Obrazovna aktivnost kao predvodnik u osnovnoškolskom uzrastu Kada djeca dođu u školu, počinju savladavati novo područje života; Dolazi do restrukturiranja cjelokupnog sistema odnosa između djeteta i drugih – odraslih i vršnjaka. Osnova za izgradnju novih veza i odnosa

Tišina kao samostalna igra Klasična tišina* * * Četrdeset štala suhih žohara, Četrdeset kaca natopljenih žaba - Ko prozbori riječ, sve će pojesti. * * * Prvenci, zvončići, golubice su letjele po svježoj rosi, po tuđoj traci. Tu su šolje, orasi, med,

1.2.1. Eksperimentalne aktivnosti Dva puta sedmično nakon nastave - u skladu sa tehničkim specifikacijama, u školske biblioteke okupljaju se školarci i njihovi roditelji, a po programu koji predlažu bibliotekar i njegov pomoćnik (najčešće je to školski psiholog,

2.2. Obrazovna aktivnost učenika mlađih razreda u procesu fenološkog rada Pogodnije je razmotriti obrazovnu aktivnost učenika u procesu fenološkog rada analizom njenih svojstava.A. M. Novikov identifikuje sedam karakteristika obrazovnog

Samostalne aktivnosti u igri djece
predškolskog uzrasta

Metodološki razvoj

Izvedeno:
Nelmayer
Julija Aleksandrovna,

Novokuznetsk
2016

Uvod
3

I. Igra i igranje aktivnosti predškolaca

1.1.
Opće karakteristike igračkih aktivnosti
4

1.2.
Igra kao vodeća aktivnost za djecu predškolskog uzrasta
6

II. Formiranje samostalne igračke aktivnosti predškolske djece

2.1.
Uloga nastavnika u formiranju samostalnih igračkih aktivnosti

2.2.
Osmišljavanje predmetno-razvojnog okruženja za samostalne aktivnosti predškolaca

Zaključak
15

Bibliografija
16

Uvod

Psiholozi i učitelji odavno predškolsko doba nazivaju dobom igre. I to nije slučajnost. Skoro sve što mala djeca rade kada su prepuštena sama sebi zove se igra. Igra zauzima veoma važno, ako ne i centralno mesto u životu predškolskog deteta, budući da je preovlađujući vid njegove samostalne aktivnosti. Stručnjaci predškolske pedagogije danas jednoglasno priznaju da igra, kao najvažnija specifična aktivnost djeteta, treba da obavlja široke općeobrazovne društvene funkcije.
Igra je djeci najpristupačniji vid aktivnosti, način obrade utisaka i znanja dobijenih iz okolnog svijeta. Igra jasno otkriva karakteristike djetetovog mišljenja i mašte, njegovu emocionalnost, aktivnost i razvojnu potrebu za komunikacijom.

Igra kao samostalna dječija aktivnost formira se tokom odgoja i obrazovanja djeteta, doprinosi njegovom ovladavanju iskustvom ljudske djelatnosti. Igra kao oblik organizovanja djetetovog života je važna jer služi razvoju djetetove psihe i ličnosti.

Aktivnosti u igri i igri predškolaca

I.1.Opće karakteristike igračkih aktivnosti

Šta je "igra"? Prema definiciji Velike sovjetske enciklopedije, igra
· ovo je vrsta smislene neproduktivne aktivnosti, gdje motiv nije u njenom rezultatu, već u samom procesu. Izraz "igra" se također koristi za označavanje skupa objekata ili programa dizajniranih za takve aktivnosti.
Igra je oblik aktivnosti u uslovnim situacijama usmjeren na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, fiksiranog na društveno fiksirane načine izvođenja objektivnih radnji, u predmetima nauke i kulture.
Stvaranje tipičnih profesionalnih situacija i pronalaženje praktičnih rješenja za njih standard je za teoriju menadžmenta (poslovne igre modeliranje proizvodne situacije u cilju razvoja najefikasnijih rješenja i profesionalnih vještina) i vojne poslove (vojne igre koje rješavaju praktične probleme na terenu i koriste topografske karte ) Igra je glavna aktivnost djeteta. S. L. Rubinstein je napomenuo da igra čuva i razvija djetinjasto kod djece, da je to njihova škola života i praksa razvoja. Prema D. B. Elkoninu, „u igri se ne razvijaju ili preformiraju samo pojedinačne intelektualne operacije, već se radikalno menja i položaj deteta u odnosu na svet oko njega i mehanizam za moguću promenu položaja i koordinaciju njegove tačke. formira se pogled sa drugim mogućim tačkama gledišta.” .
Dječja igra je povijesno nastajala vrsta aktivnosti koja se sastoji u tome da djeca reproduciraju radnje odraslih i odnose među njima u posebnom uslovnom obliku. Igra (kako je definirao A. N. Leontyev) je vodeća aktivnost predškolskog djeteta, odnosno aktivnost kroz koju se dešavaju najvažnije promjene u djetetovoj psihi i unutar koje se razvijaju mentalni procesi koji pripremaju djetetov prelazak u novi, viši stupanj. njegovog razvoja.
Centralno pitanje u teoriji dječije igre je pitanje njenog istorijskog porijekla. Potrebu za historijskim istraživanjem za izgradnju teorije igara primijetio je E. A. Arkin. D. B. Elkonin je pokazao da igra, a prije svega igra uloga, nastaje tokom istorijskog razvoja društva kao rezultat promjene mjesta djeteta u sistemu društvenih odnosa. Pojava igre nastaje kao rezultat nastanka složenih oblika podjele rada, koji su onemogućili uključivanje djeteta u produktivni rad. Pojavom igre uloga počinje novo, predškolsko razdoblje u razvoju djeteta. U domaćoj nauci, teoriju igre u aspektu rasvjetljavanja njene društvene prirode, unutrašnje strukture i značaja za razvoj djeteta razvili su L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya. Mikhailenko i drugi.
Igra je najvažniji izvor razvoja djetetove svijesti, proizvoljnosti njegovog ponašanja i poseban oblik za njega modeliranja odnosa među odraslima. Preuzevši određenu ulogu, dijete se rukovodi njenim pravilima i svoje impulsivno ponašanje podređuje ispunjavanju tih pravila.
U predškolskoj pedagogiji igra se posmatra iz različitih uglova:
kao sredstvo vaspitno-obrazovnog rada koje omogućava da se deci daju određena znanja, veštine i da se neguju unapred zadate kvalitete i sposobnosti;
kao oblik organizovanja života i aktivnosti dece predškolskog uzrasta, kada se u slobodno odabranoj i slobodnoj igri, koju vodi vaspitač, stvaraju dečije grupe za igru, razvijaju se određeni odnosi, lične sklonosti i nesklonosti, društveni i lični interesi između dece. .
Postoje dvije glavne faze u razvoju igre. Prvi od njih (3-5 godina) karakterizira reprodukcija logike postupaka stvarnih ljudi; objektivne akcije su sadržaj igre. U drugoj fazi (5-7 godina), umjesto reprodukcije opće logike, modeliraju se stvarni odnosi među ljudima, odnosno sadržaj igre u ovoj fazi su društveni odnosi.
Izvanredni istraživač u oblasti ruske psihologije L. S. Vygotsky je istakao jedinstvenu specifičnost predškolska igra. Ona leži u činjenici da je sloboda i nezavisnost igrača kombinovana sa striktnim, bezuslovnim poštivanjem pravila igre. Takvo dobrovoljno podvrgavanje pravilima nastaje kada ona nisu nametnuta izvana, već proizilaze iz sadržaja igre, njenih zadataka, kada je njihova provedba njena glavna čar.

