Nadieżda Garifullina
Praca wczesna pomoc- nowy oddział DOW

Analizując stan systemu oświaty przedszkolnych placówek oświatowych, doszliśmy do wniosku, że konieczne jest tworzenie usługi, który by wczesny etapy manifestacji zaburzeń rozwojowych u przedszkolaków, prowadziłby działania korygujące i zapobiegawcze. W związku z tym rozpoczęto badanie doświadczenia pedagogicznego w korekcji zaburzeń u dzieci. młodym wieku .

W 2010 roku w naszym przedszkole w ramach miejskiego pilotażu został otwarty Usługa wczesnej pomocy. W organizowaniu nowego podziały DOW dostarczył ogromny pomoc dla GOU RME„Centrum rehabilitacji i korekcji psychologiczno-pedagogicznej, przygotowujące rodziny do adopcji dzieci i ich profesjonalne wsparcie "Dzieciństwo" Miasto Yoshkar-Ola.

Cel pracy Usługi wczesnej interwencji– udzielanie pomocy psychologicznej, pedagogicznej i medyczno-społecznej oraz wsparcie dla rodziny wychowującej dziecko niepełnosprawne w wieku od 1,5 do 3 lat, w celu jego optymalnego rozwoju i socjalizacji w społeczeństwie.

Zadania usługi:

1. Poinformuj rodziców, organizacje społeczne i zawodowe o pracy usługi wczesnej interwencji, jego misję, cele i zadania.

2. Kształtuj pozytywne nastawienie do wczesna pomoc rodziny z dziećmi z problemami.

3. Współpracuj z instytucjami ochrony zdrowia, opieki społecznej i edukacji.

4. Zaplanować i zorganizować proces kompleksowej diagnostyki funkcjonowania rodziny i rozwoju dziecka z grupy ryzyka oraz dziecka ze stwierdzonymi zaburzeniami rozwojowymi.

5. Zapewnij kompleksowo pomoc dziecko z grupy ryzyka i dziecko ze stwierdzonymi zaburzeniami rozwojowymi.

6. Udzielać informacji i edukacyjno-edukacyjnych, konsultacyjnych, metodycznych i psychoterapeutycznych pomoc rodziny, towarzyszyć jej przez cały pobyt w praca.

7. Planować i organizować proces zarządzania usługi wczesnej interwencji i ustawiczne kształcenie zawodowe specjalistów.

Klienci usługi wczesnej interwencji– rodziny z dziećmi problemowymi od 1,5 do 3 lat lata: ze stwierdzonymi zaburzeniami rozwojowymi, zaburzeniami neuropsychiatrycznymi mogącymi prowadzić do problemów w przyszłości; dzieci z biologicznych i społecznych grup ryzyka. W usługa wczesnej pomocy są przyjmowane na prośbę rodziców lub na polecenie nauczycieli za zgodą rodziców na podstawie świadectwa zdrowia.

Wskazaniem do skierowania rodziny z dzieckiem mogą być następujące problemy zdrowotne i rozwojowe.

1. Dzieci ze stwierdzonymi wadami rozwojowymi - zaburzenia słuchu i wzroku, zaburzenia narządu ruchu, dziedziczne zwyrodnieniowe wady rozwojowe, wrodzone wady rozwojowe, organiczne uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego, zaburzenia neuropsychiatryczne.

2. Dzieci z biologicznej grupy ryzyka - wcześniaki, po terminie; dzieci, których matki chorowały na choroby zakaźne i choroby wirusowe podczas ciąży (różyczka, grypa, wirus cytomegalii, opryszczka itp., w których matki cierpiały na zatrucie ciążowe; dzieci urodzone w asfiksji i doznały urazu porodowego itp.

3. Dzieci z grupy ryzyka społecznego – z rodzin ryzyka społecznego; dzieci rodziców z choroba umysłowa cierpiący na alkoholizm, uzależnienie od narkotyków; od młodych rodziców, od rodzin uchodźców, migrantów, rodzin dwujęzycznych itp.

Zapisy rodzin z dziećmi w praca odbywa się na podstawie wniosku rodziców i opinii rady psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej usługi wczesnej pomocy są w porządku określony w statucie instytucji.

Wykaz stanowisk pracowniczych Usługi wczesnej interwencji ustalone zgodnie z zarządzeniem Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej i Komitetu Państwowego Federacji Rosyjskiej z dnia 31 sierpnia 1995 r. Nr 463/1268, zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, Państwowego Komitet Federacji Rosyjskiej z dnia 14 sierpnia 1995 r. Nr 622/1646 oraz uchwała Ministerstwa Pracy Rosji z dnia 6 czerwca 1996 r. Nr 32.

Przybliżony personel : przełożony Usługi, metodyk, pracownik socjalny, psycholog edukacyjny, pedagog logopeda, logopeda, dyrektor muzyczny, pediatra, neurolog dziecięcy, psychiatra dziecięcy, pielęgniarka.

Wiodące obszary działalności Usługi wczesnej interwencji można podzielić na tzw:

1. Konsultacyjno - diagnostyczne kierunek:

Określenie poziomu rozwoju dziecka wczesny wiek zgodnie z głównymi normatywnymi wskaźnikami tego wieku;

Maksymalny wczesny rozpoznawanie i kwalifikacja psychologiczno-pedagogiczna odchyleń w rozwoju dziecka;

Analiza cech sytuacji społecznej rozwoju dziecka;

Doradzanie rodzicom w kwestiach;

Zapewnienie niezbędnych warunków rozwoju i kompensacji istniejących odchyleń;

Realizacja interakcji korekcyjno-rozwojowej z dzieckiem;

Stworzenie odpowiedniego środowiska poprawczego i rozwojowego w domu;

Konsultacje dla nauczycieli pracujących z dziećmi młodym wieku.

2. Działania korygujące i rozwojowe usługi:

Opracowanie indywidualnego programu psychologiczno-pedagogicznego pomoc dziecka przez specjalistów i pedagogów usługi wraz z rodzicami dziecka;

Nauczanie rodziców, jak korygować i rozwijać interakcję z dzieckiem;

Prowadzenie indywidualne (w obecności rodziców) oraz grupowe zajęcia rozwijająco-wyrównawcze z dziećmi młodym wieku;

Prowadzenie sesji psychoterapeutycznych z rodzicami w celu normalizacji relacji wewnątrzrodzinnych, redukcji stres emocjonalny spowodowane narodzinami niepełnosprawnego dziecka.

3. Informacje i metodologia kierunek:

Informowanie społeczeństwa o świadczonych usługach wczesny serwis psychologiczny i pedagogiczny pomoc wraz z instytucjami społecznymi dzieciństwo: poradnie rodzenia, szpitale położnicze, poradnie i szpitale dziecięce, przedszkolne placówki oświatowe (informacje z broszury, ogłoszenia, listy informacyjne;

Informowanie o czynnościach Korzystanie z usługśrodki masowego przekazu;

Stworzenie biblioteki gier i zabawek oraz banku metod korekcyjno-rozwojowych dla dzieci młodym wieku;

Zaawansowane szkolenie nauczycieli grup młodym wieku.

4. Kierunek organizacyjny:

Organizacja interakcji usługi z placówkami służby zdrowia w celu identyfikacji dzieci wczesny wiek z niepełnosprawnością;

Koordynacja działań specjalistów różnych profili i rodziców w realizacji indywidualnego programu psychologiczno-pedagogicznego pomoc;

Organizacja interakcji usługi przedszkolna placówka edukacyjna i Centrum Republikańskie wczesny psychologiczny i pedagogiczny pomoc w sprawie identyfikacji dzieci wczesny wiek z zaburzeniami rozwojowymi, koordynacja treści i metod wczesny psychologiczny i pedagogiczny pomoc;

Organizacja generalizacji i rozpowszechniania doświadczeń wczesny psychologiczny i pedagogiczny pomoc dzieci z niepełnosprawnością.

Model organizacyjny usługi reprezentowane przez trzy połączone ze sobą bloki.

1 blok koncentruje się na dzieciach i obejmuje zorganizowane formy pomoc małym dzieciom niepełnosprawnym.

Ustawienia grupy wczesny wiek przedszkolny placówka oświatowa psychologiczno-pedagogiczna pomoc przebywają dzieci niepełnosprawne proces:

Rozwijanie zajęć zgodnie z programem wychowania dzieci młodym wieku wdrożony w DOW. Treść zajęć jest zróżnicowana w zależności od poziomu rozwoju dziecka. Zajęcia rozwojowe prowadzone są w podgrupach, z dziećmi o podobnym poziomie rozwoju lub indywidualnie z dziećmi, które znacznie różnią się od większości dzieci w grupie możliwościami poznawczymi, komunikacyjnymi;

Zajęcia korekcyjne prowadzone przez specjalistów usługi według indywidualnych programów psychologiczno-pedagogicznych pomoc.

Zajęcia korekcyjne z każdym dzieckiem odbywają się indywidualnie 1-2 razy w tygodniu w obecności rodziców. Jest to szczególnie ważne, ponieważ w klasie rodzice poznają metody i techniki kompetentnej interakcji z dzieckiem, są zaangażowani w proces korekcyjny;

Gry, chwile bezpieczeństwa, rozrywka, wakacje, które zapewniają orientację korekcyjno-rozwojową całego procesu edukacyjnego w stosunku do dzieci.

