Nieprzystosowanie szkolne to sytuacja, w której dziecko okazuje się nieprzystosowane do nauki szkolnej. Nieprzystosowanie najczęściej obserwuje się u pierwszoklasistów, choć u starszych dzieci również może się ono rozwinąć. Bardzo ważne jest, aby wykryć problem na czas, aby podjąć działania na czas, a nie czekać, aż urosnie jak kula śnieżna.

Powody niedostosowanie szkoły

Przyczyny nieprzystosowania szkolnego mogą być różne.

1. Niewystarczające przygotowanie szkolne: dziecko nie posiada wystarczającej wiedzy i umiejętności, aby poradzić sobie z programem szkolnym lub jego umiejętności psychomotoryczne są słabo rozwinięte. Na przykład pisze znacznie wolniej niż inni uczniowie i nie ma czasu na dokończenie zadań.

2. Brak umiejętności kontrolowania własnego zachowania. Trudno jest dziecku przesiedzieć całą lekcję, nie krzyknąć, milczeć na zajęciach itp.

3. Brak tempa szkolenie. Dzieje się tak częściej u dzieci osłabionych fizycznie lub u dzieci, które są naturalnie powolne (ze względu na cechy fizjologiczne).

4. Niedostosowanie społeczne. Dziecko nie potrafi nawiązać kontaktu z kolegami z klasy i nauczycielem.

Aby w porę wykryć niedostosowanie, należy uważnie monitorować stan i zachowanie dziecka. Przydatna jest także komunikacja z nauczycielem, który obserwuje bezpośrednie zachowanie dziecka w szkole. Pomóc mogą także rodzice innych dzieci, bo wiele uczniów opowiada im o wydarzeniach w szkole.

Objawy niedostosowania szkoły

Objawy niedostosowania szkolnego można także podzielić ze względu na rodzaj. W takim przypadku przyczyna i skutek mogą się nie pokrywać. Tak, kiedy niedostosowanie społeczne jedno dziecko doświadczy trudności w zachowaniu, drugie przepracowanie i osłabienie, a trzecie odmówi nauki „na złość nauczycielowi”.

Poziom fizjologiczny. Jeśli Twoje dziecko odczuwa zwiększone zmęczenie, obniżoną wydajność, osłabienie, skarży się na bóle głowy, bóle brzucha, zaburzenia snu i problemy z apetytem, ​​są to wyraźne oznaki trudności. Możliwe moczenie, wygląd złe nawyki(obgryzanie paznokci, długopisów), drżenie palców, obsesyjne ruchy, mówienie do siebie, jąkanie, letarg lub odwrotnie, niepokój ruchowy (odhamowanie).

Poziom poznawczy. Dziecko chronicznie nie radzi sobie z programem nauczania. Jednocześnie może bezskutecznie próbować przezwyciężyć trudności lub w zasadzie odmówić nauki.

Poziom emocjonalny. Dziecko ma negatywny stosunek do szkoły, nie chce do niej chodzić, nie potrafi nawiązać kontaktu z kolegami i nauczycielami. Złe podejście do perspektywy uczenia się. Jednocześnie ważne jest rozróżnienie pomiędzy trudnościami indywidualnymi, gdy dziecko napotyka problemy i narzeka na nie, od sytuacji, gdy na ogół ma skrajnie negatywny stosunek do szkoły. W pierwszym przypadku dzieci zazwyczaj dążą do przezwyciężenia problemów, w drugim albo się poddają, albo problem przeradza się w zaburzenia zachowania.

Poziom zachowania. Nieprzystosowanie szkolne objawia się wandalizmem, zachowaniami impulsywnymi i niekontrolowanymi, agresywnością, brakiem akceptacji zasady szkolne, nieadekwatność wymagań wobec kolegów z klasy i nauczycieli. Co więcej, dzieci, w zależności od swojego charakteru i cech fizjologicznych, mogą zachowywać się inaczej. Niektórzy będą wykazywać impulsywność i agresywność, inni będą wykazywać sztywność i niewłaściwe reakcje. Na przykład dziecko jest zagubione i nie może odpowiedzieć nauczycielowi, nie może stanąć w obronie siebie przed kolegami z klasy.

Oprócz oceny ogólnego poziomu niedostosowania szkolnego należy pamiętać, że dziecko może być częściowo przystosowane do szkoły. Na przykład dobrze radzi sobie w szkole, ale nie ma kontaktu z kolegami z klasy. Lub wręcz przeciwnie, przy słabych wynikach, bądź życiem imprezy. Dlatego ważne jest, aby zwracać uwagę zarówno na ogólny stan dziecka, jak i na poszczególne obszary życia szkolnego.

Specjalista może najdokładniej zdiagnozować stopień przystosowania dziecka do szkoły. Zwykle należy to do obowiązków szkolnego psychologa, jednak jeśli badanie nie zostało przeprowadzone, wówczas warto, aby rodzice, w przypadku wystąpienia kilku niepokojących objawów, z własnej inicjatywy zwrócili się do specjalisty.

Olga Gordeeva, psycholog

E. Yu

DEZAPTACJA SZKOŁY I PEDAGOGICZNE WARUNKI PRZEZWYCIĘZENIA SZKOLNEGO

W pracy dokonano analizy pojęć „nieprzystosowanie szkolne” i „adaptacja szkolna” oraz opisano ich charakterystykę i poziom. Mechanizm powstawania nieprzystosowania szkolnego i proces przechodzenia do stanu adaptacji za pomocą specjalnie stworzonych warunki pedagogiczne.

Słowa kluczowe: adaptacja/nieprzystosowanie społeczne, psychologiczne, szkolne, edukacyjne, dzieci zagrożone niedostosowaniem szkolnym, pedagogiczne warunki przezwyciężania niedostosowań szkolnych wśród uczniów.

Dziś często można usłyszeć od nauczycieli: „dzieciom zrobiło się gorzej”, „wkładamy do głowy trójkę, dwójkę”, „w szkoła podstawowa Uczyłem się dobrze, ale w gimnazjum dostałem oceny C” itp. Mówi się o tych dzieciach, które nie radzą sobie dobrze z przedmiotem i mają trudności z opanowaniem program szkolny, konflikty. Nieosiąganie wyników w nauce i zaburzenia zachowania są skrajnymi przejawami niedostosowania szkolnego, ponadto w placówkach oświatowych istnieje duża grupa dzieci doświadczających przejściowych trudności w nauce; stanowią one grupę ryzyka niedostosowania szkolnego.

