Socijalizacija je izuzetno važan proces ne samo za pojedince posebno, već i za društvo u cjelini. U toku socijalizacije osoba stiče osobine neophodne za funkcioniranje u društvu i dolazi do formiranja cjelokupnog društvenog iskustva, nazvanog ljudski svijet. U posljednje vrijeme pozicija L.S. postaje sve važnija. Vigotskog da se izgradnja i formiranje viših oblika mentalne aktivnosti događa u procesu društvenog razvoja djeteta.
Trenutno stvarno pitanje teorije i prakse predškolskog vaspitanja i obrazovanja: kako pomoći vaspitačima i roditeljima da suprotstave gotovo potpuno potisnute u mnogim vrtićima i porodicama veličanstvenim igrama sa junacima bajki koji se bore protiv zlih sila, pomažu slabima, uvređenima, spasavaju poštene i dobre, igricom militantnog sadržaja, u kojem dominiraju agresivni likovi iz popularnih crtanih filmova i „akcionih filmova“, koji preovladavaju među velikom djecom, pa i među djevojčicama. Po mom mišljenju, rješavanje ovog pitanja olakšavaju igre dramatizacije, koje omogućavaju da se dječje igre obogate moralno vrijednim sadržajem i u određenoj mjeri realiziraju zadaci društvenog razvoja predškolaca.
Od svih vrsta zajedničkih aktivnosti, kao što je poznato, igra ima značajan uticaj na društveni i moralni razvoj djetetove ličnosti do školskog uzrasta. Igra odražava sadržaj društvenog svijeta oko djeteta, moralne norme i pravila koja postoje u njemu. Ali uspjeh dječjeg ovladavanja društvenim iskustvom i formiranje prijateljskih odnosa ovisi o sadržaju i prirodi dječje interakcije u igri.
Igra-dramatizaciju pedagoška nauka smatra jednim od sredstava sveobuhvatnog obrazovanja djeteta i razvoja njegove ličnosti. Dijete uči ideološki sadržaj djela, logiku i slijed događaja, njihovu uzročnost. Ova vrsta igre ima veliki uticaj na razvoj govora. Dijete se upoznaje sa svijetlim i izražajnim narodnim jezikom, obogaćuje svoj vokabular, formira se dijaloški, emocionalno bogat govor djece.
Igre dramatizacije pospješuju mentalni razvoj djece, razvoj mentalnih procesa (pamćenja, mašte, pažnje i dr.) i osobina ličnosti – samostalnost, inicijativnost, emocionalnu reakciju, maštovitost. Ove igre su od velikog značaja za estetski odgoj predškolske djece, razvoj umjetničkih sposobnosti i kreativnosti, što se očituje u potrazi za različitim sredstvima izražavanja za stvaranje slike junaka djela. Razvoju i poboljšanju pokreta u igri doprinosi fizički razvoj djeca.
Posebno bih istakao značaj igara dramatizacije u socijalnom i moralnom odgoju djece predškolskog uzrasta. Djecu privlače unutrašnje, emocionalno bogatstvo književnih zapleta i specifični aktivni postupci likova. Djeca emocionalno savladavaju književno djelo, prodiru u unutrašnji smisao postupaka junaka i formiraju evaluacijski stav prema junaku. Književno djelo približava djetetu književni lik, aktivira procese razvijanja empatije, simpatije, pomoći, doprinosi formiranju moralnih motiva ponašanja.
Već prvi koraci u tom pravcu pokazali su koliko je veliko interesovanje djece za dramatizaciju. Djeca uživaju u insceniranju bajki, odabiru kostima za likove, izradi atributa za bajke, međusobnom dogovaranju o prirodi svojih postupaka itd. Svrha rada je da se teorijski potkrijepi i eksperimentalnim istraživanjem ispita uloga dramatizacijskih igara u asimilaciji književnog teksta djece osnovnoškolskog uzrasta.
Predmet istraživanja su igre dramatizacije za djecu osnovnog predškolskog uzrasta.
Predmet proučavanja je proces dramatizacije igara kao sredstva savladavanja književnog teksta djece osnovnog predškolskog uzrasta.
Ciljevi istraživanja:
· proučiti karakteristike asimilacije književnog teksta kod djece predškolskog uzrasta;
· utvrditi ulogu igara dramatizacije u ranom predškolskom uzrastu;
· opravdati sredstva i metode izvođenja igre dramatizacije za usvajanje književnog teksta od strane učenika osnovnih škola;
· sprovesti eksperimentalno istraživanje uticaja igara dramatizacije na asimilaciju književnih tekstova učenika osnovnih škola;
Metode istraživanja:
· proučavanje psihološko-pedagoške literature na temu istraživanja;
· posmatranje;
· razgovor;
· testiranje.
Igračka aktivnost predškolaca povezana je s postupnim napredovanjem savremenog predškolskog djeteta u prostoru i vremenu igre. U periodu od 3 do 6-7 godina, uz pomoć odrasle osobe, samostalno savladava različite vrste individualnih i kolektivnih igara.
Svaka vrsta igara daje svoj doprinos razvoju kognitivne i kreativne aktivnosti, formiranju ličnosti djeteta i njegovih odnosa sa svijetom, posebno utječući na formiranje preduslova za obrazovnu aktivnost kao vodeću u narednom dobnom periodu. Igra za djecu četvrte godine života svojevrsna je „eksperimentalna platforma“ za upoznavanje subjekta i društvenog svijeta, testiranje sebe i određivanje granica svojih mogućnosti, ostvarivanje individualnih potreba i demonstriranje sklonosti budućih sposobnosti.
Da bi zajednica dece četvrte godine života postala razigrana, potreban je usmeren pedagoški uticaj. Glavni pedagoški ciljevi su:
· pomoć djeci u sticanju igračkih vještina, obogaćivanje njihovog iskustva igranja;
· proširenje dječjih ideja o predmetima, događajima i pojavama okolnog svijeta, koje se potom mogu reflektovati u igri;
· podsticanje dječje inicijative pri razvoju individualnih, parnih i grupnih igara;
· stvaranje uslova da deca budu aktivna tokom dana itd.
Igre dramatizacije su posebne igre u kojima dijete glumi poznatu radnju, razvija je ili smišlja novu. Važno je da u takvoj igri beba stvara svoj mali svijet i osjeća se kao vlasnik, kreator događaja koji se dešavaju. On kontroliše postupke likova i gradi njihove odnose. U igrici se dijete pretvara u glumca, reditelja i scenarista. Dijete nikada ne igra takve igre u tišini. Svojim glasom ili glasom nekog lika dijete izgovara događaje i doživljaje. Oglašava likovima, smišlja priču, doživljava stvari koje mu nije lako da proživi u običnom životu. Tokom ovakvih igara, govor se intenzivno razvija i obogaćuje kvalitativno i kvantitativno. leksikon, razvijaju se djetetova mašta, kreativne sposobnosti, sposobnost da se kontroliše, održava pažnju u skladu sa zapletom, logika i samostalno razmišljanje. Sve ovo dobija poseban značaj u kognitivni razvoj i dalje obrazovne aktivnosti. Stoga su igre dramatizacije izuzetno korisne i neophodne djetetu u različitim fazama njegovog razvoja.
U igrama dramatizacije sadržaj, uloge i radnje igre određuju zaplet i sadržaj određenog književnog djela, bajke itd. Oni su slični igre uloga: oba se zasnivaju na uslovnoj reprodukciji pojave, radnji i odnosa ljudi itd., a tu su i elementi kreativnosti. Jedinstvenost igara dramatizacije je u tome što prema radnji bajke ili priče djeca igraju određene uloge i reproduciraju događaje u točnom slijedu.
Najčešće su bajke osnova za igre dramatizacije. U bajkama su najjasnije ocrtane slike junaka, privlače djecu dinamičnošću i jasnom motivacijom svojih postupaka, radnje jasno zamjenjuju jedna drugu, a predškolci ih rado reproduciraju. Najmilije djece lako se dramatiziraju narodne priče„Teremok“, „Kolobok“, „Repa“, „Tri medveda“ itd. U igrama dramatizacije koriste se i pesme sa dijalozima, zahvaljujući kojima je moguće reprodukovati sadržaj po ulozi.
Uz pomoć igara dramatizacije djeca bolje asimiliraju idejni sadržaj djela, logiku i slijed događaja, njihov razvoj i uzročnost.
Za razvoj igara dramatizacije potrebno je: pobuđivati ​​i razvijati interes djece za njih, poznavanje sadržaja i teksta djela, dostupnost kostima i igračaka. Kostim u igricama nadopunjuje sliku, ali ne bi trebao osramotiti dijete. Ako je nemoguće napraviti kostim, trebate koristiti njegove pojedinačne elemente koji karakteriziraju individualne karakteristike određenog lika: češalj pijetla, lisičji rep, zečeve uši itd. Vođenje nastavnika leži u činjenici da on prije svega bira djela koja imaju obrazovni značaj, čiju radnju djeca lako uče i pretvaraju u igru ​​dramatizacije.
Ne biste trebali posebno učiti bajku s predškolcima. Predivan jezik, fascinantna radnja, ponavljanja u tekstu, dinamika radnje - sve to doprinosi njegovoj brzoj asimilaciji. Kada se bajka priča više puta, djeca je prilično dobro pamte i počinju se uključivati ​​u igru, igrajući uloge pojedinih likova. Dok se igra, dijete direktno izražava svoja osjećanja riječima, gestovima, izrazima lica i intonacijom.
U igri dramatizacije nije potrebno djetetu pokazivati ​​određene izražajne tehnike: igra za njega treba biti upravo to: igra.
Od velike važnosti u razvoju dramatizacije, u asimilaciji karakterističnih osobina slike i njihovom odrazu u ulozi, je interes samog učitelja za nju, njegova sposobnost da koristi sredstva. umjetnički izraz kada čitate ili pričate. Pravilan ritam, razne intonacije, pauze i neki gestovi oživljavaju slike, čine ih bliskim djeci i pobuđuju želju za igrom. Ponavljajući igru ​​iznova i iznova, djeci je sve manje potrebna pomoć učitelja i počinju samostalno djelovati. U igri dramatizacije istovremeno može učestvovati samo nekoliko ljudi, a učitelj mora osigurati da sva djeca naizmjenično učestvuju u igri.
Pomažući djeci da nauče sadržaj igre i uđu u karakter, učitelj koristi ilustracije za književna djela i pojašnjava neke karakterne osobine likova, saznaje odnos djece prema igri.
Dakle, igra je najpristupačniji i najzanimljiviji način da dete obradi i izrazi utiske, znanja i emocije. Dramatizatorska igra kao jedna od njenih vrsta jeste efektivna sredstva socijalizacija predškolskog uzrasta u procesu sagledavanja moralnih implikacija književnog ili folklornog dela i učestvovanja u igri koja je kolektivne prirode, čime se stvaraju povoljni uslovi za razvijanje osećaja za partnerstvo i ovladavanje načinima pozitivne interakcije. Značaj igara dramatizacije je takođe veliki za razvoj govora(usavršavanje dijaloga i monologa, savladavanje izražajnosti govora); Igra dramatizacije je sredstvo za samoizražavanje i samoostvarivanje djeteta.
Odlike dramatizacijske igre su književna ili folklorna osnova njenog sadržaja i prisutnost gledatelja. U igrama dramatizacije, dijete, igrajući ulogu „umjetnika“, samostalno stvara sliku koristeći skup sredstava verbalne i neverbalne izražajnosti. Vrste dramatizacije su igre koje oponašaju slike životinja, ljudi i književnih likova; dijalozi za igranje uloga zasnovani na tekstu; izvođenje radova; postavljanje predstava na temelju jednog ili više djela; igre improvizacije sa izvođenjem radnje (ili više zapleta) bez prethodne pripreme.
Glavni pravci razvoja dramatizacijske igre u ranom predškolskom uzrastu sastoje se u postepenom prelasku djeteta sa posmatranja pozorišne predstave odrasle osobe na samostalno. aktivnost igranja; od individualne igre i „igre uz rame“ do igranja u grupi od tri do pet vršnjaka koji igraju uloge; od oponašanja radnji folklornih i književnih likova do imitacije radnji u kombinaciji s prijenosom glavnih emocija junaka i ovladavanjem ulogom kao stvaranjem jednostavne „tipične“ slike u igri dramatizacije.
Važan aspekt aktivnosti nastavnika je postepeno širenje igračkog iskustva kroz razvoj različitih dramatizacijskih igara. Realizacija ovog zadatka postiže se sukcesivnim usložnjavanjem igara i igara dramatizacije u koje je dijete uključeno.
Aktivnosti nastavnika treba da budu usmerene na podsticanje interesovanja za kreativnost i improvizaciju, što je važan deo rada sa decom. Postupno se uključuju u proces igrive komunikacije sa pozorišnim lutkama, a potom i u zajedničke improvizacije sa odraslima.

