmy dokončí úkol.)

Po podrobném prozkoumání obrázku se moderátor zeptá, jaké literární žánry týmy znají (týmy se jmenují). Každý tým si vybere literární žánr. (Týmy se dohodnou a kapitán řekne přednášejícímu vybraný literární žánr.) Ke studiu velení týmů ve zvoleném literárním žánru předvádějící zavolá tři slova, například štěně, procházka, večer. S těmito slovy ve vybraném literární žánr Navrhuje se sestavit krátké literární dílo. (Týmy plní úkol. Kapitán čte literární dílo). Pokud jsou týmy zběhlé ve vybraných žánrech, pak dostanou za úkol skládat díla podle malby. (Týmy jsou literární práce. Kapitáni týmů čtou práce a členové týmu hodnotí svou vlastní práci a poté hodnotí práci svých oponentů.)

Výsledky práce s obrázkem pro každý tým se sečtou. Nejlepší je oceněn.

Na konci semináře dostane každý tým úkol pro příští seminář: vymyslet a předvést kostýmy: „Vychovatel v současnosti“, „Vychovatel v budoucnosti“.

Lekce 2. „Fantasy Workshop“

Cílová: stimulovat tvůrčí činnost učitelů; rozvíjet schopnost spolupracovat v extrémních podmínkách a efektivně komunikovat během komunikace.

1. Show a prezentace domácí práce.
2. Analýza plnění domácích úkolů. Vzájemné hodnocení a sebeúcta.
3. Úkolem s časovým limitem pro každý tým je vyrobit atributy pro dramatizaci navržené pohádky. Ukázat dramatizaci navržené pohádky v nové interpretaci.
4. Diskuse o tom, co bylo vidět. Hodnocení soudruhů, sebeúcta.

Materiály: barevný papír (pro každý tým), lepidlo, nůžky, zbytky barevných látek, nitě, jehly, fixy, tužky, líčidla, akvarelové barvy, bílé listy papíru, papír Whatman, gumičky, tkaničky atd. Tabulky dle na počet týmů. Obálky (počet je o jeden nebo dva vyšší než počet týmů), které obsahují názvy nejznámějších pohádek v programu („Tuřína“, „Slepice Ryaba“, „Zaykina bouda“ atd.).

Průběh lekce

Zobrazení a prezentace domácích úkolů pro každý tým (kostýmy „Učitel v současnosti“ a „Učitel v budoucnosti“). Po představení svých kostýmů se týmy navzájem analyzují a hodnotí.

Moderátorka rozloží obálky s názvy pohádek a kapitáni týmů obálku vytáhnou a nahlas přečtou název pohádky.

Moderátor zadá úkol: „Během 20 minut si týmy vytvoří atributy pro inscenaci navržené pohádky a nastudují ji v nové interpretaci. (Na samostatné tabulce jsou různé materiály pro vytváření atributů. Členové týmu přijdou a vyberou si, co potřebují.)

Týmy provádějí dramatizace vybraných pohádek. Poté přednášející a týmy diskutují o tom, co viděli, a vyhodnotí výsledek.

Na konci lekce semináře přednášející navrhuje změnu složení týmů pro vedení pedagogického KVN „Kreativita plus výtvarné umění“. (Pokud týmy souhlasí, dojde k novému rozdělení do týmů.)

Příprava na další lekci:

1. Domácí úkol pro týmy: vymyslete název týmu, vymyslete reklamu pro svůj tým.
2. Vyberte kapitány týmů.

Lekce 3. KVN „kreativita plus výtvarné umění“

Cílová: stimulovat tvůrčí činnost učitelů při vedení KVN; rozvíjet kreativní přístup při řešení pedagogických situací; rozvíjet schopnost jednat společně, dovedně a přesně rozdělovat funkce účastníků k dosažení požadovaného výsledku. Upevnit znalosti a dovednosti získané v předchozích seminářích.

