natalia kireeva
Metodološka izrada na temu "Upotreba tehnologija igara u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova"

Tehnologije igara u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova

Rođenje ideje tehnologije pedagoškog procesa povezan prvenstveno sa uvođenjem dostignuća naučnih i tehnički napredak u raznim oblastima teorijske i praktične aktivnosti.

Riječ « tehnologije» dolazi iz grčkog riječi: "techne"- umjetnost, zanatstvo, vještina i logos- nauka, pravo. Doslovno « tehnologije» - nauka o zanatstvu.

Koji tehnologije cvjeta u djetinjstvu i prati osobu kroz cijeli život? (IGRA) (slajd 2)

Tehnologija igara je organizacija pedagoške proces u obliku raznih edukativne igre. Ovo je dosljedna aktivnost nastavnika.

Tehnologije igara su sastavni dio pedagoški tehnologije. Problem sa aplikacijom tehnologije igara u obrazovnom procesu u pedagoškoj teoriji i praksi nije novost. Razvoj teorije igara, ona metodološke osnove L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin i drugi bavili su se rasvjetljavanjem njegove društvene prirode i značaja za razvoj učenika u domaćoj pedagogiji.

Tehnologije igara imaju veliki potencijal u smislu prioriteta vaspitni zadatak: formiranje predmetne pozicije djeteta u odnosu na vlastite aktivnosti, komunikaciju i samog sebe.

Razvoj savremenog društva zahtijeva generalizaciju i sistematizaciju iskustva pedagoških inovacija, rezultata psihološko-pedagoških istraživanja. Jedan od načina za rješavanje ovih problema je tehnološke pristup organizaciji vaspitno-obrazovni rad sa djecom.

U predškolskoj ustanovi obrazovna pedagoška tehnologija predstavlja skup psiholoških i pedagoških pristupa koji definišu kompleks oblika, metode, metode, metode nastave, obrazovna sredstva za realizaciju obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

U sadašnjoj fazi igra aktivnosti kao samostalna tehnologija se može koristiti:

Za razvoj obrazovni teme ili sadržaj proučavanog materijala;

Kao GCD ili njegov dio

Kao dio obrazovni program formiran od strane tima predškolskih obrazovnih ustanova.

Target tehnologija igranja- stvaranje punopravne motivacione osnove za formiranje vještina i sposobnosti aktivnosti, u zavisnosti od uslova za funkcionisanje predškolske ustanove i stepena razvoja djece.

Zadaci:

1. Doseg visoki nivo motivacija, svjesna potreba za usvajanjem znanja i vještina zbog aktivnosti djeteta.

2. Pokupite sredstva, aktiviranje aktivnosti djece i povećanje njene efikasnosti. (slajd 3)

Glavna karakteristika pedagoške igre u tehnologija igranja- jasno definisan cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultati, koje karakteriše obrazovna i kognitivna orijentacija.

Mjesto i uloga upotrebe igara u obrazovnom proces, kombinacija elemenata igre i učenja umnogome zavisi od nastavnikovog razumijevanja funkcija i klasifikacije pedagoških igara. (slajd 4)

1) Prije svega, trebali biste podijeliti igre po vrsti aktivnosti: fizički (motorički, intelektualni (mentalni, radni, socijalni i psihički).

2) Po prirodi pedagoške proces razlikuju se sljedeće grupe igrice:

a) podučavanje, obuka, kontrola i generalizacija;

b) kognitivni, zabavni, obrazovni, razvojni;

c) reproduktivni, produktivni, kreativni;

d) komunikativne, dijagnostičke itd.

3) Tipologija pedagoških igara po prirodi je opsežna tehnika igre. Naznačićemo samo najvažnije od primenjenih vrste: tema, radnja-uloga (kreativna, Igre uma, igre sa gotovim pravilima (didaktički, mobilni). Želim da se fokusiram na grupu igara po karakteru tehnika igre:

5). By igranje oprema - desktop, kompjuterska, pozorišna, igranje uloga, režija itd.

Razmotrite grupe igara po karakteru tehnika igre:

Igre sa predmetima grupe I, kao što su manipulacije igračkama i predmetima. Kroz igračke, predmete djeca uče oblik, boju, volumen, materijal, svijet životinja, svijet ljudi itd.

Na primjer igra "Divna torba" Target: pojašnjava, konkretizuje i obogaćuje ideje o svojstvima i kvalitetima stavke, djeca savladavaju senzorne standarde.

"godišnja doba" Target: sistematizirati znanje djece o pojavama nežive prirode.

"Pronađi drvo po listu", "Upoznaj ukus", "Pronađi isti list" Target: pomažu u razlikovanju predmeta po kvalitetima i svojstvima, razvijaju zapažanje. I druge igre.

Igre grupe II su kreativne, zapleta-uloge, u kojima je zaplet oblik intelektualne aktivnosti.

izdvaja: Tehnologija organizacija igre uloga N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova.

Igra uloga uključuje radnju igre, sadržaj, ulogu.

Zaplet je sfera aktivnosti koju reprodukuju djeca, a odraz je od strane djeteta određenih radnji, događaja, odnosa iz života i aktivnosti drugih.

4. Uloga - sredstvo za implementaciju radnje i glavna komponenta igre uloga.

Kao što je dokazano u studijama N. Ya. Mikhailenko, E. E. Korotkova, igre se razvijaju u sljedećem sekvence:

Mlađi uzrast - igra uloga (dijaloška igra) ;

Prosječna starost- igra s pravilima, pozorišna igra;

Stariji uzrast - igra sa pravilima, rediteljska (igra - fantazija, igra - dramatizacija)

N. Ya. Mikhailenko identifikuje sledeće principe za organizovanje igre uloga u predškolskoj ustanovi djetinjstvo:

1. Učitelj se mora igrati sa djecom.

2. Učitelj treba da se igra sa decom tokom celog predškolskog detinjstva, ali u svakoj fazi igru ​​treba razvijati na takav način način deci odjednom "otvoreno" i naučio novi, složeniji način izgradnje.

3. Počevši od rane godine i dalje u svakoj fazi predškolskog djetinjstva potrebno je u formiranju igranje sposobnost istovremenog usmjeravanja djeteta i na implementaciju radnja igre, te objasniti njeno značenje partnerima - odrasloj osobi ili vršnjaku.

Igra se kod deteta ne pojavljuje sama, već se u njemu formira spontano, ili namerno. Dijete postepeno savladava sve složenije načine građenja igre, u sljedećem sekvence:

1. Objektno djelotvoran način izgradnje igre.

Od jedne godine do 2,5 godine.

To može početi čim dijete savlada niz jednostavnih praktičnih radnji, savlada svrhu domaćinstva stavke(jedu kašikom, češljaju se).

2. Način izgradnje igre kroz igranje uloga.

Od 3 godine do 5 godina.

Pojava ponašanja igranja uloga u igri povezana je s djetetovom sposobnošću da korelira, uporedi svoje postupke s radnjama drugih ljudi, s razvojem govora.

Ponašanje igranja uloga kao način izgradnje igre može se formirati počevši od 2,5-3 godine.

3. Kompozicija parcele. Dob od 5 godina može se izdvojiti kao uvjetna granica prijelaza na formiranje zapleta - način izgradnje igre.

U našoj grupi imamo centara za igru, u kojem djeca razvijaju bilo koju zaplet - igre uloga. Prilikom organizacije igre pokušavam zauzeti poziciju uključenog partnera ra: Tražim od djeteta da objasni značenje radnji, podstičući igranje uloga i preuzimanje određene uloge.

Igra se mora odvijati u posebnom način tako da za dijete "otvoreno" potreba za korelacijom svoje uloge sa raznim drugim ulogama, kao i mogućnost promene uloga u proces igre koje razvijaju zanimljivu radnju. Ovo je moguće ako dvoje uslovima:

1. upotreba višeznačne radnje sa određenom strukturom uloga, gdje je jedna od uloga uključena u direktne veze sa svim ostalima;

2. odbacivanje korespondencije jedan-na-jedan broja znakova (uloge) u priči broj učesnika igrice: u priči bi trebalo biti više likova nego učesnika.

Kompozicija igre tada poprima oblik "žbun":

Evo nekoliko konkretnih primjera "žbunje" uloge:

Ako za koristiti u igri realističnih tema, mi nastavnici ćemo morati da razmislimo kako da izgradimo moguće "žbun" uloge, onda bajke već imaju takvu strukturu uloga ( glavni lik bajka obično dosljedno stupa u interakciju s drugim likovima); takođe mogu biti korišteno kao osnova za igru ​​sa decom. Igre bazirane na bajkama prikladno raspoređeni s djecom koja imaju slabije razvijeno ponašanje igranja uloga, osjećaju se sigurnije u takvoj igri.

Razmotrite formaciju "klaster uloga" na konkretnim primjerima.

primjer:

Miša, hajde da se igramo sa tobom. Ovdje ćemo imati auto. Hoćeš li ti biti vozač? A ja sam putnik. Ajde, kao da smo prošli kroz crveno, a policajac nas je zaustavio?

Sada ću biti policajac.

Nastavnik provjerava prava pita:

Gdje ideš?

Hajde, pored tvog auta je vozio drugi auto - kamion. Sada sam vozač kamiona. Auto mi se iznenada pokvario. Signaliziram vam da prestanete i pomognete da to popravite.

Učiteljica zahvaljuje nastavnicima na pomoći.

Koliko je ovo uloga "žbun" priča igra?

nastavnik: Kao što vidimo, radnja se odvija postepeno. U prvom događaju u igri su interakciju vozač i putnik, u drugom - vozač i policajac, u trećem - vozač i vozač drugog automobila.

Dijete može doživjeti sopstvenim predlozima tokom igre, morate ih prihvatiti. Dijete može odbiti policajca i ponuditi mu odlazak na benzinsku pumpu, na posao sa majkom, u prodavnicu itd.

nastavnik:Međutim, prelazak djece na verbalnu interakciju u igri može biti još izraženiji koristeći specifične metode. Jedna od njih je stvaranje čistog "kolokvijalni" situacije uz pomoć vrlo jednostavnih igračaka - telefona. Ovo je igra odrasle osobe sa djecom "telefonski razgovor".

Na primjer:

Pozivam nastavnike da se malo poigraju. Igra se može izgraditi na osnovu priča koje su djeci već poznate sa uparenim komplementarnim ulogama ( "ćerke - majke", "bolnica", "prodavnica" i tako dalje.). U početku, da pomogne djeci da se uključe u "telefonski razgovori", vaspitač raspoređuje uloge na sledeće način: preuzima glavnu ulogu (npr. "doktori", a djeci nudi iste dodatne uloge ( "pacijenti").

Odabrati mirno mjesto i postaviti se tako da svi učesnici budu okrenuti jedno prema drugom(za stolovima ili na tepihu u krugu nastavnik uvodi semantičku situaciju i nudi uloge dvojici nastavnika uključenih u igru ​​- djeca: "Hajde da igramo telefon. Ovdje ti je kao kod kuće. Svaka ima telefon. A ovo je moj telefon. Ovo je moja bolnica. Ja sam doktor. I izgleda da si bolestan. Hajde, zvali ste mene, zvali doktora. Jin. Moj telefon zvoni. Zdravo! Ovo je doktor na telefonu. ko me zove? Bolesna djevojka? Šta te boli?"