I.2. Igra kao vodeća aktivnost predškolskog djeteta

Psihološka teorija aktivnosti u okviru teorijskih pogleda. L.S. Vygotsky, A.N. Leontjeva identificira tri glavne vrste ljudskih aktivnosti - rad, igru ​​i učenje. Svi tipovi su usko povezani. Analiza psihološke i pedagoške literature o teoriji nastanka igre u cjelini omogućava nam da zamislimo raspon njezinih namjena za razvoj i samoostvarenje djece. Njemački psiholog K. Gross, prvi krajem 19. stoljeća. koji je pokušao sistematski proučavati igre, igre naziva originalnom školom ponašanja. Za njega, bez obzira koji spoljašnji ili unutrašnji faktori motivišu igre, njihov smisao je upravo da postanu škola života za decu. Igra je objektivno osnovna spontana škola, čiji prividni haos pruža djetetu priliku da se upozna sa tradicijom ponašanja ljudi oko sebe.
Djeca u igricama ponavljaju ono čemu posvećuju punu pažnju, šta mogu uočiti i što mogu razumjeti. Samo iz tog razloga igra je, prema mnogim naučnicima, vid razvojne, društvene aktivnosti, oblik ovladavanja društvenim iskustvom i jedna od složenih sposobnosti čoveka.
Briljantni istraživač igre D. B. Elkonin smatra da je igra društvene prirode i neposrednog zasićenja i da je projektovana da odražava svijet odraslih. Nazivajući igru ​​„aritmetikom društvenih odnosa“, Elkonin je tumači kao aktivnost koja nastaje u određenoj fazi, kao jedan od vodećih oblika razvoja mentalnih funkcija i načina na koji dijete uči o svijetu odraslih.
Domaći psiholozi i nastavnici su proces razvoja shvatili kao asimilaciju univerzalnog ljudskog iskustva i univerzalnih ljudskih vrijednosti. O ovome je pisao L.S. Vigotski: “Ne postoji početna nezavisnost pojedinca od društva, kao što nema ni naknadne socijalizacije.”
U predškolskom uzrastu djetetova aktivnost ne samo da se povećava, već poprima oblik i strukturu ljudskih aktivnosti. Igra, rad, učenje i produktivne aktivnosti u obliku dizajna i crtanja jasno se razlikuju.
Igra je vodeća aktivnost u razvoju djeteta, ne samo po vremenu, već i po snazi ​​uticaja na razvoj ličnosti.
Teorije igara su se pojavile krajem 19. veka. Filozofi F. Schiller i G. Spencer razlog za pojavu igre vidjeli su u činjenici da nakon zadovoljavanja prirodnih potreba „višak snage sam po sebi potiče aktivnost“. U tom smislu, igra je estetska aktivnost, jer nema praktične svrhe. Ovu teoriju viška snage kasnije je razvio K. Groos u svojim djelima “Igra životinja” i “Igra čovjeka”, naglašavajući sličnosti jednog i drugog.
Detaljan razvoj teorije dječje igre daje L. S. Vygotsky u predavanju „Igra i njena uloga u mentalnom razvoju djeteta“. Njegove glavne ideje se svode na sljedeće.
Igru treba shvatiti kao imaginarnu realizaciju trenutno neostvarivih želja. Ali to su već generalizovane želje koje dozvoljavaju odloženu implementaciju. Kriterijum igre je stvaranje zamišljene situacije. U samoj afektivnoj prirodi igre leži trenutak imaginarne situacije.
Igranje sa zamišljenom situacijom uvijek uključuje pravila. Ono što je u životu neprimjetno postaje pravilo ponašanja u igri. Ako dijete igra ulogu majke, ponaša se prema pravilima ponašanja majke.
To mogu biti pravila koja uče odrasli, i pravila koja uspostavljaju sama djeca (Piaget ih naziva pravilima unutrašnjeg samoograničavanja i samoodređenja). Imaginarna situacija omogućava djetetu da djeluje u spoznajnoj, zamislivoj, a ne vidljivoj situaciji, oslanjajući se na unutrašnje sklonosti i motive, a ne na utjecaj okolnih objekata; akcija počinje od misli, a ne od stvari.
U strukturi igre, D. B. Elkonin identificira sljedeće komponente:
1) uloga,
2) radnje igre za realizaciju uloge,
3) igra zamjena predmeta,
4) stvarni odnosi između djece koja se igraju.
Ali ove komponente su tipične za prilično razvijenu igru ​​uloga.
Koncept i razvoj parcele moraju se stalno međusobno usklađivati. Djevojčice se igraju u vrtiću, sastavljajući grupu lutaka. Jedan kaže: “Ti vježbaj s djecom, a ja ću pripremiti doručak.” Malo kasnije - još jedno: "Sad dok se hraniš, ja ću pripremiti sve da ih nacrtaju" itd.
Često morate obnavljati u hodu kako se igra ne bi srušila. Djevojčica poziva: "Hajde, ja ću biti mama, ti ćeš biti tata, a Katya će biti naša ćerka." „Neću da budem tata, biću sin“, odgovara partner. „Znači, nećemo imati tatu? Hajde, budi tata." - "Neću!" - dečak odlazi. Devojka ga je pratila: „Sine! Sine, idi, sad ću ti nešto skuvati.” On se vraća. Igra se nastavlja u novom smjeru.
Komunikacija u igrici polira karaktere, stvara poslovno orijentisanu ličnost, kada se, radi razvoja zapleta, možete dogovoriti i ustupiti nešto svom partneru.
Igra zapleta i uloga razvija se u različitim smjerovima; zapleti odražavaju sve udaljenije sfere stvarnosti: putovanja, pošta, ambulanta, studio, kosmodrom, služba 911, koncert itd. Radnje postaju detaljne, raznovrsne, koordiniraju se akcije različitih timova ili jedinica: klinika sa različitim specijalistima, apoteka, fizikalna terapija, patronat kod kuće itd. Što je igra bogatija, pravila su stroža, inače će se zaplet raspasti.
Dakle, igra je jezik djeteta, oblik izražavanja životnih utisaka. Ovo je društveno prihvaćen način da dijete uđe u svijet odraslih, njegov model društvenih odnosa. Zamišljena situacija igre i uloge omogućavaju vam da slobodno, prema svom planu, gradite ponašanje, a da se pritom pridržavate normi i pravila koja diktira uloga. Najviši oblik igre je grupna igra zapleta i uloga, koja zahtijeva planiranje, koordinaciju radnji i razvoj odnosa kako u zapletu tako iu stvarnosti. Djeca su pogodna za takvu igru ​​ako su u najranijoj dobi razvila igriv odnos prema predmetima, prema njihovoj višenamjenskoj upotrebi, ako su ovladala jezikom igre - ponavljajući na igračkama one radnje u kojima i sami učestvuju. pravi zivot, ako ste savladali komunikacijske vještine sa vršnjacima, sposobnost koordinacije planova.
Osim igara zasnovanih na pričama, igre na otvorenom s pravilima imaju veliki pozitivan utjecaj na djecu – razvijaju volju za pobjedom, kompetitivnost i samoregulaciju ponašanja.
Dijete provodi dosta vremena igrajući se. To izaziva značajne promjene u njegovoj psihi. Najpoznatiji učitelj u našoj zemlji, A. S. Makarenko, ovako je okarakterisao ulogu dječje igre: „Igra je važna u životu djeteta, ima isto značenje kao i aktivnost, rad, služba odraslog. Kakvo je dijete u igri , pa će po mnogo čemu biti u poslu kada odraste. Dakle, obrazovanje budućeg lidera se dešava, prije svega, u igri"
Djeca vole kada se odrasli (roditelji, rođaci) igraju s njima. To se prvenstveno odnosi na aktivne bučne igre i zabavnu zabavu. Ljuljanje na savijenim nogama, dizanje, bacanje, penjanje, zamišljeno rvanje na sofi (uz poklone) donose djetetu puno radosti, veselog uzbuđenja i fizičke spremnosti.
Igranje za dijete je vrlo ozbiljna aktivnost. Odrasli treba da u djetetoj igri vide elemente pripreme za buduće radne procese i da ih u skladu s tim usmjere učešćem u njoj.
Koristeći igru ​​kao sredstvo mentalnog odgoja, u jedinstvu s njom, učitelj oblikuje odnos djece prema igri. Jedan od najvećih ruskih učitelja, V. A. Suhomlinski, pisao je: „Duhovni život deteta je potpun samo kada živi u svetu igre, bajke, muzike, fantazije i kreativnosti. Bez toga, ono je osušeni cvet. ”
Neke spontane igre predškolaca imaju izraženu sličnost sa igrama predstavnika životinjskog svijeta, ali čak i takve jednostavne igre poput sustizanja, rvanja i skrivača su uglavnom kulturne. U igricama djeca oponašaju radne aktivnosti odraslih i preuzimaju različite društvene uloge. Već u ovoj fazi dolazi do diferencijacije po spolu.
Igre otkrivaju individualne i dobne karakteristike djece. U dobi od 2-3 godine počinju savladavati logičko-figurativni prikaz stvarnosti. Dok se igraju, djeca počinju davati objektima kontekstualno određena imaginarna svojstva i zamjenjuju njima stvarne objekte (igre izmišljanja).

Formiranje samostalne igračke aktivnosti
predškolci
II.1. Uloga vaspitača u formiranju samostalnih igračkih aktivnosti predškolaca

Igra je jedna od onih vrsta dječjih aktivnosti koju odrasli koriste za edukaciju predškolaca, učeći ih raznim radnjama sa predmetima, metodama i sredstvima komunikacije. U igri se dijete razvija kao ličnost, razvija one aspekte svoje psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegovih obrazovnih i radnih aktivnosti, te odnosa s ljudima.
Na primjer, u igri se formira takva kvaliteta djetetove ličnosti kao samoregulacija radnji uzimajući u obzir zadatke kvantitativne aktivnosti. Najvažnije dostignuće je sticanje osjećaja za kolektivizam. Ne samo da karakterizira moralni karakter djeteta, već i značajno obnavlja njegovu intelektualnu sferu, jer u kolektivnoj igri postoji interakcija različitih značenja, razvoj sadržaja događaja i postizanje zajedničkog cilja igre.
Dokazano je da djeca kroz igru ​​stiču prvo iskustvo kolektivnog razmišljanja. Naučnici smatraju da su dječje igre spontano, ali prirodno nastale kao odraz radnih i društvenih aktivnosti odraslih. Međutim, poznato je da sposobnost igranja nije automatski prijenos znanja i vještina stečenih u svakodnevnom životu u igru.
Moramo uključiti djecu u igru. A uspjeh društvenog prenošenja svoje kulture na mlađe generacije ovisi o tome koji će sadržaj odrasli uložiti u igre koje se nude djeci.
Treba naglasiti da se plodonosni razvoj društvenog iskustva događa samo pod uvjetom vlastite aktivnosti djeteta u procesu njegovih aktivnosti. Ispada da ukoliko nastavnik ne vodi računa o aktivnoj prirodi sticanja iskustva, najsavršenije, na prvi pogled, metodičke tehnike podučavanja igre i upravljanja igrom ne postižu svoj praktični cilj.
Zadaci sveobuhvatnog odgoja u igri uspješno se realizuju samo ako se u svakom uzrasnom periodu formira psihološka osnova aktivnosti igre. To je zbog činjenice da je razvoj igre povezan sa značajnim progresivnim transformacijama u djetetoj psihi, a prije svega u njegovoj intelektualnoj sferi, koja je temelj za razvoj svih drugih aspekata djetetove ličnosti.
Šta je nezavisnost? Čini se da odgovor leži na površini, ali svi ga razumijemo malo drugačije. Neko će reći da je samostalnost radnja koju osoba obavlja sama, bez navođenja i pomoći. Neko će odlučiti da je to nezavisnost od mišljenja drugih i sloboda izražavanja osećanja. A za neke je nezavisnost sposobnost da upravljate svojim vremenom i životom.
Teško je osporiti ove definicije. Oni tačno ukazuju na nezavisnost osobe i, uglavnom, na zrelost njegove ličnosti. Ali kako primijeniti ove procjene na dijete, recimo, od 2-3 godine? Gotovo nijedan od njih se ne može koristiti bez značajnih rezervi.
Ne postoji apsolutna, jedinstvena nezavisnost za sve. Može biti različito kada se procjenjuje ista radnja. Ako je, na primjer, dijete od 3 godine krenulo da sam veže pertle i uspjelo, sigurno ćemo se diviti njegovoj vještini... Ali nama ne bi palo na pamet da se divimo sinu tinejdžeru samo zato što mu veže cipele . Druga je stvar da li priprema naučni izveštaj ili preuzima neke roditeljske poslove po kući. Drugim riječima, nezavisnost nije toliko sposobnost da se izvrši neka radnja bez nje pomoć izvana, koliko i sposobnost stalnog prekoračenja svojih mogućnosti, postavljanja novih zadataka i pronalaženja rješenja za njih.
Opsežna igra zahteva kvalifikovano vođstvo. U stara vremena, kada su djeca imala drugare u igri različitog uzrasta, iskustvo igre se učilo od starijih, a priče su se prenosile s generacije na generaciju. Sada, kada su porodice male i gotovo da nema više dvorišnih zajednica, odrasli preuzimaju vodstvo igre. Naravno, igra ne toleriše direktive. Ali odrasla osoba može obogatiti dječje utiske kroz ekskurzije, čitanje knjiga, razgovor o onome što su vidjeli i postavljanje pitanja. Moramo pomoći u razumijevanju i detaljima likova, razjasniti njihove odnose, postupke i primjedbe. Pripremite atribute tako da svako definiše svoju ulogu. Ali najvažnije je ravnopravno se uključiti u igru, dati ideje i ponuditi opcije za razvoj zapleta uloge, razjasniti dječje postupke pitanjima i dati primjere igranja uloga. Igrajte se kao djeca, samo inventivnije, i podržavajući njihovu inicijativu, održavajte svoje prisustvo. Pokažite ulogu na djelu i prenesite je na dijete. Bez vodstva odrasle osobe, igra ostaje jadna i monotona: dan za danom daju čaj lutkama ili svima daju stereotipne injekcije.
Samostalna aktivnost u predškolskim obrazovnim ustanovama za djecu starijeg predškolskog uzrasta je samostalna igrana aktivnost u grupi i u šetnji, produktivna aktivnost (vizuelna, dizajnerska, modeliranje, radna).
Samostalna aktivnost može biti individualne prirode, kada se dijete samo igra, crta ili dizajnira. Ponekad se djeca udružuju u grupe od po dvoje ili troje i nakon razgovora o svojoj ideji zajedno pripremaju koncert, prave elemente kostima, crtaju scenografiju, prave atribute za igru, organiziraju kazališnu igru, grade grad ili avion od zgrade. set. Znaci samostalne aktivnosti su da dijete samostalno prenosi ono što je naučilo u učionici, u komunikaciji sa nastavnikom, u svoju novu aktivnost i primjenjuje to u rješavanju novih problema. To se posebno odnosi na stariju predškolsku dob, kada dijete sve više vremena provodi u samostalnim aktivnostima.
Samostalna aktivnost predškolaca nastaje na inicijativu djece da zadovolje svoje individualne potrebe. Samostalna aktivnost djeteta odvija se bez prisile i praćena je pozitivnim emocijama. Učitelj, ne narušavajući djetetove planove, može mu pomoći ako se pojavi takva potreba.
Formiranje nezavisnosti najefikasnije se događa u igrama uloga među vršnjacima. Tokom opsežne igre uloga, predškolci otkrivaju sposobnost rješavanja zadatih problema ne samo kroz radnje s igračkama ili pojedinačnim iskazima uloga, već i kroz maštanje, određene radnje, kao i logično, argumentovano zaključivanje.
Formiranje samostalne aktivnosti uz pomoć igara uloga dovodi do skladnijeg razvoja pojedinca i ima pozitivan utjecaj na sve daljnje ljudske aktivnosti u društvu. Igra uči dijete razmišljanju, njeguje odlučnost, upornost, organiziranost i samostalnost.
Učitelj mora zapamtiti da je svaka aktivnost djece usmjerena na rješavanje određenog problema. Glavni zadatak ima mnogo srednjih, čije će rješenje transformirati uvjete i time olakšati postizanje cilja. Praktični problemi koje dijete mora riješiti razlikuju se od obrazovnih. Sadržaj zadataka igre diktira sam život, djetetova okolina, njegovo iskustvo i znanje.
Dijete stiče iskustvo u vlastitim aktivnostima i puno uči od učitelja i roditelja. Razna znanja i utisci obogaćuju njegov duhovni svijet, a sve se to odražava u igri.
Rješavanje problema igre uz pomoć objektivnih radnji ima oblik korištenja sve generaliziranijih metoda igre razumijevanja stvarnosti. Dijete pije lutku iz šoljice, zatim je zamjenjuje kockom i onda jednostavno stavlja ruku na usta lutke. To znači da dijete rješava probleme igre na višem intelektualnom nivou.
U praksi se dešava i da nastavnik, ne shvatajući značenje generalizovanih igrivih radnji dečjeg mišljenja, zahteva od njih kolektivne radnje koje su što sličnije praktičnim. Prvo, ako se sve što se događa djetetu u svakodnevnom životu prenese u igru, onda će jednostavno nestati, jer će nestati njegova glavna karakteristika - zamišljena situacija. Drugo, igra, koja odražava dobro poznatu, ali slabo generaliziranu životnu situaciju, nehotice dolazi u ćorsokak. Istovremeno, poznato je da djeca u svakodnevnom životu dobijaju ne samo jasna, konkretna znanja, već i nejasna, hipotetička. Na primjer, dijete zna ko je mornar, ali ne razumije šta radi. Da bi razjasnio svoje ideje, tokom igre postavlja pitanja i, nakon što je dobio odgovor, stiče sasvim jasno znanje.

