Socializace je nesmírně důležitý proces nejen pro jednotlivce zvláště, ale i pro celou společnost. V průběhu socializace člověk získává vlastnosti nezbytné pro život ve společnosti, dochází k utváření veškeré sociální zkušenosti, zvané lidský svět. V poslední době se pozice L.S. Vygotského, že konstrukce a formování vyšších forem duševní činnosti probíhá v procesu sociálního vývoje dítěte.
V současné době skutečná otázka teorie a praxe předškolního vzdělávání: jak pomoci učitelům a rodičům postavit se proti velkolepým hrám s hrdiny pohádek, kteří bojují proti zlým silám, které jsou v mnoha školkách a rodinách téměř úplně vytlačeny, pomáhají slabým, uraženým, zachraňují čestné a laskavé, hry s militantním obsahem, ve kterých dominují agresivní postavy populárních kreslených filmů, „militanti“, převažující u mnoha dětí, dokonce i dívek. K řešení této problematiky podle mého názoru přispívají dramatizační hry, které umožňují obohacovat dětské hry o morálně hodnotný obsah a do jisté míry realizovat úkoly sociálního rozvoje dětí předškolního věku.
Ze všech druhů společných aktivit, jak víte, je to právě hra, která má významný vliv na sociálně-morální rozvoj osobnosti dítěte až školní věk. Hra odráží obsah sociálního světa obklopujícího dítě, morální normy a pravidla v něm existující. Úspěch rozvoje sociální zkušenosti a vytváření přátelských vztahů mezi dětmi však závisí na obsahu a povaze interakce dětí ve hře.
Hra-dramatizace je pedagogickou vědou považována za jeden z prostředků komplexní výchovy dítěte a rozvoje jeho osobnosti. Dítě se učí ideologický obsah díla, logika a sled událostí, jejich kauzální podmíněnost. Tento typ hry má velký vliv na rozvoj řeči. Dítě se seznamuje s jasným a expresivním lidovým jazykem, obohacuje si slovní zásobu, formuje dialogickou, citově bohatou řeč dětí.
Hra-dramatizace přispívá k duševnímu rozvoji dětí, rozvoji duševních procesů (paměť, představivost, pozornost atd.) a osobnostních rysů - samostatnost, iniciativa, citová vnímavost, představivost. Význam těchto her pro estetickou výchovu předškoláků, rozvoj výtvarných schopností a kreativity, která se projevuje hledáním různých výrazových prostředků k vytvoření obrazu hrdiny díla, je velký. Přispívá k tomu rozvoj a zdokonalování pohybů ve hře fyzický vývoj děti.
Zvláště bych chtěla vyzdvihnout význam dramatizačních her v sociální a mravní výchově předškoláků. Děti přitahuje vnitřní, emocionální bohatství literárních zápletek, specifické aktivní jednání postav. Děti emocionálně zvládají literární dílo, pronikají do vnitřního smyslu jednání hrdinů, vytvářejí si k hrdinovi hodnotící postoj. Literární dílo přibližuje dítěti literární postavu, aktivuje procesy utváření empatie, sympatie, pomoci a přispívá k utváření mravních motivů chování.
Již první kroky tímto směrem ukázaly, jak velký je zájem dětí o dramatizační hry. Děti se rády podílejí na inscenování pohádek, vybírají prvky kostýmů pro postavy, vytvářejí atributy pro pohádky, domlouvají se mezi sebou na povaze svého jednání atd. Účelem studie je teoreticky zdůvodnit a otestovat roli dramatizačních her při asimilaci literárního textu dětmi primárního předškolního věku na experimentální studii.
Předmětem studia jsou dramatizační hry pro děti základního předškolního věku.
Předmětem studia je proces dramatizačních her jako prostředku asimilace literárního textu dětmi primárního předškolního věku.
Cíle výzkumu:
Studovat rysy asimilace literárního textu předškolních dětí;
Určit roli dramatizace hry v raném předškolním věku;
· odůvodnit prostředky a metody vedení dramatizační hry pro osvojení literárního textu mladšími žáky;
· provést experimentální studii vlivu herní dramatizace na asimilaci literárního textu mladšími studenty;
Metody výzkumu:
studium psychologické a pedagogické literatury k tématu výzkumu;
pozorování;
· konverzace;
testování.
Herní činnost předškolních dětí je spojena s postupným prosazováním moderního předškolního dítěte v prostoru a čase hry. V období od 3 do 6-7 let s pomocí dospělého samostatně zvládá různé druhy individuálních i kolektivních her.
Každý typ her přispívá k rozvoji kognitivní a tvůrčí činnosti, utváření osobnosti dítěte a jeho vztahu ke světu, konkrétně ovlivňuje utváření předpokladů pro výchovnou činnost jako vedoucí v dalším věkovém období. Hra pro děti čtvrtého roku života je jakousi „experimentální platformou“ pro poznávání objektivního a sociálního světa, testování sebe sama a určování hranic svých možností, uvědomování si individuálních potřeb a projevování sklonů budoucích schopností.
Aby se komunita dětí čtvrtého roku života stala hravou, je zapotřebí usměrněného pedagogického působení. Hlavní pedagogické úkoly jsou:
Pomoc dětem při získávání herních dovedností, obohacení jejich herních zkušeností;
rozšíření představ dětí o předmětech, událostech a jevech okolního světa, které se pak mohou promítnout do hry;
Podněcování iniciativy dětí při nasazování individuálních, párových a kolektivních her;
vytváření podmínek pro projevování herní činnosti dětmi během dne apod.
Dramatizační hry jsou speciální hry, ve kterých dítě rozehrává známý příběh, rozvíjí ho nebo vymýšlí nový. Je důležité, aby si v takové hře dítě vytvořilo svůj vlastní malý svět a cítilo se jako majitel, tvůrce událostí, které se odehrávají. Ovládá jednání postav a buduje jejich vztahy. Dítě ve hře se promění v herce, režiséra a scénáristu. V takových hrách si dítě nikdy nehraje potichu. Vlastním hlasem nebo hlasem postavy dítě vyslovuje události a zážitky. Namlouvá postavy, vymýšlí příběh, žije, že se mu v běžném životě nežije snadno. Při takových hrách dochází k intenzivnímu rozvoji řeči, kvalitativně i kvantitativně obohacené Lexikon, rozvíjí fantazii dítěte, tvůrčí schopnosti, schopnost ovládat se, udržet pozornost v souladu s dějem, logiku a samostatnost myšlení. To vše má zvláštní význam v kognitivní vývoj a další vzdělávací aktivity. Proto jsou dramatizační hry pro dítě v různých fázích jeho vývoje nesmírně užitečné a potřebné.
V dramatizačních hrách jsou obsah, role, herní akce určeny dějem a obsahem literárního díla, pohádky atp. Jsou podobné jako hry na hraní rolí: obojí je založeno na podmíněné reprodukci jevu, jednání a vztahů lidí atd. a nechybí ani prvky kreativity. Zvláštnost dramatizačních her spočívá v tom, že podle děje pohádky nebo příběhu děti hrají určité role, reprodukují události v přesném sledu.
Nejčastěji jsou pohádky základem dramatizačních her. V pohádkách jsou obrazy hrdinů nejjasněji načrtnuty, přitahují děti dynamikou a jasnou motivací k činům, činy se jasně nahrazují a předškoláci je ochotně reprodukují. Snadno zdramatizované dětmi milované lidové pohádky"Teremok", "Perník", "Třípa", "Tři medvědi" atd. V dramatizačních hrách se používají i básně s dialogy, díky nimž je možné reprodukovat obsah po rolích.
Pomocí dramatizačních her se děti lépe učí ideové náplni díla, logice a sledu událostí, jejich vývoji a příčinné souvislosti.
Pro nasazení dramatizačních her je nutné: vzrušení a rozvoj zájmu o ně u dětí, znalost obsahu a textu díla u dětí, přítomnost kostýmů, hraček. Kostým ve hrách doplňuje obraz, ale neměl by omezovat dítě. Pokud není možné vytvořit kostým, musíte použít jeho jednotlivé prvky, které charakterizují jednotlivé rysy konkrétní postavy: kohoutí hřeben, liščí ocas, uši zajíčka atd. Vedení pedagoga spočívá v tom, že především vybírá díla, která mají výchovnou hodnotu, jejichž děj se děti snadno naučí a promění v dramatizační hru.
S předškoláky byste se neměli konkrétně učit pohádku. Milý jazyk, fascinující děj, opakování v textu, dynamika vývoje akce - to vše přispívá k její rychlé asimilaci. Když se pohádka opakuje, děti si ji dostatečně zapamatují a začnou se zapojovat do hry, hrát role jednotlivých postav. Při hře dítě přímo vyjadřuje své pocity slovy, gesty, mimikou a intonací.
V dramatizační hře není nutné dítěti ukazovat tu či onu výrazovou techniku: hra by pro něj měla být jen hrou.
Velký význam při rozvoji dramatizační hry, při asimilaci charakteristických rysů obrazu a jejich odrazu v roli, je zájem učitele o ni, jeho schopnost používat prostředky. uměleckou expresivitu při čtení nebo mluvení. Správný rytmus, různé intonace, pauzy, některá gesta obrazy oživují, přibližují dětem, vzbuzují v nich chuť si hrát. Opakovaným opakováním hry děti potřebují stále méně pomoci učitele a začínají jednat samostatně. Do dramatizační hry se může zapojit pouze několik lidí současně a učitel musí dbát na to, aby se v ní všechny děti vystřídaly.
Pomáhá dětem naučit se obsah hry, vstoupit do obrazu, učitel používá zkoumání ilustrací pro literární díla, objasňuje některé charakterové rysy postav, zjišťuje postoj dětí ke hře.
Hra je tedy pro dítě nejdostupnějším a nejzajímavějším způsobem, jak zpracovat a vyjádřit dojmy, znalosti a emoce. Dramatizační hra jako jeden z jejích typů je efektivní nástroj socializace předškolního dítěte v procesu chápání mravní implikace literárního nebo folklórního díla a účasti na hře, která má kolektivní charakter, což vytváří příznivé podmínky pro rozvoj smyslu pro partnerství a osvojení si způsobů pozitivní interakce. Velký význam má i herní dramatizace vývoj řeči(zdokonalení dialogů a monologů, zvládnutí expresivity řeči); dramatizační hra je prostředkem sebevyjádření a seberealizace dítěte.
Rysy herní dramatizace jsou literární či folklórní základ jejího obsahu a přítomnost diváků. V dramatizačních hrách si dítě v roli „umělce“ samostatně vytváří obraz pomocí komplexu prostředků verbální i neverbální expresivity. Druhy dramatizace jsou hry, které napodobují obrazy zvířat, lidí, literárních postav; dialogy pro hraní rolí na základě textu; představení děl; inscenování představení na základě jednoho nebo více děl; improvizační hry s předváděním zápletky (nebo několika zápletek) bez předchozí přípravy.
Hlavní směry rozvoje herní dramatizace v raném předškolním věku spočívají v postupném přechodu dítěte od sledování divadelní inscenace dospělého k samostatnému herní činnost; od individuální hry a „hraní vedle sebe“ ke hře ve skupině tří až pěti vrstevníků, kteří hrají role; od napodobování jednání lidových a literárních postav k napodobování jednání v kombinaci s přenesením hlavních emocí hrdiny a rozvinutím role jako vytvoření jednoduchého „typického“ obrazu v dramatizační hře.
Důležitým aspektem činnosti pedagoga je postupné rozšiřování herního zážitku prostřednictvím rozvoje odrůd dramatizačních her. Realizace tohoto úkolu se dosahuje postupným komplikováním herních úkolů a dramatizačních her, do kterých je dítě zařazeno.
Činnost pedagoga by měla směřovat k podněcování zájmu o kreativitu a improvizaci, která je důležitou součástí práce s dětmi. Postupně jsou zařazováni do procesu herní komunikace s divadelními loutkami a poté do společných improvizací s dospělými.