Dezadaptacja jest złożonym zjawiskiem społeczno-psychologicznym i pedagogicznym, będącym wynikiem naruszenia adaptacyjnego mechanizmu socjalizacji osobowości. Przez lata w Literatura rosyjska używa się terminu „dezadaptacja”. W literaturze zachodniej termin „disadaptacja” występuje w podobnym kontekście. Różnica semantyczna polega na tym, że łaciński przedrostek de lub francuski des oznacza przede wszystkim zniknięcie, zniszczenie, całkowitą nieobecność, a dopiero w drugiej kolejności, przy znacznie rzadszym użyciu, zmniejszenie, redukcję. Jednocześnie łacińskie dis w swoim głównym znaczeniu oznacza naruszenie, zniekształcenie, deformację, ale znacznie rzadziej - zniknięcie. Jednakże powszechnie przyjętym terminem oznaczającym naruszenie procesów interakcji człowieka z otoczeniem jest określenie „niedostosowanie”.

W ostatnie lata Proponowane są różne podejścia do typologii niedostosowania. W szczególności za jego typy uważa się „wg instytucje społeczne„, gdzie przejawia się jako szkoła, rodzina itp.; „za naruszenie wiodących działań” - edukacyjne, zawodowe; „przez zakłócenie procesu socjalizacji” – społeczne; „według indywidualnych cech niezdolności” - osobista; Istnieją także inne rodzaje niedostosowania, które zostały omówione w literaturze naukowej (psycho-emocjonalne, psychologiczne, społeczno-pedagogiczne, społeczno-psychologiczne, związane z pracą itp.).

Dezadaptację traktuje się jako proces, tj. spadek zdolności adaptacyjnych człowieka do

warunki środowiska życia, jako przejaw - charakteryzują się nietypowym dla ta osoba zachowanie w określonych warunkach; w rezultacie wskazuje, że zachowanie, relacje i wyniki nie odpowiadają normom, które są dla niego charakterystyczne w tych warunkach. Nieprzystosowanie dziecka wskazuje na rozbieżność między jego zachowaniem a nauką w zależności od jego wieku i normy społeczne w porównaniu z większością swoich rówieśników.

Analizując nieprzystosowanie szkolne, ujawnia się jego preferencyjne kształtowanie się w określonych okresach nauki. To początek wizyty instytucja edukacyjna(I klasa), przejście ze szkoły podstawowej do szkoły średniej (V klasa), ukończenie szkoły szkoła średnia(klasy 7-9).

W nowoczesnym istniejącego systemu definicji, pojęcie niedostosowania szkolnego pełni zarówno funkcję opisową, jak i diagnostyczną. Ogólnie można to uznać za złożone, zbiorowe, w zależności od warunków rozwoju, głębokości wpływu i przejawów. Obecnie ukształtowały się następujące podejścia, oparte na różnych podstawach metodologicznych, w zrozumieniu i wyjaśnieniu tak złożonego zjawiska społeczno-pedagogicznego, jakim jest niedostosowanie szkolne.

Pierwsze podejście ma charakter biomedyczny. Według niego nieprzystosowanie szkolne to naruszenie przystosowania osobowości ucznia do warunków nauki w szkole, co stanowi szczególne zjawisko zaburzenia ogólnej zdolności adaptacji psychicznej dziecka pod wpływem czynników patologicznych. W tym kontekście niedostosowanie szkolne naukowców G. A. Vaisera, K. S. Lebiedinskiej jawi się jako zjawisko, poprzez które objawia się patologia rozwoju i zdrowia dzieci. W tym przypadku autorami są dzieci z opóźnieniem rozwój umysłowy.

Drugie podejście do nieprzystosowania szkolnego ma podłoże społeczno-psychologiczne. W ramach tego podejścia N. M. Iowczuk rozumie dezadaptację szkolną jako wieloczynnikowy proces ograniczania i upośledzania zdolności dziecka do uczenia się na skutek niespójności warunków i wymagań

proces wychowawczy, bezpośrednie otoczenie społeczne, jego możliwości i potrzeby psychofizjologiczne. Koncepcja nieprzystosowania różni się tym, że w analizie skupia się przede wszystkim na społecznych i osobistych aspektach trudności w uczeniu się. Trudności szkolne postrzega jako naruszenie właściwej interakcji szkoły z każdym dzieckiem, a nie tylko „nosicielem” objawów patologicznych. Zagrożone niedostosowaniem szkolnym są dzieci znajdujące się w trudnych warunkach życiowych (sieroty, które utraciły opiekę rodzicielską, dzieci będące ofiarami przemocy, ucisku i zaniedbania istotnych potrzeb i zainteresowań dziecka, dzieci z rodzin doświadczających poważnej deprywacji społeczno-ekonomicznej (biedne rodziny, bezrobotni, uchodźcy, migranci)).

Trzecie podejście do zrozumienia nieprzystosowania szkolnego ma charakter społeczno-pedagogiczny. Niedostosowanie szkolne I. S. Yakimanskiej jest uważane za część adaptacja społeczna i reprezentuje nieodpowiedni mechanizm adaptacji dziecka do szkoły, wyrażający się zaburzeniami w nauce i zachowaniu, relacjami konfliktowymi, chorobami psychogennymi, podwyższonym poziomem lęku i zakłóceniami w rozwoju osobistym.

W tym przypadku E.D. Yamburg klasyfikuje uczniów zagrożonych nieprzystosowaniem szkolnym do uczniów z nieukształtowanymi przesłankami do zajęć szkolnych, którzy nie są gotowi do edukacji szkolnej, nieukształtowanych działań produkcyjnych, obniżonych wyników i zwiększonego zmęczenia, opóźnień w rozwoju funkcji poznawczych, wyraźnych zdolnościach pedagogicznych zaniedbania i problemy osobiste, wzmożony lęk, zaburzenia emocjonalne, dzieci nadpobudliwe z zaburzeniami zachowania.

Do czynników pedagogicznych, które negatywnie wpływają na rozwój dziecka i efektywność środowiska wychowawczego, zalicza się: niespójność reżimu i tempa zajęć szkolnych, praca akademicka sanitarne i higieniczne warunki nauki, ekstensywny charakter obciążeń wychowawczych, dominacja negatywnej stymulacji wartościującej i powstające na tej podstawie „bariery semantyczne” w relacji dziecka z nauczycielami, konfliktowy charakter relacji wewnątrzrodzinnych kształtowanych na tej podstawie z niepowodzeń edukacyjnych.

Zintegrowane podejście do problemu niedostosowania szkolnego pozwala, w oparciu o pracę psychologów, nauczycieli, psychiatrów i socjologów, głębiej dostrzec elementy niedostosowania szkolnego, które można korygować metody pedagogiczne:

Nieprzystosowanie społeczno-psychologiczne – rozbieżność pomiędzy wymaganiami środowiska szkolnego a możliwościami uczniów do ich spełnienia;

Nieprzystosowanie psychiczne to rozbieżność poziomu rozwoju sfery poznawczej i możliwości dziecka z wymaganiami edukacji szkolnej;

Nieprzystosowanie edukacyjne to nieopanowanie przez dziecko programów kształcenia ogólnego spowodowane niedostatecznym rozwojem umiejętności edukacyjnych. Przejawy niedostosowania edukacyjnego wyrażają się w trudnościach w nauce, naruszeniach dyscypliny, słabym zainteresowaniu lub jego braku studiowaniem dyscypliny akademickiej.