Razvoj igre zasnovane na pričama kod predškolca omogućava da se u aktivnom, vizuelno efektnom obliku rekreira nemjerljivo šira sfera stvarnosti, daleko izvan granica djetetove lične prakse. U igri predškolac i njegovi partneri, uz pomoć svojih pokreta i radnji s igračkama, aktivno reproduciraju rad i život odraslih oko sebe, događaje iz njihovog života, međusobne odnose itd.
Prospektivno znanje, sistematizacijom specifičnih i opštih, dovodi do toga da se u igri pojavljuju nove linije zapleta zasnovane na originalnoj radnji i postavljaju novi zadaci igre. Tokom opsežne igre uloga, predškolci otkrivaju sposobnost rješavanja zadatih problema ne samo kroz radnje s igračkama ili pojedinačnim izjavama uloga, već i kroz logično, argumentovano rasuđivanje.
Jedan od bitnih faktora u razvoju djetetove ličnosti je okruženje u kojem ono živi, ​​igra se, uči i opušta. Predmetno-razvojno okruženje u vrtiću treba da obezbedi uslove za samostalnu, sadržajnu i korisnu aktivnost dece.

II.2.Izrada predmetno-razvojne sredine za samostalne aktivnosti predškolaca

U vezi sa modernizacijom obrazovanja, važan zadatak predškolskih obrazovnih ustanova je unapređenje obrazovnog procesa i povećanje razvojnog efekta samostalnih aktivnosti dece u predmetno-razvojnom okruženju koje obezbeđuje vaspitanje svakog deteta, omogućavajući mu da pokaže svoje aktivnost i najpotpunije se realizuje. To ne može a da ne utiče na razvoj predmetno-razvojnog okruženja kao dijela obrazovnog prostora i komponente obrazovnog procesa. Zbog toga Posebna pažnja je usmjerena na izgradnju razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja, koje predviđa nove pristupe njegovoj organizaciji u pedagoškom procesu zasnovanom na modelu interakcije odraslih i djece orijentiranom na osobu i sveobuhvatnom tematskom principu planiranja vaspitno-obrazovnog rada u predškolskom odgoju i obrazovanju. institucije.
Moderni istraživači (O.V. Artamonova, T.N. Doronova, N.A. Korotkova, V.A. Petrovsky, itd.) naglašavaju potrebu stvaranja uslova za stvaranje interakcije usmjerene na učenika u predmetno-razvojnom okruženju predškolskih obrazovnih ustanova. Pažnja prema ličnosti svakog predškolca, podrška njegovoj individualnosti, očuvanje fizičkog i psihičkog zdravlja najvažniji su zadaci savremene pedagogije.
Koncept „razvojnog okruženja“ je uređen pedagoški prostor u okviru kojeg postoje povoljne mogućnosti za razvoj djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Razvojno okruženje u predškolskoj pedagogiji posmatra se kao predmetno-razvojni prostor. U predmetnom prostoru glavni razvojni faktor su stvarni objekti životne sredine. Izgradnja predmetnog okruženja je spoljašnje stanje pedagoški proces koji omogućava organizovanje samostalne aktivnosti deteta.
Trenutno je glavni pedagoški zadatak u predškolskoj ustanovi stvaranje uslova za samostalnu aktivnost, koji se ogledaju u predmetno-razvojnom okruženju. Istovremeno, za stvaranje predmetno-razvojnog okruženja potrebno je pridržavati se određenih programskih zahtjeva, karakteristika psihofizičkog razvoja djece određenog uzrasta, materijalnih i arhitektonsko-prostornih uslova i općih principa građenja predmeta. -prostorno okruženje. Uprkos činjenici da postoje opšti uslovi za predmetno-razvojno okruženje, uslovi svake predškolske obrazovne ustanove su jedinstveni.
Promišljen dizajn holističkog modela za konstruisanje predmetno-prostornog okruženja treba da sadrži tri komponente: sadržaj predmeta, njegovu prostornu organizaciju i promenu tokom vremena. Sadržaj razvojnog okruženja obuhvata: igre, predmete i materijale za igru, nastavna sredstva, opremu za edukaciju i igre.
Treba napomenuti da industrija trenutno proizvodi veliki broj raznolik i kvalitetna oprema, koji privlači moderne predškolce, vaspitače i roditelje. Ali nije toliko važan njihov broj, već pravilan izbor i upotreba u pedagoškom procesu.
Djeca mlađeg i starijeg predškolskog uzrasta različito doživljavaju igračke, reagirajući na njihovu umjetničku sliku, vanjska svojstva, detalje i funkcionalnost. Sadržaj i izgled ovih materijala treba da variraju u zavisnosti od uzrasta i iskustva dece.
Preporučljivo je predvidjeti mogućnost transformacije i promjene položaja pojedinih komada namještaja u centru po potrebi korištenjem kliznih pregrada, prijenosnih prostirki, lako premjenjivog namještaja koji se može premjestiti, te korištenjem materijala za formiranje prostora. Za stvaranje individualne udobnosti, svakom djetetu treba osigurati lični prostor: krevetić sa visokom stolicom, policu u stalak, jastuk ili prostirku na podu. Za aktiviranje subjektivnih manifestacija, stvaranje uvjeta za ispoljavanje vlastitog „ja“, razvijanje refleksije i samopoštovanja, treba pružiti priliku za demonstriranje vlastitih uspjeha u djetinjstvu.
Važno je stvoriti ugodno prirodno okruženje u grupi, harmonično u boji i prostornom dizajnu. Preporučljivo je koristiti svjetlo pastelne nijanse za dekoraciju zidova odaberite namještaj u prirodnim nijansama. Poželjno je da komadi namještaja budu međusobno usklađeni i uređeni u istom stilu. Za poboljšanje estetskih dojmova možete koristiti razne „neočekivane“ materijale i pomagala: grafike plakata, umjetničke fotografije, predmete moderne dekorativne umjetnosti.

