Konsultacije za edukatore

negovatelj
Mokan Galina Vasiljevna

Tehnologije igara u obrazovnom procesu

Razvoj savremenog društva zahtijeva generalizaciju i sistematizaciju iskustva pedagoških inovacija, rezultata psiholoških i pedagoških istraživanja. Jedan od načina za rješavanje ovog problema je tehnološki pristup organizaciji vaspitno-obrazovnog rada sa djecom.
U predškolskom odgoju i obrazovanju pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških pristupa koji određuju skup oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, vaspitnih sredstava za realizaciju vaspitno-obrazovnog procesa kako u više predškolskih obrazovnih ustanova tako iu pojedinoj. vrtić ili čak grupa.
Potreba za korištenjem pedagoških tehnologija proizilazi iz sljedećih razloga:
- društveni poredak (roditelji, regionalna komponenta, zahtjevi GEF-a);
- obrazovne smjernice, ciljevi i sadržaj obrazovanja (obrazovni program, prioritetna oblast, praćenje rezultata i sl.).
Vrijednost pedagoške tehnologijeu tome ona:
- precizira savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca;
- stvara uslove za individualne i diferencirane zadatke.
Predškolsko doba je jedinstven i odlučujući period u kojem se postavljaju temelji ličnosti, razvija volja i formiraju socijalne kompetencije.
Ovi i drugi bitne kvalitete ne samo u procesu posebnih časova, već iu igri, koja djetetu daje:
- mogućnost "probanja" najvažnijih društvenih uloga;
- biti lično uključen u fenomen koji se proučava (motivacija je usmjerena na zadovoljenje kognitivnih interesovanja i radost kreativnosti);
- živjeti neko vrijeme u "stvarnim životnim uslovima".
Smisao igre nije u tome da je zabava i rekreacija, već da uz pravo vođenje postaje:
- način učenja;
- aktivnosti za ostvarivanje kreativnosti;
- metoda terapije;
- prvi korak u socijalizaciji djeteta u društvu.
Obrazovna i edukativna vrijednost igrezavisi od:
- poznavanje metodologije igre na sreću;
- profesionalne sposobnosti nastavnika u organizaciji i vođenju razne vrste igre;
- uzimajući u obzir godine i individualne mogućnosti.
U sadašnjoj fazi, igranje aktivnosti kao nezavisna tehnologija može biti korišteno:
- savladati temu ili sadržaj gradiva koji se proučava;
- kao lekcija ili njen dio (uvod, objašnjenje, konsolidacija, vježba, kontrola);
- Kako obrazovni program formiran od strane tima predškolskih obrazovnih ustanova.

Glavni cilj tehnologije igara- stvaranje punopravne motivacione osnove za formiranje vještina i sposobnosti aktivnosti, u zavisnosti od uslova za funkcionisanje predškolske ustanove i stepena razvoja djece.

Njeni zadaci:

1. Reach visoki nivo motivacija, svjesna potreba za stanjem znanja i vještina zbog vlastite aktivnosti djeteta.
2. Odabrati znači aktivirati aktivnost djece i povećati njenu efikasnost.

Ali kao i svaka pedagoška tehnologija, i igraća mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:

1. Tehnološka shema - opis tehnološki proces podijeljena na logički povezane funkcionalne elemente.
2. Naučna osnova je oslanjanje na određeni naučni koncept za postizanje obrazovnih ciljeva.
3. Konzistentnost – tehnologija mora imati logiku, povezanost svih dijelova, integritet.
4. Upravljivost - pretpostavlja se mogućnost postavljanja ciljeva, planiranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.
5. Efikasnost – mora garantovati postizanje određenog standarda obuke, biti efektivna u smislu rezultata i optimalna u pogledu troškova.

Pedagoška tehnologija igre - organizacija pedagoškog procesa u obliku raznih edukativne igre. Ovo je dosljedna aktivnost nastavnika za:
- odabir, razvoj, priprema igara;
- uključivanje djece u aktivnosti igre;
- implementacija same igre;
- Sumirajući, rezultati igračkih aktivnosti.
Glavna karakteristika pedagoške igre u tehnologiji igara je jasno definisan cilj učenja i njeni odgovarajući pedagoški rezultati, koje karakteriše obrazovna i kognitivna orijentacija.
Vrste pedagoških igara su različite.
Mogu se razlikovati:

1. Po vrsti aktivnosti - motorička, intelektualna, psihološka, ​​karijerno orijentisana, itd.;
2. Po prirodi pedagoškog procesa - nastavni, obučeni, kontrolni, kognitivni, vaspitni, razvojni, dijagnostički.
3. Po prirodi tehnike igre - igre s pravilima; igre sa pravilima postavljenim u toku igre, igre u kojima je jedan dio pravila određen uslovima igre i postavlja se u zavisnosti od njenog toka.
4. Po sadržaju - muzički, matematički, društveni, logički itd.
5. Za opremu za igre - desktop, kompjutersku, pozorišnu, igranje uloga, režiju itd.

Glavna komponenta tehnologije igre je direktna i sistematska komunikacija između nastavnika i djece.
Njegovo značenje:
- aktivira zenice;
- povećava kognitivni interes;
- izaziva emocionalni uspon;
- doprinosi razvoju kreativnosti;
- koncentriše vrijeme nastave što je više moguće zbog jasno formulisanih uslova igre;
Omogućuje nastavniku da mijenja strategiju i taktiku radnji u igri komplikujući ili pojednostavljujući zadatke igre, ovisno o nivou savladavanja gradiva.
Časovi igre su veoma živahni, u emocionalno povoljnom psihološkom okruženju, u atmosferi dobre volje, jednakosti, u odsustvu izolacije pasivne djece. Tehnologije igre pomažu djeci da se oslobode, javlja se samopouzdanje. Kako iskustvo pokazuje, djelujući u situaciji igre koja je bliska stvarnim životnim uvjetima, predškolci lakše uče gradivo bilo koje složenosti.
Konceptualne osnove tehnologije igara:

1. forma igre stvaraju se zajedničke aktivnosti sa djecom uz pomoć igranje trikova i situacije koje deluju kao sredstvo za podsticanje i stimulisanje deteta na aktivnost.
2. Realizacija pedagoške igre odvija se u sljedećem redoslijedu - didaktičke svrhe postavljena je u obliku zadatka igre, obrazovna aktivnost podliježe pravilima igre; edukativni materijal koristi kao sredstvo; uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.
3. Tehnologija igre pokriva određeni dio obrazovnog procesa, ujedinjen zajedničkim sadržajem, zapletom, karakterom.
4. Tehnologija igara uključuje sekvencijalno igre i vježbe koje formiraju jedan od integrativnih kvaliteta ili znanja iz obrazovna oblast. Ali u isto vrijeme, materijal za igru ​​bi trebao aktivirati obrazovni proces i povećati efikasnost savladavanja nastavnog materijala.