BIBLIOGRAFIJA

Od ranog djetinjstva život zahtijeva prilično razvijen nivo mašte. Već u školi dijete treba biti sposobno snalaziti se u situacijama u kojima se dešavaju različite transformacije slika predmeta, znakova i simbola i biti spremno da predvidi moguće promjene. Najuspješniji razvoj mašte događa se u igri i vizualnoj aktivnosti, kao iu onim vrstama objektivno-praktičnih aktivnosti gdje dijete počinje da „sastavlja“, „mašta“, kombinujući stvarno sa imaginarnim. Važno je napomenuti da ova formacija ne nastaje samostalno, već u procesu ciljane obuke i edukacije.

U starijem predškolskom uzrastu, osnovne crte ličnosti i karaktera, oblici ponašanja u različitim društvenim situacijama i sposobnost povezivanja sopstvene želje i potrebe sa potrebama drugih ljudi. U procesu kreiranja i implementacije plana igre odražavaju se dječje ideje o svijetu oko sebe i njihov stav prema određenoj problemskoj situaciji. Ovladavanje vještinama ekspresivnosti lica, pantomime i govora doprinosi razvoju kreativnog potencijala djece i povećanju stepena njihove socijalne adaptacije.

Uz radnju igre razvijaju se i rudimenti djetetove mašte, čije su sposobnosti povezane s ulaskom u elementarnu situaciju igre s promjenjivom upotrebom najprije pojedinačnih predmeta, a zatim lanaca radnji igranja uloga.

Dok igra ulogu, dijete može ne samo zamišljati, već i emocionalno doživljavati postupke svog lika. To svakako utiče na razvoj čula predškolskog uzrasta. Estetski doživljaji pomažu djetetu da doživi divljenje onim manifestacijama života koje ranije nije primjećivalo, a prenosi ih pokretima, gestovima, izrazima lica i drugim izražajnim sredstvima.

Dramatizacija igre je vrsta pozorišne radnje, igranja uloga, rediteljske igre. Zadržava tipične karakteristike radnje - igra uloga: sadržaj, kreativni koncept, uloga, radnja, uloga i organizacione radnje i odnosi.

Igra - dramatizacija može se shematski prikazati - lancem uzastopnih radnji:

• Radnja igre je izbor bajke. Prepričavanje, njegova rasprava.
• Organizacija igre - raspodjela uloga. Uređenje prostora za igru.
• Direktna igra djece

Igra - dramatizacija je raznolika i predstavljena je ciljevima, ciljevima i oblicima koji su različiti po sadržaju.

Organizacija rada sa djecom

Rad sa decom se odvija u dva osnovna oblika:

Posebno organizovan rad nastavnika sa decom;
- neregulisana vrsta aktivnosti na zahtjev djeteta.

Vreme za posebno organizovan rad vaspitača sa decom je petak – popodne. Neregulisane aktivnosti predškolci mogu obavljati svakodnevno (ujutro ili večernji sati) u procesu njihovog oslobađanja samostalna aktivnost.

Zajednička kreacija djeteta i odrasle osobe je od velike važnosti. To je važno ne samo za pomoć djetetu i poticanje na rad, već i za razvoj njegove mašte koja se aktivira u zajedničkim aktivnostima. Prvo se detetu pokaže kako da radi, kako da stvara nova slika, zatim dolazi do zajedničkog djelovanja, pa tek nakon toga djeluje samostalno. Obavezno je ažuriranje djetetovog dosadašnjeg iskustva uz pomoć pitanja, pratećih riječi i vizuelnih pomagala. Odrasla osoba mora upravljati ovim procesom.

Zadaci koje nudimo grupirani su u blokove, od kojih svaki ima prvenstveno svoj fokus i odgovara određenoj fazi učenja. Razlikujemo pet faza treninga i, shodno tome, pet blokova igara.

U svim razredima djecu smo učili metodama kreativnog djelovanja. Radovi su obavljeni kako bi se pomoglo da se ideja pojavi; izradu plana za njegovu implementaciju; isticanje glavne stvari; proces stvaranja slike ili figurativne situacije; analiza rezultata. Obavezna faza bila je ocjena njihovog rada i rada njihovih drugova. Kako bismo stvorili pozitivno emocionalno stanje kod djece, trudili smo se da svima omogućimo situaciju uspjeha, pa smo pružali razne vrste pomoći tokom igre. Uzete su u obzir individualne mogućnosti i karakteristike svakog djeteta.

Prilikom razvijanja ovih blokova zadataka, smatrali smo da glavni uvjet za formiranje mašte treba biti usmjerena obuka korak po korak. Planirano je pružanje adekvatne pomoći odrasle osobe uz istovremeno ovladavanje potrebnim djetetovim strukturalnim i operativnim komponentama mašte i postepenim prelaskom njegove aktivnosti sa vanjskog na unutrašnji plan. Faze obuke su uključivale sistem igara koje su nudile zadatke kako za rekonstruktivnu tako i za kreativnu maštu.