Učitelj razvija dijalog kroz igru ​​sa jednim učiteljem-djetetom (saznaje prirodu bolesti, poziva pacijentkinju da dođe u bolnicu ili, obrnuto, obećava da će doći kod nje, itd., a zatim nastavlja u interakciju sa drugi učesnik: „Opet mi zvoni telefon. Jin. Ovaj doktor sluša. ko me zove? Još uvijek bolestan?" Dijalog sa drugim djetetom "pacijent" je konstruisan slično način, ali odrasla osoba donekle mijenja sadržaj svojih pitanja, primjedbi, polazeći od inicijativnih iskaza djeteta u igranju uloga.

Da bi djeca, unatoč svoj hirovitosti individualnih ideja, ostvarila svoj kreativni potencijal i djelovala usklađeno, potrebno je ovladati novim, složenijim načinom građenja igre - zajedničkom konstrukcijom zapleta.

Kompozicija radnje uključuje djetetovu sposobnost da gradi nove sekvence događaja, pokrivanje razne tematski sadržaj, a ujedno biti partnerski orijentisan vršnjaci: odredi za njih (objasni u kojem događaju želi da se odvija sljedeći trenutak igrice.

Zajednička igra s djecom ne bi trebala početi izmišljanjem potpuno novih zapleta, već djelomičnom promjenom - "olabavljenje" već poznato; postepeno odrasla osoba prenosi djecu na sve složenije transformacije poznate radnje, a zatim do zajedničkog izmišljanja novog. najpogodniji za takav postepen "olabavljenje" su zapleti bajki poznatih deci. Priča je po svojoj prirodi povezana. igra: uranja u atmosferu konvencije, fikcije, izuzetno privlačne djece.

Priroda igre-invencije vaspitača sa decom u toku pedagoškog rada menja se u sledećem: sekvence:

1. Zglob "sjećanje" (prepričavanje poznata bajka) .

2. Djelomična transformacija poznate bajke. Počnite transformacija poznate bajke, najlakše je promijeniti glavnog lika, njegov zadatak (željeni predmet, magično oruđe. U daljim ovakvim igrama odrasla osoba podstiče djecu da unesu više izmjena u izmišljenu bajku, u odnosu na onaj dobro poznati. Da biste to uradili, prikladno nude početak bajke, kombinujući u njoj istovremeno fantastične i realistične elemente.

3. Izmišljanje nova bajka sa kombinacijom fantastičnih i realističnih elemenata.

Hajde da se igramo malo: Pozivam 3-4 asistenta nastavnika da pokažu primjer, pozivam ih da sjednu u krug, počinje bajka:

Emelya je imala sestru i njeni roditelji su tražili da je odvedu vrtić….

Učitelji-djeca nastavljaju započetu zavjeru.

Na primjer, No Emelya nije znala gdje se nalazi vrtić. Emelya je zamolila prijatelja da pronađe vrtić. Zajedno su krenuli na put. Na putu je Emelia ponudio da ode u radnju da kupi slatkiše za svoju sestru. Zajedno su uspjeli pronaći vrtić, pokupiti svoju mlađu sestru i počastiti je ukusnim slatkišem.

Nastavnik poziva nastavnike da demonstriraju primjer:

Ja ću biti vuk, a ti ćeš biti Crvenkapa (Upoznao sam te u šumi.)

Igra je bazirana na bajci. Može se pretpostaviti da su vuk i Crvenkapica otišli kod bake sa vukom... itd.

Kreativne, zapletno-ulogovne igre kognitivne prirode ne kopiraju samo okolni život, one su manifestacija slobodne aktivnosti predškolaca, njihove slobodne fantazije.

Zajednička priča (kreativno) Organizujem igru ​​sa decom u vremenima koje je režim odredio za slobodne aktivnosti dece. Najpogodnije vrijeme je prije i poslije popodnevne užine, kada su djeca u grupnoj sobi. Organizujući samostalne aktivnosti sve dece grupe na njima pristupačnom nivou (obezbeđivanje deci predmeta za manipulaciju, igračaka za priče, materijala za konstrukciju, odvojili su vreme za igru ​​sa ovim ili onim detetom ili parovima dece, bavljenje cilj formiranja veštine igre.

III grupa igara, koje korišteno kao sredstvo za razvijanje kognitivne aktivnosti dece, to su igre sa gotovim pravilima (obično i naziva se didaktičkim). sa predškolcima može biti korišteno: igre s pravilima; igre sa pravilima postavljenim tokom igre; igre u kojima je jedan dio pravila određen uslovima igre, a određuje se u zavisnosti od njenog toka.

U pravilu zahtijevaju sposobnost predškolskog djeteta da dešifruje, odgonetne, odgonetne. Što je didaktička igra vještije sastavljena, to je vještije skrivena didaktičke svrhe. Sa znanjem uloženim u igru ​​dete uči da operiše nenamerno, nehotice, dok se igra.

Najbolji didaktičke igre sastavljeni po principu samoučenja, odnosno na način da sami usmjeravaju djecu na ovladavanje znanjima i vještinama. Obuka obično uključuje dva komponenta: prikupljanje potrebnih informacija i prihvatanje ispravna odluka. Ove komponente djeci pružaju didaktičko iskustvo. Ali sticanje iskustva traje dugo. Da obezbedi "sticanje takvog iskustva" Važno je naučiti djecu da sami vježbaju ovu vještinu. To bi trebalo uključivati ​​razvijanje psiholoških igara karakter: ukrštenice, kvizovi, zagonetke, rebusi, šarade, kriptogrami i dr. Didaktičke igre kod predškolca izazivaju veliko interesovanje za predmet, omogućavaju razvoj individualnih sposobnosti svakog deteta i vaspitavaju kognitivnu aktivnost. Vrijednost didaktičke igre ne određuje se prema tome kakvu će reakciju kod djece izazvati, već po njenoj djelotvornosti u rezoluciju jedan ili drugi zadatak za svako dijete.

Efikasnost didaktičkih igara ovisi, prije svega, o njihovoj sistematičnosti koristiti, drugo, od svrsishodnosti programa igara u kombinaciji s uobičajenim didaktičkim vježbama. Na primjer, u rješavanju problema razvoja kognitivne aktivnosti, potrebno je kao glavni zadatak uzeti razvoj samostalnog mišljenja djeteta. To znači da su potrebne grupe igara i vježbi koje formiraju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih osobina stavke, uporedi ih, sastavi ih, grupe igara za generalizaciju stavke prema određenim kriterijumima, sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih, vaspitanje sposobnosti da se kontroliše, itd. Izrada programa za ovakve igre je briga svakog nastavnika.

DI "nađi prijatelja"

Govore o ukusu i boji

Da nema prijatelja na svetu

Rastavićemo igračke

I nađi prijatelje.

Rastavite igračke dok muzika svira - krećete se; muzika prestaje - pažljivo slušajte zadatak.

1. Pogledajte svoju boju

I nađi par.

2. Pogledajte obrazac

I nađi par.

IV grupa igara, intelektualne igrice: igre vježbanja, igre za vježbanje koje utiču na mentalnu sferu; tip igre uma "sretan slučaj", "Šta? Gdje? Kada?" itd. Podaci su važan dio obrazovni kognitivni rad.

Na osnovu takmičenja, poređenja radi, pokazuju stepen pripremljenosti i kondicije za igru ​​djece, predlažu načine samousavršavanja, te stoga podstiču njihovu kognitivnu aktivnost.

Sada ćemo glumiti intelektualca igra:

„Nevolje iz bureta

Pitanja:

1. Navedite koje igre uloga treba da igraju djeca mlađe i srednje dobi? (U mlađoj grupi deca se igraju V: "Kćerke-majke", "salon", "bolnica", "dječiji vrtić", "Prodavnica", "autobus", "parobnjak", V srednja grupa dodano « Lutkarska predstava» , "Trpezarija".)

2. Koje se igre uloga dodaju u starijem predškolskom uzrastu? ( "Apoteka", "poliklinika", "salon ljepote", "biblioteka", "Mi smo graditelji", "kosmonauti", "vojna")

3. Zahtjevi koji su neophodni da bi igra bila edukativne prirode? (ovo je sposobnost djeteta da djeluje imaginarni plan, što dovodi do izgradnje imaginarnu situaciju; je djetetova sposobnost navigacije sistem međuljudski odnosi, budući da je igra usmjerena upravo na njihovu reprodukciju, formiranje stvarnih odnosa između djece koja se igraju; je koordinacija akcija svih učesnika u igri).

4. Koji su uslovi neophodni za razvoj igre uloga? (odgovarajući predmet koji razvija predmet- okruženje igre; određeno znanje o tema igre i sposobnost njihove implementacije u praksi; zajednička igra odrasle osobe sa djecom, gdje odrasla osoba demonstrira uzorci interakcija igranja uloga u obliku dijaloga igranja uloga; Kreacija situacija u igri).

5. Ovo reproducira sferu aktivnosti, a to su djeca, koja je odraz djeteta određenih radnji, događaja, odnosa iz života i aktivnosti drugih. (zaplet)

6. To je ono što dijete reprodukuje kao sastavni i karakterističan trenutak aktivnosti i odnosa odraslih i njihovog svakodnevnog, radnog, društvenog života. (Sadržaj)

7. Ovo je sredstvo za implementaciju radnje i glavna komponenta igre uloga. (uloga).

Bravo momci, dobro ste postavili pitanja. Pa onda idemo dalje. A sada ti nudim "punjenje" za um ispod ime: "A ipak igra!".

1. Neophodna komponenta igre - bez koje ne možete započeti igru? (namjera)

2. Moderni lagani dječji dizajner. (lego)

3. Pratilac u životu djece. (igračka)

4. Omiljena samostalna aktivnost djece. (igra)

5. Bebina prva igračka. (vreća za pasulj)

6. Mjesto kupovine u svakodnevnom životu i igri. (prodavnica)

7. Šta učesnici igre dijele među sobom? (uloga)

8. Prednosti za organizaciju igre uloga. (atributi).

Tehnologija igara osigurava jedinstvo emocionalnog i racionalnog u učenju, usmjereni su na razvoj kreativnosti, inicijative djece, formiranje radosti. IN tokom igre zbog fleksibilnosti tehnologija igranja, dijete se suočava sa situacijama izbora u kojima pokazuje svoju individualnost. Ideja varijabilnosti, slobode izbora zadataka i organizacionih oblika djelovanja - jedna od vodećih ideja moderne pedagogije - dobiva u tehnologija igranja mogućnosti za njegovu implementaciju.

Dostojanstvo tehnologije igara učenje leži u tome što kod djece izazivaju povećan interes, pozitivne emocije pomoći da se fokusirate na vaspitni zadatak, koji ne postaje nametnut spolja, već željeni, lični cilj. Rješenje obrazovni zadatak u toku igre su povezane sa manjim utroškom nervne energije, uz minimalan voljni napor. Kako iskustvo pokazuje, gluma u situacija u igri, bliski realnim uslovima života, predškolci lakše uče gradivo bilo koje složenosti.

Seminar-vježba za refleksiju

"Pet redova po pravilima." cinquain

Cinquain je pjesma koja se sastoji od pet stihova prema određenim pravilima.

Red 1 je naslov teme.

2. red je definicija teme u dva pridjeva ili participa

3. red - ovo su tri glagola koji pokazuju radnju u okviru teme.

4 red - fraza od četiri riječi, koja pokazuje stav autora prema tema.

Red 5 - završetak teme, sinonim za prvu riječ, izraženu bilo kojim dijelom govora.