BIBLIOGRAFIE

Od raného dětství vyžaduje život dostatečně formovanou úroveň představivosti. Již ve škole by se dítě mělo umět orientovat v situacích, ve kterých dochází k různým proměnám obrazů předmětů, znaků a symbolů, a být připraveno předvídat možné změny. K nejúspěšnějšímu formování představivosti dochází ve hře a vizuální činnosti, stejně jako v těch typech předmětových praktických činností, kde dítě začíná „skládat“, „představovat si“, spojovat skutečné s imaginárním. Je důležité si uvědomit, že tato formace nenastává sama o sobě, ale v procesu cílevědomého školení a vzdělávání.

Ve starším předškolním věku hlavní osobnostní a charakterové vlastnosti, formy chování v různých sociálních situacích, schopnost korelace vlastní touhy a potřeby s potřebami jiných lidí. V procesu tvorby a realizace herního plánu se promítají představy dětí o okolním světě a jejich postoj k určité problémové situaci. Osvojení dovedností mimiky, pantomimy, řečové expresivity přispívá k rozvoji tvořivého potenciálu dětí a ke zvýšení úrovně jejich sociální adaptace.

Spolu s herní akcí se rozvíjejí základy dětské fantazie, jejíž možnosti jsou spojeny se vstupem do elementární herní situace s variabilním využíváním nejprve jednotlivých předmětů a následně řetězců akcí hraní rolí.

Při hraní role si dítě dokáže nejen představit, ale také emocionálně prožít jednání své postavy. To samozřejmě ovlivňuje rozvoj sféry pocitů předškoláka. Estetické zážitky pomáhají dítěti zažít obdiv k těm projevům života, kterých si dříve nevšimlo, a předávají je pomocí pohybů, gest, mimiky a dalších výrazových prostředků.

Hra – dramatizace je druh divadelní zápletky – hraní rolí, režijní hra. Zachovává typické dějové rysy - hraní rolí: obsah, kreativní nápad, role, děj, hraní rolí a organizační akce a vztahy.

Hru - dramatizaci lze znázornit schematicky - řetězcem po sobě jdoucích akcí:

• Děj hry je výběr pohádky. Převyprávění a diskuse.
• Organizace hry je rozdělení rolí. Uspořádání hracího prostoru.
• Přímá hra dětí

Hra – dramatizace je různorodá a je zastoupena obsahově odlišnými cíli, úkoly a formami.

Organizace práce s dětmi

Práce s dětmi probíhá ve dvou hlavních formách:

Speciálně organizovaná práce učitele s dětmi;
- neregulovaný druh činnosti na žádost dítěte.

Čas na speciálně organizovanou práci učitele s dětmi je pátek - druhá polovina dne. Neregulované aktivity mohou předškoláci provádět denně (ráno popř večerní hodiny) v průběhu jejich volného času samostatná činnost.

Spolutvoření dítěte a dospělého má velký význam. To je důležité nejen pro pomoc dítěti a jeho povzbuzení k práci, ale také pro rozvoj jeho fantazie, která se aktivuje při společných činnostech. Nejprve je dítěti ukázáno, jak práci dělat, jak tvořit nový vzhled, pak dochází ke společnému jednání a teprve poté jedná samostatně. Je povinné aktualizovat minulou zkušenost dítěte pomocí otázek, klíčových slov, názorných pomůcek. Tento proces musí zvládnout dospělý.

Námi nabízené úkoly jsou seskupeny do bloků, z nichž každý má především své zaměření a odpovídá určité fázi učení. Rozlišujeme pět fází učení a podle toho pět bloků her.

Ve všech třídách jsme děti učili technice tvořivé činnosti. Byly provedeny práce, které měly napomoci vzniku myšlenky; vypracování plánu jeho realizace; výběr hlavního; proces vytváření obrazu nebo obrazné situace; analýza výsledků. Povinný krok bylo hodnocení jejich práce a práce jejich kamarádů. Abychom vytvořili pozitivní emoční stav dětí, snažili jsme se každému zajistit situaci úspěchu, proto jsme během hry poskytovali různé druhy pomoci. Byly zohledněny individuální schopnosti a vlastnosti každého dítěte.

Při vývoji těchto bloků úloh jsme se domnívali, že hlavní podmínkou pro utváření představivosti by měl být účelný postupný trénink. Počítalo se s poskytnutím adekvátní pomoci dospělého při současném zvládnutí nezbytných stavebních a provozních složek představivosti dítěte a postupného přechodu jeho činnosti z vnější roviny do vnitřní. Etapy učení zahrnovaly systém her, ve kterých byly nabízeny úkoly pro rekreační i kreativní představivost.

Při vývoji systému jsme vzali v úvahu zásady domácích i zahraničních psychologů o jednotě vědomí a činnosti, rozvoji psychiky v činnosti, o potenciálu dítěte, „zóně proximálního vývoje“.