Zaključak
Dakle, možemo reći da samostalna igrana aktivnost predškolca nema nikakve veze sa spontanim, haotičnim ponašanjem. Iza nje uvijek stoji liderska uloga i zahtjevi odrasle osobe. Međutim, kako se djeca razvijaju, ovaj utjecaj postaje sve manje otvoren. Prisiljeno da se stalno povinuje zahtjevima odraslih, dijete se počinje fokusirati na njih kao na određene standarde ponašanja. Samo na osnovu odgovarajućih razvijenih navika – uspostavljenih stereotipa – koji odgovaraju zahtjevima starijih, može se njegovati istinska nezavisnost kao najvrednija osobina ličnosti.
Stručnjaci predškolske pedagogije danas jednoglasno priznaju da igra, kao najvažnija specifična aktivnost djeteta, treba da obavlja široke općeobrazovne društvene funkcije. Ovo je najpristupačnija vrsta aktivnosti za djecu, način obrade utisaka i znanja dobijenih iz okolnog svijeta. Igra jasno otkriva karakteristike djetetovog mišljenja i mašte, njegovu emocionalnost, aktivnost i razvojnu potrebu za komunikacijom.
Izvanredni istraživač u oblasti ruske psihologije, L. S. Vigotski, istakao je jedinstvenu specifičnost predškolske igre. Ona leži u činjenici da je sloboda i nezavisnost igrača kombinovana sa striktnim, bezuslovnim poštivanjem pravila igre. Takvo dobrovoljno podvrgavanje pravilima nastaje kada ona nisu nametnuta izvana, već proizilaze iz sadržaja igre, njenih zadataka, kada je njihova provedba njena glavna čar.
Igra kao samostalna dječija aktivnost formira se u toku djetetovog odgoja i obrazovanja, doprinosi njegovom ovladavanju iskustvom ljudske djelatnosti i čini temelje djetetovog društvenog ponašanja. Igra kao oblik organizovanja djetetovog života je važna jer služi razvoju djetetove psihe i ličnosti.
Razvoj samostalne igračke aktivnosti kod predškolca omogućava da se u aktivnom, vizuelno efektnom obliku rekreira nemjerljivo šira sfera stvarnosti, daleko izvan granica djetetove lične prakse. U igri predškolac i njegovi partneri, uz pomoć svojih pokreta i radnji s igračkama, aktivno reproduciraju rad i život odraslih oko sebe, događaje iz njihovog života, međusobne odnose itd.
U igri, zasnovanoj na originalnoj radnji, nastaju nove priče i postavljaju se novi zadaci igre. Tokom opsežne igre uloga, predškolci otkrivaju sposobnost rješavanja zadatih problema ne samo kroz radnje s igračkama ili pojedinačnim izjavama uloga, već i kroz logično, argumentovano rasuđivanje.

Književnost
1. Boguslavskaya 3. M., Smirnova E. O. Edukativne igre za djecu osnovnog predškolskog uzrasta: knj. za vaspitača u vrtiću vrt - M., 1991.
2. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću. M.: Obrazovanje - 1985. - 190 str.
3. Veliki psihološki rečnik. Comp. Meshcheryakov B., Zinchenko V. Olma-press. 2004.
4. Gašparova E. M. Redateljske igre // Predškolske igre. - M., 1989.
5. Zaporožec A.V. Igra u razvoju djeteta // Psihologija i pedagogija igre predškolaca. M.: Obrazovanje.-1966
6. Zaporožec A.V. Problemi pedagogije dječije igre u djelima A.P. Usova. - M., 1976.
7. Predškolska igra/Ur. S.P. Novoselova. - M., 1989.
8. Igra i njena uloga u razvoju predškolskog djeteta / Ed. N.Ya. Mikhailenko. - M., 1978.
9. Igračke i pomagala za vrtić / Ed. V.M. Izgarsheva. - M., 1987.
10. Kireeva L.G. Organizacija predmetno-razvojnog okruženja: iz radnog iskustva / L.G. Kireeva. – Volgograd: Učitelj, 2009. - 143 str.
11. Korotkova N.A., Mikhailenko N.Ya. Kako se igrati sa djetetom. M.: Obrazovanje - 1990.
12. Kuraev G.A., Požarskaya E.N. PREDAVANJE 6. PREDŠKOLSKI UZRAST (OD 3 DO 7 GODINA) (ruski). Razvojna psihologija: Tok predavanja.
13. Lakutsnevskaya G.G. O pitanju igračaka i dječjih igara. - M., 1978.
14. Leontyev A.N. Odabrani psihološki radovi. T. 1. – M., 1983
15. Mendzheritskaya D.V. Učiteljici o dječjoj igrici. - M., 1982.
16. Novoselova S.L. Razvojni predmetno okruženje/ S.L. Novoselova. - M.: Centar za inovacije u pedagogiji, 1995. - 59 str.
17. Opća psihologija. Nastavno-metodički priručnik/ Pod generalom ed. M.V. Gamezo. - M.: Os-89, 2008. - 352 str.
18. Palagina N.N., Razvojna psihologija i razvojna psihologija
19. Sorokina A.I. Didaktičke igre u vrtiću. M.: Pedagogija - 1982
20. Spivakovskaya A.S. Igra je ozbiljna. - M., 1981.
21. Usova A.P. Uloga igre u odgoju djece. M.: Pedagogija.-1976.-180 str.
22. Urontaeva G. Predškolsko obrazovanje. Didaktička igra kao sredstvo za razvijanje voljnog figurativnog pamćenja kod starijih predškolaca. 1992
23.Flerina E.A. Igra i igračka. - M., 1973.
24. Elkonin D.B. Psihologija igre. M.: Pedagogija.-1978.-304 str.
25. Elkonin D.B. Igra i mentalni razvoj djeteta - M., 1978
Elektronski resursi
26. Yandex.TSB rječnici, 1969-1978 Način pristupa: [Preuzmite datoteku da biste vidjeli vezu]

Naslov 1 – Naslov 2
đNaslov 3«đNaslov 415

Uvod

Igra je najpristupačnija vrsta aktivnosti za djecu, način obrade utisaka iz okolnog svijeta. Igra jasno otkriva karakteristike djetetovog mišljenja i mašte, njegovu emocionalnost, aktivnost i razvojnu potrebu za komunikacijom.

Predškolsko djetinjstvo je kratak, ali važan period razvoja ličnosti. Tokom ovih godina dijete stiče početna znanja o životu oko sebe, počinje formirati određen odnos prema ljudima, prema poslu, razvija vještine i navike pravilnog ponašanja, razvija karakter. A u predškolskom uzrastu igra, kao najvažnija aktivnost, igra veliku ulogu. Igra je efikasno sredstvo za oblikovanje ličnosti predškolskog uzrasta, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta, u igri se ostvaruje potreba za uticajem na svet. To izaziva značajnu promjenu u njegovoj psihi. Najpoznatiji učitelj u našoj zemlji A.S. Makarenko je ovako okarakterisao ulogu dječjih igara; "Igra je važna u životu deteta, ona ima isti značaj kao i rad ili služba odraslog. Kakvo je dete u igri, tako će po mnogo čemu biti i u poslu. Dakle, prvo dolazi do obrazovanja budućeg lidera. od svega, u igri.”

S obzirom na kritičnu važnost igre u životu predškolskog djeteta, preporučljivo je proučavati karakteristike dječje igre. Stoga je tema ovoga rad na kursu– „Osobine aktivnosti igre predškolske dece” – relevantne i praktično orijentisane.

Svrha studije: identifikuju i potkrepljuju specifičnosti igrovnih aktivnosti dece predškolskog uzrasta.

Predmet studija: igračke aktivnosti predškolaca

Predmet studija: Osobine igranih aktivnosti predškolske djece

hipoteza: Igračka aktivnost predškolaca ima svoje karakteristike.

Ciljevi istraživanja:

· Izvršiti analizu psihološke i pedagoške literature na zadatu temu.

· Proučite karakteristike igranja igrica u predškolskoj ustanovi.

· Utvrditi bitne karakteristike igrovne aktivnosti predškolske djece.

1. Teorijska analiza aktivnosti igre predškolske djece

1.1.Koncept i suština igre. Teorija aktivnosti igre u domaćoj pedagogiji i psihologiji

Igra je višestruki fenomen, može se smatrati posebnim oblikom postojanja svih aspekata života grupe bez izuzetka. Riječ "igra" nije naučni koncept u strogom smislu te riječi. Možda upravo zato što su brojni istraživači pokušali pronaći nešto zajedničko između najrazličitijih i najkvalitetnijih radnji koje se označavaju riječju "igra", a mi još uvijek nemamo zadovoljavajuću razliku između tih aktivnosti i objektivnog objašnjenja različite oblike igre.

Istorijski razvoj igra se ne ponavlja. U ontogenezi, hronološki prva je igra uloga, koja služi kao glavni izvor formiranja društvene svijesti djeteta u predškolskom uzrastu. Psiholozi već dugo proučavaju igre djece i odraslih, tražeći njihove funkcije, specifične sadržaje i upoređujući ih s drugim vrstama aktivnosti. Igra može biti uzrokovana potrebom za vodstvom i nadmetanjem. Igra se može smatrati i kompenzatornom aktivnošću, koja u simboličnom obliku omogućava zadovoljenje neispunjenih želja. Igra je aktivnost koja se razlikuje od svakodnevnih svakodnevnih aktivnosti. Čovječanstvo uvijek iznova stvara svoj vlastiti izmišljeni svijet, novo postojanje koje postoji pored prirodnog svijeta, prirodnog svijeta. Veze koje povezuju igru ​​i lepotu su veoma bliske i raznolike. Svaka igra je, prije svega, besplatna, dobrovoljna aktivnost.

Igra se odvija radi same sebe, radi zadovoljstva, koje nastaje u samom procesu izvođenja radnje igre.

Igra je aktivnost koja prikazuje odnos pojedinca prema svijetu koji ga okružuje. U svijetu se prvo formira potreba za utjecajem na okolinu, potreba za promjenom sredine. Kada osoba ima želju koja se ne može odmah ostvariti, stvaraju se preduslovi za igranje.

Samostalnost djeteta usred zapleta igre je neograničena, može se vratiti u prošlost, pogledati u budućnost, ponoviti istu radnju više puta, što donosi zadovoljstvo i omogućava da se osjeća značajnim, svemoćnim, željenim . U igri dijete ne uči da živi, ​​već živi svoj pravi, samostalni život. Igra je najemotivnija i najšarenija za predškolce. Poznati istraživač dječije igre D. B. Elkonin je vrlo korektno naglasio da je u igri intelekt usmjeren ka emocionalno djelotvornom doživljaju, funkcije odrasle osobe uočavaju se prije svega emocionalno, a prvenstveno emocionalno i djelotvorno usmjerenje u sadržaju. dolazi do ljudske aktivnosti.

Važnost igre za formiranje ličnosti ne može se precijeniti. Nije slučajno što L. S. Vygotsky igru ​​naziva „devetim talasom razvoja djeteta“.

U igri, kao vodećoj aktivnosti predškolca, izvode se one radnje za koje će on biti sposoban u stvarnom ponašanju tek nakon nekog vremena.

Prilikom izvođenja radnje, čak i ako ta radnja izgubi, dijete ne poznaje novo iskustvo koje je povezano sa ispunjenjem emocionalnog impulsa koji je odmah ostvaren u radnji ove radnje.

Predgovor igre je mogućnost prenošenja nekih funkcija nekog objekta na druge. Počinje kada se misli odvoje od stvari, kada se dijete oslobodi okrutnog polja percepcije.

Igranje u zamišljenoj situaciji oslobađa vas od situacionih veza. U igri dijete uči da djeluje u situaciji koja zahtijeva spoznaju, a ne samo neposredno doživljenu. Radnja u zamišljenoj situaciji dovodi do toga da dijete uči upravljati ne samo percepcijom predmeta ili stvarnih okolnosti, već i značenjem situacije, njenim značenjem. Pojavljuje se nova kvaliteta čovjekovog odnosa prema svijetu: dijete već vidi okolnu stvarnost, koja ne samo da ima različite boje, različite oblike, već i znanje i značenje.