Na primjer:

2. zabavan, edukativan

3. saznati, procijeniti, razviti

4. Volim smišljanje igrica

5. simulacija situacije (igranje uloga)

Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji životvorni tok ideja, koncepata okolnog svijeta teče u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti. V. A. Sukhomlinsky
Dana 17. oktobra 2013. godine izdata je Naredba br. 1155
. Moskva "O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje", gdje
osnovni principi predškolsko obrazovanje:
1) pun život djeteta u svim fazama djetinjstva (dojenčad, rani i predškolskog uzrasta), obogaćivanje (amplifikacija) razvoja djeteta; 2) izgradnja vaspitnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog deteta, u kojima dete samo postaje aktivno u izboru sadržaja svog obrazovanja, postaje predmet vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu: individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja); 3) pomoć i saradnja dece i odraslih, prepoznavanje deteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa; 4) podrška inicijativi dece u razne vrste aktivnosti; 5) saradnja Organizacije sa porodicom; 6) upoznavanje dece sa socio-kulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države; 7) formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u različitim aktivnostima; 8) starosnu adekvatnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja (odgovaranje uslova, zahteva, metoda uzrastu i razvojnim osobinama); 9) vodeći računa o etnokulturnoj situaciji razvoja dece. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, danas su nam potrebni novi oblici rada koji bi omogućili vaspitačima, slikovito rečeno, da podučavaju predškolce na način da oni to i ne znaju i za to koriste različite pedagoške tehnologije.
Šta je obrazovna tehnologija?
\ U savremenoj domaćoj predškolskoj pedagogiji pojam „pedagoške tehnologije“ se smatra:  komponentom pedagoškog sistema, metodom konstruisanja pedagoškog procesa od strane vaspitača koristeći sistem sredstava i metoda vaspitanja i podučavanja predškolaca u posebno kreiranim didaktički uslovi vrtića u cilju rješavanja problema predškolskog vaspitanja i obrazovanja.  Sredstvo profesionalne aktivnosti nastavnika, koje ima izraženu faznost (korak po korak), kao i specifičnost i jasnoću cilja i zadataka aktivnosti nastavnika.  Sistem metoda, tehnika, koraka čiji redosled obezbeđuje rešavanje problema obrazovanja, osposobljavanja i razvoja
ličnost učenika, a sama aktivnost predstavljena je proceduralno, odnosno kao određeni sistem radnji; razvoj i proceduralna implementacija komponenti pedagoškog procesa u obliku sistema radnji koje daju garantovani rezultat. Federalni državni obrazovni standard naglašava da je igra glavni oblik rada s djecom i vodeća aktivnost.
Igra
- najpristupačnija vrsta aktivnosti za djecu, ovo je način obrade utisaka i znanja dobijenih iz vanjskog svijeta. Već u ranom djetinjstvu dijete ima najveću mogućnost u igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, da se osamostali, komunicira s vršnjacima po vlastitom nahođenju, bira igračke i koristi različite predmete, savladava određene poteškoće logično vezane za radnju. igra, njena pravila. U igri se razvija kao osoba, formira one aspekte psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegove društvene prakse. Stoga je najvažniji zadatak pedagoške prakse optimizacija i organizacija posebnog prostora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za aktiviranje, proširenje i obogaćivanje igrovnih aktivnosti predškolca. Ideja o uključivanju igre u proces učenja oduvijek je privlačila domaće nastavnike. Više K.D. Ushinsky je napomenuo da djeca lakše uče novi materijal tokom igre i preporučio nastavnicima da pokušaju da nastavu učine zabavnijom, jer je to jedan od glavnih zadataka podučavanja i obrazovanja djece. Prema autoru, zabava ne bi trebala brisati granice između igre i učenja. Riječ je o široj upotrebi didaktičkih igara u nastavi i igranje trikova. Mnogi znanstvenici primjećuju važnu ulogu obrazovnih igara koje omogućavaju učitelju da proširi djetetovo praktično iskustvo, da učvrsti svoje znanje o svijetu oko sebe (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Žukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheeva i drugi). Upotreba igre uloga u ekološkom obrazovanju djece zasniva se na brojnim teorijskim stavovima poznatih istraživača, nastavnika i psihologa. Dakle, prema A.V. Zaporozhets, igra je emocionalna aktivnost, a emocije utječu ne samo na nivo intelektualnog razvoja, već i na mentalnu aktivnost djeteta, njegove kreativne sposobnosti. Uključivanje elemenata igre uloga u proces formiranja dječjih ideja o prirodi stvorit će emocionalnu pozadinu, zahvaljujući kojoj će predškolci brzo naučiti novo gradivo. Ovladavanje znanjem o prirodi tokom igre doprinosi formiranju kod djece svjesno ispravnog odnosa prema flori i fauni. To potvrđuju i rezultati istraživanja L. A. Abrahamyana koji pokazuju da djeca zahvaljujući igri razvijaju pozitivan stav prema okolini, formiraju se pozitivna osjećanja i emocije. Upotreba igre uloga u ekološkom obrazovanju djece zasniva se na brojnim teorijskim stavovima poznatih istraživača, nastavnika i psihologa. Poznato je koliko je igra višestruka, uči, razvija, obrazuje, druži, zabavlja i odmara. Ali istorijski gledano, jedan od njegovih prvih zadataka je podučavanje. Ne
Sumnjivo je da igra, gotovo od prvih trenutaka svog nastanka, djeluje kao oblik edukacije, kao osnovna škola za reprodukciju stvarnih praktičnih situacija u cilju ovladavanja njima, kako bi se razvile potrebne ljudske osobine, kvalitete, vještine. i navike i razvijanje sposobnosti.
Učenje igara ima iste karakteristike kao i igra:
 slobodna razvojna aktivnost, preduzeta po nalogu nastavnika, ali bez njegovog diktata i koju učenici sprovode po volji, sa zadovoljstvom iz samog procesa aktivnosti;  kreativna, improvizacijska, aktivna aktivnost;  emocionalno intenzivna, uzdignuta, takmičarska, takmičarska aktivnost;  aktivnosti koje se odvijaju u okviru direktnih i indirektnih pravila koja odražavaju sadržaj igre i elemente društvenog iskustva;  aktivnosti imitacijske prirode, u kojima se modelira profesionalno ili društveno okruženje života osobe.  aktivnost izolirana po mjestu radnje i trajanju, prostornim i vremenskim ograničenjima. Druga strana fenomena je takođe važna: ekološko znanje, koji kod dece izazivaju pozitivnu reakciju, koristiće se tokom igre aktivnije od onih koji utiču samo na intelektualnu stranu ličnosti. S. L. Rubinshtein smatra da je igra aktivnost djeteta u kojoj ono izražava svoj stav prema okolnoj stvarnosti. "Ljudi koji ga štite i stvaraju na osnovu njegovog bogatstva, materijalnih i duhovnih vrijednosti." I.A. Komarova, predlaže korištenje situacija učenja igre u praksi rada na ekološkom odgoju djece predškolske dobi, a S.N. Nikolaeva, koja smatra da situacije učenja igre doprinose formiranju sistema ideja o prirodi kod predškolaca, a to je, zauzvrat, efikasan alat podizanje djece. Ogromna uloga u odgoju djece za svjesno ispravan odnos prema prirodi pripada situacijama učenja igre. Ekolozi S.N. Nikolaeva i I.A. Komarova predložili su korištenje igara uloga i raznih situacija učenja u igri u praksi rada na ekološkom obrazovanju predškolske djece.
Šta je IOS?

oblik igre učenja
nastavnik s djecom koji ima specifičan didaktički cilj može se nazvati igrom učenja situacije (ITS).
Svrha tehnologije igara
- ne mijenjajte dijete i ne prepravljajte ga, ne učite ga nekim posebnim vještinama ponašanja, već mu dajte priliku da u igri "živi" situacije koje ga uzbuđuju uz punu pažnju i empatiju odrasle osobe.
Njeni zadaci:
1. Ostvariti visok nivo motivacije, svjesnu potrebu za sticanjem znanja i vještina kroz vlastitu aktivnost djeteta. 2. Odaberite sredstva koja aktiviraju aktivnost djece i povećavaju njenu efikasnost.
Ali kao i svaka pedagoška tehnologija, trebalo bi da bude i igračka

ispuniti sljedeće zahtjeve:
1.
Tehnološki sistem
- opis tehnološki proces podijeljena na logički povezane funkcionalne elemente. 2
. Naučna baza
– oslanjanje na određeni naučni koncept ostvarivanja obrazovnih ciljeva. 3.
Dosljednost
- tehnologija mora imati logiku, povezanost svih dijelova, integritet. 4.
Upravljivost
- pretpostavlja se mogućnost postavljanja ciljeva, planiranja procesa učenja, korak-po-korak dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata. 5. E
efikasnost
- mora garantovati postizanje određenog standarda obuke, biti efektivna u smislu rezultata i optimalna u pogledu troškova. 6.
Reproducibilnost
– primjena u drugim obrazovnim ustanovama.
Tehnologija igara se gradi
kao holističko obrazovanje koje pokriva određeni dio obrazovni proces i ujedinjene zajedničkim sadržajem, zapletom, karakterom.
Uključuje u nizu:
igre i vježbe koje formiraju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, upoređivanja, kontrastiranja; grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama; grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
grupe igara koje odgajaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd.
Karakteristike tehnologija za igre
je da momenti igre prodiru u sve vrste dječjih aktivnosti: rad i igru, obrazovne aktivnosti i igru, svakodnevne kućne aktivnosti vezane za realizaciju dnevne rutine i igru.
Korištenje situacije za učenje igre

u pedagoškom procesu

važno iz više razloga:
 pružaju priliku za razvoj kognitivne sposobnosti i govor djeteta, doprinose formiranju ličnosti, očuvanju zdravlja, a osim toga odgovaraju potrebama djece u komunikaciji i poznavanju okolne prirode, stoga ih treba širiti u ekološkom odgoju i obrazovanju. u svojim drugim oblastima;  trenutni obrazovne aktivnosti uz uključivanje situacije učenja igre, ona donosi radost djetetu, pa će poznavanje prirode i komunikacija s njom, koja se odvija u pozadini igre, biti posebno učinkovita; igra stvara optimalne uslove za obrazovanje i obuku;  neposredna obrazovna aktivnost uz uključivanje situacije učenja igre dovodi u partnerstvo odraslog i djeteta;  sve radnje u igri osiguravaju psihološku sigurnost djeteta, njegovu emocionalnu udobnost;  kompleks igre uključuje igre i situacije za obuku u igri za razvoj različitih analizatora (sluha, vida, dodira, mirisa, itd.);  ekološka znanja stečena u igrama i koja su kod djece izazvala emocionalnu reakciju bolje će biti uključena u samostalne igre nego znanja čiji uticaj utiče samo na intelektualnu stranu djetetove ličnosti. U radu na ekološkom odgoju djece važno je koristiti različite vrste igara u učenju situacija u kojima bi se odvijala aktivna, ekološki orijentisana ili razvojna aktivnost u skladu sa postavljenim obrazovnim zadacima.
Prilikom odabira situacije za trening igre, prije svega, neophodno je

obratite pažnju na sljedeća pitanja:
 formiranje razumijevanja suštinske vrijednosti prirode;  svijest djeteta o sebi kao dijelu prirode;
 negovanje odnosa poštovanja prema svim vrstama životinja i biljaka bez izuzetka, bez obzira na lične sklonosti i nesklonosti;  formiranje emocionalno pozitivnog stava prema okolnom svijetu, sposobnost sagledavanja njegove ljepote i originalnosti;  razumijevanje da je u prirodi sve međusobno povezano i da narušavanje jedne od veza povlači i druge promjene;  formiranje kod djece želje za očuvanjem životne sredine, njihove svijesti o odnosu vlastitog djelovanja i stanja životne sredine;  formiranje vještina ekološki kompetentnog i sigurnog ponašanja u prirodi svakodnevnog života.
IOS je punopravna, ali posebno organizirana igra uloga

igra. Karakteriziraju ga sljedeće tačke:
 ima kratku i nekomplikovanu radnju, izgrađenu na osnovu životnih događaja ili bajke ili književnog djela koje je dobro poznato predškolcima;  opremljen potrebnim igračkama, priborom; prostor i objektivno okruženje su posebno organizovani za to;  sadržaj igre sadrži didaktički cilj, obrazovni zadatak, kojem su podređene sve njene komponente - radnja, interakcija uloga likova itd.;  nastavnik vodi igru: saopštava naziv i zaplet, raspoređuje uloge, preuzima jednu ulogu i izvodi je, održava zamišljenu situaciju u skladu sa zapletom;  odgajatelj usmjerava cjelokupnu igru, prati razvoj zapleta, izvođenje uloga djece, odnos igranja uloga, zasićuje igru ​​dijalozima uloga i radnjama kroz koje se ostvaruje didaktički cilj.
Situacije u igri su zasnovane na sljedećim principima:
 Odsustvo prinude;  Podrška atmosferi igre, stvarnim osjećajima djece;  Odnosi između aktivnosti u igri i aktivnosti van igre;  Prelazak sa najjednostavnijih oblika i načina izvođenja radnji u igri na složene. Igre trening situacije (I.O.S.) je poseban oblik igre uloga koju je razvila Svetlana Nikolajevna Nikolaeva.
Ona identifikuje nekoliko tipova IEE, uz pomoć kojih se uspešno rešavaju različiti programski zadaci upoznavanja dece sa prirodom i njihovog ekološkog vaspitanja.
Situacije treninga igre podijeljene su u tri tipa:

Prvi tip IOS-a
- korištenje analognih igračaka koje prikazuju različite predmete prirode.
Drugi tip IOS-a
povezana s upotrebom lutaka koje prikazuju likove književna djela poznato deci.
Treći tip IOS-a
- Ovo razne opcije putovanje
1. Trenažne situacije igre s analognim igračkama
Analogi su takve igračke koje prikazuju predmete prirode: određene životinje ili biljke. Postoje mnogi analozi igračaka životinja, postoje u raznim dizajnima (mekani, gumeni, plastični, satni, itd.). Nema toliko analoga biljaka igračaka - ovo su plastična božićna drvca različite veličine, drveće i žbunje iz avionskog teatra, pečurke, ponekad pjenasto voće i povrće, likovi junaka iz bajke "Čipolinove avanture" G. Rodarija odlike živih bića zasnovane na nizu bitnih osobina. Maloj djeci se mogu pokazati glavne razlike između igračke-predmeta i žive životinje, ako se istovremeno percipiraju i upoređuju. Uz pomoć ovakvih igračaka lako je demonstrirati: šta se može uraditi sa predmetom, a šta sa živim bićem, tj. pokazuju fundamentalno različite oblike aktivnosti sa živim i neživim objektima.
IOS sa analognim igračkama može se koristiti u svim uzrastima

grupe
, a mogu se porediti ne samo sa živim objektima, već i sa njihovim slikama na slikama, vizuelnim pomagalima. Analogne igračke mogu se uključiti u bilo koji IEE, u bilo koji oblik ekološkog obrazovanja djece: zapažanja, aktivnosti, rad u prirodi. Mogu se povesti na ekskurziju do najbližeg prirodnog okruženja, u kombinaciji sa čitanjem edukativne literature, gledanjem slajdova, video zapisa. U svim slučajevima, oni će pomoći u formiranju jasnih realističnih predstava o prirodi kod djece. U nekim slučajevima, preporučljivo je demonstrirati analognu igračku prije upoznavanja životinje. Ovo se odnosi na neke
sisari (mačka, pas, zec itd.), koji kod djece izazivaju svijetle i snažne emocije, želja za komunikacijom s njima - obična igračka blijedi na njihovoj pozadini. Mogu se takmičiti samo sa zanimljivo dizajniranom igračkom na navijanje koja reproducira elemente ponašanja (na primjer, pas koji se kreće naprijed, maše repom, laje, diže se na zadnje noge). Analiza takvog poređenja nesumnjivo će pobuditi zanimanje kod starijih predškolaca, pomažući im da bolje razumiju specifičnosti živih bića.
2. Trenažne situacije igre sa književnim likovima
Drugi tip IOS-a povezan je s korištenjem lutaka koje prikazuju likove iz djela koja su djeci dobro poznata. Junake omiljenih bajki, priča, filmskih traka, crtanih filmova djeca doživljavaju emotivno, pobuđuju maštu, postaju predmeti imitacije. U ekološkom obrazovanju predškolske djece uspješno se koriste različiti likovi na osnovu njihovih književna biografija- glavni događaji, karakteristične situacije, upečatljive karakteristike ponašanja. u ios bajkoviti junaci“idi dalje” od zapleta djela, djeluju u novim, ali sličnim situacijama i nužno nastavljaju svoju karakterističnu liniju ponašanja. Za postizanje ciljeva ekološkog odgoja prikladna su ovakva književna djela čiji je sadržaj nekako povezan s prirodom, a likovi imaju lutkarsku inkarnaciju. U dječjem književnom repertoaru ima mnogo takvih djela - prije svega narodnih i autorskih bajki "Repa", "Kokoška Ryaba", "Crvenkapica", "Doktor Aibolit" itd. Sa lutkama koje prikazuju glavne likove bajke, možete izgraditi mnogo različitih IOS-a, koji će pomoći u rješavanju različitih programskih zadataka upoznavanja djece s prirodom, razvijanja potrebnih vještina u njima. Svaki individualni IOS rješava mali didaktički problem uz pomoć književnog lika svojih pitanja, izjava, savjeta, sugestija i raznih radnji igre. Kada razvija IOS, vaspitač treba da zapamti da sve reči i radnje lutke moraju odgovarati njenoj književnoj biografiji; u novoj situaciji treba da se manifestuje na isti način kao i u radu. Dakle, književni junak koji se uvodi u pedagoški proces nije samo simpatična igračka koja zabavlja djecu, već lik određenog karaktera i oblika izražavanja, koji rješava didaktičke probleme. Djeci je zanimljiv jer u potpuno novoj situaciji pokazuje svoje tipične osobine, tj. djeluje u svojoj "ulozi" i direktno stupa u interakciju s njima. Važno je da svaki književni heroj u posebno uzetoj situaciji treninga igre može djelovati u jednoj od dvije funkcije: igrati ulogu dobro upućenog junaka koji je dobro svjestan svakog materijala
ili, obrnuto, naivni prostakluk koji ništa ne zna. U prvom slučaju, vaspitač postavlja zadatak posrednog podučavanja dece - kroz usta lika prenosi nove informacije, podučava pravila ponašanja (na primer, kao što to čini dr. Aibolit). U drugom slučaju, nastavnik postavlja zadatak objedinjavanja gradiva, razjašnjavanja i ažuriranja dječjih ideja o prirodi. Još jedna okolnost je od fundamentalnog značaja. U tradicionalnoj lekciji učitelj je uvijek „nad djecom“: postavlja pitanja, podučava, priča, objašnjava - odrastao je i pametniji od djece. Kada se koristi prostački lik (na primjer, Dunno), koji pokazuje potpuno neznanje o događajima, status djece se mijenja: ona više nisu „učiteljica nad njima“, već „stoje nad lutkom“: ona je uče, tačno, izvještavaju šta i sami znaju. Ovaj odnos pozicija u IEE daje predškolcima samopouzdanje, oni stiču autoritet u vlastitim očima. Postoji jaka motivacija za igru, a djeca ne uzimaju u obzir ono što učiteljica kaže za Dunno: oni su na milost i nemilost situacije u igri, pa stoga govore samouvjereno i opširno, dopunjuju, objašnjavaju i na taj način vježbaju u primjeni svog znanja , razjasniti ih i konsolidirati. Drugim riječima, korištenje lika lutke na temelju njegove književne biografije je indirektan oblik podučavanja djece, u potpunosti zasnovan na prilično snažnoj motivaciji igre.
ALGORITAM TRENING SITUACIJA IGRE SA KNJIŽEVNIM

KARAKTER

Izgradnja IOS-a:
ima kratku i jednostavnu radnju zasnovanu na životnim događajima ili bajci ili književnom djelu koje je dobro poznato predškolcima
Organizacija PPRS-a za IOS

Sadržaj igre:
didaktički cilj, obrazovni zadatak, kojem su podređene sve komponente - radnja, interakcija uloga likova.
Igranje igre
: objava naslova i radnje u ime lika, raspodjela uloga, izvođenje lika u jednoj od dvije funkcije: igranje uloge dobro upućenog heroja koji je dobro upoznat sa svim materijalima ili, obrnuto, naivnog prostaka koji zna ništa, održavanje imaginarne situacije u skladu sa zapletom uz pomoć igranog lika
Vodič za igru:
stalno održavanje posebnim tehnikama zamišljene situacije prostora u kojem se igra odvija, posmatranje razvoja radnje, izvođenje uloga djece, igranje uloga; Zasićenost igre dijalozima igranja uloga i akcijama igre, kroz
koji se sprovodi u didaktičke svrhe.
3.I

igrivih situacija učenja kao što su putovanja
Druga vrsta IEE je važna u implementaciji igre kao metode ekološkog vaspitanja dece.
Putovanja

u ovom slučaju to je zbirni naziv za razne vrste igara u posjetu izložbama, poljoprivrednim gazdinstvima, zoološkom vrtu, salonu prirode itd., na izletima, planinarenju, ekspedicijama, izletima i putovanjima.Ove igre objedinjuje činjenica da djeca, posjećivanje zanimljivih mjesta, u forma igre dobijaju nova znanja o prirodi, što je olakšano obaveznom ulogom voditelja (vodiča, vođe ekspedicije, voditelja farme) u igri koju izvodi vaspitač.Preko njega se predškolci upoznaju sa novim mestima, životinjama, biljke, dobijaju razne informacije o okolnoj prirodi i aktivnostima. U svakom slučaju, radnja igre je osmišljena na način da se djeca, posjećujući nova mjesta, upoznaju s novim objektima i pojavama kao putnici, turisti, izletnici, Da bi igra bila potpuna i da bi kroz nju vaspitač mogao realizovati postavljene didaktičke zadatke, pažljivo promišlja svoju ulogu (reči za kontakt sa posetiocima, smislene poruke, moguće igre i radnje uloga). uhvatiti djecu ako vaspitač stalno podržava zamišljenu situaciju tog prostora u kojem teče (zimska snježna šuma, ljetna šuma sa kršovima ili močvarnim mjestima, vruća pustinja, arktički led).
Journey game
kao svojevrsna igrana situacija podrazumijeva postojanje jedinstvene radnje, koja se zasniva na imaginarnom putovanju djece, prevladavanju poteškoća, susretu s različitim likovima. Igre za putovanja mogu imati različite sadržaje - putovanje kroz zemlju i grad, svijet veličina, boja, zvukova. Učenje uz korištenje putopisnih igara može u nekim slučajevima ići dalje od predviđenog vremena - to nije opasno, jer kvalitet igre stvara određenu emocionalno raspoloženje kod dece, pruža maksimalan razvojni efekat. Važno je da su putopisne igre jedina vrsta igre, čija radnja i uloge omogućavaju direktno podučavanje djece, prenošenje novih znanja na njih.