1. Prezentace poroty.
2. Pozdravy od týmů.
3. Prezentace týmů.
4. Hodnocení poroty.
5. Rozcvička "Co by to znamenalo?"
6. Hodnocení poroty.
7. Soutěž kapitánů "Tvůrčí příběh podle obrázku."
8. Hodnocení poroty.
9. Soutěž týmů. Kreativní kresba na zadané téma.
10. Hodnocení poroty.
11. Shrnutí výsledků poroty.
12. Slavnostní vyhlášení vítězů.

Materiály: skici (ilustrace) do soutěže „Co by to znamenalo?“, reprodukce uměleckého obrazu pro soutěž kapitánů, papír Whatman (podle počtu týmů) pro soutěž, tablety s čísly do 6 pro každou porotu člen.

Přípravné práce: losování týmu.

Průběh lekce

Moderátor představí porotu a vyzve ji, aby zaujala čestná místa. Vyhlašuje se soutěž „Uvítací týmy“ a maximální počet bodů pro tuto soutěž. Prezentace týmů. Po skončení soutěže předá moderátorka slovo porotě. Každý tým je hodnocen.

Moderátor vyhlašuje další soutěž - rozcvičku "Co by to znamenalo?" Týmům jsou ukázány kompozice hraček, nakreslené podivné předměty, symboly, napůl nakreslené předměty - po deseti sekundách každý tým odpoví na otázku: "Co to znamená?" Po skončení rozcvičky porota ohodnotí a pojmenuje celkové skóre.

Moderátor vyhlašuje soutěž o kapitána. Kapitánům je ukázán obrázek ze série „We Play“ a jsou požádáni, aby na jeho základě napsali kreativní příběh. Uvedený čas je 10 minut. Kapitáni opouštějí místnost. V tomto okamžiku hrají týmy hru „Pouštní ostrov“.

(Představte si, že plujete na lodi. Loď je v nouzi, poblíž místa havárie jsou dva malé neobydlené ostrůvky (dvě rozložené noviny). V moři (na podlaze) plavou nebezpeční žraloci. ostrov, ale jakmile uslyšíte povel „nebezpečné“, tak se na ostrově musí shromáždit celý tým, aby se nohama nedotkla vody.Ten, kdo se po povelu dotkne podlahy, je považován za sežraného žralokem a opouští hru Ale je tu další varování, že se ostrov neustále zmenšuje na polovinu Vyhrává Tým, který si zachová maximální počet členů posádky, získá vítězný tým 1 bod.

Po hře „Pouštní ostrov“ a soutěži kapitánů porota vyhodnotí a sečte celkové skóre.

Dále přednášející vyhlásí týmovou soutěž – kreativní kreslení na zadané téma. Týmy dostanou listy papíru Whatman, barvy, tužky a fixy. Moderátor nabízí, že za 3 minuty nakreslí obrázek a obhájí svou práci před porotou. Po skončení soutěže porota vyhodnotí práci týmů a přidělí známky.

Celkový výsledek je sečten. Vítězný tým je oceněn.

Cílová: Zlepšení kultury řeči předškolních pedagogů.

úkoly:

• Ujasnění a upevnění znalostí o složkách učitelského projevu.
• Zlepšení kvality jazykového projevu.
• Vytvoření příjemného prostředí pro zlepšení vnímání těchto informací.

Atributy: brožury-poznámky „Umění mluvit s dětmi“, výběr výroků skvělých lidí o řeči (pro každého učitele), hra „Tajemná kytice“ (prázdná místa s otázkami), formuláře pro hodnocení workshopu, verš - podvodný list vlastní složení pro rychlé zapamatování složek řeči, součásti řeči „Rainbow“ (názvy každé složky, barevné v barvách duhy), verš pro obrázek o řeči, mezery pro aplikaci.

Dobré odpoledne, vážení kolegové!

Dnes budeme mluvit o kultuře řeči, umění mluvit s dětmi.

Když jsem se připravoval na konzultaci, znovu jsem si přečetl mnoho zajímavých a smysluplných aforismů, citátů o ruském jazyce, o kultuře řeči a rozhodl jsem se u aforismu, který se mi líbil, od starověkého řeckého filozofa Aristotela:

"Ctnost řeči je být jasná a ne nízká!"