Drugi blok koncentruje się na dostarczaniu pomoc nauczycielom Praca z dziećmi młodym wieku. Większość nauczycieli grupy wczesny wieku byli młodzi nauczyciele, to dla nich przedszkole funkcjonuje już od kilku lat „Szkoła młodego nauczyciela”, w którym zwrócono uwagę na teoretyczne zagadnienia metodyki wychowania i edukacji dzieci do r wiek szkolny. Edukatorzy zdobywają praktyczne umiejętności odwiedzając i obserwując pracę swoich mentorów, a także organizując wydarzenia otwarte.

W roku akademickim 2011-2012 praca metodyczna z nauczycielami wczesny wieku przeprowadzono za pośrednictwem stowarzyszenia pedagogicznego „Specjalne dziecko”, gdzie spotkania odbywały się nie tylko przez nauczycieli-mentorów, ale także przez wąskie grono pedagogiczne specjaliści: logopedów, defektologów, psychologów itp. Wychowawcy opanowali metody i techniki psychologiczno-pedagogiczne pomoc we wczesnym dzieciństwie wieku z problemami rozwojowymi.

Działalność trzeciego bloku w struktura organizacyjna Usługi ma na celu zapewnienie pomocy psychologicznej i pedagogicznej pomoc młodym rodzicom. Pomoc poprzez doradztwo i „Szkoła Troskliwych Rodziców”.

Spotkania „Szkoły dla troskliwych rodziców” są w większości praktyczne. Tutaj splecione różne formy i metody aktywacji rodzice: prezentacje komputerowe, zadania praktyczne, szkolenia, wystawy zabawek i sprzętu, pokazy zajęcia otwarte uchwycone na wideo, okrągłe stoły itp.

Poradnictwo indywidualne prowadzone jest przez wąskich specjalistów z inicjatywy samych nauczycieli lub z inicjatywy rodziców.

Mechanizm wdrażania wczesny psychologiczny i pedagogiczny pomoc

1. Kompleksowa diagnoza psychologiczno-pedagogiczna zaburzeń rozwojowych.

2. Identyfikacja dzieci młodym wieku w potrzebie psychologiczno-pedagogicznej pomoc.

3. Wywiad z rodzicami dziecka na temat zidentyfikowanych problemów. Kontakt rodzinny w Usługa wczesnej pomocy.

4. Spotkanie PMPK. Kwalifikacja stwierdzonych odchyleń w rozwoju. Opracowanie indywidualnego programu psychologiczno-pedagogicznego pomaganie dziecku.

5. Diagnostyka pośrednia.

6. Dostosowanie indywidualnego programu alimentacyjnego.

7. Ostateczna diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna.

8. Wyznaczenie dalszej ścieżki edukacyjnej.

Podsumowanie działań Usługi wczesnej interwencji możemy śmiało odnotować jego pozytywne rezultaty. Tak więc, jeśli w latach 2010-2011 od Usługi wczesnej interwencji Wyhodowano 35% dzieci, następnie w latach 2011-2012 liczba ta wzrosła do 68%.

Tak więc z naszego doświadczenia wynika, że ​​specjalnie zorganizowany proces, współpraca wszystkich specjalistów zajmujących się pracą z dziećmi niepełnosprawnymi i doświadczającymi trudności w uczeniu się, komunikacji, zachowaniu, daje pozytywny efekt i zmniejsza liczbę dzieci z zaburzeniami rozwojowymi w starszym wieku przedszkolnym.

Służba Wczesnej Interwencji w Przedszkolu

Analizując stan systemu oświaty przedszkolnej placówki oświatowej doszliśmy do wniosku, że konieczne jest stworzenie służby realizującej działania korekcyjne i profilaktyczne na wczesnych etapach manifestacji zaburzeń rozwojowych u przedszkolaków. W związku z tym rozpoczęto badanie doświadczeń pedagogicznych w korekcji zaburzeń u małych dzieci. Wczesna interwencja może mieć charakter korygujący lub zapobiegawczy, tj. albo w celu przezwyciężenia istniejących problemów, albo zapobieżenia ich wystąpieniu w przyszłości.

Zespół tworzą specjaliści reprezentujący różne dyscypliny: psycholog edukacyjny, logopeda, Kultura fizyczna, pracownicy muzyczni i medyczni, nauczyciele grupy juniorów. W razie potrzeby do zespołu mogą zostać zaangażowani specjaliści zewnętrzni, aby sprostać potrzebom dziecka i rodziny. Specjaliści posiadają wykształcenie wyższe specjalistyczne oraz ukończyli szkolenie podyplomowe z zakresu wczesnej interwencji. Specjaliści posiadają wiedzę i umiejętności do przeprowadzenia oceny; planowanie, wdrażanie i monitorowanie programu pomocowego; prowadzenie rozmowy; doradztwo indywidualne i grupowe (w ramach Twojej dyscypliny), korygująca interakcja z dziećmi.

Celem pracy Oddziału Wczesnej Pomocy jest udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej dzieciom na wczesnym etapie rozwoju oraz praca konsultacyjna z rodzicami.

Zadania serwisowe:

1. Rozpoznawanie i diagnostyka zaburzeń rozwojowych u małych dzieci.
2. Udzielanie kompleksowej pomocy dziecku z grupy ryzyka oraz dziecku z rozpoznanymi niepełnosprawnościami rozwojowymi.
3. Kształtowanie pozytywnego nastawienia do wczesnej pomocy rodzinom z dziećmi problemowymi.
4. Udzielanie rodzinie pomocy informacyjnej i wychowawczej, doradczej i psychologicznej.

Do obowiązków nauczyciela-psychologa należy ocena cech rozwoju społeczno-emocjonalnego i poznawczego dziecka, ocena interakcji między dzieckiem a rodzicami. Praca psychologa obejmuje również wsparcie psychologiczne rodziny w kryzysie, pomoc w optymalizacji relacji między rodzicami a dzieckiem, pracę z dziećmi z poważnymi problemami społeczno-emocjonalnymi i zaburzeniami zdrowia psychicznego. Psycholog udziela pomocy rodzinom z dziećmi specjalnej troski. Psycholog prowadzi również programy profilaktyczne dla dzieci z biologicznych i społecznych grup ryzyka.

Klientami usługi wczesnej interwencji są rodziny z dziećmi problemowymi w wieku od 1,5 do 3 lat: ze stwierdzonymi zaburzeniami rozwojowymi, zaburzeniami neuropsychiatrycznymi mogącymi prowadzić do problemów w przyszłości; dzieci z biologicznych i społecznych grup ryzyka. Przyjmowane są do placówki wczesnej interwencji na prośbę rodziców lub na polecenie nauczycieli za zgodą rodziców.

Wskazaniem do skierowania rodziny z dzieckiem mogą być następujące problemy zdrowotne i rozwojowe:

1. Dzieci ze stwierdzonymi wadami rozwojowymi - zaburzenia słuchu i wzroku, narządu ruchu, dziedziczne zwyrodnieniowe wady rozwojowe, wrodzone wady rozwojowe, organiczne uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego, zaburzenia neuropsychiatryczne.
2. Dzieci z grupy ryzyka biologicznego - wcześniaki, po terminie; dzieci, których matki miały choroby zakaźne i wirusowe w czasie ciąży (różyczka, grypa, wirus cytomegalii, opryszczka itp.) których matki cierpiały na zatrucie ciążowe; dzieci urodzone w asfiksji i doznały traumy porodowej itp.
3. Dzieci grupy ryzyka społecznego - z rodzin ryzyka społecznego; dzieci rodziców chorych psychicznie, cierpiących na alkoholizm, narkomanię; od młodych rodziców, od rodzin uchodźców, migrantów, rodzin dwujęzycznych itp.

Główne obszary działalności Służby Wczesnej Interwencji to:

1. Kierunek konsultacyjno-diagnostyczny:

• określenie poziomu rozwoju małego dziecka zgodnie z głównymi normatywnymi wskaźnikami tego wieku;
• jak najwcześniejsze wykrycie i kwalifikacja psychologiczno-pedagogiczna odchyleń w rozwoju dziecka;
• analiza cech sytuacji społecznej rozwoju dziecka;
• doradzanie rodzicom w kwestiach;
• zapewnienie niezbędnych warunków rozwoju i kompensacji istniejących odchyleń;
• realizacja interakcji korekcyjno-rozwojowej z dzieckiem;
• stworzenie odpowiedniego środowiska poprawczego i rozwojowego w domu;
• konsultacje dla nauczycieli pracujących z małymi dziećmi.

2. Działalność korekcyjna i rozwojowa służby:

• opracowanie indywidualnego programu pomocy psychologiczno-pedagogicznej dziecku przez specjalistów i nauczycieli służby wspólnie z rodzicami dziecka;
• nauczenie rodziców, jak korygująco-rozwojową interakcję z dzieckiem;
• prowadzenie indywidualnych i grupowych zajęć rozwojowo-wychowawczych z małymi dziećmi;

3. Kierunek informacyjny i metodyczny:

• informowanie rodziców o usługach świadczonych przez placówkę wczesnej pomocy psychologiczno-pedagogicznej za pomocą broszur, ogłoszeń itp.
• informowania o działalności Serwisu za pośrednictwem mediów;
• utworzenie biblioteki gier i zabawek oraz banku metod korekcyjno-rozwojowych dla małych dzieci;
• zaawansowane szkolenie nauczycieli młodszych grup wiekowych.