Prilikom razvoja sistema uzeli smo u obzir principe domaćih i stranih psihologa o jedinstvu svijesti i aktivnosti, razvoju psihe u aktivnosti, potencijalnim sposobnostima djeteta, „zoni bliskog razvoja“.

Faze obuke

U prvoj fazi (prvi blok) glavni cilj je stvaranje atmosfere dobre volje, prihvatanja, otvorenosti i međusobnog razumijevanja, psihološke sigurnosti i samospoznaje u grupi.

Vodeće mjesto u radu sa djecom na razvoju mašte u ovoj fazi zauzimaju igre sa pjevanjem (kolo). Omogućavaju vam da se naviknete na kolege iz razreda i kolektivne zahtjeve, jer djeca u ovim igrama ne moraju aktivno da se ponašaju.

Primjeri igara iz prvog bloka.

“Skvorushka se oprašta”, “Jesen”, “Mali radnici”

Zadaci koji se rješavaju tokom igre: razvijati maštu, društvenost; Održavajte veselo raspoloženje i samouvjereno ponašanje.

Skvorushka se oprašta

Učitelj recituje svaki red pjesme, prateći je odgovarajućim pokretima, zatim svi zajedno ponavljaju tekst i pokrete uz njega.

Djeca plešu u krugu. Zajedno sa nastavnikom izvode potrebne pokrete.

U drugoj fazi (drugi blok) glavni cilj je razvoj rekonstruktivne mašte. Vodeće mjesto u ovoj fazi zauzima igre - dramatizacije pjesama.

Problemi riješeni tokom ovih igara:

Proširiti znanje djece o svijetu oko sebe; naučite prenijeti svoje emocionalno stanje izrazima lica, gestovima, pokretima, naučiti razumjeti karakteristike ponašanja životinja i reproducirati ih; razvijaju sposobnost empatije, mašte, koordinacije govora i pokreta.

Primjeri igara iz drugog bloka

“Gljive”, “Tišina”, “Pitaćemo jesen”, “Vuk i lisica”, “Lisica i pijetao”,

“2 žabe”

“Pitaćemo jesen”

Djeca biraju jesen i kišu uz brojalicu. Kiša se skriva, a djeca se približavaju jeseni. Govore uglas iza nastavnika.

Zdravo, jesen!
Zdravo, jesen!
Dobro je što si došao.
Mi ćemo te jeseni pitati,
Šta si doneo na poklon?

(Odražava se dijalog između djece i djeteta u ulozi jeseni).

Doneo sam ti brašno.
Tako da će biti pita.
doneo sam ti malo heljde -

Kaša će biti u rerni.

Donela sam ti povrće
I za kašu i za supu od kupusa.
Jeste li sretni zbog krušaka?

Osušit ćemo ih za buduću upotrebu.

A jabuke su kao med!

Za džem, za kompot.

Donela sam ti malo meda
Pun špil.

Ti i jabuke, ti i med,
I ti si doneo hleb.
I dobro vrijeme
Jesi li nam donio poklon?

Jeste li sretni zbog kiše?

Ne želimo, ne treba nam.

U trećoj fazi (treći blok) posebna pažnja se posvećuje igre dramatizacije - (stoni teatar).

Zadaci koje treba riješiti u ovoj fazi:

Naučite izražajne pokrete, onomatopeju, naučite biti pažljivi prema osjećajima i željama drugih ljudi; razvijati sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja, izražavanja ga, razvijati sposobnost mentalnog reproduciranja slike o sebi kroz vlastitu viziju osobe; razvijaju maštu, govor.

Primjeri igara iz trećeg bloka:

“Dva pohlepna medvjedića”, “Kitsonka-murysonka”, “Medvjed i lisica”

"Kitsonka - Murysonka"

Djeca uglas pitaju jedno dijete, a ono odgovara.

Djeca. Kitty - Murysonka, gdje si bila?

Dijete. Ona je pasla konje.

Djeca. Gdje su konji?

Dijete. Napustili su kapiju.

Djeca. Gdje je kapija?

Dijete. Vatra je gorela.

Djeca. Gdje je vatra?

Dijete. Voda je poplavila.

Djeca. Gdje je voda?

Dijete. Bikovi su pili.

Djeca. Gdje su bikovi?

Dijete. Otišli su preko planine.

Djeca. Gdje je planina?

Dijete. Crvi su se isušili.

Djeca. Gdje su crvi?

Dijete. Patke su kljucale.

U četvrtoj fazi (četvrti blok) zauzimam glavno mjesto kreativne igre - dramatizacija. Cilj rada je razvijanje samostalne verbalne kreativnosti djeteta. Igre odražavaju utiske stečene iz okolnog života, iz omiljenih knjiga; Razvijaju se odnosi sa vršnjacima i odraslima. Kreativne igre doprinose razvoju osjećaja za kolektivizam, maštu, inicijativu, inteligenciju i organizaciju.

Primjeri igara iz četvrtog bloka:

“Zimska zabava”, “Pogodi ko je”

“Zimska zabava”

Učiteljica poziva djecu da prošetaju zimskom šumom. Djeca, odgovarajući na pitanja učiteljice, govore kako se spremaju za ovu šetnju: oblače zimsku odjeću, uzimaju skije, sanke, termosice sa toplim čajem itd. Djeca iz vrtića izlaze na skijama.

Učitelju. O čemu govore skije?

Sa nosovima u zraku, lako klizimo,
Ostavljajući trag na snježnom nanosu,
Gdje drugi neće ići,
Oboje ćemo to lako prebroditi.

Učiteljica vodi djecu u zimsku šumu.

Prišli smo rijeci, na drugoj obali je bila naša šuma. Sada klizajmo uz rijeku. (Djeca izvode pokrete imitirajući klizanje).

Približili smo se šumi. Snijeg na čistini je pahuljast, srebrnast i samo traži da se igra, igrajmo se grudve snijega. (Djeca se igraju).

Dok smo se igrali, počeo je da pada sneg, slušajte kako pada. Automobili su hodali...

Djeca. Šuštali su i lajali

Učitelju. Bilo je tramvaja...

Djeca. Zacvilili su i zveckali. Motocikli su pucketali i lupali...

Učitelju. Prolaznici su šetali...

Djeca. Gazili su i udarali.

Učitelju. A snijeg je padao najtiše od svih.

(Djeca rašire ruke u stranu, podignu lice prema gore, kao da na njih padaju pahulje).

Učitelju. Izašli smo na rub šume, odatle je bio spust do rijeke, išli smo na sankanje.

(Djeca se sankaju, pa prave snježnu ženu. Malo smo se ohladili, grijali se na vatri, popili čaj, postalo je toplije i vratili se kući na skijama. Svukli smo se i došli u grupu).

Učitelju. Imali smo lijepu šetnju šumom. Šta si jahao?

Djeca. Skijanje, sanjkanje, klizanje.

Učitelju. Koga ste vidjeli u šumi?

Djeca. Šumske životinje: zeko, lisica, medvjed, vuk.

Učitelju. Jeste li napravili snježnu ženu?

Djeca. Oni su vajali.

Učitelju. Jesi li igrao grudve?

Djeca. Igrali su se.

Učitelju. Kakav si ti sjajan momak!

U petoj fazi (peti blok) djeca se upoznaju igra - dramatizacija u prozi. Igre dramatizacije stvaraju veselo i radosno raspoloženje. Karakteristična karakteristika ovakvih igara je da u njima djeca imaju priliku da maksimalno izraze svoje ideje, zamišljaju, maštaju i prenesu svu raznolikost utisaka iz stvarnosti koja ih okružuje.

Problemi riješeni tokom utakmica petog bloka:

Primjeri zadataka iz petog bloka:

“Svraka i medvjed”, “Mačka i vrabac”, “Paun i kornjača”, “Spor”

Svraka i medvjed (prema N. Sladkovu)

Medvjed polako puzi iz jazbine ( dijete ustaje sa svoje visoke stolice), proteže se, zijeva, trlja oči, gleda oko sebe. Primjećuje Soroku i polako kreće prema njoj.

Svraka lako poleti sa drveta ( beba skače iz stolice), leti prema medvjedu, glatko mašući krilima.

Soroka ( naginjući glavu u stranu). Hej, Medo, šta radiš jutros?

medvjed ( polako pomera glavu u stranu). Jesam li? ( je stao, razmišljao o tome). Da jedem!

Soroka ( trepćući iznenađeno). Šta je sa tokom dana?

medvjed ( pravi iste pokrete glavom). I jedem tokom dana.

Soroka ( skačući od iznenađenja). A uveče?

medvjed ( mašući šapom). I jedem uveče.

Soroka ( oči su se raširile od iznenađenja). A noću?

Medvjed. I jedem noću.

Svraka. A kada ne jedete?

Medvjed. Da, kad sam sita!

Soroka ( zamahne krilima od iznenađenja). kada ste siti?

Medvjed (polako širi šape u strane). da nikad ( negativno odmahuje glavom).