To znamená, že řeč musí být správně naformátovaná, srozumitelná a bez všemožných chyb.

Souhlasíte se mnou, že všichni bez výjimky děláme chyby?

A děti jsou naším odrazem. Nevědí, jak kriticky myslet, napodobují nás, přejímají naši řeč se všemi chybami a považují ji za normu.

Připomeňme si, co je KULTURA ŘEČI? (Odpovědi učitelů).

Kultura řeči je zvládnutí jazykových norem (v oblasti výslovnosti, přízvuku, používání slov a gramatiky), stejně jako schopnost používat všechny vyjadřovací prostředky jazyk v různých podmínkách komunikace (komunikace) v souladu s cílem a obsahem.

Kultura řeči jako věda je speciální lingvistická disciplína zaměřená na studium a zdokonalování literární jazyk, jako nástroj národní kultury, strážce duchovního bohatství lidu.

Kulturní projev je pro učitele povinnou složkou.

Jak by podle vás měl vypadat učitelův projev? (odpovědi učitelů).

Děti jsou květiny života a my jsme zahradníci, kteří tato krásná stvoření každý den pěstujeme, zaléváme je s úsměvem, oplodňujeme inteligencí a krásnou, jasnou řečí, abychom později nelitovali!

Navrhuji zahrát si hru „Tajemná kytice“ a zapamatovat si definice sedmi složek řeči.

Metodické požadavky na řeč učitele. Hra "Tajemná kytice"

Učitelé vezmou jednu definici ze středu růže, přečtou ji a určí, o které složce řeči mluví.

Například: 1.………………..-.odpovídající řeči jazykové standardy. Učitel potřebuje při komunikaci s dětmi znát a dodržovat základní normy ruského jazyka: ortoepické normy (pravidla spisovné výslovnosti), jakož i normy pro tvoření a úpravy slov. A tak si musíte pamatovat všechny složky řeči.

1. Správnost - soulad řeči s jazykovými normami. Učitel potřebuje při komunikaci s dětmi znát a dodržovat základní normy ruského jazyka: ortoepické normy (pravidla spisovné výslovnosti), jakož i normy pro tvoření a úpravy slov.

2.Přesnost- korespondence mezi sémantickým obsahem řeči a informací, která je jejím základem. Speciální pozornost Učitel by měl dbát na sémantickou (pojmovou) stránku řeči, která přispívá k rozvoji dovedností dětí přesného používání slov.

3.Logika - vyjádření v sémantických souvislostech složek řeči a vztahy mezi částmi a složkami myšlení. Učitel by měl vzít v úvahu, že právě v předškolním věku se vytvářejí představy o strukturálních složkách koherentního prohlášení a dovednosti v používání různými způsoby intratextové spojení.

5. Expresivita - rys řeči, který upoutá pozornost a vytváří atmosféru emocionální empatie. Výraznost učitelova projevu je mocným nástrojem k ovlivnění dítěte. Učitelovo zvládnutí různých výrazových prostředků řeči (intonace, tempo řeči, síla, výška hlasu atd.) přispívá nejen k utváření libovolné expresivity řeči dítěte, ale také k úplnějšímu povědomí o obsahu. projevu dospělého a utváření schopnosti vyjádřit svůj postoj k předmětu rozhovoru.

6.Bohatství- schopnost používat všechny jazykové jednotky k optimálnímu vyjádření informací. Učitel by měl vzít v úvahu, že v předškolním věku se tvoří základy slovní zásoby dítěte, proto bohatá slovní zásoba samotného učitele přispívá nejen k rozšíření slovní zásoba dítě, ale také pomáhá rozvíjet jeho dovednosti v přesném používání slov, expresivitě a obrazné řeči

7. Relevance - použití v řeči jednotek, které odpovídají situaci a podmínkám komunikace. Vhodnost projevu učitele předpokládá především smysl pro styl. S přihlédnutím ke specifikům předškolního věku se učitel zaměřuje na rozvoj kultury řečového chování u dětí (komunikační dovednosti, schopnost používat různé vzorce etikety řeči, zaměření na komunikační situaci, partnera atd.). Výše uvedené požadavky zahrnují správné použití učitel neverbálních komunikačních prostředků, jeho schopnost s dítětem nejen mluvit, ale i slyšet.