W warunkach wczesnych grup wiekowych przedszkolnych placówek oświatowych pomoc psychologiczno-pedagogiczna dzieciom niepełnosprawnym świadczona jest w procesie:

• kształtowanie zajęć zgodnie z programem edukacji wczesnoszkolnej realizowanym w placówce wychowania przedszkolnego. Treść zajęć jest zróżnicowana w zależności od poziomu rozwoju dziecka. Zajęcia rozwojowe prowadzone są w podgrupach, z dziećmi o podobnym poziomie rozwoju lub indywidualnie z dziećmi, które znacznie różnią się od większości dzieci w grupie możliwościami poznawczymi, komunikacyjnymi;
• zajęcia wyrównawcze prowadzone przez specjalistów służby zgodnie z indywidualnymi programami pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
• gry, chwile bezpieczeństwa, rozrywka, wakacje, co zapewnia orientację korekcyjno-rozwojową całego procesu edukacyjnego w stosunku do dzieci.

Pomoc udzielana jest również młodym profesjonalistom pracującym z małymi dziećmi. Edukatorzy mogą zdobywać praktyczne umiejętności, odwiedzając i obserwując pracę bardziej doświadczonych edukatorów, a także organizując wydarzenia otwarte.

Rodzicom w młodym wieku udzielana jest pomoc psychologiczno-pedagogiczna. Pomoc świadczona jest poprzez poradnictwo i spotkania SPR, na których rozwiązywane są zadania wychowawcze w celu zwiększenia kompetencji rodziców w sprawach pedagogiki wczesnoszkolnej. Spotkania odbywają się niemal co miesiąc przez specjalistów i nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych. Mają głównie charakter praktyczny. Przeplatają się tu różne formy i metody aktywizacji rodziców: prezentacje komputerowe, zadania praktyczne, szkolenia, wystawy zabawek i sprzętu, pokazy zajęć otwartych filmowane na wideo, okrągłe stoły itp.

Poradnictwo indywidualne prowadzone jest przez wąskich specjalistów z inicjatywy samych nauczycieli lub z inicjatywy rodziców.

Mechanizm realizacji wczesnej pomocy psychologiczno-pedagogicznej:

1. Kompleksowa diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna odchyleń w rozwoju.
2. Identyfikacja małych dzieci potrzebujących pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
3. Wywiady z rodzicami dziecka na temat zidentyfikowanych problemów. Rodziny kontaktujące się ze służbą wczesnej interwencji.
4. Opracowanie indywidualnego programu pomocy psychologiczno-pedagogicznej dziecku.
5. Diagnoza pośrednia.
6. Dostosowanie indywidualnego programu towarzyszenia dziecku.
7. Ostateczna diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna.
8. Wyznaczenie dalszej ścieżki edukacyjnej.

Podsumowując działalność Służby Wczesnej Pomocy, możemy śmiało odnotować jej pozytywne efekty. Tak więc z naszego doświadczenia wynika, że ​​specjalnie zorganizowany proces, współpraca wszystkich specjalistów zajmujących się pracą z dziećmi niepełnosprawnymi i doświadczającymi trudności w uczeniu się, komunikacji, zachowaniu, daje pozytywny efekt i zmniejsza liczbę dzieci z zaburzeniami rozwojowymi w starszym wieku przedszkolnym.

Wysłane przez Lizaveta Sun, 25.10.2015 - 00:00

Opis:

W artykule opisano rozwój systemu wczesnej interwencji w regionach Rosji oraz rozważono dwa sposoby organizacji tych ośrodków. Przedstawiono dane Instytutu Pedagogiki Specjalnej, który monitorował ewaluację działalności tych ośrodków, oraz przeanalizowano problemy zidentyfikowane w trakcie badania.

Data publikacji:

01/01/09

W ostatniej dekadzie jednym z priorytetów rozwoju pedagogiki specjalnej stało się stworzenie brakującego ogniwa – systemu wczesnego (od pierwszych miesięcy życia) wykrywania i wczesnej kompleksowej korekty nieprawidłowości w rozwoju dziecka jako podstawą dalszego procesu jego wychowania i edukacji oraz warunkiem koniecznym integracji społecznej i edukacyjnej.

Jak najwcześniejsze rozpoczęcie kompleksowej pomocy psychologicznej, medycznej i pedagogicznej rodzinie wychowującej dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (inaczej mówiąc niepełnosprawne) sprzyja optymalizacji szans edukacyjnych i perspektyw społeczno-ekonomicznych dziecka, a także poprawie praktyka ochrony praw dziecka i szerzej praw osób niepełnosprawnych, jakościowa poprawa ich pozycji w społeczeństwie. W Rosji system wczesnej interwencji zaczął się rozwijać w połowie lat 90. Jeden z kierunków kierowanych przez Federalną Państwową Instytucję Naukową „Centrum Wczesnej Diagnozy i Specjalnej Pomocy Dzieciom ze Stwierdzonymi Niepełnosprawnościami Rozwojowymi” Ministerstwa Edukacji i Agencja federalna edukacji Federacja Rosyjska, jest stworzenie systemu wczesnej pomocy jako instytucja socjalna udzielanie praktycznego wsparcia rodzinom z dzieckiem specjalnym w systemie oświaty.

Jednak nieobecność Polityka publiczna w zakresie wczesnej pomocy dzieciom z zaburzeniami rozwojowymi oraz jej ramy legislacyjne utrudniają aktywny ruch regionów w kierunku organizacji tego systemu. Jak pokazuje doświadczenie ostatnie lata, często samo istnienie w regionie (republika, region, miasto) służby, która pracuje z takimi dziećmi w wieku niemowlęcym i wczesnoszkolnym, staje się możliwe tylko dzięki zwróceniu uwagi wojewody na ten problem.

Pierwsze ośrodki i służby wczesnej interwencji pojawiły się na początku lat 90. XX wiek (Petersburg, Nowogród Wielki, Moskwa, Samara) z inicjatywy zainteresowanych specjalistów i lokalne autorytety ochrona socjalna i edukacja. Nowym impulsem do powstania takich serwisów był koniec lat 90. dały zmiany w polityce oświatowej państwa, kształtowanie się procesów integracyjnych w oświacie, a także silne społeczne zapotrzebowanie rodzin na wczesną wszechstronną pomoc dzieciom ze stwierdzonymi problemami rozwojowymi i dzieciom zagrożonym. Wszystko to stworzyło sprzyjające warunki do realizacji idei integracji i wczesnej pomocy w przestrzeni edukacyjnej wielu regionów Rosji.

Od 1999 r. na podstawie regionalnych eksperymentów w dziedzinie edukacji tworzone są sieci usług wczesnej interwencji w obwodzie samarskim i nowogrodzkim w Petersburgu; rozpoczęto organizację takich służb w obwodzie kaliningradzkim, rostowskim, pskowskim, moskiewskim i leningradzkim, Krasnojarsku i Chabarowsku, Moskwie i niektórych innych regionach. Obecnie w Federacji Rosyjskiej działa ponad 450 różnych placówek wczesnej interwencji dla dzieci i ich rodzin. Obecnie różne modele usług działają w ponad 60 regionach kraju. Regionalne programy i eksperymenty są realizowane lub przygotowywane do wdrożenia w 18 podmiotach Federacji.

Minął ważny etap w rozwoju regionalnych systemów wczesnej interwencji, związany z projektowaniem, badaniem potrzeb ludności, analizą jakości podstawowej opieki medycznej i społecznej oraz badaniem infrastruktury medycznej, społecznej i edukacyjnej regionów. Przeprowadzono analizę i wybór placówek, w których najbardziej celowe jest otwarcie placówek wczesnej interwencji dla dzieci z zaburzeniami rozwojowymi i ich rodzin, sformowano kadrę, określono prawne aspekty działalności, przeszkolono specjalistów, wyposażono służby nowoczesne technologie pomoc korygująca.

Wyniki monitoringu przeprowadzonego w 2007 roku w ramach Federalnego Celowego Programu Rozwoju Edukacji świadczą o wysokiej efektywności społeczno-ekonomicznej pracy służb wczesnej interwencji i potwierdzają wnioski z wcześniejszych badań. badania naukowe. A więc wczesna pomoc:

• zapewnia jak najszersze objęcie dzieci z problemami rozwojowymi we wczesnych stadiach ontogenezy (pomocą objęte są nie tylko dzieci ze stwierdzonymi już zaburzeniami rozwojowymi, ale także dzieci z grupy ryzyka niemowlęctwa i wczesnego wieku, które częściej niż ich rówieśnicy mogą doświadczać pewne problemy rozwojowe)
• pozwala zniwelować lukę między momentem stwierdzenia pierwotnego naruszenia w rozwoju dziecka a rozpoczęciem udzielania kompleksowej pomocy medycznej, psychologicznej, pedagogicznej i doradczej rodzicom;
• umożliwia zapobieganie występowaniu u dzieci zaburzeń rozwojowych o charakterze wtórnym, zapewnia maksymalne wykorzystanie potencjału resocjalizacyjnego, a tym samym maksymalne możliwe zmniejszenie poziomu zagrożenia niedostatkiem społecznym dziecka;
• pozwala maksymalnie wykorzystać możliwości i potencjał rehabilitacyjny rodziny w udzielaniu pomocy i wsparcia dziecku;
• otwiera możliwości włączenia znacznej części dzieci z niepełnosprawnościami do ogólnego nurtu edukacyjnego (edukacja integracyjna) na wcześniejszym etapie rozwoju (w wieku przedszkolnym), co eliminuje konieczność odbywania przez te dzieci kosztownej edukacji w szkole specjalnej;
• Charakteryzuje się nie tylko wysoką efektywnością społeczną, ale i ekonomiczną: inwestycje we wczesną interwencję zwracają się w oszczędnościach, zanim dzieci pójdą do szkoły.