Etapy učení

V první fázi (první blok) je hlavním cílem vytvořit ve skupině atmosféru dobré vůle, přijetí, otevřenosti a vzájemného porozumění, psychické jistoty a seberealizace.

Přední místo v práci s dětmi na rozvoji fantazie v této fázi zaujímá hry se zpěvem (kulaté tance). Umožňují vám zvyknout si na spolužáky, na kolektivní požadavky, protože v těchto hrách se od dětí nevyžaduje aktivní chování.

Ukázky her z prvního bloku.

„Starling se loučí“, „Podzim“, „Malí dělníci“

Úkoly řešené v procesu her: rozvíjet představivost, družnost; udržovat radostnou náladu a sebevědomé vystupování.

Skvoruška se loučí

Učitel vysloví každý řádek básně, doprovází jej vhodnými pohyby, pak všichni společně zopakují text a pohyby k němu.

Děti vedou kruhový tanec. Společně s učitelem provádějí potřebné pohyby.

Na druhém stupni (druhý blok) je hlavním cílem rozvoj kreativní představivosti. Přední místo v této fázi zaujímá hry - dramatizace básní.

Úkoly řešené během těchto her:

Rozšiřovat znalosti dětí o světě kolem nich; naučit se vyjádřit svůj emocionální stav mimikou, gesty, pohyby, naučit se chápat chování zvířat, reprodukovat je; rozvíjet schopnost empatie, představivost, koordinaci řeči a pohybů.

Ukázky her z druhého bloku

"Houby", "Tishka", "Podzimní dotaz", "Vlk a liška", "Liška a kohout",

"2 žáby"

"Podzimní dotaz"

Jako říkanku pro počítání si děti vybírají podzim a déšť. Déšť se skrývá a dětem se blíží podzim. Mluví sborově za učitelem.

Ahoj podzime!
Ahoj podzime!
Je dobře, že jsi přišel.
My, podzime, se tě zeptáme
Co jsi přinesl jako dárek?

(Promítá se dialog mezi dětmi a dítětem v roli podzimu).

Přinesl jsem ti bolest.
Takže budou koláče.
Přinesl ti pohanku -

Kaše bude v troubě.

přinesl vám zeleninu
Jak na kaši, tak na zelňačku.
Jste spokojeni s hruškami?

Osušíme je.

A jablka jsou jako med!

Na marmeládu, kompot.

Přinesl ti zlato
Plná paluba.

Ty a jablka, ty a zlato,
Přinesl jsi chleba.
A dobré počasí
Přinesl jsi nám dárek?

Jste spokojeni s deštěm?

Nechceme, nepotřebujeme.

Ve třetí fázi (třetí blok) je věnována zvláštní pozornost dramatizační hry - (stolní divadlo).

Úkoly, které je třeba v této fázi vyřešit:

Naučit expresivní pohyby, onomatopoje, naučit se být pozorní k pocitům a touhám druhých lidí; rozvíjet schopnost porozumět emočnímu stavu, vyjádřit jej, rozvíjet schopnost mentálně reprodukovat obraz vlastního druhu prostřednictvím vlastního vidění člověka; rozvíjet představivost, řeč.

Příklady her ze třetího bloku:

"Dva chamtiví medvídci", "Kisonka - Murysonka", "Medvěd a liška"

"Kisonka - Murysonka"

Děti ve sboru se ptají jednoho dítěte a ono odpovídá.

Děti. Kisonka - kočička, kde byla?

Dítě. Pásla koně.

Děti. Kde jsou koně?

Dítě. Odešli k bráně.

Děti. Kde je brána?

Dítě. Hořel oheň.

Děti. Kde je oheň?

Dítě. Voda se zalila.

Děti. kde je voda?

Dítě. Býci pili.

Děti. Kde jsou býci?

Dítě. Šli přes horu.

Děti. kde je hora?

Dítě. Červi vyzařovali.

Děti. Kde jsou červi?

Dítě. Kachny klovaly.

Ve čtvrté etapě (čtvrtý blok) zaujímám hlavní místo tvořivé hry - dramatizace. Smyslem práce je rozvoj samostatné verbální tvořivosti dítěte. Hry odrážejí dojmy získané z okolního života, z oblíbených knih; rozvíjet vztahy s vrstevníky a dospělými. Kreativní hry přispívají k rozvoji smyslu pro kolektivismus, fantazii, iniciativu, vynalézavost, organizaci.

Příklady her čtvrtého bloku:

"Zimní radovánky", "Hádej, kdo to je"

“Zimní radovánky”

Učitel zve děti na procházku do zimního lesa. Děti odpovídají na otázky učitele a vyprávějí, jak jdou na tuto procházku: oblékají si zimní oblečení, vezmou lyže, sáňky, termosky s horkým čajem atd. Děti vyjíždějí ze školky na lyžích.

Učitel. O čem ty lyže mluví?

Se zvednutými nosy snadno kloužeme,
Zanechání stopy na sněhové závěji,
Kam jiní nepůjdou
Oba snadno projdeme.

Učitel vede děti do zimního lesa.

Blížili jsme se k řece na druhé straně našeho lesa. A teď poběžíme podél řeky na bruslích. (Děti provádějí pohyby, které napodobují bruslení).

Blížili jsme se k lesu. Sníh na mýtině je nadýchaný, stříbřitý a žádá si kopanec, pojďme hrát sněhové koule. (Děti si hrají).

Zatímco jsme hráli, začalo sněžit, poslouchejte, jak to jde. Auta přijížděla...

Děti. Šustil a štěkal

Učitel. Byly tam tramvaje...

Děti. Ječeli a ječeli. Motorky praskaly a tleskaly...

Učitel. Kolemjdoucí procházeli...

Děti. Dupali, plácali.

Učitel. A sněžilo a bylo tišší než všechno ostatní.

(Děti rozpaží ruce do stran, zvednou obličej nahoru, jako by na ně padaly sněhové vločky).

Učitel. Šli jsme na hranu, z ní sjezd k řece, pojedeme na saních.

(Děti jdou sáňkovat, pak si udělají sněhuláka. Trochu zmrzly, ohřály se u ohně, vypily čaj, oteplilo se a domů se vrátily na lyžích. Svlečené přišly do skupiny).

Učitel. Měli jsme dobrou procházku v lese. Na čem jsi jezdil?

Děti. Lyžování, sáňkování, bruslení.

Učitel. Kdo byl viděn v lese?

Děti. Lesní zvířata: zajíc, liška, medvěd, vlk.

Učitel. Vyrobil jsi sněhuláka?

Děti. Vyřezávané.

Učitel. Hráli jste sněhové koule?

Děti. Hrajeme.

Učitel. Jací jste dobří kamarádi!

Na pátém stupni (pátý blok) se děti seznamují s hra - dramatizace prózy. Dramatizační hry vytvářejí veselou a radostnou náladu. Charakteristickým rysem takových her je, že v nich děti mají možnost co nejvíce vyjádřit své myšlenky, představit si, fantazírovat, zprostředkovat všechny různé dojmy z reality kolem nich.

Úkoly, které je třeba vyřešit během her pátého bloku:

Příklady úkolů z pátého bloku:

„Straka a medvěd“, „Kočka a vrabec“, „Páv a želva“, „Spor“

Straka a medvěd (podle N. Sladkova)

Medvěd se pomalu plazí z doupěte ( dítě vstane ze židle), natahuje se, zívá, protírá si oči, rozhlíží se. Všimne si Soroky, pomalu k ní jde.

Straka snadno letí ze stromu ( dítě skáče ze židle), letí směrem k Medvědovi a hladce mává křídly.

Straka ( hlava nakloněná na stranu). Hej, medvěde, co děláš ráno?

Medvěd ( pomalu posouvá hlavu na stranu). to jsem já? ( zastavil se, myslel). Pojďme jíst!

Straka ( překvapeně mrká). A co přes den?

Medvěd ( dělá stejné pohyby hlavou). A jím přes den.

Straka ( skákat překvapením). A večer?

Medvěd ( mávání tlapou). A jím večer.

Straka ( překvapeně vykulil oči). A v noci?

Medvěd. A jím v noci.

Straka. Kdy nejíš?

Medvěd. Ano, když jsem plný!

Straka ( překvapeně zamával křídly). A kdy máš plno?

Medvěd (pomalu roztahuje tlapky do stran). Ano nikdy kroutí hlavou negativně).