Starije predškolsko doba je osjetljivo (osjetljivo) za formiranje mašte. U ovom uzrastu se aktivira mašta, prvo reproduktivna, rekreirajuća (omogućava da se zamišljaju bajkovite slike), a zatim kreativna,

(koji pruža mogućnost kreiranja nove slike).

Književnost.

1. Borovik O.V. Razvoj mašte: Smjernice. – M.: Centar za humanitarnu književnost „RON“, 2000. – 55 str.
2. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvo. – Sankt Peterburg: “Sojuz”, 1997. – 93 str.
3. Dyachenko O.M. Načini aktiviranja mašte predškolaca // Pitanja psihologije. – 1987. - br. 1, str. 45 – 50.
4. Doronova T.N. Igramo u pozorištu. – M.: Obrazovanje, 2004. – 125 str.
5. Zaika E.V. Skup igara za razvoj mašte // Pitanja psihologije. – 1993. – br. 2. – Str. 54 – 60.
6. Subbotina L.Yu. Razvoj mašte kod djece. – Jaroslavlj: “Akademija razvoja”, 1996. – 235 str.
7. Elkonin D.B. Psihologija igre. – M.: Pedagogija, 1978. – 304 str.

Konsultacije za edukatore

„Pozorišne aktivnosti djece,
kao sredstvo za korekciju govornih poremećaja

kod djece sa OHP"

Pripremljen od:

nastavnik

Martyanova

Valentina Nikolaevna

Pozorišne igre dijele se u dvije glavne grupe: režijske i dramatizacijske igre

Kod direktora igre uključuju stolno pozorište, teatar senki, flanelgrafsko pozorište.

Stolno pozorište koristi veliki izbor igračaka - fabrički napravljenih, od prirodnog i bilo kojeg drugog materijala.

Stolni kazalište slika - bolje je sve slike, likove i ukrase napraviti obostrano, jer su okreti neizbježni, a da figure ne padnu, potrebni su stabilni oslonci.

Flanelograf. Slike ili likovi se prikazuju na ekranu. Drže ih flanel ili tepih koji prekriva ekran i poleđinu slike. Ovdje je mašta neograničena: crteži iz starih knjiga, časopisa itd.

Pozorište senki. Potreban vam je ekran od prozirnog papira, ekspresivno izrezanih crnih ravnih likova i jarkog izvora svjetlosti iza njih, zahvaljujući kojem likovi bacaju sjene na ekran. Zanimljive slike se dobijaju prstima: pas koji laje, zec, guska itd.

Vrste igara - dramatizacije

Učestvujući u igrama dramatizacije, dijete ulazi u sliku, pretvara se u nju i živi njen život.

U osnovi igara dramatizacije najčešće su bajke. Slike privlače djecu svojom dinamikom i jasnom motivacijom akcija. Koriste se i pjesme s dijalozima, zahvaljujući kojima je moguće reproducirati sadržaj po ulozi. Atribut je znak karaktera. Nemojte se truditi da ga napravite u potpunosti. To može biti maska, kapa, kecelja, vijenac, kaiš itd.

Igre – dramatizacije prstima. Dijete stavlja atribute na svoje prste. On „glumi“ lik čija je slika na njegovoj ruci, izgovarajući tekst iza paravana ili se slobodno krećući po prostoriji.

Igre – dramatizacije sa bibabo lutkama. Lutke se stavljaju na prste i obično glume na paravan iza kojeg stoji vozač.
Poremećaji u govornom razvoju djece sa smetnjama u razvoju smatraju se prvenstveno komunikacijskim poremećajima. Odstupanja u razvoju govora utiču na formiranje cjelokupnog psihičkog života djeteta.

Pozorišne aktivnosti koje se izvode zajedno sa vršnjacima i odraslima imaju izražen psihoterapijski učinak na dijete i omogućavaju korekciju komunikacijskih poremećaja. Djeca u grupi ispoljavaju individualne karakteristike, što doprinosi formiranju njihovog unutrašnjeg svijeta i prevazilaženju komunikacijske neprilagođenosti.

Funkcije kazališne igre određene su njenim psihološke karakteristike, otkriveno u studijama L. S. Vygotskyja, S. L. Rubinsteina, D. B. Elkonina i dr. U igri se formira ličnost djeteta, ostvaruju se njegove potencijalne sposobnosti i prve kreativne manifestacije. U pozorišnim i igranim aktivnostima dolazi do intenzivnog razvoja kognitivnih procesa i emocionalne i lične sfere.

Pozorišne igre su igranje književnih djela (bajke, pripovijetke, posebno napisane dramatizacije). Junaci književnih djela postaju glumci, a njihove avanture, životni događaji, izmijenjeni dječjom maštom, radnja su igre. Posebnost kazališnih igara je da imaju gotovu radnju, što znači da je aktivnost djeteta u velikoj mjeri unaprijed određena tekstom djela.

Real kreativna igra predstavlja bogato polje dječijeg stvaralaštva. Uostalom, tekst djela je poput platna u koje djeca sama utkaju nove priče, uvode dodatne uloge, mijenjaju završetak itd. U pozorišnoj predstavi, slika junaka, njegove glavne osobine, postupci i doživljaji određuju se sadržajem djela. Dječja kreativnost se očituje u istinitom prikazu lika. Da biste to učinili, morate razumjeti kakav je lik, zašto se ponaša na ovaj način, zamisliti njegovo stanje, osjećaje, odnosno prodrijeti u njegovo unutrašnji svet. I to treba učiniti dok slušate rad.

Puno učešće djece u igri zahtijeva posebnu pripremljenost, koja se očituje u sposobnosti estetskog sagledavanja umjetnosti likovnog izražavanja, sposobnosti pažljivog slušanja teksta, hvatanja intonacija i osobenosti govornih obrazaca. Da biste razumjeli šta je heroj, morate naučiti kako jednostavno analizirati njegove postupke, procijeniti ih i razumjeti moral djela. Sposobnost zamišljanja junaka djela, njegovih iskustava, specifične situacije u kojoj se događaji razvijaju, u velikoj mjeri zavisi od lično iskustvo dete: što su njegovi utisci o životu oko sebe raznovrsniji, to je bogatija njegova mašta, osećanja i sposobnost razmišljanja. Da bi odigralo ulogu, dijete mora ovladati raznim stvarima vizuelnim sredstvima(izrazi lica, gestovi, govor ekspresivan u vokabularu i intonaciji, itd.).

Obrazovne mogućnosti pozorišnih aktivnosti su široke. Učestvujući u njoj, djeca se kroz slike, boje, zvukove upoznaju sa svijetom oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti, a vješto postavljena pitanja tjeraju ih na razmišljanje, analizu, donošenje zaključaka i generalizacija. Poboljšanje govora je također usko povezano sa mentalnim razvojem. U procesu rada na ekspresivnosti primjedbi likova i vlastitih iskaza, djetetov vokabular se neprimjetno aktivira i usavršava. zvučna kultura govora, njegove intonacijske strukture.

Možemo reći da je pozorišna aktivnost izvor razvoja osjećaja, dubokih iskustava i otkrića djeteta, te ga uvodi u duhovne vrijednosti. No, jednako je važno da pozorišne aktivnosti razvijaju emocionalnu sferu djeteta, natjeraju ga da saosjeća s likovima i da suosjeća sa događajima koji se odigravaju.

Postoji mnogo vrsta kazališnih igara, koje se razlikuju po umjetničkom oblikovanju, a što je najvažnije, po specifičnostima dječjih kazališnih aktivnosti. U nekima, djeca sama izvode predstavu, poput umjetnika; Svako dijete igra svoju ulogu. U drugim se djeca ponašaju kao u rediteljskoj igri: glume književno djelo, čiji su likovi prikazani uz pomoć igračaka, izražavajući svoje uloge. Slične predstave koje koriste stolno pozorište sa trodimenzionalnim i ravnim figurama ili takozvane pozorišne igre na klupi, u kojima djeca prikazuju bajku, priču i sl. na flanelgrafu ili ekranu pomoću slika (često isječenih po konturi). Najčešći tip pozorišnih igara na klupi je teatar sjenki.

Ponekad se djeca ponašaju kao pravi lutkari; u takvoj igri obično se koriste dvije vrste kazališnih igračaka. Prvi je peršunov tip - teatar peršuna (u praksi se često naziva bibabo teatar), gdje se koriste lutke tipa rukavice: lutka, šuplja iznutra, stavlja se na ruku, dok se kažiprst stavlja u glava lutke, palac i srednji prst stavljeni su u rukave odijela, a preostali prsti pritisnuti na dlan. Predstava se prikazuje iza paravana: lutkari drže lutke iznad glave.

U pozorišnim igrama razvijaju se različite vrste dječjeg stvaralaštva: likovno i govorno, muzičko i igrivo, plesno, scensko, pjevanje. Uz iskusnog nastavnika, djeca teže umjetničkom prikazu književnog djela ne samo kao „umetnici” koji izvode uloge, već i kao „umetnici” koji osmišljavaju predstavu, kao „muzičari” koji daju zvučnu pratnju. Svaka vrsta takve aktivnosti pomaže u otkrivanju individualnih karakteristika i sposobnosti djeteta, razvijanju talenta i očaravanju djece.