Do przezwyciężenia szkolnego niedostosowania uczniów przyczynia się szereg uwarunkowań pedagogicznych:

1) wdrożenie diagnostyki operacyjnej w celu rozpoznania stanu niedostosowania szkoły według jego składowych;

2) opracowywanie indywidualnych programów przezwyciężania niedostosowań szkolnych na podstawie danych diagnostycznych;

3) podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli w celu przezwyciężenia nieprzystosowania uczniów poprzez rozwój niezbędnych kompetencji.

Pierwszy warunek pedagogiczny realizowany jest przy wykorzystaniu zestawu technik diagnostycznych służących rozpoznaniu stanu niedostosowania szkolnego uczniów, na który składają się:

Metody identyfikacji niedostosowania społeczno-psychologicznego (ocena poziomu lęku, samooceny, temperamentu itp.);

Metody rozpoznawania niedostosowania psychicznego (ocena poziomu rozwoju uwagi (metoda Munstenberga), pamięci („ BARAN„, „pamięć figuratywna”, „pamięć krótkotrwała” - test Lurii), myślenie („myślenie logiczne”, „aktywność analityczno-syntetyczna” - test Ravena, poziom C itp.));

Metody identyfikacji niedostosowań edukacyjnych (ocena poziomu kształtowania się elementów działalności edukacyjnej, identyfikacja poziomu kształtowania wiedzy, umiejętności, zdolności ogólnoakademickich i przedmiotowych). Wyniki diagnostyki zapisywane są w odpowiednich protokołach.

Na podstawie danych diagnostycznych dzięki wspólnym wysiłkom psychologa szkolnego, nauczycieli przedmiotu, zastępcy. Dyrektor ds. pracy wychowawczo-wychowawczej ustala indywidualne programy przezwyciężania niedostosowań szkolnych (drugi warunek pedagogiczny). Programy odzwierciedlają: działania korygujące podjęte przez psychologa w celu przezwyciężenia braków w rozwoju osobistym (rozmowy kwalifikacyjne, szkolenia itp.); działalność nauczycieli

eliminowanie zidentyfikowanych braków w wiedzy i umiejętnościach, rozwijanie umiejętności w działaniach edukacyjnych; działalność dyrektora szkoły, nauczyciel klasy, nauczyciela przedmiotu w sprawie włączania dzieci w wieku szkolnym w działania o znaczeniu społecznym.

Trzeci warunek pedagogiczny – podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli w celu przezwyciężenia niedostosowań szkolnych uczniów – realizowany jest poprzez realizację programu szkolenia metodycznego nauczycieli „Nowoczesne podejścia do problemu przezwyciężania niedostosowań szkolnych młodzieży w zasadniczych szkołach średnich”. Program był testowany w latach 2004-2008. w Miejskiej Placówce Oświatowej Liceum nr 48 w Tomsku, jest reprezentowana w kursach doskonalenia zawodowego i dokwalifikowania nauczycieli w oparciu o TSPU i jest częściowo objęta kurs szkoleniowy„Teoria i metody nauczania geografii”, dostępna dla studentów geografii TSPU

Program obejmuje zajęcia teoretyczne i praktyczne dotyczące problemu niedostosowania szkolnego:

Uczenie się dokumenty regulacyjne na temat pracy z dziećmi zagrożonymi niedostosowaniem szkolnym;

Zapoznanie z kompleksem wiedzy z zakresu pedagogiki resocjalizacyjnej, psychologii rozwojowej, pedagogiki resocjalizacyjnej, niezbędnej do skutecznej pracy nad przezwyciężeniem nieprzystosowania ucznia;

Opanowanie zestawu technik diagnostycznych pozwalających rozpoznać stan niedostosowania szkolnego uczniów;

Opracowanie indywidualnych programów rozwoju korekcyjnego mających na celu przezwyciężenie nieprzystosowania szkolnego uczniów;

Opracowanie zmodyfikowanych programów dyscyplin szkolnych dla zajęć wyrównawczych i uczniów w kształceniu indywidualnym;

Opracowanie i analiza lekcji z punktu widzenia edukacji korekcyjnej i rozwojowej.

Przezwyciężenie uporczywego niedostosowania szkoły jest długim procesem. Należy oceniać zachodzące zmiany w działaniach edukacyjnych i cechach osobowych dzieci nie w porównaniu z innymi rówieśnikami (mniej lub bardziej udanymi), ale w porównaniu z poprzednimi wynikami samego ucznia.

Zatem tylko skoordynowana praca całej kadry nauczycielskiej i jej kompetencje przyczynią się do przezwyciężenia niedostosowania szkoły i przejścia jej do stanu adaptacji.

Adaptacja szkolna, a także nieprzystosowanie, jeśli uwzględnimy społeczno-psychologiczno-pedagogiczny aspekt problemu, mają swoje własne elementy -

czynniki (psychologiczne, społeczno-psychologiczne, adaptacja edukacyjna) i poziomy.

Adaptacja psychologiczna przez wielu psychologów jest uważana za przystosowanie psychiki dziecka do warunków uczenia się. T. G. Gadelshina uznaje adaptację psychologiczną za część adaptacji psychicznej i wyróżnia jej następujące poziomy: adaptacja efektywna, adaptacja niestabilna, zmęczenie kompensowane, zmęczenie nieskompensowane, niedostosowanie przejściowe niestabilne, nieprzystosowanie trwałe, niedostosowanie psychogenne oraz zaburzenia rozwojowe. Kryteriami psychologicznego komponentu adaptacji szkolnej są: zgodność poziomu rozwoju sfery poznawczej uczniów z wymogami edukacji szkolnej.

Adaptacja społeczno-psychologiczna to proces interakcji uczniów ze środowiskiem (szkołą), podczas którego uzgadniane są wymagania środowiska (przestrzeganie zasad postępowania, regulacje wewnętrzne itp.) i oczekiwań uczniów. Kluczowym procesem jest tu proces asymilacji przez jednostkę norm i wartości grupowych. W tym przypadku, zdaniem E.M. Kazina, poziomy społeczno-psychologicznego przystosowania do szkoły reprezentują adaptacja, identyfikacja indywidualna i indywidualizacja. Kryteriami komponentu społeczno-psychologicznego są: odpowiednia samoocena uczniów, niski poziom lęku ogólnego i szkolnego, pozytywne relacje w układzie „uczeń-nauczyciel” i „uczeń-uczeń”, uczestnictwo w zajęciach wewnątrzszkolnych i pozaszkolnych. zajęcia szkolne.