Igra je, u pravilu, samoinicijativna djece, stoga učiteljsko uputstvo pri organizaciji tehnologije igre mora ispunjavati zahtjeve:
- izbor igre - zavisi od vaspitnih zadataka koji zahtevaju njihovo rešavanje, ali treba da deluju kao sredstvo za zadovoljenje interesa i potreba dece (deca pokazuju interesovanje za igru, aktivno deluju i dobijaju rezultat prikriven igrom zadatka - postoji prirodna supstitucija motiva od edukativnih do igračkih);
- prijedlog igre - kreira se problem igre za čije rješavanje se nude različiti zadaci igre: pravila i tehnike radnje);
- objašnjenja igre - kratko, jasno, tek nakon što se javi interesovanje djece za igru;
- oprema za igre - treba da odgovara što je više moguće sadržaju igre i svim zahtjevima za predmetno-igračko okruženje prema Federalnom državnom obrazovnom standardu;
- organizacija tima za igru ​​- zadaci igre su formirani na način da svako dijete može pokazati svoju aktivnost i organizacione sposobnosti.
Djeca mogu djelovati ovisno o toku igre pojedinačno, u parovima ili timovima, kolektivno:
- razvoj situacije u igri - na principima; nedostatak bilo kakvog oblika prinude prilikom uključivanja djece u igru; prisutnost dinamike igre; održavanje atmosfere u igri; odnos između aktivnosti igara na sreću i aktivnosti koje nisu vezane za igre;
- kraj igre - analiza rezultata treba da bude usmerena na praktičnu primenu u stvarnom životu.

KARAKTERISTIKE SAVREMENIH IGRAČKIH TEHNOLOGIJA U DOE
Savremene tehnologije igara u predškolskoj obrazovnoj ustanovi određuju djetetu ulogu samostalnog subjekta u interakciji sa okolinom.
Ova interakcija uključuje sve faze aktivnosti: postavljanje ciljeva, planiranje i organizaciju, implementaciju ciljeva, analizu rezultata rada. Razvoj obrazovanja usmjeren je na razvijanje cjelokupnog skupa osobina ličnosti. Tehnologije igara u predškolskoj obrazovnoj ustanovi omogućavaju vaspitaču da razvije samostalnost, pokreće unutrašnje procese mentalnih neoplazmi.
Koristeći tehnologije igre u obrazovnom procesu, odgajatelj mora imati dobru volju, biti sposoban pružiti emocionalnu podršku, stvoriti radosno okruženje, poticati svaki izum i fantaziju djeteta.
Igra je korisna za razvoj djeteta i stvaranje pozitivne atmosfere saradnje sa odraslima.
Važna karakteristika savremenih tehnologija igranja koje vaspitač koristi u svom radu jeste da momenti igre prodiru u sve vrste dečijih aktivnosti: rad i igru, edukativne aktivnosti i igru, svakodnevne kućne aktivnosti vezane za sprovođenje režima i igre.
Tehnologije igre koje imaju za cilj razvijanje percepcije leže u činjenici da odgajatelj organizira, na primjer, situaciju igre „Šta se kotrlja?“ i koristi ga u obrazovne aktivnosti"Uvod u matematiku" za nastavu i učvršćivanje pojmova "krug", "kvadrat".