ALGORITAM ZA TRENING IGRE SITUACIJA TIP

PUTOVANJE

Izgradnja IOS-a
: ima kratku i jednostavnu radnju zasnovanu na životnim događajima ili bajci ili književnom djelu koje je poznato predškolcima
Organizacija PPRS-a za IOS
: prisutnost igračaka, atributa, posebno organiziranog prostora i predmetnog okruženja
Sadržaj igre
: didaktički cilj, obrazovni zadatak, kojem su podređene sve komponente - radnja, interakcija likova igranja uloga.
Igranje igre
: najava naslova i radnje koja se zasniva na dječijem imaginarnom putovanju, savladavanju poteškoća, upoznavanju različitih likova, dodjeli uloga, preuzimanju uloge, održavanju zamišljene situacije u skladu sa radnjom.
Vodič za igru
: stalno održavanje posebnim tehnikama zamišljene situacije prostora u kojem se igra odvija, posmatranje razvoja radnje, izvođenje uloga djece, igranje uloga; Zasićenost igre dijalozima igranja uloga i radnjama u igri kroz koje se ostvaruje didaktički cilj.
Dakle, zaključujemo da:
1. Sve situacije učenja igre zahtijevaju određenu pripremu od strane vaspitača. Mora razmisliti o zapletu, stvoriti zamišljenu situaciju za interakciju djece u igranju uloga i pripremiti pribor. Vrlo je važno da sam vaspitač lako ulazi u igru ​​– u nekim slučajevima igra dve uloge istovremeno: vodi dijalog u ime lutke lika i istovremeno ostaje vaspitač koji vodi igru ​​sa decom. . 2. Učenje koristeći situacije učenja igre u nekim slučajevima može premašiti predviđeno vrijeme, ali to nije opasno, jer. dobra igra, stvarajući emocionalno raspoloženje kod djece, pruža maksimalan razvojni učinak. 3. Svaka tema situacija treninga igre treba da ima svoju svrhu, sadržaj, da ne ponavlja prethodnu situaciju, već da bude povezana sa njom. 4. Svaka situacija učenja igre treba da sadrži malu količinu novih znanja koja će omogućiti predškolcima da postepeno i pouzdanije nauče gradivo;
5. Uključiti više pitanja produktivne prirode u sadržaj igračkih situacija, čime se postiže mentalna i govorna aktivnost djece; 6. Da bi se održalo interesovanje za lik, u svaki sastanak treba uneti element novine: detalje kostima, prirodne predmete, didaktičke postere, komplete malih slika, video materijal, TV igračke, slajd prezentacije itd. 7. Za stvaranje interesovanja potrebno je stvoriti uslove i uslove za izvođenje situacija učenja igara, posebno ITS-a kao što su putovanja. 8. Situacije učenja igre će dati pozitivan rezultat ako se kombinuju sa drugim oblicima rada sa decom.
Zaključak
: Sumirajući navedeni materijal, treba napomenuti da je igra vodeća aktivnost djece predškolskog uzrasta, obogaćuje i razvija ličnost, pa je u našoj praksi naširoko koristi. Igra donosi radost djetetu, pa će poznavanje prirode, komunikacija s njom, koja se odvija na njenoj pozadini, biti posebno djelotvorna; igra stvara optimalne uslove za obrazovanje i obuku. Igra donosi radost djetetu, pa će poznavanje prirode, komunikacija s njom, koja se odvija na njenoj pozadini, biti posebno djelotvorna. Igra stvara optimalne uslove za obrazovanje i obuku. Igra, kao metod ekološkog vaspitanja, je igra koju posebno organizuje vaspitač i uvodi u proces upoznavanja prirode i interakcije sa njom. Igra pomaže djeci da asimiliraju kvalitetu predmeta i razjasne ideje dobijene u procesu promatranja u prirodi. Formira motivaciju za učenje kod djece, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece, stvara uslove za emocionalnu udobnost, doprinosi formiranju odziva, kao jedne od neophodnih moralnih osobina predškolaca. Djeca su uronjena u radnju igre, aktivno učestvuju u stvaranju zamišljene situacije.
Kroz korištenje IOS-a:
- riješeni su glavni obrazovni zadaci; - povećava se aktivnost djece u procesu učenja; - smanjuje se umor, formira se interesovanje za kognitivnu aktivnost; - razvija emocionalnu reakciju. -Trening igre pomaže detetu da oseti sopstvene sposobnosti, da stekne samopouzdanje.
Situacije učenja kroz igru ​​pomažu djeci da steknu nova znanja, daju im praktičan model pravilnog ponašanja u prirodi, što je od velikog značaja za ekološko obrazovanje. Izmjenjivanje ovakvih situacija učenja igre s drugim oblicima rada doprinosi formiranju svjesno ispravnog odnosa prema prirodi i svemu živom kod predškolaca. Kada koriste situacije igre u učionici, djeca postaju pažljivija, sa zanimanjem slušaju priče, postavljaju mnoga dodatna pitanja koja ih zanimaju. Zaključno želim da kažem da se u radu sa predškolcima IEE može koristiti ne samo u ekološkom obrazovanju, već iu svim oblastima razvoja i obrazovanja dece (u svim OO), kao i u organizovanju samostalna aktivnost djeca.
književnost:
1. Bobyleva L., Duplenko O. O programu ekološkog obrazovanja starijih predškolaca predškolsko obrazovanje. 1998. N 7. S. 36-42. 2. Igranje predškolca. / Pod uredništvom kandidata psiholoških nauka S.L. Novoselova, Moskva: Prosvjeta, 1989. - 188 str. 3. Kondrashova M.A. Ekološki odgoj predškolaca u nastavi i svakodnevnom životu. Metodološki razvoj. Orenburg, 2005. - 116 str. 4. Nikolaeva S.N. Teorija i metode ekološkog vaspitanja dece: Proc. dodatak za studente viših ped. udžbenik ustanove. - M.: Akademija, 2002. - 336s. 5. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Igre priča u ekološkom odgoju predškolske djece. Trening igre sa igračkama raznih vrsta i književnih likova: Vodič za vaspitače predškolskih ustanova. M.: Gnom i D, 2005. - 128 str. 6. Pavlova L. Igre kao sredstvo ekološkog i estetskog odgoja // Predškolsko obrazovanje. 2002. N 10. S. 40-49. 7. Ryzhova N.A. ekološko obrazovanje u vrtiću. – M.: Ed. Kuća "Karapuz", 2001. - 432 str. 8. Smirnova E.O. Psihologija djeteta: Udžbenik za pedagoške škole i fakultete. M.: Škola-Press, 1997. - 384 str.: ilustr. 9. Tarabarina T.I., Sokolova E.I. I učenje i igranje: Prirodoslovlje. Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1997. - 164 str.

Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama

Upotreba tehnologija igara u predškolskim obrazovnim ustanovama

"Igra rađa radost,

sloboda, zadovoljstvo, duševni mir

i oko sebe mir sa svijetom"

Friedrich Fröbel

Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati čovjeka kroz cijeli život. Nije iznenađujuće da je problem igre privukao i privlači pažnju istraživača: pedagoga, psihologa, filozofa, sociologa, likovnih kritičara i biologa.

U studijama L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, igra se definira kao vodeća vrsta aktivnosti koja ne nastaje spontanim sazrijevanjem, već se formira pod uticajem društvenih uslova života i obrazovanja. Igra stvara povoljne uvjete za formiranje sposobnosti izvođenja radnji u mentalnom planu, vrši psihološke zamjene za stvarne objekte.

Igra je vodeća aktivnost djeteta. U igri se razvija kao osoba, formira one aspekte psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegove društvene prakse. Igra je poligon za dječije socijalne testove, odnosno one testove koje djeca biraju za samoispitivanje i tokom kojih savladavaju načine rješavanja problema koji se javljaju tokom igre. međuljudskim odnosima. Igra stvara osnovu za novu vodeću aktivnost - edukativnu. Stoga je najvažniji zadatak pedagoške prakse optimizacija i organizacija posebnog prostora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za aktiviranje, proširenje i obogaćivanje igrovnih aktivnosti predškolca.

Igra ima karakteristike:

Sve što je vezano za igru ​​nalazi se u jednom prostoru za igru, služi kao sredstvo za prenošenje društvenog iskustva i podstiče dijete na kreativnu aktivnost.

Odrasli su učesnici igre čija su prava određena pravilima igre koja regulišu njihov odnos.

Karakteristike igre:

1. Zabavljati (zabavljati, pružati zadovoljstvo, izazivati ​​interesovanje djeteta)

2. Komunikativna

3. Dijagnostika (otkrivanje odnosa iz normalnog ponašanja, samospoznaja tokom igre)

4. Korektivne (stvaranje pozitivnih promjena u strukturi ličnih pokazatelja)

5. Socijalizacija (uključivanje u sistem društvenih odnosa, asimilacija normi ljudskog društva)

Jedini jezik koji se djeci lako daje je jezik IGRE. To je igra koja vam omogućava da ispravite probleme koji se pojavljuju u vezi sa godinama i poteškoće u odnosima. Bez igre je život djeteta nemoguć!

Dječije igre su heterogena pojava. Čak će i oko neprofesionalca primijetiti koliko su igre raznolike po svom sadržaju, stepenu samostalnosti djece, oblicima organizacije i materijalu igre.

Zbog raznovrsnosti dječjih igara, teško je odrediti početne osnove za njihovu klasifikaciju.

Tako je F. Fröbel svoju klasifikaciju zasnovao na principu diferenciranog uticaja igara na razvoj uma (mentalne igre, spoljašnja čula (senzorne igre), pokreti (motoričke igre).

Karakteristike vrsta igara njemačkog psihologa K. Grossa:

Grupa 1 prema pedagoškoj vrijednosti: pokretne, mentalne, senzorne igre koje razvijaju volju.

Grupa 2 poboljšanje instinkta: porodične igre, igre lova, udvaranje.

U domaćoj predškolskoj pedagogiji razvila se klasifikacija dječijih igara na osnovu stepena samostalnosti i kreativnosti djece u igri.

P.F. Lesgaft je podijelio dječje igre u dvije grupe:

1. Imitativno (imitativno)

2. Mobilni (igre s pravilima)

U djelima N. K. Krupskaya, dječje igre su podijeljene u dvije grupe:

I. Kreativne igre:

1. redateljski,

2. igranje uloga,

3. pozorišni,

4. igre sa građevinski materijal

II. Igre sa pravilima:

1. Igre na otvorenom:

Prema stepenu pokretljivosti (mala, srednja, visoka pokretljivost)

Prema preovlađujućim pokretima (igre sa skokovima, s crticama itd.)

Po predmetima (sa loptom, trakama, obručima, zastavama, kockama itd.)

2. Didaktičke igre:

Prema didaktičkom materijalu (igre sa predmetima i igračkama, desktop štampane, verbalne)

IN poslednjih godina problem klasifikacije dječjih igara ponovo je postao aktuelan. Nova klasifikacija dječijih igara, koju je razvila S. L. Novoselova, predstavljena je u programu "Poreklo: Osnovni program za razvoj predškolskog djeteta". Klasifikacija je zasnovana na ideji na čiju inicijativu nastaju igre (dječije ili odrasle). U našim praktičnim igračkim aktivnostima sa učenicima primjenjujemo klasifikaciju S. L. Novoselove.

Postoje tri klase igara:

1. Igre koje nastaju na inicijativu djeteta (djeca - samostalne igre:

Eksperimentalna igra:

Struktura lekcije-eksperiment

A) Iskaz problema istraživanja u obliku jedne ili druge varijante problemske situacije.

B) Trening pažnje, pamćenja, logike mišljenja

C) Pojašnjenje pravila o sigurnosti života.

D) Dopuna plana studija

E) Izbor opreme, njeno samostalno postavljanje od strane djece u prostor za učenje.