Adaptacja edukacyjna to przystosowanie dzieci w wieku szkolnym do zajęć edukacyjnych w warunkach szkolnych. Kryteriami są: kształtowanie umiejętności w działalności edukacyjnej, bezwzględne ogólne wyniki w nauce, podwyższona jakość wyników w nauce, motywacja do studiowania przedmiotów szkolnych. Adaptacja edukacyjna jest konsekwencją przezwyciężenia niedostosowania edukacyjnego.

Zatem w wyniku analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej oraz przeprowadzonych badań stwierdzono, że niedostosowanie szkolne jest problemem złożonym, występującym obecnie w placówkach oświatowych i wymagającym rozwiązania. Jednym z rozwiązań są specjalnie stworzone warunki pedagogiczne, które pozwalają każdemu elementowi niedostosowania szkolnego przejść do poziomu adaptacyjnego. Dzięki temu uczniowie odnoszą większe sukcesy w działalności edukacyjnej i społecznej.

Referencje

1. Rosyjska Encyklopedia Pedagogiczna: w 2 tomach / wyd. V. G. Panova. M.: Press, 1993. T. 1. 607 s.

2. Współczesny słownik pedagogiczny / komp. E. S. Rapacewicz. M.: Nowoczesne słowo, 2001. 928 s.

3. Weiser G. A. Uczniowie opóźnieni w nauce (problemy rozwoju umysłowego). M.: Pedagogika, 1986. 204 s.

4. Lebedinskaya K. S. Młodzież z zaburzeniami w sferze afektywnej: charakterystyka kliniczna i psychologiczna „trudnej” młodzieży. M.: Pedagogika, 1988. 165 s.

5. Iowczuk N. M. Depresja u dzieci i młodzieży // Pedagogika medyczna i psychologia. Dodatek do czasopisma „Defektologia”. 1999. Cz. 2. s. 90-93.

6. Yakimanskaya I. S. Nauka zorientowana na osobę we współczesnej szkole. M.: Pedagogika, 1996. 139 s.

7. Yamburg E. A. Pedagogika, psychologia, defektologia i medycyna w adaptacyjnym modelu szkoły // Edukacja narodowa. 2002. nr 2. s. 94-95.

8. Aleksandrovskaya E. M. Wsparcie psychologiczne dla uczniów: podręcznik szkoleniowy dla uniwersytetów. M.: Akademia, 2002. 206 s.

9. Gadelshina T. G. Strukturalna koncepcja adaptacji umysłowej // Vestn. Państwo Tomskie pe. Uniwersytet (Tomsk Państwowy Pedagogiczny

Biuletyn Uniwersytecki). 2011. Wydanie. 6 (108). s. 161-164.

10. Petrova E. Yu. Model wdrażania warunków pedagogicznych przezwyciężania niedostosowań edukacyjnych uczniów w zasadniczej szkole średniej // Tamże. Tom. 1 (107). s. 27-31.

11. Kazin E. M. i in. Psychologiczne i pedagogiczne podejście do tworzenia edukacyjnego środowiska adaptacyjno-rozwojowego // Tamże. Tom. 13 (115). s. 254-259.

Petrova E. Yu., kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny.

Tomski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny.

Św. Kijów, 60, Tomsk, Rosja, 634061.

E-mail: [e-mail chroniony]

Materiał do redakcji wpłynął 17 maja 2012 roku.

DEZAPTACJA SZKOŁY I PEDAGOGICZNE UWARUNKOWANIA JEJ PRZEZWYCIĘSTWA

Analizując pojęcia „nieprzystosowania szkolnego”, „adaptacja szkolna” opisuje ich cechy i poziomy. Ukazuje mechanizm dezadaptacji szkoły oraz proces przechodzenia do stanu adaptacji przy pomocy specjalnie stworzonych warunków pedagogicznych.

Słowa kluczowe: adaptacja/dezadaptacja społeczna, psychologiczna, szkolna, naukowa; dzieci z grupy ryzyka dezadaptacji szkolnej, pedagogiczne warunki przezwyciężania dezadaptacji szkolnej uczniów.

Tomski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny.

Ul. Kiyevskaya, 60, Tomsk, Rosja, 634061.

W najbardziej ogólnej formie niedostosowanie szkolne oznacza zwykle pewien zespół objawów wskazujących na rozbieżność między stanem socjopsychologicznym i psychofizjologicznym dziecka a wymaganiami szkolnej sytuacji edukacyjnej, której opanowanie staje się trudne z wielu powodów.

Pojęcie „nieprzystosowania szkolnego” wiąże się z wszelkimi odchyleniami w działaniach edukacyjnych uczniów. Odchylenia te mogą wystąpić u dzieci zdrowych psychicznie oraz u dzieci z różnymi zaburzeniami neuropsychicznymi (ale nie u dzieci z wadami fizycznymi, zaburzeniami organicznymi, upośledzeniem umysłowym itp.). Nieprzystosowanie szkolne, zgodnie z naukową definicją, to wytworzenie się nieodpowiednich mechanizmów przystosowania dziecka do szkoły, które objawiają się zaburzeniami w zajęciach edukacyjnych, zachowaniu, konfliktowych relacjach z kolegami i dorosłymi, podwyższonym poziomem lęku, zaburzeniami rozwój osobisty itp.

Charakterystyczne objawy zewnętrzne, na które zwracają uwagę nauczyciele i rodzice, to spadek zainteresowania nauką, aż do niechęci do uczęszczania do szkoły, pogorszenie wyników w nauce, wolne tempo uczenia się materiałów edukacyjnych, dezorganizacja, nieuwaga, powolność lub nadpobudliwość, zwątpienie , konflikt itp. Jednym z głównych czynników przyczyniających się do powstawania niedostosowań szkolnych jest dysfunkcja ośrodkowego układu nerwowego. Z danych ankietowych wynika, że ​​u 30% dzieci stwierdzono dezadaptację szkolną, co w zasadzie odpowiada występowaniu minimalnej dysfunkcji mózgu (MCD) w tej kategorii dzieci. Głównymi czynnikami prowadzącymi do MMD były: skomplikowany wywiad, przebieg ciąży i porodu. W dalszej kolejności objawy MMD charakteryzowały się zaburzeniami funkcji mowy, uwagi i pamięci, choć pod względem ogólnego rozwoju intelektualnego dzieci były na prawidłowym poziomie lub miały niewielkie trudności poznawcze w szkole.