Tehnologije igara koje imaju za cilj razvijanje pažnje SPROVODE POSTOPENI PRELAZ KOD DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA SA UKLJUČENE pažnje u dobrovoljnu. Proizvoljna pažnja podrazumijeva sposobnost fokusiranja na zadatak, čak i ako nije jako zanimljiv, ali tome učitelj uči djecu, opet koristeći tehnike igre. Na primjer: u obrazovnoj aktivnosti "Uvod u matematiku" nastavnik koristi situaciju igre "Pronađi isto".
U obrazovnoj aktivnosti „Upoznavanje sa spoljnim svetom“ nastavnik koristi situaciju igre „Nađi grešku“.
Tehnologije igara pomažu u razvoju pamćenja, koje, kao i pažnja, postepeno postaje proizvoljno. Nastavnik koristi posebno dizajnirane igre, kao što su "Kupovina", "Zapamti uzorak", "Nacrtaj kako je bilo" itd.
Tehnologije igre doprinose razvoju djetetovog mišljenja. Istovremeno, nastavnik koristi didaktičke igre koje omogućavaju da se dijete nauči sposobnosti rasuđivanja, pronalaženja uzročno-posljedičnih veza i zaključivanja.
Uz pomoć tehnologija igranja, učitelj razvija kreativne sposobnosti djece, kreativno razmišljanje i maštu. Upotreba tehnika igre i metoda nestandardnih, problemskih situacija kod djece formira fleksibilno, originalno mišljenje. Na primjer: u razredima za upoznavanje djece fikcija(zajedničko prepričavanje Umjetnička djela ili pisanje novih priča, bajki), učenici stiču iskustvo koje im omogućava da se potom igraju igrica – izuma, igara – fantazija.
Kazališne i igrane aktivnosti obogaćuju djecu novim utiscima, znanjima, vještinama, razvijaju interesovanje za književnost, pozorište, formiraju dijaloški, emocionalno bogat govor, aktiviraju rječnik, doprinose moralnom i estetskom obrazovanju svakog djeteta. Govoreći o modernim tehnologijama igara, posebno treba istaći tehnologiju razvoja igara Nikitin B.P. koji se sastoji od skupa edukativnih igara, koje, uz svu svoju raznolikost, proizlaze iz zajedničke ideje i imaju karakteristične karakteristike. Djeca se igraju lopticama, konopcima, gumicama, kamenčićima, maticama, čepovima, dugmadima, štapićima itd.
Predmetne obrazovne igre su u osnovi konstrukcijskih, radnih i tehničkih igara i u direktnoj su vezi sa intelektom.
Koristeći tehnologije Nikitinovih edukativnih igara, vaspitač uspeva da kombinuje jedan od osnovnih principa učenja – od jednostavnog do složenog – sa veoma važnim principom kreativne aktivnosti samostalno prema sposobnostima, kada dete može da se uzdigne do „plafona“ njegove sposobnosti.
Učitelj u igri rješava nekoliko problema odjednom vezanih za razvoj kreativnih sposobnosti: zadaci-koraci uvijek stvaraju uslove za napredni razvoj sposobnosti, samostalno učeći do svog „plafona“, djeca se najuspješnije razvijaju. Savremene tehnologije igara usko su isprepletene sa tehnologijama učenja zasnovanog na problemu koje nude takvu organizaciju obrazovnog procesa, koja podrazumeva kreiranje problemskih situacija od strane vaspitača i aktivnu samostalnu aktivnost dece na njihovom rešavanju, usled čega se javlja kreativno ovladavanje stručnim znanjima, vještinama, sposobnostima i razvoj mentalnih sposobnosti. Svrha problemske tehnologije je sticanje asimilacije načina samostalna aktivnost razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti dece.
Međutim, jedna od najrelevantnijih oblasti u modernim tehnologijama igara je kompjuterska informaciona tehnologija. Informaciona tehnologija značajno proširuje mogućnosti roditelja, vaspitača i specijalista u oblasti ranog učenja IKT edukator koristi kroz igru.
U toku aktivnosti igre predškolskog djeteta, obogaćene kompjuterskim alatima, nastaju mentalne neoplazme: teorijsko mišljenje, razvijena mašta, sposobnost predviđanja rezultata akcije, dizajnerske kvalitete mišljenja itd., što dovodi do naglog povećanja u kreativnim sposobnostima djece. Mogućnost korištenja modernog računara omogućava vam da najpotpunije i uspješnije ostvarite razvoj djetetovih sposobnosti. IKT omogućava razvijanje intelektualnih, kreativnih sposobnosti, sposobnosti samostalnog sticanja novih znanja. IKT omogućava vaspitaču da položi potencijal za obogaćeni razvoj djetetove ličnosti. Praksa je pokazala da se interes za nastavu značajno povećava, povećava se nivo kognitivnih sposobnosti. Upotreba IKT-a od strane vaspitača omogućava ne samo obogaćivanje znanja, već i korišćenje računara za potpunije upoznavanje sa objektima i pojavama koji su izvan. sopstveno iskustvo djeteta, jača kreativnost djeteta.
Dakle, moderne tehnologije igara pokrivaju širok spektar razvoja dječjih sposobnosti. predškolskog uzrasta, osiguravajući efikasnost asimilacije materijala. Međutim, treba napomenuti da se ovakav uticaj tehnologija igara na dijete postiže integriranom primjenom dostignuća pedagogije i psihologije.

Elena Sinyakova
Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama

Aplikacija tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama

"Igra rađa radost,

sloboda, zadovoljstvo, duševni mir

i oko sebe mir sa svijetom"

Friedrich Fröbel

Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati čovjeka kroz cijeli život. Nije iznenađujuće da je problem igre privukao i privlači pažnju. istraživači: nastavnici, psiholozi, filozofi, sociolozi, likovni kritičari, biolozi.

U studijama L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, igra se definira kao vodeća vrsta aktivnosti koja ne nastaje spontanim sazrijevanjem, već se formira pod uticajem društvenih uslova života i obrazovanja. Igra stvara povoljne uvjete za formiranje sposobnosti izvođenja radnji u mentalnom planu, vrši psihološke zamjene za stvarne objekte.

Igra je vodeća aktivnost djeteta. U igri se razvija kao osoba, formira one aspekte psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegove društvene prakse. Igra je poligon za dječije socijalne testove, odnosno one testove koje djeca biraju za samoispitivanje i tokom kojih savladavaju načine rješavanja problema koji se javljaju tokom igre. međuljudskim odnosima. Igra stvara osnovu za novu vodeću aktivnost - edukativnu. Stoga je najvažniji zadatak pedagoške prakse optimizirati i organizirati poseban prostor u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za aktiviranje, proširenje i obogaćivanje. igra predškolske aktivnosti.

Igra ima karakteristike:

Sve vezano za igru ​​je u jednom singlu prostor za igru, služi kao sredstvo prenošenja društvenog iskustva i potiče dijete na aktivnu stvaralačku aktivnost.

Odrasli su učesnici igre čija su prava određena pravilima igre koja regulišu njihov odnos.

Karakteristike igre:

1. Zabavno (zabavljati, pružati zadovoljstvo, pobuditi interesovanje djeteta)

2. Komunikativna

3. Dijagnostika (otkrivanje odnosa iz normalnog ponašanja, samospoznaja tokom igre)

4. Popravni (uvođenje pozitivnih promjena u strukturu ličnih pokazatelja)

5. Socijalizacija (uključivanje u sistem društvenih odnosa, asimilacija normi ljudskog društva)

Jedini jezik koji se djeci lako daje je jezik IGRE. To je igra koja vam omogućava da ispravite probleme koji se pojavljuju u vezi sa godinama i poteškoće u odnosima. Bez igre je život djeteta nemoguć!

Dječije igre su heterogena pojava. Čak će i neprofesionalno oko primijetiti koliko su igre raznolike po svom sadržaju, stepenu samostalnosti djece, oblicima organizacije, materijal za igru.

Zbog raznovrsnosti dječjih igara, teško je odrediti početne osnove za njihovu klasifikaciju.

Tako je F. Fröbel svoju klasifikaciju zasnovao na principu diferenciranog utjecaja igara na razvoj uma (mentalne igre, vanjska osjetila (senzorne igre, pokreti (motoričke igre).