Podajmy tylko kilka przykładów z praktyki regionu Samara. W latach 2000-2001 zaczęła się tu kształtować sieć usług wczesnej interwencji dla rodziny z dzieckiem problemowym. W jego skład wchodziło wojewódzkie laboratorium wczesnej pomocy przy Centrum Pedagogiki Specjalnej oraz 13 służb terenowych. W latach 2001 - 2005 do usług zgłosiło się ok. 6,5 tys. rodzin, z czego ok. 3,5 tys. potrzebowało długoterminowej kompleksowej pomocy i ją otrzymało. Do końca 2005 roku programami wczesnej interwencji objętych było prawie 1800 dzieci, z których 80% osiągnęło normę wiekową. Równolegle z systemem wczesnej interwencji w tym regionie powstał system tzw Edukacja przedszkolna i edukacji dzieci niepełnosprawnych. Działania te pozwoliły osiągnąć następujące wskaźniki:

Od 2002 roku systematycznie zmniejsza się liczba uczniów z zaburzeniami rozwojowymi (w latach 2002-2005 spadek wyniósł około 30%);

Odsetek opóźnionych dzieci rozwój mentalny wśród uczniów z zaburzeniami rozwojowymi spadł z 64% w 2001 r. do 51% w 2005 r.

Instytucja Rosyjskiej Akademii Edukacji „Instytut Pedagogiki Więziennej”, deklarując wczesną pomoc jako jeden z priorytetów swojej działalności badawczej i praktycznej, wraz z Federalną Państwową Instytucją Naukową „Centrum Wczesnej Diagnozy i Specjalnej Pomocy Dzieciom ze Zidentyfikowanymi Wadami Rozwojowymi Niepełnosprawności” Federalnej Agencji Edukacji (dalej „Centrum Wczesnej Pomocy”), od 1996 roku systematycznie pracuje nad tworzeniem regionalnych usług i ośrodków wczesnej pomocy dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową, ich wsparciem regulacyjnym i metodologicznym oraz monitorowaniem działań.

Analiza praktyki regionalnej pokazuje, że tworzenie usług wczesnej interwencji dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w regionach Rosji odbywa się na dwa sposoby.

Z reguły ich występowanie jest związane z priorytetami kierownictwa podmiotu Federacji, a realizowana przez nią polityka społeczna zależy od poziomu rozwoju społeczno-gospodarczego regionu. Istotnym czynnikiem kształtowania się nowego ogniwa w systemie szkolnictwa specjalnego jest również obecność wystarczająco kadrę gotową do podjęcia pracy w zakresie wczesnego wykrywania i korygowania wad rozwojowych u dzieci. W tym przypadku zorganizowana jest regionalna sieć służb, która posiada status prawny, stałe finansowanie budżetowe, zaplecze administracyjne i organizacyjne, obsadzone personelem, którego szkolenie i doskonalenie odbywa się zgodnie z normami określonymi przez prawo. W trosce o racjonalne wydatkowanie środków budżetowych i zapewnienie dostępu do usług wczesnej pomocy, organizowane są – jako nowe – pododdziały podstawowych placówek wychowania przedszkolnego (ogólnokształcący i poprawczy). Usługi takie można sklasyfikować jako „stworzone z góry”, ich tworzenie i rozwój opiera się na programowo-docelowej metodzie zarządzania oświatą.

Działania służb wczesnej interwencji są wysoce efektywne, a nakłady ponoszone na ich tworzenie i utrzymanie są ekonomicznie uzasadnione, gdyż ukierunkowane są na zmniejszenie liczby dzieci, które po osiągnięciu wieku szkolnego wymagają kształcenia specjalistycznego.

W drugim wariancie powstania ośrodka (służby) wczesnej interwencji punktem wyjścia jest świadomość specjalistów pracujących bezpośrednio z dziećmi wiek przedszkolny celowość, a nawet konieczność jak najwcześniejszego wykrycia odchylenia rozwojowego dziecka lub czynników ryzyka jego wystąpienia. Randki według ich rodzaju działalność zawodowa przy niedostatecznym lub zaburzonym rozwoju nauczyciele i wychowawcy placówek przedszkolnych zmuszeni są do pracy z już powstałymi problemami. Jednak ich wykształcenie zawodowe i doświadczenie wskazują, że zatrzymanie lub nawet odwrócenie niekorzystnych procesów i odchyleń w rozwoju dziecka jest często całkiem możliwe, pod warunkiem jak najwcześniejszego rozpoznania problemu i wdrożenia systemu działań zmierzających do jego przezwyciężenia . Inicjatywa specjalistów pracujących w instytucjach, w tym należących do systemu ochrony zdrowia i zabezpieczenia społecznego, jest przez nich realizowana jako tworzenie w ramach instytucji Edukacja przedszkolna lub organizacje o profilu rehabilitacyjnym wyspecjalizowanych jednostek, które prowadzą prace nad identyfikacją dzieci problemowych wśród noworodków, niemowląt i małych dzieci mieszkających na terenie obsługiwanym przez tę placówkę. Inicjatywa taka znajduje z reguły poparcie kierowników właściwych organów regionalnych lub miejskich, co umożliwia nadanie służbie statusu prawnego jednostki strukturalnej instytucji, a także zapewnienie wsparcia organizacyjnego.

Podstawą do tworzenia usług wczesnej pomocy są z reguły regionalne, powiatowe komisje psychologiczne, lekarskie i pedagogiczne, przedszkolne placówki poprawcze lub ogólnorozwojowe, ośrodki psychologiczne, medyczne i społeczne. Tworzone w strukturze przedszkolnych specjalistycznych (poprawczych) placówek oświatowych dla dzieci z określoną patologią (rodzajem upośledzenia), usługi wczesnej interwencji nabierają wąskoprofilowego charakteru, koncentrując się na pracy wyłącznie z dziećmi z odpowiednim typem patologii. Proces dywersyfikacji działalności tych służb rozpoczął się dopiero w ostatnich 2-3 latach. W szczególności służby wczesnej interwencji, utworzone w przedszkolach poprawczych dla dzieci z wadą słuchu, rozpoczęły pracę z dziećmi, które mają odchylenia w rozwój mowy jak również z dziećmi ze złożonymi i sprzężonymi niepełnosprawnościami. Multidyscyplinarne służby zdolne do prowadzenia diagnostyki i zajęć korekcyjno-rozwojowych dzieci z różnymi niepełnosprawnościami funkcjonują wyłącznie w oparciu o regionalne ośrodki psychologiczno-medyczne i społeczne lub PMPK.

Działania służb wczesnej interwencji są wysoce efektywne, a nakłady ponoszone na ich tworzenie i utrzymanie są ekonomicznie uzasadnione, gdyż ukierunkowane są na zmniejszenie liczby dzieci, które po osiągnięciu wieku szkolnego wymagają kształcenia specjalistycznego.

W celu znalezienia obszarów problemowych i potencjalnych punktów wzrostu w procesie powstawania i rozwoju służby pomocy rodzinom i małym dzieciom ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi przeprowadzono badanie stanu i działalności służb wczesnej interwencji w następujących regionach: Federacja Rosyjska: obwody samarski, kaliningradzki, rostowski i nowogrodzki oraz Wołgograd. Opracowany na potrzeby badania zestaw narzędzi pozwolił z jednej strony zidentyfikować potrzeby i prośby rodziców dotyczące usług wspierających rodzinę wychowującą małe dziecko, a z drugiej strony postawy zawodowe specjalistów i cechy organizacyjne istniejących usług wczesnej interwencji.

Analiza wykazała, że ​​usługi różnią się zarówno realizowanym modelem strukturalnym i organizacyjnym, jak i charakterem priorytetów, poziomem możliwości, kontyngentem klientów oraz bazą materialną. Służby wczesnej interwencji działają albo jako niezależne struktury, albo jako pododdziały strukturalne już istniejących instytucji i organizacji.

Jak już zaznaczono, organizacja i rozwój ośrodków i usług pomocy małym dzieciom ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi odbywa się głównie w ramach systemu oświaty poprzez włączanie się w istniejącą sieć placówek oświatowych. Kadrę Ośrodków Wczesnej Interwencji tworzą specjaliści istniejących placówek i organizacji wychowania przedszkolnego, którzy przeszli odpowiednie przekwalifikowanie i wnoszą do swojej nowej działalności cele i wartości zawodowe, ukształtowane przez wykształcenie podstawowe i doświadczenie z dotychczasowej działalności w systemie przedszkolnym instytucje edukacyjne. Odciska to piętno na postawach i priorytetach specjalistów, na charakterze ich stosunku do dziecka i rodziców, na dynamice rozwoju organizacji i wzorcach interakcji między specjalistami wewnątrz organizacji i z otoczenie zewnętrzne. Wpływ ten nie zawsze jest produktywny, często dochodzi do rozbieżności między obszarami działania i priorytetami specjalistów z jednej strony, a wymaganiami i faktycznymi potrzebami potencjalnych i rzeczywistych klientów usług z drugiej.

Badanie to ujawniło szereg negatywnych tendencji w rozwoju systemu wczesnej interwencji w podmiotach wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej.