Dramatizacija ili pozorišna igra postavljaju pred dijete mnoge vrlo važne zadatke. Djeca bi trebala biti u stanju, uz malu pomoć učitelja, da se organizuju igraonice, dogovoriti se o tome što će se glumiti, odrediti i provesti glavne pripremne radnje (odabrati potrebne atribute, kostime, ukrase, osmisliti lokaciju radnje, odabrati izvođače uloga i voditelja, izvesti probnu glumu nekoliko puta ); biti u mogućnosti pozvati publiku i pokazati im nastup. Govor i pantomimske radnje aktera uloga moraju biti prilično ekspresivni (razumljivi, intonacijski raznoliki, emocionalno nabijeni, svrsishodni, figurativno istiniti).

Tako, u procesu organizovanja pozorišne igre, deca razvijaju organizacione sposobnosti i sposobnosti, unapređuju oblike, vrste i sredstva komunikacije, razvijaju i razumeju neposredne međusobne odnose dece i stiču komunikacijske veštine. U predškolskom uzrastu se prvi put javlja potreba da se ljudi oko vas dobro ophode, želja da budete shvaćeni i prihvaćeni od njih. Djeca se u igri pomno gledaju, procjenjuju i, ovisno o takvim ocjenama, pokazuju ili ne pokazuju međusobnu simpatiju. Osobine ličnosti koje otkrivaju u igri određuju odnose koji se formiraju. Vršnjaci odbijaju da se bave djecom koja ne poštuju utvrđena pravila u igri i pokazuju negativne karakterne osobine u komunikaciji. Ličnost se pojavljuje u komunikaciji, izgrađena na svjesnoj, motivisanoj osnovi. U procesu igre i pripreme za nju među djecom se razvijaju odnosi saradnje, uzajamne pomoći, podjele i saradnje rada, brige i pažnje. U ovakvim igrama djeca uče da percipiraju i prenose informacije, fokusiraju se na reakcije svojih sagovornika i gledatelja i uzimaju ih u obzir u vlastitim postupcima. Ovo je posebno važno kako biste se mogli brzo snalaziti i kontrolisati u teškoj situaciji koja može nastati tokom nastupa, na primjer: neko od učesnika je zaboravio riječi, pomiješao redosled itd. Stoga su međusobno razumijevanje djece učesnika i uzajamna pomoć, koja se razvijaju tokom igre i pripreme za nju, veoma važni.

Uloga nastavnika u organizovanju i izvođenju ovakvih igara je veoma velika. Sastoji se od postavljanja prilično jasnih zadataka za djecu i tihog prenošenja inicijative na djecu, vještog organizovanja njihovih zajedničkih aktivnosti i usmjeravanja u pravom smjeru; ne ostavljajte bez pažnje ni jedno pitanje, kako organizaciono tako i pitanje koje se odnosi na svako dijete lično (njegove emocije, iskustva, reakcije na ono što se dešava); na teškoće sa kojima se deca suočavaju. Za nastavnika je veoma važno da implementira individualni pristup svakom djetetu.

Dakle, igra bi trebala biti škola aktivnosti u kojoj se podređenost nužnosti ne pojavljuje kao nametnuta izvana, već kao odgovor na vlastitu inicijativu djeteta, po želji. Pozorišna predstava po svojoj psihološkoj strukturi je prototip buduće ozbiljne aktivnosti - život .

Kako je L. G. Vygotsky tvrdio, dramatizacija, zasnovana na radnji koju izvodi samo dijete, najtešnje, djelotvornije i neposrednije povezuje umjetničko stvaralaštvo s ličnim iskustvima. Pozorišne aktivnosti podstiču razvoj govora (monolog, dijalog).

Ova sekcija kombinuje igre i vežbe koje imaju za cilj razvijanje disanja i slobode govornog aparata, sposobnost savladavanja pravilne artikulacije, jasne dikcije, raznovrsne intonacije i logike. To također uključuje igre s riječima koje razvijaju koherentan govor, kreativnu maštu i sposobnost sastavljanja. kratke priče i bajke, odaberite najjednostavnije rime.

Nemoguće je pružiti posebnu stručnu obuku predškolcima, jer njihov respiratorni i vokalni aparat još nije dovoljno razvijen. Potrebno je nastojati osigurati da djeca razumiju: govor glumca treba biti jasniji, zvučniji i izražajniji nego u životu. Ovisno o zadatku, naglasak se stavlja ili na disanje, ili na artikulaciju, ili na dikciju, ili na intonaciju ili visinu.

U korektivnom radu sa decom sa smetnjama u govoru uvek je potrebno osloniti se na njihov emocionalni svet, kognitivni interes, zbog čega je uloga poezije u dečijem pozorišne igre i vježbe.

Poetski tekst, kao ritmički organiziran govor, aktivira cjelokupno djetetovo tijelo i doprinosi razvoju njegovog vokalnog aparata. Pjesme nisu samo trenažne prirode za formiranje jasnog, kompetentnog govora, već pronalaze emocionalni odjek u djetetoj duši i čine razne igre i zadatke zabavnim. Djeca posebno vole dijaloške pjesme. Govoreći u ime određenog karaktera, dijete se lakše oslobađa i komunicira sa svojim partnerom. U sljedećoj fazi možete napraviti cijeli mini performans iz pjesme i izvesti je u obliku skica. Osim toga, učenje poezije razvija pamćenje i inteligenciju.

Dijete, upoznajući svoju ulogu u bajci, nalazeći se u specifičnoj etničkoj sredini, pokazuje aktivnost i interesovanje za učešće u pozorišnim aktivnostima, uprkos ograničenim govornim mogućnostima.

Komunikativne radnje u pozorišnoj igri posredovane su kroz vodeću aktivnost predškolskog uzrasta - igru. Igra je ta koja ima najznačajniji uticaj na razvoj deteta, a prvenstveno zato što u igri deca uče da potpuno komuniciraju. Uloga je ona vanjska podrška koja pomaže djetetu da upravlja svojim ponašanjem. Uloga može otkriti potencijalni komunikacijski resurs kod djeteta.

Pozorišne aktivnosti pomažu djetetu da prenese svoje emocije i osjećaje ne samo u običnom razgovoru, već iu javnosti. Navika izražajnog javnog govora (neophodno za naknadno školovanje) može se odgajati samo uključivanjem djeteta u nastup pred publikom.

Rad na tvorbi riječi uključuje upotrebu svih izražajna sredstva u različitim varijacijama i interpretacijama, omogućavajući djeci da ostvare svoje komunikacijske potrebe:

Ekspresivno-facijalno (pogled, osmijeh, izrazi lica, izražajne vokalizacije, izražajni pokreti tijela);

Subjektno efektivno (lokomotorni i objektni pokreti, položaji).

U pozorišnim aktivnostima aktivno se razvija dijalog kao oblik socijalizacije (komunikacijski) govor. Scenski dijalozi su idealni, „ispravni“, logični i emotivni. Djeca naknadno koriste literarne figure govora naučene tokom pripreme za predstavu kao gotov govorni materijal u slobodnoj govornoj komunikaciji.

Pozorišno razvojno okruženje za dijete sa govornim poremećajem pruža kompleks psiholoških i pedagoških uslova koji promiču emocionalno blagostanje, samorazvoj i zadovoljavanje vodećih potreba uzrasta; maksimalna korekcija, kompenzacija poremećaja u razvoju govora, pridruženi poremećaji (motorni, emocionalni i drugi). I prevencija sekundarnih devijacija: ciljani socio-emocionalni razvoj, formiranje mehanizama za svjesno reguliranje vlastitog ponašanja i interakcije s drugima, kognitivne potrebe.

Pozorišne aktivnosti su organski ušle u pedagoški proces logopedske grupe vrtića. Grupa je opremljena specijalizovanim mini-centrom za pozorišne aktivnosti, u kojem se nalaze: lutke za stono pozorište, kao i rukavice, rukavice i druge vrste pozorišta; šeširi-maske raznih životinja i ptica; elementi kostima i scenografije; ekran-zavesa.

Karakteristike pozorišnih aktivnosti za djecu sa smetnjama u govoru:

Prilikom raspodjele uloge u igri dramatizacije treba voditi računa o govornim mogućnostima svakog djeteta tokom određenog perioda logopedskog rada. Veoma je važno dozvoliti nekome da govori ravnopravno sa drugima, makar i najmanjim govorom, kako bi se, reinkarnirajući, pružila prilika da pobjegne od govorne mane ili pokaže ispravan govor. Nije bitno koju ulogu dijete ima, bitno je da stvori sliku sa osobinama koje su za njega neuobičajene, nauči da savlada govorne poteškoće i da se slobodno uključi u govor. Želja da dobijete ulogu lika snažan je poticaj da brzo naučite govoriti jasno i ispravno. Djeca su spremnija i aktivnija na individualnoj logopedskoj nastavi: uče da „režu kao medvjed“, „zuji kao pčela“ i „šikću kao guska“. „Akrobatika“ u pozorišnim aktivnostima je učešće djece u predstavama. Naravno, to ne može svako dijete u logopedskoj grupi, ali ipak, neka djeca koja su postigla određeni uspjeh u izvođenju scenskih pokreta, kao i savladala čist, jasan, izražajan govor, sasvim se dobro nose sa ulogom koja im je data. .