Karakteristike tipova igara njemačkog psihologa K. Grossa:

1 grupa na pedagoškom značenje: igre su pokretne, mentalne, senzorne, razvijaju volju.

poboljšanje grupe 2 instinkti: porodične igre, lovačke igre, udvaranje.

U domaćoj predškolskoj pedagogiji razvila se klasifikacija dječijih igara na osnovu stepena samostalnosti i kreativnosti djece u igri.

P. F. Lesgaft je podijelio dječje igre na dvoje grupe:

1. Imitacija (imitativno)

2. Pokretno (igre sa pravilima)

U djelima N. K. Krupskaya, dječje igre su podijeljene na dva grupe:

I. Kreativne igre:

1. redateljski,

2. igranje uloga,

3. pozorišni,

4. igranje sa građevinskim materijalom

II. Igre sa pravilima:

1. Igre na otvorenom:

Prema stepenu pokretljivosti (mala, srednja, velika pokretljivost)

Prema dominantnim pokretima (igre sa skokovima, sa crticama, itd.)

Po predmetu (sa loptom, trakama, obručima, zastavicama, kockama itd.)

2. Didaktičke igre:

Na osnovu didaktičkog materijala (igre sa predmetima i igračkama, štampane na desktopu, verbalne)

IN poslednjih godina problem klasifikacije dječjih igara ponovo je postao aktuelan. U programu je predstavljena nova klasifikacija dječjih igara koju je izradila S. L. Novoselova « porijeklo: Osnovni program razvoja predškolskog djeteta". Klasifikacija se zasniva na ideji na čiju inicijativu nastaju igre. (dijete ili odrasla osoba). U svom praktičnom igra aktivnosti sa učenicima primjenjujemo klasifikaciju S. L. Novoselove.

Postoje tri klase igrice:

1. Igre koje nastaju na inicijativu djeteta (djeca - samostalna igrice:

Eksperimentalna igra:

Struktura lekcije-eksperiment

A) Iskaz problema istraživanja u obliku jedne ili druge varijante problemske situacije.

B) Trening pažnje, pamćenja, logike mišljenja

C) Pojašnjenje pravila o sigurnosti života.

D) Dopuna plana studija

E) Izbor opreme, njeno samostalno postavljanje od strane djece u prostor za učenje.

E) Raspodjela djece u podgrupe, izbor voditelja, kapetana (vođa grupa koji pomažu u organizovanju vršnjaka, komentarišu napredak i rezultate zajedničkih aktivnosti djece u grupama.

G) Analiza i generalizacija rezultata eksperimenata koje su dobila djeca.

Faze eksperimentalnog istraživanja rad:

1. Definicija i formulacija problema.

2. Traži i ponudi opcije rješenja.

3. Direktno eksperimentiranje.

4. Generalizacija primljenih podataka.

Nezavisna priča igrice:

Zemljište - opisno

Igranje uloga

Direktorske

Teatralno

2. Igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe koja ih upoznaje sa obrazovnim i odgojnim ciljevi:

Edukativne igre:

Didaktički

Zaplet-didaktički

Pokretno

Igre za slobodno vrijeme:

zabavne igre

Zabavne igre

intelektualac

Svečani karneval

Pozorišne produkcije

3. Igre koje potiču iz istorijski utvrđenih tradicija etničke grupe (narodne, koje mogu nastati na inicijativu i odraslih i starijih djeca:

tradicionalnog ili narodnog

Klasifikacija igara za predškolsku djecu

Klase igara Vrste igara Podvrste igara

Igre koje pokreće dijete

Eksperimentalne igre

1. Igre sa prirodnim objektima.

2. Igre sa posebnim igračkama za istraživanje.

3. Igre sa životinjama

Prica amater

1. Plot-displej.

2. Igranje uloga.

3. Direktorski.

4. Pozorišni

Igre koje pokreće odrasla osoba

Obrazovni

1. Zaplet-didaktički.

2. Pokretno.

3. Muzičko-didaktički.

4. Obrazovni

Slobodno vrijeme

1. Inteligentan.

2. Zabavne igre, zabava.

3. Pozorišni.

4. Svečana i karnevalska.

5. Računar

Narodne igre

Ritual

1. Porodica.

2. Sezonski.

3. Ikona

Trening

1. Inteligentan.

2. Senzomotor.

3. Responsive

Slobodno vrijeme

1. Igre.

2. Tihe igre.

3. Zabavne igre

igranje aktivnost utiče na formiranje proizvoljnosti ponašanja i svih mentalnih procesa – od elementarnih do najsloženijih. Ispunjavanje igranje uloge, dijete ovom zadatku podređuje sve svoje trenutne impulsivne radnje. U uslovima igre deca se koncentrišu i pamte bolje nego po direktnim uputstvima odrasle osobe.

Glavna i vodeća aktivnost predškolskog uzrasta su kreativne igre.

Igra uloga je jedna od njih kreativne igre. U igri uloga, djeca preuzimaju određene funkcije odraslih i u posebno kreiranoj od njih igranje, imaginarni uslovi se reprodukuju (ili model) aktivnosti odraslih i odnosi među njima. U takvoj igri najintenzivnije se formiraju svi mentalni kvaliteti i crte ličnosti djeteta.

Nezavisnost djece u igri uloga jedan je od njenih karakteristične karakteristike. Djeca sama određuju temu igre, određuju linije njenog razvoja, odlučuju kako će otkriti uloge, gdje će se igra odvijati. Ujedinjujući se u igri uloga, djeca slobodnom voljom biraju partnere, postavljaju svoje pravila igre pratiti performanse i upravljati odnosima. Ali najvažnija stvar u igri, dijete oličava svoj pogled, svoje ideje, svoj stav prema događaju koji igra.

Glavna komponenta parcele igra uloga je - zaplet koji je odraz djeteta određenih radnji, događaja, odnosa iz života i aktivnosti drugih. Istovremeno, njegov akcije igre(spremanje večere, okretanje volana auta itd.)- jedno od glavnih sredstava za realizaciju parcele.