1. Stopniowe przekształcanie służby wczesnej interwencji w grupy korekcyjne dla dzieci z zaburzeniami rozwojowymi. Logika funkcjonowania służb wczesnej interwencji (w tradycji zachodniej – „służby wczesnej interwencji”) i sama specyfika ich działalności implikuje bezpośrednie zaangażowanie rodziców w proces pracy resocjalizacyjnej, ich ukierunkowane szkolenie, wsparcie i wsparcie psychologiczne. Wymaga tego emocjonalne zaangażowanie bliskich osób dorosłych w wychowanie dziecka niepełnosprawnego. Pojawienie się takiego dziecka w rodzinie można uznać za sytuację kryzysową i często prowokuje do rozpadu rodziny, co ma negatywne konsekwencje zarówno o charakterze społeczno-ekonomicznym, jak i psychologicznym. Możliwości specjalistów pedagogów w tym zakresie są bardzo ograniczone, co wiąże się z delegowaniem rodziny do organizacji partnerskich, które specjalizują się w świadczeniu tego rodzaju pomocy. Tymczasem panujące stereotypy zachowań i działań uniemożliwiają specjalistom kształtowanie postaw wobec rozwoju i poszerzania sieci zewnętrznej, nawiązywania interakcji z organizacjami i instytucjami dziedzin pokrewnych (np. przekierować klienta, jeśli to konieczne.

Wyniki badania pokazały, że sami rodzice nie oceniają potrzeby poradnictwa rodzinnego jako istotnej: np. aż 16% respondentów w regionie Samara nie uważa tej formy pomocy za niezbędną. W innych regionach liczba ta sięga 40%. W opinii większości rodziców pomoc rodzinie sprowadza się do regularnych spotkań dziecka ze specjalistami. W połączeniu z wystarczającą ilością niski poziom kwalifikacji specjalistów ośrodków w zakresie poradnictwa, taka postawa rodziców w dużym stopniu utrudnia rozwój wszechstronnej pomocy rodzinie. W tym względzie warto wspomnieć, że niewystarczająca świadomość rodziców swoich potrzeb i problemów często wiąże się z ich niskim statusem społeczno-ekonomicznym: prawie 80% rodziców, którzy zgłaszali trudności finansowe, ma skłonność do biernego postrzegania trudnej sytuacji życiowej w w jakiej znajduje się ich rodzina, bez podejmowania wysiłków w poszukiwaniu pomocy i wsparcia. Skutkiem tego jest „utrata” rodzin o niskich dochodach i statusie społecznym z pola działania służb społecznych, pogłębienie się istniejącego problemu i stanu dziecka, złe rokowanie jego rozwoju i fatalne w skutkach zawężenie perspektywy (re)habilitacji. Aktualizacja wniosku o wsparcie profesjonalistów pomagających następuje w rodzinach dopiero po zaspokojeniu podstawowych potrzeb, takich jak konsultacje lekarskie, wsparcie finansowe, zakup leków itp.

Niska trafność potrzeby pomocy psychologicznej osobom dorosłym w rodzinie, połączona z inercją postaw specjalistów usług wczesnej interwencji, prowadzi do ograniczenia w ich działaniach komponentu psychologicznego i przekształcenia usługi w zwykły pobyt krótkoterminowy grupy dla dzieci z problemami. Monitoring wykazał, że działając na bazie przedszkolnej placówki oświatowej, służba wczesnej interwencji degeneruje się do zwykłej jednostki przedszkolnej placówki oświatowej – grup żłobkowych. Istnienie efektowna forma praca z prawidłowo rozwijającymi się przedszkolakami, w przypadku dzieci z pewnymi zaburzeniami rozwojowymi, z punktu widzenia habilitacji, grupy żłobkowe są nieefektywne. Tym samym służby stworzone do rozwiązywania problemów wczesnego wykrywania i udzielania terminowej, czyli wczesnej pomocy, stopniowo tracą swoje priorytety i przestają spełniać przypisane im funkcje.

Ta trajektoria rozwoju jest jednak bardziej charakterystyczna dla usług „tworzonych odgórnie”. Taki sposób organizacji usług można uznać za częściowo sztuczny: nie wszyscy zaangażowani specjaliści w pełni podzielają i akceptują zasady udzielania wczesnej pomocy, pozostając na stanowiskach zawodowych przyjętych w poprzednim okresie pracy.

Jeżeli mówimy o usługach „tworzonych oddolnie”, z inicjatywy samych specjalistów, to należy zauważyć, że bardziej adekwatne są postawy zawodowe, nastawienie na świadczenie kompleksowej pomocy i ukierunkowanie praca specjalna z rodzicami tj warunek konieczny sprawne działanie serwisu.

Tworzone przez pasjonatów, którzy zdali sobie sprawę, jak ważne jest wczesne wykrycie odchyleń czy czynników ryzyka w rozwoju dziecka oraz zapewnienie jego rodzinie wszechstronnej pomocy i wsparcia, są w stanie elastycznie reagować na prośby rodziny, przestrzegać zasad systemowego i kompleksowy charakter w swoich działaniach, starają się angażować organizacje partnerskie, kierować rodzinę lub dziecko do potrzebnych im specjalistów. Natomiast przynależność do placówki o profilu diagnostycznym (PMPC) lub ośrodka pomocy dzieciom z zachowaniami dewiacyjnymi (PPMS-centrum), świetlicy środowiskowej itp. zmusza specjalistów do ograniczania się do funkcji konsultacyjno-diagnostycznych i korekcji indywidualnej, zaniedbując grupowe formy pracy zarówno z dziećmi, jak i rodzicami. W takich organizacjach, klubach rodzicielskich czy grupach wsparcia dla rodziców dzieci ze znacznymi i złożonymi niepełnosprawnościami rozwojowymi zakorzeniają się podgrupowe zajęcia z dziećmi, które są niezbędne z punktu widzenia rozwoju emocjonalnego i osobistego, a szczególnie potrzebne w świetle późniejszej integracji z trudem.

2. Bliskość lub brak informacji – zarówno obiektywnych, jak i sztucznie tworzonych przez serwisantów. Sprzeczność polega na tym, że specjaliści ze służb i organizacji pracujących z małymi dziećmi bagatelizują potrzebę informacyjną rodziców i uznają ją za zaspokojoną, podczas gdy rodzice wskazują na brak informacji o możliwości uzyskania świadczeń poprawczych i rehabilitacyjnych oraz utrudnienia w dostępie do tego. Wynika to po części z pozycji samych specjalistów, którzy powołani są do bycia źródłem informacji dla rodziców, ale jej nie posiadają, nie są nastawieni na poszerzanie sieci zewnętrznej i poszukiwanie informacji, których brakuje im w pracy w innych organizacji i powiązanych specjalistów. W nie mniejszym stopniu wynika to z rzeczywistego braku informacji i obiektywnej próżni służb, które mogłyby stać się partnerami ośrodka wczesnej interwencji i gdzie rodzina mogłaby być delegowana do rozwiązywania zadań wysokospecjalistycznych.

3. Brak zarządzania i administracji w działalności służb wczesnej interwencji. Dość często kierownik nowopowstałej służby, mający podstawowe wykształcenie pedagogiczne, nadal pozycjonuje się jako specjalista, nie stając się menedżerem nastawionym na rozwój i promocję służby, na optymalizację wewnętrznych parametrów jej działalności. Okoliczność ta znacznie ogranicza potencjał powstania służby i jej zdolność do rozwiązywania powyższych problemów. O ile usługa wczesnej interwencji uznawana jest przez specjalistów za czysto instytucja dla dzieci, będzie doświadczała trudności zarówno w kontaktach z rodzicami, jak iw osiąganiu przez pracowników satysfakcji z efektów swojej pracy, co może skutkować spadkiem efektywności ich wysiłków.

Specjaliści często nie są nastawieni na poszerzanie sieci zewnętrznej i poszukiwanie informacji, których brakuje im w swojej pracy w innych organizacjach i pokrewnych specjalistach

Na uwagę zasługują wyniki uzyskane w trakcie monitoringu, które odnoszą się do faktycznej grupy docelowej klientów usług wczesnej interwencji.

Istotnym powodem bierności i małej refleksji rodziców nad swoimi potrzebami i potrzebami jest sam brak odpowiednich rodzajów pomocy: im większe doświadczenie mają rodzice w korzystaniu z usług placówek wczesnej interwencji i im lepszą pomoc otrzymują, tym bardziej aktywni są ich rodzice. prośbę i ukierunkowanie na dalsze korzystanie z tych usług, zainteresowanie monitorowaniem rozwoju dziecka, śledzeniem sytuacji problemowych i ukierunkowanym poszukiwaniem pomocy. Rodzice, którzy są świadomi możliwości specjalistów i dostępnych opcji pomocy częściej niż inni korzystają z usług doradczych, w procesie interakcji z usługą przyjmują bardziej zainteresowane stanowisko, biorą odpowiedzialność za dobrostan psychiczny dziecka i zapewnić mu prawidłowy przebieg rozwoju. Rodzice, którzy nie mają doświadczenia w kontaktowaniu się ze służbami pomocy dziecku i rodzinie, bardzo słabo rozumieją możliwości specjalistów, samo istnienie i funkcjonowanie na swoim terenie instytucji i organizacji udzielających pomocy i wsparcia psychologiczno-pedagogicznego rodzinom wychowującym dziecko w wieku wczesno- i wiek przedszkolny. Pierwszym mniej lub bardziej bliskim kontaktem takich rodzin ze specjalistami pomocy o profilu psychologiczno-pedagogicznym jest kontakt przy zapisywaniu dziecka do szkoły. Dane te po raz kolejny skłaniają do wniosku, że konieczne jest celowe formułowanie zapotrzebowania na wczesną pomoc.