Korištenje kazališnih aktivnosti kao sredstva za korekciju emocionalne i komunikacijske sfere djece s govornim smetnjama pozitivno utječe na razvoj emocionalnog govora, mašte i formiranje temelja maštovitog mišljenja u fazi pripreme djece za školu. . Značajno se povećava upotreba govorne aktivnosti razne vrste komunikativni iskazi (apel - motivacija, apel - pitanje, apel - poruka); ovladavanje semantičkim aspektom ljudskih izraza lica, prirodnih i ekspresivnih gestova, korištenjem istih u praksi komunikacije; razvoj koherentnog, dijagnostičkog, monološkog govora.

1. 
   Vygotsky L. S. Pitanja dječje psihologije. 1997
2. 
   Zaporožec A.V. Psihologija percepcije bajke od strane predškolskog deteta. Predškolsko obrazovanje 1998 № 9.
3. 
   Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Pozorišne aktivnosti u vrtić. Moskva, 2000
4. 
   Antipina A.E. "Pozorišne aktivnosti u vrtiću." - M., 2006.
5. 
   Glukhov V.P. “Formiranje prostorne mašte i govora kod djece sa posebnim potrebama u procesu predmetne praktične aktivnosti // Korektivno-razvojna orijentacija nastave i odgoja djece sa smetnjama u govoru. M., 1987.

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova za decu "Salgal" selo. Ust-Elegest MR "Kyzyl kozhuun" Republike Tyva Konsultacije za nastavnike "Igre dramatizacije i njene vrste" Pripremio nastavnik ruskog jezika MBDOU d/s "Salgal" Shoilaa O.K. With. Ust-Elegest 2017

2 slajd

Opis slajda:

Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati čovjeka kroz cijeli život. U savremenoj pedagoškoj teoriji igra se smatra vodećom aktivnošću djeteta – predškolskog uzrasta. Vodeća pozicija igre nije određena količinom vremena koje joj dijete posvećuje, već činjenicom da: zadovoljava njegove osnovne potrebe; u dubini igre nastaju i razvijaju se druge vrste aktivnosti; igra najviše pogoduje mentalni razvoj dijete. U različitim obrazovnim sistemima igra ima posebno mjesto. A to je određeno činjenicom da je igra vrlo u skladu s prirodom djeteta. Od rođenja do odrasle dobi, dijete posvećuje veliku pažnju igrama. Igra za dijete nije samo zanimljiva zabava, već način modeliranja vanjskog svijeta odraslih, način modeliranja njegovih odnosa, tokom kojeg dijete razvija obrazac odnosa sa vršnjacima. Djeca rado sama smišljaju igrice, uz pomoć kojih se najbanalnije, svakodnevne stvari prenose u poseban zanimljiv svijet avanture.

3 slajd

Opis slajda:

„Igra, postoji potreba za rastom telo deteta. Igra razvija djetetovu fizičku snagu, jaču ruku, fleksibilnije tijelo, odnosno oko, razvija se inteligencija, snalažljivost i inicijativa. U igri deca razvijaju organizacione sposobnosti, razvijaju samokontrolu, sposobnost odmeravanja okolnosti itd.", napisala je N. K. Krupskaja. U igri dete otkriva ono što je odraslima odavno poznato. Trenutno je čitav pravac pojavio se u pedagoškoj nauci – pedagogiji igara, koja smatra da je igra vodeća metoda vaspitanja i obrazovanja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, te se stoga akcenat stavlja na igru ​​(igrovne aktivnosti, forme igre, tehnike) je najvažniji način uključivanja djece akademski rad, način da se osigura emocionalni odgovor na obrazovne uticaje i normalne životne uslove. Dramatizacijske igre su jedna od vrsta pozorišnih igara. Međutim, oba imaju određene razlike. Pozorišne igre, za razliku od igara dramatizacije, imaju fiksan sadržaj u obliku književnog djela, koje djeca glume lično.

4 slajd

Opis slajda:

U njima se, kao iu pravoj kazališnoj umjetnosti, stvaraju specifične slike uz pomoć izražajnih sredstava kao što su intonacija, izrazi lica, gesta, držanje i hod. Postoje i razlike u stepenu samostalnosti djeteta. Čak ni djeca starijeg predškolskog uzrasta ne igraju sama igre dramatizacije. Najviše ih zanimaju pozorišne igre na prijedlog nastavnika i pod njegovim vodstvom. Ali, ako iz prve mlađe grupe djeca, uz pomoć učiteljice, glume narodne pjesme, pjesmice, male prizore, a u drugoj mlađa grupa, koristeći igračke i figurice avionskog pozorišta, nastaviće to činiti, tada je već u srednjim godinama moguća dramatizacija kao samostalna aktivnost. Postoji nekoliko dokaza koji potkrepljuju ovu pretpostavku. Utvrđeno je da djeca pete godine života, u procesu pozorišne aktivnosti, aktivno nastoje da u izvođenje uloga unesu lične, individualne i originalne karakteristike.

5 slajd

Opis slajda:

Igre dramatizacije posebna su vrsta aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta, u kojoj dijete glumi poznatu radnju, razvija je ili smišlja novu. Važno je da u takvoj igri dijete stvara svoj mali svijet i osjeća se kao gospodar, kreator događaja koji se dešavaju. On kontroliše postupke likova i gradi njihove odnose. U igrici se dijete pretvara u glumca, reditelja i scenarista. Dijete nikada ne igra takve igre u tišini. Svojim glasom ili glasom nekog lika dijete izgovara događaje i doživljaje. Oglašava likovima, smišlja priču, doživljava stvari koje mu nije lako da proživi u običnom životu. Tokom ovakvih igara dolazi do intenzivnog razvoja govora, kvalitativno i kvantitativno se obogaćuje vokabular, razvijaju se djetetova mašta, kreativne sposobnosti, sposobnost upravljanja sobom, održavanje pažnje u skladu sa zapletom, logika i samostalnost mišljenja. Sve ovo dobija poseban značaj u kognitivnom razvoju i daljim obrazovnim aktivnostima. Stoga su igre dramatizacije izuzetno korisne i neophodne djetetu u različitim fazama njegovog razvoja.

6 slajd

Opis slajda:

U starijoj dobi postaje moguće uključiti fragmente pozorišnih aktivnosti različite vrste pozorište u sistem časova za podučavanje dece pričanju priča, kao i korišćenje časova razvoja govora za obogaćivanje pozorišnih igara. Utvrđeno je i da efikasnost pozorišne aktivnosti u velikoj meri zavisi od njene integracije sa časovima likovne umetnosti dece. U procesu dekorativnog i dizajnerskog stvaralaštva djeca imaju priliku razmišljati, razmišljati, pamtiti i maštati, što također pozitivno utiče na izražajnost stvorenih slika. U igrama dramatizacije, dijete umjetnik samostalno stvara sliku koristeći skup izražajnih sredstava (intonacija, izrazi lica, pantomima) i izvodi vlastite radnje u igranju uloge. U igri dramatizacije dijete izvodi radnju čiji scenarij postoji unaprijed, ali nije krut kanon, već služi kao okvir unutar kojeg se razvija improvizacija. Improvizacija se može odnositi ne samo na tekst, već i na scensku akciju.

7 slajd

Opis slajda:

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi, gdje prevladava broj dvojezične djece, javljaju se poteškoće u savladavanju ruskog jezika, jer verbalna komunikacija na ruskom jeziku nije formirana. Prioritetni zadatak u mom radu je razvoj usmenog govora kod djece neruske nacionalnosti. Formiranje i usavršavanje vještina usmenog govora odvija se korištenjem usmene narodne umjetnosti: pjesmica, poslovica, uzrečica, pjesmica, pjesmica, bajki. Aplikacija tehnologije igara igra važnu ulogu u podučavanju ruskog dvojezične djece. Igre dramatizacije se ne razvijaju samo usmeni govor, ali i aktivirati kognitivna aktivnost, obogatiti dječiji vokabular. Nakon čitanja bajki, kratkih priča o djeci, o životinjama, one se dramatiziraju. Prije nastupa odvija se dosta pripremnih radova: režija, izrada maski, priprema kostima. rad na vokabularu, poboljšanje dikcije. Upotreba igara dramatizacije pozitivno utiče na učenje i savladavanje ruskog jezika u dvojezičnim uslovima.