Na podstawie zidentyfikowanych zmian zidentyfikowano następujące zespoły chorobowe:

podobny do nerwicy;

zespół asteniczny;

zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi.

Tym samym większość dzieci cierpiących na MMD, co w konsekwencji prowadzi do niedostosowania szkolnego, wymaga obserwacji i leczenia przez neurologa przy udziale psychologów, nauczycieli, logopedów i przy obowiązkowym włączeniu metod korekcji psychologiczno-pedagogicznej.

Duże trudności w przestrzeganiu norm szkolnych i zasad zachowania doświadczają dzieci z różnymi zaburzeniami neurodynamicznymi, objawiającymi się najczęściej zespołem nadpobudliwości, który dezorganizuje nie tylko aktywność dziecka, ale także jego zachowanie w ogóle. U dzieci pobudliwych, pozbawionych zahamowań motorycznych charakterystyczne są zaburzenia uwagi i celowości działania, które uniemożliwiają pomyślne przyswojenie materiału edukacyjnego.

Inną postacią zaburzenia neurodynamicznego jest opóźnienie psychomotoryczne. Dzieci w wieku szkolnym z tym zaburzeniem charakteryzują się zauważalnym spadkiem aktywności ruchowej, wolniejszym tempem aktywności umysłowej oraz słabym zakresem i nasileniem reakcji emocjonalnych. Dzieci te doświadczają także poważnych trudności w działalności edukacyjnej, gdyż nie mają czasu na pracę w takim samym tempie jak wszyscy inni, nie są w stanie szybko reagować na zmiany w określonych sytuacjach, co oprócz niepowodzeń edukacyjnych uniemożliwia normalne kontakty z dziećmi. inni.

Zaburzenia neurodynamiczne mogą objawiać się niestabilnością procesów psychicznych, co na poziomie behawioralnym objawia się niestabilnością emocjonalną, łatwością przejścia od zwiększona aktywność do bierności i odwrotnie, od całkowitej bezczynności do nieuporządkowanej nadpobudliwości. Dość typową dla tej kategorii dzieci jest gwałtowna reakcja na sytuacje niepowodzenia, przybierająca czasem wyraźnie histeryczny ton. Charakterystyczne dla nich jest także szybkie zmęczenie na zajęciach i częste skargi na zły stan zdrowia, co z reguły prowadzi do nierównych osiągnięć w nauce, znacznie obniżając ogólny poziom osiągnięć w nauce, nawet przy wysokim poziomie rozwoju intelektualnego.

Trudności psychologiczne o charakterze nieprzystosowawczym doświadczane przez dzieci w tej kategorii mają najczęściej charakter wtórny, powstający w wyniku błędnej interpretacji przez nauczyciela ich indywidualnych właściwości psychologicznych.

Czynnikami, które nie wpływają korzystnie na adaptację dziecka do szkoły, są takie integracyjne formacje osobowe, jak samoocena i poziom aspiracji.

Jeśli nie są odpowiednio przeceniane, dzieci bezkrytycznie dążą do przywództwa, reagują negatywnie i agresją na wszelkie trudności, opierają się wymaganiom dorosłych lub odmawiają podejmowania działań, w których mogłyby odkryć swoją nieadekwatność. Ostro negatywne emocje, które się w nich pojawiają, opierają się na wewnętrznym konflikcie między aspiracjami a zwątpieniem. Konsekwencją takiego konfliktu może być nie tylko spadek wyników w nauce, ale także pogorszenie stanu zdrowia na tle oczywistych oznak ogólnego nieprzystosowania społeczno-psychologicznego.

Nie mniej poważne problemy pojawiają się u dzieci z niską samooceną: ich zachowanie cechuje niezdecydowanie, konformizm i skrajne zwątpienie, które tworzą poczucie zależności, utrudniające rozwój inicjatywy oraz niezależności w działaniu i osądach.

Jak pokazują badania, przyczyny niedostosowań szkolnych leżą przede wszystkim poza szkołą – w sferze wychowania rodzinnego. Nie powinno więc dziwić, że głównymi zaleceniami udzielanymi rodzicom takich dzieci, gdy zwracają się do psychologa, jest zmiana czegoś w rodzinie. Rodzice często dziwią się: co ma do tego rodzina, gdy dziecko ma problemy w szkole? Faktem jest jednak, że przyczyny niedostosowania szkolnego dzieci w wieku szkolnym najczęściej wiążą się z postawą wobec dziecka i jego działalnością wychowawczą w rodzinie.

Przezwyciężenie wszelkich form nieprzystosowania szkolnego powinno mieć przede wszystkim na celu wyeliminowanie przyczyn je powodujących.

Przyczyny niedostosowania szkolnego

Charakter niepowodzeń szkolnych może być reprezentowany przez wiele czynników.

Braki w przygotowaniu dziecka do zaniedbań szkolnych, społecznych i pedagogicznych.

Słabość somatyczna dziecka.

Naruszenie powstawania niektórych funkcji umysłowych i procesów poznawczych.

Zaburzenia motoryczne.

Zaburzenia emocjonalne.

Wszystkie te czynniki stanowią bezpośrednie zagrożenie, przede wszystkim dla rozwoju intelektualnego dziecka. Zależność wyników w szkole od inteligencji nie wymaga dowodu.

Formy przejawów niedostosowania szkolnego

Zrozumienie procesu niedostosowania szkoły w tym zakresie wymaga:

wiedza o sytuacji społecznej rozwoju i aktywności życiowej dziecka;

analiza jego wiodącego, subiektywnie nierozwiązywalnego i „systemotwórczego” konfliktu o niedostosowanie szkoły;

ocena etapów i poziomu rozwoju somatofizycznego i psychicznego, indywidualnych właściwości psychicznych i osobowych, charakteru relacji wiodących oraz charakterystyki reakcji na sytuację kryzysową i konflikt istotny osobiście;

uwzględnienie czynników stanowiących warunki prowokowania, dalszego pogłębiania lub hamowania procesu niedostosowania szkolnego.

Zapobieganie niedostosowaniu szkolnemu.

Problem zapobiegania niedostosowaniom szkolnym rozwiązuje edukacja korekcyjno-rozwojowa, którą definiuje się jako zespół warunków i technologii zapewniających zapobieganie, terminowe diagnozowanie i korygowanie niedostosowań szkolnych.

Zapobieganie niedostosowaniu szkolnym polega na:

Terminowa diagnoza pedagogiczna przesłanek i oznak niedostosowania szkolnego, wczesna, wysokiej jakości diagnoza aktualnego poziomu rozwoju każdego dziecka.

Moment przyjęcia do szkoły powinien odpowiadać nie wiekowi paszportowemu (7 lat), ale wiekowi psychofizjologicznemu (w przypadku niektórych dzieci może to być 7 i pół, a nawet 8 lat).

