Ljudmila Meteleva
Krátkodobý kreativní projekt pro seniorská skupina"Duhové dny"

Pohled projekt: tvořivý

relevantnost:v našem skupina Velmi aktivní kluci, často se těžko vyrovnávají s emocemi. Skupina byla znovu zformována.

Účastníci:skupina dětí, rodiče, učitelé.

cílová:rozvoj dětské empatie, tvořivost, představivost, pozorování, rozvoj souvislé řeči a soudržnost dětského kolektivu. Rozvoj rodinného zájmu o společné tvořivost.

Úkoly: studovat a aktivně uplatňovat netradiční techniky ve výtvarném umění. Naučte své dítě stanovit si cíl a vybrat vhodné materiály. Rozvíjejte smysl pro chuť. Pomáhat rodičům seznámit se s netradičními technikami kreslení, podněcovat je ke společné práci kreativita s dětmi.

formy implementace:

v produktivních společných činnostech (učitel, dítě, rodič)

dodatečné využití netradičních kresebných technik (monotyp, blotografie, tisk šablony, malba dlaní)

výstavy pro děti a společně s rodiči a učiteli tvořivost.

Dlouhodobý majetek: zapojení rodiny do společné práce na projekt vytvořit radostnou atmosféru, když spolutvoření. Příprava materiálů o výtvarném umění.

Algoritmus:

Každý den v týdnu odpovídá určité barvě duhy. První den je úvodní a poslední je závěrečný. Projekt trvá dva týdny.

Etapy realizace projekt:

Fáze 1: Organizační a přípravné (volba tématu, studium metodické literatury, příprava materiálů a zařízení)

Fáze 2: Plánování implementace projekt(definování úkolů výchovné práce, sestavování algoritmických akcí dítěte na základě plánu práce, plánování společných aktivit dítěte s dospělými.

Fáze 3:implementace projekt.

První den jsme si pamatovali všechny barvy duhy, mluvili jsme o tom, proč jsou v našem světě potřeba. Seznámili jsme děti s dobrodružstvím Dívky, která se vydala do pestré země. Pak začaly „barevné dny“. Děti přišly s balón, v oblečení příslušné barvy přinesly ovoce a zeleninu vybrané rodiči podle barvy dne, prohlížely si obrázky domečků vybraných podle barev nebo nakreslené s rodiči a vyprávěly pohádky o barvách domečků. Netradičními technikami kreslení nakreslili obrázek určité barvy a doma si je upevnili s rodiči. Udělali otisk ruky na společném obrázku“ Duhové dny".

Výsledek projekt:

U dětí se zvýšila empatie, děti se staly přátelštějšími. Po celou dobu projekt děti a rodiče měli stále zájem a dobrá nálada. Projekt dal podnět k rozvoji dětí tvořivost. Zpráva ve formě prezentace byla přednesena na radě učitelů a na schůzi rodičů. Výstava tvořivý práce zdobily naši šatnu.

Literatura: Nishcheva N.V. "Vícebarevné pohádky: "Dětský tisk" SPb-2004

Ljubov chrápání
Krátkodobý projekt „Water Sorceress“ pro seniorskou skupinu předškolních vzdělávacích institucí

Krátkodobý pedagogický projekt

« Čarodějka voda!»

(pro děti seniorská skupina)

Účastníci projekt: učitelé, děti seniorská skupina, rodiče.

Doba realizace projekt: týden

Relevantnost:

Vědecký a praktický pokrok neustále rozšiřuje využívání přírodních zdrojů a přispívá také k zapojení stále větších území do lidské hospodářské činnosti. Výsledkem tohoto procesu je rostoucí destrukce přírodních ekologických systémů. V tomto ohledu vyžadují naléhavá řešení otázky péče o přírodu, zachování její nedotčené krásy a zlepšení ochrany biologické rozmanitosti.

Předškolní dětství je první etapou, kde se intenzivně shromažďují znalosti o světě kolem nás a vytváří se mnohostranný vztah k lidem a přírodě. Součástí ekologické kultury osobnosti předškolního dítěte jsou znalosti o přírodě a její environmentální orientace, schopnost ji využívat v reálný život, v chování, v různých činnostech

Objekt: Voda v našich životech.

Hypotéza: Předpokládali jsme, že bez vody nelze žít

Problém: Děti nemají ponětí o významu vody v životě člověka, o vlastnostech a kvalitách vody a pečlivém vztahu k ní.

Odůvodnění problému:

Nedostatečná znalost problematiky fyzikální vlastnosti voda, stejně jako její význam;

Zhoršení stavu životního prostředí

cílová projekt: Zobecnit a rozšířit kognitivní zájem předškoláků o vodu jako objekt neživé přírody.

Úkoly:

Rozvíjejte představy o vlastnostech (chuť, barva, vůně, tekutost) a vodní podmínky (pevné, kapalné, plynné);

Rozvíjet u dětí znalosti o významu vody pro veškerý život na Zemi;

Rozvíjet základní experimentální dovednosti;

Vytvořit si vědomý, pečlivý přístup k vodě jako důležitému přírodnímu zdroji;

Rozvoj tvůrčích schopností dospělých a dětí v procesu společných aktivit;

Zlepšit práci na interakci s rodiči, zintenzivnit postavení rodičů jako účastníků pedagogického procesu mateřská školka;

Vytvářet podmínky pro rozvoj dětského kognitivního zájmu, tvůrčí představivosti a myšlení a také komunikačních dovedností.

Očekávané výsledky:

Rozšiřujte a prohlubujte vědomosti dítěte a chápání světa kolem něj, včetně vody.

Osvojte si základní experimentální dovednosti

Získejte zkušenosti s humánním zacházením s rostlinami a živými bytostmi.