Zaplet igara je raznolik. Uslovno su podijeljeni on:

1. Domaćinstvo (porodične igre, vrtić)

2. Proizvodnja, koja odražava profesionalni rad ljudi (bolnica, prodavnica, brijačnica)

3. Javno (Rođendan, biblioteka, škola, let na mjesec)

Rediteljska igra je vrsta kreativnih igara. Blizu je igranju uloga, ali se po tome razlikuje od njega glumci u njemu ne nastupaju drugi ljudi (odrasli ili vršnjaci), već igračke koje prikazuju različite likove.Tim igračkama samo dijete daje uloge, kao da ih animira, samo govori za njih različitim glasovima i sam glumi za njih. Lutke, medvjedići , zečići ili vojnici postaju protagonisti djetetove igre, a on sam djeluje kao režiser, upravljajući i usmjeravajući radnje svojih "glumci", pa je ova igra nazvana režiserska igra.

Sam naziv redateljske igre ukazuje na njenu sličnost sa aktivnostima reditelja predstave ili filma. Dijete samo stvara zaplet igre, njen scenario. U rediteljskoj igri govor je glavna komponenta. U rediteljskim igrama uloga dijete koristi govor sredstva izražavanja da stvorite sliku svakog od njih karakter: intonacija, volumen, tempo, ritam izgovaranja, logički naglasci, emocionalna obojenost, promjena onomatopeje.

U životu djeteta rediteljska igra se javlja ranije od igranja uloga. Odlika rediteljske igre je da su partneri (zamjene za igračke)- neživi predmeti i nemaju svoje želje, interese, zahtjeve. Dijete uči da upravlja vlastitim snagama. Najvažniji uslov za razvoj rediteljske igre je stvaranje individualnog prostora za decu, obezbeđivanje mesta i vremena za igru. Obično dijete traži kutak za igru, zaštićen od očiju posmatrača. (djeca i odrasli). Kod kuće djeca vole da se igraju ispod stola, u spavaćoj sobi, postavljaju stolice, fotelje.

Odabir igranje materijal za rediteljske igre - neophodno stanje za njihov razvoj. Učitelj se prvo igra igračkom koja je nova po sadržaju kako bi pokazao mogućnost njenog uključivanja u poznatu radnju.

U pozorišnim igrama (igre dramatizacije) glumci su sama djeca, koja preuzimaju uloge književnih ili bajkovitih likova. Djeca ne smišljaju sami scenario i radnju takve igre, već posuđuju iz bajki, priča, filmova ili predstava. Zadatak takve igre je da, bez odstupanja od poznatog zapleta, što preciznije reproducira ulogu lika koji je preuzeo. Junaci književnih djela postaju glumci, a njihove avanture, životni događaji, promjene dječjom fantazijom postaju radnja igre.

Posebnost kazališnih igara je u tome što imaju gotovu radnju, što znači da je djetetova aktivnost u velikoj mjeri unaprijed određena tekstom djela. Pozorišna igra je najbogatije polje dječijeg stvaralaštva. Kreativno igranje uloga u pozorišnoj igri značajno se razlikuje od kreativnosti u igri uloga. U igri zapleta i uloga, dijete je slobodno prenijeti sliku ponašanja igranja uloga. U pozorišnoj igri, slika junaka, njegove glavne osobine, radnje, doživljaji određeni su sadržajem djela. Kreativnost djeteta očituje se u istinitom prikazu lika. Da bi ga implementiralo, dijete mora razumjeti kakav je lik, zašto to radi, zamisliti svoje stanje, osjećaje. Da bi odigralo ulogu, dijete mora ovladati raznim stvarima vizuelnim sredstvima (izrazi lica, pokreti tela, gestovi, ekspresivni i intonacioni govor).

Postoji mnogo varijanti kazališnih igara koje se razlikuju po umjetničkom oblikovanju, specifičnostima dječje kazališne igre. aktivnosti:

1. Predstava - djeca, kao i glumci, igraju svako svoju ulogu.

2. Stoni teatar sa trodimenzionalnim ili planarnim figurama.

3. Flannelgraph (prikazivanje bajki, priča na ekranu)

4. Pozorište sjenki

5. Peršun teatar

6. Pozorište - bibabo (na ekranu)

7. Pozorište lutaka (vozite se po bini, povlačeći odozgo konce pričvršćene na letvice)

8. Igračke - domaće (od otpadni materijal, pletene, šivene itd.)

Osnovni cilj pedagoškog vođenja je probuditi maštu djeteta, stvoriti uslove da i sama djeca pokažu što više domišljatosti i kreativnosti.

Osim kreativnih igara, postoje i druge vrste igara, među kojima su najčešće igre s pravilima. (mobilni i desktop).

Igre s pravilima ne podrazumijevaju neku posebnu ulogu. Postupci djeteta i njegovi odnosi sa ostalim učesnicima igre ovdje su regulirani pravilima kojih se svi moraju pridržavati. Tipični primjeri igara na otvorenom s pravilima su dobro poznate igre skrivača, tagovi, poskoci, užad za preskakanje itd. Igre na ploči, koje se danas široko koriste, također su igre s pravilima. Sve ove igre su obično takmičarske karakter: Za razliku od igranja uloga, postoje pobjednici i gubitnici. Glavni zadatak ovakvih igara je striktno poštivanje pravila, tako da zahtijevaju visok stepen proizvoljnog ponašanja i zauzvrat ga oblikuju. Takve igre su tipične uglavnom za starije predškolce.

Posebno treba istaći didaktičke igre koje kreiraju i organizuju odrasli, a imaju za cilj formiranje određenih kvaliteta djeteta. Ove igre se široko koriste u vrtićima kao sredstvo podučavanja i obrazovanja predškolaca.

Dijete nije privučeno igrici zadatkom učenja koji joj je inherentan, već mogućnošću da bude aktivno, da izvodi akcije igre, postići rezultate, pobijediti. Međutim, ako učesnik igre ne ovlada znanjem, mentalnim operacijama koje su određene zadatkom učenja, neće moći uspješno završiti akcije igre, za postizanje rezultata.