E) Raspodjela djece u podgrupe, izbor voditelja, kapetana (vođa grupa koji pomažu u organizovanju vršnjaka, komentarišu napredak i rezultate zajedničkih aktivnosti djece u grupama.

G) Analiza i generalizacija rezultata eksperimenata koje su dobila djeca.

Faze eksperimentalnog istraživačkog rada:

1. Definicija i formulacija problema.

2. Traži i ponudi opcije rješenja.

3. Direktno eksperimentiranje.

4. Generalizacija primljenih podataka.

Nezavisna igre priče:

Zemljište - opisno

Igranje uloga

Direktorske

Teatralno

2. Igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe koja ih uvodi u obrazovne i obrazovne svrhe:

Edukativne igre:

Didaktički

Zaplet-didaktički

Pokretno

Igre za slobodno vrijeme:

zabavne igre

Zabavne igre

intelektualac

Svečani karneval

Pozorišne produkcije

3. Igre koje potiču iz istorijski utvrđenih tradicija etničke grupe (narodne, koje mogu nastati na inicijativu i odrasle i starije dece:

tradicionalnog ili narodnog

Klasifikacija igara za predškolsku djecu

Klase igara Vrste igara Podvrste igara

Igre koje pokreće dijete

Eksperimentalne igre

1. Igre sa prirodnim objektima.

2. Igre sa posebnim igračkama za istraživanje.

3. Igre sa životinjama

Prica amater

1. Plot-displej.

2. Igranje uloga.

3. Direktorski.

4. Pozorišni

Igre koje pokreće odrasla osoba

Obrazovni

1. Zaplet-didaktički.

2. Pokretno.

3. Muzičko-didaktički.

4. Obrazovni

Slobodno vrijeme

1. Inteligentan.

2. Zabavne igre, zabava.

3. Pozorišni.

4. Svečana i karnevalska.

5. Računar

Narodne igre

Ritual

1. Porodica.

2. Sezonski.

3. Ikona

Trening

1. Inteligentan.

2. Senzomotor.

3. Responsive

Slobodno vrijeme

1. Igre.

2. Tihe igre.

3. Zabavne igre

Igračka aktivnost utiče na formiranje proizvoljnosti ponašanja i svega mentalnih procesa- od osnovnog do najtežeg. U ispunjavanju uloge igre, dijete podređuje ovom zadatku sve svoje trenutne impulsivne radnje. U uslovima igre deca se koncentrišu i pamte bolje nego po direktnim uputstvima odrasle osobe.

Glavna i vodeća aktivnost predškolskog uzrasta su kreativne igre.

Igra uloga je jedna od njih kreativne igre. IN igra uloga djeca preuzimaju određene funkcije odraslih i u igri, imaginarni uvjeti koje su oni posebno stvorili, reproduciraju (ili modeliraju) aktivnosti odraslih i međusobne odnose. U takvoj igri najintenzivnije se formiraju svi mentalni kvaliteti i crte ličnosti djeteta.

Nezavisnost djece u igri uloga jedan je od njenih karakteristične karakteristike. Djeca sama određuju temu igre, određuju linije njenog razvoja, odlučuju kako će otkriti uloge, gdje će se igra odvijati. Ujedinjujući se u igrici zapleta i uloga, djeca dobrovoljno biraju partnere, sama postavljaju pravila igre, prate njihovu provedbu i reguliraju odnose. Ali najvažnija stvar u igri, dijete oličava svoj pogled, svoje ideje, svoj stav prema događaju koji igra.

Glavna komponenta igre uloga je zaplet, koji je odraz djeteta određenih radnji, događaja, odnosa iz života i aktivnosti drugih. Istovremeno, njegove glumačke radnje (spremanje večere, okretanje volana, itd.) jedno su od glavnih sredstava za realizaciju radnje.

Zaplet igara je raznolik. Uslovno se dijele na:

1. Domaćinstvo (porodične igre, vrtić)

2. Industrijski, koji odražava profesionalni rad ljudi (bolnica, prodavnica, frizer)

3. Javno (rođendan, biblioteka, škola, let na mjesec)

Rediteljska igra je vrsta kreativnih igara. Blizu je igranju uloga, ali se po tome razlikuje od njega glumci u njemu ne nastupaju drugi ljudi (odrasli ili vršnjaci), već igračke koje prikazuju različite likove.Tim igračkama samo dijete daje uloge, kao da ih animira, samo govori za njih različitim glasovima i sam glumi za njih. Lutke, medvjedići , zečići ili vojnici postaju protagonisti djetetove igre, a on sam djeluje kao režiser, upravljajući i usmjeravajući radnje svojih "glumaca", zbog čega se takva igra i zove rediteljska igra.

Sam naziv redateljske igre ukazuje na njenu sličnost sa aktivnostima reditelja predstave ili filma. Dijete samo stvara zaplet igre, njen scenarij. U rediteljskoj igri govor je glavna komponenta. U rediteljskim igrama uloga dijete koristi govor sredstva izražavanja stvoriti sliku svakog lika: intonaciju, glasnoću, tempo, ritam izgovaranja, logički naglasak, emocionalnu obojenost, promjenu onomatopeje.

U životu djeteta rediteljska igra se javlja ranije od igranja uloga. Odlika rediteljske igre je da su partneri (zamjenske igračke) neživi objekti i nemaju svoje želje, interese, zahtjeve. Dijete uči da upravlja vlastitim snagama. Najvažniji uslov za razvoj rediteljske igre je stvaranje individualnog prostora za decu, obezbeđivanje mesta i vremena za igru. Obično dijete traži kutak za igru, zaštićen od očiju posmatrača (djece i odraslih). Kod kuće djeca vole da se igraju ispod stola, u spavaćoj sobi, postavljaju stolice, fotelje.

Izbor igranog materijala za rediteljske igre - neophodno stanje za njihov razvoj. Učitelj se prvo igra igračkom koja je nova po sadržaju kako bi pokazao mogućnost njenog uključivanja u poznatu radnju.

U pozorišnim igrama (igre dramatizacije) glumci su sama djeca, koja preuzimaju uloge književnih ili bajkovitih likova. Djeca ne smišljaju sami scenarij i radnju takve igre, već posuđuju iz bajki, priča, filmova ili predstava. Zadatak takve igre je što preciznije reproducirati ulogu preuzetog lika bez odstupanja od dobro poznate radnje. Junaci književnih djela postaju glumci, a njihove pustolovine, životni događaji, promjene dječjom fantazijom postaju radnja igre.

Posebnost kazališnih igara je u tome što imaju gotovu radnju, što znači da je djetetova aktivnost u velikoj mjeri unaprijed određena tekstom djela. Pozorišna igra je najbogatije polje dječijeg stvaralaštva. Kreativno igranje uloga u pozorišnoj igri značajno se razlikuje od kreativnosti u igri uloga. U igri zapleta i uloga, dijete je slobodno prenijeti sliku ponašanja igranja uloga. U pozorišnoj igri, slika junaka, njegove glavne osobine, radnje, doživljaji određeni su sadržajem djela. Kreativnost djeteta očituje se u istinitom prikazu lika. Da bi ga implementiralo, dijete mora razumjeti kakav je lik, zašto to radi, zamisliti svoje stanje, osjećaje. Da bi odigralo ulogu, dijete mora ovladati raznim stvarima vizuelnim sredstvima(izrazi lica, pokreti tela, gestovi, ekspresivni i intonacioni govor).

Postoji mnogo varijanti kazališnih igara koje se razlikuju po dekoraciji, specifičnostima dječjih kazališnih aktivnosti:

1. Predstava - djeca, kao i glumci, igraju svako svoju ulogu.

2. Stoni teatar sa trodimenzionalnim ili planarnim figurama.

3. Flanelgraf (prikazivanje bajki, priča na ekranu)

4. Pozorište sjenki

5. Peršun teatar

6. Pozorište - bibabo (na ekranu)

7. Pozorište lutaka (voze se po bini, vuku konce zakačene za daske odozgo)

8. Igračke - domaće (od otpadni materijal, pletene, šivene itd.)

Osnovni cilj pedagoškog vođenja je probuditi maštu djeteta, stvoriti uslove da i sama djeca pokažu što više domišljatosti i kreativnosti.

Osim kreativnih igara, postoje i druge vrste igara, među kojima su najčešće igre s pravilima (mobilne i board).

Igre s pravilima ne podrazumijevaju neku posebnu ulogu. Postupci djeteta i njegovi odnosi sa ostalim učesnicima igre ovdje su regulirani pravilima kojih se svi moraju pridržavati. Tipični primjeri igara na otvorenom s pravilima su dobro poznate igre skrivača, tagovi, poskoci, užad za preskakanje itd. Igre na ploči, koje se danas široko koriste, također su igre s pravilima. Sve ove igre su obično takmičarske: za razliku od igara uloga, postoje pobjednici i gubitnici. Glavni zadatak ovakvih igara je striktno poštivanje pravila, tako da zahtijevaju visok stepen proizvoljnog ponašanja i zauzvrat ga oblikuju. Takve igre su tipične uglavnom za starije predškolce.

Posebno treba istaći didaktičke igre koje kreiraju i organizuju odrasli, a imaju za cilj formiranje određenih kvaliteta djeteta. Ove igre se široko koriste u vrtićima kao sredstvo podučavanja i obrazovanja predškolaca.

Dijete privlači igra ne zadatkom učenja koji joj je svojstven, već mogućnošću da bude aktivan, izvodi radnje igre, postiže rezultate, pobjeđuje. Međutim, ako učesnik u igri ne ovlada znanjem, mentalnim operacijama koje su određene zadatkom učenja, neće moći uspješno izvoditi radnje u igri i postići rezultate.

Didaktičke igre sa predmetima vrlo su raznolike u pogledu materijala igre, sadržaja, organizacije. Kao didaktički materijal koriste se sljedeći materijali:

igračke,

Pravi predmeti (predmeti za domaćinstvo, alati, umjetnička i zanatska djela, itd.,

Prirodni objekti (povrće, voće, šišarke, lišće, sjemenke)

Igre s predmetima omogućavaju rješavanje različitih obrazovnih zadataka:

Proširite i usavršite znanje djece

Razvijati mentalne operacije (analiza, sinteza, poređenje, razlikovanje, generalizacija, klasifikacija)

poboljšati govor

Razvijajte sve mentalne procese

Među igrama sa predmetima, posebno mjesto zauzimaju sižejno-didaktičke igre i igre dramatizacije u kojima djeca igraju određene uloge, na primjer, prodavač, kupac u igricama poput "Prodavnica". U takvim igrama se odgaja strpljenje, upornost, domišljatost, razvija se sposobnost navigacije u prostoru.

Igre tiskane na ploči su raznolike po sadržaju, zadacima učenja i dizajnu. Pomažu da se razjasne i prošire dječije ideje o svijetu oko sebe, sistematiziraju znanja i razviju misaoni procesi.

Vrste društvenih igara:

labirint

Podijelite slike, zagonetke

Igre riječi odlikuju se činjenicom da se proces rješavanja problema učenja odvija u mentalnom planu zasnovanom na prikazima i bez oslanjanja na vizualizaciju. Zbog toga igre riječima provodi se uglavnom sa djecom srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.

Među tim igrama ima mnogo narodnih igara koje se vezuju za pjesmice, šale, zagonetke, kretnje, igre zagonetki („Koje je doba godine?“, igre Velike Gospe („Šta bi bilo kad bi.?“).

Didaktička igra ima svoju strukturu, koja uključuje nekoliko komponenti.

Didaktički (nastavni) zadatak je glavna komponenta.

Akcije u igri su načini prikazivanja aktivnosti djeteta svrhe igranja igara.