8 slajd

Opis slajda:

Dramatizacijske igre se mogu izvoditi bez gledalaca ili imati karakter koncertnog izvođenja. Ako se izvode u uobičajenom pozorišnom obliku (scena, zavjesa, scenografija, kostimi itd.) ili u obliku masovnog sižejnog spektakla, nazivaju se teatralizacijama. Postoji nekoliko nivoa igara dramatizacije: -Igre koje imitiraju slike životinja, ljudi i književnih likova. - Dijalozi za igranje uloga zasnovani na tekstu. -Inscenacije radova. -Postavljanje predstava na osnovu jednog ili više djela. -Igre improvizacije sa odigravanjem radnje bez prethodne pripreme. Na svakom od navedenih nivoa može se koristiti nekoliko vrsta igara L.P. dramatizacije. Bočkareva: 1. Dramatizacija Umjetnička djela, kada dijete preuzme ulogu lika. Istovremeno, on ulazi u lik i osjeća se opušteno i slobodno. U pravilu, u isto vrijeme, njegov strah nestaje, njegov govor dobiva svijetlu intonacijsku boju, razvija se gesta-facijalna strana govora i sposobnost imitacije.

Slajd 9

Opis slajda:

2. Stono pozorište sa ravnim i trodimenzionalnim figurama - to su siluete od kartona ili šperploče na stabilnim postoljima. Svi likovi su obojeni s obje strane i kreću se klizanjem po stolu. Analog od šperploče je izdržljiviji i produžava period upotrebe kazališta. Ovo se posebno odnosi na predškolske ustanove.

10 slajd

Opis slajda:

11 slajd

Opis slajda:

3. Stoni konusni teatar. Svi dijelovi koji čine igračke za izvođenje - geometrijske figure. Glava je kružna, tijelo i udovi su čunjevi, uši su trokuti, a brkovi su pravougaone pruge. Gotovo tijelo figurice može se obojiti, dopuniti aplikacijama itd. Pokazalo se da su lutke obimne i zauzimaju dosta prostora na stolu, tako da se u izvedbi ne koriste više od tri lutke. Polupokretna figura "klizi" po stolu. Budući da je polje aktivnosti sa igračkama-glumcima u obliku kupa u ovoj vrsti pozorišta ograničeno, budući da je svaki komplet namijenjen samo jednoj radnji, a figure konusa imaju nizak stepen pokretljivosti, sva kreativnost i mašta djeteta su oličena u izricanju uloga.

12 slajd

Opis slajda:

4. Dramatizacijske igre prstima. Posebno su korisni za razvoj fine motoričke sposobnosti ruke, a u dobi od 5 - 6 godina vještina teatra prstiju priprema ruku za pisanje. U takvom pozorištu svi likovi, scena i radnja su smešteni... na jednu ili dve ruke. Za to postoje posebne lutke za prste. Izrađene su od tkanine i drveta. Autentičnost slike može se smatrati jednim od važnih znakova kvalitetne igračke. Lutke imaju nježno nacrtana izražajna lica bez trunke satire na slici, životinje imaju karakteristične osobine određene životinje. Drvene igračke mogu izgledati kao male glave likova, ili mogu biti cijela figurica s glavom, trupom, rukama, nogama ili šapama (ako je životinja). Možete čak pronaći i drvenu Zmiju-Gorynych sa tri glave. Dijelovi tkanine ili kombinovane lutke moraju biti izrađeni od visokokvalitetnih materijala i dobro pričvršćeni jedan za drugi. Drvene lutke imaju udubljenje za prst, pa je pri odabiru igračke važno obratiti pažnju na veličinu ovog udubljenja. Lutka treba da čvrsto pristaje vašem prstu, a da ne iskače iz njega i obrnuto, bez previše čvrstog stiskanja. Tanka i nježna dječja koža je ranjiva, pa drvo mora biti dobro brušeno. Tokom igre dobro je koristiti stoni paravan iza kojeg će se mijenjati glumci i scenografija.

Slajd 13

Opis slajda:

Slajd 14

Opis slajda:

15 slajd

Opis slajda:

5. Pozorište lutaka. Marioneta je lutka na žicama. Glava i zglobovi su pričvršćeni šarkama i okačeni na drvenu podlogu koja kontroliše pokrete ove lutke.

16 slajd

Opis slajda:

Slajd 17

Opis slajda:

6. Pozorište sjenki. Ovo pozorište se s pravom smatra jednim od najkonvencionalnijih pozorišta. U njemu nema, prema Nini Yakovlevni Simonovich-Efimovoj, „nema utisaka koji raspršuju pažnju (boje, reljef). Zato je djeci pristupačan i dobro prihvaćen. Upravo zato što je silueta generalizacija, razumljiva je djeci. Jer umjetnost same djece je generalizirana. Dečiji crteži su uvek lepi, uvek prijatni. A djeca crtaju “amblemima”.

18 slajd

Opis slajda:

Slajd 19

Opis slajda:

U osnovi igara dramatizacije najčešće su bajke. U bajkama su najjasnije ocrtane slike junaka, privlače djecu dinamičnošću i jasnom motivacijom svojih postupaka, radnje jasno zamjenjuju jedna drugu, a predškolci ih rado reproduciraju. Omiljene narodne bajke djece “Repa”, “Kolobok”, “Teremok”, “Tri medvjeda” lako se dramatiziraju.

20 slajd

Opis slajda:

U igrama dramatizacije koriste se i pjesme s dijalozima, zahvaljujući kojima je moguće reproducirati sadržaj po ulozi. Postaje očigledno da su vrste pozorišnih igara različite. One se međusobno nadopunjuju i mogu zauzeti mjesto koje im pripada u vaspitno-obrazovnom radu vrtića i učiniti život djeteta svjetlijim, bogatijim i raznovrsnijim. Također možete primijetiti neke vrste igara dramatizacije. Izvođenje ovih igara, njihovo korištenje u obrazovnom procesu i izrada vlastitih atributa različitih vrsta dramatizacijskih igara, te uključivanje učenika u rad ovisi o kreativnoj mašti nastavnika. Igre i aktivnosti sa djecom pune toliko energije da dugo traje.

Nina Soldatenko
"Igra - dramatizacija u obrazovanju predškolskog uzrasta."

Hajde da pričamo o tome dramatizacije igara

Nijedan aspekt nastavnog rada ne uzrokuje nastavnik ima toliko poteškoća koliko ručno dječje igre. Ponekad nastaju zbog jednostranog razumijevanja uloge igre, preuveličavanja njenog didaktičkog značaja i podcjenjivanja utjecaja na igru. roditeljstvo. To se odnosi na igre dramatizacije

U nekim igre dramatizacije u predškolskim ustanovama slično pripremnim predstavama sa unapred naučenim ulogama ili potpuno odsutne. Prilikom odabira specifičnih sadržaja, pedagoške tehnike vođenja nastavnici se ne sećaju uvek tu kreativnost predškolac ima svoju, specifične karakteristike vezane za uzrast dečije kreativnosti ima poseban razigrani karakter, koji traje čak i ako djeca izvode predstavu zasnovanu na književnom zapletu.

Dramatizujte- znači zamisliti, odglumiti bilo koje književno djelo, održavajući slijed epizoda. Igra dramatizacije- jedinstvena je i nezavisna postojeći izgled igranje aktivnosti. Razlikuje se od običnih aktivnosti igranja uloga po tome što je kreirana prema gotovoj radnji preuzetoj iz knjige. Plan igre i redoslijed radnji određuju se unaprijed. Takve igra je teža za djecu nego da imitiraju ono u čemu vide život: potrebno je zamisliti slike heroja, njihovo ponašanje, dobro zapamtiti tok radnje, potrebna je i određena zaliha znanja, vještina, sposobnosti, stoga ova vrsta igranja dobiva razvijen karakter samo u starijim godine predškolskog uzrasta.

Sa svrsishodnim vođstvom nastavnik ove igre su od velike važnosti. Decu obogaćuju utiscima, obrazovati interesovanje i ljubav za književnost, zavičajnu reč. Učešće u performansu učesnicima pruža širok prostor za pokazivanje inicijative i

kreativnost, budući da radnje u igri treba da budu stvorene, oličene u nekim pokretima, izrazima lica, intonacijama - uostalom, one nisu date u gotovom obliku u radu. Dijete treba sebe zamisliti na mjestu lika koji se portretira, da pronikne u njegova osjećanja i iskustva kako bi prenijelo odgovarajuću sliku. Rasprava o događajima, radnjama, likovima likova u kombinaciji s potragom za događajima, likovima, metodama prenošenja slike eliminira osjećaj empatije, potiče djecu da izbliza zaviruju u svijet, uči da razlikuje dobro od zla u ljudskim odnosima, odnosno aktivno doprinosi razvoju ličnosti, formiranju visokih moralnih kriterijuma i ocena kod deteta.

Menadžment učiteljske igre djeca treba da budu usmjerena na razvoj svojih sposobnosti, na učenje vještina i sposobnosti neophodnih za ovu aktivnost.