Diagnostyka w momencie rozpoczęcia nauki w szkole powinna uwzględniać nie tyle poziom umiejętności i wiedzy, ile cechy psychiczne, temperament i potencjalne możliwości każdego dziecka.

Tworzenie środowiska pedagogicznego w placówkach oświatowych dla dzieci zagrożonych, uwzględniającego ich indywidualne cechy typologiczne. Stosowanie różnorodnych form zróżnicowanej pomocy korekcyjnej w procesie edukacyjnym i poza godzinami lekcyjnymi dla dzieci z grupy wysokiego, średniego i niskiego ryzyka. Na poziomie organizacyjno-pedagogicznym formami takimi mogą być: klasy specjalne o mniejszej liczbie osób, z łagodnym reżimem sanitarno-higienicznym, psychohigienicznym i dydaktycznym, z dodatkowe usługi charakter terapeutyczny, zdrowotny i korekcyjno-rozwojowy; grupy korekcyjne do zajęć z nauczycielami z poszczególnych przedmiotów akademickich, różnicowania i indywidualizacji wewnątrzklasowej, grupowej i indywidualnej zajęcia pozalekcyjne

z nauczycielami edukacji podstawowej i dodatkowej (kluby, sekcje, pracownie) oraz ze specjalistami (psycholog, logopeda, defektolog), mające na celu rozwój i korekcję braków w rozwoju istotnych dla szkoły funkcji deficytowych.

Jeśli to konieczne, skonsultuj się z psychiatrą dziecięcym.

Tworzenie zajęć wyrównawczych.

Stosowanie korekcji psychologicznej, wychowania socjalnego, treningu z rodzicami.

Opanowanie przez nauczycieli metodologii wychowania korekcyjno-rozwojowego ukierunkowanego na prozdrowotne działania edukacyjne.

1. Literatura Barkan AI

Rodzaje adaptacji pierwszoklasistów / Pediatria, 1983, nr 5.

3. 2. Diagnoza niedostosowania szkolnego. M.: „Zdrowie społeczne Rosji”, 1995. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. itp. Zeszyt psychologa szkolnego / wyd. I.V. Dubrowina

4. . M., 1991. Elodimova I.V.

5. Diagnoza i korekta motywacji do nauki u przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych. M., 1991. Zavadenko N.N., Petrukhin A.S., Uspenskaya T.Yu.

6. Kliniczne i psychologiczne badanie niedostosowania szkolnego: jego główne przyczyny i podejścia do diagnozy // Dziennik neurologiczny. 1998, nr 6, s. 1998. 13–17 Kogan VE

7. Psychogenne formy niedostosowania szkolnego / Zagadnienia psychologii, 1984, nr 4. Lesnova A.B., Kuznetsova A.S.

8. Psychoprofilaktyka niekorzystnych stanów funkcjonalnych. M., 1987. Lyublinskaya A.A.

9. Do nauczyciela o psychologii ucznia młodszego. M.: Edukacja, 1977. Ovcharova R.V. § 1.1 Zjawisko szkoła Ovcharova R.V. § 1.1 Zjawisko niedostosowanie

Strona 1

Pojęcie niedostosowania szkoły.

Przesłanki niedostosowania szkolnego.

Sytuacyjne, środowiskowe i pedagogiczne czynniki nieprzystosowania szkoły, z uwzględnieniem ich charakterystyki etapy wiekowe rozwój osobowości. Indywidualne przesłanki rozwoju zaburzeń adaptacyjnych. Typowe warianty zaburzeń adaptacyjnych w różnych fazach wiekowych rozwoju dziecka.

Dzieci zagrożone niedostosowaniem szkolnym według głównych rodzajów zaburzeń, relacji, aktywności i stanu zdrowia dzieci w warunkach szkolnych. Pedagogiczne, psychologiczne i fizjologiczne poziomy niedostosowania szkolnego.

Pedagogiczne kryteria oceny charakteru adaptacji szkolnej i niedostosowania.nieprzystosowanie.

Podstawowe pojęcia: adaptacja, afekt, niedostosowanie. Dzieci zagrożone, czynniki niedostosowania szkoły.

Wiodące pomysły:

Zdolność adaptacji zależy od zdrowia fizycznego, psychicznego i moralnego danej osoby.

Aby określić optymalny reżim szkolny, formę nauczania i obciążenie pracą dziecka, nauczyciel musi już na etapie przyjęcia do szkoły poznać, uwzględnić i kompetentnie ocenić możliwości adaptacyjne dziecka.

Adaptacja (łac.abapto-adapt). Adaptacyjność, zdolność adaptacji różni ludzie różny. Odzwierciedla poziom zarówno wrodzonych, jak i nabytych cech jednostki w ciągu życia. Ogólnie rzecz biorąc, obserwuje się zależność zdolności adaptacyjnych od zdrowia fizycznego, psychicznego i moralnego człowieka.

Niestety, w ostatnich dziesięcioleciach wskaźniki zdrowia dzieci spadają. Warunkiem wystąpienia tego zjawiska są:

1) zaburzenie równowagi ekologicznej w środowisku.

2) osłabienie zdrowia reprodukcyjnego dziewcząt, przeciążenie fizyczne i emocjonalne kobiet,

3) wzrost alkoholizmu, narkomanii,

4) niska kultura wychowania w rodzinie,

5) bezbronność niektórych grup ludności (bezrobocie, uchodźcy),

6) braki w opiece medycznej,

7) niedoskonałość systemu wychowania przedszkolnego.

Czescy naukowcy I. Langmeyer i Z. Matejcek wyróżniają następujące rodzaje deprywacji psychicznej:

deprywacja motoryczna (przewlekły brak aktywności fizycznej prowadzi do letargu emocjonalnego);

deprywacja sensoryczna (brak lub monotonia bodźców sensorycznych);

emocjonalna (deprywacja matczyna) – doświadczają jej sieroty, dzieci niechciane, porzucone.

Środowisko wychowawcze ma ogromne znaczenie we wczesnym dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

Momentem socjalizacji dziecka jest wejście dziecka do szkoły.

Aby określić, co jest optymalne dla dziecka wiek przedszkolny, tryb, forma kształcenia, obciążenie akademickie, należy znać, uwzględniać i kompetentnie oceniać możliwości adaptacyjne dziecka już na etapie jego przyjęcia do szkoły.

Wskaźniki niski poziom Możliwości adaptacyjne dziecka mogą obejmować:

odchylenia w rozwoju psychosomatycznym i zdrowiu;

niewystarczający poziom gotowości społecznej i psychologiczno-pedagogicznej do nauki w szkole;

brak wykształcenia psychofizjologicznych i psychologicznych przesłanek do działań edukacyjnych.

Wyjaśnijmy konkretnie dla każdego wskaźnika.