Starší předškolní věk je citlivý (senzitivní) pro utváření představivosti. Právě v tomto věku se aktivuje představivost, nejprve reprodukční, znovuvytvářející (umožňující představovat si báječné obrazy) a poté kreativní,

(což poskytuje možnost vytvořit nový obrázek).

Literatura.

1. Borovik O.V. Rozvoj představivosti: Směrnice. - M .: Centrum pro humanitární literaturu "RON", 2000. - 55 s.
2. Vygotsky L.S. Představivost a kreativita v dětství. - Petrohrad: "Sojuz", 1997. - 93 s.
3. Djačenko O.M. Způsoby, jak aktivovat představivost předškoláků // Otázky psychologie. - 1987. - č. 1 S. 45 - 50.
4. Doronová T.N. Hrajeme divadlo. – M.: Osvěta, 2004. – 125 s.
5. Zaika E.V. Komplex her pro rozvoj představivosti // Otázky psychologie. - 1993. - č. 2. - S. 54 - 60.
6. Subbotina L.Yu. Rozvoj představivosti u dětí. - Jaroslavl: "Akademie rozvoje", 1996. - 235 s.
7. Elkonin D.B. Psychologie hry. - M.: Pedagogika, 1978. - 304 s.

Konzultace pro pedagogy

Divadelní činnost dětí,
jako prostředek k nápravě poruch řeči

u dětí s ONR

Připravil:

vychovatel

Martyanova

Valentina Nikolajevna

Divadelní hry se dělí na dvě hlavní skupiny: režijní a dramatizační hry

Do režie hry zahrnují stolní desku, stín, divadlo na flanelgrafu.

Ve stolním divadle se používá široká škála hraček - tovární, z přírodního a jakéhokoli jiného materiálu.

Stolní divadlo obrázků - všechny obrázky, postavy, kulisy je lepší udělat oboustranné, protože zatáčky jsou nevyhnutelné, a aby figurky nepadaly, jsou potřeba stabilní podpěry.

Flanelgraph. Na obrazovku jsou umístěny obrázky nebo postavy. Jsou drženy na místě flanelem nebo kobercem, který pokrývá obrazovku a zadní stranu obrazu. Fantazii se meze nekladou: kresby ze starých knih, časopisů atd.

Stínové divadlo. Potřebujete plátno z průsvitného papíru, expresivně vyřezávané černé rovinné znaky a za nimi jasný zdroj světla, díky kterému postavy vrhají stíny na plátno. Zajímavé obrázky se získávají pomocí prstů: štěkající pes, zajíc, husa atd.

Odrůdy her - dramatizace

Účastí se her-dramatizací dítě vstupuje do obrazu, reinkarnuje se do něj, žije svůj život.

Nejčastěji jsou základem her – dramatizací pohádky. Obrázky přitahují děti dynamikou a jasnou motivací jednání. Používají se i básně s dialogy, díky nimž je možné reprodukovat obsah podle rolí. Atribut je znakem postavy. Neobtěžujte se jeho plnou výrobou. Může to být maska, klobouk, zástěra, věnec, pásek atd.

Hry - dramatizace s prsty. Atributy, které si dítě klade na prsty. „Hraje“ za postavu, jejíž obrázek má na ruce, vyslovuje text, je za zástěnou nebo se volně pohybuje po místnosti.

Hry - dramatizace s panenkami bibabo. Loutky se nasazují na prsty, většinou působí na zástěnu, za kterou stojí řidič.
Poruchy vývoje řeči u dětí s OHP jsou považovány především za poruchy komunikace. Odchylky ve vývoji řeči se promítají do utváření celého duševního života dítěte.

Společná divadelní aktivita s vrstevníky a dospělými má výrazný psychoterapeutický účinek na dítě, zajišťuje nápravu porušení komunikační sféry. Děti v týmu vykazují individuální vlastnosti, což přispívá k utváření jejich vnitřního světa, překonávání komunikačních maladaptací.

Funkce divadelní hry jsou určeny jejím psychologické vlastnosti, odhalené ve studiích L. S. Vygotského, S. L. Rubinshteina, D. B. Elkonina aj. Ve hře se formuje osobnost dítěte, uskutečňují se jeho možnosti a první tvůrčí projevy. V divadelní a herní činnosti dochází k intenzivnímu rozvoji kognitivních procesů, emoční a osobní sféry.

Divadelní hry se odehrávají ve tvářích literárních děl (pohádky, příběhy, speciálně psané dramatizace). Hrdiny literárních děl se stávají herci, a jejich dobrodružství, životní události, změněné dětskou fantazií, jsou zápletkou hry. Zvláštností divadelních her je, že mají připravený děj, což znamená, že činnost dítěte je do značné míry předurčena textem díla.

Nemovitý kreativní hra představuje nejbohatší pole pro dětskou kreativitu. Koneckonců, text díla je jako plátno, do kterého samy děti vplétají nové dějové linie, představují další role, mění konec atd. V divadelní hře je obraz hrdiny, jeho hlavní rysy, činy, zážitky určeny obsahem díla. Kreativita dítěte se projevuje ve pravdivém vykreslení postavy. K tomu musíte pochopit, jaká ta postava je, proč to dělá, představit si stav, pocity, tedy proniknout do jeho vnitřní svět. A musíte to udělat v procesu naslouchání práci.

Plná účast dětí ve hře vyžaduje zvláštní připravenost, která se projevuje ve schopnosti estetického vnímání umění uměleckého slova, schopnosti naslouchat textu, zachytit intonaci a rysy obratů řeči. Abyste pochopili, jaký druh hrdiny, musíte se naučit, jak jednoduše analyzovat jeho činy, hodnotit je, porozumět morálce díla. Schopnost reprezentovat hrdinu díla, jeho zkušenosti, konkrétní prostředí, ve kterém se události vyvíjejí, do značné míry závisí na osobní zkušenost dítě: čím rozmanitější jsou jeho dojmy ze života kolem sebe, tím bohatší je jeho představivost, pocity, schopnost myslet. Aby dítě mohlo hrát roli, musí zvládnout celou řadu vizuální prostředky(mimika, gesta, výrazná řeč z hlediska slovní zásoby a intonace atd.).

Vzdělávací možnosti divadelní činnosti jsou široké. Účastí v něm se děti seznamují s okolním světem v celé jeho rozmanitosti prostřednictvím obrázků, barev, zvuků a zručně kladené otázky je nutí přemýšlet, analyzovat, vyvozovat závěry a zobecnění. Zlepšení řeči úzce souvisí s duševním rozvojem. V procesu práce na expresivitě replik postav, jejich vlastních výpovědí se neznatelně aktivuje slovní zásoba dítěte, zvuková kulturařeč, její intonační struktura.

Můžeme říci, že divadelní činnost je zdrojem rozvoje citů, hlubokých citů a objevů dítěte, seznamuje ho s duchovními hodnotami. Ale neméně důležité je, aby divadelní hodiny rozvíjely emocionální sféru dítěte, přiměly ho sympatizovat s postavami, vcítit se do odehrávaných událostí.

Existuje mnoho druhů divadelních her, které se liší výtvarným designem, a co je nejdůležitější, specifiky dětských divadelních aktivit. V některých prezentují děti představení samy jako umělci; každé dítě má svou roli. V jiných se děti chovají jako ve hře režiséra: hrají literární dílo, jehož postavy jsou ztvárněny pomocí hraček, vyjadřujících své role. Obdobná jsou představení využívající stolní divadlo s trojrozměrnými a plošnými figurami nebo tzv. plakátové divadelní hry, kdy děti ukazují pohádku, příběh apod. na flanelograf, plátno pomocí obrázků (často vystřižených po vrstevnici) , atd. Nejběžnějším typem plakátových divadelních her je stínové divadlo .

Někdy děti vystupují jako skuteční loutkáři, v takové hře se obvykle používají dva typy divadelních hraček. Prvním je petrželový typ - petrželové divadlo (v praxi se mu často říká divadlo bibabo), kde se používají loutky rukavicového typu: loutka, uvnitř dutá, se navléká na ruku, ukazováček se vkládá do hlava loutky, palec a prostředníček jsou umístěny v rukávech kostýmu, zbývající prsty přitisknuty k dlani. Představení je promítáno zpoza plátna: loutkáři drží loutky nad hlavami.