Prilikom odabira književnih djela za igru ​​- dramatizacija Mora se uzeti u obzir da djeca predškolskog uzrasta Prije svega, privlači ih dinamična i zabavna radnja, prisutnost dijaloga, kratkih monologa i živopisan umjetnički jezik. Radovi po sadržaju trebaju biti bliski djeci i laki za implementaciju; važno je da izražavaju prelaze iz jednog događaja u drugi, kako bi likovi bili obdareni aktivnim radnjama.

Posebno vole narodne bajke predškolaca. Karakteriše ih dramatični sukob, ozbiljnost situacija, emocionalni intenzitet, kratki i ekspresivni dijalozi, jednostavnost i figurativni jezik. Starija djeca predškolske ustanove godine sa velikim zadovoljstvom dramatizuju takve priče, Kako "Lisica, zec i pijetao", "Lisica sa oklagijom", "Vuk i sedam mladih koza" "teremok" i sl.

Djecu jako privlače djela sa smiješnim zapletom, gdje su glavni likovi, na primjer, bebe životinje "Pile i pače", "Ko je rekao "mjau", "miš i olovka",.

Preporučljivo je na početku odabrati za dramatizacija dela, što zahtijeva ograničenu akciju. Za djecu srednja grupa narodne pesme su dobre, npr. "malo mače", "Gdje mi je prst?" itd. Iskustva i jednostavne radnje ovih djela bliske su životnom iskustvu djece, što olakšava kreiranje igre u početku.

Sve pripremni rad o dovođenju dece dramatizacija treba izvoditi u fazama.

Prvo, na časovima razvoja govora, u procesu čitanja i pripovedanja dela, deca se upoznaju sa tekstom. Onda nastavnik poziva ih da slušaju njegove snimke na ploči. Pomaže predškolci bolje razumjeti sadržaj, dati tačnu procjenu likova. Ubuduće prakticiraju prepričavanje i improvizaciju dijaloga (test ne treba pamtiti s djecom, jer im to koči slobodu govora i postupaka, sputava i veže njihov kreativni izraz).

Zadatak nastavnik u ovoj fazi je formiranje kod djece želje za učešćem u igri, interesovanja za nju, šta treba učiniti, kuda ići, šta reći. Postepeno, djeci postaje važno ne samo šta treba učiniti, već i kako to učiniti. Tome pomaže gledanje ilustracija, ekskurzija, šetnji, u čijim procesima predškolci imaju priliku da izbliza sagledaju navike psa, osluškuju krik pijetla, uoče posebnosti mačjeg ponašanja itd. Interesovanje za kvalitet izvođenja uloge doprinosi tome da deca počinju da se kritični prema drugim učesnicima u igri, kao i da vide sopstvene nedostatke i dostignuća.

Međutim, posmatranjem djece tokom igre otkriva se veliki jaz između zanimljivih ideja i njihove realizacije. Momci to detaljno opisuju spoljni znaci. U izvođenju, djeca ne mogu prenijeti te kvalitete književni heroj, o čemu su i sami sa velikom strašću pričali.

Iskustvo je pokazalo da se neizvjesnost i ograničenost dječjih manifestacija izglađuje kako djeca stiču potrebne vještine i vještine: govori jasno, reguliše jačinu i visinu glasa, menja tempo govora; pravilno hodati, trčati, skakati; ponašajte se spretno i samouvjereno.

Govorne i motoričke sposobnosti kod djece razvijaju se u različitim razredima i imaju za cilj ispunjavanje „Programi obrazovanje u vrtiću» . U procesu samostalne aktivnosti, u slobodno vrijeme, produbljuju i usavršavaju svoja znanja, uvježbavaju ovladavanje izražajnim sredstvima izvođenja.

Nivo sposobnosti djece ne može biti isti, zbog čega je toliko važan individualni rad sa svakim djetetom kada ga pripremaju za obavljanje poslova i aktivnosti.

Formiranje izražajnih sredstava za realizaciju plana uključuje razvoj sposobnosti izražajnog čitanja i pripovijedanja, akumulaciju motoričkog iskustva u prenošenju slika različite prirode i formiranje osjećaja za partnerstvo.

prenijeti iznenađenje, radost, tugu, strah intonacijom. Na primjer, djeci se to može dati zadataka: prenesite glasom razigranost i vedrinu glavnih likova iz bajke S. Mihalkova "Tri praseta", izvedite pjesmu koze iz bajke "Vuk i sedam mladih koza".

Pomaže i sljedeće vježbe: jedno dijete izgovara riječi različitih znakova.

Educator dolazi sa čitavim kompleksom kreativni zadaci usmjerena na razvoj motoričke aktivnosti kod djece. Zadatak nastavnika je da predškolci pokazao inicijativu i originalan izum.

Djeci se mogu ponuditi igre za vježbanje kao npr tip: zamislite, a zatim pokažite kako se mačka pere, kako se medvjed težak i nespretno kreće nakon hibernacije, kako oprezna, lukava lisica trči šumom itd.

U budućnosti kreativni zadaci postaju složeniji, na primjer, samostalno odabrati i zamisliti neku životinju ili pticu u određenom stanju ili pokretu. Oni oko vas moraju pogoditi koga dijete predstavlja. Djeca obično uživaju u grupnoj diskusiji u odglumljenim scenama u kojima se detaljno analizira ponašanje likova.

Praksa je pokazala da je kombinovanje govora i pokreta, govora i gestova u igri teško predškolci, dok im je poremećena koordinacija djelovanja. Sljedeći zadaci će vam pomoći da prevladate ove poteškoće; zamislite sebe kao nekoga, pokažite i ispričajte o sebi, na primjer; “Ja sam medvjedić, hodam, gažem se (pokaži, malo sam nespretan (pokaži, volim da jedem maline i mnogo volim med.” Zamislite da kažete kako vam baka peče lepinju; šta rade djed i baka) nakon što se lepinja otkotrlja od njih, itd.) d.

Ovi zadaci će pomoći djeci da prenesu raspoloženje i karakter slike, pružiti priliku da pronađu vezu između riječi i djela, dublje uđu u ulogu i prenesu individualne, jedinstvene karakteristike slike.

Djeci se može ponuditi kolektiv reprodukcija teksta, kada svaki učesnik izgovara riječi samo za svoju ulogu. U ovom slučaju od velike je važnosti održavanje odmjerenog tempa čitanja teksta po ulozi. Djeca imaju zadatak da svoj tekst izgovaraju na vrijeme, bez odlaganja i nepotrebnih pauza. Ovaj zadatak im pomaže da steknu vještinu zajedničkog djelovanja.

S obzirom na to predškolci vole da improvizuju nastavnik treba da ih ohrabruje, ali se mora voditi računa da se djeca ne izobliče glavna ideja i suštinu rada. Improvizirajući, djeca se samostalno raspoređuju u grupe, biraju određenu epizodu bajke ili priče koju znaju, dijele uloge među sobom i prikazuju

scena jedno za drugo. Na taj način se postepeno pripremaju za dramatizacija jedno ili drugo delo.

Igra dramatizacije zahtijeva promišljenu organizaciju djece. Trebali bi

podijeliti u male grupe prema broju likova koji glume u djelu. Igra sprovedeno sa svakom grupom učesnika. Kao što je praksa pokazala, ova metoda je zgodna i racionalna i pomaže aktiviranju djece. Jedna grupa glumi, dok ih drugi posmatraju.

Kao što je već navedeno, upoznavanje s tekstom, izvođenje pojedinačnih scena dijaloga, izvođenje kreativnih zadataka za razvoj govorne i motoričke izražajnosti, kao i crtanje scenografije, izrada kostima, atributa - sve se to provodi u razne vrste dječji aktivnosti: na nastavi o razvoju govora, muzici obrazovanje, vizuelne aktivnosti van nastave.

Prilikom pripreme za nastup na početku nastavnik on sam, u prisustvu djece, izvodi sve potrebne operacije, bira atribute, crta scenografiju, izrađuje elemente kostima, raspoređuje uloge i trenira djecu u dijaloškim scenama. Ali kasnije, pred kraj godine, stariji predškolci pod vodstvom odrasle osobe biraju dobro poznatu radnju, odlučuju o vođi i detaljno razjašnjavaju moguće atribute, kostime i ukrase.

U pripremnoj grupi za školu djeca uče da samostalno biraju bajku, raspoređuju odgovornosti među sobom, odlučuju ko treba da bude vođa, samostalno razgovaraju o tome koji su atributi i ukrasi potrebni za određenu igru ​​- dramatizacija, i pripremite ih. U procesu ovog rada djeca stiču povjerenje u svoje sposobnosti, oni

početi kreativno kombinovati i primjenjivati ​​stečena znanja, vještine i sposobnosti.

Zadatak nastavnika u ovoj fazi je da održava interes djece za buduću izvedbu, brzo i pažljivo ih podsjeti i vješto regulira njihove samostalne aktivnosti.

dakle, igra dramatizacije uz odgovarajuće vodstvo nastavnika, može postati djelotvorno sredstvo estetike podizanje djece, razvoj njihovih umjetničkih sposobnosti.