W ciągu ostatnich 20 lat liczba dzieci z przewlekłą patologią wzrosła ponad czterokrotnie. Większość dzieci osiągających słabe wyniki ma zaburzenia somatyczne i psychiczne, występuje u nich zwiększone zmęczenie, obniżona wydajność;

oznaki niedostatecznego przygotowania społecznego i psychologiczno-pedagogicznego do szkoły:

a) niechęć do chodzenia do szkoły, brak motywacji edukacyjnej,

b) brak organizacji i odpowiedzialności dziecka; niemożność komunikowania się, odpowiedniego zachowania,

c) niska aktywność poznawcza,

d) ograniczone horyzonty,

e) niski poziom rozwoju mowy.

3) wskaźniki nieukształtowanych przesłanek psychofizjologicznych i psychicznych do działań edukacyjnych:

a) brak wykształcenia intelektualnych przesłanek do działalności edukacyjnej,

b) niedorozwój dobrowolnej uwagi,

c) braki rozwojowe umiejętności motoryczne siła robocza,

d) brak kształtowania orientacji przestrzennej, koordynacji w układzie „ręka-oko”,

e) niski poziom rozwoju słuchu fonemicznego.

Dzieci zagrożone

Różnice indywidualne między dziećmi, wynikające z odmiennego stopnia rozwoju istotnych dla adaptacji aspektów ich indywidualności oraz odmiennego stanu zdrowia, ujawniają się już od pierwszych dni ich pobytu w szkole.

Grupa 1 dzieci – wejście w życie szkolne następuje w sposób naturalny i bezbolesny. Szybko dostosowują się do reżimu szkolnego. Proces uczenia się toczy się w tle pozytywne emocje. Wysoki poziom cech społecznych; wysoki poziom rozwój aktywność poznawcza.

Dzieci z grupy 2 – charakter adaptacji jest w miarę zadowalający. Indywidualne trudności mogą pojawić się w każdym obszarze nowego życia szkolnego; Z czasem problemy znikają. Dobre przygotowanie do szkoły, duże poczucie odpowiedzialności: szybko angażuj się w działania edukacyjne, skutecznie opanuj materiał edukacyjny.

Więcej o pedagogice:

Z historii Korpusu Kadetów Marynarki Wojennej
Chronologiczna tablica dziejów Korpusu Marynarki Wojennej 1701 – Szkoła Nauk Matematycznych i Nawigacyjnych 1715 – Akademia Gwardii Morskiej 1752 – Korpus Marynarki Wojennej 1802 – Marynarka Wojenna Korpus Kadetów 1867 – Szkoła Marynarki Wojennej 1891 – Korpus Kadetów Marynarki Wojennej 1906 – Korpus Marynarki Wojennej 1914 – ...

Aktywna i interaktywna nauka uczniów
Obecnie proces edukacyjny wymaga ciągłego doskonalenia, ponieważ zmieniają się priorytety i wartości społeczne: postęp naukowy i technologiczny jest coraz częściej uznawany za środek do osiągnięcia poziomu produkcji najlepiej odpowiadającego zaspokojeniu stale zmieniających się...

Główne kierunki pracy logopedycznej z dziećmi z upośledzeniem umysłowym
Nowoczesny i obiecujący aspekt rozważań na temat struktury wad mowy u dzieci z upośledzeniem umysłowym wynika ze ścisłego powiązania procesów rozwoju mowy dziecka z aktywnością poznawczą, związku mowy z myśleniem w procesie ontogenezy . Jedną z charakterystycznych oznak niepełnosprawności intelektualnej...

Pojęcie niedostosowania szkoły.

Przesłanki niedostosowania szkolnego.

Sytuacyjne, środowiskowe i pedagogiczne czynniki nieprzystosowania szkolnego, ich charakterystyka z uwzględnieniem wiekowych etapów rozwoju osobowości. Indywidualne przesłanki rozwoju zaburzeń adaptacyjnych. Typowe warianty zaburzeń adaptacyjnych w różnych fazach wiekowych rozwoju dziecka.

Dzieci zagrożone niedostosowaniem szkolnym według głównych rodzajów zaburzeń, relacji, aktywności i stanu zdrowia dzieci w warunkach szkolnych. Pedagogiczne, psychologiczne i fizjologiczne poziomy niedostosowania szkolnego.

Kryteria pedagogiczne oceny charakteru adaptacji i niedostosowania szkolnego.

Podstawowe pojęcia: adaptacja, afekt, niedostosowanie. Dzieci zagrożone, czynniki niedostosowania szkoły.

Wiodące pomysły:

Zdolność adaptacji zależy od zdrowia fizycznego, psychicznego i moralnego danej osoby.

Aby określić optymalny reżim szkolny, formę nauczania i obciążenie pracą dziecka, nauczyciel musi już na etapie przyjęcia do szkoły poznać, uwzględnić i kompetentnie ocenić możliwości adaptacyjne dziecka.

1.3. Nieprzystosowanie szkolne jako zjawisko pedagogiczne

1.Pojęcie adaptacji Adaptacja (łac.abapto-adapt). Zdolność do adaptacji, zdolność do adaptacji, jest różna w zależności od osoby. Odzwierciedla poziom zarówno wrodzonych, jak i nabytych cech jednostki w ciągu życia. Ogólnie rzecz biorąc, obserwuje się zależność zdolności adaptacyjnych od zdrowia fizycznego, psychicznego i moralnego człowieka.

Niestety, w ostatnich dziesięcioleciach wskaźniki zdrowia dzieci spadają. Warunkiem wystąpienia tego zjawiska są:

1) zaburzenie równowagi ekologicznej w środowisku.

2) osłabienie zdrowia reprodukcyjnego dziewcząt, przeciążenie fizyczne i emocjonalne kobiet,

3) wzrost alkoholizmu, narkomanii,

4) niska kultura wychowania w rodzinie,

5) bezbronność niektórych grup ludności (bezrobocie, uchodźcy),

6) braki w opiece medycznej,

7) niedoskonałość systemu wychowania przedszkolnego.

Czescy naukowcy I. Langmeyer i Z. Matejcek wyróżniają następujące rodzaje deprywacji psychicznej:

deprywacja motoryczna (przewlekły brak aktywności fizycznej prowadzi do letargu emocjonalnego);

deprywacja sensoryczna (brak lub monotonia bodźców sensorycznych);

emocjonalna (deprywacja matczyna) – doświadczają jej sieroty, dzieci niechciane, porzucone.

Środowisko wychowawcze ma ogromne znaczenie we wczesnym dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

Momentem socjalizacji dziecka jest wejście dziecka do szkoły.