Zvýšené znalosti v oblasti výzkumných dovedností (vytvářet vztahy příčiny a následku).

Principy implementace projekt:

Princip diferenciace a individualizace předpokládá vytvoření podmínek pro plné projevení schopností každého dítěte a včasnou výchovnou práci.

Princip souladu s přírodou naznačuje, že výchovný proces odpovídá jak vnitřní povaze, tak vnějším podmínkám.

Princip dialogické komunikace jako nedílná podmínka interakce subjektů, která odráží úzké propojení vzájemné a vzájemné otevřenosti, upřímnosti, vzájemného porozumění učitele a dítěte, popř. projekty nastavení pro rozumnou asimilaci.

Provádění zajišťuje zásada přístupnosti environmentální práce s přihlédnutím k charakteristikám věku, připravenosti, jakož i individuálním charakteristikám a duševní vývoj děti.

Systematický princip. Dosažení cíle je zajištěno řešením souboru zdravotně výchovných a výchovných úkolů s odpovídajícím obsahem, který nám umožňuje získat předvídatelný výsledek.

Principem důslednosti je postupné zvyšování požadavků v procesu environmentálních aktivit.

Formy realizace projekt:

Ekologické aktivity.

Pozorování a ekologické exkurze.

Vzdělávací čtení.

Laboratoř "experimenty" (experimenty a experimenty).

Outdoorové, didaktické, simulační hry, environmentální dramatizace.

Etapy realizace projekt:

Fáze I: přípravný

Podpora zdrojů projekt:

1. Koutek ekologie a experimentování v skupina

2. Výběr a sestavování metodických nástrojů (kartičky didaktických her, poznámky k hodinám, zábavná skripta atd.).

3. Výběr literatury k tématu (encyklopedie, mapy, schémata, pohádky, básně, hádanky, rčení atd.).

4. Výběr zkušeností a experimentů "Experimenty s vodou"

5. Sbírka ilustračního materiálu

Etapa II: základní

Směr práce Účel Výhody a vybavení

I. blok – Sociální a komunikativní rozvoj

Konverzace « Voda, voda - voda všude kolem» Dát dětem představu o důležitosti vody v našem životě a o podobě, v jaké existuje vody v prostředí(stavy vody – kapalné, plynné, pevné).

Rozvíjet dětskou zvídavost, myšlení a řeč; zadejte do aktivního dětského slovníku slova: tekutý, bezbarvý, bez chuti, průhledný.

Pěstovat úctu k vodě. Abstraktní

Konverzace „Jaký je rozdíl? voda v mořích a oceánech z řeky, jezera? Udělejte si představu o některých typech přírodních nádrží, řek, moří, jezer. Upřesnit znalosti dětí o umístění vody v přírodě a běžném životě. Koncept, že ve vodních plochách voda mohou mít různé teploty v závislosti na teplotě vody, kterou žijí v nádržích různé rostliny a zvířata. Abstraktní

Konverzace "Čistota je totéž jako krása" vštípit dětem zvyk umývat se, mýt si ruce mýdlem před jídlem, při znečištění a po použití toalety; upevnit schopnost používat hřeben a kapesník; učit děti odvracet se při kašlání a kýchání a zakrývat si ústa a nos kapesníkem. Zajistit, aby děti vědomě dodržovaly pravidla osobní hygieny a chápaly jejich důležitost. Pěstujte úhlednost a upravenost. Naučte základy estetického přístupu ke svému vzhledu; dát dětem najevo, že vzhled člověka hraje v životě důležitou roli; pokračovat v upevňování znalostí kulturních a hygienických pravidel.

Sestavte mozaiku "Loď"

Rozvoj motorické obratnosti ukazováčku a palce dominantní ruky dítěte; rozvíjet schopnost dítěte uspořádat mozaikový vzor v souladu se vzorem

Hra s prsty "Voda- voda» , "Myjeme si ruce", "řeka a ryby", "Na vodě" Seznamte děti s novým prstová gymnastika, naučit, jak ji hrát, a zároveň rozvíjet řeč a vyvolávat emocionální odezvu. -

Blok II – Kognitivní vývoj

Hádanky "O vodě" Efektivně procvičujte mysl, rozvíjejte schopnosti myšlení. Podporovat aktivní rozvoj obrazné řeči, obohacovat slovní zásobu prohlubováním a upřesňováním znalostí o předmětu. Pomoci osvojit si představivost slov, získat znalosti o tvoření slov, rozvíjet poetické ucho a poetické vnímání Obrázky znázorňující odpovědi

Zkušenost č. 1: "Vlastnosti vody" Seznamte děti s vlastnostmi vody (má tvar, nemá vůni, chuť, barvu, povrchové napětí atd.). Několik průhledných nádob různé tvary, voda, tři sklenice, sůl, cukr, lžíce, vonný roztok, barvivo různých barev

Zkušenost č. 2 "Žít voda» Seznamte děti s životodárnými vlastnostmi vody. Čerstvě nařezané větve rychle kvetoucích stromů, nádoba s vodou, štítek "Žít voda»

Zkušenost č. 3 "Vypařování" Seznamte děti s přeměnou vody z kapalného do plynného skupenství a zpět do kapalného stavu. Hořák, nádoba s vodou, víko na nádobu.

Zkušenost č. 4 "Agregační stavy vody" Dokažte, že skupenství vody závisí na teplotě vzduchu a je ve třech státy: kapalina - voda; tvrdý – sníh, led; plynné - pára. Talíř, sníh

Zkušenost č. 5 "Čištění špinavé vody". Upevnit znalosti o procesu čištění vody různé způsoby. Plastové tuby, plastová nálevka, plastové víčko, plastový kelímek, pytel kamínků, pytel kuliček, papírové filtry, houba, odměrka; na sklenici, obvaz, vatu, sklenici špinavé vody, talíř, utěrku, odměrku.