Slučajni predmet koji dijete dijeli na određenu stvar i njegovo imaginarno značenje, imaginarna funkcija postaje simbol. Dijete može rekreirati bilo koji predmet u bilo što; on postaje prvi materijal za maštu. Predškolcu je vrlo teško otrgnuti svoju misao od neke stvari, pa mora imati oslonac u drugoj stvari; da bi zamislio konja, treba pronaći štap kao oslonac. U ovoj simbolizirajućoj akciji dolazi do međusobnog prodora, iskustva i fantazije.

Dječja svijest odvaja sliku pravog štapa, što zahtijeva stvarne radnje s njim. Međutim, motivacija igre u potpunosti je nezavisna od objektivnog rezultata.

Glavni motiv klasične igre ne leži u rezultatu radnje, već u samom procesu, u radnji koja donosi zadovoljstvo djetetu.

Štap ima određeno značenje koje u novoj radnji dobija novi, poseban za dete sadržaj igre. Dječija fantazija se rađa u igri koja podstiče ovaj stvaralački put, stvaranje svoje posebne stvarnosti, svog životnog svijeta.

U ranim fazama razvoja igra je vrlo bliska praktičnoj aktivnosti. U praktičnoj osnovi radnji s okolnim predmetima, kada dijete shvati da hrani lutku praznom žličicom, već sudjeluje mašta, iako se još ne uočava detaljna igriva transformacija predmeta.

Za predškolce, glavna linija razvoja leži u formiranju neobjektivnih radnji, a igra nastaje kao suspendirani proces.

Tokom godina, kada ove vrste aktivnosti mijenjaju mjesta, igra postaje vodeći, dominantni oblik strukture sopstveni svet.

Ne pobijediti, nego igrati - to je generalna formula, motivacija za dječju igru. (O. M. Leontjev)

Dijete može ovladati širokim spektrom stvarnosti koja mu je direktno nedostupna samo u igri, u forma igre. U ovaj proces ovladavanja prošlim svijetom kroz radnje igre u ovom svijetu uključeni su i svijest igre i nepoznata igra.

Igra je kreativna aktivnost, i kao svaka prava kreativnost, ne može se izvesti bez intuicije.

U igri se formiraju svi aspekti djetetove ličnosti, dolazi do značajne promjene u njegovoj psihi koja ga priprema za prelazak u novi, viši stupanj razvoja. To objašnjava ogroman obrazovni potencijal igre, koju psiholozi smatraju vodećom aktivnošću predškolaca.

Posebno mjesto zauzimaju igre koje stvaraju sama djeca - nazivaju se kreativnim ili igranjem zapleta. U ovim igrama predškolci u ulogama reproduciraju sve što vide oko sebe u životu i aktivnostima odraslih. Kreativna igra najpotpunije oblikuje djetetovu ličnost, stoga je važno sredstvo obrazovanja.

Igra je odraz života. Ovdje je sve "kao da", "izmišljeno", ali u ovom uslovnom okruženju, koje stvara djetetova mašta, ima puno stvarnosti: akcije igrača su uvijek stvarne, njihova osjećanja i iskustva su iskrena. i iskrena. Dete zna da su lutka i medved samo igračke, ali ih voli kao da su žive, razume da nije „pravi“ pilot ili mornar, ali se oseća kao hrabar pilot, hrabar mornar koji je ne plaši se opasnosti, i zaista je ponosan na svoju pobedu.

Oponašanje odraslih u igri povezano je s radom mašte. Dijete ne kopira stvarnost, ono kombinuje različite utiske o životu sa ličnim iskustvom.

Dečja kreativnost se manifestuje u konceptu igre i traženju sredstava za njeno sprovođenje. Koliko je mašte potrebno da se odluči na koji put ići, kakav brod ili avion napraviti, kakvu opremu pripremiti! U igri djeca istovremeno djeluju kao dramaturzi, rekviziteri, dekorateri i glumci. Međutim, oni ne smišljaju svoj plan, ne pripremaju se dugo vrijeme da igra ulogu kao glumac. Igraju za sebe, izražavajući sopstvene snove i težnje, misli i osećanja koja ih trenutno poseduju.

Stoga je igra uvijek improvizacija.

Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca prvi stupaju u interakciju s vršnjacima. Ujedinjuje ih zajednički cilj, zajednički napori da ga postignu, zajednički interesi i iskustva.

Djeca sami biraju igru ​​i sama je organiziraju. Ali u isto vrijeme, ni u jednoj drugoj aktivnosti nema tako strogih pravila, takve uvjetovanosti ponašanja kao ovdje. Stoga igra uči djecu da svoje postupke i misli podrede određenom cilju i pomaže u kultiviranju svrhovitosti.

U igri se dijete počinje osjećati kao član tima i pravedno procjenjuje postupke i postupke svojih drugova i svoje. Zadatak nastavnika je da pažnju igrača usmeri na ciljeve koji bi izazvali zajedništvo osećanja i postupaka, da promoviše uspostavljanje odnosa među decom zasnovanih na prijateljstvu, pravdi i međusobnoj odgovornosti.

Prva stvar koja definira suštinu igre je da motivi igre leže u različitim iskustvima , aspekte stvarnosti koji su značajni za igrača. Igra, kao i svaka ljudska aktivnost koja nije u igri, motivisana je stavom prema ciljevima koji su značajni za pojedinca.

U igri se izvode samo radnje čiji su ciljevi značajni za pojedinca u smislu njegovog unutrašnjeg sadržaja. Ovo je glavna karakteristika igranja i to je njegova glavna čar.

Druga - karakteristična - osobina igre je da radnja igre implementira različite motive ljudske aktivnosti, ne obavezujući se na realizaciju ciljeva koji iz njih proizilaze sredstvima ili metodama djelovanja kojima se te radnje izvode u praktični plan koji nije u igri.

Igra je aktivnost u kojoj se rješava kontradikcija između brzog rasta djetetovih potreba i zahtjeva, koji određuje motivaciju njegove aktivnosti, i ograničenja njegovih operativnih mogućnosti. Igra je način ostvarivanja potreba i zahtjeva djeteta u granicama njegovih mogućnosti.

Sljedeće, spolja najupečatljivije karakteristična karakteristika igre koje su zapravo derivati ​​gore navedenog interne karakteristike igračka aktivnost - mogućnost, koja je također neophodna za dijete, da u granicama određenim značenjem igre zamijeni predmete koji funkcionišu u odgovarajućoj neigrovoj praktičnoj radnji drugima koji mogu poslužiti za izvođenje radnje igre (štap - konj, stolica - auto, itd.). Sposobnost kreativne transformacije stvarnosti prvo se formira u igri. Ova sposobnost je glavno značenje igre.

Znači li to da je igra, prelazak u imaginarnu situaciju, odmak od stvarnosti? Da i ne. U igri postoji odmak od stvarnosti, ali postoji i prodor u nju. Dakle, nema bijega, nema bijega od stvarnosti u naizgled poseban, imaginarni, fiktivni, nestvarni svijet. Sve ono od čega igra živi i što utjelovljuje u akciji, crpi iz stvarnosti. Igra nadilazi granice jedne situacije, odvlači pažnju od nekih aspekata stvarnosti kako bi još dublje otkrila druge.

U domaćoj pedagogiji i psihologiji, teoriju igara ozbiljno su razvili K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, G.V. Plekhanov, S.L. Rubinstein, L.S. Vygotsky, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.S. Elkonin, A.S. Elkonin, A.S. Elkonin, A.S. Elkonin, A.S. Elkonin, A.S. rina , V. A. Sukhomlinsky, Yu. P. Azarov, V. S. Mukhina, O. S. Gazman i drugi.

Glavni naučni pristupi objašnjavanju uzročnosti pojave igre su sljedeći:

Teorija viška nervnih sila (G. Spencer, G. Schurz);

Teorija instinktivnosti, funkcije vježbanja (K. Gross, V. Stern);

Teorija funkcionalnog zadovoljstva, realizacija urođenih nagona (K. Bühler, Z. Freud, A. Adder);

Teorija vjerskog porijekla(Huizinga, Vsevolodsky-Gerngross, Bahtin, Sokolov, itd.);

Teorija mirovanja u igri (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Waldon);

Teorija duhovni razvoj dijete u igri (Ušinski, Pijaže, Makarenko, Levin, Vigotski, Suhomlinski, Elkonin);

Teorija uticaja na svet kroz igru ​​(Rubinštajn, Leontjev);

Veza između igre i umjetnosti i estetske kulture (Platon, Schiller);

Rad kao izvor igre (Wundt, Plekhanov, Lafargue, itd.);

Teorija apsolutizacije kulturnog značenja igre (Huizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. Značaj igre u formiranju ličnosti predškolskog uzrasta

Mnogo prije nego što je igra postala stvar naučno istraživanje, naširoko se koristio kao jedno od najvažnijih sredstava za odgoj djece. Vrijeme kada je obrazovanje postalo posebna društvena funkcija seže stoljećima u prošlost, a korištenje igara kao obrazovnog sredstva seže u istu dubinu stoljeća. U različitim pedagoškim sistemima igri su davane različite uloge, ali ne postoji niti jedan sistem u kome neko mesto u igri nije dodeljeno u ovom ili onom stepenu.

Igri se pripisuje širok izbor funkcija, kako čisto obrazovnih tako i obrazovnih, pa postoji potreba da se tačnije utvrde karakteristike igračke aktivnosti predškolaca, njen utjecaj na razvoj djeteta i pronađu mjesto te aktivnosti. u opštem sistemu vaspitno-obrazovnog rada ustanova za djecu.

Potrebno je preciznije definisati te aspekte mentalni razvoj i formiranje djetetove ličnosti, koje se prvenstveno razvijaju u igri ili doživljavaju samo ograničen utjecaj u drugim aktivnostima.

Proučavanje značaja igre za mentalni razvoj i formiranje ličnosti je veoma teško. Čisti eksperiment je ovdje nemoguć jednostavno zato što je nemoguće izbaciti aktivnosti igre iz života djece i vidjeti kako će teći razvojni proces.

Najvažnija stvar je važnost igre za motivaciono-potrebnu sferu djeteta. Prema radovima D. B. Elkonina , problem motiva i potreba dolazi do izražaja.