Istnieje podstawowy poziom zaspokojenia potrzeb dziecka i rodziny, który należy zwiększać (bez zaspokojenia podstawowego poziomu potrzeb nie jest możliwy rozwój popytu na inne usługi, a działania na rzecz innych potrzeb stają się nieskuteczne). Stopień zaspokojenia każdej potrzeby dziecka i rodziny z reguły determinuje poziom zaspokojenia innych potrzeb i determinuje go: im szersza sieć społeczna rodziny, tym pełniej rodzina realizuje swoje potrzeby, tym łatwiej jest znaleźć sposoby zaspokojenia ich różnych potrzeb. Prawdą jest również sytuacja odwrotna: spadek poziomu konsumpcji w rodzinie, jej zawężenie sieć społeczna prowadzą do zmniejszenia możliwości zaspokojenia rzeczywistych potrzeb, zmniejszenia stopnia ich subiektywnej istotności.

Należy zauważyć, że mimo istniejących trudności regionalna praktyka tworzenia służb wczesnej interwencji jest coraz szersza. Funkcjonują różne modele usług i wdrażane są regionalne eksperymenty. Monitoring wykazał, że inicjatywy regionalne są wspierane przez lokalnych liderów. Aby rozszerzyć ten proces, zintensyfikować ruch regionów w kierunku tworzenia usług i ośrodków wczesnej pomocy dzieciom niepełnosprawnym, zoptymalizować ich działalność, zdolna jest przemyślana polityka społeczna realizowana za pośrednictwem federalnych programów społecznych.

Literatura:

1. Małofiejew NN Obecny etap rozwoju systemu edukacji specjalnej w Rosji: wyniki badań jako podstawa do budowy programu rozwojowego // Defektologia. - 1997. - nr 4.
2. Malofeev N.N., Goncharova E.L. Instytut Pedagogiki Więziennej Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej: nauka - praktyka na przełomie wieków. Stanowisko ICP RAO w ocenie obecnego etapu rozwoju państwowego systemu edukacji specjalnej w Rosji // Almanach ICP RAO. - Problem 1.
3. Malofeev N.N., Razenkova Yu.A., Uryadnitskaya N.A. O rozwoju usług wczesnej interwencji dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową i dzieci niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej // Defektologia. - 2007. - Nr 6.
4. Razenkova Yu.A. System wczesnej pomocy dzieciom z zaburzeniami rozwojowymi – priorytetowy obszar pedagogiki specjalnej // Pedagogika specjalna: stan, perspektywy rozwoju: Dodatek tematyczny do czasopisma „Biuletyn Pedagogiczny”. - 2003. - Nr 3.
5. Schmidt VR Monitorowanie jakości kształcenia dzieci ze specjalnymi potrzebami // Prawo do życia w społeczeństwie: mechanizmy integracji edukacyjnej dzieci niepełnosprawnych Wyd. PV Romanova, ER Yarskoy-Smirnova, A. Galakhova. Saratov, TsSPGI, Książka naukowa, 2007, 162 strony.
6. Schmidt VR Integracja w edukacji: problemy i wyzwania (na przykładzie regionu samarskiego) Ocena skuteczności, efektywności i jakości działalności instytucji pomocy społecznej ludności / Red. PV Romanova, ER Yarskoy-Smirnova, Saratov: Książka naukowa, TsSPGI, 2007, 118 stron.

• 1686 wyświetleń

Rozdział 8

Obecna sytuacja społeczno-gospodarcza i demograficzna, która rozwinęła się w Rosji w ostatnich dziesięcioleciach oraz konieczność dostosowania się do światowych trendów rozwoju cywilizacyjnego, wymagają realizacji polityki państwa i decyzji zarządczych ukierunkowanych na wszechstronną pomoc w doskonaleniu potencjału ludzkiego , optymalizując rozwój i realizując indywidualne możliwości każdego dziecka, począwszy od wczesnego dzieciństwa. Pod tym względem diagnostyka ma szczególne znaczenie. wczesny rozwój i terminowej kompleksowej pracy medyczno-psychologiczno-pedagogicznej z dzieckiem problemowym i jego rodziną, tj. wczesna pomoc. System wczesnej interwencji może zapewnić maksymalne możliwe objęcie dzieci z zaburzeniami rozwojowymi we wczesnych stadiach ontogenezy, tworząc podstawę do wczesnej profilaktyki zaburzeń rozwojowych o charakterze wtórnym, najskuteczniejszej korekcji już istniejących zaburzeń w interakcji dziecka ze światem zewnętrznym, a także optymalne włączenie rodziców w pracę resocjalizacyjną. Jedną z form udzielania pomocy psychologicznej, pedagogicznej i medyczno-społecznej rodzinom dzieci problematycznych w wieku niemowlęcym i wczesnoszkolnym mogą być służby (oddziały) wczesnej pomocy.

W celu zapewnienia terminowej systematycznej pomocy medycznej, psychologicznej i pedagogicznej dzieciom z biologicznych i społecznych grup ryzyka, dzieciom ze stwierdzonymi niepełnosprawnościami rozwojowymi; pomoc psychologiczna oraz wsparcie doradczo-metodyczne ich rodziców (przedstawicieli prawnych) w organizowaniu wychowania i edukacji dziecka, jego adaptacja społeczna oraz kształtowania przesłanek do prowadzenia działalności edukacyjnej w placówkach oświatowych, zaleca się organizowanie usług wczesnej interwencji w formie pododdziałów strukturalnych (wydziałów) tych placówek. W przedszkolnych placówkach oświatowych typu wyrównawczego lub kombinowanego (z istniejącym już materiałem, zapleczem technicznym i kadrowym), a także w szkołach specjalnych (poprawczych) zaleca się organizowanie świadczeń wczesnej interwencji zgodnie z profilem placówki. Służby (oddziały) wczesnej interwencji mogą być otwierane w strukturach przedszkolnych placówek oświatowych, placówek dodatkowa edukacja oraz w różnych ośrodkach edukacyjnych: w ośrodkach diagnostyki i poradnictwa; wsparcie psychologiczne, medyczne i socjalne; rehabilitacja i korekcja psychologiczno-pedagogiczna; pedagogika lecznicza i zróżnicowane uczenie się i inne. Przy zapewnieniu odpowiednich warunków świadczenia usług (oddziałów) wczesnej interwencji, zarówno wąskoprofilowych, udzielających pomocy tylko określonym kategoriom dzieci i ich rodzin, jak i wieloprofilowych struktur zdolnych do prowadzenia zajęć diagnostycznych i korekcyjno-rozwojowych dla dzieci zagrożonych a dzieci ze stwierdzonymi zaburzeniami rozwojowymi mogą funkcjonować. Takie podejście umożliwia najskuteczniejsze wykorzystanie sieciowego zaplecza organizacyjno-kadrowego wychowania przedszkolnego lub szkolnego, zasobu poradni psychologiczno-pedagogicznych i medyczno-społecznych lub innych ośrodków i placówek oświatowych, w celu przybliżenia pomocy resocjalizacyjnej do miejsca zamieszkania dziecka, aby objąć jak największą liczbę rodzin z dziećmi z grup ryzyka i ze stwierdzonymi niepełnosprawnościami rozwojowymi.

Służby (oddziały) wczesnej pomocy są otwierane w pomieszczeniach spełniających wymagania pedagogiczne, sanitarno-higieniczne i przeciwpożarowe. Służby (oddziały) są wyposażone w niezbędny inwentarz, zabawki, podręczniki i sprzęt zgodnie z ustaloną procedurą dla specjalnych (poprawczych) placówek przedszkolnych i placówek dla dzieci potrzebujących pomocy psychologicznej, pedagogicznej i medyczno-społecznej.

Wskazane jest zorganizowanie pracy służb (wydziałów) zarówno rano, jak i wieczorem, a także w soboty i niedziele(w zależności od trybu działania przedszkolnej placówki oświatowej lub ośrodka). Harmonogram ich pracy jest opracowywany z uwzględnieniem potrzeb rodziców (przedstawicieli prawnych).

Działalność służby (departamentu) opiera się na podejściu prorodzinnym, polegającym na pracy z całą rodziną. Przy takim podejściu dziecko jest częścią systemu rodzinnego, a jego szanse i potencjał rozwojowy rozpatrywane są w kontekście relacji rodzinnych.

Służba Wczesnej Pomocy (departament) jest systemem wartości i nie może organizować swojej pracy bez przemyślanych podstaw wartości, które określają wytyczne w działaniach organizacji. System wartości z góry określa misję usługi, którą opracowuje cały zespół, uwzględniając potrzeby klienta, klienta oraz uwzględnia realne możliwości zespołu specjalistów serwisu (działu).

Służba (dział) wczesnej pomocy opiera swoją pracę na następujących zasadach zasady:

otwartość- umiejętność wymiany informacji ze społeczeństwem, ze specjalistami w ramach służby, z rodzicami, osobami ich zastępującymi, umiejętność reagowania na prośby społeczeństwa, organizacji, rodziców, stowarzyszeń rodziców, restrukturyzacja, zmiana i rozwój systemu pomocy;

Związki partnerskie- ustanowienie Związki partnerskie z organizacjami, instytucjami, fundacjami, organizacjami rodziców, rodziną dziecka, dzieckiem i jego najbliższym otoczeniem;

zespołowe podejście interdyscyplinarne- wspólna kompleksowa praca zespołu specjalistów, których łączy wspólna misja, cel i zadania służby (oddziału) wczesnej interwencji, wymiana informacji, stosowanie metod delegowania uprawnień, aktywny kontakt ze sobą i rodziną dziecka problemowego w swojej działalności zawodowej;

orientacja zawodowa do interakcji z rodziną dziecka problemowego- upowszechnianie i wzmacnianie wartości rodzinnych, rodziny jako całości, jako instytucji społecznej, stwarzającej warunki do domowej edukacji małych dzieci z problemami rozwojowymi;

dobrowolność- budowanie relacji z organizacjami partnerskimi, środowiskiem rodzinnym i społecznym dziecka na zasadzie dobrowolności z obopólnym pragnieniem;

Prywatność- nieujawnianie oficjalnych i zawodowych informacji o dziecku i jego rodzinie, bez zgody wszystkich członków rodziny, z wyjątkiem przypadków określonych przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej.

cel Zadaniem służby (oddziału) wczesnej pomocy może być udzielanie wsparcia psychologicznego, pedagogicznego i medyczno-społecznego oraz wsparcie dla rodziny wychowującej dziecko problemowe w ciągu pierwszych trzech do czterech lat życia, w celu jego optymalnego rozwoju i socjalizacji w społeczeństwie.