Blok III - Vývoj řeči

Báseň S. Pogorelského "jarní potok", L. Lyushina "Kapička", E. Moszkowski "Kapka v moři", G. K. Anderson "palec", příběh N. A. Ryzhov „Jak lidé urazili řeku“, "Příběh rybníka", “Byla jednou řeka”, Pohádka o koloběhu vody v přírodě Nadezhda Boltacheva Formace zájmu a potřeby čtení (vnímání) knihy Knihy

Sada karet s obrázky louže, kapek, květin, páry, hor atd.

"Dej mi slovo"

Rozvíjet dětskou řeč a motoriku řečového aparátu Kniha

IV blok – Umělecký a estetický rozvoj

Kreslení podle bodů "Mořský život" Tvoření základních matematických pojmů List papíru, pastelky

Výkres životodárná vlhkost Aktivujte myšlenkové pochody List papíru, barevné tužky

aplikace "Krásné ryby v akváriu" Představit techniku ​​aplikační mozaiky. Barevný papír, lepidlo

Origami "Bílý leknín" Zlepšete svou schopnost tvořit objemová řemesla z papíru Bílý papír

Blok V – Herní aktivity

Vystřihované obrázky Rozvíjejte duševní aktivitu, upevněte znalosti o různých vodních plochách, pěstujte si ohleduplný vztah k vodě Fotografie různých vodních ploch, vystřihované obrázky vodních ploch, vlajky

Zvířata nádrží Upevnit představu o obyvatelích nádrží, jejich přizpůsobivosti svému prostředí; rozvíjet duševní činnost Sada karet pro obyvatele nádrží a půdy, model nádrže

Kde jsou sněhové vločky? Upevnit znalosti o různých skupenstvích vody. Rozvíjet paměť, kognitivní činnost Karty zobrazující různé stavy voda: vodopád, řeka, louže, led, sněžení, mrak, déšť, pára, sněhová vločka atd.

Blok VI - Tělesný vývoj

Venkovní hra: "Jsme kapky" Rozvíjejte dětskou fantazii a aktivitu při hře.

Venkovní hra: "V bažině" Naučte děti kopírovat pohyby obyvatel žijících v bažině.

Venkovní hra "Jsme velké velryby" Naučte se dodržovat pravidla ve venkovních hrách, rozvíjejte aktivitu dětí v procesu fyzické aktivity.

Míčová hra "Vzduch, země, voda» Upevnit znalosti dětí o přírodních předmětech. Rozvíjet sluchovou pozornost, myšlení, inteligenci Ball

Vytváření sněhových figurek Připněte tah My: koulení, tvoření koule a také znalosti o vlastnostech sněhu; podporovat dekorativní design vytvořený obraz; rozvíjet estetický a umělecký vkus dětí. Sníh, lopaty, kbelíky

Společné aktivity rodičů a dětí

1. Vytvoření rozvržení jednotlivé díly akvárium (řasy, kameny, ryby atd.)

cílová: Rozvíjet vizuální a efektivní myšlení, podněcovat hledání nových způsobů řešení praktických problémů tvorbou různých modelů, zvládnutí techniky a dovedností trojrozměrného modelování, získávání dovedností v práci s papírem, kartonem a používáním různých dostupných materiálů; rozvoj prostorového myšlení.

2. Hledat potřebné materiály a sbírka vodopádů

Stupeň III: Konečná

Při realizaci projekt« Čarodějka voda» Děti si vytvořily pečlivý a ekonomický vztah k vodní zdroje. Děti si osvojily jednoduché způsoby experimentování s vodou. Děti si rozvinuly badatelské dovednosti přiměřené věku (začaly klást přírodopisné otázky a navazovat vztahy příčiny a následku). Vzdělávací kompetence rodičů se v r environmentální výchova předškoláci.

Výsledek práce:

1. Obohacené a systematizované znalosti dětí o vodě, jejích vlastnostech, významu atd. Vznikl trvalý zájem o studium tohoto tématu

2. Zvyšování kompetence pedagogů k prezentovanému tématu

3. Rozvinutá metodická a didaktická podpora k této problematice

4. Účast rodin studentů ve vzdělávacím procesu

Nominace: Projekt o ekologii v seniorské skupině

Ekologický projekt "Pohádková sklizeň"
květen – září 2017

Typ projektu: vzdělávací a výzkumná.

Typ projektu: pololetní (květen-září).

Účastníci projektu: učitelé, rodiče, děti seniorské skupiny č. 35 „Pohádka“.

Relevantnost:

Prvním estetickým pedagogem dítěte je příroda. Pozorováním se učí vidět, chápat a oceňovat její krásu. Taková „komunikace“ přináší nejen radost, ale přispívá k všestrannému rozvoji dítěte.

Široké možnosti rozvoje environmentálního cítění k přírodě poskytují projektové aktivity, při kterých se utvářejí znalosti o světě kolem nás: pěstují se kognitivní zájmy, láska k přírodě, pečlivý a starostlivý přístup k ní. Projekty a výzkumy rozšiřují dětem obzory, aktivují kognitivní motivaci a přispívají k rozvoji pozorování a zvídavosti. V projektových činnostech se rozvíjejí intelektuální dovednosti: plánování akcí, jejich rozdělování v čase a mezi účastníky, hodnocení výsledků.

Tento projekt je realizován v vzdělávací obory: „Kognitivní vývoj“, „Vývoj řeči“, „Sociálně-komunikační vývoj“, „Umělecký a estetický vývoj“.