Osnova transformacije igre pri prelasku iz perioda predškolskog u predškolsko djetinjstvo je širenje kruga ljudskih predmeta čije se ovladavanje sada suočava dijete kao zadatak i svijet kojeg ono postaje svjesno u tok njegovog daljeg mentalnog razvoja, samo širenje kruga predmeta sa kojima dijete želi samostalno djelovati je sekundarno. Zasniva se na djetetovom „otkriću“ novog svijeta, svijeta odraslih s njihovim aktivnostima, njihovim funkcijama, njihovim odnosima. Dijete na granici prijelaza iz igre zasnovane na predmetima u igranje uloga još ne poznaje društvene odnose odraslih ili javne funkcije, niti društveni smisao njihovih aktivnosti. Djeluje u smjeru svoje želje, objektivno se postavlja u poziciju odrasle osobe iu tom slučaju dolazi do emocionalne i djelotvorne orijentacije u odnosu na odrasle i smisao njihovih aktivnosti. Ovdje intelekt prati emocionalno efektivno iskustvo. Igra djeluje kao aktivnost koja je usko povezana s potrebama djeteta. U njemu se javlja primarna emocionalno-efikasna orijentacija u smislu ljudske aktivnosti, javlja se svijest o svom ograničenom mjestu u sistemu odnosa među odraslima i potrebi da se bude odrastao. Značaj igre nije ograničen samo na to da dijete razvija nove motive za aktivnost i zadatke koji su s njima povezani. Bitno je da se u igri javi novi psihološki oblik motiva. Hipotetički se može zamisliti da se upravo u igri događa prijelaz od neposrednih želja do motiva koji imaju oblik generaliziranih namjera, koji stoje na rubu svijesti.

Prije nego što govorimo o razvoju mentalnih radnji tokom igre, potrebno je navesti glavne faze kroz koje formiranje bilo koje mentalne akcije i pripadajući koncept mora proći:

faza formiranja djelovanja na materijalne objekte ili njihove materijalne zamjenske modele;

faza formiranja iste radnje u smislu glasnog govora;

faza formiranja samog mentalnog djelovanja.

S obzirom na djetetove radnje u igri, lako je primijetiti da se dijete već ponaša značenjima predmeta, ali se istovremeno oslanja na njihove materijalne zamjene - igračke. Ako je u početnim fazama razvoja potreban predmet - zamjena i relativno detaljna radnja s njim, onda se u kasnijoj fazi razvoja igre predmet pojavljuje kroz riječi - ime je već znak stvari, a radnja – kao skraćeni i generalizovani gestovi praćeni govorom. Dakle, radnje igre su srednje prirode, postepeno poprimajući karakter mentalnih radnji sa značenjima predmeta koji se izvode na vanjske radnje.

Put razvoja do radnji u umu sa značenjima odvojenim od predmeta je ujedno i nastanak preduvjeta za formiranje mašte. Igra djeluje kao aktivnost u kojoj dolazi do formiranja preduvjeta za prelazak mentalnih radnji u novi, viši stupanj - mentalne radnje zasnovane na govoru. Funkcionalni razvoj radnji igre stapa se s ontogenetskim razvojem, stvarajući zonu proksimalnog razvoja mentalnih radnji.

U aktivnostima igre dolazi do značajnog restrukturiranja djetetovog ponašanja - ono postaje proizvoljno. Dobrovoljno ponašanje se mora shvatiti kao ponašanje koje se sprovodi u skladu sa slikom i kontrolisano poređenjem sa ovom slikom kao pozornicom.

A.V. Zaporozhets je prvi skrenuo pažnju na činjenicu da je priroda pokreta koje dijete izvodi u igri iu direktnom zadatku značajno drugačija. Takođe je ustanovio da se struktura i organizacija pokreta menja tokom razvoja. Oni jasno razlikuju pripremnu fazu i fazu izvršenja.

Efikasnost pokreta i njegova organizacija značajno zavise od strukturalnog mjesta koje pokret zauzima u realizaciji uloge koju igra dijete.

Iga je prvi oblik aktivnosti dostupan školskom djetetu, a koji uključuje svjesno obrazovanje i usavršavanje novih radnji.

Z. V. Manuleiko otkriva pitanje psihološkog mehanizma igre. Na osnovu njenog rada možemo reći da je motivacija aktivnosti od velikog značaja u psihološkom mehanizmu igre. Ispunjenje uloge, budući da je emocionalno privlačno, stimulativno djeluje na izvođenje radnji u kojima je uloga oličena.

Indikacija motiva je, međutim, nedovoljna. Neophodno je pronaći mentalni mehanizam kroz koji motivi mogu imati ovaj učinak. Prilikom obavljanja uloge, obrazac ponašanja sadržan u ulozi istovremeno postaje faza s kojom dijete uspoređuje svoje ponašanje i kontrolira ga. Dijete u igri obavlja dvije funkcije; s jedne strane ispunjava svoju ulogu, as druge kontroliše svoje ponašanje. Dobrovoljno ponašanje karakteriše ne samo prisustvo obrasca, već i prisustvo kontrole nad implementacijom ovog obrasca. Prilikom izvođenja uloge dolazi do svojevrsne bifurkacije, odnosno „refleksije“. Ali to još nije svjesna kontrola, jer... kontrolna funkcija je još uvijek slaba i često zahtijeva podršku situacije, učesnika u igri. To je slabost nove funkcije, ali smisao igre je da se ova funkcija pojavljuje ovdje. Zato se igra može smatrati školom voljnog ponašanja.

Igra je važna i za formiranje druželjubivog dječijeg tima, i za formiranje samostalnosti, i za formiranje pozitivnog stava prema poslu i za još mnogo toga. Svi ovi vaspitni efekti počivaju kao osnova na uticaju koji igra ima na psihički razvoj djeteta, na formiranje njegove ličnosti.

1.3. Psihološke i pedagoške karakteristike igre

Prethodno razmotrene definicije igre i njenog značenja u ličnom razvoju predškolske djece nam omogućavaju da istaknemo sljedeće: psihološke karakteristike igre:

1. Igra je oblik aktivnog razmišljanja djeteta o ljudima oko sebe.

2. Posebnost igre je sama metoda koju dijete koristi u ovoj aktivnosti. Igra se odvija kroz složene radnje, a ne kroz pojedinačne pokrete (kao, na primjer, u radu, pisanju, crtanju).

3. Igra, kao i svaka druga ljudska aktivnost, ima društveni karakter, pa se menja sa promenama istorijskih uslova života ljudi.

4. Igra je oblik kreativnog odraza stvarnosti od strane djeteta. Dok se igraju, djeca u svoje igre unose mnogo vlastitih izuma, mašte i kombinacija.

5. Igra je manipulacija znanjem, sredstvo za njegovo razjašnjavanje i obogaćivanje, način vježbanja i razvoj kognitivnih i moralnih sposobnosti i snaga djeteta.

6. U svom proširenom obliku, igra je kolektivna aktivnost. Svi učesnici u igri su u kooperativnom odnosu.

7. Razvijanjem djece na mnogo načina mijenja se i razvija i sama igra. Uz sistematsko vodstvo nastavnika, igra se može promijeniti:

a) od početka do kraja;

b) od prve igre do narednih igara iste grupe djece;

c) najznačajnije promjene u igrama nastaju kako se djeca razvijaju od mlađih uzrasta starijima.

8. Igra, kao vid aktivnosti, usmjerena je na djetetovo poznavanje svijeta oko sebe kroz aktivno učešće u radu i svakodnevnom životu ljudi

Sredstva igre su:

a) Znanja o ljudima, njihovim postupcima, odnosima, izražena u figurama govora, u djetetovim iskustvima i postupcima;

b) Metode postupanja sa određenim objektima u određenim okolnostima;

c) Moralne ocjene i osjećaji koji se javljaju u prosudbama o dobrim i lošim postupcima, o korisnim i štetnim postupcima ljudi.

1.4. Faze formiranja dječje igračke aktivnosti

Prva faza u razvoju igračke aktivnosti je uvodna igra. Na osnovu motiva koji djetetu daje odrasla osoba uz pomoć predmeta igračke, predstavlja predmetnu igru. Njegov sadržaj čine radnje manipulacije koje se provode u procesu ispitivanja objekta. Ova aktivnost bebe vrlo brzo mijenja svoj sadržaj: ispitivanje je usmjereno na utvrđivanje karakteristika predmeta-igračke i stoga se razvija u usmjerene akcije-operacije.

Sljedeća faza aktivnosti igre naziva se igra prikaza u kojoj pojedinačne operacije specifične za objekt postaju radnje usmjerene na identifikaciju specifičnih svojstava objekta i postizanje određenog efekta uz pomoć ovog objekta. To je kulminacija razvoja psihološkog sadržaja igre u ranom djetinjstvu. On je taj koji stvara potrebno tlo za formiranje odgovarajuće objektivne aktivnosti kod djeteta.

Na prijelazu prve i druge godine djetetovog života, razvoj igre i objektivne aktivnosti konvergira i u isto vrijeme razilazi. Sada se počinju pojavljivati ​​razlike i u metodama djelovanja počinje sljedeća faza u razvoju igre: ona postaje reprezentativna za zaplet. Mijenja se i njegov psihološki sadržaj: djetetovi postupci, ostajući objektivno posredovani, u uvjetnom obliku oponašaju upotrebu predmeta za njegovu namjenu. Tako se postepeno inficiraju preduslovi za igranje uloga.

U ovoj fazi razvoja igre spajaju se riječ i djelo, a ponašanje igranja uloga postaje model odnosa među ljudima koji su djeci značajni. Počinje faza stvarne igre uloga, u kojoj igrači simuliraju radne i društvene odnose ljudi koji su im poznati.

Naučno razumijevanje postupnog razvoja aktivnosti igre omogućava da se razviju jasnije, sistematizovane preporuke za usmjeravanje aktivnosti igre djece različitih starosnih grupa.

Da bi se postigla istinska, emocionalno bogata igra, uključujući i intelektualno rješenje problema igre, nastavnik treba sveobuhvatno voditi formaciju, odnosno: ciljano obogaćivati ​​djetetovo taktičko iskustvo, postepeno ga prebacujući u konvencionalni plan igre, a tokom samostalnog igre, podstiču predškolca da kreativno odražava stvarnost.

Osim toga, dobro je igrački djelotvorno sredstvo za ispravljanje poremećaja u emocionalnoj sferi djece odgojene u nepovoljnim porodicama.

Emocije cementiraju igru, čine je uzbudljivom, stvaraju povoljnu klimu za odnose, podižu ton koji je potreban svakom djetetu - udio njegove mentalne udobnosti, a to, zauzvrat, postaje uvjet za prijemčivost predškolca za vaspitne radnje i zajedničke aktivnosti. sa vršnjacima.

Igra je dinamična gdje je menadžment usmjeren na njeno postepeno formiranje, uzimajući u obzir one faktore koji osiguravaju pravovremeni razvoj igračke aktivnosti na svim starosnim nivoima. Ovdje je veoma važno osloniti se na lično iskustvo djeteta. Na njenoj osnovi formirane igre dobijaju poseban emocionalni prizvuk. U suprotnom, učenje sviranja postaje mehaničko.

Sve komponente sveobuhvatnog vodiča za formiranje igre međusobno su povezane i podjednako važne u radu s malom djecom.