V divadelních hrách se rozvíjejí různé druhy dětské tvořivosti: výtvarná a řečová, hudba a hry, tanec, scéna, zpěv. Děti se zkušenou lektorkou usilují o výtvarné ztvárnění literárního díla nejen jako „umělci“, kteří hrají role, ale také jako „umělci“, kteří navrhují představení, jako „hudebníci“, kteří zajišťují zvukový doprovod. Každý typ takové činnosti pomáhá odhalit individuální vlastnosti, schopnosti dítěte, rozvíjet talent, upoutat děti.

Dramatizační hra nebo divadelní hra klade pro dítě mnoho velmi důležitých úkolů. Děti by se měly s trochou pomoci vychovatele umět zorganizovat herní skupiny, dohodnout se, co se bude hrát, určit a provést hlavní přípravné akce (vybrat potřebné atributy, kostýmy, kulisy, aranžovat scénu, vybrat interprety rolí a moderátora, několikrát provést zkušební hraní); umět pozvat diváky a předvést jim představení. Řeč a pantomimické jednání interpretů rolí by přitom mělo být značně expresivní (srozumitelné, intonačně různorodé, citově zabarvené, účelové, obrazně pravdivé).

Děti tak v procesu organizování divadelní hry rozvíjejí organizační schopnosti, zdokonalují formy, druhy a prostředky komunikace, rozvíjejí a uvědomují si přímý vztah dětí mezi sebou, získávají komunikační dovednosti a dovednosti. V předškolním věku se poprvé projevuje potřeba dobrého přístupu k sobě samému od okolních lidí, touha být jimi pochopen a přijat. Děti ve hře se na sebe dívají, hodnotí se a podle takových hodnocení projevují či neprojevují vzájemné sympatie. Osobnostní rysy, které objeví ve hře, určují vztahy, které se tvoří. S dětmi, které ve hře nedodržují stanovená pravidla, projevující se v komunikaci negativní charakterové rysy, vrstevníci odmítají řešit. Osobnost vzniká v komunikaci, postavená na vědomém, motivovaném základě. V procesu hry a přípravy na ni se mezi dětmi rozvíjejí vztahy spolupráce, vzájemné pomoci, dělby a spolupráce práce, péče a vzájemné pozornosti. V tomto druhu her se děti učí vnímat a předávat informace, zaměřovat se na reakce účastníků rozhovoru, diváků a brát je v úvahu ve svých vlastních akcích. To je důležité zejména pro to, abyste se mohli rychle zorientovat, zvládnout obtížnou situaci, která může nastat během představení, například: jeden z účastníků zapomněl slova, popletl pořadí atd. Proto je velmi důležité vzájemné porozumění mezi dětmi-účastníky a vzájemná pomoc, která se rozvíjí v procesu hry a přípravy na ni.

Role učitele při organizaci a vedení takových her je velmi velká. Spočívá v tom, že dětem stanovíme dostatečně jasné úkoly a neznatelně přeneseme iniciativu na děti, dovedně organizujeme jejich společné aktivity a nasměrujeme je správným směrem; nenechávejte bez pozornosti jedinou záležitost, jak organizační plán, tak záležitosti týkající se každého dítěte osobně (jeho emoce, zkušenosti, reakce na to, co se děje); potíže, kterým děti čelí. Pro učitele je to velmi důležité individuální přístup každému dítěti.

Hra by tedy měla být školou takové činnosti, ve které se podřízenost nutnosti jeví nikoli jako vnucená zvenčí, ale jako odpovídající vlastní iniciativě dítěte, jak je žádoucí. Divadelní hra ve své psychologické struktuře je prototypem budoucí vážné činnosti - život .

Jak tvrdil L. G. Vygotsky, dramatizace založená na akci prováděné samotným dítětem nejtěsněji, účinně a bezprostředně propojuje uměleckou kreativitu s osobními zážitky. Divadelní činnost přispívá k rozvoji řeči (monolog, dialog).

Tato část kombinuje hry a cvičení zaměřená na rozvoj dýchání a svobody řečového aparátu, schopnost osvojit si správnou artikulaci, čistou dikci, pestrou intonaci a logiku. Patří sem i slovní hry rozvíjející souvislou řeč, kreativní představivost, schopnost skládat povídky a pohádky, vyzvednout nejjednodušší říkanky.

Není možné zapojit se do speciálního odborného výcviku s předškoláky, protože jejich dýchací a hlasový aparát ještě není dostatečně formován. Je třeba usilovat o to, aby děti rozuměly: řeč herce by měla být jasnější, zvučnější a výraznější než v životě. V závislosti na úkolu je kladen důraz buď na dýchání, nebo na artikulaci, nebo na dikci, nebo na intonaci nebo výšku.

Při nápravné práci s dětmi s poruchami řeči je vždy nutné spoléhat na jejich emoční svět, kognitivní zájem, proto role poezie v dětském divadelní hry a cvičení.

Básnický text jako rytmicky organizovaná řeč aktivuje celé tělo dítěte, přispívá k rozvoji jeho hlasového aparátu. Básně nejsou jen tréninkem v přírodě pro formování jasné, kompetentní řeči, ale také nacházejí emocionální odezvu v duši dítěte, činí různé hry a úkoly vzrušujícími. Děti mají rády především dialogické verše. Když mluvíme jménem určitého herce, dítě se snáze osvobodí, komunikuje s partnerem. V další fázi můžete z básně vytvořit celé minipředstavení a zahrát si ho ve formě náčrtů. Učení se poezie navíc rozvíjí paměť a inteligenci.

Dítě, které se učí svou roli v pohádce, dostává se do specifického etnického prostředí, projevuje aktivitu a zájem o účast na divadelních aktivitách, a to i přes omezené řečové schopnosti.

Komunikační akce v divadelní hře jsou zprostředkovány prostřednictvím vedoucí aktivity předškolního věku - hraní. Právě hra má nejvýraznější vliv na vývoj dítěte a především proto, že se při ní děti učí plnohodnotně komunikovat. Hrací role je ona vnější podpora, která pomáhá dítěti ovládat své chování. Role může v dítěti odhalit potenciální komunikační zdroj.

Divadelní činnost pomáhá dítěti předávat své emoce, pocity nejen v běžné konverzaci, ale i na veřejnosti. Zvyk expresivního veřejného projevu (vyžadováno pro následující vyučování) lze vychovávat pouze zapojením dítěte do představení před publikem.

Práce na tvoření slov zahrnuje použití všech vyjadřovací prostředky v různých variacích a interpretacích, které dětem umožňují realizovat své komunikační potřeby:

Expresivní-mimický (pohled, úsměv, mimika, výrazné vokalizace, výrazné pohyby těla);

Předmětově efektivní (lokomoční a předmětové pohyby, pozice).

V divadelních aktivitách se aktivně rozvíjí dialog jako forma socializace (komunikativní) mluvený projev. Jevištní dialogy jsou ideální, „správné“, logické, emotivní. Literární obrazy řeči zapamatované během přípravy na představení jsou později dětmi používány jako hotový řečový materiál při svobodné komunikaci.

Divadelně vývojové prostředí pro dítě s vadou řeči poskytuje soubor psychologických a pedagogických podmínek, které přispívají k emoční pohodě, jeho seberozvoji, uspokojování vůdčích potřeb věku; maximální náprava, kompenzace porušení vývoje řeči, doprovodné poruchy (motorické, emoční a jiné). A prevence sekundárních deviací: cílený sociální a emoční rozvoj, utváření mechanismů pro vědomou regulaci vlastního chování a interakce s ostatními, kognitivní potřeby.

Divadelní činnost organicky vstoupila do pedagogického procesu logopedické skupiny MŠ. Skupina je vybavena specializovaným minicentrem pro divadelní činnost, kde jsou: loutky pro stolní divadlo, dále palčáky, rukavice a další druhy divadla; Čepice-masky různých zvířat a ptáků; prvky kostýmů a kulis; clona obrazovky.

Vlastnosti divadelních aktivit dětí s poruchou řeči:

Při rozdělování rolí v dramatizační hře je třeba brát ohled na řečové schopnosti každého dítěte v určitém období logopedické práce. Je velmi důležité dát příležitost mluvit na stejné úrovni s ostatními, a to i tím nejmenším projevem, aby bylo možné reinkarnací odvrátit pozornost od řečové vady nebo předvést správnou řeč. Nezáleží na tom, jakou roli dítě hraje, je důležité, aby si vytvořilo obraz s rysy pro něj neobvyklými, naučilo se překonávat řečové obtíže a svobodně vstupovat do řeči. Touha získat roli postavy je silným podnětem k tomu, abyste se rychle naučili mluvit jasně a správně. Děti jsou ochotnější a aktivnější v individuálních logopedických hodinách: učí se „řvát jako medvěd“, „bzučet jako včela“, „syčet jako husa“. "Akrobacie" v divadelní činnosti - účast dětí na představeních. Samozřejmě, že ne každé dítě z logopedické skupiny to dokáže, ale přesto některé děti, které dosáhly určitých úspěchů v provádění jevištních pohybů, stejně jako zvládnutí čisté, jasné a výrazné řeči, se s rolí, která jim byla přidělena, docela dobře vyrovnávají. .