Cíle projektu:

1. Formování environmentálního vědomí a ekologické kultury předškolních dětí;

2. Rozvíjet znalosti dětí o světě kulturních rostlin.

úkoly:

Vzdělávací:

— nadále představovat rozmanitost flóry a zdůrazňovat ji jako nejdůležitější součást živé přírody;

— rozšířit znalosti dětí o pěstovaných rostlinách – o jejich typech, podmínkách pěstování, potřebné péči, sběru a skladování;

— rozvíjet výzkumné dovednosti.

Vzdělávací:

- rozvíjet představivost a kreativitu v procesu pozorování a zkoumání kulturních rostlin;

— rozvíjet schopnost porovnávat a analyzovat;

- doplnit Lexikon děti;

- rozvíjet schopnost verbálně plánovat a předvídat budoucí změny;

Vzdělávací:

- rozvíjet pečující postoj k rostlinám, rozvíjet touhu se o ně starat;

- pěstovat citový a hodnotový vztah k přírodě.

— pěstovat u dětí samostatnost, pozorování a zvídavost.

komunikativní:

— seznamovat děti s obecně uznávanými normami a pravidly vztahů s vrstevníky a dospělými, vytvářet touhu dosahovat výsledků kolektivním jednáním.

Umělecké a estetické:

- rozvíjet u dětí schopnost promítnout svůj postoj k živé přírodě do vizuálních činností;

Očekávaný výsledek:

— zlepšení environmentální kultury předškoláků, jejich rodičů a učitelů;

— environmentální a estetické zlepšení situace na území předškolního zařízení;

— zvyšování dovedností učitelů při organizování aktivních forem spolupráce s dětmi a jejich rodiči.

Plán realizace projektu:

1. Vytvoření motivační situace pro vznik potřeby projektové aktivity.

2. Kognitivní a výzkumná činnost.

3. Sběr a systemizace materiálu, rozdělení podle druhu činnosti.

4. Shrnutí projektu.

Produkt projektové činnosti:

— náčrtky pěstovaných rostlin v ontogenezi;

— Didaktické hry na environmentální témata;

- sklizená plodina;

— výstava kreseb „Pohádková zahrada“;

— použití: „ředkvička“;

— výstava kreseb „Naše sklizeň není špatná“;

— složka s fotoreportáží o provedené práci;

- sklizená sklizeň.

Přímá vzdělávací činnost

Kognitivní vývoj

— Udržovat a posilovat zájem dětí o pěstované rostliny na zahradě a o jejich pozorování;

— Upevňovat a doplňovat znalosti dětí o péči o pěstované rostliny;

1 Téma: „Zázračný luk“

2 Téma: " Pěstované rostliny"(konverzace)

3 Téma: Kvíz „Odborníci na rostliny“

4 Téma: Exkurze „Zelinářské zahrádky naší školky“

Umělecká kreativita

— Rozvíjet dovednosti grafického myšlení;

— Rozvinout schopnost reflektovat ve vizuální kreativitě svůj postoj k přírodnímu světu.

1. Téma: Výstava kreseb „Pohádková zeleninová zahrada“

2. Téma: Aplikace: “Kamarád-ředkvička”

3 Téma: Výstava kreseb „Naše sklizeň není špatná“

— Obohatit znalosti dětí o pěstovaných rostlinách;

— Povzbuďte děti, aby chtěly chránit přírodu.

1 Téma: „Pěstované rostliny - cibule, petržel a ředkvičky."

2 Téma: „Jak roste zeleň na zahradě.“

3 Téma: „Zachraňme přírodu!“

4 Téma: „Pomocné rostliny“.

Hrát činnost

D/hry: „Co roste na zahradě?“, „Kdo rychleji nasbírá zeleninu“ (vystřižené obrázky).

D/hry pro rozvoj řeči: „Řekni slovo“, „Vyjmenuj co nejvíce znaků“, „Jsme malí čarodějové – jeden byl, ale je jich mnoho“, „Dva koše“.

D/hry pro upevnění znalostí o barevných odstínech: „Pojmenujte jakou barvu“, „Najděte stejnou barvu“, „Hádej podle popisu“.

Venkovní hry: „Živá zahrada“, „Zahradník“, „Slunce a déšť“, „Tops and Roots“.

Pracovní činnost

Účel: poskytnout představy o životě rostlin, způsobech jejich rozmnožování.

— Příprava semen cibule pro výsadbu v samostatném květináči;

— Zasazení semen cibule do speciálně připraveného květináče;

— Kontrola klíčivosti semen cibule;

— Příprava půdy pro výsadbu;

— výběr osiva;

— Kontrola klíčivosti semen;

— Pěstování semen ředkvičky a petržele;

— Sázení cibule do jednotlivých květináčů.

Cíl: upevnit schopnost zalévat rostliny v zahradě, pomáhat dospělým, rozvíjet touhu starat se o rostliny a pěstovat estetické potěšení z obdivování výsledku své práce.

— Péče o klíčky;

— Zavlažování záhonů;

— Pletí.

Čtení beletrie

Cíl: rozvíjet zájem o literaturu; rozvíjet řeč, paměť, pozornost.

Básně o pěstovaných rostlinách:

Gurinovič F. „Spolu s babičkou jsem na poli...“, Korkin V. „Co nám roste na záhoně“, Kudlachev V. „Bába zasela hrášek“, Kapustyuk N. „Bez toho nemůžete žít česnek“, „Petržel po ránu rozesměje každého“, Petukhova T. „Hádanky v zahradě“, „Zahradní móda“, Shemyakina N. „Ruční déšť“.