Kako djeca rastu, mijenja se i organizacija njihovog praktičnog iskustva, koja je usmjerena na aktivno učenje stvarnih odnosa među ljudima u procesu zajedničkih aktivnosti. S tim u vezi, ažuriraju se sadržaj edukativnih igara i uslovi predmetno-igre okruženja. Naglasak aktiviranja komunikacije između odraslih i djece se pomiče: postaje poslovna, usmjerena na postizanje zajedničkih ciljeva. Odrasli nastupaju kao jedni od učesnika u igri, potičući djecu na zajedničke rasprave, izjave, sporove, razgovore i doprinose kolektivnom rješavanju problema igre koji odražavaju zajedničke društvene i radne aktivnosti ljudi.

Tako se formiranjem aktivnosti igre stvaraju potrebni psihološki uslovi i povoljno tlo za sveobuhvatan razvoj djeteta. Sveobuhvatno obrazovanje ljudi, uzimajući u obzir njihove starosne karakteristike, zahtijeva sistematizaciju igara koje se koriste u praksi, uspostavljanje veza između različitih oblika samostalne igre i vanigrovih aktivnosti, koje se odvijaju u igrivnom obliku. Kao što znate, svaka aktivnost je određena svojim motivom, odnosno onim čemu je ta aktivnost usmjerena. Igra je aktivnost čiji motiv leži u njoj samoj. To znači da se dijete igra zato što se želi igrati, a ne radi postizanja nekog specifičnog rezultata, koji je tipičan za svakodnevni život, rad i bilo koju drugu produktivnu aktivnost.

Igra, s jedne strane, stvara djetetovu zonu proksimalnog razvoja i stoga je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu. To je zbog činjenice da se u njemu pojavljuju nove, progresivnije vrste aktivnosti i formiranje sposobnosti da se djeluje kolektivno, kreativno i proizvoljno kontrolira svoje ponašanje. S druge strane, njegov sadržaj se hrani produktivnim aktivnostima i sve širim životnim iskustvima djece.

Razvoj djeteta u igri nastaje, prije svega, zbog raznovrsnosti njenog sadržaja. Postoje igre direktno usmjerene na tjelesni odgoj (pokretne), estetske (muzičke), mentalne (didaktičke i zasnovane na pričama). Mnogi od njih istovremeno doprinose moralnom obrazovanju (igre igranja uloga, igre dramatizacije, akcione igre itd.).

Sve vrste igara mogu se objediniti u dvije velike grupe, koje se razlikuju po stepenu neposrednog učešća odrasle osobe, kao i različitim oblicima aktivnosti djece.

Prva grupa su igre u kojima odrasla osoba posredno učestvuje u njihovoj pripremi i vođenju. Aktivnost djece (podložna formiranju određenog nivoa igračkih radnji i vještina) je inicijativne, kreativne prirode - djeca su sposobna samostalno stvarati gol utakmice, razviti koncept igre i pronaći potrebne načine za rješavanje problema igre. U samostalnim igrama stvaraju se uslovi da deca pokažu inicijativu, što uvek ukazuje na određeni nivo razvoja inteligencije.

Igre ove grupe, koje uključuju zaplet i edukativne igre, posebno su vrijedne po svojoj razvojnoj funkciji, što je od velikog značaja za cjelokupni mentalni razvoj svakog djeteta.

Druga grupa su razne edukativne igre u kojima odrasla osoba, govoreći djetetu pravila igre ili objašnjavajući dizajn igračke, daje fiksni program radnji za postizanje određenog rezultata. Ove igre obično rješavaju specifične probleme obrazovanja i obuke; imaju za cilj savladavanje određenih programskih materijala i pravila kojih se igrači moraju pridržavati. Edukativne igre su važne i za moralni i estetski odgoj djece predškolskog uzrasta.

Aktivnost djece u igrama učenja uglavnom je reproduktivne prirode: djeca, rješavajući probleme igre zadanim programom radnji, samo reproduciraju metode njihove implementacije. Na osnovu svoje zrelosti i vještina, djeca mogu započeti samostalne igre u kojima će biti više elemenata kreativnost.

Grupa igara sa utvrđenim programom radnje uključuje aktivne, didaktičke, muzičke, dramatizacijske igre i zabavne igre.

Pored samih igara, treba reći i o takozvanim neigrima koje se ne odvijaju u igrivom obliku. To mogu biti na poseban način organizovani početni oblici dečijeg rada, neke vrste vizuelnih aktivnosti, upoznavanje sa okolinom u šetnji itd.

Pravovremeno i ispravnu primjenu razne igre u vaspitnoj praksi osiguravaju rješavanje problema koje postavlja program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću u najprihvatljivijem obliku za djecu. Treba napomenuti da igre imaju značajnu prednost u odnosu na posebno organizovanu nastavu u smislu da stvaraju povoljnije uslove za aktivno promišljanje društveno utemeljenog iskustva u samostalnim aktivnostima djece. Pronalaženje odgovora na probleme igranja povećava kognitivnu aktivnost djece u stvarnom životu. Procesi mentalnog razvoja djeteta ostvareni u igri značajno utiču na mogućnosti njegovog sistematskog učenja u učionici i doprinose poboljšanju njegovog stvarnog moralnog i estetskog položaja među vršnjacima i odraslima.

Progresivna, razvojna vrijednost igre nije samo u ostvarivanju mogućnosti za sveobuhvatan razvoj djeteta, već i u tome što doprinosi širenju obima njihovih interesovanja, nastanku potrebe za nastavom i učenjem. formiranje motiva za nove aktivnosti – obrazovne, što je jedan od najvažnijih faktora psihološke spremnosti djeteta za učenje u školi.

2. Igra kao sredstvo obrazovanja predškolske djece

2.1.Naučna analiza igre na sreću

Naučna analiza aktivnosti igre pokazuje da je igra djetetov odraz svijeta odraslih, način razumijevanja svijeta oko sebe. Uvjerljivu činjenicu koja ruši nekonzistentnost biologizacijske teorije igara daje K. K. Platonov. Naučnik etnograf na jednom od ostrva pacifik otkriveno je pleme koje je vodilo izolovan način života. Djeca ovog plemena nisu se znala igrati lutkama. Kada ih je naučnik upoznao sa ovom igrom, u početku su se za nju zainteresovali i dečaci i devojčice. Tada su djevojčice izgubile interes za igru, a dječaci su nastavili da izmišljaju nove igre s lutkama.

Sve je bilo jednostavno objašnjeno. Žene ovog plemena brinule su se o nabavci i pripremi hrane. Muškarci su se brinuli o djeci.

U prvim djetetovim igrama jasno je vidljiva vodeća uloga odraslih. Odrasli se "igraju" igračkom. Imitirajući ih, dijete počinje samostalno da se igra. Tada inicijativa za organizaciju igre prelazi na dijete. Ali čak iu ovoj fazi, vodeća uloga odraslih ostaje.

Kako se dijete razvija, igra se mijenja. U prve dvije godine života dijete ovladava pokretima i radnjama sa okolnim predmetima, što dovodi do pojave funkcionalnih igara. U funkcionalnoj igri detetu se otkrivaju nepoznata svojstva predmeta i načini rada sa njima. Dakle, nakon što je prvi put otvorilo i zatvorilo vrata ključem, dijete počinje ponavljati ovu radnju mnogo puta, pokušavajući da okrene ključ u svakoj prilici. Ova stvarna akcija se prenosi na situaciju u igri.

Dok se igraju, djeca prave pokrete u zraku koji podsjećaju na okretanje ključa i prate to karakterističnim zvukom: „backgammon“.

Konstruktivne igre su izazovnije. U njima dijete nešto stvara: gradi kuću, peče pite. U konstruktivnim igrama djeca razumiju svrhu predmeta i njihovu interakciju.

Funkcionalne i konstruktivne igre spadaju u kategoriju manipulativnih igara, u kojima dijete ovladava okolnim objektivnim svijetom i rekreira ga u njemu dostupnim oblicima. Odnosi među ljudima su konceptualizirani u igrama priča.

Dijete igra „majku-kćerku“, „trgovinu“, preuzimajući određenu ulogu. Igre sa zapletom se pojavljuju u dobi od tri do četiri godine. Do ovog uzrasta djeca se igraju u blizini, ali ne zajedno. Igre uloga zasnovane na pričama uključuju kolektivne odnose. Naravno, uključivanje djeteta u grupne igre zavisi od uslova odgoja. Djeca odgajana kod kuće teže se bave grupnim igrama nego djeca koja pohađaju vrtić. U kolektivnim igrama priča, koje postaju duže do šeste ili sedme godine, djeca prate namjeru igre i ponašanje svojih drugova. Igranje uloga igre uče djecu da žive u grupi. Postepeno se u igre uvode pravila koja nameću ograničenja u ponašanju partnera.

Kolektivna igra uloga proširuje djetetov društveni krug. On se navikava da poštuje pravila i zahtjeve koji mu se postavljaju u igri: ili je kapetan svemirskog broda, ili njegov putnik, ili oduševljeni gledalac koji posmatra let. Ove igre njeguju osjećaj timskog rada i odgovornosti, poštovanja prema kolegama, uče ih da poštuju pravila i razvijaju sposobnost da ih poštuju. Korištenje odgovarajuće strategije i taktike u igri priče sa djecom ovog ili onog uzrasta omogućit će im da na vrijeme razviju odgovarajuće igračke vještine i učinit će učitelja poželjnim partnerom u igri. U tom svojstvu moći će utjecati na temu igre, na nefunkcionalne odnose među djecom, koje je teško ispraviti direktnim pritiskom.

2.2. Iskustvo u igri kao praktično određivanje stepena obrazovanja i ličnog razvoja dece

U igri, kao iu drugim vrstama aktivnosti, odvija se proces obrazovanja.

Promjena uloge igre u predškolskom uzrastu u odnosu na rano djetinjstvo posebno je posljedica činjenice da ona u tim godinama počinje da služi kao sredstvo za formiranje i razvoj mnogih korisnih ličnih kvaliteta kod djeteta, prvenstveno onih koje zbog ograničene uzrasne mogućnosti djece, ne mogu se aktivno formirati u drugim „odraslim“ vrstama aktivnosti. Igra u ovom slučaju djeluje kao pripremna faza dijete, kao početak ili test u razvoju važnih ličnih kvaliteta i kao prijelazni trenutak za uključivanje djeteta u aktivnosti koje su vaspitno snažnije i djelotvornije: učenje, komunikacija i rad.

Druga vaspitna funkcija dječjih igara je da one služe kao sredstvo za zadovoljavanje različitih potreba djeteta i razvoj njegove motivacijske sfere. U igri se pojavljuju i učvršćuju nova interesovanja i novi motivi za aktivnosti djeteta.

Prelazi između igre i radnih aktivnosti u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu su veoma uslovni, jer Jedna vrsta aktivnosti kod djeteta može se neprimjetno transformirati u drugu i obrnuto. Ako učitelj primijeti da djetetu nedostaju određene kvalitete ličnosti u učenju, komunikaciji ili radu, onda prije svega treba voditi računa o organizovanju igara u kojima bi se odgovarajuće kvalitete mogle ispoljiti i razviti. Ako, na primjer, dijete dobro ispoljava određene kvalitete ličnosti u učenju, komunikaciji i radu, onda je na temelju tih kvaliteta moguće graditi i kreirati nove, složenije situacije igre koje pokreću njegov razvoj.