Klíčem k úspěšné práci na vysoké kvalitě je samozřejmě znalost učitele předškolní vzdělávací instituce o výše uvedených požadavcích, jejich dodržování a neustálé zlepšování kvality řeči. vývoj řeči děti v předškolních výchovných ústavech.

Abych si snadněji zapamatoval všech 7 složek řeči, složil jsem báseň a spojil ji s duhou. Duha má také 7 barev. Je úžasná, krásná a mnohostranná, stejně jako její projev.

Příloha č. 1 - báseň

Verse je cheat pro rychlé zapamatování složek řeči.

Sedm složek naší řeči

Jednoduché a snadno zapamatovatelné!

Jen si vzpomeň na duhu na obloze,

A vaše duše se stane světlem!

Koneckonců, duha, stejně jako řeč, je hravá,

Spontánní, zvučný a jednoduchý,

A úžasně krásné

Ve všech starých časech!

Obsahuje správnost, logiku, přesnost,

Bohatství barev, čistota,

Jaký druh expresivity?

Vždyť z ní zpívá duše!

Moje báseň se stane slavnou

A to má svůj smysl, relevanci!

Děkujeme všem za naše setkání,

Na seminář „Kultura řeči!“

Jedním z důležitých úkolů našeho semináře je otestovat vaši gramotnost.

Workshop „Otestujte se“ (ústně)

Úkol č. 1. Umístěte správný důraz do slov:

dohoda, šlofík, žaluzie, závěs, čtvrť, katalog, opatrovnictví, skořápka, řepa, fondy, švestka, tanečnice, tvaroh, bota, oznámit, upozornění, fenomén, zvonění, prsty, nůžky, novorozenec, petice, dorty, zaopatření, mašle , se rozsvítí (1 - slova v textu, 2 - světlo), rohy (zvíře), rohy (těstoviny).

Úkol č. 2. Určete rod podstatných jmen.

Šampon (m.r.), kalus (f.r.), káva (undeclined, m.r.), tyl (m.r.), závoj (f.r.), kakao (undeclined, m.r.), kabát (neklesaný, m.r.), gel (m.r.), nudle ( f.r.).

Úkol č. 3. Opravte chybu ve větě.

Ve věcech umění je naprostý ignorant.

Chlapec si oblékl kabát a klobouk a šel se projít.

Kolja je vedoucím vůdcem naší skupiny.

Když jsem se vrátil ke svým přátelům, všichni byli velmi šťastní.

Rozhovor s dětmi dospěl ke svému definitivnímu konci.

Úkol č. 4. Řekněte správná slova.

Samozřejmě, že nuda-nuda, smutno-smutná, věková, mocná-mocná, index-index, projekt-projekt.

Před přípravou na seminář a průzkum "Jaké jsou nejčastější chyby, které děláme?"

Naše chyby!

Co - co (co), jejich - oni, ne - ne, oblékl se - oblékl se, lék proti bolesti - lék proti bolesti, kompaktní - zaplatit, zaplatit, zaplatit, prsty - prsty, nůžky-nůžky, rajčatovo-rajčatový salát, obléct někoho, obléct si něco, nasadit, utéct, utéct, zavolat, rohy, rohy,

Nezapomeňte, že slova: gel, šampon, tyl mužský.

Hlavním úkolem je tyto chyby opravit!

Klíčem k úspěšné práci na řečovém a mravním vývoji dětí v předškolních zařízeních je samozřejmě znalost výše uvedených požadavků na učitele a věřím, že i na mladší pracovníky, dodržování a neustálé zlepšování kvality projevu.