Vytváření hádanek, čtení pohádek, příběhů, naučných článků o pěstovaných rostlinách:

Sabirov V. „O mrkvi“, „Cibuli“, Raenko Y. „Příběh zeleniny“, Kovalenko T. „Příběh zdravá zelenina"," Orlová M. "Dobrodružství zelené okurky a hrášku", Kostenko E. "Aljoša a dýně."

Hudební vývoj

Cíl: Pokračovat ve vytváření základů hudební kultury u dětí.

Mozart V. „Květiny“, Čajkovskij P.I. "Květinový valčík"

Učení písní: Dymova L. "Co má podzim v košíku?", Volgina T. "Sbírejte úrodu."

Práce s rodiči

— Rozhovor s rodiči o roli environmentální výchovy v životě dítěte (kolektivně / individuálně);

— Výstava kreseb „Pohádková zahrada“;

— Výstava kreseb „Naše úroda není špatná;

Společný návrh naší zahradní postele s rodiči;

— Společná sklizeň.

Složka s fotoreportáží

Představeny jsou všechny fáze tohoto ekologického projektu.

Jmenování: Projekt environmentální výchovy ve skupině seniorů

Pozice: učitelé předškolní vzdělávání
Místo výkonu práce: MADOU “Mateřská škola č. 22 “Město dětství”
Umístění: Leninský okres, vesnice Drozhzhino, st. Yuzhnaya, 11, budova 1

Vyvinuté hodnoty; rozvíjí různé způsoby, jak svět poznávat, přetvářet a emocionálně ovládat. Kognitivní vývoj se provádí pod vlivem okolních lidí a především rodičů a blízkých příbuzných dítěte. Na základě výzkumů Záporoží, Podďakova a dalších byla pracovní aktivita lidí, která určuje všechny ostatní jevy, identifikována jako ústřední fenomén společenského života pro znalosti předškolních dětí.

Studium problematiky seznamování dětí s fenomény sociální reality v teorii a praxi ukázalo, že práce dospělých doma i v dětský ústav ve změněných socioekonomických podmínkách si to ne vždy uvědomují, ne vždy je to pro děti zajímavé a srozumitelné (práce manažera, bankéře apod.). Děti dostatečně nerozumí materiální stránce práce. V. Suchomlinsky napsal: „V předškolním věku se dítě téměř úplně ztotožňuje s rodinou, objevuje a utvrzuje sebe i ostatní lidi především prostřednictvím úsudků, hodnocení a jednání svých rodičů.“

Sledování hry na hraní rolí děti, které jsou reflektivního charakteru, kde dítě tvořivě obnovuje aspekty reality, které ho zajímají, vztahy mezi lidmi a událostmi, je pro děti obtížné obsah hry řídit, rozšiřovat, organizovat dětský tým. Reflexe přijatých nápadů v nezávislé hry Děti k každodenním tématům jsou stimulovány neustálým doplňováním znalostí o sociální realitě a činnostech lidí. Zákon „o vzdělávání“ požaduje, aby se rodiče stali rovnocennými účastníky vzdělávacího procesu. Zavedením tohoto programu dostal učitel za cíl: podporovat utváření vztahů dítě-rodič, organizovat komunikaci mezi rodiči a dětmi tak, aby ovlivňovala plnohodnotnou duševní a kognitivní vývoj dítěte, přispěl k jejich vzájemnému porozumění, naučil interakci. Ke splnění tohoto úkolu, spolu s dalšími, taková forma práce jako „Setkání s zajímavý člověk" Obrovskou roli v procesu vytváření pozitivního vztahu k práci u dětí mají dospělí, zejména blízcí lidé. Lidský, kreativní přístup k práci vštípený v předškolním dětství si dítě ponese po celý život. Na tom bude záležet, k čemu člověk nasměruje sílu své mysli – stvoření nebo zničení. Předškolní dětství je nejpříznivějším obdobím, ve kterém je položen kreativní přístup k pracovní činnosti člověka. Typ projektu: kreativní, skupinový. Doba trvání projektu: dlouhodobá. Účastníci projektu: děti, učitelé, rodiče. Věk dětí: 5-7 let. Základní účel je vytvářet podmínky pro rozšiřování a prohlubování představ předškoláků o různých profesích. K dosažení tohoto cíle jsem vypracovala dotazník pro rodiče (příloha č. 1), diagnostické nástroje pro zjištění znalostí předškoláků o povoláních (příloha č. 2), přibližné dlouhodobé plánování seznamování předškoláků s povoláními (příloha č. 3) , a uspořádali tradici „Setkání se zajímavými lidmi“, kde se také úspěšně konají exkurze. Na základě stanoveného cíle se úkoly:

1) rozvíjet kognitivní zájem a kognitivní činnost prostřednictvím společných aktivit;

2) formovat u dětí pojem „pracovní činnost“;

3) prokázat hloubku a rozmanitost zájmů každého člověka;

4) obohatit emocionální a smyslové prožívání dětí v procesu komunikace s jinými lidmi;

5) rozvíjet monologickou a dialogickou řeč;

6) pěstovat zvídavost a úctu k činnostem dospělých.

Hlavní metodické principy organizace „Setkání se zajímavými lidmi“:

1. Během setkání host hovoří o všech typech pracovních činností dospělého: o profesionálních pracích, domácích pracích, zálibách a zálibách, ale podrobně se věnuje pouze jednomu druhu práce.