Didaktičke igre sa predmetima su veoma raznovrsne materijali za igru, sadržaj, organizacija događaja. Kao nastavni materijal se koriste:

igračke,

Pravi predmeti (predmeti za domaćinstvo, alati, umjetnička i zanatska djela, itd.,

Predmeti prirode (povrće, voće, šišarke, lišće, sjemenke)

Igre sa predmetima omogućavaju rješavanje raznih obrazovnih problema. zadataka:

Proširite i usavršite znanje djece

Razvijte mentalne operacije (analiza, sinteza, poređenje, razlikovanje, generalizacija, klasifikacija)

poboljšati govor

Razvijajte sve mentalne procese

Među igrama sa predmetima posebno mjesto zauzimaju sižejno-didaktičke igre i igre dramatizacije u kojima djeca igraju određene uloge, na primjer, prodavač, kupac u igrama poput "Prodavnica". U takvim igrama se odgaja strpljenje, upornost, domišljatost, razvija se sposobnost navigacije u prostoru.

Igre tiskane na ploči su raznolike po sadržaju, zadacima učenja i dizajnu. Pomažu da se razjasne i prošire dječije ideje o svijetu oko sebe, sistematiziraju znanja i razviju misaoni procesi.

Vrste desktop štampanih igrice:

labirint

Podijelite slike, zagonetke

Igre riječi odlikuju se činjenicom da se proces rješavanja problema učenja odvija u mentalnom planu zasnovanom na prikazima i bez oslanjanja na vizualizaciju. Zbog toga igre riječima provodi se uglavnom sa djecom srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.

Među ovim igrama ima mnogo narodnih igara povezanih s dječjim pjesmama, šalama, zagonetkama, kretnicama, zagonetkama ( "Koje je ovo doba godine?", igre pogodi ( „Šta bi se dogodilo da. ?).

Didaktička igra ima svoju strukturu, koja uključuje nekoliko komponenti.

Didaktički (trening) zadatak je glavna komponenta.

Gaming akcije su načini prikazivanja aktivnosti djeteta u svrhe igranja igara.

Pravila - obezbijediti implementaciju sadržaj igre. Oni igru ​​čine demokratskom - svi učesnici u igri ih se pokoravaju.

Između zadatka učenja, igranje postoji bliska veza između radnji i pravila. Zadatak učenja definira akcije igre, a pravila pomažu u implementaciji igranje akcije i riješiti problem.

Didaktičke igre se koriste u nastavi iu samostalnim aktivnostima djece. Biti efikasan alat uče, mogu biti sastavni dio razredima i u grupama rane godine- glavni oblik organizacije obrazovnog procesa.

Komunikacija između predškolca i vršnjaka odvija se uglavnom u procesu zajedničke igre. Igrajući zajedno, djeca počinju da uzimaju u obzir želje i postupke drugog djeteta, uče da brane svoje gledište, grade i realizuju zajedničke planove, tako da igra ima veliki utjecaj na razvoj dječje komunikacije u ovom periodu.

Ogroman značaj igre za razvoj svih mentalnih procesa i ličnosti djeteta u cjelini daje razlog za vjerovanje da upravo ova aktivnost igra vodeću ulogu u predškolskom uzrastu.

Kao što je dokazano u studijama N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova, igre se razvijaju u sljedećem sekvence:

Mlađi uzrast - igra uloga (dijaloška igra);

Srednji vijek - igra s pravilima, pozorišna igra;

Stariji uzrast - igra sa pravilima, rediteljska (predstava - fantazija, predstava-dramatizacija)

Prilično značajan doprinos formiranju motoričkih vještina i sposobnosti kod djece daju igre na otvorenom, koje su uključene u režimske trenutke sa mlađi uzrast.

Svaka vrsta igre ispunjava svoje ciljeve i ciljeve i određuje organizaciju igranje mjesta u grupi.

Dakle, za malu djecu, vaspitači kreiraju lične oprema za igru(ekrani, graditelj, atributi za igranje uloga, zamjenski predmeti, didaktičke igre koje daju iskustvo u raznovrsnoj upotrebi predmeta, na vlastiti primjer pokazati djeci kako da koriste govor igranja uloga, onomatopeju, podstiču replike, objašnjavaju radnje.

U grupi srednjeg predškolskog uzrasta, vaspitači zajedno sa decom izrađuju mnogo predmeta – zamena, jer je zadatak vaspitača da nauči decu da reflektuju ulogu verbalnog, ne oslanjajući se na stvarni predmet.

IN srednja grupa nastavnici ističu igrališta, u kojem djeca razvijaju bilo kakve igre zapleta i uloga, udružujući se u male grupe. Organizujući igru, nastavnik zauzima poziciju uključenog partnera ra: traži od djeteta da objasni značenje radnji, podstičući igranje uloga i preuzimanje određene uloge.

IN senior grupa nastavnici organizuju prostor za igru, vodeće mjesto u kojem zauzimaju oslonci, posebne igračke i predmeti.

Djeca su slobodna da izraze svoje veštine igre, samostalno komponuju igru, modeliraju njeno okruženje, mijenjaju ga u toku razvoja radnje, slobodno se kreću iz uloge u ulogu, poštujući pravila igre.

Starija djeca pokazuju veliko interesovanje za rediteljske igre. Podrška za njih nisu samo figurativne male igračke (zečići, lutke, već i razni predmeti (tkanina, lopta, šipka, itd.).

Sadržaj ovih igara su fantastične priče u kojima se stvarnost isprepliće sa događajima iz crtanih filmova i knjiga. Organizaciji igara prethodi rasprava o opštoj ideji. Učestvujući u igricama, nastavnik se ponaša kao nosilac sposobnosti da se igra deo zapleta na osnovu tehnike "kao da"(Na primjer, "kao da smo bili u svemiru, a sada smo se vratili na Zemlju"). Pedagoška podrška igricama je usmjerena na očuvanje self play i motive kreativnost igre. Učitelji nastoje probuditi kod djece sposobnost improvizacije, zasititi zaplete originalnim događajima.

Dakle, fenomen igre treba tretirati kao jedinstveni fenomen djetinjstva. Igra nije samo imitacija života, to je vrlo ozbiljna aktivnost koja omogućava djetetu da se afirmiše, da se ispuni. Učestvujući u raznim igrama, dijete za sebe bira likove koji su mu najbliži, odgovaraju njegovim moralnim vrijednostima i društvenim stavovima. Igra postaje faktor društvenog razvoja pojedinca.

Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

"Tehnologije igara u vrtiću" "MDOBU Suroksky vrtić "Sunce" Pripremio: Učitelj Ivanova N.G.

2 slajd

Opis slajda:

„Bez igre nema i ne može biti punog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata okolnog svijeta ulijeva u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti ”V.A. Sukhomlinsky

3 slajd

Opis slajda:

U svjetlu Federalnog državnog obrazovnog standarda, ličnost djeteta je u prvom planu i cijelo predškolsko djetinjstvo treba biti posvećeno igri. Igra nije samo zadovoljstvo i radost za dijete, već i konsolidacija vještina koje je nedavno ovladalo. Djeca se u igri osjećaju samostalno, po volji komuniciraju sa vršnjacima, ostvaruju i produbljuju svoja znanja. Igrajući se djeca uče svijet, proučavaju boje, oblik, svojstva materijala i prostor, upoznaju biljke, životinje, prilagođavaju se raznolikosti ljudskih odnosa.

4 slajd

Opis slajda:

Tehnologije igara Tehnologija igara izgrađena je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjuje ga zajednički sadržaj, zaplet, karakter. Uključuje sekvencijalne igre i vježbe koje formiraju sposobnost da se identifikuju glavne, karakteristične osobine predmeta, upoređuju, suprotstavljaju; grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama; grupa igara koje odgajaju sposobnost kontrole sebe. U isto vrijeme, zaplet igre se razvija paralelno s glavnim sadržajem treninga, pomaže u aktiviranju obrazovni proces; savladati niz obrazovnih elemenata.

5 slajd

Opis slajda:

Glavni cilj tehnologije igara je stvaranje punopravne motivacijske osnove za formiranje vještina i sposobnosti aktivnosti, ovisno o uvjetima za funkcioniranje predškolske ustanove i stepenu razvoja djece. Njegovi zadaci: Ostvariti visok nivo motivacije, svjesnu potrebu za usvajanjem znanja i vještina kroz vlastitu aktivnost djeteta. Odaberite sredstva koja aktiviraju aktivnost djece i povećavaju njenu učinkovitost.

6 slajd

Opis slajda:

Tehnologija igara je izgrađena kao holistički entitet. Uključuje sekvencijalno: Igre i vježbe koje formiraju sposobnost da se identifikuju glavne, karakteristične osobine predmeta, upoređuju, suprotstavljaju. Grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama. Grupe igara koje odgajaju sposobnost samokontrole, brzinu reakcije na reč, fonemski sluh, domišljatost itd. Grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih.

7 slajd

Opis slajda:

Zahtjevi tehnologije igre Tehnološki sistem- opis tehnološkog procesa sa podjelom na logički povezane funkcionalne elemente. Naučna osnova - oslanjanje na određeni naučni koncept ostvarivanja obrazovnih ciljeva. Konzistentnost – tehnologija mora imati logiku, povezanost svih dijelova, integritet. Upravljivost - pretpostavlja se mogućnost postavljanja ciljeva, planiranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata. Efikasnost – mora garantovati postizanje određenog standarda obuke, biti efektivna u smislu rezultata i optimalna u pogledu troškova. Reproducibilnost - primjena u drugim obrazovnim institucijama

8 slajd

Opis slajda:

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Tehnologije igara daju djetetu: mogućnost da "isproba" najvažnije društvene uloge; biti lično uključen u fenomen koji se proučava (motivacija je usmjerena na zadovoljenje kognitivnih interesovanja i radost kreativnosti); živeti neko vreme u "stvarnim životnim uslovima". Karakteristike tehnologija igara

9 slajd

Opis slajda:

Značaj tehnologije igara nije u tome što je ona zabava i rekreacija, već u tome što, uz pravo vođenje, postaje: način učenja; aktivnosti za ostvarivanje kreativnosti; metoda terapije; prvi korak u socijalizaciji djeteta u društvu. Obrazovna i nastavna vrijednost igre zavisi od: - poznavanja metodologije igranja; - profesionalne sposobnosti nastavnika u organizovanju i vođenju različitih vrsta igara; - uzimajući u obzir godine i individualne mogućnosti.

10 slajd

Opis slajda:

Razlika između tehnologije igara i igara Za razliku od igara općenito, tehnologija igara ima bitnu osobinu jasnog učenja i odgovarajućeg pedagoškog rezultata, koji se u eksplicitnom obliku može opravdati i karakterizira obrazovna i kognitivna orijentacija. Forma igre OOD-a nastaje uz pomoć tehnika igre i situacija koje djeluju kao sredstvo za podsticanje, stimulisanje obrazovnih aktivnosti.

11 slajd

Opis slajda:

Glavna komponenta tehnologije igre je direktna i sistematska komunikacija između nastavnika i djece. Njegovo značenje: - aktivira učenike; - povećava kognitivni interes; - izaziva emocionalni uspon; - doprinosi razvoju kreativnosti; - koncentriše vrijeme nastave što je više moguće zbog jasno formulisanih uslova igre; - omogućava nastavniku da varira strategiju i taktiku radnji u igri komplikujući ili pojednostavljujući zadatke igre, u zavisnosti od nivoa savladavanja gradiva.

12 slajd

Opis slajda:

Ciljne orijentacije tehnologija igranja: Didaktika: širenje horizonata, kognitivna aktivnost, formiranje određenih vještina i sposobnosti, razvoj radnih vještina. Odgajatelji: vaspitanje samostalnosti, volje, saradnje, kolektivizma, komunikacije. Razvijanje: razvoj pažnje, pamćenja, govora, mišljenja, sposobnosti poređenja, suprotstavljanja, pronalaženja analogija, mašte, fantazije, kreativnosti, razvoj motivacije za obrazovne aktivnosti. Druženje: upoznavanje sa normama i vrednostima društva, prilagođavanje uslovima sredine, samoregulacija.