Aby określić optymalny wiek przedszkolny dla dziecka, tryb, formę edukacji i obciążenie akademickie, należy poznać, uwzględnić i kompetentnie ocenić możliwości adaptacyjne dziecka już na etapie jego przyjęcia do szkoły.

Wskaźnikami niskiego poziomu zdolności adaptacyjnych dziecka mogą być:

odchylenia w rozwoju psychosomatycznym i zdrowiu;

niewystarczający poziom gotowości społecznej i psychologiczno-pedagogicznej do nauki w szkole;

brak wykształcenia psychofizjologicznych i psychologicznych przesłanek do działań edukacyjnych.

Wyjaśnijmy konkretnie dla każdego wskaźnika.

W ciągu ostatnich 20 lat liczba dzieci z przewlekłą patologią wzrosła ponad czterokrotnie. Większość dzieci osiągających słabe wyniki ma zaburzenia somatyczne i psychiczne, występuje u nich zwiększone zmęczenie, obniżona wydajność;

oznaki niedostatecznego przygotowania społecznego i psychologiczno-pedagogicznego do szkoły:

a) niechęć do chodzenia do szkoły, brak motywacji edukacyjnej,

b) brak organizacji i odpowiedzialności dziecka; niemożność komunikowania się, odpowiedniego zachowania,

c) niska aktywność poznawcza,

d) ograniczone horyzonty,

e) niski poziom rozwoju mowy.

3) wskaźniki nieukształtowanych przesłanek psychofizjologicznych i psychicznych do działań edukacyjnych:

a) brak wykształcenia intelektualnych przesłanek do działalności edukacyjnej,

b) niedorozwój dobrowolnej uwagi,

c) niedostateczny rozwój małej motoryki ręki,

d) brak kształtowania orientacji przestrzennej, koordynacji w układzie „ręka-oko”,

e) niski poziom rozwoju słuchu fonemicznego.

2Dzieci zagrożone.

Różnice indywidualne między dziećmi, wynikające z odmiennego stopnia rozwoju istotnych dla adaptacji aspektów ich indywidualności oraz odmiennych warunków zdrowotnych, ujawniają się już od pierwszych dni nauki w szkole.

Grupa 1 dzieci – wejście w życie szkolne następuje w sposób naturalny i bezbolesny. Szybko dostosowują się do reżimu szkolnego. Proces uczenia się odbywa się na tle pozytywnych emocji. Wysoki poziom cech społecznych; wysoki poziom rozwoju aktywności poznawczej.

Dzieci z grupy 2 – charakter adaptacji jest w miarę zadowalający. Indywidualne trudności mogą pojawić się w każdym obszarze nowego życia szkolnego; Z biegiem czasu problemy znikają. Dobre przygotowanie do szkoły, duże poczucie odpowiedzialności: szybko angażują się w działania edukacyjne i skutecznie opanowują materiał edukacyjny.

Dzieci z grupy 3 - wyniki nie są złe, ale zauważalnie spadają pod koniec dnia lub tygodnia, zauważane są oznaki przepracowania i złego samopoczucia.

Zainteresowania poznawcze są słabo rozwinięte i pojawiają się, gdy wiedza jest przekazywana w zabawnej, rozrywkowej formie. Wielu z nich nie ma wystarczającej ilości czasu na naukę (w szkole), aby zdobyć wiedzę. Prawie wszyscy uczą się dodatkowo pod okiem rodziców.

Dzieci z grupy 4 – wyraźnie ujawniają się trudności w przystosowaniu się do szkoły. Wydajność jest zmniejszona. Zmęczenie szybko się kumuluje; nieuwaga, rozproszenie uwagi, wyczerpanie aktywnością; niepewność, niepokój; problemy w komunikacji, ciągłe obrażanie się; większość ma słabe wyniki w nauce.

Dzieci z grupy 5 – wyraźnie wyrażone są trudności adaptacyjne. Wydajność jest niska. Dzieci nie spełniają wymagań edukacyjnych normalnych zajęć. Niedojrzałość społeczno-psychologiczna; utrzymujące się trudności w nauce, opóźnienia, niepowodzenia.

Dzieci z grupy 6 to najniższy etap rozwoju.

Dzieci z grup 4-6 znajdują się w różnym stopniu w sytuacji pedagogicznego ryzyka niedostosowania szkolnego i społecznego.

Czynniki niedostosowania szkoły

Nieprzystosowanie szkolne - „nieprzystosowanie szkolne” - wszelkie trudności, naruszenia, odchylenia, które pojawiają się u dziecka w jego życiu szkolnym. „Dezadaptacja społeczna i psychologiczna” to pojęcie szersze.

Czynniki pedagogiczne prowadzące do niedostosowania szkoły:

niezgodność reżimu szkolnego oraz warunków sanitarno-higienicznych edukacji z cechami psychofizjologicznymi dzieci z grupy ryzyka.

rozbieżność między tempem pracy akademickiej w klasie a możliwościami edukacyjnymi dzieci z grupy ryzyka są 2-3 razy w tyle za rówieśnikami pod względem tempa aktywności.

rozbudowany charakter obciążeń treningowych.

przewaga negatywnej stymulacji wartościującej.

Konfliktowe relacje w rodzinie wynikające z niepowodzeń edukacyjnych uczniów.

4. Rodzaje zaburzeń adaptacyjnych

1) pedagogiczny poziom problemów adaptacyjnych szkoły w nauce),

2) poziom psychologiczny niedostosowania szkolnego (poczucie niepokoju, niepewności),

3) fizjologiczny poziom niedostosowania szkolnego (negatywny wpływ szkoły na zdrowie dzieci).

Lekcja seminaryjna

Problematyka niepowodzeń szkolnych w teorii i praktyce nauczania.

Praktyczna lekcja

Przejaw niedostosowania szkolnego.

System psychologiczno-pedagogicznej korekty zaniedbań pedagogicznych.

Samodzielna praca studentów

Sporządzanie raportów dotyczących problemu niedostosowania szkolnego.

Pytania do samokontroli

Ujawnij przesłanki niedostosowania szkoły.

Jakie są oznaki niskiego poziomu zdolności adaptacyjnych dziecka.

Jakie czynniki pedagogiczne mogą powodować dezadaptację szkoły?

Jakie działania korekcyjne i profilaktyczne z dziećmi z grupy ryzyka można zaproponować w celu eliminacji zaburzeń adaptacyjnych?

Literatura do pracy samodzielnej

Zaitseva, A.D. i inne. Pedagogika więzienna, [Tekst] – Rostów n/D. - 2003.-S. 79-121.

Pedagogika korekcyjna w szkole podstawowej [Tekst]/Wyd. G.F. Kumaryna. – M., 2003.- s.17-48.

Kulagina, I.Yu.

Osobowość ucznia od upośledzenia umysłowego do uzdolnienia.