2. Zvolený typ pracovní činnosti je prezentován co nejjasněji a nejemotivněji.

3. Musí být prokázány výsledky práce, některé pracovní úkony a podpůrné předměty.

4. Při schůzkách je nutné dětem zpestřit druhy předváděných pracovních činností: odborné práce - profese zaměstnanců MŠ, rodičů a blízkých skupinových žáků; domácí práce - domácí práce: úklid bytu, vaření apod.; práce související s přírodou: pěstování zeleniny, květin; péče o zvířata atd. koníčky a zájmy (práce pro duši): manuální práce (pletení, vyšívání, šití, tkaní, řezbářství, turistika atd.); koníčky spojené s uměním (hra na hudební nástroje, vášeň pro malování, sbírání knih o umění atd.); sport, záliby turistiky, rybaření atd. Tradiční setkání se zajímavými lidmi za účasti rodičů začínají u starší skupiny a pokračují až do chvíle, kdy opustí mateřskou školu. Nejčastěji probíhají ve skupině. V době, kdy byly děti ve střední skupině (září), byl sestaven dotazník pro rodiče, který pomohl zjistit povolání, koníčky a oblíbené domácí aktivity rodičů, ale i prarodičů. Na rodičovské schůzce učitel hovořil o touze pořádat „Setkání se zajímavými lidmi“. Rodičům bylo vysvětleno, jaké úkoly budou pomáhat řešit při výchově a vzdělávání svých dětí. Po obdržení souhlasu rodičů s pomocí při takové práci učitel nastínil plán schůzek tak, aby jim (setkání) pomohly rozšířit záběr. kognitivní činnost dětí, s přihlédnutím k jejich zóně proximálního vývoje, a přispěl k utváření vztahů mezi rodiči a dětmi. Toto bylo první etapa práce. Druhá fáze- Toto je příprava akce. Umožňuje paralelní práci na jedné straně s dětmi, na druhé straně s dospělými. Probíhají první schůzky s pracovníky družiny a mateřské školy. V první řadě byl v dětech probuzen zájem o nadcházející setkání či téma. Pokud se například jednalo o setkání s člověkem, který měl zájem o vyšívání, bylo vyšívání do skupiny zavedeno. Zvažováno s dětmi. Učitel obdivoval práci a šikovnýma rukama dospělý, který to provedl, což u dětí vyvolalo emocionálně pozitivní odezvu. Děti si tedy nejprve nutně vytvořily pozitivní přístup a teprve poté byly informace poskytovány. Bylo navrženo zjistit od dospělých doma, zda vědí, jak vyšívat, zda doma existují vyšívací knihy, časopisy nebo knihy, které obsahují kresby, vzorky nebo jakékoli informace o tomto umění. Skupina otevřela výstavu exponátů, které si děti přivezly z domova. Postupně jsem se do tématu ponořil.

Byla vyprávěna historie vyšívání,

Byla ukázána obruč, náprstek a různé jehly a bylo vysvětleno, proč jsou potřeba a jak je lze použít.

Vzorky vyrobené v různé techniky,

Byly předvedeny různé nitě: nit, hedvábí, kosatec, vlna,

Byly ukázány vzorky látek: chintz, len, vaflová látka atd.

Říkalo se, že výšivku lze použít velmi široce - zdobit s ní oblečení, prostěradla, závěsy, mohou to být jen obrazy a různé dekorace,

Pozornost byla věnována úhlednosti a čistotě výšivek,

Bylo ukázáno, jak přenést design z papíru na látku (přes uhlový papír, pauzovací papír, pomocí modré).

Dětské porozumění vedlo k závěru, že k úspěchu musíte hodně vědět a umět. dobrá práce. Ukázalo se, že matka jedné z dívek uměla vyšívat. Děti vyjádřily přání pozvat ji na setkání. Může vyvstat otázka: proč děti potřebují tolik vědět, když ještě neproběhlo ani setkání? Ukazuje se, že teprve na základě dosavadních znalostí se děti zajímají, a tím i otázky, a akce je v tomto případě živější. Děti byly požádány, aby se zamyslely nad tím, co by chtěly vědět od osoby, se kterou se plánují setkat. Otázky byly prodiskutovány s každým jednotlivcem individuálně a dostaly instrukce, že otázku je třeba si zapamatovat. Společně s dětmi jsme řešili, co hostovi dát. Bylo by dobré, kdyby to bylo něco, co by dospělý mohl využít v práci, o které bude mluvit. Například jehelníček pro zájemce o vyšívání, album pro sběratele známek, knížku s domácími recepty, ilustrovanou dětmi, pro toho, kdo rád peče. To je zhruba plán, na kterém pracujeme s dětmi před každým setkáním. Zároveň se pracovalo s dospělými. Byl uveden seznam dětských dotazů spolu s radami, co by bylo na akci potřeba. Rodičům bylo řečeno, jak využít znalosti jejich dětí a jak je lze rozšířit. Například na schůzce bylo vyšívačce doporučeno ukázat dětem slaměné plátno, děti ho ještě neviděly, a zavést silonové nitě, děti je ještě neznaly. Ti, kteří milují domácí pečení, byli vyzváni, aby přinesli různé druhy koření, aby si děti mohly vonět a ochutnat. Rodiče byli informováni o pedagogických technikách, které lze během setkání využít. Například při setkání s pekařem bylo navrženo, aby všichni společně udělali buchty. Dospělý byl upozorněn na skutečnost, že setkání by mělo mít pozitivní emocionální pozadí.