Využití divadelních aktivit jako prostředku k nápravě emocionální a komunikativní sféry dětí s vadou řeči má pozitivní vliv na rozvoj emoční řeči, představivosti a utváření základů figurativního myšlení ve fázi přípravy dětí na školní docházku. . Dochází k výraznému zvýšení řečové aktivity různé typy komunikativní prohlášení (odvolání - motivace, odvolání - otázka, odvolání - sdělení); zvládnutí sémantické stránky lidské mimiky, přirozených a výrazných gest, jejich využití v nácviku komunikace; rozvoj koherentní, diagnostické, monologické řeči.

1. 
   Vygotsky L. S. Otázky dětské psychologie. 1997
2. 
   Záporožec A. V. Psychologie vnímání pohádky předškolním dítětem. předškolní vzdělávání 1998 № 9.
3. 
   Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Divadelní činnost v mateřská školka. Moskva, 2000
4. 
   Antipina A.E. Divadelní činnost v MŠ. - M., 2006.
5. 
   Glukhov V.P. „Formování prostorové představivosti a řeči u dětí s OHP v procesu předmětově-praktické činnosti // Korekční a vývojová orientace výuky a vzdělávání dětí s poruchami řeči. M., 1987

Popis prezentace na jednotlivých snímcích:

1 snímek

Popis snímku:

Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav pro děti "Salgal" s. Ust-Elegest MR "Kyzylsky kozhuun" Republiky Tyva Konzultace pro učitele "Hry-dramatizace a její typy" Připravil učitel ruského jazyka MBDOU d / s "Salgal" Shoylaa O.K. S. Ust-Elegest 2017

2 snímek

Popis snímku:

Hra je zvláštní činností, která vzkvétá v dětství a provází člověka po celý život. V moderní pedagogické teorii je hra považována za vůdčí činnost předškolního dítěte. Vedoucí postavení hry není určeno množstvím času, který jí dítě věnuje, ale tím, že: uspokojuje jeho základní potřeby; v útrobách hry se rodí a rozvíjejí další druhy činnosti; hra je nejpřínosnější duševní vývoj dítě. V různých systémech výuky má hra zvláštní místo. A to je dáno tím, že hra je velmi v souladu s povahou dítěte. Dítě od narození až do dospělosti věnuje hrám velkou pozornost. Hra pro dítě není jen zajímavá zábava, ale způsob modelování vnějšího světa dospělých, způsob modelování jeho vztahů, při kterém si dítě vytváří schéma vztahů s vrstevníky. Děti rády vymýšlejí hry samy, s jejichž pomocí se ty nejbanálnější, každodenní věci přenášejí na speciální zajímavý svět dobrodružství.

3 snímek

Popis snímku:

„Hra, tam je rostoucí potřeba dětské tělo. Při hře se rozvíjí fyzická síla dítěte, je pevnější ruka, pružnější tělo, respektive oko, rozvíjí se bystrý rozum, vynalézavost, iniciativa. Ve hře si děti rozvíjejí organizační schopnosti, rozvíjejí vytrvalost, schopnost vážit okolnosti atd.,“ napsala N.K. pedagogika, která hru považuje za vůdčí metodu výchovy a vzdělávání dětí předškolního a základního školního věku... A proto , důraz na hru (herní činnost, herní formy, techniky) je nejdůležitější způsob, jak začlenit děti do akademické práce, způsob, jak poskytnout emocionální reakci na vzdělávací vlivy a normální životní podmínky. Dramatizační hry jsou jedním z typů divadelních her. Oba však mají určité rozdíly. Divadelní hry, na rozdíl od her dramatizačních, mají pevný obsah v podobě literárního díla, hraného dětmi ve tvářích.

4 snímek

Popis snímku:

V nich, stejně jako ve skutečném divadelním umění, pomocí takových výrazových prostředků, jako je intonace, mimika, gesto, držení těla a chůze, vznikají specifické obrazy. Rozdíly jsou v míře samostatnosti dítěte. Ani děti staršího předškolního věku nehrají dramatizační hry samy. Největší zájem mají o divadelní hry na návrh vychovatele a pod jeho vedením. Ale pokud z první mladší skupiny budou děti s pomocí učitele hrát lidové písničky, říkanky, malé scénky a ve druhé juniorská skupina, pomocí hraček a figurek leteckého divadla v tom bude pokračovat, pak již ve středním věku je možná hra-dramatizace jako samostatná činnost. Pro tento předpoklad existuje několik potvrzení. Bylo zjištěno, že děti pátého roku života v procesu divadelní činnosti aktivně usilují o vnesení osobního, individuálního, originálního do ztvárnění rolí.

5 snímek

Popis snímku:

Dramatizační hry jsou speciálním druhem aktivit pro předškolní děti, při kterých dítě hraje známý příběh, rozvíjí ho nebo vymýšlí nový. Je důležité, aby si v takové hře dítě vytvořilo svůj vlastní malý svět a cítilo se pánem, tvůrcem probíhajících událostí. Ovládá jednání postav a buduje jejich vztahy. Dítě se ve hře promění v herce, režiséra a scénáristu. V takových hrách si dítě nikdy nehraje potichu. Vlastním hlasem nebo hlasem postavy dítě vyslovuje události a zážitky. Namlouvá postavy, vymýšlí příběh, žije, že se mu v běžném životě nežije snadno. Během takových her dochází k intenzivnímu rozvoji řeči, slovní zásoba se obohacuje kvalitativně i kvantitativně, rozvíjí se představivost dítěte, tvůrčí schopnosti, schopnost ovládat se, udržet pozornost v souladu se zápletkou, logika a nezávislost myšlení. To vše má zvláštní význam pro kognitivní rozvoj a další vzdělávací aktivity. Proto jsou dramatizační hry pro dítě v různých fázích jeho vývoje nesmírně užitečné a potřebné.

6 snímek

Popis snímku:

Ve vyšším věku je možné zařadit fragmenty divadelních aktivit pomocí odlišné typy divadla v systému tříd pro výuku vyprávění dětí a také využití hodin rozvoje řeči k obohacení divadelních her. Bylo také zjištěno, že efektivita divadelních aktivit do značné míry závisí na jejich integraci s výtvarným uměním dětí. V procesu dekorativní a designové kreativity mají děti možnost přemýšlet, reflektovat, pamatovat si a snít, což také pozitivně ovlivňuje expresivitu vytvořených obrázků. V dramatizačních hrách dítě-umělec samostatně vytváří obraz pomocí komplexu výrazových prostředků (intonace, mimika, pantomima), provádí vlastní akce hraní role. V dramatizační hře dítě předvádí děj, jehož scénář již existuje, není však pevným kánonem, ale slouží jako plátno, v němž se rozvíjí improvizace. Improvizace se může týkat nejen textu, ale také jevištní akce.

7 snímek

Popis snímku:

V předškolní vzdělávací instituci, kde převažuje počet bilingvních dětí, vznikají potíže se zvládnutím ruského jazyka, protože řečová komunikace v ruštině není tvořena. Prioritním úkolem mé práce je rozvoj ústní řeči u dětí neruské národnosti. K utváření a zdokonalování řečových dovedností dochází pomocí ústního lidového umění: říkadel, přísloví, pořekadel, počítání říkanek, písní, pohádek. aplikace herní technologie hraje důležitou roli ve výuce ruštiny pro bilingvní děti. Dramatizační hry se rozvíjejí nejen ústní řeč, ale také aktivovat kognitivní činnost obohatit slovní zásobu dětí. Po přečtení pohádek, malých příběhů o dětech, o zvířatech, jsou inscenovány. Před dramatizacemi probíhá spousta přípravných prací: režie, výroba masek, příprava kostýmů. práce se slovní zásobou, zlepšení dikce. Využití dramatizačních her má pozitivní vliv na výuku a osvojení ruského jazyka v bilingvním prostředí.