Ponekad je korisno uvesti elemente igre u učenje, komunikaciju i sam rad, te koristiti igru ​​za edukaciju, organizirajući ove vrste aktivnosti prema njenim pravilima. Nije slučajno što nastavnici i psiholozi preporučuju izvođenje nastave sa djecom uzrasta 5-6-7 godina u starijim grupama vrtića i u osnovna školaškole u poluigrim obliku u vidu edukativnih didaktičkih igara.

Dječije igre kod kuće i u školi mogu se koristiti za praktično određivanje stepena obrazovanja ili nivoa ličnog razvoja djeteta.

Kao primjer takve upotrebe igre navest ćemo eksperiment koji je proveo V. I. Askin. Korištena su djeca između tri i dvanaest godina.

Metodologija istraživanja bila je sljedeća. U sredini velikog stola, na njegovoj površini ležao je komad slatkiša ili neka druga vrlo privlačna stvar.

Bilo je gotovo nemoguće ispružiti ruku i zgrabiti ga dok stojiš na rubu stola. Dete, ako je uspelo da dobije slatkiš ili neki predmet, a da se ne popne na sto, smelo je da ga uzme za sebe. Nedaleko od stvari stavljene na sto nalazio se štap, o kome detetu ništa nije rečeno, tj. nije bilo dozvoljeno ili zabranjeno koristiti ga tokom eksperimenta. Provedeno je nekoliko serija eksperimenata s različitim subjektima iu različitim situacijama.

Prva epizoda. Predmet je učenik četvrtog razreda. Starost – deset godina. Gotovo dvadeset minuta dijete bezuspješno pokušava rukama da uzme bombon, ali ništa ne uspijeva. Tokom eksperimenta, slučajno dodirne štap koji leži na stolu, pomakne ga, ali bez upotrebe ga pažljivo vrati na mjesto. Na pitanje eksperimentatora: "Da li je moguće dobiti slatkiše na drugi način, ali ne rukama?" – dijete se postiđeno smiješi, ali ne odgovara. U istoj seriji eksperimenata učestvuje i predškolac, dijete od četiri godine.

On odmah, bez oklevanja, uzima štap sa stola i uz njegovu pomoć pomera bombon prema sebi na dohvat ruke. Onda to mirno prihvata, a da ne oseti ni senku sramote. Većina djece uzrasta od tri do šest godina uspješno završi prvu seriju zadataka pomoću štapa, dok starija djeca ne koriste štap i ne rješavaju problem.

Druga serija. Ovoga puta eksperimentator napušta prostoriju i ostavlja stariju djecu u njoj u prisustvu mlađe sa zadatkom da starija djeca po svaku cijenu riješe problem u njegovom odsustvu. Sada se starija djeca duže nose sa zadatkom, kao na nagovor mlađih, koji ih u nedostatku eksperimentatora potiču na korištenje štapa. Prvi put, kada ga mlađe dijete zamoli da uzme štap, starije odbije, izjavljujući: “Svako to može”. Iz ove izjave je očigledno da je način dobijanja predmeta štapom starješini dobro poznat, ali ga on namjerno ne koristi, jer... vidi ovu metodu, očigledno, kao previše jednostavnu i zabranjenu.

Treća serija. Ispitanik, učenik mlađe škole, ostaje sam u prostoriji i potajno gleda šta će raditi. Ovdje je još jasnije da je dijete dobro svjesno rješavanja problema pomoću štapa. Našavši se sam, uzima štap, njime pomera željeni slatkiš nekoliko centimetara prema sebi, zatim spušta štap i ponovo pokušava rukom da dohvati bombon. Ništa mu ne polazi za rukom, jer... bombon je još uvek veoma daleko. Dijete je opet prinuđeno da koristi štapić, ali nepažljivim pokretom njime slučajno primakne slatkiš preblizu sebi. Zatim ponovo gurne slatkiš na sredinu stola, ali ne tako daleko, ostavljajući ga na dohvat ruke. Nakon toga, s mukom vraća štap nazad, ali i dalje rukom vadi bombon. Tako dobijeno rješenje problema mu očito moralno odgovara i ne osjeća grižnju savjesti.

Opisani eksperiment ukazuje na to da su u uzrastu koji približno odgovara vremenu učenja u osnovnim razredima škole, mlađi školarci, oslanjajući se na naučeno društvene norme mogu proizvoljno regulisati svoje ponašanje u odsustvu odrasle osobe. Ovo još nije dostupno za djecu predškolskog uzrasta. V.I. Askin napominje da su starija djeca, koja su se potrudila da rukama nabave željeni slatkiš, onda su ga radosno prihvatila kao poklon odrasle osobe. Oni od njih koji su, sa stanovišta postojećih moralnih normi, to činili protivzakonito, tj. dobijali slatkiše na „zabranjeni“ način pomoću štapa, ili su nagradu u potpunosti odbili ili su je prihvatili sa očiglednim stidom. To ukazuje da djeca osnovnoškolskog uzrasta imaju dovoljno razvijeno samopoštovanje i da su sposobna samostalno slijediti određene zahtjeve, procjenjujući svoje postupke dobrim ili lošim, u zavisnosti od toga da li odgovaraju ili ne odgovaraju njihovom samopoštovanju.

Psihodijagnostičke igre poput ove opisane mogu se organizirati i provoditi u školi, vrtiću i kod kuće. Služe kao dobra pomoć u podizanju dece, jer... omogućavaju da se sasvim precizno utvrdi koje su crte ličnosti i u kojoj meri već formirane ili nisu formirane kod deteta.

Zaključak

Dakle, igrana aktivnost predškolske djece ima sljedeće karakteristike i semantička značenja.

Igra pruža djetetu priliku da se zamisli u ulozi odrasle osobe, kopira radnje koje je ikada vidio i na taj način stekne određene vještine koje bi mu mogle biti od koristi u budućnosti. Djeca analiziraju određene situacije u igricama, donose zaključke, unaprijed određujući svoje postupke u sličnim situacijama u budućnosti.

Štaviše, igra za dijete je ogroman svijet, i to zaista lični, suvereni svijet, gdje dijete može raditi šta god želi. Igra je posebna, suverena sfera djetetovog života, koja mu nadoknađuje sva ograničenja i zabrane, postajući pedagoška osnova za pripremu za odraslog života i univerzalno sredstvo razvoja koje osigurava moralno zdravlje i svestranost u odgoju djeteta.

Igra je istovremeno i razvojna aktivnost, princip, metod i oblik životne aktivnosti, zona socijalizacije, sigurnosti, samorehabilitacije, saradnje, zajedništva, zajedničkog stvaralaštva sa odraslima, posrednik između sveta deteta. i svijet odraslih.

Igra je spontana. Stalno se ažurira, mijenja, modernizira. Svako vrijeme rađa svoje igre na moderne i relevantne teme koje su djeci zanimljive na različite načine.

Igre uče djecu filozofiji razumijevanja složenosti, kontradiktornosti i tragedija života; uče, ne prepuštajući im se, da vide svijetlo i radosno, da se uzdignu iznad nevolja, da žive korisno i praznično, „zaigrano“.

Igra je stvarna i vječna vrijednost kulture dokolice, društvene prakse ljudi uopće. Ona ravnopravno stoji pored rada, znanja, komunikacije, kreativnosti, kao njihov dopisnik. U aktivnostima igre razvijaju se određeni oblici komunikacije među djecom. Igra zahtijeva od djeteta takve kvalitete kao što su inicijativa, društvenost i sposobnost usklađivanja svojih postupaka s radnjama grupe vršnjaka kako bi se uspostavila i održala komunikacija. Igračka aktivnost utiče na formiranje proizvoljnosti mentalnih procesa. U okviru aktivnosti igre počinje se oblikovati i edukativna aktivnost, koja kasnije postaje vodeća aktivnost.

Književnost

1. Anikeeva N.P. Pedagogija i psihologija igre. – M.: Vladoš, 1990.

2. Asmolov A.G. Psihologija ličnosti. Principi opšte psihološke analize. - M.: Izdavačka kuća Moskva. Univerzitet, 1990.

3. Bogoslavsky V.V. et al Opća psihologija. - M.: Obrazovanje, 1981.

4. Bozhovich L. I. Ličnost i njeno formiranje u djetinjstvo. – M.: Obrazovanje, 1986.

5. Wenger L.A., Dyachenko O.M. Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta. - M.: Obrazovanje, 1989.

6. Odgajanje djece kroz igru: Priručnik za vaspitače u vrtiću / Kom. Bondarenko A.K., Matusik A.I. – 2. izd., revidirano. i dodatne – M.: Obrazovanje, 1983.

7. Volkova N. P. Pedagogija. – Kijev: Akademija, 2001.

8. Grekhova L.I. U jedinstvu sa prirodom. Ekološko-istorijske igre i zabava sa djecom. – M.: TsGL, Stavropol: Servisna škola, 2002. – 288 str.

9. Vygotsky L. S. Igra i njena uloga u psihologiji razvoja djeteta // Pitanja psihologije, 1999.

10. Zaporožec A.V. Razvoj voljnog ponašanja kod dece predškolskog uzrasta. - M.: Obrazovanje, 1977.

11. Zakharyuta N. Razvijanje kreativnog potencijala predškolskog djeteta // Predškolsko obrazovanje. – 2006. - br. 9. - Sa. 8-13.

12. Komarova T. S. Djeca u svijetu kreativnosti. - M.: Vladoš, 1995.

13. Korotaeva E. Kreativna pedagogija za predškolsku djecu // Predškolsko obrazovanje. – 2006. - br. 6. – 32-34

14. Predškolska pedagogija. Udžbenik pomoć studentima ped. ins-tov / Ed. IN AND. Loginova, P.T. Samorukova. - M.: Obrazovanje, 1983. - 304 str.

15. Kovalchuk Ya.I. Individualni pristup odgoju djeteta: Priručnik za vaspitače. - M.: Obrazovanje, 1985. – 112 str.

16. Kirichuk O. V., Romanets V. A. Osnovi psihologije. – Kijev: Lebed, 1997.

17. Maksakova A. I., Tumakova G. A. Učite igrajući se. - M.: Obrazovanje, 1983.

18. Manuleiko Z.V. Promjene u motoričkim sposobnostima djeteta u zavisnosti od uslova i motiva. - M.: Prosveta, 1969.

19. Nikitin B.P. Koraci kreativnosti ili edukativne igre. - M.: Obrazovanje, 1991.

20. Smolentseva A.A. Zapletno-didaktičke igre - M.: Obrazovanje, 1987.

21. Khukhlaeva D.V. Metode predškolskog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim ustanovama. - M.: Obrazovanje, 1984. - 208 str.

22. Elkonin D.V. Psihologija igre. - M.: Obrazovanje, 1978.