Host byl požádán, aby se zamyslel, jaký dárek pro děti připraví, aby začaly rozvíjet, a některé rozvíjely, zájem o tento typ činnosti. To může být nedokončená hračka při setkání s asistentem pedagoga, který se zajímá o šití, nebo obušek při setkání s policistou. Často byla součástí setkání praktická část a děti se staly účastníky pracovních činností. Cukroví s dětmi připravovali například milovníci domácího pečení. Děti-kuchařky s radostí zadělaly těsto, vyválely, udělaly cukroví a ozdobily. Při řešení morálních problémů byl v předvečer akce s dětmi připraven dárek a pozvánka pro dospělého a uspořádána „škola etikety“. Probírali jsme, jak hosta přivítáme, kde by bylo výhodnější nabídnout se svléknout, jak je pozvat do skupiny, ukázat výstavu. Společně řešili, kam bude lepší hosta posadit, na jaké křeslo mu to bude pohodlnější, kam může umístit své exponáty. Poslední třetí etapa práce- pořádání akce. Setkání začalo recepcí. Děti hosta pozdravily, pomohly hostovi svléknout se, pozvaly ho do skupiny, ukázaly mu výstavu, nabídly, že zaujmou předem připravené místo a rozmístí exponáty. Poté učitel provedl úvod. Při představování hosta vždy uvedli jeho jméno, patronymii, povolání a teprve potom jeho koníčka. Když už mluvíme o dětech, pozornost hosta byla upoutána na individuální vlastnosti každého z nich. (To je Marina - je nejpozornější, ráda zpívá, Dima je rozpustilá, ráda sportuje...). Hlavní částí setkání je krátké, názorné vyprávění hosta o tom, jak si vybíral povolání či koníček, a odpovědi na dětské otázky s ukázkou způsobu práce, hotových výrobků, materiálů. To může zahrnovat i praktickou část. Na závěr děti poděkovaly svým rodičům za zajímavý příběh, představil dárek. Host také poděkoval dětem za milé přijetí a pozornost a předal svůj dárek. Učitel dbal na význam toho, co host dělá, a obdivoval „zlaté ručičky“, které pomáhají v životě. Pokud to čas dovolil, byl host pozván ke stolu a konal se čajový dýchánek. Tato práce je plánována ve skupině po dobu dvou let. Jeho výsledky přinášejí ovoce. Na konci seniorské skupiny se děti rychle adaptují na neznámé lidi. Rodiče a hosté navštěvující skupinu zaznamenali uvolněnost dětí. Rychle navazují kontakt, s potěšením odpovídají na otázky, mluví o tom, jak žijí, jaké události se ve skupině dějí a co nového se naučí. Rádi seznámí dospělé se skupinou, pořádají exkurze po ní, vysvětlují, co se kde nachází, co je nového. Zvou hosty, aby si zahráli širokou škálu her a řekli jim pravidla. Znají křestní a patronymní jména téměř všech rodičů. Projevují aktivní touhu komunikovat s dospělými, klást jim otázky a předávat domácí úkoly.

Změnil se přístup rodičů k životu skupiny a vzrostl zájem o vzdělávací proces. Postupně se k našim stejně smýšlejícím lidem přidali i rodiče. Na rodičovské schůzky Je zaznamenána 100% účast, někdy jsou přítomni dva lidé z rodiny. Dospělí hledají radu v celé řadě problémů. Iniciativa rodičů vzrostla. Pokud na začátku střední skupina Aktivně pracoval rodičovský výbor o třech lidech, dále se na přípravě rodinné dovolené aktivně podílelo 60 % tatínků a maminek a na přípravě maturitního plesu se aktivně podílelo 90 % rodičů. Po prvním „Setkání se zajímavou osobou“ se děti začaly ptát rodičů, kdy přijdou na návštěvu ke skupině. Ty matky, které nemají koníčky a zájmy, začaly mít obavy. Začali se s učiteli radit, co by na schůzku s dětmi mohli přinést.

Dětská řeč se stala jasnější, konzistentnější a logičtější. Kluci snadno a kompetentně vyjádřili své myšlenky, položili spoustu otázek a správně je postavili.

Reference:

„Rozhovor s předškoláky o povoláních“ T.V. Popova, 2005

„Povolání. Jací jsou? T.A. Shorygina, 2007

"Učit se, mluvit, hrát" G.I. Sergeenko, 2006

„Vývoj řeči v mateřské škole“ G.A. Koshleva, 2009

„Bezpečnost života pro předškoláky“ T.P. Garnileeva,

Příloha č. 1.

Drazí rodiče!

Abychom obohatili znalosti předškoláků o světě kolem nich, žádáme vás, abyste odpověděli na následující otázky:

1. Jak se jmenuje vaše profese? Ví vaše dítě něco o vaší profesi?

2. Jaké znalosti a dovednosti by měl mít člověk v této profesi?

3. Jaké nástroje potřebujete pro svou profesionální činnost?

4. Jaký je výsledek Vaší profesní činnosti? Přínos pro společnost?

5. Jaké jsou tvé koníčky?

6. Má o vás vaše dítě zájem? odborná činnost nebo tvůj koníček?

Děkujeme za spolupráci!

Příloha č. 2.

Diagnostika „Identifikace znalostí předškolních dětí o povoláních“ podle metody F.G. Daskalové

Příprava studie. Vymyslete otázky pro konverzaci na téma „Co je to povolání?

Provádění výzkumu. Děti ve věku 5-6 let absolvují individuální rozhovor: „Co je to povolání? Jaké znáte profese? Proč lidé pracují? Poté se mluví samostatně o každé profesi, kterou dítě jmenovalo, například: „Co dělá kuchař? Co potřebuje k práci? Proč kuchař pracuje? jaký by měl být?

Zpracování dat. Výsledky každé konverzace jsou uvedeny v tabulce.