8 snímek

Popis snímku:

Dramatizační hry se mohou hrát bez diváků nebo mají charakter koncertního představení. Pokud se hrají v obvyklé divadelní podobě (scéna, opona, kulisy, kostýmy atd.) nebo ve formě hromadné dějové podívané, nazývají se teatralizace. Existuje několik úrovní her-dramatizací: - Hry-imitace obrazů zvířat, lidí, literárních postav. - Role-playing dialogy založené na textu. - Dramatizace děl. -Inscenace představení na základě jednoho nebo více děl. - Hry-improvizace s hraním zápletky bez předchozí přípravy. Na každé z uvedených úrovní je k dispozici několik typů dramatizačních her L.P. Bochkareva: 1. Dramatizace umělecká díla když dítě převezme roli postavy. Zároveň vstupuje do obrazu, cítí se uvolněně a svobodně. Zpravidla v něm zároveň mizí strach, řeč získává jasné intonační zabarvení, rozvíjí se gesto-mimická stránka řeči, schopnost napodobovat.

9 snímek

Popis snímku:

2. Stolní divadlo s plošnými a trojrozměrnými postavami - to jsou kartonové nebo překližkové siluety na stabilních stojanech. Všechny postavy jsou namalovány na obou stranách a pohybují se posouváním po stole. Překližkový analog je odolnější a prodlužuje dobu používání divadla. To platí zejména v kontextu DOE.

10 snímek

Popis snímku:

11 snímek

Popis snímku:

3. Stolní kuželové divadlo. Všechny detaily, které tvoří hračky-umělce - geometrické obrazce. Hlava je kruh, trup a končetiny jsou kužely, uši jsou trojúhelníky a knír je obdélníkové pruhy. Hotové tělo figurky lze nalakovat, doplnit aplikací atp. Loutky jsou objemné a na stole zabírají hodně místa, takže v představení nejsou použity více než tři loutky. Polopohyblivá figurka "klouže" po stole. Vzhledem k tomu, že oblast činnosti s kuželovými hračkami-umělci v tomto typu divadla je omezená, protože každá sada je určena pouze pro jeden pozemek a kuželové figurky mají malý stupeň mobility, je ztělesněna veškerá kreativita a představivost dítěte. v dabingu rolí.

12 snímek

Popis snímku:

4. Dramatizační hry s prsty. Jsou užitečné zejména pro vývoj jemné motorické dovednosti ruce a ve věku 5 - 6 let připravuje dovednost prstového divadla ruku na psaní. V takovém divadle jsou všechny postavy, jeviště i děj umístěny ... na jedné nebo dvou rukou. Na to existují speciální prstové loutky. Jsou vyrobeny z látky a dřeva. Pravost obrázku lze považovat za jednu z důležitých vlastností kvalitní hračky. Panenky mají v obraze jemně vykreslené výrazné obličeje bez náznaku satiry, zvířátka mají charakteristické rysy toho či onoho zvířete. Dřevěné hračky mohou vypadat jako drobné hlavičky postaviček, nebo to může být celá postava s hlavou, trupem, rukama, nohama nebo tlapkami (pokud se jedná o zvíře). Dokonce můžete potkat dřevěného Hada-Gorynycha se třemi hlavami. Detaily látkových nebo kombinovaných panenek musí být vyrobeny z kvalitních materiálů a dobře k sobě připevněny. Dřevěné panenky mají otvor na prst, takže při výběru hračky je důležité věnovat pozornost velikosti tohoto otvoru. Kukla by měla těsně přiléhat k prstu, neměla by z něj vyskakovat a naopak, aniž by se příliš pevně stiskla. Tenká a jemná pokožka dítěte je zranitelná, takže dřevo musí být dobře obroušeno. Při hře je dobré využívat stolní zástěnu, za kterou se budou střídat herci a kulisy.

13 snímek

Popis snímku:

14 snímek

Popis snímku:

15 snímek

Popis snímku:

5. Loutkové divadlo. Loutka je loutka s provázky. Hlava a klouby jsou kloubové a zavěšené na dřevěné základně, která ovládá pohyby této panenky.

16 snímek

Popis snímku:

17 snímek

Popis snímku:

6. Divadlo stínů. Toto divadlo je právem považováno za jedno z nejvíce podmíněných divadel. Podle Niny Jakovlevny Simonovič-Efimové „nemá žádné rušivé dojmy (barvy, reliéf). Proto je dětem přístupný a dobře vnímaný. Právě proto, že silueta je zobecnění, je dětem srozumitelná. Protože umění samotných dětí je zobecněné. Dětské kresby jsou vždy krásné, vždy příjemné. A děti kreslí „emblémy“.

18 snímek

Popis snímku:

19 snímek

Popis snímku:

Nejčastěji jsou základem her – dramatizací pohádky. V pohádkách jsou obrazy hrdinů nejjasněji načrtnuty, přitahují děti dynamikou a jasnou motivací k činům, činy se jasně nahrazují a předškoláci je ochotně reprodukují. Lidové příběhy "Tuřína", "Kolobok", "Teremok", "Tři medvědi", milované dětmi, se snadno dramatizují.

20 snímek

Popis snímku:

Dramatizační hry využívají i básně s dialogy, díky nimž je možné obsah reprodukovat podle rolí. Je zřejmé, že typy divadelních her jsou rozmanité. Vzájemně se doplňují a mohou zaujmout důstojné místo ve výchovné práci mateřské školy a učinit život dítěte světlejší, bohatší a rozmanitější. Můžete si také všimnout některých typů her-dramatizací. Vedení těchto her, jejich využití ve vzdělávacím procesu a výroba atributů různých typů dramatizačních her vlastníma rukama, zapojení žáků do práce závisí na tvůrčí fantazii učitele. Hry-aktivity s dětmi jsou tak energizující, že vydrží dlouho.

Nina Soldatenko
"Hra - dramatizace ve výchově předškoláka."

Promluvme si o dramatizace her

Žádný z aspektů pedagogické práce nezpůsobuje pedagog tolik potíží kolik průvodce dětské hry. Někdy vznikají kvůli jednostrannému chápání role hry, zveličování jejího didaktického významu a podceňování jejího vlivu na rodičovství. Odkazuje to na dramatické hry

V některých předškolní hra-dramatizace podobně jako přípravné dramatizace s rolemi naučenými předem nebo zcela chybějícími. Při výběru konkrétního obsahu metody pedagogického vedení učitelé si ne vždy pamatují ta kreativita předškolák má své, specifické vlastnosti související s věkem, které dětskou kreativitu má zvláštní hravý charakter, který je zachován, i když děti hrají hru na literární zápletku.

Dramatizovat- znamená představit si, hrát si do tváří jakéhokoli literárního díla, při zachování sledu epizod. Dramatizace hry- je to zvláštní a vlastní stávající pohled herní činnost. Od běžné dějové role-playingové činnosti se liší tím, že je vytvořena podle hotové zápletky převzaté z knihy. Herní plán, sekvence akcí jsou předem dané. Takový hra je pro děti těžší než napodobovat to, co vidí život: vyžaduje se prezentovat obrazy postav, jejich chování, dobře si zapamatovat průběh akce, vyžaduje se i jistá zásoba znalostí, dovedností a schopností, proto tento typ herní činnosti získává detailní charakter až u seniora předškolním věku.

S cílevědomým vedením vychovatel na těchto hrách hodně záleží. Obohacují děti o zážitky, vychovat zájem a láska k literatuře, rodné slovo. Účast v dramatizaci poskytuje účastníkům široký prostor pro převzetí iniciativy a

kreativita, protože herní akce by měly být vytvořeny, ztělesněny v některých pohybech, výrazech obličeje, intonacích - koneckonců nejsou v práci uvedeny v hotové podobě. Dítě si potřebuje představit sebe na místě zobrazené postavy, proniknout do jeho pocitů, prožitků, aby zprostředkovalo odpovídající obraz. Diskuse o událostech, akcích, charakterech postav v kombinaci s hledáním událostí, postav, způsobů zprostředkování obrazu odstraňuje pocit empatie, povzbuzuje děti, aby se dívaly zblízka svět, naučit rozlišovat mezi dobrem a zlem v mezilidských vztazích, tedy aktivně přispívat k formování osobnosti, utváření vysokých mravních kritérií a hodnocení u dítěte.

Řízení učitel her děti by měly směřovat k rozvoji jejich schopností, učit je dovednostem potřebným pro tuto činnost.