A nyní si ještě jednou shrneme všechny poznatky, které jsme na semináři získali v podobě barevné předlohy. Vytvoříme obrázek. Distribuuji zásoby. Jsou vyrobeny na samolepícím fotopapíru.

Výsledkem je neobvyklý obrázek, z něhož je zřejmé, jak důležité je znát všechny aspekty kultury řeči a správně je používat. Jen tak bude náš projev i projev našich žáků sečtělý.

Kultura řeči!

Slunce je učitel! (Slunce)

Je tvůrcem krásné řeči,

Osvětlení cesty dětem (foto dětí)

Paprsky běží směrem k.

Mraky jsou pro nás komunikací. (Mraky)

Mají svou vlastní složitost.

Toto je póza, gesta, pohled, (kapky)

Slovo, mimika, kontakt

A doteky

Víra, respekt!

Řeč, která je gramotná, čistá,

Výrazné, jednoduché!

Slunce se dotklo kapiček.

Co je to za zázračnou krásu?

Řeč hravě zářila.

Objevila se duha. (Rainbow)

Tmavé mraky - chyby. (Temné mraky)

Existují a je jich málo.

Pojďme vše společně napravit

A cesta bude jasná!

Být hrdý na ruský projev

Od moci a síly.

Ale, a znalosti o řeči

Přinesly jen radost!

O řeči toho bylo řečeno hodně. Přál bych vám, abyste se co nejčastěji dívali do světa slov. Obsahuje zásobárnu odvěké moudrosti.

Na památku našeho semináře vám dávám letáky s výroky skvělých lidí o řeči.

Příloha č. 2 „Prohlášení skvělých lidí o řeči.“

Výroky velkých lidí o řeči.

(dárek pro každého učitele)

„Slovo je jednou z největších lidských zbraní. Bezmocné samo o sobě se stává mocným a neodolatelným, když se řekne obratně, upřímně a včas.“ A.F. Koně.

„Výmluvnost je umění mluvit tak, aby ti, na které se obracíme, naslouchali nejen bez potíží, ale také s potěšením, aby se do něj, zaujati tématem a podněcováni pýchou, chtěli ponořit hlouběji. Pascal Blaise.

„Výmluvnost je malba myšlení“ Pascal Blaise.

"Každý může mluvit zmateně, málokdo umí mluvit jasně" Galileo Galilei.

"Jinak uspořádaná slova nabývají jiného významu, jinak uspořádané myšlenky působí jiným dojmem." Pascal Blaise.

"Slovo, které vychází ze srdce, proniká srdcem" Nizami.

„Dbejte na to, aby byla všechna vaše slova srozumitelná, slušně a správně uspořádaná, aby každá věta a každé vaše období, spletité a znělé, sdělovalo to, co chcete říci, s co největší jednoduchostí a názorností; vyjadřujte se jasněji, aniž byste zaměňovali nebo zakrývali význam. Dbejte také na to, aby se při poslechu vaší řeči melancholik smál, veselý se stal ještě veselejším, prosťáček se nenudil, rozumný člověk byl potěšen vaším vynálezem, klidný ho neodsuzoval, moudrý člověk nezbývá než to pochválit." M. Cervantes.

Příloha č. 3 - Dotazník

Hodnocení semináře

Celé jméno učitele _____________________________________

Z dnešního semináře jsem se naučil…________________

Během semináře se mi líbilo..._____________________

______________________________________________

Na jaké téma byste chtěli diskutovat?______________________

______________________________________________

Seminář hodnotím …________________________________________

Datum_____________________Podpis_________________

Děkujeme všem za účast!!!

Příloha č. 4

Příloha č. 5. (Výplně pro obraz).