Průměrný počet profesí vyjmenovaných předškoláky a četnost opakování jednotlivých profesí se počítá v závislosti na pohlaví a věku. Data se zapisují do tabulky

Přibližný obsah představ předškoláků o povoláních

Přibližné dlouhodobé plánování pro uvedení lidí do práce

starší předškoláci

Téma díla: „Druhý život odpadků“

Dokončeno:
Selyunina Sofia
Romashchenko Elina
Senior logopedická skupina
BDOU Omsk "Mateřská škola
č. 207 kombinovaný typ"

Dozorce:
Grinčenko Elena Nikolaevna
učitel

Úvod
Jedním z problémů, se kterými se každý z nás denně potýká, jsou odpadky. Narodili jsme se, žijeme a vyrůstáme ve městě Omsk. Často vídáme popelnice naplněné odpadem stojící u obytných domů a stejné množství odpadků se povaluje všude kolem. A toulaví psi se v tom všem prohrabávají. A na jaře se naše město promění v popelnicové pole. Pak se ale organizují úklidové dny, přijedou auta, všechny odpadky se naloží a odvezou. "Kde?" Dospělí odpovídají: "Na skládku!"

V Omsku je zatím jediná možnost likvidace odpadu – uložení na městskou skládku. Vyřeší to ale problém recyklace domovního odpadu v ekologickém smyslu? Ne a zase ne. Během rozhovoru na toto téma se ukázalo problém: Co dělat s odpadky? Nebo je možné dát odpadkům „druhý život“?

Tím pádem, cílová náš výzkumná práce- je naučit se vše o metodách likvidace odpadu a naučit se to praktická práce nalézt užitečná aplikace domácí odpad.

úkoly:
— zjistit, jaký druh domovního odpadu je nejčastější ve školkách a doma;
— seznámit se se způsoby „boje“ s odpadky;
— naučit se vyrábět užitečné produkty z domácího odpadu;
— ukázat rodičům, jak zajímavá a radostná může být kreativita doma i ve školce.

Také zajímavá výzkumná aktivita pro starší skupinu:

Hlavní část
Co dělat s odpadky? Tento problém nás začal zajímat, když se v naší skupině nahromadilo množství prázdných zmrzlinových kelímků, lžic a krabic od džusu, které nešly do odpadkového koše. Chůva nám dala pytel na odpadky. Zeptali jsme se: "Kam jdou pytle s odpadky?" Odpověděli nám: "V kontejnerech na odpadky."

Během týdne jsme sledovali, co se ve školce a doma nejčastěji vyhazuje. Dozvěděli jsme se, že doma se nejvíce hromadí domovní odpad. Patří sem papír, plasty a potravinový odpad. A ve školce se papír většinou hromadí. Poté jsme se rozhodli provést průzkum mezi dětmi v naší skupině. Položené otázky: Kdo vrhá nejvíce? Kam vyhazujete odpadky?

Zajímalo nás, co bude s odpadky dál. Učitel řekl, že odpadky se pak odvezou na skládku, spálí nebo zlikvidují. A dali nám domácí práce: zeptejte se rodičů, co je to recyklace, podívejte se do encyklopedie a na internet.

Naučili jsme se, že recyklace je, když se odpad recykluje a použije podruhé. Tohle je nejvíc Nejlepší způsob zbavit se odpadků. Ale k tomu musíte postavit speciální továrny a naučit se dávat odpadky do různých pytlů. Zajímalo by mě, jestli můžeme dát druhý život odpadkům? Co můžeme vyrobit z odpadků?

Na podzim jsme sbírali listí,
Společně v díře usnuli.
A na jaře na zahradě
Byly přidány do půdy
Aby zelenina rostla
Přinesli nám úrodu.
Udělali nám cestičky ze zátek a lahví,
Aby po nich naše nohy mohly chodit.
Každý den se posilujeme
Jsme naplněni zdravím.

Jak používat lahve
Pomohli nám to vymyslet.
Na tělesnou výchovu
Naši rodiče nám přinesli kuželky.
Trhali jsme a mačkali noviny,
Ale nevyhodili to.
Bylo přidáno do výkresů
A sbírali řemesla.

Shromáždili jsme se v naší skupině
Naučit se mluvit.
Dechová cvičení
Musí se to dělat často.
Z vtipných kelímků
Máme větrné mlýny,
A z krásných obalů na cukroví
Vyráběli jsme motýly.
Teď se to rychle naučíme
Dýchej a mluv dobře.

Lžíce se nám také hodily,
Naučili jsme se s nimi počítat.
A pokud je dáte dohromady správně,
Můžete získat požadovanou postavu.

A taky na dovolenou
Udělali naše oblečení.
Ukaž je všem
Byli jsme velmi rádi.

Poté byla uspořádána výstava
A pozvali jsme hosty.
Zúčastnila se celá školka
V projektu „Odpadky kolem nás“.

Dozvěděli jsme se spoustu nových a zajímavých věcí o odpadcích a o tom, co je recyklace. Naučili jsme se vytvářet užitečné věci z odpadků. Do práce se zapojily děti naší družiny, rodiče a učitelé. Naše skupina má bujnou fantazii a důkazem toho je náš hotové výrobky.

závěry
Je možné dát odpadkům „druhý život“? Ano. Dozvěděli jsme se spoustu nových a zajímavých věcí o odpadcích a o tom, co je recyklace. Naučili jsme se vytvářet užitečné věci z odpadků. Do práce se zapojily děti naší družiny, rodiče a učitelé. Naše skupina má bujnou fantazii a důkazem toho jsou naše hotové výrobky.

Název: Dětský výzkumný projekt pro děti seniorské skupiny „Druhý život v odpadcích“
Nominace: Mateřská škola, Metodologický vývoj, Projektové aktivity, Seniorská skupina mateřské školy

Pozice: učitel nejvyšší kvalifikační kategorie
Místo výkonu práce: BDOU města Omsk „Mateřská škola č. 207 kombinovaného typu“
Místo: město Omsk, oblast Omsk