13 slajd

Opis slajda:

Kompilacija igara iz pojedinačnih igara i elemenata je briga svakog vaspitača! Svrha tehnologije igre nije da promijeni dijete i da ga ne prepravi, da ga ne nauči nekim posebnim vještinama ponašanja, već da mu pruži priliku da u igri "živi" situacije koje ga uzbuđuju, s punom pažnjom. i empatiju odrasle osobe

14 slajd

Opis slajda:

15 slajd

Opis slajda:

Zaplet - igra uloga je glavna vrsta igre predškolskog djeteta. Igra je osebujan način asimilacije društvenog iskustva, svojstvenog predškolskom uzrastu. Glavni izvor koji hrani djetetovu igru ​​uloga je svijet oko njega, život i aktivnosti odraslih i vršnjaka. Glavna karakteristika igre uloga je prisustvo zamišljene situacije u njoj. Imaginarnu situaciju čine radnja i uloge.

16 slajd

Opis slajda:

Radnja igre je niz događaja koji su ujedinjeni vitalnim i motivacijskim vezama. Radnja otkriva sadržaj igre - prirodu onih radnji i odnosa koji vezuju učesnike u događajima. Uloga je glavna srž radnje - igra uloga. Najčešće dijete preuzima ulogu odrasle osobe. Uloga se izražava u radnjama, govoru, izrazima lica, pantomimi.

17 slajd

Uvođenjem GEF DO 1, jedan od oblika neposredno obrazovne aktivnosti je igra. Treba napomenuti da je posebno važna razlika predškolsko obrazovanje iz opšteg obrazovanja leži u činjenici da se u vrtiću razvoj dece odvija u igri, a ne u učenju. Uloga vaspitača je da stvara.

Izraz "tehnologija igara" pokriva veliki broj metode i tehnike koje se organizuju u vidu raznovrsnih pedagoških igara u predškolskim obrazovnim ustanovama. Razlika između pedagoške igre i same igre je u tome što jasno ukazuje na cilj učenja, pedagoški rezultat. Upečatljiv primjer pedagoških igara su u vrtiću.

Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama: klasifikacija igara

Teškoća sistematizacije igara nije samo u razlici u njihovim pravilima, već, prije svega, u njihovim ciljevima. Igre sa sličnim uputama možda nisu iste, jer se koriste u različite svrhe: za zabavu, edukaciju, vještine donošenja odluka, razvoj društvenosti, dijagnostiku.

• Na mjestu izvršenja: za stolom, u sobi, na ulici, u dvorištu.

• Po broju učesnika: jedan, u paru, u grupi (više od dva protivnika koji teže istom cilju u takmičarskoj situaciji), u timu (takmičenje između timova igrača).

Prilikom organizovanja timske ili grupne igre, vaspitač treba da vodi računa o tome: kako formirati sastav igrača, njihov opseg interesovanja, intelektualni razvoj, fizičku spremu, ko se ophodi jedni prema drugima, jesu li prijatelji.

• po vremenu:
• po sezoni (zima, proljeće, ljeto, jesen);
• po utrošku vremena (duge, produžene, kratke, minutne igre).
• Neophodno je težiti redovnoj učestalosti provođenja igračkih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama, jer u dugim intervalima predškolci gube interesovanje, zaboravljaju uputstva.

• Po okruženju predmeta-igre:
• sa predmetima (sa loptom, konopcem, itd.);
• nema stavki
• sa vozilima;
• sa TCO;
• automati (dugme);
• kompjuterske igrice;
• igre atrakcija.

• Po vrsti aktivnosti:
• fizički (sa pokretom): štafete, takmičenja, takmičenja.
• Kreativno-intelektualne igre: zaplet-intelektualne; predmet zabava; didaktički (saznajni, obrazovni i predmetni, nastavni); konstrukcija, projektovanje, rad, tehnički; kompjuter, elektronski.
• Rad.
• Društvene igre: poslovne (igranje uloga, organizaciono-aktivne, organizaciono-mislečke, organizaciono-komunikativne, imitativne), kreativne prič-uloge (rediteljske, imitativne, dramatizacijske igre, maštarije); psihološki.

Didaktičke igre kao vid tehnologije igranja u predškolskim obrazovnim ustanovama

Didaktičke igre razvijaju pamćenje, mišljenje, pažnju, kognitivne sposobnosti, inteligenciju, maštu. Posebna pažnja dato kompleksu mentalni proces- mašta, bez koje je kreativnost nemoguća za predškolce.

Postoje sljedeće vrste didaktičke igre.

• Igre vježbanja poboljšavaju dječje sposobnosti. Primjeri: križaljke, zagonetke, kvizovi. Za razvoj mašte koriste se igre riječima (cijeli metodološki sistem takvih vježbi razvio je Gianni Rodari u knjizi “Gramatika fantazije”).

• Igre putovanja pomažu da se shvati i konsoliduje proučavana tema. Aktivnost predškolaca u ovim igrama izražena je u obliku priča, diskusija, izražavanja mišljenja, kreativni radovi. Primjeri: smislite dodatke slici, priči, bajci; sastaviti nešto, smisliti pokrete; prikazati ga - razvija se mašta.

• Takmičarske igre objedinjuju sve vrste didaktičkih igara. Predškolci se takmiče podjelom u timove.

Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama za predškolsku djecu

Kod djece uzrasta od 3 do 8 godina dominiraju pokretne igre i igre uloga. Pokretni - omogućavaju predškolcima da ostvare višak energije. Igra uloga zasnovana na priči smatra se jednostavnim: nije tačna pravila, ograničava slobodu djelovanja, ima detaljan fokus, koriste se igračke. Ovdje je potrebno odrediti neku vrstu uske situacije igre i ulogu u koju dijete treba da uđe da bi riješilo problem. Razvijaju kreativnu maštu, lične kvalitete, emocionalnost, predškolci stiču komunikacijske vještine u timu (uključujući kako da podnose svađe). Oblici realizacije: diskusije o raspodjeli uloga, putovanje maštom; konferencije za štampu.

Tehnologije igara u obrazovnom procesu u predškolskim obrazovnim ustanovama imaju sljedeće karakteristike:

• proizvoljno ponašanje (igru započinje dijete na njegov zahtjev za zabavu);
• kreativni karakter (improvizacija u igri);
• emocionalna aktivnost (zasnovana na iskustvima djeteta i senzualnoj osnovi igre).

1 Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (FSES DO) stupio je na snagu 1. januara 2014. godine.