Pravila - obezbjeđuju implementaciju sadržaja igre. Oni igru ​​čine demokratskom - svi učesnici u igri ih se pokoravaju.

Postoji bliska veza između zadatka učenja, radnji u igri i pravila. Zadatak učenja određuje radnje igre, a pravila pomažu u izvođenju radnji igre i rješavanju problema.

Didaktičke igre se koriste u nastavi iu samostalnim aktivnostima djece. Kao efikasno nastavno sredstvo, mogu biti sastavni dio časa, au grupama ranog uzrasta - glavni oblik organizacije obrazovnog procesa.

Komunikacija između predškolca i vršnjaka odvija se uglavnom u procesu zajedničke igre. Igrajući zajedno, djeca počinju da uzimaju u obzir želje i postupke drugog djeteta, uče da brane svoje gledište, grade i realizuju zajedničke planove, tako da igra ima veliki utjecaj na razvoj dječje komunikacije u ovom periodu.

Ogroman značaj igre za razvoj svih mentalnih procesa i ličnosti djeteta u cjelini daje razlog za vjerovanje da upravo ova aktivnost igra vodeću ulogu u predškolskom uzrastu.

Kao što je dokazano u studijama N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova, igre se razvijaju u sljedećem redoslijedu:

Mlađi uzrast - igra uloga (dijaloška igra);

Srednji vijek - igra s pravilima, pozorišna igra;

Starije doba - igra s pravilima, rediteljska igra (igra fantazije, igra dramatizacije)

Prilično značajan doprinos formiranju motoričkih vještina i sposobnosti kod djece daju igre na otvorenom, koje su uključene u režimske trenutke sa mlađi uzrast.

Svaka vrsta igre ispunjava svoje ciljeve i zadatke i određuje organizaciju prostora za igru ​​u grupi.

Tako za malu djecu, učitelji kreiraju ličnu opremu za igru ​​(paravani, građevinu, atribute za igranje uloga, zamjenske predmete, didaktičke igre koje daju iskustvo u raznovrsnoj upotrebi predmeta, na vlastiti primjer pokazati djeci kako da koriste govor igranja uloga, onomatopeju, podstiču replike, objašnjavaju radnje.

U grupi srednjeg predškolskog uzrasta, vaspitači zajedno sa decom izrađuju mnogo predmeta – zamena, jer je zadatak vaspitača da nauči decu da reflektuju ulogu verbalnog, ne oslanjajući se na stvarni predmet.

U srednjoj grupi učitelji identifikuju prostore za igru ​​u kojima djeca razvijaju bilo kakve igre zapleta i uloga, udružujući se u male grupe. Organizirajući igru, učitelj zauzima poziciju uključenog partnera: traži od djeteta da objasni značenje radnji, podstičući ga na igranje govora ulogama i preuzimanje određene uloge.

IN senior grupa nastavnici organizuju prostor za igru, u kojem vodeće mjesto zauzimaju oslonci, posebne igračke i predmeti.

Djeca slobodno pokazuju svoje igračke vještine, sami sastavljaju igru, modeliraju njeno okruženje, mijenjajući ga tokom razvoja radnje, slobodno se kreću iz uloge u ulogu, poštujući pravila igre.

Starija djeca pokazuju veliko interesovanje za rediteljske igre. Podrška za njih više nisu samo figurativne male igračke (zečići, lutke, već i razni predmeti (tkanina, lopta, šipka, itd.).

Sadržaj ovih igara su fantastične priče u kojima se stvarnost isprepliće sa događajima iz crtanih filmova i knjiga. Organizaciji igara prethodi rasprava o opštoj ideji. Učestvujući u igricama, nastavnik djeluje kao nosilac sposobnosti odigravanja dijela radnje po tehnici „kao da“ (na primjer, „kao da smo u svemiru, a sada se vraćamo na Zemlju“). Pedagoška podrška igrici usmjerena je na očuvanje samostalne igre i podsticanje igračke kreativnosti. Učitelji nastoje probuditi kod djece sposobnost improvizacije, zasititi zaplete originalnim događajima.

Dakle, fenomen igre treba tretirati kao jedinstveni fenomen djetinjstva. Igra nije samo imitacija života, to je vrlo ozbiljna aktivnost koja omogućava djetetu da se afirmiše, da se ispuni. Učestvujući u raznim igrama, dijete za sebe bira likove koji su mu najbliži, odgovaraju njegovim moralnim vrijednostima i društvenim stavovima. Igra postaje faktor društvenog razvoja pojedinca.

Terapija igricama u sistemu korektivno-obrazovnog rada u grupama sa OHP

Radno iskustvo nastavnice logopeda Lyusove N.V. "Terapija pijeskom"

„Često ruke znaju šta da odgonetnu
nad kojim se um uzalud bori"
C.G. Jung

Pijesak je misteriozan materijal. Ima sposobnost da fascinira osobu – svojom gipkošću, sposobnošću da poprimi bilo koji oblik: da bude suh, lagan i neuhvatljiv ili mokar, gust i plastičan. Igra pijeska osvaja i odrasle i djecu - sjetite se kako je lijepo pridružiti se igri "kolačića", izgraditi dvorac na obali mora ili samo gledati kako vam se suvi pijesak izlijeva iz dlana.

Pijesak propušta vodu, stoga, prema psiholozima, upija i negativnu energiju osobu, stabilizuje njeno emocionalno stanje.

Igra u pješčaniku je jedna od prirodnih aktivnosti djeteta. Stoga je preporučljivo koristiti sandbox u razvojnim i nastavnim aktivnostima. Igrajući se u pijesku zajedno sa djetetom, prenosimo znanje i životno iskustvo, događaje i zakone okolnog svijeta u organskom obliku za njega.

Mnogi psiholozi vide pojedinačna zrnca pijeska kao simbolički odraz ljudske autonomije, au masi pijeska - oličenje života u svemiru.

Princip "terapije pijeskom" predložio je Carl Jung, psihoterapeut, osnivač analitičke terapije. Možda je prirodna potreba osobe da se "petlja" sa peskom i sama njegova struktura nagovestila ovu ideju K. Jungu.

Pijesak ima sposobnost da "uzemlji" negativnu psihičku energiju. Zapažanja pokazuju da igra u pijesku ima pozitivan učinak na emocionalno blagostanje djece i odraslih, što je čini odličnim sredstvom za razvoj i samorazvoj djeteta.

Za korektivne igre u sandboxu koristi se sljedeća oprema:

Drvena kutija 50x70x80 cm (ove veličine odgovara optimalnom polju vizuelne percepcije, a ovo omogućava vam da ga pokrijete u cijelosti). On može biti Opremljena ručkama za lakši transport. Za časove savelike grupe djece zahtijevat će mnogo veću kutijuveličina. Unutrašnjost kutije je obojena plavom bojom ili plava. Dakle, dno će simbolizirati vodu, i strane - nebo. Kutija se može zamijeniti i plastičnom kutijom za pijesak.

Očistite prosejani pesak. Ne smije biti prevelika ili premala. Manji dio kutije je ispunjen pijeskom, može biti mokar ili suv. Pijesak postavlja simboličku liniju horizonta.

"Zbirka" minijaturnih figurica, po mogućnosti ne više od 8 cm visine. Set može uključivati: čovječuljke, zgrade, životinje, vozila, biljke, bajkovite heroje, zlo i dobro, razne geometrijske figure, prirodni materijal- kamenčići, grančice, šišarke, orasi, žir, kesteni, - jednom riječju, sve što se može koristiti u igrama s pijeskom.

Radimo sa djecom starijeg predškolskog uzrasta, koja uživaju u igri s pijeskom. Uostalom, takve igre su vrlo prirodne, to je ono što dijete voli da radi, čega se ne plaši. Zato smo pokušali da sprovedemo igre - časove sa peskom kao dodatnom metodičkom tehnikom.

Počeli smo sa upoznavanjem pijeska, s taktilnim osjećajima koji proizlaze iz interakcije s pijeskom.

“... - Zdravo, došli smo sa tobom u ovu sobu da se igramo sa peskom. Hajde da ga pozdravimo... Hajde da stavimo ruke u pesak... Šta osećaš, kakav pesak - topao ili hladan, mokar ili suv, gladak ili hrapav? Sada okrenite dlanove prema gore, da li se pijesak sada čini hladnim? Pozdravimo pijesak svakim prstom, a sada i šakama. Hajde da klizimo "zmija..."

Sljedeći korak koji smo poduzeli bio je danaučite dijete da stavi dlan na ivicu i zadrži u tom položaju (pijesak pomaže djeci da ravnomjerno drže dlanove). Nakon nekog vremena, djeca su uz pomoć naših učitelja mogla komponovati razni otisci ruku geometrijski oblici, što je doprinijelo bolje pamćenje pojma forme, senzornih standarda boje i veličine.

Paralelno s tim, pomogli smo djeci da rade samomasažu pijeskom:samljeti ga među prstima, zariti ruke duboko u pijesak. Sve to vam omogućava da pređete na vježbe usmjerene na razvoj fine motoričke sposobnosti: prsti "hodaju" po pesku, sviraju po pesku kao klavir, itd.

Nakon što su djecu naučili kako da rukuju pijeskom, prešli su na dizajn objekata, gradili su prirodne pejzaže: rijeke, jezera, mora, planine, doline, objašnjavajući usput suštinu ovih pojava. Tako su djeca postepeno dobijala informacije o svijetu oko sebe i učestvovala u njegovom stvaranju.

Sve slike u pijesku smo popratili pričama. U isto vrijeme, djeca su manipulisala drvećem, životinjama, vozilima, pa čak i kućama. Takve aktivnosti razvijaju ne samo ideje o svijetu oko sebe, već i prostornu orijentaciju.

Paralelno, momci su "pisali" u pijesak. Djeca se ne boje pogriješiti, ovo nije papir i sve se lako može ispraviti ako pogriješe, pa stoga sa zadovoljstvom pišu.

Tada smo počeli da postavljamo bajke na pesku: "Lećinjak", "Teremok", "Ryaba Hen". Pričamo bajku i dječijom rukom pomičemo figure u različitim smjerovima. Postepeno, dijete uči da povezuje govor s kretanjem likova i počinje djelovati samostalno.

Osim toga, uz pomoć igara na pijesku, možete naučiti pismenost, brojanje.

Igranje u sandboxu je od velike pomoći. Poboljšavaju emocionalno stanje, pažnju, korelaciju govora sa objektivnim radnjama. Nakon igara na pijesku, dramatizirane igre i druge aktivnosti djeci su lakše i prirodnije.

U toku nastave saznali smo da se radnje djece s pijeskom mogu podijeliti u 3 vrste:

1) obavljanje određenih manipulacija sa površinom peska (deca popunjavaju kalupe peskom, crtaju po površini peska, otiskuju, skupljaju pesak u grudve i prave slajdove);

2) prodiranje u debljinu peska, kopanje rupa i tunela, skrivanje predmeta u pesku sa njihovim naknadnim vađenjem;

3) organizacija sižea, stvaranje kompozicije.

Prilikom kreiranja pješčanih kompozicija, sandbox vam omogućava korištenje 3 oblika umjetničke kreativnosti: skulpture, crteža i otisaka u pijesku, kao i rad s predmetima. Dodavanjem vode pijesku stvara se vrlo plastičan prirodni materijal koji se može koristiti za modeliranje trodimenzionalnih oblika.

Uz pomoć različitih alata i ruku na pijesku, kreirali smo crteže i printove. Dijete može pronaći prirodne predmete i minijaturne figurice na policama i staviti ih u kompoziciju od pijeska. Rad sa sandboxom omogućava vam stvaranje novih slika i ne zahtijeva posebne vještine.