Jak ovládat jazyk, jak zajistit, aby naše rodná řeč byla naším prvkem, ve kterém se umíme rychle a přesně orientovat? Mnoho lidí ústní projev podceňuje a zachází s ním nedbale. Jde o nedostatek pozornosti ke kultuře ústní řeč, pravidla výslovnosti a stres vedly k tomu, že většina naší společnosti neví, jak na to mluvit správně a krásně. V dnešní době málokdy slyšíte krásnou řeč i v rádiu a televizi. Na ulici, v dopravě, v obchodě často slyšíme hrubý projev s vulgární intonací, nedbalou výslovností, spoustou nesprávných přízvuků a řečové chyby. Není náhodou, že vědci a veřejné osobnosti hovoří o krizi spisovného jazyka, zejména v oblasti ústní komunikace.

Proto mají pedagogové a rodiče tak velkou odpovědnost za kulturu. vlastní řeč. Živé slovo dospělého zůstává hlavním prostředkem výuky dítěte . Proto mají učitelé právo před dětmi předvádět příklady správné výslovnosti. Dítě, které má neustále před sebou model správné řeči, jej nedobrovolně začíná napodobovat, čímž spontánně ovládá normu spisovné výslovnosti.

Kompetentní ústní projev podporuje snadnou komunikaci mezi lidmi a dává řeči komunikační dokonalost.

Estetická hodnota gramotného projevu je také skvělá, protože je to druh zrcadla, které nejjasněji odráží stupeň obecného intelektuálního rozvoje člověka. Kdo z nás neslyší slova „dokument“, „blahopřát“, „kazhny“, „kanpot“, „kolidor“, která se nacházejí jak v řeči dětí, tak v řeči dospělých. Jedná se o tzv. lidový styl s prevencí a odstraněním vlastností, na kterých musíme pracovat. Systém výslovnosti ruského jazyka je založen na neutrálním stylu, jehož hlavním účelem je komunikativní. Tento styl se používá v každodenní řečové komunikaci, je to hlavní styl spisovné výslovnosti. Příkladem neutrálního stylu je projev televizních hlasatelů a výkony jevištních mistrů.

Konverzační styl je spojen s běžnými řečovými situacemi. Jeho realizace probíhá v neformálním, uvolněném, nepřipraveném sdělení. Konverzační styl se vyznačuje rychlejší rychlostí výslovnosti a menším napětím v artikulaci, což vede k nejasné výslovnosti. Rysy konverzačního stylu dodávají výpovědi poněkud redukovaný, každodenní charakter. Předškolní děti mají konverzační styl výslovnosti. Konverzační styl je často pozorován v řeči rodičů a vychovatelů:

"Jak dlouho trvá opakovat to samé"

"Dnes jste pracovali dobře"

"Nemusíš se ničeho dotýkat"

"Hned teď budeš studovat"

"Lehni si na pravou stranu"

"Nesundávejte si kabát"

"Tady mám fotky"

“Dá se usuzovat z Otsedova”

"Dej si oblečení sem"

Dospělí, kteří používají konverzační styl, si svou fonetickou nedbalost neuvědomují. Přitom musí dbát o správné řečové prostředí, ze kterého dítě nasává výslovnostní vzorce, proto by měl v řeči dospělých zaujímat převládající místo neutrální styl, styl spisovné výslovnosti.

Stres zaujímá v ruském jazyce zvláštní místo. Je to jako tlukot srdce. Nepamatujeme si to, dokud slovo někdo nezkomolí nesprávným důrazem - okamžitě ztrácí rytmický puls, někdy i význam a gramatickou formu. Jeho originalita spočívá v tom, že je volný, to znamená, že není připojen ke konkrétní slabice ve slově, může připadnout na první, druhou nebo třetí slabiku. Charakteristickým rysem stresu je jeho pohyblivost, schopnost změnit své místo v závislosti na formě slova:

Pochopit - pochopit - pochopit

A třetím rysem stresu je proměnlivost, v průběhu času stres mění své místo ve slově. Říkalo se: Hřbitov, knihovna, hudba.

Nyní je tato výslovnost považována za nesprávnou. Dochovalo se však v uměleckých dílech:

"Hřmí plukovní hudba." (A.S. Puškin)

Velmi často se objevují pochybnosti o umístění stresu. V tomto případě poskytuje neocenitelnou pomoc slovník. Hra - trénink "Stres" - kopírujte slova, dávejte důraz.