W związku z celem można go określić podstawowy zakres zadań rozwiązywane przez serwis (dział) wczesnej pomocy:

1. Informowanie organizacji rodzicielskich, publicznych i zawodowych o pracy służby wczesnej interwencji, jej misji, celach i zadaniach. Współpracować z najbliższym społeczeństwem w celu kształtowania pozytywnego nastawienia do wczesnej interwencji i usług wczesnej interwencji, do rodzin z dziećmi problemowymi i dziećmi niepełnosprawnymi.

2. Budowanie interakcji z placówkami ochrony zdrowia, opieki społecznej i oświaty w celu terminowej identyfikacji dzieci potrzebujących pomocy psychologicznej, pedagogicznej i medyczno-społecznej, zorganizowania dodatkowych badań lekarskich i/lub zapewnienia wykwalifikowanej specjalistycznej opieki medycznej, a także ustalenia najlepszych sposobów dalszej edukacji przedszkolnej i szkolnej lub skorzystania z usług w zakresie dokształcania. Stworzenie sieci partnerskiej służby (oddziału) wczesnej pomocy z organizacjami ochrony zdrowia, ochrony socjalnej i edukacji.

3. Zaplanowanie i zorganizowanie procesu kompleksowej diagnostyki funkcjonowania rodziny i rozwoju dziecka zagrożonego i dziecka z rozpoznanymi zaburzeniami rozwojowymi.

4. Planowanie, organizowanie i udzielanie kompleksowej pomocy dziecku z grupy ryzyka oraz dziecku z rozpoznanymi zaburzeniami rozwojowymi.

5. Planowanie i organizowanie procesu udzielania rodzinie pomocy informacyjno-wychowawczej, doradczej, metodycznej i psychologicznej, towarzyszącej rodzinie przez cały okres jej pobytu w służbie. Planowanie i organizacja pomocy psychoterapeutycznej rodzinie.

6. Pomoc rodzinie w dalszym przejściu do systemu wychowania przedszkolnego i szkolnego.

7. Planowanie i organizacja procesu ustawicznego kształcenia zawodowego specjalistów służby (oddziału) wczesnej interwencji.

8. Planowanie i organizowanie procesu zarządzania służbą (oddziałem) wczesnej interwencji.

Uczestnikami procesu wychowawczego w służbie (oddziale) wczesnej pomocy są dzieci, ich rodzice (przedstawiciele prawni), pracownicy pedagogiczni, psychologiczni, medyczni, socjalni, inżynieryjni i techniczno-prawni instytucji.

Treść procesu wychowawczego w służbie (oddziale) wczesnej pomocy jest zdeterminowana programem wychowania przedszkolnego oraz indywidualnymi cechami wychowanków (wiek, struktura zaburzenia, poziom rozwoju psychofizycznego itp.), tj. proces wychowawczy może być realizowany z wykorzystaniem indywidualnie ukierunkowanych programów korekcyjno-rozwojowych. Kadra dydaktyczna jest samodzielna w wyborze programu z kompleksu wariantowych programów ogólnorozwojowych i korekcyjnych.

Klienci usługi (działu) wczesnej pomocy to rodziny z dziećmi problematycznymi w pierwszych trzech, czterech latach życia: ze stwierdzonymi zaburzeniami rozwojowymi, dziećmi z zaburzeniami neuropsychiatrycznymi, które mogą prowadzić do problemów rozwojowych w przyszłości; dzieci z biologicznych i społecznych grup ryzyka. Dzieci od kilku dni życia do 3-4 lat przyjmowane są do służby (oddziału) wczesnej pomocy na wniosek
rodziców (przedstawicieli prawnych) i/lub wysłane przez inne placówki oświatowe, medyczne lub społeczne za zgodą rodziców (przedstawicieli prawnych) na podstawie opinii lekarskiej
informacje o stanie zdrowia dziecka.

Świadectwo skierować rodzinę z dzieckiem w wieku od urodzenia do trzeciego lub czwartego roku życia do służby (oddziału) wczesnej pomocy, mogą wystąpić następujące problemy ze zdrowiem i rozwojem dzieci:

1. Dzieci ze stwierdzonymi niepełnosprawnościami rozwojowymi - z wadami słuchu i wzroku, zaburzeniami narządu ruchu, zespołami genetycznymi, dziedzicznymi chorobami zwyrodnieniowymi, wrodzonymi wadami rozwojowymi, organicznymi uszkodzeniami ośrodkowego układu nerwowego, padaczką, podejrzeniem autyzmu wczesnodziecięcego i innymi zaburzeniami neuropsychiatrycznymi.

2. Dzieci z biologicznej grupy ryzyka - wcześniaki, po urodzeniu, dzieci, których matki miały choroby zakaźne i wirusowe w czasie ciąży (różyczka, grypa, wirus cytomegalii, opryszczka, toksoplazmoza itp.), dzieci, których matki cierpiały na zatrucie ciążowe, dzieci urodzone w uduszeniu i doznał urazu porodowego; niemowlęta z chorobą hemolityczną noworodków; dzieci, które przeszły infekcje wieku dziecięcego (grypa, zapalenie pasożytnicze, szkarlatyna, odra itp.), dzieci, którym zastosowano sztuczne oddychanie lub resuscytację podczas porodu lub pobytu w szpitalu dziecięcym; dzieci z niskimi punktami w skali Apgar po urodzeniu; dzieci z rodzin z dużym ryzykiem wad wzroku, wad słuchu, schorzeń narządu ruchu, zaburzeń mowy i inteligencji.

3. Dzieci z grupy ryzyka społecznego - dzieci z rodzin ryzyka społecznego; dzieci rodziców chorych psychicznie, cierpiących na alkoholizm, narkomanię; dzieci młodych rodziców; dzieci z rodzin skierowanych przez opiekę społeczną; dzieci z rodzin uchodźców i migrantów; dzieci z rodzin dwujęzycznych i nie tylko.

Przyjęcie rodzin z dziećmi do służby (oddziału) następuje na podstawie wniosku rodziców (przedstawicieli ustawowych) i zawarcia rady psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej służby (oddziału) wczesnej pomocy w sposób określony w statucie instytucji. Rekrutacja może być prowadzona przez cały rok akademicki na podstawie zgłoszeń od rodziców (przedstawicieli prawnych) iw miarę wolnych miejsc.

Listę stanowisk pracowników służby wczesnej interwencji ustala się zgodnie z zarządzeniem Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej i Państwowego Komitetu Szkolnictwa Wyższego Federacji Rosyjskiej z dnia 31 sierpnia 1995 r. Nr 463/1268, zarządzenie Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej, Państwowego Komitetu Szkolnictwa Wyższego Federacji Rosyjskiej z dnia 14 grudnia 1995 r. Nr 622/1646 oraz dekret Ministerstwa Pracy Rosji z dnia 6 czerwca 1996 r. Nr 32, jako a także na podstawie misji, celu i głównych celów działalności odzwierciedlonych w statucie instytucji, poziomu i ukierunkowania realizowanych programy edukacyjne, struktury obsługi (oddziału) wczesnej pomocy.

Przybliżony personel:

1. Kierownik służby (departament);

2. Zastępca ręce Dział obsługi);

3. Koordynator;

4. Metodysta;

5. Pracownik socjalny;

6. Nauczyciel-psycholog (zgodnie ze standardem);

7. Nauczyciel - logopeda;

8. Niesłyszący nauczyciel;

9. Tyflopedagog;

10. Nauczyciel-defektolog;

11. Dyrektor muzyczny;

12. Nauczyciel edukacji dodatkowej;

13. Pediatra;

14. Neurolog dziecięcy;

15. Psychiatra dziecięcy;

16. Lekarz fizykoterapii;

17. Okulista;

18. Audiolog;

19. Specjalista fizjoterapii i masażu;

20. Pielęgniarka;

21. Pielęgniarka - ortoptystka;

22. Niesłyszący technik;

23. Specjalista (jeden specjalista na każdy profil stanowiska);

24. Personel serwisowy.

Liczba stawek na dane stanowisko ustalana jest na podstawie statusu instytucji, celów, zadań, działalności i struktury służby (wydziału), odzwierciedlonej w statucie instytucji, a także na podstawie opracowania potrzeb ludności oraz liczby dzieci potrzebujących wczesnej pomocy psychologicznej, pedagogicznej i medyczno-społecznej oraz ich rodzin.

Charakterystyka taryfowa i kwalifikacyjna dla stanowisk opracowywana jest zgodnie z przepisami i przynależnością działową. Liczba godzin pracy w tygodniu dla każdego pracownika zależy od zajmowanego stanowiska zgodnie z systemem taryfowym.