Osim toga, pješčanik je odličan simulator, propedeutički alat za pripremu ruke za pisanje, za rad, za savladavanje posebnih pokreta.

Budući da „Program za integrisani razvoj i korekciju različitih aspekata psihe dece (psihokorekcija)“ podrazumeva 4 ciklusa obuke, nudimo sledeća područja rada u okviru ciklusa:

Programska tema	Ciljevi:
Ciklus 1 - indikativno
osetljivi dlanovi	Upoznavanje sa okolinom; Buđenje interesovanja za nastavu; Obuka u posebnim pokretima i njihova obuka; Razvoj pažnje povezane s koordinacijom pokreta; Razvoj motoričkih sposobnosti ruku, suptilnih taktilnih senzacija; Razvoj govora, pamćenja, mišljenja.
Ciklus 2 - prijelaz sa objektno-manipulativne igre na igru ​​uloga
Tajne suhog i mokrog pijeska	Buđenje interesovanja, stimulacija pažnje; Poređenje kvaliteta suhog i vlažnog pijeska; Razvoj pažnje povezan s koordinacijom pokreta.
Ciklus 3 - prelazak na samostalno djelovanje
Putovanje kroz pješčana zemlja	Formiranje vještina proizvoljnog koncentriranja na datu mišićnu grupu; Razvoj suptilnih taktilnih senzacija; Razvijanje sposobnosti postupanja prema uputama; Razvoj prostorne orijentacije; Naučite graditi kompozicije u pijesku prema modelu.
4. ciklus - priprema za samostalan život
Edukativne igre u pijesku	Poboljšanje koordinacije pokreta, fine motorike, orijentacije u prostoru; Stimulacija razvoja senzorno-perceptivne sfere, posebno taktilno-kinestetičke osjetljivosti, Poboljšanje pozitivnih komunikacijskih vještina; Konsolidacija ideja o svijetu oko sebe; - "igranje" raznih životnih situacija, stvaranje kompozicija na pijesku.

Književnost

Grabenko T.M., Zinkevič-Evstigneeva T.D., "Čuda u pijesku."

Terapija igrom pijeska. Toolkit za nastavnike, psihologe, roditelje., Sankt Peterburg, 1998.

Zinkevič-Evstignjejeva T.D. Put do magije. Sankt Peterburg, 1998.

Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. "Kako pomoći "posebnom" djetetu". Knjiga za nastavnike i roditelje. Sankt Peterburg, "Childhood-press", 2001.

Grabenko T.M. , Zinkevič-Evstigneeva T.D. „Radionica o terapiji peskom“, Sankt Peterburg, „Reč“, 2002.

El G. "Čovek koji se igra peskom". Dinamička terapija peskom., Sankt Peterburg, "Reč", 2007.

Heidi Caduson, Charles Schaefer. "Radionica o psihoterapiji igrom" Sankt Peterburg, "Petar", 2001.

Zinkevič-Evstignejeva T.D., Tikhonova E.A. "Projektivna dijagnostika u terapiji bajkama", Sankt Peterburg, "Reč", 2003.

Kataeva A.A., Strebeleva E.A., "Didaktičke igre i vježbe u nastavi mentalno retardiranih predškolaca", Knjiga za učitelja, M., 1993.

Rodina A.M. Rad s pješčanikom // Korablina E.P., Akindinova I.A.

Bakanova A.A., Rodina A.M. Umjetnost liječenja duše: Etide o psihološkoj pomoći: Vodič za praktične psihologe. - SPb., 2001.

Weber M., Remen R. Rad sa sandboxom // Psihosinteza i druge integrativne tehnike psihoterapije / Ed. A.A. Badkhen, V.E. Kagan. - M.: Značenje, 1997.

CVIJEĆE NA CVIJETU

Cilj:

razvoj i korekcija percepcije boja, percepcije veličine, naučiti djecu da odrede broj slogova u riječima pljeskanjem po boji cvijeta.

stimulativni materijal:

pješčanik, cvijeće igračke ili oslikano cvijeće na podmetačima.

Napredak igre:

Odrasli . Djeco, danas će se naš pješčanik zamahom čarobnog štapića pretvoriti u cvjetnjak.

Odrasla osoba čita uputu u stihu:

Cveće raste u gredici

Izvanredna lepota.

Svi se dive njihovom cvjetanju,

Udahnite miris sa zadovoljstvom.

Nacrtaćemo tri utora na gredici,

Podijelimo nazive cvijeća na slogove!

Sadimo dva sloga u gornji,

U sredini ostavljamo tri sloga.

Četiri sloga - u trećem krevetu.

Sada se čini da je sve u redu.

Dakle, počnimo sa sadnjom, prijatelji!

Dvosložne riječi: ruža, lala, božur, iris, narcis, astra.

Trosložne riječi: kamilica, različak, ljiljan, karanfil.

Četvorosložne riječi: zvono, nezaboravnica, krizantema.

Nakon obavljenog zadatka, voditelj postavlja djeci sljedeća pitanja.

1. Opišite cvijet po boji, obliku, nijansi.

2. Gdje najčešće možete pronaći ovaj cvijet?

3. Koje cvijeće najviše volite vi, mama, tata, baka?

Djeca zajedno sastavljaju bajku o cvijeću

POGODITE ŠTA SE KRIJE U PJESU

Cilj:

razvoj sposobnosti predstavljanja objekata prema njihovom verbalnom opisu.

stimulativni materijal:

Napredak igre:

Dijete je pozvano da pomoću usmenog opisa pogodi šta se krije u pijesku. Za samotestiranje - pronađite. Možete postaviti smjer pretraživanja: gore desno, dolje lijevo, itd. Sažetak lekcije.

U BAŠTI, U BAŠTI

Cilj:

upoznavanje s vanjskim svijetom, razvoj mišljenja, govora, motorike.

stimulativni materijal:

dva pješčanika, igračke povrće i voće.

Napredak igre:

Uz mah čarobnog štapića, jedan sanduk se pretvara u voćnjak, a drugi u povrtnjak. Djeca su pozvana da zasade baštu i povrtnjak. Nakon obavljenog zadatka, djeca govore šta gdje raste. Odrasla osoba traži od djeteta da opiše povrće i voće po obliku, boji, ukusu.

Osim toga, obraćamo pažnju na životinje koje žive pored ljudi.

Sažetak lekcije.

LETEĆI TEPIH ZA PRINCEZU

Cilj:

naučiti djecu da razumiju kvantitativne i kvalitativne omjere objekata (manje - više, više - niže, desno, lijevo), učvrstiti znanje o geometrijskim oblicima.

stimulativni materijal:

trokuti, kvadrati, krugovi, ovali, pravokutnici, različitih boja i veličina.

Napredak igre:

Odrasla osoba priča priču.

IN vilinsko kraljevstvo princeza je živjela

Veoma lepa, ljubazna i slatka.

Odjednom je poletela zmija koja diše vatru,

Uskoro oženiti princezu

I nosi u svijet straha i tame,

Napravite kraljicu zemlje zmija.

Moramo spasiti princezu od zmije,

Vodite je u prekomorske zemlje.

Hajde da napravimo, momci, leteci tepih,

On će sigurno spasiti našu princezu.

Odrasla osoba poziva dijete da napravi čarobni leteći tepih za princezu, ukrašen geometrijskim uzorcima.

Nakon obavljenog zadatka, djetetu se postavljaju sljedeća pitanja.

1. Pronađite i pokažite najmanji krug.

2. Pronađite i pokažite najveći kvadrat.

3. Imenujte figure koje se nalaze ispod, iznad, lijevo, desno.

4. Koje su boje figure na letećem tepihu.

5. Reci mi gdje je crveno mali kvadrat itd.

DJEČJE TAJNE

Cilj:

razvijati razmišljanje, maštu.

stimulativni materijal:

pješčanik, set minijaturnih igračaka.

Napredak igre:

Odrasla osoba ima mapu-dijagram sa simboli kuće, šume, planine, rijeke itd. Dijete, prema ovoj shemi, gradi sliku od pijeska.

Od djeteta se traži da se okrene, dok odrasla osoba skriva tajne u raznim dijelovima slike. Na karti-šemi se tačka stavlja na mjesto gdje su tajne skrivene. Dijete se okreće i traži tajne, prateći kartu.

Igra se može otežati. Dijete samo skriva tajne i označava njihovu lokaciju na karti. Adult traži.

OGRADE U BOJI

Cilj:

senzorni razvoj kod dece.

stimulativni materijal:

pješčanik, štapići za brojanje (deset crvenih, plavih i zelenih), minijaturne figure

Napredak igre:

Štapići za brojanje leže isprepleteni na stolu različite boje. Odrasla osoba traži od djeteta da odabere plave štapiće od njih i napravi ogradu plave boje. Zatim - crveni štapovi i sagradite crvenu ogradu.

Možete pozvati dijete da napravi jednu veliku ogradu, naizmjeničnim štapićima u boji.

OPŠTI NAZIV RIJEČI I ZAPAMTITE

Cilj:

razvoj pamćenja, pažnje, sposobnosti razvrstavanja predmeta prema datim karakteristikama.

stimulativni materijal:

sandbox, minijaturne figurice.

Napredak igre:

Dijete ima zadatak da u pješčaniku izgradi bajkovitu šumu i naseli je divljim životinjama. Od raznih figurica bira samo divlje životinje i pravi sliku od pijeska. Odrasla osoba poziva dijete da se prisjeti svih životinja koje je smjestio u šumi. Dijete se okreće, a odrasla osoba u tom trenutku uklanja jednu životinju. Dijete, okrećući se, kaže ko je otišao. Igra će postati teža ako dodate još jednu divlju životinju.

Po istom principu pješčanik možete pretvoriti u čudesan voćnjak, njivu sa cvijećem, povrtnjak, stan sa namještajem itd. Na kraju igre djeca sastavljaju bajku.

GRADITELJI NA SJAJNOM OTOKU

Cilj:

razvoj mašte, kreativnog mišljenja, čulne percepcije, likovnih i dizajnerskih sposobnosti, sposobnost građenja u skladu sa planom.

stimulativni materijal:

blokovi trokutastih, pravokutnih i kvadratnih oblika raznih boja, štapići, minijaturne figure životinja, ptica, ljudi, koverta sa pismom.

Napredak igre:

Odrasla osoba priča priču o boci koju je na morsku obalu izbacilo pismo u sebi. Dijete uzima flašicu i vadi pismo sljedećeg sadržaja.

U okeanu, ostrvo je bilo divno,

Do sada nikome nepoznato.

Dvorci, kule i palače

Gradili graditelji-kreatori.

Ali crni oblaci su iznenada potrčali,

Sunce je bilo zatvoreno, vetar je bio pozvan.

Stanovnici su imali vremena samo da se sakriju,

Došli su požar, uragan i kiša.

Sve je uništeno: samo kamenje je samo.

To je ono što je ostalo od ove zemlje.

Sada nema čudesne lepote.

Ostaju samo snovi...

Ovdje se pismo završava.

Odrasli postavljaju djeci sljedeća pitanja za diskusiju.

1. Šta mislite o čemu je sanjala osoba koja je napisala ovu poruku?

2. Ko je bila ta osoba?

odrasla osoba: Ljudi, pogledajte, na poleđini poruke su crteži struktura napravljenih od blokova. raznih oblika i boje. Uzmimo čarobni štapić, recimo "Cribble-cable-booms" i preselimo se na ostrvo bajki, gde ćemo pokušati da izgradimo divne strukture prema crtežima. Hajde da ostvarimo muški san. Krenimo na put!