(Katalog, krásnější, smyčka, řepa, sirotci, cement, zavolá, začátek, začal, list, volání, abeceda, argument, smlouva, volný čas, zvonění, katalog, čtvrtletí, začít, smyčka, procento, tanečnice, pás, zkazit ).

Nejdříve Každý dospělý člověk a jeho řečové chování je vzorem. Nezapomeňte, že vedle nás jsou děti, sledujte svůj projev a pomozte svému dítěti zvládnout kulturu rodný jazyk. Nemůžeme dovolit dětem, aby slyšely vás a mě, a pak samy řeknou: „Jmenuji se, deset kuřat, svléknu si boty, jděte přede mě“. Hra – soutěž „Opravte chyby“

„Děti utíkají do školky. Běžíš za nimi. Vypadni z domu. Jezdit na kole lišce. Vidíš, jak jezdím. Pozor na mě. Pojďme hrát společně. Musíte dát špachtli sem, dát ji tam. Čistím si kabát. Kolikrát ti říkám, počkej na mě."

Dnes je každý z nás obklopen mnoha řečovými chybami. Není žádným tajemstvím, že vychovatelé a rodiče si často pletou účel sloves „obléknout a obléci“. Bleskový kvíz „Pociťte ten rozdíl“ „Probudil jsem se brzy ráno a začal se připravovat do práce. Nejprve si začala (oblékat nebo oblékat) šaty, začala nosit sako.....začala nosit klobouk....A pak začala (oblékat nebo oblékat) svého syna. Co můžete nosit? A co oblékání? (někdo: dítě, bratr, panenka).

Promluvme si o intonační expresivita.

Kdysi byl ke starořeckému filozofovi a mudrci Sokratovi přiveden muž, o kterém měl vyjádřit svůj názor. Nově příchozí ale celou dobu mlčel. Sokrates zvolal: "Mluv, abych tě viděl!" Koneckonců, velmi často se naše první dojmy o člověku tvoří pod vlivem jeho hlasu. Hlas je zrcadlem člověka, mocným prostředkem vlivu. Tón hlasu hraje výjimečnou roli v ústním projevu, zejména při práci s dětmi.

Cvičení pro intonační expresivitu: - řekněte fráze (vesele, láskyplně, klidně, naštvaně) „Pojď ke mně“, „Zavři dveře“, „Posaď se“.

Workshop o intonační expresivitě. Báseň M. Cvetajevové.

- „Všechno se semele, bude mouka!

Lidé jsou touto vědou utěšováni.

Stane se z toho muka, co byla melancholie?

Ne, raději s moukou!

Lidé, věřte mi: žijeme touhou!

Pouze v melancholii vítězíme nad nudou.

Bude vše rozdrceno? Bude mouka?

Ne, raději s moukou!

Takže ze všeho, co bylo řečeno, můžete vyvodit následující závěry:

— je nutné neustále zlepšovat kulturu řeči;

- rozvíjet vyjadřovací schopnosti v ústním projevu;

- kriticky zhodnotit svůj vlastní i cizí projev z hlediska

normy výslovnosti.

A na závěr semináře si procvičíme jemnou literaturu, řekneme si láskyplná slova (milý, vážený, nejsladší, okouzlující, krásný, nesrovnatelný, chvějící se, okouzlující, podmanivý, úžasný, nejchytřejší, nejkrásnější, nejvzácnější), a dávat (dárky), aniž byste je jmenovali a popisovali je tak, aby ten, komu dáváte, mohl uhodnout, o jaký dárek se jedná, zvolit přesná slova „kytka, panenka, parfém, deštník, zrcátko, kapesník, prsten, pohár, kniha).

Literatura:

1. K.I. Chukovsky „Živý jako život“.

učitel logoped

MDOBU "TSRR - mateřská školka"Naděje"

Dalnegorsk, Přímořský kraj, Ruská federace.