Prawa i obowiązki Specjaliści i personel serwisowy służby (oddziału) określają przepisy wewnętrzne plan pracy oraz statut instytucji państwowej, na podstawie której została utworzona. Zarządzanie i kontrolę nad działalnością gospodarczą, finansową, pedagogiczną i medyczną sprawuje administracja instytucji państwowej, na bazie której została utworzona.

Celem Służby Wczesnej Interwencji jest zapewnienie interdyscyplinarnej, rodzinnej pomocy dziecku w celu ułatwienia mu optymalnego rozwoju i adaptacji w społeczeństwie.

Do zadań Służby Wczesnej Interwencji należy:

1. Wsparcie metodyczne identyfikowanie małych dzieci z opóźnieniem w rozwoju komunikacyjnym, motorycznym, poznawczym i społeczno-emocjonalnym, z podejrzeniem uszkodzenia słuchu i wzroku oraz dzieci zaliczanych do społecznych i biologicznych grup ryzyka wystąpienia tych zaburzeń.

2. Interdyscyplinarna ocena głównych obszarów rozwoju dziecka (obszar poznawczy, społeczno-emocjonalny, motoryczny, mowy, samoobsługowy); określenie stanu zdrowia psychicznego dziecka, cech jakościowych jego relacji z rodzicami i innymi członkami rodziny; rozpoznanie podstawowych potrzeb dziecka i rodziny.

3. Wczesna pomoc dziecku i rodzinie:

Stworzenie programu indywidualnego wsparcia dziecka i rodziny;

Interdyscyplinarna opieka nad dzieckiem i rodziną zgodnie z opracowanym programem;

Monitorowanie skuteczności wczesnej pomocy iw razie potrzeby dokonywanie uzupełnień i zmian w opracowanym programie.

4. Informowanie i wsparcie społeczno-psychologiczne rodziców i rodzin, a mianowicie:

Wczesne towarzyszenie i wsparcie dla rodziców i członków rodziny przy narodzinach dziecka ze specjalnymi potrzebami;

Doradzanie rodzicom w kwestiach związanych z indywidualnymi cechami dziecka i warunkami jego optymalnego rozwoju;

Udzielanie informacji o aktach prawnych chroniących prawa dziecka i rodziny, o gwarancjach socjalnych, o organizacjach publicznych i państwowych udzielających niezbędnej pomocy i usług.

5. Zapewnienie ciągłości pomiędzy służbami wczesnej interwencji a placówkami przedszkolnymi i innymi instytucjami systemu ochrony zdrowia i ochrony socjalnej

6. Informowanie rodziców, organizacji publicznych i zawodowych o pracy Służby Wczesnej Pomocy, jej celach i zadaniach.

5. Podstawowe zasady Służby Wczesnej Interwencji

1. Działalność rodzinna – orientacja zawodowa pracowników Serwisu do interakcji zarówno z dzieckiem, jak i z rodzicami oraz innymi członkami rodziny, osobami z jego najbliższego otoczenia.

2. Podejście interdyscyplinarne to wspólna praca specjalistów z różnych dziedzin wiedzy, którzy tworzą jeden zespół i działają zgodnie z technologiami interakcji międzyzawodowej.

3. Związek partnerski – nawiązanie związku partnerskiego z dzieckiem, członkami jego rodziny lub osobami z jego najbliższego otoczenia.

4. Dobrowolność - Decyzja o zgłoszeniu się do Świadczeń Wczesnej Interwencji i chęć objęcia programem świadczeń dziecka i rodziny pochodzi od rodziców lub ich opiekunów zastępczych.

5. Otwartość – placówka wczesnej interwencji odpowiada na prośby każdej rodziny lub osób reprezentujących interesy dziecka, którym zależy na jego stanie lub rozwoju.

6. Poufność – informacje o dziecku i rodzinie, dostępne pracownikom Służby Wczesnej Interwencji, nie podlegają ujawnieniu bez zgody rodziny, z wyjątkiem przypadków określonych w Ustawodawstwie Federacji Rosyjskiej.

7. Szacunek dla jednostki – pracownicy SOR szanują dziecko i rodziców lub osoby je zastępujące, akceptują dziecko jako pełnoprawną osobę o indywidualnych cechach rozwojowych i potrzebach; szanując osobowość rodziców, pracownicy Serwisu akceptują ich opinię na temat dziecka, ich osobiste doświadczenie, oczekiwania i decyzje.

Stany i obowiązki funkcjonalne Pracownicy serwisu.

Wszystkim specjalistom zespołu interdyscyplinarnego przysługuje jeden tydzień pracy wynoszący 40 godzin.

§ Czas trwania wizyty jednego dziecka dla wszystkich specjalistów wynosi 1 godzinę

§ W razie potrzeby odbywają się wspólne wizyty kilku specjalistów, czas trwania wizyty wynosi 1 godzinę.

§ Sesje indywidualne, czas trwania - 1 godzina.

§ Czas trwania zajęć w grupie - 1,5 godziny.

§ Wizyty domowe - 2 godz.

§ Praca z materiałami wideo, literaturą metodyczną, dokumentacją - 2 godziny tygodniowo.

§ Obowiązuje cotygodniowa dyskusja na temat pracy z dziećmi przez wszystkich specjalistów służby powiatowej. Czas trwania dyskusji to 2 godziny tygodniowo.

W czas pracy interdyscyplinarny zespół specjalistów w składzie:

Systematyczne ukończenie zaawansowanych szkoleń z zakresu wczesnej interwencji i określonych specjalności;

Praca na rzecz upowszechniania idei wczesnej interwencji wśród ludności i personelu placówek medycznych i przedszkolnych powiatu (uczestnictwo w konferencjach, seminariach, spotkaniach z pracownikami);

Praca nad zapewnieniem ciągłości pomiędzy służbą wczesnoszkolną a placówkami przedszkolnymi powiatu (odwiedzanie placówek przedszkolnych w celu wspólnego opracowywania i budowania indywidualnych programów dla dzieci, które przeniosły się do placówek przedszkolnych ze służby wczesnointerwencyjnej)

Wszyscy specjaliści wczesnej interwencji powinni:

Przestrzegaj norm etycznych.

Umieć pracować w zespole, przedstawiać przypadki do analizy, uczestniczyć w superwizji zespołowej i profesjonalnej.

Zna wzorce rozwoju dziecka.

Ma podstawową wiedzę na temat wczesnej interwencji.

Własne przesiewowe metody oceny wzroku, słuchu, poziomu rozwoju dzieci w pierwszych 3 latach życia.

Być w stanie zaprojektować i ocenić skuteczność programu wczesnej interwencji.

Utrzymuj dokumentację odpowiedniej próbki, złóż raport z pracy.

Pracownik socjalny (pedagog społeczny)

Kierunek pracy pracownika socjalnego:

1. Informowanie rodzin o prawach socjalnych i gwarancjach zapewnianych przez państwo dzieciom specjalnej troski i ich rodzinom. Informowanie rodziny o działalności organizacji publicznych i państwowych udzielających niezbędnej pomocy i usług (praca wychowawcza).

2. Pomoc klientom obsługi w zapewnieniu praw i gwarancji zapewnianych przez państwo dzieciom specjalnej troski i ich rodzinom (współdziałanie ze służbami ochrony socjalnej w celu zapewnienia realizacji praw i gwarancji).

3. Bierze udział w realizacji indywidualnych programów wsparcia (ocenia realne potrzeby rodziny w zakresie pomocy społecznej).

4. Zaplanowanie i przeprowadzenie pracy w celu skierowania dziecka i rodziny do innych placówek po zakończeniu programu wczesnej interwencji.

5. Systematyczne podnoszenie swoich kwalifikacji zawodowych.

Grupy docelowe w programach wczesnej interwencji.

Grupą docelową są rodziny z małymi dziećmi, które mają zidentyfikowane opóźnienie rozwojowe w jednym lub kilku obszarach lub upośledzenia, które z dużym prawdopodobieństwem doprowadzą do opóźnień rozwojowych, na przykład:

* zaburzenia genetyczne (zespół Downa, zespół Pradera-Williego, zespół Williamsa itp.);

* zaburzenia ruchu w różnych chorobach neurologicznych (mózgowe porażenie dziecięce, choroby nerwowo-mięśniowe), stany po urazach i interwencjach chirurgicznych;

* wielokrotne naruszenia;

* Zaburzenia ze spektrum autyzmu;

* zaburzenia czucia (słuch, upośledzenie wzroku);

* dzieci biologicznego ryzyka (skrajnie niska masa urodzeniowa, wcześniactwo itp.).

Często problemy rozwoju dziecka związane są z jego środowiskiem społecznym i wysokim ryzykiem społecznym, do którego zalicza się spożywanie alkoholu i narkotyków przez rodziców dziecka, występowanie zaburzeń psychicznych lub niepełnosprawności intelektualnej u rodziców dziecka itp.

Doświadczenia programów wczesnej interwencji pokazują, że w przypadku tych grup docelowych programy wsparcia mogą być również bardzo skuteczne i pożądane, ponieważ pozwalają na maksymalny rozwój dziecka przy odpowiednim wsparciu jego rodziny.

Udowodniono, że programy wczesnej interwencji znacznie poprawiają przyszłość dzieci i ich rodzin. Ponadto istnieją dowody na wysoką opłacalność programów wczesnej interwencji.

Rozwój programów wczesnej interwencji ma szereg przesłanek teoretycznych i opiera się na nowoczesnych badaniach.

W celu zapewnienia skutecznego programu wczesnej interwencji konieczne jest przestrzeganie podstawowe zasady, na których programach należy budować, a które zostaną omówione bardziej szczegółowo w następnym rozdziale.