Při výběru literárních děl pro hru dramatizace Je třeba vzít v úvahu, že děti předškolním věku V první řadě je upoutá dynamický a zábavný děj, přítomnost dialogů, krátkých monologů a bystrý umělecký jazyk. Díla by měla být obsahově blízká dětem, snadno realizovatelná; důležité je, aby vyjadřovaly přechody z jedné události do druhé, aby byly postavy obdařeny aktivním jednáním.

Hlavně láska lidové pohádky pro předškoláky. Jsou charakterizovány dramatický konflikt, vyhrocenost situací, emoční nasycenost, krátké a výrazné dialogy, jednoduchost a obraznost jazyka. Děti staršího předškolní stárnout s velkým potěšením dramatizovat takové příběhy, Jak "Liška, zajíc a kohout", "Liška s kamenem", "Vlk a sedm mladých koz" "Teremok" atd.

Děti velmi přitahují díla s veselým dějem, kde jsou hlavními hrdiny například zvířátka "Kuře a káčátko", "Kdo říkal "mňoukat", "Myš a tužka",.

Nejprve je vhodné vybrat pro dramatizace díla vyžadující omezenou akci. Pro děti střední skupina dobré jsou lidové triky, např. "Kisonka-murisenka", "Kde mám prst?" Zážitky, jednoduché akce těchto děl jsou blízké životní zkušenosti dětí, což usnadňuje zpočátku tvorbu hry.

Všechno přípravné práce přivést děti do dramatizace by měly být prováděny po etapách.

Nejprve se děti v hodinách rozvoje řeči v procesu čtení a vyprávění díla seznamují s textem. Pak vychovatel zve je, aby si poslechli jeho nahrávky na desce. To pomáhá předškoláci lépe porozumět obsahu, správně posoudit postavy. V budoucnu trénují převyprávění, improvizační dialogy (zkoušku byste se s dětmi neměli učit nazpaměť, protože to brzdí jejich svobodu projevu a jednání, poutá a svazuje tvůrčí projevy).

úkol vychovatel v této fázi se u dětí formuje touha zúčastnit se hry, zájem o ni, o to, co je třeba udělat, kam jít, co říci. Postupně pro děti začíná být důležité nejen to, co je potřeba udělat, ale také jak to udělat. Tomu napomáhá prohlížení ilustrací, exkurze, procházky, v jejichž procesech předškoláci mít možnost podívat se na zvyky psa, poslouchat zakokrhání kohouta, všímat si chování kočky atd. Zájem o kvalitu role pomáhá dětem začít být kritický k ostatním účastníkům hry, stejně jako vidět své vlastní nedostatky a úspěchy.

Při pozorování dětí při hře se však odhaluje velká propast mezi zajímavými nápady a jejich realizací. Kluci to podrobně popisují vnější znaky. Při představení děti tyto vlastnosti nedokážou předat literární hrdina, o kterém sami s takovým nadšením hovořili.

Zkušenosti ukazují, že nejistota a strnulost dětských projevů se vyhlazuje, když děti získávají potřebné dovednosti a dovednosti: mluvit zřetelně, regulovat sílu a výšku hlasu, měnit tempo řeči; správně chodit, běhat, skákat; jednat obratně a sebevědomě.

Řečové a motorické dovednosti se u dětí rozvíjejí v různých třídách a jsou zaměřeny na "Programy vzdělávání v mateřské škole» . V procesu samostatné činnosti si ve volných hodinách prohlubují a zdokonalují své znalosti, cvičí v rozvoji výrazových prostředků výkonu.

Úroveň schopností dětí nemůže být stejná, a proto je tak důležitá individuální práce s každým dítětem při jeho přípravě na výkon práce, činnosti.

Utváření výrazových prostředků pro realizaci myšlenky zahrnuje rozvoj dovednosti expresivního čtení a vyprávění, hromadění motorických zkušeností při přenosu obrazů různých postav, utváření pocitu partnerství.

přenést intonačně překvapení, radost, smutek, strach. Mohou být dány například děti úkoly: přeneste svým hlasem hravost a veselost hlavních postav z pohádky S. Mikhalkova "Tři selata", předvést kozí píseň z pohádky "Vlk a sedm mladých koz".

Pomáhá následující cvičení: jedno dítě vyslovuje slova různých postav.

pečovatel vytváří celý komplex kreativní úkoly zaměřené na rozvoj pohybové aktivity dětí. Úkolem učitele je předškoláci ukázal iniciativu a originalitu.

Dětem lze nabídnout hry-cvičení např typ: představte si a pak ukažte, jak se kočka pere, jak usilovně a neobratně se medvěd po zimním spánku pohybuje, jak opatrná mazaná liška běhá po lese atd.

V budoucnu se kreativní úkoly stanou složitějšími, například si samostatně vybrat a představit nějaké zvíře, ptáka v určitém stavu, pohyb. Ostatní musí hádat, koho dítě představuje. Dětem se většinou líbí skupinová diskuse v odehraných scénách, kde je podrobný rozbor chování postav.

Praxe ukázala, že kombinace řeči a pohybů, řeči a gest ve hře je náročná předškoláci, tím je u nich narušena koherence akcí. Pomoc při překonávání těchto obtíží pomůže následujícím úkolům; představte se jako někdo, ukažte se a vyprávějte například o sobě; „Jsem medvídě, chodím, kolébám se (ukaž, jsem trochu nemotorný (ukaž, miluji, jím maliny a moc miluji med.“ Představte si, jak vyprávíte, jak babička peče buchtu; co dělají dědeček a babička potom houska se od nich odkutálela atd.) d.

Tyto úkoly pomohou dětem zradit náladu, charakter obrazu, poskytnou příležitost najít spojení mezi slovy a činy, proniknout hlouběji do role, přenést do obrazu individuální, jedinečné rysy.

Dětem lze nabídnout kolektiv reprodukce textu kdy každý účastník mluví pouze slovy své role. V tomto případě je velmi důležité udržovat odměřené tempo čtení textu podle rolí. Děti mají za úkol vyslovit svůj text včas, bez zdržování a neodůvodněných přestávek. Tento úkol jim pomáhá získat dovednost společného jednání.

Vzhledem k tomu předškoláci ráda improvizuje učitel by je měl povzbuzovat, ale je třeba dbát na to, aby děti nezkreslovaly hlavní myšlenka a podstatu díla. Při improvizaci jsou děti samostatně rozděleny do skupin, vybírají si konkrétní epizodu známé pohádky, příběh, rozdělují si role mezi sebou a ukazují

scéna k sobě navzájem. Postupně se tedy připravují dramatizace jedno či druhé dílo.

Dramatizace hry vyžaduje promyšlenou organizaci dětí. Měli by

rozdělit do malých skupin podle počtu postav účinkujících v díle. Hra vedené s každou skupinou účastníků. Jak ukázala praxe, tato metoda je pohodlná a racionální, přispívá k aktivizaci dětí. Jedna skupina hraje, zatímco ostatní je sledují.

Jak je uvedeno výše, seznámení s textem, hraní jednotlivých scén dialogů, provádění kreativních úkolů pro rozvoj řečové a motorické expresivity, stejně jako kreslení kulis, výroba kostýmů, atributů - to vše se provádí ve většině případů různé typy dětské činnosti: ve třídě pro rozvoj řeči, hud vzdělání, vizuální činnost mimo vyučování.

V přípravě na představení na začátku vychovatel sám v přítomnosti dětí provádí všechny potřebné operace, vybírá atributy, kreslí kulisy, vyrábí prvky kostýmů, přiděluje role, cvičí děti v dialogických scénách. Ale později, ke konci roku, starší předškoláci pod vedením dospělého si vyberou známou zápletku, rozhodnou se o vedoucím, podrobně specifikují možné atributy, kostýmy, kulisy.

V přípravné skupině do školy se děti učí samy si vybrat pohádku, rozdělit mezi sebe povinnosti, rozhodnout se, kdo bude vůdcem, samostatně diskutovat o tom, jaké atributy a dekorace jsou potřebné pro konkrétní hru - dramatizace a připravit je. V procesu této práce děti získávají důvěru ve své schopnosti, oni

začít kreativně kombinovat a uplatňovat získané znalosti, dovednosti a schopnosti.

Úkolem učitele v této fázi je udržovat zájem dětí o budoucí výkon, včas a pečlivě připomínat, dovedně regulovat jejich samostatné činnosti.

Tím pádem, dramatizační hra při vhodném vedení učitele se může stát účinným estetickým prostředkem rodičovství rozvoj svých uměleckých schopností.